INTRODUCCIÓN

En el siguiente trabajo de investigación trataremos temas relativos al compromiso y a la

carrera docente. Entendiendo como compromiso docente a la responsabilidad pública de
formar a los estudiantes para que puedan desenvolverse en la sociedad y que también
puedan mejorarla.

En otro ámbito veremos que la carrera docente es el proceso por medio del cual se ingresa a
la docencia, se transita por ella, escalando las categorías definidas para crecer académica y
técnico-administrativamente, según sea el caso, hasta el retiro del servicio.

También daremos unas pinceladas a los objetivos de la carrera docente, el marco ético por
el cual se debe regir toda persona que ingrese a este sistema, así como que se necesita para
ser un docente líder. Tocaremos temas de suma importancia para los que decimos
desenvolvernos en el área de la educación.
 FUNCIÓN DOCENTE
Artículo 5. Se denomina función docente a la actividad que desarrollan los
profesionales amparados por este Reglamento, la cual comprende:
a) Docencia: es la acción o exposición personal) directa o indirecta (virtual, semi-
presencial o a distancia) realizada en forma continua y sistemática por el docente,
dentro del proceso educativo.
b) La gestión curricular: comprende aquellas labores educativas, tales como las
actividades coprogramáticas, culturales, extraescolares, coordinador de curso y
demás acciones propias del quehacer escolar.
c) Las actividades de dirección, planificación, supervisión, coordinación y evaluación
relacionadas directamente con el proceso educativo: son aquellas labores necesarias
en todos los niveles del Sistema Educativo a fin de realizar la programación general
del proceso de enseñanza aprendizaje y La adecuada administración de los recursos
en el mismo.

DE LA CARRERA DOCENTE Y SUS CLASIFICACIONES

Capítulo I De las clasificaciones.-

Artículo 6. — La Ley General de Educación 6697 clasifica los docentes en:

a) Educadores
b) Técnicos Docentes
c) Funcionarios Administrativos Docentes

Cada clasificación está diferenciada por el conjunto de acciones y tareas que describen
las funciones intrínsecas de los mismos.

Artículo 7. — El escalafón es el régimen Legal que define los diferentes cargos y

categorías que en la escala jerárquica puede ir alcanzando el docente durante el
desarrollo de su carrera, de acuerdo con las calidades exigidas en cada uno de ellos y los
requisitos para la promoción del personal. A cada clasificación docente le corresponde
un escalafón acorde con el conjunto de cargos y categorías que tiene cada una de ellas.
Artículo 8. Los docentes que se encuentren ejerciendo sus funciones podrán mejorar su
posición en el escalafón sin abandonar la docencia, sea ascendiendo a un cargo de mayor
jerarquía o ascendiendo a una mayor categoría dentro del mismo cargo, siempre
y cuando no incurra en alguna situación de incompatibilidad prevista en este
Reglamento.

Artículo 9. Las clasificaciones se dividen en cargos y éstos pueden dividirse en

categorías:

a. El cargo es el conjunto de atribuciones y responsabilidades que se le confiere al

personal docente.
b. Las categorías son las distintas jerarquías en que el mismo cargo puede ser
desempeñado. El docente no pierde necesariamente su derecho a la docencia al
momento en que deja de ejercer las funciones inherentes a dicho cargo y categoría.

Párrafo: Los docentes cualquiera sea el cargo y categoría que desempeñen deberán
prestar sus servicios en forma participativa, reflexiva, democrática, promoviendo en
todo momento el trabajo en equipo.

Artículo 10. Los cambios se clasifican, por categorías se efectuarán por consenso según
se requiera en cada caso, de acuerdo a lo establecido en los artículos 139 y 140 de la Ley
General de Educación. 6697.

Artículo 11. La promoción es el cambio del docente dentro de un cargo, categoría, o

clasificación, salvo lo establecido en los artículos 139 y 140 de la Ley General de
Educación 6697.
 DE LOS REQUISITOS DE INGRESO.
Capítulo 1.- De los requisitos para el ejercicio de la función docente

Artículo 12. El ingreso a la función docente se hará previo cumplimiento de los

requisitos que establecen la Ley General de Educación 6697 y este Reglamento.

Los requisitos necesarios para el ingreso a la carrera docente que resultan comunes a
todas las clasificaciones son los siguientes:
a) Idoneidad para el cargo, esto es poseer los conocimientos y competencias
requeridas para el ejercicio de la función, acreditada mediante regímenes de
selección que en cada caso se establezcan, asegurando el principio de igualdad en
& acceso a la función educativa.
b) Reunir las cualidades morales, éticas, intelectuales y afectivas necesarias para el
ejercicio de la función específica a desempeñar.
c) Estar en condiciones mentales aptas para el cargo.
d) Haber cumplido la mayoría de edad.
e) Ser dominicano y estar en pleno ejercicio de los derechos ciudadanos.
f) No estar inhabilitado para el ejercicio de funciones o cargos públicos, ni
subjudice, ni condenado.

g) Tener título docente o habilitante.

h) Los ciudadanos extranjeros deben haber cumplido los requisitos legales de
permanencia en el país y presentar a debida autorización para albetar en el
mismo, así como validar los títulos en la Universidad Autónoma de Santo
Domingo (UASD).

Artículo 13. — Los docentes en servicio que aspiren a ocupar un cargo en el sector
público deberán presentar al momento de formular la solicitud del cargo, una
certificación que deberá contener las siguientes especificaciones:
a) Centro Educativo, órganos de gobierno u organismos descentralizados donde
presta o ha prestado servicios.
b) Cargos que ocupa, con detalle de horarios de prestación de servicios.
Párrafo I: No se admitirá al aspirante que de acuerdo a la declaración jurada se encuentre
en alguna de las situaciones de incompatibilidad previstas en el presente reglamento.

Párrafo II: En caso de que la autoridad competente comprobase falsedad de la

información consignada en la certificación, deberá comunicar la situación, dentro de las
cuarenta y ocho (48) horas, a la dirección General de Recursos Humanos de la SEE, la
que ordenará el apoderamiento al Régimen Disciplinario de conformidad las
disposiciones establecidas en el presente Reglamento.

DE LA FORMA DE INGRESO
Del lugar de ingreso, de las vacantes, de los concursos

Articulo 14. De conformidad con el artículo 136 de la Ley General de Educación 66

97, el ingreso a “La Carrera Docente se inicia necesariamente con docencia de aula o en
actividades afines a la enseñanza”.

Artículo 15. El ingreso a un cargo docente estará condicionado a la existencia de

vacantes en el puesto que se pretenda cubrir. De acuerdo a lo establecido en el Título VI
de la Estructura de Personal de este Reglamento.

Artículo 16. Él ingreso a la carrera docente, cualquiera sea la clasificación, Cargo y

categoría, se efectuará mediante concurso de oposición de antecedentes profesionales,
prueba de oposición y entrevista personal que al efecto establezca la Secretaría de
Estado de Educación sin discriminación por razones de edad, credo, raza, sexo o
afiliación política, conforme as pautas que se establecen seguidamente:

a) Tiempo de la Convocatoria
La Secretaria de Estado de Educación concentrará la convocatoria a concurso público
nacional de antecedentes, prueba de oposición y entrevista personal dos veces al año, en
los meses de junio y diciembre con e] objeto de llenar las vacantes que se hubieren
producido en la estructura de personal. Sin perjuicio de lo dispuesto en el acápite
anterior, podrá llamarse a concurso público cada vez que fuere imprescindible llenar una
vacante producida y no fuere posible designar un interino por tiempo determinado de
acuerdo a lo dispuesto en el presente reglamento.

b) Publicidad
El llamado a concurso deberá publicarse, en medios de amplia difusión, con una
anticipación de cuarenta y cinco días (45) hábiles respecto de la fecha de recepción de
antecedentes.

c) Tiempo de Presentación
Las postulaciones podrán presentarse ante la autoridad convocante hasta la fecha que se
fije en la convocatoria.

d) Requisitos y Criterios de Evaluación

La autoridad convocante deberá indicar al momento del llamado, además de los
requisitos para tener acceso al cargo, los factores de evaluación y ponderación que se
tendrán en cuenta para la adjudicación, tales como desempeño profesional en el mismo
lugar de prestación de los servicios, su antigüedad en el ejercicio docente, el
perfeccionamiento que hubiere realizado, el valor de la prueba y de la entrevista
personal asignándole un puntaje ponderado a cada uno de estos aspectos.

e) Análisis
Cerrado el plazo de recepción de antecedentes, las Comisiones Calificadoras de concurso
a que alude el artículo siguiente deberán analizar los antecedentes presentados por los
postulantes, tanto en lo referente al cumplimiento de los requisitos señalados en los
artículos anteriores, como respecto de los requisitos de idoneidad para el cargo que para
cada caso sean establecidos en la convocatoria.
1) De las Comisiones de Concursos
Las Comisiones Calificadores de Concursos son aquellas destinadas a analizar
exclusivamente los antecedentes de los postulantes a los concursos públicos y
ponderarlos para confeccionar la lista según el puntaje que cada uno de ellos obtenga.

Artículo 17. — Las Comisiones Calificadoras de los Concursos estarán integradas de la

siguiente manera:
1. En el caso de concursos para cubrir vacantes de personal del a clasificación
Educadores en centros educativos;
a) Por el Director del distrito de donde pertenece el puesto de trabajo docente
vacante, quien presidirá la comisión.
b) Por el Director del centro educativo correspondiente a las vacantes concursantes
o quien lo reemplace o esté desempeñando el cargo mientras se lleva a cabo el
concurso. e) Por un representante de los docentes elegidos por la asamblea de
maestros del centro educativo correspondiente al área o nivel de la vacante a
llenar.
c) Un funcionario de la Dirección General de Recursos Humanos de la SEE.
d) Un funcionario técnico designado por la SEE.
e) Un funcionario designado por la SEE
f) Por un representante de la Asociación de Padres, Madres y Amigos de la escuela
escogido en una elección supervisada por la Junta de Centro.

II) Un representante local de fa organización gremial mayoritaria donde se esté

celebrando el concurso.

Párrafo: Para cubrir las vacantes en las escuelas multigrado, la comisión calificadora de
concursos será integrada por un técnico del Distrito Educativo, quien la presidirá, un
representante de la asociación gremial mayoritaria y un representante de la Asociación
de Padres, Madres y Amigos de la escuela.
2. En el caso de concursos para cubrir vacantes de personal de la clasificación técnico
docente en 1 sede central, regional, distritos, u organismos descentralizados, la comisión
calificadora de concurso estará integrada:
a) Por el Secretario de Estado de Educación o quien éste designe que lo represente,
quien presidirá la Comisión.
b) Un funcionario de la Dirección General de Recursos Humanos de la SEE,
c) Un representante del personal técnicodocente elegido por la asamblea de los pares
del cargo de la vacante a llenar.
d) Un representante de la junta de distrito ó regional según el caso e) Un representante
de la organización gremial mayoritaria.

3. En el caso de concursos para cubrir vacantes de personal de a clasificación

“Funcionarios AdministrativosDocentes”, la comisión estará integrada.
a) Por el Secretario de Estado de Educación o la persona que éste designe que lo
represente, quien presidirá la coniisi6n.
h) Por la máxima autoridad de la cual dependa jerárquicamente los cargos a cubrir. e)
Por un representante del personal perteneciente ala clasificación Funcionarios
AdministrativosDocentes designado por los miembros de la asamblea. d) Por un
representante de la junta distrital y regional, según el caso.
e) Un funcionario de la Dirección General de Recursos Humanos de la SEE.

Artículo 18. — Las comisiones calificadoras de concursos serán instauradas al inicio de

cada año escolar, con la composición que se establece en el artículo 17 del presente
Reglamento Los representantes permanecerán en funciones hasta la finalización de
dicho período con obligación de intervenir en todos los procesos de concursos que sean
convocados en ese año escolar. Podrán celebrar las reuniones que estimen necesarias.
Tanto el quórum para sesionar como las decisiones adoptadas, serán determinadas por
mayoría simple.
Párrafo: Para establecer la obligatoriedad de asistencia a las reuniones el coordinador de
la comisión, deberá convocar por escrito a los miembros de la misma con cinco (5) días
de anticipación.

Artículo 19. Las Comisiones Calificadoras de Concursos le remitirán a la Secretaria de

Estado de Educación un informe en el plazo de veinte (20) días contados desde la fecha
de cierre de recepción de los antecedentes, en el que ubicarán a los postulantes en un
orden decreciente de acuerdo a los puntajes que éstos hubieren alcanzado.

Artículo 20. Es función de la Comisión Calificadora de Concursos dirigir todo el

proceso e informar por escrito, en el plazo establecido en el artículo anterior, a las
autoridades sobre los resultados definitivos para su aplicación.

Artículo 21. Con miras a realizar los procedimientos y garantizar a los docentes la
transparencia de los concursos, la SEE, previa autorización del Consejo Nacional de
Educación, podrá contratar servicios mediante licitación pública nacional o
internacional y por un tiempo determinado. Con entidades de formación superior,
consorcio de éstos o entidades de experiencia reconocida en la organización de
concursos relativos a la carrera docente.
 MARCO ÉTICO

Estamos en una época en la cual se dice que se han perdido los valores. Se busca, por tanto,
propiciar que éstos sean retomados en el aula para que los estudiantes, al egresar, sean
personas comprometidas no solo con su quehacer profesional sino también con su entorno:
su comunidad, su país y el planeta mismo.

La palabra ética proviene del griego ethika, y ésta a su vez de éthos que significa costumbre
o comportamiento. Éthos se relaciona también con el lugar o suelo donde se habita, que
debe ser firme, fundamentar la praxis de vida y ser la raíz de todos los actos humanos.
Tales razonamientos son expuestos por la maestra Madelen Piña, en un artículo publicado
en el 2004, que se titula "Ética, Moral y Axiología". En el mismo agrega que éthos significa
también carácter, que se logra por el hábito y no por naturaleza. Insiste la autora en que la
repetición de actos iguales constituye el hábito.

La autora define la ética como “la rama de las ciencias filosóficas que investiga las leyes de
la conducta humana”. De ahí se desprende que la ética dicta lo que hay que hacer. Por
obligación se plantea y valora lo bueno, lo malo, lo correcto, lo obligatorio o lo permitido.
Desde ese punto de vista hay una estrecha vinculación entre la ética y la moral, tanto que
algunos autores no encuentran diferencias importantes entre ambas.

Consciente de su labor, el docente debe avanzar con la firme convicción de formar

"personas" que comulguen con el respeto por la coexistencia con otros y ser uno mismo en
valores y principios, asumiendo así la educación como una tarea cívica ciudadana y una
alfabetización ética de la sociedad.

En ese contexto el docente debe aprender a comprometerse con los valores asumidos por

todos, aprender a ser coherente con lo que piensa, dice y hace, pudiendo así asumirse como
sujeto libre individual pero con un rol ético-social indiscutible.

La socialización es la clave en la enseñanza para una formación ética de sus alumnos.

Así serán desafíos éticos para la profesión docente, entre otros:

 El deber de que todo acto de enseñanza sea por principio intrínsecamente un acto
ético, por lo cual cada acto y/o discurso del docente debe ser en función del bien
común de sus alumnos.
 El deber de no caer en faltas éticas, como por ejemplo suspender su actividad o
abstenerse de ella utilizando determinadas justificaciones que entren
en conflicto con las normas éticas y morales de las cuales debe ser el crisol para sus
alumnos.
 El deber de constante perfeccionamiento en sus conocimientos, lo cual importa un
respeto ético hacia su formación y perfeccionamiento, como así mismo un respeto
hacia sus alumnos. Capacidad investigativa.
 El deber de consolidar un modo de ser, su ethos, configurado por virtudes
profesionales, esto es, capacidades que destaquen su profesionalidad.
 El deber de formarse y perfeccionarse en el conocimiento y no en
la información puesto que información no es sinónimo de conocimiento, lo
cual marca la gran diferencia entre la verdadera acción docente intencionalmente
educativa y la mera entrega de datos.
 El deber de alcanzar los grandes objetivos de aprender a conocer y aprender a
aprender, lo cual sólo puede ser alcanzado en un marco ético con el concurso de la
voluntad y los afectos individuales y comunitarios.
 El deber de no ser solamente un profesional que maneja su disciplina, sino también
el "sabio" que conoce como obrar, en la ciencia y en la vida.
 El deber de encarnar una ética facilitadora del encuentro entre iguales, congruente
con la exigencia de ampliar los horizontes de respeto a todos y cada uno de los seres
humanos.
 El deber ser de formar hombres y mujeres libres capaces de autonomía moral.
 El deber de estar consciente de que la docencia como profesión se única en un
contexto social, institucional, grupal e individual, de ahí su deber moral de
no poder desconocer las relaciones y determinaciones en ninguno de estos niveles,
 pues no todos los obstáculos a los que se enfrenta el docente en el salón de clases se
originan ahí solamente, sino que son reflejo de un problema social más amplio que
repercute en la sociedad misma.

DOCENTES LÍDERES

El líder es la persona que por su esfuerzo y eficiente ejerce sobre los demás compañeros
cierta influencia, mediante estímulos adecuados que conducen a la ejecución de los
propósitos del grupo.
Un maestro Líder: es aquel que hace temblar con las ideas y conocimientos a sus
subordinados, se hace respetar por sus colaboradores basándose en la verdad y la humildad
sin la necesidad de buscar mentiras estratégicas.
Debe estar consciente de la responsabilidad de su profesión, tener el perfil de una persona
con actitudes y habilidades adecuadas para enfrentar los retos con la capacidad y
sensibilidad de analizar y resolver con rapidez cualquier situación que se le pudiere
presentar dentro del grupo, aula o la institución.

Funciones del Docente líder

Un docente líder es aquel que hace las funciones de:
1. Promover la unidad en grupo, creando conciencia colectiva e individual.
2. Ejercer una función administrativa del grupo (Coordinar Actividades)
3. Delegar funciones y vigilancia en las ejecuciones del grupo.
4. Proyectar y realizar planes en función de la colectividad.
5. Comunica las acciones y la socializa.

Proceso del Liderazgo

Lo primero en el proceso de liderazgo es la toma de conciencia de la propia originalidad.
Un maestro líder debe tener visión y compromiso, para ir más allá del proceso de
enseñanza- aprendizaje, traspasar las fronteras del grupo o la escuela, llegar hasta los
hogares de los alumnos para buscar las mejores alternativas de cualquier conflicto y así
darles soluciones a dichas situaciones.
La diferencia entre un docente y un líder es que, el docente se limita a solo hacer su trabajo
de enseñanza, mientras que el líder busca otras alternativas y las sugiere a sus compañeros
para dar mejores resultados.

Características de un docente líder

Las características del docente como líder deben ser: capacidad para comunicarse,
inteligencia emocional, capacidad para establecer metas y objetivos. El maestro como líder
debe conocer sus fortalezas y aprovecharlas al máximo. Por supuesto también cuáles son
sus debilidades y buscar subsanarlas; pero sobre todo debe poseer carisma que es el don de
atraer y caer bien, llamar la atención y ser agradable a los ojos de las personas, además
debe ser innovador, responsable y estar bien informado.

 .CUALIDADES DEL LÍDER PEDAGÓGICO:

 Está dispuesto a correr riesgos.
 Audaz, inteligente.
 Vence su desánimo y las ideas negativas.
 Es paciente y consistente.
 Buen carácter.
 No le asusta ser un inconformista.
 Lucha por la calidad.
 Prevé las necesidades a largo plazo.
 Sabe enmarcar los objetivos del grupo de estudiantes.
 Apasionado por el cambio y lo nuevo.
 Hábil en la toma de decisiones.
 Arrastra y no empuja.
 Tiene autoridad moral.
 Aprender constantemente.
 Desarrollo de las personas e involucrar.
 Adaptabilidad.
 Creatividad.
Perfil del docente líder

El docente moderno debe tener el perfil de una persona con actitud y habilidades
adecuadas. En tal sentido, el líder educativo no busca aumentar su eficiencia haciendo más
de lo mismo, sino que imagina y construye nuevas posibilidades dentro y fuera de las
instituciones escolares. Algunos de los atributos de un líder educativo son la promoción y
protección de ciertos valores, la creación y estimulación de cultura, la promoción de una
misión para todos los actores escolares. Reconstituye en un ejemplo de aquello que busca
transformar. Es también la responsabilidad del líder, apoyar, facilitar y colectivamente
examinar esfuerzos iniciados por otros, dentro y fuera de la misma universidad. Lo que
busca un líder es el trabajo del grupo a través del estímulo, seguridad, respeto, además de
otros tipos de recompensas haciendo que estas correspondan con las necesidades del grupo
al igual que su comportamiento como líder puede cualquier estilo de liderazgo dependiendo
de la situación que le presente, el líder se dedica a fomentar el trabajo en grupo utilizando
para ella estrategias estimulantes, que proporcionen un ambiente de seguridad, esto
aplicado al rol del docente como líder. 

Rol del docente líder

El rol del docente líder se define como una persona que posee la actitud y las habilidades
para cuestionar las ordenes existentes, de modo de cambiar y transformar las formas
habituales de la escolarización en otras personas, la concepción de líder esta
intrínsecamente ligada a la búsqueda de la innovación y el cambio a través del
cuestionamiento constante de las prácticas cotidianas.

DOCENTES Y FORMACIÓN PROFESIONAL

El proceso de selección y formación del profesorado, como de cualquier otro tipo de
profesionales, precisa de una definición previa de las capacidades que el hombre ha de
poner en juego para desempeñar con eficacia las tareas que le serán encomendadas y el tipo
de preparación técnica que requiere. En lo que se refiere al docente.
 Sería absolutamente imprescindible que, durante este período de formación, el aspirante a
profesor percibiera haberes suficientes para cubrir adecuadamente sus necesidades. Si la
sociedad necesita una enseñanza de auténtica calidad ha de prestar la máxima atención a
sus profesores, exigiéndoles con dureza y compensándoles con largura y este momento es
especialmente importante, sobre todo para ciertos niveles  cuyo objetivo es la adquisición
de conocimientos profesionales, que necesariamente habría de incorporar un gran número
de nuevos profesores en los próximos años y conviene tener presente que si no se adoptan
estrategias nuevas y valientes para su selección y formación, se hipotecará el futuro de un
nivel educativo del que el país está auténticamente necesitado

Formación del profesor

La preparación, reciclaje y perfeccionamiento de formadores ha de desarrollarse,

necesariamente, mediante una metodología específica, es decir, mediante un conjunto de
objetivos, métodos y técnicas de aprendizaje muy precisos.

Desde que la educación de la especie humana, creciendo continuamente en complejidad,

necesitó de profesionales que completasen la acción formativa que sobre éste ejerce la
sociedad, especialmente la familia, el profesor ha ocupado un puesto fundamental en todo
proceso educativo que nadie discute, ni siquiera en una época tan altamente tecnificada
como la de nuestro tiempo, en la que las máquinas desplazan a las personas la ejecución de
numerosas tareas que en otros momentos sólo ellas podían realizar.

Tal posición clave, en un proceso tan complejo y de altísima responsabilidad como es

colaborar con personas en el desarrollo y formación de su personalidad, inteligencia y
capacidades físicas, requiere del profesor una alta cualificación profesional unida a ciertas
aptitudes y actitudes personales.

Por otra parte, el papel del docente en el proceso educativo ha cambiado o va

modificándose, sobre todo en la enseñanza media y superior, a la luz de los principios que
inspiran la pedagogía actual, en la que el profesor, su actividad, sus capacidades
individuales, sus intereses, adquieren una mayor preponderancia, pasando a ocupar el
centro de gravedad del proceso educativo que en otro tiempo estuviera vinculado más
estrechamente a la personalidad del profesor o a los contenidos de la enseñanza. El grupo es
utilizado como medio de formación. El esfuerzo del profesor trata de orientarse más
ampliamente a dirigir al alumno para que éste recorra responsablemente el camino de su
propio aprendizaje, perdiendo importancia su labor transmisora de conocimientos que en
otros momentos ocupó la mayor parte de su actividad. Edgar Faure y sus colaboradores
indican en su conocido informe «Aprender a ser»:

 «Los profesores tienen cada vez menos como tarea única el inculcar conocimientos y
cada vez más el papel de despertar el pensamiento. El profesor, al lado de sus tareas
tradicionales, está llamado a convertirse en un consejero, un interlocutor; más bien la
persona que ayuda a buscar en común los argumentos contradictorios, que la que posee
las verdades prefabricadas; deberá dedicar más tiempo y energías a las actividades
productivas y creadoras; interacción, animación, comprensión y estímulo.»

Los nuevos medios tecnológicos, con utilización en muchos casos de lenguaje verbo-
icónico, se convierten en preciosos auxiliares del profesor, modificando en parte, la forma
de realizar su trabajo.

Todas estas circunstancias reclaman un nuevo perfil profesional del docente para poder dar
respuesta satisfactoria a las exigencias cuantitativas de formación del ciudadano actual, por
ello, la selección y formación del profesorado requiere, en nuestros días, niveles de
exigencia superiores a los de otras épocas. No se considera hoy suficiente una formación
científica elevada, aunque ésta sea absolutamente imprescindible; tampoco es válida la
hipótesis de que quien sabe bien algo, sabe enseñarlo bien. Se hace necesario que los
docentes sean auténticos especialistas en educación, conozcan perfectamente y sepan poner
en práctica el conjunto de principios y técnicas que aseguran la eficacia de cualquier acción
didáctica.

Tipos de formación

Formación Metodológica

Conocer las claves y los principales métodos de la didáctica con el fin de intervenir correcta
y coherentemente en las aulas.

Formación tecnológica
Conocer, diseñar, elaborar y utilizar los instrumentos de trabajo, los recursos didácticos y
las técnicas concretas para realizar una acción formativa.

Formación didáctica específica

Conocer los elementos didácticos que determinan y diferencian el aprendizaje de las

diversas materias, temas, profesiones o puestos de trabajo.

Formación sobre la propia profesión

Estar al día sobre lo que su propio ámbito profesional requiere. Actualmente se demanda
una actualización constante y completa del profesorado.

Características de la formación

La formación no debe ser en ningún caso una suma de acciones formativas aisladas, sino un
proceso gradual y continuado en el tiempo, desarrollado de forma sistemática. En el
proceso de enseñanza-aprendizaje, distinguimos tres etapas principales:

Diseño del proceso, desarrollo del proceso y evaluación del proceso.

La etapa del diseño, es la etapa en que la enseñanza se prepara y se ordena con anterioridad
a su empleo en clase. Da como resultado un sistema de enseñanza-aprendizaje. Los
defensores de lo que llamaremos el «diseño espontáneo», o sea los opositores a la
enseñanza diseñada, sostienen que las metas y procedimientos no pueden establecerse.
Tanto los objetivos como los métodos se desarrollan espontáneamente para cada alumno,
quien los controla. En general, quién reniega de los objetivos, y pone su énfasis en los
contenidos, está volviendo a la edad de piedra de la enseñanza, muchas veces por propia
comodidad o porque no ha llegado a comprender qué es un objetivo, y sobre todo las
dificultades metodológicas que entraña conseguirlo.

Indudablemente, sin negar el valor del diseño espontáneo, debemos reconocer y aceptar
que, al menos aquellos objetivos referidos a las habilidades esenciales que necesita cada
alumno pueden y deben ser establecidos de antemano. También ciertos conjuntos
específicos de materiales de enseñanza, deben prepararse, ensayarse y mejorarse antes de su
empleo en clase.

La formación es creativa

El sentido de lo creativo en la educación actual es aunar lo que tradicionalmente se ha

llamado creación inventiva o descubrimiento con lo que se entiende por originalidad o
sentido artístico.

Procurar la espontaneidad y la capacidad expresiva, la creación con dificultades de espacio,

tiempo o lugar, para que el alumno se acostumbre a decidir creativamente incluso en
circunstancias adversas, la creatividad inventiva, la que despliegan la originalidad, y sobre
todo la que busca siempre nuevas vías o cauces de expresión distintos a los tradicionales:
enseñanza divergente.

La formación es constructiva

El punto de partida del proceso de aprendizaje es el reconocimiento y sistematización de lo

que el sujeto, individual y colectivo, «ya sabe», como base y cimiento de la incorporación
de nuevos conocimientos.

La formación debe incidir en la actitud hacia los alumnos

Como requisito previo, imprescindible en un profesional de la educación, ha de

considerarse una especial inclinación, o por lo menos deseo de aplicar una nueva profesión,
en la tarea trascendente de educar, de transmitir parte importante de sí mismo a los demás
con fines de servicio.

Gran confianza en la educación, en su trabajo concreto. Sin convicción en los resultados del
proceso que él dirige, difícilmente será capaz de vivirlo con ilusión y entusiasmo y mucho
menos transmitirlos a sus alumnos.

La actitud hacia los alumnos ha de manifestarse en apoyo, ayuda, respeto, orientación,

justicia... Sociabilidad y comunicabilidad como actitudes que favorecen los procesos de
interacción psicológica y social en que inevitablemente ha de basarse el proceso formativo.
El profesor debe ser capaz de abrirse a los demás y ofrecer sus conocimientos, sus ideas, su
amistad.
 El respeto y cultivo de los valores humanos: morales, intelectuales, culturales, etc., entraña
una actitud de continuo perfeccionamiento en todas las dimensiones de la persona.

Recursos de formación
 Especialización
 Maestrías
 Capacitaciones
 Postgrados

RETOS Y DESAFÍOS EN LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI.

¿Cómo debería ser la educación del siglo XXI? Gurús y expertos como Richard
Gerver, Alejandro Piscitelli, Judi Harris, Jannet Patti, David Alburu, Fernando
Savater, Geroge Siemens..

Estos son los retos que todos ellos plantean para la educación del futuro:
1. Hay que formar al ciudadano del siglo XXI: la sociedad del siglo XXI requiere
individuos creativos, emprendedores, críticos, competentes con el mundo digital, con altos
dotes sociales y que se adapten a ambientes laborales diversos.

2. La inclusión social como eje: es trascendental el establecimiento de políticas públicas

regionales para el desarrollo sostenible en el que uno de los pilares sea la inclusión social.

3. Se requiere liderazgo institucional: la cultura digital lleva años instaurada en la sociedad.

Las instituciones educativas no pueden permanecer ajenas, por lo que se torna fundamental
un liderazgo institucional basado en la construcción de un sentimiento de comunidad
sólido, unido a un uso de las TIC desde y para la pedagogía y el currículo del centro.
4. Extraer la inteligencia colectiva: en una sociedad cada vez más compleja sobrevivir en
ella depende cada vez más de una inteligencia colectiva. El ser humano es social por
naturaleza, por lo que ha de aprovechar las posibilidades abiertas de la sociedad digital.

5. Contenidos + Pedagogía + Tecnología: la intersección entre tres factores fundamentales

son claves para la introducción de las TIC en los procesos educativos: sólidos
conocimientos de los contenidos, dominio de competencias pedagógicas y manejo de
herramientas tecnológicas y sus posibles aplicaciones. La tecnología no reinventa a la
pedagogía, sólo amplía sus posibilidades.

6. Las TIC implican nuevos métodos de evaluación: aprender utilizando las TIC requiere un
planteamiento metodológico distinto al de adquisición de meros contenidos. Evaluar este
tipo de aprendizajes no debe centrarse, por tanto, en determinar el éxito en adquisición de
contenidos sino en el dominio de las competencias del siglo XXI.

7. Hay que romper el mito de los nativos digitales, es decir, la consideración de que todos
los jóvenes son nativos digitales y dominan las TIC para usos de provecho en el siglo XXI.

8. Fomento de la creatividad: existe una inminente necesidad de repensar los sistemas

educativos para evitar ahogar la creatividad de los aprendices. Es decir, enterrar un sistema
educativo basado en el control e instaurar uno de empoderamiento. El alumno nace siendo
creativo y el sistema educativo ha de generar las condiciones para que pueda seguir
desarrollando esa creatividad.

9. Importancia de la educación emocional: la finalidad principal de la Educación es que

cada sujeto pueda alcanzar un grado óptimo de bienestar social y emocional, por lo que la
educación emocional debe ocupar un lugar privilegiado en los sistemas educativos. Para
ello los programas de formación docente deben dedicar una mayor atención a tales
competencias.
10. Cooperación necesaria entre familia, escuela y comunidad: la educación no es exclusiva
de las instituciones educativas: es posible aprender en cualquier lugar de la sociedad. Para
ello debe existir conexión y cooperación entre familia, escuela y comunidad. La educación
es una cuestión de toda la sociedad.

11. Liderazgo sin burocracia: el liderazgo en una institución educativa debe tener como
finalidad principal la mejora educativa de los discentes, con un liderazgo centrado en la
pedagogía y alejado de la pura burocracia. Todos los agentes de la comunidad educativa
deben estar implicados en la consecución de las metas del centro.

12. Objetivo: desarrollo de competencias. Los cambios de sistema educativo deben

orientarse hacia la mejora competencial de los estudiantes. La sociedad digital requiere de
competencias que los sistemas educativos han de desarrollar (autonomía, adaptación,
tratamiento de la información, etc.), reformando el currículo. Se requerirá de unidades
didácticas más simples basadas en tales competencias útiles para la inserción social,
aprendiendo de forma conectada en red.

13. Foco en los intereses del aprendiz: el aprendizaje debe producirse de forma natural,
partiendo de los intereses del aprendiz, teniendo en cuenta lo que ya sabe, desde la práctica
y de cometer errores para ser reorientado por el docente.

14. Un nuevo rol del profesor y su formación: Desde la transmisión de contenidos a la

orientación y apoyo del alumno, generando las condiciones para que sea éste el que, de
manera activa y experimental, construya su propio conocimiento. Ello comporta que la
formación docente se reconfigure, contemplando de forma más sólida el uso pedagógico de
los entornos digitales para la sociedad del siglo XXI.

15. Nueva ecología del aprendizaje: existe una nueva ecología del aprendizaje que está
reconfigurando la educación. Volvemos a entenderla en su sentido amplio, más allá de su
simple consideración como escolarización.
16. El reto de considerar todos los ámbitos educativos posibles: existe una necesidad de
disrupción en el sistema educativo planteado como ente aislado de la sociedad. Los
aprendizajes producidos en ambientes no formales e informales crecen a un ritmo
vertiginoso y no quedará más remedio que considerar los beneficios de todos estos ámbitos
educativos.

17. Interactuación sobre los contenidos: el aprendizaje no está en los contenidos sino en las
interacciones que se producen alrededor de ellos. El aprendizaje en red a través de
interacciones debe consistir en agregar, remezclar y poner en práctica los conocimientos.

18. Una formación adaptada a las demandas: la construcción del currículo que deberá
configurar los nuevos perfiles que demanda la sociedad tendrá que hacerse entre todos los
agentes involucrados en su desarrollo. La sociedad y las escuelas deben colaborar para
adaptar la formación a las demandas sociales del siglo XXI.

19. Se trata de formar a ciudadanos, no solo a profesionales eficientes: un sistema educativo

abierto a la comunidad y basado en aprendizajes colaborativos que implican a toda la
sociedad. La labor de este sistema no es formar a ciudadanos únicamente para ser útiles a
un mercado, sino formar a ciudadanos capaces de desenvolverse en todos los niveles
sociales.

20. Evitar la ansiedad tecnológica: la tecnología avanza a un ritmo vertiginoso, es

imposible predecir qué tipo de tecnología habrá en un futuro próximo. Lo que sí tendrá que
hacer la sociedad, es diseñar cómo quiere que sea la educación del siglo XXI, la tecnología
que acompañará será la que esté disponible llegado el momento de la implantación.
 CONCLUSIÓN

Una vez estudiada esta investigación, hemos podido constatar que en el momento en que se
toma la decisión de pertenecer a ese grupo selecto de personas que tienen el honor de
colaborar consigo mismo en primer lugar y en segundo lugar a la sociedad; existen unos
parámetros que conscientemente debemos de asumir como facilitadores.

Debemos ser personas con formación ética, debemos ser aquella persona que hace temblar
con las ideas y conocimientos a sus subordinados, afrontar los retos y desafíos de los
nuestros tiempos y del entorno en sí.

En fin, debemos ser maestros preparados para la educación del siglo XXI.