RESOLUCION DIRECTORAL No. 012-2016-I.E.I.

-SJL
1
 Santa María, 28de Enero del 2016

Visto, el Proyecto Educativo Institucional 2016 de la I.E.I. 104

“Santa María” elaborado por la Directora y la Comisión de Docentes del
nivel Inicial de nuestra institución.
CONSIDERANDO:
Que dichos documentos de naturaleza técnico administrativa son de
vital importancia y coadyuvan al logro adecuado de los objetivos y metas
institucionales establecidos para el presente año escolar 2016, en
concordancia con los lineamientos de política del sector, que a su vez,
deben ser presentados a la UGEL Nº 05 para su revisión correspondiente;
De conformidad, con la Ley General de Educación Nº 28044,
Decreto Legislativo Nº 882 de Promoción de la Inversión en Educación,
Ley Nº 26549 de Centros Educativos Privados y su Reglamento aprobado
mediante el D.S.Nº 009-2006-ED. y demás normas complementarias y
conexas.
SE RESUELVE:
1. Aprobar, el Proyecto Educativo Institucional de la I.E.I. 104 “Santa
María”, vigente para el año escolar 2016, el mismo que debe ser cumplido
plenamente por el personal directivo, docente, administrativo y de servicios
2. Disponer, su presentación ante las instancias superiores y el
archivamiento de las copias respectivas en el plantel, cautelando su
adecuada ejecución y oportuna evaluación de sus resultados.

Regístrese y comuníquese

CONTENIDO
2
RESOLUCIÓN DIRECTORAL
PRESENTACIÓN
DATOS GENERALES
I. IDENTIDAD.
 Visión.
 Misión.
 Valores.

II. DIAGNÓSTICO – MATRIZ FODA

 Fortalezas
 Oportunidades
 Debilidades
 Amenazas

III. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS (TEMPORALIZACIÓN SEGÚN EL

PERIODO ESTRATÉGICO MATERIA DEL PLANEAMIENTO).

IV. DEFINICIÓN DE POLÍTICAS, PROGRAMAS, PROYECTOS Y

ESTRATEGIAS GLOBALES.

V. PROPUESTA PEDAGÓGICA.
a. Perfiles
b. Lineamientos curriculares
c. Sistema de evaluación
d. Otros componentes

VI. PROPUESTA DE GESTIÓN.

3
  Modelo Organizacional
 Procedimientos
 Clima Institucional
 Principios de gestión
 Instrumentos de gestión
 Sistema o mecanismos de participación y fiscalización
a) Directivos
b) Docentes
c) Padres de familia
d) Estudiantes
 Otros componentes

VII. PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN DEL PEI

VIII. SISTEMA DE MONITOREO, EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACION

DEL PEI.
IX. ANEXOS.

PRESENTACIÓN

4
La Dirección de la Institución Educativa Inicial Nº 104 “Santa María” del Distrito
de San Juan de Lurigancho considera que el Proyecto Educativo Inicl plantea
una respuesta que pretende responder a la demanda de un nuevo estilo de
gestión en la educación, que contribuye a alcanzar niveles de calidad educativa.
El PEI representa nuestra posición frente a la problemática educativa,
organizativa, administrativa recoge información sobre los problemas,
necesidades, recursos y posibilidades de lo que ocurre en nuestra Institución
Educativa y otras que se presenta, nos permiten evaluar nuestra Institución
desde dentro y también fuera priorizando los problemas y estableciendo
estrategias para mejorar los resultados.
Este documento se convierte en un ineludible instrumento de carácter técnico,
administrativo, pedagógico e innovador, pues permitirá que nuestros esfuerzos
nos lleve a alcanzar resultados educacionales que se encuadren en el marco de
la calidad, eficiencia y funcionalidad propia de las instituciones de éxito,
comprometidas con los retos y desafíos de su contexto comunal y
socioeconómico que tanto reclaman de la Educación y que en la actualidad no
está en la capacidad de ofrecer respuestas viables.
En lo fundamental, nos proponemos brindar una educación de calidad en el
periodo estratégico del 2016-2021 teniendo como base el potencial logístico y
humano que poseemos, haciendo de esta Noble institución un templo del saber
y la fuente de los aprendizajes y habilidades iníciales de nuestros niños/as
asegurando, a la vez, un paso seguro al desarrollo pleno de sus capacidades
diversas que le permitan su óptimo desenvolvimiento en el nivel inmediato
superior y más tarde como ciudadanos en la vida diaria. Para ello, en nuestra
propuesta pedagógica planteamos los lineamientos y principios técnicos de
nuestra propuesta curricular acorde con los lineamientos técnicos y pedagógicos
establecidos por el Ministerio de Educación en la Nueva DC Articulada de
Educación Básica Regular (EBR) recientemente aprobadas, y
fundamentalmente, en función a las necesidades formativas de nuestra niñez,
teniendo como fundamento la contextualización del currículo de acuerdo a las
particularidades de nuestra realidad jurisdiccional.
Este instrumento básico de trabajo ha sido elaborado teniendo en cuenta el
análisis de documentos como Lista de Cotejo, Nominas de Matricula, Fichas de
Información Familiar, Social, Económico, Programación Anual, Plan anual de

5
trabajo, enfocado con Rutas del aprendizaje, Estadística Anual de la Institución,
Leyes, Directivas, Normas y Guías, que sirvieron de soporte sobre la
reestructuración de nuestro Proyecto Educativo Institucional.
Ha sido elaborado bajo la Dirección de la primera Autoridad del Plantel y el
valioso aporte de todo el personal de la IEI, CONEI y Padres de Familia en forma
activa y permanente.

Finalmente pensamos que el presente trabajo aún puede presentar algunos

vacíos y ser posibles de reajustes en el proceso de aplicación y
retroalimentación, pero fundamentalmente ya es una iniciativa importante que es
necesario resaltar; pues creemos que el problema educativo requiere de
soluciones urgentes y sensatas en cuanto no solo está en juego el futuro de
nuestra niñez y juventud, sino nuestras posibilidades como nación y país en
perspectiva de desarrollo.

6
 DATOS GENERALES

IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

DENOMINACIÓN.
 Institución Educativa Inicial Nº 104 “Santa María”

UBICACIÓN.
 Mz. L1 S/N Santa María – San Juan de Lurigancho

NIVEL EDUCATIVO.
 Inicial

MODALIDAD.
 E.B.R.

HORARIO DE FUNCIONAMIENTO.
 45 minutos por cada hora pedagógica, turno Mañana y turno Tarde.

OFERTA DE MATRICULA.
 Edades: 03, 04 y 05 años en el nivel inicial

TIPO.
 Mixto.

DEPENDENCIA ADMINISTRATIVA.
 Unidad de Gestión Educativa Local N° 05-SJL/EA.

IDENTIFICACIÓN DE LA DIRECTORA.
 Apellidos y Nombres :Mg.- Gladis Montalván Acosta.

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DOCENTES
 Marissa Noelia, Acevedo Flores.
 Fidelia, Angulo Pérez
 Noemi, Diaz Chávez De Cojal
 Fidela, Justo Ticona
 Gregoria Mercedes, Mallma Camarena
 Liz Velásquez Lujan
 Carmen, Ore Salazar
 Gianinna Salazar Lozano
 Martha, Tasayco Pachas
 María, Tirado Torres
 Alicia, Tueros Mendoza

AUXILIARES DE EDUCACIÓN
 Gilma Lupe, Cordova Rojas
 Mirtha, Crisóstomo Chávez
 Lourdes, Flores López
 Rosana Del Villar Sotelo
 Emma, Yuncajallo Zamora
 Raquel RiofrioCarion

PERSONAL DE SERVICIO
 Juana Elvira, Candiotti Hinostroza
 Patricia Marlene, Cardenas Huacache
 Aida, Cervera Valenzuela

PERSONAL DE OFICINISTA
 Mónica C. Camposano Gutierrez

8
 CAPÍTULO I
I. IDENTIDAD.
1.1 VISIÓN DE NUESTRA I.E.I

Ser al 2021 una Comunidad Educativa Innovadora que brinda un servicio de

calidad una Educación Integral, Humanista, con valores y una infraestructura
adecuada para el aprendizaje de los niños, formados en valores, creativos
capaces de resolver problemas, respetuosos de los recursos naturales, sociales,
expresivos y competitivos capaces de mejorar su calidad de vida para enfrentar
los retos de la sociedad. Así mismo como Institución se busca insertar a la
sociedad a niños con habilidades diferentes.

1.2 MISIÓN DE NUESTRA I.E.I.

Somos la I.E.I. 104 “Santa María” de gestión estatal que promueven una
educación integral, contextualizada, desarrollando y fortaleciendo las
inteligencias múltiples, la creatividad y los valores para actuar en forma
responsable y armónica en su familia, la sociedad y su medio ambiente
contribuyendo al desarrollo sostenible acorde al avance de la ciencia y la
tecnología, que demuestran amor y respeto por su patria, su comunidad y su
institución.

1.3 VALORES INSTITUCIONALES

La I.E.I Nº 104 “Santa María” es una Institución Educativa Inicial encargada de
garantizar una educación de calidad en la orientación y practica de valores para
la formación integral de la persona desarrollando al máximo su cultura, esta
9
práctica de valores se les da a través de los maestros y los padres de familia,
preguntándonos qué tipo de hombre intentamos construir asumiendo con
responsabilidad nuestra función, construyendo entre todos una escala de valores
que facilite nuestro crecimiento individual para que a través del aportemos lo
mejor de nosotros, proyecta a formar niños y niñas con alta autoestima, que
practiquen valores y principios que les permitan desarrollar y fomentar la práctica
de sus capacidades, destrezas y todo aquello que le permita convertirse en
personas competentes.
Transmitir los valores de manera consciente e inconsciente en todo momento.
Inculcar a los niños y niñas hábitos de valores y ponerlos en práctica en todo
momento de su vida dentro de la sociedad.
Adoptamos los siguientes valores institucionales, los mismos que se definen en
los siguientes términos:
1) Puntualidad:
Expresado en el respeto y la estricta observancia y cumplimiento de los horarios
establecidos en la institución como parte de la jornada laboral, refrigerio y demás
actividades, permitiendo de esta manera no solo la administración y manejo
eficaz de los tiempos, sino fundamentalmente, el cumplimiento pleno de las
actividades, metas y objetivos establecidos.
2) Responsabilidad:
La responsabilidad personal es muy importante para todos, pequeños y grandes.
La fuerza del educador está en su manera de hacer, en el optimismo con que
afronta las dificultades, en la madurez con que toma las decisiones, en no
detenerse nunca para llegar a su mejora humana y, sobre todo, en la respuesta
que da a sus deberes familiares, profesionales y sociales. Una característica de
esta responsabilidad es asumir los actos que uno hace sin cargar, si se
equivoca, las culpas a los otros.

3) Solidaridad:
Expresada en la capacidad de entender los problemas, sentimientos, angustias y
demás estados psicológicos, de los demás como suyos, expresado en actitudes
de ayuda y apoyo moral o material al compañero en situación de estado crítico,
facilitando de esta manera su rápida recuperación y con ello el pleno ejercicio de
sus facultades en beneficio de sí mismo y la institución.

10
5) Respeto:
Reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y de sus derechos a ser
diferente. Esto permite que la persona interactúe con los demás en un clima de
equidad e inclusión, con interés por conocer al otro y lograr un enriquecimiento
mutuo.

SÍNTESIS HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

En las postrimerías del gobierno del Arquitecto Fernando Belaunde Terry. En el
año de 1984, la Cooperativa “Santa María” poseedora de extensas tierras erizas
en las faldas del cerro del mismo nombre; sufre una invasión por ciudadanos
necesitados de un terreno para vivienda y dar cobijo a sus humildes familias,
esta invasión muy bien organizada, se constituye en la Formación del AA.HH.
“Santa María” cuya población generalmente la componían gente joven sin
vivienda y con un aumento incontrolable de la población infantil. Este nuevo
pueblo, se encontraba aislado de colegios y Centros Educativos Inicial, todos
quedaban muy distantes, por lo que, la preocupación de los Padres de Familia
por la formación educativa de sus hijos, logran reunirse con el secretario general
del AA.HH. Santa María” y su propuesta de crear un Centro Educativo Inicial, el
cual se concreta con la formación de la comisión para tal fin integrada por las
Señoras: AgapitaMalqui, Irma de Balbín, Mendiola y el Sr. Jorge Huaman.
Esta comisión apoyada por el Secretario General del referido asentamiento
humano se encargó de gestionar en la USE 03 De San Juan de Lurigancho la
creación y reconocimiento como Centro Educativo Inicial.
El Director de la USE Nº 03 De San Juan de Lurigancho Profesor Ariel Valer, y
estando en el nuevo régimen democrático del gobierno del Dr. Alan García
Pérez, se logra la aprobación de dicha petición, creándose el C.E.I Nª 104
reconocido con la Resolución Directoral Nº 150-86-SJL el día 30 de Abril de
1986.
La USE envía una profesora nombrada, la Srta. Elizabeth, con quien
inicialmente se pone en funcionamiento dos aulas, las cuales se acondicionan en
el local comunal del AA.HH. “Santa María”. Estas aulas se construyeron con
esteras, palos, cartones, mediante trabajos comunales en el que participaron los

11
Padres de Familia y los Pobladores de la comunidad. Los asientos de los niños
eran de rusticas tablas y ladrillos, igualmente las mesas, pero, la voluntad de los
ciudadanos por la necesidad de educar a sus hijos era más y ningún obstáculo
los detuvo.
Un año, dura el funcionamiento del C.E.I. 104 en el local comunal del AA.HH.
“Santa María”. Luego, es reubicado a su propio terreno destinado para tal fin, del
que hoy goza su desarrollo y modernidad.
En 1995, la USE 03 se vio obligada a convocar a concurso de Directores en la
I.E.I. 104 “Santa María” saliendo ganadora y con nombramiento inmediato la Sra.
Felisa Vicente Pachas, trabajando durante 20 años hasta el 21 de mayo del año
2014 que cese por límite de edad de acuerdo a ley, y la Ugel 05 envía a la
Señora Rosa R. Torrejón Gómez como Directora encargada del 4 de junio del
2014 al 28 de febrero del 2015.
En diciembre del año 2014 el Ministerio de Educación convocó a un concurso
nacional para cargo de directores siendo la nueva directora de la I.E.I. 104 la
señora Gladys Montalván Acosta a partir del 1° de Marzo del 2015.

12
 CAPITULO II
DIAGNOSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ANALISIS FODA
ANALISIS DEL AMBIENTE INTERNO

ÁREA PEDAGÓGICA
DIMENSION FORTALEZAS DEBILIDADES
Alto porcentaje de docentes capacitadas Algunas maestras no acudieron a
PLANIFICACIÓN

en enfoque de aprendizaje sobre rutas. las capacitaciones de la UGEL por

La I.E.I. 104 cuenta con una docente contar con pocas vacantes.
fortaleza que capacita constantemente a
las demás docentes de la institución.

Existencia de medios tecnológicos de Contando con un aula equipada la

CONDUCCION ORGANIZACIÓN

comunicación e información. mayoría de docentes no realizó el

uso adecuado ya que no se tienen
programas acorde con los
proyectos realizados.
Existencia de proyectos de innovación Las docentes no cuentan con
pedagógica y de los aprendizajes. actualización en los proyectos de
innovación y con los que se están
incorporando en la institución.

Existencia de programas de capacitación El horario de los círculos de inter

ACOMPAÑAMIENTO

docente por parte del MINEDU y la UGEL aprendizaje no favoreció a todo el

personal docente ya que se dieron
en su mayoría en el turno de la
mañana.
Las docentes nos cuentan con
asesoría permanente de personas

13
 Propuesta pedagógica establece Carencia de aplicación de
E
VALUACION indicadores para evaluar la eficiencia instrumentos de evaluación de
educativa. enseñanza y aprendizaje en los
niños/as.

ÁREA INSTITUCIONAL

DIMENSION FORTALEZAS DEBILIDADES

La nueva propuesta de rutas sugiere una La evaluación de la enseñanza
PLANIFICACIÓN

mejor evaluación con menos indicadores. está en proceso de mejora pues

Se realizan reuniones de coordinación para hay maestras que aún están
planificar con anticipación las actividades capacitándose.
institucionales. Muchas veces no se respetan
los acuerdos tomados en
reunión. gestión pedagógica de
Implementación de nuevos proyectos y Limitada
ORGANIZACIÓN

programas con nuevas tecnologías. los Directores de las II.EE.

Se planifican nuevas propuestas y Limitada gestión pedagógica de
proyectos de acuerdo a los nuevos la dirección de la Institución.
enfoques. Se cuenta con un presupuesto
Existencia de liderazgo cultural y social. limitado para la implementación
Poca articulación entre la IEE y
ACOMPAÑAMIENTO CONDUCCION

la comunidad.

Existencia de programas de capacitación Insuficiente acompañamiento y

docente por parte del MINEDU y UGEL. monitoreo a procesos
educativos.

14
 Predisposición de docentes y Directores Las capacitaciones no llegan a
para mejorar su status profesional a través todo el personal docente y
EVALUACION de organizaciones pedagógicas. tampoco cubre las expectativas
a las necesidades requeridas.

15
 ÁREA ADMINISTRATIVA

DIMENSION FORTALEZAS DEBILIDADES

Existencia de instrumentos de gestión. Inexistencias de equipos y
PLANIFICACIÓN

presupuestos para medición de

la calidad de aprendizajes.

Existencia de medios tecnológicos de Deficiente gestión de recursos

ACOMPAÑAMIENTO CONDUCCION ORGANIZACIÓN

comunicación e información. humanos y financieros.

Existencia de material educativo dotados Limitado uso pedagógico de los

por el MED para alumnos de Educación recursos educativos.
Inicial.

Existencia de informes de planes y Debilidad en el seguimiento

programas. evaluación y rendición de
cuentas de la prestación del
servicio educativo.

Existencia de informes de planes y Ausencia de una política de

programas. estímulos que promueve el
EVALUACION

adecuado desempeño docente.

16
ANALISIS FODA
OPORTUNIDADES Y AMENAZAS
AMBITO EXTERNO

Área de Dimensión Oportunidades Amenazas

Gestión
Económico Planificación Alto porcentaje de Distribución
ingresos económicos inadecuada de
independientes en los recursos económicos.
PPFF.
Organización Existencia de Pocas oportunidades
organizaciones Qa li laborales.
Wuarma., comedores.
Conducción Presencia de Ausencia de centros de
agrupaciones y formación y
entidades deportivas y capacitación laboral.
culturales.
Político Planificación Se Cuenta con Redes Limitado apoyo
educativas. pedagógico y
económico.
Organización Maestros agrupados en Dirección Magisterial.
sindicatos
Conducción Lineamiento de política Deficiente distribución
educativa. de materiales, y
recursos.
Acompañamiento Diseño de políticas de Responden a los
control educativo. intereses de los
sectores.
Evaluación Difusión de los resultados Información no
técnico pedagógicos. adecuada a la realidad.

ANALISIS FODA
OPORTUNIDADES Y AMENAZAS
AMBITO EXTERNO
17
Área de Dimensión Oportunidades Amenazas
Gestión
Social Planificación Existencia de espacios de Incumplimiento a
participación ciudadana. planes y programas
aprobados.
Organización Existencia de Escaso apoyo técnico
organizaciones PRONAA, para la ejecución.
etc.
Conducción Presencia de Presencia de
dependencias deportivas, agrupaciones que
culturales, etc. atentan contra la moral
y las buenas
costumbres.
Acompañamient Presencia de ONGS. Desconocimiento de
o los resultados.
La atención de las
ONGS no es al 100%.
Tecnológico Planificación Existencia de cabinas, No hay regulación de
Internet, cabinas los softwares no
telefónicas. educativos.
Organización Facilidad en el trámite No hay control, ni
documentario y licencias. vigilancia del
funcionamiento.
Conducción Extensión de actividades Carencia de filtros.
escolares con las tics.

ANALISIS FODA
OPORTUNIDADES Y AMENAZAS
AMBITO EXTERNO

Área de Gestión Dimensión Oportunidades Amenazas

Competitivo Planificación Existencia de espacios Discriminación de las
18
 de intercambio I.E. publicas división
pedagógico. de actores.
Organización Presencia de I.E.P y Subestiman el
publicas de todos los desempeño de los
niveles. docentes estatales.
Conducción Incremento de creación IEP funcionan en
de IEP. ambientes
inadecuados.
Las I.E.P. imparten
enseñanza tradicional
y desactualizada.
Geográfico Planificación Acceso y vías Contaminación
interconectadas. ambiental.
Organización Existencia de planos de Construcciones
desarrollo urbano. precarias por parte de
la comunidad.
Conducción Existencia de medios de Existencia de
transporte público. transporte público sin
autorización.

2.1 FORTALEZAS
F4
Alto porcentaje de docentes capacitados en enfoques sobre rutas de
aprendizaje.
F5
Existencia de medios tecnológicos de comunicación e información.
F13

19
Existencia de programas de capacitación docente.
F6
Existencia de programas de capacitación docente, por partes del minedu y ugel.
F15
La propuesta con rutas sugiere una mejor evaluación con menos indicadores.
F7
Predisposición de docentes y directores para mejorar su status profesional a
través de organizaciones pedagógicas evaluación por parte de la Ugel y Minedu.
F8
Implementación de nuevos proyectos y programas con nuevas tecnologías.
F9
Existencia de liderazgo cultural y social.
F14
Existencia de programas de capacitación docente.
F10
Predisposición de docentes y directores para mejorar su status profesional a
través de organizaciones pedagógicas y de los existentes en educación superior.
F1
Existencia de instrumentos de gestión.
F11
Existencia de medios tecnológicos de comunicación e información.
F2
Existencia de material educativo dotados por el MED para alumnos de educación
primaria y secundaria de menores.
F12
Implementación de nuevos proyectos y programas con nuevas tecnologías.
F3
Existencia de informes de planes y programas.

2.2 OPORTUNIDADES
O1
Alto porcentaje de ingresos económicos independientes en los PPFF.
O2
Existencia de asociaciones formales e informales de tipo comercial.

20
O3
Asesoramiento de ONG e instituciones.
O4
Creación de REDES educativas.
O5
Maestros agrupados en sindicatos.
O6
Lineamiento de política educativa.
O7
Diseño de políticas de control educativo.
O8
Difusión de los resultados técnico pedagógicos.
O9
Existencia de espacios de participación ciudadana.
O10
Existencia de organizaciones: Qa li warma, Eduvida, Crecer BIEN, etc.
O11
Presencia de agrupaciones deportivas, culturales, etc.
O12
Presencia de ONGs.
O13
Existencia de cabinas Internet, cabinas telefónicas.
O14
Facilidad en el trámite documentario y licencias de funcionamiento.
O15
Extensión de actividades escolares con las TICs.
O16
Existencia de espacios de intercambio pedagógico.
O17
Presencia de IEP y publicas de todos los niveles.
O18
Incremento de creación de IEP.
O19
Acceso y vías interconectadas.

21
O20
Existencia de planos de desarrollo urbano.
O21
Existencia de medios de transporte publico

2.3 DEBILIDADES
D1
Escasa aplicación de estrategias innovadoras en sus sesiones de aprendizajes.
D2
Docentes desconocen la utilización adecuada de las TICs como instrumentos de
aprendizaje.
D3
Proyectos de innovación pedagógica que atentan a las horas efectivas de clase.
D4
Inadecuado proceso de diversificación curricular.
D5
Débiles sistemas de evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
D6
Debilidad en el seguimiento, evaluación y rendición de cuentas en la prestación
del servicio educativo.

D7
Limitada gestión pedagógica de los Directores de las II.EE.
D8
Poca articulación entre la IIEE y el entorno socio familiar.
D9
Insuficiente acompañamiento y monitoreo a procesos educativos.
D10
Inadecuadas condiciones para una exitosa gestión de la IIEE orientada a
resultados.
D11
Inexistencia de equipos y presupuestos para medición de la calidad de
aprendizajes.
D12

22
Deficiente gestión de recursos humanos y financieros.
D13
Limitado uso pedagógico de los recursos educativos.
D14
Debilidad en el seguimiento, evaluación y rendición de cuentas de la prestación
del servicio educativo.
D15
Ausencia de una política de estímulos, que promueva el adecuado desempeño
docente.

2.4 AMENAZAS
A1
Distribución inadecuada de recursos económicos.
A2
Pocas oportunidades laborales.
A3
Ausencia de centros de formación y capacitación laboral.
A4
Limitado apoyo pedagógico y económico.
A5
División magisterial.
A6
Deficiente distribución de materiales, recursos, etc.
A7
Responden a los intereses de los sectores.
A8
Información no adecuada de la realidad.
A9
Incumplimiento a planes y programas aprobados.
A10
Escaso apoyo técnico para la ejecución.
A11
Presencia de agrupaciones que atentan contra la moral, y las buenas
costumbres.

23
A12
Desconocimiento de los resultados.
A13
No hay regulación de los softwares no educativos.
A14
No hay control, ni vigilancias del funcionamiento.
A15
Carencia de filtros.
A16
Discriminación de las IE publicas, división de actores.
A17
Subestiman desempeño de docentes estatales.
A18
IEP no funcionan en ambientes inadecuados.
A19
Contaminación Ambiental.

A20
Construcciones precarias por parte de la comunidad.
A21
Existencia de transporte público sin autorización.

ANALISIS DEL FODA.-

El análisis del FODA es un método complementario del análisis interno y del
análisis externo de la Institución Educativa, que ayuda a ver si la Institución esta
capacitada para desempeñarse con éxito en su medio o entorno.
Este análisis nos permite aprovechar las fortalezas, prevenir las debilidades,
anticiparnos a las amenazas y saber utilizar a tiempo las oportunidades.
De este cruce que se realiza entre:
F-O (Fortalezas-Oportunidades).
24
F-A (Fortalezas-Amenazas).
D-O (Debilidades-Oportunidades).
D-A (Debilidades-Amenazas).

ESTRATEGIA FO
F6 - O3 Capacitación docente a través del asesoramiento de ONG con apoyo
económico de instituciones.
F5 - O1 Implementación de medios tecnológicos con el apoyo de los padres de
familia.
ESTRATEGIA FA
F13 - A2Implementar proyectos de innovación pedagógica con opciones
laborales en los niños y jóvenes.
F12 - A19Implementación de nuevos proyectos y programas con nuevas
tecnologías para la conservación del medio ambiente.
ESTRATEGIA DO
D1- O16Creación de círculos de estudio pedagógico en la articulación de los
niveles de Inicial (II Ciclo) y Primaria (III Ciclo) a través de las Redes Educativas.
D9- O8Intercambio de experiencias pedagógicas exitosas a la comunidad como
resultado de la labor pedagógica en el aula.
ESTRATEGIA DA
D15 - A17 Implementar políticas de estímulos al personal a nivel de RED, para
fortalecer el desempeño docente a través de coordinaciones con la comunidad
educativa y otras como la UGEL, DREL, MED.
D2 - A14Implementación y capacitación del personal docente en la utilización de
las TIC para el aprendizaje y disminuir el acceso a cabinas públicas (sin
control)

CAPITULO III
3.1 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
Los objetivos Estratégicos, nos van a establecer la direccionalidad de nuestro
proyecto en el tiempo, estableciendo con claridad hacia donde queremos llegar
a partir de una realidad crítica en el presente. Del mismo modo, expresa un
cierto nivel de concreción, en relación a lo planteado en la Visión y Misión de

25
 nuestro proyecto, buscando implementarlo en el tiempo, gracias a una
adecuada temporalizaciónan en función al periodo estratégico materia del
proyecto. En ese sentido, presentamos la siguiente matriz de OBJETIVOS
ESTRATÉGICOS GLOBALES, que clarifica mejor lo señalado.

MATRIZ DE OBJETIVOS ESTRATÉGICOS GLOBALES

DE LA
IEI104 “SANTA MARIA”

LARGO PLAZO
Nº OBJETIVOS ESTRATÉGICOS 2016 2017 2018 2019 2021
01 Participar activamente en la formulación y desarrollo
X X X X X
de proyectos que permitan potenciar nuestro nivel
organizativo y de gestión para un aprovechamiento
del recurso, desarrollo de tecnologías e información,
enfocado en el nuevo marco curricular nacional.
02 Desarrollar sistemas de cooperación y alianzas
X X X X X
estratégicas a nivel de la sociedad civil a efectos de
formular y ejecutar planes específicos
multisectoriales que permitan combatir los
problemas críticos de incidencia social y
desnutrición, capacidades técnicas y operativas de
nuestra institución mejorando las condiciones de
empleo y las condiciones de desarrollo pedagógico
de la comunidad educativa.

LARGO PLAZO
Nº OBJETIVOS ESTRATÉGICOS 2016 2017 2018 2019 2020
03 Propiciar programas educativos destinados a
mejorar los niveles de salud integral de la población
y el fortalecimiento social y familiar. X X X X X
04 Optimizar la gestión de nuestro plantel aplicando
procedimientos y técnicas de racionalidad, eficiencia X X X X X
y eficacia a efectos de afrontar exitosamente las
limitaciones presupuestales a través del
26
 aprovechamiento adecuado de los recursos
materiales, potencial humano existente y los
recursos de la comunidad, para el desarrollo de
programas que permitan elevar y estimular la
competitividad del educando.
05 Desarrollar acciones de organización y participación
de los padres de familia y la comunidad de nuestro
ámbito de afluencia a efectos de mejorar las x X X X X
condiciones de seguridad de nuestros educandos y
el aporte efectivo de las instituciones productivas y
económicas para el financiamiento de proyectos en
beneficio de nuestra institución.

FO
1.- Mejorar el desempeño profesional del personal docente en un 80% mediante
la capacitación permanente en diversificación, evaluación, materiales educativos,
uso de las TICs, etc con apoyo de ONGs, y otros.
2.- Incrementar el equipamiento tecnológico y material educativo en un 70% a
través de los aportes de los padres de familia y otras entidades.
DO
3.- Continuar con la articulación de los niveles educativos mediante los grupos
de inter aprendizajes (GIA).

27
4.- Intensificar espacios de intercambio de experiencias exitosas en un 80% en la
comunidad educativa.
FA
5.- Promover la implementación de PIN en un 90% de los proyectos relacionados
a opciones laborales, conservación del medio ambiente, etc para los estudiantes.
DA
6.- Fortalecer el desempeño laboral docente, administrativo y directivos
estableciendo políticas de estímulos con apoyo de la comunidad educativa y
otras instituciones (UGEL, DREL, MED, etc).

FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS ANUALES U OPERATIVOS

PEDAGÓGICO:
 Aplicar modelos estandarizados de Evaluación para gestión administrativa,
institucional, pedagógica.
 Aplicar los servicios complementarios de salud, nutrición, en la comunidad
educativa según el plan de trabajo.
 Lograr el desarrollo integral del niño según las nuevas propuestas
pedagógicas dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje.

28
 Capacitar a los docentes en las nuevas innovaciones tecnológicas y TICs
enfocado a los proyectos de aprendizaje que se trabajan.
 Promover el trabajo en equipo unificando criterios en forma organizada
mediante los grupos de inter aprendizaje.
INSTITUCIONAL:
 Mejorar el clima institucional democrático y favorable con la comunidad
educativa.
 Mejorar el desempeño profesional docente mediante capacitación
permanente.
 Garantizar la calidad del servicio educativo.
 Implementar nuevos proyectos y programas innovadores para mejorar la
calidad educativa de la institución.
 Propiciar y fortalecer una mayor participación de Escuela de Padres, Talleres,
beneficiando la educación de sus hijos y familia.
ADMINISTRATIVO:
 Generar ingresos propios para atender las necesidades urgentes de la I.E.I.
 Actualizar el inventario de Bienes patrimoniales.
 Estimular al personal de la I.E.I. de acuerdo a su desempeño laboral,
buscando estrategias.
 Recibir apoyos de las ONGS en beneficio de la I.E.I.
 Priorizar el mantenimiento y equipamiento de la I.E.I. Usando diversas
estrategias.

CAPITULO IV
DEFINICIÓN DE POLÍTICAS, PROGRAMAS, PROYECTOS
Y ESTRATEGIAS GLOBALES

4.1. POLÍTICAS

29
Constituyen guías que orientan la acción institucional, se expresan como criterios
o lineamientos generales a tener en cuenta al momento de adoptar decisiones,
plantean caminos, reglas generales para alcanzar el fin u objetivo propuesto
institucionalmente; asimismo facilitan la ejecución de las acciones, tareas,
actividades para lograr con éxito los objetivos, sean estos estratégicos o de otro
tipo. En ese sentido, definimos nuestras políticas en función de la Visión, Misión,
Estrategias y Objetivos Estratégicos Globales; En ese sentido, las políticas más
fundamentales de nuestro proyecto quedan definidas de la siguiente manera:
 Formular y desarrollar proyectos de mejoramiento y consolidación de la
Gestión de la Educación como factor fundamental para la calidad de los
procesos pedagógicos y la optimización del aprendizaje del educando.
 Coordinar y participar activamente en la Gestión y financiamiento de los
Proyectos de desarrollo en áreas específicas de la gestión pedagógica,
institucional y administrativa, buscando potenciar el aprendizaje de nuestros
educandos y la optimización de nuestro servicio educativo.
 Desarrollar acciones de fortalecimiento institucional de nuestra Institución,
Implementando modernos sistemas tecnológicos de comunicación,
procesamiento y sistematización de la información para enfrentar exitosamente
los retos competitivos de nuestro entorno y las necesidades educativas de
nuestros educandos y la sociedad en su conjunto.
 Propiciar y ejecutar alianzas estratégicas con instituciones funcionales al
Desarrollo educacional, a efectos de afrontar multisectorialmente el tratamiento y
solución del problema de la desnutrición (ONG CRECER BIEN), maltrato infantil
(ONG), problemas de familia (ONG EDUVIDA), salud bucal (ONG EDUVIDA),
entre otros.

 Ejecutar capacitaciones permanentes a los agentes educacionales en

Temáticas modernas de gestión institucional, pedagógica y administrativa que
permitan elevar la calidad del desempeño y con ello los estándares de
innovación y rendimiento de nuestros educandos (MINEDU, UGEL).
 Fortalecer y desarrollar los mecanismos de organización y participación de la
Sociedad civil en los procesos de mejoramiento de la calidad del servicio
educativo y desarrollo de la gestión, propiciando procesos permanentes de

30
medición de la calidad y acreditación del servicio en el nuevo marco curricular
nacional.
 Fomentar y adoptar la práctica y el uso permanente de valores y principios
Fundamentales éticos y de gestión tendientes a generar y fortalecer la cultura
democrática, de participación y consensos a efectos de superar contradicciones
de forma y formalizar compromisos y grandes coincidencias en beneficio del
desarrollo de la educación.
 Canalizar e implementar a través de organismos e instancias pertinentes del
sector, propuestas, políticas, proyectos y demás iniciativas de la sociedad civil a
efectos de desterrar el burocratismo, corrupción, inmoralidad y mediocridad en la
gestión de las instituciones educativas.

4.2. MATRIZ DE PROGRAMAS Y PROYECTOS

Nº OBJETIVOS PROGRAMAS PROYECTOS

ESTRATÉGICOS

31
1 Participar activamente en la Promoción, Formulación  Continuar con los
formulación y desarrollo de y Desarrollo de proyectos de innovación
proyectos que permitan Proyectos. desarrollando sesiones
potenciar nuestro nivel de aprendizaje acordes
organizativo y de gestión al proyecto.
para un aprovechamiento  Capacitación técnica y
del recurso, desarrollo de pedagógica al personal
tecnologías e información, docente y directivo en
enfocado en el nuevo marco Gestión de Proyectos.
curricular nacional. Gestión de Calidad.  Capacitación permanente
en Gestión Educativa de
Calidad.
 Monitoreo de Calidad de
la Gestión.
 Formulación del Proyecto
de Gestión de Calidad.
Ejecución de los proyectos Innovación y el  Reforestación de árboles
innovadores Desarrollo. frutales.
 Lectura compartida con
la familia.
 Psicomotricidad activa en
la sala del movimiento.
 Talleres innovadores.
 Planeamiento estratégico
de la I.E.I. en el contexto
del nuevo marco
curricular.
2 Desarrollar sistemas de Alianzas Estratégicas  Coordinación y
cooperación y alianzas Para el desarrollo Suscripción de
estratégicas a nivel de la educacional. Convenios con
sociedad civil a efectos de Instituciones Estratégicas
formular y ejecutar planes (ONG EDUVIDA, ONG
específicos multisectoriales CRECER BIEN).

32
 que permitan combatir los Tratamiento y  Constitución de Equipos
problemas críticos de Sensibilización de Multidisciplinarios de
incidencia social y Problemas Estudio y Tratamiento de
desnutrición, capacidades Socioeducativos. Problemas
técnicas y operativas de Socioeducativos.
nuestra institución
mejorando las condiciones
de empleo y las condiciones
de desarrollo pedagógico de
la comunidad educativa.
33Propiciar programas Comunicación y  Creación de campañas
educativos destinados a Sensibilización Social. de salud integral.
mejorar los niveles de salud  Charlas nutricionales a
integral de la población y el los P.P.F.F.
fortalecimiento social y  Capacitación sobre salud
familiar. integral a las docentes de
la I.E.I.
Educación y Nutrición  Orientación sobre los
Infantil. Alimentos Nutritivos.
Educación en Población  Planificación del
y Familia. Desarrollo Poblacional y
Familiar.
Salud Bucal y Psicólogo.  Instalación de Módulos
Rotatorios de Salud
Básica y Atención
Psicopedagógica y
Social.
4 Optimizar la gestión de Medición de Calidad de  Constitución de Círculos
nuestro plantel aplicando la Gestión de la de Auto evaluación y
procedimientos y técnicas de Educación. Medición de la Calidad
racionalidad, eficiencia y Educativa.

33
 eficacia a efectos de afrontar Competitividad y  Calidad del Aprendizaje.
exitosamente las Estímulos a la Calidad
limitaciones presupuestales del Aprendizaje.
a través del
aprovechamiento adecuado
de los recursos materiales,
potencial humano existente
y los recursos de la
comunidad, para el
desarrollo de programas que
permitan elevar y estimular
la competitividad del
educando.
5 Desarrollar acciones de Fortalecimiento  Capacitación permanente
organización y participación Organizacional. en desarrollo de
de los padres de familia y la liderazgo y gestión
comunidad de nuestro educacional
ámbito de afluencia a Participación y Seguridad  Creación de las brigadas

efectos de mejorar las Educativa. de seguridad educativa

condiciones de seguridad de (Defensa Civil y

nuestros educandos y el Contaminación

aporte efectivo de las Ambiental).

instituciones productivas y  Ejecución del plan de

económicas para el Gestión de Riesgo de

financiamiento de proyectos desastre.

en beneficio de nuestra
Cooperación Técnica  Generación de recursos
institución.
Financiera. Propios.

CAPITULO V
PROPUESTA PEDAGÓGICA
ENFOQUES PEDAGÓGICOS
ÁREA: PERSONAL SOCIAL

34
Busca contribuir al desarrollo integral de los estudiantes como personas
autónomas que desarrollan su potencial y como miembros conscientes y activos
de una sociedad

CONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍA

La psicomotricidad expresa la relación que existe entre el cuerpo, la emoción y

los procesos psicológicos que se manifiestan a través del gesto, el cuerpo, el
movimiento y el juego. Es una invitación a comprender lo que el niño nos dice
por medio de su motricidad el sentido de su comportamiento. Se fundamenta en
una visión integral del ser humano y desempeña un papel fundamental en los
primeros años de vida, pues el desarrollo sigue un camino madurativo que va de
la acción al pensamiento de lo concreto a los abstracto, de lo corporal a lo
cognitivo y de la acción a la acción.

EJERCICIO DE LA CIUDADANÍA

En un marco de un enfoque por competencias, la formación ciudadana en la

escuela se basa en el “saber actuar”. Es un ejercicio activo y consciente,
resultado de una reflexión ética, autónoma y critica. Se parte del principio de que
la acción ciudadana se va construyendo permanentemente, en tanto hombres y
mujeres se sienten parte de una comunidad en la que comparten derechos,
deberes y responsabilidades, deliberan sobre los asuntos que conciernen a
todos y participan libremente para mejorar la calidad de vida de todos.
Este ejercicio agrupa un conjunto de competencias que deben tener como
propósito esencial convivir en armonía con los demás en el marco de un estado
de derecho.
Así, el ejercicio ciudadano se vincula a tres conceptos: la democracia, la
interculturalidad, y el cuidado del ambiente.

FUNDAMENTOS TEÓRICOS

BERNARD AUCOUTURIER
Este autor propone la psicomotricidad vivenciada junto con La Pierre trabaja la
propuesta de vivenciar la psicomotricidad, la cual se centra en conocer al niño a
partir de la actividad motriz espontánea, que aparece en su juego simbólico,
surgiendo así una actividad como práctica pedagógica para descubrir la
infraestructura simbólica de toda actitud espontánea.

ÁREA: COMUNICACIÓN
ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL
El niño desde que nace se comunica para satisfacer sus necesidades. Los
estudiantes emplean la lengua en múltiples situaciones, en diversos actos

35
comunicativos y en contextos específicos. Se enmarca en el proceso cultural y
en un contexto real.
Es un proceso de interacción que se transmite o se intercambia un significado.
La lengua se enseña en pleno funcionamiento. Es textual porque toma en cuenta
el texto oral y escrito como unidad básica de comunicación.
Este enfoque tiene dos perspectivas: cognitiva y socio cultural, en la cognitiva el
lenguaje es un instrumento para la construcción de conocimientos y en el socio
cultural establece relaciones con los demás y crea distintas identidades que
conforman la vida social.
ÁREA: MATEMÁTICA
ENFOQUE POR RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Las situaciones problemáticas deben plantearse en contextos de la vida real en
situaciones auténticas de manera desafiante y retadora. Los problemas deben
responder a los intereses y necesidades de los estudiantes. La resolución de
problemas sirve de contexto para desarrollar capacidades matemáticas: El área
de matemática asume el enfoque centrado en resolución de problemas o
enfoque problemático como marco pedagógico para el desarrollo de las
competencias y capacidades matemáticas.
La resolución de problemas es el eje alrededor del cual se organiza la
enseñanza aprendizaje de la matemática.

FUNDAMENTOS TEÓRICOS
George Polya
Su enseñanza enfatizaba en el proceso de descubrimiento aún más que
simplemente desarrollar ejercicios apropiados. Para involucrar a los estudiantes
en la solución de problema generalizo los cuatro pasos:
1. Entender el problema.
2. Configurar un plan
3. Ejecutar el plan
4. Mirar hacia atrás

Hans Freudenthal
Según este autor las matemáticas tienen un valor humanitario de acuerdo a una
realidad cercana a los niños para ser relevantes a la sociedad.

36
Los estudiantes deben aprender matemáticas desarrollando y aplicando
conceptos y herramientas matemáticas en situaciones de la vida diaria que
tengan sentido para ellos.

ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE

ENFOQUE DE INDAGACIÓN CIENTÍFICA
Es un enfoque que moviliza un conjunto de procesos que permite a nuestros
estudiantes un desarrollo de habilidades científicas que los llevaran a la
construcción y comprensión de conocimientos científicos a partir de la interacción
con su mundo natural.
La indagación es un enfoque de aprendizaje que implica un proceso de
exploración del mundo natural o el material, y que lleva a hacer preguntas, hacer
descubrimientos y ensayos rigurosos en la búsqueda de nuevos
descubrimientos.
TEORÍAS PEDAGÓGICAS

La Institución Educativa N°104, ha considerado tener como sustento pedagógico,

algunas teorías que están acorde a la realidad de nuestros niños y niñas y según los
avances científicos actuales. Estas teorías son:

Teoría del desarrollo cognitivo del niño – Jean Piaget

Fuente: Claus. Alfaro, Mary y otros. Psicología Instruccional. Edith. UPCH. Facultad de
Psicología. Lima – Perú. 2003

Piaget afirmaba que el pensamiento de los niños es de características muy diferentes

del de los adultos. Con la maduración se producen una serie de cambios sustanciales
en las modalidades de pensar, que Piaget llamaba metamorfosis, es una
transformación de las modalidades del pensamiento de los niños para convertirse en
las propias de los adultos. Para explorar los procesos de pensamiento (especialmente
la atención y la inteligencia) de los niños, Piaget recurrió al método fenomenológico. La
exploración del desarrollo cognitivo era para Piaget el camino más provechoso para
efectuar aportaciones a la epistemología. Este desarrollo es el crecimiento que tiene el
intelecto en el curso del tiempo, la maduración de los procesos superiores de
pensamiento desde la infancia hasta la edad adulta.
El rol de la educación consiste en brindar las oportunidades y materiales para que los
niños puedan aprender activamente y formar sus propias concepciones. Piaget,
atribuye a la acción un rol fundamental en el aprendizaje: el niño aprende lo que hace,
la experiencia y manipulación del niño de los objetos le permitirá abstraer sus
propiedades, cualidades y características. La capacidad de aprendizaje depende del
nivel de desarrollo cognitivo del niño, su dificultad tiene que estar lo más cercano
posible a ese nivel para facilitar el aprendizaje.

El modelo socio cultural: Lev Vigotsky

37
Vigotsky, fue el primer psicólogo moderno que identificó los mecanismos a través de los
cuales la cultura se convierte en parte de la naturaleza del individuo. Estudió los
procesos cognitivos destacando el carácter social del aprendizaje. Lo entendía como el
impacto del medio y de las personas que rodean al niño en el proceso de aprendizaje.
Planteaba que los niños sufren cambios profundos en su nivel de comprensión cuando
realizan actividades y establecen conversaciones con otros individuos.

Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo
produce la integración de los factores social y personal. El fenómeno de la actividad
social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teoría
psicológica que unifica el comportamiento y la mente. El entorno social influye en la
cognición por medio de sus “instrumentos”, es decir, sus objetos culturales (autos,
máquinas) y su lenguaje e instrucciones sociales (iglesias, escuelas).

El aprendizaje significativo: David Paul Ausubel

El originó y difundió la teoría del Aprendizaje Significativo.

El aprendizaje por descubrimiento implica una tarea distinta del alumno quien, ante una
situación o tarea dada, debe descubrir las relaciones, ideas o conceptos implicados
.Desde la perspectiva de Ausubo, el aprendizaje por descubrimiento tiene mucha
relevancia en las primeras etapas del desarrollo cognitivo del niño mientras que la
mayor parte de los contenidos socialmente relevantes que el alumno debe aprender en
la escuela, especialmente en las etapas superiores, tienen que aprenderse de manera
receptiva.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en
forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el
estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos., pero
también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está
mostrando.

Psicomotricidad vivenciada: Bernard Aucouturier

Aucouturier creó una práctica original con fundamentos conceptuales de gran

profundidad científica, para ser aplicada al dominio de la educación y la terapia infantil.
La psicomotricidad educativa y preventiva de Aucouturier, que tiene como objetivo la
maduración psicológica del niño de modo tal que la vía sensorio motora, sea la base de
la formación de los procesos psíquicos.
La psicomotricidad vivenciada, parte de la vivencia de la propia persona, en relación de
su cuerpo, a su entorno, a las personas con las que se relaciona, a la capacidad de
acción, etc.
Todo lo que vivimos, es decir, sentimos, percibimos, hacemos, se traduce en una
organización mental que va permitiendo nuestra maduración neurológica y desarrollo
motor, afectivo-emociona y mental.

Metodología Reggio Emilia - Loris Malaguzzi

Esta metodología se basa en la creencia de que los niños, tienen capacidades,

potenciales y curiosidad e interés en construir su aprendizaje; de comprometerse en
interacciones sociales y negociar con todo lo que el ambiente les ofrece.
38
El enfoque se da en cada niño, no aisladamente, si no en conjunto con otros niños, con
la familia, con los profesores, con el ambiente escolar, con la comunidad y el resto de la
sociedad.

5.1.FORMULACIÓN DE PERFILES.
Nuestro proyecto busca generar imágenes modelos tanto a nivel de Educativo,
Docente, educando e Institución, para ello se aplicarán una serie de estrategias
pedagógicas y de Gestión que nos lleven a lograr un equilibrio en el desarrollo de
los componentes fundamentales de la Educación, en ese sentido, los diversos
perfiles que nos proponemos materializar son los siguientes:
A NIVEL EDUCATIVO.
Nuestra Institución Educativa Inicial estará en la capacidad de brindar a la
comunidad:
 Una educación de calidad basada en la nueva propuesta pedagógica
dinámica e integradora en la cual las necesidades del educando y las exigencias
del contexto se constituyen en 8 aprendizajes fundamentales de desarrollo
permanente, donde la formación integral del educando se constituya en su centro
y objetivo final.
 Una Educación Inicial, integral e integrada que garantice el desarrollo pleno
de competencias, capacidades, habilidades y destrezas del Educando, vitales
para asegurar su exitoso desarrollo en el competitivo mundo laboral de hoy, y su
óptimo desenvolvimiento en el nivel educativo inmediato superior y el Sistema
Social y Económico de nuestra localidad.
 Una educación que recogiendo los aportes científicos de la pedagogía actual,
plantea innovaciones en el campo metodológico, curricular, evaluativo y otros, en
torno al protagonismo del educando y el rol mediador del maestro en el proceso
de aprendizaje, a efectos de contribuir al desarrollo de la iniciativa, participación
y capacidad crítica del educando.
 Una Educación que aproveche al máximo, el tiempo, talento y la energía del
Educando el efecto de hacer de él una persona competente, comunicativa,
resolutiva, con empatía a sus pares, respetuoso de normas y con valores que a
su vez, le permita lograr con éxito los objetivos y retos que se plantee en la vida.

A NIVEL DOCENTE.

39
El docente de nuestra IEI se debe distinguir al de los demás planteles por
presentar las siguientes características:
 Tener personalidad definida con equilibrio emocional y autoestima saludable.
 Practicar y transmitir valores, proyectándose a nivel institucional ante el
educando y a la sociedad una imagen y modelo de: honestidad,
responsabilidad, ética, profesionalismo, moral intachable, empatía,
solidaridad, y amplia vocación de servicio.
 Tener y mantener plena vocación docente, valorarla y sentir satisfacción por
su labor realzándola permanentemente a través de la proposición de
objetivos y retos personales.
 Estar en constante actualización pedagógica y metodológica a nivel de su
especialidad y ramas afines a efectos de alcanzar un alto nivel profesional y
polifacético acorde con los estándares y exigencias que reclama el mercado
competitivo actual.
 Tener interés y vocación permanente por la integración, el debate de análisis
y la generación de diversos proyectos y propuestas a iniciativa propia que
contribuyan a mejorar la educación del educando y la marcha institucional.
 Centrar el proceso de aprendizaje a partir de la realidad y necesidad del
educando y las exigencias del contexto, dosificando acertadamente las
competencias de su especialidad, permanentemente.
 Poseer un alto nivel profesional expresado en amplia experiencia en su
rama, capacitaciones, estudios de post-grado y maestría en su especialidad o
temas afines. Esto debe expresarse en indicadores de capacidad, liderazgo, y
capacidad de organización e iniciativa.
A NIVEL DE EDUCANDO.
En forma general nuestros Educandos se distinguirán de los demás por
presentar el siguiente perfil:
 Se reconocen como personas, valorando positivamente sus características
biológicas, intelectuales, afectivas y sociales, manifestando sentimientos de
solidaridad, seguridad y confianza, en interacción con su medio natural y social.
 Se identifica con su realidad local, regional y nacional, con su historia, siendo
consciente de su rol presente y futuro en el proceso de desarrollo y defensa de
su país.

40
 Elabora y aplica estrategias intelectuales para construir conocimientos,
realizar investigaciones, solucionar problemas y aprender permanentemente.
 Trabaja en equipo, propone normas de convivencia, las cumple y las hace
cumplir; toma decisiones individual y colectivamente para el bien común.
 Es Emprendedor, con pensamiento lógico, crítico, autocrítico y práctico,
democrático y responsable.
 Abierto a la dimensión de la fe, comprometido con la labor desempeñada por
la institución educativa y su realidad, dispuesto a asumir el reto en su desarrollo
y transformación personal.
 Creativo y generador de propuestas y alternativas de desarrollo para su
comunidad, en función al recurso disponible.
A NIVEL INSTITUCIONAL.
Los sujetos educativos de nuestra IEI, seremos capaces de lograr que nuestra
institución reúna las siguientes características:
En lo Académico:
 Sea un espacio donde se elaboren propuestas curriculares de acuerdo con su
realidad (Enfoques pedagógicos, Proyectos innovadores, dosificación de
competencias, etc.).
 Que fomente la organización y capacitación permanente de sus integrantes a
efectos de brindar un servicio de calidad, de alto contenido pedagógico.
 Promueva y estimule la participación del educando en eventos académicos y
científicos organizados por instituciones de nuestra localidad.
En las Relaciones Humanas:
 Establecer relaciones democráticas entre los miembros de la institución,
teniendo como base la pluralidad de ideas, espíritu democrático, integración,
tolerancia, empatía y comunicación permanente.
 Practicar los valores y ética profesional entre todos los miembros de la
institución.
En su Funcionamiento:
 Ser núcleo que fomente la participación de familias, maestros y de
instituciones diversas de la sociedad para la solución de problemáticas
educativas y el desarrollo de nuestra institución.
 Estar organizado con personal capacitado (docente, administrativo, y de
servicios) con vocación de servicio.

41
 Ser eficiente y competitivo desarrollando y aplicando permanentemente
teorías y enfoques de administración y gerencia educativa moderna acorde
con las exigencias actuales de competitividad.
 Desarrollar una gestión donde el objetivo principal y final sea la atención
adecuada a los P.P.F.F. y al estudiante, brindándole todas las condiciones
para que nuestro servicio sea de su plena satisfacción y beneplácito.

PERFIL DE LOS ACTORES EDUCATIVOS

PERFIL EDUCATIVO DEL NIÑO Y DE LA NIÑA DE 3 AÑOS

PERFIL REAL PERFIL IDEAL

 Ingiere sus alimentos de forma  Comen y beben sus alimentos
inadecuada. sin derramar.

 Sube las escaleras sin alternar  Alternan los pies para subir las
los pies. escaleras.

 Realizan trazos controlados con  Realiza trazos controlados.

dificultad.
 Desconocen formas y colores.  Tiene sentido de la forma y
color.

 Comparte en algunas ocasiones  Aprenden a compartir los

los materiales con sus pares. materiales con los demás.

 Presenta un lenguaje restringido.  Comienza a formar frases

cortas.

 Responde en algunas ocasiones  Responden a órdenes sencillas.

órdenes sencillas.

 Presta poca atención a sus  Escuchan a su interlocutor por

interlocutores. poco tiempo.

42
PERFIL EDUCATIVO DEL NIÑO Y DE LA NIÑA DE 4 AÑOS

PERFIL REAL PERFIL IDEAL

 Se le dificulta realizar diversos  Realizan saltos largos y con
saltos. rebotes.

 Muestra dificultad al copiar  Copian diversos modelos

diversos modelos gráficos. gráficos.

 Presenta dificultad al recortar  Corta con facilidad líneas rectas.

líneas rectas.
 Se expresa con oraciones  Se expresan con oraciones mas
cortas. largas.

 Muestra dificultad para respetar  Respetan los turnos para realizar

turnos en diversas actividades.. diversas actividades.

 Carece de autocrítica.  Se autocritica y critica a los

demás.

 Se inicia en la producción de  Produce diversos textos escritos

textos. (adivinanzas, cuentos,
canciones, etc.) con interés.

43
PERFIL EDUCATIVO DEL NIÑO Y DE LA NIÑA DE 5 AÑOS

PERFIL REAL PERFIL IDEAL

 Se identifica como persona  Se reconoce como persona con
(niño, niña) y como miembro de derecho a ser tratada con
su familia y de una comunidad. respeto por los otros niños y
adultos de su familia y
comunidad.
 Intenta compartir y respetar las  Comparte con los otros
diferencias familiares y respetando las diferencias
sociales. familiares, sociales y físicas.
 Demuestra algunas actitudes  Los niños y niñas practican
solidarias, cooperativas y de valores: respeto, puntualidad,
respeto con sus pares y adultos responsabilidad, y tolerancia.
en ocasiones.
 Demuestra poca autonomía en  Actúa con seguridad en sí
sus acciones, opiniones e mismo y hacia los demás
ideas. expresando sus opiniones e
ideas.
 Conoce su cuerpo y practica  Conoce y controla su cuerpo
hábitos básicos para conservar disfrutando del movimiento y
su salud integral. demostrando coordinación
motora gruesa y fina.
Asumiendo comportamientos
que denotan cuidado por su
persona frente a situaciones de
peligro.
 Utiliza un lenguaje poco fluido  Expresa con naturalidad y
para expresar sus ideas, creatividad sus ideas,
sentimientos y experiencias. sentimientos, emociones
experiencias en diversos
lenguajes y manifestaciones
artísticas y lúdicas.

PERFIL EDUCATIVO DEL PERSONAL DOCENTE

44
 PERFIL REAL PERFIL IDEAL
 Participa en la elaboración,  Participa en la elaboración,
ejecución y evaluación del PCI. ejecución y evaluación de los
PEI, PAT. RI. documentos de gestión con
iniciativa y responsabilidad.
 Programa, desarrolla y evalúa el  Programa, desarrolla y avalúa el
currículo de acuerdo a la edad y a currículo de acuerdo a la edad y a
la realidad socioeconómica y la realidad socioeconómica y
cultural. cultural, incluyendo actividades de
tutoría para niños y padres de
familia.
 Organiza el aula y prepara material  Realiza la evaluación integral de los
educativo con la colaboración de niños y niñas a su cargo,
niños, niñas, auxiliar y padres de reforzando y guiando los procesos
familia. de enseñanza aprendizaje del niño
fuera del horario de trabajo.
 Realiza la evaluación integral de los  Participa en acciones de
niños y las niñas a su cargo, investigación y experimentación de
cumple con la elaboración de la nuevos métodos y técnicas de
documentación pertinente e informa trabajo educativo así como
a los padres de familia. participación y encuentros de
actualización profesional
organizados por la IEI, UGEL.
 Integra las comisiones y colabora  Integra las comisiones y colabora
con la Dirección de la IEI. con la Dirección con iniciativa y
sólida cultura general.
 Atiende a los niños y las niñas
velando por su seguridad durante el
tiempo que permanece en la
institución.

PERFIL EDUCATIVO DE LA AUXILIAR DE EDUCACIÓN

PERFIL REAL PERFIL IDEAL
 Contribuye con el desarrollo de las  Contribuye con el desarrollo de las

45
 acciones educativas tendientes a la acciones educativas tendientes a la
formación integral de los niños y niñas
formación integral de los niños y
con un espíritu servicial.
niñas.
 Vela por la disciplina de los niños y  Fomenta hábitos de puntualidad,
disciplina e higiene tomando
niñas dentro y fuera del aula.
decisiones oportunas en caso que se
presente una situación problema.
 Apoya a la profesora en las tareas y  Atiende las necesidades de los niños a
su cargo en el aseo, alimentación,
actividades pedagógicas.
afecto.
 Establece en su trabajo diario una  Vela por la disciplina de los niños y las
niñas dentro y fuera del aula en forma
relación planificada con la docente
serena y tranquila ante los sucesos
de turno.
adversos o favorables.
 Contribuye con el desarrollo de las  Apoya a la profesora en las tareas y
actividades pedagógicas demostrando
acciones educativas tendientes a la
vocación de servicio con iniciativa y
formación integral de los niños y
sensibilidad.
niñas.
 Vela por la disciplina de los niños y  Establece en su trabajo diario una
relación planificada, coordinando con
niñas dentro y fuera del aula.
el á rea de tutoría y dirección.

PERFIL EDUCATIVO DEL PERSONAL DE SERVICIO

Real
 Realiza labores de seguridad, vigilancia y portería dentro del plantel cuando se
le necesite.
 Realiza el mantenimiento, conservación y limpieza de los ambientes de la IEI.
 Mantiene una relación armoniosa y de respeto con la comunidad educativa.
Ideal
 Realiza labores de seguridad, vigilancia y portería periódicamente con vocación
de servicio en la IEI.
 Participa activamente en las actividades programadas por la IEI.
 Practica solidaridad y espíritu de colaboración.
 Realiza el mantenimiento, conservación y limpieza de los ambientes de la IEI
asumiendo su trabajo con responsabilidad e idoneidad.
 Mantiene una relación armoniosa y de respeto con toda la comunidad
educativa, mostrándose ordenado de palabra fácil y pulcra expresión y
46
presentación.
PERFIL EDUCATIVO DE LOS PADRES DE FAMILIA:
Real
 Apoya en gestiones administrativas y otros.
 Asiste y participa en comisiones y actividades que organiza la IEI.
 Vela por el mantenimiento de la infraestructura física y apoya en otras
actividades en la IEI.
 Conoce la importancia y objetivos del nivel.
 Demuestra responsabilidad hacia las necesidades de su niño/a.
 Reconoce y valora a los miembros de la comunidad educativa.
Ideal
 Asiste y participa activamente demostrando responsabilidad en diferentes
comisiones y actividades que se le asigne.
 Participa en la gestión de ampliación de la infraestructura de la IEI siendo
responsables en su conservación y mantenimiento.
 Conoce, respeto y apoya el trabajo pedagógico en el nivel inicial.
 Demuestra respeto, tolerancia y responsabilidad, siendo ellos los primeros
educadores de sus hijos.
 Reconoce, valora y respeta dando un trato empático a los miembros de la
comunidad educativa.
 Padres de Familia con criterios justos y leales hacia la Institución que acoge a
sus hijos/as.

IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR
CAPACITACIÓN
 Es responsabilidad de cada docente seguir cursos de capacitación,
implementación o actualización docente durante los meses de vacaciones,
debiendo presentar una copia del certificado y un informe de lo tratado para
realizar el efecto multiplicador a través de un intercambio de experiencias.
 La Dirección en coordinación con la APAFA promoverá por lo menos una
capacitación al año.
ELABORACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS
 Por cada cuatro (4) secciones de cada ciclo elaborarán un material didáctico.

47
 Dichos materiales estarán sujetos a un proyecto de elaboración y cuidado en
un ambiente seguro.
MANEJO DE RECURSOS DIDÁCTICOS
 El uso y cuidado de los materiales didácticos estará sujeto a las normas
pertinentes.
 Promover la puesta en servicio de los recursos didácticos existentes en la
I.E.P en forma inmediata.
EJECUCIÓN CURRICULAR
AMBIENTACIÓN:
 La ambientación del aula está sujeta a los sectores de trabajo en forma
permanente y de acuerdo a los proyectos y actividades significativas, con la
participación efectiva de lo niños/as.
 La ambientación de la I.E.I en las fechas cívicas más importantes serán
desarrolladas por la comisión encargada y deben responder a las
capacidades curriculares y elaboradas por los niños/as
ORGANIZACIÓN DE SECCIONES
a) Cuadro de Responsabilidades como :
 Aseso de limpieza
 Asistencia
 Reparto de materiales
 Ambientación del aula
 Relaciones sociales y actividades
 Defensa Civil, Cruz Roja y Botiquín
 Delegados
b) Equipos de Trabajo:
 Cada equipo integrado por un mínimo de cinco educandos (ideal) para
desarrollar competencias curriculares.
 Además cada equipo de trabajo asumirá en forma relativa una
responsabilidad.
ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES
La comunidad educativa participará en las actividades extra programáticas de
diversa índole como:
 Desfile
 Aniversario de la Institución Educativa
48
 Mañanas y tardes deportivas
 Campañas y difusión etc.
 Incorporándola a las actividades de aprendizaje.

5.3. SISTEMA DE EVALUACIÓN

Entendemos por evaluación dentro de la nueva metodología como el proceso de
interacción comunicativa que el profesor intencionalmente realiza con los
alumnos y padres de familia, para comprender y emitir un juicio pedagógico
sobre los avances y problemas de los alumnos en el logro de determinadas
competencias, con el fin de estimular permanentemente sus aprendizajes,
fortalecer su autoestima y tomar decisiones en el campo de la enseñanza en las
distintas áreas de desarrollo.
CRITERIOS:
¿Qué queremos evaluar?
 Capacidades
 Habilidades y destrezas
 Conocimientos, actitudes socialmente significativas y deseables, logradas a
través de proyectos de aprendizaje, actividades significativas, módulos de
aprendizaje que propicien experiencia en directo contacto con la realidad del
niño.
 Práctica de valores
 Las competencias son adquisiciones referidas a capacidades, habilidades y
destrezas, actitudes que deben lograr los educandos en el campo intelectual,
volitivo, afectivo, psicomotriz, social, etc.

TIPOS DE EVALUACIÓN:
Evaluación de diagnóstico son de:
 De contexto
 De inicio o reconocimiento
 Evaluación formativa o de seguimiento
 Evaluación sumativa o de conformación
 Evaluación diferencial
49
TÉCNICAS, MEDIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Observación
 Lista de control
 Registro anecdótico
 Lista de cotejos (con ayuda de indicadores)
 Prueba de comprobación
 Intervenciones orales
 Pruebas graficas
 Pruebas escritas : objetivas, de ensayo y de aptitud

MODOS DE EVALUACIÓN
 La auto evaluación, la coevaluación y la heteroevaluación

MATRIZ DE COMPETENCIAS
En la elaboración de proyectos curriculares se tendrán en cuenta los siguientes
niveles:
 Estructura curricular básica de Educación Inicial.
 Proceso de diversificación a nivel regional.
 Proceso de diversificación a nivel de la I.E.I.

La programación curricular del Nivel Inicial tiene como matriz invariable

(oficiales):
 Ejes curriculares.
 Los contenidos transversales.
 La competencia de cada área de estudio.

Los que están a la diversificación en la programación curricular son las

capacidades en cada área de estudio, de grado en cada ciclo, según las

50
demandas de la localidad, el PEI de la Institución, la realidad del educando y la
realidad nacional.

La nueva programación curricular está sujeta a una reelaboración anual en base

a un trabajo en equipo, pertinente y científico en bien de los educandos.

CAPITULO VI
PROPUESTA DE GESTIÓN
6.1. MODELO ORGANIZACIONAL
La Institución Educativa Inicial Nª 104 “Santa María” tomando como base los
fines de la Educación Peruana y los propósitos institucionales tiene el siguiente
modelo:
1. Una organización horizontal que permite:
- Una estructura organizacional que permite fundamentalmente las tareas,
responsabilidades y los canales propios de una gestión escolar democrática y
participativa.
- El cumplimiento de las responsabilidades de acuerdo al Reglamento Interno.
51
 - Una autoridad plenamente definida que permite la unidad política,
administrativa, académica, pedagógica y moral que garantice la organización del
trabajo.
- Una toma de decisiones ágil, oportuna y permite a las necesidades educativas.
2. Una educación Holística que permite:
- Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística,
cultural, afectiva, física, espiritual.
- Permite promover la formación y la consolidación de su identidad y autoestima
y su integración adecuada a la sociedad para afrontar los incesantes cambios en
la sociedad y el conocimiento.
- Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, prospera y
forjadora de una cultura de paz, que afirme la identidad nacional, sustentada en
la diversidad étnica y lingüística.

La institución Educativa Inicial Nº 104”Santa María”, está organizando por las

siguientes organigramas:
- Organigrama Estructural
- Organigrama Nominal
- Organigrama Funcional

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL
CONEI

ASAMBLEA DIRECCION APAFA

COMITES DE
OFICINISTA AULA

P.S. II P.S. III

COMITE
RACIONALIZACION 52

RECURSOS FINANCIEROS

EVALUACION
BIENES
PATRIMONIALES
 ORGANIGRAMA NOMINAL
CONEI
PROF. GLADIS, FIDELIA,
ALICIA, LOURDES

ASAMBLEA
DIRECCION APAFA
GLADIS MONTALVAN
A.

COMITES DE AULAS

P.S II OFICINISTA
P.S III PS III
JUANA MONICA C.
AIDA PATRICIA
CANDIOTTI
H

COMITES
RACIONALIZACION
FIDELA – CARMEN

RECURSOS
PROPIOS
MARISSA -
EVALUACIÓN
ALICIA - FIDELIA

BIENES
PATRIMONIALES
MARÍA - LIZ

DOCENTE TALLERES DOCENTES (II

ESTIMULACION CICLO)
TEMPRANA (I CICLO)
DANZA AUXILIARES
LAS LOURDES FLORES
DOCENTES ROSANA DEL VILLAR
NIÑOS COMPUTACIÓN MIRTHA
LAS DOCENTES CRISOSTOMO
EMMA YUNCAJALLO
AUXILIARES BIBLIOTECA RAQUEL RIOFRIO
LUPE LAS NIÑOS
DOCENTES

TURNO MAÑANA
0 AÑOS 1 AÑO 2 AÑOS 3 AÑOS: MARIA, MARISSA Y TURNO TARDE
MATHA 3 AÑOS: NOEMI Y
4 AÑOS: MERCEDES Y 4 AÑOS: FIDELA, LIZ Y
ALICIA 5 AÑOS: 5AÑOS: KAREN Y
CARMEN Y FIDELIA

53
 ORGANIGRAMA FUNCIONAL

CONEI.-
Participación,
concertación
y vigilancia.
APAFA.-
ASAMBLEA.- DIRECCION.- Apoya el
Mediador de Planifica, organiza, ejecuta, mejoramiento
los controla y evalúa, etc, de la I.E.
aprendizajes. administra.

P.S. II.- P.S. III.-

Limpieza y Vigila y brinda OFICINISTA COMITES DE
mantenimiento de la I.E. seguridad. Realiza trámites AULA.- Vela por las
documentarios y necesidades del
apoya en Dirección aula.
COMITE
RACIONALIZACION.-
Verifica metas y decide.
RECURSOS FINANCIEROS.-
Administra los ingresos e
egresos.
EVALUACION.-
Evalúa para mejorar el
servicio educativo.

BIENES PATRIMONIALES.-
Control de Bienes Patrimoniales.

TALLERES.-
DOCENTE DE Desarrollo de DOCENTES DE
ESTIMULACION habilidades y JARDIN
TEMPRANA (I CICLO).- destrezas. (II CICLO).-
Mediadora de los T. Psicomotriz Mediadora de los
aprendizajes. aprendizajes.
T. COMPUTACION

INGLES
AUXILIAR.- AUXILIAR.-
BIBLIOTECA
Vela por el Vela por el
bienestar de Artes Plasticas bienestar de
los niños. los niños.
Tutoria
Nutrición

NIÑOS.- NIÑOS.-
Beneficiarios de la Beneficiarios de la

T. MAÑANA T. TARDE

3 AÑOS 3 AÑOS
0 1 2
AÑOS AÑOS AÑOS 544 AÑOS 4 AÑOS
5 AÑOS 5 AÑOS
6.2. PROCEDIMIENTOS
El procedimiento de gestión empieza de la siguiente manera:
DIRECTORA:
Apertura el inicio de matrícula de acuerdo a las normas siguientes:
1) Expide constancia de matrícula y certificado de estudio
2) Coordina y planifica, ejecuta y evalúa actividades administrativas y educativas a
realizar durante el año.
3) Monitorea y supervisa a los docentes de su institución
4) Planifica, organiza y ejecuta la calendarización anual del año escolar.
5) Recepciona, envía y comunica documento que le compete hacia los estamentos
pertinentes
6) Controlar y supervisar las actividades técnicos pedagógicos de la organización.
7) Aplicar el Reglamento Interno.
8) Controlar la existencia, regularidad, autenticidad y veracidad de los registros y
actas de notas que señale la ley.
9) Comunicar a los promotores las necesidades de compra para el cumplimiento de
las actividades académicas.
10)Realizar, la selección del personal Docente y no Docente.
11)Acompaña y asesora a las docentes en sus prácticas pedagógicas.
12)Decepciona y revisa
DOCENTE
1) Preparar los programas curriculares del nivel que le corresponde en la modalidad
correspondiente.
2) Elaborar los Programas curriculares anuales de acuerdo a los parámetros técnicos
pedagógicos establecidos en la tecnología educativa y los lineamientos del DCN
de EBR establecido por el MED.
3) Desarrollar el programa curricular de acuerdo al cronograma establecido.
4) Evaluar al alumnado sobre Las capacidades, competencias y/o contenidos y
actividades desarrolladas.
5) Realizar el llenado de los registros y actas correspondientes.
6) Participar en las labores que le sean asignado por la Dirección o Coordinación
para el desarrollo de las actividades curriculares y extracurriculares que lleve la
institución.

55
7) Otras funciones que le asigne la norma correspondiente y aquellas que se
establezcan en el respectivo Reglamento Interno del plantel.
ASOCIACIÓNDEPADRES DE FAMILIA:
Constituido por los padres y tutores reconocidos legalmente y titulares de matrícula de
los diversos niveles de la Institución Educativa, cuya función fundamental es la de
apoyar las acciones de gestión de la Dirección y aquellas que demande la Promotora,
para un óptimo de la Institución Educativa y el desarrollo de la calidad del Aprendizaje;
mayor desarrollo de sus funciones se establecerán en el Reglamento Interno del
Plantel y con dependencia y coordinación directa de la promotora.
6.3. CLIMA INSTITUCIONAL
Para que la Institución Educativa Inicial Nº 104 ”Santa Maria” funcione entre los
diferentes estamentos escolares debe existir una relación muy armónica y saludable.
La estrategia de autoridad con respeto siempre existirá entre directivo y
colaboradores, poniendo en práctica los principios v creencias lo cual constituye la
base de la cultura organizativa del plantel, para ello:
1. Se velara por e! cumplimiento responsable de funciones
2. Se tratara de superar todas las diferencias en función al objetivo común con
sentido y orientación institucional
3. Las relaciones humanas estarán construidos en la confianza, amistad y respeto
entre cada uno de sus miembros de la comunidad educativa.

AGENTES EDUCATIVOS ACTIVIDADES

Alumno / Alumno Cooperan en la disciplina y orden por lo que
reciben un trato adecuado.
OBE.
Docente / Docente Mantienen una buena relación resaltando el
clima institucional.
Intercambio de experiencias, circulo de
mejoramiento.
Padres de Familia / Familia Escuela de Padres intercambiando ideas,
talleres.
Alumno / Docente La relación entre ambos es buena porque la
docente imparte valores.
Gymkhana.
Alumno / Padre de Familia Existe una buena relación entre Alumno y Padre
56
 gracias a diferentes charlas.
Docente /Padre de Familia Ambos interactúan en el aprendizaje del
alumno(a) ya que ambos son agentes principales
del educando.
(…) Paseo de campos, deportes.

6.4. PRINCIPIOS DE GESTIÓN

Se desarrolla las siguientes estrategias de gestión:
1. Delegación de Funciones.
a) Se hará extensivo a cada miembro educativo tareas generales y específicos
b) Se concederá autoridad y responsabilidad en los resultados.
c) Se delegaran tareas y funciones de acuerdo a las necesidades pertinentes.
2. Política de Incentivo:
a) Brindará estímulo al óptimo rendimiento profesional
b) Sancionará administrativamente el incumplimiento de sus deberes, obligaciones y
malos resultados obtenidos.
3. Toma de Decisiones:
Dentro del ámbito escolar donde se enfrenta diariamente, problema de toda magnitud
y grado de dificultad, cada docente luego de un reconocimiento de sus propias
habilidades en este campo, asumirá un proceso sistemático de toma de decisiones y
serán ágiles, oportunas y pertinentes a las necesidades educativas.
4. Manejo de Personal:
La Institución Educativa, cuenta con personal docente titulado y capacitado en el
nuevo enfoque pedagógico y reciben charlas de capacitación cuando sea necesario.
5. Recursos Financieros
La Institución Educativa cuenta con el ingreso de recursos propios a través de la
Venta del Uniforme Escolar, Cuaderno de Control, Informe del Progreso.
6. Relación con la comunidad
La Institución Educativa Inicial 104 “Santa Maria” se relaciona con otras Instituciones
aledañas como:
 Comisaría de Canto Rey.
 Parroquia de Santa María.
 Puesto de Salud de Santa María.
 Compañía de Bomberos “Canto Rey”.

57
 Municipalidad de San Juan de Lurigancho.
 Instituto Peruano de Deportes (IPD).
7. Nivel de Participación
Para lograr el crecimiento y desarrollo institucional y el mejoramiento de las buenas
relaciones interpersonales y para mayor participación de todos los miembros de la
comunidad educativa se implementaran espacios, áreas y programas de proyección
hacia la comunidad interna y externa.

6.5. INSTRUMENTOS DE GESTIÓN

El proceso escolar estará orientado, dirigido y regido de acuerdo a los instrumentos
básicos de gestión.
1. Provecto Educativo Institucional (PEI)
Es el instrumento de gestión de mediano plazo que define y atiende las principales
actividades, pedagógicas, institucionales y administrativas de la Institución Educativa.
Después de su formulación, se revisará periódicamente con la participación y
compromiso de los diferentes actores educativos y agentes sociales de la comunidad.
El PEI contiene fundamentalmente el Ideario Institucional.
2. Provecto Curricular de Centro (PCC)
Es el instrumento de planificación curricular que caracteriza el modelo pedagógico,
didáctico contenido en la propuesta pedagógica del PEÍ.

3. Plan Anual de Trabajo

Es el instrumento operativo que concreta cada año los objetivos estratégicos del PEÍ,
sus componentes son: Diagnóstico. Objetivos, metas, actividades, presupuesto, plan
de monitoreo. Supervisión y evaluación Incluye el PCC y los proyectos de
mejoramiento educativo. Es aprobado antes del año lectivo mediante Resolución
Directoral Se envía anualmente a la autoridad educativa competente.

4. Reglamento Interno:
Regula el funcionamiento organizativo, administrativo y pedagógico de la Institución
Educativa Inicial y de los distintos actores en el marco del PEI y de las normas
oficiales Se aprueba mediante Resolución Directoral
5. Informe de Gestión Anual

58
Resultado del proceso de autoevaluación de la gestión educativa en base a la
ejecución del PAT- RI., proyectos de mejoramiento educativo o innovación y la
aplicación del Plan de Supervisión
6. Cuadro de distribución de Secciones
Instrumento de gestión, pedagógica, administrativa de la Institución Educativa es la
documentación básica de planificación escolar que contribuye a la toma de decisiones
para la determinación de las horas efectivas de clase y el empleo del tiempo libre de
libre disponibilidad.

6.6. SISTEMAS O MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN Y FISCALIZACIÓN

Estrategias de Sostenimiento y Sustentabilidad
 Director
Adquiere el compromiso en su elaboración organizándose en equipos de trabajo bajo
la orientación del Director.
Es facilitador de la construcción del PEI ya que el propicia la conformación de los
equipos fomentando el aprendizaje y el inter-aprendizaje.
Debe prestarse especial atención en la conformación del equipo para la elaboración
del diagnóstico, sobre esa base constituir los equipos para la propuesta pedagógica y
de gestión, en su defecto puede constituirse un solo equipo para las etapas
mencionadas, dependiendo esta decisión de la realidad de la I.E.
Tomar en consideración los lineamientos de la Política Educativa y conceptos básicos
contenidos en el Manual del Director y la ley 28044, Reglamento y Directivas.
 Docente
Es el facilitador o guía del aprendizaje, será el planificador y organizador de aquellas
estrategias y experiencias que propicien un aprendizaje significativo, ejercerá además
en forma permanente, una función motivadora de los aprendizajes.

 Alumno
Asumimos al alumno como la parte activa del proceso educativo en tanto es el
generador de su propio aprendizaje. Con la guía del profesor podrá adquirir
estrategias que le ayuden a aprender a aprender, aprender a ser, aprender a hacer y
aprender a conocer. Deberá centrar en sus esfuerzos el desarrollo de habilidades
sociales para una convivencia pacifica
 Presupuesto y financiamiento

59
El Presupuesto que hará factible la consolidación del PEI de la IEI es con recursos e
ingresos propios de la I.E.I.
 Grado de Sensibilización y Compromiso de la Comunidad Educativa
El grado de sensibilización se logrará buscando un mayor compromiso de todos los
integrantes de la Comunidad educativa; buscando siempre un trabajo integral e
integrado.
 Alianzas estratégicas
Para poder lograr la aplicación y desarrollo del PEI de la IEI. También se
aprovechará al máximo la participación de las diferentes instituciones superiores
privadas, del Gobierno Central, Local y otras, para lograr el apoyo respectivo con
donaciones y/o suscripciones de convenios, que serán revertidos directamente a favor
del mejoramiento de la calidad y eficiencia educativa que se presta en el plantel.

 Política educativa
Para garantizar la ejecución del PEI, se tendrá muy en cuenta los lineamientos de
Política Nacional, emitidos por el Ministerio de Educación, a través de las normas y
dispositivos vigentes o, por las nuevas propuestas que orientan el esfuerzo del
Currículo para lograr mayores capacidades en los educandos.

CAPITULO VII

PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN

7.1. CARTERA DE PROYECTOS Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.

60
Los Proyectos Educacionales constituyen una estructura lógica y sistemática de un
conjunto de pasos, operaciones y actividades específicas mediante los cuales se
articulan los diversos recursos (Medios) que posee una Institución a efectos de
viabilizar el logro de los objetivos y propósitos que esta se plantee en un determinado
espacio temporal (logro de fines). En síntesis son respuestas concretas a los
problemas, debilidades o vacíos que toda institución posee en su funcionamiento,
cuya solución frontal permiten asegurar el éxito total en su funcionamiento.
Los proyectos pueden ser:
 Proyectos de Implementación
Son aquellos que se diseñan basados en la nueva propuesta pedagógica de
aprendizaje-Rutas de aprendizaje y el nuevo DCN 2015.
 Proyectos de Innovación
Son aquellos que se diseñan para cambiar o mejorar algún aspecto del quehacer
educativo. Por ejemplo:
 Lectura compartida con la familia.
 Reforestación de árboles frutales.
 Psicomotricidad activa en la sala del movimiento
 Talleres de innovación.
 Proyectos Estratégicos
Se diseñan a partir de la Matriz FODA por tanto serán proyectos que busquen
solucionar las debilidades encontradas aprovechando las oportunidades. Están muy
ligados a la problemática encontrada en el Diagnostico. Por ejemplo, la Violencia
Familiar.
En ese sentido nuestra Institución Educativa Inicial, a efectos de consolidar un
servicio de calidad a sus usuarios, nos proponemos a ejecutar una serie de proyectos
y servicios complementarios entre los que resaltan:

A NIVEL DE LA IEI A NIVEL DE SERVICIOS COMPLEM.

 Proyecto de capacitación o  Realización de Talleres - Rutas
implementación docente. - Literaria.
- Dramatización.
- Psicomotricidad.
- Danza
- Arte

61
 Proyecto de Aulas.  Escuela de Padres (Tutoría).
 Proyecto de Defensa Civil.  Pasacalles
 Plan de Gestión de Riesgo de
desastres
 Proyecto “Escuelas Limpias y  Desfiles:
Saludables”. - De Los Derechos del Niño.
 Proyecto “Lavado de manos” - De Ahorro y Energía.
- De La Semana de la Educación
Inicial.
- Del Medio Ambiente.
 Proyecto de Alimentos Autóctonos y Apoyo comité de aulas
nutritivos.
 Proyecto de Capacitaciones: Rutas. MINEDU UGEL
 Proyecto de Salud Bucal. Apoyo de ONG (EDUVIDA)
 Proyecto de Remodelación: Una Apoyo de los padres de familia.
aula. MINEDU
Apoyo de APAFA.

62
 CAPITULO VIII
SISTEMA DE MONITOREO, EVALUACIÓN Y
RETROALIMENTACIÓN DEL PEI

8.1 MONITOREO Y EVALUACIÓN.

El monitoreo y evaluación del presente proyecto se realizará de acuerdo a los
lineamientos técnicos establecidos para tal fin, fundamentalmente, será para
determinar los siguientes aspectos:
a) Avance periódico y real del logro de los objetivos y metas previstas.
b) Utilización adecuada de los recursos humanos, materiales, financieros y técnicos
planteados en el proyecto.
c) Desviaciones ocurridas y sus causas originarias.
d) Las acciones correctivas aplicadas para lograr sus objetivos, metas, estrategias,
diseños y procedimientos planteados en el proyecto.
e) El uso racional de las inversiones asignadas en cada de las actividades y
proyectos programados a fin de determinar la subvaluación y/o sobrevaluación de
los costos.
f) El grado de organización, eficiencia y responsabilidad demostrado por cada uno
de los integrantes de la institución en la ejecución de las tareas y el logro de las
acciones programadas en el proyecto.
Asimismo, la evaluación del presente proyecto tendrá las siguientes características:
NIVELES:
Se ejecutará teniendo en cuenta los siguientes niveles:
o Nivel Interno: A cargo de la Promotoría y su Equipo Técnico, Directora de la
Institución Educativa, Asesores y Docentes asignados para tal fin, sus resultados
servirán para retroalimentar el proyecto y mejorar el servicio Institucional.
o Nivel Externo: Se ejecutará para cumplir con las exigencias y requerimientos
planteados por la superioridad Educativa, en función de las Directivas y normas
emanados por la UGEL Nº 05-SJL/EA, y el Ministerio de Educación.
o Temporalidad y Periodicidad: La evaluación será previa, concurrente y
posterior; esto es, permanente e integral teniendo en cuenta las necesidades,
naturaleza y características de las actividades así como los objetivos y metas
previstas.

63
 o Funcionalidad: Se realizará por cada actividad programada y por
consolidación, por el total de las acciones realizadas en el periodo previsto.
o Estrategia: Será un proceso participativo en el cual estarán comprometidos
todos los integrantes de la Institución constituidos a través de equipos
multidisciplinarios, programándose para tal fin Talleres y reuniones especiales, los
mismos que tendrán un carácter democrático y autocrítico, asumiendo alturadamente
los vacíos y debilidades existentes, para así establecer las subsiguientes acciones de
retroalimentación para el logro final de los objetivos y metas planteadas.

8.2 RETROALIMENTACIÓN.
Al final de la evaluación se realizará un proceso de retroalimentación que implica el
replanteamiento de los diversos componentes del PEI como resultado de proceso
evaluativo y el haberse establecido los puntos críticos o deficiencias en su
operatividad, permitiendo con ello afirmar su viabilidad y el empoderamiento de
nuevas estrategias que nos permitan lograr los propósitos planteados, superando
eficientemente las limitaciones o desviaciones ocurridas. Este proceso se efectuará al
final de cada periodo fiscal, y será un proceso participativo con el pleno de los agentes
educacionales involucrados en la institución educativa. Las acciones que se asuman
se consolidarán y serán de base e insumo para la formulación del PAT y la
articulación de los demás instrumentos de gestión de nuestra institución educativa.

9. ANEXOS

A. PROCEDENCIA DE LOS NIÑOS

NIÑOS CASA PROGRAMA INSTITUCION OTRAS I.E.I TRASLADO TOTAL

PRIVADA INSTITUCIONES 104
  223 9 2 8 162 4 408

INTERPRETACION:
 El 54.65% de los niños que vienen de casa a la I.E.I.
 El 2.21% de los niños de la I.E. vienen de programa.
 El 0.49% de los niños de la I.E. vienen de Instituciones Privadas.
 El 1.96% de los niños vienen de otras instituciones.
64
  El 39.71% de los niños vienen de la I.E.I 104.
 El 0.98% es traslado.

NIÑO VIVIENDA DOMICILIO

S
410 PROPIA ALQUILADA FAMILIA SANTA MARISCA FRAGATA 27 DE OTROS
MARIA L MARZ
CACERES O
  230 130 50 190 59 25 47 89

INTERPRETACION DE LAS VIVIENDAS.-

 El 56% de los niños tienen vivienda propia.
 El 32% de los niños tienen vivienda alquilada.
 El 12% de los niños viven con su familia.

65
INTERPRETACION DE LOS DOMICILIOS
 El 47% de los niños viven en Santa María.
 El 14% de los niños viven en Mariscal Cáceres.
 El 06% de los niños viven en Fragata.
 El 11% de los niños viven en 27 de Marzo.
 El 22% de los niños viven en otros lugares.

66
NIÑOS ENFERMEDADES
410 SARAMPION VARICELA HEPATITIS ASMA OTROS NADA
  40 50 15 15 70 220

INTERPRETACION DE LAS ENFERMEDADES.-

 El 10% de los niños tiene Sarampión
 El 12% de los niños tiene Varicela.
 El 04% de los niños tiene Hepatitis.
 El 04% de los niños tiene Asma.
 El 17% de los niños tienen otras enfermedades.
 El 53% de los niños no tiene nada.

67
B. OFERTA Y DEMANDA
EDAD SECCIONES VACANTES ACEPTADO NO TOTAL
NIÑOS ACEPTADO
3 3(25) 75 13 - 88
4 5(25) 125 28 - 153
5 6(25) 150 22 - 172

INTERPRETACION:
 Los niños de 3 años son 3 secciones, por sección se aceptaba 25 niños pero se
aceptaron 13 más repartidos en las 3 secciones y el total de niños es 88.

68
 Los niños de 4 años son 5 secciones, por sección se aceptaba 25 niños pero se
aceptaron 28 más repartidos en las 5 secciones y el total de niños es 153.

OFERTA Y DEMANDA

VACANTES

ACEPTADO

NO ACEPTADO

TOTAL

69
  Los niños de 5 años son 6 secciones, por sección se aceptaba 25 niños pero se
aceptaron 22 mas repartidos en las 6 secciones y el total de niños es 172.

PADRES ESTADO CIVIL

SOLTERO CASADO CONVIVIENTE VIUDO SEPARADO
45 127 229 0 9

INTERPRETACION-
 El 11% de los padres de la I.E.I 104 son solteros.
 El 31% de los padres de la I.E.I 104 son casados.
 El 56% de los padres de la I.E.I 104 son convivientes.
 El 0% de los padres de la I.E.I 104 son viudos.
 El 02% de los padres de la I.E.I 104 son separados.

70
 ESTADO CIVIL

VIUDO
0%
SEPARADO
2%
SOLTERO
SOLTERO
CONVIVIENTE CASADO
11%
56% CONVIVIENTE
CASADO
VIUDO
31%
SEPARADO

PADRES Nº DE HIJOS

1 HIJO 2 HIJOS 3 HIJOS 4 HIJOS

122 192 71 25

INTERPRETACION.-
 El 30% de los padres tiene un hijo.
 El 47% de los padres tienen dos hijos.
 El 17% de los padres tienen tres hijos.
 El 06% de los padres tienen cuatros hijos.

71
PADRE OCUPACION
PROFESIONAL TECNIC OBRERO SU COMERCIANT CHOFER Y
S
O CASA E OTROS
MAMA 23 21 37 329
PAPA 43 98 240 25 4 16

INTERPRETACION:
Ocupación de las Mamas.-
 El 06% de las mamas son profesionales.
 El 05% de las mamas son técnicos.
 El 09% de las mamas son obreros.
 El 80% de las mamas son de su casa.

72
 OCUPACION DE LAS MAMAS

PROFESIONAL
6%
TECNICO
5%
OBRERO PROFESIONAL
9% TECNICO
OBRERO
SU CASA SU CASA
80%

INTERPRETACION:
Ocupación de los Papas.-
 El 10% de los papas son profesionales.
 El 23% de los papas son técnicos.
 El 56% de los papas son obreros.
 El 06% de los papas son comerciantes.
 El 01% de los papas son chóferes.
 El 06% de los papas son otros.

73
 OCUPACION DE LOS PAPAS
Y OTROS
4%
CHOFER
1% PROFESIONAL PROFESIONAL
COMERCIANTE 10%
TECNICO TECNICO
6%
23% OBRERO
COMERCIANTE
OBRERO CHOFER
56% Y OTROS

C. INFRAESTRUCTURA.-

BIENES B R REP TOTAL

AULAS 7 7
BAÑOS 3 2 5 (módulos)
COCINA - 1 2 3
SALA DE PROFESORES - - - 1
DIRECCION 1 - - 1
PATIO 1 1 1
BIBLIOTECA 1 1
COMPUTACION 1 1
MULTIUSOS 1 1
PSICOMOTRIZ 1 1
ALMACEN DE COSAS 1 1
ESTIMULACION TEMPRANA 1 1
TOTAL

74
INTERPRETACION:
 En nuestra institución Educativa Tenemos 7 aulas de material noble.
 Los Baños hay cuatro módulos para niños y 1 módulo de baño para las docentes.
 Una cocina bien equipada con todos los servicios y menaje, 1 sala de profesores y
1 Dirección, el patio es amplio protegido por el toldo y juegos recreativos
modernos.
 Un Aula de Estimulación Temprana.
 Un Aula de Biblioteca.
 Un Aula de Computación.
 Un Aula de Psicomotriz.
 Una aula multiuso y un portón de salida de emergencia.

METAS.-
75
 Determinación de Metas
Metas de Atención.-
AÑOS MATRICULA PROGRAMADO
2012 2013 2014 2015 2016
3 Años 155 131 132 120 144
4 Años 161 183 183 151 146
5 Años 123 135 135 150 116
TOTAL 439 449 450 421 406

Metas de Ocupación.-
Años PROGRAMADO INCREMENTO
Personal 2015 2016
2013 2014
Directora - - - 01 01
Docentes 01 01 01 14 14
Auxiliares de Educación - - - 07 -
P. de Servicio 03 03 03 03 03
Oficinista 01 01 01 01 01
TOTAL 04 04 04 04 26

Metas Infraestructura.-
Infraestructura 2014 Total 2015 Total 2016 Total
B R M B R M B R M
Aulas 03 04 - 07 03 04 - 07 07 0 - 07
S.S.H.H. 03 04 - 07 03 04 - 07 03 04 - 07
76
Biblioteca 01 - - 01 01 - - 01 01 - - 01
Dirección 01 - - 01 01 - - 01 01 - - 01
Cocina 01 - - 01 01 - - 01 01 - - 01
Aula de Estimulación 01 - - 01 01 - - 01 - - - 01
Temp.
Aula de Biblioteca 01 - - 01 01 - - 01 - - - 01
Taller de - - - 01 01 - - 01 01 - - 01
Computación
Auditorio - - - - - - - - - - - -
Mobiliario
Mesas 30 40 - 70 30 40 - 70 30 40 - 70
Sillas 245 - - 245 245 - - 245 245 - - 245
Pupitres 04 03 - 07 04 03 - 07 04 03 07
Estantes 04 03 - 07 04 03 - 07 02 03 07
Pizarras 03 04 - 07 03 04 - 07 03 04 07
Equipos
Televisor 05 - - 12 05 - - 12 05 - - 12
Radio Grabadora 01 - - 13 01 - - 13 07 - - 07
D.V.D. 02 - - 05 02 - - 05 02 - - 05
Computadoras - 04 - 12 - 04 - 12 05 05
Equipo de sonido - - - 01 - - - 01 01 01
Fotocopìadora - - - - - - - 01 01

Metas de Supervisión.-
Nº ACTIVIDADES METAS
2 Reestructuración y cambios de los documentos de gestión 5
3 Momentos de reflexión y evaluación con la comunidad Educativa 26
1 Curso de capacitación docente en Técnicas y estrategias para la 14
Supervisión y monitoreo.
2 Planeamiento de la gestión educativa. 14
3 Implementación del DCN y OTP. 14
4 Taller en la elaboración de materiales didácticos. 14
5 Taller en la elaboración de instrumentos de evaluación. 14
6 Visitas de monitoreo interno. 24
7 Capacitación Administrativa 21
Metas de Capacitación.-
Nº ACTIVIDADES METAS
77
 1 Curso sobre Tecnología Educativa. 03
2 Curso sobre Evaluación del Educando. 02
3 Capacitación en OBE. 02
4 Capacitación en Administración 02
5 Capacitación en SIAGIE. 02
6 Curso de Computación para docentes. 02
3 Cursos de aplicación de estrategias en rutas del aprendizaje. 03
Metas de Proyección Comunal.-
Nº ACTIVIDADES METAS
1 Talleres de “Producción de Textos” 300 PP.FF.
2 Talleres de “Elaboración de Títeres” 300 PP.FF.
3 1er. Taller de PP.FF. “Autoestima” 300 PP.FF.
4 2do. Taller de PP.FF. “Tengo Derecho al Buen Trato” 300 PP.FF.
5 3er. Taller de PP.FF. “Violencia Familiar” 300 PP.FF.
6 XIV Festival del Inti Raymi: “Danzas” y “Comidas Típicas de los 300 PP.FF.
Departamentos.”
7 Campañas de: “Ahorro y Energía”, “Derecho del Niño”, Simulacros de 400 Niños.
Sismos

Metas de Producción.-
2014 Total 2015 Total Programado Total
2016
B R M B R M
Cuentos Variados 20 - - 20 20 - - 20 20 20
Libros de 20 - - 20 20 - - 20 20 20
aprestamiento (3,4,5)
Diseño de Exámenes 20 - - 20 20 - - 20 20 20
(3, 4 y 5 años)
Informes del Progreso 450 - - 450 45 - - 450 430 430
0
Separata (Escuela de 10 - - 10 10 - - 10 10 10
Padres)
Estructuras - - - - - - - - - -
DCN 15 - - 15 15 - - 15 15 15
Separatas (CONEI) 05 - - 05 05 - - 05 05 05
Copias de 50 - - 50 50 - - 50 50 50
Aprestamiento.
Separata (Abuso 15 - - 15 15 - - 15 15 15
sexual)
78
Libros de 05 - - 05 05 - - 05 05 05
estimulación
Temprana
Separata Tacif 10 - - 10 10 - - 10 10 10

CONCEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

El concejo Educativo Institucional aprueba con opinión favorable

el Proyecto Educativo Institucional 2016, en nuestra Institución
Educativa y donde dispone su ejecución y evaluación.

--------------------------------
Mg.- Gladis Montalvan Acosta
PRESIDENTA

---------------------------------------------------------
Fidelia Angulo Pérez
REPRESENTANTE DOCENTE

-----------------------------------------------
Alicia Ana María Tueros Mendoza
REPRESENTANTE DOCENTE

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Karen J. De La Cruz Pérez
REPRESENTANTE DE PADRES DE F.
79
 ----------------------------------------------
Juana Elvira, Candiotti Hinostroza
REPRESENTANTE DE PERSONAL DE SERVICIO

80