ANEXO 1.

Instrumento para aplicarse en el aula de nivel preescolar en el

estado de Yucatán, al inicio y final del ciclo escolar

TERCER GRADO

1
 INSTRUMENTO PARA TERCER GRADO
DINÁMICAS PREVIAS

Nombre: “Las pistas con dibujos” “Sigue al líder”

Reproductor de música, Dado de seis caras (en cada cara una
Material: imagen que motive el diálogo, por ejemplo: familia, deportes, Ninguno.
juguetes, paseos, comida, etc.).
Tiempo
20 minutos. 20 minutos.
aproximado:
Iniciar la actividad con la presentación de la educadora, quien Antes de iniciar la explicación de la dinámica, asegura que el grupo está
compartirá su nombre y explicará al grupo que realizarán la actividad listo para recibir las instrucciones, es importante que todos puedan
“¿Qué me gusta y qué no me gusta de…?”. escucharte y verte bien.

Para ello mencionará al grupo que organizados en círculo jugaremos La dinámica inicia con el grupo situado en sus mesas de trabajo
con un dado, mientras la música suena, el dado pasa de mano en habituales. La educadora se propone como líder e invita a un grupo de
mano y cuando la música deje de sonar la persona que se quede con seis participantes a ponerse en línea junto a ella.
el dado deberá aventarlo al centro del círculo.
Se trata de que el líder realice un movimiento sencillo, no secuenciado, ni
Dependiendo de la imagen que indica el dado, la persona en turno de desplazamiento. Por ejemplo: aplaudir, mover la cabeza, etc. El
mencionará su nombre, lo que le gusta y lo que no le gusta del tema a segundo en la fila se mueve igual que el líder, así el tercero, cuarto,
tratar. quinto y sexto participante. El líder puede cambiar el movimiento en el
Desarrollo: momento que considere, y todos deberán estar atentos para hacer el
Por ejemplo: “Soy Hilda, el programa de televisión que me gusta es cambio.
Princesita Sofía y el programa que no me gusta son los de miedo”.
La otra parte del grupo observa si los participantes siguen los
Después de la participación de cada niño, la educadora permite que movimientos.
los demás hablen sobre sus gustos o disgustos acerca del tema que
indica el dado. Se repite la dinámica con otros participantes, teniendo la posibilidad de
elegir un líder entre los miembros del grupo.
Una vez agotado el interés inicia la música y se continúa el juego de la
misma manera. Para realizar esta actividad, recordar la consigna: “No se vale ver al líder,
solo puedes imitar el movimiento de la persona que está a tu
izquierda”. Puedes proponer un abrazo o aplauso grupal para terminar.

2
 La dinámica puede repetirse varias veces en diferentes momentos de la
semana hasta que todos los alumnos la comprendan y la dominen en su
práctica.

La consigna para pasar el dado de mano en mano puede variar: tomo Conforme el grupo vaya dominando la dinámica es posible realizarse
el dado, lo lanzo y lo entrego a otro participante, tomo el dado giro y entre todos.
lo entrego a otro participante.
El momento de su aplicación puede variar de acuerdo al desarrollo de la
Consideraciones: En caso de no contar con el dado, se sugiere el uso de tarjetas o clase. Puede ser al inicio para favorecer la integración o para pasar de un
imágenes ocultas en alguna caja o bolsa de tal manera que sin verlas, momento a otro de la sesión, ayudando a enfocar la atención, en una
cada alumno tome una al azar y a partir de la imagen exprese nueva cuestión.
oralmente sus preferencias o gustos por ese tema.
Una variante a esta actividad consiste en elegir a un alumno para que
salga del salón mientras tanto promover que el resto del grupo siga al
líder. Solicitar al alumno que salió del salón entre y adivine quién es el
líder que hace los movimientos.

3
 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE PARA EVALUAR
C1. Compartir experiencias
ELEMENTOS CURRICULARES QUE LA INTEGRAN
CLAVE DEL APRENDIZAJE ESPERADO A
CAMPO FORMATIVO ASPECTO COMPETENCIA APRENDIZAJE ESPERADO
A.E.E. DESARROLLAR
Combina acciones que implican
niveles más complejos de
Mantiene el control de coordinación, como correr y lanzar;
Coordinación,
DESARROLLO FÍSICO movimientos que implican fuerza, correr y saltar; correr y girar;
fuerza y 4.10 Sin selección.
Y SALUD velocidad y flexibilidad en juegos y correr-lanzar y cachar, en
equilibrio
actividades de ejercicio físico actividades que requieren seguir
instrucciones, atender reglas y
enfrentar desafíos.
Establece relaciones de ubicación
entre su cuerpo y los objetos, así
Construye sistemas de referencia
PENSAMIENTO Forma, espacio como entre objetos, tomando en
en relación con la ubicación 2.25 Sin selección.
MATEMÁTICO y medida cuenta sus características de
espacial
direccionalidad, orientación,
proximidad e interioridad.
Utiliza unidades no convencionales
Elige y argumenta qué conviene
para resolver problemas que
usar como instrumento para
PENSAMIENTO Forma, espacio implican medir magnitudes de
2.47 comparar magnitudes y saber cuál Sin selección.
MATEMÁTICO y medida longitud, capacidad, peso y tiempo,
(objeto) mide o pesa más o menos,
e identifica para qué sirven algunos
o a cuál le cabe más o menos.
instrumentos de medición
Acepta a sus compañeras y
compañeros como son, y aprende Actúa conforme a los valores de
DESARROLLO Relaciones a actuar de acuerdo con los valores colaboración, respeto, honestidad
5.18 Sin selección.
PERSONAL Y SOCIAL interpersonales necesarios para la vida en y tolerancia que permiten una
comunidad y los ejerce en su vida mejor convivencia.
cotidiana

4
 Habla sobre có mo se siente en
Reconoce sus cualidades y
situaciones en las cuales es
DESARROLLO Identidad capacidades, y desarrolla su
5.5 escuchado o no, aceptado o no; Sin selección.
PERSONAL Y SOCIAL personal sensibilidad hacia las cualidades y
considera la opinión de otros y se
necesidades de otros
esfuerza por convivir en armonía.

JUSTIFICACIÓN DE LA SELECCIÓN Y AGRUPACIÓN

CLAVE DEL JUSTIFICACIÓN DE LA SELECCIÓN JUSTIFICACIÓN DE LA JUSTIFICACIÓN DE LA SELECCIÓN

APRENDIZAJE ESPERADO
A.E.E. DEL A.E.E. AGRUPACIÓN DEL A.E.E. A DESARROLLAR
Permite enfrentar nuevos
desafíos que ponen a
Combina acciones que implican niveles
pruebas las capacidades
más complejos de coordinación como
cognitivas y afectivas
correr y lanzar; correr y saltar; correr y
relacionadas con: la Se integran los campos
4.10 girar; correr-lanzar y cachar, en Sin selección.
consciencia corporal, la formativos de desarrollo
actividades que requieren seguir
motricidad gruesa y fina, al físico y salud en su aspecto
instrucciones, atender reglas y enfrentar
tiempo que experimentan de coordinación, fuerza y
desafíos.
sensación de logro y equilibrio con el de forma,
perseverancia. espacio y medida relacionada
Establece relaciones de ubicación entre su con las nociones de
Establecer relaciones entre
cuerpo y los objetos, así como entre relaciones espaciales y
su cuerpo y los objetos son la
2.25 objetos, tomando en cuenta sus magnitudes que pueden Sin selección.
base de los conceptos de
características de direccionalidad, integrarse en actividades de
forma espacio y medida.
orientación, proximidad e interioridad. juego. Además, estas
Permite al estudiante actividades movilizan
Elige y argumenta qué conviene usar
explicar la función de los actitudes que se relacionan
como instrumento para comparar
instrumentos de medición en con el aspecto de desarrollo
2.47 magnitudes y saber cuál (objeto) mide o Sin selección.
resolución de problemas que personal y social y brindan la
pesa más o menos, o a cuál le cabe más o
le impliquen medir oportunidad que los alumnos
menos.
magnitudes. manifiesten sus sentimientos
Es la manifestación de la a partir de la convivencia.
Actúa conforme a los valores de
adquisición de capacidades
colaboración, respeto, honestidad y
5.18 de regulación emocional Sin selección.
tolerancia que permiten una mejor
adquiridas que se proyecta
convivencia.
en sus relaciones

5
 interpersonales:
cooperación, empatía,
respeto a la diversidad y
participación en grupo.
La comprensión y regulación
de emociones como
capacidades esenciales de
Habla sobre có mo se siente en situaciones este campo formativo
en las cuales es escuchado o no, aceptado requiere que el estudiante
5.5 Sin selección.
o no; considera la opinión de otros y se sea capaz de interpretar,
esfuerza por convivir en armonía. expresar, organizar y dar
significado a sus emociones,
este aprendizaje esperado lo
permite.

DESCRIPCIÓN GENERAL

En esta situación de aprendizaje para evaluar se abordan los campos formativos de Pensamiento Matemático (Forma, espacio y
medida); Desarrollo personal y social (Relaciones interpersonales e Identidad personal); y Desarrollo físico y salud (Coordinación,
fuerza y equilibrio) con el fin de promover la capacidad de razonamiento matemático interactuando con su entorno en experiencias
relacionadas con su ubicación espacial que permiten movilizar también capacidades motrices complejas que le exigen cada vez mayor
coordinación y control corporal al combinar consignas que incluyen la ejecución de más de una destreza a la vez.

La situación de aprendizaje se trata de actividades secuenciadas que pueden realizarse por etapas. La propuesta considera espacios
para que las niñas y los niños hablen sobre sus cualidades y reconozcan sus propias capacidades ante las situaciones desafiantes a
las que se enfrentan, así como oportunidades para que se relacionen entre sí y expresen su sentir ante situaciones vividas durante las
actividades.

Tiempo aproximado de la situación: 2 DÍAS

6
 ACTIVIDAD 1
Clave
Tiempo SUBINDICADORES:
del Material TAREAS A REALIZAR Valor NOTAS DE CAMPO
A.E.E.
aprox. ¿Lo que se espera observar?
INICIO
 SENTADOS EN CÍRCULO, INDAGA LOS SABERES PREVIOS
X X 5 min X X
SOBRE LO QUE SE NECESITA PARA CONVIVIR ENTRE
TODOS.
 MENCIONA QUE HAS PREPARADO VARIAS ACTIVIDADES
EN LAS QUE TENDREMOS QUE RESPETAR NORMAS,
COLABORAR, TOLERAR Y SER HONESTOS. CUESTIONA
SOBRE ESTOS CONCEPTOS Y DIALOGA ACERCA DE SU
X X 5 min SIGNIFICADO. RESALTA LA IMPORTANCIA DE LA X X
PARTICIPACIÓN DE TODOS Y DEL TRABAJO
COLABORATIVO, ETC. Y LAS REGLAS DEL JUEGO; SE
INVITA A PARTICIPAR A TODOS LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL
SALÓN.
DESARROLLO
 PARA LA PRIMERA ACTIVIDAD DIVIDE AL GRUPO EN
X X X TRES PARTES, Y REALICEN EL JUEGO POR TURNOS. X X
MIENTRAS UNOS PARTICIPAN LOS DEMÁS ANIMAN A
SUS COMPAÑEROS.
Ubica su cuerpo lejos de los objetos que
 “La primera actividad se trata de un juego que se llama 2
se le indique.
“Mando, mando, convento…”. (Indaga si conocen el
Ubica su cuerpo cerca de los objetos que
juego, de lo contrario explica las reglas del juego).
se le indique. 2
Ubica su cuerpo a un lado del objeto que
 “Mando, mando, convento que todos se ubiquen cerca 2
se le señale.
de…” (Menciona el nombre de un objeto, espera a que
Ubica su cuerpo debajo del objeto que se
los alumnos se acerquen al objeto y continua con el
le señale. 2
juego utilizando las siguientes consignas):
 “Se ubiquen lejos de…” Ubica su cuerpo arriba del objeto que se
le señale. 2
2.25 Objetos diversos 30 min  “Se ubiquen a un lado…”
Ubica su cuerpo delante del objeto que se
 “Se ubiquen debajo de…” 2
le señale.
 “Se ubiquen arriba de…”
Ubica su cuerpo atrás del objeto que se le
 “Se ubiquen delante de…” 2
señale.
 “Se ubiquen atrás de…”
Ubica su cuerpo a la derecha del objeto
 “Se ubiquen a la derecha de…” 3
que se le señale.
 “Se ubiquen a la izquierda de…”
Ubica su cuerpo a la izquierda del objeto
 “Se ubiquen dentro de…”
que se le señale. 3
 “Se ubiquen fuera de…”
Ubica su cuerpo dentro de un objeto que
se le señale. 2

7
  “Ahora le toca el turno al siguiente grupo.”(Repite la
actividad con los dos grupos restantes, recordando el Ubica su cuerpo fuera de un objeto que se
rol: mientras unos participan los demás animan a sus le señale. 2
compañeros)
 CONTINUA CON LA MISMA ORGANIZACIÓN PARA LAS Ubica un objeto cerca del objeto que se le
SIGUIENTES ACTIVIDADES: indique. 2
Ubica un objeto lejos del objeto que se le
 “Mando, mando, convento que coloquen un (menciona indique. 2
un objeto) cerca de (menciona otro objeto, espera a que Ubica un objeto al lado del objeto que se
los alumnos realicen la acción y continua con las le señale. 2
siguientes consignas). Ubica un objeto debajo del objeto que se
le señale. 2
 “Coloquen un (menciona un objeto)… Ubica un objeto sobre el objeto que se le
 lejos de…” señale. 2
 al lado de…” Ubica un objeto delante del objeto que se
 debajo de…” le señale. 2
 sobre de…” Ubica un objeto atrás del objeto que se le
 delante de…” señale. 2
 atrás de…” Ubica un objeto a la izquierda del objeto
 a la izquierda de…” que se le señale. 3
 a la derecha de…” Ubica un objeto a la derecha del objeto
3
 dentro de…” que se le señale.
 fuera de…” Ubica un objeto dentro de otro. 2
15 min
Ubica un objeto fuera de otro. 2
 CONTINUA EL JUEGO CON LA SIGUIENTE INSTRUCCIÓN:
Lleva un objeto hacia un lugar
determinado. 2
 “Mando, mando, convento que todos lleven un…
(menciona un objeto) hacia (menciona una dirección
determinada –adelante, atrás, etc. espera a que los
alumnos realicen la acción y continua con las siguientes Lleva un objeto hasta un lugar
consignas). determinado. 2

 “Lleva un (menciona un objeto) hasta (menciona un

lugar determinado, espera a que los alumnos realicen la
Lleva un objeto desde un lugar señalado
acción y continúa)”.
hacia otro indicado. 2
 “Lleva un (menciona un objeto) desde (menciona un
lugar determinado) hasta (menciona otro lugar
determinado, espera a que los alumnos realicen la
acción y continúa)”. Se dirige hacia un lugar determinado. 2

8
  “Camina hacia (menciona una dirección determinado –
adelante, atrás, etc.) hasta llegar a (menciona un lugar
determinado)“.
Se dirige hasta un lugar determinado. 2

 “Ahora le toca el turno al siguiente grupo.”(Repite la

actividad con los dos grupos restantes, recordando el Se dirige desde un lugar señalado hacia
rol: mientras unos participan los demás animan a sus otro indicado. 2
compañeros).
 CONCLUYE ESTA ACTIVIDAD CON UNA TÉCNICA DE
RELAJACIÓN EN LA QUE, MIENTRAS ESCUCHAN UNA
MÚSICA, ELABORAN UNA PELOTA CON PAPEL
X Papel periódico 5 min PERIÓDICO. X X

 ESTA PELOTA DE PAPEL SERVIRÁ PARA LA SIGUIENTE

ACTIVIDAD.

Es capaz de correr y lanzar. 2

 CUANDO TODOS EN EL GRUPO HAYAN TERMINADO DE
ELABORAR SU PELOTA, INDICA QUE REALIZAREMOS Es capaz de correr y saltar. 2
ACTIVIDADES AL AIRE LIBRE, RECUERDA CON ELLOS LOS
ACUERDOS PARA LA CONVIVENCIA. Es capaz de correr y brincar. 2
 MENCIONA LAS SIGUIENTES CONSIGNAS: Es capaz de correr, lanzar y cachar. 3
 “Corre y lanza tu pelota”.
 “Corre hacia tu pelota y salta sobre ella”. Sigue una o más instrucciones al realizar
 “Corre y cuando escuches la palmada, gira”. las actividades. 2
Pelota de papel
4.10 20 min  “Corre hacia tu pelota, la lanzas y la cachas”.
periódico
Participa respetando las reglas de la
 DESPUÉS DE CADA CONSIGNA, ESPERA A QUE EL EQUIPO actividad. 2
REALICE LA ACCIÓN Y CONTINUA CON LA SIGUIENTE
HASTA ABORDARLAS TODAS. Intenta realizar las actividades que se le
dificulta. 2
 PARA CONCLUIR ESTA ACTIVIDAD, MOTIVA AL GRUPO A
REALIZAR UNA PORRA POR HABER LOGRADO LOS RETOS Muestra perseverancia por lograr las
Y ENFRENTAR DESAFÍOS “Por haber logrado los retos y actividades que se le dificulta realizar. 2
enfrentar desafíos, vamos a darnos una porra, ¿cuál se
les ocurre podemos decir?”. Logra realizar las actividades desafiantes. 2
 MENCIONA QUE HOY CONTINUARÁN CON ACTIVIDADES
QUE HAS PREPARADO PARA APRENDER A CONVIVIR
X X 5 min X X
RECUERDA QUE SERÁ NECESARIO RESPETAR NORMAS,
COLABORAR, TOLERAR Y SER HONESTOS. RETOMA CON

9
 ELLOS ESTOS CONCEPTOS Y RESALTA LA IMPORTANCIA
DE LA PARTICIPACIÓN DE TODOS Y DEL TRABAJO
COLABORATIVO, ETC. Y LAS REGLAS DEL JUEGO; SE
INVITA A PARTICIPAR A TODOS LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL
SALÓN.
 TEN LISTO INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN COMO:
BALANZA, CINTAS MÉTRICAS, BÁSCULA, REGLAS, RELOJ,
ETC; Y PLANTEA PROBLEMAS COMO LOS SIGUIENTES:

 “Necesito saber cuánto mide el mueble de guardar

para saber si cabe por la puerta y sacarlo del salón, Señala instrumentos para comparar
¿Cuál de estos instrumentos puedo utilizar para saber
cuánto mide? (espera a que los alumnos tomen el
magnitudes (báscula, balanza, cinta 2
métrica, regla, reloj, etc.).
Instrumentos de material, argumenten y continúa con el siguiente
medición como: planteamiento)”.
Balanza, cintas
métricas,  “Ayer fui al mercado compre una sandía y una piña,
2.47 Báscula, Reglas, 20 min ¿Qué instrumento puedo utilizar para saber cuál de
recipientes de estas frutas es la más pesada? (espera a que los
distintas alumnos tomen el material, argumenten y continúa con
capacidades, el siguiente planteamiento)”.
etc.
 “Tengo dos jarras diferentes, ¿Qué instrumento puedo
utilizar para saber a cuál le cabe más limonada para
Argumenta sobre el instrumento que
invitarles a todos? (espera a que los alumnos tomen el
eligió para comparar magnitudes. 2
material y argumenten)”.

 CUESTIONA EN EL TRANSCURSO DE LA ACTIVIDAD A

CADA ALUMNO POR QUÉ ELIGIÓ ESOS INSTRUMENTOS
DE MEDICIÓN.
 CON ANTICIPACIÓN COLOCA MATERIALES A
DISPOSICIÓN DEL GRUPO COMO: PLÁSTICO, CAJAS, Trabaja conjuntamente con otras
MADERAS, ETC. (DE ACUERDO AL MATERIAL CON QUE personas. 2
SE CUENTE).
Materiales
 “Ya que conocemos los instrumentos para medir,
5.18
diversos que
20 min realizaremos un último desafío, les voy a pedir que
Acepta las ideas y opiniones de otros. 2
puedan servir
construyan en equipo una torre, lo más alta posible con
para el reto
el material que tienen a su alcance, ¿Están listos?
¡Inicien!”.
Acepta la forma de ser de otros. 3
 “¿Qué equipo realizó la torre más alta?, ¿cómo
podemos saberlo?”.

10
  AL TERMINAR LA ACTIVIDAD ORGANIZA AL GRUPO EN Menciona que existen diferentes
UN ESPACIO CÓMODO PARA SENTARSE EN CÍRCULO. emociones como la tristeza, la alegría, el 2
enojo.
 ANIMA A LOS ALUMNOS PARA QUE MANIFIESTEN LAS Menciona una situación en la que se ha
EMOCIONES Y SENTIMIENTOS QUE LES GENERÓ sentido alegre. 2
REALIZAR CADA UNA DE LAS ACTIVIDADES. Menciona una situación en la que se ha
sentido triste. 2
 “¿Cómo te sentiste al realizar la actividad?, ¿En qué Menciona una situación en la que se ha
momento sentiste esa emoción?, ¿Te sentiste parte del sentido enojado. 2
equipo?, ¿Si?, ¿No?, ¿Por qué?, ¿De qué manera Menciona una situación en la que ha
colaboraste con el equipo?, ¿Tomaron acuerdos por sentido miedo. 2
5.5 X 20 min equipo?”. Dice qué siente cuando es escuchado por
los demás. 2
 “¿Cómo crees que se sintieron tus compañeros durante Dice qué siente cuando no es escuchado. 3
las actividades?, ¿Observaste a algún compañero con
alguna emoción diferente a la tuya?, ¿Cuál?”. Dice qué siente cuando es aceptado. 2
Dice qué siente cuando no es aceptado. 3
 CONTINÚA EL DIÁLOGO Y LA REFLEXIÓN SOBRE LOS Expresa una idea sobre las emociones de
ALUMNOS QUE ESTABAN ENOJADOS O TRISTEZ otros. 3
DURANTE LAS ACTIVIDADES. “¿Qué se les ocurre que
pueden hacer para ayudar a sus compañeros que Actúa en consecuencia con las emociones
mencionaron que sus emociones fueron de enojo, expuestas por los otros. 3
tristeza o miedo?, ¿Cómo podemos apoyarlos?”.
CIERRE
 “Qué importante es que participemos todos
respetándonos, ¡Cuántos retos y desafíos hemos
X X 5 min realizado en estos días! Qué les parece si para finalizar, X X
todos juntos y fuerte muy fuerte decimos la porra que
usamos ayer. A las tres: una, dos, tres… (anima a los
alumnos diciendo fuertemente la porra)”.

11
 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE PARA EVALUAR
C2. Observa, registra y descubre

ELEMENTOS CURRICULARES QUE LA INTEGRAN

CLAVE DEL APRENDIZAJE ESPERADO A

CAMPO FORMATIVO ASPECTO COMPETENCIA APRENDIZAJE ESPERADO
A.E.E. DESARROLLAR
Contrasta sus ideas iniciales con lo
que observa durante un fenómeno
EXPLORACIÓN Y Formula suposiciones
natural o una situación de
CONOCIMIENTO DEL Mundo Natural argumentadas sobre fenó menos y 3.15 Sin selección.
experimentación, y las modifica
MUNDO procesos
como consecuencia de esa
experiencia.
Evoca y explica las actividades que
ha realizado durante una
Obtiene y comparte informació n
LENGUAJE Y experiencia concreta, así como
Lenguaje Oral mediante diversas formas de 1.5 Sin selección.
COMUNICACIÓN sucesos o eventos, haciendo
expresión oral
referencias espaciales y temporales
cada vez más precisas.
Expresa gráficamente las ideas que
Utiliza marcas gráficas o letras con
LENGUAJE Y quiere comunicar y las verbaliza
Lenguaje Escrito 1.33 diversas intenciones de escritura y Sin selección.
COMUNICACIÓN para construir un texto escrito con
explica “qué dice su texto”.
ayuda de alguien

12
JUSTIFICACIÓN DE LA SELECCIÓN Y AGRUPACIÓN

CLAVE DEL JUSTIFICACIÓN DE LA SELECCIÓN JUSTIFICACIÓN DE LA JUSTIFICACIÓN DE LA SELECCIÓN

APRENDIZAJE ESPERADO
A.E.E. DEL A.E.E. AGRUPACIÓN DEL A.E.E. A DESARROLLAR
Promueve el pensamiento
Contrasta sus ideas iniciales con lo que reflexivo mediante
observa durante un fenómeno natural o situaciones de
3.15 una situación de experimentación, y las experimentación que le Sin selección.
modifica como consecuencia de esa permiten construir nuevos
experiencia. conocimientos y conceptos a
partir de sus ideas.
Brinda oportunidades de usar
Evoca y explica las actividades que ha el lenguaje en diversas
realizado durante una experiencia situaciones que le permitan
1.5 concreta, así como sucesos o eventos, explicar, narrar, sucesos. La Sin selección.
haciendo referencias espaciales y evocación permite Promueve la
temporales cada vez más precisas. estructurar enunciados más experimentación de procesos
largos y mejor. que permiten evocar
Da mayor énfasis a la actividades concretas y
escritura individual, porque registrar el proceso.
el "proceso de escribir es
reflexivo, de organización,
producción y representación
Utiliza marcas gráficas o letras con de ideas, así que las niñas y
1.33 diversas intenciones de escritura y explica los niños aprenden a escribir Sin selección.
“qué dice su texto”. escribiendo para
destinatarios reales,
compartir con los demás lo
que se escribe, es una
condición importante que le
ayuda a aprender”.

13
DESCRIPCIÓN GENERAL

Esta situación de aprendizaje para evaluar articula dos campos formativos: Exploración y conocimiento del mundo (Mundo natural) y
Lenguaje y comunicación (Lenguaje oral y Lenguaje escrito). Se plantea una actividad de experimentación por medio de la cual sea
posible entablar intercambios verbales que permitan a las y los alumnos expresar qué creen que sucederá en una determinada
situación. Esto permite observar cómo los niños elaboran inferencias y las revisan a la luz de la experiencia, lo que les ayuda a
construir nuevos aprendizajes sobre la base de los conocimientos que poseen y de la nueva información que incorporan.

Durante el desarrollo se plantea el registro de las ideas como un recurso que permita al niño utilizar la escritura para recordar, ya que
se recurre al texto producido para relacionar lo observado con las ideas iniciales; así, el acto de escribir al mismo tiempo que tiene
sentido para los alumnos, le brinda la posibilidad al docente de conocer el nivel de dominio de sus alumnos con relación al sistema de
escritura.

Es importante señalar que las actividades planteadas para el seguimiento y registro del proceso de experimentación abarcarán
espacios de tiempo que pueden distribuirse en las actividades que se estén realizando como parte de otra situación de aprendizaje.
Dar el espacio entre actividades es necesario para compartir los resultados del experimento, ello obedece exclusivamente al tiempo
que se requiere para que, de modo natural, se puedan observar cambios en los objetos sobre los cuales se realizará la experiencia.

Tiempo aproximado de la situación: 2 DÍAS

14
 ACTIVIDAD 1
Clave
Tiempo SUBINDICADORES:
del Material TAREAS A REALIZAR Valor NOTAS DE CAMPO
A.E.E.
aprox. ¿Lo que se espera observar?
INICIO
 PLANTEA UNA SITUACIÓN EXPERIMENTAL QUE
REQUIERA DE OBSERVAR UN PROCESO EN UN TIEMPO Y
LUGAR DETERMINADO.

 SE SUGIERE REALIZAR EL EXPERIMENTO QUE CONSISTE

EN COLOCAR UN HUEVO EN VINAGRE Y OBSERVAR SU
TRANSFORMACIÓN.
Material X X
necesario para  ORGANIZA AL GRUPO EN CUATRO MESAS DE TRABAJO.
el
experimento:  DISTRIBUYE EL MATERIAL NECESARIO EN CADA MESA
5 huevos (1 DE TRABAJO MENCIONANDO LAS REGLAS QUE
para cada DEBERÁN ATENDER DURANTE EL EXPERIMENTO.
equipo y uno
para la  CONSIDERA 1 HUEVOS POR RECIPIENTE PARA
maestra), EXPERIMENTAR.
vinagre, 4 DESARROLLO
3.15
recipientes de
10 min  INSTRUCCIONES GENERALES PARA REALIZAR EL
cristal, EXPERIMENTO: LLENAR EL RECIPIENTE DE VIDRIO CON
plástico VINAGRE SUFICIENTE PARA CUBRIR TOTALMENTE EL
adherente HUEVO, INTRODUCIR EL HUEVO, SELLAR EL RECIPIENTE,
para sellar los HACER EL REGISTRO DE LO QUE SE OBSERVA EN EL
recipientes de PRIMER MOMENTO, ESPERAR 24 HRS. PERMITIR QUE
cristal hojas EL GRUPO OBSERVE LOS CAMBIOS QUE OCURRIERON,
de papel, TOMAR EL HUEVO Y TIRARLO (OBSERVAR CÓMO
lápices, REBOTA). PRECAUCIÓN: SI SE TIRA DESDE MUCHA Menciona sus ideas previas con
colores, ALTURA EL HUEVO SE ROMPE. respecto al desarrollo de un 2
tajador, fenómeno natural o experimento.
borrador  REALIZA EL EXPERIMENTO A LA VISTA DE LOS
ALUMNOS.

 PROPICIA QUE ALGUNOS ALUMNOS REALICEN LO

MISMO EN SUS MESAS DE TRABAJO, UNA VEZ QUE
TODOS LOS HUEVOS HAN QUEDADO EN SU RECIPIENTE
DE CRISTAL Y SELLADOS, CUESTIONA: “¿Qué creen que
pasará con el huevo si los mantenemos en estas
condiciones?”.

15
  ESCUCHA LAS IDEAS ESPONTÁNEAS DE ALGUNOS
ALUMNOS.
 “Ya que escuchamos varias ideas acerca de lo que le
Libretas de
puede pasar al huevo, en esta hoja que les estoy
apuntes por
entregando, escriba cada uno sus ideas respecto a lo
alumno Explica lo que dice su producción
1.33 que cree que le sucederá al huevo…”.
escrita. 2
Lápiz por
 EN PLENARIA SOLICITA A UN ALUMNO EXPRESAR LO
alumno
QUE ESCRIBIÓ.
35 min  ANOTA LAS IDEAS QUE LA NIÑA O NIÑO EXPRESÓ
ACERCA DE LO QUE CREE QUE PASARÁ CON EL HUEVO,
PREGUNTA: “Hemos escuchado lo que (nombre de la
Papel bond
niña o niño) piensa que va a ocurrir con el huevo si lo
X X
dejamos en esas condiciones durante dos días, dijo
Plumones
que el huevo…. (menciona la idea que expresó el
3.15
alumno y pregunta), ¿alguien más comparte esa idea?”
REGISTRA LOS NOMBRES A UN COSTADO DE LA IDEA.
Se involucra en la observación de un
fenómeno natural o en el desarrollo 3
de un experimento.

 ANTES DE CONCLUIR LA JORNADA ESCOLAR, SOLICITA Su escritura presenta rasgos del

AL GRUPO QUE RECUERDE LO REALIZADO Y OBSERVE SI primer nivel del proceso de
Libretas de EL HUEVO HA TENIDO CAMBIOS. apropiación del sistema de escritura: 2
linealidad y/o arbitrariedad (con
apuntes por
trazo continuo o discontinuo).
alumno, hojas  INDICA A CADA ALUMNO QUE REALICE UN REGISTRO
DE LOS CAMBIOS QUE OBSERVARON EN EL Su escritura presenta rasgos del
sueltas, hojas
DESARROLLO DEL EXPERIMENTO. (El registro puede ser segundo nivel en el proceso de
con divisiones, 10 min
hojas en libretas de notas, hojas con divisiones, hojas sueltas, aprendizaje del sistema de escritura 3
etc.). (control de cantidad de grafías,
1.33 engrapadas en
diferenciación de grafías).
forma de
Su escritura presenta rasgos del
libreta, etc.  DURANTE LA ACTIVIDAD MONITOREA LA PRODUCCIÓN
tercer nivel en el proceso de
ESCRITA DE LOS ALUMNOS PARA IDENTIFICAR SU
aprendizaje del sistema de escritura
NIVEL DE APROPIACIÓN DEL SISTEMA DE ESCRITURA.
(establece relación entre aspectos
sonoros y aspectos gráficos de la 3
escritura mediante a) Hipótesis
silábica, b) Hipótesis silábico
alfabética, c) Hipótesis alfabética).
CIERRE
X X X X X
 “¿Les gustó la actividad?, continuemos.”.

16
 ACTIVIDAD 2
Clave
Tiempo SUBINDICADORES:
del Material TAREAS A REALIZAR Valor NOTAS DE CAMPO
A.E.E.
aprox. ¿Lo que se espera observar?
DESARROLLO
 AL DÍA SIGUIENTE, ORGANIZADOS DE LA MISMA
MANERA, SOLICITA AL GRUPO QUE OBSERVE LO QUE
HA SUCEDIDO CON SU EXPERIMENTO Y REGISTREN LO
QUE PERCIBEN.
Expresa verbalmente lo sucedido en
1.5 10 min
 POSTERIORMENTE, RESCATA LAS IDEAS INICIALES:
una experiencia concreta, suceso o 2
evento.
“¿Recuerdan qué pensaban que iba a suceder con el
huevo?”.

 PERMITE AL GRUPO QUE RESPONDA DE MANERA

ESPONTÁNEA.
 PROPORCIONA O PIDE AYUDA A LOS NIÑOS PARA
REPARTIRLES SUS REGISTROS Y UNA VEZ QUE TODOS
X X X
CUENTEN CON ELLOS PLANTEA: “Observen sus
Papel bond anotaciones, cuéntenme, ¿Qué observaron?”.
con las
 PERMITE AL GRUPO QUE MANIPULEN LOS HUEVOS Y Menciona las diferencias o
anotaciones semejanzas entre sus ideas previas
QUE OBSERVEN CÓMO REBOTAN. DA LA
de las ideas
20 min OPORTUNIDAD DE QUE COMENTEN ENTRE PARES DE respecto al desarrollo de un 3
preliminares fenómeno natural o experimento
MANERA ESPONTÁNEA SUS IMPRESIONES.
de los con lo observado.
3.15 alumnos.
 EN PLENARIA, CUESTIONA DE MANERA INDIVIDUAL
ACERCA DE LAS IDEAS INICIALES Y LO QUE Comparte sus nuevas ideas con
OBSERVARON, POR EJEMPLO: “Lucy, tu pensabas que
no iba a pasar nada… ahora qué piensas? ¿Alguien más
respecto al desarrollo de un 3
fenómeno natural o experimento.
piensa diferente de lo que dijo al principio?”.
 CONVERSA CON LOS NIÑOS ACERCA DEL
EXPERIMENTO: “¿Qué les pareció la actividad con el Expresa verbalmente dónde sucedió
huevo?, ¿quién me quiere contar qué pasó con el la experiencia concreta, suceso o 3
huevo desde el inicio hasta el final de la observación?, evento.
1.5
¿Alguien más quiere comentar su experiencia? Si
10 min quisiéramos repetir este experimento con nuestra Expresa verbalmente cuándo sucedió
familia en casa, ¿qué necesitaríamos?, ¿cómo la experiencia concreta, suceso o 3
realizarías el experimento?”. evento.
Escribe con la intención de
 “¿Por qué creen que fue necesario anotar lo que
1.33
observamos?, ¿De qué nos sirvió?”.
comunicar algo (por ejemplo: escribir 2
su nombre, avisar algo, etc.).

17
 CIERRE
X X X X X
 “Les ha gustado el experimento. Sigamos trabajando.”.

18
 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE PARA EVALUAR
C3. Resolvamos problemas

ELEMENTOS CURRICULARES QUE LA INTEGRAN

CLAVE DEL APRENDIZAJE ESPERADO A

CAMPO FORMATIVO ASPECTO COMPETENCIA APRENDIZAJE ESPERADO
A.E.E. DESARROLLAR
Resuelve problemas en situaciones Comprende problemas numéricos
PENSAMIENTO que le son familiares y que que se le plantean, estima sus
Número 2.13 Sin selección.
MATEMÁTICO implican agregar, reunir, quitar, resultados y los representa usando
igualar, comparar y repartir objetos dibujos, símbolos y/o números.
Resuelve problemas en situaciones Explica qué hizo para resolver un
PENSAMIENTO que le son familiares y que problema y compara sus
Número 2.16 Sin selección.
MATEMÁTICO implican agregar, reunir, quitar, procedimientos o estrategias con
igualar, comparar y repartir objetos los que usaron sus compañeros.
Utiliza estrategias de conteo, como
la organización en fila, el
señalamiento de cada elemento,
Utiliza los números en situaciones desplazamiento de los ya contados,
PENSAMIENTO
Número variadas que implican poner en 2.3 añadir objetos o repartir uno a uno Sin selección.
MATEMÁTICO
práctica los principios del conteo los elementos por contar, y
sobreconteo (a partir de un
número dado en una colección,
continúa contando: 4, 5, 6).

19
JUSTIFICACIÓN DE LA SELECCIÓN Y AGRUPACIÓN

CLAVE DEL JUSTIFICACIÓN DE LA SELECCIÓN JUSTIFICACIÓN DE LA JUSTIFICACIÓN DE LA SELECCIÓN

APRENDIZAJE ESPERADO
A.E.E. DEL A.E.E. AGRUPACIÓN DEL A.E.E. A DESARROLLAR
Las capacidades de
Comprende problemas numéricos que se
razonamiento se movilizan
le plantean, estima sus resultados y los
2.13 cuando se resuelven Sin selección.
representa usando dibujos, símbolos y/o
problemas al comprender, y
números.
estimar resultados.
Comparar resultados,
expresar ideas y
Se integran los aprendizajes
explicaciones para
esperados de pensamiento
confrontarlas con las de sus
matemático en su aspecto de
Explica qué hizo para resolver un compañeros. Esto como una
número en una sola situación
problema y compara sus procedimientos o condición de intervención
2.16 de aprendizaje por Sin selección.
estrategias con los que usaron sus educativa para el desarrollo
considerar que este campo
compañeros. de capacidades de
puede tener un tratamiento
razonamiento, por lo que no
específico lo que evita
es posible desvincularlas de
perderse en temas o
la comprensión y resolución
capacidades distintas al
de problemas.
razonamiento y abstracción
Utiliza estrategias de conteo, como la
El uso de estrategias de numérica.
organización en fila, el señalamiento de
conteo indica movilización de
cada elemento, desplazamiento de los ya
dos habilidades
contados, añadir objetos o repartir uno a
2.3 fundamentales en este Sin selección.
uno los elementos por contar, y
campo formativo:
sobreconteo (a partir de un número dado
abstracción y razonamiento
en una colección, continúa contando: 4, 5,
numérico.
6).

20
DESCRIPCIÓN GENERAL

Esta situación de aprendizaje para evaluar aborda el campo formativo de Pensamiento Matemático (Número), que reúne tres
competencias muy relacionadas con la resolución de problemas que es el sustento fundamental para el trabajo en este campo
formativo. Se procuró alternar actividades de conteo y resolución de problemas porque así permitimos que las niñas y los niños
descubran las distintas funciones, usos y significados de los números. No es necesario pretender primero que el alumno domine el
conteo para iniciar con el planteamiento de problemas (SEP, 2012).

La propuesta trata de un problema que se presenta como historia o cuento que se va relatando a medida que las niñas y los niños
resuelven las situaciones que se indican. Las consignas se construyeron de acuerdo a los principios que rigen la resolución de
problemas, preceptos como: evitar sugerir una solución anticipada, implicar un reto intelectual para quien resuelve (ni demasiado fácil
que aburra, ni demasiado difícil que renuncie), hacer necesario el uso de objetos concretos como apoyo y referir cantidades pequeñas
que impliquen resultados cercanos a 20, aseguran que la situación didáctica propicie el razonamiento y la expresión de resultados.
“Resolvamos problemas”, es un escenario que permite a cada niña y niño reconocer para qué sirve contar y en qué tipo de problemas
es conveniente hacerlo, siempre es necesario considerar el uso de tiempo suficiente para reflexionar, decidir, comentar y definir
estrategias de solución.

Tiempo aproximado de la situación: 3 DÍAS

21
 ACTIVIDAD 1
Clave
Tiempo SUBINDICADORES:
del Material TAREAS A REALIZAR Valor NOTAS DE CAMPO
A.E.E.
aprox. ¿Lo que se espera observar?

 PREVIO A ESTA SITUACION DE APRENDIZAJE: ENGRAPA

TRES HOJAS DE PAPEL TAMAÑO MEDIA CARTA PARA
FORMAR UN CUADERNILLO, ELABORA UNO PARA CADA
X X X X X
MIEMBRO DEL GRUPO. COLOCA UN BOTECITO CON
SEIS LÁPICES BIEN TAJADOS Y LOS CUADERNILLOS AL
CENTRO DE LA MESA DE CADA EQUIPO.

 GUARDA MATERIAL EXTRA POR SI ALGÚN MIEMBRO

X X X X X
DEL EQUIPO SOLICITA MÁS.

 ELABORA UNA PIRINOLA O UN DADO MODIFICADO

X X X QUE TENGA DOS CARAS CON UN PUNTO, DOS CARAS X X
CON DOS PUNTOS Y DOS CARAS CON TRES PUNTOS.
Elementos
INICIO
para contar
 REALIZA ALGUNA ACTIVIDAD QUE TE PERMITA
X (fichas, 20 min X X
CONOCER EL RANGO DE CONTEO DE CADA ALUMNA Y
abatelenguas,
ALUMNO DEL GRUPO.
etc.)
Recipientes  ORGANIZA A LOS ALUMNOS EN EQUIPOS. SE SUGIERE
X X X
SEAN, DE 4 A 6 INTEGRANTES MÁXIMO.
Dado o  COLOCA EN CADA MESA DE TRABAJO (POR EQUIPO) UN
pirinola RECIPIENTE CON MATERIAL DE UN SOLO TIPO QUE
modificado PUEDE SER: FICHAS, ABATELENGUAS, TAPAS U OTRO; Y
X (dos caras con 5min QUE SEA SUFICIENTE PARA QUE TODOS LOS MIEMBROS X X
un punto, dos DEL EQUIPO PUEDAN TENER IGUAL NÚMERO DE
MATERIAL SIN PASARSE DE 10, Y QUE TENGAN AL
caras con dos
MENOS 5.
puntos y dos
 CADA EQUIPO MANEJARÁ UN RANGO DE CANTIDAD
caras con tres
X DIFERENTE DE LOS MATERIALES. (Por ejemplo: un X X
puntos) equipo tendrá 60 tapas, otro equipo tendrá 30, etc.).
DESARROLLO
Material que
 “Ya que todos tenemos material, les voy a contar una
se pueda historia, presten mucha atención: Había una vez un
contar (como grupo de amigos, todos con la misma cantidad de Selecciona una estrategia para la
2.16
abatelenguas,
5 min
galletas (solicita a los equipos que cada miembro en la solución del problema. 3
fichas, tapas u mesa tome la cantidad de material necesaria para tener
otros) de 5 a iguales)”.

22
 10 piezas para  “Piensen, ¿qué podemos hacer para que todos en la
cada niño(a) mesa tengan la misma cantidad de material como si
fueran las galletas?”.
 (Deja que resuelvan y al terminar cuestiona) “¿Todos en Selecciona la acción (de igualar,
la mesa ya tienen la misma cantidad de (menciona los agregar, quitar, reunir, comparar y
10 min
materiales que se están usando)?, ¿Qué dicen? ¿Sí? repartir), que sea pertinente para la 3
¿No? ¿Por qué?”. resolución del problema.
2.13
Obtiene un resultado. 2
 ANIMA A QUE CADA EQUIPO EXPLIQUE CÓMO SE
REPARTIERON EL MATERIAL.
Comunica el resultado. 2
5 min Señala semejanzas en las estrategias
 ESCUCHA EL PROCEDIMIENTO DE CADA EQUIPO.
utilizadas por sus compañeros con 3
las de su trabajo.
2.16  “Algún otro equipo lo resolvió de la misma manera
Señala las diferencias en las
¿Sí?, ¿No? (solicita que argumenten su respuesta), ¿por
qué?”.
estrategias utilizadas por sus 3
compañeros con las de su trabajo.
Lápices
3 hojas de
papel media
 “Ya que cada uno tiene su material registren en la
X carta 10 min X X
primera hoja de su cuadernillo, ¿cuántos tienen?”.
presentadas
como un
cuadernillo.
CIERRE
X X X  “Ya terminaron. Avísenme levantando su mano para X X
continuar con la siguiente actividad.”.

23
 ACTIVIDAD 2
Clave
Tiempo SUBINDICADORES:
del Material TAREAS A REALIZAR Valor NOTAS DE CAMPO
A.E.E.
aprox. ¿Lo que se espera observar?
Recipientes
INICIO
Dado o  “Guarden silencio para que escuchen el resto de la
pirinola historia: El grupo de amigos estaba muy contento con
X modificado 10 min sus galletas cuando de pronto, vino un perrito y a cada X X
(dos caras con niño(a) le quitó… (invita a un miembro del grupo a tirar
un punto, dos el dado o girar la pirinola y menciona la cantidad que
caras con dos indique). Ahora, ¿cuántas galletas tiene cada niño?”.
puntos y dos
caras con tres
puntos)

Material que Comunica sus resultados. 2

se pueda DESARROLLO
contar
2.16 5 min
suficiente  (Pregunta al interior de cada equipo) “¿Cuántas tienes
(globos, ahora?, ¿Cómo lo resolviste?”.
fichas, tapas u Menciona lo que hizo para
otros) de 5 a resolverlo. 3
10 piezas para
cada niño(a)
Lápices
3 hojas de
papel media
 “Ahora, cada uno va a registrar en la segunda hoja de
X carta 10 min X X
su cuadernillo, ¿Cuántas galletas les quedaron?”.
presentadas
como un
cuadernillo.
CIERRE
X X X X X
 “¡Muy bien!, sigamos trabajando.”.

24
 ACTIVIDAD 3
Clave
Tiempo SUBINDICADORES:
del Material TAREAS A REALIZAR Valor NOTAS DE CAMPO
A.E.E.
aprox. ¿Lo que se espera observar?
INICIO
 “Escuchen: Todos los niños estaban tristes porque el
perrito les había quitado (menciona la cantidad de la
Recipientes
consigna 2) galletas. Una viejita, que estaba cerca de
X 5 min los niños, vio lo que había sucedido, así que decidió X X
Dado o
regalar a cada niño(a) otras galletas (invita a otro
pirinola integrante del grupo a tirar el dado o girar la pirinola y
modificado pídeles que identifiquen la cantidad que regaló la viejita
(dos caras con a cada uno)”.
un punto, dos DESARROLLO
caras con dos  “Entonces si la viejecita le dio a cada niño(a)
Selecciona una estrategia para la
2.16 puntos y dos (menciona la cantidad de galletas), piensen; ahora,
solución del problema. 3
¿qué tenemos que hacer para saber cuántas galletas
caras con tres
tiene cada niña o niño?”.
puntos)
Menciona un número a cada objeto
con orden estable. 2
Material que
Utiliza estrategias de conteo
se pueda
(organización en fila, señalamiento
contar 10 min
de cada elemento, desplazamiento
suficiente  PERMITE QUE RESUELVAN. 3
de los ya contados, añadir objetos,
(globos, ,
2.3 repartir uno a uno los elementos por
fichas, tapas u  (Pregunta al interior de cada equipo) “¿Cuántos tienes
contar, etc.).
otros) de 5 a ahora?, ¿Cómo lo resolviste?”.
Utiliza el sobreconteo (a partir de los
10 piezas para
cada niño(a)
ya contados continúa contando: 4, 5, 3
6).
Menciona la cardinalidad en una
colección. 2
Lápices
3 hojas de Representa el resultado con dibujos. 2
papel media
 “Cada uno registre en la tercera hoja de papel de tu Representa el resultado con
2.13 carta 10 min
cuadernillo ¿Cuántas galletas tienes ahora?”. símbolos. 2
presentadas
como un Representa el resultado con
cuadernillo. números. 3
 MENCIONA QUE LA HISTORIA HA TERMINADO Y
X X 1 min SOLICITA QUE REGRESEN TODOS LOS MATERIALES AL X X
CENTRO DE LA MESA.

25
  POR EQUIPO, PREGUNTA INDIVIDUALMENTE CUÁL ES
LA CANTIDAD REGISTRADA EN SU ÚLTIMA HOJA DEL
CUADERNILLO.

 PLANTEA QUE VAN A LLEVARSE “PREMIOS” DE Selecciona recursos didácticos para

ACUERDO A LA CANTIDAD QUE REGISTRARON EN SU solucionar el problema. 3
ÚLTIMA HOJA, INDAGA EN CADA EQUIPO ¿QUÉ
CANTIDAD REGISTRARON EN LA TERCERA HOJA DE SU
CUADERNILLO?, PERMITE CADA EQUIPO MENCIONE LA
CANTIDAD Y DETERMINA UNA CANTIDAD QUE NINGÚN
EQUIPO HAYA MENCIONADO.
20 min
Premios  “Utilizando la cantidad que anotaste en la tercera hoja
2.13
suficientes de tu cuadernillo, ¿qué tienes que hacer para llevarte
(menciona una cantidad que no tenga ningún Representa con algún recurso (fichas,
integrante del equipo en su último registro) premios?”. abatelenguas, sus dedos, dibujo,
etc.) la relación de los datos del 3
 PERMITE QUE RESUELVAN Y EXPLIQUEN CÓMO problema.
RESOLVIERON LA SITUACIÓN.

 OBSERVA AL INTERIOR DE CADA EQUIPO CÓMO

RESUELVEN EL PROBLEMA.
CIERRE
 AL FINAL DE LA JORNADA, POR EQUIPOS, CADA
10 min X X
ALUMNO CUENTA Y AGARRA LA CANTIDAD DE
PREMIOS QUE LE CORRESPONDEN.

26
 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE PARA EVALUAR
C4. Una fiesta diferente
ELEMENTOS CURRICULARES QUE LA INTEGRAN

CLAVE DEL APRENDIZAJE ESPERADO A

CAMPO FORMATIVO ASPECTO COMPETENCIA APRENDIZAJE ESPERADO
A.E.E. DESARROLLAR
Identifica semejanzas y diferencias Identifica semejanzas y
entre su cultura familiar y la de sus diferencias entre su
EXPLORACIÓN Y Distingue algunas expresiones de la
Cultura y vida compañeros (roles familiares, cultura familiar y la de
CONOCIMIENTO DEL cultura propia y de otras, y 3.42
social formas de vida, expresiones sus compañeros (roles
MUNDO muestra respeto hacia la diversidad
lingüísticas, festejos, familiares, formas de
conmemoraciones). vida, festejos).
Expresa mediante el lenguaje oral,
Expresión Participa en juegos simbólicos
EXPRESIÓN Y gestual y corporal situaciones
dramática y improvisados a partir de un tema,
APRECIACIÓN reales o imaginarias en 6.44 Sin selección.
apreciación utilizando su cuerpo y objetos de
ARTÍSTICAS representaciones teatrales
teatral. apoyo como recurso escénico.
sencillas
Construye figuras geométricas
Construye objetos y figuras
PENSAMIENTO Forma, espacio doblando o cortando, uniendo y
geométricas tomando en cuenta 2.40 Sin selección.
MATEMÁTICO y medida separando sus partes, juntando
sus características
varias veces una misma figura.
Expresa ideas, sentimientos y Explica y comparte con sus
EXPRESIÓN Y Expresión y
fantasías mediante la creación de compañeros las ideas personales
APRECIACIÓN apreciación 6.37 Sin selección.
representaciones visuales, usando que quiso expresar mediante su
ARTÍSTICAS visual
técnicas y materiales variados creación artística.

27
JUSTIFICACIÓN DE LA SELECCIÓN Y AGRUPACIÓN

CLAVE DEL JUSTIFICACIÓN DE LA SELECCIÓN JUSTIFICACIÓN DE LA JUSTIFICACIÓN DE LA SELECCIÓN

APRENDIZAJE ESPERADO
A.E.E. DEL A.E.E. AGRUPACIÓN DEL A.E.E. A DESARROLLAR
Intercambiar su cultura con
la de sus compañeros les
Identifica semejanzas y diferencias entre
permite reconocer rasgos Por su amplitud y por el
su cultura familiar y la de sus compañeros
comunes entre culturas que momento a evaluar no se
3.42 (roles familiares, formas de vida,
es la base para tomar consideran las
expresiones lingüísticas, festejos,
conciencia de la diversidad, conmemoraciones.
conmemoraciones).
aprenden a respetar y
aceptar a los demás.
El juego simbólico es un
Participa en juegos simbólicos recurso natural del alumno
improvisados a partir de un tema, para expresarse, lo que hace
6.44 Sin selección.
utilizando su cuerpo y objetos de apoyo que esta selección sea muy Al utilizar los recursos que
como recurso escénico. adecuada para iniciar el ciclo ofrece el campo de expresión
escolar. y apreciación artística y las
Se desarrolla la percepción situaciones cotidianas se
geométrica y la identificación ofrece la oportunidad de que
de la relación entre las partes el alumno se exprese al
y el objeto. Además de que la involucrar también la
oportunidad de manipular percepción del mundo que le
Construye figuras geométricas doblando o materiales de diversos tipos, rodea.
2.40 cortando, uniendo y separando sus partes, formas y dimensiones, la Sin selección.
juntando varias veces una misma figura. representación y
reproducción de cuerpos
objetos y figuras es una
condición para la
construcción de nociones de
forma espacio y medida.
Implica la creación artística
Explica y comparte con sus compañeros
personal, y la expresión de lo
6.37 las ideas personales que quiso expresar Sin selección.
que cada niña siente, piensa,
mediante su creación artística.
imagina o inventa.

28
DESCRIPCIÓN GENERAL

Esta situación de aprendizaje para evaluar articula en su desarrollo tres campos formativos: Exploración y conocimiento del mundo (Cultura y vida
social); Expresión y apreciación artística (Expresión dramática y apreciación teatral, y Expresión y apreciación visual); y Pensamiento matemático
(Forma, espacio y medida) para que, a través de la acción conjunta entre los alumnos y el docente se puedan compartir aspectos relacionados con
las costumbres familiares relacionadas con las tareas y los festejos, ambos elementos permiten que el niño perciba que se encuentra en un
ambiente diverso y que hay cosas que nos hacen semejantes y, al mismo tiempo, identifique aspectos que nos distinguen de otros, en un ambiente
en el que las diferencias son motivo de encuentro y no de juicio.

El trabajo se centra posteriormente en una práctica familiar, los festejos, con ese tópico se enlazan actividades para que los niños no solamente
conozcan que hay diferentes costumbres al participar en una fiesta, si no que siendo esta una practica habitual pueda contar con elementos para
representarla actuando, de tal forma que romper una piñata se convierte en un evento que los alumnos podrán escenificar mediante la expresión
dramática.

Al final podrán observar cómo el arte a través de la expresión y apreciación visual ha permeado la vida cotidiana de las personas llegando a tomar
costumbres como las mencionadas como motivo de creación, los alumnos enfrentarán un doble reto, la creación de una obra con el tópico de “la
fiesta” y la elaboración del material que requerirán para su producción manipulando figuras geométricas.

Tiempo aproximado de la situación: 3 DÍAS

29
 ACTIVIDAD 1
Clave
Tiempo SUBINDICADORES:
del Material TAREAS A REALIZAR Valor NOTAS DE CAMPO
A.E.E.
aprox. ¿Lo que se espera observar?

INICIO
X  “Buenos días, ¿cómo están?, ¿qué tal durmieron hoy?, X X
estamos todos listos para aprender? ¡Muy bien!”.
DESARROLLO
 “Hoy vamos a trabajar con el tema de la familia, así
Menciona quiénes integran su
X
20 min
que alzando la mano para que les de la palabra
familia. 2
cuéntenme, ¿quiénes son las personas que integran su
familia?”.

 (De acuerdo a las respuestas de la pregunta anterior

cuestiona) “¿Trabaja tu mamá?, ¿en qué?, ¿trabaja tu Menciona qué rol desempeña en su
X
papá?, ¿en qué?, ¿qué hacen tus hermanos?, y tú ¿qué familia. 2
haces en tu casa?”.
 SOLICITA AL GRUPO QUE ELABOREN UN DIBUJO EN EL
QUE EXPRESEN LO QUE HACEN LOS INTEGRANTES DE
3.42
SU FAMILIA.

 PIDE QUE COMPARTAN DE MANERA GENERAL SUS

DIBUJOS, NO ES NECESARIO QUE CADA UNO HABLE
PUES DURANTE LA ACTIVIDAD ANTERIOR Y DE MANERA
NATURAL MIENTRAS DIBUJAN EL GRUPO PUEDE TENER
LA OPORTUNIDAD DE HABLAR.
40 min X X
 “Ya que compartimos con el grupo quiénes son las
personas que integran a nuestra familia y a qué se
dedica cada integrante; qué piensan, ¿Hay familias
que se parecen a la tuya? (espera a que los alumnos
respondan y pregunta), ¿por qué lo piensas?”.

 “Les voy a pedir que me ayuden haciendo una lista de

las cosas que hacen las personas de su familia.”.

30
  ELABORA UN LISTADO CON LA PALABRA “MAMÁ” EN LA
PARTE SUPERIOR Y ANOTA LAS TAREAS QUE LOS NIÑOS
MENCIONEN QUÉ HACE SU MAMÁ EN CASA. REALIZA
LO MISMO CON OTRO LISTADO EN EL QUE SE ESCRIBAN
LAS TAREAS DEL PAPÁ. (puedes hacer tantos listados
como consideres incluyendo por ejemplo a otros Menciona una o más semejanzas en
miembros de la familia según las características de las las tareas que desempeña algún
niñas y niños de tu grupo, así, puedes incluir la lista de integrante de su familia con las 2
tareas de abuelita, el tío, etc.). tareas que realizan en las familias de
sus compañeros.
 AL FINALIZAR EL LISTADO INVITA A LOS NIÑOS A
COMPARTIR: “Lucio nos ha dicho que su mamá
acostumbra lavar la ropa de su familia, hay alguna
Papel bond
mamá que también acostumbre hacer eso?, ¿Quién
para rotafolio
25 min nos quiere platicar?” (Da la palabra a los niños y
o similar,
propicia que identifiquen otras semejanzas entre las
plumones.
tareas que acostumbran hacer los miembros de su
familia; de igual forma puedes aprovechar para
plantear la identificación de diferencias) “Hilda nos ha
dicho que su abuelita prepara comida para vender,
Menciona una o más diferencias en
¿todas sus abuelitas preparan comida para vender?”
las tareas que desempeña algún
(Selecciona a un niño que haya respondido
negativamente) “¿Tú abuelita hace algo diferente que
integrante de su familia con las 2
tareas que realizan en las familias de
la abuelita de Hilda?” (Repite este diálogo con otra
sus compañeros.
tarea de modo que otros niños puedan participar).

 ANIMA EN TODO MOMENTO A LOS ALUMNOS PARA

PARTICIPAR, SI ES NECESARIO PON EJEMPLOS DE SUS
FAMILIAS CON LA TUYA.

31
 ACTIVIDAD 2
Clave
Tiempo SUBINDICADORES:
del Material TAREAS A REALIZAR Valor NOTAS DE CAMPO
A.E.E.
aprox. ¿Lo que se espera observar?
INICIO
 INTRODUCE A LA SIGUIENTE ACTIVIDAD
CUESTIONANDO “¿De qué hablamos ayer?, ¿quién
X X recuerda?” (Permite que el grupo aporte sus ideas y X X
continua) “Y en su familia, ¿qué festejos realizan?” (Se
espera que entre las aportaciones algunos niños hablen
sobre la forma en que festejan su cumpleaños).
DESARROLLO
15 min  “¿Cómo hacen las fiestas en tu familia? (espera a que
Menciona una o más diferencias en
algún alumno de repuesta y pregunta a otro) ¿Hay
X
alguna diferencia de las fiestas que hace (menciona el
los festejos que celebran su familia y 2
las familias de sus compañeros.
nombre del participante anterior) con las que se hacen
3.42
en tu familia”.
 “De lo que hemos escuchado, ¿Hay alguien que hace
Menciona una o más semejanzas en
los festejos similares a como se hacen en casa de
X
(menciona el nombre de algún participante que
los festejos que celebran su familia y 2
las familias de sus compañeros.
comento cómo se hacen los festejos en su casa)?”.
Papel bond  ELABORA, CON LAS IDEAS DE LOS NIÑOS, UNA LISTA DE
para rotafolio ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN EN UNA FIESTA Y
10 min X X
o similar, ORGANIZA AL GRUPO EN TANTOS EQUIPOS COMO
plumones ACTIVIDADES TENGA EL LISTADO.
 “Ahora, cada equipo va a elegir una actividad de la
lista que va a actuar para sus compañeros, así entre
todos podremos hacer la obra de la fiesta”. (Apoya a
los niños en la toma de acuerdos sobre lo que van a
Objetos representar con algunas preguntas ¿ya saben qué van a
6.44 diversos para hacer?, ¿cómo lo van a hacer?, ¿quién va a ser...?
caracterizar apóyalos con las explicaciones que sean pertinentes
personajes en 15 min para que puedan tener clara la idea de lo que X X
una fiesta presentarán se sugiere les ayudes a elaborar un guión
(gorritos, sencillo que tenga el inicio, nudo y desenlace de la
disfraces, etc.) historia, POR EJEMPLO. “Imaginen que un payaso llegó
a la fiesta y se cayó, los demás se ríen, qué se les
ocurre que pasaría después… cómo terminará?”.
(Ofréceles objetos o instrumentos que les permitan
caracterizarse, apóyate con los padres de familia).

32
  ORGANIZA AL GRUPO PARA QUE SE SIENTEN DE MODO Asume un rol en una situación que
QUE TODOS PUEDAN OBSERVAR EL ESPACIO QUE SE representa espontáneamente. 2
UTILIZARÁ COMO ESCENARIO. ANIMA Y PRESENTA AL
Inventa diversas formas de expresión
PRIMER GRUPO QUE ACTUARÁ EN LA OBRA “LA FIESTA”
30 min
CON EL NÚMERO: POR EJEMPLO “¡Qué comience la
(oral, gestual y corporal) para 3
representar una situación.
vaquería!” (Así puedes ir nombrando los números que
Emplea objetos como recursos
escenificará cada equipo para presentarlos hasta que
todos hayan presentado su obra).
escénicos para representar una 2
situación.
CIERRE
X X  (Al finalizar, cuestiona en plenaria) “¿Les gustó la obra X X
de la fiesta?, ¿cómo te hizo sentir?”.
5 min  PLANTEA A LOS ALUMNOS PREGUNTAS PARA ABRIR UN
ESPACIO DE DIÁLOGO SOBRE LO OBSERVADO: “¿Cómo
X X X X
te sentiste al actuar?, ¿te gustó la actividad?, ¿por
qué?”.

ACTIVIDAD 3
Clave TABLA DE REGISTRO DEL NOMBRE DE
Tiempo SUBINDICADORES:
del Material TAREAS A REALIZAR Valor LOS ALUMNOS SEGÚN EL VALOR DEL
A.E.E.
aprox. ¿Lo que se espera observar?
SUBINDICADOR
INICIO
 PIDE A LOS NIÑOS QUE SE SIENTEN EN PLENARIA PARA
Imágenes de
QUE TODOS PUEDAN OBSERVAR, MUÉSTRALES
obras de arte
IMÁGENES CON REPRODUCCIONES DE OBRAS DE ARTE
relacionadas
RELACIONADAS CON EL TEMA DE LAS FIESTAS. (Se X X
con el tema de
sugieren “El arlequín” de Picasso, “La piñata” de Diego
las fiestas.
Rivera, “Quinteto” de Emilio Pettoruti o algunos
(pueden ser
abstractos que los niños puedan interpretar como
litografías,
“Composición 8“ de Kandinsky).
2.40 impresiones o 70 min
DESARROLLO
proyectar en
 DIALOGA CON LOS NIÑOS SOBRE LAS OBRAS QUE
pantalla o
OBSERVAN “¿Qué representó este artista?, ¿qué forma
televisión,
tiene la piñata?, ¿cómo es el traje del arlequín?,
dependiendo Menciona algunas figuras
de los
¿reconoces en estas imágenes algunas figuras
geométricas que conoce. 2
geométricas?, ¿cuáles?, ¿les gustaría crear su propia
recursos
obra con figuras geométricas?”. (Esta obra relacionada
disponibles)
con las fiestas infantiles, puede ser de una piñata, un
pastel un gorrito u otro motivo que quieran crear).

33
  PLANTEA EL SIGUIENTE PROBLEMA: “Oigan, para poder
hacer nuestra obra requerimos de varias formas
geométricas. ¿Cuáles conocen? (cede a los alumnos la Elige una figura geométrica. 2
palabra y continúa), pero me he dado cuenta que sólo
contamos con círculos y triángulos, se me ocurre que
cada uno puede ir construyendo otras figuras con las
Recortes o que ya tenemos, ¿alguien tiene alguna idea sobre Utiliza el doblado para construir la
figuras de cómo podemos formar un cuadrado?”. figura geométrica que eligió. 3
círculos y
triángulos  PERMITE QUE LOS ALUMNOS DECIDAN QUÉ FIGURA
VAN A CONSTRUIR, (si lo necesitas puedes organizar Utiliza el cortado para construir la
Materiales equipos incluyendo a los niños que quieran construir figura geométrica que eligió. 3
que les cuadrados, rectángulos, etc.) PROPORCIÓNALES SÓLO
puedan servir CÍRCULOS Y TRIÁNGULOS Y LOS MATERIALES QUE LES Utiliza la unión de partes para
para separar, PUEDAN SERVIR PARA SEPARAR, O UNIR PARTES DE LAS
o unir partes FIGURAS HASTA FORMAR OTRAS.
construir la figura geométrica que 3
eligió.
de las figuras
hasta formar  PERMITE QUE LOS ALUMNOS CONSTRUYAN Utiliza la separación de partes para
otras LIBREMENTE SU CREACIÓN DOBLANDO, CORTANDO, construir la figura geométrica que 3
UNIENDO O SEPARANDO PARTES DE LAS FIGURAS eligió.
PROPORCIONADAS. Utiliza la unión en varias ocasiones
de la misma figura para construir la 3
 EN LO QUE TRABAJAN, ACERCATE A CADA ALUMNO figura geométrica que eligió.
PARA CUESTIONAR QUÉ FIGURAS ESTÁ UTILIZANDO Y Obtuvo la figura geométrica que
CÓMO ES LA FIGURA QUE QUIERE FORMAR. eligió. 3
 COLOCA VARIAS FIGURAS GEOMÉTRICAS EN LAS MESAS
Y PÍDELES QUE SELECCIONEN Y USEN LAS QUE
Figuras CONSIDEREN NECESITAR PARA SU CREACIÓN (para esta
geométricas actividad es necesario que completes la cantidad de X X
varias figuras geométricas que las niñas y niños hayan podido
construir con otras de modo que se cuente con material
suficiente).
CIERRE Muestra su creación artística. 2
Explica lo que quiso expresar en su
6.37
Creaciones de  “Para finalizar, por turnos, les voy a pedir que creación artística. 3
los alumnos muestren su trabajo al resto de los compañeros y
expliquen lo que quisieron expresar con su creación, Relaciona sus ideas personales con
su creación plástica. 3
¿Quién quiere comenzar?”.

34
 SITUACIÓN DE APRENDIZAJE PARA EVALUAR
C5. Y tú… ¿qué harías?
ELEMENTOS CURRICULARES QUE LA INTEGRAN
CLAVE DEL APRENDIZAJE ESPERADO A
CAMPO FORMATIVO ASPECTO COMPETENCIA APRENDIZAJE ESPERADO
A.E.E. DESARROLLAR
Reconoce situaciones que en la
Identifica algunos riesgos a los que
familia, o en otro contexto, le
DESARROLLO FÍSICO Promoción de la puede estar expuesto en su familia,
provocan agrado, bienestar, temor, 4.36 Sin selección.
Y SALUD Salud la calle o la escuela, y platica qué
desconfianza o intranquilidad, y
se tiene que hacer en cada caso.
expresa lo que siente
Escucha la narración de anécdotas, Escucha la narración de
cuentos, relatos, leyendas y cuentos y expresa qué
Escucha y cuenta relatos literarios
LENGUAJE Y fábulas; expresa qué sucesos o sucesos o pasajes le
Lenguaje Oral que forman parte de la tradición 1.17
COMUNICACIÓN pasajes le provocan reacciones provocan reacciones
oral
como gusto, sorpresa, miedo o como gusto, sorpresa,
tristeza. miedo o tristeza.
Comenta con otras
Comenta con otras personas el
personas el contenido de
contenido de textos que ha
textos que ha escuchado
escuchado leer, refiriéndose a
leer, refiriéndose a
actitudes de los personajes, los
Utiliza textos diversos en actitudes de los
LENGUAJE Y protagonistas, a otras formas de
Lenguaje Escrito actividades guiadas o por iniciativa 1.25 personajes, los
COMUNICACIÓN solucionar un problema, a algo que
propia, e identifica para qué sirven protagonistas, a otras
le parezca interesante, a lo que
formas de solucionar un
cambiaría de la historia o a la
problema, a la relación
relación entre sucesos del texto y
entre sucesos del texto y
vivencias personales.
vivencias personales.
Reconoce la relación que existe
Reconoce caracteri ́sticas del
entre la letra inicial de su nombre y
sistema de escritura al utilizar
LENGUAJE Y su sonido; paulatinamente
Lenguaje Escrito recursos propios (marcas, grafías, 1.47 Sin selección.
COMUNICACIÓN establece relaciones similares con
letras) para expresar por escrito
otros nombres y otras palabras al
sus ideas
participar en juegos orales.

35
 Obtiene y comparte informació n Intercambia opiniones y explica por
LENGUAJE Y
Lenguaje Oral mediante diversas formas de 1.11 qué está de acuerdo o no con lo Sin selección.
COMUNICACIÓN
expresión oral que otros opinan sobre un tema.

JUSTIFICACIÓN DE LA SELECCIÓN Y AGRUPACIÓN

CLAVE DEL JUSTIFICACIÓN DE LA SELECCIÓN JUSTIFICACIÓN DE LA JUSTIFICACIÓN DE LA SELECCIÓN

APRENDIZAJE ESPERADO
A.E.E. DEL A.E.E. AGRUPACIÓN DEL A.E.E. A DESARROLLAR
Identifica situaciones de
riesgo y comprende qué
Identifica algunos riesgos a los que puede
actitudes y qué medidas
estar expuesto en su familia, la calle o la
4.36 adoptar en su condición Sin selección.
escuela, y platica qué se tiene que hacer
vulnerable en relación con su
en cada caso.
salud, su integridad física, y
su contexto en general.
Los textos pueden promover Debido a que este
el intercambio de opiniones aprendizaje le da mayor peso
sobre temas relacionados a la narración y explicación
con situaciones de riesgo en de las reacciones que le
diferentes contextos y la provoca lo que escuchó y no
Favorece la capacidad de oportunidad de jugar con las que identifique las
Escucha la narración de anécdotas, escuchar y expresar palabras para comparar y características del texto que
cuentos, relatos, leyendas y fábulas; sentimientos a partir de reconocer sonidos similares se lee, es posible elegir el
1.17 expresa qué sucesos o pasajes le provocan recursos literarios que entre su nombre y esas tipo de narración que más se
reacciones como gusto, sorpresa, miedo o permiten al estudiante palabras. apropie a los otros
tristeza. organizar ideas, conceptos y aprendizajes esperados a
significados. desarrollar en una misma
situación de aprendizaje, el
momento del ciclo escolar o
el grado escolar. Se elige el
cuento para facilitar sobre
todo el A.E.E. con clave 4.36

36
 Los niños necesitan
oportunidades para moverse
y accionar para poder
mantener la atención en
diálogos prolongados.
Por otra parte “lo que les
parece interesante“ no es
algo que se espere que
Comenta con otras personas el contenido
Participa en situaciones de identifiquen al inicio del ciclo
de textos que ha escuchado leer,
lectura que le permitan escolar, se puede, aunque
refiriéndose a actitudes de los personajes,
comprender ideas completas sólo quienes tengan un
los protagonistas, a otras formas de
1.25 en contexto. Especialmente desempeño destacado
solucionar un problema, a algo que le
cuando los actos de lectura accederían a responder.
parezca interesante, a lo que cambiaría de
son a partir de un propósito Además, cambiar el
la historia o a la relación entre sucesos del
lector. contenido de una historia
texto y vivencias personales.
pudiera pensarse que es una
tarea sencilla, pero como
menciona Emilia Ferreiro, es
una actividad que demanda
poner en juego una gran
cantidad de capacidades,
atención, creatividad,
memoria, evocación, etc.
Reconoce la relación que existe entre la Establece su relación con las
letra inicial de su nombre y su sonido; palabras orales, como un
1.47 paulatinamente establece relaciones aspecto fundamental dentro Sin selección.
similares con otros nombres y otras de la función del lenguaje
palabras al participar en juegos orales. escrito.
La oportunidad de ofrecer
Intercambia opiniones y explica por qué una opinión potencia la
1.11 está de acuerdo o no con lo que otros capacidad de comprensión y Sin selección.
opinan sobre un tema. reflexión sobre para qué lo
dicen, cómo lo dicen.

37
DESCRIPCIÓN GENERAL

Esta situación de aprendizaje para evaluar se desarrolla a través del trabajo con los campos formativos de: Desarrollo físico y salud
(Promoción de la salud) y Lenguaje y comunicación (Lenguaje oral y Lenguaje escrito). En un primer momento se plantean actividades
que permitan al grupo participar en juegos orales que provoquen que se establezcan relaciones de semejanzas y diferencias sonoras
entre los sonidos iniciales de las palabras empleando como primer recurso su nombre, siendo esta palabra de las más cercanas a los
alumnos y que tienen, al mismo tiempo, un alto componente afectivo y de identidad.

En un segundo momento se trabaja con el contenido de una historia en un cuento, los alumnos podrán participar en un acto de lectura
y entablar diálogos a través de los cuales podrán en juego sus capacidades de habla y escucha, todo a través de preguntas que el
docente planteará con la intención de provocar reflexiones relacionando lo escrito con sus vivencias.

Al final, se aborda el conocimiento que tienen los alumnos con respecto a las medidas de seguridad en torno a las situaciones de
riesgo que pueden presentarse en diferentes contextos, esto representa una oportunidad valiosa para conocer las ideas que tienen los
niños sobre lo que es un riesgo y las formas en que consideran es necesario actuar cuando se está en una situación de ese tipo, esto
brinda información al docente sobre los hábitos de autocuidado de los alumnos mismos que deberán promoverse durante todo el ciclo
escolar.

Tiempo aproximado de la situación: 2 DÍAS

38
 ACTIVIDAD 1
Clave
Tiempo SUBINDICADORES:
del Material TAREAS A REALIZAR Valor NOTAS DE CAMPO
A.E.E.
aprox. ¿Lo que se espera observar?
INICIO
 DURANTE EL DESARROLLO DE ESTA SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE ANOTA UN VOCABULARIO EN TARJETAS
LEGIBLES PARA TODO EL GRUPO, QUE SEAN POSIBLES
DE MANIPULAR. (Se sugiere que las palabras que anotes
X X X
guarden relación con el contenido del cuento que leerás
después con los alumnos.) LAS PALABRAS QUE
CONSTITUYAN EL VOCABULARIO PUEDEN SER: LOBO,
ROJA, RIESGO, MAMÁ, MIEDO, SORPRESA, TRISTEZA,
ETC.
DESARROLLO
 CONTEMPLA QUE SON 15 MIN DISTRIBUIDOS A LO
LARGO DE LA SITUACIÓN.

 (Juega con las palabras que estén anotadas en las

10 min tarjetas de vocabulario) “Vamos a iniciar con un
juego, yo tengo estas tarjetas con una palabras que
iré sacando al azar, cuando saque una la voy a leer en
voz alta, ustedes tienen que estar atentos, pues
Tarjetas Reacciona al escuchar palabras cuyo
cuando escuchen alguna palabra que empiece con la
Plumones sonido inicial es igual al de su
misma letra que la letra inicial de su nombre tendrán
nombre (hace gestos, expresa algo, 3
que hacer la acción que les pido” (Permite a los niños
levanta la mano, etc.).
realizar la actividad una o dos veces a modo de prueba
para que identifiquen la mecánica del juego). “La
1.47 palabra es… ¡Lobo! (muestra la tarjeta y señala la letra
inicial), los niños cuyo nombre comience con el
sonido de esta letra “L… obo”, que aplaudan”.

 EN CADA OCASIÓN VARIA LA ACCIÓN, POR EJEMPLO:

EN LUGAR DE APLAUDIR, ZAPATEAR, MOVER LA
CABEZA, TOCAR LA PUNTA DE SUS PIES, ETC.
 “Resulta que se me han acabado las tarjetas para
seguir jugando, les pido que me ayuden, piensen
alguna palabra que inicie con el mismo sonido que Menciona palabras en las que el
como inicia su nombre, cuando tengan una idea por sonido de la letra inicial es igual al
5 min
favor levanten la mano para que les dé un turno y sonido de la letra inicial de su 3
puedan dictarme la palabra que quieren que escriba, nombre.
sólo recuerden que debe ser una palabra que inicie
con la misma letra que inicia su nombre. (Da un

39
 ejemplo). Mi nombre inicia con A… lejandra, justo
como la palabra Á...rbol, ¿alguien ya tiene una idea
para compartir?”.

 CON LAS TARJETAS QUE HAS ESCRITO JUEGA CON LOS

NIÑOS AL MENOS EN TRES OCASIONES MÁS.

 PIDE A LAS NIÑAS Y NIÑOS QUE ADIVINEN EL TÍTULO

DEL CUENTO QUE NARRARÁS, “les voy a leer un
cuento, sólo que ustedes deberán adivinar cuál es,
para ello les voy a decir palabras que ustedes deberán
ir completado, el cuento se llama “Ca…” (da un espacio
de tiempo que invite a los niños a completar la palabra
y repite la acción hasta que adivinen qué historia
leerás).
 SELECCIONA Y NARRA UN CUENTO QUE INCLUYA Se mantiene atento a la lectura de la
SITUACIONES DE RIESGO, UTILIZA RECURSOS DE VOZ Y narración (por ejemplo: guarda
5 min GESTUALES PARA ENFATIZAR SUCESOS QUE PUEDAN silencio; te mira con atención; 3
Cuento o PROVOCAR REACCIONES EN EL GRUPO. POR EJEMPLO: cuestiona de manera espontánea
audiocuento CAPERUCITA ROJA. sobre lo que escucha).
1.17
(en caso de Comenta un suceso o pasaje de la
 AL FINALIZAR EL CUENTO, CUESTIONA ACERCA DEL 2
contar con los narración que llamó su atención.
CUENTO QUE ESCUCHÓ:
recursos Menciona si el suceso que más le
necesarios)
 “¿Qué parte del cuento te llamó más la atención?,
llamó la atención le provocó gusto, 3
miedo, sorpresa, o tristeza.
¿Por qué?, ¿Qué te hizo sentir? (anima a los alumnos
Expresa qué le parece algún hecho
para que respondan los cuestionamientos)”.
contenido en la lectura 2
 PRESENTA IMÁGENES DE LOS PERSONAJES DE LA
HISTORIA, INVÍTALOS A ELEGIR “¿Qué personaje te
llamó más la atención?, ¿Por qué?, ¿Cómo se Habla sobre el comportamiento de
Imágenes de
20 min comportó?, ¿Qué pasó cuando (nombra algún los personajes. 2
los personajes personaje y menciona una situación conflictiva
1.25
principales. contenida en el cuento)?”.
(puedes Menciona otras formas de solucionar
utilizar  “¿Qué harías si tu fueras (nombra algún personaje)
proyector en cuando (menciona alguna situación conflictiva)?, los problemas acontecidos en el 2
¿alguien haría algo diferente a lo que dijo (nombra al texto que se leyó.
caso de contar
alumno que dio su opinión?, ¿qué cambiarías de lo que Menciona qué cambiaría de la
con este
escuchaste?”. historia que escuchó. 3
recurso)
 “Ustedes creen que (nombra algún personaje de la
X X X
historia) estuvo en riesgo en algún momento?”.

40
  “¿Qué es un riesgo?, ¿Qué se les ocurre que es estar Explica con sus palabras qué significa
4.36
en riesgo?”. estar en riesgo. 3
Cuento o Menciona vivencias personales que
 CONCLUYE CON EL GRUPO EL CONCEPTO DE SITUACIÓN
1.25 imágenes de
DE RIESGO Y CONTINUA LA CONVERSACIÓN (puedes
se relacionen con la historia que 2
diferentes escuchó.
apoyarte en imágenes de diferentes momentos de la
momentos de Describe una situación de riesgo en
la historia
historia colocándolas al frente para que todos puedan
la escuela. 3
15 min mirarlas): “¿Cuáles fueron las situaciones de riesgo a
para Describe una situación de riesgo en
4.36 proyectar, en
las que se enfrentó (insertar nombre del personaje)?,
la calle. 3
¿Alguna vez tú has vivido una situación de riesgo?,
caso de que
¿Cuál?, ¿Conoces alguna otra situación de riesgo en la Describe una situación de riesgo en
cuentes con
calle?, ¿en la familia?, ¿en la escuela?”. su familia. 3
este recurso
 ANOTA EN TRES PLIEGOS DE PAPEL BOND LAS
RESPUESTAS, ORGANIZÁNDOLAS EN SITUACIONES DE
RIESGO EN LA ESCUELA, SITUACIONES DE RIESGO EN LA
Papel bond,
CALLE Y SITUACIONES DE RIESGO EN SU FAMILIA.
X plumones o 15 min X X
ACOMPAÑA EL LISTADO CON IMÁGENES QUE LE
similares
PERMITAN AL ALUMNO RECORDAR LO QUE HAS
ESCRITO (puedes pedirle a algún alumno o a varios que
vayan pasando a dibujar y/o escribir en el listado).

ACTIVIDAD 2
Clave
Tiempo SUBINDICADORES:
del Material TAREAS A REALIZAR Valor NOTAS DE CAMPO
A.E.E.
aprox. ¿Lo que se espera observar?
Imágenes de INICIO
situaciones de  PROPORCIONA A CADA EQUIPO ALGUNAS IMÁGENES
X riesgo por (NO MÁS DE 3) EN LAS QUE SE OBSERVEN SITUACIONES X X
equipos (a DE RIESGO DEL MISMO TIPO; EN LA CASA, LA ESCUELA
cada equipo le O LA CALLE
tocarán 3 DESARROLLO
imágenes del  “Presten mucha atención a mis indicaciones, en sus
20 min
mismo tipo. equipos van a observar las imágenes que les he
Pliegos de proporcionado y van a comentar: ¿Qué harían para
Explica cómo actuar en una situación
4.36 papel bond ponerse a salvo si se encontraran en esos casos de
de riesgo en particular. 3
con una línea riesgo?”.
marcada que
divida a la  (Da un tiempo para que observen las imágenes y
mitad el cuando consideres que han compartido ideas de

41
 papel. acuerdo a la consigna que les has dado proporciónales
Pegamento un papel bond por equipo que esté dividido con una
Crayolas o línea por la mitad). “Ahora que han tenido tiempo para
lápices pensar en formas en las que actuarían si estuvieran en
riesgo, les voy a dar este papel bond, ¿han visto que
tiene una línea que lo divide a la mitad?, lo que van a
hacer es pegar de un lado todas las imágenes de las
situaciones de riesgo que les tocaron (Casa/ calle/
escuela). En la otra mitad dibujarán lo que ustedes
harían si estuvieran en esa situación. (Puedes dar un
ejemplo con alguna situación de riesgo usando para
esto la pizarra o un recurso similar).
 ELIGE ALGUNO DE LOS PLIEGOS DE PAPEL QUE
CONTENGA EL TRABAJO DE LOS ALUMNOS, PIDE AL Da a conocer su opinión sobre el
tema. 3
EQUIPO QUE APOYE LA PRESENTACIÓN EXPLICANDO
SU DIBUJO (puedes apoyarlos mencionando la
Escucha con atención las opiniones
situación de riesgo y cediéndoles la palabra para que
de sus compañeros (por ejemplo: no
ellos mencionen qué dibujaron como acción que
interrumpe a sus compañeros 3
tomarían si estuvieran en esa situación).
mientras dan su opinión).
 INICIA UN DEBATE. Menciona si está de acuerdo o no
Pliegos de con las opiniones de los demás. 3
papel bond  “¿Qué piensan acerca de (menciona la situación de
1.11 con los 20 min riesgo)?”.
dibujos de Justifica su opinión. 3
cada equipo  “¿Están de acuerdo con lo que el equipo propuso
acerca de lo que podrían hacer?, ¿por qué?”.
CIERRE
 INVITA A LOS NIÑOS A RECORDAR LO QUE HAN
PLATICADO, PÍDELES QUE COMPARTAN ESTA
INFORMACIÓN CON SUS PAPÁS, POR EJEMPLO, A LA
X X
HORA DE SALIDA.

 AGRADECE SUS APORTACIONES Y FELICÍTALOS POR EL

TRABAJO REALIZADO.

42