Necesidades de

Curso aprendizaje de la
población en la
modalidad de EBA

Unidad 2: Una mirada al Modelo

andragógico y Educación a lo
largo de la vida

.
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Sesión 1
Modelo andragógico y educación a lo largo de la vida

En esta primera sesión conocerás el modelo andragógico –sus antecedentes,

concepto, características y fundamento–, así como el concepto de educación a
lo largo de la vida.

Identifica

Observa el siguiente video

la androgía (tiempo: 4:28)

http://youtu.be/od04ajy0nQc

Reflexiona

A partir del video observado

• ¿Qué recomendaciones brindadas en el video debes tener en cuenta
al diseñar una sesión de aprendizaje para adultos?

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Analiza

El artículo 75 del Reglamento de la Ley General de Educación (s.f.) señala:

La Educación Básica Alternativa es una modalidad que se

desarrolla en el marco del enfoque de la educación a lo largo
de toda la vida. Atiende a jóvenes y adultos, así como
adolescentes en extraedad escolar a partir de los 14 años, que
compatibilizan estudio y trabajo. Conforme a Ley, tiene los
mismos objetivos y calidad equivalente a la Educación Básica
Regular […] (p. 31)

Esta modalidad promueve la continuidad educativa de los estudiantes del

Programa de Alfabetización y la movilidad de los estudiantes a otras
modalidades del sistema educativo.

Las y los estudiantes de Educación Básica Alternativa son aquellos que no se

insertaron oportunamente en el sistema educativo, no pudieron culminar la
educación básica, requieren compatibilizar el trabajo con el estudio, han
egresado de un Programa de Alfabetización y desean continuar sus estudios o
se encuentran en extraedad para la educación básica.

Son características de la Educación Básica Alternativa:

Relevancia y pertinencia, porque –dado que es abierta al entorno– tiene

como opción preferente a los grupos actualmente vulnerables y
excluidos; responde a la diversidad de actores educativos con una oferta
específica que considera los criterios de edad, género, lengua materna,
intereses y necesidades, de los distintos tipos de población con
características especiales (adultos mayores, personas privadas de
libertad, población de lenguas originarias, con necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidad, entre otros).

Participativa, porque las y los estudiantes intervienen –en forma

organizada y democrática, a través de sus organizaciones– en la toma de
decisiones sobre los criterios y procesos de la acción educativa,
involucrando la participación de otros actores de la comunidad.

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Flexible, porque la organización de los servicios educativos, tipos de

educación, calendarización, horarios, formas de atención, turnos y
jornadas del estudiante son diversas y responden a la heterogeneidad de
los estudiantes y sus contextos. El proceso educativo se desarrolla en
instituciones educativas propias de la modalidad y también en otros
ámbitos e instituciones de la comunidad, que se constituyen en espacios
de aprendizaje, donde se enfatiza el desarrollo de capacidades
emprendedoras en las y los estudiantes

Además, el artículo 73 del Reglamento de la LGE señala que son objetivos del
programa de alfabetización:

a. Fortalecer y desarrollar de manera integral las capacidades, habilidades y

actitudes en los jóvenes y adultos de modo que puedan reconocerse y
valorarse a sí mismos, establecer interacciones positivas con miembros de
su comunidad y potenciar su proyección hacia ella mediante su
compromiso y participación en iniciativas de desarrollo económico,
cultural y social.

b. Favorecer la apropiación de saberes, conocimientos y competencias,

relacionados con la formación general básica a la que tienen derecho
todos los ciudadanos, respetando los tiempos que demanden estos
aprendizajes.

c. Reconocer la trayectoria educativa que han desarrollado jóvenes y

adultos, y articularla a procesos educativos que favorezcan una educación
permanente y significativa.

d. Fortalecer y desarrollar capacidades referidas a las actividades

económicas y productivas del entorno en el que se desenvuelven con el
propósito de mejorar su desempeño.

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Preguntas de reflexión

¿Cuál es la relación que existe entre las características de las personas

adultas y las características de la modalidad de Educación Básica
Alternativa?

¿Qué relación existe entre la educación a lo largo de la vida, la

alfabetización y el aprendizaje de la persona adulta?

Modelo andragógico: antecedentes, concepto, características, enfoque

pedagógico

Modelo andragógico

1. Antecedentes

Fasce (2006, p. 69) señala que:

La primera referencia a este término aparece en el año 1833, en el libro Las

ideas educacionales de Platón, del profesor alemán Alexander Kapp, quien
plantea que el aprendizaje no solo tiene como fuente al profesor sino
también la autorreflexión y la experiencia de vida. Aun cuando Kapp no
desarrolla una teoría, plantea la andragogía como una necesidad práctica
para la educación de adultos.
El término andragogía fue introducido por Malcolm Knowles, en los Estados
Unidos de América, en 1984. De acuerdo con el autor, se refiere “al arte de
enseñar a los adultos a aprender”.
En su libro, editado en 1989, describe las circunstancias que le llevaron a
utilizar esta terminología: “Mientras conducía una experiencia en la
Universidad de Boston, en 1967, se me acercó un educador yugoslavo,
Dusan Savicevic, para decirme: ‘Malcolm, estás predicando y practicando
andragogía’”. (p. 69)

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Por su parte, a principios de la década de 1970, Adam y Ludojoski impulsan en

Latinoamérica la reflexión y la práctica educativa desde la andragogía, a la cual
le adjudicarán la responsabilidad de conocer y analizar la realidad de los adultos
con el fin de determinar los procedimientos más convenientes para orientar sus
procesos de aprendizaje.

Esta activación y auge de la andragogía, en la referida década, obedecen a que

la UNESCO precisa de una manera clara e internacional la teoría de la educación
a lo largo de la vida. Reconoce, por vez primera, la necesidad de ocuparse de la
educación de adultos, ya que no únicamente en las dos edades iniciales de la
vida –la niñez y la juventud– deben consagrarse tiempos y recursos a la
formación (OCDE, 2005). En el campo de la teoría, de la práctica y de la política
educativa, poco a poco se ha ido adquiriendo mayor conciencia respecto de
la necesidad de dar un enfoque holístico a la educación de adultos.

2. Concepto

La UNESCO propone el concepto de andragogía como un neologismo para

designar la ciencia de la formación de los hombres, en sustitución del vocablo
clásico pedagogía, de manera que no se haga referencia exclusiva a la
formación delniño sino a la educación permanente de la persona.

El concepto, utilizado por primera vez en 1833 por el maestro alemán Alexander
Kapp para describir la teoría educativa de Platón, fue retomado en el siglo XX
por Eugen Rosenback para referirse al conjunto de elementos curriculares pro-
pios de la educación de adultos: profesores, métodos y filosofía. Se trata, así,
de todos los medios y modalidades de la formación de la personalidad puestos
a disposición de todos los adultos sin distinción alguna, ya sea que hayan cursa-
do solo la enseñanza primaria o secundaria y hasta la superior. Es, en suma, la
educación de la totalidad de una población, que considera las posibilidades y las
necesidades de los individuos, con el propósito de prestarles todo el apoyo
necesario para lograr el mayor perfeccionamiento de su personalidad en el área
de sus relaciones (Ludojoski, 1972).

3. Características

A diferencia del niño, el adulto –como individuo maduro– manifiesta las

siguientes características:

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a. Tiene un autoconcepto
En contraste con la dependencia de niños y niñas, los adultos tenemos una
necesidad psicológica profunda de autodirigirnos. Nuestro autoconcepto
nos lleva a guiarnos por nuestra propia voluntad. Somos renuentes a las
situaciones en las que el facilitador y el diseño de los programas limitan a los
aprendices a cumplir un papel dependiente –como si fueran niños– o al
estilo de enseñanza del docente, instructor o facilitador por el que puede
llegar a guiar a sus estudiantes con amonestaciones inadecuadas,
ridiculizándolos, o con acicates equivocados.

b. Tiene experiencia
Las y los adultos, independientemente de la edad que tengamos, hemos
acumulado gran riqueza de experiencias, que se convierten en importantes
recursos de aprendizaje y, al mismo tiempo, en una plataforma para
desarrollar nuevos aprendizajes para nosotros mismos, así como para la
comunidad de aprendizaje a la cual pertenecemos.

c. Prontitud en aprender
Adultos y adultas estamos dispuestos a aprender cosas que necesitamos
saber, o saber hacer, para cumplir con nuestros papeles en la sociedad:
como profesionales, líderes, trabajadores, esposos, padres o madres.
Nuestra rapidez para aprender se orienta cada vez más hacia las tareas que
debemos desarrollar en los diferentes roles y responsabilidades que nos
corresponden. Sin embargo, es cierto que, si su participación no es 100 %
voluntaria, con frecuencia muchos adultos presentan diversos grados de
reticencia ante procesos de aprendizaje, de manera manifiesta u oculta.

d. Orientación para el aprendizaje

Mientras las niñas y los niños tienen una orientación al aprendizaje centrada
en materias, las y los adultos tendemos a mantener una orientación
centrada en situaciones, problemas, decisiones y mejoras permanentes. Las
niñas y los niños llegan a dominar los contenidos para ser promovidos al
grado superior y continuar con su proceso; las y los adultos buscamos los
conocimientos para desarrollar las habilidades que necesitamos aplicar en
situaciones o problemas a los que nos enfrentamos en la vida real, en
nuestras actividades y labores cotidianas. En nuestro caso, procuramos
aprender lo que necesitamos aplicar de manera inmediata, aquello que vaya
de la mano con los objetivos de nuestras actividades o los de las empresas
para las cuales trabajamos, en aras de mejorar nuestras competencias.

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e. Motivación para aprender

La principal motivación de las y los adultos para aprender responde a

factores internos, como el desarrollo de la autoestima; recompensas como
aumentos de sueldo, ascensos, necesidades evolucionadas, descritas por
Abraham H. Maslow en su Jerarquía de necesidades. Aun así, eventualmente
encontraremos personas que buscan evitar participar en los procesos de
aprendizaje, por varios factores, como el temor a hablar en público, el
desconocimiento, la vergüenza, la falta de seguridad. En entornos virtuales,
suelen no abrir sus cámaras para protegerse y proteger su intimidad, por
ejemplo. Según Yturralde (2021), el ser humano suele hacer más por evitar
sus mayores miedos que por alcanzar sus anhelos.

4. Fundamento

La andragogía debe encontrar su fundamento no solo en lo social sino, también,

obligadamente, en las características biológicas, psicológicas y sociales de los
adultos (Ludojoski, 1986). Este teórico parte de la definición de adulto para
fundamentar la andragogía: “Adulto es el hombre considerado como un ser en
desarrollo histórico y quien, heredero de su infancia, salido de la adolescencia y
en camino hacia la vejez, continúa el proceso de la individualización de su ser y
su personalidad” (Ludojoski, 1986, p. 20).

4.1. El hecho o proceso andragógico

El adulto es un sujeto desarrollado en los planos físico, psicológico,

económico-antropológico y social; capaz de proceder con autonomía en la
sociedad en que vive y de definir metas. Su condición es, por lo tanto,
radicalmente distinta a la del niño y a la del adolescente. Esto permite, en el
campo educativo, distinguir, conceptualizar, diseñar y desarrollar un hecho o
proceso andragógico (UNESR, 1979, p. 32):

Desde una perspectiva biológica y psicológica. El ser adulto, considerado

como sujeto educativo, interactúa en un ambiente físico, social, económico,
tecnológico y cultural determinado; está condicionado por factores de todo
tipo, tiene necesidades básicas que satisfacer; produce bienes y genera
servicios, transforma la naturaleza y se trasforma a sí mismo. Además, posee
características psicológicas particulares que lo diferencian, social e
individualmente.

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Histórica y antropológicamente. Ha mantenido una trayectoria temporal. Es

producto de un proceso de individualización cultural que lo conecta con la
historia de su pueblo, de su nación y de la humanidad en general, que a su
vez puede ser la historia de su proceso de formación como individuo y como
género humano. A partir de su historia, el ser humano enlaza –de generación
en generación– su desarrollo cultural, tecnológico, político y económico. Por
eso se puede afirmar que la educación del adulto tiene un sentido histórico.

El ser humano es un ser social por naturaleza, lo que hace que siempre
busque formas de asociarse con otros seres humanos para lograr mejores
resultados en sus relaciones sociales. Esta tendencia lo lleva a desarrollar
formas de vida cada vez más complejas y, a la vez, a acumular una serie de
estructuras conceptuales que le han permitido, poco a poco, comprender lo
que llamamos “realidad”. Dichas estructuras se sistematizan y socializan a
través de los procesos educativos. La realidad lo abarca todo, tanto lo que
existe en la naturaleza y la sociedad como lo que está en las estructuras
cognitivas de los seres humanos.

Desde el punto de vista de la capacidad productivo-transformadora del ser

humano, los procesos educativos comprenden lo ergológico. Los procesos
económicos en general, y los de trabajo en particular, son factores que, en
cierta medida, condicionan mutuamente los procesos educativos. Por eso,
una de las diferencias sustanciales entre la educación de niños y jóvenes y los
procesos de educación de adultos emerge del campo de lo ergológico.

A continuación mencionamos los aspectos generales del aprendizaje en la edad

adulta, considerados por la andragogía.

Condición específica y relevancia del aprendizaje. Está suficientemente

demostrado que no es lo mismo aprender en la edad adulta que en la
infancia o en la adolescencia. En la edad adulta, la relevancia de lo que se va
a aprender determina la continuidad del aprendizaje.

Aceptación de la capacidad de aprendizaje de los adultos. Los

responsables de diseñar y desarrollar procesos educativos destinados a las
personas adultas deben estar convencidos de que ellas son capaces de
aprender.

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Confianza de las personas adultas en sus propias capacidades de aprender.

Los estudiantes adultos deben poseer una alta autoestima, tener la certeza
de que, independientemente de su edad, tienen la capacidad de aprender.

Actividad y aprendizaje. El trabajo que realiza el adulto en su educación es

fundamental para su aprendizaje.

Motivación para aprender. Si esta no existe, es extremadamente difícil que se

produzca un aprendizaje. Por fortuna, en la inmensa mayoría de los casos
esto no es un problema: los adultos que estudian suelen hacerlo motivados,
pues su decisión fue voluntaria. El reto para los procesos andragógicos es
mantener esa motivación.

Aprendizaje y organización de la información. Será prácticamente

imposible que los adultos consoliden su aprendizaje si los contendidos no se
procesan convenientemente organizados, estructurados y secuenciados.

La experiencia como fuente de aprendizaje y de conocimiento. La

experiencia de las personas adultas cumple dos funciones importantes en
sus procesos de aprendizaje. Primero, la experiencia facilita el adecuado
procesamiento de los contenidos educativos, pues favorece relaciones
significativas entre los nuevos aprendizajes y los que aquella ya estructuró.
Pero, además, la experiencia es una fuente de aprendizaje, toda vez que
actúa como un elemento valorativo de los nuevos conocimientos.

Aprendizaje basado en problemas. Considerando la experiencia que los

adultos poseen y su condición sociocultural más amplia, un aprendizaje que
no está basado en situaciones problemáticas no tiene sentido.

Los tiempos de aprendizaje. Debido a los condicionantes sociales

relacionados con el ser adulto, la mayoría de veces aprender en la adultez es
una cuestión secundaria, pues se anteponen los roles que un adulto debe
ejercer. Por eso es casi imposible encontrar un adulto que se dedique al
estudio a tiempo completo.

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Aprendizaje dialógico. Gracias a los trabajos de Paulo Freire, en el campo

de la andragogía no está en discusión la importancia que tienen la
participación y el diálogo como condiciones privilegiadas para el
aprendizaje entre adultos: facilitan el aprendizaje y se consolidan los
compromisos sociales; mejoran la autoestima y se refuerza la motivación.

Autoaprendizaje. La autonomía para la toma de decisiones y la capacidad

para asumirlas responsablemente, que tienen las personas adultas, son
condiciones excepcionales para generar procesos de autoaprendizaje.

La educación a lo largo de la vida

Camacho (2007) señala:

La educación es un proceso que dura toda la vida, iniciándose en la más

tierna infancia y finalizando cuando el ser humano culmina sus días. Pero
existe una etapa de la vida en la que las personas disponen de bastante
tiempo que podrían dedicar a la formación y a la capacitación. Este periodo
de la vida en el que el tiempo libre configura gran parte de la existencia y
que permite la realización de toda una serie de actividades que se han
venido postergando para cuando hubiese tiempo, es lo que conocemos con
diferentes términos tales como vejez, ancianidad, tercera edad, etc. Las
personas que están en esta etapa de la vida también reciben diferentes
apelativos, tales como viejos, ancianos o personas adultas mayores, que
precisamente es el término que se está utilizando en estos momentos con
mayor asiduidad.

Con la finalidad de contribuir con la calidad de vida de las personas adultas

mayores que no accedieron a la educación básica, o no la culminaron, y para
fortalecer su integración al desarrollo social, económico, político y cultural de su
localidad y país, se aprobó –con RM N.° 451-2020-MINEDU– el Modelo de
Servicio Educativo para Personas Adultas Mayores (MSE-PAM); su objetivo es
mejorar el acceso, permanencia y culminación de la educación básica de las
personas adultas mayores y contribuir con su integración y participación activa
en la sociedad a través de un servicio educativo de calidad, acorde con sus
características, demandas e intereses, promoviendo oportunidades de
aprendizaje durante toda la vida.

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La propuesta pedagógica del MSE-PAM considera que las necesidades de

aprendizaje de la educación básica para las personas adultas mayores
responden a exigencias y desafíos que encuentra en su contexto, a diversas
situaciones concretas que lo configuran y lo interpelan. La persona adulta mayor
enfrenta una diversidad de situaciones: puede encontrarse con su familia o en
situación de abandono, presentar diversos problemas de salud, ser jefe de
familia, ser responsable de la crianza de los nietos, integrar una comunidad,
haberse retirado de un trabajo o continuar trabajando, requerir aprender nuevas
formas de generar ingresos. En general, la persona adulta mayor tiene sus
propias creencias y una cultura que defiende y preserva; por este motivo,
necesita activar o desarrollar aprendizajes que le permitan mejorar sus
desempeños en la vida misma, no de manera solitaria sino vinculado con los
demás.

A continuación señalamos algunas apreciaciones sobre el aprendizaje en las

personas adultas mayores:
El aprendizaje en la vejez es no solo posible sino también necesario, por la
exigencia de adaptación al entorno en continuo cambio. Los ambientes
estimulantes inducen cambios en la plasticidad cerebral y permiten una
cognición adecuada en edades avanzadas, dadas las posibilidades que tiene
la persona adulta mayor para continuar aprendiendo.

El aprendizaje en la vejez se sustenta en las funciones cognitivas que tienden

a la estabilidad y en el aprovechamiento de la inteligencia cristalizada que es
favorable en esta etapa de vida, ya que implica la capacidad de utilizar el
conocimiento y la experiencia desarrollada.

Las personas adultas mayores buscan dotar de sentido a los aprendizajes, y

se interesan por su funcionalidad de acuerdo con las necesidades de esta
etapa de la vida y de los contextos en que viven. Esta búsqueda de sentido
del aprendizaje se manifiesta en motivaciones relacionadas con la ocupación,
con los contactos sociales y con el desarrollo personal y la autoestima.

Las necesidades de aprendizaje de la persona adulta mayor se vinculan con

la renovación de roles en una etapa de la vida en la que existe mayor
probabilidad de pérdidas en aspectos personales, familiares y sociales: los
mecanismos de adaptación son muy relevantes, han de ajustarse a
circunstancias impuestas e intentar crear, propositivamente, las propias.

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La motivación juega un rol trascendente, considerando que la persona adulta

mayor afronta la última crisis vital, en la que revisa y evalúa su biografía para
asumir con “aceptación e integridad" la última etapa de la vida (Erikson,
1985). Esto se relaciona con el hecho de que la persona adulta mayor busca
transmitir a las generaciones sucesoras su proyecto de valores e ideales,
su recuerdo, obra y bienes.

Debemos tener en cuenta:

El reconocimiento de que las y los estudiantes o agentes de aprendizaje son

sujetos adultos con la capacidad de asumir responsabilidades en todos los
ámbitos de la vida; por esto, en los procesos educativos andragógicos la
actividad se centra en el aprendizaje del sujeto, quien tiene que asumir la
responsabilidad del proceso. El adulto aprende porque quiere aprender para
transformar su situación personal y social.

Los intereses y necesidades del adulto deben ser compatibles con las
demandas económicas, políticas y culturales de la sociedad. La andragogía
responsabiliza al adulto de sus aprendizajes, en un proceso de formación a lo
largo de la vida. Esto se encuentra estrechamente relacionado con el empleo
de los avances tecnológicos y la consecuente mejora del nivel económico y
social.

Las instituciones educativas que diseñan y desarrollan procesos

andragógicos tienen la responsabilidad de crear y recrear valores hacia el
trabajo socialmente útil. Así, debe existir una vinculación estrecha entre los
procesos de trabajo y los hechos andragógicos.

Comprueba:

Te invitamos a realizar el cuestionario de autoevaluación que te permitirá

verificar lo aprendido en esta sesión.

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1. Juan, director del CEBA, suele invitar a los integrantes del COPAE para
conocer sus opiniones y puntos de vista en relación con sus necesidades y,
así, tomar las mejores decisiones en el ámbito institucional. ¿Cuál de las
características de la EBA es la que predomina en esta actividad?

a. Flexibilidad.
b. Relevancia y pertinencia.
c. Participación.
d. Pertinencia.

2. María es una maestra que acaba de incorporarse al CEBA. Como su

formación inicial ha estado orientada a la educación primaria, planifica sus
actividades como siempre lo hacía para sus niños. A pesar de ser adultos, sus
estudiantes también presentan dificultades; cuando ven el resultado de sus
evaluaciones y tomando en cuenta las constantes llamadas de atención por
parte de María, algunos optan por retirarse, pues creen que la educación no
es para ellos o ellas. Para mejorar su desempeño docente y evitar la
deserción, ¿qué característica de la andragogía debiera ella considerar?

a. Que el estudiante tiene experiencia.

b. Que el estudiante tiene motivación para aprender.
c. Que el estudiante tiene autoconcepto.
d. Que el estudiante tiene experiencia, motivación y autoconcepto.

3. En relación con los aspectos generales de aprendizaje en la edad adulta,

señala cuál(es) de la(s) siguiente(s) afirmación(es) es(son) verdadera(s).

1. Un aprendizaje que no está basado en situaciones problemáticas no tiene

sentido.

2. Por su decisión voluntaria de querer estudiar supone desmotivación para

aprender, el reto del docente está en reforzar dicha desmotivación.

3. La autonomía de las personas adultas para la toma de decisiones y la

capacidad para asumirlas responsablemente son condiciones que
favorecen al autoaprendizaje.

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a. Solo la afirmación 1 es verdadera.

b. Las afirmaciones 1 y 3 son verdaderas.
c. Solo la afirmación 2 es verdadera.
d. Aprendizaje basado en la motivación.

4. Sabemos que la educación es un proceso en el que el aprendizaje se inicia en

la infancia y termina el último día de la vida humana. Sin embargo, hay un
periodo de la vida en el que el tiempo libre configura gran parte de la
existencia, lo que permite la realización de una serie de actividades
postergadas. ¿A qué etapa de la vida nos estamos refiriendo?

a. Flexibilidad.
b. Relevancia y pertinencia.
c. Participación.
d. Pertinencia.

5. En un pueblo de Ayacucho, la mayoría de la población es analfabeta y se

dedica a la agricultura y la ganadería. Muchos de ellos son jóvenes y adultos
que desean estudiar. Hasta ahí han llegado los especialistas de la UGEL para
dar solución a su problema. Vista esta necesidad, y en coordinación con la
DEBA, han creado varios círculos de aprendizaje en los que se han inscrito la
mayoría de los pobladores. Los y las facilitadores designados se proponen
enseñar a leer y escribir, como primer reto. ¿Qué aspectos deberán tener en
cuenta?

a. Las experiencias como fuente de conocimiento.

b. La motivación.
c. Aprendizaje sobre problemas.
d. Aprendizaje dialógico.

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Yturralde, E. (2021). Andragogía: educación en la etapa adulta.

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