Revista El Investigador Nro 04

ARTICULOS CIENTIFICOS
UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE 1

EL INVESTIGADOR
REVISTA CIENTÍFICO TECNOLÓGICA DE
LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE
VICERRECTORADO ACADÉMICO
CENTRO UNIVERSITARIO DE INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA
ISSN 1390-4833 Semestral Volumen 4 Número 4
Indexada a LATINDEX Folio 1806

Julio 2012
COMITÉ REVISORES
Universidad Técnica del Norte - UTN
Ciudadela Universitaria, Av. 17 de Ing. Julio Armas, PhD.
Julio, Barrio El Olivo Ing. María Fernanda Guevara
Telf. 953-06-609082 Fax. 953-06-955833 Ing. Raúl Arévalo, MSc.
www.utn.edu.ec Lcda. Sania Ortega, MSc.
Dr. Frank Guerra, MSc.
www.utn.edu.ec/investigacion
Email: [email protected]
Ibarra - Ecuador
EDITOR
RECTOR Marcelo Gudiño
Dr. Miguel Naranjo Toro, MSc.
DIAGRAMACIÓN
Imprenta Universitaria
VICERRECTOR ACADÉMICO Darío Dávalos
Ing. Raúl Barragán, MSc
PRE-PRENSA - IMPRESIÓN
Editorial Universitaria
VICERRECTOR ADMINISTRATIVO
Dra. María de la Portilla LISTA DE COLABORADORES
CUICYT
Departamento de Informática
DIRECTOR CUICYT Departamento de Relaciones Internacionales
Dr. Marcelo Dávalos, MSc. Lenin Vallejos
2 UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE

PRESENTACIÓN
Con la finalidad de difundir los últimos resultados alcanzados

en el desarrollo y ejecución de proyectos de investigación e inno-
vación realizados en la Universidad Técnica del Norte; el Vice-
rrectorado Académico y el Centro Universitario de Investigación
Científica y Tecnológica ponen a consideración de la comunidad
universitaria y de la ciudadanía en general el número 4 de la Re-
vista “El Investigador”; en medio de un proceso de renovación
de sus principales autoridades universitarias y de la Evaluación
y Acreditación por carreras.
La presente publicación recoge los resultados de las investiga-

ciones realizadas por los docentes universitarios, que, preocu-
pados por aportar con soluciones concretas a los problemas del
entorno,; no han escatimado su esfuerzo constante para vincular
la parte académica con la investigación.
En este número de la revista El Investigador el contenido se di-

vide en tres secciones para darle mayor diversidad; en la primera
sección se mantienen los Artículos Científicos que exponen los
resultados de los proyectos de investigación; la segunda sección
comprende Artículos de Opinión en donde se abordarán temas
relacionados con la investigación y los problemas de la ciencia
y la sociedad; y finalmente se incluye una tercera sección que
abarca Noticias de Actualidad donde se tratan aspectos relevan-
tes sobre la gestión de la investigación en la Academia.
Con este número también se inicia la difusión de la revista en

formato digital; el propósito es llegar con su contenido de la ma-
nera más amplia a los centros de investigación nacional, regional
y mundial.
El Editor

INDICE
ARTÍCULOS CIENTÍFICOS PÁGINAS
Capacitación e innovación docente: resultados de su aplicación 07-19

en las aulas universitarias.
Dr. Frank Guerra Reyes MSc.
Dr. Miguel Naranjo Toro MSc.
Acceso, conocimiento y uso de internet, caso Universidad Mariana 20-33

Ing. Edith Alexandra Luna Acosta
Guía didáctica para el interaprendizaje de Trigonometría 34-40

Básica empleando el Poliprisma.
Lic. Mario Suárez Msc.
Determinación del Índice de la Degradación de Ácidos Grasos, por 41-49

Cromatografía de Gases, presentes en Aceites Utilizados en Fritura
Dr. José Luis Moreno
Aulas Virtuales en la Educación Presencial 50-59

Ing. Miguel Orquera
Infecciones de transmisión sexual, prevalencia de VIH/SIDA Sífilis, en estudiantes 60-69

adolescentes de 5 y 6tos cursos, encuesta de conocimientos, actitudes y practicas
(CAP) en el Cantón Ibarra. Imbabura Ecuador. Junio 2011
Dr. Patricio Nieto
Sistema Colimado Microoptico para receptores Wdm con filtro de Bragg 70-74
Armas Julio a, Vítezslav Jerábek b, Karel Bušek b,David Mareš b.
a
Facultad de Ingeniería en Ciencias Aplicadas, Universidad del Norte
b
Department of Microelectronics, Faculty of Electrical Engineering Czech Techni-
cal University, Technická 2, 166 27 Prague 6, Czech Republic
75-80
ARTÍCULOS DE INTERÉS
ACTUALIDAD 81-85
Nuevas Instrucciones para los Autores 86

SECCION I
ARTÍCULOS CIENTÍFICOS


Revista El Investigador No 4 Año 2012 Pags. 07-19

ISSN : 1390-4833 www.utn.edu.ec/cuicyt
Capacitación e innovación docente:

Resultados de su aplicación en las aulas universitarias
Dr. Frank Guerra Reyes MSc.
[email protected]
Dr. Miguel Naranjo Toro MSc.
[email protected], [email protected]
Receptado: 30/11/2011 Facultad de Educación Ciencia y Tecnología
Aprobado: 15/12/2011 Universidad Técnica del Norte
Resumen
Esta investigación procura el mejoramiento de los procesos de aprendizaje desarrollados en la Universidad Técnica del
Norte. Como principales resultados, constan: diagnóstico sobre las derivaciones didácticas del curso los organizadores
gráficos, desarrollado con profesores; participación comprometida e informada de parte de los docentes y estudiantes en
la formulación del texto: Los organizadores gráficos interactivos; elaboración de 3 recursos didácticos interactivos: esfera
OGIS, tabla periódica de los organizadores gráficos y texto digital de apoyo al aprendizaje sobre los Organizadores Grá-
ficos Interactivos. En esta propuesta evaluativa, participaron profesores de educación básica, docentes e investigadores
universitarios, pero sobretodo, catedráticos de la Universidad Técnica del Norte.
Abstract
This research improves the learning processes developed at the “Universidad Técnica del Norte”, Ibarra. The main re-
sults are: diagnosis on teaching derivations of the graphic organizers course, which was developed with teachers and with
the committed and informed participation of teachers and students in the wording. The interactive graphic organizers,
developed by three resources: OGIS sphere, periodic table of the digital text and graphic organizers to support learning.
This evaluation was made by teachers and university researchers, especially from the “Universidad Técnica del Norte”.
Palabras clave:
Evaluación educativa, conceptos básicos, desarrollo de destrezas, organizadores gráficos interactivos (OGIS), propuesta
didáctica. Innovación.
Introducción
Contemporáneamente, vivimos una época de profundos tales, actitudinales, sociales y metacognitivas.

cambios en todos los ámbitos de la vida. En el mundo, Con ello estarán logrando que las futuras generaciones
todos los días, las cosas pasan de un extremo a otro. El cambien de consigna: en lugar del aprendizaje memorís-
clima, por su lado, muda de forma desastrosa, hacia atmós- tico hacia el aprendizaje significativo, constructivista y
feras cada vez más calientes. Las sociedades cotidianamen- con pertinencia social.
te se vuelcan hacia el mundo globalizado. En ellas, los va-
lores y los procedimientos técnicos, también se dinamizan No obstante a lo manifestado, el perfeccionamiento
y congestionan. docente no es tan fácil. Existen limitantes didácticos
que impiden implementar cambios cualitativos en los
En equilibrio con el sistema imperante, en las instituciones procesos de enseñanza - aprendizaje. Entre los múlti-
educativas los y las estudiantes, de igual manera, son ples factores que contribuyen a ésta problemática, se
distintos. Por ello, es inaplazable, que los profesores, como consideran:
dinamizadores del aprendizaje estudiantil, remplacen sus
viejas maneras de enseñar – aprender - evaluar. La urgencia persistencia en el uso de modelos pedagógicos tradicio-
de modificar la práctica pedagógica se manifiesta a todo nales de parte de los profesores; escasa preparación do-
nivel y la función más importante del profesorado en la cente en torno a metodologías que faciliten el aprender
actualidad, consiste en hacer que los educandos: compren- a aprender y el aprender a pensar eficazmente; e insufi-
dan los conceptos básicos de las disciplinas que estudian y ciente cantidad y calidad de los documentos de apoyo a
logren desarrollar las habilidades cognitivas, procedimen- las tareas educativas.

Para apoyar en los procesos de mejora educativa, habili- Materiales y Métodos

tamos esta propuesta de estudio didáctico, que consiste
en: diagnóstico de resultados de uso de OGIS, diálogos Se trata de investigación evaluativa. Se sustenta en estudios
y búsquedas documentales; y, producción de 3 recursos diagnósticos, documentales y de campo, para el replantea-
didácticos. miento del texto didáctico en relación con los Organiza-
dores Gráficos Interactivos. Utiliza: cuestionarios, revisión
Objetivo General documental, diseño y validación (estudiantil, docente y de
expertos) de propuestas didácticas. El estudio, en ejecu-
Mejorar la calidad formativa universitaria con la parti- ción, integra a docentes e investigadores universitarios, de
cipación comprometida e informada de docentes y es- algunas escuelas y colegios de Imbabura; y docentes e in-
tudiantes para generar una propuesta didáctica innova- vestigadores de varias universidades ecuatorianas.
dora.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Objetivos Específicos EL USO DE ORGANIZADORES GRÁFICOS
EN LAS AULAS ECUATORIANAS
1. Establecido un diagnóstico sobre los resultados de la
capacitación recibida de parte de los docentes universi- Para averiguarlo realizamos un estudio con la participación
tarios en torno a la temática: los organizadores gráficos de docentes de varias partes de nuestro país. Al final, ve-
interactivos. rificamos que los organizadores gráficos fueron valorados
como herramientas didácticas útiles y prácticas, tanto por
2. Incrementada la participación comprometida e in- maestros como por aprendices. Así lo demuestran los re-
formada de profesores y estudiantes en la producción sultados de las deducciones de las encuestas y la verifica-
del texto: los organizadores gráficos en la universidad. ción del uso cotidiano de los organizadores gráficos como
técnicas de aprendizaje en varias instituciones
3. Formulada la propuesta didáctica los organizadores educativas del país.
gráficos como técnicas interactivas para el aprendizaje
en la universidad.
En equilibrio con el sistema imperante, en
4. Elaborado dos vídeos como soporte pedagógico a
las instituciones educativas los y las estu-
los procesos de innovación educativa.
diantes, de igual manera, son distintos.
5. Fortalecida la innovación curricular de profesores/as Por ello, es inaplazable, que los profesores,
que laboran en la Universidad Técnica del Norte. como dinamizadores del aprendizaje estu-
diantil, remplacen sus viejas maneras de
enseñar – aprender - evaluar.
Fig. 1: Dominio didáctico de los Organizadores Gráficos y apoyo al proceso

de enseñanza- aprendizaje
INVESTIGADORES DE IV ENCUENTRO DE
UNIVERSIDADES INVESTIGACION DE
CONCENTRADOS EN EL II FACULTADES DE
DOCENTES DE IMBABURA ENCUENTRO DE CIENCIAS DE LA
INVESTIGACION EDUCATIVA EDUCACIÓN (LOJA JULIO
(QUITO, JUNIO DE 2011) 2011)
NO CONTESTA
NO CONTESTA
NO CONTESTA
MEDIO BAJO
MEDIO BAJO
MEDIO BAJO
MEDIO ALTO
MEDIO ALTO
MEDIO ALTO
MEDIO
MEDIO
MEDIO
BAJO
BAJO
ALTO
ALTO
ALTO
INDICADORES %
NIVEL DE 33 7 46 12 1 1 42 18 40 0 0 0 10 25 65 0 0
DOMINIO DE
OGIS % % % % % % % % % % % % % % % % %
APOYO AL
MEJORAMIENTO 32 46 14 2% 1 5 56 31 13 0 0 0 35 50 15 0 0
DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
% % % % % % % % % % % % % % % % %

Fig. 2: Frecuencia en el uso de Organizadores gráficos
DOCENTES DE IMBABURA INVESTIGADORES DE IV ENCUENTRO DE

UNIVERSIDADES INVESTIGACION DE
CONCENTRADOS EN EL FACULTADES DE
(2010 – 2011) II ENCUENTRO DE CIENCIAS DE LA
INVESTIGACION EDUCACIÓN (LOJA
EDUCATIVA (QUITO, JULIO 2011)
JUNIO DE 2011)
FRECUENTEMENTE
FRECUENTEMENTE
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
RARA VEZ
RARA VEZ
SIEMPRE
SIEMPRE
SIEMPRE
NUNCA
INDICADO
RES EN %
FRECUENCI
A USO DE 16% 53% 27% 2% 18% 71% 11% 35% 45% 20%
OGIS
Como apreciamos en las matrices 1 y 2, la mayoría de docentes del país manifiestan tener un buen conocimiento y manejo
de los organizadores gráficos en el aula. Casi todos están de acuerdo en que apoyan con niveles altos al mejoramiento del
proceso educativo implementado en las aulas. Por otra parte, muchos los usan de manera frecuente en sus interacciones
pedagógicas.
LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS: UNA ALTERNATIVA DIDÁCTICA
Los organizadores gráficos, por su importancia en la manera de educar contemporáneamente, así como por su eficacia
como estrategias constructivistas para estudiar y aprender, representan herramientas didácticas que apoyan el mejora-
miento de los procesos de aprendizaje, tal como se aprecia en la figura 3.
Fig. 3: Apoyo a la comprensión de conceptos básicos y el desarrollo destrezas fundamentales de las disci-
plinas del currículo de educación básica
INVESTIGADORES DE
IV ENCUENTRO DE
UNIVERSIDADES
INVESTIGACION DE
CONCENTRADOS EN EL II
DOCENTES DE IMBABURA FACULTADES DE CIENCIAS DE
ENCUENTRO DE
LA EDUCACIÓN (LOJA JULIO
INVESTIGACION EDUCATIVA
2011)
(QUITO, JUNIO DE 2011)
NO CONTEST
EXCELENTE
EXCELENTE
MUY BUEN
EXCELENT
MUY BUN
BUENA
BUENA
RGLR
REGL
INDICADORES
MB
NC
NC
R
B
(%)
APOYO
COMPRENSIÓN
18% 62% 17% 1% 2% 29% 43% 21% 3% 4% 22% 67% 11% 0% 0%
CONCEPTOS
BÁSICOS
APOYO
DESARROLLO DE 24% 52% 21% 1% 2% 29% 39% 29% 0% 3% 56% 33% 11% 0% 0%
DESTREZAS

Es evidente, hoy como hace más de cuatro décadas, la expansión del trabajo con los mapas conceptuales, los mentefactos
y otros diagramas por parte de nuestros colegas profesores en el aula de clase. Los organizadores gráficos, por su impor-
tancia en la manera de educar contemporáneamente, así como por eficacia como estrategias constructivas para estudiar
y aprender, representan una temática en continua revisión y aplicación.
Por esta razón, tanto los libros de texto como los de divulgación científica, hace rato que incluyen en sus nuevas ediciones,
el uso de estas técnicas didácticas. La tecnología por su lado, ha mejorado notablemente su diseño para fines educativos.
Por otra parte, determinamos cuáles son los organizadores gráficos más utilizados, a saber:
Fig. 4: ¿Cuáles son los organizadores gráficos más efectivos para orien-
tar su tarea pedagógica?
IV ENCUENTRO DE
DOCENTES DE II ENCUENTRO DE INVESTIGACIÓN DE
IMBABURA INVESTIGACIÓN FACULTADES DE
EDUCATIVA (QUITO, CIENCIAS DE LA
JUNIO DE 2011) EDUCACIÓN (LOJA
JULIO 2011)
(2010 – 2011)
MAPA CONCEPTUAL 27% 42% 20%
MAPA MENTAL 15% 22% 25%
MANDALA 11% 5% 5%
MENTEFACTOS 10% 11% 0%
ESQUEMAS 9% 5% 5%
UVE 1% 2% 5%
CUADRO SINÓPTICO 8% 5% 10%
FLUJOGRAMA 0% 2% 5%
OTROS 1% 2% 0%
NO CONTESTA 18% 4% 25%
Fig. 5: ¿Con cuáles organizadores gráficos se debería elaborar una nueva

propuesta didáctica?

PROPUESTA DIDÁCTICA
Como producto de estos hallazgos y sobre la base de la necesidad manifiesta de parte de la comunidad edu-
cativa nacional, recreamos esta nueva obra didáctica para apoyar a docentes y estudiantes universitarios en el
aprendizaje de conceptos y el desarrollo de habilidades de esencialización y estructuración de los conocimientos
fundamentales.
Al final, en esta nueva obra didáctica, sobre la base de las sugerencias de los docentes usuarios de los organizado-
res gráficos, integramos los siguientes componentes:
1. Sugerencia de software educativo para elaborar OGIS.
ÍCONO NOMBRE DEL

ALGUNAS CARACTERÍSTICAS
CARA
R CTERÍSTICAS
PROGRA
R MA
PROGRAMA
Posibilita la elaboración de mapas
conceptuales.
C. Map. Tools
Excelente programa para el desarrollo

del pensamiento creativo. Entre sus
Inspiration ventajas, contiene una amplia gama de
OGIS, distribuidos en 5 carpetas de
plantillas: lenguaje y artes,
planificación, ciencias, estudios
sociales y procesos de pensamiento.
Como parte de las herramientas del

paquete Microsoft, está disponible en
Microsoft Office todos los computadores actuales.
Visio Presenta 8 carpetas básicas: diagrama
de flujo, empresa, general, ingeniería,
mapas y planos de planta,
programación, red, software y base de
datos.
Con un entorno que nos recuerda al

Microsoft Visio, el Edraw Max, por su
Edraw Max amenidad, colorido y variedad de
diagramas y plantillas preestablecidas,
constituye una herramienta básica para
los estudiantes y docentes. Cuenta con
16 carpetas, que contiene infinidad de
herramientas y plantillas prediseñada
para que el estudiante solamente
incorpore unos pocos conceptos, ideas
e imágenes. Entre sus plantillas,
encontramos: Diagrama lluvia de
ideas, mapas mentales, causa efecto,
procesos, entre otros.
Mind Manager Estos paquetes informáticos, de

manera general son específicos para
Mind Mapper
Free Mind

Es evidente, hoy como hace más de cuatro décadas, la expansión del trabajo con
los mapas conceptuales, los mentefactos y otros diagramas por parte de nuestros
colegas profesores en el aula de clase. Los organizadores gráficos, por su impor-
tancia en la manera de educar contemporáneamente, así como por eficacia como
estrategias constructivas para estudiar y aprender, representan una temática en
continua revisión y aplicación.
2. Integramos más variedad de organizadores gráficos. Disponible en CD adjunto como: Esfera OGIS y
Tabla periódica de los organizadores gráficos.
3. Talleres y actividades de aprendizaje.
ESTRATEGIA 3: FRAGMENTACIÓN, TITULACIÓN Y JERARQUIZACION

TALLER DE APRENDIZAJE:
Se divide al texto según algunos criterios, tales como:
Párrafos, ideas o cuestiones diferentes, epígrafes.
En este caso se hacen los cortes de acuerdo a la
disposición de los párrafos
REFLEXIONES SOBRE EL educación. Estas, debemos conocerlas, exteriorizarlas,

APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS someterlas a juicio y desestabilización cognitiva para
reestructurarlas y generar el cambio conceptual necesa-
Como docente de Ciencias Naturales, con casi veinte años rio para el aprendizaje renovado de las Ciencias.
de experiencia, he sido participe de su evolución. Tanto en
la forma de percibirla y construirla como de enseñarla y Existen diferentes concepciones sobre el aprendizaje de
aprehenderla. Desde aquellas percepciones parciales de la la ciencias: una biologizante y acrítica; otra pragmática
ciencia como un conjunto de conocimientos invariables, y utilitaria; y finalmente, una centrada el conocimiento
acumulados, construidos solamente por genios, a través del ancestral y la interacción entre todos los componentes
uso del método científico y enseñable solamente como ver- de los diversos ecosistemas.
dades absolutas; hasta las aquellas visiones más holísticas
que le asignan un papel más amigable. La ciencia como 2. El enfoque de la ciencia provisional. La ciencia como
un conjunto de conocimientos sistematizados, construi- una herramienta que proporciona rigor académico, pero
dos con rigurosidad, pero con carácter de provisionalidad que no constituye una verdad sagrada. Nos posibilita
e historicidad social y posible de ser aprendidos por casi generar explicaciones y formulaciones teóricas con fun-
cualquier ser humano. damento y evidencia científica, pero que no constituyen
dogmas.
En la actualidad se concibe la ciencia como una herra-
mienta que sirve a los seres humanos para disfrutar asom- 3. La ciencia, como una herramienta conceptual, meto-
brándose con el mundo que los rodea. La ciencia como un dológica y actitudinal para el desarrollo del pensamiento
instrumento que permite mejorar sus condiciones de vida crítico, reflexivo y creativo. Esta percepción presenta un
a través de soluciones a los problemas más palpitantes de cambio radical, con aquella relación de la ciencia como
su contexto socioeconómico. La ciencia, como modelo de conjunto de saberes que deben aprenderse de manera
interpretación de la realidad que permite formar seres hu- repetitiva, memorística y descontextualizada. La ciencia
manos más críticos, reflexivos y responsables; capaces de preparará a nuestros estudiantes para: el desarrollo de
entender y cuestionar el mundo que los rodea. habilidades mentales superiores (destrezas científicas y
naturalistas), la sensibilidad con la naturaleza y otras for-
Desde el punto de vista de la enseñanza – aprendizaje – mas de vida, la aplicación del método científico en sus
evaluación de las ciencias en EL Ecuador, son meritorios búsquedas intelectuales, la preparación para aportar con
los cambios implementados desde el organismo rector de la solución a los problemas de su comunidad, el desarro-
la educación del Ecuador. Se ha pasado de una visión emi- llo del pensamiento crítico reflexivo, la búsqueda creati-
nentemente antropocéntrica hasta visiones más partidarias va, el respeto para con todas las formas de vida. Con su
de la naturaleza (biocentrismo). Estos nuevos saberes han aprendizaje debemos lograr el paso desde el pensamien-
deslegitimado el papel de los seres humanos como dueños to mágico mítico al pensamiento crítico.
absolutos del universo. La ciencia actual ha demostrado la
interconexión entre todos los componentes de 4. De igual manera, valorar los conocimientos ancestra-
nuestro planeta. les. Se sabe que en países desarrollados han sido explo-
tados estos saberes. Por ejemplo, en Suiza, se juzgaba a
En el contexto de adelantos que hemos referido, se toman un científico que patentaba un medicamento para evi-
en cuenta las producciones desde las ciencias pedagógicas, tar el embarazo. Él lo había logrado en sus búsquedas
psicológicas y didácticas. Con sus aportes, concebimos la y vivencia compartida con indígenas amazónicos. Sin
enseñanza aprendizaje de la ciencia con los siguientes com- embargo, lo patentaba como desarrollo propio. Cuántos
ponentes: conocimientos ancestrales han sido explotados por esta
vía. En el artículo “Problemas teóricos del conocimien-
1. La necesidad de considerar las concepciones acerca de to indígena” Ramírez, 2010, expone:
la ciencia que tienen nuestros estudiantes. Es decir, sus co-
nocimientos, procedimientos y actitudes previas. Todos los “Paralelamente al desarrollo universal de la ciencia y el
actores educativos: docentes y estudiantes principalmente, conocimiento, aquí, en Abya Yala, se desarrollaron gran-
disponemos de pre-concepciones acerca de la ciencia y la des civilizaciones que hasta el día de hoy nos asombran

por sus conocimientos. Basta citar algunos ejemplos para constatar dicha afirmación: el calendario azteca y maya; la
determinación exacta de los solsticios y equinoccios en la mitad del mundo; la arquitectura astronómica; el desarrollo de
las vías de comunicación como el Inka Ñan o “camino del Inca”; el desarrollo de la orfebrería y metalurgia; la agricultura
cimentada a través de los pisos ecológicos y la relación con los astros; el desarrollo de una filosofía ligada a la naturaleza”.
Empero, debemos tomar en cuenta estos conocimientos de manera crítica. Un pensador crítico sopesa los conocimien-
tos. La actitud mental consiste en el escepticismo y la necesidad de evidencia científica. Un ejemplo es el calendario Maya,
que ha predicho el fin del mundo. Estos hallazgos han generado emociones encontradas. Desde posiciones crédulas,
hasta las críticas que son muy propias de la ciencia reflexiva.
5. La ciencia no representa un conjunto de saberes sin ideología ni intereses. Toda producción humana los requiere y los
ostenta. Es necesario que, como docentes tengamos clara esta situación sino queremos seguir impartiendo una ciencia
ingenua.
6. Es importante, tal como se explica Castaño, 2011, generar espacios para que los estudiantes puedan aprender de
modelos teóricos realizados por hombres de ciencia. La vida de los grandes científicos y sus diversas concepciones de
ciencia, constituyen espacios que nos permitirán expandir los conocimientos disponibles en nuestra estructura cognitiva.
Vaciado de las respuestas:
ORDEN DE AGRUPAMIENTO Y ORDENACIÓN

IDEAS PRINCIPALES
APARICIÓN IDEAS ESENCIALES
(A+B+C)
Evolución. Tanto en la forma de percibirla y construirla
A Evolución en las
como de enseñarla y aprehenderla
percepciones de la ciencia.
La ciencia, como modelo de interpretación de la realidad

que permite formar seres humanos más críticos, reflexivos
B
y responsables; capaces de entender y cuestionar el (A+B+C)
mundo que los rodea.
Percepciones de la ciencia.
Se ha pasado de una visión eminentemente

C antropocéntrica hasta visiones más partidarias de la
naturaleza (biocentrismo).
Se toman en cuenta las producciones desde las ciencias

D
pedagógicas, psicológicas y didácticas.
E Historia de la ciencia.
F Enfoque de la ciencia provisional

(D+E+F+G+H+I+J)
G Desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo y creativo. Aporte desde las ciencias
pedagógicas, psicológicas y
H Valorar los conocimientos ancestrales
didácticas.
La ciencia no representa un conjunto de saberes sin
I ideología ni intereses.
Discernimiento como herramienta para construir

conocimientos, emplear procesos de indagación e
J investigación y la satisfacción de las necesidad de
aprendizaje que poseemos todos los seres humanos.

7. Por último, es imprescindible pasar de una concepción de la ciencia centrada en el academicismo y la educación tradi-
cional que privilegia la memorización repetición de saberes inconexos, descontextualizados y desactualizados, hacia una
discernimiento como herramienta para construir conocimientos, emplear procesos de indagación e investigación y la
satisfacción de las necesidad de aprendizaje que poseemos todos los seres humanos.
En la actualidad se concibe la ciencia como una herramienta que sirve a los seres humanos para
disfrutar asombrándose con el mundo que los rodea. La ciencia como un instrumento que permi-
te mejorar sus condiciones de vida a través de soluciones a los problemas más palpitantes de su
contexto socioeconómico. La ciencia, como modelo de interpretación de la realidad que permite
formar seres humanos más críticos, reflexivos y responsables; capaces de entender y cuestionar el
mundo que los rodea.
PASO 3: Un diagrama de panorámica previa:
PASO 2. Construcción de un organizador gráfico:

Para la representación de los conceptos se puede utilizar algunas variedades de organizadores, tales como:

MANDALA
MAPA MENTAL

4. Priorizamos como organizadores más utilizados y efectivos: mapa conceptual, mapa mental, mandala
y esquemas para comparar.
LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS MÁS UTILIZADOS PARA EL

APRENDIZAJE LOS MAPAS CONCEPTUALES
LOS MAPAS MENTALES

LOS MANDALAS
5. Esbozamos, aunque de manera muy superficial, aquellos organizadores gráficos que po-
sibilitan el desarrollo de los procesos de razonamiento complejo: razonamiento inductivo, ra-
zonamiento deductivo, construcción de fundamento, análisis de errores y perspectivas, toma
de decisiones, solución de problemas, invención, indagación experimental e investigación.
LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS PARA DESARROLLAR

PROCESOS DE RAZONAMIENTO COMPLEJO
ORGANIZADOR GRÁFICO PARA EL RAZONAMIENTO DEDUCTIVO

IMPACTOS:
en un CD. Por otra parte, se ubicarán como vínculo y
• Desarrollo educativo comunitario e incremento de la par- documentos descargables por internet, en la página web
ticipación corresponsable en el mejoramiento del aprende la universidad.
dizaje instrumental, reducción de las prácticas educativas
tradicionales, promoción de la motivación y desarrollo de Recomendaciones
habilidades cognitivas y metacognitivas en los profesores/
as y estudiantes. 1. Luego de la revisión necesaria por docentes de la
UTN, se puede adecuar la obra como material de estu-
• La Universidad Técnica del Norte se fortalece como un dio básico en disciplinas como técnicas de estudio.
referente del desarrollo pedagógico y comunitario, a nivel
regional, a través de la difusión de apoyos didácticos inte- 2. Emprender en procesos de socialización de los ha-
ractivos para mejorar el aprendizaje. llazgos, así como de apoyo y asesoramiento para estu-
diantes, a través de publicaciones coleccionables en los
• Los conocimientos y experiencias de los catedráticos diarios de la localidad. En este proceso deben partici-
retroalimentan la generación de recursos pedagógicos en par comunidades educativas de la universidad, de varias
relación con los organizadores gráficos en la universidad. escuelas y colegios, así como los representantes de la
prensa provincial.
• Alumnos y docentes de la provincia y la región, conocen
y aplican herramientas didácticas renovadas. 3. Generar procesos de difusión de los materiales
construidos a través de la web.
Conclusiones
4. Desarrollar cursos de actualización para docentes,
1. Los resultados del diagnóstico implementado, dan cuen- en los cuales se integren los nuevos materiales
ta de la utilidad de los OGIS como herramientas didácticas desarrollados.
para mejorar la comprensión de los conceptos por apren-
der y el desarrollo de habilidades para el aprendizaje autó- Referencias Bibliográficas:
nomo. Con el aporte de investigadores de universidades
que ofertan carreras en el área educativa, se amplió el estu- BUZAN, T; BUZAN, B. (1996). El Libro de los Mapas
dio, así como su oportunidad de mejoramiento formativo. Mentales, Barcelona, Urano.
2. En los productos de la presente investigación, se integra GUERRA, F. (2009). Los organizadores gráficos y otras
la participación de catedráticos de la UTN. En el texto di- técnicas didácticas. Quito: Academia.
señado, por ejemplo, se integran 40 diseños de OGIS, pro-
puestos por los docentes asistentes a la capacitación sobre HERNANDEZ, P. y GARCÍA, L. (1997). Enseñar a
organizadores gráficos. Por otra parte, los organizadores pensar:
gráficos como técnicas de aprendizaje, al momento, son un reto para los profesores. Tenerife. Tafor.
usados habitualmente en la FICAYA como parte de los
contenidos de estudio de la disciplina: Técnicas de Estudio. MARZANO, R. y PICKERING, D. (2005). Dimensio-
Hasta esta fecha hemos concluido con el diseño de la obra nes
didáctica: los organizadores gráficos interactivos. del aprendizaje, Jalisco: ITESO.
3. Como producto de la investigación, se concluyó la obra MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL

didáctica los organizadores gráficos interactivos. Este do- ECUADOR (2010).
cumento de 157 páginas, está disponible en formato im- Introducción a la Actualización Curricular
preso y digital. de la Educación General Básica. Quito.
4. Como sucede con la mayoría de proyectos y obras hu- NOVAK J, GOWIN B. (1988). Aprendiendo a Apren-
manas, estas son perfectibles. En el caso del estudio, re- der,
programamos la generación de los vídeos por el diseño de Barcelona, Martínez Roca.
CD interactivo. En el desarrollo de la indagación, acondi-
cionamos algunas actividades, en búsqueda de mejorar los VERLEE WILLIAMS, L. (1986). Aprender con todo
resultados. Al final, construimos en vez de los vídeos, 3 el cerebro, Barcelona, Martínez Roca.
productos didácticos como: la esfera OGIS, la tabla perió-
dica de los OGIS y el formato digital de la propuesta di-
dáctica. Estas herramientas se presentan en formato digital


ISSN N: 1390-4833 www.utn.edu.ec/cuicyt
Acceso, conocimiento y uso de internet, caso Universidad Mariana

(Nariño-Colombia)
Access, knowledge and use of internet, case: Mariana University

(Nariño–Colombia)
Receptado: 01/11/2011 Jhovanny Lopez Insuasti

Aprobado: 20/12/2011 Ingeniero de Sistemas
Universidad Mariana
Edith Alexandra Luna Acosta [email protected]
Ingeniera de Sistemas
Magíster en Docencia Universitaria Edgar Guerrero Narvaez
Coordinadora de Investigación Estudiantil Ingeniero de Sistemas
Universidad Mariana Universidad Mariana
[email protected] [email protected]
Resumen
En el presente artículo se describen los resultados de la investigación cuyo objetivo general fue el aplicar un modelo de
diagnóstico y caracterización que permita a la Universidad Mariana identificar su situación en cuanto al acceso, conoci-
miento y uso de internet por parte de educadores y educandos de la institución, como medio de apoyo educativo para los
procesos académicos y de investigación
.
La investigación se realizó dentro del paradigma cuantitativo con un diseño no experimental, sin descartar el apoyo del
cualitativo para la interpretación de resultados. Para dar cumplimiento a los objetivos propuestos se realizaron una serie
de encuestas a los docentes y estudiantes de la Institución, además de la revisión de la documentación suministrada por
el Departamento de Planeación de la Universidad Mariana y así mismo se consideró la información facilitada por el Web
Máster a través de entrevistas. Tras el análisis de la información se encontró que la infraestructura de la Universidad
Mariana catalogada como adelantada según lo expuesto por Uribe(2004), sumada al uso de la intranet, que cubre las
necesidades administrativas de la institución y que hace inherente el uso de la tecnología existente, además del hecho de
tener una carrera directamente relacionada con las TIC como lo es Ingeniería de Sistemas cataloga a la Institución como
una universidad emergente en el uso del internet como apoyo académico.
Palabra Clave
: Internet, Tecnologías de la Información y la comunicación (TIC), educación, infraestructuctura tecnológica.
Abstract
This article describes the results of the research whose overall objective was to apply a diagnosis and characterization pat-
tern which allows Mariana University to identify its situation regards access, knowledge and use of internet by teachers
and students of the institution, as a means of educational support for academic and research processes.
The project in question was made within the quantitative paradigm with a non-experimental design, without discarding
the qualitative support for the interpretation of results. To comply with the proposed objectives, a series of surveys and
review of the documentation provided by the Planning Department at the Mariana University were done and likewise
it was considered the information provided by the Web Master. After analyzing the information, it was found that the
improved infrastructure of the Mariana University according Uribe (2004), coupled with the use of the intranet, which
covers the administrative needs of the institution and makes inherent the use of existing technology, in addition, the
fact of having a career directly related to “TIC” such as Systems Engineering, classifies the University as an emerging
university in the use of Internet use as academic support.
Keyword:
Internet, education, Information Technology and Communication (TIC), technological infrastructure

Introducción aplicaciones que se utilizan en las aulas y dependencias

que prestan dicho servicio.
Una de las preocupaciones más relevantes en el contexto
educativo es el acceso, conocimiento y uso de internet por Referentes Teóricos
parte de educadores y educandos como medio de apoyo
para los procesos académicos y de investigación. Las uni- En el ámbito nacional se consideró el Modelo de diag-
versidades colombianas no escapan a ésta preocupación, al nóstico y caracterización: Caso Universidad de Antio-
igual que las de orden internacional, tal es el caso de los es- quia (Uribe,2004) como el más importante dentro del
tudios adelantados por Sánchez(2000), Chesñedar(2001) y desarrollo del proyecto, teniendo como fin desarrollar
Horna(2002) en España, Argentina y Perú respectivamen- un modelo que permita recopilar y analizar informa-
te, y los procesos de Acreditación de Alta Calidad exigidos ción actual e integral para verificar los niveles de acceso,
por el Ministerio de Educación Nacional Colombiano se conocimiento y uso de Internet (Figura 1), los cuales
han convertido en el mejor pretexto para autoevaluar la facilitan la gestión de conocimiento en red entre la co-
vinculación de procesos, planes y proyectos para mejo- munidad académica, científica, profesional y cultural de
rar la realidad tecnológica presente en las instituciones a la Universidad de Antioquia.
través de planes de mejoramiento tendientes a optimizar
los recursos tecnológicos y el manejo de los mismos. La En cuanto al marco teórico se tuvieron en cuenta con-
Universidad Mariana, en el marco del Plan Estratégico de ceptos fundamentales como lo es Internet; “Una defini-
Desarrollo 2007 – 2012, ha permitido a los investigadores ción bastante divulgada señala que Internet es una red
responder al interrogante ¿Cuáles son los niveles de acceso, de computación de alcance mundial constituida a su vez
conocimiento y uso de la Internet en la institución? y al por miles de redes de computación que conectan entre
mismo tiempo realizar la identificación del accionar insti- sí millones de computadoras, conteniendo programas
tucional respecto a las TIC(Tecnologías de la Información de uso público y privado. Tal como surge de lo ante-
y las Comunicaciones), diagnosticar la estructura tecnoló- rior y del propio término que la identifica, Internet es
gica de la Universidad en cuanto a disponibilidad de inter- básicamente una red, o sea un conjunto de dos o más
net, detectar los procesos y proyectos que actualmente se equipos informáticos vinculados entre sí, de modo tal
están desarrollando en la Institución en diferentes instan- que puedan interactuar compartiendo información y re-
cias que tienen relación y aportan al acceso, conocimiento cursos”. (Rey Valzacchi, 2003).
y uso de Internet, además de determinar las herramientas y
Figura 1. Modelo de caracterización

aplicado en la Universidad de Antioquia:
Fuente: URIBE TIRADO, Alejandro.

(2004) Acceso, conocimiento y uso de In-
ternet en la universidad. Modelo de diag-
nóstico y caracterización: Caso Universidad
de Antioquia. Medellín

Internet se ha convertido en uno de los medios de in- lectivo en los docentes y la oportunidad de descubrir avan-
formación y comunicación más influyente dentro de la ces profesionales, según lo menciona, Rey (2003):
sociedad, facilitando el aprendizaje más si se tiene en
cuenta de que en muchos casos las personas no cuen- “Internet está logrando, en gran medida, quebrar los cer-
tan con las disponibilidades económicas o geográficas cos institucionales para dar lugar a un intercambio de ideas
para acceder a una educación presencial, aunque tam- y experiencias entre docentes de diferentes colegios, luga-
bién depende en gran parte de muchos factores para res y culturas, lo cual permite no sólo un enriquecimiento
que los usuarios de internet se sumerjan y aprovechen al de tipo profesional sino también socio-afectivo.
máximo y de manera dinámica los recursos que esta red
brinda. Tal como se afirma en el documento; Modelo Esto permite visualizar el impacto que las TIC tienen den-
de la medición de las tecnologías de la información y las tro de una institución educativa, principalmente por la fa-
comunicaciones – TIC. cilidad que esta proporciona en cuanto a comunicación e
información, y de una u otra manera disminuye el aisla-
En cuanto al marco teórico se tuvieron en cuenta con- miento digital (e-readiness) “el cual se entiende como el
ceptos fundamentales como lo es Internet; “Una defini- grado o nivel de desarrollo de una región, un país, una co-
ción bastante divulgada señala que Internet es una red munidad o una institución, para participar y fortalecerse de
de computación de alcance mundial constituida a su vez los beneficios del desarrollo de las tecnologías digitales de
por miles de redes de computación que conectan entre información y comunicación (TIC)” (Díaz, 2004).
sí millones de computadoras, conteniendo programas
de uso público y privado. Tal como surge de lo anterior Por último se describe la clasificación, que según el modelo
y del propio término que la identifica, Internet es básica- de la Universidad de Antioquía (Uribe, 2004) y al adaptado
mente una red, o sea un conjunto de dos o más equipos para la Universidad Mariana (Figura 2), se utilizaron para la
informáticos vinculados entre sí, de modo tal que pue- clasificación de ésta última según el acceso y uso de inter-
dan interactuar compartiendo información y recursos”. net. Los niveles que cada universidad puede tener en este
(Rey Valzacchi, 2003). proceso son:
Internet se ha convertido en uno de los medios de in- • Las universidades remisas. Se caracterizan porque pare-
formación y comunicación más influyente dentro de la cieran presentar resistencia o escepticismo para utilizar las
sociedad, facilitando el aprendizaje más si se tiene en tecnologías de la sociedad del conocimiento, ya sea por
cuenta de que en muchos casos las personas no cuen- motivos presupuestarios o porque no consideran impor-
tan con las disponibilidades económicas o geográficas tante la tecnología para el tipo de carreras que ofrecen.
para acceder a una educación presencial, aunque tam-
bién depende en gran parte de muchos factores para • Las universidades emergentes. A las características de la
que los usuarios de internet se sumerjan y aprovechen al primera etapa de incorporación de TIC en el ámbito ad-
máximo y de manera dinámica los recursos que esta red ministrativo (que tienen en común con las universidades
brinda. Tal como se afirma en el documento; Modelo Remisas y con las Adelantadas), añaden la existencia de
de la medición de las tecnologías de la información y las carreras relativas a la sociedad de la información, como
comunicaciones – TIC. carreras de pregrado han implementado estrategias para el
uso de TIC, generalmente a cargo de sus diversas unidades
“No resulta exagerado decir que la gente aprende más académicas. Se encuentran actitudes positivas con respecto
en Internet que en el colegio o en la universidad. Aun al uso de TIC entre los funcionarios administrativos, los
cuando hay que considerar muchos factores, Internet docentes y los investigadores.
requiere motivación y sin duda el aprendizaje motiva-
do es más divertido; la gente que antes se encontraba Las universidades adelantadas. Poseen estrategias explícitas
al margen de las oportunidades educativas por causa de con respecto a las TIC, aunque no todas se han plantea-
impedimentos físicos, necesidades económicas o ubicado estrategias integrales, sino por sectores: administración,
ción geográfica, encuentran en Internet una experiencia docencia, investigación. Han elaborado planes a corto y
enriquecedora”. (DEPARTAMENTO ADMINISTRA- mediano plazo para introducir innovaciones tecnológicas
TIVO NACIONAL DE ESTADÍSTICA – DANE, tanto en el ámbito administrativo, como en docencia e in-
COLOMBIA, 2003). vestigación. Han implementado campus virtuales y utili-
zan un número sustancial de cursos de e-learning, tanto
Siendo consecuentes con la evolución de nuevas tecno- en educación como en formación continua. También se
logías y su inclusión en muchos campos, pensar en esta estimula el uso de TIC en las clases presenciales, y se faci-
alternativa dentro de la de las instituciones educativas; lita en diversos grados a docentes y estudiantes el acceso a
principalmente en la Universidad Mariana, ofreciendo equipos informáticos, a soportes electrónicos y a la Intra-
una gran comunicación e intercambio de información net de la respectiva universidad. Así mismo, se facilita en
por parte de los docentes, no solo en el ámbito regional, forma incipiente la formación de estudiantes, docentes y
sino nacional y mundial puede generar un desarrollo co- funcionarios en el uso de TIC, aún en forma puntual, se-

Figura 2. Modelo de caracterización aplicado en la Universidad Mariana.
Internet se ha convertido en uno de los medios de

información y comunicación más influyente den-
tro de la sociedad, facilitando el aprendizaje más si
se tiene en cuenta de que en muchos casos las per-
sonas no cuentan con las disponibilidades econó-
micas o geográficas para acceder a una educación
presencial.....

gún las estrategias de las diversas unidades académicas y La población que se tuvo en cuenta para la recolección de
posgrado de Informática o Telecomunicaciones. información en la investigación fueron los estudiantes de
los diferentes programas de la Universidad Mariana y los
Dentro de la normativa legal, en esta investigación es docentes que trabajan tiempo completo, así como también
importante considerar los artículos 67 y 189, numerales el web máster y los administradores de salas de internet,
21, 22 y 26 de la Constitución Política de Colombia y de para lo cual se realizó un muestreo estratificado proporcio-
acuerdo con la presente ley, el fomento, la inspección nal para los estudiantes por cada facultad arrojando como
y vigilancia de la enseñanza que corresponde al presi- resultado 383 en total a ser encuestados y 86 docentes.
dente de la república, estarán orientados a: Fomentar
la producción del conocimiento y el acceso del país al Resultados
dominio de la ciencia, la tecnología y la
cultura. EL ACCIONAR INSTITUCIONAL RESPECTO A
Metodología LAS TIC EN LA UNIVERSIDAD MARIANA.
El desarrollo de la investigación se realizó en el marco Según el Plan Estratégico de Desarrollo 2007-2012 de la

del paradigma cuantitativo, con enfoque empírico analí- Universidad Mariana, y mediante un análisis detallado del
tico, considerando que el tipo más apropiado para dicho mismo se encontró que dentro del capítulo 3, “LA IDEN-
estudio era el no experimental – explicativo, además se TIDAD INSTITUCIONAL”, se hace referencia a los ele-
contó con el apoyo del paradigma cualitativo en la inter- mentos que identifican la institución, como son: Misión,
pretación de los resultados y búsqueda de los intereses Visión, Políticas Directivas, Estrategias Corporativas, Prin-
de la población en el uso educativo de internet. cipios Institucionales y Objetivos Institucionales que invo-
lucran las actividades de la universidad respecto a las TIC;
como se puede ver en el cuadro 1.
....Una aula virtual en donde los estudiantes se
instruyen directamente desde su computador....
Cuadro 1. Las TIC en la Universidad Mariana.
LA IDENTIDAD ACTIVIDADES RESPECTO A LAS TIC

INSTITUCIONAL
MISION La Universidad realiza toda su acción educativa desde la

espiritualidad de evangelio de Jesucristo en diversos
campos entre ellos el de las tecnologías.
Formar personas, ciudadanos y profesionales integrales
en dimensiones tecnológicas.
VISION No existe dentro de la visión de la UNIVERSIDAD

MARIANA ninguna actividad detallada dentro del contexto
de las TIC.
POLITICAS Promover la formación profesoral permanente y de alto

DIRECTIVAS nivel en maestrías y doctorados que permitan la
innovación en los procesos de enseñanza y aprendizaje,
en el desarrollo tecnológico y en una docencia calificada
que se fundamenta en procesos de investigación.
ESTRATEGIAS Modernización de la gestión administrativa, tecnológica y

CORPORATIVAS de los recursos físicos y financieros.
PRINCIPIOS No maneja conceptos de TIC.

INSTITUCIONALES
OBJETIVOS Ampliar la cobertura educativa a través de la

INSTITUCIONALES diversificación de la oferta de programas, mediante el uso
de metodologías virtuales y a distancia.
Ampliar la infraestructura física y tecnológica de la
Universidad.
Fuente: Colombia, Universidad Mariana, Plan estratégico de desarrollo 2007 - 2012.

Es así como la Universidad Mariana, en relación con lo propuesto en el Ministerio de Educación Nacional Colombiano
respecto al uso de las TIC, se encuentra en un nivel relativamente bueno, comenzando a gestar esta acción a través de
la consolidación de la plataforma virtual y del desarrollo de diplomados y cursos para apoyar el proceso pedagógico y el
uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones; este hecho se evidencia en “EL DOCUMENTO
ORIENTADOR PLAN ESTRATEGICO DE INCORPORACION DE TIC”, en el cual la visión y direccionamiento
estratégico de la Universidad Mariana, en cuanto a los planes para el 2012, se centra de manera relevante en la
educación virtual.
De la misma manera la Universidad Mariana siempre ha estado a la vanguardia del uso de tecnologías a través de la Fa-
cultad de Ingeniería, en la que es inherente a su propósito de formación la incorporación del uso de las tecnologías, pero
la influencia en el desarrollo pedagógico se empieza a evidenciar cuando surge la necesidad de hacer uso de las TIC en
el proceso de enseñanza-aprendizaje en lo que se ha denominado Educación Virtual, permitiendo generar un proyecto
a largo plazo que se plasma en el programa de Regionalización, cobertura y pertinencia con el proyecto de educación
virtual del Plan Estratégico de Desarrollo 2007-2012.Se puede afirmar entonces que la Universidad Mariana cuenta con
los recursos, a nivel de procesos educativos, organizacionales, culturales, de infraestructura y financieros frente al uso de
TIC, lo cual se puede evidenciar en la mejora de la interconectividad y alojamiento de información en la optimización de
Servidores y acceso a la red intranet y red inalámbrica, así como también en la actualización de la Plataforma (MOOD-
LE), la cual ha incrementado su crecimiento y utilización. En el momento se cuenta con un sistema de gestión interna
de información propio de la Universidad (PLATON) que permite administrar los procesos Académico- administrativos
a través de la aplicación SIRCOA e igualmente la conectividad a la Red Nacional Académica de Tecnología Avanzada
(RENATA) a través de la Red Universitaria de Popayán (RUP).
En el aspecto de oportunidades de cooperación y alianzas estratégicas, actualmente la Universidad Mariana cuenta con
convenios administrativos para mejorar el desarrollo de las TIC; en este caso pertenece a la red RUP de la Red Nacional
Académica de Tecnología Avanzada RENATA, y por ende garantiza la ampliación de cobertura y el mejoramiento del
uso efectivo de la infraestructura tecnológica con la que se diferentes unidades académicas 13 aulas de Informática
cuenta actualmente. Se podría decir entonces que la Univer- con recursos computacionales para desarrollar los pro-
sidad Mariana, en cuanto al uso estratégico de la tecnología gramas del eje transversal de Informática, y que también
se encuentra vislumbrando las oportunidades académicas, están adecuadas para prácticas individuales y acceso a
pedagógicas e investigativas que dicho uso le brinda a la internet.
formación de sus estudiantes. También se puede afirmar
que la Institución tiene una visión clara de la importancia Para hacer mayor claridad en cuanto al nivel en el cual
que tiene la incorporación de las nuevas tecnologías de la se encuentra la Universidad Mariana respecto a infraes-
información y la comunicación en la vida universitaria. tructura y disponibilidad de Internet, fue necesario
comparar los datos de la institución objeto de estudio,
LA ESTRUCTURA TECNOLÓGICA DE LA con los datos que se recolectaron en tres instituciones
UNIVERSIDAD MARIANA EN CUANTO A universitarias de la Ciudad, obteniendo los resultados
DISPONIBILIDAD DE INTERNET registrados en el cuadro 1. Para la selección de las ins-
tituciones se tomó criterio la conexión a RENATA, la
Al indagar sobre la estructura tecnológica en la Universi- cual cuenta con 10Mbps de ancho de banda para cada
dad Mariana y gracias al documento suministrado por el institución y posibilita la conexión académica con otras
Departamento de Planeación de la Institución, se pudo redes internacionales. Los investigadores se reservan el
observar que la Universidad ofrece a los estudiantes de las nombre de las instituciones.
Cuadro 2 Infraestructura instituciones universitarias Pasto.
Número Número de
Ancho de Número Disponibilidad
Universidad equipos para estudiantes
banda estudiantes de equipos
internet por equipo
Universidad 1 36 20Mbps 11200 311 Continua
Universidad 2 120 5Mbps 1650 14 Condicionada
Universidad 3 220 6Mbps 3500 16 Condicionada
U. Mariana 120 12Mbps 4535 38 Continua
Fuente: La presente investigación, 2010

la Universidad Mariana siempre ha estado a la tuciones educativas y en general a la vida cotidiana de la

vanguardia del uso de tecnologías a través de la comunidad educativa del país”, el cual se propone, entre el
periodo 2007 – 2010, “Lograr la conexión de al menos 80
Facultad de Ingeniería, en la que es inherente a
Instituciones de Educación Superior a la red RENATA”
su propósito de formación la incorporación del
se puede afirmar que la Universidad Mariana se encuentra
uso de las tecnologías, pero la influencia en el dentro de las instituciones que se han incluido en la red
desarrollo pedagógico se empieza a evidenciar RENATA; este logro proporciona a la comunidad univer-
cuando surge la necesidad de hacer uso de las sitaria la oportunidad de acceder a la comunidad acadé-
TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje mica nacional e internacional a través de la red CLARA,
en lo que se ha denominado Educación Virtual ECIENCIAL, ALICE2, entre otras.
Como se puede observar en el cuadro anterior, la Uni- A su vez, la Universidad dispone de una Moderna Red Ins-
versidad Mariana se encuentra en ventaja en cuanto a an- titucional de Datos Intranet-Internet, lo cual facilita una
cho de banda, siendo este el segundo más grande dentro interconexión de recursos computacionales que permite
de las universidades relacionadas respecto al número de la comunicación y el uso compartido de los mismos de
usuarios de Internet con los que se cuenta; un aspecto manera coordinada e integral, aprovechando los servicios
importante a resaltar es el número de estudiantes por y posibilidades. Cumpliendo así con objetivos académicos
equipo en las universidades 2 y 3, el cual se presenta y administrativos que permiten optimizar la labor de inter-
como favorable porque en dichas universidades varias net dentro de la universidad
aulas de clase tienen conexión a Internet y prestan este
servicio pero condicionadas a hacerlo únicamente cuan- Al indagar acerca de que si la Universidad Mariana cuenta
do no son salones de clase, hecho contrario se presenta con la infraestructura necesaria en cuanto a acceso a las
en la universidad 1 y la Universidad Mariana, quienes herramientas y servicios de Internet para docentes y estu-
poseen una disponibilidad de equipos continua dedica- diantes, se encontró que existe una discrepancia de opinio-
dos a Internet que no se utilizan para cátedra. Los re- nes expresadas por el Web master y los administradores de
sultados obtenidos anteriormente permiten concluir que las salas de Internet, en este caso, el Web MASTER afirma
la Institución está dotada en un nivel alto en cuanto a “que no cuenta con la infraestructura necesaria y además,
infraestructura frente a las otras universidades evalua- existen varias restricciones sobre todo para estudiantes en
das, puesto que dentro de la categoría de mantener una el uso de Internet”; lo cual evidencia una falta de capaci-
disponibilidad de equipos siempre accesible supera a la tación para los mismos, respecto al uso de Internet y sus
Universidad 1 en el número de equipos dedicados por herramientas o servicios. Por otra parte los administrado-
estudiante, por otro lado las Universidades 2 y 3 al estar res de salas de Internet manifiestan que “su dependencia
condicionadas por los argumentos anteriormente ex- cuenta con infraestructura para acceso a herramientas o
puestos, a pesar de tener una ventaja de menos estudian- servicios de Internet. Sin embargo se pudo observar que
tes por equipo, no siempre pueden tener acceso a ellos, los administradores no realizan un seguimiento del uso
lo cual hace que la Universidad Mariana esté también en de las herramientas “especializadas” o servicios que los
ventaja a las universidades mencionadas. estudiantes utilizan en las salas de internet, por tanto su
función se limita a garantizar la conectividad más no a pro-
Otro punto importante a considerar en cuanto a la uti- pender por el uso pedagógico de Internet.
lización de la infraestructura es que la mayoría de los
estudiantes, correspondientes al 41,25% del total de es- PROCESOS Y PROYECTOS QUE ACTUALMENTE
tudiantes encuestados, recurren al servicio de internet DESARROLLA LA UNIVERSIDAD MARIANA EN
que presta la universidad Mariana en sus diferentes salas SUS DIFERENTES INSTANCIAS RELACIONADAS
de internet, posiblemente debido a que la Universidad CON EL ACCESO, CONOCIMIENTO Y USO DE
cuenta con un servicio rápido y eficiente, así mismo los INTERNET Y SUS HERRAMIENTAS.
estudiantes tienen la facilidad de utilizarlo dentro de la
institución de manera gratuita. Igualmente 74 educado- En el documento “LINEAMIENTOS PARA LA ACRE-
res que corresponden al 83,15%, del total de docentes DITACIÓN INSTITUCIONAL”, del Consejo Nacional
encuestados tienen acceso frecuente a internet utilizan- de Acreditación (CNA); en cuanto al lineamiento: PRO-
do el servicio que les presta la universidad, esto se debe CESOS ACADÉMICOS, en su característica 12 se refiere
a que la mayor parte del tiempo de los educadores profe- a “Interdisciplinariedad, flexibilidad y Evaluación del cu-
sionales se encuentran trabajando en la institución. rrículo“, este aparte se considera el más relevante para esta
investigación ya que hace referencia a que la institución se
De acuerdo con el “Programa Nacional en innovación compromete a realizar “Estrategias que garanticen el uso
Educativa con Uso de TIC en Educación Superior”, de nuevas tecnologías por los profesores y estudiantes”, a
propuesto por el Ministerio de Educación Nacional lo cual responde claramente en cuanto a la adquisición de
(MEN) y cuyo objetivo es: “Propiciar el uso pedagógico infraestructura, sin embargo dentro de la documentación
de nuevas tecnologías en el proceso de formación de los existente referente a los procesos y proyectos que permi-
docentes y estudiantes y de mejoramiento de las insti- tan alcanzar las estrategias mencionadas por el CNA, no

se contempla claramente dentro de los parámetros establecidos en el plan de desarrollo alguna política que permita a la
institución alcanzar el uso de las nuevas tecnologías, puesto que muchas de las líneas de desarrollo, ejes o directrices se
enfocan primordialmente a la parte de infraestructura tecnológica sin dejar muy claro el proceso o estrategia para que se
dé el uso adecuado de las mismas por parte de estudiantes y profesores.
En el Capitulo 4, “EL QUEHACER INSTITUCIONAL” del plan estratégico de desarrollo 2007 - 2012 de la Univer-
sidad Mariana, se presenta en detalle las actividades que la Universidad desarrolla o deberá desarrollar, enmarcadas
por seis líneas de desarrollo: Docencia, Bienestar Universitario, Pastoral Universitaria, Investigación, Proyección Social,
Administrativa y Financiera, cada una de las líneas mencionadas con sus respectivos ejes y componentes se muestra en
el siguiente cuadro, donde se describen con mayor claridad los procesos y proyectos que se desarrollarán dentro de cada
una de las líneas anteriormente mencionadas respecto a las TIC.
Cuadro 3. Ejes y componentes de las líneas de desarrollo.
LINEA DE
EJES TEMÁTICOS COMPONENTES
DESARROLLO
Eje 1.
Componente 6. Aprovechamiento de los
Redireccionamiento de
recursos tecnológicos.
políticas y estrategias
financieras.
Componente 1. Actualización permanente
Eje 3. Administración de recursos de tecnología informática.
efectiva de la Componente 2. Integración de redes
tecnología informática. regionales, nacionales y mundiales.
Componente 1. Optimización de la
Administrativa utilización de recursos físicos.
y Financiera Eje 4. Aprovechamiento
de recursos físicos. Componente 2. Mantenimiento preventivo
y correctivo.
Componente 1. Crecimiento y
Eje 5. Promoción y fortalecimiento de las relaciones públicas.
posicionamiento de la
imagen institucional. Componente 4. Eficiencia en la
comunicación.
Eje 6. Sistema de
control interno efectivo. Componente 5. Evaluación de la
información y comunicación.
Componente 1. Renovación pedagógica y

Eje 1. Fortalecimiento curricular.
Docencia Académico.
Componente 5. Consolidación del sistema
de bibliotecas y laboratorios.
Bienestar No habla de las tecnologías de la información y comunicación.

Universitario
Pastoral Componente 7. Difusión Pastoral.
Universitaria
Investigación No habla de las tecnologías de la información y comunicación.
Proyección Eje 4. Gestión Componente 1. Fortalecimiento de vínculos
Social Tecnológica. institucionales.

Vista panorámica de la ciudad de Pasto y del campus de la Universidad Mariana

Fuente: : Colombia, Universidad Mariana, Plan estratégico de desarrollo 2007 - 2012
Es importante denotar que dentro del Plan Estratégico de Desarrollo 2007 - 2012 de la Universidad Mariana,
capítulo 5 “LA PROYECCIÓN INSTITUCIONAL”, se encontraron algunas directrices orientadoras plasma-
das en el cuadro a continuación:
Cuadro 4. Directriz y aspecto referente.
DIRECTRIZ ASPECTO REFERENTE
Investigación de Fomento y estímulo a la innovación y adaptación

alta calidad. tecnológica.
Optimización de recursos físicos, tecnológicos y humanos.

Adopción e implementación de las nuevas tecnologías de
Efectividad
la información y comunicación (TIC).
Administrativa.
Implementación de sistemas de control interno
administrativos, tecnológicos y financieros.
Fuente: Plan estratégico de desarrollo 2007 - 2012.
En el capítulo 6 “PLAN ESTRATEGICO DE DESARROLLO”, del plan que lleva el mismo nombre; se presenta la
planeación tecnológica de la institución, como se pude ver en el siguiente cuadro, la cual hace referencia a la Educación
virtual como un mecanismo de aumentar la cobertura de la Universidad y en la adquisición de infraestructura para el
mismo fin.
En la presente investigación se encontró que la

mayoría de docentes y estudiantes utilizan otras
alternativas, en cuanto a herramientas, diferen-
tes a las que la Universidad posee; esta subuti-
lización de las herramientas mencionadas ante-
riormente puede darse posiblemente por la falta
de información y capacitación en ellas............
Vista del interior de la Univesidad Mariana

Cuadro 5. Planeación Tecnológica de la Institución.
Plan estratégico de Desarrollo 2007 – 2012

Universidad Mariana
San Juan de Pasto
RESULTADOS A
PROGRAMA PROYECTOS OBJETIVOS
ALCANZAR
Regionalización, Educación GENERAL: La Universidad

Cobertura y Virtual. Mariana ha hecho
Crear e implementar la
Pertinencia. presencia con
educación virtual en la
educación virtual
Universidad Mariana.
en su zona de
ESPECIFICOS:
influencia nacional
Adquirir nuevas tecnologias de
e internacional.
información y equipos.
Disponer de capital humano
altamente capacitado.
Desarrollar programas de
educación virtual.
Promocionar y divulgar la
oferta de nuevos programas
de educación virtual.
Apoyar pedagógica y
tecnologicamente la educación
a distancia.
Efectividad Ampliación de GENERAL: Bloques de cinco
Administrativa. infraestructura pisos construidos,
Establecer un sistema de
Física Y ampliando la
planeación física y tecnológica.
Cobertura infraestructura
ESPECIFICOS:
Tecnológica. física de la
Construir bloques y aulas
universidad.
universitarias.
Construir campus deportivos. Campus deportivo
Adquirir y actualizar diseñado y
plataformas tecnológicas de construido.
punta.
Infraestructura
tecnológica
actualizada,
renovada y
ampliada, y con
cobertura a todos
los procesos.
Fuente: Plan estratégico de desarrollo 2007 - 2012
La población estudiada no posee las habilida-

des y conocimientos necesarios para aprovechar
adecuadamente las herramientas proporciona-
das por la universidad para el uso internet en su
formación académica.
Una visión clara y más acertada de todo lo concerniente a como la Universidad actualmente desarrolla planes y aplica
procesos en busca de la optimización del acceso, conocimiento y uso de internet es la brindada por las personas encarga-
das de administrar las dependencias que facilitan la vinculación de docentes y estudiantes con las herramientas especiali-
zadas de internet que intervienen y aportan al desarrollo educativo. Dentro de esta investigación se obtuvo, mediante la
entrevista realizada al web máster de la Universidad y algunos de los administradores de salas de internet, afirmaciones
que ratifican el esfuerzo institucional de la universidad, a través de acciones tales como la distribución de ancho de banda
por redes. Por su parte el web máster planea, en cuanto a internet, realizar proyectos que promuevan la aplicación de
nuevas herramientas que permitan mayor interacción con los usuarios en general.

Después de realizar el análisis de los procesos y proyec- • Skype Es un Software para realizar
tos de la Universidad respecto a las TIC, es preciso ano- llamadas sobre Internet (VoIP).
tar que dichos procesos se centran en la expansión de la
infraestructura y en la enunciación de metas y objetivos, • ConferenceXP Es una plataforma de videoconferencia
sin tener en cuenta el cómo llegar a ellos; es necesario de código compartido, diseñada para cubrir las necesidades
aclarar que cada una de las dependencias tiene a su car- académicas de aprendizaje a distancia.
go actividades que propenden por el desarrollo de cada
una de las líneas institucionales mencionadas al inicio de Sin embargo, es preciso aclarar que aunque no se mencio-
este numeral, sin embargo no son explicitas en cuanto nen por el Departamento de Planeación, la conexión a
a cómo se pretende propiciar el uso de las TIC en cada RENATA y las bases de datos a las cuales se encuentra
una de ellas. conectada la Biblioteca de la Universidad también pueden
ser catalogados como herramientas de internet que sirven
HERRAMIENTAS Y APLICACIONES QUE SE como apoyo educativo.
UTILIZAN EN LAS AULAS Y DEPENDENCIAS
QUE CUENTAN CON EL SERVICIO DE INTER- En la presente investigación se encontró que la mayoría de
NET EN LA UNIVERSIDAD MARIANA. docentes y estudiantes utilizan otras alternativas, en cuanto
a herramientas, diferentes a las que la Universidad posee;
En el documento proporcionado por el Departamento esta subutilización de las herramientas mencionadas ante-
de Planeación de la Universidad Mariana, se evidencia riormente puede darse posiblemente por la falta de infor-
las pocas herramientas y aplicaciones con las que la Uni- mación y capacitación en ellas, es así como se puede obser-
versidad cuenta para ser utilizadas como apoyo académi- var en la siguiente figura que los estudiantes utilizan en su
co o investigativo por parte de docentes y estudiantes, mayoría el correo electrónico, más exactamente 31,85%,
entre las existentes se encuentran las mencionadas a en segundo lugar la navegación de sitios web con 27,42%
continuación: y los buscadores con el 25,59% como complemento a sus
actividades académicas e investigativas; al igual que exis-
• Moodle Es un Sistema de Gestión de te una tendencia marcada de los docentes hacia el manejo
Cursos de Código Abierto de sitios web y correo electrónico, con 62,92% y 31,46%
respectivamente, siendo estos los servicios y herramientas
más comúnmente utilizadas dejando de lado algunas más
especializadas como es el caso de Moodle y RENATA.
Figura 3. Herramientas y servicios de
internet utilizados cada semana.
Al observar la Figura anterior se deduce que el correo electrónico es un medio fácil de usar y que permite interacción
entre estudiantes y docentes, tomado desde la línea de aprendizaje-enseñanza, es una herramienta óptima para el inter-
cambio de información y comunicación entre individuos.
En la siguiente figura, se manifiesta claramente hacia qué finalidad enfocan la utilización de las herramientas mencionadas
anteriormente, mostrando una gran tendencia a comunicación bien sea entre los mismos estudiantes o con sus docentes,
puesto que la comunicación con compañeros está contemplada por el 36,03% de estudiantes encuestados, mientras que
la comunicación con docentes está ubicada en el 30,29% del total de la población encuestada.

Figura 4. Actividades en las que utiliza las herramientas de internet

en sus labores educativas como estudiantes.
Siendo consecuentes con la información obtenida, si bien diada no posee las habilidades y conocimientos nece-
es cierto que el correo electrónico es una herramienta fácil sarios para aprovechar adecuadamente las herramientas
de utilizar y está al alcance de los estudiantes y docentes, proporcionadas por la universidad para el uso internet
no cubre todas las necesidades de enseñanza-aprendizaje, en su formación académica.
como lo harían otras herramientas especializadas de inter-
net, a esta afirmación se puede adherir lo expresado por el Para visualizar un poco las causas de la falta de uso a di-
Web máster, respecto a que es “evidente el uso inadecuado chas herramientas, se presenta la siguiente figura a con-
de las herramientas disponibles” desperdiciando de esta tinuación donde se expresa el índice de utilización de
manera la inversión de la Universidad en Herramientas es- dichas herramientas.
pecializadas de Internet, en concordancia con lo expresado
por Horda(2002) se puede afirmar que La población estu-
Figura 5. Nivel de utilización de las herramientas de internet.

LA UNIVERSIDAD MARIANA, UNA UNI- Conclusiones

VERSIDAD EMERGENTE EN EL USO
DE LAS TIC COMO APOYO Al culminar el proceso investigativo, corresponde a los
investigadores presentar una visión general de la realidad
Como lo expresa Uribe (2004) “Existen Universidades de la Universidad en cuanto al acceso, uso y conocimiento
remisas, emergentes y adelantadas en el uso, acceso y de internet; para lo cual las conclusiones que se incluyen a
manejo de internet como apoyo educativo en su con- continuación se presentan en orden a los resultados
junto”. En el caso de la Universidad Mariana vale la encontrados.
pena hacer una distinción entre el acceso y, el manejo y
uso de internet como apoyo educativo, lo cual permiti- DEL ACCIONAR INSTITUCIONAL: Al finalizar este
ría decir que en cuanto a adquisición y cobertura de la articulo de investigación se puede concluir, en relación al
infraestructura tecnológica la Universidad se encuentra accionar institucional respecto a las TIC en la Universidad
en un nivel adelantado ya que como lo expresa el autor Mariana, que existen dentro del Plan de Desarrollo de la
anteriormente mencionado la universidad se ha preocu- institución acciones como la expansión y adecuación de
pado por definir estrategias explícitas con respecto a la infraestructura para dicho fin, además se tiene claro la
las TIC, aunque no todas se han planteado estrategias importancia de la incorporación de las TIC en la forma-
integrales, sino por sectores: administración, docencia, ción integral de los estudiantes y del gran apoyo que estas
investigación” como es el caso de la Universidad Ma- brindan a los docentes, sin embargo no existe dentro de
riana, consignado en el Plan de Desarrollo 2007-2012, este plan estratégico un proyecto encaminado a la capaci-
demás se han elaborado planes a corto y mediano plazo tación en el uso y conocimiento adecuado de las TIC, por
para introducir innovaciones, se cuenta con la platafor- tanto a pesar de la importancia mencionada anteriormente
ma para implementar completamente un campus virtual no existe un modelo de uso que sea consecuente con la
y que cuenta con un número suficiente de recursos (in- incorporación de estas tecnologías, por tanto hace falta la
fraestructura) para el uso de las TIC. incorporación de un objetivo claro en el accionar institu-
cional que permita propiciar el uso pedagógico de nuevas
tecnologías en el proceso de formación de los docentes y
Sin embargo es preciso decir que en cuanto al uso y ma- estudiantes. Por que como lo afirma (Sunkel, 2006) “las
nejo de internet por parte de los usuarios, la Universidad políticas educacionales que implican la incorporación de
se podría catalogar como emergente, no por la inexis- las TIC en los establecimientos educacionales – y su utili-
tencia de recursos o infraestructura, sino más bien por zación efectiva, tanto en los procesos de enseñanza/apren-
la falta de conocimiento y capacitación en el uso de la dizaje como en la organización de la tarea docente, son una
misma. Uribe(2004) afirma que en este nivel se ha informa de dar respuesta a las necesidades de expandir y re-
corporado el uso de las TIC en el ámbito administrativo novar permanentemente el conocimiento.”(Sunkel; 2006).
(que tienen en común con las universidades Remisas y
con las Adelantadas), como sucede en la Universidad DE LA INFRAESTRUCTURA: Al diagnosticar la estruc-
Mariana, la cual cuenta con una intranet que cubre las tura tecnológica de la Universidad Mariana, en cuanto a
necesidades administrativas de la institución. disponibilidad de internet, se puede concluir que la Uni-
versidad se encuentra en un nivel adelantado, según Uribe,
y que hace inherente el uso de la tecnología existente, Alejandro; “Las universidades adelantadas. Poseen estra-
además se considera que el hecho de tener una carrera tegias explícitas con respecto a las TIC, aunque no todas
directamente relacionada con las TIC como lo es Inge- se han planteado estrategias integrales, sino por sectores:
niería de Sistemas también aporta al uso adecuado de la administración, docencia, investigación, como lo ha reali-
infraestructura, descuidando de este modo el uso acadé- zado la universidad Mariana en cada una de las líneas de
mico e investigativo que podría ofertar la infraestructu- acción institucional; además la Universidad ha elaborado
ra de la universidad no solo en el campo administrativo planes a corto y mediano plazo para introducir innovacio-
sino también en todos los programas que oferta la ins- nes tecnológicas de cobertura y expansión. En cuanto al
titución. uso y conocimiento de internet (estructura tecnológica)
como apoyo educativo se podría catalogar a la Universidad
La infraestructura adelantada de la Universidad Maria- Mariana como emergente, ya que no se aprovecha la es-
na y lo anteriormente mencionado, sumado a la opinión tructura tecnológica de la Universidad de manera óptima,
positiva de los funcionarios administrativos, los docen- al realizar el análisis las respuesta obtenida de los estudian-
tes y los estudiantes sobre los adelantos tecnológicos de tes demuestran una clara desinformación sobre las pocas
la universidad, hacen que los investigadores cataloguen herramientas de internet que pueden utilizarse como apo-
a la Universidad Mariana como Emergente y que por tal yo educativo que posee la Universidad y acuden a Internet
motivo la hipótesis de esta investigación no sea com- sin fundamentación en búsqueda de información precisa y
probada al no ser catalogada como adelantada según lo confiable, generando una pérdida de tiempo para los estu-
expuesto por Uribe(2004). diantes al no poder encontrar de manera oportuna y veraz

la información que necesitan, y por ende desaprovechando Chesñevar, Calor Iván y González, María Paula. 2001. El
los recursos físicos y tecnológicos que presta la uso de Internet como herramienta comunicacional en la
Universidad. educación universitaria presencial. Buenos Aires.
DE LOS PROCESOS Y PROYECTOS: Respecto a los Colombia, Consejo Nacional de Acreditación – CNA.
procesos y proyectos que actualmente se están desarro- 2006. Lineamientos para la acreditación institucional.
llando en la Universidad Mariana en diferentes instancias
que tienen relación y aportan al acceso, conocimiento y Colombia, Ministerio de Comunicación Nacional. 2008.
uso de Internet y sus herramientas se encontró que dichos Plan Nacional de Tecnologías de la Información y las
procesos y proyectos están encaminados directamente a la Comunicaciones. Colombia.
adquisición de equipos y altas tecnologías, lo cual posicio-
na a la Universidad como una de las mejores en cuanto Colombia, Ministerio de Educación Nacional – MEN.
a infraestructura, sin embargo dentro de estos procesos 2009., Programa Nacional en Innovación Educativa con
no se contempla determinar e investigar las herramientas Uso de TIC en Educación Superior.
y servicios especializados que aportan a la educación, para
cumplir algunos objetivos para la formación de los docen- Colombia, Departamento Administrativo Nacional de
tes que según Cabero(2006), pueden ser: “cuándo y cómo Estadística – DANE. 2003. Modelo de la medición de
tilizar las TIC en la enseñanza de sus asignaturas o depen- las tecnologías de la información y las Comunicaciones
dencias que prestan servicio de Internet, cómo utilizar las – TIC.
TIC para mantenerse actualizados, compartir sus prácticas
y metodología de enseñanza – aprendizaje, cómo evaluar el Díaz, Ángel, 2004, Tecnologías de información y comu-
trabajo de los alumnos cuando se han utilizado tecnologías nicación y educación superior virtual en Latinoamérica y
de la información, cómo utilizar e incluir las TIC al plani- el Caribe. Evolución, características y
ficar una lección, y cómo elegir y organizar los recursos de perspectivas. Bogotá,.
las TIC de forma adecuada.”
Colombia. Equipo Planestic UNIMAR. 2010 Plan estra-
DE LAS HERRAMIENTAS: En cuanto a las herramien- tégico de incorporación de tic.
tas y aplicaciones que se utilizan en las aulas y dependen-
cias que prestan el servicio de Internet en la Universidad Horna, Pedro, Curioso, Walter, Guillén, Carlos, Torres,
Mariana se puede concluir que tanto docentes como estu- Carla y Kawano, Jorge. 2002. Conocimientos, habilida-
diantes están desaprovechando los recursos tecnológicos des y características del acceso a internet en estudiantes
con los que cuenta esta institución, es necesario aclarar que de medicina de una Universidad Peruana. Perú,
esto no se debe a la negligencia o desinterés de estos acto-
res, sino mas bien a la falta de conocimiento de las herra- Sánchez, Montserrat, Sánchez, María Raquel y Romero,
mientas con las que cuenta la universidad, es el caso que en Agustín. 2000. Patrones de uso de Internet en estudian-
su mayoría acuden a herramientas básicas proporcionadas tes universitarios. España,
por internet tales como correos electrónicos y buscadores,
pero limitándose a las funciones de comunicación, entre- Sunkel, Guillermo. , 2006.Las tecnologías de la infor-
tenimiento y en algunos casos investigación y academia, mación y la comunicación (TIC) en la educación en la
concordando con lo expresado por Horna(2002) al expre- educación en América Latina: Una exploración de in-
sar que “ la población estudiada no posee habilidades y dicadores. Santiago de Chile: Editorial Series CEPAL.
conocimientos necesarios para aprovechar adecuadamen-
te internet en su formación académica. Por tanto, es im- Rey Valzacchi, Jorge. 2003, Internet y Educación:
portante que los educadores conozcan y diferencien los Aprendiendo y enseñando en los espacios virtuales.
conceptos de las diferentes herramientas y sus ventajas,
de manera que les permita seleccionar las actividades y los Universidad Mariana. 2007, Plan estratégico de desarro-
materiales apropiados para llevarlas a la práctica dentro del llo 2007 – 2012,. http://www.umariana.edu.co/docins-
aula de clases. titucionales/planestrategicodedesarrollo.pdf
Referencias Bibliográficas: Uribe Tirado, Alejandro. 2004, Acceso, conocimiento y

uso de Internet en la universidad. Modelo de diagnós-
Cabero, Julio y Román, Pedro. 2006. E-actividades: Un re- tico y caracterización: Caso Universidad de Antioquia.
ferente básico para la formación en Internet. Valencia. Medellín.


ISSN N: 1390-4833 www.utn.edu.ec/cuicyt
Guía didáctica para el interaprendizaje de Trigonometría Básica

empleando el Poliprisma
Autor: Lic. Mario O. Suárez I. Mgs.

Tutor: Lic. Marco A. Benalcázar G.
Facultad Ciencias Administrativas y Económicas
Universidad Técnica del Norte
[email protected]
Receptado: 01/11/2011
Aprobado: 21/12/2011
Resumen
El presente trabajo de investigación previo a la obtención del Grado de Magíster en Gerencia de Proyectos Educativos
y Sociales en la Universidad Técnica del Norte, tuvo como problema el investigar ¿cómo mejorar el interaprendizaje de
Trigonometría Básica en el Primer Año de Bachillerato de la Especialidad de Física y Matemática del Colegio Nacional
“Teodoro Gómez de la Torre”?. La presente investigación fue elaborada cumpliendo la modalidad de proyectos espe-
ciales, con enfoque cualitativo y diseño no experimental, que tuvo como objetivo general el elaborar una Guía Didáctica
para mejorar el interaprendizaje de Trigonometría Básica en el Primer Año de Bachillerato de la Especialidad de Física
y Matemática del Colegio Nacional “Teodoro Gómez de la Torre”, por lo que en la presente investigación, como ob-
jetivos específicos, se diseñó y construyó un prototipo didáctico de estudio trigonométrico en forma de rompecabezas
tridimensional bicolor de 9 partes prismáticas (Poliprisma) con sus respectivos ensayos experimentales, los que permiten
el estudio de ejes temáticos de Trigonometría Básica, tales como: Teorema de Pitágoras, Funciones Trigonométricas,
Teorema de los Cosenos y Teorema de Senos. Se tuvo como fundamentación teórica, a los recursos didácticos, destrezas,
aprendizaje significativo, pedagogía conceptual y a los artículos 113, literal h) y 139, literal d) del Reglamento General de
la Ley de Educación. Esta propuesta fue validada y socializada mediante investigación de campo aplicada a docentes de
Matemática, luego de lo cual analizada la información se infiere que la presente propuesta de interaprendizaje de Trigo-
nometría Básica representa un aporte significativo para mejorar el interaprendizaje de la Trigonometría, ya que ayudará
a desarrollar destrezas, a motivar la clase, hacer la enseñanza más activa, ilustrar conceptos trigonométricos, ayudar a la
formación de imágenes espaciales, y aproximar al discente a la realidad tridimensional. Como recomendación final de
la presente investigación se sugiere emplear recursos didácticos para el interaprendizaje de la Trigonometría, y de ser
posible, diseñar y construir estos recursos didácticos nosotros mismo, lo que ayudaría a interrelacionar educación y pro-
ducción y ser el inicio de recursos didácticos que digan hecho en Ibarra-Ecuador.
Palabras Claves: Guía, interaprendizaje, trigonometría, rompecabezas, poliprisma
Abstract
IT GUIDES DIDACTICS FOR THE INTERAPRENDIZAJE OF BASIC

TRIGONOMETRY USING THE POLIPRISMA
Did the present previous investigation work to the obtaining of the Grade of Magíster in Management of Educational
and Social Projects in the Technical University of the North, have as problem investigating how to improve the intera-
prendizaje of Basic Trigonometry in the First Year of High school of the Specialty of Physics and Mathematics of the
National School “Teodoro Gómez of the Tower”?.The present investigation was elaborated completing the modality of
special projects, with qualitative focus and I not design experimental that had as general objective elaborating a Didac-
tic Guide to improve the interaprendizaje of Basic Trigonometry in the First Year of High school of the Specialty of
Physics and Mathematics of the National School “Teodoro Gómez of the Tower”, for that that in the present investiga-
tion, as specific objectives, it was designed and it built a didactic prototype of trigonometrical study in form of bicolor
three-dimensional puzzle of 9 prismatic parts (Poliprisma) with its respective experimental rehearsals, those that allow
the study of thematic axes of Basic Trigonometry, such as: Theorem of Pitágoras, Trigonometrical Functions, Theorem
of the Cosines and Theorem of Breasts. One had as theoretical foundation, to the didactic resources, dexterities, signi-
ficant learning, conceptual pedagogy and to the articles 113, literal h) and 139, literal d) of the General Regulation of

the Law of Education. This proposal was validated and socialized by means of field investigation applied to educational
of Mathematics, after that which analyzed the information is inferred that the proposed present of interaprendizaje of
Basic Trigonometry represents a significant contribution to improve the interaprendizaje of the Trigonometry, since he/
she will help to develop dexterities, to motivate the class, to make the most active teaching, to illustrate trigonometrical
concepts, to help to the formation of space images, and to approach to the discente to the three-dimensional reality. As
final recommendation of the present investigation it is suggested to use didactic resources for the interaprendizaje of the
Trigonometry, and of being possible, to design and to build these didactic resources us same, what would help to interre-
late education and production and being the beginning of didactic resources that you/they say made in Ibarra-Ecuador
Keywords: Guides, interaprendizaje, trigonometry, puzles, poliprisma

.
Introducción
Los puzzles o rompecabezas han tenido siempre un gran número de seguidores, que por tener un alto potencial recreati-
vo permiten desarrollar el pensamiento espacial, el cual es componente esencial para la Matemática, ya que en casi todo
pensamiento matemático existen conocimientos de las propiedades del espacio. Al cerebro, el conocimiento del espacio
le llega antes que el conocimiento intuitivo del número, pero este hecho en la realidad no se lo valora, puesto que desde la
familia se festeja cuando un niño pequeño cuenta, pero no cuando acomoda su cuerpo para cruzar un espacio reducido.
Los rompecabezas son recursos didácticos del tipo viso-sensorial que permiten proporcionar una multiplicidad de ex-
periencias espaciales, táctiles, motrices que ayudan a despertar y retener la atención de los estudiantes, desarrollando la
creatividad y haciendo la enseñanza más activa, concreta y próxima a la realidad, aspectos que constituyen la base funda-
mental del conocimiento humano en general y de la Matemática en particular.
En este contexto surgió la necesidad de presentar ésta propuesta sobre la Guía Didáctica de Trigonometría Básica
empleando al Poliprisma, para el Primer Año de Bachillerato de la Especialidad de Física y Matemática del Colegio
“Nacional Teodoro Gómez de la Torre” en el año 2004. La Tesis estuvo estructurado de los siguientes capítulos: Marco
Referencial, Marco Teórico, Metodología, Análisis e Interpretación de Resultados y la Propuesta.
Formulación del problema • ¿Cómo emplear al Poliprisma en la estructuración de

¿Cómo mejorar el interaprendizaje de Trigonometría Básca ensayos experimentales que permitan el estudio de te-
en el Primer Año de Bachillerato de la Especialidad de Fí- mas básicos de la Trigonometría?
sica y Matemática del Colegio Nacional “Teodoro Gómez
de la Torre”?. • ¿Cuáles son las destrezas que ayudarán a desarrollar en
los estudiantes la presente propuesta y en qué aspectos
Objetivos contribuirá en el proceso de interaprendizaje de la Tri-
General: gonometría?
Elaborar una Guía Didáctica para mejorar el interaprendi-
zaje de Trigonometría Básica en el Primer Año de Bachille- Metodología
rato de la Especialidad de Física y Matemática del Colegio
Nacional “Teodoro Gómez de la Torre”. • Tipo de Investigación
Específicos: El presente trabajo de investigación fue diseñado cum-
• Diseñar y construir un rompecabezas tridimensional de pliendo la modalidad de Proyectos Especiales, porque
estudio trigonométrico (Poliprisma). consistió en la elaboración de recursos didácticos con
agregado de innovación educativa desde un contexto es-
• Elaborar ensayos experimentales que permitan el estudio pecífico que responde a necesidades e intereses de tipo
de ejes temáticos de Trigonometría Básica empleando el socio-educativo. Por su naturaleza este proyecto tuvo
Poliprisma. un enfoque de carácter cualitativo, porque no buscó las
causas y la explicación del problema de estudio, sino su
• Validar y socializar la propuesta en el entorno docente del comprensión desde una realidad dinámica orientado al
objeto de estudio. descubrimiento de hipótesis y no a su comprobación.
Por el problema a investigar tuvo un diseño no experi-
Preguntas directrices de la investigación mental, porque no se manipuló variables independien-
• ¿Cómo estructurar las partes del Poliprisma para que tes para observar los efectos en las respectivas variables
contribuya al estudio de la Trigonometría básica de una dependientes, es decir, no tuvo el propósito de precisar
manera didáctica y recreativa? la relación causa-efecto, porque el problema investiga-

do estuvo influido directa o indirectamente por muchas utilizados fueron cuestionarios estructurados con 2
variables del contexto. Por los objetivos que persiguió preguntas semiabiertas.
es de tipo diagnóstica y descriptiva, ya que se buscó co-
nocer y describir en qué aspectos la presente propuesta Propuesta
ayudará al proceso de interaprendizaje de Trigonome-
tría Básica. Por el lugar fue de campo, porque en este
• Datos Informativos
proyecto se describió y delimitó los elementos del pro-
Título: Guía didáctica para el Interaprendizaje de Trigono-
blema de investigación y sus interrelaciones en el lugar
metría Básica empleando el Poliprisma
en que se producen los acontecimientos.
Campo: Educación
Área: Matemática
• Población y Muestra Aspecto: Elaboración de recursos didácticos
La población de profesores de Matemática del Colegio Delimitación Espacial: La presente investigación fue dise-
Nacional Teodoro Gómez de la Torre está conformada ñada para el Primer Año de Bachillerato de la Especialidad
por 15 entre el ciclo básico y diversificado. De esta pode Física y Matemática del Colegio Nacional “Teodoro
blación para realizar el diagnóstico se escogió utilizando Gómez de la Torre” de la ciudad de Ibarra, provincia de
un muestreo no probabilístico decisional una muestra Imbabura, en el año 2004.
de 10 de acuerdo al peso proporcional de profesores de
cada ciclo respecto al total.
• El Poliprisma
La muestra para la validación de la propuesta también
Definición.- Es un rompecabezas tridimensional bicolor,
fue escogida empleando un muestreo no probabilístico
integrado por nueve partes prismáticas estratégicamente
decisional, la cual estuvo conformada por 20 profesores
pintadas. Para armar el rompecabezas tienen que interve-
de Matemática, 15 del Colegio Nacional “Teodoro Gó-
nir todas sus partes, las que pueden sobreponerse y estar
mez de la Torre” y 5 de otras instituciones educativas de
en cualquier plano (definición propia). Este rompecabezas
la ciudad de Ibarra para dar más sustento a la validación.
es original, perteneciendo el Derecho de Autor y Derechos
Conexos al autor del presente trabajo de investigación.
• Métodos
Los prismas que se forman al unir las piezas del rompeca-
Dentro de los métodos generales se empleó el método bezas (cubo, prisma cuadrangular, prisma rectangular, pris-
inductivo-deductivo y analítico-sintético para construir ma triangular, prisma trapecial rectángulo, prisma trapecial
el marco referencial y el marco teórico de la presente isósceles, y paralelepípedo) deben tener por base formas
investigación. triangulares o cuadrangulares y cumplir por lo menos con
una de las siguientes condiciones:
Como método particular se empleó el método didácti-
co para elaborar el Poliprisma y sus respectivos ensayos -Las caras opuestas pintadas de diferente color
experimentales. También se utilizó el método estadís- -La mitad del rompecabezas pintado de un color y la otra
tico para la recopilación, análisis e interpretación de la mitad del otro color.
información obtenida al realizarse el diagnóstico, la vali-
dación y socialización de la propuesta. Estas condiciones generan un mayor reto para armar el
rompecabezas, ya que cada parte debe estar en un lugar
• Técnicas e Instrumentos específico y posición determinada.
Para la elaboración del marco referencial y marco teó- Elementos del Poliprisma
rico se empleó la técnica del fichaje. Los instrumentos
que se utilizaron fueron fichas nemotécnicas. A continuación se ilustran las nueve piezas prismáticas
que integran el Poliprisma obtenidas por partición de un
Para el diagnóstico se empleó la técnica de la encuesta. hexaedro.
Los instrumentos que se utilizaron fueron cuestionarios
estructurados con 5 preguntas semiabiertas. 1) Prisma triangular grande
(2) (4) (6) (9) Prisma triangular pequeño
Durante la elaboración de la propuesta se empleó la téc- (3) Prisma cuadrangular
nica de la observación. El instrumento a utilizar fue una (5) Paralelepípedo
escala de estimación, tipo lista de cotejo constituido por (7) Prisma trapecial isósceles
10 itemes. (8) Prisma trapecial rectángulo
Para la validación y socialización de la propuesta se em-
pleó la técnica de la encuesta y los instrumentos

En cuanto a la evaluación se aconseja utilizar la lista de cotejos

y el registro de observaciones sistemáticas.
Ensayos Experimentales con el Poliprisma.- Consta de 7

ensayos: Teorema de Pitágoras Nº 1, Teorema de Pitágoras
Nº 2, Funciones Trigonométricas, Teorema de Pitágoras y
Funciones Trigonométricas Nº 1, Teorema de Pitágoras y
Funciones Trigonométricas Nº 2, Teorema de los Cosenos y
Teorema de los Senos. En cada ensayo se explica: Datos de
identificación, objetivos, equipo y esquema de equipo, funda-
mentos teóricos, proceso de cada ensayo, registro de datos y
ejercicios de refuerzo.
Resultados y discusión
Para validar y socializar la presente propuesta se aplicó en-
cuestas a 15 profesores de Matemática del Colegio Nacional
“Teodoro Gómez de la Torre”, 3 profesores del Colegio Fis-
comisional “San Francisco”, un profesor del Colegio Particu-
lar “4 de julio” y a un profesor de la Unidad Educativa “Pen-
sionado Atahualpa”, colegios de la ciudad de Ibarra, provincia
de Imbabura.
Estrategias de Interaprendizaje DESTREZAS PSICOMOTRICES

para emplear el Poliprisma
a) Cuadro 1.-Resultados de
Con la finalidad de orientar al uso y manejo del rom- Aceptación de las Destrezas
pecabezas en mención, se aconseja tener presente los Psicomotrices
siguientes aspectos:
El Poliprisma es un recurso didáctico del tipo viso-sen-

sorial que servirá principalmente para reforzar cono-
cimientos teóricos y desarrollar destrezas e iniciativas
propias en cada estudiante.
En cada ensayo experimental es conveniente entregar

orientación por parte del docente, los discentes serían
los encargados de recrear su propio conocimiento, en
forma grupal (máximo de tres) e individual.
Presentar al Poliprisma en el espacio y tiempo oportu-

namente y por procesos, a fin de no desviar la atención
de los discentes y así conseguir la plataforma pedagó- La escala empleada fue:
gica, es decir, emplear al rompecabezas como soporte
pedagógico de entrada para motivar a los discentes al 1= Totalmente en Desacuerdo,
iniciar la clase, como puente cognitivo a fin de seguir 2= Desacuerdo,
manteniendo el interés durante la clase y como soporte 3= Medianamente de Acuerdo,
pedagógico de salida para reforzar la síntesis después 4 = De Acuerdo,
de culminar la clase. 5 = Totalmente de Acuerdo
No emplear al Poliprisma solo para armar los diferentes Los resultados por pregunta a los 20 profesores fueron los
cuerpos geométricos, sino también para que los discen- siguientes:
tes actúen e investiguen crítica y creativamente, ya que
el armar los diferentes cuerpos geométricos constituye 1.- De las destrezas indicadas a continuación, indique la escala
una etapa provisional para llevar al estudiante hasta el que cree usted que la guía didáctica sobre el Poliprisma con-
pensamiento matemático, es decir, guiarle hasta la abs- tribuirá a su desarrollo?
tracción.

Los profesores encuestados en su mayoría (97,4% de promedio) consideran que el Poliprisma ayudará a desarrollar
destrezas psicomotrices. Es evidente el grado de aceptación que tiene el Poliprisma en el aporte al desarrollo de
este tipo de destrezas, existiendo un intervalo alto de aceptación desde un 94%(destreza de dibujar) hasta el 100%
(destreza de manipular).
b) Cuadro 2.- Resultados de Acepta-

ción de las Destrezas Sociales
Los profesores encuestados consideran en un promedio del 88,6% de aceptación que el Poliprisma ayudará a desarrollar
destrezas sociales. Se refleja un menor grado de aceptación comparado con las destrezas psicomotrices, sin embrago, la
aceptación de este tipo de destrezas es alta, ya que existe un intervalo desde un 82%(destreza de cultivar la autoestima)
hasta un 96% (destreza de trabajar en equipo).
c) Cuadro 3.- Resultados de Aceptación de las Destrezas de Aprendizaje y Estudio
Los profesores encuestados consideran en un promedio del 90,6% de aceptación que el Poliprisma ayudará a desarrollar
destrezas de aprendizaje y estudio. El grado de aceptación es alto, ya que existe un intervalo desde un 80%(destreza de
redactar informes) hasta el 97% (destreza de seleccionar estrategias).
d) Cuadro 4.- Resultados de Aceptación de las Destrezas Cognitivas

Los profesores encuestados consideran que el Poliprisma ayudará a desarrollar destrezas cognitivas en un nivel de acepta-
ción promedio de 97,6%. Este promedio aceptación es el más alto en comparación con el nivel de aceptación de las otras
destrezas, teniendo un intervalo desde un 95%(destreza de buscar alternativas) hasta el 100% (destreza de imaginar).
ACEPTACIÓN DEL POLIPRISMA EN EL PROCESO DE

INTERAPRENDIZAJE DE LA TRIGONOMETRÍA
2.- En qué aspectos cree usted que el Poliprisma contribuirá en el proceso

de interaprendizaje de la Trigonometría?
2.1 Aprender de manera recreativa
2.2 Motivar la clase
2.3 Despertar y retener la atención
2.4 Hacer la enseñanza más activa y concreta
2.5 Ilustrar conceptos trigonométricos
INDICADORES 2.6 Ayudar a la formación de imágenes espaciales
2.7 Aproximar al discente a la realidad tridimensional
2.8 Fortalecer el razonamiento lógico
2.9 Mejorar el interaprendizaje
2.10 Inicio de microempresa que genere recursos didácticos
Existe un criterio mayoritario en un nivel de aceptación promedio de 98,5 % que el Poliprisma y su guía didáctica ayu-
dará al proceso de interaprendizaje de la Trigonometría, siendo el porcentaje más bajo de 97% (Inicio de microempresa
que genere recursos didácticos). Esto evidencia que Poliprisma será un apoyo valioso para mejorar el interaprendizaje de
la Trigonometría.
Resultado Final: Calculando la media aritmética de los niveles de aceptación promedio se obtiene 94,54%, por lo que se
evidencia que la presente propuesta tiene un nivel de validación de 94,54%.
Conclusiones vas tales como imaginar, crear e inventar, así como tam-
bién al desarrollo de destrezas psicomotrices tales como
• La presentación de la propuesta no generó en los do- manipular y ensamblar. Sin embargo también ayudará al
centes mayor inconveniente, incluso, la novedad del Poli- desarrollo de destrezas sociales y de aprendizaje y estu-
prisma se convirtió en elemento motivador que despertó dio.
la curiosidad de conocer y aplicar la nueva propuesta de
interaprendizaje de la Trigonometría. • Luego de haber validado la propuesta se concluye que
la Guía Didáctica de Trigonometría Básica empleando al
• De acuerdo a la información recabada durante la valida- Poliprisma contribuirá a motivar la clase, hacer la ense-
ción de la presente propuesta se concluye que el Poliprisma ñanza más activa y concreta, ilustrar conceptos trigono-
ayudará principalmente al desarrollo de destrezas cogniti- métricos, ayudar a la formación de imágenes espaciales y
aproximar al discente a la realidad tridimensional.

• En vista de los resultados obtenidos, se infiere que • EB/PRODEC. (1996).Guía para Docentes, Matemática
la presente propuesta de interaprendizaje de la Trigo- I. Ecuador, Quito.
nometría Básica representa un aporte significativo que
ayudará a mejorar el proceso de interaprendizaje de • De Zubiría J. (1995). Como aplicar la Reforma Curricu-
esta asignatura. lar. Texto 1: Pensamiento y Aprehendizaje. Ecuador, Qui-
Frente a los resultados se desprenden las siguientes re- to: Editorial Susaeta.
comendaciones:
• DINACAPED, (1991). Folleto Estrategias de Enseñan-
• Se debe poner especial atención en lo que se refiere za-Aprendizaje. Ecuador, Quito.
a la planificación de actividades con el Poliprisma que
permitan desarrollar con el mismo nivel de intensidad • Guillen G. (2000). Aprendizaje de Conceptos Geométri-
todas las destrezas, sin favorecer a una u a otra. cos relativos a los Sólidos. Revista Enseñanza de las Cien-
cias Nº 18. España, Valencia: Universidad de Valencia.
• Se debe tener presente que el Poliprisma no sustituye
la iniciativa del docente, puesto que este rompecabezas • Llibre J. (1977). El Tangrama de los Ocho Elementos.
por sí solo no genera efecto alguno, depende de su co- España, Barcelona: Barral Editores S.A.
rrecta y creativa utilización. Por lo tanto el Poliprisma
no evita la tarea de planificar por parte del docente si se • Nérici I (1985). Hacia una Nueva Didáctica General Di-
desea que los discentes adquieran un verdadero apren- námica. Argentina, Buenos Aires: Editorial Kapelusz.
dizaje significativo.
• Riveros M y Zannoco D. (1995). Geometría: Aprendizaje
• En el interaprendizaje de la Trigonometría se debe ha- y Juego. Chile, Santiago: Ediciones Universidad Católica
cer hincapié en las aplicaciones teórico-prácticas a través de Chile.
de la resolución de problemas significativos relaciona-
dos con el entorno tridimensional y trigonométrico en • Serie Apoyo a la Capacitación (1995). Folleto Destrezas
el que vivimos. en la Reforma Curricular de Educación Básica. Ecuador
- Quito.
• Ya no se debe emplear solamente la exposición ver-
bal y el pizarrón para enseñar la Trigonometría, sino • Suárez M. (2004). Interaprendizaje Holístico de Matemá-
también otros recursos didácticos y de ser posible dise- tica. Ecuador, Ibarra: Gráficas Planeta.
ñarlos y construirlos nosotros mismo, lo que ayudaría a
interrelacionar educación y producción y ser el inicio de • Suárez M. (2004). Hacia un Interaprendizaje Holístico de
recursos didácticos que digan hecho en Ibarra-Ecuador. Álgebra y Geometría. Ecuador, Ibarra: Gráficas Planeta.
Referencias bibliográficas • Villareal M. (1993). Recursos Didácticos al Alcance de

Todos. Colombia, Santa Fé de Bogotá: Editorial el BÚHO.
• Aguilar V. y Hervas D. (1998). Aplicación de la Re-
forma Curricular. Área de Matemática. Ecuador, Quito. • Villarroel J. (1995). Didáctica General. Ecuador, Ibarra:
DINACAPED-AFEFCE.
• Alves de Mattos L. (1974). Compendio de Didáctica
General. Argentina, Buenos Aires: Editorial Kapelusz. • Villarroel J. (2000). Evaluación de Destrezas. Ecuador,
Ibarra: AFEFCE
• Almendáriz J. (2000). Objetivos y Contenidos Funda-
mentales de Matemática en el 8vo año de Educación
Básica. Revista El Investigador. Nº 4. Ecuador, Ibarra:
UTN
• Benalcázar M. y Suárez M. (2002). Unidades para Pro-

ducir Medios Instruccionales en Educación. Ecuador,
Ibarra: Graficolor.
Nota: Para más información sobre el Poliprisma y otros
• Blacio G. (1994). Didáctica General. Ecuador, Loja : artículos publicados por el autor, visitar http://www.mo-
Editorial Universidad Técnica Particular de Loja. nografias.com/trabajos85
• DOCUMENTO. (1996). Propuesta Consensuada de

Reforma Curricular para la Educación Básica. Ministe-
rio de Educaciónn y Cultura. Ecuador, Quito.


ISSNN: 1390-4833 www.utn.edu.ec/cuicyt
Determinación del Índice de la Degradación de Ácidos Grasos, por

Cromatografía de Gases, presentes en Aceites Utilizados en Fritura
Bioq. José Luis Moreno
Facultad de Ingeniería en Ciencias

Agropecuarias y Ambientales
Aprobado: 12/03/2012 [email protected], [email protected]
Resumen
Actualmente, la cromatografía se constituye como una poderosa herramienta de separación de multicomponentes que
tiene aplicación en todas las ramas de la ciencia y en la actualidad con más impacto en las ciencias de los alimentos y
ambientales. Se constituye como un método físico de separación basado en la distribución de los componentes de una
mezcla entre dos fases inmiscibles, una fija y otra móvil. En el Laboratorio de Uso Múltiple de la Facultad de Ingeniería
en Ciencias Agropecuarias y Ambientales, se dispone de un Cromatógrafo de Gases, marca Agilent, modelo 7890, con
detector de llama ionizada (FID) y columna HP-88, el cual contribuye al desarrollo de temas investigativos, por parte
de egresados y docentes y se hace necesaria la implementación de la DETERMINACION DEL INDICE DE LA
DEGRADACION DE ACIDOS GRASOS, POR CROMATOGRAFIA DE GASES, PRESENTES EN ACEITES
UTILIZADOS EN FRITURA, con la finalidad de obtener el perfil lipídico en diversos sustratos alimenticios (grasa
y aceites comestibles). Las condiciones cromatográficas, se ajustan a las recomendadas en el documento del sitio www.
agilent.com, “Column Selection for the Analysis of Fatty Acid Methyl Esters”. Ejecutada la fase experimental, se obtiene
como resultado la identificación de la pérdida de la concentración inicial de ácidos grasos mayoritariamente presentes en
los aceites de fritura estudiados. El método analítico se encuentra debidamente implementado y comprobado.
Palabras Claves:
Cromatografía, detector de ionización de llama, ácidos grasos, ésteres metílicos, tiempo de retención, columna.
Abstract
Today, chromatography is established as a powerful tool for multicomponent separation, it has application in all bran-
ches of science and currently has more impact on food science and environmental issues. It is established as a physical
separation method, based on the distribution of components of a mixture of two immiscible phases, one fixed and one
mobile. In the Multiple Use Laboratory, Faculty of Agricultural Engineering and Environmental Sciences, there is a gas
chromatograph, Agilent brand, model 7890, with flame ionized detector (FID) and HP-88 column, which contributes
to the development research topics, by alumni, and faculty and it is necessary to implement the Index Determination
of Fatty Acid Degradation by Gas Chromatography, Present in Used Frying Oils, in order to obtain the lipid profile in
various dietary substrates (fats and oils). The chromatographic conditions adjust to those recommended in the document
www.agilent.com site, “Column Selection for the Analysis of Fatty Acid Methyl Esters”. When the experimental phase
is executed the result obtained is the identification of the loss in the initial concentration of fatty acids mainly present in
the frying studied. The analytical method is properly implemented and tested.
Keywords:
Chromatography, flame ionization detector, fatty acids, methyl esters, retention time, column
Introducción
La cromatografía es un método físico de separación basado en la distribución de los componentes de una mezcla entre
dos fases inmiscibles, una fija y otra móvil. Las aplicaciones de la cromatografía han aumentado en gran manera en los
últimos cincuenta años, debido, no sólo al desarrollo de nuevos y diversos tipos de técnicas cromatográficas, sino también
a las necesidades crecientes, por parte de los científicos, de mejores métodos para la caracterización de
mezclas complejas. [1]

Cromatografía Gaseosa la concentración del compuesto, se obtiene un área y ta-

maño mayor. Si las condiciones de la columna y todas las
En cromatografía gaseosa, la fase móvil es un gas que condiciones de funcionamiento son constantes, un com-
fluye a través de una columna que contiene a la fase fija. puesto determinado siempre tendrá el mismo tiempo de
Esta fase fija puede ser un sólido poroso (sílica gel) con retención. [2]
diferentes componentes químicos. La cromatografía de
gases (GC) es una de las técnicas instrumentales disponi- Instrumental
bles y resulta adecuada para analizar entre el 10 y el 20% Un instrumento para cromatografía gaseosa puede repre-
de los compuestos conocidos. Para poder analizar un sentarse por el siguiente esquema:
compuesto mediante cromatografía de gases debe tener
un nivel suficiente de volatilidad y estabilidad térmica. Si
parte o la totalidad de las moléculas de un compuesto se GAS
INYECTOR
encuentran en la fase gaseosa o de vapor a 400 - 450 °C PORTADOR
o una temperatura inferior y no se descomponen a estas

temperaturas, es probable que el compuesto se pueda
Figura 1. Esquema general
analizar mediante cromatografía de gases
COLUMNA
de un cromatógrafo de
gases
Mecánica y procedimientos generales de la cromatogra-
fía de gases. Se suministran uno o varios gases de alta
pureza en el cromatógrafo de gases. El gas portador flu-
ye hacia el interior del inyector, pasa por la columna y DETECTOR INTEGRADOR
se introduce en el detector. La muestra se introduce en

el inyector, la cual se calienta normalmente hasta 150-
250 °C, logrando la vaporización de los solutos volátiles. Constituyentes de un Cromatógrafo
Estos solutos vaporizados se introducen en la columna de Gases.
junto con el gas portador, la columna se mantiene en un
horno con control de temperatura. 1. Gas Portador. Corresponde al gas vehículo, el que
“arrastra” la mezcla gaseosa, se suministra a partir de un
Los solutos pasan por la columna a velocidades varia- tanque de alta presión y puede ser nitrógeno, helio, argón o
bles, lo cual está determinado principalmente por sus hidrógeno, dependiendo del tipo de separación.
propiedades físicas, por la temperatura y composición
de la columna. 2. Puerto de Inyección. Para lograr una separación cro-
matográfica óptima, la muestra tratada debe aplicarse al
El soluto más rápido se eluye de la columna en primer extremo de entrada de la columna en forma de vapor en
lugar, seguido de los solutos restantes en el orden co- el menor volumen posible, sin que sufra alteración física
rrespondiente. Cada soluto, se introduce en el detector o química. Se inyecta en un recipiente metálico que está
calentado, donde se genera una señal electrónica basada caliente, con una microgeringa(de 10 µl, 20 o 50 µl), donde
en la interacción del soluto con el detector. La señal se la muestra se vaporiza rápidamente. Esta cámara está a 250
registra en un sistema de datos (por ejemplo, el software °C y sellada por una junta de goma de silicona septa o sep-
ChemStation de Agilent) y se representa gráficamente. tum. Para obtener menor cantidad de volumen, se utiliza
un divisor de flujo, a la entrada de la columna que desecha
Interpretación del cromatograma. El área de los picos parte del analito introducido.
y el tiempo de retención se usan para establecer la de-
terminación cuantitativa y cualitativa de un compuesto. 3. Columna. La columna corresponde a un “tubo” capilar
Es importante tener en cuenta que la identidad de un de vidrio, cuarzo relleno o aluminio (muy flexible y dura-
compuesto no se puede determinar únicamente por su ble), de varios metros de longitud (entre 1 y 200 m), diáme-
tiempo de retención, es necesario analizar una cantidad tro interno de 0,1 hasta 4 mm, el relleno está conformado
conocida de una muestra auténtica pura del compuesto por un material granular muy fino con un tamaño de par-
para determinar el tiempo de retención y el tamaño del tícula uniforme y con una gran área superficial, resistente
área que forman los picos, estos valores se pueden com- a las altas temperaturas (generalmente sobre los 150 °C).
parar con los resultados de una muestra desconocida El material de relleno suele estar constituido por compues-
para determinar si está presente el compuesto de interés tos químicos no polares, grupos polares unidos a cadenas
y en qué cantidad. no polares, compuestos débilmente polares y compuestos
muy polares. Los constituyentes de una mezcla gaseosa
El cromatograma ideal tiene picos con muy poca sepa- quedan atrapados o circulan con mucha facilidad, esto, de-
ración que no se solapan, lo que favorece medir los pende de los grupos que constituyen los compuestos quí-
picos con exactitud. El área de los picos se corresponde micos de la mezcla (analito) y de las características
con la cantidad de compuesto de la muestra. Si aumenta químicas de la columna.

Detector. Los detectores son dispositivos que indican y El papel de las grasas y aceites en la nutrición humana
miden los solutos en la corriente del gas acarreador, con- es una de las principales áreas de interés e investigación
virtiendo una señal no medible directamente en una señal en el campo de la ciencia de la nutrición. Los resultados
elaborable de una propiedad física. En análisis de alimen- de estas investigaciones tienen consecuencias de amplio
tos es muy usado el detector de ionización de llama (FID, alcance para los consumidores, los responsables del
flama ion detector), que es muy sensible y tiene un amplio cuidado de la salud, y los educadores nutricionales, así
rango de respuesta lineal. La mayoría de los compuestos como para los productores, elaboradores y distribuido-
orgánicos, cuan¬do se pirolizan a la temperatura de una res de alimentos. Tanto en la literatura científica como
llama de hidrógeno/aire, producen iones y electrones que en los medios de comunicación populares, surgen cons-
pueden conducir la electricidad a través de la llama. Entre tantemente nuevas pruebas relacionadas con los benefi-
el extremo del quemador y un electrodo colector situado cios y riesgos asociados a determinados aspectos de las
por encima de la lla¬ma, se aplica una diferencia de poten- grasas de la alimentación. [6]
cial de unos pocos cientos de voltios, y para la medición
de la corriente que resulta (de unos 10-12A), se utiliza un Ácidos Grasos. Son estructuras orgánicas constitui-
amplificador operacional de alta impedancia. El detector das por varios átomos de carbono, total o parcialmen-
de ionización de llama de¬bido a que es un detector que te hidrogenados (saturados e insaturados) y un grupo
responde al nú¬mero de átomos de carbono que entra en carboxilo en un extremo. Se clasifican de acuerdo a la
el detector por unidad de tiempo, es un detector sensible longitud de la cadena carbonada, el número, posición
a la masa, más que un sistema sensible a la concentración. y configuración del o dobles enlaces presentes. En la
Este detector posee una elevada sensibilidad (del orden de naturaleza, los ácidos grasos insaturados son los más
10-13 g/s), un gran in¬tervalo lineal de respuesta (de 107), abundantes. En la tabla 1[7], se detallan algunos de los
y un bajo ruido, es resistente y fácil de utilizar. Una desven- principales ácidos grasos presentes en alimentos de
taja es que destruye la muestra. origen animal y/o vegetal.
Nombre
Abrevia. Estructura Común
del Ácido
14:0 CH3-(CH2)12-COOH Mirístico
16:0 CH3-(CH2)14-COOH Palmítico
18:0 CH3-(CH2)16-COOH Esteárico
18:1 (9) CH3-(CH2)7-C=C-(CH2)7-COOH Oleico
18:2 (9,12) CH3-(CH2)7-C=C-CH2-C=C-(CH2)4-COOH Linoleico
18:3
CH3-(CH2)7-C=C-CH2-C=C-CH2-C=C-CH2-COOH Linolénico
(9,12,15)
Tabla 1. Estructura de algunos ácidos grasos
Ácidos Grasos Saturados. Los ácidos grasos saturados

Figura Figura 2. Cromatógrafo de Gases Agilent
2. Cromatógrafo de Gases Agilent presentes en los alimentos, son siempre de cadena lineal
7890- Laboratorio de Uso Múltiple y de número par de átomos de carbono y favorecen la
7890- Laboratorio de–Uso Múltiple – FICAYA
FICAYA
presencia de aromas[7].
4. Registrador o Integrador. Lo constituye en software, in- Los ácidos grasos de número impar de átomos de car-
tegrado a un computador, en un programa lógico mate- bono, solo existen en los alimentos, en cantidades traza,
mático, que permite traducir la señal obtenida en el FID y estos cumplen la misma función que sus homólogos de
transformarla a un gráfico (pico o señal) y poder comprarla cadena par de átomos de carbono.
con los analitos analizados.[3]
Acidos Grasos Insaturados. Los ácidos grasos insatu-
Aceites y Grasas. rados presentes en los alimentos, pueden ser mono o
poliinsaturados, mono cuando existe la presencia de un
Las grasas son constituyentes importantes de la dieta, no solo doble enlace y poli cuando se encuentra dos o más
solo debido a su importante función como componente insaturaciones, a lo largo de la cadena. Este tipo de áci-
estructural de las membranas celulares y a su elevado valor dos son los que más se encuentran en los alimentos y
energético (1 g de grasa aporta 9 Kcal – 38.2 KJ), sino las cadenas de ácidos grasos corresponden al tipo cis y
también porque las vitaminas liposolubles y los ácidos gra- están constituidas desde 14 hasta 24 átomos de carbono
sos esenciales se encuentran asociados a las grasas de los y con la presencia de uno hasta 6 insaturaciones. [7]
alimentos naturales. [4]
En la tabla 2, se encuentran varios de los ácidos grasos
Las grasas y aceites son los principales lípidos que se en- presentes en los alimentos de origen vegetal y animal,
cuentran en los alimentos y contribuyen a la textura y, en saturados e insaturados, nombres comunes, nombre IU-
general, a las propiedades nutricionales y sensoriales. [5] PAC y abreviaturas.

La introducción comercial de los cromatógrafos de ga- Proceso de la fritura. La fritura es el proceso culinario o in-
ses, así como, la comercialización de estándares cada vez dustrial que implica la utilización como medio de un aceite
más puros y de precios más accesibles, ha hecho posible o grasa calentado a elevada temperatura, en el interior, se
la determinación rápida y precisa de la composición de introduce el alimento para su preparación [8]. Numero-
los ácidos grasos presentes en la fracción lipídica de un sas variables conducen el avance del proceso y llevan a la
alimento. optimización de las condiciones de fritura para cada tipo
de producto. Las principales variables a considerar son:
Es importante determinar la composición cualitativa y Tiempo, Temperatura, Material de fritura y Tipo de fri-
cuantitativa de la fracción lipídica de un alimento vegetal tura. El conjunto de estas variables determina que las ca-
o animal, por las razones citadas a continuación: racterísticas del producto resulten diferentes, así como la
alteración del medio de fritura. [8] En el cual se producen
• Control de calidad de los aceites de fritura, una gran cantidad de cambios físicos y químicos, como
consecuencia de la interacción entre el aceite, el agua y
• Descomposición de los ácidos grasos por efectos tér- otros componentes del alimento. Por todo ello, el aceite
micos, enzimáticos, fotolíticos, hidrolíticos, entre otros, utilizado determina la calidad del alimento, así como las
condiciones del proceso y la composición del producto. A
• Uso de nuevos aceites provenientes de semillas o fru- partir de tres agentes (agua, oxígeno y temperatura eleva-
tos oleaginosos. da), que actúan favoreciendo diversas reacciones, los com-
ponentes de los aceites sometidos a fritura experimentan
• La reacción del agua con el aceite durante la fritura diversas alteraciones como: Oxidativa, Hidrolítica,
conduce a la liberación de ácidos grasos y ésteres parcia- y Térmica.
les del glicerol, a partir de los triacilgliceroles.
• Los ácidos grasos libres son además un factor negati- Tabla 3. Perfil lipídico de aceites de fritura
vo, pues favorecen la formación de humo
Aceite de Aceite de Aceite de
Tabla 2. Algunos ácidos grasos presentes Acido Graso Girasol Oliva Palma
en los alimentos Palmítico (C16:0) 3 – 10 7.5 – 20 41 – 47
Palmitoleico (C16:1) < 1.0 0.3 – 3.5 < 0.6
Nombre Esteárico (C18:0) 0.5 – 5 0.5 – 3.1 3.6 – 6
Nombre sistemático Abreviatura
común Oleico (C18:1) 14 – 35 55 – 83 12 – 19
Cáprico decanoico C10:0 Linoleico (C18:2) 55 – 75 3.5 – 21 1.0 – 3.5
Láurico dodecanoico C12:0 Linolénico (C18:3) < 0.3 < 1.5 < 0.5
Mirístico tetradecanoico C14:0 Araquídico (C20:0) < 1.5 < 0.8 < 1.0
Palmítico hexadecanoico C16:0
Fuente: Composición y Análisis de Pearson
Esteárico octadecanoico C18:0
Araquídico eicosanoico C20:0
Behénico docosanoico C22:0 Estas alteraciones afectan directamente a los ácidos grasos
Lignocérico tetracosanoico C24:0 produciendo: Ácidos grasos libres, Diacilgliceroles. Mo-
Palmitoleico 9-hexadecenoico C16:1 noacilgliceroles, Monómeros oxidados, Dímeros y polí-
Oleico 9-octadecenoico C18:1 meros oxidados, Compuestos volátiles (aldehídos, cetonas,
Gadoleico 11-eicosaenoico C20:1 hidrocarburos, etc.), Óxidos de esteroles, Dímeros y polí-
Cetoleico 11-docasaenoico C22:1 meros no polares, Monómeros cíclicos e Isómeros trans y
Erúcico 13-docasaenoico C22:1 de posición.
Nervónico 15-tetracosaenoico C24:1
Al producirse diferentes compuestos derivados de los
Los diferentes aceites de fritura utilizados en la industria procesos de alteración, la concentración de ácidos grasos
alimentaria, están constituidos por ácidos grasos, satu- original, debe disminuir y poder ser identificados por cro-
rados e insaturados, en la tabla 3 [7], se encuentran la matografía de gases.
concentración en porcentaje de los ácidos grasos ma-
yoritariamente presentes en tres tipos de aceites, mas Es importante la de cualificación y cuantificación de áci-
comúnmente utilizados en fritura, otros ácidos grasos dos grasos presentes en aceites de fritura ya que estos son
(mirístico, behénico, lignocérico, gadoleico, cetoleico, muy utilizados en la dieta alimentarias diaria, en algunas
erúcico) se encuentran en concentraciones menores al 1 ocasiones, son utilizados en procesos de fritura con ciclos
%. Estos, cuando son sometidos a procesos de recalen- continuos de calentamiento y enfriamiento sucesivos sin
tamiento sucesivos sufren alteraciones en su estructura, que se tenga en cuenta la Seguridad Alimentaria, a la que
produciendo otros tipos de compuestos, de tal manera debe estar sujeto el consumidor.
que, la concentración inicial del ácido graso en cuestión
disminuye. En el Laboratorio de Uso Múltiple de la Facultad de Inge-

niería en Ciencias Agropecuarias y Ambientales, se dispo- Etapas Del Análisis Del Estándar.
ne de un Cromatógrafo de Gases, marca Agilent, modelo
7890, con detector FID. No se ha implementado el Méto- a. Dilución del Estándar.
do de Determinación de Acidos Grasos, por no contar en
stock, con los estándares de ácidos grasos. Con la finalidad La ampolla utilizada como estándar del proceso analí-
de identificar y cuantificar los ácidos grasos presentes en tico, contiene un 1 ml de la mezcla de esteres metílicos
aceites y grasas como método analítico propuesto a la co- de ácidos grasos, en diferentes concentraciones. El vo-
munidad universitaria y público en general, se implementa lumen es directamente diluido en un matraz aforado de
el Método de Determinación del Índice de la Degradación 100 ml que contiene cloroformo grado cromatográfico,
de Ácidos Grasos, por Cromatografía de Gases, presentes se afora finalmente a 100 ml con el cloroformo.
en Aceites Utilizados en Fritura.
b. Detección y Cuantificación de los ésteres metílicos
Etapas Del Análisis Del Estándar.
1. Optimización de las condiciones instrumentales.
a. Dilución del Estándar.
En este paso, es necesario ajustar las condiciones instru-
La ampolla utilizada como estándar del proceso analítico, mentales, es decir, establecer los parámetros a los que
contiene un 1 ml de la mezcla de esteres metílicos de áci- funcionará el Cromatógrafo de Gases [9], estas se iden-
dos grasos, en diferentes concentraciones. El volumen es tifican en la tabla 4. También es necesario establecer las
directamente diluido en un matraz aforado de 100 ml que características del cromatograma obtenido, y para esto,
contiene cloroformo grado cromatográfico, se afora final- es necesario analizar tres factores:
mente a 100 ml con el cloroformo.
• Tiempo de retención. Es el tiempo que transcurre des-
b. Detección y Cuantificación de los ésteres metílicos pués de la inyección de la muestra hasta que el pico de
concentración del analito alcanza el detector.
Estas alteraciones afectan directamente a los ácidos grasos
produciendo: Ácidos grasos libres, Diacilgliceroles. Mo- • Altura del pico. Depende de la concentración de anali-
noacilgliceroles, Monómeros oxidados, Dímeros y polí- to y el solvente en el cual se encuentra diluido.
meros oxidados, Compuestos volátiles (aldehídos, cetonas,
hidrocarburos, etc.), Óxidos de esteroles, Dímeros y polí- • Ancho del pico. Este depende de varios factores: poder
meros no polares, Monómeros cíclicos e Isómeros trans y de resolución de la columna cromatográfica (su capaci-
de posición. dad para separar eficazmente los analitos), velocidad de
la fase móvil, diámetro de la partícula de relleno, otras.
Al producirse diferentes compuestos derivados de los
procesos de alteración, la concentración de ácidos grasos Tabla 4. Condiciones Cromatográficas
original, debe disminuir y poder ser identificados por cro- Recomendadas
matografía de gases.
Sistema Operativo: Agilent ChemStation
Es importante la de cualificación y cuantificación de áci- Inyector: Split
dos grasos presentes en aceites de fritura ya que estos son HP 88: 60 m x 0,25 mm x
Columna:
0,20 µm
muy utilizados en la dieta alimentarias diaria, en algunas
Detector: FID (Flama Ion Detector)
ocasiones, son utilizados en procesos de fritura con ciclos Temperatura del
continuos de calentamiento y enfriamiento sucesivos sin 250 °C
inyector:
que se tenga en cuenta la Seguridad Alimentaria, a la que Volumen de
1 µl
debe estar sujeto el consumidor. inyección:
H2 flujo: 40 ml/min
En el Laboratorio de Uso Múltiple de la Facultad de Inge- Aire flujo: 350 ml/min
niería en Ciencias Agropecuarias y Ambientales, se dispo- N2 flujo 1,5 ml/min
Split ratio: 1:70
ne de un Cromatógrafo de Gases, marca Agilent, modelo
Gas carrier: Helio: 1,4 ml/min a flujo
7890, con detector FID. No se ha implementado el Méto- constante
do de Determinación de Acidos Grasos, por no contar en 125 °C, 1 min, 8 °C/min
Temperatura del
stock, con los estándares de ácidos grasos. Con la finalidad horno: hasta 145 °C, 2 °C/min
de identificar y cuantificar los ácidos grasos presentes en hasta 220 °C, 5 min
aceites y grasas como método analítico propuesto a la co- Temperatura del
260 °C
detector:
munidad universitaria y público en general, se implementa
Hidrógeno
el Método de Determinación del Índice de la Degradación 40 ml/min
(presión):
de Ácidos Grasos, por Cromatografía de Gases, presentes Aire (presión): 1. /min
en Aceites Utilizados en Fritura.

2. Inyección del Estándar. • Vortex Mixer para tubo de ensayo, marca MRC
Para la detección, identificación y cuantificación de los • Balanza Analítica Mettler Toledo Modelo AL240
ésteres metílicos, obtenidos de la derivatización de la
muestra analítica, es necesario compararlos con están- Materiales. Los siguientes materiales de laboratorio
dar de concentración conocida, en este caso, se utilizó son necesarios:
un estándar F.A.M.E. Mix, C8-C22 marca SUPELCO.
Conociendo los datos de concentración, de cada uno de • Balones volumétricos 100 ml, marca LMS, (±0.1)
ellos, se establecerá el tiempo de retención, la altura y el
área del pico producida para poder compararlos con los • Viales Agilent de 2 ml de vidrio septa de silicona
picos producidos por los ésteres de ácidos grasos de la
muestra analítica y así poder establecer el contenido y • Micropipeta Boeco de 100 – 1000 ul
la concentración de ácidos grasos presentes en aceites
analizados. Reactivos.
Una alícuota de 1,5 ml del estándar disuelto en el cloro- • Cloroformo grado HPLC
formo, es transferida a un vial para cromatografía gaseo- • Hidróxido de potasio
sa, este vial es ubicado en el carrusel de automuestreo y • Metanol grado HPLC
se “corre” el programa para que proceda a la inyección • Sulfato de potasio anhidro.
de 1 ul de la alícuota. • Ampolla de 100 mg F.A.M.E. mix
c. Obtención de los cromatogramas Metodología Analítica.

en condiciones óptimas de los patrones.
La metodología analítica para este proceso de Determina-
Una vez, fijadas las condiciones cromatográficas, de ción del Índice de la Degradacion de Acidos Grasos, por
acuerdo a la tabla 4, y preparado el estándar, se procede Cromatografia de Gases, Presentes en Aceites Utilizados
a inyectarlo en la columna cromatográfica y obtención en Fritura, corresponde a la sugerida por Agilent en do-
del cromatograma correspondiente. cumentos publicados como: “Column Selection for the
Analysis of Fatty Acid Methyl Esters”, [9] y Guía de selec-
d. Respuesta instrumental. ción de columnas Agilent J&W para GC [2], en la que se
destaca y recomienda la aplicación de la columna HP 88,
Si se obtienen los siguientes resultados, se considera que que es la que se utilizó en este proceso.
la respuesta cromatográfica es satisfactoria:
Esterificación de las muestras. En este paso, la muestra de
• Picos bien resueltos. aceite es sometida a esterificación de acuerdo a la siguiente
• Buena relación señal / ruido. metodología [7,10]: se pesan aproximadamente 0.5 g de la
• Línea de base horizontal (sin deriva). muestra y se disuelven en metanol. Se agrega 5 ml de so-
• Picos no distorsionados. lución de hidróxido de potasio en metanol al 1 % y 2 g de
sulfato de sodio anhidro, se agita en vortex por 1 minuto y
e. Tratamiento de las muestras. se deja reposar 2 horas. Se transfiere a los viales para colo-
El aceite estudiado, se somete a saponificarlo para libe- carlos en el automuestreador.
rar los ácidos grasos. Esto se consigue con una solución
de una base, generalmente NaOH o KOH, en concen- Inyección y análisis de las muestras. Empleando el método
traciones en el intervalo 0,3 a 1 N en metanol. En estas ya establecido para el cromatograma patrón se coloca los
condiciones se puede proceder a la formación de los viales con las muestras de esteres metílicos en el inyector
ésteres metílicos y posterior separación e identificación automático y se da inicio al análisis cromatográfico de cada
cromatográfica. La inyección de los esteres metílicos di- tratamiento. Tras transcurrir el tiempo de análisis se obtie-
sueltos en un solvente orgánico, se realiza de igual ma- nen los cromatogramas correspondientes
nera que la inyección del estándar y luego obtención del
cromatograma.
Productos
Aparatos, Materiales, Reactivos y Métodos. Una vez obtenido el cromatograma de la inyección del
F.A.M.E. Mix disuelto en cloroformo, se obtuvo el gráfico
Aparatos. expresado en la Figura 3.
• Cromatógrafo de Gases Marca Agilent, El área de los picos formados depende de los siguientes
modelo 7890 A. factores:

Tabla 5. Resumen del cromatograma generado Tabla 6.2. Picos generados por aceite de oliva
Tiempo de
Area Acido Concentración Concentración
retención Area
(pA*s) graso (mg/100 mg) Acido Graso éster metílico
(min) (pA*s)
(mg/100 mg)
9.917 122,10 Palmítico 13.0 Palmítico 364,30975 38,19012
10.411 69,77 Palmitoleico 6.4 Palmitoleico 4,74276 0,43504
11.902 144,17 Esteárico 6.4 Esteárico 24,09522 3,58067
12.508 55,25 Elaidico 2.6 Oleico 80,65826 96,35555
12.849 419,50 Oleico 19.2 Linoleico 2105,28931 3,35513
14.512 212,59 Linoleico 13.3 Linolénico 53,6285 4,54236
16.166 43,26 Linolenico 5.9 Araquídico 33,30222 5,85807
16.916 84,26 Araquidico 1.9
• Concentración del ácido graso,

Figura 3. Cromatograma F.A.M.E. Mix
• Estructura del ácido graso,
• Disposición de los hidrógenos
Figura 3. Cromatograma F.A.M.E. Mix
(cis y trans) en la molécula,
• Interacción del ácido graso con
la fase estacionaria,
En la Figura 4, se aprecia un resumen de los cromatogra-

mas generados por los aceites sin someter a tratamiento
térmico.
Cálculo de la concentración de ácidos grasos presentes

ene los aceites de fritura. Conociendo la concentración y
el área generada por los ésteres metílicos de ácidos grasos
presente en el F.A.M.E. mix, se puede comparar con las
áreas de los picos formados de los ésteres de ácidos grasos
de los aceites de fritura y obtener finalmente su concen-
tración en peso al calcularlo con el peso inicial de aceite
utilizado para el análisis.
En la tabla 6.1 a 6.3, se observa el resumen del croma-

tograma generado por los ácidos grasos de los aceites de
fritura analizados, se detallan solamente los ácidos grasos
mayoritariamente presentes.
Una vez establecidas, las concentraciones de los ésteres

metílicos de ácidos grasos, en las mismas unidades de los
patrones de F.A.M.E. mix, se procede a calcular la concen-
tración en porcentaje en pesos, presentes en cada muestra
de aceite analizada.
Se debe tomar en cuenta que, las concentraciones obteni-

Figura 4. Cromatogramas aceites
das corresponden a esteres metílicos, es decir, en cada gru-
Aceite de Aceite de Aceite de

Tabla 6.1. Picos generados por aceite de girasol Girasol Oliva Palma
Concentración
Area
Acido Graso éster metílico
(pA*s)
(mg/100 mg)
Palmítico 197,23236 20,67561
Palmitoleico 3,33511 0,30592
Esteárico 99,15116 4,40162
Oleico 788,61267 36,09347
Linoleico 1460,76672 91,38925
Linolénico 26,73637 3,64679

po COO–, tienen enlazado un grupo metilo (–CH3),

que debe ser sustituido por un hidrógeno (–H). En la Los aceites estudiados, fueron sometidos a periodos de
Tabla 7.1 a 7.3, se establece las concentraciones de los calentamiento y fritura con papas estilo francesas (largas)
ácidos grasos como esteres metílicos, ácidos libres y la y posterior enfriamiento y nuevamente fritura, este ciclo
comparación con la referencia bibliográfica según Pear- se repitió por tres veces consecutivas para cada aceite con
son. un tiempo de calentamiento de 10 minutos y enfriamiento
hasta temperatura ambiente. La metodología de esterifica-
Tabla 6.3. Picos generados por aceite de palma ción corresponde a la misma que se utilizó para esterificar
los aceites sin someter a fritura.
Concentración
Acido Graso
Area
éster metílico En la figura 5.1, 5.2 y 5.3 se observan los cromatogramas
(pA*s)
(mg/100 mg) generados por los ésteres metílicos de los aceites de fritu-
Palmítico 522,12909 54,73411 ra, sometidos a primera, segunda y tercera fritura y en las
Palmitoleico 8,21551 0,75359 tablas 8.1, 8.2 y 8.3 se observa las concentraciones de los
Esteárico 98,43693 4,36992
Oleico 683,83044 31,29777 ácidos grasos en los aceites sometidos a los tratamientos
Linoleico 1073,71045 67,17404 de fritura.
Linolénico 17,89141 2,44035
Araquídico 105,41512 2,37693
Es importante tener en cuenta que la identi-
dad de un compuesto no se puede determinar
Tabla 7.1. Concentración de ácidos grasos únicamente por su tiempo de retención, es ne-
Aceite de Girasol
cesario analizar una cantidad conocida de una
Concentración Concentración Referencia muestra auténtica pura del compuesto para
Acido
Graso
éster metílico ácido graso Bibliográfica determinar el tiempo de retención y el tamaño
(%) libre (%) (%)
del área
Palmítico 3,97684 3,76 3 – 10
Palmitoleico 0,05884 0,06 < 1.0
Esteárico 0,84663 0,80 1 – 10
Oleico 13,88478 13,18 14 – 35
Linoleico 52,73471 50,05 55 – 75 Figura 5.1. Cromatogramas aceitesaceite
de girasol
Figura 5.1. Cromatogramas de
Linolénico 0,70144 0,67 < 0.3
girasol
Primera Segunda Tercera
Tabla 7.2. Concentración de ácidos grasos fritura fritura fritura
Aceite de Oliva
Concentración Concentración Referencia
Acido Graso éster metílico ácido graso Bibliográfica
(%) libre (%) (%)
Palmítico 7,44157 7,03 7.5 – 20
Palmitoleico 0,42385 0,40 0.3 – 3.5
Esteárico 0,69771 0,66 0.5 – 3.1
Oleico 75,10175 71,31 55 – 83
Linoleico 3,92260 3,72 3.5 – 21
Linolénico 0,88511 0,84 < 1.5
Araquídico 0,68489 0,65 < 0.8
Figura 5.2. Cromatograma aceite de oliva
Tabla 7.3. Concentración de ácidos grasos Figura 5.2. Cromatogramas aceite de
oliva
Aceite de Palma Primera Segunda Tercera
Concentración Concentración Referencia fritura fritura fritura
Acido Graso éster metílico ácido graso Bibliográfica
(%) libre (%) (%)
Palmítico 42,30656 39,97 41 – 47
Palmitoleico 0,14562 0,14 < 0.6
Esteárico 3,37771 3,21 3.6 – 6
Oleico 42,33514 40,20 12 – 19
Linoleico 12,98049 12,32 1.0 – 3.5
Linolénico 0,47157 0,45 < 0.5
Araquídico 0,45931 0,44 < 1.0
Figura 5.3. Cromatogramas aceite de

palma
48 UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE Segunda
Primera Tercera
fritura fritura fritura
Figura 5.3. Cromatograma

Figura aceite de
5.3. Cromatogramas palma
aceite de Conclusiones y Recomendaciones
palma
Primera Segunda Tercera
• Las técnicas cromatográficas son altamente eficientes
fritura fritura fritura
para determinar cualitativa y cuantitativamente analitos
orgánicos.
• Los tiempos de retención son específicos para cada

éster metílico.
• El área del pico depende de la concentración, estructu-

ra molecular e interacción con la fase estacionaria.
• Los ácidos grasos determinados, corresponden a los

que se encuentran en concentraciones más altas en los
Tabla 8.1. Concentración de ácidos grasos aceites, ya que la línea base es más estable a partir de los
(m/m) en aceite de girasol 10 minutos.
Acido Graso Fritura 1 Fritura 2 Fritura 3 • La concentración mayoritaria de ácidos grasos encon-
Palmítico 1,979 1,270 1,313 trada se ajusta a las concentraciones establecidas como
Esteárico 0,448 0,287 0,148 referencia bibliográfica.
Oleico 36,391 23,363 10,728
Linoleico 9,158 5,88 2,149 • Se demuestra la disminución de la concentración de
Linolénico 0,408 0,262 0,063 ácidos grasos por efecto de la fritura.
Tabla 8.1. Concentración de ácidos grasos (m/m) Bibliografía.

en aceite de oliva
[1] Skoog, Principios de Análisis Instrumental. 2001. 729-
Acido Graso Fritura 1 Fritura 2 Fritura 3 732
Palmítico 5,982 2,747 1,490
Palmitoleico 0,0682 No detectado No detectado [2] Agilent. Guía de selección de columnas Agilent J&W
Esteárico 0,552 0,270 0,143 para GC – Agilent Technologies. 2007. 2
Oleico 58,767 28,279 8,087
Linoleico 0,509 0,247 No detectado [3] Biol. Laura Patricia Olguín Pérez. Cromatografía De
Linolénico 0,882 0,460 No detectado Gases – Universidad Nacional Autonoma De Mexico Ins-
tituto De Biotecnología. 2004. 6 -15
Tabla 8.1. Concentración de ácidos grasos (m/m) [4] Tabla de composición de alimentos de Costa Rica:
en aceite de palma Composición de Ácidos grasos. San José de Costa Rica.
INCIENCIA. 2006. 9 -11
Acido Graso Fritura 1 Fritura 2 Fritura 3
Palmítico 30,059 18,172 11,493 [5] Belitz H.D. Química de los Alimentos. 694 - 697
Esteárico 2,466 1,515 3,334
Oleico 33,186 20,266 16,429 [6] FAO/OMS. Grasas y Aceites en la Nutrición Humana.
Linoleico 9,311 5,718 3,765 Consulta de Expertos. Roma 1997. Roma OMS. 19
Araquídico 0,303 0,188 No detectado
[7] Kirk R. S. Composición y Análisis de Alimentos de
Pearson. México 2004. 680 –684
Impactos.
[8] Navas José. Optimización y control de la calidad y es-
tabilidad de aceites y productos de fritura. Universidad de
• El método desarrollado servirá para el avance del proceso
Barcelona. 2003. 13 – 15
Enseñanza – Aprendizaje a los estudiantes de las Escuelas
de Ingeniería Agroindustrial, Ing. Agropecuaria, Ing. en [9] Frank David. Column Selection for the Analysis of
Recursos Naturales y Renovables y Ciencias de la Salud. Fatty Acid Methyl Esters. Agilent Technologies. 2005. 2 –
12
• El método de desarrollado quedará implementado en el
Laboratorio y en el futuro se podrán desarrollar investiga- [10] García Regueiro. Nuevas tendencias en el análisis de
ciones que abarquen nuevas alternativas de uso de oleagi- ácidos grasos. Centro de Tecnología de la Carne. 3
nosas en el aprovechamiento de aceites.


Aulas Virtuales en la Educación Presencial
Miguel Orquera
Facultad de Ingeniería en Ciencias Aplicadas

Universidad Técnica del Norte. Ibarra. Ecuador.
Aprobado: 12/03/2012 [email protected]
Resumen
Se construyen y se aplican aulas virtuales siguiendo la metodología PACIE, creada para aprendizaje e-learning, estable-
ciéndose su validez en la educación presencial con algunas modificaciones. Se analiza el trabajo del docente y del estu-
diante en el proceso, y se presentan algunas recomendaciones para que las aulas virtuales sean un apoyo efectivo para
la enseñanza presencial. Se concluye que el uso de aulas virtuales en la educación presencial es un valioso aporte para la
enseñanza aprendizaje siempre que se siga una metodología que permita explotar todo su potencial.
Palabras Claves:
Educación virtual, Metodología PACIE, B-learning, Aulas virtuales
Abstract
Are built and applied virtual classrooms to follow the methodology PATIE created for e-learning, establishing their
validity in traditional education with some modifications. We analyze the work of teacher and student in the process, to
present some recommendations for virtual classrooms and its effective support for teaching. We conclude that the use
of virtual classrooms in traditional education is a valuable contribution to the teaching - learning following a methodo-
logy to exploit its potential.
Palabras Claves:
Educación virtual, Metodología PACIE, B-learning, Aulas virtuales
Introducción
Uno de los grandes inventos de la humanidad ha sido el nivel mundial mediante el cual los profesores crean y ges-
internet, herramienta que ha permitido democratizar el tionan aulas virtuales. Sin embargo, el mal uso de las aulas
acceso a la información, que antes estaba reservada solo virtuales causa problemas que desmotivan su utilización
a personas privilegiadas. El desarrollo de las tecnologías por parte de estudiantes y profesores, y torna inefectivo su
de información y comunicación (TICs) han puesto al rol en el proceso de enseñanza aprendizaje.
alcance de todos, incluidos nuestros estudiantes, canti-
dades inmensas de información, en todas las áreas de la Esta es la motivación para este estudio, ¿Cómo incorporar
Ciencia, mucha más de la que podría dar un profesor, el aula virtual a la educación presencial para que se con-
por más sabio e informado que sea, lo que obliga a re- vierta en una herramienta efectiva en el mejoramiento del
plantear su rol en la educación. proceso educativo?
Muchas instituciones educativas han realizado grandes
inversiones en tecnología, y ahora es común ver siste- Aulas virtuales
mas informáticos que apoyan a los procesos administra-
tivos, el uso de internet se ha generalizado y las redes so- Un entorno virtual de aprendizaje o aula virtual es un sitio
ciales nos mantienen comunicados con el mundo las 24 web con acceso restringido, “concebido y diseñado para
horas. Sin embargo todos estos adelantos aún no se han que las personas que acceden a él desarrollen procesos de
incorporado al proceso de enseñanza aprendizaje. En incorporación de habilidades y saberes, mediante sistemas
varias instituciones educativas para el apoyo informático telemáticos” [1]. Contiene un conjunto de funcionalidades
a la educación se utiliza el Moodle, un software para la asociadas a la actividad formativa, permite la creación y
gestión de recursos educativos con amplia utilización a mantenimiento de comunidades virtuales formadas por la

necesidad de aprender, proporcionando los servicios edu-

cativos que cada comunidad necesita. Un aula virtual es un En términos generales, el Entorno Virtual de Aprendi-
espacio caracterizado por la innovación educativa, el én- zaje establece una red de comunicación total entre to-
fasis en la actividad sobre los contenidos, la participación dos sus usuarios, potenciando el aprendizaje, la coope-
creativa de los alumnos y el aprendizaje colaborativo que ración y la creación de nuevas iniciativas, con resultados
se realiza mediante el uso de elementos tecnológicos. altamente positivos.
Por lo general, en un ámbito virtual de estas características, El Moodle, una Herramienta de Software
el alumno inscrito y matriculado, recibe una clave identifi- para la Gestión de Aulas Virtuales
cativa (nombre de usuario y clave de acceso), que le per-
mitirá ser reconocido por el sistema y acceder al entorno y Existen varias herramientas de software para la creación
sus aulas virtuales. Claro que para acceder al mismo desde y gestión de aulas virtuales, pero la más conocida y uti-
cualquier parte y en cualquier momento, se deberá contar lizada en nuestro medio es el Moodle, distribuido gra-
con un computador con conexión a Internet y requisitos tuitamente como Software Libre (Open Source), bajo
técnicos mínimos. Licencia pública GNU.
Un aula virtual debe tener las siguientes características que Moodle es una aplicación que pertenece al grupo de los
son básicas para la educación virtual: Gestores de Contenidos Educativos (LMS, Learning
Management Systems). Es una aplicación para crear y
'Perm $%-
! rm,, administrar plataformas educativas, es decir, espacios
donde una institución gestiona recursos educativos
'Perm -!( !(
&
proporcionados por los docentes y organiza el acceso a
esos recursos por los estudiantes, incorporando además
' ! %! (! herramientas que facilitan la comunicación entre estu-
' %ve diantes y el profesor.
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horas. Sin embargo todos estos adelantos aún no se han
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varias instituciones educativas para el apoyo informáti-
co a la educación se utiliza el Moodle, un software para
Varias de estas características pueden ser omitidas en la la gestión de recursos educativos con amplia utilización
educación presencial sin que el aula virtual pierda su a nivel mundial mediante el cual los profesores crean y
efectividad. gestionan aulas virtuales. Sin embargo, el mal uso de las
aulas virtuales causa problemas que desmotivan su utili-
Una de las grandes ventajas que ofrecen los Entornos zación por parte de estudiantes y profesores, y torna in-
Virtuales de Aprendizaje es que los usuarios identificados efectivo su rol en el proceso de enseñanza aprendizaje.
(profesores, alumnos y administradores) pueden comuni-
carse entre sí en cualquier momento, enviar los trabajos y Esta es la motivación para este estudio, ¿Cómo incor-
recibir las calificaciones de sus tareas, y para mantener esta porar el aula virtual a la educación presencial para que
comunicación no es necesario coincidir en tiempo y espa- se convierta en una herramienta efectiva en el mejora-
cio con el profesor o los compañeros de estudio. miento del proceso educativo?

II.Aulas virtuales dos (profesores, alumnos y administradores) pueden co-

municarse entre sí en cualquier momento, enviar los traba-
Un entorno virtual de aprendizaje o aula virtual es un jos y recibir las calificaciones de sus tareas, y para mantener
sitio web con acceso restringido, “concebido y diseñado esta comunicación no es necesario coincidir en tiempo y
para que las personas que acceden a él desarrollen proce- espacio con el profesor o los compañeros
sos de incorporación de habilidades y saberes, mediante de estudio.
sistemas telemáticos” [1]. Contiene un conjunto de fun-
cionalidades asociadas a la actividad formativa, permite En términos generales, el Entorno Virtual de Aprendizaje
la creación y mantenimiento de comunidades virtuales establece una red de comunicación total entre todos sus
formadas por la necesidad de aprender, proporcionan- usuarios, potenciando el aprendizaje, la cooperación y la
do los servicios educativos que cada comunidad nece- creación de nuevas iniciativas, con resultados altamente
sita. Un aula virtual es un espacio caracterizado por la positivos.
innovación educativa, el énfasis en la actividad sobre los
contenidos, la participación creativa de los alumnos y el El Moodle, una Herramienta de Software para
aprendizaje colaborativo que se realiza mediante el uso la Gestión de Aulas Virtuales
de elementos tecnológicos.
Existen varias herramientas de software para la creación y
Por lo general, en un ámbito virtual de estas caracterís- gestión de aulas virtuales, pero la más conocida y utilizada
ticas, el alumno inscrito y matriculado, recibe una clave en nuestro medio es el Moodle, distribuido gratuitamente
identificativa (nombre de usuario y clave de acceso), que como Software Libre (Open Source), bajo Licencia públi-
le permitirá ser reconocido por el sistema y acceder al ca GNU.
entorno y sus aulas virtuales. Claro que para acceder al
mismo desde cualquier parte y en cualquier momento, se Moodle es una aplicación que pertenece al grupo de los
deberá contar con un computador con conexión a Inter- Gestores de Contenidos Educativos (LMS, Learning Ma-
net y requisitos técnicos mínimos. nagement Systems). Es una aplicación para crear y admi-
Un aula virtual debe tener las siguientes características nistrar plataformas educativas, es decir, espacios donde
que son básicas para la educación virtual: una institución gestiona recursos educativos proporciona-
dos por los docentes y organiza el acceso a esos recursos
Varias de estas características pueden ser omitidas en por los estudiantes, incorporando además herramientas
la educación presencial sin que el aula virtual pierda su que facilitan la comunicación entre estudiantes y el
efectividad. profesor.
Una de las grandes ventajas que ofrecen los Entornos El diseño y desarrollo de Moodle se basan en la teoría del
Virtuales de Aprendizaje es que los usuarios identifica- aprendizaje denominada “Pedagogía Construccionista So-
cial”. Para el Construccionismo el aprendizaje es particu-
'Perm $%-
larmente efectivo cuando se construye algo que debe llegar
! rm,, a otros. El aprendizaje no se realiza en burbujas aisladas,
'Perm -!( !(
más bien se realiza en el ámbito de un grupo social, crean-
& do colaborativamente una pequeña cultura de objetos de
' ! %! (!
aprendizaje compartidos y entendidos por todos. Según
este modelo, el aprendizaje es un fenómeno fundamental-
' %ve
mente social. El papel del profesor será el de “facilitador”
' rr,$(rm %! , que guía y motiva a los estudiantes a descubrir los princi-
"!rr rr !
!
pios por sí mismos y a construir conocimiento trabajando
en la resolución de problemas reales en un proceso social
' ! ! "!,!%!

colaborativo.
'
(#!!+
$, ) En resumen, el Moodle ofrece las siguientes
características [2]:
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! ( &
• Entorno de aprendizaje modular y dinámico
' ,
orientado a objetos, sencillo de mantener y actualizar.
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!
• Excepto el proceso de instalación, no necesita
' !," ( prácticamente de “mantenimiento” por parte del
!! )&
administrador.
' !&,! ,
!
• Dispone de una interfaz que permite crear y
'%!rm

gestionar cursos fácilmente.
• Los recursos creados en los cursos se pueden

reutilizar.
• La inscripción y autenticación de los estudiantes

es sencilla y segura.
• Es muy fácil trabajar con él, tanto para el

profesorado como el alumnado.
• Detrás de él hay una gran comunidad que lo mejora,

documenta y apoya en la resolución de problemas.
• Está basado en los principios pedagógicos construc- El papel del profesor será el de “facilita-
tivistas, el aprendizaje es especialmente efectivo cuan-
dor” que guía y motiva a los estudiantes a
do se realiza compartiéndolo con otros.
descubrir los principios por sí mismos y a
construir conocimiento trabajando en la re-
Metodología PACIE solución de problemas reales en un proceso
social colaborativo.
La metodología PACIE facilita el uso de las TIC como un
soporte a los procesos de aprendizaje y autoaprendizaje
en línea a través de un Campus Virtual. Fue creada por el
Ingeniero Pedro Camacho, Director Ejecutivo de FATLA 1) Alcance: La segunda fase de PACIE nos invita a re-
(Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoa- flexionar sobre una gran cantidad de preguntas relacio-
mérica) y se la viene utilizando con éxito en los cursos vir- nadas, no solo sobre los objetivos planificados por el
tuales que ofrece la Fundación, por lo que ha sido adoptada profesor, sino también sobre las políticas institucionales
por varias instituciones educativas a nivel nacional e inter- relacionadas con la visión educativa a la que se propen-
nacional. Nació como una solución a la utilización indis- da. Esta fase de PACIE tiene tres aristas: alcance acadé-
criminada de elementos tecnológicos en la Educación, que mico, alcance experimental y alcance tutorial.
privilegiaban a la transmisión de información y al uso de la
tecnología, dejando de lado al aspecto pedagógico. “Toma La fase Presencia nos ayuda a generar una presencia en
como elementos esenciales a la motivación y al acompa- Internet; en la fase Alcance debemos determinar cuál
ñamiento, a la riqueza de la diferencia, a la calidad y cali- es el real alcance que tendremos con esa presencia. Los
dez, realzando al mismo tiempo el aspecto pedagógico de procesos convencionales de la educación exigen el plan-
la Educación. Adiciona a la comunicación y exposición de teamiento de objetivos específicos que en su conjunto
la información, procesos sociales que apoyan la criticidad y nos llevan a un objetivo general, y los contenidos de
análisis de los datos para construir conocimiento mediante nuestras cátedras los creamos para cumplir esos obje-
el compartir educativo. No solo se informa, se expone y tivos. Sin embargo debemos analizar si los estudiantes
se enseña sino que también se crea, se educa, se guía y se que egresan de nuestras aulas, se encuentran preparados
comparte.” [3] teórica y prácticamente para afrontar los problemas del
mundo real.
A. Fases de la Metodología PACIE
PACIE son las iniciales de las fases en los que se basa la Mediante los SBS (SKILLS, BENCHMARKS, STAN-
metodología: Presencia, Alcance, Capacitación, Interac- DARDS) determinamos qué destrezas (SKILLS) deben
ción, Elearning. generar, desarrollar o mejorar nuestros estudiantes. Es-
tas destrezas se agrupan por patrones o marcas acadé-
1) Presencia: Es el diseño del aula virtual, la que debe tener micas (BENCHMARKS) que guardan características
una imagen corporativa propia que identifique a la institu- afines, todas estas personalizadas para nuestra cátedra
ción en Internet. Para su diseño se utilizan banners y lo- de forma exclusiva. Luego se reúnen los patrones aca-
gotipos con una adecuada combinación de colores. Cada démicos apuntando hacia estándares (STANDARDS)
profesor crea sus EVAs o aulas virtuales manteniendo la académicos que deben ser fijados por el área académi-
imagen corporativa pero imprimiendo su propio estilo ca a la que nuestra cátedra pertenezca; esto se conoce
en la organización y presentación de los recursos y activi- como el Enfoque Curricular por Competencias. De tal
dades de aprendizaje, manteniendo un equilibrio entre la manera que, desde el ámbito de la formación se planifi-
estructura del aula y el contenido de las páginas, gráficos ca, desarrolla y evalúa al currículo en términos de com-
y documentos enlazados, incorporando al mismo tiempo petencias, habilidades, indicadores de logro y estándares
imágenes y animación con un juego de colores. de calidad.

Capacitación: La fase Capacitación está enfocada Estructura de un aula virtual

exclusivamente en los docentes. Se habla de dos niveles:
capacitación a nivel micro y capacitación a nivel macro. La metodología PACIE divide al aula virtual en tres blo-
A nivel micro, es el conocimiento del profesor para uti- ques: bloque cero o PACIE, bloque académico y bloque de
lizar correctamente las TIC en la Educación. Es impor- cierre. Cada uno contiene recursos y actividades organiza-
tante que el profesor domine el uso de los recursos que dos de acuerdo a los objetivos de enseñanza-aprendizaje,
presenta el aula virtual y otros disponibles fuera de ella, los mismos deben ser dinámicos y variados procurando
como profesor y como usuario, para apoyar al estudian- mantener el interés y la motivación de los estudiantes.
te en la utilización efectiva del aula virtual, y para que
adquiera las competencias planificadas en la fase Alcan- 1) Bloque Cero o PACIE
ce. A nivel macro se debe implementar una estructura Es el bloque de inicio del curso, la puerta de ingreso al aula
institucional para apoyar a los docentes en el uso de los virtual, por lo tanto, debe ser atractivo, fácilmente accesible
recursos tecnológicos, pedagógicos y comunicacionales, y claro para el estudiante. Es el más importante dentro del
no solamente mediante la realización de cursos de capa- proceso metodológico por ser el eje de interacción dentro
citación, sino con apoyo en línea y con asesoramiento de un aula virtual, y la fuente de conocimiento cooperativo.
directo de especialistas, con el objetivo de integrar las Se compone de tres secciones: Información, Comunica-
TIC en los procesos educativos. ción e Interacción.
Interacción: Es tal vez la fase más importante dentro de Sección de información: permite al estudiante conocer la
la metodología PACIE, está enfocada fundamentalmen- información general del curso, del profesor y del proceso
te en el ámbito social, y consiste en un conjunto de acti- de evaluación. En esta sección se pueden tener recursos
vidades que les permite a los estudiantes conocerse en- como:
tre ellos, generar relaciones de amistad y compañerismo,
y a través de esos lazos generar espacios de apoyo, que • Información guía: cómo funciona el aula, para que sirven
les permita construir conocimiento compartiendo expe- cada una de las opciones colocadas allí.
riencias e información entre ellos. Esto se conoce como
el Aprendizaje Cooperativo. Dentro del aula virtual, y • Presentación del profesor: hoja de vida del profesor,
tomando en cuenta que esta metodología es para pro- video de saludo.
cesos educativos e-learning, se crean recursos como los
foros y el chats, que permiten a los estudiantes interac- • Presentación del curso: objetivos que persigue
con el curso.
tuar con sus compañeros. La Sección Interacción dentro
del aula virtual, incorpora un grupo de herramientas de
• Rúbrica de evaluación: cómo se realizará el proceso de eva-
interacción cuyo uso debe ser fomentado por el profe-
luación en cuanto a criterios, tiempos, y modalidades.
sor pues es un recurso fundamental en el que se basa el
enfoque constructivista de enseñanza aprendizaje.
Sección de comunicación: es administrada y utilizada por el
profesor para informar al estudiante sobre aspectos opera-
E-learning: Es un término que se lo utiliza para deno-
tivos y académicos durante el curso, tales como: fechas de
minar a las actividades formativas realizadas a través de
evaluaciones y entregas de trabajos, realización de eventos
Internet. Hace ya bastante tiempo que el e-learning dejó
académicos como videoconferencias o visitas técnicas, sus-
de ser una simple idea más de cómo las nuevas tecnolo-
pensión de actividades, especificar aspectos que no queda-
gías podían apoyar a la Educación. Esta forma de apren-
ron claros de tareas o eventos académicos, entre otras.
der es hoy una realidad ampliamente extendida tanto en
el campo de la educación formal (la impartida en ins-
Sección de interacción: es muy importante dentro de la
titutos, universidades, academias y escuelas) como en
Metodología PACIE, motiva la creación de conocimientos
el campo de la formación corporativa (la facilitada por
a través de la interacción social, el apoyo mutuo, y el apren-
las empresas a sus empleados para su mejor desempeño
dizaje cooperativo de manera abierta y permanente.
y actualización profesional). Dentro de la metodología
PACIE, esta fase permite integrar el conjunto de tecno-
logías web 2.0 en el proceso de aprendizaje. Con e-lear-
ning se puede enseñar cualquier conocimiento, técnica
o actividad, solamente requiere el dominio de las he-
rramientas tecnológicas para la Educación, disponibles
para Internet, lógicamente, sin olvidar a la Pedagogía.
E-learning: Es un término que se lo utiliza

para denominar a las actividades formativas
realizadas a través de Internet.

Bloque Académico Bloque de Cierre
Es el elemento central del aula virtual, pues es donde se Es el bloque con el que finaliza un curso, tiene dos par-
presenta la información de las materias que necesitan los tes: negociación y retroalimentación.
estudiantes para generar el conocimiento. Está dividido en
temas o capítulos de acuerdo con los contenidos del curso. Sección de Negociación: Descubrir, sacar a la luz y so-
Se hace uso de diversos recursos y herramientas informá- lucionar aspectos que afectaron el rendimiento y apren-
ticas para que los estudiantes construyan el conocimiento dizaje de los estudiantes durante el desarrollo del curso.
promoviendo la interacción y utilizando la metodología del El estudiante que no ha entregado sus trabajos a tiempo,
aprender haciendo. Motiva a los estudiantes a opinar, criti- o que no se siente satisfecho con la nota ganada, o que
car y analizar los temas que se están tratando, incentivando quiere repetir alguna tarea porque cree que puede hacer-
la investigación y formando una cultura de evaluación con- lo mejor, negocia con el profesor la entrega de sus tareas
tinua. Cada tema del bloque académico está conformado dentro de los plazos impuestos por la planificación, con
por las siguientes secciones: la finalidad de cumplir sus objetivos de aprendizaje.
Sección Exposición: Aquí se presentan los documentos El profesor puede castigar las entregas atrasadas con
que los estudiantes deben revisar y estudiar. Se utilizan for- una rebaja de la nota, para diferenciar con los que entre-
matos variados: texto, pdf, páginas web, videos, imágenes, garon sus tareas bien y a tiempo.
etc. Deben ser documentos no muy largos, agradables y
motivantes para evitar que el estudiante se aburra. Se pue- Sección de Retroalimentación: Utilizando un foro, los
den presentar documentos de varios autores para que el estudiantes pueden despedirse de sus compañeros y co-
estudiante pueda contrastar y formar su propia opinión. mentar e intercambiar impresiones sobre el curso, su de-
sarrollo, sus contenidos, el desempeño del profesor, etc.
Sección Rebote: Actividades de autocrítica y filtro, tareas El profesor debe monitorear el foro y aceptar las críticas
que debe cumplir el estudiante en base a los documentos constructivas y rechazar o borrar las que persigan fines
presentados en la Sección Exposición, que lo obligan a leer no tan nobles.
y entender los contenidos. Por ejemplo, una consulta, un
wiki o un foro en el que los estudiantes intercambien opi- La retroalimentación se complementa con una encuesta
niones sobre un tema y se califique su participación. o consulta que los estudiantes deben contestarla en for-
ma obligatoria, en donde se evalúan aspectos del cur-
Sección Construcción: En esta sección se construye y ges- so de una manera más formal, tales como: si el curso
tiona el conocimiento, permite ampliar los conocimientos cumplió sus expectativas, las destrezas y conocimientos
obtenidos en las secciones de exposición y rebote. Aquí se nuevos, interactividad, apoyo del profesor, apoyo de los
realiza la comunicación solo entre los estudiantes a través compañeros, entre otras.
de foros, videoconferencias o tareas grupales. Se fomenta
la crítica, el análisis y la discusión. El profesor pedirá a los La retroalimentación es muy importante para el profe-
alumnos que generen una postura sobre algún tema, o dis- sor, porque permite corregir errores en su desempeño, y
cutir sobre la opinión de algún autor; éstos deben buscar afinar los diferentes aspectos del curso tales como: con-
información y crear propuestas válidas en base a argumen- tenidos, documentos, plazos, tareas, formas
tos sólidos, construyendo así su conocimiento. de evaluación.
Sección Comprobación: Llamada también de evaluación,

donde se comprueba si el estudiante ha desarrollado el co-
nocimiento, las habilidades y destrezas que se esperan de
cada unidad académica a través de una o más actividades
calificadas que engloben a todo el conocimiento que debe
haber adquirido.

Ventajas y Desventajas de la • Más económica de implementar por lo que es menos

Educación Virtual costosa para los estudiantes.
La educación virtual o e-learning exige de los estudiantes • Se pueden atender a más estudiantes por curso.
y profesores varios aspectos que si bien son importantes
en la educación tradicional, aquí se vuelven indispensa- • No se necesita de grandes inversiones en
bles, entre ellos: autoaprendizaje, uso de herramientas edificios de aulas.
TIC, tutoría sin horario, tener una computadora con ac-
ceso a internet, la autodisciplina, habilidades de lectura y • El estudiante puede estudiar y realizar sus tareas y co-
escritura, capacidad para organizarse en grupos virtuales municarse con sus compañeros y profesores a la hora y
entre compañeros que no se conocen, la exigencia de desde el sitio que quiera.
acceso continuo al aula virtual y participación en acti-
vidades de interacción como recurso que mantiene el • El profesor puede hacer sus tareas de monitoreo, ase-
sentimiento de “estar estudiando” y evitar la pérdida del soría, calificaciones, construcción de material educati-
ritmo y el abandono. vo digital y gestión del aula virtual a la hora y desde el
sitio que quiera.
Estos y otros desafíos ha dificultado la implementación
de esta modalidad educativa en las instituciones edu- • Fomenta el autoaprendizaje.
cativas. Entre los varios problemas que se han presen-
tado en la modalidad e-learning, se pueden señalar las • Se basa en el uso de herramientas tecnológicas mo-
siguientes: [3] dernas muy difundidas entre nuestros estudiantes.
• Resistencia al cambio por parte de los profesores. La Educación Virtual o e-learning está ampliando su espa-
cio dentro del ámbito educativo y es una opción que puede
• La ausencia de contacto humano dificulta sentirse par- implementarse en varias carreras de nuestras universidades,
te de la comunidad educativa. especialmente en aquellas que no necesiten de laboratorios
especializados o del aprendizaje de destrezas manuales. In-
• No hay la motivación necesaria en los estudiantes para cluso en éstas, la incorporación de software de simulación,
seguir y terminar un curso online. videos e imágenes tridimensionales puede suplir en gran
medida a la clase presencial.
• Escaso tiempo del docente para atender a los mensajes
de los estudiantes y asesorarlos en forma personalizada. La implementación de carreras en la modalidad virtual es
la solución para muchos jóvenes que no pueden ingresar
• Material educativo pobre en contenidos o diseño. a la Universidad por falta de cupos, o para aquellos que
tienen que trabajar y no pueden cumplir con los horarios
• Falta de conocimientos de los profesores en la creación que exige la educación presencial. También es muy utiliza-
y gestión de aulas virtuales que trae como consecuencia da para cursos de capacitación continua y actualización de
la mala utilización de los recursos tecnológicos del aula conocimientos.
y la incorporación de recursos de aprendizaje pobres en
contenido y en diseño, que desmotiva a los estudiantes. Uso de Aulas Virtuales en la
Educación Presencial
• Esfuerzo adicional de los docentes, normalmente no
reconocido por las instituciones, pues deben construir El uso de aulas virtuales en la educación presencial se ha
sus aulas y gestionarlas. planteado como una modalidad intermedia entre la educa-
ción presencial tradicional y la educación virtual o e-lear-
• Esfuerzo mayor de los estudiantes, que deben revisar los ning. Se le ha dado inclusive un nombre muy acorde con
recursos de aprendizaje del aula, hacer sus tareas y cons- lo que es, b-learning o blended learning, que en español
truir su conocimiento “solo”. sería aprendizaje mixto. Aprovecha los lazos de amistad y
compañerismo que brinda la Educación Presencial para
Si analizamos los problemas podemos concluir que se desarrollar aprendizaje cooperativo efectivo, y al mismo
los puede solucionar con una buena infraestructura tec- tiempo incorpora las indudables ventajas de la tecnología,
nológica, estructura administrativa y soporte técnico que pone el aula al alcance de los estudiantes cuando la
adecuado, y es así que varias instituciones educativas necesiten, en donde quiera que estén. Como resultado, no
muy prestigiosas han incursionado con éxito en esta es que los estudiantes aprenden más, sino que aprenden
modalidad de educación ofreciendo carreras que tienen diferente, de una manera mucho más motivadora y autó-
gran acogida. Entre las ventajas que nos ofrece la educa- noma, utilizando recursos tecnológicos que son habituales
ción virtual podemos señalas a las siguientes: para ellos en las redes sociales.

Luego de varios periodos académicos de utilización de dades. Por ejemplo, la sesión presencial puede iniciarse
las aulas virtuales como soporte a la enseñanza presen- con una introducción al tema realizada por el profesor
cial, queremos compartir las experiencias vividas como un y una explicación de los recursos a utilizar y las activida-
aporte a su mejor y más efectiva utilización. A continua- des a cumplir dentro de dicha unidad. Luego, el profe-
ción presentamos algunas sugerencias. sor pide que los estudiantes hagan una lectura de alguno
de los documentos del aula virtual y que se reúnan en
Organización del aula virtual grupos para debatir sobre la lectura. Finalmente el gru-
po redacta un informe y entrega como tarea grupal en
La metodología PACIE ha demostrado ser efectiva en la el aula virtual. Luego de la clase presencial pueden en-
educación b-learning simplemente adaptando su uso para viarse tareas y actividades en el aula virtual tales como
aprovechar las ventajas que brinda el contacto personal y alimentar un wiki con conceptos tratados en los recur-
las relaciones humanas que crea la educación presencial. sos del aula o responder un cuestionario sobre los te-
Se debe organizar el aula de acuerdo a lo establecido en mas tratados. Todo esto manteniendo la estructura de
dicha metodología, es decir, con sus tres bloques: PACIE, un bloque académico dada por la metodología PACIE.
académico y de cierre, tomando en cuenta las recomenda-
ciones de la fase Presencia, es decir, mantener la imagen Otro ejemplo, el profesor puede plantear una tarea que
institucional y dándole un estilo propio en su presentación. debe ser realizada por los estudiantes en grupo, para
ello deben revisar los recursos del aula virtual y pueden
En el bloque PACIE se mantienen sus tres secciones in- buscar otras soluciones alternativas. En la clase presen-
formación, comunicación e interacción; los recursos de cial se puede organizar un foro en el que cada grupo
interacción no son tan importantes como en el aprendizaje exponga su solución y se obtengan conclusiones que
e-learning, pues son reemplazados por el contacto perso- luego serán incluidas en un informe individual que cada
nal y relación directa que es la fortaleza de la educación estudiante publique en internet registrando su trabajo
presencial, por lo que estos recursos son utilizados solo en el aula virtual.
como un elemento adicional y alternativo de intercomuni-
cación fuera del horario de clases. Cada unidad del bloque académico debe tener sus sec-
ciones de exposición, rebote, construcción y comproba-
En el bloque académico se mantiene la sección de exposi- ción, diseñados con actividades combinadas presenciales
ción en la que se deben incluir todos los documentos que y virtuales. Hay que establecer estándares, marcadores y
sirven de base para la construcción del conocimiento, los destrezas para cumplir los objetivos de la materia, que
más importantes serán revisados conjuntamente con el deben estar de acuerdo con el perfil profesional.
profesor en clase y otros complementarios servirán para
que los estudiantes los revisen para cumplir las tareas de Cada actividad que se cumple en forma presencial o en
rebote y construcción de conocimiento. el aula virtual debe tener una adecuada valoración de
acuerdo al grado de esfuerzo y dedicación requerida,
Las secciones de rebote y construcción pueden realizarse tratando de repartirlas en un 50% para las actividades
en la clase presencial mediante talleres, exposiciones, fo- presenciales y 50% para las actividades e-learning, esto
ros, que son actividades muy motivadoras e interactivas. con la finalidad de mantener la motivación en los estu-
En todo caso, los trabajos realizados en clase en forma in- diantes para asistir a las clases presenciales y para reali-
dividual o grupal, deben ser llevados al aula virtual como zar las actividades y tareas en el aula virtual.
tareas que pueden o no ser calificadas, pero que deben ser
revisadas y comentadas por el profesor. Esto deja una evi- El aula virtual debe convertirse en la primera fuente de
dencia del trabajo en clase convirtiéndose en el portafolio apoyo y consulta para el estudiante en su aprendizaje,
docente y estudiantil que servirá luego para la evaluación por lo tanto, debe contener toda la información necesa-
del trabajo docente. ria en formatos motivantes y diversos. No llenar el aula
virtual con documentos aburridos o muy extensos, no
El aula virtual como herramienta didáctica poner libros completos en pdf dentro de ella.
Un aspecto clave para hacer una buena clase b-learning El profesor debe construir sus propios objetos de
es la conexión a internet alámbrica o inalámbrica dentro aprendizaje basándose en documentos, libros y páginas
del aula física; tener una computadora por alumno sería lo web de otros autores, siempre citando la bibliografía.
ideal pero no es indispensable, basta con un computador No hacerlos muy extensos, tenga en cuenta que debe
por cada tres o cuatro alumnos para realizar consultas al contener lo que se puede enseñar en una sesión de clase,
aula virtual, para utilizar aplicaciones de la web, y para subir es decir, cada objeto de aprendizaje debe ser muy pun-
sus tareas al aula virtual. tual en su contenido, y debe complementarse con acti-
vidades y tareas que obliguen al estudiante a revisarlos y
En cada unidad académica se debe realizar la clase presen- con actividades de evaluación que permitan comprobar
cial tomando en cuenta al aula virtual y todas sus posibili-

el conocimiento, destrezas y actitudes que ha adquirido

el estudiante. La riqueza del b-learning está en las varias Es importante crear un cuestionario por cada unidad, con-
posibilidades que se agregan a la educación presencial formado por cinco a diez preguntas, que vaya alimentando
con el uso de la tecnología, para cumplir los objetivos el banco de preguntas de la materia, y que serán la base
de la enseñanza aprendizaje. para el diseño de evaluaciones o actividades de construc-
ción del conocimiento.
Se les ha resumido en el siguiente gráfico:
Aprovechar los documentos y objetos de aprendizaje que
ya existen en internet, es probable que otros docentes e
investigadores hayan creado antes documentos y objetos
de aprendizaje que necesitamos para nuestras materias,
utilicémoslas simplemente agregando su url a nuestra aula
virtual. No dupliquemos innecesariamente contenidos en
el internet.
Conclusiones
La utilización de aulas virtuales en la educación presencial

representa un gran avance para educación pues rompe las
barreras del tiempo y la distancia para el acceso a la infor-
mación y al aprendizaje. Constituye una herramienta muy
motivante y fácil de utilizar para nuestros estudiantes por-
que ellos están habituados al uso de la tecnología como
medio para comunicarse.
No se debe sobrecargar de trabajo al estudiante, se debe
tomar en cuenta que por cada sesión presencial de dos La forma de enseñanza del profesor cambia, pues ya no es
horas, el estudiante debe trabajar un máximo de dos ho- necesario el uso intensivo del pizarrón y la palabra hablada
ras fuera de clase en tareas complementarias y de afir- como herramientas para comunicarnos con nuestros alum-
mación del aprendizaje, y en base a esto diseñar las acti- nos e impartir nuestra clase, toda la información necesaria
vidades que el estudiante debe cumplir fuera del horario está en el aula virtual en forma de videos, presentaciones,
de clase con el apoyo del aula virtual. gráficos y otros formatos que el estudiante debe revisar.
No sobrecargarse de trabajo el profesor, pues la admi- El profesor tiene la responsabilidad de administrar el aula
nistración del aula, la creación de objetos de aprendizaje virtual y sus contenidos, diseñar cuidadosamente los ob-
y la revisión y calificación de tareas se vuelve muy pe- jetos de aprendizaje que va a incorporar en el aula, acom-
sada y puede consumir muchísimo tiempo. Una buena pañar al estudiante en las actividades de rebote y cons-
opción es utilizar el tiempo en que los estudiantes rea- trucción del conocimiento, aclarando dudas, induciendo
lizan tareas o talleres en la clase presencial, para revisar al estudiante hacia la realización de actividades de análisis,
las tareas del aula virtual y aprovechar su presencia para evaluación y creación de su propio conocimiento. Esto
comentar sus trabajos y hacer recomendaciones. Califi- obliga al profesor a realizar un seguimiento del aprendizaje
car las tareas inmediatamente después de subidas al aula de cada estudiante, una revisión minuciosa de sus tareas y
virtual, no dejar que se acumulen. la retroalimentación sea en forma presencial o a través del
aula virtual. Estas actividades consumen mucho tiempo y
Seamos flexibles en los plazos para la entrega de tareas deben ser reconocidas como parte del trabajo docente.
en el aula virtual, aumentando los plazos de entrega
cuando notamos que los estudiantes no entregan sus Los estudiantes rápidamente incorporan al aula virtual
tareas completas ya que es probable que no hayamos como una herramienta fundamental de su aprendizaje y
fijado el tiempo adecuado para esa tarea. También pode- con la guía del profesor la utilizan en forma intensiva para
mos recibir trabajos de estudiantes que por alguna razón la realización de sus tareas de aprendizaje.
no estregaron en el plazo señalado, castigándole en la
nota por su atraso. La incorporación efectiva de aulas virtuales en la educación
presencial no puede realizarse sin un fuerte apoyo institu-
Al calificar las evaluaciones y tareas, se debe agregar un cional que incluya la capacitación al docente y una asesoría
comentario a la nota, para que el estudiante sepa las ra- en aspectos tecnológicos y pedagógicos, al menos en una
zones por las que tiene dicha nota y quede una evidencia primera fase, hasta que el uso de estas nuevas herramientas
de los criterios y razones que llevaron al profesor a im- se vuelva habitual.
poner dicha calificación. Para esto se deben utilizar las
casillas de comentarios del calificador de Moodle. La tarea del docente en una primera etapa es muy ardua

porque tiene que capacitarse, crear y administrar sus aulas

virtuales, una por cada materia a su cargo, crear objetos
de aprendizaje para cada unidad académica de cada ma-
teria, todo esto, como elementos adicionales a su trabajo
habitual. Esto debe ser debidamente recompensado y bo-
nificado tomando en cuenta además que el docente es el
protagonista de este cambio en la Educación.
La implementación de aulas virtuales en la Educación

Presencial debe mirarse en las instituciones de Educación
Superior como un paso intermedio hacia la Educación
Virtual, que se viene utilizando con éxito en varios países
del mundo como una alternativa económica y efectiva para
cursos de capacitación, actualización de conocimientos, e
inclusive para estudios de pregrado y postgrado.
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Infecciones de transmisión sexual, prevalencia de VIH/SIDA Sífilis, en

estudiantes adolescentes de 5 y 6tos cursos, encuesta de conocimientos, actitudes y
practicas (CAP) en el Cantón Ibarra. Imbabura Ecuador. Junio 2011
Dr. Tulio Patricio Nieto M.,

[email protected]
Dra. Susana Larrea F., Lic. Geovanna Moreno, Dra.
Receptado: 30/11/2011 Marisol Pinto., Lic. Paúl Iturralde
Aprobado: 12/03/2012 Facultad de Ciencias de la Salud
Resumen
Se determinó los conocimientos y comportamientos relacionados con ITS incluyendo información de la preva-
lencia de VIH/SIDA y Sífilis de 1500 adolescentes entre 16 y 22 años de edad, estudiantes de los últimos años
de 32 colegios del Cantón Ibarra Provincia de Imbabura. El inicio de la actividad sexual es más frecuente 81,3%,
entre los 14 y 17 años de edad.
en caso de contraer una infección de transmisión sexual los estudiantes en búsqueda de una solución acudirían a
sus padres, esto, desencadenaría algún tipo de problema incluso de gran magnitud en un 46% de estas familias.
Los estudiantes demandan mayor conocimiento en relación al VIH/SIDA y a las infecciones de transmisión se-
xual, solo 5,9% supuestamente no necesitaría en el caso del VIH/SIDA, y 3,3% en las Infecciones de transmisión
sexual. Hay en general un desconocimiento de las enfermedades de transmisión sexual, siendo preocupante de
aquellas cuya incidencia o prevalencia en la población es alta, tales como el papiloma virus, la chlamydiasis, y el
síndrome de secreción vaginal o uretral; 38,2% afirma observar siempre sexo seguro con el uso de preservativo,
pese que solo el 76% asevera conocer la forma adecuada de su utilización, el resto o bien su uso es ocasional, o
peor aún nunca utiliza. En los exámenes de laboratorio clínico realizados no se identificó ningún caso de positi-
vidad ni para VIH/SIDA ni para sífilis.
Palabras Claves: VIH/SIDA, ITR,ITS, prevalencia
Abstract
We determined the knowledge and behaviors related to sexually transmitted infections (STIs) including informa-
tion on the prevalence of HIV / AIDS and syphilis in 1500 adolescents between 16 and 22 year old who were
studying in 32 schools in Ibarra these last years. The onset of sexual activity is more frequent between the 14 and
17 years old adolescents (81.3%). In case students contract a sexually transmitted infection they would come to
their parents seeking a solution to their problem and this would trigger a huge family problem even in 46% of
these families. Students demand more knowledge about HIV / AIDS and sexually transmitted infections, only
5.9% supposedly not needed in the case of HIV / AIDS, and 3.3% in sexually transmitted infections. There
is a lack of basic knowledge among students about sexually transmitted diseases and this is an issue that is cau-
sing a lot of concerns about those infections which incidence or prevalence in the population is high, such as
Human papillomavirus, chlamydia, urethral discharge syndrome and vaginal discharge syndrome. It is estimated
that 38.2% of adolescents affirm to always have protected sex by using a condom, although only 76% of them
know how to use a condom properly, other adolescents use it occasionally, or even worse, never used it. Clinical
Laboratory Tests did not identify any positive case of HIV / AIDS or syphilis.
Keywords: HIV/AIDS,ITS prevalence

Introducción.
Las infecciones de transmisión sexual constituyen un real transmisión sexual podría traer graves consecuencias en
problema de salud pública, casi un millón de personas la relación de la pareja.
se infectan diariamente en su tracto reproductivo lo que
produce desde infecciones agudas a crónicas con sus res- La Sífilis es una enfermedad causada por una bacteria
pectivas complicaciones; además, aumenta el riesgo para llamada Treponema Pallidum, su transmisión es de per-
contraer o transmitir el VIH. Entre las mujeres un 40% de sona a persona por vía sexual o durante el embarazo de
casos de enfermedad pélvica inflamatoria son atribuibles a la madre al feto. Esta enfermedad no se transmite por el
infecciones gonocócicas y clamidianas no tratadas, con el contacto con inodoros, manijas de las puertas, piscinas,
riesgo de que 1 de cada 4 de estos casos llegue a la infertili- ni por compartir ropa o cubiertos.(2) La Organización
dad. Una sífilis no tratada durante el embarazo puede pro- Mundial de la Salud calcula que anualmente se dan 12
vocar una tasa de mortalidad del 25% y un 14% de muertes millones de casos nuevos de sífilis, en los países en de-
neonatales, por año se infectan aproximadamente con VIH sarrollo; de 3% a 15% de mujeres en edad reproductiva
2,7 millones El conocimiento de las ITS y su aplicabilidad padecen sífilis, cerca de 30% de las embarazadas con
juegan un importante rol en la prevención y tratamiento sífilis darán a luz un bebe muerto y otro 30% a un bebe
oportuno. En el Ecuador, existe poca evidencia detallada vivo con sífilis congénita enfermedad que acarrea una
sobre la magnitud y los conocimientos, actitudes y prácti- tasa de mortalidad de hasta 50% (1)
cas, relacionadas con VIH/SIDA e Infecciones de trans-
misión sexual, en un grupo de riesgo elevado como son Como parte del grupo de las infecciones de transmisión
los adolescentes. En el estudio se pretende como objetivo: sexual se ha considerado en el estudio a más de las ante-
Determinar conocimientos y comportamientos de los estu- riormente descritas otras patologías importantes por su
diantes adolescentes de los últimos años de los colegios en elevada incidencia y daño que causan en el organismo
aspectos relacionados con este problema incluyendo infor- y estas fueron: (a) Hepatitis B, (b) Herpes genital, (c)
mación de la prevalencia de VIH/SIDA y Sífilis. Papiloma virus (d) Gonorrea (e) Clamidiasis (f) tam-
bién se ha investigado las agrupaciones sindrómicas de
La Organización mundial de la salud en su guía de “Infec- secreción tanto vaginal como uretral y la úlcera genital,
ciones de transmisión sexual y otras del tracto reproducti- dentro de las cuales podrían estar insertas patologías
vo” plantea una clara división encaminada a la compresión que por su etiología no podrían ser identificadas como
del fenómeno Infección de transmisión sexual partiendo la gonorrea y Clamidiasis en la primera y la sífilis y el
de la globalidad de las infecciones del tracto reproductivo chancro causado por Haemophilus Ducryi.
del hombre y de la mujer patologías causadas por la pre-
sencia de agentes microbianos que pueden normalmente La Hepatitis B es una enfermedad grave que afecta al
estar presentes en el tracto reproductivo o en su defecto ser hígado causado por el virus de la Hepatitis B (VHB),
introducidos desde el exterior durante el contacto sexual o puede causar una infección para toda la vida, Cirrosis,
iatrogénicamente al ejecutar algún procedimiento médico. Cáncer del hígado e incluso la muerte. Su transmisión
Es así entonces, que las infecciones del tracto reproducti- es a través de relaciones sexuales con una persona in-
vo de acuerdo a su forma de propagación o adquisición se fectada sin protección o al entrar en contacto con su
clasifican en Infecciones de trasmisión sexual si son origi- sangre, de la madre al niño durante el parto, la muerte
nadas por un contacto sexual con pareja infectada, Infec- está presente en 15.20% de las personas crónicamente
ciones endógenas si en un momento dado son causadas infectadas. (7)
por un excesivo crecimiento de microorganismos que son
habituales en la vagina conllevando a la presencia de una El Herpes genital es causado por los virus del herpes
sintomatología específica y iatrogénicas cuando son atribui- simple tipo 1 (HSV-1) que más frecuentemente causa
bles a algún procedimiento médico de tipo ginecobstétrico; afecciones en la boca y el tipo 2 (HSV-2) que es el más
como por ejemplo: en la inserción de un dispositivo intra- frecuente, su contagio es a través del foco ulcerativo
uterino en planificación familiar o intervenciones duran- producido por el virus o incluso sin este toda vez que la
te el embarazo parto y puerperio. Esta clasificación es de presencia del virus puede estar entre dos períodos erup-
gran importancia por su cadena, sus componentes de tipo tivos con piel aparentemente sana. Su prevalencia es alta
etiopatológicos y propagación. Resulta difícil utilizarla en el en estudios realizados en Estados Unidos se identificó
proceso de diagnóstico debido a que principalmente las In- en personas de 12 años o más una afectación de uno en
fecciones de Transmisión sexual y las Infecciones del Trac- cada cinco adolescentes o adultos siendo más frecuente
to reproductivo tienen elementos comunes principalmente en mujeres una de cada cuatro. (8)
en las mujeres y su distinción entre transmisión sexual o no
sexual no es factible dado que no se puede establecer un El virus del Papiloma Humano es un virus DNA existen
punto de corte entre los dos orígenes toda vez que su sinto- más de 100 tipos y 40 son de transmisión sexual están
matología clínica es similar siendo preciso abordarse como relacionados con varios tipos de cáncer y su aparición
un complejo ITS/ITR debiendo tenerse en cuenta que el es de aproximadamente 10 o 15 años. Se considera que
clasificar una enfermedad del tracto reproductivo como de

entre 80 – 90% tiene resolución espontanea en 2-18 me- VIH/SIDA (c) la sífilis; es primordial que para su concep-
ses y que 10 a 20% persiste y su evolución es al cáncer. ción global se tome en cuenta los antecedentes etiopatoló-
Se estima que hasta 75% de las personas sexualmente gicos anteriormente descritos.
activas se infectarán en algún momento en los primeros
años de su actividad sexual. Los virus de mayor impor- Metodología
tancia vinculados con el cáncer cérvico uterino son el
VPH 16 y el 18. En las Américas se estima alrededor de Se utilizó el tipo de estudio no experimental de diseño
86.532 nuevos casos anuales y 38.435 muertes por esta transversal que por su alcance fue orientado como descrip-
patología. (9) tivo, en el participaron estudiantes adolescentes de 16 o
más años, de los 5tos y 6tos cursos de 32 de los 40 colegios
La Chlamydia trachomatis es una de las bacterias de del Cantón Ibarra, ubicados tanto en la zona urbana como
transmisión sexual más frecuente en el mundo se es- en la rural, la exclusión de los 8 colegios restantes se debió
tima una incidencia mundial de 89 millones de casos a motivos de índole administrativo; sin embargo, dadas las
al año, siendo considerada una de las patologías cuyo características de los no participantes, esto no afectaba a la
tratamiento es más costoso después del VIH. Produce estructura y homogeneidad del marco muestral y por ende
secuelas severas como enfermedades pélvicas inflama- de la muestra probabilística cuyo tamaño fue de 1.500 es-
torias, embarazos ectópicos e infertilidad, de 70 a 90% tudiantes, superior al margen de confianza en la estima-
son asintomáticas en las mujeres, del 10 a 40% de los ca- ción del 99% y de un error de un 2%. La inclusión a la
sos se produce ascensión al tracto genital y desarrollo de muestra fue sistemática.
procesos inflamatorios pelvianos, su más alta incidencia
esta en mujeres menores de 25 años, en el 6 a 11% de los Se estudiaron cuatro grupos de variables complejas: El
adolescentes suele ser asintomática.(10) primero, implicaba caracterización de los estudiantes por
colegio, tipologías y variables de identidad, el segundo, eng-
La gonorrea es una infección de transmisión sexual pro- lobaba generalidades de comportamiento sexual ante las
vocada por un diplococo gram negativo que crece con Infecciones de transmisión sexual; y, los otros, dos grupos
facilidad en las áreas del tracto reproductivo, como tam- restantes estaban relacionados con conocimientos, actitu-
bién en útero y trompas de Falopio en la mujer, esta bac- des y prácticas; en el uno, de las ITS en general; y, en el
teria puede también infectar boca, garganta, ojos y ano. otro, específicamente del VIH/SIDA. Las prevalencias
El Centro de control de las enfermedades infecciosas del VIH/SIDA y Sífilis se determinaron con marcadores
CDC de Atlanta estima que más de 700.000 personas de biológicos. Para el caso del VIH se utilizó, la prueba rápida
Estados Unidos contraen gonorrea al año siendo notifi- inmunocromatográfica “Detemine”, y en caso de positivi-
cados solo 50% de los pacientes. Hay una tasa reportada dad la prueba Western Blot. Asimismo, para sífilis, la prue-
de 125 por 100.000 personas. (7) (11) ba de VDRL Winner-Antec. Para su aplicación se procedió
a tomar una muestra de sangre, previa consejería colectiva
Las Infecciones de transmisión sexual son muy comunes y consentimiento informado.
y existen a más de la sífilis y el SIDA otras 20 patologías,
es por esto que en el estudio se ha adoptado la agrupa- Mediante trabajo previo con tres grupos focales, cada uno
ción sindrómica secreción o flujo y úlcera en genitales el de 10 estudiantes, se recolectó elementos relacionados con
Programa Conjunto de las Naciones Unidas sobre VIH conocimientos, actitudes y prácticas atañidos a las ITS los
/SIDA (ONUSIDA) y la OMS en el año 2005 reporta que sirvieron para la estructuración posterior de una en-
que 4,9 millones de personas contrajeron VIH y otros cuesta validada por autoridades tanto de educación como
40.3 millones de personas ya vivían con VIH/SIDA. Es de salud y socializada en una reunión global con Rectores
importante la difusión y conocimiento que permita res- y Vicerrectores de los colegios participantes; su pilotaje se
ponder a las preguntas con precisión en lo relacionado llevó a cabo en grupos no participantes de 50 estudiantes.
a como se transmiten las ITS, que factores aumentan su La aplicación se la efectuó en un salón que permitía la in-
riesgo de contagio y que grupos poblacionales son las dividualidad y comodidad a grupos de 10 a 20 estudiantes,
más vulnerables identificando por cierto la frecuencia y disponiendo de la supervisión de personal capacitado, de
distribución y las complicaciones, con este bagaje infor- características similares al grupo y que actuaba como fa-
mativo proceder a identificar las formas de prevención cilitador. Previo al llenado de la encuesta se dio a conocer
de la transmisión teniendo en cuenta la prevención pri- a los participantes los objetivos y fines de la misma como
maria y secundaria.(12) su confidencialidad procediéndose a la entrega y solicitud
de aceptación mediante un consentimiento informado del
(6) En este estudio al referirse a Infecciones de transmi- Ministerio de Salud para la toma de muestras para exáme-
sión sexual se abordará el complejo ITR/ITS con cierta nes de VIH/SIDA y sífilis. Posterior a la aplicación la en-
orientación ITS dada por los estudiantes participantes cuesta se realizó un taller con los participantes en el que se
en esta investigación guardando énfasis en tres condi- clarificaba criterios relacionados con el fenómeno VIH/
ciones agrupadas con fines exclusivamente observacio- SIDA-ITS a manera de consejería pre-test de VIH/SIDA.
nales: (a) Las infecciones de transmisión sexual, (b) el

Resultados
En el estudio participaron 32 colegios del Cantón Ibarra

del ciclo diversificado 62% públicos y 38% privados, el
90% ubicado en el sector urbano, 80% pertenecían a es-
tudiantes de sextos años, 56% de sexo masculino, sus eda-
des oscilaban entre 16 y 22 años con mayor predominio
de estudiantes entre los 16 (23%) y 17 (55.2%) años de
edad, con un porcentaje de solteros de 97,4%, unión es-
table 2,5% y solo 2 estudiantes estaban separados. El 53%
no había iniciado su actividad sexual, entre 10 y 18 fue la
edad más común para el inicio de la actividad con más alta Gráfico Nº 1
incidencia 38.2 % entre los 14 y 17 siendo más frecuente Grupo de Estudiantes de los 5tos y 6tos cursos de los
en los hombres 63.9%. El 99,5% refieren tener orientación Colegios del Cantón Ibarra Provincia de Imbabura
heterosexual, el resto 0,4% tienen orientación homosexual que mantienen relaciones sexuales por frecuencia de
o bisexual. uso del preservativo y conocimiento de la forma co-
rrecta de utilizarlo, 2011. n= 749
Las relaciones sexuales seguras son sumamente importan-
tes reconocido por 97,8% de los estudiantes, sin embargo
solo 224 esto es 38,2 % que mantienen relaciones utiliza En cuanto a la percepción relacionada a la aceptación
siempre preservativo y conoce la forma correcta de su uso. social dentro del grupo de compañeros en el caso de ha-
(Gráfico N° 1) ber sido contagiado de una enfermedad de transmisión
sexual solo un 20,6 % afirma positivamente la gran
mayoría 62,5% no sabe. (Cuadro Nº 1)
Aceptación social Frecuencia Porcentaje
Aceptado 309 20,6%
Ignorado 96 6,4% Cuadro Nº 1

Percepción de los estudiantes de los 5tos y
Rechazado 158 10,5% 6tos cursos en lo relacionado a la aceptación
social de los compañeros en caso de tener
No sabe 937 62,5% una Infección de transmisión sexual Colegios
del Cantón Ibarra Provincia de Imbabura
Total 1500 100,0%
Los Estudiantes en más de 80% tienen una percepción de

que al contagiarse de una infección de transmisión sexual y
Cuadro Nº 2 que sus padres conozcan ocasionaría esto un problema fa-
Percepción de los estudiantes de los 5tos y 6tos cur- miliar (Cuadro Nº2). Por otro lado pese a la reacción de la
sos según el tipo de reacción que enfrentaría con sus familia el 72% de los estudiantes refieren que notificarían
padres en caso de tener una Infección de transmisión de su enfermedad a sus padres, en menor proporción otros
sexual Colegios del Cantón Ibarra Provincia de Im- confidentes serían sus amigos (11%) o familiares y solo un
babura reducido número 1% lo comentaría con un profesional.
Reacción de los Padres Estudiantes Porcentaje
Indiferente 71 4,7%
Ningún Problema 208 13,9%
Algún Problema 525 35,0%
Gran Problema 696 46,4%
Total 1500 100,0%

En lo relacionado a las necesidades de conocimiento Cuadro Nº 3

de las ITS y VIH/SIDA entre el 50% y 60% observó Necesidad de información acerca del VIH/SIDA e ITS
necesidad imperiosa de disponer de mayor informa- en los estudiantes de los 5tos y 6tos cursos de los Cole-
ción . (Cuadro Nº3 ) gios del Cantón Ibarra Provincia de Imbabura
Información VIH/SIDA Estudiantes Porcentaje Información ITS Estudiantes Porcentaje

No es necesario 89 5,9%
No es necesario 49 3,3%
Muy poco 232 15,5%

Muy poco 175 11,7%
Poco 377 25,1%

Poco 346 23,1%
Bastante 512 34,1%

Bastante 563 37,5%
Muchísima 290 19,3%

Muchísima 367 24,5%
Total 1500 100,0% Total 1500 100,0%

A fin de verificar el conocimiento general relacionado con el VIH/SIDA e ITS se incluyó preguntas importantes y
de fácil respuesta con alternativas de si, no, o no sabe y se encontró errores graves de conocimiento, como también Co-
nocimientos dudosos en aspectos elementales de las enfermedades siendo en mayor magnitud en las ITS. (Graf N°2).
Gráfico Nº 2
Conocimientos generales relacionados con VIH/SIDA e ITS en estudiantes de los 5tos y 6tos cursos de los Colegios
del Cantón Ibarra Provincia de Imbabura. 2010-2011.
Gráfico Nº 3
Conocimiento relacionado con la transmisión o contagio del VIH/SIDA e ITS en estudiantes de los 5tos y
6tos cursos de los Colegios del Cantón Ibarra Provincia de Imbabura. 2010-2011.

Como se puede apreciar Graf N° 3 el conocimiento bueno es muy inferior comparativamente al dudoso o malo lo
que referente a la transmisibilidad y contagio es preocupante por el riesgo que conlleva.
Se puede encontrar una perfecta concordancia en lo relacionado al valor que los estudiantes asignan los mecanis-
mos de prevención tanto para el VIH/SIDA como para las ITS, observándose la más alta frecuencia para el uso del
preservativo (Graf N° 4)
Gráfico Nº 4
Principales mecanismos de prevención del VIH/SIDA e ITS identificadas por los estudiantes de los 5tos y 6tos
cursos de los Colegios del Cantón Ibarra Provincia de Imbabura. 2010-2011.
Gráfico Nº 5
Factores de riesgo relacionados con la transmisión del VIH/SIDA identificados por los estudiantes de los
5tos y 6tos cursos de los Colegios del Cantón Ibarra Provincia de Imbabura. 2010-2011.
Es importante destacar que se tiene una concepción equivoca discrepante entre el riesgo por desconocimiento y
homosexualidad cuando se compara las ITS y VIH/SIDA atribuyéndole mayor relación a la transmisibilidad del
segundo. El ejercicio de la prostitución tiene en ambos casos una percepción de elevado riesgo (Graf N°5).

Gráfico Nº 6
Infecciones de transmisión sexual Conocidas por los estudiantes de los 5tos y 6tos cursos de los Colegios del
Cantón Ibarra Provincia de Imbabura. 2010-2011. N = 1500 n=1440 = 96% conoce alguna enfermedad No co-
noce ninguna = 60 = 4%
16
42 37 37
49
% No conoce 65
91 88 85
96
84
58 63 63
% Si conoce 51
35
9 12 15
4

l
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rp
ec
lo
pi
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cr
n
Pa
Se
e
ra
ce
Ul
Los estudiantes afirman conocer algunas Infecciones de transmisión sexual se percibe que la más conocida 84% es el
VIH/SIDA y la menos pese a su elevada incidencia es la Clamidiasis 9%, un 4% no conoce ninguna enfermedad. Sin
embargo al investigar si pueden identificar los síntomas elementales de estas patologías el resultado es sumamente débil
situación que corroboraría negativamente en el conocimiento afirmado en primera instancia por el grupo investigado.
(Graf N° 6-7).
% No reconoce 65 61
77 73 70 73
91 97 90 91
% Si reconoce
35 39
23 27 30 27
9 3 10 9

a
s

s
cio ida
a
l
o
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lis
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ita
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Sifi
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%%
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es
s g
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re
He
n
Pa
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Se
e
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ce
Ul
Gráfico Nº 7
Reconocimiento de síntomas de Infecciones de transmisión sexual por estudiantes de los 5tos y 6tos cursos de los
Colegios del Cantón Ibarra Provincia de Imbabura. 2010-2011. N= 1500 n=1095 = 73% conoce algún síntoma de al-
guna enfermedad No conoce ningún síntoma de ninguna enfermedad = 405 = 27%
En lo concerniente a posibles formas de contagio entre las cuales la única real estaba relacionada con el uso o no de pre-
servativo los estudiantes clasificaron también como posibles a otras formas, tales como uso de servicio higiénico 15,2%,
uso de prendas de vestir 6,3% y en la piscina 14,2 % (Cuadro N°4). El riesgo al que creen estar expuestos para contraer
las ITS o el VIH/SIDA en estas dos categorías no difiere porcentualmente (Graf N°8)
Cuadro Nº 4
Conocimiento de formas de contagio de las enfermedades de transmisión sexual identificadas por los estudiantes
de los 5tos y 6tos cursos de los Colegios del Cantón Ibarra Provincia de Imbabura. 2010-2011.

Contacto sexual Uso del servicio Uso de prendas Uso de

CONOCIMIENTO sin condón higiénico de vestir piscina
N % N % N % N %
SI 1447 96.5 228 15.2 94 6.3 213 14.2
NO 17 1.1 821 54.7 1063 70.9 659 43.9
N/S 36 2.40 451 30.1 342 22.9 628 41.9
Total 1500 100 1500 100 1500 100 1500 100
Gráfico Nº 8
Categorías de riesgo para contraer VIH/SIDA en la que se encasillan los estudiantes de los 5tos y 6tos cursos
de los Colegios del Cantón Ibarra Provincia de Imbabura. 2010-2011.
Se identificaron varias actitudes relacionadas con el VIH/SIDA en las que se incluyen el secreto, el miedo y
la responsabilidad en la que existen variados criterios siendo algunos riesgosos o de estigmatización (Cuadro
N°5). De la misma manera pudo constatarse una predisposición a recomendar u obligar el examen de VIH en
la relación de pareja (Cuadro N°6).
Cuadro Nº 5
Actitudes que adoptarían los estudiantes frente a una infección VIH/SIDA Cantón Ibarra Provincia
de Imbabura. 2010-2011.
El individuo Toda persona

Mantener Miedo de
ACTITUDES
Compartir es el único debe saber si

secreto practicarse
habitación responsable de tiene
enfermedad examen
la enfermedad VIH/SIDA
Alumnos % Alumnos % Alumnos % Alumnos % Alumnos %
Si 742 49.6 735 49.0 493 32.9 1346 89.8 280 18.7
No 413 27.5 320 21.3 813 54.2 89 5.9 1144 76.2

No sabe 344 22.9 445 29.7 194 12.9 65 4.3 76 5.1
TOTAL 1499 100.0 1500 100.0 1500 100.0 1500 100.0 1500 100.0
Cuadro Nº 6
Actitud que adoptarían con la pareja para realizarse el examen VIH/SIDA los estudiantes de los 5tos y 6tos
cursos de los Colegios del Cantón Ibarra Provincia de Imbabura. 2010-2011

Actitud con la pareja y el examen VIH/SIDA Alumnos Porcentaje
Prefiere no hablar del tema 76 5,1%
Recomienda que se realice el examen 1134 75,6%
Obliga a realizarse el examen 290 19,4%
Total 1500 100,0%
En actitudes frente a las ITS los estudiantes refieren que al tener relaciones sexuales han pensado en la posibilidad de
contraer alguna enfermedad alguna vez 40.4% pero un 24,3% no ha pensado jamás; entre los estudiantes que responden
no saber están incluidos aquellos que no mantienen relaciones sexuales todavía. Así mismo, porcentajes altos creen que
si disponen de espacios de discusión del tema frecuentemente 41,2%, alguna vez 38,5% solo un 6,5% cree no disponer
de estos espacios. Un alto porcentaje 47% no ha conversado nunca con su pareja o novio/a acerca de las enfermeda-
des de transmisión sexual, solo 4,3% lo realiza frecuentemente, 18,7% no había afrontado el tema jamás con amigos, y
32,5% con los padres, y en forma similar con otros miembros de la familia (Cuadro N°7).
Cuadro Nº 7
Diferentes Actitudes relacionadas con las ITS en los estudiantes de los 5tos y 6tos cursos de los Colegios del Can-
tón Ibarra Provincia de Imbabura. 2010-2011.
Pensado Dispone Conversación

Conversado Conversado Conversado
Posibilidad Espacios de otros de la
con la pareja con amigos con padres
ACTITUDES de contagio discusión familia
N % N % N % N % N % N %
Nunca 364 24.3 98 6.5 705 47 281 18.7 488 32.5 429 28.6
Alguna Vez 605 40.4 578 38.5 476 31.7 797 53.1 672 44.8 702 46.8
Frecuente 233 15.5 618 41.2 214 14.3 387 25.8 302 20.1 328 21.9
No Sabe 297 19.8 206 13.7 105 7 35 2.3 38 2.5 41 2.7
Total 1499 100 1500 100 1500 100 1500 100 1500 100 1500 100
Conclusiones y Recomendaciones sus padres, en búsqueda de una solución a su enfermedad,

sin embargo en el 81% de los padres, esto, desencadenaría
1. En los adolescentes que han tenido relaciones sexua- algún tipo de problema incluso de gran magnitud en un
les el inicio de la actividad sexual es mucho más frecuen- 46% de estas familias. Existiendo, esa predisposición de
te 81,3%, entre los 14 y 17 años de edad, por lo que la los adolescentes; en las familias, la posición de los padres
educación de la sexualidad en el adolescente debe estar debería ser: de educación apoyo y comprensión, cualquier
ya bien cimentada hasta los 14 años de edad y de allí en posición opuesta, solo obstaculizaría la comunicación y
adelante fortificada permanentemente. por ende la solución, obligando al adolescente a buscar
otras fuentes de apoyo incluso inadecuadas
2. De los estudiantes que tienen relaciones sexuales solo
38,2% afirma observar siempre sexo seguro con el uso 4. Los estudiantes demandan información, en mayor o me-
de preservativo, pese que solo el 76% asevera conocer la nor proporción en relación al VIH/SIDA y a las infeccio-
forma adecuada de su utilización, el resto o bien su uso nes de transmisión sexual, alrededor del 40% refiere dispo-
es ocasional, o peor aún nunca utiliza, situaciones que ner de un conocimiento que va desde dudoso a malo, es así
implican que un importante 60% estaría en alto riesgo que solo 5,9% supuestamente no necesitaría en el caso del
de embarazos no deseados o infecciones de transmisión VIH/SIDA, y 3,3% en las Infecciones de transmisión se-
sexual. xual. Los aspectos de mayor desconocimiento radican en el
riesgo de transmisión o contagio, pero también hay indica-
3. La familia, entre otros, juega un preponderante rol dores bajos en lo relacionado al tratamiento, en general los
de apoyo y de educación en el adolescente, es así que porcentajes antes anotados tienen pequeñas fluctuaciones
72% de los estudiantes en caso de tener una infección y están íntimamente relacionados.
de transmisión sexual acudiría en primera instancia a

5. Los condicionantes del uso del preservativo en la rela- 4. American Social Health Association http://www.as-
ción sexual y la fidelidad ocupan los sitiales más relevantes hastd.org/learn/learn_syphilis_facts.cfm
en la prevención así como la prostitución, el sexo inseguro Social Health Association
y la promiscuidad, en lo concerniente al riesgo. Esta apre-
ciación tiene alto contenido de veracidad, debiendo refor- 5. What You Need to Know About HIV/AIDS.www.
zarse y clarificarse en su totalidad. southermnevadahealthdistrict.org/hiv aids/aids preven-
tion.htm.
6. Hay en general un desconocimiento de las enfermeda-
6. OMS. Salud Reproductiva e Investigaciones Conexas.
des de transmisión sexual, siendo preocupante de aquellas
Infecciones de transmisión sexual y otras infecciones del
cuya incidencia o prevalencia en la población es alta, tales
tracto reproductivo. www.who.int/reproductive_health .
como el papiloma virus, la chlamydiasis, y el síndrome de
secreción vaginal o uretral, en los currículos de colegios 7. Gente Segura Saludable. Centros para el Control y la
deberá ponerse énfasis en estos aspectos de importancia en Prevención de enfermedades.
el acervo cultural educativo. 8. Herpes Genital. National Herpes Resource Center
Http//www.ashastd.org/herpes_overview.cfm.
7. Con los antecedentes de bajo conocimiento en lo rela-
cionado a las Infecciones de transmisión sexual y VIH/ 9. Agosti et all, 2007 NEJM. Globocan 2002. VPH: As-
SIDA y una identificación de riesgo bajo por un 25% o pectos relacionados a laboratorio. Simposio subregional de
ninguno 30%, exceptuando quienes todavía no tienen rela- nuevas vacunas: Neumococo, Rotavirus y HPV Caracas,
ciones sexuales sería una condición peligrosa por el exceso Venuzuela, 29 y 30 de Enero de 2008.
de confianza ante la transmisibilidad de la enfermedad.
10. Enfermedades de transmisión sexual Clamidia. En-
8. De la misma manera un 30% que afirma tener un buen fermedades y afecciones. Centros para el control y la pre-
conocimiento en el tratamiento de las infecciones de trans- vención de enfermedades. www.cdc.gov/std/spanish/
misión sexual, pero contrariamente no reconoce ni siquiera STDFact-Chlamydia-s.htm
los síntomas de estas enfermedades sería un grupo, posi-
blemente de riesgo que podría inducir a la automedicación 11. Thompson, L. Infectología Práctica. Tratamiento de
con las respectivas complicaciones. la gonorrea en adolescentes y adultos. Santiago de Chi-
le.2000. PP 158-160
9. Es importante profundizar los conocimientos a nivel de
12. Afección de las Poblaciones por el VIH /SIDA. Pe-
las unidades educativas sobre todas estas patologías para
ter R. Lamptey y Jami L. Johnson, de Family Health
prevenir infecciones de transmisión sexual, el VIH/SIDA International,y Marya Khan del PRB.Washington D.C.
y sobre todo los embarazos no deseados en adolescentes. 2006
10. No se identificaron casos de VIH/SIDA, ni tampoco 13. Dirección Nacional de Epidemiología Ministerio de Sa-
de Sífilis en el grupo estudiado, situación satisfactoria por lud del Ecuador. Enero 2010
una parte, pero que de ninguna manera es una garantía para
que en un futuro no se presenten casos incidentes de estas 14. Estrategia mundial de prevención y control de las infec-
patologías por lo que las labores de promoción y preven- ciones de transmisión sexual 2006 – 2015. Infecciones de
ción deben fortificarse y mantenerse permanentemente, transmisión sexual: un problema de salud pública. Bibliote-
tomando en cuenta que todo tipo de conductas riesgosas ca de la OMS. Clasificación NLM: WC 142. 2007.
son campo fructífero en el contagio de estas patologías.
15. Centers for Disease Control and Prevention. Sexually
Bibliografía Transmitted Disease Surveillance, 2006. Atlanta, GA: U.S.
Department of Health and Human Service,
1. UNICEF/PMUD/BANCOMUNDIAL/OMS. (IM- November 2007.
DETS) (TDR). 2007. Programa especial de investigaciones
sobre enfermedades tropicales (TDR). El uso para las pruebas 16. Infecciones de transmisión sexual y otras infecciones
rápidas de sífilis. del tracto reproductivo. OMS Salud Reproductiva e Inves-
tigaciones Conexas www.who.int/reproductive_health.
transmitted diseases treatment guildelines. 2006. MMWR 17. Módulos de capacitación para el manejo sindrómico de
2006;55(no. RR-11). las Infecciones de Transmisión sexual. Módulo 1. OMS.
Ginebra Suiza.
Transmitted Disease Surveillance, 2006. Atlanta, GA: U.S. 18. Infectología práctica. Tratamiento de la gonorrea
Department of Health and Human Service, November 2007. en adolescentes y adultos. Luis Thompson. Santiago de
Chile.2000. PP 158-160.


Sistema Colimado Microoptico Para Receptores Wdm Con Filtro De Bragg
Armas Julio a,
Vítezslav Jerábek b,
Karel Bušek b,
David Mareš b,
a
Facultad de Ingeniería en Ciencias Aplicadas,
b
Department of Microelectronics, Faculty of Electrical
Engineering Czech Technical University, Technická 2, 166
27 Prague 6, Czech Republic
Receptado: 30/11/2011 e-mail: [email protected]
Aprobado: 12/03/2012
Resumen
Se presenta el diseño y mediciones de un receptor multiplexor por división de longitud de onda (MDL) en la tecnología
de las microondas son su haz de luz colimado. El sistema de colimación es representado matemáticamente por un siste-
ma de matrices mediante el cual se determina el punto focal el cual es verificado experimentalmente. El módulo óptico
usa la tecnología micro-óptica híbrida integrada con lentes colimados y filtro de Bragg para multiplexar y demultiplexar
los rayos de luz.
Palabras Claves: Integración Híbrida microóptica, Receptor multiplexor por división de longitud de onda,
Filtro de Bragg, lentes colimados
Abstract
We report about design and measurement of wavelength division multiplexing (WDM) microoptical collimation system
for WDM receiver module (WDM-Receiver). The collimation system is represented by ray matrix model and the focal
distances obtained in the matrix are verified experimentally. The optical micro-module uses a micro-optics hybrid inte-
gration technology with collimation lenses and a volume holographic Bragg grating triplex filter (VHGT) for wavelength
multiplexing/ demultiplexing.
Keywords: Microoptical hybrid integration, WDM transceiver, volume holographic grating triplexer, collimation lenses.
Introducción
Un sistema óptico con lentes colimadores/decolimadores es una alternativa válida para procesos con alta eficiencia
en el procesamiento de rayos de luz. La radiación propagada desde las fibras óptica multimodal (FOM) a través de los
lentes que coliman el haz de luz, este pasa a un filtro de Bragg el cual difracta el rayo de acuerdo a su longitud de onda,
finalmente el rayo difractado se lo enfoca el área activa del diodo PIN. Todo esto en base a una estructura plana híbrida.
El presente micromódulo es una alternativa con una nueva topología circular. Los parámetros más importantes son: la
distancia entre la fibra óptica - lente colimado y el diámetro del haz de luz, el cual tiene una significante influencia en el
filtro de Bragg (eficiencia en la difracción, diafonía óptica, etc).
La figura 1 muestra la ubicación de los tres micromódulos in un mismo substrato, el lente colimado, filtro de Bragg y
lentes decolimados los cuales son colocados por medio de un piezomanipulador con una precisión en el orden de los mi-
crómetros para asegurar una posición con la suficiente precisión en el proceso de alineamiento hasta obtener la máxima
difracción para dos haces de luz a diferente longitud de onda.

Fig. 1: Forma Esquemática de un Re-

ceptor MDL
Los receptores opto-electrónicos serán

colocados dependiendo de la dirección
del rayo difractado. Cada rayo difrac-
tado es normal a la superficie de los
lentes y enfocado al área activa de los
diodos PIN.

RESULTADOS DEL DISEÑO Y MEDICIONES DEL MICROMÓDULO ÓPTICO
Lente Colimador
El análisis óptico por medio de la matriz llamada transferencia de rayos, es uno de los métodos matemáticos muy uti-
lizado para analizar los sistemas ópticos. La matriz es para encontrar de manera simple y explícita las expresiones para
determinar los parámetros ópticos como la distancia focal entre la fibra óptica y el lente colimado [1]. La forma del rayo
es asumida como circular, simétrico y gausiano en un medio homogéneo [2].
El esquema del sistema colimado compuesto por una fibra multimodal con un ente colimado es mostrado en la Fig. 2
Fig. 2 Sistema de colimación:

MMF – lentes cilíndricos.
La refracción de la segunda superficie es expresada por

El modelo basado por el método de la matriz de rayos es
la matriz M2 dado en (3)
calculada como la multiplicación de la matriz de
translación T (formula 1) y las matrices de refracción
M1 y M2 (formula 2 y 3) [1]. ⎡ 1 0⎤
M 2 = ⎢ n2 − 1 ⎥ (3)
1⎥
⎡ L ⎤ ⎢ R
1 (1) ⎣ 2 ⎦
T = ⎢ n2 ⎥
⎢ ⎥
⎣0 1 ⎦
R2 es el radio de curvatura de la superficie del lente
mas alejada con respecto a la fuente de luz.
L es la longitud de los lentes
n2 es el índice de reflexión en el medio
La matriz de transferencia de el lente colimado
La reflexión en la primera superficie es expresada por la
(S1) es dado por (4)
matriz M1 dado en (2):
⎡ 1 0⎤ S1= M1 T1M2 (4)

M 1 = ⎢ n2 − 1 ⎥
1⎥
(2) L ⎤ ⎡ 1
⎢ R ⎡ 1 0⎤ ⎡
1
0⎤
⎣ 1 ⎦ S1 = ⎢ n2 − 1 ⎥ ⎢
1⎥ ⎢ n2 ⎥ ⎢ n2 − 1 1⎥ (5)
⎥
⎢ R ⎥
R1 es el radio de curvatura de la superficie del ⎣ 1 ⎦ ⎣0 1 ⎦ ⎢⎣ R2 ⎦
lente más cerca de la fuente de luz.

Si n2,= n, la matriz de transferencia es,

⎡ n −1 L L ⎤ y podemos identificar b como la distancia focal frontal
⎢ 1+ ⋅ ⎥ (6) FFD de los lentes.
R1 n n
S1 = ⎢ ⎥
⎢ n − 1 + n − 1 + n − 1 ⋅ n − 1 ⋅ L 1+
n − 1 L ⎥
⋅ 1 + P1 ⋅ t (16)
⎢⎣ R1 R2 R1 R2 n R2 n ⎥⎦ FFD = b = −
P1 + P2 + P1 P2 ⋅ t
Con las siguientes abreviaciones:
Donde:
L1 = 3.0 mm es la longitud del lente colimador
R1 = 2.3 mm es el radio de curvatura convexo (-)
n − 1 (7) P = n − 1 (8) t = L (9) de la primera superficie
P1 = 2
R1 R2 n R2 = ∞ es el radio de curvatura de la segunda superficie
n = índice de refracción.
Se obtiene los datos mostrados en Tabla 1.
Donde
L1 = longitud de los lentes colimadores
R1 = radio de curvatura de la primera superficie
R2 = radio de curvatura de la segunda superficie
P2
n = índice de refracción P1 t FFD
λ [nm] n [mm- P 1t
S1 puede ser definida por: [mm-1] [mm] [mm]
1]
⎡ 1 + P1 ⋅ t t ⎤ (10) 1550 1.4865 216 0 0.5345 2.153 2.709

S1 = ⎢
1 + P2 ⋅ t ⎥⎦
1490 1.4870 216.4 0 0.5342 2.151 2.705
⎣ P1 + P2 + P1 P2 ⋅ t 1310 1.4885 216.8 0 0.466 2.150 2.692
El sistema de la matriz de transferencia puede ser rep-

resentada como (11):
⎡ A B ⎤
S1 = ⎢ (11) Tabla 1. Principales valores de los lentes colimadores
⎣C D ⎥⎦ para tres longitudes de onda 1310 nm,
1490 nm, 1550 nm.
Su plano focal puede ser encontrado trazando un rayo
paralelo a el eje axial a través del lente y determina la
Existe un compromiso en la distancia FFD para sus tres
distancia b desde la referencia de salida del lente a el
longitudes de onda que en este caso se designa como la
plano donde interseca los ejes ópticos. Expresado en la
distancia promedio FFD = 2.702 mm.
matriz es:
Otro parámetro a tomar en cuenta es la atenuación óptica.
⎡ 0 ⎤ ⎡1 b⎤ ⎡ A B ⎤ ⎡ y ⎤ La formula (18) puede ser usada para calcular la potencia
in
(12) de transmisión en los lentes colimadores, con este valor se
⎢ β ⎥ = ⎢0 1⎥ ⎢C D⎥ ⎢ 0 ⎥
⎣ out ⎦ ⎣ ⎦ ⎣ ⎦ ⎣ ⎦ calcula las pérdidas por inserción o atenuación in los lentes
colimadores debido a la reflexión Fresnell en las interfaces
Esto implica que:
(13)
P = P (1 − ℜ )2 (18)
0 = ( A + b ⋅ C )yin T in
Donde
Esta ecuación contiene todos los valores de yin. Por lo
PT es la potencia transmitida
tanto, se tiene que
Pin es la potencia incidente
es el coeficiente de reflexión
A + b ⋅C = 0 (14)
Donde.
⎛ n1 − n2 ⎞
2
(19)
ℜ = ⎜⎜ ⎟⎟
La posición de el plano focal de los lentes descritos por n +
⎝ 1 2 ⎠n
la matriz S1 es por lo tanto determinada por
A La Tabla 2 muestra la atenuación, eficiencia y coefici-

b=− (15) ente de reflexión de los lentes colimadores.
C

λ [nm] n PT [uW] Pin [uW] Att. [dB] ℜ medido Tabla 2. Principales parámetros
de los lentes colimadores
1550 1.4865 367 380 0.151 0.017
1490 1.4870 869 890 0.104 0.011
1310 1.4885 835 860 0.128 0.147
Mediciones Ópticas en el Filtro Bragg
El filtro Bragg es situado en una posición donde garantice

la máxima difracción de los rayos de acuerdo a su longitud
de onda 1490 nm y 1550 nm al mismo tiempo. Mediante
un micro-manipulador de 3 ejes se consigue la ubicación
precisa del filtro Bragg, los rayos difractados se los observa
mediante el equipo “Beam propagation head”
La distribución espacial del filtro Bragg para

tres rayos de luz es mostrado en la Fig. 3.
Fig. 3 Distribución de los tres rayos y sus respectivos

ángulos de difracción
A)en 2D para la longitud de onda λ1=1310 nm,

λ2=1490 nm y λ3=1550 nm
B)en 3D para la longitud de onda λ1=1310 nm,

λ2=1490 nm y λ3=1550 nm
Para medir la eficiencia de difracción fue usada la formula

(20). La eficiencia de difracción fue λ= 75.00 % para la lon-
gitud de onda1490 nm y λ=73.21 % para 1550 nm
λ [µ] P0 [µW] PD [µW] η meas η calc LT Δη Att. Diff.

⎛ π ⋅ n1 ⋅ D ⎞ [%] [%] [%] [dB]
η B = sin 2 ⎜⎜ ⎟⎟ (20)
λ
⎝ B cos θ n ⎠ 1550 367 268.7 73.21 71 2.21 1.35
1490 879 659 75 74.9 0.1 1.24
Tabla 3. La eficiencia de difracción η

del filtro Bragg con una potencia de
entrada P0 y potencia difractada PD
La mínima diafonía óptica de el rayo ópti-

co para ambas longitudes de onda es muy
importante requerimiento para alcanzar
una apropiada velocidad de error (BER)
La diafonía óptica es dada por (21


Donde P1l es la potencia difractada, P2l es la poten-

cia difractada en la dirección contraria. Para un BER = P1l
10-9 es necesaria una Al > 11 dB. El resultado de las
Al = 10 log [
dB ] (21)
P2 l
mediciones está dado en la Fig. 5 y la Tabla. 4 [4].
Tabla 4. La diafonía óptica del filtro de

Bragg para tres diferentes longitudes de onda.
Potencia
Longitud de Onda Potencia Total Diafonía
Diafo
f nía Aλ
difractada
difr
f actada
λ [nm] [μW] P2λ [μW] [dB]
P1λ [μW]
Donde P1l es la potencia difrac- 1550 360 263.5 151490 12.44
tada, P2l es la potencia difrac-
tada en la misma dirección que 1490 360 270 41550 18.29
P1l. Para un BER = 10-9 es ne-
cesario una Al > 11 dB.
La Tabla 5 muestra los ángulos Longitud de

onda
θhoja de datos θcalculados Δθ [0]
de difracción para dos λ [nm]
longitudes de onda. 1550 19.1 20.05 0.95
1490 18.4 18.43 0.03
Tabla 5 Ángulos difractados de la hoja de datos y medidos.
Conclusiones
Se investigó el comportamiento del micromódulo óptico dB para 1550 nm, 1490 nm y 1310 nm respectivamente.
tanto de manera matemática con las matrices de rayos Las pérdidas totales de los micromódulos ópticos y opto-
como experimentalmente. Se llegó a determinar la dis- electrónicos incluyendo la difracción fueron de 1.831 dB
tancia entre la fibra multimodal y el lente colimador, se para 1550 nm y 1.484 dB para 1490 nm.
determinó los ángulos de difracción del filtro de Bragg
y las propiedades como son la eficiencia de difracción,
Bibliografia:
atenuación ý diafonía óptica. Se presenta los pasos para
diseño y medición: La imagen óptica y el sistema de di-
Esta investigación fue apoyada por GA λR grant
fracción fue caracterizado por la matriz de transferencia
Nos. 102/06/0424 y el programa de investigación
en el que se asume modal, simétrico y de forma gausiana,
MSM6840770014 de la Universidad Técnica Checa de
la propagación del rayo es un medio homogéneo. La dis-
Praga.
tancia entre la fibra óptica y el lente colimador es de 2.7
mm, la atenuación del micromódulo óptico es de 0.23
dB. Referencias:
En la parte experimental las propiedades del micromó-
dulo óptico fueron encontradas, así, la distancia entre la [1] KLOOS G., “Matrix methods for optical layout”,
fibra óptica y el lente 2.43 mm. Con este valor, el rayo SPIE, (2007), P.1-3.
tiene un diámetro de 380 µm, con este diámetro el filtro
ofrece la mejor difracción. Se puede observar que los da- [2] SHIRAISHI K, “A New Lensed-Fiber Configuration
tos obtenidos de manera teórica y experimental son muy Employing Cascade GI-Fiber Chips” Journal of Lightwave
cercanos. technology, vol 18, no 6, June 2000.
La divergencia luego del lente colimador tiene un míni-
mo valor de 3.75 µm/mm. El filtro de Bragg difracta el [3] Summary of Holographic Glass Properties, Ondax Ltd.
rayo 18 grados para la longitud de onda 1490 nm y 19 Doc. No. 101-80000-001
grados para la longitud de onda de 1550 nm. Estos valo-
res fueron verificados. [4] JOHN GOWAR, Optical Communication Systems,
La eficiencia de difracción fue λ=74.9% para una longi- Prentice- Hall, International series in Optoelectronics, P.
tud de onda de 1490 nm y λ=73.21% para 1550 nm. La Dean, editor, pag. 411.
diafonía óptica fue de 12.44 dB para 1550 nm y 18.29 dB
para 1490 nm, con la cual se asegura una transmisión con [5] JERÁBEK V., ARCININIEGA J, “Hybrid Optoelec-
un BER > 10-9. La atenuación total entre la fibra óptica tronic Receiver with Gigahertz Bandwidth”, Electronic
y el PIN fotodiodo fue de 0.481 dB, 0.244 dB y 0.258 Horizont, 2009, vol. 65, no 3, p. 22-25

SECCION II
ARTÍCULOS DE OPINION
UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE

Sistema nacional de estudio y te de los caudales aprovechables para consumo humano.

protección del agua Siendo un país con una gran riqueza hídrica, la falta de po-
Una propuesta desde la universidad líticas estatales, de infraestructura y la casi nula educación
ambiental de la población, son factores predominantes en
Dr. Marcelo Dávalos H., el mal uso y la destrucción de este recurso. Ante la acele-
[email protected] rada degradación y pérdida de la riqueza hídrica del país es
Universidad Técnica del Norte necesario un posicionamiento de la universidad ecuatoria-
na para, en conjunción con las políticas del Estado y los
El carácter de recurso natural esencial y escaso del agua planes de desarrollo y del buen vivir, articule un proceso de
genera una preocupación social en la toma de decisiones creación de un sistema multitransversal y multidisciplinario
que den lugar a una adecuada gestión integral de los re- que al agua tenga como centro de todo su accionar.
cursos hídricos y a una valoración de aspectos relativos
a la eficiencia y equidad en la asignación del agua y de Objetivo
las concesiones entre distintos tipos de usuarios y de
regiones. El objetivo básico del Sistema es generar una conciencia
nacional de la importancia del agua como el recurso pri-
El reconocimiento de la necesidad de un enfoque in- mordial del país y llegar al mejor conocimiento y a la apli-
tegrado y más humano de la gestión de los recursos cación eficiente de los recursos hídricos.
hídricos se ha ido desarrollando gradualmente como
resultado de varios e importantes foros y conferencias
internacionales. El Plan de Acción del Mar de Plata QUE SE ALCANZARÁ
adoptado por la Conferencia de las Naciones Unidas A TRAVÉS DE …
sobre el Agua de 1977, la Conferencia de Dublín so-
bre agua y medioambiente de 1992, así como la Cumbre
de la Tierra de Río del mismo año, con su importante
documento Agenda 21, y el ejercicio de la Visión Mun- • Mantener una evaluación continua de la situación del
dial del Agua han contribuido a reforzar sucesivamente recurso agua y de su utilización.
la necesidad de una evaluación global de los recursos
mundiales de agua dulce como base para llevar a cabo • Identificar y fomentar el uso de metodologías de uso
una gestión más integrada del agua. Por recomendación del recurso hídrico que han demostrado ser eficaces.
de la Comisión sobre el Desarrollo Sostenible y con el
sólido respaldo de la Conferencia Ministerial de La Haya • Desarrollar estrategias y políticas de gestión del agua.
de marzo de 2000, el CAC/SRAD (Comité Administra-
tivo de Coordinación/Subcomité de Recursos de Agua • Generar, recopilar y sintetizar los datos, la informa-
Dulce) de la ONU ha lanzado el Programa Mundial de ción y el conocimiento de todos los aspectos relaciona-
Evaluación de los Recursos Hídricos (WWAP, World dos con los recursos hídricos.
Water Assessment Programme), un proceso continuo
de evaluación que moviliza al conjunto del sistema de • Elaborar mecanismos para difundir el conocimiento,
las Naciones Unidas. las experiencias técnicas y las propuestas de manejo
de los recursos hídricos a los gobiernos seccionales, a
La gestión de los recursos hídricos debe llevarse a cabo los organismos que toman decisiones políticas y eco-
de forma integrada; la evaluación de los recursos hídri- nómicas, a las organizaciones de usuarios, a las institu-
cos es fundamental para la toma de decisiones racio- ciones académicas y al público en general, propiciando
nales y debe apoyarse en las capacidades nacionales. su participación activa en la toma de decisiones y en el
Las decisiones administrativas que pretenden aliviar la control y evaluación de las acciones realizadas por los
pobreza, propiciar el desarrollo económico, garantizar responsables del manejo de los recursos.
la seguridad alimentaria y la salud de la población, así
como preservar los ecosistemas vitales, deben basarse • Asesorar sobre las políticas y cuestiones técnicas re-
en una mayor comprensión de todos los sistemas impli- lacionadas con el agua en los planos local, nacional,
cados. (UNESCO, Programa Mundial de Evaluación de regional e internacional.
los Recursos Hídricos).
• Colaborar con organismos e instituciones para ob-
La situación del recurso hídrico en el Ecuador presen- tener un acceso justo al uso de agua de calidad, tanto
ta un panorama desolador y alarmante, pues a la con- para el uso humano como para las diferentes activida-
taminación de las aguas superficiales (más del 50% de des productivas.
los ríos presentan contaminación) y al agotamiento de Fortalecer las capacidades del país para el manejo ade-
aguas subterráneas, se une el desperdicio del recurso, la cuado del recurso agua, desarrollando los recursos
injusticia en su distribución y la disminución crecien- humanos, la educación y la formación, reforzando las

instituciones y apoyando el establecimiento de instru- nes sociales, fundaciones, ONGs, etc.

mentos legales y políticos apropiados.
- El desarrollo de estrategias para involucrar a or-
• Apoyar a los sectores agrícola e industrial y a los organismos de decisión y a líderes sociales y políticos.
ganismos operadores para mejorar la eficiencia en el
uso del agua, reducir el impacto ambiental en los eco- - La creación de marcos jurídicos y legales que
sistemas hídricos y desarrollar iniciativas encaminadas coadyuven al manejo ecológico y socialmente justo
al uso racional y sostenible del agua. de los recursos hídricos.
• Desarrollar planes para el manejo sustentable de Áreas de Trabajo

cuencas y acuíferos y de fuentes alternas de suministro
de agua. Uso Agrícola del Agua
• Sensibilizar a la población e industria en el uso sus- Objetivo:

tentable del agua, analizando las problemáticas del agua
desde el punto de vista social, económico y político. Conseguir un uso óptimo del agua en la agricultura a
través de una mejora sustancial en la eficiencia en el uso
• Suministrar apoyo científico y técnico a las institucio- de este recurso, ya sea en la captación, distribución o
nes públicas y privadas, empresas y usuarios del agua, utilización por los cultivos.
contribuyendo a satisfacer la demanda de tecnologías,
productos y servicios capaces de favorecer la innova- Optimización en el uso de la infraestructura actual.
ción y mejorar la competitividad. Reingeniería de los sistemas de riego actual.
Y mediante acciones como: Capacitación del sector agrícola.

Desarrollo de tecnología de riego sustentable.
- Desarrollo de inventarios de fuentes de agua, super-
ficial y subterránea, de usos actuales y de problemas Proyectos
derivados del uso, las necesidades y la distribución del Inventarios actualizados del uso de agua para riego, de los diferentes
agua sistemas de riego utilizados, de la orientación productiva de los
en el país. mismos y de la calidad del agua usada para riego agrícola.
(! rollo de modelos de ayuda para la toma de decisiones

- La realización de estudios integrales de las principales
por los agentes económicos, sociales y políticos.
cuencas hidrográficas.
(ransferencia de tecnología a los regantes.
- La creación de un red nacional de laboratorios para el
monitoreo físico-químico, microbiológico y biológico ( eutilización de aguas residuales y lodos en usos agrarios.
de las aguas superficiales y subterráneas y para la reali- ( econversión de los sistemas de riego existentes, incorporando
zación de estudios hidrológicos. las nuevas tecnologías y mejorar la ejecución del riego en los
sistemas en que no proceda su reconversión.
- La creación de un fondo bibliográfico y documental
( Optimización hidráulica, energética y económica de las redes de
especializado. distribución del agua y de los sistemas de regadío.
- El desarrollo de un sistema de promoción y ejecución (Sistemas de medida del contenido del agua en el suelo y las plantas
de estudios y proyectos de investigación. y su utilización en el diagnóstico y tratamiento de situaciones de
estrés hídrico y evaluación de suelos aptos para regadíos.
- La creación de un sistema nacional que de soporte (

!$aporativa y balances hídricos.
técnico y científico al manejo sustentable y la recupe-
ración del recurso agua. . Sistemas de programación del riego, especialmente bajo
condiciones de agua limitantes y rotaciones de cultivos.
- La organización de procesos educativos para la for- ! rollo de modelos de demanda hídrica de la cubierta
mación básica y especializada. vegetal y balances de agua.
- La estructuración de mecanismos de apoyo y aseso- . Sistema de información regional para el control y registro de
parámetros agro climáticos y edafológicos.
ramiento científico y técnico a instituciones públicas y
privadas. . Hidro economía del regadío
- La participación de instituciones y organismos, públi- . Optimización del uso de Sistemas de información geográfica y
tratamiento de imágenes de satélite
cos y privados, relacionados con el manejo y aprove-
chamiento del recurso agua; así como de organizacio- . Ordenación de los recursos naturales, suelo y vegetación.
. Planes regionales de regadío
.
UNIVERSIDAD TECNICA
NORTE
DEL &rnización de sistemas de riego 77
. Sistemas de apoyo para la explotación de regadíos
parámetros agro climáticos y edafológicos.
- Procesos físicos y/o químicos para el tratamiento de
. Hidro economía del regadío efluentes industriales.
. Optimización del uso de Sistemas de información geográfica y - Estudio, diseño, optimización y control de operaciones
tratamiento de imágenes de satélite en plantas de tratamiento.
. Ordenación de los recursos naturales, suelo y vegetación. - Materiales y procesos alternativos de bajo impacto contaminante.
. Planes regionales de regadío
.
&rnización de sistemas de riego - Eliminación de nutrientes en aguas residuales urbanas.
. Sistemas de apoyo para la explotación de regadíos
. Afecciones sociales, ambientales y económicas - Regeneración de absorbentes, utilizados en la depuración
de los regadíos de aguas residuales.
. Análisis de ecosistemas agrarios y forestales
. Agua y desarrollo territorial - Sistemas de eliminación de sólidos de aguas residuales.
. *!!,&gestión de regadíos - Tratamiento y reciclado de aguas residuales.
. + - Estudio de alternativas. Viabilidad técnico-económica
. Programación de riegos - Diseño de instalaciones
. Evaluación de regadíos - Caracterización y corrección de vertidos
. !,!&!,! - Cartografía temática
. Calidad de las aguas para riego. Salinización - Contaminación puntual y difusa
. ecuperación de suelos - Índices bióticos
. Ecosistemas agrarios y forestales - Comunidades biológicas acuáticas
. Agua y territorio - Eutrofización
- Análisis especiales de agua
- Determinación de caudales y calidades para la reserva
Agua residual urbana e industrial ecológica de cuerpos receptores.
- Planeación de desarrollos urbanos e industriales con
afectación potencial de ecosistemas.
Objetivo - Capacitación del sector gobierno.
- Desarrollo de indicadores ecológicos para cuencas.
Trabajar en la evaluación de la calidad del agua para el
uso, calidad luego del uso y en los procesos de trata-
miento y depuración.
Gestión de Recursos Hídricos
Tratamiento de aguas potables
Tecnologías para reutilización y tratamiento Desarrollar aspectos relacionados con la asignación y ges-
de aguas residuales tión de los recursos hídricos, establecimiento de planes de
Limnología explotación, planificación y financiación de regadíos y sus
Técnicas de análisis infraestructuras, dentro del marco de un desarrollo soste-
Control de calidad de las aguas nible compatible con el medio ambiente.
Promoción de la cultura en el uso sustentable del
agua. Capacitación de organismos operadores.
Proyectos
- Desarrollo de modelos de ayuda en la toma de decisiones por
Proyectos parte de los agentes económicos, sociales y políticos, para optimi-
zar el manejo del agua disponible en sus diferentes usos.
- Sensibilización de la población hacia una cultura del agua.
- Desarrollo de tecnología para el uso eficiente del agua en

- Realización de estudios que contribuyan a la eficiencia y equidad
viviendas. en la asignación y explotación de los recursos hídricos.
- Apoyo a la implantación de sistemas de tratamiento - Potenciación de la participación de los usuarios en la gestión de los
de aguas residuales. recursos hídricos y de la transferencia de tecnología a los usuarios
del agua para optimizar su uso y gestión.
- Desarrollo de tecnologías alternativas.
- Desarrollo de sistemas de captación pluvial.
- Capacitación del sector industrial en el manejo
sustentable del agua. - Desarrollo de sistemas de tratamiento avanzado de
aguas residuales.
- Desarrollo de sistemas de reuso y reciclamiento de agua.
- Desarrollo de sistemas de recarga de acuíferos.
- Análisis químico de componentes mayoritarios, minoritarios y
trazas en aguas naturales, residuales y depuradas. - Desarrollo de procesos de desalinización y recuperación
de condensados.
- Control analítico de metales pesados y compuestos
orgánicos tóxicos. - Desarrollo normativo para la ejecución de las políticas
hidráulicas regionales y locales.
- Desarrollo de metodologías analíticas automatizadas.
- Gestión administrativa del agua, articulación con otras políticas
- Procesos físicos y/o químicos para el tratamiento de concurrentes (medio ambiente, agricultura, ordenación del
efluentes industriales. territorio, etc.) y coordinación con la autoridad hidráulica estatal.
- Estudio, diseño, optimización y control de operaciones - Viabilidad de transferencias de agua y flexibilidad en las
en plantas de tratamiento.
concesiones.
- Materiales y procesos alternativos de bajo impacto contaminante.
78 - Técnicas de intervención administrativa en los problemas
UNIVERSIDAD TECNICA
de calidad yDEL NORTE
carestía del agua.
- Eliminación de nutrientes en aguas residuales urbanas.
- Diagnósticos hidrológicos y climáticos.
concurrentes (medio ambiente, agricultura, ordenación del ARTICULOS CIENTIFICOS
- Cuantificación de la disponibilidad de agua para acueductos,
territorio, etc.) y coordinación con la autoridad hidráulica estatal. embalses, agricultura, ganaderia, generación de energía, etc.
- Viabilidad de transferencias de agua y flexibilidad en las - Efectos del El Niño, La Niña y fenómenos macroclimáticos.
concesiones.
- Predicción y análisis de series y eventos hidrológicos medios y
- Técnicas de intervención administrativa en los problemas extremos.
de calidad y carestía del agua.
- Cuantificación y análisis de riesgos hidrológicos.
- Formas organizativas de los aprovechamientos hidráulicos
(comunidades de usuarios, mancomunidades, consorcios, - Diseño de redes de estaciones de medición de variables
empresas de vertidos). hidrológicas y climáticas.
- Régimen de la propiedad privada del agua. Derecho de uso y apro- - Evaluación de Impacto Ambiental, Estudios Ambientales.
vechamiento del dominio público hidráulico (aguas
superficiales y subterráneas). - Pronóstico hidrológico de corto, mediano y largo plazo de
lluvias, caudales, humedad de suelo, evaporación, etc.
- Análisis socioeconómico de proyectos de infraestructura.
- Estudios de confiabilidad de sistemas de recursos hidráulicos
- Análisis político-social y económico para aguas transfronterizas.
- Diseño de asignaciones de mercedes de agua.
- Análisis socioeconómico de la reconversión de los sistemas de
cultivo y riego agrícola. - Valoración económica y ambiental del recurso agua
- Análisis socioeconómico de los sistemas tarifarios. - Estudios de la interacción suelo-agua-vegetación.
- Sistemas de Información Geográfica aplicados a

hidrología, clima y recursos naturales.
Las actividades se agruparán, principalmente, en torno a
los siguientes campos: - Prospección de aguas subterráneas.
Hidrología Superficial y Subterránea

Estudiar el origen, la distribución y disponibilidades de Proyectos
recursos hídricos en distintos espacios geográficos - Modelamiento de aguas subterráneas.
- Pruebas de bombeo.
Proyectos - Estudios de calidad de fuentes de agua subterránea
- Prospección geeoléctrica.
- Desarrollo de modelos para la evaluación de recursos hídricos en - Contaminación de aguas subterráneas
régimen natural, así como para la estimación y evolución de la
- Estudio de Trasporte de Sedimentos
demanda de agua y balances hídricos.
- Estudios de geomorfología Fluvial
- Estudios de interrelaciones entre acuíferos y escorrentías, - Manejo de cuencas
delimitación de zonas de descarga natural y artificial, aforos - Aforos de corrientes.
(sondeos), etc. - Análisis y Estudios de estabilidad de ríos y riberas.
- Estudios de llanuras de inundación.
- Evaluación de la capacidad hidráulica de cauces.
- Diseño de estructuras de protección.
- Desarrollo de sistemas de información hidrometeoro lógicas. - Análisis de calidad de aguas (desde el punto de vista
químico y biológico).
- Desarrollo de modelos de predicción hidrológica. - Evaluación de Riesgo de Inundación.
- Recuperación de cauces y manglares.
- Diseño de planes para el manejo de sequías y de aguas pluviales - Estudios de evaluación de recursos hídricos
- Estudios de crecidas
- Cuantificación y búsqueda de recursos hídricos, control,
- Cartografía hidrológica
seguimiento y gestión de dichos recursos.
- Batimetría de embalses
- Modelización de los acuíferos. - Sedimentación de embalses
- Erosión de cuencas
- Interrelaciones entre acuíferos y escorrentías. - Anuarios de aforos
- Bancos de datos hidrológicos
- Delimitación de las zonas de descarga natural y artificial.
- Aforos de sólidos en suspensión y disolución
- Aforos (sondeos). - Cartografía básica
- Mapas batimétricos
- Estudios hidrológicos regionales y locales. - Toma de muestras de sedimentos
- Análisis físico-químicos de sedimentos
- Diagnósticos hidrológicos y climáticos. - Geología y fisiografía de cuencas
- Índices de degradación de cuencas
- Cuantificación de la disponibilidad de agua para acueductos,
embalses, agricultura, ganaderia, generación de energía, etc. - Sistemas de predicción hidrológica
- Análisis de datos hidrológicos
- Efectos del El Niño, La Niña y fenómenos macroclimáticos. - Estimación de crecidas
- Modelización hidrológica e hidráulica
- Predicción y análisis de series y eventos hidrológicos medios y
extremos.
- Cuantificación y análisis de riesgos hidrológicos.
79
Marco Económico y Legal en El sistema propuesto cubrirá todo el país y la organiza-

el manejo de Aguas ción del mismo en lo que se refiere a infraestructura, fun-
cionamiento y desarrollo estará a cargo de la Universidad
Ecuatoriana, y contará con organismo central encargado
Proyectos de dirigir, coordinar y administrar los procesos que lleven
al cumplimiento de los objetivos propuestos. Las Univer-
Estudio del marco regional y nacional de la política hidráulica.
sidades y Escuelas Politécnicas, de acuerdo a sus fortalezas
- Desarrollo normativo para la ejecución de las políticas e intereses, podrán participar en actividades como las si-
hidráulicas nacionales y locales. guientes:
concurrentes(medio ambiente, agricultura, ordenación del territo- - Creación y mantenimiento de centros que desarrollen ac-
rio, etc.) y coordinación con la autoridad hidráulica estatal. tividades en las diferentes regiones del país y cuenten con
- Viabilidad de transferencias de agua y flexibilidad en las la infraestructura física y humana necesaria cumplir con
concesiones. sus funciones.
- Técnicas de intervención administrativa en los problemas de
calidad y carestía del agua. - Planificación y desarrollo de proyectos en las diferentes
áreas establecidas
- Elaboración y revisión de planes hidrológicos.
- Formas organizativas de los aprovechamientos hidráulicos. - Desarrollo de proyectos de formación y capacitación, a

(comunidades de usuarios, mancomunidades, consorcios, nivel de pregrado y postgrado; así como para funcionarios
empresas de vertidos).
públicos y privados y miembros de comunidades.
- Régimen de la propiedad privada del agua. Derecho de uso y
aprovechamiento del dominio público hidráulico (aguas superficia-
les y subterráneas).
- Formulación de políticas y estrategias para el manejo y
conservación de los recursos hídricos
- Características diferenciales del agua como recurso económico.
- Estudio del marco global de la gestión económica del agua. - Evaluación y control de proyectos
- Evaluación económica de las políticas de conservación y - Estructuración de un sistema de información y manejo

ahorro del agua.
de un fondo editorial
- Estudio sobre viabilidad en la implantación de «mercados de
agua». El precio del agua.
- Asesorías técnicas a instituciones y organizaciones
- Estudios sobre costes sociales y privados de los diferentes usos
alternativos del agua. Estimación del coste social del agua en - Desarrollo de acciones que permitan la incorporación de
diferentes regiones y para diferentes usos agrícolas.
entidades públicas y privadas, nacionales e internacionales,
- El agua como factor de producción. de organizaciones sociales y no gubernamentales, etc. que
tienen como su campo de acción el manejo de los recursos
- Eficiencia y equidad en las Concesiones y Planes de Regadíos.
y el ambiente.
- Características diferenciales del agua como recurso económico.
Proyectos
- Estudios sobre políticas hidráulicas y medioambientales dentro
del marco regional y nacional, como base para el desarrollo sosteni-
ble y la solución de conflictos económicos y sociales ligados al uso
del agua.
- Valoración económica.
- Tarifas
- Políticas de tasas retributivas por contaminación.
- Viabilidad técnico-económica de sistemas hidráulicos
- Evaluación de inversiones
- Optimización de inversiones. Programación y priorización
- Estrategias operativas para sistemas hidráulicos
- Optimización de la gestión

SECCION III
ACTUALIDAD
EN LA INVESTIGACIÓN

SE REALIZÓ CON EXITO EL VI ENCUENTRO

UNIVERSITARIO DE SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN
El pasado 19 y 20 de abril en los patios de la Plaza Cívica se llevó a cabo el VI Encuentro Universitario de Semilleros de
Investigación y V Expo-Investigación con la presencia masiva los universitarios y público en general. En el Encuentro
de Semilleros se expusieron los trabajos de aula que los estudiantes guiados por sus docentes tutores los ejecutan en el
diario trajinar del aula. En cambio en el Auditoriun Agustín Cueva se expusieron los trabajos de tesis seleccionados por
las Unidades Acadécmicas. Los propios autores egresados de la UTN se dieron cita para realizar su exposición magistral
a un público selecto que se dio cita en este recinto.

SE REALIZÓ LA PREMIACIÓN DE LOS

TRIUNFADORES DEL VI ENCUENTRO DE SEMILLEROS
El día Jueves 28 junio del presente año del presente mes en la Sala José Martí se realizó la premiación de los se-
milleros que triunfaron en el pasado encuentro del 18 y 19 de abril del presente año.
DISCURSO SEMILLERO
Quisiera, sencillamente, manifestar a la Universidad, redes. En ello va también el deseo de saber, de investigar,
presentada por sus autoridades y directivos, no sólo este de volver a preguntar, de no darse por satisfecho con
reconocimiento por los éxitos alcanzados en los Semilleros respuestas hechas o convencionales.
de Investigación, sino también por la oportunidad brinda-
da a todos y cada uno de los participantes, tanto docentes Está claro que para estos menesteres es conveniente
como estudiantes. La ocasión nos ha permitido cristalizar, la estabilidad de la planta académica especializada y di-
a pequeña escala, nuestra vocación investigativa en un am- versificada, que tenga las posibilidades de orientar las
biente de libertad, presente en muy pocos lugares dentro inquietudes de los estudiantes y sacar provecho de sus
de la sociedad. En este entorno que describimos, se puede aptitudes, lo cual significa ser parte de la evolución ins-
dar testimonio de que la vida universitaria en nuestra insti- titucional. En referencia a los estudiantes, ya no basta
tución es verdaderamente cautivante. Estas tareas nos han introducirlos en la aventura del saber o del saber hacer.
llevado a conocer, desde distintos ángulos, de manera real- Ellos esperan también que les ayudemos a formar su
mente privilegiada, las potencialidades de toda la comuni- personalidad, a tener sentido de realidad, a desarrollar
dad universitaria por realizar la misión que la sociedad nos una capacidad de juicio suficiente como para saber ele-
ha encomendado, con rigor académico y competencia pro- gir con libertad qué caminos seguir, qué valorar, en una
fesional, pero por sobre todo, con amor a las generaciones palabra, a encontrar sentido a sus existencias. Aunque
de estudiantes que sus familias nos confían cada año, para no lo digan porque sea tal vez una palabra desconocida
educarlas y sobre las cuales el país pone tantas esperanzas u olvidada de su vocabulario, buscan sabiduría y esperan
para su desarrollo. encontrarla en nuestra comunidad académica.
Así es como empezó esta hermosa aventura de investigar, Cuando crece la calidad de una institución, crece aún
proponer hipótesis, estudiar casos, desechar supuestos, y más su responsabilidad social, puesto que son mayores y
al final saborear la satisfacción de que lo hecho, está co- más radicales las expectativas de lo que vienen a buscar
rrecto o por lo menos en buen camino, no fue nada fácil, a ella. Ya no basta la calidad de su infraestructura, su
encontramos en el camino dificultades que fueron sanea- calidad profesional y técnica, su prestigio social, la esta-
das por la perseverancia de un grupo humano férreo que bilidad de su gobierno. La sociedad y el país buscan que
supo trabajar en equipo apoyándonos en todo momento y en la universidad se concrete el espíritu de investigación
venciendo obstáculos para llegar a cumplir un sueño más. e innovación vinculado a un modelo de cultura contem-
poránea, en el más completo sentido de la palabra, es
decir, con altura de miras, con visión de largo plazo, sin
En todo este proceso hemos sido protagonistas y testigos exclusiones ideológicas ni sociales, capaz de entender la
de las pequeñas y grandes transformaciones que se pueden realidad en el conjunto de todos sus factores, capaz de
alcanzar a través de la investigación. Pertenecemos a ese orientar y valorar, de ofrecer un entorno con la dignidad
grupo de profesores que les complace soñar, planear, pen- necesaria para que, quien viene a ella, pueda compren-
sar, desarrollar proyectos, incluir a otros en estas activida- der qué significa ser propiamente una persona.
Con lo actuado por este grupo de estudiantes con oca-

sión de los semilleros de investigación y su brillante Queremos ratificar nuestro compromiso de trabajo per-
exposición y presentación tanto en nuestra universidad manente con nuestra alma mater con el lema que es y será
como en la ciudad de pasto Colombia, nuestra gloriosa nuestra bandera “mirando alto y lejos” y siempre traba-
universidad técnica del norte demuestra con hechos fe- jando con ciencia y técnica al servicio de nuestro pueblo.
hacientes que el alma de toda universidad está plasmada
en la capacidad investigativa de sus estudiantes y por
ende de sus docentes, pues lo actuado por ellos eviden- Dra. Janina Rhea
cia que lo aprendido dentro de las aulas universitarias DOCENTE TUTOR
debe ser innovado periódicamente y puesto al servicio SEMILLERO CIENCIAS DE LA SALUD
del bien común.
UTN TRIUNFA EN EL ENCUENTRO

DE SEMILLEROS REALIZADO EN LA
CIUDAD DE PASTO COLOMBIA
Los días miércoles 23 y jueves 24 de mayo una delega-

ción de la Universidad Técnica del Norte participó en el
IX ENCUENTRO REGIONAL y VI BINACIONAL
DE SEMILLEROS DE INVESTIGACION NARI-
ÑO. La delegación estuvo integrada por los tres semille-
ros que fueron triunfadores en el VI Encuentro Univer-
sitario de Semilleros que se llevó a cabo en la UTN el 19
y 20 de Abril del presente año.
Luego de un profundo estudio de un jurado calificador

los resultados fueron:
1) Dulce de Quinua= 85 puntos
2) Eficacia de factores de crecimiento = 70 puntos
3) Medio de comunicación virtual = 96 puntos.
La Dra. Gloria Hernández Z., Coordinadora Nodo

Nariño felicito a la Universidad Técnica del Norte y de
igual manera a sus semilleristas, por la participación y
por obtener dos (2) avales para participar en el encuen-
tro Nacional e Internacional que se llevará a cabo en el
mes de Octubre, en la ciudad de Bucaramanga – Depar-
tamento de Santander.
El puntaje base para obtener el aval es de 85 puntos, así

que la Universidad Técnica del Norte participará con
dos
(2) proyectos, a saber:
1) Dulce de quinua y
2) Medio de comunicación virtual.

INVESTIGADORES DE LA UTN TRABA-

JAN CON LAS COMUNIDADES DE LA
CUENCA DEL RÍO MIRA
Con la presencia del Dr. Marcelo Dávalos Director del

CUICYT y de los docentes investigadores se realizan me-
sas de trabajo en las distintas comunidades de la cuenca
del río mira para detectar los problemas que pueden ser
abordados como proyectos de investigación y desarrollo.
Las Jefes de la Juntas Parroquiales de estas comunidades

han participado activamente en estas mesas de trabajo y
han manifestado su profunda satisfacción por esta activi-
dad que esta emprendiendo la UTN.

Revista El Investigador, xx(representa el número de revista) (año), p-p

ISSN N: 1390-4833
www.utn.edu.ec/xxxxxxxx
GUÍA DEL AUTOR PARA PREPARAR EL ARTÍCULO A PUBLICARSE

EN LA REVISTA EL INVESTIGADOR (TÍTULO DEL ARTÍCULO)
Nombre de Autor(es)
Facultad y Carrera o Centro de la Universidad
Nombre de la Universidad
Dirección de la Universidad, Ciudad, País
Email(s)
Recibido para evaluación: Mes xx de 20xx -

Resumen Aceptado para publicación: Mes xx de 20xx
Use la palabra “Resumen” como título, con tipo de letra Garamond, en tamaño 12, negrita centrado y la primera letra
en mayúscula, deje 2 líneas de separación de la información de los autores a tamaño 10. El contenido del resumen debe
estar completamente en cursiva y justificado, en una sola columna, en tamaño 10, a espaciado-simple, deje una línea de
espacio a tamaño 10 antes de comenzar a escribir. Su extensión es entre 200 y 250 palabras.Esta parte del artículo tiene
como objetivo orientar al lector a identificar el contenido básico del artículo de forma rápida y exacta y a determinar la
relevancia del contenido del artículo. El contenido del resumen debe responder a tres preguntas: ¿por qué?, ¿cómo? y
¿para qué?. El por qué hace referencia a una pequeña introducción al tema y los objetivos. El como expresar de forma
clara y breve los procedimientos básicos, y resultados numéricos precisos. El para qué indica el alcance o impacto de la
investigación, es decir a que actores favorece, como por ejemplo: sociales, ambientales, agrícolas, económicos, etc.Debe
redactarse en tercera persona, tiempo pasado, voz pasiva, excepto la frase concluyente; excluir abreviaturas.
Palabras Claves: Se debe escribir de tres a cinco palabras claves, separadas por coma. Estas resumen el texto, relevantes
e informativas.
Abstract
Redactar aquí el resumen en ingles utilizando las mismas especificaciones del formato descrito arriba en resumen. La
traducción será realizada por el Centro Académico de Idiomas (CAI)
Keywords: Escriba nuevamente las palabras claves pero en inglés.
1. Introducción El tercer párrafo responde a lo que quiere hacer el investi-

gador (objetivos), resaltando su importancia (éxito, rendi-
Se debe identificar nítidamente el problema y encua- miento, obtención de…). Nota: En la introducción se debe
drarlo en el momento actual, exponer breve mente los incluir citas bibliográficas.
trabajos más relevantes, y destacar las contribuciones de
otros autores al tema objeto de estudio, justificar las ra- 2. Materiales y Métodos
zones por las que se realiza la investigación y formular
las hipótesis y los objetivos pertinentes. La sección Materiales y Métodos responde a la pregun-
ta de “cómo se ha hecho el estudio”. Es fundamental la
El primer párrafo consta de un acercamiento al tema redacción de este apartado, porque las investigaciones, de
tratado, la ubicación geográfica del trabajo realizado en acuerdo con el método científico, deben ser reproducibles,
la investigación, su importancia, también se destacan las por lo que en esta sección es necesario suministrar la base
investigaciones relacionadas al tema objeto de estudio para que otros puedan repetir los experimentos.
realizadas por otros autores.
Los métodos describen técnicas o métodos existentes ha-
En el segundo párrafo se enfatiza la situación actual ciendo énfasis en como se aplicarán al estudio concreto del
haciendo referencia a otros autores con la finalidad de artículo científico. La parte de materiales describe las mues-
llegar al problema tratado. tras u objetos de estudios, su descripción, su procedencia y
sus características generales relevantes para el estudio.

Se recomienda definir la población y el grupo de estudio, subtítulos, y cada uno de estos no puede subdividirse
el diseño seleccionado, la selección y asignación de suje- nuevamente. Para un ejemplo referirse a los anexos.
tos a grupos de estudio, la intervención o tratamiento, los
métodos de análisis y los de tratamiento de la información 4. Conclusiones
(análisis estadístico).
En la conclusión se debe dar respuesta al problema
De los métodos ya establecidos se dará solamente la refe- planteado en la introducción, dar a conocer cuál fue la
rencia, se describirán brevemente aquéllos que no son bien contribución real de la investigación, saber a qué con-
conocidos; y con todo detalle los métodos nuevos o que clusiones se arribó y a las implicaciones teórico-prácti-
estén sustancial mente modificados; se explicarán las razo- cas que se pueden inferir.
nes por las cuales se usan y sus limitaciones si las tuviesen.
Se deben identificar con precisión todas las sustancias con No se deben repetir en detalle los resultados, sino dis-
su respectivo nombre, su dosis o concentración. cutirlos. Es importante resaltar la relación de sus obser-
vaciones con la de otros estudios pertinentes, esto no
En cuanto al formato, la sección de Materiales y Métodos significa describir que, el autor A refirió tales conside-
se organiza en subtítulos, y cada uno de estos no puede raciones y el B, tales otras; sino que en este momento
subdividirse nuevamente. Al citar los materiales emplea- el autor tiene que emitir su criterio coincidente o dis-
dos, se debe escribir de manera corrida en el texto, es de- crepante y fundamentar su posición en función de sus
cir no enumerar o no usar viñetas para cada uno. Para un datos obtenidos.
ejemplo referirse a los anexos.
Deben evitarse las conclusiones sin apoyo en los datos
Subdivisiones de título obtenidos y las discusiones superficiales, que en lugar
de contribuir a enriquecer la investigación lo oscurecen
Las posibles subdivisiones se limitan a un único nivel, y su y limitan.
título está escrito en cursivas minúsculas excepto la prime-
ra letra y en negrita. Entre los errores frecuentemente encontrados en la dis-
cusión de artículos científicos revisados pueden citarse:
Otra subdivisión de título la repetición de los resultados, la ausencia de confron-
tación de los resultados, la reformulación de los puntos
Nuevamente la subdivisión se limitan a un único nivel, y su ya tratados, la polémica en forma trivial sin un sustento
título está escrito en cursivas minúsculas excepto la prime- teórico consistente, especular sin identificarlo como tal
ra letra y en negrita. y sin relacionarlo en forma estrecha y lógica con la in-
formación empírica y teórica. Las conclusiones no se
3. Resultados justifican, por cuanto no se apoyan en la evidencia de
los resultados.
Incluye las tablas y figuras que, por sí solas, deben poder
expresar claramente los resultados del estudio. 10. Agradecimientos
Los resultados deben expresar los resultados de los expe-
rimentos descritos en el Material y Métodos y presentar En esta sección reconoce la cooperación de personas
las pruebas que apoyan tales resultados, sea en forma de e instituciones que ayudaron al autor en sus investiga-
figuras, tablas o en el mismo texto. ciones, a los que revisaron y analizaron el manuscrito
del artículo y alos que contribuyeron en la redacción del
Los resultados deben poder ser vistos y entendidos de for- mismo, que no forman parte activa de la autoría del
ma rápida y clara. Es por ello por lo que la construcción de artículo.
esta sección debe comenzar por la elaboración de las tablas
y figuras, y sólo posteriormente redactar el texto pertinente 10. Referencias Bibliográficas
en función de ellas. El primer párrafo de este texto debe ser
utilizado para resumir en una frase concisa, clara y direc- Al momento de elaborar la bibliografía, solo debe enlis-
ta, el hallazgo principal del estudio. Esta sección debe ser tar los trabajos a los cuales hace referencia en el texto,
escrita utilizando los verbos en pasado. Aunque se utiliza no debe incluir todo el material que revisó. La lista debe
mucho la voz pasiva o el impersonal (“se ha encontrado hacerse en orden alfabético, sin enumerar. En los ane-
que...”) como prefieren algunos editores. En el texto se de- xos se encuentran algunas especificaciones, para mayo-
ben citar todas las tablas y figuras, en caso de ser tomadas res referencias dirigirse a la siguiente dirección: http://
de otros estudios deberán constar las referencias bibliográ- owl.english.purdue.edu/owl/resource/560/23/
ficas. Todas las tablas y figuras deben tener su respectiva
leyenda. Berndt, T. J. (2002). Friendship quality and social deve-
lopment. Current Directions in Psychological Science,
En cuanto al formato, esta sección se puede organizar en 11, 7-10.

Kernis, M. H., Cornell, D. P., Sun, C. R., Berry, A., Har- Web site usability for the blind and low-vision user.Techni-
low, T., & Bach, J. S. (1993). There’s more to self-esteem cal Communication, 57, 323-335.
than whether it is high or low: The importance of sta-
bility of self-esteem. Journal of Personality and Social Wegener, D. T., & Petty, R. E. (1994). Mood management
Psychology, 65, 1190-1204. across affective states: The hedonic contingency hypothe-
sis. Journal of Personality& Social Psychology, 66, 1034-
Miller, F. H., Choi, M. J., Angeli, L. L., Harland, A. A., 1048.
Stamos, J. A., Thomas, S. T., . . . Rubin, L. H. (2009).
RECOMEDACIONES PARA EL AUTOR
FORMATO ANEXOS
Normas Generales
El texto se debe redactar y enviar para su revisión digital utilizando el software Microsoft Word. Se emplea hoja tamaño
A4, con márgenes: superior e inferior de 1.5cm, derecho de 1.7cm e izquierdo de 2.0cm. Se escribe a interlineado sencillo
(1.0), en tipo de fuente Garamond, tamaño 10; sangría izquierda y derecha de 0.0cm, especial en primera línea en 0.3cm.
Los nombres científicos se escriben en cursiva, al igual que nombres o términos técnicos que se deseen resaltar. Ninguna
palabra debe estar subrayada o en negrita (a excepción del formato establecido), no hay notas ni pie de páginas. Todas las
figuras y tablas se mencionan en el texto, y están numeradas en el orden en que se citan. Al momento de la impresión se
asignará un encabezado con el nombre del primer autor, el título abreviado y número de página.
El texto se divide en: Introducción, Materiales y Métodos, Resultados, Discusión, Agradecimientos y Referencias Biblio-
gráficas citadas con normas APA. Las posibles subdivisiones se limitan a un único nivel, y su título está escrito en cursi-
vas minúsculas excepto la primera letra y en negrita. Los títulos de los apartados y de las subdivisiones están justificados
a la izquierda.
Nota: Antes de empezar a redactar el artículo científico es importante respetar el formato que se encuentra establecido
en el archivo “Formato para Redacción de Artículos Científicos” incluso sus espacios.
Tablas y Figuras.
Las figuras se aceptan dos tamaños específicos: las figuras pequeñas deben ocupar el ancho de la columna, sea a la dere-
cha o izquierda del texto, las figuras grandes deben ocupar el ancho de la página completa, todas las figuras presentadas
deben tener 200 pixeles por pulgada. Las tablas se aceptan en tres tamaños específicos: las tablas pequeñas deben ocupar
el ancho de la columna sea a la derecha o izquierda del texto, las tablas grandes deben ocupar el ancho de la página com-
pleta y en caso de tablas de mayor tamaño podrán ocupar la página entera, dependiendo de su importancia.
Las leyendas de figuras y tablas van formato Garamond, tamaño 10, en negrita. En el caso de figuras va en la parte infe-
rior de cada una (Ejemplo: Fig. 1.3 ) y en las tablas va en la parte superior (Ejemplo: Tabla 2 ).
Título
Debe indicar por si mismo el contenido del artículo científico, con la menor cantidad de palabras posibles, con un máxi-
mo de 25 palabras. Tipo de fuente Garamond, tamaño 14, negrita, a espacio simple, centrado, deje una línea de espacio
tamaño 11 antes de empezar a escribir. Es recomendable que el título indique por sí mismo el contenido del estudio con
la menor cantidad de palabras. Debe ser comprensible para que destaque claramente el trabajo realizado; es importante
evitar el uso excesivo de preposiciones y artículos, el utilizar exposiciones repetitivas como por ejemplo: estudio sobre...;
investigación acerca de....; análisis de los resultados de….., y el uso innecesario de subtítulos.
Autores
Los nombres de los autores se citan en minúsculas, únicamente la primera letra en mayúscula, se escribe primero los
nombres y luego los apellidos, en el caso de apellidos o nombres compuestos se los une mediante un guion. En cada
autor se coloca un superíndice numérico que hace referencia al lugar de trabajo o institución educativa, además de la
dirección. El orden de los autores se asigna dependiendo de la contribución en la investigación, el primero es quien mas
aportó con el trabajo descrito, el segundo le sigue en importancia y de esta manera se continúa en caso de haber mas
autores, el último autor se lo reserva para el coordinador, tutor o revisor de la investigación.
Cuando se trata de tesis ya presentadas que deben ser transformadas a artículo científico, se considera como el último
autor del artículo a la persona encargada de la redacción del mismo.

Para el autor principal, se coloca un superíndice de asterisco (*) para hacer referencia a su contacto (teléfono o e-mail).
Nicolas Dominguez-Uribe1*, Juan Granda2, Maria-Patricia Martinez1
1 Facultad de Ingeniería en Ciencias Agropecuarias y Recibido: Agosto 12 de 2012 -

Ambientales, Ingeniería Forestal, Aceptado: Noviembre 5 de 2012
Universidad Técnica del Norte, Ciudadela Universitaria,
Av. 17 de Julio, Barrio El Olivo, Ibarra, Ecuador. *Correspondencia del Autor. Telf.: 593 6 2609082
E-mail: [email protected]
2 Ministerio del Ambiente, Eloy Alfaro y Amazonas,
Edificio MAGAP, Quito, Ecuador.
Autorías Injustificadas
• Es inadecuado incluir como autores a personas cuya contribución al artículo es mínima o nula
(autoría injustificada), como por ejemplo ayudantes de laboratorio o de campo.
• No conceder autoría con finalidad de alagar a jefes, autoridades y personas que no tenga relación con la investigación.
• No se debe negarle crédito de autor a una persona que es responsable de una parte decisiva del contenido intelectual del
artículo (autoría incompleta).
Materiales y Métodos MATERIALES Y METODOS

Ejemplo: Material vegetal, desinfección superficial y establecimiento in vitro
Los explantes tratados fueron establecidos en medios de cultivos semi sólido de Murashige y Skoog (MS) (1962) diluido a
la mitad (1/2MS) suplementado con (en mg L-1) mioinositol (100), sacarosa (30,000), tiamina HCl (0.4) y TC agar (8,000)
(Sigma Co.) (Suárez, Jarma y Ávila. 2006).
Resultados RESULTADOS
Ejemplo: Desinfección superficial y establecimiento in vitro
Los resultados del experimento de esterilización superficial permitió confirmar que el uso de hipoclorito de sodio fue
necesario para obtener explantes libres de contaminantes superficiales al compararse con el tratamiento control donde
se observó contaminación en todos los explantes (Tabla 1). El tratamiento que permitió obtener el mayor porcentaje
de explantes libres de contaminación fue el que consistió de una concentración de 3% de hipoclorito de sodio con un
tiempo de exposición de 10 minutos (Figura 1.1) (Suárez, Jarma y Ávila. 2006).
IMAGEN IMAGEN
Fig. 1.1. Descripción de la Figura. Fig. 1.2. Descripción de la Figura.
Tabla 1. Descripción de la Tabla.
Título 1 Título 2 Título 3 Título 4 Título 5 Título 6

xxx xxx xxx xxx xxx xxx

Mayor Información:
Oficinas del CUICYT - Planta Central- Teléfonos: (593-06) 2953461 - 2609420
- 2640871 ext 7134 - 7132 - www.utn.edu.ec/investigación
[email protected]
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