SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES:
DOCENTE :
GRADO Y SECCION : 1° “A”
CANTIDAD DE ESTUDIANTES :
FECHA : 02/04/2018
AREA : COMUNICACION

TITULO : Organizamos la biblioteca de Nuestra aula

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA DESEMPEÑOS ENFOQUE ACTITUDES
CAPACIDAD TRANSVERSAL

ESCRIBE DIVERSOS Adecúa el texto a la situación ENFOQUE DE RESPONSABILIDAD

TIPOS DE TEXTOS EN comunicativa considerando el ATENCIÓN A LA
LENGUA MATERNA. propósito comunicativo y el DIVERSIDAD
destinatario, recurriendo a su
Adecua el texto a la experiencia para escribir.
situación comunicativa

III. VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIOS DE VALORACIÓN EVIDENCIA DE INSTRUMENTO
APRENDIZAJE DE
EVALUACIÓN
Escribe solo, o por medio del adulto, letreros con los IMPLEMENTACION LISTA DE
nombres de los libros o tipos de textos de la biblioteca, de
estructura textual simple a nivel alfabético de acuerdo a la
DE SU BIBLIOECA DE COTEJO
situación comunicativa; considerando el tema, el propósito y LIBROS.
el destinatario.
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
RECURSOS Y
MOMENTO SECUENCIA DIDACTICA
MATERIALES
INICIO En grupo clase Biblioteca
Recuerda las actividades que hicieron el día anterior: del aula.
escucharon y contaron el cuento “El zorro enamorado de la Cuaderno
de trabajo,
Luna”. página 31.
Conversa con los niños y las niñas sobre los sectores del aula Etiquetas
que han venido trabajando: ¿por qué es importante ordenar el con
aula?, ¿qué encontramos en cada sector?, ¿dónde están nombres de
escritos nuestros nombres?, ¿para qué sirven los nombres? los libros o
Muéstrales la página 31 del Cuaderno de trabajo para que sectores de
la biblioteca.
observen la imagen de los sectores y expresen qué sector falta Lápices,
implementar en su aula. colores y
Recuerda con los niños y las niñas los sectores que dijeron que hojas Bond.
les gustaría tener en el aula. Relaciona sus respuestas con el
sector de biblioteca y pide que observen la mesa donde
colocaste una cantidad de libros y pregunta: ¿qué podemos
hacer para que estén ordenados?
Escucha atentamente sus respuestas.
Dialoga con ellos sobre la necesidad de contar con un espacio
para los libros, para que puedan acercarse a leer cuando lo
deseen, para que les lean, para que lean ellos solos o para que
lean a sus compañeros.
Comunica el propósito de la sesión: “Hoy organizaremos
el sector de la biblioteca del aula”. Establece con los niños y las
niñas los acuerdos que se requieren para esta sesión,
seleccionándolos de aquellos que se encuentran en el cartel.
DESARROLLO
En grupo clase
Pregunta a tus niños y niñas: para organizar nuestra biblioteca
de aula, ¿qué necesitamos? Recoge sus aportes y luego escribe
en la pizarra un listado de las ideas que ellos te dan.
Pídeles que se acerquen a las mesas donde colocaste los libros
que hay en el aula sin ningún orden en especial (no poner los
Cuadernos de trabajo ni los libros de Comunicación de
los estudiantes). Deja un tiempo para que los observen,
exploren, hojeen las páginas y vean qué tienen para que
puedan deducir de qué texto se trata.
Solicita que los ordenen por características similares, por
ejemplo: ponemos juntos todos los cuentos. Ayúdalos a darse
cuenta de las características comunes de los tipos de textos
para que los clasifiquen. Por ejemplo: los cuentos tienen
imágenes, personajes, comienzan con “había una vez…”,
algunos tienen tapa dura, letras y formato grande, etc.
En grupo de tres
Entrega a cada grupo dos o tres textos y pregunta: ¿cómo
podemos identificar cada libro o material? Luego pídeles que
traten de leer cuál es el título; diles que se pongan de acuerdo y
te llamen cuando lo tengan. Pregunta: ¿qué tipo de textos
creen que serán?
Acuerda con los niños y las niñas escribir los títulos de los libros
para saber cuáles se encuentran en la biblioteca del aula.
Planificación
Planifica con los niños y las niñas lo que van a escribir. Recuerda
qué van a decir; cómo haremos para escribir los títulos de los
libros, revistas, etc.; dónde podremos encontrar los títulos;
cómo lo vamos a hacer.

Textualización
Diles que copiarán los títulos de los libros que tienen en sus
grupos y que luego escribirán el nombre que los agrupa. Diles
que los ayudarás diciéndoles cuáles son cuentos, recetas, etc.
Entrega una hoja de papel para que copien los títulos de los
libros, revistas o textos elaborando una lista con ellos. Y al
costado del título pueden escribir el tipo de textos que es.
Colabora con los niños y las niñas con el copiado de la siguiente
manera: acércate a cada grupo de estudiantes y observa cómo
están copiando.
Fíjate si copiaron todas las letras y en el orden en el que se
pueden leer. Pasa por cada grupo observando lo que
escribieron. Haz preguntas como estas: ¿qué dice?, ¿dónde dice
(como respuesta a esta pregunta, el estudiante debe señalar lo
que dice que escribió)?, ¿cómo se dieron cuenta?, ¿dónde
comienza esta palabra?, ¿dónde termina? Para que los niños y
las niñas escriban la palabra lo más próxima al nivel alfabético,
debes pedirles que busquen en el aula otras palabras que
comiencen como “cuento”; luego las anotas y les preguntas qué
les falta para que comiencen igual. Esto se debe hacer con
todas las partes de la palabra.
Revisión
Entrega tiras de papel o cartulina de colores para que cada
grupo transcriba el nombre del texto que les tocó, como
versión final de su escritura. En una hoja, pasan en limpio la
lista de libros.
Presentan sus tiras de papel y su lista de libros. Leen los títulos
 y el tipo de texto para sus compañeros y compañeras.
Pregúntales dónde van esos nombres, de libros o tipos de
textos.
Pregunta a los demás niños y niñas si están de acuerdo. Luego
coloquen los nombres donde corresponda.

CIERRE En grupo clase

Dialoga con los niños y las niñas sobre la actividad realizada:
¿qué hicimos?, ¿para qué lo hicimos?, ¿es importante que todo
tenga un nombre?, ¿para qué usamos la lista?, ¿cómo
usaremos la biblioteca?
Anota lo que te dicten los estudiantes.
Coevalúa con ellos su participación a partir de los siguientes
aspectos:

TRAABAJO
Pide a los niños y las niñas que cuenten a sus familiares lo
que hicieron hoy y cómo se sintieron.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES:
DOCENTE : Nelly Aquino Espinoza
GRADO Y SECCION : 1° “A”
CANTIDAD DE ESTUDIANTES : 29
FECHA : 02/04/2018
AREA : PERSONAL SOCIAL

TITULO : ESTOY CRECIENDO

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA DESEMPEÑOS ENFOQUE ACTITUDES
CAPACIDAD TRANSVERSAL

COMPETENCIA 1 Expresa de diversas maneras algunas ENFOQUE DE RESPONSABILIDAD

de sus características físicas, ATENCIÓN A LA
CONSTRUYE SU cualidades, gustos y preferencias, y DIVERSIDAD
IDENTIDAD las diferencia de las de los demás.
Ejemplo: El estudiante, al realizar
.Se valora a sí mismo. actividades individuales y colectivas,
podría decir: “Yo soy bueno dibujando
y mi amigo es buena bailando”. O
expresar que es capaz de realizar
tareas. “Yo barro”.

III. VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIOS DE VALORACIÓN EVIDENCIA DE INSTRUMENTO
APRENDIZAJE DE
EVALUACIÓN
Expresa conocimiento sobre sí mismo: sus características LISTA DE
físicas, emociones y potencialidades, que le permiten actuar
con seguridad y confianza en diversas situaciones de relación COTEJO
con su familia, escuela y comunidad.
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
RECURSOS Y
MOMENTO SECUENCIA DIDACTICA
MATERIALES
INICIO Propicia un diálogo con los estudiantes mediante las siguientes Lápiz, hojas
preguntas: ¿todos tenemos cualidades positivas?, ¿por qué será y borrador.
bueno conocer las cualidades de los miembros de nuestra Papelotes y
plumones.
familia?, ¿qué son las fortalezas? Limpiatipo o
Comenta que hay actividades que han aprendido con su familia, cinta
como lo comprobaron en la sesión anterior. adhesiva.
Pregunta: ¿esas actividades las pueden hacer solos o requieren Ficha
ayuda?, ¿cómo se sienten cuando las pueden realizar solos?, “¡Puedo
¿cómo sabemos cuándo podemos hacer algo nosotros mismos hacerlo
solo!”.
o cuándo necesitamos ayuda? Libro
Comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán Personal
que están creciendo y que ya pueden hacer más cosas sin Social 1
ayuda de los demás. (págs. 16 y
Pide que revisen las normas de convivencia y seleccionen 17).
una que sea necesaria para poder trabajar en parejas.
Problematización
DESARROLLO
Indica a los niños y a las niñas que las cualidades positivas
(fortalezas) pueden variar, crecer, mejorar, etc. Pregunta: ¿por
qué creen que pueden cambiar? Escucha sus respuestas y luego
comenta que pueden cambiar porque siempre se aprenden
cosas nuevas, y esto permite que lo que antes costaba mayor
esfuerzo, después resulte más sencillo.
Rétalos con esta interrogante: ¿pueden hacer cosas solos?
Análisis de la información
EN GRUPO DE CLASE
Solicita que los estudiantes se sienten formando una media
luna, para que todos puedan verse y escucharse.
Comenta con ellos la importancia de crecer. Realiza estas
preguntas: ¿para qué crecemos?, ¿en qué nos ayuda eso a
poder hacer las cosas por nosotros mismos?; ¿todos logramos
lo que queremos al mismo tiempo?, ¿por qué?
Explica que no todos logramos las mismas cosas a la vez,
algunos lo hacemos más rápido y otros nos demoramos un
poco; esto depende de las habilidades que cada uno tenga.
Propón a los niños y a las niñas dialogar para conocer cuáles
son las acciones que necesitan reforzar y cuáles son las que ya
han logrado realizar solos.
Pide la participación de todos y anota en un papelote las
acciones que ya están logradas y las que aún no.
Indica que observen la página 16 del libro Personal Social
(Anexo 1) y solicita que algunos estudiantes mencionen una de
las acciones que ahí se muestra (por ejemplo, cepillarse los
dientes). Luego, pregunta a todos: ¿quiénes ya logran cepillarse
los dientes solos?, ¿a quiénes aún les falta un poquito de
 práctica?, ¿quiénes aún no lo hacen solos?
Con cada acción retratada en la página, formula preguntas
similares y escribe una tabla de frecuencia en la pizarra para
que los niños y las niñas sepan qué cosas ya van siendo logradas
y qué cosas siguen en camino de hacerlas.

Pide que observen el papelote y realiza las siguientes

preguntas:
¿cómo nos sentimos cuando logramos algo que antes no
podíamos?,
¿qué podemos hacer cuando lograr algo nos cuesta mucho?
Felicita a los que ya han logrado realizar algunas acciones solos,
pero motiva más a los que se están esforzando por lograrlo.
Pide la participación de todos y anota en un papelote las
acciones que ya están logradas y las que aún no.
Indica que observen la página 16 del libro Personal Social
(Anexo 1) y solicita que algunos estudiantes mencionen una de
las acciones que ahí se muestra (por ejemplo, cepillarse los
dientes). Luego, pregunta a todos: ¿quiénes ya logran cepillarse
los dientes solos?, ¿a quiénes aún les falta un poquito de
práctica?, ¿quiénes aún no lo hacen solos?
Con cada acción retratada en la página, formula preguntas
similares y escribe una tabla de frecuencia en la pizarra para
que los niños y las niñas sepan qué cosas ya van siendo logradas
y qué cosas siguen en camino de hacerlas.
Toma de decisión – Reflexión
Invítalos a dialogar sobre el trabajo realizado y toma nota de
quiénes participan y quiénes no. Esto es importante para saber
a qué niños o niñas debes acercarte y preguntarles cómo se han
sentido y si desean compartir su ficha contigo. Aprovecha para
brindarles confianza y cariño.
Anima a todos a seguir cumpliendo más retos, que paso a paso
irán logrando.
Comenta que cada uno de ellos es muy valioso y que
diariamente aprenderán cosas nuevas, no solo en la escuela,
sino también en la convivencia con su familia y amigos.
CIERRE
Recuerda junto con los estudiantes la secuencia de actividades
realizadas durante la sesión. Pregúntales: ¿sobre qué tema
hemos hablado?, ¿cómo participamos?
Dialoga con ellos acerca de cómo se sienten cuando logran
hacer algo solos y de qué manera deben esforzarse si aún no
pueden lograrlo.
Finaliza consultando sobre lo que aprendieron hoy y para qué
es importante.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES:
DOCENTE : Nelly Aquino Espinoza
GRADO Y SECCION : 1° “A”
CANTIDAD DE ESTUDIANTES : 29
FECHA : 02/04/2018
AREA : MATEMATICA

TITULO : Conocemos los números

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA DESEMPEÑOS ENFOQUE ACTITUDES
CAPACIDAD TRANSVERSAL

COMPETENCIA 1 Expresa con diversas representaciones y ENFOQUE DE RESPONSABILI

lenguaje numérico (números, signos y ATENCIÓN A LA
RESUELVE PROBLEMAS
expresiones verbales).
DAD
DIVERSIDAD
DE CANTIDAD.

. Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.

III. VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIOS DE VALORACIÓN EVIDENCIA DE INSTRUMENTO
APRENDIZAJE DE
EVALUACIÓN
Elabora representaciones de cantidades de hasta 20 objetos, Presentación de LISTA DE
de forma vivencial, concreta (regletas de colores), pictórica
(dibujos) y simbólica (números, palabras).
su trabajo COTEJO
elaborado en
clase
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
RECURSOS Y
MOMENTO SECUENCIA DIDACTICA
MATERIALES
INICIO Tarjetas
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Con este gráficas que
fin, pide que formen un círculo y conversa con ellos sobre muestren un
elemento
situaciones en las que se utiliza el número 5. (objetos
Oriéntalos para que, primero, observen su cuerpo y, por o animales).
ejemplo, cuenten la cantidad de dedos que tienen en cada Tarjetas de
mano y en cada pie, o los órganos de los sentidos. Luego, dirige puntos (con
la observación hacia objetos de uso cotidiano, como las 1a5
monedas de S/.5, o señala los precios de algunos productos puntos).
Tarjetas
cuyo importe valga dicha cantidad. numéricas
Para comprobar que los estudiantes pueden vincular el conteo del 1 al 5.
de la cantidad de objetos de una colección con su Regletas de
representación gráfica y simbólica, entrégales las tarjetas colores.
gráficas, las tarjetas de puntos y las tarjetas numéricas, e indica Palitos de
que las emparejen de la siguiente manera: dos colores
(la mitad
rojos y la
otra mitad
amarillos).
Papelotes y
plumones.
Lápiz y
libreta o
cuaderno
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a para realizar
formar y expresar una colección de hasta cinco objetos anotaciones
mediante dos colecciones. .
Cuaderno
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que
de trabajo
los ayudarán a trabajar mejor en equipo. (págs. 59,
60 y 61).
Normas de convivencia Ficha de
Respetar la opinión de los demás. observación
Compartir el uso de los materiales. (Sesión 1).

DESARROLLO Invita a los niños y a las niñas a participar en el siguiente juego:

Luego de describir el juego y señalar las reglas, reitera a los
estudiantes que el objetivo es formar dos colecciones de
puntos y, con estas, a la vez, formar una colección de cinco
puntos.
A fin de asegurar la comprensión del juego, formula algunas
preguntas: ¿con qué materiales jugarán?, ¿cuántos participarán
en el juego?, ¿quién ganará?, etc.
Oriéntalos para que se organicen en parejas y determinen al
jugador que empezará el juego. Sugiere que utilicen alguna
dinámica como el Yan ken po u otra que ellos deseen.
Es conveniente que todos reconozcan previamente los
materiales que van a utilizar. Para ello, entrégales por un
momento las tarjetas de puntos del 1 al 4 y, también, indica
que pueden usar lápiz y una libreta o su cuaderno para realizar
anotaciones.
Concluido el reconocimiento de los materiales, recógelos y
procede a repartirlos para empezar el juego: cuatro tarjetas de
puntos del 1 al 4 (boca abajo) para cada participante y otro
mazo igual (boca arriba) en cada mesa de trabajo.
Monitorea el desarrollo del juego. Observa cómo abordan la
situación y si cumplen las reglas.
Registra los hechos importantes para el desarrollo de los
aprendizajes. Pon énfasis en los procesos para formar el
número cinco (descomposición aditiva).
Cuando el juego haya finalizado, solicita que cada estudiante
represente en su cuaderno, con dibujos, números y palabras, la
formación del número 5; por ejemplo:
Explica el proceso: se encuentran las dos tarjetas que forman el
5 (utilizando el conteo) y se establece de manera intuitiva la
relación aditiva. Por ejemplo, un punto y cuatro puntos son
cinco puntos en total: 5 puntos están formados por 1 punto y 4
puntos (los números de esta relación aditiva corresponden a la
cantidad de puntos que hayan elegido los estudiantes). El
resultado debe ser siempre 5.
Promueve el uso de material concreto, como las regletas de
colores, para establecer la relación entre el 5 y los números que
lo conforman (1 y 4; 3 y 2). Indica que, posteriormente, realicen
la representación gráfica y simbólica en su cuaderno; por
ejemplo:

Registra los aprendizajes de los estudiantes en la lista de cotejo.

Valora el esfuerzo de todos y felicítalos por su participación en
el desarrollo de las actividades.
Formaliza los aprendizajes adquiridos. Para ello, en un
papelote o en la pizarra, muestra el proceso seguido realizando
las representaciones gráficas y simbólicas correspondientes.

Reflexiona con los niños y las niñas sobre cómo han formado
el número 5 con dos colecciones y la utilidad de este proceso.
 Pregunta, por ejemplo: ¿para qué han utilizado hoy los
CIERRE números del 1 al 5?, ¿en qué situaciones será necesario formar
un número con dos colecciones?, ¿creen que se podría formar
el número 1 con dos tarjetas?, ¿somos hábiles para formar
colecciones de objetos?, etc.
Plantea otros problemas
Forma nuevos grupos y entrega a cada uno ocho palitos (cuatro
rojos y cuatro amarillos) e indica que formen colecciones de
hasta cinco objetos eligiendo palitos de dos colores. Luego, pide
que en su cuaderno representen de forma pictórica y simbólica
lo realizado. Por ejemplo:

Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades del

Cuaderno de trabajo.

Dialoga con los niños y las niñas sobre lo desarrollado en la

sesión.
Pregúntales: ¿cómo son las colecciones que hallaron para
formar una colección de cinco objetos?, ¿más grandes o más
pequeñas que 5? (al momento de responder, pide que
demuestren lo dicho con las regletas de colores).
Propicia la metacognición a través de algunas interrogantes:
¿qué aprendieron hoy?; ¿comprendieron las estrategias para
formar los números 2, 3, 4 y 5?; ¿les gustó lo que hicieron?,
¿por qué?; etc.
Tarea
Pide a los estudiantes que, con apoyo de algún familiar,
propongan dos colecciones de objetos para formar una
colección de cinco elementos.
Sugiere que, en su cuaderno, representen de forma pictórica
y simbólica lo realizado (en cifras, en palabras y como la
composición de otros dos números).