Cartilla de Aprestamiento

ASUNTO: CARTILLA DE APRESTAMIENTO

CARTILLA
DE APRESTAMIENTO
¿QUE ES APRESTAMIENTO?
El aprestamiento se entiende como un conjunto de actividades y experiencias

organizadas gradualmente, que promueven en el niño o en la niña el desarrollo de
habilidades, destrezas y la adquisición de hábitos y actitudes positivas para
alcanzar el nivel de éxito en el aprendizaje.
Teniendo como objetivo las actividades de aprestamiento estimular, incrementar y

desarrollar las habilidades cognitivas, perceptivas y psicomotoras de niños y niñas
en edad pre- escolar.
A lo largo de esta etapa, el niño va ampliando poco a poco sus límites y su campo
de acción, descubriendo el entorno de forma activa.
Manipula objetos de forma más precisa. Estas adquisiciones motoras, le permiten

a la vez un mayor desarrollo en otras áreas, ya que el niño hace un
descubrimiento de situaciones nuevas por experimentación, dejando atrás el
ELIZABETH ZULUAGA CASTRO
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Fonoaudióloga, Especialista En Neuropsicopedagogía

TERAPEUTA CLINICA Y ESCOLAR
Calle 3N#7e-‐109 Los Pinos Tel: 5765051-‐3113568509 E-‐mail: [email protected]


descubrimiento por azar y convirtiéndose en un agente activo que va aprendiendo
por medio del ensayo-error.
Continúa con su proceso aprendizaje, aumenta su capacidad de observación e
imitación de las personas de su entorno y es capaz de reproducir acciones o
pequeñas secuencias de acción. Empieza a decir algunas palabras familiares y a
reclamar atención continuamente. Alrededor del año y medio se produce un
sorprendente salto en el desarrollo de la comprensión de muchas más palabras de
las que es capaz de pronunciar (la comprensión va delante y facilita la expresión).
PLAN DE DESARROLLO DE FUNCIONES PSICOLOGICAS BASICAS PARA

EL APRENDIZAJE ESCOLAR
Para abarcar el proceso de aprendizaje es importante contar con los

prerecurrentes los cuales son: psicomotricidad, percepción, lenguaje y funciones
cognitivas.
! PSICOMOTRICIDAD: Enfoca el movimiento desde el punto de vista de su

realización, como manifestación de un organismo complejo que modifica sus
reacciones motoras, en función de las variables de la situación y de sus
motivaciones.
Para intervenir la psicomotricidad se tendrá en cuenta:
" La dimensión de la función motriz que se refiere al desarrollo de las

funciones del equilibrio, control y disociación de movimiento.
" La dimensión afectiva emocional que considera al cuerpo como relación y
destaca su importancia en la manera como se organiza el movimiento.
" La dimensión cognitiva considera que el movimiento exige control de las
relaciones espaciales.

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SE DESARROLLARA EL PROGRAMA CONSIDERANDO LAS DIMENSIONES

DESCRITAS:
• Dimensión Motriz: se refiere a la evolución de la tonicidad muscular, el

desarrollo de las funciones de equilibrio, control y disociación de movimiento y al
desarrollo de la eficiencia motriz.
Coordinación Dinámica global y equilibrio: Esta coordinación se refiere a la

flexibilidad en el control motor y a los mecanismos de ajuste postural que se
realizan durante el movimiento.
" Relajación: permite al niño a través de la relajación muscular, sentirse más

cómodo con su cuerpo, conocerlo, controlarlo, manejarlo más.
" Disociación del movimiento: dominio de los elementos espaciales,
perfeccionamiento del control motor, dominio temporal.
" Eficiencia motriz: estudia el desarrollo y rapidez al nivel de la motricidad fina.
Las técnicas destinadas al desarrollo de la eficiencia motriz a nivel de la
motricidad fina, en función de madurez para el aprendizaje de la escritura se
clasifican en: técnicas no gráficas y técnicas gráficas.
" Programa de pre escritura: actividades previas a la escritura que tienen
como objetivo desarrollar en el niño destrezas en efectuar círculos, semicírculos,
rectas horizontales, verticales, oblicuas, como también guirnaldas de diferentes
modalidades para desarrollar la unión entre letras.
" Dimensión Cognitiva: considera que el movimiento exige el control de las
relaciones espaciales (relaciones del cuerpo situado y evolucionando en el
espacio, la relación de las diferentes partes del cuerpo entre sí); el dominio en las
relaciones temporales; y el dominio de las relaciones simbólicas manifestado en
las praxias (utilización de objetos, gestos y significantes).
# Esquema Corporal: es la toma de conciencia global del cuerpo, que permite
simultáneamente, el uso de determinadas partes de él.

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# Imagen corporal: percepción de su propio cuerpo. Esta se deriva de las
sensaciones propioceptivas e interoceptivas e incluye la impresión de la
persona hacia sí mismo como: fea o bonita, gorda o flaca, etc.
# Concepto corporal: conocimiento intelectual que una persona tiene de su
propio cuerpo, también incluye el conocimiento que el niño tiene de las
funciones que realizan las diferentes partes del cuerpo.
# Equilibrio corporal: regula la posición de los músculos y partes del cuerpo
en relación mutua, en un momento particular y varía de acuerdo a la posición
del cuerpo.
# Estructura espacial: orientación: (vertical, horizontal y puntos cardinales.
" Organización: elementos en relación espacio y tiempo.
" Estructuración: relación entre elementos para formar un todo
" Lateralidad: actividad o función más frecuente a un lado del cuerpo
# Estructuración temporal: las actividades que involucren movimiento
envuelven, necesariamente un factor temporal además del espacial.
" Tiempo intuitivo: comprensión inadecuada de las relaciones temporales.
" Tiempo Operatorio: comprensión relaciones temporales.
• Dimensión afectiva: actúa como la motivación que estimula el
funcionamiento de las estructuras cognitivas lingüísticas y motrices.
• PERCEPCION: Se define como una respuesta a una estimulación
físicamente definida, implica un proceso constructivo mediante el cual un individuo
organiza los datos que le entregan sus modalidades sensorias y los interpreta y
completa a través de sus recuerdos, es decir sobre las bases de sus experiencias
previas.
" Percepción háptica: involucra un esquema que tiene sus fuentes sensorias
tanto en la modalidad táctil como kinestésica.
# Experiencias táctiles y kinestesicas
# Reconocimiento de objetos familiares
# Reconocimiento de objetos complejos y de formas geométricas abstractas

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# Percepción visual:
# Direccionalidad: lectura de imágenes, lectura de colores, dictado de dibujos,
líneas horizontales, líneas verticales.
# Motilidad ocular
# Percepción de formas básicas en el ambiente simbolización de figuras
geométricas, completación de figuras, discriminación figura – fondo,
identificación de letras semejantes.
# Memoria visual
" Percepción auditiva: constituye un prerrequisito para la comunicación.
Implica la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estímulos
auditivos asociándolos a experiencias previas.
# Conciencia auditiva
# Memoria auditiva
# Discriminación auditiva
# Sonidos iniciales
# Sonidos finales.
# Rimas
# Análisis fónico
• LENGUAJE: El lenguaje articulado constituye la más distintiva de las

características humanas, virtualmente todo niño logra su dominio alrededor de los
cinco o seis años.
o Desarrollo del sistema fonológico:
# Conciencia fónica
# Ejercicios articulatorios: para labios, mejillas, lengua, para soplar.
o Expresión oral:
# Juegos creativos o simbólicos
# Experiencias planeadas
# Narraciones

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# Dramatizaciones
# Títeres
# Canciones infantiles
# Sintaxis:
# Toma de conciencia del sujeto
# Toma conciencia del verbo
# Toma de conciencia de los componentes
• PENSAMIENTO: las actividades del desarrollo cognitivo se encuentran

agrupadas de la siguiente manera:
# Expresión verbal de un juicio lógico

o Negación
o Conjunción
o Disyunción
o Uso de cuantificadores
# Expresión simbólica de un juicio lógico.
o Verdadero o falso
o Negación
o Conjunción
o Disyunción
# Noción de conservación
o Actividades introductorias a la noción de conservación
o Conservación de longitud
o Conservación de cantidad discontinua
o Conservación de cantidad continua
o Conservación de peso
o Conservación de numero
o Conservación de equivalencia de dos colecciones en correspondencia
o Conservación de superficie

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# Noción de seriación:
o Actividades introductorias a la noción de seriación
o Seriación simple
o Seriación múltiple
# Noción de clase
o Clasificación según la propiedad
o Clasificación múltiple
o Noción de inclusión
# Función simbólica
o Imitación diferida
o Juegos simbólicos
o Imagen gráfica o dibujos
o Lenguaje verbal
o Imagen mental

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DE LOS 2 A LOS 3 AÑOS

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PSICOMOTRICIDAD
Motricidad Gruesa:
# Facilitar el desplazamiento mediante:
" Marchar sobre un listón o línea recta hacia atrás manteniendo su equilibrio
apoyando la punta del pie y punta de talón.
" Deambulación con ayuda, y posteriormente de forma autónoma. En este
aspecto, generalmente suele haber un gran avance en esta etapa evolutiva.
" Introducir distintas superficies por las que desplazarse: hierba, arena, suelo
irregular, colchoneta.
" Fomentar la marcha rápida (jugar a que te pillo...).
" Andar hacia atrás y/ hacia los lados.
" Animar a subirse en un triciclo, en principio con ayuda, que disminuirá
progresivamente. Desplazamiento sin pedales, moviendo los pies y dirigiendo el
manillar.
# Favorecer la coordinación:
" Subir y bajar pequeñas superficies y no frenar sus impulsos de trepar por
alguna superficie (silla alta, tobogán...) manteniendo siempre la atención del
adulto.
" Jugar con la pelota con ayuda y salvar obstáculos. Si mantiene el gateo, no
debemos impedírselo.
Desarrollo motor
" Facilitarle la estimulación vestibular (columpio, balanceo...).
" Mantenerse en distintas posiciones en cuclillas, agacharse y levantarse,
mantenerse de puntillas...
" Realizar juegos que requieran cambios de posición bruscos: volteretas, hacer el
avión, balanceos a los lados, adaptando siempre estos juegos a las
posibilidades de los niños.

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" Marcamos caminos en el suelo con el fin de que ande por un espacio limitado;
los caminos en principio serán anchos.
" Ponemos pequeños obstáculos como un juguete, una pieza de construcción...y
le pedimos que no lo pise, le ayudamos dándole las manos para que salte, al
principio le aupamos y después dejamos que lo haga solo.
" Hacemos marcas en el suelo en forma de zapato grande y jugamos a ir de una
a otra.
Motricidad Fina de manos

" Juegos de manipulación de distintos materiales: blandos, duros, objetos que
suenan al presionarlos, papel, arena, agua, plastilina..
" Meter objetos en una caja disminuyendo progresivamente el tamaño de la
abertura.
" Juegos de coordinación, mediante encajes con cubos grandes: construcción de
torres.
" Le damos un objeto en cada mano para que lo transporte de un lado a otro,
donde nosotros le digamos que es la meta.
" Le llenamos las manos de juguetes pequeños, cochecitos, cubos, muñequitos,
etc. y jugamos a trasladarlos sin que se le caigan. Empezamos con pocos y
terminamos con muchos.
" Le pedimos que suba y posteriormente baje pequeños escalones sin ayuda.
" Jugamos a chutar el balón sin ayuda.
" Le pedimos que desenvuelva los caramelos.
" Jugamos con un cubo a coger y tirar agua, arena o juguetes.
" Ofrecemos al niño hilos de diferentes grosores y jugamos a cogerlos y
meterlos en una caja.
" Jugamos a pinchar palillos en plastilina blanda.
" Le damos botellas con tapón de rosca o juegos de tornillos y le enseñamos a
desenroscarlos.
" Con revistas y/o periódicos le enseñamos a estrujar y hacer bolas de papel.
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" Jugamos a pillarnos las manos, primero ponemos la nuestra, luego la suya,
otra vez la nuestra y así sucesivamente.
" Tiramos el balón con las dos manos, sentado o de pie.
" Introducir objetos pequeños en huecos cada vez más pequeños.
" Le enseñamos a estirar del lazo, sujetando el cordel con el dedo índice y
pulgar, para desatarlo.
" Juegos manipulativos de abrir y cerrar cajas, puertas..., girar, manipular
clavijas, encajar formas sencillas, girar la manilla de una puerta, pasar páginas de
un libro primero varias a la vez y, posteriormente, de una en una.
" Enseñarle a coger el lápiz (las habilidades motrices permiten esto alrededor de
los 2 años y medio) y que comience a trazar líneas verticales, horizontales (poco a
poco).
" Actividades con plastilina.
Repasar las líneas de los puntos y colorear la serpiente de Verde.
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Colorea el numero 5
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LENGUAJE
" Aprender canciones infantiles y juegos de palabras.
" Utilizar juegos que permitan ordenar el material de forma lógica para
memorizarlo (formar una palabra con las iniciales de varios nombres).
" Colocar en un frutero distintas variedades de frutas y pedirle que las separe
unas de otras.
" Juegos simbólicos: reproducir el mundo de los adultos y sus actitudes. Utilizan
objetos reales (poner el chupete a papá, ayudar a lavar los platos a mamá, etc).
" Veo, veo. Hay que escoger objetos concretos de los que estemos seguros de
que conoce la palabra.
" De vez en cuando indicarle nombres y palabras relacionadas: cuadrado,
rectángulo, triángulo, etc.
" Pedirle que busque formas cuadradas o que se parezcan a los cuadrados y
también formas redondas.
" Clasificar y emparejar: prendas de vestir, cubiertos, etc.
" Ordenar juguetes: las muñecas aquí, los coches allí.
" Dominó con imágenes.
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" Clasificar según la forma: se ponen dos piezas de cada forma en un pequeño
montón encima de la mesa. Hay que empezar con 2 y aumentar a 3 y 4. Hay que
"
" asegurarse que los colores son los mismos para todos los tamaños. Esta
actividad se puede extender a clasificar tazas y platillos, cucharas y tenedores,
etc.
" Parejas de imágenes.
" Preguntarle los nombres de las cosas de la casa.

" Construcción de torres con bloques de madera.
" Preguntarle a menudo algunos colores.
" Después de leer un cuento, pedirle que represente en el papel un personaje.
" Pedirle que baile canciones infantiles.
" Dibujos en los que algún elemento esté colocado al revés. Preguntar ¿Qué
está mal?
" Juegos interpretativos: que interprete algún personaje.
" Fabricar álbumes con recortables.
" Aviones de papel.
" Clasificar tenedores y cucharas (tres de cada).
" Que ayude a poner la mesa.
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PENSAMIENTO
" Poner a su disposición libros con imágenes, música infantil, espacio para pintar,
etc. A esta edad (2 años aproximadamente) hay que empezar con los juegos de
construcción, que son muy útiles para desarrollar todas las facultades mentales.
Los más conocidos son los mecanos y legos.
" También son indicados los que implican construir o ensamblar piezas: circuitos
para un tren, recortables de papel, plastilina, juegos de herramientas, confección
de vestidos o adornos (cuentas para hacer un collar o un cinturón, etc), etc.
" Utilizar un ábaco que tenga bandas gruesas. Se comienza contando hasta 3,
luego hasta 5 y, por último, hasta diez.
" Contar objetos: dedos, lápices, muñecos, etc. (primero 3, luego hasta 5, y
posteriormente hasta 10).
# Desarrollo cognitivo
Ejercicios de observación-atención:
" Jugar a buscar un objeto en su entorno.
" Observar lo que vemos en un cuento e ir nombrando imágenes, acciones,
responder a preguntas que le hagamos, etc.
" Buscar personajes u objetos escondidos en láminas o cuentos sencillos.
" Escuchar un cuento corto sin que el niño realice muchas interrupciones.
" Escuchar atentamente una canción.
Ejercicios de memoria:
" Cambiar el nombre de las cosa y que las diga bien.
" Esconder un juguete para ver cuál falta.
" Lo mismo con láminas o cartas...
" Reproducir canciones, onomatopeyas, dichos...
" Jugar a recordar los nombres de sus familiares, compañeros...
" Recordar los nombres de los personajes más conocidos de los cuentos.
" Juegos de memoria sencillos, en general.
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Juego Simbólico:
" Juegos del “como si”:
" Jugar con una caja, como si fuera un coche.
" Un cepillo puede ser un micrófono para cantar.
" Juegos de imitación al adulto:
" El niño hace de mamá que da de comer a la muñeca.
" De médico que cura al osito.
# Ejercicios de Lógica:
" Agrupar objetos por categorías: Los que tienen ruedas, animales, piezas de
construcción.
" Agrupar u ordenar elementos por alguna característica: color, forma, tamaño...
" Jugar con cantidades: mucho – poco; lleno – vacío; todo – nada.
" Hacer series de dos elementos: camión, coche; camión-coche...
" Emparejar imágenes que sean iguales (lotos de animales, barajas de distintos
temas, dominós...).
" Puzzles de tres a seis elementos.
Aprendizajes básicos:
Conceptos básicos:
" Introducimos en nuestro vocabulario los conceptos básicos y les mostramos lo
que significa cada uno, a través de ejemplos con objetos, acciones, canciones,
imágenes...
" ¿Cuáles son estos conceptos?
# Arriba-abajo.
# Dentro-fuera.
# Encima-debajo.
# Delante-detrás.
# Cerca -lejos.
# Grande-pequeño.
# Igual-diferente.
# De día-de noche.
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" ¿Cómo los trabajaremos? Para que el niño comprenda el significado de estos
conceptos, es importante que los experimente primero con su propio cuerpo. (Por
ej.: Hacerle ver que arriba tiene la cabeza; que la lengua se puede meter y sacar
de la boca...). Posteriormente buscando la relación del niño con el objeto (por ej.:
meterse dentro de un aro; ponerse detrás de su mamá). Por último, podrá también
comprobarlos con dos objetos entre sí (por ej.: poner el cochecito encima de la
silla; poner la muñeca detrás del balón...); ver láminas de día y comentar lo que
hacemos durante el día; lo mismo con la noche...
Colores:
" Introducimos los nombres de los colores que vamos a trabajar en nuestro
vocabulario. (Color de la ropa, de frutas, de juguetes...)
" Vamos introduciendo los colores básicos uno a uno (Rojo, amarillo y azul).
" Comenzamos con colores totalmente opuestos para conseguir la

discriminación más fácilmente. (rojo-azul; azul-amarillo; amarillo-rojo)
" Inicialmente dejamos que el niño haga garabatos y los pinte del color que
quiera se lo nombramos.
" Le enseñamos juguetes del mismo color con el que estamos pintando y le
pedimos que nos señale objetos o dibujos de ese color.
" Jugamos con plastilina de un color determinado y le pedimos que lo nombre.
" A partir de aquí, y cuando ya conozca dos o más, comenzaremos a discriminar

distintos colores entre sí y a nombrarlos de forma adecuada.
" Dibujaremos líneas simples para que las imite en papel grande o en una
pizarra. Los niños a partir de dos años y medio a tres años comienzan imitando la
línea vertical, la horizontal y, a veces, el círculo.
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Formas básicas:
" Seguimos el mismo procedimiento que con los colores, pero introduciendo las
formas básicas en este orden: redondo, cuadrado y triángulo.
" Las comparamos con objetos reales y familiares para el niño.
# Juegos de imitación:
" Imitar gestos de “adiós”, no, arriba, abajo.
" Cantar y escuchar canciones acompañadas de gestos.
" Simular actividades de la vida cotidiana imitando las acciones de los adultos
(un peine para peinarse, la llave para abrir la puerta...) y que él mismo simule la
actividad.
Juegos de permanencia de objetos:
" Esconder el juguete que le gusta.
" Jugar al escondite
Juegos de expresión- comprensión:
" Potenciar la expresión de distintas sensaciones (agrado, enfado) mediante
cosas que sabemos que le son agradables, o no, de esta forma facilitamos su
comunicación.
" Reforzar cualquier emisión de sonidos y vocalizaciones, facilitar mediadores
que favorecen estas emisiones y por tanto la comunicación (teléfono,
marionetas...).
" Ordenes sencillas: de una acción, “toma, dame, ven, sube, baja....Y de una
acción con objeto “dame el..., toma la...y posteriormente “dale el muñeco a
papá...por ejemplo.
Juegos de construcción y encajables:
" Construcción de torres.
" Encajables de formas sencillas redondo, cuadrado, triangulo empezando sólo
con el primero y siguiendo posteriormente con los demás.
" Meter aros en un pivote.
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Reconocimiento del propio cuerpo:
" Conocimiento del propio cuerpo (partes principales: cabeza (ojos-nariz boca),
manos, pies, etc. con canciones, mientras se le baña, mirándose al espejo, etc.
DESARROLLO COGNITIVO
Juegos de imitación:
" Imitar movimientos complejos: golpearse la rodilla con sus manos; darle de
comer a una muñeca; imitación de gestos de canciones o acciones de cuentos;
imitar gestos vistos en imágenes...Poco a poco pediremos que los realice solo, sin
modelo.
" Imitar puntos con pintura, dentro o fuera de la figura. Imitar rayas. etc...
Juegos de identificar y emparejar:
" Identificación de objetos familiares entre cuatro o seis imágenes diferentes.
" Buscar e identificar: Le enseñamos cuentos y le pedimos que busque e
identifique diferentes imágenes, que diga lo que ve, que pase páginas, primero
varias a la vez y poco a poco una solo cada vez.
" Emparejar imágenes de dibujos familiares y sencillos, realizaremos el ejercicio
ofreciéndole entre cuatro y seis tarjetas, aumentando el número de estas
progresivamente.
" Reconocer objetos por su funcionalidad: lo que sirve para peinarnos, con lo que
comemos sopa, para guardar la ropa.
Juegos de construcción, encajables y puzzles:

" Realizar encajables con las formas básicas; al final de la etapa, encajará
redondo cuadrado y triangulo.
" Construir torres con cubos aumentando poco a poco el número de éstos.
" Iniciar la realización de puzzles de dos-tres piezas.
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Juegos de permanencia de objeto:
" Jugamos a esconderle un juguete y que sea él quien lo busque, este ejercicio
en principio lo realizamos escondiendo el juguete delante del niño, para que nos
vea, pero progresivamente distanciaremos el tiempo en que se lo pedimos de
forma que tenga que retener el sitio donde lo hemos escondido durante más
tiempo, ejercitando de esta manera la memoria.
Juegos de recordar y anticiparse:
" Este ejercicio se puede realizar aprovechando cualquier situación cotidiana
(¿dónde está la ropa, tu babero, los vasos...?.).
" Pedirle que anticipe gestos de canciones.
" Anticipar acciones de cuentos narrados previamente. Esto se consigue dejando
que sea el propio niño el que diga lo que sigue de la canción que se está cantando
o del cuento que se está narrando.
Reconocimiento:
" Señalar una o dos partes del cuerpo primero en sí mismo, luego en la persona
que está con él/ella o en el muñeco. .
" Reconocimiento de sí mismo y de sus familiares más cercanos en distintas
fotografías familiares.
# Comprensión:
" Le pediremos que siga ordenes de dos elementos, ejemplo: Coge la pelota y la
muñeca; mete el coche y la pelota; dos acciones: coge el coche y dámelo, dame la
pelota y mete la muñeca.
" Hacerle preguntas sobre acciones y situaciones que ocurren en cuentos cortos
que acaba de escuchar.
" Favorecer la intercomunicación aprovechando los momentos de juego,
alimentación, baño.
" Aprovechar las palabras que el niño va incorporando a su lenguaje,
utilizándolas en distintos contextos y gratificándolas siempre.
" Describir verbalmente, y de forma sencilla, las cosas que hacemos nosotros y
las que hace él.
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" Jugar a realizar movimientos con la boca, la lengua, a soplar, a fruncir los
labios, dar besitos.
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
Cómo estimular la comunicación:
" Jugamos a nombrar sus juguetes. Elegimos unos cuantos, le señalamos uno y
le preguntamos ¿Qué es esto?, si no responde se lo decimos nosotros,
esperamos unos segundos y hacemos lo mismo con otros juguetes.
No es necesario que diga el nombre de los juguetes, es suficiente con que nos
escuche y atienda a lo que le estamos enseñando, si en ese momento está
distraído es mejor esperar, no debemos forzar al niño a que nos escuche ni a
hablar. Si forzamos esta situación corremos en riesgo de conseguir lo contrario de
lo que pretendemos.
" Jugamos a terminar las palabras.
" Elegimos palabras sencillas y le enseñamos a que las termine.
" Le enseñamos a decir “si” o “no”. Le ofrecemos un juguete y le preguntamos
si lo quiere, cuando extienda los brazos para cogerlo se lo ofrecemos diciendo
“si”, le ofrecemos dos juguetes, le damos uno cuando vaya a cogerlo le decimos
“no” y le damos el otro diciendo “si”.
" Lo mismo cuando le damos la comida ¿Quieres comer?, le enseñamos la
comida, se la ofrecemos diciendo “si”.
" Contar cuentos con libros muy sencillos, nosotros le relatamos lo que está
pasando.
" Nombrarle las acciones más importantes del día: es hora de comer, de
vestirse, de acostarse...Hay que hablar al niño nombrándole los objetos que
utiliza y las acciones que realiza.
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DESARROLLO PERSONAL-SOCIAL (12 a 18 meses)
Socialización
" Reforzar las respuestas que supongan iniciativas para la interacción.
" Facilitar la reacción adecuada ante la utilización de tonos exagerados de voz
que indiquen distintas emociones de alegría, tristeza, sorpresa, etc. poniendo al
niño en situaciones que le hagan reaccionar con expresiones diferentes.
" Estimular para que realice una actividad previamente aprendida “cuando se le
pide”: (¿Cuánto te quiere mamá?)...
" Facilitar la iniciativa y que sea él quien pida lo que quiere dirigiéndose al
adulto: Haremos que se interese por un objeto y lo ponemos fuera de su alcance
para que de alguna manera nos indique que lo quiere por medio de gestos,
miradas, vocalizaciones.
" Responder con sonrisa a estímulos auditivos y táctiles que le gustan.
" Pedirle que nos de aquellos objetos que tenga cerca y que sean familiares
para él.
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SENSOPERCEPCION
" Juegos con agua. Enseñar a llenar un recipiente grande con otros más
pequeños.
" Con los ojos cerrados reproducir el sonido de un objeto que el niño tenga cerca:
las llaves, un despertador, etc. Se le pide el nombre del objeto.
" Con los ojos cerrados reproducir colocarle un objeto pueda oler.
" Con los ojos cerrados reproducir acecarle el objeto y que lo identifique por al
tocarlo.
Dibujar el rostro y que reconozca las partes de la cara.
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2-3 AÑOS
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PSICOMOTRICIDAD
DIMENSIÓN MOTRIZ
• Coordinación dinámica.
ACTIVIDADES:
MARCHA:
" Con los ojos abiertos recorrer 2m en línea recta, poniendo alternativamente el
talón de un pie contra la punta del otro.
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" Desplazamientos variados (pata coja, cuadrupedia, reptar, trepar, etc.)

" Variación en las direcciones: marcha hacia delante, hacia atrás, marcha lateral.
" Marcha hacia delante: Se le pide que comience en un extremo del listón y que
camine lentamente hacia el otro. Se pone atención en que mantenga siempre un
buen equilibrio. Debe apoyar la planta del pie y el talón con firmeza.
Este ejercicio debe realizarlo también marchando hacia atrás, de lado y haciendo
giro y balanceo sobre el listón. Para el giro, se le pide que de un cuarto de vuelta y
que se vuelva para atrás caminando de lado.
" Saltos de todo tipo: pies juntos, sobre un pie, alternativos, rítmicos, etc.
" Gestos naturales: tirar, transportar, empujar, levantar, etc.
GATEAR Y ARRASTRARSE
Ambas actividades sirven para un

mayor control y una mayor
automatización de los movimientos y
pueden realizarse a través de los
siguientes ejercicios:
" Apoyarse sobre el vientre, dejar los miembros inferiores extendidos, apoyarse
sobre los codos y los antebrazos replegados para avanzar.
" Arrastrarse sobre la espalda: empujar el suelo con los pies.
" Para gatear: avanzar pie y mano del mismo lado, avanzar pie y mano de lado
opuesto y por último avanzara las dos manos y los dos pies (desplazamiento del
conejo).
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EQUILIBRIO
Equilibrio dinámico
" Modificaciones en el punto de apoyo: los ejercicios de marcha

y carrera pueden realizarse en punta de pies, sobre los talones,
elevando las rodillas, en un pie.
" Introducción del freno: se le pide que salte siguiendo una línea
y que se detenga cada vez que el educador de un golpe a un
tambor, por ejemplo.
" Mantener el equilibrio sobre la punta de los pies, con los talones, variando la
posición de los brazos: en cruz, adelante, arriba, etc.
" Situarse en un área lisa y despejada en la hierba, donde no haya piedras o
cualquier otra posibilidad de peligro. Comienza colocando la barra en el suelo y
haz que el niño camine sobre ella unas veces, para que se confíe.
" Una vez que ya camine con seguridad por la tabla, coloca un ladrillo pequeño
bajo cada extremo de la misma, de manera que se eleve unos diez-quince
centímetros aproximadamente. Al principio necesitarás probablemente sujetarle su
mano, y andar a su lado para que camine sobre la tabla. Gradualmente, reduce la
cantidad de ayuda, pero permitiéndole primero que sujete un solo dedo de tu
mano, luego el extremo de un lápiz mientras tú sujetas la otra punta y finalmente,
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un trozo de cuerda. Haz que camine por la tabla hasta que consiga hacerlo sin
ayuda.
Equilibrio estático: presupone la coordinación neuromotriz necesaria para

mantener una determinada postura.
" Desde la posición de parado con las piernas separadas aproximadamente a la

anchura de los hombros, los niños apoyan un pie sobre y el otro lo apoyan sobre
el talón. El tronco permanece erguido y la vista se dirige al frente.
" Desde la posición de pie, con las piernas juntas deben flexionar ligeramente el
tronco hacia delante y elevar los talones.
" Desde la posición de pie, con las piernas ligeramente abiertas se flexionan las
rodillas a la vez que los talones se elevan. La cadera debe quedar justo encima de
los talones. El tronco y la cadera quedan en línea con la base de sustentación.
" La estatua: el niño debe moverse por todo el espacio al ritmo de la música. En
el instante en que la música deje de sonar, los niños permanecen inmóviles, cual
una estatua, adoptando la postura que tenían justo antes de parar de sonar la
música.
" Arrodillarse sobre el suelo y apoyar una mano delante
del cuerpo, luego despegar los pies de la superficie. El
apoyo se mantiene sobre la mano y las rodillas; se debe
alternar la mano de apoyo.
" Desde la posición inicial de pie, los niños elevan una
pierna y la flexionan de tal forma que el talón del pie quede
exactamente delante de la rodilla correspondiente a la
pierna contraria. La pierna de apoyo debe permanecer
extendida y no debe existir contacto entre el talón y la
rodilla.
" Equilibrio de un pie manteniendo la otra pierna extendida:

hacia delante, hacia delante, hacia atrás.
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" Flexión del tronco hacía adelante: pedirle que se incline
como un línea oblicua, con el tronco y los brazos extendidos
hacia adelante y una pierna hacia atrás.
" Pedirle que se arrodille y mueva sus brazos en diferentes
direcciones.
" Caminar arrodillado moviendo sus brazos en diferentes direcciones.
" Marcha de pato: se le pide al niño que ponga las manos sobre las rodillas, que
incline el tronco sobre ellas y que camine hacia adelante en esa posición. También
puede llevar las manos detrás con las palmas juntas.
RELAJACIÓN: permite al niño a través de la relajación muscular, sentirse más

cómodo con su cuerpo, conocerlo, controlarlo, manejarlo
más.
" Sentado en un banco, con la espalda apoyada.

" Sentado en el suelo, con la espalda apoyada, con un
saco de arena debajo de las rodillas.
" Sentado en el suelo, apoyado, piernas alargadas
" Cerrar los ojos, mover la cabeza hacia adelante, hacia
el lado.
" Hacer que gire la cabeza alternativamente, a la derecha
y luego a la izquierda.
" Brazos: Estiro el brazo hacia delante poniendo el puño
duro. Tenso durante unos segundos y relajo, hacemos hincapié en la sensación de
tensión y en la de relajación para que el niño lo diferencie (está muy duro, ahora
está muy relajado, el brazo me pesa no puedo moverlo…) Realizamos el ejercicio
dos veces con cada brazo. Primero el derecho y después el izquierdo.
" Hombros: Subo los dos hombros hacia arriba, lo mantengo unos segundos y
suelto los hombros.
" Espalda: Hecho los dos brazos hacia atrás como si fuera a juntar las manos,
mantengo unos segundos y suelto.
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" Abdomen: Aprieto muy fuerte la barriga, comprueba con tus dedos que tu
barriga está muy dura. Igual que el anterior.
" Piernas: Estiro hacia delante la pierna con la punta del pie también hacia
delante, mantengo unos segundos y suelto. Realizo la actividad dos veces con
cada pierna.
" Todo junto: Relajo las piernas, brazos, hombros y abdomen a la vez. Tenso
todas estas partes de la forma explicada anteriormente.
" Ojos: Apretar los dos ojos fuertemente, mantenemos unos segundos y
soltamos. Dos veces.
" Labios: Juntar los labios y apretarlos fuertemente, mantenemos unos segundos
y soltamos. Dos veces.
" Frente: Pon la frente como si estuvieras enfadado/a, arrugándola. Igual.
" Mejillas: Coloca la boca como si fueras a soplar igual.
" Balanceo: Técnica que consiste en imitar el movimiento de un balancín, de un
columpio. Se trata de realizar un movimiento de vaivén de delante hacia atrás, o
de derecha a izquierda. La parte del cuerpo que se está relajando (por ejemplo, un
brazo, una pierna, la cabeza) debe estar distendida y blanda.
" Estiramientos. Es la clásica técnica que se basa en estirar progresivamente una
parte del cuerpo, alargándola al máximo posible. Se debe mantener la postura
unos momentos y a continuación se afloja suavemente.
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Respiración:
" Pedirle al niño que sople fuerte como si fuera a apagar una vela
" Hacer burbujas con jabón
" Soplar objetos livianos
" Pedirle que coloque la palma de su mano frente a su boca y que sienta el aire
" Pedirle al niño que inspire por la nariz y lo expulse por la boca
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DISOCIACIÓN DE MOVIMIENTOS
" Balanceo en plano lateral: Se le pide al niño que coloque los brazos hacia
adelante, en un plano horizontal y que luego les imprima un movimiento de
balanceo de adelante hacia atrás.
" Balanceo en plano frontal: se colocaran los brazos a lo largo del cuerpo y se
pedirá al niño que los suba lateralmente hasta alcanzar la posición vertical.
" Realizar el balanceo con ambos brazos simultáneamente, o alternando un
brazo primero y otro después.
" Balanceo simétrico, cruzando los brazos, como quien hace señales con
banderas
" Balanceo de los brazos, subiéndolos y bajándolos desde
una posición horizontal.
" Pedirle al niño que mueva los brazos uno hacia adelante
y el otro hacia atrás como si estuviera marchando.
" Elevar rodilla: posición inicial: pies juntos.
" Elevar rodilla derecha.
" Volver a la posición inicial.
" Elevar rodilla izquierda.
EFICIENCIA MOTRIZ
Técnicas no gráficas:
" Realizar rasgado de papel.

" Rellenar y componer figuras o temas con papel picado, botones de diferente
color, tamaño y forma, palitos de helado.
" Seguimiento de instrucciones y motricidad fina. En una esquina de una hoja se
colocara la imagen de un gusanito y diagonal una manzana, el niño deberá
recorrer el camino del gusano hasta llegar a la manzana. Rellenándolo con arena,
escarcha, colores etc.
" Moldear con plastilina, tratando de que los niños elaboren formas libres.
" Pintar con temperas siguiendo un modelo.
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Ciertas actividades de la vida diaria pueden servir al educador para desarrollar la

motricidad fina.
" Abrochar botones

" Abrochar cinturones
" Atar y desatar nudos
" Pegar botones
" Juego de marionetas
" Golpear la mesa con la punta del dedo
Técnicas gráficas:
Pictográficas:
" Pintura y dibujo libre

" Relleno de superficies
" Arabescos
Técnicas escriptográficas.
Este tipo de técnica tiene por objeto mejorar las posiciones y los movimientos
gráficos, no abordando directamente la escritura. Distinguiéndose tres tipos de
técnicas escriptográficas:
" Trazados deslizados: constituyen trazos continuos con deslizamiento de todo el

antebrazo y la mano sobre la superficie. Su realización es con un lápiz grueso,
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para hacer más fácil el gesto. Además sirven para desarrollar aspectos tales
como: postura adecuada, posición regular y movimiento rítmico.
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" Ejercicios de progresión: Incluyen dos tipos de movimientos, progresión grande

y pequeña. Los movimientos de progresión grande ponen en acción brazo,
antebrazo, hombro y codo. Y los movimientos de progresión pequeña ponen en
acción las articulaciones de los segmentos distales, es decir rotación de la mano
alrededor del puño y los movimientos de flexión y extensión de los dedos.
Las actividades son las mismas para los dos, con la diferencia de que la primera
es en formato grande y la otra en pequeño: líneas derechas paralelas al borde
superior o inferior de la hoja; grandes festones; arabescos que se realizan de
izquierda a derecha; diferentes trazos que incluyen, esporádicamente, algunas
letras.
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" Ejercicios de inscripción: Por ser los dedos el principal agente de la inscripción,
es decir, del movimiento requerido para registrar las letras en la superficie,
conviene desarrollar su actividad.
Para realizar los ejercicios de inscripción hay que desarrollar la motricidad fina de
los dedos en grafismos sencillos. Se utilizan para esto ejercicios de progresión
grande y pequeña.
Se propone para que el niño ejecute: las guirnaldas ovaladas, ligeramente

inclinadas, unidas y con curvas ligeras.
Programa de preescritura: Estas actividades previas a la escritura tienen como

objetivo desarrollar en el niño destrezas en efectuar círculos, semicírculos, rectas
horizontales, verticales, oblicuas, como también guirnaldas de diferentes
modalidades para desarrollar la unión entre las letras. Así, el niño logrará un
aprestamiento, ya sea para enfrentar el aprendizaje de la letra script o cursiva.
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" Trazado sobre fondo estructurado entre líneas paralelas horizontales o
verticales, trazado siguiendo líneas punteadas.
" Trazado de líneas horizontales o verticales en que el apoyo está dado por el
punto de partida y un ejemplo. El niño tendrá que repasar el ejemplo y completar
el ejercicio.
Ejemplo: Con el fin de combinar líneas horizontales y verticales se utilizan
modelos de laberintos.
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40




41




" Trazar un círculo sobre líneas punteadas sobre un fondo estructurado entre
" líneas paralelas circulares.
" Trazado de líneas verticales

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DIMENSIÓN COGNITIVA
Esquema corporal: es la toma de conciencia global del cuerpo, que permite

simultáneamente, el uso de determinadas partes de él.
" Imagen corporal: percepción de su propio cuerpo. Esta se deriva de las
sensaciones propioceptivas e interoceptivas e incluye la impresión de la persona
hacia sí mismo como: fea o bonita, gorda o flaca, etc.
" Concepto corporal: conocimiento intelectual que una persona tiene de su
propio cuerpo, también incluye el conocimiento que el niño tiene de las funciones
que realizan las diferentes partes del cuerpo.
" Esquema corporal: regula la posición de los músculos y partes del cuerpo en
relación mutua, en un momento particular y varía de acuerdo a la posición del
cuerpo. El equilibrio depende del esquema corporal.
ACTIVIDADES
" Reconocimiento del esquema corporal
" Reconocimiento de las partes del cuerpo. Se le pide al niño que señale las
partes según la instrucción del educador.
" Con los ojos cerrados, tocarse distintas partes del cuerpo siguiendo las
instrucciones del educador, trabajado también los lados del cuerpo.
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Inicialmente, será muy preciso ir ayudando al niño a que conozca el nombre de
las partes de su cuerpo.
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Percepción global del cuerpo:
" Control visual mediante un espejo

" Mantenerse muy quito, muy recto, muy tenso.
" Variación de soporte: sentar al niño en un banco, una silla, el piso.
" La posición del cuerpo: acostado sobre la espalda, el estómago o de lado. El
soporte: suelo, alfombra, colchoneta, etc.
Desplazamientos del cuerpo:
" Marcha normal: se hará previamente un recorrido donde el niño caminara por el
como lo hace siempre.
" Marcha rápida: Sin correr
" Marcha lenta
" Marcha a grandes pasos
" Marcha en la punta de los pies
" Marcha sobre los talones
" Realizar pequeñas carreras
" Gatear: con las rodillas y manos, con los pies y manos
" Toma de conciencia del espacio gestual: aprenderá a diferenciar posiciones y
movimientos de extremidades.
" Brazos extendidos hacia adelante: colocar los brazos en posición horizontal
con las palmas de las manos hacia el frente
" Brazos levantados en forma vertical
" Brazos separados en forma lateral: colocar los brazos en posición horizontal
" Brazos a lo largo del cuerpo
" Manos en los hombros: tocar los hombros con las manos
" Manos en las caderas
" Manos en la nuca y sobre la cabeza
" Pies juntos
" Pies separados lateralmente
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Inventario del cuerpo
" Se le pide al niño que muestre y nombre las partes de su cuerpo.
Complementación de la figura humana
" Se le pide al niño que complete la figura.
" Rompecabezas: se le pide al niño que arme el rompecabezas de la figura

humana.
Estructura espacial: Al hablar de estructuración espacial es importante

mencionar:
• Orientación Espacial: determinar la posición de un objeto respecto a las

referencias espaciales (la vertical, la horizontal y los puntos cardinales).
Determinar un tiempo en “antes” y “después”.
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• Organización Espacial: es la manera como el niño dispone los elementos
en el espacio, en el tiempo o en ambos a la vez.
• Estructuración Espacial: es la capacidad del niño para establecer una

relación entre un todo y sus elementos (parte-todo) Ej. Llantas, ventanas, timón,
espejo=auto.
" Lateralidad: actividad o función particular que ocurre más frecuentemente a un

lado del cuerpo que en el otro y que tiene una representación en un hemisferio
cerebral o en el otro.
" Direccionalidad: cuando el niño ha tomado conciencia de la lateralidad en su
propio cuerpo y está consciente de su lado derecho e izquierdo, está listo para
proyectar conceptos como atrás, adelante, arriba, abajo, en el medio o al lado,
etc. Las cuales son atribuidas al espacio externo.
ACTIVIDADES:
Orientación:
" Colocarse frente al niño, cada uno con un objeto en la mano. El educador
coloca el objeto en el suelo mientras dice abajo. El niño copia el movimiento y
repite la palabra. De igual forma se realizara con las otras nociones.
" Dibujar un cuadro grande en el suelo y pedir al niño que se ubique dentro de él
y darle ordenes de salta al frente, atrás, etc.
" Se utilizaran sillas, los niños se colocan de pie junto a estas. Se pone una
canción o ronda. Al detenerse la música el encargado de la actividad dará una
indicación que puede ser (adelante, atrás, arriba, abajo), cada indicación deberá
ser seguida lo más rápido posible.
" Se le pedirá al niño que señale cual animal está viendo hacia arriba, abajo al
lado.
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" Seguir el camino de las flechas, se le deberá indicar que estas van hacia arriba.
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Estructura temporal:
" Pedir al niño que camine tal como acostumbra a hacerlo.

" Pedir al niño que camine lento, rápido.
" Pedirle al niño que realice dos acciones seguidas. Por ejemplo abre la puerta y
siéntate. Pregúntale que hizo antes que hizo después.
" Realizar preguntas como: ¿Qué haces antes de desayunar?, ¿Qué te pones
antes de los zapatos?
" Diferencias entre día y noche.
PERCEPCIÓN
Percepción háptica: involucra un esquema que tiene sus fuentes sensorias tanto
en la modalidad táctil como kinestesia.
Experiencias táctiles y kinestesicas.
" Experimentar con diferentes texturas

" Pedirle que toque y describa diferentes partes de su cuerpo
" Tratar que perciba diferentes temperaturas
" Pedirle que camine descalzo sobre hojas secas, pasto, piedras, arena,
describiendo sus
sensaciones
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Reconocimiento de objetos familiares.
" Invitar al niño a que explore juguetes, formas y objetos familiares que están
ocultos a su vista, ya sea en un cajón, dentro de una bolsa o a sus espaldas.
Pedirle que los describa o los nombre, o bien, que seleccione lo que le pide el
educador.
Percepción visual
Direccionalidad:
" Lectura de imágenes: Proporcionar un cuadro grande con figuras familiares de

fácil denominación, dispuestas en lo posible en tres niveles (superior, medio e
inferior) en líneas horizontales. Pedirle al niño que lea los objetos de la lámina de
izquierda a derecha siguiendo en orden los tres niveles, de arriba hacia abajo. Al
comienzo el maestro puede señalarle lo objetos uno a uno.
El ambiente puede servir de base para realizar el ejercicio. El educador puede

pedir que describa, de izquierda a derecha, los compañeros que están sentados
en la primera fila; los adornos de la pared, etc.
" Lectura de colores: Se le presenta al niño una lámina con manchas de colores
dispuestos por niveles en líneas horizontales, pedirle al niño que nombre cada
color a medida que desliza suavemente la yema del dedo índice alrededor de la
mancha. Esta lectura de los colores se hará, línea por línea, en una progresión de
izquierda a derecha.
" Dictado de dibujos: Sobre la base de series como frutas, figuras geométricas,
utensilios de cocina, etc. Se le pide al niño que vaya dibujando a lo largo de una
hoja en blanco, de izquierda a derecha, los objetos que el educador va
nombrando.
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" Líneas horizontales: Se le presenta una guía al niño de la siguiente manera: dos
columnas de dibujos/puntos idénticas, separadas entre sí por bastante espacio.
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Se le pide que trace una línea desde el punto situado a la izquierda hasta el punto
situado a la derecha sin detenerse. Proceder de la misma manera con las líneas
siguientes. De igual manera para realizar líneas verticales.
" Esquemas punteados: Dibujar sobre la base de un punto de partida esquemas

de objetos. Pedirle al niño que una los puntos con trazos continuos y seguros.
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" Laberintos: Los ejercicios de laberintos permiten desarrollar la

direccionalidad. El niño debe marcar con un color cada uno de los caminos.
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Motilidad ocular: La lectura requiere que el lector haya desarrollado la habilidad
de mover ambos ojos, en forma coordinada. Es decir, debe ser capaz de seguir un
objeto que se desplaza, con movimientos binoculares coordinados y rápidos.
" Suspender una pelota de goma a la altura de los ojos del niño y a unos 30cm
de su cara. Suavemente mover la pelota formando un círculo. Pedirle que la siga
con su vista, sin mover la cabeza.
" Mantener un objeto fijo frente a sus ojos. El niño debe tratar de focalizarla
mientras mueve su cabeza arriba, abajo, al lado.
Percepción de formas: tal como otras destrezas visuales, constituye una

conducta compleja. Se desarrolla a partir de la percepción de formas vagas hasta
llegar, progresivamente, a la identificación de los rasgos distintivos de las letras,
los números y las palabras que permiten su reconocimiento.
" Percepción de formas básicas en el ambiente

" Simbolización de figuras geométricas
" Completación de figuras: pedirle que complete la parte del dibujo que hace
falta.
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" Discriminación figura – fondo: pedirle que discrimine las figuras mostradas
a continuación.
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" Dibujos esquemáticos

" Identificación de objeto diferente.
" Identificación de la forma diferente: presentar figuras donde el elemento varíe
de forma, tamaño y color.
Memoria visual:
" Enséñale varios elementos sobre una mesa. Después de 1 minuto retira uno de
los objetos para que el niño note la diferencia e indique cual fue.
" Pedirle al niño que diga que figuras se parecen
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Vocabulario visual: se entiende por vocabulario visual a una serie de palabras
que el niño reconoce a primera vista sin necesidad de analizar sus componentes.
" Construir un panel de recortes de propagandas de productos familiares al niño,

como rótulos de helado, comestibles, bebidas, etc.
" Proporcionar modelos para rellenar que representen palabras figurativas que
pertenezcan al vocabulario del niño.
Percepción auditiva: Tomar conciencia de los sonidos de la naturaleza: viento,

truenos, olas, lluvia.
" Tomar conciencia de los sonidos de animales: pájaros, perros, gatos, vacas,
etc.
" Sonidos producidos directa o indirectamente por el hombre: rebotar una pelota,
ruidos de autos, de aviones, sonidos de campanas, alarmas.
" Estamos un rato en el aula sin “oír” ningún tipo de sonido ni de ruido. Prestamos
atención a su reacción.
Memoria auditiva: Los ejercicios que a continuación se describen tienen como

objetivo ampliar el grado de memorización del niño a través de la modalidad
auditiva, tanto en los aspectos de evocación, reproducción verbal y retención.
" Jugar al eco: los niños tratan de reproducir tres tonos (palabras o números)
producidos por un niño que permanece escondido.
" Repetición de diversos modelos de golpes con las manos, dados por el
educador.
" El educador da una o dos instrucciones y le pide que las ejecute en el mismo
orden. Por ejemplo: toma este lápiz y colócalo sobre esa mesa.
" Jugar al teléfono roto: un niño susurra una frase al oído del otro, este los
trasmite al siguiente y así sucesivamente.
Discriminación auditiva: Estos ejercicios permiten desarrollar la habilidad de

diferenciar sonidos semejantes o diferentes.
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" Hacer que, con los ojos cerrados, identifiquen sonidos producidos por el
educador, tales como romper papel, arrugarlo, tamborilear con el lápiz, con los
dedos o el rebote de una pelota.
" Hacer que distintos alumnos imiten sonidos de animales o seres humanos. Los
demás tratarán de adivinarlos. Realizar el mismo juego tratando de reproducir
sonidos característicos del campo, del aeropuerto, de la calle, etc. enfatizar las
diferencias entre tono, intensidad y timbre.
LENGUAJE
El lenguaje articulado constituye la más distintiva de las características humanas
y, virtualmente, todo niño logra su dominio alrededor de los 5 o 6 años.
• Desarrollo del sistema fónico:
Conciencia fónica:
" Imitar las onomatopeyas de animales y objetos comunes

" Nominar objetos que aparezcan en una lámina que empiecen por el mismo
sonido
Ejercicios articulatorios básicos:
Labios.
" Desviar comisuras hacía el lado derecho y luego hacia el lado izquierdo
" Estirar los labios hacia adelante como para lanzar un beso
" Abrir y cerrar los labios lo más rápido posible, manteniendo los dientes
cerrados.
" Oprimir los labios uno contra el otro.
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• Expresión oral:
" Juegos de roles

" Pantomimas
" Dramatizaciones
" Títeres
" Canciones infantiles
Desarrollo de la sintaxis: constituye el estudio del sistema y la estructura del

lenguaje.
Toma de conciencia del sujeto:
" El educador pasa al frente 2 o 3 niños y les pregunta ¿Qué animal les gustaría
ser? Ellos responden por ejemplo: un oso, un perro, etc. Luego pregunta ¿qué
hace el oso? Responden duerme. Luego pregunta ¿Dónde duerme? Y responden
en la cueva. Entonces repitamos todos el oso duerme en la cueva.
Toma de conciencia del verbo:
" Representar acciones mediante mímicas.
Jugar al cual de los dos:
" Reforzar la noción de masculino-femenino
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PENSAMIENTO
" Negación
" Uso de cuantificadores: espaciales, tamaño,etc.
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4 – 5 AÑOS
PSICOMOTRICIDAD
DIMENSION MOTRIZ
Coordinación dinámica global y equilibrio
ACTIVIDADES:
• MARCHA:
" Actividades habituales de desplazamiento
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" Eliminación de los movimientos superfluos de los brazos, del tronco o de la
cabeza.
" Mantención de los brazos en una determinada posición o por el contrario,
llamar la atención sobre el balanceo de los brazos.
" Rectitud del tronco y equilibrio del cuerpo
" Variaciones del trayecto: en línea recta, en círculos en zigzag.
" Variaciones en las direcciones: marcha hacia adelante, hacia atrás, lateral (
pasos deslizados, pasos cruzados)
" Variaciones en el apoyo: marchar en la punta de los pies, sobre los talones,
elevación de la rodilla con la pierna extendida.
" Marcha sobre un listón: se utiliza un listón de madera de 5cm de alto por 10 de
ancho y unos tres metros de longitud que permitirá desarrollar la coordinación
global necesaria para la regulación dinámica del equilibrio, así como también el
sentido de lateralidad y direccionalidad.
# Marcha hacia adelante: se le pide que comiencen un extremo del listón y que
camine lentamente hacia el otro. Se pone atención en que mantenga siempre
un buen equilibrio. Debe apoyar la planta del pie y el talón con firmeza sobre el
listón.
# Marcha hacia atrás: se deja que el niño mire hacia atrás para que vea donde
debe dar el paso siguiente, pero hay que estimularlo para que después lo haga
a ciegas.
# Marcha de lado: al marchar de lado sobre el listón es importante que se
mueva lentamente, mantenga un buen equilibrio, y que lo realice de izquierda a
derecha y viceversa.
# Movimiento cruzados de pies
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• EQUILIBRIO:
Equilibrio dinámico:
" Modificaciones en el punto de apoyo: los ejercicios de marcha y carrera pueden
realizarse en punta de pies, sobre los talones, elevando las rodillas, en un pie.
" Introducción del freno en los desplazamientos. A menudo se manifiesta una
insuficiencia en la coordinación neuromotriz cuando se le pide al niño detener o
frenar bruscamente todo movimiento. Por ejemplo se le pide que salte siguiendo
una línea y que se detenga cada vez que se dé un golpe a un tambor.
" Realización de ejercicios sobre objetos elevados: sobre un listón, ladrillos,
bancos. Ya que se pone en juego la función del equilibrio.
" Supresión del control visual: retomar los ejercicios y efectuarlos primero
normalmente y luego con los ojos cerrados o vendados.
" El balancín ayuda al niño a controlar la localización del centro de gravedad de
su cuerpo.
" Tratar que el niño se balancee tanto en dirección izquierda – derecha como en
dirección adelante – atrás.
" Pedirle que tome en cada mano objetos de diferente peso mientras se balancea
como por ejemplo con la izquierda una hoja de papel y con la derecha un
cuaderno.
" Emplear la plataforma para ayudarle al desarrollo de su esquema corporal. Por
ejemplo: pedirle que mientras mantiene el equilibrio se toque los pies, el codo. Se
puede ir incrementando o complicando la instrucción como por ejemplo: tócate la
oreja izquierda con tu mano derecha. La combinación del mantenimiento del
equilibrio con la localización ayuda a crear una imagen mental del cuerpo.
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Equilibrio estático:
Ejercicios preparatorios:
" Equilibro sobre la punta de los pies. Levantar los

talones manteniendo el equilibrio sobre la punta de los
pies. Aumentar progresivamente la elevación de los
talones.
" Equilibrio sobre un pie. Levantar un pie colocando la
planta del pie en ángulo recto sobre la otra pierna.
" Equilibrio sobre un pie manteniendo la otra pierna
extendida: hacia adelante, hacia el lado, hacia atrás.
" Equilibrio manteniendo los pies paralelos de tal modo
que el talón del pie derecho este frente a la punta del pie
izquierdo.
Ejercicios con modificación de la postura normal del cuerpo:
" Flexión del tronco hacia adelante. Pedirle al n8iño que se incline como una línea
oblicua. Con el tronco y los brazos extendidos hacia adelante y una pierna hacia
atrás. Complicar la actividad pidiéndole que recoja los objetos colocados en el
suelo, dispuestos en semicírculo.
" Flexión del cuerpo hacia atrás
" Flexión del cuerpo hacia el lado. Elevación lateral de la pierna libre y los brazos
mantenidos en posición horizontal.
Adiestramiento motor:
" Se le pide al niño que ponga las manos sobre las rodillas, que incline el tronco
sobre ellas y que camine hacia adelante en esa posición.
" Lanzar una pelota hacia arriba y tomarla en el aire: con las dos manos, con una
mano y a diferentes alturas.
" Rebotar la pelota y tomarla: con las dos manos, con una, haciendo variaciones
de altura.
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" Tirar la pelota contra un muro y tomarla.
" Lanzar la pelota hacia el suelo: dirigida hacia un blanco, tirarla dentro de un
canasto.
RELAJACIÓN
• Inhibición motriz voluntaria:
" Sentado en un banco con la espalda apoyada
" Sentado en el suelo, apoyado, piernas alargadas
" Una esponja o pelota en cada mano: apretar las manos, soltarlas, no
moverse.
" Apretar las manos, apretar los ojos, soltar los ojos, soltar las manos, no
moverse.
• Ejercicios de los miembros superiores e inferiores
" Levantar y dejar caer en distensión: se le pide al niño que levante la mano
(ejercicio que implica una contracción muscular) luego que la deje caer (implica
una sensación de la actividad y que corresponde a la fase de distensión).
" Extender y relajar: pedirle al niño que sucesivamente extienda y luego relaje
las diferentes partes de los miembros superiores: la mano, los dedos, el puño,
el antebrazo.
" Levantar y dejar caer en distensión el pie, la pierna, la rodilla.
" Extender y luego relajar: el pie, el miembro inferior en su totalidad.
• Juegos de relajación y respiración:

" Pedirles que aleteen como pajaritos, jugar a remar acompañado de melodías.
" Pedirle al niño que sople suavemente como si tratara de apagar una vela.
" Hacer burbujas con agua coloreada
" Soplar objetos livianos y móviles
" Realizar praxias
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Disociación del movimiento
" Balanceo en plano lateral: Se le pide al niño que coloque los brazos hacia
adelante, en un plano horizontal y que luego les imprima un movimiento de
balanceo de adelante hacia atrás.
" Balanceo en plano frontal: se colocaran los brazos a lo largo del cuerpo y se
pedirá al niño que los suba lateralmente hasta alcanzar la posición vertical.
" Se le indicara al niño que debe ejecutar lo que se le menciones:
# Manos en los hombros
# Un paso.
# Brazos en extensión vertical
# Un paso
" Efectuar ejercicios de brazos y piernas:
# Pies juntos, brazos a lo largo del cuerpo
# Extender el brazo derecho hacia adelante y puntear con el pie derecho
hacia adelante
# Extender el brazo derecho hacia la derecha y puntear con el pie derecho
lateralmente hacia la derecha.
# Extender el brazo derecho hacia atrás y puntear con el pie derecho hacia
atrás.
# Retomar a la posición inicial
# Repetir la misma serie con el brazo izquierdo.
Eficiencia motriz
• Técnicas no graficas:
" Recortar con la ayuda de una tijera o con las manos, tiras de papel, figuras
dibujadas o láminas de revista.
" Plegado simple de una hoja de papel según su eje: horizontal o vertical.
" Plegado de una hoja cuadrada en cuatro, siguiendo los ejes medios
" Hacer una flecha de papel o un barquito, según los esquemas tradicionales de
plegado.
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" Efectuar rompecabezas graduados y mosaicos
color, tamaño y forma, palitos de helado.
" Repisar figuras de líneas entrecortadas recomendable empezar por figuras

geométricas e ir incrementando la dificultad.
" Colorear siguiendo un modelo procurando no salirse de los bordes.
" Completar figuras, figuras geométricas con ayuda donde a un lado de la hoja
estará la imagen completa y al otro lado incompleta para que el niño se guie y
pueda realizarlo. Pueden ser círculos, cuadrados, triángulos, casitas.
" Seguimiento de instrucciones y motricidad fina. En una esquina de una hoja se
colocara la imagen de un gusanito y diagonal una manzana, el niño deberá
recorrer el camino del gusano hasta llegar a la manzana. Rellenándolo con arena,
escarcha, colores etc.
color, tamaño y forma, barritas plásticas, palitos de helados. Arroz etc.
" Moldear con plastilina, tratando de que los niños elaboren formas libres.
" Ciertas actividades de la vida diaria pueden servir al educador para el desarrollo
de la motricidad fina y por esto es importante instruir a los padres en el sentido de
que no presten ayuda innecesaria al niño en:
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" Abrochar botones, Abrochar cinturones, Actividades de aseo del hogar e
higiene personal, Atar y desatar nudos
• Técnicas graficas:
Pictográficas:
" Pintura y dibujo libre, con formato e instrumentos libres
" Arabescos
" Relleno de una superficie
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73




Escriptográficas:
" Trazos deslizados: son trazos continuos de deslizamiento de todo el antebrazo

y la mano sobre la mesa.
" Trazos de progresión: incluyen progresión grande: son aquellos que ponen en
acción los segmentos proximales (brazo y antebrazo) y de progresión pequeña
son aquellos que ponen en acción articulaciones de los segmentos distales:
rotación de la mano alrededor del puño y los movimientos de flexiona y extensión
de los dedos.
74




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76




77




PROGRAMA DE PREESCRITURA
78




" Trazado sobre fondo estructurado entre líneas paralelas horizontales o

verticales, trazado siguiendo líneas punteadas.
" Trazado de líneas horizontales o verticales en que el apoyo está dado por el
punto de partida y un ejemplo. El niño tendrá que repasar el ejemplo y completar
el ejercicio.
Ejemplo:
"
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" Con el fin de combinar líneas horizontales y verticales se utilizan modelos de
laberintos.
80




" Proporcionar como modelo una fila de líneas verticales. Pedir que tracen en el
sentido de arriba hacia abajo las líneas
81




" Trazos horizontales
82




" Desarrollar el control visomotor en la ejecución de un circulo
83




" Favorecer la grafomotricidad a través de diversas actividades que encontramos
a continuación.
84




85




Esquema Corporal
" Favorecer el reconocimiento del esquema corporal, con el propósito de

fortalecer destrezas ya adquiridas.
86




" Ahora se señalaran las partes del cuerpo que indiquen las siguientes
imágenes, nombrando cada una de ellas.
• Percepción global del cuerpo

" Control visual mediante un espejo
" Un pequeño objeto que controle la verticalidad del cuerpo por ejemplo un cubo,
una caja de fósforos sobre la cabeza
" Mantenerse muy quito, muy recto, muy tenso.
" Variación de soporte: en un banco, una silla, el piso.
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• Desplazamientos del cuerpo:
" Marcha normal: se hará previamente un recorrido donde el niño caminara por
él como lo hace siempre.
" Marcha rápida. Sin correr
" Marcha lenta
" Marcha a grandes pasos
" Marcha en la punta de los pies
" Marcha sobre los talones
" Realizar pequeñas carreras
" Gatear: con las rodillas y manos, con los pies y manos.
• Toma de conciencia del espacio gestual: aprenderá a diferenciar posiciones

y movimientos de extremidades.
" Brazos extendidos hacia adelantes: colocar los brazos en posición horizontal
con las palmas de las manos hacia el frente
" Brazos levantados en forma vertical
" Brazos separados en forma lateral: colocar los brazos en posición horizontal
" Brazos a lo largo del cuerpo
" Manos en los hombros: tocar los hombros con las manos
" Manos en las caderas
" Manos en la nuca y sobre la cabeza
" Pies juntos
" Pies separados lateralmente
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Inventario del cuerpo
" Se le pide al niño que muestre y nombre las partes de su cuerpo
" Completación de la figura humana
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Estructura espacial
" Orientación Espacial: es la capacidad que tiene el niño para mantener la

constante localización de su propio cuerpo, en relación de los objetos con el
espacio y de los objetos consigo mismo.
" Estructuración Espacial: es la capacidad del niño para establecer una relación
entre un todo y sus elementos (parte-todo) Ej. Llantas, ventanas, timón,
espejo=auto.
" Organización Espacial: es la manera como el niño dispone los elementos en el
espacio, en el tiempo o en ambos a la vez.
ACTIVIDADES:
" Colocarse frente al niño y poner un objeto en determinada posición. Pedirle que
copie la posición y si es posible que la verbalice.
" Dibujar en el suelo un cuadrado y pedirle al niño que: salte a su derecha, a la
izquierda, atrás, adelante.
" Proporcionar una hoja de papel y pedirle que haga trazos de derecha a
izquierda.
Estructuración temporal
ACTIVIDADES:
" Tratar de que el niño discrimine entre tiempo lento, rápido y normal.
" Pedirle al niño que realice dos acciones seguidas: por ejemplo abre la puerta y
siéntate luego preguntar que hizo antes y q después.
" Presentar láminas de secuencias sencillas para que el niño determine que se
realiza primero y q se realiza después.
" Realizar preguntas como:
# ¿Qué haces antes del desayuno?
# Que te pones antes de los zapatos?
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# Proporcionar imágenes para la identificación del día y la noche.
PERCEPCIÓN
• Experiencias táctiles y kinestesicas:
" Se le pide al niño que describa mirando y tocando diversos objetos.
" Pedirle que toque y describa diferentes partes del cuerpo: el pelo, la lengua, las
uñas.
" Hacer que el niño palpe diferentes texturas: como piel, lanas, terciopelo.
" Caminar descalzo sobre hojas secas, pasto, piedras y arena, describiendo sus
sensaciones.
" Se le vendan los, ojos al niño y se le presentan distintos objetos para que los
reconozca a través del tacto: un lápiz, una pelota, un poco de arena, etc,
• Reconocimiento de objetos familiares:

" Invitar al niño a q explore juguetes, formas y objetos familiares que están
ocultos a su vista, ya sea en una bolsa o en una caja. Pedirle que los describa y
los nombre.
" Hacer que localice partes del cuerpo a través del tacto.
" Reconocimiento de objetos complejos y de formas geométricas:
" Figuras geométricas simples: circulo, cuadrado, triangulo, cruz
" Figuras geométricas complejas: estrella.
" Pedirle al niño que explore las formas y que las identifique para que
posteriormente las dibuje si es posible.
Percepción visual
• Direccionalidad:
" Lectura de imágenes: proporcionar un cuadro grande con figuras familiares al
niño de fácil denominación, dispuestas en lo posible en tres niveles: superior,
inferior y medio en líneas horizontales. Pedir que “lean” los objetos de izquierda a
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derecha siguiendo en orden los tres niveles de arriba hacia abajo. Se guiara al
niño mostrando uno a uno los objetos.
" Líneas horizontales:
" Líneas verticales:

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" Ej
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" ejercicios de laberintos: permiten desarrollar la direccionalidad
Motilidad ocular
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" Mantener un objeto fijo frente a sus ojos. El niño debe tratar de focalizarla
mientras mueve su cabeza al lado, hacia arriba o hacia abajo. Indicando que en
ningún momento puede perder de vista la pelota.
Percepción de formas
" Darle una colección de círculos, cuadrados, triángulos. Para agruparlos en

familias.
" Pedirles que discriminen determinadas figuras. (Discriminación figura fondo)
" Presentar figuras del mismo color y categoría en que el elemento diferente
" varié en una propiedad ya sea forma, tamaño o función.
Memoria visual
" Presentar objetos pequeños de uso común, tales como un auto, un dado, una
taza, lápiz. Asegurarse que los reconoce y denomina. Los objetos se presentan de
a dos se le dice: “pon atención, míralos bien. Cierra los ojos. Se tapa los objetos y
a continuación se pide que diga el nombre del objeto tapado.
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" Presentar objetos sobre una bandeja. Mostrarlo durante cinco segundos,
retirarlos y pedirle que los nombre.
Vocabulario visual
" Proporcionar modelos para dibujar, pintar y recortar dibujos que representan
palabras figuras que pertenezcan al vocabulario de lectura del niño.
Percepción auditiva
• Conciencia auditiva:
" Tomar conciencia de los sonidos de la naturaleza: viento, truenos, olas, lluvia.
Valerse de discos y grabaciones.
" Tomar conciencia de sonidos producidos por animales: pájaros, perros, gatos,
patos.
" Hacer notar la variación de inflexiones de una palabra determinada:
¡VIVAAAAAA!, ¡OHHHHHH!.
" Los niños/as, con los ojos tapados, deberán reconocer el sonido u
onomatopeya que realice el educador (cerrar la puerta, mover la silla, imitación de
una ambulancia,..).
" Trabajar con música orientadas a la discriminación auditiva de sonidos. Los
niños/as deben reconocer los sonidos presentados.
" Juego de identificación de sonidos realizados con instrumentos musicales.
" Memoria auditiva:

" Leer o decir la descripción de una escena rica en detalles y efectuar a
continuación alguna pregunta relevante: por ejemplo: escucha estas palabras:
caracol, burro, abeja, ballena ¿Qué palabra nombra a un animal con largas
orejas?
" Se darán instrucciones para ser ejecutadas en el mismo orden: por ejemplo:
toma el lápiz, colócalo sobre la mesa y tócate la nariz.
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" Discriminación auditiva:
" Llamar la atención acerca de los sonidos y ruidos que se escuchan fuera de la
clase, tales como gente que camina, corre, grita; sonidos de campañas, ladridos
de perros, ruidos característicos de servicios públicos: recolector de basura,
repartidos de combustible. Pedirles que describan, imiten y hagan comparaciones.
" Enseñar cinco láminas, de las cuales cuatro comiencen con el mismo sonido
inicial. El niño debe reconocer la lámina que no corresponde al grupo.
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LENGUAJE
Sistema lingüístico para expresar sus necesidades, sus afectos, sus rechazos y
sus pensamientos a las personas que le rodean, mediante la utilización de sonidos
y gestos.
• Desarrollo del sistema fonológico:
! Conciencia fónica: es conveniente que el educador verifique si los niños

reconocen y reproducen los sonidos y ruidos correspondientes a los fonemas del
lenguaje.
" Pedirle al niño que repita una palabra lo más lenta posible y luego q la repita
rápido.
" Imitar onomatopeyas de animales y objetos comunes. Pio pio del pollo, run run
del carro.
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• Ejercicios articulatorios:
Para los labios:

" Desviar la comisura de los labios lo más fuerte posible hacia la izquierda y
luego hacia la derecha
" Estirar los labios hacia adelante como para hacer muecas.
" Abrir y cerrar los labios cada vez más deprisa
• Expresión oral: la forma más simple y directa de desarrollar el lenguaje es

facilitar las oportunidades para que hable y hable sin trabas.
" Juegos creativos o simbólicos: la mayoría de los niños a partir de los 3 años
habla mientras efectúa juegos creativos y estas situaciones en que emerge un
lenguaje informal pueden ser utilizadas por el educador para observar el nivel de
operación del lenguaje y de las ideas de los niños.
" Juego de imitación (jugar al doctor, a la mamá, al profesor.
" De observación y experimentación (tirar piedras y objetos de diferentes pesos al
agua y ver si flotan o suenan)
" Facilitar la escena con diversos materiales dado el caso.
• Experiencias planeadas: durante las actividades informales (juegos creativos)

los niños tienen oportunidades para utilizar su lenguaje; además, se les debe
presentar experiencias planeadas para hacerles observar, participar y hablar.
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" Paseos por el barrio o alrededores. Observa una casa y aprovechar para
preguntar acerca de ella como por ejemplo si es muy grande o bonita.
" Efectuar trabajos manuales, hacer clases de costura y pegar botones, hacer
cosas u objetos con plastilina.
" Juntar y coleccionar elementos representativos: hojas, flores, semillas
• Narraciones:
" Diversos cuentos para poder seleccionar aquellos que sean adecuados a las
experiencias e intereses de la clase.
" Importante que los contenidos logren mantener la atención y el interés de los
niños
" Los niños disfrutan del escuchar y volver a escuchar cuentos de fantasía que se
refieren a animales que hablan, hadas, gigantes, duendes.
" Las narraciones deben hacerse con entusiasmo e interés, empleando un
vocabulario adecuado al nivel de comprensión del grupo.
• Pantomimas: elemento central que consiste en ponerles la idea de una acción
que ellos deban realizar como si fueran mimos.
" Pedirles que se imaginen ser diferentes personajes: el cartero, un chofer, un

bombero.
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• Dramatizaciones: las dramatizaciones son otra forma natural de juego que se
puede utilizar para el desarrollo de la expresión oral y por ende del vocabulario.
" Sobre la base de los cuentos que conocen, pueden realizarse dramatizaciones.
" Se les estimula a que ellos elijan los temas para lograr que se sientan
partícipes.
• Títeres: Los títeres ofrecen una variación de las dramatizaciones y una

excelente oportunidad para el desarrollo de la expresión oral creativa.
" Los niños más tímidos pueden proyectar sus ideas y su interpretación de
personajes a través de títeres
" El títere debe ser construido y usado con una personalidad definida
" Es importante tener a disposición una variedad de títeres: princesa, hada,
animales.
• Canciones infantiles: pueden ser utilizadas para desinhibir a los niños y

desarrollar su lenguaje.
" Cantar en coro, de a uno, en grupo.

" El educador canta una melodía y los niños la repiten, tarareando la música.
" Marcan el ritmo de la música con las manos.
Sintaxis: constituye el estudio del sistema y la estructura del lenguaje.
• Toma de conciencia del sujeto:

" A través de actividades sencillas como realización de frases u oraciones
simples: por ejemplo se enseña la imagen de una gallina y se preguntara ¿Qué
hace la gallina? Pone huevos.
• Toma conciencia del verbo:
" Se preguntara al niño por ejemplo que se hace en el recreo: a lo que ellos
responderán: saltar, correr, comer, jugar. Luego se podrá armar una oración
sencilla como por ejemplo: Juan salta la cuerda.
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PENSAMIENTO
• Negación: ausencia de una propiedad o relación
" Se dirá al niño: no es verdad que esta mesa no es alta. El niño deberá decir:
esta mesa no es alta y así sucesivamente.
• Uso de cuantificadores: expresión verbal que incluye cierta cantidad sin que
sea necesario precisarla.
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103




104




105




5-6 AÑOS
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PERCEPCIÓN
PERCEPCIÓN TÁCTIL
ACTIVIDADES:
" Solicitarle al niño que toque el objeto que es duro,
blando, áspero y suave.
" Solicitarle que señale en la imagen cual esta frio y caliente
" A través del juego se le dan características al niño de animales, prendas de
vestir, medios de transporte y que el niño con solo el tacto debe decir a que se
refieren las características.
" Reconocimiento de letras como la M y P, el niño sigue el contorno de la letra
tocando la lámina donde se encuentra y dice el nombre de esta.
PERCEPCIÓN VISUAL
ACTIVIDADES:
" Pinta los círculos grandes (amarillo), medianos (azul) y pequeños (rojos) que
aparecen en la lámina.
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" En cada serie, encierra la figura más grande.
" Se le entrega una guía donde realiza la plana de las figuras geométricas
teniendo un encabezado de muestra (triángulo, círculo y demás trazos simples).
" Ordene 5 objetos (tangibles) de acuerdo al tamaño de mayor a menor
" Pedirle al niño que arme el rompecabezas de seis cortes horizontales.
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" Coloca un objeto en relación con otro; dentro, fuera, detrás, entre, junto,
separado, cerca y en relación a sí mismo a derecha e izquierda.
" Colorea las figuras geométricas y repisa el contorno
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" Indique los animales que se encuentran en la parte de abajo y posteriormente
los que están en la parte de arriba
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" Indique cual niña se encuentran adelante y atrás
PERCEPCIÓN AUDITIVA
ACTIVIDADES
" Se le da el estímulo auditivo al niño (sonidos onomatopéyicos de los animales,
sonidos iníciales y finales dentro de la palabras) donde este debe discriminar el
sonido que producen ciertos animales, luego se le realizan preguntas
" Imite el ritmo y duración de ciertos sonidos como por ejemplo con las partes del
cuerpo dos palmadas con un grito, golpes fuertes y débiles
" Repita las palabras que escucha en una grabación
" Repite 3 frases cortas (relacionadas con el entorno)
" Juego de palabras donde se le da una pista y el niño debe terminar la palabra
" Escucha las palabras que te voy a decir (3 o 4 fonemas) y dime que vocal está
presente en estas; Carro, perro, mama, sombrero, pelota,
" Identifica la fuente sonora de dos instrumentos musicales diferentes colocados
en posiciones opuestas y adyacentes
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PSICOMOTRICIDAD
$ ACTIVIDAD 1: “Estatua”
Tipo de juego: de equilibrio
Número de participantes: toda la clase
Edad: 5 a 6 años.
Duración: 15 minutos.
Objetivos: Desarrollo del equilibrio y la coordinación dinámica general
Desarrollo: los alumnos se desplazan por todo el lugar imitando a un animal
(serpiente, canguro, león…), en el cual hay distribuidos diferentes materiales
(sillas, ladrillos de colores, colchonetas….), cuando el profesor diga “estatua” se
deben subir de la forma que diga el profesor, sin agarrarse de ningún compañero
ejemplo apoyando una pierna, de puntillas, con los dos pies apoyados, apoyando
el glúteo….
Material: sillas, ladrillos de colores, colchonetas
$ ACTIVIDAD 2: Nombre de juego: “Los San Fermines”

Tipo de juego: desplazamientos, saltos, velocidad
Número de participantes: toda la clase
Edad/ curso: 5 años.
Duración: 20 minutos.
Espacio: interior.
Objetivos: Desarrollo percepción espacial, capacidad de salto, coordinación,
velocidad.
Desarrollo: En el patio se marca un recorrido, delimitando el espacio con conos,
aros, colchonetas; tres alumnos hacen de toros, y el resto de la clase a la voz del
profesor, tienen que correr por el circuito, saltando los obstáculos, sin tocarlos,
hasta llegar a una zona donde los toros ya no pueden pillarlos, los alumnos que
sean pillados se convierten en toros.
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Material: conos, aros, ladrillos de colores, colchonetas.
$ ACTIVIDAD 3: lanza la pelota

Tipo de juego: competitivo.
Número de participantes: 2 Grupos.
Edad / curso: 5 a 6 años
Duración: depende de las habilidades de los grupos.
Objetivos: Potenciar y coordinar los movimientos
propios del cuerpo y fomentar las experiencias de
dominio que fomentan confianza en sí mismo.
Desarrollo: Dividimos un espacio a la mitad y lo delimitamos claramente con

cuerdas o con tizas. Los equipos se sitúan a un lado y a otro. Sin salirse del
territorio marcado lanzan la pelota contra el equipo contrario tratando de dar en el
cuerpo del adversario sin que la pelota bote antes, de esta manera el jugador
queda momentáneamente eliminado, si este coge la pelota con las manos sin que
se caiga tendrá la posibilidad de salvar a un compañero que estuviera eliminado y
eliminara al jugador que haya lanzado la pelota.
• El jugador que recibe el impacto de la pelota se coloca de forma que el equipo
rival quede entre él y sus compañeros, para que se pueda realizar “un fuego
cruzado” el juego concluye cuando todos los miembros de un equipo acaban en el
mismo lado, esto es, han recibido el impacto de la bola alguna vez.
Material: Pelota.
Normas: Si nos dan cuando la pelota ha votado no vale, no se pueden rebasar las
líneas y no se puede tirar a la cara y con demasiada fuerza.
$ ACTIVIDAD 4: CIRCUITO
Vamos a realizar un circuito diciéndoles que somos exploradores y vamos por la

selva. Para ello colocaremos uno banco sobre el que tendrán que pasar los niños,
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diciéndoles que es un puente colgante, guardando el equilibrio con saquitos de
arena en la cabeza. Después tendrán que cruzar un río pasando por encima de
unas piedras (que serán folios, papeles o aros esparcidos por el suelo sobre los
que tendrá que saltar los niños/as).
Habrán de pasar por debajo de un túnel formado por sillas. A continuación

cruzarán un río donde hay cangrejos y tendrán que saltar a la pata coja. Por último
entrarán en una cueva (formada por mesas donde hemos de caminar de cuclillas),
cuando salgan se encontrarán con un obstáculo que habrán de saltar (cojín) y
llegado así a su destino. El circuito lo realizarán de uno en uno y en el menor
tiempo posible aunque prevalecerá siempre la realización correcta de los
movimientos, desplazamientos....
$ ACTIVIDAD 5: Simón dice / El mundo al revés.
Todo el grupo ha de hacer las órdenes motoras que diga “Simón”: Simón dice
“sentados”, Simón dice “caminar a la pata coja”.....
$ ACTIVIDAD 6: Juego danzado
Cantamos la Canción del cazador y el niño tendrá que ir improvisando y

dramatizando las acciones del cazador.
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SOY UN CAZADOR
Soy un cazador
no tengo miedo al león
mira cuantas flores
No le temeré......
le buscaré........
¡oh un árbol! ¡Qué alto!
no puedo pasar sobre él
no puedo pasar bajo el
no puedo rodearlo
¿Qué puedo hacer?
TREPARÉ
(Los niños imitan con sus gestos la acción de trepar
o pueden subir sobre las sillas o bancos.....)
Soy un cazador......
¡Oh un rio! ¡que largo!
No puedo pasar sobre él
no puedo pasar bajo él
no puedo rodearlo
¿Qué puedo hacer?
NADARÉ
(los niños pueden ir avanzando la solución
de lo que puede hacer el cazador)
- Soy un cazador........
¡Oh unas zarzas!
No puedo pasar sobre ellas
no puedo pasar bajo ellas
no puedo rodearlas
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¿Qué puedo hacer?
(Vamos mencionando varios elementos hasta que se encuentra con una cueva)
¡Oh una cueva! ¡Qué oscuro está!
Entremos.
¿Qué tocamos?
Es blandito.
Es peludo
¡EL LEÓN! ¡HUYAMOS!
Paso otra vez sobre las zarzas,
por el rio, trepo el árbol,
la montaña... y
Vuelvo a mi casa y me acuesto.
DESTREZA
Completa las figuras

$ Tazar una línea uniendo los puntos.
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$ Recortar la figura alrededor de su contorno.
" Continúa la secuencia de cada serie.
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" Dibuja el rostro a los niños
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El dibujo de la figura humana debe contener cabeza, ojos, nariz, boca, cuerpo,
piernas, brazos, cabello, pies, dedos. Y en algunos casos se observan brazos y
piernas con dos dimensiones.
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TÉCNICA DE RELAJACIÓN
" Cuentos antes de Dormir
Se puede trabajar justo antes de empezar a dormir, en la cama, y facilitarle así su

transición al sueño. La forma en que debemos aplicarla es básicamente a través
de los cuentos. Podemos utilizar, por ejemplo, el cuento de la tortuga y la liebre. El
cuento narra la historia de una liebre que retó a una tortuga a efectuar una carrera.
Convencida de su superioridad, la liebre empezó a correr y se dispuso a esperar la
tortuga justo antes de cruzar la meta y así poder reírse de ella. La tortuga fue
llegando poco a poco pero, cuando llegó, la libre se había dormido…
A partir de este relato se le puede pedir al niño que haga de tortuga (respirar lento,
mover brazos y pies lentamente, meterse en su casa y permanecer quieto unos
instantes…) o de liebre (respirar rápido, agitar brazos y pies…). El cuento debe
acabar que gana la tortuga y el niño efectúa las respiraciones lentas y relaja todas
las extremidades. Al final la tortuga se mete en su casa, apaga la luz y se dispone
a descansar para recuperarse y empezar el día bien…
Los cuentos pueden variarse utilizando otros

animales (elefante-hormiga; gato-ratón; etc..) o
situaciones pero buscando siempre que el niño
tenga que imitar ciertos comportamientos
antagónicos (lento-rápido; ruido-silencio; tenso-
relajado, etc).
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" Objetos o juguetes: Podemos utilizar también algún objeto o juguete
para ayudarle a identificar tensión-distensión. Por ejemplo una pequeña pelota de
goma colocada en su mano y haciendo los ejercicios apretando y aflojando la
presión sobre la pelota. Otra opción es utilizar algún peluche de su preferencia.
" Ejercicios de respiración: Los ejercicios de respiración (aprender a

inspirar por la nariz y expirar por la boca de forma pausada) lo podemos hacer
también diciéndole al niño que se imagine que es un globo que lentamente se va
hinchando (le damos también instrucciones para que vaya alzando los brazos al
tiempo que se hincha) para después deshincharse (expirando el aire y bajando
lentamente los brazos). .
EFICIENCIA MOTRIZ
Objetivo: Ejecutar desplazamientos en parejas de diferentes formas por planos a

altura.
Materiales: cuerdas, bastones, pelotas, aros, bancos, objetos varios, instrumento

musical.
" Los niños(as) caminan dispersos por toda el área y después se encuentran en
parejas. El adulto indicará: se unen unas parejas con otras de la forma que deseen
y continúan caminando, hacía adelante, hacía un lado y el otro lado, saltando
hacía adelante y a un lado y otro. A otra señal vuelven a caminar individualmente.
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" Se les propone jugar con las cuerdas individualmente:
caminar y saltar por arriba de cuerdas colocadas en el piso y
después atadas a obstáculos a una altura del piso, pasarlas
de diferentes formas. Posteriormente se invita a cada niño a
realizar lanzamiento y captura de la cuerda: hacia adelante y
atrás, con dos manos y una, alternadamente.
" Se les propone conducir la pelota con la cuerda, llevándola cada niño de la
forma deseada. Continuar realizando lanzamientos de la pelota individualmente,
en parejas y tríos, puede realizarse de pie, sentado etc.
" Posteriormente pueden caminar por un banco o muro haciendo equilibrio con un
objeto que se coloca en distintas partes del cuerpo: la cabeza, el hombro o con la
misma pelota del juego anterior.
" Se marcan dos líneas una de salida y otra de llegada a una distancia de 4
metros. Los niños se organizan uno al lado del otro y se colocan en la línea de
salida.
" El adulto con un instrumento musical (de percusión) marcará un golpe y en ese
momento los niños darán un salto, si marca dos, darán dos saltos, etc. No debe
dar más de tres golpes seguidos. Mediante los saltos los niños se desplazan
desde la línea de salida hasta la de llegada. El primero en llegar sustituye al adulto
o al niño(a) que está en la línea de llegada.
" Caminar lentamente dando golpes suaves con los pies, los golpes se producen
cada vez más suaves hasta caminar en silencio.
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1. Objetivo: Realizar desplazamientos de diferentes formas por escaleras en
distintas posiciones.
Materiales: escaleras.
ACTIVIDAD 6
" Cada niño se desplaza dando palmadas: arriba, al frente y a un lado y otro.
Caminando, saltando, corriendo.
" Continuar caminando y al encontrarse con el amigo dar palmadas uniendo las
dos manos de cada uno: arriba, abajo, al frente, a un lado y otro.
" Colocar escaleras en el piso y caminar: pasando entre cada peldaño, por arriba
de estos apoyando manos y pies, por los bordes con las piernas separadas, por
arriba de los peldaños haciendo equilibrio.
" Colocar las escaleras horizontalmente a una pequeña altura y caminar hacía
adelante y lateralmente entre los peldaños. Posteriormente colocarla inclinada en
uno de sus extremos para subir y descender apoyando manos y pies.
ACTIVIDAD 7 "Gato y ratones".
" Los niños se situarán alrededor de un círculo grande dibujado en el piso o

marcado con cuerda en el área. El adulto estará agachado en el centro del círculo
con los ojos cerrados. A la señal los niños se desplazan en cuadrupedia hacia el
adulto, imitando a los “ratones” y al encontrarse cerca, este que hace de “gato”
dirá misu, miau y los ratones saldrán del círculo, para que el gato no los capture.
Se repite libremente. El primer niño(a) capturado sustituye el papel del adulto y
posteriormente cada niño capturado pasa a ser gato, junto con el niño(a) atrapado,
de forma que aumenten la cantidad de niños perseguidores.
2. OBJETIVO: Ejecutar desplazamientos de diferentes formas y direcciones por

planos en el piso y verticales. Conducir objetos.
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MATERIALES: aros, bastones, barra vertical o cuerda gruesa con nudos.
ACTIVIDAD 8
" Se invita a los niños(as) a caminar con los ojos cerrados (un pequeño espacio)
hacía el lugar donde el adulto produce un sonido con el instrumento musical. Al
lograrse la respuesta de los niños, se les indica abrir los ojos y observar el lugar
donde se han desplazado. El adulto lo repite cambiándose a un lugar diferente del
área o salón.
" Posteriormente cada niño(a) camina, trota o salta según el sonido del
instrumento musical que ejecuta el adulto. Estos desplazamientos se realizaran
dispersos.
" Se propone a los niños(as) a construir caminos con aros y bastones para
después pasar por estos: caminando, trotando, saltando, apoyando manos y pies;
hacía adelante, lateralmente, y lento hacía atrás: caminando y apoyando manos y
pies.
" Se les invita a conducir el aro llevándolo con el bastón: hacía adelante, hacía
atrás, siguiendo una línea recta, curva, trasladándolo rápido y lento.
" Después a la inversa conducen el bastón con el aro: hacía adelante, hacía
atrás, lento y rápido.
" Posteriormente se les propone trepar (subir y bajar) por barras verticales o
cuerdas largas con nudos atados a una pequeña altura. En las cuerdas pueden
realizar balanceos, colgarse brevemente, etc.
ACTIVIDAD 9: “El tren”
" Se organizan 4 grupos de niños colocándose uno detrás del otro (tren). Frente
a los grupos se trazará una línea en el piso. A partir de esta línea y perpendicular
a ella, se trazarán dos líneas paralelas que sigan la dirección que ha de recorrer el
tren (línea de ferrocarril). La separación entre líneas es de 10 centímetros,
aproximado.
124




A la señal del adulto, los niños(as) formados uno
detrás del otro (tren), sostenidos por la cintura
caminarán entre las líneas sin tocarlas. El adulto
indica con sonidos vocales: chuchua, chuchua, que el
tren avanza rápido y lento. Se destaca el grupo que
llega primero a la línea final, mantenidos en el agarre
por la cintura y pasando por dentro de las líneas
trazadas.
PENSAMIENTO LOGICO –MATEMATICO

" Cuantificadores básicos: el buen uso de cuantificadores en cuanto a expresión
del juicio lógico, favorecerá en el niño la noción de conservación, la construcción
de la noción de clase y la coordinación de su extensión.
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LENGUAJE
OBJETIVO: Proporcionar nuevos significados y fortalecer los ya adquiridos a
través de actividades que favorezcan expansión del léxico manejado por el niño y
la utilización del lenguaje
FONETICO - FONOLOGICO
" Describir actividades lúdicas recreativas, por medio de fichas, loterías,

secuencias de imágenes, instrumentos musicales, que nos permitan afianzar las
destrezas articulatorias de los sonidos del habla en los niños(a).
" Consiste en que el niño complete oraciones automáticas que lleven a

pronunciar el fonema a trabajar, mostrándole la imagen.
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MATERIAL imágenes.
Ejemplo:
• Un vaso de…...... el niño tiene que completar la oración en frase a la imagen

que se le muestra en este caso un vaso de leche.
• Un plato de……… sopa
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" En esta actividad le presentamos al niño una serie de imágenes, y le pedimos
que emita sonidos onomatopéyicos.
MATERIAL: Laminas que muestren lo que queremos que el niño produzca
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" Pedir a los niños que identifiquen el primer sonido de las palabras que oirán a
continuación. El tutor va diciendo en alto cada palabra, una a una, y el niño
repetirá a continuación el sonido inicial.
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JUEGOS DE ADIVINANZA
" Producir el fonema inicial correctamente. Se proporcionara a los niño una frase
para que él nos diga que es. Tratando que estos sean el fonema a trabajar.
Ejemplo:
Blanca por dentro verde se parece a mi madre

Por fuera si quieres que pero es más mayor,
Te lo diga espera (PERA) tiene otros hijos es (abuela)
Si los abro veo una señora,

si los cierro sueño. Muy aseñorada,
(Los ojos) siempre va en coche
Y siempre va mojada.
(la lengua)
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JUEGOS CON EL ECO
" Los niños deberán Recordar el sonido con que termina una serie respecto a
otra dada anterior. Tendrá que fijarse en la terminación de la palabra dicha, para
repetirla como el eco de las montañas. Por ejemplo: pantalón, el niño dirá: ón, ón.
BUSCAR EL SONIDO DIFERENTE:
" Se reproducirán una series de sonidos y fonemas o palabras, donde se

propondrá a los niños que averigüen si los pares de palabras que van a oír son
iguales o diferentes. En caso de que sean diferentes, los niños tendrán que repetir
las palabras remarcando los sonidos que sean distintos: “vas-gas”, “dan-van”,
“ven-ven”, “gol-col”, “iba-iba”, “mar-mal”.
131




132




SEMANTICA
" Después de observar los dibujos de animales, los niños deberán expresar
algunos rasgos característicos de los mismos, nominando anteriormente cada
animal.
MANIPULACIÓN SEGUIDA DE DESCRIPCIÓN
" Identificar el objeto y dar sus características semánticas. Para esto se

Presentara objetos. Los niños lo verán, lo tocarán, escucharán los sonidos que
produce. Luego deberán describir el objeto, incluyendo el mayor número posible
de características y siguiendo los pasos antes citados. Si es necesario, el profesor
les apoyará por medio de preguntas.
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ANALOGÍAS
" Los niños deberán Identificar el significado semántico de cada imagen. Aquí van
incluidos Juegos de analogías antónimos, muestras de imágenes.
Ejemplo: Gordo / Flaco
Noche / Día
Arriba/Debajo
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ABSURDOS VERBALES
" Identificar los absurdos verbales, estos serán presentados gráficamente para
que el niño identifique y nos dé una respuesta acorde con el expresado.
Ejemplo: Un barco en la tierra
Un carro en el agua
Un perro volando
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RECONOCIMIENTO DE IMAGEN
" Identificar la imagen que no pertenece a la categoría. Se le muestran láminas

de animales y un objeto que no pertenezca a eta categoría.
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RELATO DE UN CUENTO:
" A través de un cuento, se observara la comprensión manejada por los niños.

para ello se le harán una serie de preguntas.
Ejemplo:
CUENTO: Caperucita Roja
¿Cuántos eran los personajes del cuento?
¿Quien se comió a caperucita roja?
¿Que llevaba en las manos caperucita?
¿Quien la rescato?
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REALIZACIÓN DE ÓRDENES:
" Realizar órdenes simples, semicomplejas y complejas en secuencias. Para esto

Utilizamos juguetes laminas y otros objetos que se pueden acomodar a la
situación, elaboramos ordenes con tres y cuatro acciones iniciando con dos
mandatos, posteriormente se incrementa a tres y cuatro acciones relacionadas
para aumentar la dificultad.
Ejemplo: toma mi bolso, ponlo sobre la mesa, guarda dentro la vaca, el gato y
tráemelo (relacionadas).
MORFOSINTAXIS
SECUENCIA DE IMÁGENES
" Describir lo observado en la lámina, para observar la estructuración de las
frases del niño. Consiste en que el niño narre lo que está pasando en la secuencia
de imágenes por medio de preguntas realizadas previamente.
Ejemplo: ¿Qué observas?
¿Antes que está pasando?
¿Antes que había pasado?
¿Qué está pasando ahora?
¿Qué pasara?
138




ACTO CONVERSACIONAL:
" Identificar la estructuración de las frases de los niños, a través de una

conversación amena con el mismo
DESCRIPCIÓN: Se establecerá una conversación amena con el usuario, en la

que se le ofrezca la oportunidad de narrar aspectos de la vida cotidiana, gestos y
aspectos que surjan en la conversación y que brinden la oportunidad de evaluar
los aspectos deseados, teniendo en cuenta que no debemos ser nosotros lo que
mayoritariamente hablemos.
FORMACIÓN DE FAMILIAS SEMÁNTICAS A PARTIR DE LÁMINAS O

DIBUJOS
" Permitir que los niños expresen todo lo que observan. Inicialmente se pueden
realizar estas actividades con apoyo gráfico. Se presenta al niño una lámina, o
tarjetas con dibujos. La consigna es: «Mira estos dibujos, todos se parecen en
algo menos uno, que está equivocado y no se parece en nada. ¿Cuál es?».
Nombraremos cada uno de los dibujos.
Una vez que el niño ha dado la respuesta, se le pide que explique su elección:
«¿Por qué... no se parece a los otros dibujos?»
La explicación permite ir conduciendo el razonamiento del niño desde unas

primeras respuestas más intuitivas, y que hacen relación a aspectos menos
esenciales de la definición del concepto, hasta llegar a una conceptualización y
categorización de orden lógico, que trasciende los datos meramente perceptivos.
MOSTRAR IMÁGENES PARA COMPLETAR PALABRAS Y FORMAR
ORACIONES.
139




140




141




PRAGMATICA
" Ahora a través de títeres se realizaran

dramatizaciones para lograr el desarrollo
de la expresión oral creativa.
" Desinhibir a los niños por medio de canciones y a la vez fomentar el uso del
lenguaje.
Canción
Caracol, caracolillo,
Sube, sube despacito
Porque pronto lloverá.
Alégrate, caracol,
Porque luego saldrá el sol.
Caracol, caracolillo
Sube, sube despacito
Porque pronto nevará.
Alégrate, caracol,
Porque luego saldrá el sol.
CONVERSACION ESPONTANEA
" Observar el uso del lenguaje en el niño. Conversaciones en la cual vamos a

observar si el niño presenta los tópicos conversacionales. Mostrando imágenes
para que el niño relate lo que observa y desde allí empezar a indagar.
142




6-7 AÑOS
PSICOMOTRICIDAD
COORDINACIÓN DINÁMICA GLOBAL Y EQUILIBRIO
ACTIVIDADES:
" Marchar sobre un listón o línea recta hacia a delante manteniendo su equilibrio
143




" Marchar sobre un listón o línea recta hacia atrás manteniendo su equilibrio
" Marchar sobre un listón o línea recta de lado manteniendo su equilibrio
" Marchar sobre un listón o línea recta de lado
manteniendo su equilibrio apoyando la punta del pie y
punta de talón, que de un cuarto de vuelta y vuelva hacia
atrás de lado.
" Recorrer dos metros en línea recta en punta de talón.
" Realizar ejercicios sobre objetos elevados; iniciar la marcha en piso plano y
línea recta aumentando la complejidad con ciertos obstáculos ejemplo: ladrillos,
bancos.
" Retomar los ejercicios anteriores primero se realizan de forma normal y luego
con los ojos cerrados.
" Conserva el equilibro en un solo pie y se balancea en
esta misma posición durante 10 segundos.
" Salta sobre un lazo de 30 cm de alto, con pies juntos.
" Salta sobre una altura de 70 cm, cayendo en las puntas
de los pies.
" Saltar en los dos pies manteniendo su equilibrio y elasticidad.
" Saltar en un solo pie manteniendo el equilibrio y elasticidad.
" Saltar en diversas posiciones, generando caídas sentado, de rodillas y en
posición de espaldas.
" Mantener el equilibrio estático en la punta de los pies, aumentando cada vez la
elevación de los talones.
" Mantener el equilibrio estático sobre un pie, manteniendo la otra pierna
extendida hacia a delante, hacia atrás y al lado.
" Mantener el equilibrio estático flexionando el cuerpo hacia atrás, adelante y
hacia un lado.
144




" Lanzar la pelota hacia arriba y tomarla en el aire
primero con las dos manos y luego con una sola mano
e ir aumentando la variación de altura.
" Tirar una pelota contra un muro y tomarla con las
dos manos inicialmente luego con una mano, con y sin
revote en el piso.
RELAJACIÓN
ACTIVIDADES:
" Sentado en una silla con la espalda apoyada.

" Sentado en una silla con la espalda apoyada, apretar
las manos, soltarlas y no moverse.
" Sentado en una silla con la espalda apoyada frente al espejo, apretar las
manos, apretar los ojos, soltar las manos, soltar los ojos.
" Acostado con una pelota en cada mano, apretar la mano y soltar la mano.
" Acostado con una pelota en cada mano, apretar la mano, apretar los ojos y
soltar la mano, soltar los ojos, sin moverse.
" Extender y luego relajar las extremidades de los miembros superiores (la mano,
los dedos, el puño y el antebrazo, la totalidad del miembro superior en diferentes
direcciones).
" Apoyar con fuerza en la colchoneta y luego relajar las extremidades de los
miembros superiores (la mano, los dedos, el puño, el antebrazo, codo, brazo la
totalidad del miembro superior en diferentes direcciones).
" Extender y luego relajar las extremidades de los miembros superiores (la mano,
los dedos, el puño y el antebrazo, la totalidad del miembro superior en diferentes
direcciones).
" Extender y luego relajar las extremidades de los miembros inferiores (el pie, la
pierna, la rodilla, la totalidad del miembro inferiores aumentando progresivamente
la altura).
145




" Apoyar con fuerza en la colchoneta y luego relajar las extremidades de los
miembros inferiores (el pie, la pierna, la rodilla, la totalidad del miembro inferior
aumentando progresivamente la altura).
" Extender y luego relajar las extremidades de los miembros inferiores (el pie, la
pierna, la rodilla, la totalidad de los miembros inferiores aumentando
progresivamente la altura).
DISOCIACIÓN DE MOVIMIENTO
ACTIVIDADES:
" Realizar balanceo en el plano lateral pidiendo al usuario que coloque los
brazos hacia a delante y luego los mueva de forma balanceada hacia adelante y
hacia atrás, variando la intensidad, fuerza del movimiento, aumentando la
complejidad al alternar un brazo primero y el otro luego.
" Realizar balanceo en el plano frontal pidiendo al usuario que coloque los brazos
a lo largo del cuerpo y los sube lateralmente, hasta alcanzar la lateral.
" Una vez que el niño aprenda una serie de movimientos fraccionados donde
pondrá en práctica los ejercicios anteriormente planteados, ya sea con apoyo
visual o consigna verbal. Ejemplo: (Flexionar un brazo mientras el otro permanece
en extensión, los dos brazos en extensión o en retracción, así sucesivamente
planteando movimientos lateralizados por los miembros superiores).
146




EFICIENCIA MOTRIZ
ACTIVIDADES:
" Se estudia el desarrollo de la rapidez y precisión al nivel de la motricidad fina. El

desarrollo de estos patrones psicomotores es previo al de los movimientos
musculares finos y precisos.
" Recorta con la ayuda de una tijera o de las manos tiras de papel con figuras
(rectas, onduladas, curvas o mixtas)
" Realiza una trenza utilizando tres tiras de papel.
" Ensartar perlas para formar collares.
" Realizar ciertas actividades de la vida diaria como: abrochar botones, tapar y
destapar corchos y tapas metálicas, actividades de aseo del hogar y de higiene
personal, atar y desatar nudos, amarar cordones, pegar botones, colaborar con la
preparación de los alimentos: pelar y picar verduras y frutas rallar, batir.)
" Una vez realizado el estudio y el aprendizaje inicial de las letras una a una, se
procede por etapas al aprendizaje de la unión de cada una de ellas, esta unión
caracteriza el movimiento cursivo, ya que facilita la rapidez y la soltura de la
escritura; se elige una palabra que no tenga problemas con la unión ( letras de
difícil unión: v, b, r, o ,s ) y se le pide al niño que la escriba de una sola vez sin
levantar el lápiz, si es necesario se guía la mano del niño.
" Cuando la palabra es larga, el niño no puede escribirla de una vez, en este caso
se recomienda levantar la pluma ante las letras antihorario, es decir letras que
comienzan el trazo a la derecha como la a, c, d, g, q, o; para evitar los cortes
dentro de la palabra.
" Sobre la base de los ejercicios de preescritura , se le pide al niño la realización
de un trazo horizontal, paralelo al borde superior de la pagina, se le da la noción
de línea de base de la escritura y se pasa al ejercicio siguiente.
147




" Se le pide al usuario que escriba una serie de letras o palabras respetando la
línea de base y otra por encima de la línea de base para que se adapte a esta
disposición.
" Al realizar las producciones escritas se debe tener en cuenta que no se

presente confusión de las letras e y l en caracteres cursivos y una i y l en
caracteres script.
" Cuando el usuario domine las proporciones de la zona media se le pide que
trace palabras sin ayuda de líneas.
" Se pide que trace líneas paralelas entre si y perpendiculares a una misma línea
de base.
" Se pide que trace líneas paralelas entre si y oblicuas en relación a la línea de
base.
" Se pide que trace movimientos cursivos con letras integradas en la guirnalda
pidiendo una inclinación regular de los trazos descendentes.
148




" Es necesario que el usuario realice el espaciamiento entre las palabras, si El no

realiza el espaciamiento espontaneo se debe pedir que tome la medida de una
palabra a la otra con su dedo índice.
" Se debe estar pendiente sobre el espaciamiento de las letras y si es necesario
se le llama la atención sobre la necesidad de separar regularmente sus letras para
favorecer la legibilidad.
ESQUEMA CORPORAL
ACTIVIDADES:
" Realizar actividades de marcha en diferentes modalidades, marcha hacia

adelante, hacia atrás, en pinta de pies, sobre los talones, marcha codificada.
" Realizar ejercicios con seguimiento de instrucciones en la carrera, gateo; se
pide al niño que cambie la velocidad del movimiento al oír un ruido fuerte, un ruido
débil, cambiar de posición el cuerpo en la presencia de un ruido, para mayor
control corporal.
" Realizar movimientos con sus extremidades y gestos faciales con los ojos
cerrados.
" Presentar una hoja con figuras humanas incompletas en diferentes posiciones y
pedir que dibuje la parte que falta.
" Presentar un rompecabezas con diversas figuras humanas y que lo desarrolle.
" Generar espacios donde el niño realice actividades de imitación de movimientos
corporales, que invente movimientos y describan las posiciones para que sean
ejecutados por otros.
149




ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL
" Colocarse frente al niño cada uno tiene un objeto en la mano (una pelota, un
carro, una animal), el terapeuta coloca el objeto en el piso mientras dice: abajo el
niño copia el movimiento y repite la palabra abajo, así sucesivamente con las
deferentes posiciones.
" En la actividad anterior se aumenta la complejidad proponiendo una orden
coloca el carro sobre tu cabeza y delante de la pelota.
" Dibujar en el suelo una figura geométrica y que se coloque sobre ella y pedirle
al usuario que se coloque a la derecha, izquierda, adelante y hacia atrás.
" Realizar actividades de lateralización con una pelota tirándola a cada lado y el
usuario debe realizar la verbalización del movimiento realizado.
" Realizar diversos movimientos son más de una acción para que el usuario la
verbalice.
" Dibujar en una hoja un objeto y pedirle al usuario que dibuje otro en sus
diversas posiciones (adelante, atrás, a un lado al otro).
" Dibujar un parque con las calles adyacentes y pedirle que circula hacia la
derecha que regrese, hacia la izquierda y así sucesivamente a todas sus
posiciones, verbalizando todo su recorrido.
" Proporcionarle una hoja en blanco con colores o un lápiz y pedirle que realice
trazos de derecha a izquierda y viceversa, de arriba hacia abajo y viceversa,
implementar diversos movimientos realizando el recorrido con su lápiz y
verbalizando lo realizado.
" Presentarle líneas gruesas verticales y pedirle que realice un círculo a la
derecha abajo (b), a la izquierda abajo (d), a la derecha arriba (p), a la derecha
arriba (q).
" Presentarle una hoja con las letras d-p-b-q a una misma altura y pedirle que
describa la posición del círculo, en relación a la verticalidad.
150




" En la transposición el terapeuta se coloca frente al niño dándole la espalda y le
pide que tome con su mano de recha la mano derecha del terapeuta este gira para
hacerle tomar conciencia que aunque cambie de posición su mano derecha sigue
siendo la misma.
" Se plantea una estrategia de la búsqueda del tesoro donde el usuario debe
guiar el terapeuta (robot) por una ruta previamente realizada con movimientos en
las cuatro direcciones, encontrando obstáculos en su tránsito el usuario debe
verbalizar que acción debe realizar para continuar el recorrido y encontrar el
tesoro contando los pasos a dar el terapeuta para que no choque con los
obstáculos.
" Colocar objetos en el piso en diversas distancias y pedirle al usuario que

calcule cuantos pasos debe realizar para llegar de un objeto al otro.
" Colocar un objeto en una esquina y otro en otra de ahí se pide que realice un
recorrido utilizando las diversas posiciones para llegar de un lado al otro.
" Realizar un dibujo que contenga cuadrados de colores y pedir al usuario que la
lo reproduzca conservando la figura y los colores.
" Elegir un dibujo de una revista con preferencia en color y que el usuario la
reproduzca en su hoja asignada.
" Presentar unos dibujos de revista y pedir que las recorte sin dañar su contorno.
151




ESTRUCTURACIÓN TEMPORAL
ACTIVIDADES:
" Realizar competencias de dos usuarios que caminen en la misma modalidad y

regularidad, apreciar y verbalizar.
" Realizar recorridos donde el usuario discrimine en tiempo lento, normal y
rápido, guiados por un sonido de pandereta o palmas con las manos.
" Presentar varios sonidos donde el usuario debe identificar si el ritmo es igual o
diferente entre los instrumentos.
" Pedirle al usuario que marche al ritmo del instrumento cuando el sonido se
detenga el movimiento también sea detenido.
" Pedirle al usuario que marche al ritmo del instrumento y luego de una
determinada señal modifique su marcha con otro movimiento (salto, retroceder,
pararse).
" Pedirle al usuario que preste atención al ritmo que se presentara y luego sea
reproducido con el mismo ritmo e intensidad planteado.
" Realizar movimientos de ritmo utilizando los pies y las manos siguiendo un
ritmo y movimiento determinado.
" Poner a la vista del usuario fichas de colores donde cada color representa las
manos derecha, izquierda, pie derecho o izquierdo y explicarle que cada color
corresponde a un golpe con los miembros y realizar los golpes planteados.
" En las actividades de antes y después; pedirle al niño que realice figuras
geométricas siguiendo un orden dibuje un círculo antes de un cuadrado.
" El terapeuta realiza dos acciones por ejemplo: abrir una caja y dirigirse a la
ventana, pedirle al usuario que diga que acción hizo primero y cuando de
segundo.
" Presentarle unas láminas de secuencias que identifique y ordene de manera
sucesiva la acción.
" Realizar preguntas que demuestren temporalidad ejemplo que haces antes del
desayuno, que haces antes de colocarse los zapatos.
152




" Realizar preguntas de que se realiza de día y que se hace de noche así
enseñar la noción de día y noche, así mismo, de hoy, mañana y ayer.
" Realizar actividades de identificación de los días de la semana y mese del año
realizando preguntas sobre su cumpleaños o en que día estamos, cual fue el día
de ayer, cual el día de mañana y así mismo con los meses del año.
" Para la noción de duración se realizan diversas preguntas tales como: ¿cómo
nos demoramos mas al llegar a la casa, yendo en carro o caminando? ¿Por
qué?
" ¿Qué es más largo cuando estamos en recreo o cuando estamos en clase?
¿Por qué? Y demás preguntas relacionadas con la duración.
PERCEPCION
PERCEPCIÓN HÁPTICA
ACTIVIDADES
" Pedirle identifique diversas temperaturas y las describa.

" Pedirle que perciba diferentes pesos, con cilindros con diferencia de pesos
cuales iguales y cuales diferentes.
" Pedirle que imagine y verbalice sensaciones opuestas presentadas en una
lámina, frio, calor, y luego que nombre cosas frías y cosas calientes.
" Se presenta una bolsa con diferentes objetos familiares y por medio de la
percepción táctil, el usuario debe identificar el objeto que el terapeuta le indique.
" El terapeuta tocara una parte del cuerpo del usuario sin que este lo observe y
el usuario debe verbalizar que parte de su cuerpo fue tocada por el terapeuta.
" Adivinar quién es tu compañero, sin observar el usuario debe adivinar entre
diferentes rostros el de un compañero en específico.
" Introducir unas figuras geométricas y pedirle que las reproduzca gráficamente
sin haberlas observado.
153




" Pedirle que clasifique figuras geométricas, letras o números solo
identificándolos con la percepción táctil.
PERCEPCIÓN VISUAL
" Presentarle una imagen donde el usuario identifique y nomine lo observado.

" Pedirle que nomine lo que observa a su alrededor identificando que hay en su
izquierda, derecha, arriba y abajo.
" Se presenta láminas de colores u dibujos de colores y pedirle que los describa e
identifique que la figura y el color observado.
" Dictado de dibujos: presentar una hoja en blando donde el usuario debe realizar
el dibujo del objeto, animal o fruta que el terapeuta indique.
" Dictado de dibujos: se presenta una hoja en blanco donde el usuario debe
realizar un dibujo de una forma geométrica y luego teniendo en cuenta su
lateralización debe realizar otra figura superpuesta a la anterior.
" Se presenta unos dibujos plasmados en una hoja donde la línea guía (contorno)
es punteado el usuario debe unir los puntos hasta repizar toda la figura planteada.
" Presentar laberintos con diversas complejidades donde el usuario debe iniciar
en un punto determinado y llegar a la meta definida.
" Pedirle al usuario que se pare recto y con la cabeza fija manteniendo la mirada
en un punto fijo por un tiempo determinado.
" Pedirle al usuario que se pare fijo y sin realizar movimientos con la cabeza y
seguir con el mirado un objeto determinado por ejemplo una tiza en el tablero
recorriendo una línea.
" Mantener la mirada fija en un objeto mientras se realizan movimientos con la
cabeza de forma lateralizada.
" Realizar movimientos con una pelota u otro objeto y no dejar de perder de vista
el objeto indicado.
" En la discriminación figura-fondo: se presentan diversas figuras donde debe
identificar una o dos figuras de las presentadas y colorearlas.
154




" Presentar una figura donde el usuario debe identificar una figura geométrica
que se presenta como modelo y luego colorearla.
" Presentar figuras de objetos, animales u objetos que están incompletos lo cual
el usuario debe identificar lo faltante al dibujo y completarlo.
" Presentar en una hoja diferentes figuras geométricas donde el usuario debe
identificar cuál de ellas es igual en su forma y tamaño.
" Presentar tres figuras donde el elemento diferente varía de forma, Color y
tamaño e identifique cuales son iguales.
" Presentar cuatro o más figuras del mismo color o a blanco y negro, en que el
objeto diferente varié de categoría.
" Presentar cuatro o más figuras donde el elemento diferente varié en un detalle,
progresivamente, más sutil.
" Presentar cuatro palabras en la que debe identificar cuál de ellas es diferente.
" Identificar en una lámina con barios dibujos cuáles de ellos son iguales.
" Identificar cual es la palabra similar a la de la izquierda en cada recuadro.
" Se pide que subraye cada letra de la oración que sea exactamente igual a la de
la izquierda.
" Para la memoria visual se presentan tres objetos o mas donde el terapeuta pide
que observe los objetos durante 5 segundos y luego cierre los ojos el terapeuta
esconde uno de ellos y el usuario debe identificar cual falta.
" Se presenta una figura o dibujo por 10 segundos se pide que la observe
detenidamente y luego se esconde y se pide que la reproduzca en una hoja
previamente asignada.
" Presentar una tarjeta con líneas de colores que se presentara por un
determinado tiempo y luego el usuario debe reproducirla conservando el orden de
los colores de las líneas.
" Presentar láminas con letras en cantidad progresiva donde debe reproducirlas
como las actividades anteriores.
155




" En las actividades de vocabulario visual se enseña una tarjeta donde se
presentan palabras aisladas, en forma novedosa y si el usuario es capaz de leer
la palabra se gana la tarjeta.
" Darle al usuario periódicos viejos o revistas y un lápiz, pedirle que subraye o
haga un círculo en las palabras que conoce.
" Se presentan al usuario diversas palabras en forma ascendente para llegar a
una meta el usuario debe leer cada una de las palabras de los escalones para
llegar al objetivo planteado.
" Presentarle palabras que representen una acción y el usuario luego de leer la
palabra asignada debe realizar la acción que se pide.
PERCEPCIÓN AUDITIVA
ACTIVIDADES:
" Realizar producciones en diferentes intensidades y las reproduzca de igual

forma.
" Reconocer sonidos e identificar a que pertenecen, hacer competencias de
adivinar que sonido fue presentado.
" Realizar la repetición de diversos modelos de golpes con las manos dados por
el terapeuta.
" En terapeuta da tres o más instrucciones al usuario donde el debe realizarlas en
el mismo orden que fueron dadas.
" Se realiza competencias con frases donde cada uno de las participantes debe
agregar una palabra a la frase anterior ejemplo. Mi mamá cocino arroz, el otro dice
mi mamá cocino arroz con papa así sucesivamente.
" Presentar una poesía de contenido interesante para el usuario, donde se da in
tiempo determinado para que la memorice y premiarlo si lo realiza.
" Presentar en voz alta una serie de palabras y luego realizar una pregunta
relevante sobre una de ellas ejemplo: casa, ropa, tasa, plato. ¿Qué palabra
nombra lo que utilizamos para vestirnos?
156




" Jugar al mensajero, darle un mensaje oral y pedirle que lo transmita
textualmente a otro compañero.
" En una lámina se presentan dibujos que inicien con el mismo sonido y se pide
al usuario que señale cuáles de ellos inician de igual forma.
" Formar nombre de personas con el mismo sonido inicial.
" Se realiza un círculo entre los participantes y el terapeuta en el centro del
círculo con un balón dice una palabra ejemplo luna, y tira la pelota a uno de los
participantes ellos deben decir palabras que inicien con el mismo sonido ejemplo,
lucia, luz, lucero, etc.
" Se realiza la producción de palabras que inicien con el mismo sonido y el
terapeuta introduce una que es diferente y los usuarios deben identificar cual de
las palabras es la diferente o realizar un movimiento que identifique que captaron
la palabra diferente.
" Formar dos grupos de no más de 3 participantes y el primero inicia con la
palabra luna el segundo debe decir una palabra que termine con ese mismo
sonido así aran la actividad y perderá el grupo que produzca la palabra incorrecta
y no termine con el mismo sonido.
" Presentar dibujos que rimen entre sí en una hoja de papel, ene l que el usuario
debe identificar cuales riman y cuáles no.
" Presentar unos dibujos en una lámina donde debe seleccionar el cuadro o
dibujo que rima con el de la izquierda.
157




Lenguaje
DESARROLLO DEL SISTEMA FONOLÓGICO
" Inventar juegos con diferentes tipos de voces: la voz de un niño, de un anciano,
campesino, un hombre, una mujer, etc
" Nominar los objetos que aparezcan en una lámina.
" Nominar los objetos que aparezcan en una lámina teniendo en cuenta su sonido
inicial.
" Preguntar con que sonido empiezan los objetos de una lámina.
" Pedir el nombre de otras palabras que inicien con el mismo sonido.
" Abrir y cerrar los labios cada vez más deprisa, manteniendo los dientes juntos.
" Oprimir los labios uno con otro fuertemente.
" Realizar un recorrido por un porque o un barrio donde el usuario debe verbalizar
todo lo que observa manteniendo una conversación con el terapeuta.
" Realizar una actividad casera donde el usuario colabore en la ejecución del
mismo y describa lo que se realiza.
" Luego del recorrido al barrio se le pide al usuario exponer lo que observo a los
demás compañeros y felicitarlo por la actividad realizada.
" El terapeuta debe inducir a los demás compañeros que realicen preguntas para
que el exponente las responda, y se debe insistir en que los demás compañeros
escuchen atentamente y no interrumpan al compañero.
" Leer un cuento corto donde cada uno de los participantes debe narrar de forma
breve lo que entendieron del mismo.
" Se debe plantear lecturas animadas que llamen la atención del usuario y sean
leídas y narradas a los demás compañeros.
" Se debe estimular a participar los usuarios más tímidos con aportes fáciles para
que sientan confianza y no se frustren en la participación.
" Realizar dramatizaciones de cuentos sencillos, imitación de roles en diversas
actividades, que se sientan satisfechos con el personaje planteado.
158




" El educador inicia una canción que sea conocida por el usuario y incentiva a
que sea seguido por el hasta que el usuario cante de manera espontanea.
" Se presentan canciones de ritmo y mímica para que sea interpretada por el
usuario al memento de la interpretación.
" Plantear poesías sencillas de aprender por el usuario para que las interprete
con su adecuado tono y ritmo.
" Pedirle que adivine o invente el final de un cuento que escuche por primera vez.
" Contar o leer cuentos omitiendo ciertas palabras que el usuario identifique y
corrija al terapeuta.
" Dar instrucciones verbales que el usuario debe memorizar y realizar.
DESARROLLO DE LA SINTAXIS
ACTIVIDADES:
" Se debe tener en cuenta los errores típicos relacionados con la sintaxis,
(omisiones, carencia de pautas) realizar producciones que se expresen con
claridad su ideas, y comentarios por medio de oraciones cortas.
" Se plantea una acción determinada y se pide al usuario que recuerde en que
sitio y espacio se puede desarrollar esa actividad.
" El terapeuta muestra un objeto y pregunta que sirve, cuáles son sus
características y deben ser verbalizadas por el usuario.
" Se plantean unas oraciones al usuario y de ellas se plantean unas preguntas al
respecto, ejemplo. Verónica juega con la pelota. (¿Qué hace verónica? ¿Con
quién juega verónica?)
" Se enseñar unas oraciones al usuario y pedirle que señale los verbos que allí
se encuentra, y luego que realice una frase con ese mismo verbo.
" Se plantean oraciones incompletas donde falta el verbo el usuario debe
identificar cual verbo pertenece y completar la oración.
" Se presentan imágenes donde el usuario debe identificar el género y acción
que se observa.
159




" Se presenta imágenes donde se realizan preguntas, de las acciones
presentadas, se inicia la oración y el usuario hace el complemento.
Pensamiento
EXPRESIÓN VERBAL DE UN JUICIO LÓGICO
ACTIVIDADES:
" Se plantean una oración de exageración donde el usuario debe corregir al

terapeuta.
" Se debe realizar oraciones con absurdos verbales donde el usuario identifique y
realice las Correcciones respectivas.
" Se plantean oraciones de conjugaciones ejemplo: Carlos es amigo de María y
es mayor que María.
" Se le muestran imágenes de objetos, casa, con ciertas características y se le
plantean funciones a ejecutar, ejemplo: muestra la casa que tiene una ventana,
muestra la casa que tiene una puerta.
EXPRESIÓN SIMBÓLICA DE UN JUICIO LÓGICO
ACTIVIDADES:
" Se presentan unas imágenes sonde se pregunta por objetos que si se

presentan y otro que no pertenecen a la imagen donde el usuario debe definir si es
falso o verdadero la existencia de ese objeto en la imagen.
" Se presentan imágenes con varios objetos y en ella se debe describir que
objetos se presentan de los interrogados y cuáles no se presentan.
" Se presentan barios imágenes y objetos donde el usuario debe identificar cual
es más largo cual más ancho, y así sucesivamente sus cualidades.

160



Cartilla de Aprestamiento

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ASUNTO: CARTILLA DE APRESTAMIENTO

El aprestamiento se entiende como un conjunto de actividades y experiencias

Teniendo como objetivo las actividades de aprestamiento estimular, incrementar y

Manipula objetos de forma más precisa. Estas adquisiciones motoras, le permiten

Fonoaudióloga, Especialista En Neuropsicopedagogía

PLAN DE DESARROLLO DE FUNCIONES PSICOLOGICAS BASICAS PARA

Para abarcar el proceso de aprendizaje es importante contar con los

! PSICOMOTRICIDAD: Enfoca el movimiento desde el punto de vista de su

Para intervenir la psicomotricidad se tendrá en cuenta:

" La dimensión de la función motriz que se refiere al desarrollo de las

ELIZABETH ZULUAGA CASTRO

Fonoaudióloga, Especialista En Neuropsicopedagogía

SE DESARROLLARA EL PROGRAMA CONSIDERANDO LAS DIMENSIONES

• Dimensión Motriz: se refiere a la evolución de la tonicidad muscular, el

Coordinación Dinámica global y equilibrio: Esta coordinación se refiere a la

" Relajación: permite al niño a través de la relajación muscular, sentirse más

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Fonoaudióloga, Especialista En Neuropsicopedagogía

ELIZABETH ZULUAGA CASTRO

Fonoaudióloga, Especialista En Neuropsicopedagogía

• LENGUAJE: El lenguaje articulado constituye la más distintiva de las

ELIZABETH ZULUAGA CASTRO

Fonoaudióloga, Especialista En Neuropsicopedagogía

• PENSAMIENTO: las actividades del desarrollo cognitivo se encuentran

# Expresión verbal de un juicio lógico

ELIZABETH ZULUAGA CASTRO

Fonoaudióloga, Especialista En Neuropsicopedagogía

ELIZABETH ZULUAGA CASTRO

Fonoaudióloga, Especialista En Neuropsicopedagogía

DE LOS 2 A LOS 3 AÑOS

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Fonoaudióloga, Especialista En Neuropsicopedagogía

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Motricidad Fina de manos

ELIZABETH ZULUAGA CASTRO

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" Preguntarle los nombres de las cosas de la casa.

ELIZABETH ZULUAGA CASTRO

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ELIZABETH ZULUAGA CASTRO

" Comenzamos con colores totalmente opuestos para conseguir la

" Jugamos con plastilina de un color determinado y le pedimos que lo nombre.

" A partir de aquí, y cuando ya conozca dos o más, comenzaremos a discriminar

ELIZABETH ZULUAGA CASTRO

ELIZABETH ZULUAGA CASTRO

Juegos de construcción, encajables y puzzles:

ELIZABETH ZULUAGA CASTRO

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Dibujar el rostro y que reconozca las partes de la cara.

ELIZABETH ZULUAGA CASTRO

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" Desplazamientos variados (pata coja, cuadrupedia, reptar, trepar, etc.)