Lpa Matematicas 2 v1 P 011 092

10
BLOQUE 1
11
secuenci a 1
Multiplicación y
división de números
con signo
En esta secuencia resolverás problemas que impliquen sumas, restas,

multiplicaciones y divisiones de números con signo.
sesión 1 LOS NÚMEROS CON SIGNO

Para empezar
Los números con signo
En las secuencias 25 y 33 de tu libro Matemáticas I Volumen II resolviste problemas en
los que utilizaste sumas y restas de números con signo. En esta sesión recordarás cómo
hacer esas operaciones.
Los números con signo son los números positivos y los números negativos. El cero no
tiene signo.
Los números positivos se ubican a la derecha del cero en la recta numérica. Pueden
aparecer con el signo + o sin él. Cuando llevan el signo + es porque se desea resaltar que
son positivos. Por ejemplo: +3, +16, +7.9, +10.35, + 25 , + 37
3
.
Los números negativos se ubican a la izquierda del cero en la recta numérica y siempre
se escriben anteponiéndoles el signo –. Por ejemplo: –7, –1, –4.1, –12.73, – 83 , – 81
5
.
– 81 –12.73 –7 –4.1 –1 0 +3 +7.9 +10.35 +16

5
– 83 + 25 + 37

3
12
MATEMÁTICAS II
Cuando se hacen operaciones de números con signo, los números se escriben entre
paréntesis para no confundir los signos de los números con los signos de la operación.
Por ejemplo:
(–4) + (+5) – (–15).
Se puede escribir 5 en vez de +5 y entonces no son necesarios los paréntises:
(–4) + 5 – (–15).
Lo que aprendimos
1. Una sustancia química que está a una temperatura de –5 °C se calienta en un meche-
ro hasta que alcanza una temperatura de 12 °C.
¿Cuántos grados subió la temperatura de la sustancia?
2. En una tienda de abarrotes se realizó el balance bimestral de todo un año. Se indica-

ron las ganancias con números negros y las pérdidas con números rojos. El saldo
para un periodo se calcula sumando las ganancias y restando las pérdidas:
Ene-Feb Mar-Abr May-Jun Jul-Ago Sept-Oct Nov-Dic
Balance
bimestral 960.60 773.50 1 755.75 441.80 2 997.25 4 647.00
a) Respondan sin hacer la cuenta, ¿el saldo anual fue positivo o negativo?
b) ¿De cuánto fue el saldo anual en la tienda?

c) En otra tienda, el saldo anual fue de $9 550.60. En el bimestre enero-febrero tu-
vieron pérdidas por $845.25.
¿Cuál fue el saldo en esta tienda de marzo a diciembre?
3. Escriban mayor que (>) o menor que (<) según corresponda.

Recuerden que:
a) 7 18 b) 12 (–5)
El número may
or es el que
está más a la de
c) (–19) 1 d) (–7) 14 recha en la
recta numérica.
e) (–27) (–35) f) (–11) (–3)
13
secuenci a 1
4. Escriban el simétrico o el valor absoluto de los siguientes
Recuerden que:
números con signo, según corresponda:
• Los números simétricos son los que
están a la misma distancia del cero. a) El simétrico de 29.3 es
• El valor absoluto de un número b) El simétrico de (– 19
7 ) es
siempre es un número positivo,
se representta utilizando dos c) |25.1| =
barras verticales.
d) |– 13 |
2 =
ue: 5. Resuelvan las siguientes sumas:

Recuerden q
s del
Pa ra su m a r dos número a) (–8) + (–15) =
•
se pueden
mismo signo s absolutos
lore
sumar los va y el signo del b) 24 + (–24) =
ros,
de los núme s
el signo de lo
resultado es c) (–31) + 48 =
se suman.
números que
s de
r dos número d) 59 + (–81) =
• Para suma
tos, se puede
signos distin
diferencia de e) 4.3 + (–8.7) =
encontrar la los
bsolutos de
los valores a l f) (– 12 ) + 79 =
l signo de
números, y e
el signo del
resultado es
ayor valor
número de m 6. Resuelvan las siguientes restas:
absoluto.
a) (–31) – 14 =
b) 46 – (–10) =
Recuerden que:
Para hacer restas de nú
meros con c) (–2) – (–65) =
simétrico:
signo se puede sumar el d) (–52) – (–19) =
= –7.
(–2) – 5 = (–2) + (–5)
= 2. e) (–15.7) – (–17.9) =
(–3) – (–5) = (–3) + 5
f) (– 74 ) – (– 13 ) =
7. Resuelvan las siguientes sumas:

Recuerden que:
a) (–10) + 17 + (–15) =
Para realizar una suma de varios números
con signo podemos sumar primero todos b) 28 + (–4) + 11 =
los números positivos, después todos los
números negativos y por último sumar los c) (–10) + (–21) + 86 =
resultados. Por ejemplo:
d) (–47) + (–12) + (–33) =
(–18) + 31 + (–24) = 31 + (–42) = –11.
e) 14 + (–25) + (–39) + 32 =
(–15) + 11 + (–8) + 28 = 39 + (–23) = 16.
f) (–10) + (–33) + (–38) + (–9) =
14
MATEMÁTICAS II
8. El municipio de Temósachic, localizado en el noroeste del estado de Chihuahua, es
uno de los municipios con las temperaturas más bajas del país. En el año 2006, en esa
localidad se registraron las siguientes temperaturas mínimas promedio por mes (en
grados centígrados):
Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sept Oct Nov Dic
Temperatura
mínima promedio –7 –2 0 2 5 12 13 14 10 4 –3 –6
a) Dibujen una recta numérica y coloquen en ella todas las temperaturas.
b) Con los datos mensuales del cuadro, calculen el promedio anual de la temperatura
mínima.
9. El faro de Alejandría es una de las siete maravillas del

mundo antiguo. Ptolomeo I, rey de Egipto, mandó
construirlo en el año 291 antes de nuestra era, en la
isla de Faro. Consistía en una torre de 134 metros de
altura; en su parte superior, una hoguera permanen-
te marcaba la posición de la ciudad a los navegantes.
a) La construcción del faro tardó 12 años en com-
pletarse. ¿En qué año se terminó de construir?

b) Ptolomeo I tenía 76 años cuando mandó cons-
truir el faro, ¿en qué año nació?

c) El sucesor de Ptolomeo I fue su hijo, Ptolomeo II,
quien se convirtió en rey en el año 285 antes de
nuestra era, a la edad de 24 años. Se sabe que
Ptolomeo II nació cuando su madre tenía 31 años.
¿En qué año nació la madre?

15
secuenci a 1
sesión 2 MULTIPLICACIONES DE NÚMEROS CON SIGNO
Para empezar
Los números tienen su origen en la necesidad de contar y de medir. Los primeros núme-
ros que fueron utilizados son los llamados números naturales:
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12…
Al conjunto formado por los números naturales, los simétricos de los números naturales
y el cero, se le llama conjunto de los números enteros:
…, –4, –3, –2, –1, 0, 1, 2, 3, 4…
Consideremos lo siguiente
Las siguientes tablas son parte de las tablas de multiplicar del 4 y del 6. Completa los
resultados:
4×6= 24 6×6= 36
4×5= 20 6×5= 30
4×4= 16 6×4= 24
4×3= 6×3=
4×2= 6×2=
4×1= 6×1=
4×0= 0 6×0=
4 × (–1) = 6 × (–1) =
4 × (–2) = 6 × (–2) =
4 × (–3) = 6 × (–3) =
4 × (–4) = 6 × (–4) = –24
4 × (–5) = 6 × (–5) =
4 × (–6) = 6 × (–6) =
4 × (–7) = 6 × (–7) =
Comparen sus respuestas. Comenten los procedimientos que siguieron para llenar
las tablas.
16
MATEMÁTICAS II
Manos a la obra
I. Observa las tablas y responde las preguntas:
a) ¿Cuánto se resta para pasar del resultado de 4 × 5 al resultado de 4 × 4?
b) ¿Cuánto se resta para pasar del resultado de 4 × 1 al resultado de 4 × 0?
c) Para pasar del resultado de 4 × 0 al resultado de 4 × (–1), se resta lo mismo.

¿Cuánto es 4 × (–1)?
d) Entre dos renglones consecutivos de la tabla del 4, siempre se resta lo mismo.

¿Cuánto es 4 × (–5)?
e) ¿Cuánto se resta entre dos renglones consecutivos de la tabla del 6?
f) ¿Cuánto es 6 × (–2)?
g) ¿Cuánto es 6 × (–5)?
Comparen sus respuestas.
II. Multiplicar 4 × 2 es lo mismo que sumar cuatro veces 2:
4 × 2 = 2 + 2 + 2 + 2 = 8.

Se suma cuatro veces 2.
Expresa cada multiplicación como sumas:
a) 5 × 3 = =

Se suma veces 3.
b) 4 × 0 = 0 + 0 + 0 + 0 =

Se suma veces 0.
17
secuenci a 1
III. Cuando en una multiplicación el primer factor es un número entero positivo y el
segundo factor es un número negativo, también se hace una suma repetida, por
ejemplo:
2 × (–5) = (–5) + (–5) = –10.

Se suma dos veces –5.
O también:
4 × (–3.7) = (–3.7) + (–3.7) + (–3.7) + (–3.7) = –14.8.

Se suma cuatro veces –3.7.
Expresa las siguientes multiplicaciones como sumas repetidas y encuentra el resultado:
a) 3 × (–8) = ( )+( )+( )=
b) × (–11) = (–11) + (–11) + (–11) + (–11) =
c) 5 × = (–2) + (–2) + (–2) + (–2) + (–2) =
d) 4 × (–1.2) = (–1.2) + (–1.2) + (–1.2) + (–1.2) =
e) 6 × (– 43 ) = (– 43 ) + (– 43 ) + (– 43 ) + (– 43 ) + (– 43 ) + (– 43 ) =
f) 6 × (–7) =
g) 3 × = = –36.
Comparen sus respuestas y comenten: en otro grupo encontraron el resultado de 6 × (–7)

diciendo que 6 × 7 = 42 y que, entonces, 6 × (–7) = –42. ¿Están de acuerdo con
este procedimiento? ¿Cómo usarían este procedimiento para encontrar el resultado de
4 × (–1.2) y de 6 × (– 43 )?
IV. Realiza las siguientes multiplicaciones:
a) 8 × (–10) =
b) 12 × (–4) =
c) 7 × (–5.8) =
d) 10 × (– 17 ) =
18
MATEMÁTICAS II
A lo que llegamos
Cuando en una multiplicación el primer factor es un número entero positivo y
el segundo factor es un número negativo, se suma varias veces el número negativo.
Por ejemplo:
5 × (–4) = (–4) + (–4) + (–4) + (–4) + (–4) = –20.

Se suma cinco veces –4
3 × (–6.4) = (–6.4) + (–6.4) + (–6.4) = –19.2.

Se suma tres veces –6.4
4 × (– 73 ) = (– 73 ) + (– 73 ) + (– 73 ) + (– 73 ) = (– 28

3).

Se suma cuatro veces – 73 .
En general, para encontrar el resultado de una multiplicación de este tipo se multiplican

los valores absolutos de los números y al resultado se le antepone el signo –.
Por ejemplo:
6 × (–3) = –18 Se hace la multiplicación 6 × 3 = 18, se le antepone
el signo –, y el resultado es –18.
10 × (–8.32) = –83.2 Se hace la multiplicación 10 × 8.32 = 83.2, se le antepone

el signo –, y el resultado es –83.2.
Lo que aprendimos
1. Completa la expresión de cada una de las siguientes multiplicaciones como una suma
y encuentra el resultado.
a) 4 × = + + + = 32.
b) 8 × 0 = =
c) 3 × (–7) = =
d) 9 × (–1) = =
e) × (–2) = (–2) + (–2) + (–2) + (–2) + (–2) + (–2) + (–2) =
f) 4 × = = –12.
19
secuenci a 1
g) 5 × (–10.4) = =
h) 6 × (– 25 ) = =
2. Realiza las siguientes multiplicaciones:
5 × (–8) = 8 × (–7) = 2×0= 3 × (–9) =
11 × 0 = 2 × (–13) = 14 × (–3) = 10 × 0 =
6 × (–4.8) = 8 × (–2.25) = (
7 × – 34 =) (
4 × – 11
3 = )
sesión 3 MÁS MULTIPLICACIONES

DE NÚMEROS CON SIGNO
Para empezar
En esta sesión vas a continuar haciendo multiplicaciones de números negativos con positivos.
Las siguientes tablas son parte de las tablas de multiplicar del 8. Encuentra los resultados:
8×6= 6×8=
8×5= 5×8=
8×4= 4×8=
8×3= 3×8=
8×2= 2×8=
8×1= 1×8=
8×0= 0×8=
8 × (–1) = (–1) × 8 =
8 × (–2) = (–2) × 8 =
8 × (–3) = (–3) × 8 =
8 × (–4) = (–4) × 8 =
8 × (–5) = (–5) × 8 =
8 × (–6) = (–6) × 8 =
Comparen sus respuestas. Comenten cómo van cambiando los resultados en las tablas.
20
MATEMÁTICAS II
Manos a la obra
a) En la tabla de la izquierda, de arriba hacia abajo, ¿los resultados aumentan o dis-

minuyen?
b) ¿Cuánto se resta para pasar del resultado de 4 × 8 al resultado de 3 × 8?
c) ¿Cuánto se resta para pasar del resultado de 2 × 8 al resultado de 1 × 8?
d) Para pasar del resultado de 0 × 8 al resultado de (–1) × 8, se resta lo mismo.

¿Cuánto es (–1) × 8?
e) Entre dos renglones consecutivos de la tabla del 8, siempre se resta lo mismo.

¿Cuánto es (–5) × 8?
f) ¿Cómo son los resultados en cada renglón de las dos tablas? ¿Son iguales o son
distintos?
Comparen sus respuestas. Comenten: si 8 × (–9) = –72, ¿cuánto es (–9) × 8?
II. Completa los siguientes resultados:
10 × 5 = 50 5 × 10 = 50
10 × 4 = 40 4 × 10 = 40
10 × 3 = 30 3 × 10 = 30
10 × 2 = 20 2 × 10 = 20
10 × 1 = 10 1 × 10 = 10
10 × 0 = 0 0 × 10 = 0
10 × (–1) = (–1) × 10 =
10 × (–2) = (–2) × 10 =
10 × (–3) = (–3) × 10 =
10 × (–4) = (–4) × 10 =
10 × (–5) = (–5) × 10 =
a) En las tablas, ¿los resultados aumentan o disminuyen?
b) Los resultados, en cada renglón de ambas tablas, ¿son iguales o son diferentes?
21
secuenci a 1
III. Encuentra el resultado de las siguientes multiplicaciones:
a) 7 × (–4) = b) (–4) × 7 =
c) 11 × (–9) = d) (–9) × 11 =
e) 5 × (–12) = f) (–12) × 5 =
g) 4 × (–27) = h) (–27) × 4 =
i) 15 × (–4) = j) (–2) × 18 =
k) 10 × (–16) = l) (–14) × 13 =
Comparen sus respuestas. Comenten cuál es el signo del resultado cuando multiplicamos
un número negativo con uno positivo.
A lo que llegamos
Cuando en una multiplicación el primer factor es un número negativo
y el segundo factor es un número entero positivo, se multiplican los
valores absolutos de los números y al resultado se le antepone el
signo –. Por ejemplo:
(–8) × 2 = –16 Se hace la multiplicación 8 × 2 = 16, se le antepone

el signo –, y el resultado es –16.
IV. Cuando se multiplica un número entero positivo por una fracción o un número deci-
mal negativo, se hace lo mismo: se multiplican los valores absolutos de los números
y al resultado se le antepone el signo –. Realiza las siguientes multiplicaciones:
a) 3 × (–4.1) = b) (–9.47) × 10 =
c) (– 45 ) × 3 = d) 5 × (– 10
7)=
22
MATEMÁTICAS II
Lo que aprendimos
0×5= 7 x (–1) = 3 × (–16) =
(–1) × 14 = (–7) × 11 = 1 × (–4) =
(–17) × 7 = 16 × (–12) = (–3.5) × 4 =
8 × (–6.2) = (– 29 ) × 6 = (
8 × – 13
4 =)
LA REGLA DE LOS SIGNOS 1 sesión 4
Para empezar
Cuando se multiplican números con signo se utiliza la regla de los signos. En esta sesión
vas a conocer y a utilizar esta regla.
Encuentra los resultados que hacen falta en la siguiente tabla y anótalos.
× 4 3 2 1 0 –1 –2 –3 –4
4 16 12 8 4 0 –4 –8 –12 –16
3 12 9 6 3 0 –3 –6 –9 –12
2 8 6 4 2 0 –2 –4 –6 –8
1 4 3 2 1 0 –1 –2 –3 –4
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
–1 0
–2 0
–3 0
–4 0
Comparen sus respuestas. Comenten cómo van cambiando los resultados en cada ren-
glón y en cada columna.
23
secuenci a 1
Manos a la obra
a) ¿Cuánto se suma para pasar del resultado de 4 × (–3) al resultado de 3 × (–3)?
b) ¿Cuánto se suma para pasar del resultado de 1 × (–3) al resultado de 0 × (–3)?
c) Entre dos resultados consecutivos de la tabla del (–3) siempre se suma lo mismo.
¿Cuánto es (–1) × (–3)?
d) ¿Cuánto es (–2) × (–3)?
II. Responde las siguientes preguntas:
a) En la tabla del (–1), para pasar de un resultado al siguiente ¿se suma o se resta?
. ¿Cuánto se suma o cuánto se resta?
b) En la tabla del 1, para pasar de un resultado al siguiente ¿se suma o se resta?

. ¿Cuánto se suma o cuánto se resta?
c) En la tabla del 2, ¿cuánto se suma o cuánto se resta para pasar de un resultado al

siguiente?
d) En la tabla del (–4), ¿cuánto se suma o cuánto se resta para pasar de un resultado
al siguiente?
e) ¿Cuál es el signo del resultado de multiplicar dos números negativos?
Comparen sus respuestas. Comenten cuál es el resultado de multiplicar (–3) × (–7).
III. Realiza las siguientes multiplicaciones:
a) 7 × (–2) = b) (–12) × 4 =
c) (–3) × (–6) = d) (–9) × 2 =
e) 3 × (–15) = f) (–17) × (–4) =
24
MATEMÁTICAS II
IV. Completa las afirmaciones con positivo o negativo:
a) Cuando multiplicamos un número positivo por uno negativo el resultado es
b) Cuando multiplicamos un número negativo por uno

el resultado es positivo.
c) Cuando multiplicamos un número por uno positivo

el resultado es positivo.
d) Cuando multiplicamos un número negativo por uno

el resultado es negativo.
A lo que llegamos
Para multiplicar números con signo se multiplican los valores absolutos de los números
y luego se determina el signo del resultado utilizando la regla de los signos:
cuando multiplicamos
Positivo por positivo el resultado es positivo.
Positivo por negativo el resultado es negativo.
Negativo por positivo el resultado es negativo.
Negativo por negativo el resultado es positivo.
Por ejemplo, para multiplicar (–4) × 11, primero se hace la multiplicación:

4 × 11 = 44,
y utilizando la regla de los signos sabemos que el resultado es negativo. Entonces,

(–4) × 11 = –44.
V. Cuando se multiplican fracciones o números decimales con signo, también se utiliza

la regla de los signos. Realiza las siguientes multiplicaciones:
a) (–5) × 8.4 = b) (–10.35) × (–4) =
c) (–5.8) × (–3.6) = d) 4 × (–3) =

11
e) (– 17 ) × (– 14
9)= f) 12
5 ( )
× – 12 =
25
secuenci a 1
Lo que aprendimos
(–8) × 0 = 1 × (–15) = 0 × (–4) =
(–17) × 1 = (–3) × 13 = (–12) × (–8) =
(–16) × 2 = (–13) × (–15) = 7 × (–1.3) =
(–2.5) × 4.1 = (– 12 ) × (– 18 ) = (

4 × – 21
8 =)
sesión 5 LA REGLA DE LOS SIGNOS 2

Para empezar
La regla de los signos también se utiliza para hacer divisiones entre dos números con
signo.
Completen los datos y los resultados que faltan en las siguientes multiplicaciones:
× 7 –4 –12
2 14 –8 –24
–4 16
35
–56
–52
–105
216
Comparen sus respuestas. Comenten qué hicieron para encontrar el signo de los números
que faltaban.
Manos a la obra
I. Respondan las siguientes preguntas:
a) Un número multiplicado por 17 da como resultado 204, ¿cuál es la operación que

se puede hacer para encontrar ese número?
26
MATEMÁTICAS II
b) ¿Cuál es el número que buscamos?
c) Esto es cierto porque: × 17 = 204.
d) Para encontrar el número que multiplicado por –8 da como resultado 184, ¿cuál
es la operación que se puede hacer?
e) ¿Cuál es el número que buscamos?
f) Esto es cierto porque: × (–8) = 184.
II. En la siguiente tabla se presentan algunos problemas. Complétenla:
División que se hace

Problema Verificación
para encontrar el número
¿Cuál es el número que al multiplicarlo

por 3 da –78? (–78) ÷ 3 = × 3 = –78

por –9 da 171?

por da ? (–75) ÷ (–25) = × = –75
a) ¿Cuál es el signo del resultado de dividir un número negativo entre uno positivo?
b) ¿Cuál es el signo del resultado de dividir un número positivo entre uno negativo?
c) ¿Cuál es el signo del resultado de dividir un número negativo entre uno negativo?
III. Encuentren el resultado de las siguientes divisiones:
a) 12 ÷ (–6) = b) (–18) ÷ 6 =
c) (–44) ÷ (–4) = d) (–20) ÷ 5 =
e) (–16) ÷ (–8) = f) 28 ÷ (–28) =
Comparen sus respuestas. Comenten qué hicieron para encontrar el signo de los resul-
tados.
27
secuenci a 1
A lo que llegamos
Para hacer divisiones entre números con signo se dividen los valores absolutos de los
números y luego se encuentra el signo del resultado utilizando la regla de los signos:
Cuando dividimos,
Positivo entre positivo el resultado es positivo.
Positivo entre negativo el resultado es negativo.
Negativo entre positivo el resultado es negativo.
Negativo entre negativo el resultado es positivo.
Por ejemplo, para dividir (–110) ÷ (–5) , primero se hace la división: 110 ÷ 5 = 22,
y utilizando la regla de los signos, sabemos que el resultado es positivo. Entonces,
(–110) ÷ (–5) = 22.
IV. Cuando se dividen fracciones o números decimales con signo, también se utiliza la
regla de los signos. Realicen las siguientes operaciones:
a) (–7.4) ÷ 2 = b) (–15.5) ÷ (–5) =
c) (–10) ÷ (– 11
4)= d) (– 23 ) ÷ 7 =
e) (– 83 ) ÷ (– 74 ) = f) 2
3 ( )
÷ – 13 =
Lo que aprendimos
1. Realiza las siguientes operaciones:
(–9) × 0 = (–1) × 17 = 1 × (–29) = 0 × (–24) =
(–2) × 7 = 6 × (–8) = (–7) × 3 = 11 × (–4) =
12 × (–1) = (–9) × (–5) = (–15) × (–1) = (–10) × (–13) =
44 ÷ (–11) = (–48) ÷ (–2) = (–56) ÷ 8 = (–18) ÷ (–4) =
(–35) ÷ 8 = 16 ÷ (–5) = (–29) ÷ (–4) = (–71) ÷ (–10) =
6 × (–5.3) = (–3) x 2.4 = (–3.75) ÷ (–5) = (–34.2) ÷ (–9) =
28
MATEMÁTICAS II
(
(–3) × – 16 = ) (– 132 ) × 5 = 7
8 ÷ (–4) = (
(–12) ÷ – 27 = )
(–7.4) × 5.1 = (–2.7) × (–10.5) = (– 65 ) × (– 95 ) = (– 17 ) × 13 =
8
6 (
× – 92 = ) (
(–11) ÷ – 10
3 = ) 2
3 ( )
÷ – 58 = (– 14 ) ÷ (– 103 ) =
2. Del 25 al 29 de diciembre de 2006 se registraron las siguientes temperaturas en Te-

mósachic, Chihuahua:
25 26 27 28 29
Temperatura máxima 8 17.4 20.2 16 7

Temperatura mínima –10 –9.4 –8.8 0 –6
a) Encuentra el promedio de las temperaturas máximas en esos días.
b) Encuentra el promedio de las temperaturas mínimas en esos días.
c) Encuentra la temperatura promedio de cada día (el promedio calculado entre la

temperatura máxima y la mínima de ese día).
3. Coloca los números que faltan para que todas las operaciones sean correctas:
× =
÷ × ÷
÷ 4 = –2
= = =
–3 × = 12
Para saber más

Sobre los números enteros consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula:
Bosch, Carlos y Claudia Gómez. “Números enteros”, “Suma y resta de números enteros” y “Multiplicación y
división de enteros”, en Una ventana al infinito. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2003.
Sobre los números con signo:
Marván, Luz María. “Números con signo”, “¿Mayor o menor?”, “El valor absoluto” y “Reglas para operar con
negativos”, en Representación numérica. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002.
Sobre los egipcios consulta:
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/faro/home.htm
Ruta: Menú Sobre héroes, tumbas y sabios El periódico Egipcio
[Fecha de consulta: 23 de mayo de 2007].
Red Escolar, Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa.
29
secuenci a 2
Problemas aditivos
con expresiones
algebraicas
En esta secuencia resolverás problemas de adición y sustracción de
expresiones algebraicas.
sesión 1 LOS GALLINEROS

Don Lencho es un granjero que desea construir un gallinero de forma rectangular. El
técnico avícola de la región le ha recomendado que el largo del gallinero mida el doble
que su ancho.
Para determinar las dimensiones del gallinero, don Lencho tiene una gran cantidad de
posibilidades que respeten la recomendación anterior.
Si el número de metros que tiene el ancho se representa con la

letra a, escribe una expresión algebraica que represente el pe-
rímetro del gallinero.
Perímetro =
Comparen sus expresiones algebraicas. Comenten:

¿Cuál es el perímetro del gallinero si el ancho mide 1 metro?
30
MATEMÁTICAS II
Manos a la obra
I. Completa la siguiente tabla para ayudar a don Lencho a decidir el tamaño del gallinero.
Operaciones que se
Medida en metros Medida en metros Perímetro del gallinero
realizan para calcular el
del ancho del largo en metros
perímetro del gallinero
1 2 6
1 12
2 4 12
4.5 27
48
Comparen sus tablas. Si es necesario, verifiquen sus respuestas dibujando en su cuaderno

los rectángulos correspondientes (utilicen una escala de 1cm = 1m). Comenten:
a) ¿Qué operación hicieron para obtener la medida del largo del gallinero cuando a
representa la medida del ancho en metros?

b) ¿Qué operaciones hicieron para obtener el perímetro del gallinero cuando a repre-
senta la medida del ancho en metros?
II. Contesta lo siguiente:

a) En las siguientes expresiones algebraicas la letra a representa el número de metros
que tiene el ancho del gallinero. Subraya las expresiones que, al sumarse, permiten
obtener el perímetro. ¡Cuidado, puede haber más de una que sea correcta!
a+a+a e:
Recuerda qu × (por)
a r c o n fu n dir el signo
Para evit l x,
a + a + 2a + 2a
ip li c a c ió n con la litera
de la mult ribe.
r” no se esc
a+a+a+a+a+a el signo “po
o:
Por lo mism
3a + 3a es a = a +
a+a
3a = 3 vec
31
secuenci a 2
b) El resultado de la suma a + a es 2a, o sea, 2 veces a. Completa el siguiente esque-
ma para encontrar el resultado de la suma a + a + 2a + 2a.
a + a + 2a + 2a =
a + a + ( a + a) + (a + a)
c) ¿Cuántas veces aparece a en la expresión a + a + (a + a) + (a + a)?
Comenten las soluciones que obtuvieron.
A lo que llegamos
En una suma de expresiones algebraicas los sumandos se llaman
términos. Por ejemplo, a y 2a son términos de la suma
a + a + 2a + 2a
Los términos tienen coeficiente, literales y exponentes.
El término 2a tiene:
Coeficiente: 2 Literal: a
Exponente: 1
El término a tiene:
Exponente: 1
El término 3a 2 tiene:
Exponente: 2
A los términos que tienen la misma literal con igual exponente como
a, 3a, 2a, 1.5a, se les llama términos semejantes.
Los términos numéricos son semejantes entre sí.

Por ejemplo, 8 y –5 son términos semejantes.
3a 2 y 2a aunque tienen la misma literal no son semejantes porque

no tienen el mismo exponente.
32
MATEMÁTICAS II
III. Un hijo de don Lencho le presentó a su papá otros diseños para construir el gallinero.
Une con una línea cada figura con la expresión de la derecha que representa su
perímetro.
3x
8x
x
6x
1.5x
4.5x
2x 2x
x 6.5x
Comparen las soluciones que obtuvieron. Comenten:

¿Cómo sumar términos semejantes cuando los coeficientes son decimales?
A lo que llegamos
Para sumar términos semejantes se suman los coeficientes y se con-
serva la parte literal. Por ejemplo:
5.2x + 7.3x = 12.5x
5.2 + 7.3 = 12.5
IV. El perímetro del triángulo ABC es 13x.

C
3x
B
A 4x
¿Cuál es la medida del lado BC?
Comparen sus respuestas y comenten:

¿Qué operación hicieron para encontrar la medida del lado BC?
33
secuenci a 2
A lo que llegamos
Para restar términos semejantes se restan los coeficientes y se conser-
va la parte literal. Por ejemplo:
7x – 4x = 3x
7–4=3
Lo que aprendimos
1. El ancho de un rectángulo es 15x, y el largo tiene la medida del ancho más 3x. Dibu-
ja en tu cuaderno el rectángulo con la medida de sus lados y escribe la expresión que
corresponde a su perímetro.
2. Escribe la expresión del perímetro para cada uno de los siguientes polígonos regulares.
2x 1.2z 2.4y
P=
P= P=
3. Encuentra el valor faltante en cada una de las figuras siguientes.

a) b)
El perímetro del triángulo isósceles es 5y. ¿Cuánto mide cada uno de los lados
iguales?
El perímetro del rectángulo es 8y. ¿Cuánto mide de largo?
34
MATEMÁTICAS II
A MEDIR CONTORNOS sesión 2
Para empezar
Son binomios expresiones algebraicas con dos términos como las siguientes:
x+3
x+z
y– 5
3
2x 2 + 7
En el siguiente rectángulo se han determinado las medidas de la base y la altura.
Ancho = x + 2
Largo = 2x
a) ¿Cuál es la expresión algebraica que representa el perímetro del rectángulo?

¿Cómo obtuvieron el perímetro del rectángulo?
Manos a la obra
I. ¿Cuáles de las siguientes expresiones permiten encontrar el perímetro del ue:
rectángulo anterior? Subráyenlas. Recuerden q
ntes
s son semeja
Dos término
x + 2 + 2x cuando:
e
misma part
2x + 2x + (x +2) + (x + 2) 1) tienen la 3w y 2w.
literal, como
cos,
inos numéri
2x + (x +2) + 2x +(x + 2) 2) son térm
como -2, 8.
(3x + 2) + (3x + 2)
35
secuenci a 2
Comparen sus respuestas y comenten: ¿por qué las expresiones que señalaron represen-
tan lo mismo (el perímetro del rectángulo)?
II. En la sesión anterior aprendieron a sumar términos semejantes: sumar los coeficien-
tes y conservar la parte literal. ¿Cómo sumarían los términos semejantes de las ex-
presiones anteriores? Contesten las siguientes preguntas.
a) Para hacer la suma 2x + 2x + (x + 2) + (x + 2) se suman los términos semejantes.
Completen:
2x + 2x + (x + 2) + (x + 2) = +
) se
s en (x + 2
El paréntesi u e x +2
dicar q
usa para in d o del
a de un la
es la medid si s se
y el parénte
rectángulo
r.
puede quita 2x + 2x + x + x = 2+2=
b) Suma los términos semejantes de las siguientes expresiones:
2x + (x +2) + 2x +(x + 2) = +
x + 2 + 2x = +
(3x + 2) + (3x + 2) = +
Comparen sus resultados.
III. ¿Cuál es la expresión algebraica que representa el perímetro del siguiente rectángulo?
x+2
3x – 1
Comparen las soluciones que obtuvieron. Sumen los términos semejantes y verifiquen si
obtienen el mismo resultado.
36
MATEMÁTICAS II
A lo que llegamos
Para sumar binomios se suman los términos que son semejantes.
(2x + 3) + (x – 2) = 3x + 1
2x + x = 3x 3 – 2 = 1
Lo que aprendimos
1. La altura de un rectángulo es x, y la base es 5 unidades mayor que la altura. Dibuja
en tu cuaderno el rectángulo con la medida de sus lados y escribe la expresión que
corresponde a su perímetro. No te olvides de sumar los términos semejantes.
P=
2. Escribe la expresión que corresponde al perímetro de cada polígono. No te olvides de

sumar los términos semejantes.
a) 2r b)
r+2
r r
r+1 r+1
r r
r r+2
Perímetro: Perímetro:
3. El perímetro del rectángulo de la derecha es

10y + 6.

2y + 1
¿Cuál es la medida del largo?
37
secuenci a 2
sesión 3 LA TABLA NUMÉRICA
Para empezar
En la columna x de la siguiente tabla se encuentran algunos números enteros.
Los números de las columnas: 2x, 3x, –3x, 0x, y –x se obtuvieron al multiplicar el coefi-
e:
Recuerda qu ciente de cada expresión algebraica por el valor de x que está en su mismo renglón.
–x = –1 po
rx
x 2x 3x –3x 0x -x 3x – x 3x + (–x)
5 2×5=10 3×5=15 –3×5=–15 0×5=0 –1×5=–5 15 – 5 =10 15 + (–5) = 10
4 8 12 –12 0 –4 8 8
3 6 9 –9 0 –3 6 6
2 4 6 –6 0 –2 4
1 2 3 –3 0 –1 2
0 0 0 0 0 0 0 0
(–3) – (–1)=
–1 2x (–1) = –2 3x (–1) = –3 (–3)×(1)=+3 0×(-1)=0 (–1)×(1)=+1 (–3) +(+1)=–2
(–3) +(+1)=–2
–2 –4 –6 6 0 2 –4
–3 –6 –9 9 0 3 –6 –6
–4 –8 –12 12 0 4 –8
–5 –10 –15 15 0 5 –10
Tabla 1
Completen la tabla y coementen:

• ¿Por qué 3x – x equivale a restar el valor de x a 3x?
• ¿Por qué el valor de 3x + (– x) equivale a sumar el valor de – x a 3x ?
ue:
Recuerden q minuendo
r n ú m e ro s enteros, al
Para rest a ndo:
e l si m é tr ic o del sustrae
se le suma
B)
(simétrico de
A-B=A+
(-B)
A-B=A+
38
MATEMÁTICAS II
Las expresiones algebraicas del renglón superior de las primeras seis columnas son:
x, 2x, 3x, –3x, 0x, y –x.
a) ¿Cuál de ellas es el resultado de la resta 3x – x?
b) ¿Cuál es el resultado de la suma 3x + (–x)?

¿Cómo hicieron las operaciones?
Manos a la obra
I. Observen la tabla 1 y contesten:
a) ¿Qué columnas tienen los mismos números que la columna 3x + (–x)?

Si se agregaran la columna 2x + (–3x ) y la columna 2x + (–x ):
b) ¿Qué otra columna de la tabla 1 tendría los mismos números que la columna
2x + (–3x )?
c) ¿Qué otra columna de la tabla 1 tendría los mismos números que la columna
2x + (–x )?

¿Por qué creen que la columna 3x + (–x ) tiene los mismos resultados que la columna 2x?
A lo que llegamos
Para sumar términos semejantes con coeficientes que son números
con signo, se suman los coeficientes y se conserva la parte literal.
Por ejemplo:
6x + (–8x ) = –2x
6 + (–8) = 6 – 8 = –2
39
secuenci a 2
II. Agregen a la tabla 1 la columna 2x – (–x ) y escriban los números que deben ir en
cada renglón.
a) ¿Qué columna tiene los mismos números que la columna 2x – (–x )?
b) ¿Cuál es el resultado de la operación 2x – (–x )?
Si se agregaran la columna x – (–x ) y la columna –x – (–3x ):

ue:
Recuerden q c) ¿Qué otra columna de la tabla 1 tendría los mismos números que la columna
te de -x es -1
El coeficien x – (–x )?
d) ¿Qué otra columna de la tabla 1 tendría los mismos números que la columna
–x – (–3x )?
Comparen sus respuestas y comenten cómo encontraron el resultado de las restas
anteriores.
A lo que llegamos
Para restar términos semejantes con coeficientes negativos, se restan
los coeficientes y se conserva la parte literal.
– 2x – (– 5x ) = 3x
– 2 – (– 5) = – 2 + (+5) = +3
III. Apliquen las dos reglas anteriores para encontrar el resultado de las operaciones:
a) 4x + (–x ) =
b) 2x – x =
c) x – (–x ) =
IV. Completen las siguientes operaciones sumando o restando términos semejantes.
a) x – = 0x = 0
b) x + = –2x
c) 2x + = 0x = 0
d) –3x – = –2x
e) x – = 5x
40
MATEMÁTICAS II
Lo que aprendimos
1. Para cada operación de la izquierda escoge su resultado de las expresiones que apa-
recen en la columna de la derecha.
Operaciones Resultados posibles
a) 5x + (–3x) = 2x
b) –5x – (–3x) = –8x
c) 5x – (+3x) = –2x
d) –5x + (3x) = +8x
e) –3x – (–5x) =
2. El largo de un terreno rectangular mide 12.5 metros menos que el doble del ancho.
La barda que lo rodea mide 197 metros. Si el ancho mide x metros:
Ancho = x
Largo
a) ¿Qué expresión algebraica corresponde a la medida del largo?
b) ¿Qué expresión corresponde al perímetro?
c) ¿Cuántos metros mide cada lado del terreno?
Ancho : metros Largo: metros
3. Un comerciante vendió cierta cantidad x de aguacate el lunes, el martes vendió

20 kg más que el lunes y el miércoles le faltaron 5 kg para vender el triple de lo que
vendió el lunes. Si en los tres días vendió en total 167.5 kg de aguacate:
a) ¿Qué cantidad de esta fruta vendió cada día?
Lunes: kg Martes: kg Miércoles: kg
b) ¿Qué día vendió un poco más de 50 kg de aguacate?
c) ¿Qué día vendió 86.5 kg?
41
secuenci a 2
sesión 4 CUADRADOS MÁGICOS
Y NÚMEROS CONSECUTIVOS
Para empezar
La magia de los chinos
El origen de los cuadrados mágicos es incierto, aunque sabemos que antiguas civilizaciones
los conocieron. Se piensa que su origen se da hace cerca de 400 años en la antigua China.
En el siguiente cuadrado mágico, las sumas de los tres números de cada renglón, de cada
columna y de cada diagonal dan como resultado el mismo número.
13 6 11
8 10 12
9 14 7
En total hay ocho sumas. Comprueba que todas dan el mismo número como resultado.
Lo que aprendimos
1. Los números consecutivos: –6, –5, –4, –3, –2, –1, 0, 1 y 2 se pueden acomodar en un
cuadrado mágico para que sus renglones, columnas y diagonales sumen el mismo
número. Completa el cuadrado mágico usando los números que se proporcionan.
–2
0 –1
Números faltantes: –6, –5, –4, –3 y 2
42
MATEMÁTICAS II
2. Para el siguiente cuadrado mágico los nueve números consecutivos están representa-
dos por las expresiones algebraicas: n, n + 1, n + 2, n + 3, n + 4, n + 5, n + 6, n + 7,
n + 8.
Acomoda las expresiones faltantes de manera que los renglones, columnas o diago-
nales sumen lo mismo.
n+4
n+8 n+1
Expresiones que falta colocar: n +2, n +3, n +5, n +6 y n +7.
Haz las siguientes sumas para verificar si los renglones, columnas o diagonales suman
lo mismo. No te olvides de sumar los términos semejantes.
a) Renglón superior: n + ( ) + ( ) =
b) Renglón central: (n + 4) + ( ) + ( ) =
c) Renglón inferior: (n + 8) + (n + 1) + ( ) =
d) Columna izquierda: =
e) Columna central: n + (n + 4) + (n + 8) =
f) Columna derecha: (n + 1) + ( ) + ( ) =
g) Diagonal de izquierda a derecha ( ) + (n + 4) + (n + 1) =
h) Diagonal de derecha a izquierda ( ) + (n + 4) + ( )=
43
secuenci a 2
3. Realiza las siguientes sumas:
a) 1 + 2 + 3 = Recuerda que:
3 se obtienen
al
Los múltiplos de eros enteros por 3.
núm
b) 2 + 3 + 4 = multiplicar los
de 3:
c) 15 + 16 + 17 = Son múltiplos
0, 3, 6, 9, 12,
…
…, –9, –6, –3,
d) n + (n +1) + (n +2) =
e) ¿Por qué la suma de tres números consecutivos es un múltiplo de 3?
4. Realiza las siguientes sumas:
a) 1 + 2 + 3 + 4=
b) 10 + 11+ 12 + 13 =
c) 45 + 46 + 47 + 48 =
d) 100 + 101 + 102 + 103 =
e) n + (n +1) + (n +2) + (n +3) =
f) ¿Será cierto que la suma de cuatro números consecutivos es un múltiplo de 4?
Justifica tu respuesta
5. La suma de cinco números consecutivos es un múltiplo de 5. Realiza la siguiente

suma para comprobarlo.
n + (n +1) + (n +2) + (n +3) + (n +4) =
¿Por qué 5n + 10 es múltiplo de 5?
6. La suma de nueve números consecutivos de un cuadrado mágico es un múltiplo de 9.

a) Realiza la siguiente suma para comprobarlo.
n + (n +1) + (n +2) + (n +3) + (n +4) + (n +5) + (n +6) + (n +7) + (n +8) =
b) ¿Por qué el resultado de la suma anterior es un múltiplo de 9?
44
MATEMÁTICAS II
Para saber más
Sobre resolución de cuadrados mágicos consulta:
http://interactiva.matem.unam.mx
Ruta: Secundaria Juegos aritméticos Un cuadrado mágico.
Proyecto Universitario de Enseñanza de la Matemáticas Asistida por Computadora
(PUEMAC), UNAM.
Explora las actividades del interactivo Suma y resta de expresiones algebraicas.
45
secuenci a 3
Expresiones
algebraicas
y modelos geométricos
En esta secuencia reconocerás y obtendrás expresiones algebraicas

equivalentes a partir del empleo de modelos geométricos
sesión 1 EXPRESIONES EQUIVALENTES

Para empezar
En primer año aprendiste a obtener expresiones algebraicas para calcular el área de dis-
tintas figuras geométricas. Por ejemplo, para un rectángulo de altura a y base b obtuvis-
te la expresión ab.
De igual manera, la expresión 4b representa el área
de un rectángulo que mide 4 unidades de altura
(a = 4) y b unidades de base.
4
Recuerda que:
ab = a ×b
4b = 4 ×b
b
Los siguientes rectángulos tienen altura 4 y distintas bases: 2, 3 y 6. El área de cada uno
se puede calcular usando la expresión 4b. Calcula las áreas usando esta expresión.
4 cm 4 cm 4 cm
b = 2 cm b = 3 cm b = 6 cm
Área = Área = Área =
46
MATEMÁTICAS II
En esta secuencia encontrarás distintas expresiones algebraicas que representan disitintas
formas de calcular el área de un rectángulo. Para simplificar los cálculos omitiremos las
unidades de medida de sus lados. Puedes pensar que se trata de medidas en centímetros.
Consideremos lo siguiente Recuerden que:

De las siguientes expresiones, ¿cuáles representan el área del rectángulo Para indicar qu
enmarcado en rojo? e un número
multiplica a un
a expresión
se usan los paré
ntesis:
5 (b + 3) = 5 ×
(b + 3)
a 2
a) 4(a + 2) b) 4a + 8 c) 4a + 2 d) 2(a + 2) + 2(a + 2)

¿Cómo saben cuáles son correctas y cuáles no?
Manos a la obra
I. Contesten las siguientes preguntas.
a) ¿Cuál es la medida de la altura del rectángulo enmarcado en rojo?
altura =
b) Escriban una expresión que represente la medida de la base de este rectángulo.
base =
c) ¿Qué expresión resulta al multiplicar la medida de la altura por la medida de la

base?
altura × base =
47
secuenci a 3
II. Realicen lo siguiente.
a) Escriban una expresión que represente el área del rectángulo verde oscuro:
b) Escriban una expresión que represente el área del rectángulo verde claro:
c) Observen que el área del rectángulo enmarcado en rojo es la suma del área del
rectángulo verde claro y del verde oscuro. Escriban otra expresión que represen-
te el área del rectángulo enmarcado en rojo a partir del área de los rectángulos
verde claro y verde oscuro:
III. En la siguiente figura, la superficie del rectángulo enmarcado en rojo se dividió con
una línea horizontal.
a+2
a) Escriban una expresión que represente el área del rectángulo gris oscuro:
b) Escriban una expresión que represente el área del rectángulo gris claro:
c) Usando las expresiones anteriores, escriban una expresión que represente el área
del rectángulo enmarcado en rojo:
48
MATEMÁTICAS II
IV. Dividan el rectángulo de abajo y usen esa división para encontrar otra expresión al-
gebraica que represente su área.
a+2
Área =
Comparen sus respuestas y comenten la siguiente información.
Existen varias expresiones algebraicas que representan el área de un rectángulo

de medidas 4 y (a + 2). Por ejemplo, las tres expresiones 4(a + 2), 4a + 8 y 2(a + 2) + 2(a + 2)
representan su área.
V. Contesten las siguientes preguntas:
a) ¿Cuánto vale la expresión 4(a + 2), si a = 3?
b) ¿Cuánto vale la expresión 4a + 8, si a = 3?
c) ¿Cuánto vale la expresión 2(a + 2)+2(a + 2), si a = 3?
VI. Completen la siguiente tabla calculando el valor de las expresiones 4(a + 2), 4a + 8
y 2 (a + 2) + 2 (a + 2) para los valores de a indicados en la primera columna.
a 4(a + 2) 4a + 8 2(a + 2)+2(a + 2)
4 4(4+2)=4(6)=24
4.5 4(4.5)+8=18+8=26
5.5
6 2(6+2)+2(6+2)=2(8)+2(8)=16+16=32
49
secuenci a 3
Comparen los resultados que obtuvieron en las tres columnas y comenten:
¿Creen que para cualquier otro valor de a las tres expresiones coincidan?
Por ejemplo, ¿coincidirán para a = 163.25?
A lo que llegamos
Las expresiones 4(a + 2), 4a + 8 y 2(a + 2) + 2(a + 2) siempre dan
el mismo resultado al asignarle valores a a, pues representan el área
del mismo rectángulo, por lo que se puede escribir:
4(a + 2) = 4a + 8 = 2(a + 2) + 2(a + 2)
A este tipo de expresiones se les llama expresiones equivalentes.
VI. Completen la siguiente tabla.
a 4a + 2
4
4.5 4(4.5) + 2 = 18 + 2 = 20
5
5.5
6
La expresión 4a + 2 no representa el área de un rectángulo de lados que miden 4 y

(a + 2), ¿por qué?
Lo que aprendimos
1. Las siguientes figuras son dibujos del mismo rectángulo, con distintas divisiones de su
superficie. Para cada una de estas figuras escribe una expresión algebraica que repre-
sente su área a partir de la división que se propone.
b+2
Expresión: 3(b +2)
50
MATEMÁTICAS II
1
3
2
b 2 b+2
Expresión: Expresión:
2
2. Encuentren dos expresiones equivalentes que repre-
sentan el área del rectángulo gris oscuro a partir de la
figura que se propone.
3
=
Expresión 1 Expresión 2
c
Llenen la siguiente tabla para verificar que las expresiones que obtuvieron dan el mismo
resultado al sustituir los valores c = 3, 3.5, 4, 4.5 y algún otro valor que elijan.
Expresión 1 Expresión 2
c
3
3.5
4
4.5
3. Dividan la figura de la derecha en rectángulos de me-

nor área y encuentren dos expresiones equivalentes
que representen el área de la figura completa.
a
=
a+2
51
secuenci a 3
sesión 2 MÁS EXPRESIONES EQUIVALENTES
Para empezar
En la sesión 1 aprendiste a obtener expresiones algebraicas equivalentes a partir de un
rectángulo. En esta sesión aprenderás a obtener expresiones equivalentes a partir de
otra dada.
Para cada una de las siguientes expresiones encuentren una expresión equivalente.
a) 3(x +2) = b) 2(2x + 4) =

Comparen sus respuestas y comenten cómo hicieron para encontrarlas.
Manos a la obra
I. Dibujen un rectángulo cuya área se represente con la expresión 3(x+2)
Expresión Rectángulo
3(x+2)
Dividan la superficie del rectángulo anterior en varios rectángulos pequeños. Encuentren

las expresiones que corresponden al área de cada uno de los rectángulos pequeños y
anótenlas:
3(x+2) =
Comparen sus respuestas. Comenten cómo dividieron la superficie del rectángulo grande
y cómo encontraron el área de cada uno de los rectángulos pequeños.
52
MATEMÁTICAS II
II. Dibujen un rectángulo cuya área se represente con la expresión 2(2x + 4), divídanlo
en rectángulos más pequeños y encuentren sus áreas.
Expresión Rectángulo
2(2x + 4)
2(2x + 4) =
Comparen sus respuestas y comenten: ¿son equivalentes las expresiones que obtuvieron?
¿Por qué?
III. Usen la siguiente figura para encontrar una expresión equivalente a x 2 + 2x.
x 2 2x
x 2 + 2x =
53
secuenci a 3
A lo que llegamos
Más expresiones equivalentes
Cuando se quiere encontrar una expresión equivalente a otra dada, puede ser útil cons-
truir un rectángulo cuya área se represente con la expresión. Por ejemplo, para la expre-
sión dada 3(2x + 1) se puede construir un rectángulo que mida 3 unidades de altura y
2x+1 unidades de la base:
x x 1
Dividiendo este rectángulo en piezas de menor área se puede ver que la expresión 6x+3
también sirve para calcular su área, y por lo tanto es equivalente a la expresión 3(2x+1) .
Lo que aprendimos
1. Para cada una de las siguientes expresiones encuentra una expresión equivalente a
ésta.
a) 3(2x+3) = b) x (2x+4) =
2. Para cada uno de los siguientes rectángulos anota las medidas de sus lados en los es-
pacios marcados, y después usa la figura para escribir dos expresiones equivalentes
que representen su área.
a)
5a 15
=
54
MATEMÁTICAS II
b)
a 2 4a
=
3. Ayúdate de la siguiente figura para encontrar una expresión equivalente a la expresión
(b + 1)(b + 2) =
b 1 1
Para saber más

Sobre otras expresiones algebraicas equivalentes a partir de modelos geométricos
consulta:
http://www.interactiva.matem.unam.mx
Ruta: Álgebra Una embarrada de álgebra Binomio al cuadrado
Proyecto Universitario de Enseñanza de las Matemáticas Asistida por Computadora
(PUEMAC), UNAM.
55
secuenci a 4
Ángulos
En esta secuencia determinarás la medida de ángulos usando tu
transportador, y deducirás algunas medidas sin usarlo.
sesión 1 MEDIDAS DE ÁNGULOS

Para empezar
El grado como unidad de medida
La regularidad de los fenómenos naturales y astronómicos interesó a hombres de todos
los tiempos. Antiguas civilizaciones, como la babilónica, estimaron la duración del año
en 360 días. Como estas civilizaciones pensaban que el Sol giraba alrededor de la Tierra,
dividieron en 360 partes la trayectoria en la que veían moverse al Sol, haciendo corres-
ponder a cada parte un día y una noche. Es probable que de esta división se derive la
división de un giro completo en 360 partes, llamadas grados.
Los siguientes son algunos ángulos que encontrarás frecuentemente en tus secuencias
de geometría. Observa sus medidas y sus nombres.
270º
180º 360º
90º
Ángulo recto Ángulo llano Ángulo entrante Ángulo perigonal

Son los ángulos que
miden más de 180º
y menos de 360º
En el baúl de su papá, Jaime encontró un viejo pergamino en el que se indica cómo
y dónde encontrar un cofre lleno de monedas de oro. Las indicaciones para llegar al te-
soro estaban claras, pero una mancha de agua borró el mapa. Sigue las indicaciones y
ayúdale a Jaime a reproducir el mapa. Supón que un paso es igual a un centímetro.
56
MATEMÁTICAS II
Para encontrar el cofre tienes
que llegar a la meseta del Cerro
Colorado y caminar hasta el
monolito que ahí encuentres.
Luego, tienes que sentarte en el
monolito viendo hacia al Este,
gira 60º al Norte y camina de
frente 3 pasos. En ese punto clava
una estaca. Regresa al monolito y
siéntate viendo al oeste. Gira 150º
al sur y camina de frente 4 pasos,
en este punto clava otra estaca.
El cofre está enterrado justo a la
mitad de la distancia entre las dos
estacas.
Comparen sus mapas y comenten cómo hicieron para reconstruirlos.
Manos a la obra
I. Encierra con un círculo las ilustraciones en las que el transportador se utilice de ma-
nera correcta para medir el ángulo.
1 2 3
4 5
57
secuenci a 4
Comparen sus respuestas y comenten los errores que descubrieron en el uso del trans-
portador en las ilustraciones. Comenten ¿en la ilustración de abajo se está midiendo de
manera correcta el ángulo?
II. ¿Cuál de los siguientes ángulos cumple con las indicaciones del mapa para determi-
nar el lugar de la primera estaca?
estaca 1
estaca 1
monolito
monolito
monolito
estaca 1
estaca 1
monolito
Comparen sus resultados y comenten los errores que descubrieron en los ángulos. Veri-
fiquen sus mapas. Si es necesario, háganlos otra vez.
A lo que llegamos
Al medir un ángulo hay que colocar la marca central del transportador sobre el vértice
del ángulo. La marca que corresponde a 0° debe coincidir con un lado del ángulo.
115º 115º
58
MATEMÁTICAS II
III. A continuación se presenta una forma de medir ángulos mayores de 180º.
Prolonga uno de los lados del ángulo marcado de forma que la prolongación lo divi-
da en dos ángulos.
a) ¿Cuánto mide cada uno de los ángulos que se formaron? y
b) ¿Cuánto mide el ángulo marcado originalmente?
Comparen sus respuestas y comenten: ¿habrá alguna otra manera de medir un ángulo
mayor que 180º? ¿Cuál?
IV. Recuerda que un ángulo está formado por dos semirrectas que tienen el mismo pun-
to inicial. A las semirrectas se les llama lados del ángulo. Al punto inicial se le llama
vértice.
vértice
lado
lado
59
secuenci a 4
Anota en los cuadritos los números del 1 al 5 para ordenar de mayor a menor los si-
guientes ángulos.
Comparen sus respuestas. Comenten:

a) ¿En qué se fijaron para comparar los ángulos?
b) ¿Cuánto mide cada uno de los ángulos?
A lo que llegamos
La medida de un ángulo no depende de la longitud de sus lados. Por
ejemplo, el ángulo azul y el ángulo verde miden 100º.
60
MATEMÁTICAS II
Lo que aprendimos
1. Considera las siguientes semirrectas como un lado y su punto inicial como vértice.
Construye los ángulos que se piden, utiliza tu transportador.
E
R
120º 210º 70º
2. Usa tu transportador y determina cuánto miden los ángulos marcados.
3. Varios estudiantes fueron al museo y se pararon frente a una de las pinturas para
observarla mientras escuchaban la explicación del guía. Las figuras muestran la for-
ma como se acomodaron los estudiantes. A fin de ver la pintura completa, identifica
quién tiene el mayor ángulo.
¿Cuál de todos tiene el mayor ángulo para ver la pintura completa?
61
secuenci a 4
SESIÓN 2 ÁNGULOS INTERNOS DE TRIÁNGULOS
Para empezar
Un ángulo se puede representar por medio de una letra mayúscula asignada a su vértice.
Por ejemplo, el siguiente ángulo se puede representar como D.
¿Cuáles de las siguientes ternas son las medidas de los ángulos internos de un triángulo?
Construye el triángulo correspondiente. Utiliza el segmento AB como uno de los lados.
a) 30°, 60°, 70°
A B
¿Pudiste construir el triángulo?
b) 50°, 70°, 120°
A B
62
MATEMÁTICAS II
c) 50°, 60°, 70°
A B
Comparen sus respuestas y comenten cómo construyeron sus triángulos.
Manos a la obra
I. La siguiente figura muestra una construcción incompleta en la que se intenta cons-
truir el triángulo con la terna de medidas 30º, 60º y 70° y con el segmento NM como
uno de sus lados. Completa la construcción.
a) Con tu transportador mide el tercer

ángulo interno de este triángulo.
¿Cuánto mide?
70º
b) ¿Cuánto suman las medidas de los 30º
ángulos internos de este triángulo?
N M

II. En la siguiente figura se intenta construir un trián-

gulo con la terna 50°, 70° y 120° como medidas
de sus ángulos internos y con el segmento QR
como uno de sus lados. Completa la construcción.

120º
Q R
63
secuenci a 4
Comparen sus construcciones y comenten:
a) Si el ángulo en el vértice Q mide 50°, ¿cuánto mide el tercer ángulo interno?
b) ¿Se puede construir un triángulo con dos ángulos internos que midan 70° y 120°?
¿Por qué?
III. Dibuja un triángulo en una hoja blanca, pinta cada uno de sus ángulos internos de un
color distinto. Corta el triángulo en tres partes de manera que en cada parte quede
uno de los ángulos internos. Pega las tres partes haciendo coincidir los vértices en un
punto rojo, como se indica en las fotos. Ten cuidado de que no se encimen las partes
y que no dejen huecos entre ellas.
¿Cuánto mide el ángulo que se obtiene al pegar los tres ángulos del triángulo que
dibujaste?

¿Creen que si dibujan otro triángulo, la medida del ángulo formado al pegar sus tres
ángulos internos sea la misma? ¿Por qué?
64
MATEMÁTICAS II
IV. Mide los ángulos internos de los siguientes triángulos. Anota las medidas en la tabla.
A
P
R
H
X Q
B
C
W
Y I
Suma de las
medidas de los
Triángulo Ángulo Ángulo Ángulo
tres ángulos
internos
ABC A=
WXY W=
PQR
HIJ J=
A lo que llegamos
La suma de las medidas de los ángulos internos de cualquier triángulo
es igual a 180º.
65
secuenci a 4
Lo que aprendimos e:
1. Los triángulos equilateros tienen sus tres ángulos Recuerda qu
iángulos
internos iguales. Sin usar transportador, contesta la Se llaman tr
quellos
pregunta. equiláteros a
s tres
¿Cuánto mide cada uno de los ángulos internos de que tienen su
s.
lados iguale
cualquier triángulo equilátero?
SESIÓN 3 deducción de medidas de ángulos

Para empezar
¿Sabías que en todos los triángulos isósceles
e:
dos de sus ángulos internos son iguales? Recuerda qu
eles
Verifica esta propiedad en los siguientes trián- ll a m a n tr iá ngulos isósc
Se
s que tienen
gulos isósceles y pinta del mismo color los án- los triángulo
uales.
gulos que sean iguales. dos lados ig
A continuación se presentan varios problemas sobre medidas de ángulos.
66
MATEMÁTICAS II
Lo que aprendimos
Otra forma de representar ángulos es con tres letras mayúsculas, una para el vértice y
dos para un punto de cada lado del ángulo. Así, el ángulo
R
T
se representará como TSR. Observen que la letra correspondiente al vértice se coloca

en medio de las otras dos.
1. El pentágono regular está inscrito en un círculo de centro O y radio OA.
C
O
B A
Sin utilizar instrumentos de medición responde: ¿cuánto mide ABC?
Comparen y comenten sus respuestas.
Responde las siguientes preguntas.
a) ¿Cuánto mide el ángulo central del pentágono?
b) ¿Qué tipo de triángulo es OAB?
c) ¿Cuánto miden OAB y OBA?
d) OBA = OBC ¿por qué?
67
secuenci a 4
2. En los siguientes triángulos isósceles se marcó la medida del ángulo formado por los
lados iguales. Selecciona del recuadro las medidas de los ángulos faltantes y anótalas
en el triángulo correspondiente.
113º
72º
45º
100º
54º 80º 67.5º 33.5º 40º
3. Determina el valor de los ángulos marcados y escribe en tu cuaderno el proceso que

utilizaste para determinar el valor de cada uno.
Pentágono formado
Hexágono regular por un rectángulo y un
triángulo equilátero
68
MATEMÁTICAS II
4. Sin utilizar instrumentos de medición, determina la medida de los ángulos marcados
con rojo en las ilustraciones.
N
R
º
50
S
M O
T
RST = MNO =
Para saber más

Sobre ángulos y cómo interactuar con ellos consulta:
http://descartes.cnice.mecd.es/1y2_eso/Medicion_de_angulos/index.htm
Ruta 1: El transportador de ángulos
Ruta 2: Ángulos complementarios y suplementarios
Proyecto Descartes. Ministerio de Educación y Ciencia. España.
69
secuenci a 5
Rectas y ángulos
¿Cómo se llaman las rectas que no se cortan?, ¿y las que sí se cortan?;

cuando dos rectas se cortan se forman cuatro ángulos, ¿cómo se
relacionan sus medidas?
Este tipo de preguntas son las que podrás contestar cuando termines
de estudiar esta secuencia.
sesión 1 Rectas que no se cortan

Para empezar
Desde la escuela primaria has estudiado el trazo de paralelas usando distintos recursos,
¿lo recuerdas? Uno de esos recursos fue el doblado de papel. Consigue una hoja y haz los
dobleces tal como se muestra en la figura y marca las rectas paralelas. Después pega la
hoja en tu cuaderno.
Consideren que la recta roja representa una carretera y que
1 cm representa 1 km. La casa de Lety está situada a 2 km de la
Recuerden que: carretera del lado donde está el punto azul, señala con puntos
a
un punto a un
La distancia de en di cular cinco lugares donde podría estar la casa de Lety.
bre la perp
recta se mide so
recta.
del punto a la
Observen:
70
MATEMÁTICAS II
Si localizaron bien los cinco puntos podrán unirlos con una línea recta, tracen esa línea
recta.
a) ¿Cómo son entre sí la recta roja y la que acaban de trazar?
b) Anoten dos cosas de su alrededor que representen rectas paralelas.
c) Escriban una definición para rectas paralelas.
Comparen las diferentes definiciones de rectas paralelas con sus compañeros y, entre
todos, elijan aquellas que les parezcan adecuadas. Si creen que alguna es incorrecta tra-
ten de dar un ejemplo de por qué la consideran incorrecta.
Manos a la obra
I. En cada caso marquen con si las rectas representadas son paralelas.
1 2 3
4 5 6
II. Se desea trazar una paralela a la recta que pase por el punto P.
71
secuenci a 5
La siguiente figura muestra un procedimiento completo con el que, usando regla y com-
pás, se trazó una recta que pasa por el punto P y es paralela a la recta negra.
P'
C'
O'
C
O
Analicen la figura y
a) Reprodúzcanla en su cuaderno.
b) Escriban con sus propias palabras la secuencia de pasos que siguieron.
III. Subrayen las dos definiciones correctas de rectas paralelas. En cuanto a las incorrec-
tas, busquen un ejemplo para mostrar por qué lo son.
a) Son rectas horizontales.
b) Son rectas que siempre conservan la misma distancia entre sí.
c) Son rectas que no se cortan.
d) Son rectas que tienen la misma medida.
A lo que llegamos
Las rectas que no se cortan se llaman rectas paralelas.
Si una recta m es paralela a la recta n, esto se escribe: m II n.
72
MATEMÁTICAS II
Lo que aprendimos
1. Busca una manera de trazar rectas paralelas usando sólo regla y transportador. Cuan-
do lo hayas hecho comenta en grupo los diferentes procedimientos, y si en alguno no
están de acuerdo argumenten sus razones (pista: analiza los dobleces que hiciste al
inicio de la sesión, te ayudará a resolver este problema).
2. En cada caso, traza una recta paralela a la recta l que pase por el punto M.
l M
RECTAS QUE SE CORTAN Sesión 2

Para empezar
También las rectas perpendiculares pueden trazarse usando distintos recursos, como el do-
blado de papel. Consigue una hoja y haz los dobleces que se muestran en la figura, marca
las rectas perpendiculares y después pega la hoja en tu cuaderno.
73
secuenci a 5
En el primer recuadro tracen dos rectas que se corten formando cuatro ángulos iguales
y en el segundo recuadro tracen dos rectas que se corten formando ángulos que no sean
todos iguales.
a) ¿Cuánto mide cada uno de los ángulos del primer recuadro?
b) Si trazaron bien las rectas del primer recuadro, se trata de dos

rectas perpendiculares. Anoten dos cosas de su alrededor que
representen rectas perpendiculares.
c) Escriban una definición para rectas perpendiculares.
d) Las rectas que trazaron en el segundo recuadro se llaman

oblicuas. Escriban una definición para rectas oblicuas.
Comparen las diferentes definiciones de rectas perpendiculares y rectas oblicuas con las
de sus compañeros y entre todos elijan aquellas que les parezcan adecuadas. Si creen que
alguna es incorrecta traten de dar un ejemplo de por qué lo es.
Manos a la obra
I. En cada caso anoten si las rectas representadas son perpendiculares u oblicuas.
1 2 3
4 5 6
74
MATEMÁTICAS II
II. Se desea trazar una recta que pase por el punto P y que sea perpendicular a la recta
dada.
La siguiente figura muestra un procedimiento completo para hacer el trazo con regla y
compás.
P O'
O
Analicen la figura y
a) Reprodúzcanla en su cuaderno.
b) Escriban con sus propias palabras la secuencia de pasos que siguieron.
III. Subrayen las dos definiciones correctas para rectas perpendiculares y para rectas
oblicuas, para las otras definiciones den un ejemplo de por qué las consideran in-
correctas.
Rectas perpendiculares:
a) Son dos rectas, una vertical y otra horizontal
b) Son rectas que se cortan formando ángulos rectos
c) Son rectas que no se cortan
d) Son rectas que al cortarse forman cuatro ángulos iguales
Rectas oblicuas:
a) Son rectas que se cortan formando ángulos iguales
b) Son rectas que se cortan formando dos ángulos agudos y dos obtusos
c) Son rectas que se cortan formando ángulos que no son rectos
d) Son rectas que no se cortan
75
secuenci a 5
A lo que llegamos
Si dos rectas que se cortan forman ángulos de 90º, entonces se lla-
man rectas perpendiculares; si se cortan formando ángulos que no
son de 90º, se llaman rectas oblicuas.
Si una recta p es perpendicular a la recta q, esto se escribe: p q.
Para indicar que un ángulo mide 90º, es decir, que es recto, se coloca
en el ángulo una marca como la roja.
Lo que aprendimos
1. Busquen una manera de trazar rectas perpendiculares usando sólo regla y transpor-
tador; cuando lo hayan hecho comenten en grupo los diferentes procedimientos, si
en alguno no están de acuerdo argumenten sus razones.
2. Realicen los siguientes trazos en una hoja blanca, utilizando sus instrumentos geomé-
tricos.
a) Un cuadrado de cualquier tamaño cuyos lados no sean paralelos a los bordes de la
hoja.
b) Un rectángulo de cualquier tamaño cuyos lados no sean paralelos a los bordes de
la hoja.
3. En cada caso, tracen una recta perpendicular a la recta r que pase por el punto P.
76
MATEMÁTICAS II
RELACIONES ENTRE ÁNGULOS Sesión 3
Para empezar
Une dos palitos o lápices con una liga, como se muestra en la foto, y manipúlalos para
formar ángulos.
¿Cuántos ángulos se forman? ,
¿son todos diferentes? ,
¿hay algunos que sean iguales entre sí? .
Coloca los palitos de tal manera que todos los ángulos sean iguales. Cuando los colocas
de esta manera ¿cuánto mide cada ángulo?
Sin utilizar transportador, en cada pareja de rectas averigüen y anoten la medida de cada
uno de los tres ángulos a, b y c.
a 60º a 90º a 115º
b c b c b c
77
secuenci a 5
Comparen sus resultados. Sólo hasta que todos estén de acuerdo podrán utilizar el trans-
portador y medir los ángulos, para verificar sus respuestas. Comenten:
a) ¿Cómo pudieron calcular la medida de los ángulos?
b) ¿Cuál es la relación entre los ángulos a y c de cada pareja de rectas?
c) ¿Cuál es la relación entre los ángulos a y b de cada pareja de rectas?
Manos a la obra
I. De acuerdo con lo ilustrado contesten lo que se pide.
Los ángulos a y b son ángulos opuestos por el vértice Los ángulos c y d son ángulos adyacentes
a
b d
a
b c d
c
b
b
a c
d
c d
a
Escriban una definición para:

Ángulos opuestos por el vértice
Ángulos adyacentes
Comparen las definiciones que escribieron para ángulos opuestos por el vértice y ángulos
adyacentes.
Si alguna definición les parece incorrecta traten de dar argumentos de por qué lo consi-
deran así; por ejemplo, si algún equipo define a los ángulos opuestos por el vértice como
ángulos que son iguales, pueden poner de ejemplo que los ángulos de un triángulo equi-
látero son iguales, pero no son opuestos por el vértice.
78
MATEMÁTICAS II
II. Realicen lo que se indica.
• Recorten una tira de papel de 10 cm de largo • Coloquen la tira en el transportador como se

por 12 cm de ancho; a lo largo de ella y pasan- muestra en el dibujo, de tal manera que puedan
do por la mitad, tracen una línea recta. Dibujen girarla.
un punto en el centro de la tira.
Giren la tira de modo que el ángulo 1 mida 30º. Ayúdense del transportador para
obtener las medidas de los ángulos 2, 3 y 4. Anoten esas medidas en la tabla que se
muestra adelante, en el renglón del ángulo de 30º. Repitan lo mismo con las otras
medidas que se indican en la tabla para el ángulo 1.
105º 90º 75º

120º 60º
135º 45º
150º 30º
165º 15º
180º 360º
195º 345º
210º 330º
225º 315º
240º 300º
255º270º 285º
79
secuenci a 5
Ángulo 1 Ángulo 2 Ángulo 3 Ángulo 4
30º
45º
75º
90º
130º
145º
a) ¿Qué relación encuentran entre las medidas de los ángulos 1 y 3?
b) ¿Y entre las medidas de los ángulos 2 y 4?
c) ¿Entre las medidas de los ángulos 1 y 2?
d) ¿Y entre las medidas de los ángulos 3 y 4?

e) Regresen al problema del apartado Consideremos lo siguiente y verifiquen que sus
respuestas coincidan con las relaciones que acaban de encontrar.
A lo que llegamos
Cuando dos rectas se cortan se forman cuatro ángulos.
b
c a
d
Los ángulos a y c son opuestos por el vértice, observa que tienen el

mismo vértice y los lados de uno son prolongación de los lados del
otro. Los ángulos a y b suman 180º y, además, son ángulos adyacen-
tes, observen que tienen en común el vértice y un lado.
Parejas de rectas
Ahora sabes que dos rectas pueden cortarse o no cortarse. Si se cortan pueden formar
ángulos rectos o ángulos no rectos.
80
MATEMÁTICAS II
Lo que aprendimos
1. Plantea una ecuación y encuentra el valor de los cuatro ángulos de la siguiente figura.
x + 20°
x
2. Si la suma de las medidas de dos ángulos adyacentes es 180°, y uno de ellos mide el
doble del otro, ¿cuánto mide cada uno?
3. Anota las medidas de los otros tres ángulos que forman las diagonales.
50°
Para saber más

Consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula:
De la Peña, José Antonio. “Rectas y puntos”, en Geometría y el mundo. México: SEP/
Santillana, Libros del Rincón, 2003.
Sobre las ilusiones ópticas que se refieren a objetos geométricos, en particular a lí-
neas paralelas consulta:
http://www.opticas.info/articulos/ilusiones-opticas.php
http://perso.wanadoo.es/e/ochum/ilu02.htm
81
secuenci a 6
Ángulos entre
paralelas
En secuencias anteriores has estudiado, por un lado ángulos, y por
otro rectas paralelas, ahora seguirás explorando ambos temas: ángu-
los entre paralelas. También trabajarás con los ángulos interiores de
triángulos y paralelogramos.
sesión 1 ÁNGULOS CORRESPONDIENTES

Para empezar
Considera las siguientes rectas paralelas, r1 y r2. Recuerda que esto se escribe: r1 II r2
r1
r2
Observa que la recta t corta a las dos rectas paralelas. Esta recta recibe el nombre de
transversal o secante.
Sin medir, encuentren y anoten el valor de cada uno de los ángulos marcados con rojo.
r1
r2
r1 II r2
135°
Comparen sus resultados con los del resto del grupo, y si hay resultados diferentes argu
menten sus respuestas para convencer a sus compañeros.
82
MATEMÁTICAS II
Manos a la obra
I. Realicen la siguiente actividad.
1. Tracen en una hoja blanca de papel delgado (de pre- 2. Marquen una línea punteada como la que se muestra
ferencia transparente) dos rectas paralelas y una en el dibujo:
transversal, y numeren los ángulos de la siguiente
manera:
2 1 2 1
3 4 3 4
6 5 6 5
7 8 7 8
3. Corten la hoja por la línea punteada. 4. Coloquen una parte de la hoja encima de la otra de
tal manera que el ángulo 1 coincida exactamente con
el ángulo 5.
Ahora tienen el ángulo 5 sobre el ángulo 1.

Los ángulos 1 y 5 se llaman ángulos correspondientes.
a) ¿Cuál es el ángulo correspondiente del 2? , ¿y del 3? ¿ y del 4?
b) ¿Cómo son entre sí las medidas de los ángulos correspondientes?

c) Verifiquen, midiendo, que cuando dos rectas paralelas son cortadas por una trans
versal los ángulos correspondientes son iguales.
83
secuenci a 6
II. Subrayen las afirmaciones verdaderas.
a) 2= 6 porque son ángulos correspondientes.
Recuerden que: b) 1= 5 porque son ángulos opuestos por el vértice.

o a”
a se lee “ángul
a”
ida del ángulo c) 5= 7 porque son ángulos opuestos por el vértice.
a se lee ”la med
d) 5+ 6 = 180º porque son ángulos adyacentes que se forman
cuando dos rectas se cortan.
III. Completen el razonamiento para encontrar f considerando que a = 50º y que se

trata de dos rectas paralelas cortadas por una transversal.
a = e porque
Entonces, el ∠ e mide
a c
e
b d g e + f = 180º porque
f h
Por lo tanto, f=
IV. Regresen al problema del apartado Consideremos lo siguiente, identifiquen los ángu
los correspondientes y verifiquen que sus respuestas hayan sido correctas.
V. Consideren ahora dos rectas que no son paralelas y que son cortadas por una transversal.
2 1
3 4
6 5
7 8
a) En este caso también se dice que el ángulo 1 es correspondiente del ángulo 5,

y el 2 del 6, ¿cuál es el correspondiente del 3? ,
¿y del 4?
b) Comparen las medidas de los ángulos correspondientes cuando las rectas no son
paralelas.
84
MATEMÁTICAS II
A lo que llegamos
Cuando dos rectas paralelas son cortadas por una transversal se forman ángulos corres-
pondientes iguales.
El 1 es correspondiente al 2 , por lo tanto 1= 2.
Si dos rectas que no son paralelas son cortadas por una transversal los ángulos corres-
pondientes tienen diferente medida.
Lo que aprendimos
Encuentra el valor de los ángulos que faltan en cada caso.
x 3x
80°
103°
ÁNGULOS ALTERNOS INTERNOS Sesión 2

Para empezar
Cuando dos rectas paralelas son cortadas por una transversal se forman ocho ángulos.
Observa que los ángulos 2, 3, 6 y 7 están dentro de las paralelas.
4 Estos ángulos se llaman internos.

3
1 2 8
6 7 ¿Qué ángulos quedan fuera de las paralelas?
5
¿Cómo crees que se llaman estos ángulos?

85
secuenci a 6
Sin medir los ángulos, ¿cómo podrían convencer a alguien de que a = h? Anoten sus
argumentos.
a b c d
e f g h
Comparen sus argumentos con los del resto del grupo, observen que hay diferentes ma
neras de llegar al mismo resultado.
Manos a la obra
I. Lean la siguiente información:
a) Si dos ángulos están de diferente lado de la transversal, en diferen
te paralela y dentro de las paralelas, se llaman alternos internos.
Por ejemplo, los ángulos 2 y 7 son alternos internos.
Hay otra pareja de ángulos alternos internos, ¿cuál es?
3 4
1 2 8 b) Si dos ángulos están de diferente lado de la transversal, en diferen
6 7
5 te paralela y fuera de las paralelas, se llaman alternos externos.
Por ejemplo, los angulos 1 y 8 son alternos externos.
Hay otra pareja de ángulos alternos externos, ¿cuál es?
c) En la figura del apartado Consideremos lo siguiente identifiquen án

gulos alternos internos o alternos externos y verifiquen que miden lo
mismo.
II. Con respecto a la figura del apartado Consideremos lo siguiente subrayen las afirma
ciones que son verdaderas.
a) c= f porque son ángulos alternos internos.
b) a= c porque son ángulos correspondientes.
c) e= d porque son ángulos alternos externos.
d) a= h porque son ángulos opuestos por el vértice.
86
MATEMÁTICAS II
III. En la siguiente figura, los ángulos d y g son alternos internos entre dos paralelas cor
tadas por una transversal. Completen el razonamiento para justificar que los ángulos
alternos internos siempre son iguales.
d = f porque
f= g porque a d
e
b c f
Entonces, como los dos ángulos, el ∠ d y el ∠ g son iguales
g h
al ∠ f, podemos decir que
IV. Escriban en su cuaderno un razonamiento parecido para justificar que dos ángulos
alternos externos son iguales.
V. Regresen al problema del apartado Consideremos lo siguiente y revisen los argumen

tos que dieron para justificar la igualdad de los ángulos a y h.
A lo que llegamos
Cuando dos rectas paralelas son cortadas por una transversal se
forman ángulos alternos internos y alternos externos que miden
lo mismo.
El ∠ 1 es alterno externo del ∠ 7 , por lo tanto 1= 7.
El ∠ 4 es alterno interno del ∠ 6 , por lo tanto 4= 6.
2 1
3 4
6 5
7 8
87
secuenci a 6
Lo que aprendimos
1. Investiguen si hay o no alguna relación entre los ángulos alternos internos y alternos
externos cuando las dos rectas que corta la transversal no son paralelas.
sesión 3 LOS ÁNGULOS EN LOS PARALELOGRAMOS

Y EN EL TRIÁNGULO
Para empezar
Las relaciones entre las parejas de ángulos que se forman cuando dos rectas son cortadas
por una transversal se usan para seguir explorando y descubriendo otras propiedades de
las figuras.
Lo que aprendimos
1. Considera la figura de la derecha y anota las medidas que faltan.
1= 5=
2= 6=
1 2 3 4
3= ∠7 =
5 6 7 8
4 = 45° 8=
2. Considera los siguientes paralelogramos.
a) En el romboide se ha marcado una pareja de ángulos opuestos. Cada cuadrilátero

tiene dos parejas de ángulos opuestos. Identifica y marca, con diferente color,
cada pareja de ángulos opuestos en cada paralelogramo.
88
MATEMÁTICAS II
b) Subraya la afirmación verdadera
• Los ángulos opuestos de un paralelogramo tienen diferente medida.
• Los ángulos opuestos de un paralelogramo miden lo mismo.
• Los ángulos opuestos de un paralelogramo suman 180º.
3. Ahora, en el romboide se ha marcado una pareja de ángulos consecutivos.

a) Marca en los otros paralelogramos una pareja de ángulos consecutivos.
b) ¿Cuál es la relación entre las medidas de los ángulos consecutivos de un paralelo

gramo?
4. Considera las rectas paralelas que resultan de prolongar los lados del paralelogramo.
r1
a 2 1 e
r1 II r2
t1 II t2
b 3 4
r2
c 5 d
t1 t2
a) Completa el siguiente razonamiento para demostrar que el ángulo 1 es igual al
ángulo 3.
1= 5 porque
3= 5 porque
Si ambos ángulos, el ∠ 1 y el ∠ 3, son iguales al ∠ 5, entonces: =
b) Escribe en tu cuaderno un razonamiento para demostrar que el ángulo 2 es igual

al ángulo 4.
89
secuenci a 6
5. Responde a las preguntas, se refieren a la figura anterior.
a) Considera la transversal t 1 y las rectas paralelas r 1 y r 2, ¿cuánto suman las medi
das de los ángulos 2 y 3?
b) Justifica tu respuesta
6. Revisa tus conjeturas de los ejercicios 2 y 3 y verifica si corresponden a los resultados

hallados en los ejercicios 4 y 5.
7. En la secuencia 4 exploraste la relación de los ángulos interiores de un triángulo,

¿cuánto suman los tres ángulos interiores de un triángulo?
8. Se tiene un romboide cualquiera y se traza una de sus diagonales, observa que se

forman dos triángulos. Completa el siguiente razonamiento para justificar que la
suma de los ángulos interiores del triángulo ABC es 180º.
B
d e
b
a c
A C
d+ b+ e = 180º porque forman un ángulo de 180º.
d= a porque
e= c porque
Si sustituimos dy e por sus iguales, que son ay c , entonces la suma queda
+ + = 180º
90
MATEMÁTICAS II
9. ¿Cuánto mide el ángulo formado por la escalera y la pared?
50º
Relaciones importantes
Las relaciones de los ángulos entre paralelas y la de los triángulos y paralelogramos te
permiten resolver múltiples problemas.
A lo que llegamos
Los ángulos interiores de un triángulo siempre suman 180º.
En un paralelogramo:
Los ángulos opuestos son iguales.
Los ángulos consecutivos suman 180º.
Los cuatro ángulos interiores suman 360º.
Para saber más

Sobre animaciones que representan la suma de los ángulos interiores de un triángu-
lo consulta:
http://www.geometriadinamica.cl/default.asp?dir=guias&sub
Ruta: Triángulos, prismas y pirámides Ángulos en el triángulo
Resuelve el problema 2.1 de la página de internet de Educabri Clase 5:
http://www.oma.org.ar/omanet/educabri/00-05.htm
91

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10

En esta secuencia resolverás problemas que impliquen sumas, restas,

sesión 1 LOS NÚMEROS CON SIGNO

– 81 –12.73 –7 –4.1 –1 0 +3 +7.9 +10.35 +16

– 83 + 25 + 37

2. En una tienda de abarrotes se realizó el balance bimestral de todo un año. Se indica-

Ene-Feb Mar-Abr May-Jun Jul-Ago Sept-Oct Nov-Dic

b) ¿De cuánto fue el saldo anual en la tienda?

3. Escriban mayor que (>) o menor que (<) según corresponda.

e) (–27) (–35) f) (–11) (–3)

ue: 5. Resuelvan las siguientes sumas:

7. Resuelvan las siguientes sumas:

a) Dibujen una recta numérica y coloquen en ella todas las temperaturas.

9. El faro de Alejandría es una de las siete maravillas del

4 × (–4) = 6 × (–4) = –24

a) ¿Cuánto se resta para pasar del resultado de 4 × 5 al resultado de 4 × 4?

b) ¿Cuánto se resta para pasar del resultado de 4 × 1 al resultado de 4 × 0?

c) Para pasar del resultado de 4 × 0 al resultado de 4 × (–1), se resta lo mismo.

d) Entre dos renglones consecutivos de la tabla del 4, siempre se resta lo mismo.

e) ¿Cuánto se resta entre dos renglones consecutivos de la tabla del 6?

Comparen sus respuestas.

II. Multiplicar 4 × 2 es lo mismo que sumar cuatro veces 2:

Expresa cada multiplicación como sumas:

Expresa las siguientes multiplicaciones como sumas repetidas y encuentra el resultado:

a) 3 × (–8) = ( )+( )+( )=

b) × (–11) = (–11) + (–11) + (–11) + (–11) =

c) 5 × = (–2) + (–2) + (–2) + (–2) + (–2) =

d) 4 × (–1.2) = (–1.2) + (–1.2) + (–1.2) + (–1.2) =

e) 6 × (– 43 ) = (– 43 ) + (– 43 ) + (– 43 ) + (– 43 ) + (– 43 ) + (– 43 ) =

Comparen sus respuestas y comenten: en otro grupo encontraron el resultado de 6 × (–7)

IV. Realiza las siguientes multiplicaciones:

3 × (–6.4) = (–6.4) + (–6.4) + (–6.4) = –19.2.

4 × (– 73 ) = (– 73 ) + (– 73 ) + (– 73 ) + (– 73 ) = (– 28

En general, para encontrar el resultado de una multiplicación de este tipo se multiplican

10 × (–8.32) = –83.2 Se hace la multiplicación 10 × 8.32 = 83.2, se le antepone

e) × (–2) = (–2) + (–2) + (–2) + (–2) + (–2) + (–2) + (–2) =

2. Realiza las siguientes multiplicaciones:

5 × (–8) = 8 × (–7) = 2×0= 3 × (–9) =

sesión 3 MÁS MULTIPLICACIONES

a) En la tabla de la izquierda, de arriba hacia abajo, ¿los resultados aumentan o dis-

b) ¿Cuánto se resta para pasar del resultado de 4 × 8 al resultado de 3 × 8?

c) ¿Cuánto se resta para pasar del resultado de 2 × 8 al resultado de 1 × 8?

d) Para pasar del resultado de 0 × 8 al resultado de (–1) × 8, se resta lo mismo.

e) Entre dos renglones consecutivos de la tabla del 8, siempre se resta lo mismo.

Comparen sus respuestas. Comenten: si 8 × (–9) = –72, ¿cuánto es (–9) × 8?

II. Completa los siguientes resultados:

a) En las tablas, ¿los resultados aumentan o disminuyen?

(–8) × 2 = –16 Se hace la multiplicación 8 × 2 = 16, se le antepone

Comparen sus respuestas.

0×5= 7 x (–1) = 3 × (–16) =

(–1) × 14 = (–7) × 11 = 1 × (–4) =

(–17) × 7 = 16 × (–12) = (–3.5) × 4 =

LA REGLA DE LOS SIGNOS 1 sesión 4

b) ¿Cuánto se suma para pasar del resultado de 1 × (–3) al resultado de 0 × (–3)?

d) ¿Cuánto es (–2) × (–3)?

II. Responde las siguientes preguntas:

b) En la tabla del 1, para pasar de un resultado al siguiente ¿se suma o se resta?

c) En la tabla del 2, ¿cuánto se suma o cuánto se resta para pasar de un resultado al

e) ¿Cuál es el signo del resultado de multiplicar dos números negativos?