FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

Agresividad y violencia familiar en adolescentes del distrito del

Callao, 2021

TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

Licenciada en Psicología

AUTORA:

Severino Flores, Evelyn Rosmery (0000-0001-6511-5923)

ASESOR:

Mg.Pomahuacre Carhuayal, Juan Walter (0000-0002-6769-6706)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

Violencia

LIMA-PERÚ

2021
Dedicatoria

A mis padres, quienes fueron, son y

siempre serán mi gran motivación en la
vida, por su fortaleza y amor incondicional.
A mi hermano, mi guía, quien siempre me
muestra la luz cuando se cree que no hay
salida.
A mis abuelos, porque con su sola
presencia me dieron fuerzas para no
rendirme.
A mi extensa familia por sus enseñanzas,
experiencias y lecciones de vida.

ii
Agradecimiento

Jamás me alcanzaran las palabras o

acciones suficientes para demostrar lo
agradecida que estoy con mis padres,
gracias por motivarme a continuar con mis
estudios, por apoyarme en toda decisión
que decido tomar.
A toda mi familia, quien siempre estuvo a
mi lado brindándome su apoyo constante.
A Peluchin y Clifford, mis fieles
compañeros, que me acompañaban en
mis momentos alegres y tristes.
A toda persona que conocí durante mi
etapa universitaria, por sus enseñanzas y
motivación para convertirme en la
profesional que soy hoy en día.

iii
 Índice de contenidos

Carátula ................................................................................................................. i
Dedicatoria ....................................................................................................................... ii
Agradecimiento............................................................................................................... iii
Índice de contenidos........................................................................................................ iv
Índice de tablas ............................................................................................................... v
Resumen ......................................................................................................................... vi
Abstract .......................................................................................................................... vii
I. INTRODUCCIÓN .....................................................................................................1
II. MARCO TEÓRICO ..................................................................................................5
III. METODOLOGÍA.................................................................................................14
3.1 Diseño y tipo de investigación ...................................................................14
3.2 Variables y operacionalización ..................................................................14
3.3 Población (criterios de selección), muestra, muestro, unidad de
análisis .......................................................................................................................16
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos ................................18
3.5 Procedimiento: ..............................................................................................24
3.6 Métodos de análisis de datos .....................................................................24
3.7 Aspectos éticos .............................................................................................25
IV. RESULTADOS ...................................................................................................26
V. DISCUSIÓN ............................................................................................................34
VI. CONCLUSIONES ...............................................................................................39
VII. RECOMENDACIONES ......................................................................................41
REFERENCIAS .............................................................................................................42
ANEXOS ........................................................................................................................50

iv
 Índice de tablas

Tabla 1 Análisis de la normalidad de las variables agresividad y violencia familiar.

............................................................................................................................. 26

Tabla 2 Correlación entre la agresividad y violencia familiar ............................... 27

Tabla 3 Correlación entre la agresividad y las dimensiones de violencia familiar 28

Tabla 4 Correlación entre la violencia familiar y las dimensiones de agresividad 29

Tabla 5 Diferencias por sexo en agresividad ....................................................... 30

Tabla 6 Diferencias por sexo en violencia familiar ............................................... 31

Tabla 7 Niveles de violencia familiar en general y por dimensiones .................... 32

Tabla 8 Niveles de agresividad en general y por dimensiones ............................ 33

v
 Resumen

El presente estudio de investigación planteó como objetivo principal determinar la

relación entre la agresividad y la violencia familiar en adolescentes del distrito de
Callao, 2021. La investigación responde a un diseño de investigación no
experimental, de corte transversal y de tipo descriptivo correlacional. La muestra
estuvo conformada por 72 adolescentes de ambos sexos, de edades oscilantes
entre 12 a 17 años. Para la recolección de datos se hizo uso del Cuestionario de
Agresividad (AQ) de Buss & Perry adaptado en el Perú por Matalinares y
colaboradores (2012) y el Cuestionario de Violencia Familiar (VIFA) de Altamirano
y Castro (2013). Los resultados evidenciaron que una correlación directa y
significativa, con intensidad débil entre agresividad y violencia familiar (Rho=.455).
Así mismo, se halló que gran porcentaje de adolescentes presentan un nivel bajo
de violencia familiar (48.6%). Sin embargo, se evidencian niveles altos de
agresividad general (41.7%). A modo de conclusión, se muestra que los
adolescentes que evidencian mayor violencia familiar, tienden a mostrar mayor
agresividad, y viceversa.

Palabras clave: violencia familiar, agresividad, adolescentes.

vi
 Abstract

The main objective of this research study was to determine the relationship between
aggressiveness and family violence in adolescents in the district of Callao, 2021.
The research responds to a non-experimental, cross-sectional and descriptive-
correlational research design. The sample consisted of 72 adolescents of both
sexes, raging in age from 12 to 17 years. For data collection, the Buss & Perry
Aggression Questionnaire (AQ) adapted in Peru by Matalinares et al. (2012) and
the Family Violence Questionnaire (VIFA) by Altamirano and Castro (2013) were
used. The results showed that a direct and significant correlation, with weak
intensity, between aggression and family violence (Rho = .455). Likewise, it was
found that a large percentage of adolescents present a low level of general family
violence (48.6%). However, high levels of general aggressiveness are evident
(41.7%). By way of conclusion, it is shown that adolescents who show greater family
violence, offer to show greater aggression, and viceversa.

Keywords: family violence, aggressiveness, adolescents

vii
I. INTRODUCCIÓN

Hoy por hoy, el comportamiento violento en las entidades educativas

públicas y privadas está aflorando desasosiego y una enorme inquietud
en la población peruana, lo cual convierte esta problemática en un tema
de suma importancia, debido a la alteración que puede podría originar en
el crecimiento de los adolescentes implicados en conductas como:
víctimas, victimarios y simplemente espectadores. Ocasionalmente
algunos medios de comunicación tocan este tema de forma amarillista y
resaltando aspectos más llamativos de esta problemática. La
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO, 2019) refiere que uno de cada tres alumnos ha sido
amedrentado por sus iguales durante el horario de clase. Así mismo
detalla que en América del Norte y Europa la violencia psicóloga es el
tipo más común de acoso, mientras que en otras regiones la violencia
física es la más común frecuente. Adicionalmente afirman que según
diversas encuestas internacionales, el aspecto físico es uno de los
factores más relevantes por el cual surge el acoso escolar, al igual como
aquellos niños que son considerados “diferentes” por la sociedad debido
a su nacionalidad, color de piel u orientación sexual. Consecuentemente
cabe detallar que existen diversos tipos de violencia que afecta a un gran
porcentaje del alumnado, dentro de estas se encuentra la violencia física
(peleas físicas, castigos corporales), violencia psicológica (exclusión
social, abuso emocional), y violencia sexual (actos sexuales no
consentidos y tocamientos no deseados). Globalmente, la coyuntura de
alumnos que evidencian haber sido víctimas de violencia escolar
disminuye con su aumento de edad: 13 años presenta un 33%, en los 14
años (32%), y en los de 15 años (30%).

Conforme a los resultados de la plataforma virtual del Sistema

Especializado en Reporte de Casos sobre Violencia Escolar (SiseVe,
2019), desde el mes de setiembre del 2013 hasta febrero del 2019 se
han reportado 26,446 casos de agresión entre adolescentes dentro de

1
diversas instituciones educativas públicas y privadas; donde se halló que
los tipos más comunes de violencia son: física, verbal, psicológica,
sexual, por internet/celular, hurto y con armas.

En el Perú, Alcázar y Ocampo (2016) refieren que el efecto que tenga la

violencia doméstica en los hijos estará supeditado al periodo de vida en
el cual estos actos sean ejecutados. Así mismo confirman que esta puede
ocasionar diversas inferencias que afectaran negativamente en el
desarrollo personal y progreso escolar del niño. El infante que ha
contemplado ciertos acontecimientos de violencia familiar, en un futuro
no muy lejano presentará tendencias de conductas antisociales,
agresivas y violentas.

De acuerdo al Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI, 2015),

existe un 81% de adolescentes que han sido agredidos física y
psicológicamente en sus entidades escolares y hogares en algún
momento de su vida. Según los datos obtenidos mediante la Encuesta
Nacional sobre Relaciones Sociales un 51% de varones y un 48% de
mujeres han sido víctimas de agresión en su escuela. Esto surge debido
a que la violencia (física, verbal y psicológica) ha sido aceptada con
naturalidad en la sociedad con el objetivo de imponer poder, reprender y
someter a los niños y niñas. Debido a esta convicción que se ha
propagado por generaciones, los infantes que han sufrido estos tipos de
violencia, tienden en el futuro a ejercerla, de tal manera que esto va
incrementando y no tiene fin en la población peruana.

Según Calle, Matos y Orozco (2015) investigadores de la Pontifica

Universidad Católica del Perú, alrededor de un 40% de escolares han
padecido de agresión física en el ambiente escolar. Además afirman que
se evidencian tipos de violencia escolar entre el alumnado de distinto
sexo; especialmente, un alumno de sexo femenino presenta una alta
probabilidad de ser receptora de violencia psicológica, por el contrario un
alumno de sexo masculino, presenta un nivel elevado de agresión física.

2
A partir de ello indican que cuando un niño es víctima de violencia
psicológica, existe la probabilidad (45%) que como consecuencia
desapruebe cursos escolares, al igual que en la violencia física
presentando una probabilidad aún más elevada (60%).

De acuerdo a Cabanillas y Torres (2013) en los últimos años la violencia

dentro del hogar o intrafamiliar ha crecido de forma acelerada y con gran
intensidad, destacándose en zonas urbanos-marginales del
departamento de Lambayeque, observando que estos problemas de
ambiente familiar afectan primariamente a los adolescentes. Una de las
principales influencias y causas en el rendimiento de estos, es la violencia
endofamiliar, siendo más predominantes las físicas y psicológicas; este
último es el que impera en dicho grupo etario. Esto les origina confusión
e incertidumbre en cuanto a plantear propósitos en su vida, ya que
perjudica su desarrollo de habilidades que le permita poder hacer cara a
las futuras exigencias y desafíos que prepara el entorno que le rodea.

Acorde a Aranda (2010) en nuestro medio, existen muchos fenómenos

sociales, entre ellos está la violencia. El ser humano, en la mayoría de
casos, defiende y excusa esta actitud como manera de protección o
defensa, sin embargo, si este tipo de conducta va dirigida vilmente y sin
algún motivo, se transforma en un problema del cual perjudica a la
comunidad, siendo la escuela uno de los principales puntos en donde se
vive esta problemática. Por otro lado debemos tener en cuenta que, al
tocar el tema de violencia no solo tocamos el aspecto físico, sino también
el verbal y todo aquel que afecte a la dignidad e integridad psíquica del
prójimo.

La justificación de la investigación, buscó aportar conocimientos para

constatar como la agresividad está relacionada con la violencia familiar,
en adolescentes del distrito de Callao; precisando en que la información
de dichas fuentes, serán consideradas para futuras intervenciones e
investigaciones ante problemáticas similares.

3
A nivel metodológico, se plantean dos variables confiables las cuales
tienen el objetivo de recoger información y disponer para investigadores
futuros, su uso y utilidad como referencia y aplicaciones a realidades
semejantes. A nivel práctico, se pretende que con los resultados
recabados en la investigación, se plantearon programas de prevención
y/o intervención y planes estratégicos.

El objetivo general fue determinar la relación entre la agresividad y

violencia familiar en adolescentes del distrito de Callao, 2021. Dando
paso a los objetivos específicos, se establecieron de la siguiente manera:
determinar la relación entre la agresividad y las dimensiones de violencia
familiar; determinar la relación entre la violencia familiar y las
dimensiones de agresividad; identificar si existen diferencias
significativas en la agresividad según sexo; identificar si existen
diferencias significativas en la violencia familiar según sexo; describir los
niveles de violencia familiar, en general y por dimensiones; describir los
niveles de agresividad, en general y por dimensiones en adolescentes
del distrito del Callao, 2021.

En relación a la hipótesis general, se planteó que existe correlación

directa y significativa entre la agresividad y violencia familiar en
adolescentes del distrito del Callao, 2021. Dando paso a las hipótesis
especificas del estudio, se exponen las siguientes: Identificar si existe
correlación directa y significativa entre la agresividad y las dimensiones
de violencia familiar; identificar si existe correlación directa y significativa
entre la violencia familiar y las dimensiones de la agresividad; identificar
diferencias significativas en agresividad según sexo, y finalmente
identificar si existen diferencias significativas en violencia familiar según
sexo.

4
II. MARCO TEÓRICO

A continuación se mencionaran los antecedentes del estudio, iniciando a

nivel internacional: Carneiro, Gonzáles, Montserrat, Casas, Viñas y
Pereira (2019) realizaron un artículo de investigación en diversas
escuelas (privadas, públicas y rurales) ubicadas en Brasil, que tuvo como
finalidad determinar el clima escolar y la violencia física, verbal y
psicológica en el contexto escolar. Los participantes fueron un total de
910 estudiantes del sexto y séptimo grado de primaria. Utilizó un diseño
metodológico cuantitativo transversal, empleó diversas herramientas
para la recolección de datos: Escala de Victimización y Agresión entre
pares; Percepción de los contextos de desarrollo del hogar, escuela y
vecindario; Escalas del bienestar: (Índice de Bienestar Personal),
(Satisfacción general de la vida), (Escala de Vida de Satisfacción); y
finalmente el Cuestionario sobre el clima escolar. Se concluyó que un
13% de los alumnos fueron clasificados como victimarios, un 8% como
víctimas, 16% victimas agresores y un 6% como espectadores.

Al Majali y Alsrehan (2019) realizaron un artículo que tuvo como objetivo

evaluar la relación entre la violencia familiar y la adaptación psicológica
y social del niño. Por ello utilizó una muestra de 456 estudiantes de la
universidad de UEA. Se utilizó la Escala de Abuso Infantil y Trauma para
medir el nivel de violencia en el ambiente familiar y el Cuestionario
metodológico de Rogers para medir el grado de adaptación social y
psicológica. Los resultados evidenciaron que los estudiantes que
presentan un elevado nivel de violencia doméstica presentan un nivel
bajo de adaptabilidad psicológica y social; por ende se puede decir que
la violencia domestica desde la infancia tiene un impacto directo puesto
que, perjudica el desarrollo psicológico y social del niño.

Martínez, Tovar y Ochoa (2016) llevaron a cabo en Colombia un artículo

de investigación, con diseño de corte transversal en el Instituto Nacional
de Salud; su muestra estuvo formada por 2785 estudiantes de edades

5
que fluctúan entre los cuatro a 11 años; así mismo su objetivo fue evaluar
el comportamiento agresivo en escolares con escasez monetaria. Dicho
estudio midió la agresividad directa que fue preminente con un 22% en
varones y la agresividad indirecta con un 8% en mujeres, así también
como el comportamiento prosocial que tuvo más auge en las mujeres con
un 67.2%. De acuerdo a la obtención de datos mediante el instrumento
COPRAG (Cuestionario para la evaluación de comportamientos
agresivos y prosociales), se concluyó que las conductas agresivas tienen
relación con el contexto social donde se relaciona el ser humano.

Blandón y Jiménez (2016) efectuaron una investigación constituida por

384 estudiantes de secundaria en la Institución Educativa Benedikta Zur
Nieden ubicada en Colombia. Su objetivo principal fue discernir cuales
fueron las componentes asociados a los comportamientos agresivos en
secundaria. Se llevó a cabo una muestra de 379 alumnos de edades
fluctuantes entre 10 a 18 años. De acuerdo con los resultados obtenidos
mediante el test COPRAG, el 11.8% de alumnos manifiestan
comportamientos agresivos, por ende, se concluye que esta variable está
asociada a problemas académicos y disfunción familiar.

Hernández (2014) ejecutó un estudio de investigación acerca de la

violencia intrafamiliar y la agresividad en niños en Guatemala. La
recolección de datos se hizo mediante el la Escala para la evaluación del
trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad (EDAH), a una
muestra de 65 estudiantes de edades oscilantes entre 6 a 12 años. Se
concluyó que los estudiantes que muestran conductas agresivas
provienen de un núcleo familiar violento; añadiéndole a esta la relación
de los medios de comunicación, inclusive hasta en la adolescencia.

En relación a los antecedentes nacionales: Martínez (2019) efectuó un

estudio de investigación a una muestra de 217 adolescentes ubicados en
el distrito de Magdalena. Dicho estudio tuvo como fin determinar la
relación entre las mismas variables de la presente investigación.

6
Conforme a los datos recolectados mediante el “Cuestionario de
Agresividad” (AQ) y el “Cuestionario de Violencia Familiar”, se concluyó
que existe correlación directa y significativa (Rho= .807) entre ambas
variables. Así también, se detalló que los escolares que presencian
violencia familiar, tenderán a ejecutar conductas agresivas.

Espinoza (2018) llevó a cabo una investigación en una UGEL ubicada en

Lima Metropolitana. Esta misma mantuvo como fin precisar la relación
entre la inteligencia emocional y las conductas agresivas en alumnos de
secundaria. El trabajo de investigación nombrado tuvo una muestra de
185 escolares de edades fluctuantes entre los 14 a 17 años. De acuerdo
a los datos recolectados por medio del “AQ de Buss y Perry” y el
“Inventario de Inteligencia Emocional de BarOn Ice”; se obtuvo como
conclusión que la inteligencia emocional tiene relación inversa con la
conducta agresiva, explicando así que mientras más elevada sea la
inteligencia emocional, será menor la agresividad.

Sánchez (2017) realizó una investigación en una Institución Educativa

ubicada en Los Olivos, tuvo como objetivo establecer la relación entre
violencia familiar y agresividad, para ello contó con 372 alumnos de nivel
secundaria de edades oscilantes entre 12 a 19 años, de ambos sexos.
Dada la investigación correspondiente, utilizando como herramienta para
la recolección de datos: “Cuestionario de Agresividad” (AQ) y el
“Cuestionario de Violencia Familiar”; se llegó a la conclusión que el 93%
del alumnado presento nivel bajo de violencia familiar, sin embargo un
71% de estudiantes presento niveles medio, altos y muy altos de
agresividad.

Padilla (2017) elaboró un trabajo de investigación en el distrito de

Carabayllo, con 213 alumnos de primer y tercer grado de secundaria, de
ambos sexos, ubicados en un rango de edad de 12 a 14 años. Como
instrumento para la recolección de datos utilizó el “Cuestionario de
violencia familiar” y el “Cuestionario de agresividad” (AQ). Gracias a

7
estas, se obtuvo como conclusión una correlación positiva, débil y
significativa (.356) entre la violencia familiar y agresividad. Así también
se determinó que no existe diferencia significativa entre la variable
agresividad y violencia familiar según el sexo, debido a que presentó una
significancia mayor a 0.05 (.230).

Sotelo y Sotelo (2017) realizaron un estudio en una Institución de

Educativa de nivel Inicial en Pampatac ubicado en el distrito de
Huamachuco que tuvo como objetivo establecer la relación entre la
situación financiera familiar y el índice de los comportamientos agresivos.
De acuerdo a los datos recolectados a través de la “Escala de
Agresividad” (EGA) a 39 estudiantes, entre ellos varones y mujeres, se
llegó a la conclusión que presentan un nivel bajo frente a la agresión
verbal (51%), mientras que en la agresividad física presentan un nivel
medio (51%) y finalmente, se encuentra un nivel alto de la agresividad en
su totalidad (46%).

Carbajal y Jaramillo (2015) elaboraron un estudio en un Instituto

Educativo Técnico ubicado en Huacho, que tuvo como fin describir los
niveles de agresividad físico y verbal. Para ello se utilizó el “Cuestionario
de Agresividad” (AQ), y se pudo concluir que de los 200 estudiantes
evaluados, 44 varones presentaron nivel medio de agresividad física
(32%) y verbal (27%), mientras que 28 damas presentaron nivel de
agresividad bajo (26%).

Matalinares et al. (2010) efectuaron una investigación que tuvo como fin
precisar la relación entre la agresividad y el clima familiar en alumnos de
secundaria de Lima Metropolitana, contaron con una muestra de 237
alumnos de ambos sexos, de edades oscilantes entre 14 a 18 años. Para
la recolección de datos se hizo uso de la “Escala del clima social en la
familia” (FES) y el “Inventario de hostilidad de Buss-Durkee”; debido a
esto, se llegó a la conclusión que existe relación entre la agresividad y el
clima social familiar.

8
Un último punto del marco teórico, fue relevante el tener en cuenta las
diferentes posturas teóricas que dan argumento a la conexión o relación
de las dos variables estudiadas. Por esto, se consideró la Teoría
Ecológica: Bronfenbrenner (1979), en esta da manifiesto que, el entorno
que rodea al individuo, generará cambios afectando directamente a su
desarrollo, esto quiere decir que, puede crear un cambio de conducta
dependiendo de la interacción con el entorno en el que se encuentre y
también las personas con las que se interrelacione. Su punto de partida
va de un modelo en el cual la participación de los padres, amigos y
parientes; es de suma importancia debido a que, si algún participante en
lugar de generar un sistema de apoyo, crea un papel disruptivo, el
sistema puede quebrarse. Por esto, el desarrollo se define como aquel
donde la persona evoluciona a través de lo que capta de su entorno. De
igual manera, pone niveles por los cuales se entendería la conexión de
diferentes contextos, en el cual podría desarrollarse el individuo. Esto
tiene formación a nivel cognitivo, social y moral. Macrosistema (cultura,
religión y costumbres), Microsistema (familia, amigos, escuela,
vecindario), Mesosistema (relación entre microsistemas), y finalmente,
Exosistema (circunstancias laborales).

Acorde a los conceptos acerca de la primera variable, desde la Teoría

Comportamental de Buss (1989), considera que la agresividad es el
hábito de atacar constantemente de diversas formas, es decir, dependerá
de la circunstancia o momento en el que se encuentre el sujeto. Para ello
diferencio la agresividad según sus características en tres estilos: Estilo
físico-verbal (características: tranquilo aparentemente, no verbalmente
agresivo, debido a sus impulsos puede agredir e inclusive asesinar; Estilo
activo-pasivo (características: activo: manifiesta agresividad, pasivo:
reprime o resiste la agresividad), Estilo directo-indirecto (características:
directa: agrede sin intermediarios a su víctima, indirecta: agrede por
medio de las pertenencias u otras personas.

9
En cuanto al enfoque histórico, se resalta a la teoría de Bandura, la cual
se cimienta en conceptos del conductismo, exactamente el
condicionamiento operante de Skinner. Este postulaba que el ser
humano aprendía por medio de observación e imitación, sea con castigo
o refuerzo, dado que ambos corresponderían a modificar el
comportamiento del individuo. De esta misma forma, la mencionada
teoría se remonta a los postulados de Lev Vigotsky y su teoría
sociocultural del desarrollo. Este menciona que si un individuo externo
interviene en el desarrollo de un niño, es esencial para generar
aprendizaje y hacer suyos los conocimientos que fueran adquiriendo con
apoyo de otra persona.

Al punto epistemológico de Bandura (1982), explica que hay dos tipos de

canales donde el individuo adquiere el aprendizaje de conductas. Estos
no solo se basan en el directo como principal canal. Siendo así que,
mediante el experimento del “Muñeco bobo”, se puede aprender modelos
simbólicos y también de observación para poder generar nuevas
conductas negativas o positivas.

Según Caba (1954), en cuanto al punto de vista filosófico, Aristóteles,

Kant y Hegel refieren que la agresividad tenía significancia de matar y
eliminar lo vivo. Estos pensadores expresaban que la agresividad en el
humano era propio y puro, esto quiere decir, que se presentaba de forma
impulsiva e instintiva, dado que el comportamiento se solía mostrar
cuando un individuo defendía lo que es de él. Estos sucesos se
reproducían mediante celos e incluso situaciones venideras que aún no
se daban.

En consideración a la primera variable, Buss y Perry en su Cuestionario

de Agresividad (AQ), desarrollaron cuatro dimensiones, que serán
descritas a continuación:

10
Según Solberg y Olweys (2003), la agresividad física es la conducta que
se expresa mediante empujones, golpes (contacto corporal), y también
con el contacto de objetos que ocasionen lesiones o daño alguno.

Acorde a Del Barrio, Martin, Almeida y Barrios (2003), la agresividad

verbal se evidencia por medio de amenazas, burlas, insultos y
sobrenombres que tienen como objetivo perjudicar emocionalmente a
otros.

Conforme a Pérez, Redondo y León (2008), la ira es un estado emocional

que se presenta ante conductas previas de hostilidad, que tienen
variación, debido a que puede evidenciarse desde un disgusto a la furia
intensa. Así también es caracterizada por sentimiento de enojo y se
presenta cuando no se obtiene alguna meta o necesidad.

Según Buss (1969), la hostilidad es una actitud característica por el

desagrado. Definiendo que las personas hostiles subestiman a los demás
debido a que tienen una errónea percepción que genera conflicto y daño.

Referente a la segunda variable, Corsi (1994) plantea a la violencia

familiar como una problemática social. También explica que, para que
pueda darse violencia, debe haber algún desencadenante en particular,
en estos casos vienen dadas por características que posea el entorno
donde este interactúa, por ende, la violencia es la respuesta de
interacción en conjunto familiar. Acorde a la Teoría del Aprendizaje Social
de Bandura (1971), la violencia no es innata ni está asociada con la
genética o la personalidad, esta se obtiene mediante las relaciones
humanas, es decir, se adquieren mediante la observación (un niño que
crece en un entorno violento tenderá a imitar dichas conductas por
considerarlo normal, por el contrario, un niño que crece dentro de un
ambiente armonioso imitará conductas opuestas. (Aroca, Bellver, Alba,
2012).

11
Por otra parte, Altamirano y Castro (2013), señalaron que la violencia en
el entorno familiar se suele manifestar en dos maneras: física, en la que
los daños van desde un empujón hasta la misma muerte; en otro ámbito
tenemos la psicológica, en esta se incluyen los insultos y manifestaciones
despectivas hacia el afectado. Estos problemas conllevan no solo
consecuencias físicas, sino que, dañan el aspecto emocional, y suele ser
en gran medida compleja de intervenir.

En cuanto al enfoque histórico, Trujillo (2009) refiere que la palabra

“violencia”, es derivada del latín vis = fuerza y latus = transportar o llevar;
etimológicamente tiene el significado de transportar la fuerza a alguien o
algo en específico. Así también, García Y Guerrero (2016) mencionan
que la violencia existente entre padres e hijos, incluso entre conyugues,
es tomada como resultado de una cultura patriarcal, donde la mujer tenía
nula importancia y era tomada como inferior al hombre. Al transcurrir el
tiempo se han añadido diferentes tipos de violencia en este entorno, los
cuales son de hijos a padres e incluso entre mismos los mismos
hermanos.

García (2000) refiere que Piaget propone dentro del campo de la

epistemología, el desarrollo psicogenético (la evolución de la inteligencia
humana) y sociogenético (la transformación de ideas, conceptos y teorías
en el campo de las ciencias), es ahí donde se origina su propuesta sobre
que el conocimiento se construye y no surge de intuiciones o ideas
abstractas. Así compone una epistemología constructivista, que acorde
a Rolando García “tiene como referente, no al individuo sino a la sociedad
en la cual está inserto…”.

Acorde a los conceptos filosóficos de la violencia, a Maquiavelo y

Nietzsche comentaban sobre la moral y los actos violentos, los cuales
atentaban contra la misma. Por su parte, Maquiavelo (1988) consideraba
justa la violencia como un acto propio, e injusta la agresión ofensiva, ya
que antiguamente se tenía el concepto de poner en practica dicha

12
agresión para la victoria. Nietzsche (1981) explicaba que la violencia es
un rasgo del ser humano y que el conflicto o guerra es generado por los
estados, esto se traduce a que la violencia es una necesidad por lo
mismo que generará episodios de paz. Además considero que despojar,
aniquilar u ofender, no son términos injustos dado que se rigen a
funciones básicas, estos conciben la justicia como un canal de venganza
para justificar sus actos.

Según Santana, Sánchez y Herrera (1998), refieren que la violencia

psicológica se presenta mediante conductas inapropiadas y persistentes
que ocasionan daño en el desenvolvimiento de niños y adolescentes
perjudicando su entorno familiar, académico y social.

Bardales y Huallpa (2015), determinaron que se denomina violencia

física a todo aquel acontecimiento que implique golpes, fisuras, lesiones
y quemaduras, que no llegue a ser a casual y ocasione daño físico.

13
III. METODOLOGÍA

3.1 Tipo y diseño de investigación

Esta investigación, fue de diseño no experimental, dado que ninguna de

las variables fueron manipulables. Así también fue de corte transversal,
puesto que, los datos fueron recogidos en un momento determinado.
(Kerlinger y Lee, 2002).

Este trabajo de investigación fue de tipo puro, denominado también

básico, teórico, o fundamental, ya que se pretende obtener información
sobre la realidad mediante la recolección de datos estadísticos, con el fin
de poder brindar conocimiento, tanto teórico como científico (Valderrama,
2015).

3.2 Variables y operacionalización

Agresividad

La agresividad como un modo de conducta social que engloba la

interacción de dos personas a más, la cual va dirigida a ejercer un
control sobre el otro, esto quiere decir que es un objetivo o
consecuencia. La naturaleza del control es aversiva o también
coercitiva; la persona o victima responde de cierta forma a su agresor.
La agresividad es una forma factible, aunque a corto plazo, de
controlar o manejar el comportamiento de otro individuo, aunque esto
sea de forma primitiva (Silva, 2004).

Por otro lado, la agresividad es una conducta la cual busca originar o

crear daño. Esta usa una miscelánea de cogniciones, emociones y
diversos comportamientos emanados por estímulos que dan una
respuesta violenta o agresiva (Buss, 1961). La variable agresividad
fue medida mediante el Cuestionario de agresividad (AQ), el cual fue

14
publicado por Buss y Perry en el año de 1992. Fue adaptado a
nuestra realidad peruana por Matalinares y colaboradores
(Yaringaño, Uceda, Fernández, Huari, Campos y Villavicencio en el
año 2012). Este cuestionario tiene 29 ítems del tipo Likert y están
distribuidos en 4 dimensiones las cuales son: agresión física que está
determinada por golpes o actitudes violentas que ocasiona daños
físicos y es medida por 9 ítems; agresión verbal que está compuesta
por insultos y medida por 5 ítems; la hostilidad que está definida por
las valoraciones negativas la cual posee 8 ítems. Finalmente, la
dimensión de ira que es la capción de haber sido heridos, la cual
posee 7 ítems. Para la calificación de escalas, se aplicó la escala de
medición ordinal.

Violencia familiar

La violencia familiar se define como toda conducta violenta

proyectada a través de la fuerza bruta, o sea, mediante actos que
usen la fuerza física. Los más usuales son las amenazas,
intimidaciones y los gritos dentro del seno familiar. Estas situaciones
generan en el individuo daños psicológicos, físicos e incluso la
muerte misma. Cabe destacar que la violencia familiar es todo acto
inadecuado entre miembros de familia, expresado de distintas formas
y asociando a conductas agresivas en las víctimas (OMS, 2020). Para
poder medir estos niveles de violencia de familia, se realizará
mediante el cuestionario de violencia familiar (VIFA) de Altamirano y
Castro (2013), que incluye 20 preguntas y posee 2 dimensiones las
cuales son: violencia física entendida como daño físico, jalones y
empujones, con 10 ítems (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10). Así mismo existe
la segunda dimensión, la violencia psicológica que es comprometida
por el rechazo, discriminación y aislamiento, con 10 ítems (11, 12, 13,
14, 15, 16, 17, 18, 19, 20). En cuanto a la interpretación del puntaje
total, está asignada en niveles como: violencia alta (00 a 20);

15
 violencia media (21 a 40) y finalmente alta (41 a 60). Para la
calificación de escalas, se aplicó la escala de medición ordinal.

3.3 Población (criterios de selección), muestra, muestreo, unidad de

análisis

3.3.1 Población

Es definida como un grupo de componentes asequibles y

establecidos, los cuales van a enmarcar la referencia para nuestra
muestra. Este también consiste en un listado de criterios
predeterminados para la futura investigación. (Arias, Villasis y
Miranda, 2016). Por lo tanto, la población estuvo compuesta por
93 607 adolescentes de ambos sexos, estando comprometidas
entre los 12 a 17 años, por medio del censo nacional de población
y vivienda del año 2017 (INEI, 2019).

3.3.2 Muestra

La muestra es un subconjunto que se extrae de una población,

este fragmento de población es propio y finito. Cuando las
circunstancias no permiten englobar la totalidad de sujetos, se
acapara solo una fracción y a este conjunto se le denomina como
muestra (Arias, 2012). Se trabajó una muestra integrada por 72
adolescentes, que fue determinada utilizando el software G*Power
(Quezada, 2017) detallando que el nivel de error es α = 0.05 y un
(1 – β = 0.08) nivel deseable de potencia, con un tamaño de efecto
pequeño, mediano o grande de acuerdo a lo establecido por
Cohen (1998). Así mismo, el valor del tamaño del efecto se obtuvo
como referencia a causa de una previa investigación similar, en la

16
 cual se concluyó una correlación significativa de .807 (Martínez,
2019).

3.3.3 Muestreo

Para esta investigación el muestreo que se efectuó fue el no

probabilístico por conveniencia, debido a que los voluntarios que
colaboraron tuvieron propiedades específicas que se basaron en el
criterio del investigador (Rodríguez y Valldeoriola, 2014).

Criterios de inclusión
- Adolescentes de sexo masculino y femenino.
- Adolescentes oriundos que residen en el Callao
- Adolescentes que hayan aceptado participar en el estudio de
investigación firmando un asentimiento informado.

Criterios de exclusión
- Adolescentes que no tienen el consentimiento informado del
padre/ apoderado.
- Adolescentes que no sean de nacionalidad peruana de
nacimiento.
- Adolescentes que no hayan aceptado voluntariamente participar
en el estudio de investigación.

3.3.4 Unidad de análisis

Un adolescente perteneciente al distrito de Callao.

17
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

3.4.1 Técnica

Se aplicó la encuesta, para poder juntar o recopilar datos y

analizarlos. Por consiguiente, se utilizó dos encuestas según cada
variable de investigación como son la conducta agresiva escolar y la
violencia familiar. En estas, los adolescentes respondieron a las
preguntas planteadas con la objetivo de recolectar información que
contribuya a entender la conducta de nuestra muestra. Cabe
destacar, que la recolección de datos fue de forma virtual, mediante
un formulario google. El cuestionario es un instrumento el cual
recopila datos, esto aplica pedirle a un individuo determinado que
responda las formulaciones compiladas de forma sistemática las
cuales están destinadas a conseguir la información sobre la
naturaleza del problema de estudio. (Torres, 2014). En este estudio
se usaron dos instrumentos, siendo el cuestionario de violencia
familiar (VIFA) y el cuestionario de agresividad (AQ).

3.4.2 Instrumentos

Variable 1: Agresividad

Ficha técnica

Nombre: Cuestionario de agresividad (AQ)

Autores: Buss y Perry (1992)

Adaptación peruana: Matalinares, Yaringaño, Uceda, Fernández, Huari,

Campos y Villavicencio (2012).

Administración: Colectiva e individual

18
Dimensiones: Agresividad física, agresividad verbal, hostilidad e ira.

Estructura: 29 ítems.

Calificación: Se establece la calificación de acuerdo a la sumatoria que se

ha marcado. Se compone de 5 alternativas: completamente verdadero para
mí (CV); bastante verdadero para mí (BV); ni verdadero, ni falso para mí
(VF); bastante falso para mí (BF); completamente falso para mí (CF). Su
puntuación según niveles: nivel muy bajo de agresión (51); nivel bajo (52-
67); nivel medio (68-82); nivel alto (89-98) y nivel muy alto (99 a más).
Respecto a la calificación según dimensiones: agresión física (nivel muy
bajo: 11 o menos), (nivel bajo: 12 a 17), (nivel medio: 16 a 23), (nivel alto: 24
a 29), (muy alto: 30 a más); agresión verbal (nivel muy bajo: 6 a menos),
(nivel bajo: 7 a 10), (nivel medio: 11 a 13), (nivel alto: 14 a 17), (nivel muy
alto: 18 a más); Ira (nivel muy bajo: 12 a menos), (nivel bajo: 13 a 17), (nivel
medio: 18 a 21), (nivel alto: 22 a 29), (nivel muy alto: 27 a más); por último la
dimensión hostilidad (nivel muy bajo: 14 a menos), (nivel bajo: 15 a 20), (nivel
medio: 21 a 25), (nivel alto: 26 a 31), (nivel muy alto: 32 a más).

Reseña histórica

El cuestionario de agresión (AQ), fue diseñado por Arnold Buss y Mark Perry
en el año 1992, buscaron reparar las dificultades del inventario de hostilidad,
creado por Buss y Durkee en un principio. Se realizó un cuestionario de
agresión, conservando su posición en que la emoción de la ira desata
conductas agresivas. El primero formulario estuvo conformado por 52 ítems
de respuesta tipo Likert, empero, el análisis factorial mostró 4 tipos de
factores interpretables, como: agresividad verbal, física, hostilidad e ira.
Estos tuvieron un total de 29 ítems (Buss y Perry, 1992).

19
Consignación de aplicación

Presentada por una serie de afirmaciones que tienen relación a situaciones

que podría presenciar el individuo. A estas, debe contestar marcando un
aspa o “X” depende de la alternativa que mejor logre describir la opinión de
este. (Buss y Perry, 1992). No hay respuesta acertada o errada, la única
cosa importante es conocer cómo se sintió el individuo ante estas
situaciones.

Propiedades psicométricas originales del instrumento

Este tipo de cuestionario tiene una confiabilidad de 0.89 en su puntuación

final. Su dimensión de agresividad física se caracteriza por tener un α=85, la
dimensión de agresividad verbal α=72, en la dimensión ira α=83, finalmente
la dimensión hostilidad α=77. (Buss y Perry, 1992).

 Propiedades psicométricas peruanas

Este cuestionario fue adaptado al entorno peruano en el 2012 por

María Matalinares, Juan Yaringaño, Joel Uceda, Yasmin Huaro, Erika
Fernández, Nayda Villavicencio y Alonso Campos, estos elaboraron
el análisis psicométrico del formulario, utilizaron una muestra de 3632
alumnos de ambos sexos de edades oscilantes entre 10 a 19 años,
de 1° a 5° de secundaria procedentes de la costa, sierra y selva del
Perú. En cuanto a la validez que se obtuvo mediante la conformidad
de criterio de 5 jueces que establecieron la validez del instrumento por
medio del coeficiente V de Aiken, cuyo resultado fue aceptable con un
valor superior a .80. Por otro lado, en la fiabilidad de Cronbach, se
obtuvo un resultante por dimensiones de la siguiente manera;
agresividad física (.683), agresividad verbal (.565), ira (0.552) y

20
 hostilidad (0.650); y del instrumento en total (.836) (Matalinares,
2012).

 Propiedades psicométricas del piloto

Para la presente investigación, el estudio piloto estuvo constituido por

72 adolescentes, de ambos sexos, de edades oscilantes entre 12 a
17 años, residentes del distrito de Callao. Para determinar la
confiabilidad se utilizó el modelo de consistencia interna de Alfa de
Cronbach obteniendo como resultado de alfa=.942, siendo así
superior a .70. Según Merino (2003) esto tendría como resultado
automático una notable confiabilidad. En cuanto a sus dimensiones
se concluyó de la siguiente forma: agresividad física (.871),
agresividad verbal (.776), ira (.755) y hostilidad (.852); determinando
así que el instrumento es confiable para la aplicación.
Acorde a la validez de la variable agresividad se halló que la
correlación total de elementos corregida en todos los casos superó el
valor de 0.20; lo que determino al instrumento como válido según los
criterios de aprobación (Kline, 1993).

Variable 2: Violencia familiar

Ficha Técnica

Nombre: Cuestionario de Violencia familiar (VIFA)

Autor: Altamirano Livia Ortega y Jesús Reyli (2012)

Administración: Individual o Colectiva

Dimensiones: Violencia física y violencia psicológica

21
Estructura: 20 ítems que se evalúan acorde a la escala de tipo Likert de
cinco puntos (0 = Nunca a 3 = Siempre). La duración es de
aproximadamente 20 minutos.

Calificación: La tipificación se efectúa sacando el promedio general de las

respuestas en base al total y por dimensión; y para su calificación se
consideran los siguientes niveles: Alto (41 a 60), medio (21 a 40), bajo (1 a
20). Así tal como para violencia física y psicológica se establece un nivel alto
(21 a 30), medio (11 a 20) y bajo (0 a 10).

Reseña histórica

El cuestionario de violencia familiar o VIFA, es de origen peruano. Fue

creado en la obtención de la maestría por Altamirano y Castro en el año
2013. Esta obtuvo por misión identificar y poder medir los niveles de la
variable violencia familiar en adolescentes. Este cuestionario cuenta con dos
tipos de dimensiones: violencia física y violencia psicológica, cada una de
estas tiene 10 interrogantes. Este cuestionario pasó por criterio de
confiabilidad y validez, los cuales fueron adaptados para el siguiente uso del
mismo.

Consigna de aplicación

Este cuestionario puede ser desarrollado de forma colectiva o individual. Se

estima que dura 20 minutos y se pide a los adolescentes que lean
pausadamente cada interrogante; que marque con un aspa la respuesta que
le corresponde. No existen respuestas buenas ni mucho menos malas. Estos
resultados son confidenciales y solo se pide que responda con sinceridad.

22
Propiedades psicométricas originales del instrumento

Cada autor uso la validez del contenido, a través del método de juicio de
expertos, consideraron a 2 psicólogos y 2 metodólogos. Luego se hizo el
cálculo de la V de Aiken, obteniendo un resultante aceptable con un valor
superior V=1, esto indicaría la confiabilidad del mencionado cuestionario. La
confiabilidad se logró obtener por consistencia interna, por ello se usó alfa
de Cronbach, obteniendo así α=.92; lo mencionado indico un alto valor de
confianza (Corral, 2009).

 Propiedades psicométricas peruana

En nuestro país, la VIFA, fue usada por Pacheco (2018) para hacer su
apartado, La muestra que tenía fue conformada por 534 alumnos,
teniendo un coeficiente de Alfa de Cronbach de 0.81, este mostro una
alta nivel de confianza en el cuestionario. Mediante el criterio de jueces,
el cual conformaron 5 psicólogos, se obtuvo la validez del cuestionario,
teniendo una V de Aiken de 0.8 lo cual mostró validez.

 Propiedades psicométricas del piloto

Para la presente investigación, el estudio piloto estuvo constituido por 72

adolescentes, de ambos sexos, de edades oscilantes entre 12 a 17 años,
residentes del distrito de Callao. Para determinar la confiabilidad se
utilizó el modelo de consistencia interna de Alfa de Cronbach obteniendo
como resultado de alfa=.961, siendo así superior a .70. Según Merino
(2013) esto tendría como resultado automático una notable confiabilidad.
En cuanto a sus dimensiones se concluyó de la siguiente forma: violencia
física (.951) y violencia psicológica (.934); determinando así que el
instrumento es confiable para la aplicación.

Acorde al índice de homogeneidad de la variable violencia familiar se

halló que la correlación total de elementos corregida en todos los casos

23
 superó el valor de 0.20, siendo así que el valor menor fue .489 y el valor
mayor fue .826, lo que determinó al instrumento como válido según los
criterios de aprobación (Kline,1993).

3.5 Procedimiento:

Se hizo una búsqueda de información estadísticos y de antecedentes que

guarden relación con el estudio y también teorías que apoyaron en la
profundización de las variables de la presente investigación. Se elaboró la
formulación de la hipótesis y los objetivos. A la par que se buscaron
autorizaciones pertinentes para poder emplear los instrumentos.
Consiguientemente se creó una encuesta con la herramienta Google_
encuestas. En esta se añadió información ligada a la investigación; el
consentimiento y asentimiento informado, el cual respaldo la participación (de
forma voluntario) en el presente trabajo. También fueron añadidos datos
sociales demográficos de cada participante y se anexo el contenido de los ítems
de cada instrumento de la investigación. Es importante recalcar que se usó un
formulario virtual, ya que en nuestra actualidad, la población se haya confinada
de forma imperativa por causa del SARS_CoV_2 (COVID-19).

3.6 Métodos de análisis de datos

La presente investigación determinó la muestra de estudio, mediante el

Software G*Power (versión 3.1.9.2), debido a que tiene la suficiencia y
capacidad para realizar análisis estadísticos según refiere Cárdenas y
Arancibia (2014). Se tomó en cuenta el nivel de confianza de 0.05 y la potencia
de 0.80, dado que Quezada (2017) refiere que se utiliza un nivel de error α =
0.05 y un 1 – β = 0.08 de nivel de potencia. De esta forma, se procedió a
examinar los datos importados del Formulario de Google a una hoja de cálculo
por medio del programa Microsoft Excel, para así ejecutar la base de datos,
mediante el uso del software IBM SPSS Estadistics 26, puesto que es un
software de análisis de datos que autoriza el uso de instrumentos estadísticos
en investigaciones cuantitativas según López y Facheli (2015).

24
 En cuanto al análisis estadístico inferencial para determinar el ajuste de
normalidad se utilizó la prueba de normalidad efectuada por Shapiro Wilk,
denominada como la prueba más eficaz y confiable, por lo que presenta datos
de mayor precisión según Mohd y Bee (2011). Tomando de partida lo
mencionado, se realizaron los análisis correlacionales, y descripción de los
niveles utilizando tabla de frecuencias a través del estadístico Rho de
Spearman, así también, se empleó la prueba U de Mann-Whitney para efectuar
el análisis comparativo según la variable sexo.

3.7 Aspectos éticos

En cuanto a la redacción del trabajo de investigación, se consideraron los

criterios propuestos en las normas de American Psychological Association
(APA, 2019), es por ello que se nombraron diferentes fuentes, usando citas y
referencias bibliográficas. De igual manera se tomaron en cuenta
consideraciones éticas. Estas estuvieron bajo el código de ética elaborado por
el Colegio de Psicólogos del Perú (2017), las cuales mencionaron que, en cada
investigación se debe emplear el consentimiento informado y, en caso de que
los individuos participantes sean menos de edad, se emplearan el asentimiento.
Estos documentos respaldan y evidencian el accionar voluntario en el estudio.
También se toma como prioridad no poner en peligro la salud mental o
psicológica de los participantes.

En el mismo contexto, también fueron considerados los principios éticos,

citados en el informe de Belmont (1979), por consiguiente se consideró
prioritariamente el respeto de las personas. Como primera consideración, el
consentimiento y asentimiento informado para que los menores de edad, con
autorización de los apoderados y con información brindada sobre el
procedimiento del estudio, puedan tomar la decisión de poder participar de
forma voluntaria, por otro lado, también se buscó cuidar y reducir los riesgos
que se puedan presentar en el proceso y finalmente, cada participante ha sido
tratado de igual forma, a modo que se evitó algún tipo de discriminación.

25
IV. RESULTADOS

Tabla 1

Análisis de la normalidad de las variables agresividad y violencia familiar.

n Sig.
Violencia familiar 72 .002

Violencia física 72 .000

Violencia 72 .001
psicológica

Agresividad 72 .026
Agresividad física 72 .029
Agresividad verbal 72 .009
Hostilidad 72 .010
Ira 72 .010
Nota: n=muestra, p= significancia estadística o valor p

En la tabla 1, tras analizar los datos recolectados a la prueba de normalidad Shapiro

Wilk, que según Mohd y Bee (2011) es considerada una prueba eficaz, evidencia
que la variable violencia familiar, en general y por dimensiones, no se ajusta a la
distribución normal (p≤.05); de igual manera se evidencia que la variable
agresividad y sus dimensiones, no se ajustan a la distribución normal. Como
resultado se evidencian estadísticas no paramétricas, y para realizar los análisis de
correlación de los objetivos planteados se utilizará la Rho de Spearman.

26
Tabla 2

Correlación entre la agresividad y violencia familiar

Agresividad

Rho de
.445
Spearman

Sig. (bilateral) .000

Violencia
familiar
r² .198

n 72
Nota: n=muestra, r²=tamaño de efecto, Sig.(bilateral)=
significancia estadística o valor p.

La Tabla 2 presenta la correlación entre la agresividad y violencia familiar, en todos

los estudiantes de la muestra, donde se obtuvo un Rho de Spearman = .445 y un
nivel de significancia = .000. Según Mondragón (2014) se aprueba la hipótesis,
debido a que existe una correlación directa (positiva) con intensidad débil y
significativa entre las variables de violencia familiar y agresividad. Según Martínez,
Tuya, Martínez, Pérez y Cánovas (2009) una correlación se denomina débil cuando
los puntajes se localizan en rangos de .26 y .50. En cuanto al tamaño de efecto,
Cohen (1998) menciona que el efecto es pequeño cuando se encuentra en el rango
de .10 a .30.

27
Tabla 3

Correlación entre la agresividad y las dimensiones de violencia familiar

Dimensiones de la Violencia
Familiar
Violencia Violencia
Física Psicológica
Rho de Agresividad Coeficiente de
Spearman .503 .338
correlación

Sig. (bilateral) .000 .004

r² .253 .114

n 72 72
Nota: n= muestra, r²= tamaño de efecto, Sig.(bilateral)= significancia estadística o valor p.

La tabla 3 según Mondragón (2014) entre la agresividad y dimensiones de la

violencia familiar, se evidencian correlaciones directas con intensidad débil y
significativa. Según los parámetros de Martínez et al. (2009), el rango del nivel débil
es de .26 y .50. En cuanto al tamaño de efecto entre la primera variable y las
dimensiones de la segunda, acorde a los rangos establecidos por Cohen (1998) se
sitúan en un tamaño de efecto pequeño.

28
Tabla 4

Correlación entre la violencia familiar y las dimensiones de agresividad

Dimensiones de la Agresividad
Agresividad Agresividad
Hostilidad Ira
Física Verbal
Rho de Violencia Coeficiente
Spearman familiar de .427 .307 .379 .369
correlación
Sig.
.000 .009 .001 .001
(bilateral)
r² .182 .094 .143 .136

n 72 72 72 72

Nota: n= muestra, r²= tamaño de efecto, Sig.(bilateral)= significancia estadística o valor p.

En la tabla 4 según Mondragón (2014) entre la violencia familiar y dimensiones de

la agresividad, se evidencian correlaciones directas con intensidad débil y
significativa. Según los parámetros de Martínez et al. (2009), detalla que el rango
del nivel débil es de .26 y .50. En cuanto al tamaño de efecto entre la segunda
variable y las dimensiones de la primera, acorde a los rangos establecidos por
Cohen (1998) se sitúan en un tamaño de efecto pequeño, a excepción de la
dimensión agresividad verbal, que evidencia ser nula (ausencia de correlación).

29
Tabla 5

Diferencias por sexo en agresividad

Sig.
Sexo U de
Mann- .101
Whitney

La tabla 5 presenta las diferencias según sexo en agresividad. Se utilizó la prueba

estadística U de Mann Whitney para evaluar la variable agresividad según sexo en
adolescentes, puesto que la obtención de distribución de datos fue no paramétrica
(p≤.05) por medio de la prueba de normalidad brindada por el Shapiro Wilk,
considerada una prueba eficaz debido a sus propiedades de potencia Mohd y Bee
(2011), en el cual se llega a observar que no existen diferencias significativas.

30
Tabla 6

Diferencias por sexo en violencia familiar

Sig.
Sexo U de
Mann- .195
Whitney

La tabla 6 presenta las diferencias según sexo de la violencia familiar. Se utilizó la

prueba estadística U de Mann Whitney para evaluar la variable violencia familiar
según sexo en estudiantes, puesto que la obtención de distribución de datos fue no
paramétrica (p≤.05) por medio de la prueba de normalidad brindada por el Shapiro
Wilk, considerada una prueba eficaz debido a sus propiedades de potencia Mohd y
Bee (2011), en el cual se llega a observar que no existen diferencias significativas.

31
Tabla 7

Niveles de violencia familiar en general y por dimensiones

Nivel Nivel Nivel

Bajo Medio alto
Dimensiones Violencia
90.3 9.7 0.0
física
Violencia
86.1 13.9 0.0
Psicológica
General:
Violencia 48.6 41.7 9.3
familiar

La tabla 7 presenta un nivel bajo de violencia familiar en general (48.6%); de

manera similar se observa en la dimensión de violencia psicológica con un nivel
bajo (86.1%), y finalmente en la dimensión de violencia física (90.3%).

32
Tabla 8

Niveles de agresividad en general y por dimensiones

Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel

muy bajo medio alto muy
bajo alto
Dimensiones Agresividad
0.0 11.1 23.6 23.6 41.7
física
Agresividad
0.0 13.9 15.3 29.2 41.7
Verbal

Ira 6.9 9.7 22.2 45.8 15.3

Hostilidad 5.6 15.3 15.3 44.4 19.4

General:
5.6 9.7 16.7 26.4 41.7
Agresión

La tabla 8 presenta un nivel muy alto de agresión general (41.7%); de manera

similar se observa en la dimensión de agresividad verbal con un nivel muy alto
(41.7%) y la dimensión de agresividad física con un nivel muy alto (41.7%); la
proporción más baja se da en la dimensión de ira con un nivel alto (45.8%). Y
finalmente la dimensión hostilidad con un nivel alto (44.4%).

33
V. DISCUSIÓN

El primer ámbito social en el que se desarrollan los niños, es el núcleo familiar,

por ende toda acción, hábito o costumbre que adquieran será a través de la
interacción con sus padres o supervisores. En algunos hogares imperan ciertas
conductas que tienen impactos negativos en la salud física y mental de los
niños, los cuales vienen siendo la violencia física, verbal y psicológica. Estos
patrones se transportan a la escuela, que es uno de los ambientes más
importantes donde los niños interactúan. Es en ese entorno donde los niños, en
calidad de alumnos, imitan lo que ven en sus hogares, representando su
situación y relación familiar. Esta problemática tiene impactos negativos en el
desarrollo de los niños, perjudicando su evolución escolar, social y personal.
Según ENARES (INEI, 2015) hay un enorme porcentaje de niños y adolescentes
agredidos psicológica y físicamente en hogares y escuelas, esto surge por la
normalización de la violencia por parte de la sociedad, con la finalidad de
dominar y someter. Esta acción ha sido arrastrada desde generaciones; los
niños que han padecido estos tipos de violencia la ejercen a futuro, creando así
una cadena de conductas inadecuadas que van incrementando con el tiempo.

Partiendo con el objetivo general que se planteó en la presente investigación:

determinar la relación entre la agresividad y violencia familiar en adolescentes
del distrito de Callao, 2021; se llevó a cabo el análisis estadístico oportuno, y se
pudo comprobar una correlación directa y significativa (p≤.05) (Mondragón,
2014), con intensidad débil (Rho= .455); por ende, se evidencia que mientras
haya mayor violencia familiar, también habrá mayor agresividad en
adolescentes, y viceversa. (Martínez et al., 2009). Estos hallazgos tienen
similitud con otras investigaciones que implican las mismas variables del
presente estudio, Sánchez (2017) determinó que en su investigación sobre la
violencia familiar y agresividad en usuarios de videojuegos de edades oscilantes
entre 12 a 19 años del distrito de Los Olivos, existe correlación directa (Rho=
.210) y significativa (p≤.05) débil (Hernández et al., 2014). De manera similar se
observa en el estudio de investigación que realizó Martínez (2019) para
determinar la relación entre la violencia familiar y la agresividad a un grupo de

34
adolescentes del distrito de Magdalena, evidenció que existe correlación
significativa (p≤.05) y directa (Rho= .807) de nivel fuerte. Llego a concluir que
mientras más violencia familiar perciba el adolescente, tendrá mayor tendencia
a mostrar comportamientos agresivos. Así mismo Hernández (2014) en la
investigación que llevo a cabo, refiere que todo aquel niño que ejecuta
conductas agresivas o violentas proviene de un ambiente que evidencia
violencia familiar, haciendo que aprenda mediante la observación o imitación las
conductas de modelos agresivos.

Dando paso al fundamento teórico, La teoría ecológica de Bronfenbrenner

(1987), expone que la conducta está conformada por sistemas o niveles, por
ende, el entorno que rodea al individuo afectará directamente su desarrollo. Por
esto, el desarrollo se define como aquel donde la persona evoluciona a través
de lo que capta de su entorno. Los niveles por los cuales se entendería la
conexión de diferentes contextos, en el cual podría desarrollarse el individuo
son: Macrosistema (cultura, valores y costumbres), Mircrosistema (amigos,
familia, escuela y hogar), Mesosistema (interacción entre dos o más
microsistemas), y finalmente, Exosistema (laboral). Por consiguiente, los
resultados obtenidos en el estudio de investigación, tienen semejanza con
resultados de otras investigaciones similares, siendo respaldado dichos
resultados con la teoría nombrada anteriormente. Ante todo lo expuesto y
acorde a mi opinión, el entorno social en el que se desarrolla toda persona tiene
demasiado poder sobre él, de tal forma que, los niños o adolescentes que
presencian violencia familiar, tendrán una alta tendencia a reproducir estas
acciones en su segundo hogar (escuela), lo cual afectara significativamente su
desarrollo en general.

En relación a los objetivos específicos, tenemos: identificar la relación entre

agresividad y las dimensiones de violencia familiar; se llegó a la conclusión de
la existencia de una correlación directa y significativa con intensidad moderada
y débil (Martínez et al., 2009), entre la agresividad y las dimensiones de la
segunda variable: violencia física (.503) y violencia psicológica (.338); de igual
forma Martínez (2019) encontró hallazgos similares entre la variable y

35
dimensiones estudiadas, detallando una correlación positiva y significativa
(Rho= .907 y .561). Los resultados obtenidos son avalados por la OMS (2020),
puesto que, la violencia familiar manifestada entre miembros familiares, está
asociada a las conductas agresivas en la victima.

Referente al segundo objetivo específico planteado: identificar la relación entre

violencia familiar y las dimensiones de la agresividad; se concluyó la existencia
de una correlación directa y significativa entre la violencia familiar y las
dimensiones de la primera variable: agresividad física (Rho= .427), agresividad
verbal (Rho= .307), hostilidad (Rho= .379) e ira (Rho= .369). Estos hallazgos se
reflejaron de manera similar, en los resultados de Sánchez (2017) quien al
realizar un estudio en el distrito de Magdalena, halló una correlación directa con
intensidad débil (Rho= entre .146 a .216) y significativa entre la variable violencia
familiar y sus dimensiones.

Con respecto al tercer objetivo específico planteado: identificar si existen

diferencias significativas en la agresividad según sexo; se evidencio que no
existen diferencias significativas de acuerdo al sexo (.101), y. Dichos resultados
se encuentran avalados por la investigación de Padilla (2017), quien no
evidenció diferencia significativa entre la variable agresividad según el sexo,
debido a que presento una significancia mayor a 0.05 (.230).

En cuanto al cuarto objetivo específico planteado: identificar si existen

diferencias significativas en la violencia familiar en estudiantes según sexo; se
observó que no existen diferencias significativas en función al sexo (.195). Estos
resultados se corroboran con el estudio de investigación de Padilla (2017), quien
no halló diferencia significativa entre la violencia familiar según sexo, puesto que
presento una significancia mayor a 0.05 (.356).

Con referencia al quinto objetivo específico planteado: describir los niveles de

violencia familiar, en general y por dimensiones; se evidenció que un gran
porcentaje de adolescentes presentan nivel bajo de violencia psicológica
(86.1%), de igual forma (90.3%) en violencia física; y finalmente en violencia

36
familiar general (48.6%). Por otro lado, se muestran resultados opuestos en el
estudio de investigación realizado por Martínez (2019), quien indico que un
pequeño porcentaje de los adolescentes presentan un nivel elevado de violencia
física (24.4%) y psicológica (24.0%) dentro de su entorno familiar. Sin embargo
Sánchez (2017), halló niveles bajos de violencia familiar en un gran porcentaje
de adolescentes (93%); y finalmente esto se corrobora con la investigación de
Matalinares et al. (2010) quienes hallaron relación entre la agresividad y el clima
familiar.

Finalmente, como sexto objetivo específico planteado: describir los niveles de

agresividad, en general y por dimensiones; se halló que menos de la mitad de
los adolescentes estudiados, evidencian un nivel muy alto de agresión general
(41.7%); mostrándose en las siguientes dimensiones: agresividad verbal
(41.7%), de la misma manera se presenta en la agresividad física (41.7%); la
proporción más baja se da en la dimensión ira (45.8%), y la dimensión hostilidad
(44.4%) con niveles altos. Resultados similares se encuentran en la
investigación de Sánchez (2017), quien halló niveles altos y muy altos en un
gran porcentaje de su muestra (71%), y así también, nivel bajo y muy bajo en
un pequeño porcentaje de los adolescentes (29.1%). Similar situación se halla
en la investigación de Martínez (2019), quien detalló que gran parte de su
muestra presenta niveles altos de agresividad general y por dimensiones (43.9%
a 55.5%), concluyendo así, gran similitud en ambas investigaciones.

Cabe mencionar que a lo largo del proceso de la presente investigación, se

evidenciaron ciertas limitaciones: la aplicación de las herramientas psicológicas
que se utilizó para la recolección de datos, fue aplicada mediante un formulario
virtual, el proceso fue escaso y lento debido a la situación actual en la que nos
encontramos (confinamiento), producido por la pandemia del SARS_CoV_2
(COVID-19), lo cual restringió la observación de los participantes al momento
del empleo de instrumentos.
Adicionalmente, no se pudo corroborar si los participantes estuvieron atentos o
presenciaban alguna distracción al momento de rellenar el formulario. Otra
dificultad que se evidencio fue la autorización de los padres, puesto que no

37
todos los padres o supervisores querían brindar su documento de identidad
debido a la inseguridad virtual acerca de los fraudes online.

38
VI. CONCLUSIONES

PRIMERA: Aquellos individuos que interactúan en un entorno violento dentro

de un núcleo familiar y desarrollan ciertas conductas inadecuadas mediante la
imitación u observación de sus padres o tutores, suelen transportar estas
mismas, en su escuela ocasionando un efecto negativo en su desarrollo social,
personal y académico. Partiendo de esto, cabe detallar que mediante la
investigación se halló una correlación directa débil y significativa entre las
variables agresividad y violencia familiar. Esto quiere decir que la violencia
familiar es firme y constante, pero su nivel de asociación es baja en la
agresividad de los adolescentes.

SEGUNDA: La agresividad mantiene una correlación directa con intensidad

débil y significativa en las dimensiones de la variable violencia familiar. Por
ende, mientras se genere más agresividad, ocasionara mayor violencia familiar
que se pueden manifestar de la siguiente manera: violencia física y violencia
psicológica.

TERCERA: La violencia familiar mantiene una correlación directa, débil y

significativa con las dimensiones de la variable agresividad. Por esta razón se
puede decir que, mientras se presencie mayor violencia familiar, se evidenciará
mayor agresividad que se pueden manifestar de la siguiente manera: física,
verbal, hostilidad e ira.

CUARTA: No se hallaron diferencias significativas entorno al sexo en la variable

agresividad y la variable violencia familiar.

QUINTA: Se evidenció niveles bajos de violencia psicológica (86.1%), y de igual

forma en la violencia física (90.3%), en un porcentaje regular del grupo
estudiado.

39
SEXTO: Se evidenció niveles muy altos de agresividad, detallándolas de la
siguiente manera: agresividad física (41.7%), agresividad verbal (41.7%), ira
(45.8%) y finalmente la dimensión hostilidad (44.4%)

40
VII. RECOMENDACIONES

PRIMERA: Actualmente la tecnología permite agilizar de forma rápida y gratuita

la recolección de datos de manera virtual (redes sociales). Dicha técnica, fue
utilizada para la presente investigación, contando con una muestra de 72
adolescentes; no obstante, para futuras investigaciones, se recomienda aplicar
esta metodología con una muestra superior, con el fin de recabar resultados con
un mayor nivel de confianza.

SEGUNDA: A nivel metodológico, se sugiere seguir con las investigaciones de

las variables agresividad y violencia familiar, de tal modo que se logre fortalecer,
progresar y enriquecer los antecedentes para futuras investigaciones.

TERCERA: Ampliar la investigación consignando distintas variables

sociodemográficas que permitan determinar diferencias relevantes, como:
estado civil de los padres, instituciones educativas públicas y privadas, nivel
socioeconómico.

CUARTA: Diseñar talleres psicoeducativos para informar, identificar, y prevenir

conductas a agresivas identificando su origen e influencia de la violencia
familiar.

QUINTA: Desarrollar talleres de comunicación asertiva y tolerancia a la

frustración para prevenir y disminuir los niveles de agresividad que presentan
los adolescentes.

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49
 ANEXOS
Anexo 1. Matriz de consistencia

MATRIZ DE CONSISTENCIA
TÍTULO: “Agresividad y violencia familiar en adolescentes del distrito de Callao, 2021”

PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES

General: General: V1: Agresividad

Dimensiones:
Determinar la relación entre la agresividad y la Existe correlación directa y significativa entre la
¿Cómo se relaciona violencia familiar en adolescentes del distrito de agresividad y la violencia familiar en Agresividad física
la Agresividad y la Callao, 2021. adolescentes del distrito del Callao, 2021.
Agresividad verbal
Violencia familiar en
adolescentes del Específicos: Específicas: Hostilidad
distrito de Callao, Ira
Identificar la relación entre agresividad y las Existe correlación directa y significativa entre la
2021?
dimensiones de la violencia familiar en agresividad y las dimensiones de la violencia
adolescentes del distrito de Callao, 2021. familiar adolescentes del distrito de Callao, 2021
Identificar la relación entre violencia familiar y Existe correlación directa y significativa entre la
las dimensiones de agresividad en violencia familiar y las dimensiones de la
adolescentes del distrito de Callao, 2021. agresividad en adolescentes del distrito de V2: Violencia familiar
Identificar si existen diferencias significativas Callao, 2021 Dimensiones:
en la violencia familiar según sexo en Existen diferencias significativas en violencia
adolescentes del distrito de Callao, 2021. familiar según sexo en adolescentes del distrito Violencia física
Identificar si existen diferencias significativas de Callao, 2021. Violencia Psicológica
de agresividad según sexo en adolescentes del Existen diferencias significativas en agresividad
distrito de Callao, 2021. según sexo en adolescentes del distrito de
Describir los niveles de violencia familiar, en Callao, 2021.
general y por dimensiones en adolescentes del
distrito de Callao, 2021.
Describir los niveles de agresividad, en general
y por dimensiones en adolescentes del distrito
de Callao, 2021.
 MÉTODO POBLACIÓN INSTRUMENTOS
Diseño Población
Por su diseño, fue no experimental de corte La población estuvo compuesta por 93 607 adolescentes de Los instrumentos utilizados para la recolección de datos
transversal, puesto que, estas variables no fueron ambos sexos, estando comprometidas entre los 12 a 17
del presente estudio fueron:
manipuladas y se observó en su mismo ambiente años, mediante el censo de población y vivienda del año
con la finalidad de describir y conocer la relación 2017. (INEI, 2019). Cuestionario de Violencia Familiar – VIFA (Altamirano
interna de las variables (Kerlinger y Lee, 2002). Ortega Livia y Castro Banda Reylie Jesús (2013)
Muestra
Tipo Se trabajó una muestra integrada por 72 adolescentes, que Cuestionario de Agresividad (AQ) de Buss y Perry
fue determinada utilizando el software G*Power (Quezada, (1992) adaptado en el Perú por Matalinares (2012).
Este trabajo de investigación fue de tipo puro, 2017) detallando que el nivel de error es α = 0.05 y un (1 –
denominado también básico, teórico, o β = 0.08) nivel deseable de potencia. Así mismo, el valor del
fundamental, ya que se pretende obtener tamaño del efecto se obtuvo como referencia a causa de
información sobre la realidad mediante la una previa investigación, en el cual se concluyó una
recolección de datos estadísticos, con el fin de correlación significativa de .807 (Martínez, 2019).
poder brindar conocimiento, tanto teórico como
científico (Valderrama, 2015). Muestreo
Para esta investigación el muestreo que se utilizó fue el no
probabilístico por conveniencia, debido a que los voluntarios
que colaboraron tuvieron propiedades específicas que se
basaron en el criterio del investigador (Rodríguez y
Valldeoriola, 2014).
ANEXO 2: Tabla de operacionalización de las variables

Variable: Agresividad

Variable Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Ítems Medición

Para la calificación de
La agresividad es una La variable agresividad fue escalas, se aplicó la
conducta la cual busca originar medida mediante el escala de medición
o crear daño. Esta usa una Cuestionario de agresión (AQ), ordinal.
miscelánea de cogniciones, Buss y Perry, 1992. Fue
emociones y diversos adaptado a nuestra realidad 1, 5, 9, 13, 17, 21, 24,
Agresividad física
comportamientos emanados peruana por Matalinares y 27 y 29
por estímulos que dan una colaboradores (Yaringaño,
respuesta violenta o agresiva Uceda, Fernández, Huari,
(Buss, 1961). Campos y Villavicencio en el Agresividad verbal 2, 6, 10, 14 y 18
año 2012).
Agresividad Este cuestionario tiene 29
ítems del tipo Likert y están Hostilidad
distribuidos en 4 dimensiones 4, 8, 12, 16 y 20
las cuales son: agresión física
que está determinada por
golpes o actitudes violentas Ira 3, 7, 11, 15, 19, 22 y 25
que ocasiona daños físicos y
es medida por 9 ítems;
agresión verbal que está
compuesta por insultos y
medida por 5 ítems; la
hostilidad que está definida por
las valoraciones negativas la
cual posee 8 ítems.
Finalmente, la dimensión de ira
que es la capción de haber sido
heridos, la cual posee 7 ítems.
 Variable 2: Violencia familiar

Variable Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Ítems Medición

Para la calificación de
La violencia familiar se define La variable violencia familiar escalas, se aplicó la
como toda conducta violenta fue medida a través el escala de medición
proyectada a través de la cuestionario de violencia
fuerza bruta, o sea, mediante ordinal.
familiar (VIFA) de Altamirano y
actos que usen la fuerza física. Castro (2013). 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y
Violencia física
Los más usuales son las En cuanto a la interpretación 10.
amenazas, intimidaciones y los del puntaje total, está asignada
gritos dentro del seno familiar. en niveles como: violencia alta
Estas situaciones generan en (00 a 20); violencia media (21 a Violencia psicológica 11, 12, 13, 14, 15, 16,
el individuo daños psicológicos, 40) y finalmente alta (41 a 60).
físicos e incluso la muerte 17, 18, 19 y 20.
Violencia familiar
misma. Cabe destacar que la
violencia familiar es todo acto
inadecuado entre miembros de
familia, expresado de distintas
formas y asociando a
conductas agresivas en las
victimas (OMS, 2020).
 ANEXO 3: Instrumentos de evaluación

Instrumento 1: Agresividad

Cuestionario de Agresividad (AQ)

Buss y Perry (1992)

Adaptación a la realidad peruana: Matalinares, Yaringaño, Uceda, Fernandez, Huari,

Campos y Villavicencio (2012)

INSTRUCCIONES: A continuación, se presentaran una serie de afirmaciones con

respecto a situaciones que podrían ocurrirte. A las que deberás contestar escribiendo con
un aspa “X” según la alternativa que mejor describa tu opinión.

CF BF VF BV CV
Completamente Bastante falso Ni verdadero, ni Bastante verdadero Completamente
falso para mi para mí falso para mí para mí verdadero para mí

ÍTEMS CF BF VF BV CV
1. De vez en cuando no puedo controlar el impulso de golpear a otra persona.

2. Cuando no estoy de acuerdo con mis amigos, discuto abiertamente con ellos.

3. Me enojo rápidamente, pero se me pasa enseguida.

4. A veces soy bastante envidioso.

5. Si se me provoca lo suficiente, puedo golpear a otra persona.

6. A menudo no estoy de acuerdo con la gente.

7. Cuando estoy frustrado, muestro el enojo que tengo.

8. En ocasiones siento que la vida me ha tratado injustamente.

9. Si alguien me golpea, le respondo golpeándole también

10. Cuando la gente me molesta, discuto con ellos.

11. Algunas veces me siento tan enojado como si estuviera a punto de

estallar.
12. Parece que siempre son otros los que consiguen las oportunidades.

13. Suelo involucrarme en las peleas algo más de lo normal.

14. Cuando la gente no está de acuerdo conmigo, no puedo evitar discutir

con ellos.
15. Soy una persona apacible
16. Me pregunto porque algunas veces me siento tan resentido por algunas
cosas
17. Si tengo que recurrir a la violencia para proteger mis derechos, lo hago.

18. Mis amigos dicen que discuto mucho.

19. Algunos de mis amigos piensan que soy una persona impulsiva.

20. Sé que «amigos» me critican a mis espaldas.

21. Hay gente que me provoca a tal punto que llegamos a pegarnos.

22. Algunas veces pierdo el control sin razón.

23. Desconfío de desconocidos demasiado amigables.

24. No encuentro ninguna razón para pegar a una persona.

25. Tengo dificultades para controlar mi genio.

26. Algunas veces siento que la gente se está riendo de mí a mis espaldas.

27. He amenazado a gente que conozco.

28. Cuando la gente se muestra especialmente amigable, me pregunto que

querrán.
29. He llegado a estar tan furioso que rompía cosas.
 Instrumento 2: Violencia familiar

Cuestionario de Violencia Familiar

Altamirano y Castro, 2013

INTRUCCIONES: Lee atentamente antes de contestar la pregunta, es necesario que

contestes todas.

S CS AV N
Siempre Casi Siempre A veces Nunca

ÍTEMS S CS AV N
1. Cuando no cumples tus tareas, tus padres u otros familiares te golpean.

2. Ha sido necesario llamar a otras personas para defenderte cuando te castigan.

3. Si te portas mal o no obedeces, tus padres te dan bofetadas o correazos.

4. Tus padres te han golpeado con sus manos o lanzado cosas cuando se enojan o
discuten.
5. Si rompes o malogras algo en tu casa te pegan.

6. Cuando tus padres pierden la calma son capaces de golpearte.

7. Cuando tienes bajas calificaciones tus padres te golpean

8. Cuando no cuidas bien a tus hermanos menores, tus padres te golpean.

9. Cuando tus padres discuten se agreden físicamente.

10. Tus padres muestran su enojo, golpeándote.

11. Has perdido contacto con tus amigos(as) para evitar que tus padres se molesten.

12. Te insultan en casa cuando están enojados.

13. Te amenazan en casa cuando no cumples tus tareas.

14. Te critican y humillan en público sobre tu apariencia, forma de ser o el modo que
realizas tus labores.
15. En casa tus padres y hermanos te ignoran con el silencio o indiferencia cuando no
están de acuerdo con lo que haces.
16. Tus padres te exigen que hagas las cosas sin errores. Si no ellos te insultan.

17. Cuando mis padres se molestan tiran la puerta.

18. Mis padres se molestan cuando les pido ayuda para realizar alguna tarea.

19. Cuando mis padres me gritan, los grito también.

20. En mi familia los hijos no tienen derecho a opinar.

Print del formulario:

URL del formulario: https://forms.gle/hwAgtqswpk5TrPKd9

ANEXO 4: Ficha de datos sociodemográficos

FICHA SOCIODEMOGRÁFICA

Elaborado por: Severino Flores, Evelyn (2021)

1. DNI DEL PADRE O

APODERADO:

2. EDAD:  12
 13
 14
 15
 16
 17
3. SEXO:  Masculino
 Femenino
ANEXO 5: Carta de solicitud de autorización del uso de los instrumentos
ANEXO 6: Autorización de uso del instrumentos por parte de los autores

Instrumento 1: “Cuestionario de Agresividad de Buss y Perry” (AQ)

Instrumento 2: “Cuestionario de Violencia Familiar”
ANEXO 6: Asentimiento y consentimiento informado

CONSENTIMIENTO INFORMADO

Estimado padre de familia:

………………………………………………………………………………………………..

Actualmente me encuentro realizando un estudio de investigación sobre

“Agresividad y violencia familiar en adolescentes del distrito del Callao,
2021”, y para ello le pido encarecidamente su valiosa participación. Puesto que a
través del presente documento se solicita su consentimiento informado. El proceso
consiste en la aplicación de dos instrumentos psicológicos a su menor hijo/a:
“Cuestionario de agresividad de Buss y Perry” (AQ) y el “Cuestionario de violencia
familiar” (VIFA). Los datos recolectados serán confidenciales y utilizados para fines
de investigación.

En caso presente alguna duda con respecto a la evaluación puede solicitar la

aclaración contactándose con la investigadora: Severino Flores Evelyn Rosmery, al
correo electrónico: evelynseverino959@gmail.com

De aceptar la participación de su hijo/a en el estudio, debe firmar este documento

como evidencia de haber sido informado sobre el debido procedimiento de la
investigación.

Gracias por su colaboración.

Yo,…………………………………………………………………………………………...

Con número de DNI: ……………………………. Acepto participar en la

investigación “Agresividad y violencia familiar en adolescentes del distrito de
Callao, 2021” de la tesista Evelyn Rosmery Severino Flores.

Fecha: …../…../….

Firma
 ASENTIMIENTO INFORMADO

Estimado/a estudiante:

………………………………………………………………………………………………

Actualmente me encuentro realizando un estudio de investigación sobre

“Agresividad y violencia familiar en adolescentes del distrito del Callao,
2021”, y para ello le pido encarecidamente su valiosa colaboración. Puesto que a
través del presente documento se solicita su consentimiento informado. El proceso
consiste en la aplicación de dos instrumentos psicológicos a su menor hijo/a:
“Cuestionario de agresividad de Buss y Perry” (AQ) y el “Cuestionario de violencia
familiar” (VIFA). Los datos recolectados serán confidenciales y utilizados para fines
de investigación.

De aceptar la participación, debe firmar este documento como evidencia de haber

sido informado sobre el debido procedimiento de la investigación.

Gracias por su colaboración.

Yo,…………………………………………………………………………………………...

Con número de DNI: ……………………………. Acepto participar en la

investigación “Agresividad y violencia familiar en adolescentes del distrito de
Callao, 2021” de la tesista Evelyn Rosmery Severino Flores.

Fecha: …../…../….

Firma