RESUMEN TEORIAS DE LA INVESTIGACION

WILLIAM QUINTO IJAJI

SEMESTRE V

YANETH PEÑA

Docente Orientadora

UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS

PROGRAMA DE PSICOLOGIA

LA PLATA – HUILA

2021
 TEORIAS DE LA INVESTIGACION. - CAPITULO 2
Para inicia exponemos los siguientes conceptos básicos

TEORIA: Conjunto coherente de conceptos relacionados lógicamente para organizar, explicar y

predecir datos. Con base en las teorías, se organizan y explican DATOS, que es la información
recopilada mediante la investigación, Las teorías inspiran nuevas investigaciones y predicen sus
resultados mediante la generación de HIPOTESIS Explicaciones posibles de fenómenos mediante
las cuales se predicen los resultados de una investigación.

CUESTIONES

1.0 ¿EL DESARROLLO ES ACTIVO O REACTIVO?

¿La persona tiene una participación activa en su desarrollo? El filósofo inglés John Locke sostenía
que los niños son una tabula rasa, una hoja en blanco, sobre la cual “escribe” la sociedad. el filósofo
suizo Jean Jacques Rousseau creía que los niños nacían como “nobles salvajes” que se desarrollan
siguiendo sus tendencias naturales positivas, si no los corrompe la sociedad. En la actualidad se
establece Los niños tienen impulsos y necesidades internas que influyen en su desarrollo, pero
también son animales sociales que no se desarrollan bien si están aislados.

MODELO MECANICISTA
El debate sobre las filosofías de Locke y Rousseau llevo a dos modelos (o imágenes) contrapuestos
del desarrollo: La opinión de Locke fue precursora del MODELO MECANICISTA. De acuerdo con
él, las personas son como maquinas que reaccionan a los estímulos del ambiente; Según la postura
mecanicista, el comportamiento humano resulta de la operación de partes biológicas que responden
a estímulos internos o externos. Si sabemos suficiente sobre cómo se arma la “maquina” humana
y sobre las fuerzas que
actúan sobre ella

MODELO ORGANICISTA
Rousseau fue el precursor de este modelo, considera a las personas como organismos activos y en
crecimiento; Las influencias ambientales no causan el desarrollo, aunque si lo aceleran o retardan,
Para los organicistas, el desarrollo tiene una estructura básica organizada

2.0 ¿EL DESARROLLO ES CONTINUO O DISCONTINUO?

Las Teorías mecanicistas consideran que el Desarrollo es continuo, como caminar o gatear por
una rampa. Según este modelo, el desarrollo siempre está gobernado por los mismos procesos, lo
que permite el pronóstico de las conductas siguientes a partir de las anteriores. Los teóricos
mecanicistas se ocupan del cambio cuantitativo, es decir el cambio de número o cantidad, como
estatura, peso o cantidad de vocabulario, o frecuencia de comunicación.
Los teóricos organicistas subrayan el cambio cualitativo, el cambio de clase, estructura u
organización. El cambio cualitativo es discontinuo.

PERSPECTIVAS TEÓRICAS

1: PSICOANALÍTICA Sigmund Freud

el desarrollo es modelado por fuerzas inconscientes que motivan la conducta humana. El
psicoanálisis, este método trata de lograr que los pacientes identifiquen conflictos emocionales
inconscientes a través de preguntas dirigidas a evocar recuerdos enterrados en el pasado

SIGMUND FREUD: DESARROLLO PSICOSEXUAL.

la personalidad estaba conformada por tres partes hipotéticas:

ELLO: Los recién nacidos están gobernados por el ello, que opera según el principio del placer: el
impulso para satisfacer de manera inmediata sus necesidades y deseos

YO: representa la razón, se desarrolla de manera gradual durante el primer año de vida y opera
según el principio de realidad, su objetivo es encontrar medios realistas de gratificar al ello que
sean aceptables para el superyó, que se desarrolla alrededor de los cinco o seis años

SUPERYÓ: abarca la conciencia e incorpora en el sistema de valores lo que la sociedad acepta y

lo que reprueba. Esta instancia es muy exigente: si no se satisfacen sus normas, el niño se siente
culpable y ansioso. El yo medio entre los impulsos del ello y las demandas del superyó.

Freud propuso que la personalidad se forma a partir de conflictos infantiles inconscientes entre
los impulsos innatos del ello y las necesidades de la vida civilizada, que ocurren en secuencia
invariable de cinco etapas de maduración del desarrollo psicosexual que es la secuencia invariable
de etapas del desarrollo de la personalidad infantil, en la que la gratificación pasa de la boca al
ano y a los genitales. si los niños reciben muy poca o demasiada gratificación en cualquiera de
estas etapas, corren el riesgo de sufrir una fijación, que es una detención del desarrollo que puede
manifestarse en la personalidad del adulto

ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL.

ETAPA EDAD CARACTERISTICAS

La principal fuente de placer del bebe son las actividades

ORAL nacimiento a 12-18 meses centradas en la boca
(succionar y comer).
El niño obtiene gratificación sensorial del acto de
ANAL 12-18 meses a tres años retener y descargar las heces. La
zona de gratificación es la región anal y
 el control de esfínteres es una actividad
importante.
El niño se apega al padre del otro sexo y luego se
identifica con el progenitor del mismo sexo. Surge el
FALICA superyó. La zona de gratificación pasa a la región genital.
3 a 6 años. EDIPO: Los varones adquieren apego sexual a su madre
ELECTRA: Las mujeres adquieren apego sexual a su padre

LATENCIA 6 años a pubertad. Época de calma relativa entre etapas más agitadas.
Retorno de los impulsos sexuales de la etapa fálica,
GENITAL pubertad a adultez
canalizados a la sexualidad madura adulta.

ERIK ERIKSON: DESARROLLO PSICOSOCIAL

modificó y amplio la teoría freudiana al subrayar la influencia de la sociedad en el desarrollo de
la personalidad, afirmo que el desarrollo del yo se produce a lo largo de toda la vida, el proceso
de desarrollo del yo o el mí mismo es influido por la sociedad y la cultura

ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL

Esta teoría es importante porque resalta las influencias sociales y culturales en el desarrollo
después de la adolescencia.

ETAPA EDAD CARACTERISTICAS VIRTUD

Confianza básica Nacimiento Él bebe adquiere un sentido sobre si el mundo es un

vs. A lugar bueno y seguro. Esperanza
desconfianza 12-18
meses
Autonomía 12-18 El niño alcanza un equilibrio de independencia y
Vs meses autosuficiencia sobre la vergüenza y la duda Voluntad.
vergüenza y duda A
3 años.
Iniciativa 3 El niño gana iniciativa al ensayar nuevas actividades y
vs. A no lo abruma la culpa. Deliberación.
culpa 6 años
Laboriosidad 6 años El niño tiene que aprender habilidades culturales o
vs A la enfrentara sentimientos de incompetencia. Habilidad.
inferioridad pubertad
Identidad Pubertad
vs. A Los adolescentes tienen que definir su sentido del yo Fidelidad.
confusión de adultez (“. ¿Quién soy?”) o experimentar confusión sobre sus
identidad temprana. papeles.
Intimidad adultez La persona trata de comprometerse con los demás; si
vs. temprana no lo consigue, puede sufrir aislamiento o Amor.
aislamiento ensimismamiento.
 Creatividad Adultez El adulto maduro se preocupa por establecer y guiar a
vs. media la nueva generación o experimenta un empobrecimiento Interés en los
estancamiento personal. demás.

Integridad adultez El adulto mayor acepta su propia vida y admite la

vs. tardía. muerte, o bien, se desespera por la imposibilidad de Sabiduría.
desesperación volver a vivir la vida.

2: APRENDIZAJE
sostiene que el desarrollo es el resultado del aprendizaje, un cambio de conducta duradero basado
en la experiencia o en la adaptación al ambiente, las dos importantes teorías del aprendizaje son
el conductismo y la teoría del aprendizaje social.

CONDUCTISMO
Teoría del aprendizaje que pone de relieve la función predecible del ambiente como causa de la
conducta observable, describe la conducta observada como una respuesta predecible por la
experiencia, la investigación conductista se centra en el aprendizaje asociativo, según el cual se
forma un vínculo mental entre dos sucesos. Dos clases de aprendizaje asociativo son el
condicionamiento clásico y el condicionamiento operante

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO - Iván Pávlov: Aprendizaje basado en la asociación de un

estímulo que por lo general no provoca una respuesta particular con otro estímulo que sí la provoca,
El conductista estadounidense John B. Watson aplico estas teorías de estímulo y respuesta a
niños y afirmo que podía moldear a cualquier niño como quisiera. El condicionamiento clásico ocurre
durante toda la vida. Gustos y aversiones alimentarias pueden ser resultado del aprendizaje
condicionado. Las respuestas de temor a objetos como un automóvil o un perro pueden ser el
resultado de un accidente o una mala experiencia.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE Aprendizaje basado en la asociación de una conducta y sus

consecuencias el individuo aprende de las consecuencias de “operar” en el ambiente. A diferencia
del condicionamiento clásico, el condicionamiento operante no involucra a los predictores de la
conducta, sino al comportamiento voluntario, B.F. Skinner Descubrió que un organismo tiende a
repetir una respuesta que fue reforzada por consecuencias deseables y a suprimir una respuesta
castigada, estableció el reforzamiento es el proceso por medio del cual se fortalece una conducta
y aumenta la probabilidad de que se repita, El castigo es el proceso por el cual una conducta se
debilita y reduce la probabilidad de que se repita.

La modificación conductual (terapia de la conducta) es una forma de condicionamiento operante

que se usa para eliminar de manera gradual comportamientos indeseables como los berrinches, o
para inculcar conductas deseables.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL COGNOSCITIVA SOCIAL. - Albert Bandura: las

personas aprenden las conductas que aprueba la sociedad por observación e imitación de modelos,
 es decir, por
observar a otros, como padres, maestros o héroes deportivos. Este proceso se llama aprendizaje
por observación o modelamiento el motor del desarrollo tiene dos direcciones, determinismo
recíproco: la persona actúa en el mundo y el mundo actúa sobre ella.

La versión actualizada de la teoría del aprendizaje social de Bandura (1989) es la teoría

cognoscitiva social. El cambio de nombre obedece a que se enfatizan más en los procesos
cognoscitivos como parte central del desarrollo.

3: COGNOSCITIVA

Perspectiva cognoscitiva: Se centra en los procesos de pensamiento y en la conducta que

manifiesta esos procesos, abarca teorías de influencia organicista y mecanicista

TEORÍA DE LAS ETAPAS COGNOSCITIVAS DE PIAGET: el desarrollo desde el ángulo

organicista, como el producto del esfuerzo de los niños por entender y actuar en su mundo, El
método clínico de Piaget combinaba la observación con preguntas flexibles. Piaget propuso que el
desarrollo cognoscitivo comienza con una capacidad innata de adaptarse al ambiente. El
crecimiento cognoscitivo ocurre a través de tres procesos relacionados: organización (Término
de Piaget para designar la formación de categorías o sistemas de conocimiento) adaptación
(Término de Piaget para designar el ajuste de la nueva información sobre el entorno, que se alcanza
mediante los procesos de asimilación- Término de Piaget para designar la incorporación de nueva
información en una estructura cognoscitiva anterior y acomodación - Término de Piaget para
designar los cambios de la estructura cognoscitiva para incluir información nueva..) y equilibración
(Término de Piaget para designar la tendencia a buscar un balance entre los elementos
cognoscitivos; se alcanza a través de la asimilación y la acomodación).

ETAPAS COGNOSCITIVAS JEAN PIAGE

Cada etapa surge en una época de desequilibracion, en la que la mente del niño se adapta
aprendiendo pensar de otra manera o a modificar su forma de pensar.

ETAPA EDAD CARACTERISTICAS

nacimiento Gradualmente, el infante adquiere capacidad para organizar
Sensoriomotriz hasta los 2 actividades en relación con el ambiente a través de la actividad
años sensorial y motora
2 años El niño desarrolla un sistema representacional y emplea símbolos
A para representar a las personas, lugares y eventos; el lenguaje
Preoperacional 7 años y el juego imaginativo son manifestaciones importantes de esta
etapa, pero el pensamiento aun no es lógico.
Operaciones 7 años El niño puede resolver problemas de manera lógica
concretas A concentrándose en el aquí y el ahora, pero no puede pensar de
11 años manera abstracta.
 Operaciones 11 años La persona puede pensar de manera abstracta manejar
formales A situaciones hipotéticas y pensar en posibles soluciones.
La adultez

Teoría sociocultural de Lev Vygotsky

Lev Semenovich Vygotsky se concentró en los procesos sociales y culturales que guían el desarrollo
cognoscitivo de los niños, Los niños, decía Vygotsky, aprenden en la interacción social. En las
actividades compartidas los niños internalizan los modos de pensar y actuar de su sociedad y se
apropian de sus usos establecía que el lenguaje no solo era una expresión del conocimiento y el
pensamiento, sino un medio esencial para aprender y pensar en el mundo. los adultos o compañeros
más avanzados deben ayudar a dirigir y organizar el aprendizaje de un niño para que este pueda
dominarlo e internalizarlo. Esta guía es más eficaz para hacer que los niños crucen la zona de
desarrollo próximo: Término de Vygotsky para referirse a la diferencia entre lo que un niño
puede hacer solo y lo que puede hacer con ayuda, el andamiaje es el Apoyo temporal para que el
niño domine una tarea.

enfoque del procesamiento de información

Enfoque del estudio del desarrollo cognoscitivo mediante observación y análisis de los procesos
mentales que se aplican para percibir y manejar la información.

Teorías neopiagetianas: Postulan que los niños se desarrollan cognoscitivamente al incrementar

su destreza para procesar información, explica las diferencias individuales en capacidades
cognoscitivas y el desarrollo desigual en varios campos.

4: CONTEXTUAL

el desarrollo solo puede entenderse en su contexto social. Quienes la sostienen consideran que el
individuo no es una entidad separada que interactúa con el ambiente, sino que es parte inseparable
de este (la teoría sociocultural de Vygotsky, que expusimos como parte de la perspectiva
cognoscitiva, también puede clasificarse como contextual).

En la teoría bioecológica - Urie Bronfenbrenner explica los procesos y contextos del desarrollo
humano, en la que se identifican cinco niveles de influencias ambientales: microsistema,
mesosistema, exosistema, macrosistema y cronosistema

microsistema, que abarca el entorno cotidiano del hogar, escuela, trabajo o vecindario, comprende
las relaciones directas con el cónyuge, hijos, padres, amigos, condiscípulos, maestros,

mesosistema es el interlocutor de varios microsistemas. Puede incluir conexiones entre el hogar

y la escuela (como en las reuniones entre padres y maestros) o entre la familia y el grupo de pares
 (como las
relaciones que se desarrollan entre las familias de los niños en un grupo de juego del vecindario).

exosistema consiste en los vínculos entre un microsistema y sistemas o instituciones externos que
afectan de manera indirecta a una persona.

macrosistema está formado por los esquemas culturales generales, como las ideas, ideologías
dominantes y los sistemas económicos y políticos. ¿Qué efectos tiene en un individuo vivir en una
sociedad capitalista o socialista?

el cronosistema agrega la dimensión temporal: el cambio o la constancia de una persona y del

ambiente. Aquí se incluyen los cambios en la estructura familiar, lugar de residencia o empleo, así
como los grandes cambios culturales, como guerras y ciclos económicos, como los periodos de
recesión o de relativa prosperidad.

Según Bronfenbrenner, una persona no es solo un resultado del desarrollo, sino que también lo
forma. Las personas afectan su desarrollo a través de sus características biológicas y
psicológicas, talentos y habilidades, incapacidades y temperamento

5: EVOLUTIVA/SOCIOBIOLÓGICA - E.O. Wilson Visión del desarrollo humano que se centra

en las bases evolutivas y biológicas del comportamiento, Influida por la teoría darwiniana de la
evolución, aprovecha los resultados de la antropología, ecología, genética, etologia y psicología
evolutiva para explicar el valor de adaptación o supervivencia que tiene la conducta para un
individuo o especie

Según Darwin, las especies se han desarrollado a través de los procesos relacionados de
supervivencia del más apto y selección natural. Las especies con rasgos mejor adaptados o más
aptos para su ambiente sobreviven y se reproducen, a diferencia de las menos adaptadas o aptas.
Así, por reproducción, muchas características adaptativas se seleccionan para pasar a las
generaciones futuras; las menos adaptadas se extinguen. Los mecanismos evolucionados son
conductas surgidas para resolver problemas de adaptación a
un entorno anterior.

La psicología evolutiva aplica los principios darwinianos al comportamiento individual; También se

determina como la aplicación al comportamiento individual de los principios darwinianos de
selección natural y supervivencia del más apto. De acuerdo con esta teoría, las personas se
esfuerzan de manera inconsciente no solo por sobrevivir, sino también por perpetuar su legado
genético, Sin embargo, la perspectiva evolutiva no reduce forzosamente toda la conducta humana
a los efectos de genes que tratan de reproducirse. También coloca un gran peso en el ambiente al
que una persona tiene que adaptarse. Un enfoque de sistemas de desarrollo considera el desarrollo
humano como el resultado de un proceso dinámico de interacción bidireccional entre la persona y
el ambiente
 Los
psicólogos evolutivos del desarrollo aplican los principios evolutivos al desarrollo humano. Estudian
temas como las estrategias de crianza, las diferencias de género en el juego y las relaciones entre
pares, e identifican conductas que son adaptables en diferentes edades.

CAMBIO DE EQUILIBRIO
En la actualidad, la atención se concentra en las bases biológicas y evolutivas de la conducta en
lugar de buscar etapas amplias, los científicos del desarrollo tratan de descubrir las clases
concretas de conducta que muestran continuidad y sus procesos, influencias son bidireccionales :
las personas cambian el mundo que las cambia

Métodos de investigación
Los investigadores del desarrollo humano trabajan dentro de dos tradiciones metodológicas:
cuantitativa
y cualitativa.

INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA

investigación cuantitativa Investigación que se ocupa de datos que se pueden medir.

investigación cualitativa Investigación que se enfoca en datos no numéricos, como las

experiencias subjetivas, sentimientos o ideas.

La investigación cuantitativa sobre el desarrollo humano se basa en el método científico, (Sistema

de principios establecidos y procesos de indagación científica para identificar un problema de
estudio, formular una hipótesis para someterla a prueba en investigaciones, acopiar datos,
formular conclusiones tentativas y difundir los resultados. Sus pasos usuales son
1. identificación del problema a ser estudiado, a menudo partiendo de una teoría o de una
investigación previa;
2. planteamiento de una hipótesis que será puesta a prueba en la investigación;
3. recolección de datos;
4. análisis estadístico de los datos para determinar si apoyan a la hipótesis;
5. planteamiento de conclusiones tentativas; y
6. divulgación de los hallazgos a otros observadores

MUESTREO
Muestra: Grupo de participantes escogidos de modo que representen a toda la población que se
estudia.
Selección aleatoria: Forma de selección de una muestra mediante la cual cada integrante de la
población tiene la misma posibilidad independiente de ser elegido.

FORMAS DE ACOPIO DE DATOS

 TIPO CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS

Informe personal: diario, Se pregunta a los Proporciona información de Puede ser que los
entrevista o cuestionario participantes sobre aspectos primera mano sobre la vida, participantes no recuerden
de su vida; el cuestionario actitudes y opiniones de una con fidelidad la información o
puede ser estructurado o persona. que distorsionen las
flexible. Las técnicas visuales (como los respuestas según las
dibujos, mapas y graficas) preferencias sociales; como se
hacen innecesarias las pregunta o quien pregunta
habilidades verbales. puede afectar la respuesta.
Observación naturalista Las personas son observadas Ofrece una buena descripción Falta de control; tendencias
en su contexto normal, sin del comportamiento; no del observador.
ningún intento de manipular la somete a las personas a
conducta. contextos artificiales que
puedan distorsionar su
conducta.
Observación en laboratorio Los participantes son Ofrece buenas descripciones; Tendencias del observador; la
observados en el laboratorio, confiere más control que la situación controlada puede ser
sin ningún intento de manipular observación naturalista, pues artificial.
la conducta. todos los participantes son
observados en las mismas
condiciones controladas.
Medidas de comportamiento Se prueban las capacidades, Ofrece información medida No mide actitudes ni otros
y desempeño destrezas, conocimientos, objetivamente; evita fenómenos no conductuales;
competencias o respuestas distorsiones subjetivas. factores extraños pueden
físicas. afectar los resultados

EVALUACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA

la investigación cualitativa puede examinar una pregunta con mayor profundidad y detalle y resulta
sencillo modificar el marco de la investigación a la luz de los nuevos datos, Los datos cualitativos
pueden analizarse de manera cuantitativa.

DISEÑOS BÁSICOS DE INVESTIGACIÓN

Es un plan para realizar una investigación científica diseños básicos usados en la investigación del
desarrollo, cuatro son estudios de caso, estudios etnográficos, estudios correlacionales y
experimentos
Estudio de caso: Estudio exhaustivo de un solo individuo
Estudio etnográfico: Estudio exhaustivo de una cultura o subcultura
Estudio correlacional: Intento de encontrar una relación, positiva o negativa, entre variables.
Experimento Procedimiento controlado donde el experimentador controla la variable
independiente para determinar su efecto en la variable dependiente; puede realizarse en el
laboratorio o en el campo.

DISEÑOS PARA INVESTIGACIÓN DEL DESARROLLO

Las dos estrategias de investigación más comunes que se siguen para estudiar el desarrollo son
los estudios
transversales: Estudio dirigido a evaluar las diferencias de edad mediante la valoración de
personas de diferentes edades al mismo tiempo.
Longitudinales: Estudio dirigido a evaluar los cambios causados por la edad en una muestra.
estudio secuencial: Diseño de estudio en el que se combinan las técnicas transversales y longitudinales.