El caballo que no Editorial: Alfaguara Infantil

Lugar y fecha de edición:

sabía relinchar Buenos Aires, septiembre de 2006

Ilustraciones: Nancy Fiorini
Cantidad de páginas: 40
Griselda Gambaro Serie: Amarilla (desde 6 años)

Guía de lectura

1. La autora Pepino, con su autoestima un poco más alta, aunque

1. La autora
con dudas aún, acepta ir al día siguiente al pueblo con
Griselda Gambaro es una prestigiosa escritora y dra- la lechuza para mostrarles a los habitantes su virtud.
maturga argentina. Escribió cuentos, novelas y obras Ya en la plaza de la fuente, Pepino se gana el aplauso
de teatro, actividad ésta en la que más trascendencia de todos, no sin que antes la respetada lechuza les dé
ha tenido. a los intolerantes un interesante sermón.
Obtuvo varios premios, entre ellos el Premio del Insti- En “La perrita Guillermina”, la protagonista va al zoo-
tuto Nacional de Cinematografía. lógico y, esclava de su costumbre de burlarse de todos,
se burla de la jirafa, del puercoespín y de los leones.
Mientras se dirige a la jaula de los monos con el mismo
2.Sintesis
Síntesis
del del
librolibro cometido, los leones advierten a los simios de la acti-
tud de la perra, que se encuentra con una sorpresa al
Personajes: El primer relato está protagonizado por llegar a esta jaula: los monos se burlan de su cola antes
Pepino, el caballo que no sabe relinchar, y la lechuza. de que ella pueda pronunciar una palabra. Guillermi-
Participan, además: el caballo blanco y la hormiga del na, compungida, se observa atentamente en el espejo y
cuento “El caballo que tenía un sueño” (también de la reconoce el daño que su actitud provoca en los demás,
autora publicado por Alfaguara) y otros animales del de manera que al día siguiente vuelve al zoológico con
campo y habitantes del pueblo. El segundo cuento está una conducta reparadora.
protagonizado por la perrita Guillermina y como per-
sonajes secundarios: la jirafa, los leones, el puercoespín Análisis: Los dos cuentos están presentados por un
y los monos. narrador omnisciente en tercera persona. En ambos,
una efectiva utilización del recurso de la personifi-
Lugar: El primer cuento se desarrolla parte en un cación logra transmitir actitudes, emociones y senti-
pueblo y parte en las afueras del pueblo. El segundo mientos humanos con similar eficacia que un relato
transcurre básicamente en el Jardín Zoológico, excepto realista. Detrás de los personajes simpáticos y de las
un breve pasaje por la casa de la perrita. situaciones humorísticas, se deslizan los valores de la
tolerancia, el respeto y la no discriminación, sin caer
Argumento: “El caballo que no sabía relinchar”: en ningún momento en estereotipadas moralejas.
Pepino, a pesar de ser un caballo, no sabe relinchar y El lenguaje simple y directo; la prosa económica y a la
cada vez que lo intenta emite muuuuu, kirikirikí, cuac vez rica en imágenes; y el estilo inconfundible de su
y demás sonidos de otros animales. Esto le ha costado autora les dan un sello especial a estos relatos.
el desprecio de su dueño y las burlas de los chicos y Las ilustraciones cumplen un papel muy importante al
animales del pueblo. Una tarde, el caballo afligido se reproducir el clima de los textos con imágenes plásti-
dirige al campo donde se encuentra con un caballo cas en las que el humor está presente.
blanco que está llevando a una hormiga de paseo.
Este caballo le explica su técnica para relinchar. El
pobre Pepino lo intenta nuevamente sin éxito pero con
suerte, porque una lechuza que estaba durmiendo lo
escucha y queda maravillada. Con sabiduría y afecto
el ave logra convencer a Pepino de que tiene un don,
ya que puede hacer lo que ningún otro caballo logra.
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3. Temas
3. Temastransversales
transversalesy conexiones curriculares
y conexiones curriculares ■ Procedimentales

Temas transversales ✔ Escucha y oralización de lecturas. Comparación de

las interpretaciones individuales.
■ Educación para la no discriminación ✔ Desarrollo de estrategias de lectura de paratextos
gráficos y lingüísticos.
A partir de la lectura del primer cuento, reflexionar ✔ Producción de pequeños textos en forma individual,
sobre la importancia de reconocer las diferencias grupal o colectiva, a partir de consignas dadas por el
como un rasgo de identidad y no como un motivo docente.
para la descalificación. Buscar en la vida cotidiana ✔ Participación en intercambios grupales propuestos
ejemplos que respondan a esta premisa. por el docente a partir de consignas determinadas.
✔ Reconocimiento de personajes, tema, tiempo y
■ Educación para la convivencia espacio.

Analizar en el segundo cuento el momento en el que ■ Actitudinales

Guillermina toma conciencia de que su actitud lastima
a los que la reciben, y las circunstancias que rodean ✔ Valoración de la lectura como fuente de placer.
su decisión de reparar el daño (el miedo que siente al ✔ Apreciación de las ilustraciones que acompañan al
volver al zoológico, por ejemplo). Reflexionar sobre texto.
lo importante que es para la convivencia el hecho de ✔ Valorización del intercambio de interpretaciones
reconocer los errores y pedir disculpas. y argumentos como fuentes de enriquecimiento del
propio punto de vista.
Conexiones curriculares ✔ Respeto por las producciones propias y ajenas.

■ Con Ciencias naturales y sociales 5. Propuestas de actividades

5. Propuestas de actividades
● Realizar una pequeña investigación sobre el caballo: Antes de la lectura
características físicas, alimentación, etc. Averiguar
cómo y cuándo llegaron estos animales a América, para ■ Experiencias y conocimientos previos
qué tareas se los utiliza en la actualidad, etcétera.
● Promover una conversación sobre los caballos.
■ Con Literatura ¿Alguien tuvo la experiencia de montar uno? ¿Qué
saben acerca de ellos?
● Conseguir y leer el primer cuento del libro El caba-
llo que tenía un sueño, de la misma autora en esta ● Confeccionar una lista de caballos conocidos por los
misma serie, y encontrar el nexo con el relato del chicos, que provengan del ámbito de la literatura, del
caballo de este libro. cine y de la televisión. Luego, agregar a cada perso-
naje adjetivos que conformen su descripción.

Contenidos
4. Contenidos ● Recordar o realizar una visita al Jardín Zoológico y
observar, especialmente, la jirafa, el mono, el león y
■ Conceptuales el puercoespín. De no ser posible, buscar imágenes de
estos animales en enciclopedias o Internet.
✔ El paratexto: lectura global.
✔ Texto narrativo: cuento. Personajes, escenarios. ■ Trabajo con el paratexto
Secuencia canónica del cuento: introducción, nudo,
desenlace. ● Observar la tapa y extraer de ella toda la informa-
✔ Función del texto y la ilustración en la búsqueda de ción posible: ¿qué personaje está dibujado? ¿Qué está
significado. haciendo? Leer la onomatopeya que emite el caballo
✔ Estrategias cognitivas de lectura: prelectura, lectura y relacionarla con el título para desarrollar una hipó-
y poslectura. tesis de lectura.
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● Leer el comentario que figura en la contratapa: Si yo tuviera un
¿cuántos cuentos contiene el libro? ¿Qué personajes pescuezo tan largo
intervienen en ellos? como el suyo podría
mirar muy lejos...
● Leer y comentar la biografía de la autora, ubicada en
las páginas finales. Después de la lectura

Comprensión de la lectura ● Preguntar a los chicos su opinión sobre el libro: ¿qué

cuento les gustó más? ¿Cuál les pareció más diverti-
● Completar de acuerdo con el contenido del cuento do? ¿Les agradaron las ilustraciones? ¿Cuál de todos los
“El caballo que no sabía relinchar”: personajes prefieren y por qué?, etcétera.
✔ Por más que lo intentara, Pepino no podía...
✔ Su dueño se... ● Relacionar cada animal con el sonido que emite al
✔ La lechuza pensó que... comunicarse (incrementar el listado a través de una
✔ A la mañana siguiente el caballo decidió... averiguación con los padres o el veterinario del ba-
✔ Cuando en el pueblo lo escucharon... rrio):

● Ordenar los hechos que siguen, según suceden en el Perro balido

cuento “La perrita Guillermina”: Caballo maullido
✔ Volvió a su casa y se miró en el espejo. Gato ladrido
✔ Llegó al Jardín Zoológico. Vaca mujido
✔ Se burló del puercoespín. Gallina relincho
✔ Los monos se burlaron de ella. Oveja cacareo
✔ Se burló de la jirafa.
✔ Regresó al zoológico a pedir disculpas. ● Jugar a reproducir los sonidos de los animales,
✔ Se burló de los leones. tratando de manifestar diferentes estados de ánimo
(cansancio, alegría, sorpresa, llanto, etcétera).
● Responder con personajes de los cuentos (esta acti-
vidad se puede organizar bajo la dinámica de juego): ● Pedir a cada alumno que escriba en un papel una
✔ ¿Quién se burlaba de todo el mundo? pregunta sobre el libro. Reunir todos los papeles,
✔ ¿Quién tenía el cuello muy largo? mezclarlos y repartirlos. Luego, cada uno debe leer la
✔ ¿Quién no sabía relinchar? pregunta que le tocó en voz alta y responderla.
✔ ¿Quién le enseñó a Pepino la técnica del corcoveo?
✔ ¿Quién se avergonzaba del caballo? ● Promover una conversación para reflexionar entre
✔ ¿Quién dormía en la rama más alta del árbol? todos sobre estas frases del primer cuento:
✔ ¿Quién le dijo a Guillermina que tenía la cola torcida? ✔ “Tenés virtudes distintas que no por eso dejan de ser
virtudes”.
● Entre todos, confeccionar una lista con las palabras ✔ “...antes la ignorancia les había cerrado los ojos y
desconocidas que aparecen en los cuentos (testuz, tapado los oídos”.
espuelas, corcoveo, aspaviento, chacota, etc.) y bus-
carlas en el diccionario. Luego, utilizarlas en diálogos
o en la redacción de oraciones. 6. Taller
6. Taller
de de escritura
escritura
● Completar el siguiente cuadro con frases del cuento ● Proponer a los chicos el trabajo en parejas para
“La perrita Guillermina”. volver a contar uno de los cuentos usando sólo tres
dibujos. Luego, pegar las secuencias ordenadas en car-
Receptor Burla Piropo tulinas y colgarlas en el aula.
Jirafa Usted en lugar de ¡Qué lindo pescuezo
bufandas debe de tiene! ● Imaginar qué hubiera podido decirles Guillermina
usar colchas para durante su primera visita al zoológico al elefante, el
abrigarse camello, el hipopótamo, la serpiente y el oso. Luego,
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pensar cómo podría haber convertido esas burlas en títeres de mesa. Para ello, se deben conseguir muñe-
halagos. cos (de plástico, peluche, trapo, etc.) que representen
a los distintos personajes. Luego cubrir uno o varios
● Inventar los titulares del diario del pueblo para una pupitres con un mantel o papel de madera y sobre él
nota sobre el espectáculo del caballo Pepino. Entre armar un sencillo escenario con cajas, frascos, blo-
todos elegir uno y redactar la noticia (la maestra escribe ques... Finalmente, los titiriteros se ubicarán alrededor
en una cartulina lo que los chicos le dictan). Acompañar de tres lados de la mesa que funciona como escenario
el escrito con dibujos de los alumnos y colgarlo en una para representar uno o más cuentos con los muñecos.
cartelera. El público se ubicará en sillas a partir del lado libre de
la mesa.
● Representar alguno de los cuentos (o ambos, si el
número de alumnos amerita la conformación de dos Redacción de actividades: Verónica Carrera
grupos de trabajo) a través de una obra de teatro de

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