UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 07

TÍTULO: “Manejamos información sobre las culturas peruanas haciendo uso de las redes sociales”

I. DATOS INFORMATIVOS:

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN LA LIBERTAD GRADO - SECCIÓN Primero A -B

INICIO 30/09/2019
DURACIÓN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CHEPÉN TERMINO 18/10/2019
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 80411 - "Virgilio Purizaga Aznarán" HORAS SEMANALES 03
ÁREA Ciencias Sociales DIRECTOR Pablo Mendoza Huamán
CICLO VI DOCENTE Luis Alberto Quiroz Ramos

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE III. EVALUACIÓN

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DEL PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA DE INSTRU
CAPACIDADES SECUNDARIA (RM 649-2016-MINEDU) APRENDIZAJE MENTO
DE
EVALUAC
IÓN
GESTIONA  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes  Describe los elementos naturales y sociales de los Elaboración de Rúbrica
RESPONSABLEMENTE EL espacios en el Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las espacios rurales y urbanos de la región la libertad lapbook
ESPACIO Y EL AMBIENTE actividades económicas realizadas por los actores sociales y sus considerando las actividades económicas realizadas
 Traduce Comprende las características demográficas. por los actores sociales y sus características
relaciones entre los  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar demográficas.
elementos naturales y diversos elementos naturales y sociales de los espacios  Utiliza información y herramientas cartográficas para
sociales. geográficos. ubicar y orientar diversos elementos naturales y
 Maneja fuentes de  Propone actividades orientadas al cuidado de su ambiente sociales de espacios geográficos.
información para escolar y uso sostenible de los recursos naturales en su escuela y  Propone actividades orientadas a la prevención del
hogar, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo embarazo adolescente en su comunidad.
comprender el espacio
sostenible.
geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para
conservar el ambiente
local y global.
GESTIONA  Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el  Explica los roles que desempeñan la familia, las
RESPONSABLEMENTE LOS Estado frente a los procesos económicos en el mercado empresas y el Estado frente a los procesos
RECURSOS ECONÓMICOS (producción, distribución, consumo e inversión) y en el sistema económicos en el mercado (producción, distribución,
Comprende las relaciones económico y financiero. consumo e inversión)
entre los elementos del
 Propone alternativas de consumo responsable respecto a  Propone alternativas de consumo responsable
 sistema económico y productos y servicios considerando que la publicidad busca respecto a productos y servicios considerando que la
financiero. influir en la toma de decisiones de las personas. publicidad busca influir en la toma de decisiones de
 Toma decisiones las personas.
económicas y financieras.
GESTIONA SU APRENDIZAJE  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a Elaboración de Lista de
DE MANERA AUTÓNOMA potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, sus potencialidades y conocimientos para el logro de un horario cotejo
 Define metas de habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva. sobre mis
aprendizaje la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.  Organiza un conjunto de estrategias y acciones en actividades
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del función del tiempo y de los recursos de que dispone, diarias a partir
estratégicas para alcanzar tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece para lo cual establece un orden y una prioridad para de la
sus metas de aprendizaje un orden y una prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje. alcanzar las metas de aprendizaje. determinación
 Monitorea y ajusta su  Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las  Revisa los avances de las acciones propuestas, la de metas para
desempeño durante el estrategias y considera la opinión de sus pares para llegar a los elección de las estrategias y considera la opinión de mejorar mi
proceso de aprendizaje resultados esperados. sus pares para llegar a los resultados esperados. aprendizaje.
 Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus  Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus
posibilidades y en función de su pertinencia para el logro de las posibilidades y en función de su pertinencia para el
metas de aprendizaje. logro de las metas de aprendizaje.
ENFOQUES Actitudes observables de los enfoques a enfatizar en la unidad
TRANSVERSALES
Enfoque intercultural Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Y sus SECUENCIA
costumbres DE SESIONES
o sus creencias.
Situación significativa:
Enfoque
Nuestros inclusivopresentan
estudiantes o de Docentes
un y estudiantes
gran interés demuestran
por comunicarse tolerancia,
usando apertura
las redes sociales,y ya
respeto
sea a através
todosdey medios
cada uno, evitando
como cualquier
el celular forma de discriminación
o las computadoras. Este interésbasada en el prejuicio
se da porque les a
atención
permite a la diversidad
comunicarse libremente,cualquier
les brindadiferencia.
la capacidad de autopromoción, la oportunidad de acceder con rapidez a la información, de integrarse con sus pares y de acceder a todo tipo
de contenidos; sin embargo, este tipo de comunicación a veces genera aislamiento y distracción de los estudiantes, interacción con todo tipo de personas, a quienes incluso pueden
VÍNCULO
llegar CON sobre
a dar información LAS suConstruye
vida privada,su identidad.
desconociendo los riesgos a los que se exponen, dado que en algunos casos personas extrañas utilizan esta información para manipularlos
e COMPETENCIAS DE OTRAS
involucrarlos en actos Convive
incorrectos. Para yello,
participa democráticamente.
se plantea los siguientes retos: ¿Cómo utilizar las redes sociales con fines educativos? ¿Escuchas mi punto de vista, por favor?
ÁREAS Aprecia
Sesión N° / 3 horas de manera crítica manifestaciones artístico culturales. Principales experiencias de aprendizaje
Explica el mundo natural y artificial en base a conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Sesión N° 1 - Se presenta la situación significativa relacionada con el contexto, respecto al espacio rural en el Perú.
Conociendo el espacio rural en el Perú - Se presenta el propósito de aprendizaje, la tarea, las evidencias de la unidad y los instrumentos de evaluación.
- Se presenta las orientaciones para las consignas de la construcción de la evidencia.
- Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y sociales de
espacios rurales.
Sesión N° 2 - Se presentan diversas fuentes de información respecto a los egipcios.
Conociendo el espacio urbano en el Perú - Elaboran un friso cronológico sobre la evolución histórica de los egipcios.
Sesión N° 3 - Utilizan fuentes primarias y secundarias sobre Mesopotamia.
Uso de las redes sociales en el espacio urbano y rural del - Utiliza las convenciones temporales y categorías temporales para explicar el avance evolutivo de los mesopotámicos.
Perú - Elaboran una infografía sobre la cultura Mesopotamia.
Sesión
IV. MATERIALES EDUCATIVOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA-UNIDAD
N° 4: Utilizan fuentes de información sobre el embarazo adolescente.
Para el estudiante: - Elabora un cuadro comparativo sobre
Para ellosdocente:
casos de embarazo adolescente en las provincias de la Libertad.
Ministerio de Educación. (2015). Texto Escolar. Historia, Geografía y Economía 1. Lima, Ministerio de Educación. (2015). Manual para el Docente 1. Lima, Perú: Santillana.
Sesión N° 5: - Finalizan la elaboración de su lapbook.
- Argumentan su posición sobre el embarazo adolescente en la Libertad.
 Perú: Santillana. National Geographic Society. (2004). América. Tomo 1 y 2.
Ministerio de Educación. (2015). Cuaderno de trabajo. Historia, Geografía y Economía 1. Ortiz de Zevallos, G. (2009). Economía para todos. Lima, Perú: Apoyo.
Lima, Perú: Santillana. Hptts/diario correo.com.pe.

PABLO MENDOZA HUAMÁN LUIS ALBERTO QUIROZ RAMOS

Director Docente de Ciencias Sociales

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 07

TÍTULO: “Conocemos las redes sociales más usadas con la elaboración de folletos”
I. DATOS INFORMATIVOS:

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN LA LIBERTAD GRADO - SECCIÓN Segundo - única

INICIO 30/09/2019
DURACIÓN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CHEPÉN TERMINO 18/10/2019
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 80411 - "Virgilio Purizaga Aznarán" HORAS SEMANALES 03
ÁREA Ciencias Sociales DIRECTOR Pablo Mendoza Huamán
CICLO VI DOCENTE Luis Alberto Quiroz Ramos

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE III. EVALUACIÓN

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DEL PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA DE INSTRU
CAPACIDADES SECUNDARIA (RM 649-2016-MINEDU) APRENDIZAJE MENTO
DE
EVALUAC
IÓN
GESTIONA  Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones  Explica los cambios y permanencias en los grandes Elaboración de Rúbrica
RESPONSABLEMENTE EL naturales del Perú y los grandes espacios en América espacios en América considerando la influencia de las folletos sobre
ESPACIO Y EL AMBIENTE considerando la influencia de las actividades económicas en la actividades económicas en la conservación del las redes
 Traduce Comprende las conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la ambiente y en las condiciones de vida de la población. sociales más
relaciones entre los población.  Utiliza información y herramientas cartográficas para usadas.
elementos naturales y  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y ubicar y orientar diversos elementos naturales y
sociales. orientar diversos elementos naturales y sociales del espacio sociales del espacio geográfico.
 Maneja fuentes de geográfico incluyéndose en este.  Compara las causas y consecuencias de diversas
información para  Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de situaciones de riesgo de desastre ocurridas a
comprender el espacio riesgo de desastre ocurridas a diferentes escalas (local, nacional diferentes escalas y propone alternativas para
geográfico y el ambiente. o mundial), y propone alternativas para mejorar la gestión de mejorar la gestión de riesgo escolar.
 Genera acciones para riesgo escolar.
conservar el ambiente
local y global.
GESTIONA  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de  Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien
RESPONSABLEMENTE LOS las personas y asegurar para ello el financiamiento del común de las personas.
RECURSOS ECONÓMICOS presupuesto nacional.  Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo
Comprende las relaciones  Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo que supone que supone para la sociedad y su persona el consumo
entre los elementos del para la sociedad optar por la informalidad y la ilegalidad al de drogas.
sistema económico y momento de tomar decisiones financieras
financiero.
 Toma decisiones
económicas y financieras.

GESTIONA SU APRENDIZAJE  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a Elaboración de Lista de
DE MANERA AUTÓNOMA potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, sus potencialidades y conocimientos para el logro de un horario cotejo
 Define metas de habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva. sobre mis
aprendizaje la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.  Organiza un conjunto de estrategias y acciones en actividades
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del función del tiempo y de los recursos de que dispone, diarias a partir
estratégicas para alcanzar tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece para lo cual establece un orden y una prioridad para de la
sus metas de aprendizaje un orden y una prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje. alcanzar las metas de aprendizaje. determinación
 Monitorea y ajusta su  Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las  Revisa los avances de las acciones propuestas, la de metas para
desempeño durante el estrategias y considera la opinión de sus pares para llegar a los elección de las estrategias y considera la opinión de mejorar mi
proceso de aprendizaje resultados esperados. sus pares para llegar a los resultados esperados. aprendizaje.
 Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus  Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus
posibilidades y en función de su pertinencia para el logro de las posibilidades y en función de su pertinencia para el
metas de aprendizaje. logro de las metas de aprendizaje.
ENFOQUES Actitudes observables de los enfoques a enfatizar en la unidad
TRANSVERSALES
Enfoque intercultural Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
Enfoque inclusivo o de Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
atención a la diversidad cualquier diferencia.
VÍNCULO CON LAS  Construye su identidad.
COMPETENCIAS DE OTRAS  Convive y participa democráticamente.
ÁREAS  Asume una vida saludable.
 Explica el mundo natural y artificial en base a conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Y SECUENCIA DE SESIONES
IV. MATERIALES
Situación EDUCATIVOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
significativa:
Para el estudiante:
Nuestros estudiantes presentan un gran interés por comunicarse usando las redes sociales, ya sea Paraa el docente:
través de medios como el celular o las computadoras. Este interés se da porque les
Ministerio
permite de Educación.
comunicarse (2015).les
libremente, Texto Escolar.
brinda Historia,de
la capacidad Geografía y Economía
autopromoción, 2. Lima,
la oportunidad Ministerio
de acceder conderapidez
Educación. (2015). Manual
a la información, para el Docente
de integrarse con sus2.pares
Lima,yPerú: Santillana.
de acceder a todo tipo
dePerú: Santillana.
contenidos; sin embargo, este tipo de comunicación a veces genera aislamiento y distracción National
de losGeographic
estudiantes,Society. (2004).
interacción América.
con Tomo
todo tipo de 1personas,
y 2. a quienes incluso pueden
Ministerio
llegar de Educación.
a dar información (2015).
sobre Cuaderno
su vida dedesconociendo
privada, trabajo. Historia,
losGeografía y Economía
riesgos a los 2.
que se exponen, Ortiz de
dado queZevallos, G. (2009).
en algunos Economíaextrañas
casos personas para todos. Lima,
utilizan Perú:
esta Apoyo. para manipularlos
información
e Lima, Perú: Santillana.
involucrarlos en actos incorrectos. Para ello, se plantea los siguientes retos: ¿Cómo utilizar las redes sociales con fines educativos? ¿Escuchas mi punto de vista, por favor?
Sesión N° / 3 horas Principales experiencias de aprendizaje
Sesión N° 1 - Se presenta la situación significativa relacionada con el contexto, respecto al mercado y la producción.
El mercado y la producción - Se presenta el propósito de aprendizaje, la tarea, las evidencias de la unidad y los instrumentos de evaluación.
- Se presenta las orientaciones para las consignas de la construcción de la evidencia.
- Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y sociales del espacio
geográfico.
Sesión N° 2 - Se presentan diversas fuentes de información respecto a la demanda y oferta.
La demanda y la oferta - Analizan os agentes económicos y la ley de la oferta y la demanda.
- Elaboran una pirámide de la estratificación social de los aztecas.
Sesión N° 3 - Finalizan la elaboración de casos sobre consumo de drogas.
Elaboran casos sobre las causas, síntomas y - Argumentan su posición sobre diferentes casos sobre consumo de drogas.
consecuencias del consumo de drogas.
Sesión N° 4: - Utilizan fuentes de información sobre el embarazo adolescente.
- Elabora un cuadro comparativo sobre los casos de embarazo adolescente en las provincias de la Libertad.

Sesión N° 5: - Finalizan la elaboración de sus organizadores visuales.

- Propone alternativas para prevenir problemas sociales a fin de mejorar la calidad de vida de las personas.

PABLO MENDOZA HUAMÁN LUIS ALBERTO QUIROZ RAMOS

Director Docente de Ciencias Sociales

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 07

TÍTULO: “Analizamos las causas y consecuencias del mal uso de las redes sociales a través de un debate”
I. DATOS INFORMATIVOS:

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN LA LIBERTAD GRADO - SECCIÓN Tercero A-B

INICIO 30/09/2019
DURACIÓN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CHEPÉN TERMINO 18/10/2019
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 80411 - "Virgilio Purizaga Aznarán" HORAS SEMANALES 03
ÁREA Ciencias Sociales DIRECTOR Pablo Mendoza Huamán
CICLO VII DOCENTE Luis Alberto Quiroz Ramos

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE III. EVALUACIÓN

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DEL PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA DE INSTRU
CAPACIDADES SECUNDARIA (RM 649-2016-MINEDU) APRENDIZAJE MENTO
DE
EVALUAC
IÓN
CONSTRUYE  Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas  Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de Debate Rúbrica
INTERPRETACIONES fuentes históricas que permiten entender las épocas diversas fuentes históricas que permiten entender
HISTÓRICAS comprendidas desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y diversas épocas.
 Traduce Comprende las XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la  Formula preguntas, distingue entre detonantes,
relaciones entre los organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la causas (estructurales y coyunturales) y consecuencias
elementos naturales y República peruana. y utiliza términos históricos al elaborar explicaciones
sociales.  Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas sobre hechos, procesos o problemas históricos que
 Maneja fuentes de (estructurales y coyunturales) y consecuencias y utiliza términos ocurrieron en un tiempo determinado.
información para históricos al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o  Explica los cambios y permanencias que se presentan
problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del en la forma de vida de las personas como
comprender el espacio
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. consecuencia de ciertos hechos o procesos históricos
geográfico y el ambiente.
XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el
 Genera acciones para surgimiento de la República peruana. surgimiento de la República peruana.
conservar el ambiente  Explica los cambios y permanencias que se presentan en la
local y global. forma de vida de las personas como consecuencia de ciertos
hechos o procesos históricos desde el desarrollo del
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s.
XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el
surgimiento de la República peruana.
 GESTIONA  Argumenta una posición de rechazo respecto de las prácticas de  Argumenta una posición de rechazo respecto de las
RESPONSABLEMENTE LOS producción y consumo que degradan el ambiente y vulneran los prácticas de producción y consumo que degradan el
RECURSOS ECONÓMICOS derechos humanos. ambiente y vulneran los derechos humanos.
 Comprende las relaciones  Formula presupuestos personales considerando necesidades,  Formula presupuestos personales considerando
entre los elementos del deudas y futuros proyectos de ahorro e inversión. necesidades, deudas y futuros proyectos de ahorro e
sistema económico y inversión.
financiero.
 Toma decisiones
económicas y financieras.

GESTIONA SU APRENDIZAJE  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a Elaboración de Lista de
DE MANERA AUTÓNOMA potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, sus potencialidades y conocimientos para el logro de un horario cotejo
 Define metas de habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva. sobre mis
aprendizaje la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.  Organiza un conjunto de estrategias y acciones en actividades
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del función del tiempo y de los recursos de que dispone, diarias a partir
estratégicas para alcanzar tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece para lo cual establece un orden y una prioridad para de la
sus metas de aprendizaje un orden y una prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje. alcanzar las metas de aprendizaje. determinación
 Monitorea y ajusta su  Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las  Revisa los avances de las acciones propuestas, la de metas para
desempeño durante el estrategias y considera la opinión de sus pares para llegar a los elección de las estrategias y considera la opinión de mejorar mi
proceso de aprendizaje resultados esperados. sus pares para llegar a los resultados esperados. aprendizaje.
 Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus  Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus
posibilidades y en función de su pertinencia para el logro de las posibilidades y en función de su pertinencia para el
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Y SECUENCIAmetas de aprendizaje.
DE SESIONES logro de las metas de aprendizaje.
ENFOQUES
Situación significativa: Actitudes observables de los enfoques a enfatizar en la unidad
TRANSVERSALES
Nuestros estudiantes presentan un gran interés por comunicarse usando las redes sociales, ya sea a través de medios como el celular o las computadoras. Este interés se da porque les
Enfoque
permite intercultural
comunicarse libremente,Losles docentes y estudiantes
brinda la capacidad acogen con respeto
de autopromoción, a todos, sindemenospreciar
la oportunidad ni excluir
acceder con rapidez a información,
a la nadie en razón
dede su lengua,
integrarse consusus
manera
pares ydedehablar,
accedersuaforma de vestir,
todo tipo
sus costumbres o sus creencias.
de contenidos; sin embargo, este tipo de comunicación a veces genera aislamiento y distracción de los estudiantes, interacción con todo tipo de personas, a quienes incluso pueden
llegarEnfoque inclusivo o sobre
a dar información de su Docentes y estudiantes
vida privada, demuestran
desconociendo tolerancia,
los riesgos a los queapertura y respeto
se exponen, dado aque
todos y cada uno,
en algunos casosevitando
personascualquier
extrañas forma
utilizande discriminación
esta información basada en el prejuicio a
para manipularlos
atención a en
e involucrarlos la diversidad cualquier
actos incorrectos. diferencia.
Para ello, se plantea los siguientes retos: ¿Cómo utilizar las redes sociales con fines educativos? ¿Escuchas mi punto de vista, por favor?
VÍNCULO CON
Sesión N°LAS  Construye su identidad.
/ 3 horas Principales experiencias de aprendizaje
COMPETENCIAS DE OTRAS  Convive y participa democráticamente.
Sesión N° 1 - Se presenta la situación significativa relacionada con el contexto, respecto al proceso económico.
ÁREAS  Asume una vida saludable.
La independencia hispanoamericana - Se presenta el propósito de aprendizaje, la tarea, las evidencias de la unidad y los instrumentos de evaluación.
 Explica el mundo natural y artificial en base a conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Se presenta las orientaciones para las consignas de la construcción de la evidencia.
- Elaboran un cuadro comparativo sobre los factores de la producción
Sesión N° 2 - Se presentan diversas fuentes de información respecto a los sectores productivos de la comunidad.
La corriente libertadora del sur - Elaboran un organizador visual sobre los sectores productivos de su comunidad.
Sesión N° 3 - Finalizan la elaboración de murales.
La corriente libertadora de norte - Propone alternativas para prevenir problemas sociales a fin de mejorar la calidad de vida de las personas.

Sesión N° 4: - Utilizan fuentes de información sobre el embarazo adolescente.

La independencia cambio y continuidad - Elabora un cuadro comparativo sobre los casos de embarazo adolescente en las provincias de la Libertad.

Sesión N° 5: - Finalizan la elaboración de sus organizadores visuales.

Debatimos sobre el uso de las redes sociales - Propone alternativas para prevenir problemas sociales a fin de mejorar la calidad de vida de las personas.
 IV. MATERIALES EDUCATIVOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Para el estudiante: Para el docente:
Ministerio de Educación. (2015). Texto Escolar. Historia, Geografía y Economía 3. Lima, Ministerio de Educación. (2015). Manual para el Docente 3. Lima, Perú: Santillana.
Perú: Santillana. National Geographic Society. (2004). América. Tomo 1 y 2.
Ministerio de Educación. (2015). Cuaderno de trabajo. Historia, Geografía y Economía 3. Ortiz de Zevallos, G. (2009). Economía para todos. Lima, Perú: Apoyo.
Lima, Perú: Santillana.

PABLO MENDOZA HUAMÁN LUIS ALBERTO QUIROZ RAMOS

Director Docente de Ciencias Sociales

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 07

TÍTULO: “Elaboramos organizadores visuales sobre el uso de las redes sociales”

I. DATOS INFORMATIVOS:

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN LA LIBERTAD GRADO - SECCIÓN Cuarto - única

INICIO 30/09/2019
DURACIÓN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CHEPÉN TERMINO 18/10/2019
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 80411 - "Virgilio Purizaga Aznarán" HORAS SEMANALES 03
ÁREA Ciencias Sociales DIRECTOR Pablo Mendoza Huamán
CICLO VII DOCENTE Luis Alberto Quiroz Ramos

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE III. EVALUACIÓN

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DEL PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA DE INSTRU
CAPACIDADES SECUNDARIA (RM 649-2016-MINEDU) APRENDIZAJE MENTO
DE
EVALUAC
IÓN
CONSTRUYE  Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas  Contrasta las interpretaciones que se presentan en debate sobre el Rúbrica
INTERPRETACIONES fuentes históricas sobre hechos o procesos históricos, desde la diversas fuentes históricas sobre hechos o procesos consumo de
HISTORICAS Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial históricos, desde el primer militarismo en el Perú drogas.
 Interpreta críticamente y desde el primer militarismo en el Perú hasta la República hasta la República Aristocrática.
 fuentes diversas. Aristocrática.  Explica los cambios, las permanencias y las relaciones
 Comprende el tiempo  Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de de simultaneidad generados por hechos o procesos
histórico. simultaneidad generados por hechos o procesos históricos históricos relevantes, desde el primer militarismo en
 Elabora explicación sobre relevantes, desde la Segunda Revolución Industrial hasta la el Perú hasta la República Aristocrática, utilizando
procesos históricos. Primera Guerra Mundial y desde el primer militarismo en el Perú conceptos sociales, políticos y económicos.
hasta la República Aristocrática, utilizando conceptos sociales,  Explica hechos, procesos o problemas históricos
políticos y económicos. comprendidos desde el primer militarismo en el Perú
 Explica hechos, procesos o problemas históricos comprendidos hasta la República Aristocrática, a partir de evidencias
desde la Segunda Revolución Industrial hasta la Primera Guerra diversas y el planteamiento de hipótesis, utilizando
Mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la términos históricos.
República Aristocrática, a partir de evidencias diversas y el
planteamiento de hipótesis, utilizando términos históricos.
GESTIONA  Explica que el Estado toma medidas de política económica, y que  Explica cómo intervienen los actores sociales en la
RESPONSABLEMENTE LOS sanciona los delitos económicos y financieros para garantizar la configuración de los grandes espacios en Asia y
RECURSOS ECONÓMICOS sostenibilidad y el desarrollo económico del país. Oceanía y señala las potencialidades que ofrecen.
 Comprende las relaciones
entre los elementos del
 Argumenta a favor de optar por el consumo de productos y  Utiliza información y herramientas cartográficas para
sistema económico y
bienes cuya producción, distribución y uso preservan el representar el espacio geográfico y el ambiente.
financiero. ambiente y los servicios eco sistémicos y respetan los derechos
 Toma decisiones humanos.
económicas y financieras.
GESTIONA SU APRENDIZAJE  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a Elaboración de Lista de
DE MANERA AUTÓNOMA potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, sus potencialidades y conocimientos para el logro de un horario cotejo
 Define metas de habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva. sobre mis
aprendizaje la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.  Organiza un conjunto de estrategias y acciones en actividades
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del función del tiempo y de los recursos de que dispone, diarias a partir
estratégicas para alcanzar tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece para lo cual establece un orden y una prioridad para de la
sus metas de aprendizaje un orden y una prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje. alcanzar las metas de aprendizaje. determinación
 Monitorea y ajusta su  Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las  Revisa los avances de las acciones propuestas, la de metas para
desempeño durante el estrategias y considera la opinión de sus pares para llegar a los elección de las estrategias y considera la opinión de mejorar mi
proceso de aprendizaje resultados esperados. sus pares para llegar a los resultados esperados. aprendizaje.
 Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus  Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus
posibilidades y en función de su pertinencia para el logro de las posibilidades y en función de su pertinencia para el
metas de aprendizaje. logro de las metas de aprendizaje.
ENFOQUES Actitudes observables de los enfoques a enfatizar en la unidad
TRANSVERSALES
Enfoque intercultural Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
Enfoque inclusivo o de Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
atención a la diversidad cualquier diferencia.
VÍNCULO CON LAS  Construye su identidad.
COMPETENCIAS DE OTRAS  Convive y participa democráticamente.
 ÁREAS  Asume una vida saludable.
 Explica el mundo natural y artificial en base a conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Y SECUENCIA DE SESIONES

IV. MATERIALES
Situación EDUCATIVOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
significativa:
Para el estudiante:
Nuestros estudiantes presentan un gran interés por comunicarse usando las redes sociales, ya sea Paraa el docente:
través de medios como el celular o las computadoras. Este interés se da porque les
Ministerio
permite de Educación.
comunicarse (2015).les
libremente, Texto Escolar.
brinda Historia,de
la capacidad Geografía y Economía
autopromoción, 4. Lima,
la oportunidad Ministerio
de acceder conderapidez
Educación. (2015). Manual
a la información, para el Docente
de integrarse con sus4.pares
Lima,yPerú: Santillana.
de acceder a todo tipo
dePerú: Santillana.
contenidos; sin embargo, este tipo de comunicación a veces genera aislamiento y distracción National
de losGeographic
estudiantes,Society. (2004).
interacción América.
con Tomo
todo tipo de 1personas,
y 2. a quienes incluso pueden
Ministerio
llegar de Educación.
a dar información (2015).
sobre Cuaderno
su vida dedesconociendo
privada, trabajo. Historia,
losGeografía y Economía
riesgos a los 4.
que se exponen, Ortiz de
dado queZevallos, G. (2009).
en algunos Economíaextrañas
casos personas para todos. Lima,
utilizan Perú:
esta Apoyo. para manipularlos
información
e Lima, Perú: Santillana.
involucrarlos en actos incorrectos. Para ello, se plantea los siguientes retos: ¿Cómo utilizar las redes sociales con fines educativos? ¿Escuchas mi punto de vista, por favor?
Sesión N° / 3 horas Principales experiencias de aprendizaje
Sesión N° 1 - Se presenta la situación significativa relacionada con el contexto, respecto a los espacios rurales.
Conociendo los cambios y permanencias de los espacios - Se presenta el propósito de aprendizaje, la tarea, las evidencias de la unidad y los instrumentos de evaluación.
rurales - Se presenta las orientaciones para las consignas de la construcción de la evidencia.
- Utilizan fuentes primarias y secundarias y construyen un friso cronológico que explica los espacios geográficos a través del
tiempo.
Sesión N° 2 - Se presentan diversas fuentes de información respecto a la frontera como espacio de integración y desarrollo.
La frontera como espacio de integración y desarrollo - Elaboran un cuadro comparativo sobre las cuatro fases de integración económica.
Sesión N° 3 - Utilizan fuentes de información sobre el consumo de drogas en zona rurales del Perú.
El consumo de drogas en las zonas rurales del Perú. - Debaten sobre los causas y consecuencias del consumo de drogas en las zonas rurales del Perú.
Sesión N° 4: - Utilizan fuentes de información sobre el embarazo adolescente.
- Elabora un cuadro comparativo sobre los casos de embarazo adolescente en las provincias de la Libertad.
Sesión N° 5: - Finalizan la elaboración de sus organizadores visuales.
- Propone alternativas para prevenir problemas sociales a fin de mejorar la calidad de vida de las personas.
PABLO MENDOZA HUAMÁN LUIS ALBERTO QUIROZ RAMOS
Director Docente de Ciencias Sociales
 UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 07

TÍTULO: “Un mundo más cercano con el uso de las redes sociales”

II. DATOS INFORMATIVOS:

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN LA LIBERTAD GRADO - SECCIÓN Quinto - única

INICIO 21/10/2019
DURACIÓN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CHEPÉN TERMINO 22/11/2019
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 80411 - "Virgilio Purizaga Aznarán" HORAS SEMANALES 03
ÁREA Ciencias Sociales DIRECTOR Pablo Mendoza Huamán
CICLO VII DOCENTE Luis Alberto Quiroz Ramos

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE III. EVALUACIÓN

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA DE INSTRU
SECUNDARIA (RM 649-2016-MINEDU) APRENDIZAJE MENTO
DE
EVALUAC
IÓN
GESTIONA RESPONSABLEMENTE  Explica el impacto de las problemáticas ambientales,  Explica el impacto de las problemáticas ambientales, Elaboración Rúbrica
EL ESPACIO Y EL AMBIENTE territoriales y de la condición de cambio climático (patrones de territoriales y de la condición de cambio climático de
 Traduce Comprende las consumo de la sociedad, transporte en las grandes ciudades, respecto al manejo de cuencas en la calidad de vida organizadores
relaciones entre los elementos emanaciones de gases, derrames de petróleo, manejo de de la población y cómo estas problemáticas pueden visuales sobre
naturales y sociales. cuencas, entre otras) en la calidad de vida de la población y derivar en un conflicto socio ambiental. redes sociales
 Maneja fuentes de información cómo estas problemáticas pueden derivar en un conflicto socio  Utiliza información y herramientas cartográficas y
para comprender el espacio ambiental. digitales para representar e interpretar el espacio
geográfico y el ambiente.  Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para para representar e interpretar el espacio geográfico y el  Propone alternativas de mejora al plan de gestión
conservar el ambiente local y ambiente. de riesgos de desastres de escuela y comunidad
global.  Propone alternativas de mejora al plan de gestión de riesgos considerando las dimensiones sociales, económicas,
de desastres de escuela y comunidad considerando las políticas y culturales.
dimensiones sociales, económicas, políticas y culturales. 
GESTIONA RESPONSABLEMENTE  Explica las relaciones entre los agentes del sistema económico  Explica las relaciones entre los agentes del sistema
LOS RECURSOS ECONÓMICOS y financiero global (organismos financieros y organismos de económico y financiero global, reconociendo los
 Comprende las relaciones entre cooperación internacional) reconociendo los desafíos y las desafíos y las oportunidades que ofrecen para el
los elementos del sistema oportunidades que ofrecen para el desarrollo del Perú en el desarrollo del Perú.
económico y financiero. marco de la globalización económica.
 Toma decisiones económicas y  Propone alternativas para el uso responsable de los recursos  Propone alternativas para el uso responsable de los
financieras. económicos y financieros del país teniendo en cuenta los recursos económicos en cuenta los riesgos y
riesgos y oportunidades que ofrece el contexto económico oportunidades que ofrece el contexto económico
 global. global.
 Propone alternativas de mejora al plan de gestión de riesgos  Propone alternativas de mejora al plan de vida
de desastres de escuela y comunidad considerando las personal, considerando las dimensiones sociales,
dimensiones sociales, económicas, políticas y culturales. económicas, políticas y culturales.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a Elaboración Lista de
MANERA AUTÓNOMA potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, sus potencialidades y conocimientos para el logro de de un horario cotejo
 Define metas de aprendizaje habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro la tarea, formulándose preguntas de manera sobre mis
 Organiza acciones estratégicas de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva. reflexiva. actividades
para alcanzar sus metas de  Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del  Organiza un conjunto de estrategias y acciones en diarias a partir
aprendizaje tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece función del tiempo y de los recursos de que dispone, de la
 Monitorea y ajusta su un orden y una prioridad para alcanzar las metas de para lo cual establece un orden y una prioridad para determinación
desempeño durante el proceso aprendizaje. alcanzar las metas de aprendizaje. de metas para
de aprendizaje  Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de  Revisa los avances de las acciones propuestas, la mejorar mi
las estrategias y considera la opinión de sus pares para llegar a elección de las estrategias y considera la opinión de aprendizaje.
los resultados esperados. sus pares para llegar a los resultados esperados.
 Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus  Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus
posibilidades y en función de su pertinencia para el logro de las posibilidades y en función de su pertinencia para el
metas de aprendizaje. logro de las metas de aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES Actitudes observables de los enfoques a enfatizar en la unidad
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Y SECUENCIA DE SESIONES
Enfoque intercultural Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
Situación significativa: vestir, sus costumbres o sus creencias.
Nuestros
Enfoqueestudiantes presentan
inclusivo o de atenciónuna gran interés ypor
Docentes comunicarse
estudiantes usando las
demuestran redes sociales,
tolerancia, ya ysea
apertura a través
respeto de medios
a todos y cadacomo el celularcualquier
uno, evitando o las computadoras. Este interés se
forma de discriminación da porque
basada les
en el prejuicio
permite comunicarse libremente, les brinda
la diversidad la capacidad
a cualquier de autopromoción, la oportunidad de acceder con rapidez a la información, de integrarse con sus pares y de acceder a todo tipo
diferencia.
deVÍNCULO
contenidos; sin CON
embargo, este tipo de comunicación a veces genera aislamiento y distracción de los estudiantes, interacción con todo tipo de personas, a quienes incluso pueden
LAS  Construye su identidad.
llegar a dar información
COMPETENCIAS DEsobre su vida privada, desconociendo los riesgos a los que se exponen, dado que en algunos casos personas extrañas utilizan esta información para manipularlos
OTRAS  Convive y participa democráticamente.
e ÁREAS
involucrarlos en actos incorrectos. Para ello, se plantea los siguientes retos: ¿Cómo utilizar las redes sociales con fines educativos? ¿Escuchas mi punto de vista, por favor?
 Asume una vida saludable.
 Explica el mundo natural y artificial en base a conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

Sesión N° / 3 horas Principales experiencias de aprendizaje

IV. MATERIALES EDUCATIVOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Sesión N°estudiante:
Para el 1 - Se presenta la situación significativa relacionada coneleldocente:
Para contexto, respecto al uso de las redes sociales.
Las cuencas hidrográficas en el Perú - Se presenta el propósito de aprendizaje,
Ministerio de Educación. (2015). Texto Escolar. Historia, Geografía y Economía 5. Lima, Perú: la tarea, las evidencias de la unidad
Ministerio de Educación. y los
(2015). instrumentos
Manual de evaluación.
para el Docente 5. Lima, Perú: Santillana.
Santillana. - Se presenta las orientaciones para las consignas de la construcción de la evidencia.
National Geographic Society. (2004). América. Tomo 1 y 2.
Ministerio de Educación. (2015). Cuaderno de trabajo.- Historia,
Utiliza información y herramientas
Geografía y Economía cartográficas
5. Lima, Perú: Ortizy digitales para G.
de Zevallos, representar las cuencas
(2009). Economía parahidrográficas
todos. Lima,en el Perú.
Perú: Apoyo.
Sesión N° 2
Santillana. - Se presentan diversas fuentes de información respecto a los conflictos sociales.
Los conflictos sociales en el Perú - Explica el impacto de los conflictos sociales en el contexto social, económico y político de un país.
- Elaboran cuadro comparativo respecto a los tipos de conflictos sociales en el Perú.
Sesión N° 3 - Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente
Resolviendo los conflictos sociales - Propone alternativas de mejora al plan de vida personal, considerando las dimensiones sociales, económicas y culturales.
- Elaboran casos sobre conflictos sociales y los resuelven en equipo de trabajo.
Sesión N° 4 - Utilizan fuentes de información sobre las ventajas y desventajas del uso de las redes sociales.
Ventajas y desventajas del uso de las redes sociales - Elabora un cuadro comparativo sobre las ventajas y desventajas del uso de las redes sociales.
Sesión N° 5 - Finalizan la elaboración de organizadores visuales sobre las redes sociales más usadas.
Elaboramos organizadores visuales sobre las redes - Socializan información respecto al uso de las diferentes redes sociales.
sociales
 PABLO MENDOZA HUAMÁN LUIS ALBERTO QUIROZ RAMOS
Director Docente de Ciencias Sociales

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 07

TÍTULO: “Nos preparamos para las elecciones municipales escolares usando las redes sociales”

I. DATOS INFORMATIVOS:

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN LA LIBERTAD GRADO - SECCIÓN Quinto - única

INICIO 21/10/2019
DURACIÓN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CHEPÉN TERMINO 22/11/2019
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 80411 - "Virgilio Purizaga Aznarán" HORAS SEMANALES 03
ÁREA Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica DIRECTOR Pablo Mendoza Huamán
CICLO VII DOCENTE Luis Alberto Quiroz Ramos

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE III. EVALUACIÓN

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA DE INSTRU
SECUNDARIA (RM 649-2016-MINEDU) APRENDIZAJE MENTO
DE
EVALUAC
IÓN
CONSTRUYE SU IDENTIDAD  Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias  Expresa puntos de vista razonados sobre las Debate sobre Rúbrica
 Se valora a sí mismo. de sus decisiones, y, para mejorar su comportamiento, consecuencias de sus decisiones, y, para mejorar su el uso de
 Autorregula sus emociones. propone acciones basadas en principios éticos, en la comportamiento, propone acciones basadas en redes sociales
 Reflexiona y argumenta responsabilidad y en la justicia. principios éticos, en la responsabilidad.
éticamente.  Explica la importancia de aceptar y comprender su  Explica la importancia de aceptar y comprender su
 Vive su sexualidad de manera sexualidad para su desarrollo personal, y de tomar sexualidad para su desarrollo personal, y de tomar
decisiones responsables en su proyecto de vida. decisiones responsables en su proyecto de vida.
integral y responsable de
 Evalúa los vínculos de amistad o de pareja que establecen  Evalúa los vínculos de amistad o de pareja que
acuerdo a su etapa de
las personas como expresión de su sexualidad. establecen las personas como expresión de su
desarrollo y madurez.
 Realiza acciones de prevención y protección frente a sexualidad.
situaciones que puedan vulnerar los derechos sexuales y  Realiza acciones de prevención y protección frente a
reproductivos en su es-cuela y comunidad situaciones que puedan vulnerar los derechos
 sexuales y reproductivos en su escuela y comunidad
CONVIVE Y PARTICIPA  Intercambia prácticas culturales en relación a las concepciones  Intercambia prácticas culturales en relación a las
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA del mundo y de la vida, mostrando respeto y tolerancia por las concepciones del mundo y de la vida.
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN: diferencias.  Propone normas que regulan la convivencia y
 Propone normas que regulan la convivencia y buscan evitar buscan evitar problemas de discriminación, basadas
 Interactúa con todas las problemas de discriminación, basadas en la normatividad en la normatividad vigente a nivel nacional.
personas. vigente a nivel nacional y mundial.  Explica que el Estado, para garantizar la convivencia,
 Construye normas y asume  Explica que el Estado, para garantizar la convivencia, debe debe administrar justicia siempre en el marco de la
acuerdos y leyes. administrar justicia siempre en el marco de la legalidad. legalidad.
 Explica cómo se desarrolla la dinámica del conflicto y señala las  Explica cómo se desarrolla la dinámica del conflicto
 Maneja conflictos de manera
actitudes que son fuente de este. Pone en práctica su rol de y señala las actitudes que son fuente de este. Pone
constructiva.
mediador para el manejo de conflictos. en práctica su rol de mediador para el manejo de
 Delibera sobre asuntos
 Evalúa los procedimientos de las instituciones y organismos conflictos.
públicos. del Estado considerando el respeto por la dignidad humana, y  Evalúa los procedimientos de las instituciones y
 Participa en acciones que propone alternativas para su mejora. organismos del Estado considerando el respeto por
promueven el bienestar la dignidad humana, y propone alternativas para su
común. mejora.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a Elaboración Lista de
MANERA AUTÓNOMA potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, sus potencialidades y conocimientos para el logro de de un horario cotejo
 Define metas de aprendizaje habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro la tarea, formulándose preguntas de manera sobre mis
 Organiza acciones estratégicas de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva. reflexiva. actividades
para alcanzar sus metas de  Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del  Organiza un conjunto de estrategias y acciones en diarias a partir
aprendizaje tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece función del tiempo y de los recursos de que dispone, de la
 Monitorea y ajusta su un orden y una prioridad para alcanzar las metas de para lo cual establece un orden y una prioridad para determinación
desempeño durante el proceso aprendizaje. alcanzar las metas de aprendizaje. de metas para
de aprendizaje  Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de  Revisa los avances de las acciones propuestas, la mejorar mi
las estrategias y considera la opinión de sus pares para llegar a elección de las estrategias y considera la opinión de aprendizaje.
los resultados esperados. sus pares para llegar a los resultados esperados.
 Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus  Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus
posibilidades y en función de su pertinencia para el logro de las posibilidades y en función de su pertinencia para el
metas de aprendizaje. logro de las metas de aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES Actitudes observables de los enfoques a enfatizar en la unidad
Enfoque intercultural Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.
Enfoque inclusivo o de atención a Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
la diversidad a cualquier diferencia.
VÍNCULO CON LAS  Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
COMPETENCIAS DE OTRAS  Gestiona responsablemente los recursos económicos.
ÁREAS  Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico culturales.
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Y SECUENCIA DE SESIONES
IV. MATERIALES
Situación EDUCATIVOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
significativa:
Para el estudiante:
Nuestros estudiantes presentan un gran interés por comunicarse usando las redes sociales, ya sea a través Paradeelmedios
docente: como el celular o las computadoras. Este interés se da porque les
permite comunicarse libremente, les brinda la capacidad de autopromoción, la oportunidad de acceder con rapidezde
Ministerio de Educación. (2015). Texto Escolar. DPCC: 5. Lima, Perú: Santillana. Ministerio a laEducación. (2015).
información, Texto escolar
de integrarse de DPCC.
con sus pares 5. Lima,
y de Perú:aSantillana.
acceder todo tipo
Ministerio de Educación. (2015). Texto escolar. persona. Lima y relaciones humanas, Perú: Ministerio de Educación (2015). Manual para docente PFRH.5.
de contenidos; sin embargo, este tipo de comunicación a veces genera aislamiento y distracción de los estudiantes, interacción con todo tipo de personas, a quienes incluso Lima, Perú:pueden
Santillana.
llegar a dar información sobre su vida privada, desconociendo los riesgos a los que se exponen, dado queSantillana.
en algunos casos personas extrañas utilizan esta información para manipularlos
e involucrarlos en actos incorrectos. Para ello, se plantea los siguientes retos: ¿Cómo utilizar las redes sociales con fines educativos? ¿Escuchas mi punto de vista, por favor?
Sesión N° / 3 horas Principales experiencias de aprendizaje
Sesión N° 1 - Se presenta la situación significativa relacionada con el contexto, respecto a la reflexión ética.
Tomo decisiones autónomas sobre mi futuro - Se presenta el propósito de aprendizaje, la tarea, las evidencias de la unidad y los instrumentos de evaluación.
- Se presenta las orientaciones para las consignas de la construcción de la evidencia.
- Utilizan fuentes primarias y secundarias y elaboran un proyecto de vida personal.
Sesión N° 2 - Se presentan diversas fuentes de información respecto a la ética y conflicto social.
Expreso mi posición ética sobre un conflicto social - Elaboran casos sobre conflicto social.
Sesión N° 3: - Finalizan la elaboración de su material educativo
“Elaboramos un ensayo sobre las repercusiones del - Debaten las causas , consecuencias y alternativas de solución sobre el consumo de drogas
consumo de drogas en la vida cotidiana de los jóvenes”.
Sesión N° 4: - Utilizan fuentes de información sobre el embarazo adolescente.
- Elabora un cuadro comparativo sobre los casos de embarazo adolescente en las provincias de la Libertad.
Sesión N° 5: - Finalizan la elaboración de casos sobre embarazo adolescente.
Debatimos sobre las ventajas y desventajas del uso de - Argumentan su posición sobre diferentes casos sobre embarazo adolescente
las redes sociales

PABLO MENDOZA HUAMÁN LUIS ALBERTO QUIROZ RAMOS

Director Docente de DPCC.