Howard Gardner: autor de la teoría de las Inteligencias Múltiples.

La Teoría de las Inteligencias Múltiples fue ideada por Howard Gardner como oposición al
obsoleto modelo de una única inteligencia. La investigación ha logrado identificar 8 tipos
de inteligencias distintas en un ser humano. Estas son:

Inteligencia lingüística

Es la capacidad de dominar el lenguaje para comunicarnos. No sólo hace referencia a la

comunicación oral, sino también a las distintas herramientas que utilizamos para
comunicarnos como son la escritura o los gestos.

Inteligencia lógico-matemática:

Está vinculada a la aptitud de resolver problemas matemáticos o de razonamiento. La

rapidez es el factor clave para determinar cuánta inteligencia de este tipo poseemos.

Inteligencia espacial:

Es la habilidad para observar el mundo y los objetos que nos rodean desde diferentes
perspectivas. Este tipo de inteligencia es más desarrollada por diseñadores, arquitectos o
pintores.

Inteligencia musical:

Según Gardner existe inteligencia musical en todas las personas. Aquellos que la tienen
más desarrollada tienen mayor facilidad para leer partituras o tocar instrumentos.

Inteligencia corporal y cinestésica:

Son las habilidades corporales y motrices que se necesitan para manejar herramientas. En
este campo destacan los bailarines, deportistas o cirujanos.

Inteligencia intrapersonal:

Se refiere a la inteligencia propia para conocerse a uno mismo. Estas personas son capaces
de conocer sus sentimientos y reflexionar sobre ellos.

Inteligencia interpersonal:

Es la capacidad para empatizar con las demás personas. Con este tipo de inteligencia es
sencillo ponerse en el lugar del otro para entender la circunstancia por la que está pasando
cada persona. Profesores, psicólogos y abogados son los perfiles más numerosos.

Inteligencia naturalista:
Permite detectar los aspectos vinculados a la naturaleza, como las especies de animales, el
clima o la geografía. Esta teoría fue incluida después por considerarse esencial para la
supervivencia de la especie humana.

Gardner sostiene que la inteligencia no es algo innato, sino que la inteligencia está
localizada en diferentes áreas del cerebro que se pueden desarrollar a la vez, o de manera
individual. Por ello, hay que destacar que todas las personas poseemos todos estos tipos de
inteligencia. Sin embargo, unas personas desarrollan más unos tipos de inteligencias que
otros.
¿Qué es ser inteligente?

La teoría de las Inteligencias Múltiples desarrollada por el Dr.Howard Gardner, psicólogo,

investigador y profesor de la Universidad de Harvard, se basa en que t

odos las personas poseemos al menos ocho formas de inteligencia, las cuales se presentan
en distintos estados de desarrollo cuando nacemos.
Gardner, Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales 2011, define la inteligencia
como una capacidad que no es innata e inamovible sino que puede ser desarrollada por
medio de la estimulación. Las personas no nacen siendo inteligentes, vienen al mundo con
distintas potencialidades. Su inteligencia es consecuencia de la suma de aquello disponible
en la cultura que les rodea, el grado de motivación personal que alcanzan y la calidad de la
enseñanza que reciben.
Gardner remarca que la brillantez en matemáticas o lengua, las inteligencias más
favorecidas en el sistema educativo tradicional, no son suficientes para desenvolverse en la
vida. Dicho de otro modo, puedes ser excelente en cálculo mental pero si no sabes cómo
relacionarte con los demás, estarás limitado en tu carrera profesional y personal. Por ello,
en el Colegio San Cristóbal trabajamos el desarrollo de todas las inteligencias para que el
alumno pueda afrontar su futuro con los máximos recursos posibles.
 

 
La teoría de las Inteligencias Múltiples se organiza a la luz de los orígenes biológicos de
cada capacidad para resolver problemas. Es así, como cada inteligencia se activa o se
‘dispara’ a partir de ciertos tipos de información presentada de forma interna o externa. Los
estudiantes poseen diferentes capacidades y por ello, aprenden, memorizan, realizan y
comprenden de modos diferentes.

El Colegio San Cristóbal ofrece a todos sus alumnos oportunidades para experimentar en
cada uno de los campos relacionados con las ocho inteligencias. A lo largo de su paso por
nuestro centro, el alumno es protagonista de los distintos  proyectos interdisciplinares que
parten de sus inteligencias más desarrolladas y potencian las que se sitúan en un plano
inferior, con ello atendemos a la individualidad y personalizamos la enseñanza.

Actividades inteligencias múltiples

 

INTELIGENCIA LINGÜÍSTICO-VERBAL

Es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita. Esta
inteligencia se ve muy desarrollada en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros.
Está en las personas que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y
en los que aprenden con facilidad otros idiomas.

INTELIGENCIA LÓGICO MATEMÁTICA

Es la capacidad para usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente.

Esta inteligencia se ve más desarrollada en científicos, matemáticos, contadores, ingenieros
y analistas de sistemas, entre otros. Las personas que poseen esta inteligencia analizan con
facilidad planteamientos y problemas.
INTELIGENCIA MUSICAL

Es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Está

presente en compositores, directores de orquesta, críticos musicales, músicos, oyentes
sensibles, entre otros.
INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL

Es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Presente en pilotos, marinos, escultores,

pintores y arquitectos, entre otros. Está en las personas que estudian mejor con gráficos,
esquemas, cuadros. Entienden muy bien planos y croquis.
INTELIGENCIA CORPORAL-CINESTÉSICA

Es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, y la

facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Esta inteligencia se manifiesta
en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros.
INTELIGENCIA INTERPERSONAL

Es la capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. Presente

en actores, políticos, buenos vendedores y docentes exitosos, entre otros. La tienen las
personas que disfrutan trabajando en grupo.
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

Es la capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo y de organizar y

dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima. Se
encuentra muy desarrollada en teólogos, filósofos y psicólogos, entre otros. La evidencian
las personas que son reflexivas

INTELIGENCIA NATURALISTA-ECOLÓGICA
Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos,
animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. La poseen en alto
nivel la gente de campo, botánicos, ecologistas y paisajistas, entre otros. Se da en las
personas que aman los animales y las plantas.
 
 

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

Es la capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo y de organizar y

dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima. Se
encuentra muy desarrollada en teólogos, filósofos y psicólogos, entre otros. La evidencian
las personas que son reflexivas.
 
 

 
 

INTELIGENCIA INTERPERSONAL

Es la capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. Presente

en actores, políticos, buenos vendedores y docentes exitosos, entre otros. La tienen las
personas que disfrutan trabajando en grupo.
 

 
https://www.sancristobalsl.com/es/inteligencias-multiples

Teoría de las inteligencias múltiples

La teoría de las inteligencias múltiples, es un modelo de entendimiento de la mente

elaborado por Howard Gardner y publicado en 1983. Para él, la inteligencia no es un
conjunto unitario que agrupe diferentes capacidades específicas, sino una red de conjuntos
autónomos, relativamente interrelacionados. Para Gardner el desarrollo de algún tipo de
inteligencia depende de tres factores: Factor Biológico, factor de la vida personal y Factores
culturales e históricos.
Para Howard Gardner, la inteligencia es un potencial biopsicológico de procesamiento de
información que se puede activar en uno o más marcos culturales para resolver problemas o
crear productos que tienen valor para dichos marcos.

De esta manera, desde esta perspectiva las inteligencias no son algo que se pueda ver o
contar: son potenciales ―es de suponer que neurales― que se activan o no en función de
los valores de una cultura determinada, de las oportunidades disponibles en esa cultura y de
las decisiones tomadas por cada persona o su familia, sus enseñantes y otras personas.

Tipos de inteligencia

Howard Gardner defiende que, así como hay muchos tipos de problemas que resolver,
también hay muchos tipos de inteligencias.

Tomó la decisión de escribir acerca de las «Inteligencias Múltiples» para resaltar el número
desconocido de capacidades humanas, e »inteligencias« para subrayar que estas
capacidades son tan fundamentales como las que tradicionalmente detecta el Cociente
Intelectual (CI).

Gardner menciona que los seres humanos poseemos una gama de capacidades y potenciales
―inteligencias múltiples― que se pueden emplear de muchas maneras productivas, tanto
juntas como por separado. Y el conocimiento de las múltiples inteligencias ofrece la
posibilidad de poder desplegar con la máxima flexibilidad y eficacia en el desempeño de
las distintas funciones definidas por cada sociedad.

De este modo la hipótesis de las inteligencias múltiples se desarrolló con el objetivo de

describir la evolución y la topografía de la mente humana, y no como un programa para
desarrollar un cierto tipo de mente o para estimular un cierto tipo de ser humano.

Hasta la fecha, Howard Gardner y su equipo de la Universidad de Harvard han identificado

doce tipos distintos de inteligencia:

 Lingüístico-Verbal. Consiste en la dominación del lenguaje.

 Lógico-Matemática. Capacidad de conceptualizar las relaciones lógicas entre las
acciones o los símbolos.
 Visual-espacial. Capacidad de reconocer objetos y hacerse una idea de sus
características.
 Musical-auditiva. Capacidad para reconocer los caracteres del sonido.
 Corporal-Kinestésica. Capacidad para coordinar movimientos corporales.
 Interpersonal. Capacidad de la empatía, y de entender la elección de las amistades,
pareja, etc.
  Intrapersonal. Habilidad de conocerse a uno mismo, por ejemplo sus sentimientos o
pensamientos, etc.
 Naturalista. Sensibilidad que muestran algunas personas hacia el mundo natural.
 Emocional. Mezcla entre la interpersonal y la intrapersonal.
 Existencial. Meditación de la existencia. Incluye el sentido de la vida y la muerte.
 Creativa. Consiste en innovar y crear cosas nuevas.
 Colaborativa. Capacidad de elegir la mejor opción para alcanzar una meta
trabajando en equipo.

Inteligencia lingüístico-verbal

La función del lenguaje es universal, y su desarrollo en los niños es sorprendentemente

similar en todas las culturas. Incluso en el caso de personas sordas a las que no se les ha
enseñado explícitamente una lengua de señas, a menudo independientemente de una cierta
modalidad en ello, tienen dificultades para construir frases más sencillas. Al mismo tiempo,
otros procesos mentales pueden quedar completamente ilesos.

Capacidades implicadas. Destreza para comprender el orden y el significado de las palabras

en la lectura, la escritura, al hablar y escuchar.

Habilidades relacionadas. Hablar y escribir eficazmente, memoria y buena dicción.

Perfiles profesionales. Líderes políticos o religiosos, oradores, abogados, poetas, escritores,

etc.

Beneficios al desarrollar esta inteligencia. Mejora la imaginación y creatividad, agiliza la

mente, buen entendimiento, aumenta la ortografía, facilita el pensamiento, relaja, te expone
a nuevas experiencias e intereses.

Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para desarrollar esta

inteligencia. Debates, escribir diarios, lectura oral, presentaciones, libros, computadoras,
grabadoras, entre otras.

Inteligencia lógico-matemática

En los seres humanos dotados de esta forma de inteligencia, el proceso de resolución de

problemas abstractos a menudo es extraordinariamente rápido: el matemático y científico
en general competente maneja simultáneamente muchas variables y crea numerosas
hipótesis que son evaluadas sucesivamente y, posteriormente, son aceptadas o rechazadas.

Es importante puntualizar la naturaleza no verbal de la inteligencia matemática así como

del resto de inteligencias excepto, claramente, en lo que respecta a muchos aspectos de la
inteligencia lingüístico-verbal. En efecto, es posible construir la solución del problema
antes de que esta sea articulada.
Se manifiesta por la facilidad en la elaboración de cuestiones que involucren cálculos, por
la capacidad de percibir la geometría en los espacios recorridos y por la satisfacción
expresa en la solución de problemas lógicos. Se percibe también en la sensibilidad y
capacidad para discernir patrones numéricos o lógicos y para manipular largas cadenas de
raciocinio. Alcanza su mayor potencia en la adolescencia y el inicio de la edad adulta, pero
puede estimularse desde la infancia en cualquier disciplina del currículo escolar.7

Capacidades implicadas: capacidad para identificar modelos abstractos en el sentido

estrictamente matemático, calcular numéricamente, formular y verificar hipótesis, utilizar el
método científico y los razonamientos inductivo y deductivo.

Habilidades relacionadas: razonar lógicamente, resolver problemas y armar rompecabezas.

Perfiles profesionales: Economista, ingenieros, científicos, matemáticos, contadores, etc.

Beneficios al desarrollar esta inteligencia: Mejora el pensamiento para hacer cálculos, buen
desarrollo de procesos, buen análisis financiero, buen entendimiento de fórmulas para
tomar buenas decisiones, buen manejo y administración de tus bienes.

Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para desarrollar esta

inteligencia: resolución de problemas abstractos, cálculos mentales, juego con números,
calculadoras, entrevistas cuantitativas, etc.

Inteligencia espacial-visual

La resolución de problemas espaciales se aplica a la navegación y al uso de mapas como

sistema notacional. Otro tipo de solución a los problemas espaciales aparece en la
visualización de un objeto visto desde un ángulo diferente. También se emplea este tipo de
inteligencia en las artes visuales.

Aspectos biológicos: El hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra ser la sede
más importante del cálculo espacial. Las lesiones en la región posterior derecha provocan
daños en la habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas o para
apreciar pequeños detalles.

Los pacientes con daño específico en las regiones del hemisferio derecho, intentarán
compensar su deficiencia espacial con estrategias lingüísticas: razonarán en voz alta, para
intentar resolver una tarea o bien se inventarán respuestas. Pero las estrategias lingüísticas
no parecen eficientes para resolver tales problemas.

Las personas ciegas son un claro ejemplo de la distinción entre inteligencia espacial y
perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas a través de un método
indirecto, pasar la mano a lo largo de un objeto, por ejemplo, construye una noción
diferente a la visual de longitud. Para el invidente, el sistema perceptivo de la modalidad
táctil corre en paralelo a la modalidad visual de una persona visualmente normal. Por lo
tanto, la inteligencia espacial sería independiente de una modalidad particular de estímulo
sensorial.

Capacidades implicadas: Capacidad para presentar ideas visualmente, crear imágenes

mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.

Habilidades relacionadas: realizar creaciones visuales y visualizar con precisión.

Perfiles profesionales: artistas, fotógrafos, arquitectos, diseñadores, publicistas, etc.

Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para desarrollar esta

inteligencia: actividades artísticas, mapas mentales, visualizaciones, metáforas, vídeos,
gráficos, mapas, juegos de construcción, etc.

Inteligencia musical-auditiva

Los datos procedentes de diversas culturas hablan de la universalidad de la noción musical.

Incluso los estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que existe habilidad natural y una
percepción auditiva (oído y cerebro) innata en la primera infancia hasta que existe la
habilidad de interactuar con instrumentos y aprender sus sonidos, su naturaleza y sus
capacidades.

Aspectos biológicos: Ciertas áreas del cerebro, más difusas que las del lenguaje y situadas
generalmente en el hemisferio derecho, desempeñan papeles importantes en la percepción y
la producción musical. En ciertos casos de lesiones cerebrales, existe evidencia de
«amusia» (pérdida de capacidad musical).

Capacidades implicadas: capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos así como
analizar sonido en general.

Habilidades relacionadas: crear y analizar música.

Perfiles profesionales: músicos, compositores, críticos musicales, etc.

Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para desarrollar esta

inteligencia - Cantar, tocar instrumentos, escuchar música, asistir a conciertos, cintas de
música, etc.

Recomendaciones para desarrollar ésta inteligencia en niños: proporcionar un ambiente

musical desde la gestación, realizar juegos musicales, facilitar elementos musicales en su
entorno, proporcionar experiencias directas con la música.

Inteligencia corporal-kinestésica

Artículo principal: Inteligencia corporal kinestésica

La evolución de los movimientos corporales especializados es de importancia obvia para la
especie; en los humanos esta adaptación se extiende al uso de herramientas. El movimiento
del cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en los niños y no hay duda de su
universalidad cultural.

La consideración del conocimiento cinético corporal como «apto para la solución de

problemas» puede ser menos intuitiva; sin embargo, utilizar el cuerpo para expresar
emociones (danza), competir (deportes) o crear (artes plásticas), constituyen evidencias de
la dimensión cognitiva del uso corporal.

Aspectos biológicos: El control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora y

cada hemisferio domina o controla los movimientos corporales correspondientes al lado
opuesto[cita requerida]. En los diestros, el dominio de este movimiento se suele situar en el
hemisferio izquierdo. La habilidad para realizar movimientos voluntarios puede resultar
dañada, incluso en individuos que puedan ejecutar los mismos movimientos de forma
refleja o involuntaria. La existencia de apraxia específica constituye una línea de evidencia
a favor de una inteligencia cinética.

Capacidades implicadas: capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez,
flexibilidad, coordinación óculo-manual y equilibrio.

Habilidades relacionadas: Utilizar las manos para crear o hacer reparaciones, expresarse a
través del cuerpo.

Perfiles profesionales: deportistas, actores, modelos, bailarines, etc.

Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para desarrollar esta

inteligencia: manuales, teatro, danza, relajación, materiales táctiles, deportes, etc.

Inteligencia Individual

Artículo principal: Inteligencia intrapersonal

La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el

acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad de
efectuar discriminaciones entre ciertas emociones y, finalmente, ponerles un nombre y
recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta.

Las personas que poseen una inteligencia intrapersonal notable poseen modelos viables y
eficaces de sí mismos. Pero al ser esta forma de inteligencia la más privada de todas,
requiere otras formas expresivas para que pueda ser observada en funcionamiento.

La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los demás; la intrapersonal,

en cambio, permite comprenderse mejor y trabajar con uno mismo. En el sentido individual
de uno mismo, es posible hallar una mezcla de componentes intrapersonal e
interpersonales.

El sentido de uno mismo es una de las más notables invenciones humanas: simboliza toda
la información posible respecto a una persona y qué es. Se trata de una invención que todos
los individuos construyen para sí mismos.

Aspectos biológicos: los lóbulos frontales desempeñan un papel central en el cambio de la

personalidad, los daños en el área inferior de los lóbulos frontales pueden producir
irritabilidad o euforia; en cambio, los daños en la parte superior tienden a producir
indiferencia, languidez y apatía (personalidad depresiva).

Entre los afásicos que se han recuperado lo suficiente como para describir sus experiencias
se han encontrado testimonios consistentes: aunque pueda haber existido una disminución
del estado general de alerta y una considerable depresión debido a su estado, el individuo
no se siente a sí mismo una persona distinta, reconoce sus propias necesidades, carencias,
deseos e intenta atenderlos lo mejor posible.

Capacidades implicadas: capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y

desventajas personales y controlar el pensamiento propio.

Habilidades relacionadas: meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura y

dar lo mejor de sí mismo.

Perfiles profesionales: individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y

profundo.

Beneficios al desarrollar esta inteligencia: Mayor autoconocimiento, manejo de emociones,

mejor productividad, mayor equilibrio.

Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para desarrollar esta

inteligencia: instrucción individualizada, actividades de autoestima, redacción de diarios,
proyectos individuales, meditación, entre otros.

Inteligencia interpersonal

La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad para sentir distinciones

entre los demás, en particular, contrastes en sus estados de ánimo, temperamento,
motivaciones e intenciones. Esta inteligencia le permite a un adulto hábil, leer las
intenciones y los deseos de los demás, aunque se los hayan ocultado. Esta capacidad se da
de forma muy sofisticada en los líderes religiosos, políticos, terapeutas y maestros. Esta
forma de inteligencia no depende necesariamente del lenguaje.

Aspectos biológicos: Todos los indicios proporcionados por la investigación cerebral

sugieren que los lóbulos frontales desempeñan un papel importante en el conocimiento
interpersonal. Los daños en esta área pueden causar cambios profundos en la personalidad,
aunque otras formas de la resolución de problemas puedan quedar inalteradas: una persona
no es la misma después de la lesión.

La evidencia biológica de la inteligencia interpersonal abarca factores adicionales que, a

menudo, se consideran excluyentes de la especie humana:

La prolongada infancia de los primates, que establece un vínculo estrecho con la madre,
favorece el desarrollo intrapersonal.

La importancia de la interacción social entre los humanos que demandan participación y

cooperación. La necesidad de cohesión al grupo, de liderazgo, de organización y
solidaridad, surge como consecuencia de la necesidad de supervivencia.

Capacidades implicadas: trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar
problemas.

Habilidades relacionadas: capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y

personalidades de los otros.

Perfiles profesionales: administradores, docentes, psicólogos, terapeutas y abogados

Beneficios al desarrollar esta inteligencia: Mejora el autoconocimiento y la toma de

decisiones, mejora el rendimiento laboral, protege y evita estrés, favorece el desarrollo
personal.

Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para desarrollar esta

inteligencia: aprendizaje cooperativo, tutorías, juegos de mesa, materiales para teatro, etc.

Inteligencia naturalista

En 1995, se añadió este tipo de inteligencia. Esta inteligencia la utilizamos cuando

observamos la naturaleza o los elementos que se encuentran a nuestro alrededor. Se
describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias especies
o grupos de objetos y personas, así como reconocer y establecer si existen distinciones y
semejanzas entre ellos.

Los naturalistas suelen ser hábiles para observar, identificar y clasificar a los miembros de
un grupo o especie, e incluso, para descubrir nuevas especies. Su campo de observación
más afín es el mundo natural, donde pueden reconocer flora, fauna y utilizar
productivamente sus habilidades en actividades de caza, ciencias biológicas y conservación
de la naturaleza, pero puede ser aplicada también en cualquier ámbito del saber y la cultura.

En realidad, todos aplicamos la inteligencia naturalista al reconocer plantas, animales,

personas o elementos de nuestro entorno natural. Las interacciones con el medio físico nos
ayudan a desarrollar la percepción de las causas y sus efectos y los comportamientos o
fenómenos que puedan existir en el futuro; como por ejemplo la observación de los
cambios climáticos que se producen en el transcurso de las estaciones del año y su
influencia entre los humanos, los animales y las plantas. Una forma de desarrollar esta
inteligencia es observando cada detalle de nuestra naturaleza y estar más en contacto con
ella por medio de exploraciones y excursiones para conocer más los elementos de nuestro
planeta. Existen personas que se encargan de experimentar y observar nuestro entorno
natural, son los biólogos, ambientalistas, entre otros, quienes también defienden la
naturaleza.

Gardner postula que este tipo de inteligencia debió tener su origen en las necesidades de los
primeros seres humanos, ya que su supervivencia dependía, en gran parte, del
reconocimiento que hicieran de especies útiles y perjudiciales, de la observación del clima
y sus cambios y de ampliar los recursos disponibles para la alimentación.

Inteligencia emocional

La inteligencia emocional es una creación o una estructura que se refiere a las capacidades
y habilidades psicológicas que implican el sentimiento, entendimiento, control y
modificación de las emociones personales o extrañas, distinguir entre diferentes
sentimientos y etiquetarlos apropiadamente, utilizar información emocional para guiar el
pensamiento y la conducta, y administrar o ajustar las emociones para adaptarse al
ambiente que lo rodea.

Aspectos biológicos: para comprender el gran poder de las emociones sobre la mente
pensante y la causa del frecuente conflicto existente entre los sentimientos y la razón –
debemos considerar la forma en que ha evolucionado el cerebro

La región más primitiva del cerebro es el tronco encefálico, que regula las funciones vitales
básicas, como la respiración o el metabolismo, y lo compartimos con todas aquellas
especies que solo disponen de un rudimentario sistema nervioso. De este cerebro primitivo
emergieron los centros emocionales que, millones de años más tarde, dieron lugar al
cerebro pensante: el neocórtex. El hecho de que el cerebro emocional sea muy anterior al
racional y que este sea una derivación de aquel, revela con claridad las auténticas relaciones
existentes entre el pensamiento y el sentimiento.

El neocórtex permite un aumento de la sutileza y la complejidad de la vida emocional,

aunque no gobierna la totalidad de la vida emocional porque, en estos asuntos, delega su
cometido en el sistema límbico. Esto es lo que confiere a los centros de la emoción un
poder extraordinario para influir en el funcionamiento global del cerebro, incluyendo a los
centros del pensamiento.
Capacidades implicadas: La inteligencia emocional engloba muchas habilidades tales como
la motivación, la empatía, la autoconciencia emocional, una buena gestión de impulsos, etc.

Podríamos dividir la inteligencia emocional en dos grandes bloques:

A. Inteligencia emocional intrapersonal: ¿Quién soy?, ¿Cómo me siento?, ¿Qué estoy

sintiendo?, ¿Me conozco bien?, ¿Qué me hace sentir esta situación?, ¿Qué quiero en mi
vida?, ¿Soy capaz de gestionar mis emociones; y si es así, cómo las gestiono?… Se trata de
la gestión de uno mismo y de las propias emociones. Dentro de la inteligencia emocional
podríamos destacar varias capacidades: autoconocimiento, la autorregulación y la
automotivación.

B. Inteligencia emocional interpersonal: ¿Cómo nos relacionamos con nuestro entorno?

¿Cómo nos relacionamos con otras personas? ¿Soy capaz de ponerme en el lugar de otra
persona?… Este segundo bloque consiste en la gestión de uno mismo en referencia a los
demás. Se trata de tener en cuenta todo el entorno que nos rodea. Para ello, son
imprescindibles las siguientes capacidades o habilidades: conciencia social, teoría de la
mente, habilidades sociales, empatía y asertividad.

A continuación, algunas de las habilidades nombradas en estos dos grandes bloques:

Capacidad de automotivación

Empatía

Autoconciencia emocional

Control de impulsos

Asertividad

Inteligencia existencial filosófica

Es la capacidad de algunos seres humanos para utilizar la razón y el pensamiento en

cuestiones existenciales, del tipo de, ¿quiénes somos?, ¿por qué estamos en el mundo?,
¿que hay después de la muerte?, etc. Las personas con esta capacidad buscan una conexión
entre ellos y el mundo que los rodea. Estas personas suelen decantarse por disciplinas como
la filosofía o la teología, para poder entender la conexión anterior. Además, los niños
suelen tener gran inteligencia existencial, y suelen realizar muchas preguntas de este tipo.
Las personas con mayor inteligencia existencial suelen tener unas características; como su
cercanía con todo lo relacionado con la naturaleza, son personas muy profundas, con unas
ideas y unos principios muy claros. Ha habido grandes personajes a lo largo de la historia
con esta capacidad, como Sócrates, que influenció a San Agustín.

Críticas
Gardner afirma que existe una variedad de habilidades cognitivas, pero que existe una baja
correlación entre ellas. Por ejemplo, la hipótesis postula que un niño que aprende a
multiplicar fácilmente no es necesariamente más inteligente que un niño que tiene
dificultades en la misma tarea. El niño al que le cuesta más tiempo perfeccionar esta tarea
podría ser capaz de aprender a multiplicar con una aproximación diferente, podría ser
excelente en otras tareas fuera de las matemáticas, o podría estar viendo y entendiendo la
multiplicación a un nivel más profundo.

Los tests de inteligencia y la psicometría sin embargo han demostrado que existe una alta
correlación entre diferentes aspectos de la inteligencia, y no una «baja correlación» como
dijo Gardner.Por tanto, la evidencia apoya más a la existencia de un factor único general de
inteligencia y no a inteligencias múltiples. La hipótesis de las inteligencias múltiples ha
sido ampliamente criticada por la psicología científica por su falta de evidencias, y porque
es una hipótesis que depende del juicio subjetivo.

Definición de inteligencia

Una de las mayores críticas realizadas a la hipótesis de las inteligencias múltiples es que es
una hipótesis ad hoc: Gardner no está interesado en profundizar y expandir el concepto de
inteligencia, sino que prefiere negar por completo el concepto tradicional de inteligencia.
Por tanto utiliza la palabra «inteligencia» donde en realidad quiere referirse a «habilidades»
o «aptitudes».

Ha sido criticado por psicólogos científicos tales como Robert J. Sternberg,1516M. W.

Eysenck,17y S. Scarr.18

White (2006) señala que el criterio de selección y aplicación que realiza Gardner para elegir
cuáles son las inteligencias no parte de una investigación, sino de un criterio subjetivo y
arbitrario.19

Los defensores de las inteligencias múltiples argumentan que la definición tradicional de

inteligencia es muy reduccionista, y que la hipótesis de Gardner refleja de forma más
precisa la manera en la que los humanos piensan y aprenden.

Otra crítica es que Gardner jamás ha elaborado un test para evaluar las inteligencias
múltiples que soporte su hipótesis. Él originalmente la definió como la habilidad para
resolver problemas en una determinada cultura, o que se trata de lo que el estudiante está
interesado en aprender. Por último admitió en una reseña en la que se desentiende de las
críticas diciendo que no hay una definición fija, y que su juicio acerca de la inteligencia es
más un juicio artístico y no basado en los hechos:

Sería muy deseable que existiera un algoritmo capaz de evaluar las múltiples inteligencias,
lo que permitiría a los evaluadores detectar qué candidatos destacan en cada una de las
posibles inteligencias. Pero hay que admitir que la elección o rechazo de candidatos en cada
una de las múltiples inteligencias es un juicio mayoritariamente artístico y no científico.

De forma general, la inteligencia lingüística y lógico-matemática son reconocidas como

inteligencias. Pero las habilidades artísticas, musicales, atléticas, etc. no lo son. Algunos
críticos señalan que Gardner ignora las implicaciones reales de la inteligencia, que siempre
han sido las habilidades necesarias que permiten a la persona tener éxito académico.

Gardner escribe: «Hay una resistencia injustificada a admitir que algunas habilidades
arbitrarias pueden ser clasificadas como inteligencias, mientras que otras no». Los críticos
señalan que bajo este punto de vista se podría clasificar cualquier posible habilidad como
una inteligencia, lo que conlleva a impedir el estudio de la inteligencia ya que diluye los
conceptos tanto de talento como de habilidad.

Por otro lado, Perry D. Klein critica la hipótesis y sus definiciones como tautológicas e
infalsables. Tener una alta habilidad musical es explicado por ser bueno en música, al
mismo tiempo que ser bueno en música es explicado por tener una alta habilidad musical.

Críticas neopiagetianas

Andreas Demetriou señala que las hipótesis que sobrenfatizan la autonomía de las
habilidades son tan simplistas como las hipótesis que sobrenfatizan la inteligencia general.
Está de acuerdo con Gardner en que existen diferentes dominios de la inteligencia que son
relativamente autónomos. Algunos de estas áreas, como son la verbal, espacial, matemática
y social son identificadas por varias líneas de investigación en psicología. La hipótesis de
Demetriou critica a Gardner porque no se da cuenta de que cada una de las áreas de la
inteligencia se relaciona con las demás a través de varios subprocesos que conforman la
inteligencia general del individuo, y que esta relación hace que la inteligencia sea eficiente.
Estos subprocesos que relacionan las diversas áreas de la inteligencia son la velocidad de
procesamiento, funciones ejecutivas, memoria de trabajo, y procesos meta-cognitivos que
subyacen a la consciencia y la autorregulación. Todos estos procesos se integran y
conforman la inteligencia general del individuo.

Tests de inteligencia

Gardner afirma que los test de inteligencia solo miden la inteligencia lógico-matemática y
lingüística. Señala que es importante realizar nuevos test que sean capaces de evaluar la
inteligencia de una forma más justa. Mientras que las pruebas tradicionales de lápiz y papel
favorecen las habilidades lógicas y lingüísticas, Gardner propone que se deben hacer
nuevas pruebas que diferencien diferentes modalidades de pensamiento.

Sin embargo, esta crítica de Gardner hacia los test de inteligencia es respondida por el
psicólogo Kauffman. No es cierto que las pruebas de inteligencia se basen únicamente en
cuestionarios de lápiz y papel. Desde hace 70 años se evalúa la capacidad espacial, visual, y
manipulativa. Los tests de inteligencia resumen los resultados con una única puntuación,
pero esa puntuación se puede desglosar en diferentes puntuaciones a través de las cuales se
ha obtenido. En definitiva, la puntuación obtenida por un test de inteligencia no expresa que
esta sea una unidad homogénea, y actualmente la concepción mayoritaria de lo que es este
rasgo psicológico es la de un conjunto de habilidades mentales que pueden ser organizadas
jerárquicamente según su grado de abstracción.

Uso en la educación

Gardner define como «la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean
valiosos en una o más culturas». De acuerdo con Gardner, hay muchas maneras de hacer
esto y no solo por medio de la inteligencia matemáticas y lingüísticas. Gardner cree que el
propósito de la escuela «debería de ser desarrollar todas las inteligencias y ayudar a las
personas a alcanzar metas que sean apropiadas para su inteligencia (la cual tengan más
desarrollada). Las personas que son ayudadas para hacer esto, el cree que van a ser más
comprometidas y competentes, por lo tanto, más inclinadas a servir a la sociedad de una
manera constructiva».

Gardner sostiene que el test del Cociente Intelectual, se enfoca mayormente en la

inteligencia lógico matemática y la inteligencia lingüística. Y al sacar buena calificación en
estas pruebas, la posibilidad de asistir a un colegio o universidad de prestigio es mayor que
los que sacaron un porcentaje bajo. Mientras muchos estudiantes trabajan bien bajo este
ambiente, también hay otros que no.

El estándar del test del cociente intelectual mesura el conocimiento adquirido en un

momento en particular, estos tests solo pueden proporcionar una visión «congelada» del
conocimiento. Pero no pueden evaluar o predecir la capacidad de una persona para
aprender, para asimilar la nueva información, o para resolver nuevos problemas.

Helding (2009)

La hipótesis de Gardner argumenta que los estudiantes tendrán una mejor educación si se
tiene una visión más amplia de esta, en donde los profesores usen diferentes metodologías,
ejercicios y actividades que lleguen a todos los estudiantes, no solo a aquellos que tienen
éxito en la inteligencia lingüística y matemática, sino a todos los alumnos. Esta hipótesis
desafía a los docentes a encontrar formas que funcionen para los diferentes estudiantes a
aprender el tema que se imparte, como podría ser por medio de actividades didácticas
(obras de teatro, crear programas de radio o televisión, hacer carteles, tomar fotografías,
diseñar, crear coreografías, escribir poemas o pintar entre otros métodos).31

El artículo de James Traub en el periódico The New Republic ha notado que la hipótesis de
Gardner no ha sido aceptado por muchos académicos o profesores en inteligencia.32
Gardner postula que «mientras la hipótesis de las Inteligencias Múltiples aunque
consistente con mucha evidencia empírica, no ha sido sometido a pruebas experimentales
fuertes... sin embargo en el área de educación, actualmente se está examinando en muchos
proyectos la aplicación de esta hipótesis en el proceso de enseñanza-aprendizaje, como es el
proyecto Spectrum.

El psicólogo cognitivo George Miller, escribió en el periódico The New York Times Book
Review que los argumentos de Gardner consisten en «corazonadas y opiniones».

Jerome Bruner llamó a las «inteligencias» de Gardner como una «ficción útil», y Charles
Murray y Richard J. Herrnstein en The Bell Curve (1994), mencionan que la hipótesis de
Gardner «esta carente de evidencia psicométrica u otra evidencia cuantitativa».

Thomas Armstrong argumenta que la educación de Waldorf emplea las siete inteligencias
originales de Gardner. A pesar de la falta de aceptación en la comunidad de la psicología, la
hipótesis de Gardner ha sido aceptada y adoptada por muchas escuelas, en donde por lo
general es utilizada para sustentar el debate sobre los estilos y métodos de aprendizaje,
además de que cientos de libros han sido escritos acerca de la aplicaciones en la educación.
El mismo Gardner ha dicho que «le inquieta» que los docentes traten de utilizar su hipótesis
en la educación.

https://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_las_inteligencias_m%C3%BAltiples

La Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner

La Teoría de las Inteligencias Múltiples propone ocho tipos de inteligencia.

La Teoría de las Inteligencias Múltiples fue ideada por el psicólogo estadounidense Howard
Gardner como contrapeso al paradigma de una inteligencia única.
Gardner propuso que la vida humana requiere del desarrollo de varios tipos de inteligencia.
Así pues, Gardner no entra en contradicción con la definición científica de la inteligencia,
como la «capacidad de solucionar problemas o elaborar bienes valiosos».

Artículo recomendado: "Biografía de Howard Gardner"

Las Inteligencias Múltiples

Howard Gardner y sus colaboradores de la prestigiosa Universidad de Harvard advirtieron

que la inteligencia académica (la obtención de titulaciones y méritos educativos; el
expediente académico) no es un factor decisivo para conocer la inteligencia de una persona.

Un buen ejemplo de esta idea se observa en personas que, a pesar de obtener excelentes
calificaciones académicas, presentan problemas importantes para relacionarse con otras
personas o para manejar otras facetas de su vida. Gardner y sus colaboradores podrían
afirmar que Stephen Hawking no posee una mayor inteligencia que Leo Messi, sino que
cada uno de ellos ha desarrollado un tipo de inteligencia diferente.

Por otro lado, Howard Gardner señala que existen casos claros en los que personas
presentan unas habilidades cognitivas extremadamente desarrolladas, y otras muy poco
desarrolladas: es el caso de los savants. Un ejemplo de savant fue Kim Peek, que a pesar de
que en general tenía poca habilidad para razonar, era capaz de memorizar mapas y libros
enteros, en prácticamente todos sus detalles.

Estos casos excepcionales hicieron que Gardner pensase que la inteligencia no existe, sino
que en realidad hay muchas inteligencias independientes.

Inteligencias múltiples: 8 tipos de inteligencia

La investigación de Howard Gardner ha logrado identificar y definir hasta ocho tipos de

inteligencia distintas. Vamos a conocer de manera más detallada cada una de las
inteligencias propuestas por la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner a
continuación.

► Inteligencia lingüística

La capacidad de dominar el lenguaje y poder comunicarnos con los demás es transversal a

todas las culturas. Desde pequeños aprendemos a usar el idioma materno para podernos
comunicar de manera eficaz.

La inteligencia lingüística no solo hace referencia a la habilidad para la comunicación oral,

sino a otras formas de comunicarse como la escritura, la gestualidad, etc.
Quienes mejor dominan esta capacidad de comunicar tienen una inteligencia lingüística
superior. Profesiones en las cuales destaca este tipo de inteligencia podrían ser políticos,
escritores, poetas, periodistas, actores…

¿Cómo mejorar la inteligencia lingüística?

Si quieres conocer más sobre la inteligencia verbal y cómo progresar en este ámbito, te
invitamos a leer el siguiente artículo:

"Inteligencia lingüística: ¿qué es y cómo se puede mejorar?"

► Inteligencia lógico-matemática

Durante décadas, la inteligencia lógico-matemática fue considerada la inteligencia en bruto.

Suponía el axis principal del concepto de inteligencia, y se empleaba como baremo para
detectar cuán inteligente era una persona.

Como su propio nombre indica, este tipo de inteligencia se vincula a la capacidad para el
razonamiento lógico y la resolución de problemas matemáticos. La rapidez para solucionar
este tipo de problemas es el indicador que determina cuánta inteligencia lógico-matemática
se tiene.

Los célebres test de cociente intelectual (IQ) se fundamentan en este tipo de inteligencia y,
en menor medida, en la inteligencia lingüística. Los científicos, economistas, académicos,
ingenieros y matemáticos suelen destacar en esta clase de inteligencia. Asimismo, los
ajedrecistas también requieren de capacidad lógica para desarrollar estrategias de juego
mejores a las de su oponente, y a su vez anticipar sus movimientos.

¿Es posible mejorar la inteligencia lógico matemática?

Por supuesto que sí. Te explicamos todo lo que necesitas saber sobre este tipo de
inteligencia y las claves para mejorarla aquí:

Inteligencia lógico-matemática: ¿qué es y cómo la podemos mejorar?"

► Inteligencia espacial

También conocida como inteligencia visual-espacial, es la habilidad que nos permite

observar el mundo y los objetos desde diferentes perspectivas. En esta inteligencia destacan
los ajedrecistas y los profesionales de las artes visuales (pintores, diseñadores,
escultores…), así como los taxistas, que deben poseer un exquisito mapa mental de las
ciudades por las que transitan.
Las personas que destacan en este tipo de inteligencia suelen tener capacidades que les
permiten idear imágenes mentales, dibujar y detectar detalles, además de un sentido
personal por la estética. En esta inteligencia encontramos pintores, fotógrafos, diseñadores,
publicistas, arquitectos, creativos…

¿Cómo podemos incrementar nuestra inteligencia espacial?

Es una habilidad que se puede mejorar. Aquí tienes toda la información:

"Inteligencia espacial: ¿qué es y cómo se puede mejorar?"

► Inteligencia musical

La música es un arte universal. Todas las culturas tienen algún tipo de música, más o menos
elaborada, lo cual lleva a Gardner y sus colaboradores a entender que existe una
inteligencia musical latente en todas las personas.

Algunas zonas del cerebro ejecutan funciones vinculadas con la interpretación y

composición de música. Como cualquier otro tipo de inteligencia, puede entrenarse y
perfeccionarse.

No hace falta decir que los más aventajados en esta clase de inteligencia son aquellos
capaces de tocar instrumentos, leer y componer piezas musicales con facilidad.

► Inteligencia corporal y cinestésica

Las habilidades corporales y motrices que se requieren para manejar herramientas o para
expresar ciertas emociones representan un aspecto esencial en el desarrollo de todas las
culturas de la historia.

La habilidad para usar herramientas es considerada inteligencia corporal cinestésica. Por

otra parte, hay un seguido de capacidades más intuitivas como el uso de la inteligencia
corporal para expresar sentimientos mediante el cuerpo.

Son especialmente brillantes en este tipo de inteligencia bailarines, actores, deportistas, y

hasta cirujanos y creadores plásticos, pues todos ellos tienen que emplear de manera
racional sus habilidades físicas.

► Inteligencia intrapersonal

La inteligencia intrapersonal refiere a aquella inteligencia que nos faculta para comprender
y controlar el ámbito interno de uno mismo en lo que se refiere a la regulación de las
emociones y del foco atencional.
Las personas que destacan en la inteligencia intrapersonal son capaces de acceder a sus
sentimientos y emociones y reflexionar sobre estos elementos. Según Gardner, esta
inteligencia también permite ahondar en su introspección y entender las razones por las
cuales uno es de la manera que es.

Por otro lado, tanto saber distanciarse de la situación para desdramatizar eventos con un
impacto emocional negativo como saber identificar los propios sesgos de pensamiento son
herramientas muy útiles tanto para mantener un buen nivel de bienestar como para rendir
mejor en diferentes aspectos de la vida.

¿Cómo mejorar este tipo de inteligencia?

Existen varias maneras de conocerse mejor a uno mismo. Te las hemos resumido en este
artículo:

"Inteligencia intrapersonal: ¿qué es y cómo se puede mejorar?

► Inteligencia interpersonal

La inteligencia interpersonal nos faculta para poder advertir cosas de las otras personas más
allá de lo que nuestros sentidos logran captar. Se trata de una inteligencia que permite
interpretar las palabras o gestos, o los objetivos y metas de cada discurso. Más allá del
contínuum Introversión-Extraversión, la inteligencia interpersonal evalúa la capacidad para
empatizar con las demás personas.

Es una inteligencia muy valiosa para las personas que trabajan con grupos numerosos. Su
habilidad para detectar y entender las circunstancias y problemas de los demás resulta más
sencillo si se posee (y se desarrolla) la inteligencia interpersonal. Profesores, psicólogos,
terapeutas, abogados y pedagogos son perfiles que suelen puntuar muy alto en este tipo de
inteligencia descrita en la Teoría de las Inteligencias Múltiples

Más sobre la inteligencia interpersonal y cómo mejorarla

Te explicamos cómo ampliar estos dotes de empatía y comunicación aquí:

"Inteligencia interpersonal: definición y consejos para mejorarla"

► Inteligencia naturalista

Según Gardner, la inteligencia naturalista permite detectar, diferenciar y categorizar los

aspectos vinculados al entorno, como por ejemplo las especies animales y vegetales o
fenómenos relacionados con el clima, la geografía o los fenómenos de la naturaleza.

Esta clase de inteligencia fue añadida posteriormente al estudio original sobre las
Inteligencias Múltiples de Gardner, concretamente en el año 1995. Gardner consideró
necesario incluir esta categoría por tratarse de una de las inteligencias esenciales para la
supervivencia del ser humano (o cualquier otra especie) y que ha redundado en la
evolución.

Hay que señalar que aunque para Gardner este tipo de inteligencia se desarrolló para
facilitar el uso creativo de los recursos que nos brinda la naturaleza, actualmente su uso no
solo se limita a los entornos en los que no hay construcciones humanas, sino que estos
últimos también podrían ser "explorados" de la misma forma.

En detalle

Puedes saber más sobre el octavo tipo de inteligencia en este post:

"Inteligencia naturalista: ¿qué es?"

En contexto

Gardner afirma que todas las personas son dueñas de cada una de las ocho clases de
inteligencia, aunque cada cual destaca más en unas que en otras, no siendo ninguna de las
ocho más importantes o valiosas que las demás. Generalmente, se requiere dominar gran
parte de ellas para enfrentarnos a la vida, independientemente de la profesión que se ejerza.
A fin de cuentas, la mayoría de trabajos precisan del uso de la mayoría de tipos de
inteligencia.

La educación que se enseña en las aulas se empeña en ofrecer contenidos y procedimientos

enfocados a evaluar los dos primeros tipos de inteligencia: lingüística y lógico-matemática.
No obstante, esto resulta totalmente insuficiente en el proyecto de educar a los alumnos en
plenitud de sus potencialidades. La necesidad de un cambio en el paradigma educativo fue
llevado a debate gracias a la Teoría de las Inteligencias Múltiples que propuso Howard
Gardner.

Por otro lado, Howard Gardner ha señalado que lo importante de su teoría no son las 8
inteligencias que propone, sino la conceptualización de la cognición humana como
procesos paralelos y relativamente independientes los unos de los otros. Por ello, ha
señalado varias veces que posiblemente las inteligencias múltiples no son las que él
propuso, sino otras que no ha tenido en cuenta o que agrupa bajo el nombre de una sola
inteligencia.

Referencias bibliográficas:

Gardner, Howard (1998). "A Reply to Perry D. Klein's 'Multiplying the problems of
intelligence by eight'". Canadian Journal of Education 23 (1): 96–102.
doi:10.2307/1585968. JSTOR 1585790.
Scarr, S. (1985). "An authors frame of mind [Review of Frames of mind: The theory of
multiple intelligences]". New Ideas in Psychology 3 (1): 95–100. doi:10.1016/0732-
118X(85)90056-X.

Triglia, Adrián; Regader, Bertrand; y García-Allen, Jonathan (2018). "¿Qué es la

inteligencia? Del CI a las inteligencias múltiples". EMSE Publishing.

https://psicologiaymente.com/inteligencia/teoria-inteligencias-multiples-gardner

Howard Gardner y las inteligencias múltiples: de la inteligencia a las inteligencias y la

creatividad

Las inteligencias múltiples, propuestas por Howard Gardner, son el reconocimiento de la

diversidad de habilidades y capacidades.

A principios de los años ochenta el psicólogo estadounidense Howard Gardner propuso una
teoría que revolucionó la educación a nivel mundial: la teoría de las inteligencias múltiples.
La teoría de las inteligencias múltiples es una propuesta del campo de la psicología
cognitiva que rechaza el concepto tradicional de inteligencia y los métodos para medirla.

Para Gardner, la inteligencia es una expresión plural. De ahí el nombre de su propuesta: las
inteligencias múltiples. Es decir, la diversidad de las capacidades humanas.

Howard Gardner y el descubrimiento de las inteligencias múltiples

El descubrimiento de las inteligencias múltiples fue posible gracias al trabajo de Howard

Gardner en dos campos esenciales para el área de la educación: los procesos de aprendizaje
y el funcionamiento del cerebro humano.

“Después de terminar mis estudios universitarios en psicología trabajé con dos tipos de
grupos: niños de distintas procedencias y con talentos diversos y pacientes con daño
cerebral. Por las mañanas trabajaba con estos pacientes y por las tardes con los niños”,
comenta Gardner a propósito de su libro Inteligencias múltiples (1983).

El trabajo con personas que sufrieron daño cerebral enseñó a Gardner que lo más relevante
es la zona en la que el cerebro sufre una lesión.

“Dependiendo de la zona del cerebro en la que se encuentre la lesión habrá fortalezas y

debilidades. Se puede perder el habla, la destreza musical o la capacidad para orientarse”,
señala Gardner.

Trabajando con los niños, Gardner observó un proceso muy similar.

“Algunos niños son muy buenos para aprender idiomas, pero no son muy buenos en
matemáticas. Otros son geniales en ciencia, pero no pueden analizar poesía…”

Para Howard Gardner la clave fue darse cuenta de que se puede contar con algunas
habilidades para hacer algo y, al mismo tiempo, carecer de otras para hacer cosas distintas.

Este descubrimiento lo llevó a concluir que el término inteligencia estaba equivocado, pues
no existe una sola manera de ser inteligente ni existe la posibilidad de medir la inteligencia.

El objetivo de Howard Gardner con la teoría de las inteligencias múltiples fue convertir la
palabra inteligencia en una palabra plural. Y describir, al mismo tiempo, las capacidades
humanas, distintas en función de la inteligencia predominante.

Las ocho inteligencias múltiples según Howard Gardner

De acuerdo con Howard Gardner las inteligencias predominantes son ocho. Cada una de
ellas se caracteriza por habilidades y capacidades específicas.
Inteligencia lingüística. Es la capacidad para usar el lenguaje en todas sus expresiones y
manifestaciones.

Inteligencia musical. Es la capacidad de percibir y expresarse con formas musicales.

Inteligencia lógico-matemática. Es la capacidad de resolver cálculos matemáticos y poner

en práctica un razonamiento lógico.

Inteligencia corporal cinestésica. Es la capacidad para expresar ideas y sentimientos con el

cuerpo.

Inteligencia espacial. Es la capacidad para percibir el entorno visual y espacial para

transformarlo.

Inteligencia intrapersonal. Es la capacidad para desarrollar un conocimiento profundo de

uno mismo.

Inteligencia interpersonal. Es la capacidad para relacionarse con los demás, tomando como
la empatía y la interacción social.

Inteligencia naturalista. Es la capacidad de observar y estudiar los elementos que componen

la naturaleza (objetos, animales y plantas).

Las inteligencias múltiples y la educación

De acuerdo con Howard Gardner la inteligencia involucra la capacidad para resolver

problemas y para crear productos culturales. Desde este punto de vista, la inteligencia es un
concepto plenamente relacionado con la creatividad.

Al mismo tiempo, cada inteligencia representa una manera de conocer el mundo, pues cada
persona cuenta con un perfil de inteligencia propio.

En el ámbito de la educación, la teoría de las inteligencias múltiples representó un

cuestionamiento y al mismo tiempo un desafío.

Si la inteligencia no es un parámetro universal y si cada persona tiene un perfil de

inteligencia distinto, resulta evidente que los procesos de aprendizaje y su sistema de
evaluación deben valorar aspectos como la diversidad, las capacidades individuales, la
constitución cerebral, el entorno y el contexto cultural.

En educación, la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner estableció pautas

que permiten reconocer y aceptar la diversidad. Y, al mismo tiempo, estableció principios
de igualdad.

https://mexico.unir.net/vive-unir/howard-gardner-inteligencias-multiples-creatividad/