Cartilla Mayores de 25-LENGUA - Ingreso 2012

IES 7 “POPULORUM PROGRESSIO – INTELA”
Lengua
Cartilla Ingreso Mayores de 25
Compilado por: Prof. Mónica Rivera
Ciclo Lectivo 2012

MÓDULO 1
Contenidos
Unidad 1: El proceso de la comunicación lingüística
 Los factores de la comunicación
 Variedades del lenguaje
 Variantes determinadas por el usuario
 Variantes determinadas por el uso
 Según el canal empleado
 Según la relación entre los hablantes
 Según la intención y el tipo de texto
Unidad 2: El texto
 Propiedades del texto
 Adecuación
 Coherencia
 Cohesión
Unidad 3: La trama de los textos

 La narración
 La descripción
Unidad 4:
 La noticia
 Los hechos
 La organización
Caja de herramientas
2 Prof. Mónica Rivera

Introducción
La Lengua es un patrimonio cultural que compartimos con nuestra comunidad de hablantes. Gracias a ella nos
comunicamos con otras personas, accedemos al conocimiento, comprendemos la realidad que nos rodea y
construimos nuestra identidad individual y colectiva a través del relato histórico de los acontecimientos más
relevantes de nuestro pasado.
Objetivos
El material impreso que tiene en sus manos tiene como objetivo fundamental acercarlo a ese patrimonio
invalorable que es el lenguaje y proporcionarle las herramientas necesarias para disponer de ese bien cultural en
la forma más plena posible.
Esperamos que una vez que ha realizado la experiencia propuesta en este Módulo usted logre:
a :| Reconocer los factores que intervienen en el proceso de comunicación lingüística.
b :| Desarrollar estrategias tendientes a favorecer la eficacia y plenitud de la comunicación.
c :| Reconocer y ejercitar los procedimientos de adecuación, cohesión y coherencia propios de los textos.
d :| Identificar y poner en práctica los procedimientos propios de los textos narrativos.
e :| Reconocer y practicar los procedimientos propios del texto descriptivo.
f :| Desarrollar las habilidades relacionadas con la comprensión y la producción de diferentes formatos textuales.
Para el logro de estos objetivos se han desarrollado cuatro unidades temáticas relacionadas con la lengua que
aquí ha sido considerada principalmente como un sistema de comunicación.
Finalmente, hemos incluido un material de consulta titulado "Caja de herramientas" que le provee información
acerca de algunos aspectos normativos del lenguaje en relación con el uso de determinadas palabras (como el
adjetivo, el sustantivo, el verbo); las relaciones entre ellas (su concordancia) y el modo de construir distintas
estructuras y clases de oraciones (bimembres y unimembres, por ejemplo).
El material que encontrará a lo largo de este Módulo y el siguiente incluye explicaciones, lecturas y actividades
que le permitirán realizar con éxito el aprendizaje de los temas propuestos.
Finalmente, tenga en cuenta que los conceptos y habilidades que adquiera en el área de Lengua resultan
imprescindibles para el estudio de las restantes áreas, ocasión en que el lenguaje será el medio fundamental que
le permitirá la adquisición de los saberes específicos que ellas requieren.

__________________________________ UNIDAD 1 | EL PROCESO DE LA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Comenzaremos con el tema anunciado en el título y para ello le proponemos que:
ACTIVIDAD 1
a :| Lea atentamente el texto que presentamos a continuación:
La soledad
Dispuesto a convertirse en el primer orador de la ciudad, se encerró en su casa y a solas, durante
muchos años, practicó el arte de la oratoria. Pulía cada frase, cada inflexión de la voz, cada silencio;
ensayaba ademanes, gestos, pasos. Era capaz de repetir una y mil veces un vocablo hasta que el
sonido alcanzase la perfección. Y, entre tanto, se negó a recibir a nadie, a conversar con nadie.
Temía que los demás le corrompiesen el estilo, le contagiasen sus trivialidades, sus torpezas de
dicción, esas rústicas modulaciones con que habla el pueblo.
Cuando, finalmente, decidió que no le quedaba nada por aprender, salió de su casa, se dirigió al
ágora y en presencia de la multitud pronunció su primer discurso. Nadie entendió una palabra.
"¿Qué idioma es ése?", preguntaban curiosos. Algunos se rieron, otros le arrojaron piedras, la
mayoría se fue a presenciar las exhibiciones de los cómicos.
[...]
© Denevi, Marco, Falsificaciones, Buenos Aires, Corregidor, 1999.
b :| Reflexione acerca de lo que ha leído.

::.. ¿Por qué nadie entendió una palabra de lo que decía el orador? ¿Qué relación puede establecerse
entre lo que dice el texto y el título del mismo?
::.. ¿Qué idea de lenguaje propone el texto? ¿Es algo invariable que permanece sin cambios a lo largo de
los años o es un elemento de la cultura y, como tal, cambia con el tiempo?
::.. El lenguaje, entonces, ¿es una posesión personal, individual o requiere ser compartido por la
comunidad?
El lenguaje es parte de la cultura de una comunidad (como las costumbres, la religión, la vestimenta); un
bien cultural que cumple múltiples funciones en el desarrollo de la humanidad. El lenguaje le permite al
hombre comunicarse con sus semejantes, expresar sus sentimientos, reflexionar acerca del mundo que
lo rodea, comprender la realidad, perpetuarse a través del tiempo mediante los relatos orales, las
creaciones literarias, las narraciones de cronistas e historiadores.
 Ser instrumento para la comunicación humana es, entonces, una de las tantas funciones que
cumple el lenguaje.
Pero aunque esta posibilidad de comunicación parezca "natural", es decir, espontánea, no aprendida, no
es realmente así. Desde niños utilizamos el lenguaje sin detenernos en él, sin pensar en las palabras que
empleamos, pero a medida que pasa el tiempo y nos convertimos en adultos la vida de relación nos
coloca en situaciones de comunicación nuevas y más complejas: debemos tratar con personas que no
conocemos, solicitar trabajo, asistir a las reuniones escolares de nuestros hijos, realizar trámites en
instituciones comerciales o bancarias o, como le está sucediendo a usted en este momento, emprender

el estudio de distintas áreas, realizar actividades escritas y orales, dialogar con su docente tutor acerca
de las experiencias de su aprendizaje.
Por todo esto, consideramos que es el momento de detenerse en el lenguaje y revisar el modo en que se
utiliza en la comunicación. Para ello se deben tener en cuenta algunas cuestiones básicas por las que
comenzaremos a estudiar.
A medida que avance en la lectura, le proponemos que en su carpeta vaya escribiendo su propio texto a
partir de lo leído: anote los conceptos fundamentales, señale dudas, saque conclusiones, subraye lo que
le parezca importante, realice cuadros. De este modo usted irá construyendo un modo personal de
estudiar a través de sus propios apuntes, síntesis y comentarios; un método de trabajo que podrá
utilizar en todas las áreas.
Los factores de la comunicación

En todo acto de comunicación lingüística intervienen una serie de factores que debemos considerar para
que ese acto de comunicación sea eficaz. Observe el siguiente ejemplo:
Chicos, si esto sigue así tendré que hablar con la directora. Mientras les explico en clase, no deben hablar
entre ustedes ni molestarse.
Estas palabras constituyen un acto de comunicación lingüística: alguien emplea el lenguaje a fin de
transmitir a otro una cierta idea o concepto. Quien emplea el lenguaje es el emisor (que también puede
recibir otras denominaciones como usted verá más adelante); el que recibe el mensaje, es decir, a quien
va dirigido es el receptor o destinatario. En este caso, aunque no esté nombrado, podemos inferir que el
emisor es la maestra o el profesor (por el modo de expresarse, por lo que dice y por la mención directa
del destinatario "chicos") que se dirige a sus alumnos para darles indicaciones acerca de su conducta en
clase.
Hay mensajes en los que se nombra explícitamente a los participantes del acto comunicativo y otros en
que no se nombran pero pueden inferirse (como el emisor del ejemplo anterior) por la forma del
mensaje, las palabras empleadas, el tema tratado.
ACTIVIDAD 2
a :| Subraye las palabras que nombran al emisor y al receptor de los siguientes mensajes.
Querido Carlos:
Te escribo para pedirte que me mandes la documentación de mamá para los trámites jubilatorios.
Un beso grande para todos.
Nené
Mirá, Juan, soy tu madre y tengo derecho a darte un consejo.

Aunque Ud. sea mi jefe y yo un simple empleado no hay ninguna razón para que me trate así.
Porque soy tu amigo te digo lo que te digo. Vos no deberías ofenderte sino agradecerme el consejo.
Sr. Cliente: Esta Empresa no se hace responsable por pérdidas o roturas en las prendas.
b :| En los siguientes ejemplos, en cambio, no están nombrados ni el emisor ni el receptor, sin embargo
podemos llegar a imaginarnos quiénes serían en cada caso. Escriba en las líneas de puntos los posibles
emisores y receptores para cada mensaje.
Debe tomar los medicamentos y observar la dieta. Lo espero en mi consultorio dentro de tres semanas.
Emisor posible:
............................................................................................................................
Receptor posible:
............................................................................................................................
Por favor, preséntese de inmediato en mi despacho.
Emisor posible:
............................................................................................................................
Receptor posible:
............................................................................................................................
Temperatura 15º. Vientos del SE a 10 km/h. Visibilidad 10 km.
Emisor posible:
............................................................................................................................
Receptor posible:
............................................................................................................................
No quiero que salgas con esos chicos, ya te lo he dicho mil veces.

Emisor posible:
............................................................................................................................
Receptor posible:
............................................................................................................................
ACTIVIDAD 3
Los siguientes mensajes han sido elaborados teniendo en cuenta cierto destinatario. Usted debe
reescribirlos (debe decir lo mismo pero con otras palabras) en las líneas punteadas a fin de adecuarlos a
otro receptor:
1 :| Un alumno le dice a un compañero:
Vamos, dale, apurate.
Ahora el alumno debe decirle lo mismo al profesor:
......................................................................................................................................
2 :| Escribo una carta dirigida al Banco y me despido con el siguiente saludo:
Sin otro particular, saludo a Ud. atentamente.
Ahora debo saludar al amigo al que le estoy escribiendo una carta:
......................................................................................................................................
3 :| Expreso mi dolor de cabeza de este modo:
¡Se me parte la cabeza!
Luego voy a visitar al médico y le explico lo que me pasa:
......................................................................................................................................
Al determinar los posibles emisores y receptores usted ha imaginado quién le habla o le escribe a quién,
ya que en todo acto de comunicación lingüística entre el emisor y el receptor se establece una relación
recíproca. El emisor tiene en cuenta a quién va dirigido su mensaje para adecuarlo a él pues no es lo
mismo hablar con un amigo que hacerlo con una autoridad, dirigirse a alguien que conoce del tema o a
alguien que lo desconoce; a la vez, el destinatario posee ciertas expectativas acerca de los que puede
decirle el emisor del mensaje, espera de ese emisor cierta forma de expresarse, de dirigirse a él.
Es necesario, entonces, que el lenguaje empleado se adecue a esa relación entre el emisor y el
destinatario del mensaje para que la comunicación sea efectiva.
No sólo el emisor y el receptor forman parte de la comunicación, también será necesario elegir el código
o sistema de signos que va a emplearse.
Las señales de tránsito, el sistema Morse, las señales marinas constituyen códigos, es decir, sistemas de
signos que se utilizan para la comunicación. Los mensajes que hemos reproducido en esta unidad

utilizan el lenguaje articulado o hablado que es el código más rico y adecuado para la comunicación
humana.
El código empleado debe ser compartido por emisor y receptor, es decir, ambos deben hablar "el mismo
idioma", conocer sus estructuras, sus reglas, las normas que rigen el armado de las frases, el repertorio
de posibilidades de que dispone para combinar sus elementos.
ACTIVIDAD 4
a :| Observe el siguiente mensaje.
En este texto, el humor tiene su origen en un problema con el código. El segundo hablante desconoce
las normas del código empleado (de la lengua española) y construye la última frase incorrectamente,
pero lo hace por analogía o similitud con la frase empleada por el otro.
b :| ¿Qué expresión debería haber utilizado en lugar de "con mirar"?
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c :| ¿Se acuerda de la famosa frase: "conmigo o sinmigo"? ¿Cómo sería la correcta construcción de la
frase?
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ACTIVIDAD 5
El módulo con el que usted está trabajando incluye al final un Anexo denominado "Caja de
herramientas". Ubíquelo. Allí se hace referencia a distintos elementos del lenguaje o sea del código que
empleamos para comunicarnos, particularmente se mencionan y caracterizan tres clases de palabras.
a :| ¿Cuáles son?
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b :| Localice y transcriba la norma que le indica en qué consiste la concordancia entre adjetivo y
sustantivo y la que establece la concordancia entre sujeto y verbo.
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Ud. ha realizado la búsqueda en el material impreso que compone el módulo, es decir, hemos logrado
comunicarle ideas, conceptos, nociones a través de un recurso material que son las palabras impresas en el papel.
Esta comprobación nos permite avanzar en el estudio de la comunicación pues nos encontramos con otro de los
factores que intervienen en la comunicación: el canal, es decir, el medio físico que permite la transmisión del
mensaje.
Cuando empleamos como código el lenguaje podemos utilizar un canal oral o un canal escrito. Es importante
tener en cuenta ese aspecto porque el código oral y el código escrito son diferentes. Por ejemplo, un mensaje
como éste "Alcanzame esos libros, los que están allá arriba" sólo podría ser posible en una situación de oralidad
en que ambos interlocutores están presentes.
Al margen del humor, se podrá decir que a pesar de que las frases son "incorrectas" (desde el punto de vista de
las normas gramaticales) eso no impide que el lector entienda lo que el otro ha querido decir. Pero, en este caso,
no se trata de corrección sino de posibilidades de comunicación, de opciones ya que cuanto más uno sepa del
idioma, cuanto más uno conozca del código, más opciones de comunicación exitosa tendrá pues estará en
condiciones de entender lo que otros dicen o escriben. Precisamente en las circunstancias en que usted se
encuentra, leyendo y trabajando sobre materiales de estudio de áreas muy específicas como las ciencias del
lenguaje o la matemática, más posibilidades tendrá de emprender con éxito su tarea si comienza a ampliar sus
habilidades y competencias en el manejo del código.
No es lo mismo hablar que escribir y nadie habla como escribe ni escribe como habla. La comunicación oral nos
ofrece recursos que desaparecen en la escritura: el tono de voz, los ademanes y gestos, la referencia a lo que nos
rodea (cuando la comunicación es presencial), las reacciones del interlocutor quien a través de gestos o palabras
nos indica si nos ha comprendido o si está de acuerdo o no con lo que decimos. Por eso, cuando hablamos, es
frecuente que no completemos las frases o que las interrumpamos en la mitad pues contamos con las señales de
nuestro interlocutor para saber que ya nos ha entendido y no es necesario seguir hablando o porque él nos
interrumpe con sus reflexiones. También cuando hablamos solemos rectificarnos, corregirnos en la mitad porque
nos equivocamos o dudamos ya que no nos hemos detenido a armar la frase sino que nuestras palabras van
surgiendo espontáneamente, siguiendo el hilo de nuestro pensamiento.
En la escritura, en cambio, generalmente no contamos con esos recursos, es decir, con la presencia del otro que
nos orienta acerca de lo que estamos escribiendo, de modo que nuestro lenguaje debe ser más explícito a fin de
evitar los malos entendidos producto de una información incompleta o ambigua. Por eso, cuando escribimos nos
preocupamos por el armado de las frases o por elegir las palabras o el orden que le vamos a dar a los conceptos,
actividades que podemos hacer pues tenemos más tiempo para pensar.
 Así tenemos dos variantes extremas determinadas por el canal: la comunicación oral en que el emisor y el
receptor están cara a cara, como por ejemplo en una conversación de dos amigos en la mesa de un café, y
la comunicación escrita en que el emisor y el receptor están lejos en el espacio y en el tiempo, es decir no
están en el mismo lugar y el mensaje no llega inmediatamente, como cuando leemos el diario o recibimos
una carta por correo.
Pero entre estos dos extremos existen múltiples variantes. Así, hay situaciones orales en que el emisor y el
receptor están distantes como cuando hablamos por teléfono o situaciones escritas en que el mensaje llega
inmediatamente al receptor como cuando utilizamos el "mail" (el correo electrónico), enviamos mensajes de
texto a través del teléfono celular o "chateamos". Estas nuevas tecnologías de la comunicación han modificado los

límites entre el lenguaje escrito y el lenguaje oral, estableciendo relaciones nuevas entre ellos que cuestionan la
afirmación que usted ha leído más arriba: "nadie escribe como habla ni habla como escribe".
En esta época hay ocasiones en que escribimos como hablamos (por ejemplo en el chat) o hablamos como si
escribiéramos (como por ejemplo cuando grabamos el mensaje en nuestro contestador telefónico).
Nuestros mensajes pueden, entonces, tener los rasgos propios de la oralidad pero utilizar un canal o "soporte"
escrito y, a la inversa, ser orales pero tener la forma de un texto escrito. De modo que se nos pueden presentar
las siguientes variantes:
• Lenguaje oral y canal oral (diálogo cara a cara, conversación telefónica).
• Lenguaje escrito y canal escrito (tratado científico, carta comercial, nota de opinión).
• Lenguaje oral y canal escrito (mensaje de texto en el celular, correo electrónico, chat, recordatorio en la puerta
de la heladera).
• Lenguaje escrito y canal oral: conferencia, noticiero radial o televisivo.
ACTIVIDAD 6
Teniendo en cuenta las cuatro posibilidades que se han planteado, determine en cada uno de los
siguientes mensajes si se trata de un lenguaje oral o escrito y los posibles canales efectivamente
empleados. Escriba sus respuestas sobre las líneas punteadas.
¡Hola! ¿Dónde andabas?, por fin te encuentro.
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Un estudio reveló que el 85% de las personas en edad adulta se alimenta
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Correte un poco que no veo la tele.
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No se olviden de comprar el pan. Besos. Mami.
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En el acto de comunicación lingüística no sólo se trata de que el mensaje resulte adecuado a las identidades del
emisor y del receptor, al código elegido y al canal empleado sino que además se trata de transmitir un contenido,
ideas, conceptos, para ello es necesario seleccionar del repertorio de la lengua las palabras más adecuadas para
decirlo que se quiere decir. Cuando producimos un mensaje es esencial entonces asegurarnos que nuestro
interlocutor pueda determinar con precisión a qué nos referimos; reconocer de qué hablamos, de qué trata
nuestro texto, es decir, el referente del mensaje a fin de que la comunicación sea efectiva.
ACTIVIDAD 7
a :| Lea los siguientes mensajes.

b :| ¿Es eficaz la comunicación en estos casos?
c :| ¿En qué problema comunicativo se centra el efecto humorístico?
d :| Subraye en cada ejemplo las palabras de "doble sentido" y en las líneas de puntos escriba cuáles son
esos dos significados.
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Estos textos basan su humor en un problema con el referente: el segundo hablante interpreta de
diferente modo que el primero una palabra que tiene dos significados posibles.
El referente es el tema, es decir, a qué nos referimos cuando hablamos o escribimos. Muchas veces el
mensaje mismo orienta al receptor acerca del referente mencionándolo en forma explícita como ocurre
en el siguiente ejemplo:
La psicología es una ciencia que estudia los procesos psíquicos.
Pero el mensaje no siempre nombra su referente. En ocasiones debemos deducirlo. Por ejemplo, en el
mensaje siguiente:
No me siento bien. Todos los días me levanto como cansado y a cierta hora del día me duele la cabeza.
El referente no está dicho expresamente pero podemos deducirlo y enunciarlo: "problemas de salud".
Los índices, títulos y subtítulos de los textos de estudio operan como señales orientadoras que permiten
al lector determinar el referente y localizar en el texto los temas de su interés.
ACTIVIDAD 8
a :| Subraye en los siguientes mensajes las palabras que nombran el referente o tema. Luego complete
el cuadro nombrando el área de estudio en que podrían localizarse.

Mensajes Área de estudio
 La contaminación ambiental es un problema que afecta a las
sociedades modernas ........................................
 Un ecosistema está constituido por factores bióticos y abióticos ........................................
 Las causas y consecuencias de la Revolución Francesa fueron múltiples ........................................
 La comunicación lingüística es un proceso en el que intervienen

múltiples factores ........................................
 Las propiedades de los cuerpos son: masa, volumen y peso ........................................
b :| Los siguientes mensajes no nombran explícitamente el tema o referente. Enúncielo en una palabra o
frase sobre la línea de puntos.
Dos hombres armados detuvieron a un conductor y le obligaron a entregarle el dinero y sus objetos de
valor.
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El Salado arrasó con todo; el agua tapó nuestras casas y se llevó lo poco que teníamos.
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Muchos chicos en edad escolar dejan de estudiar porque los padres tienen serios problemas económicos
para afrontar los gastos que esto demanda.
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En los últimos años los países de Europa vieron incrementada notablemente su población por la afluencia
de migrantes provenientes de países asiáticos y sudamericanos.
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Como vimos, todo acto de comunicación por el lenguaje adquiere características particulares que dependen de
múltiples factores: del emisor y del destinatario, del tema o referente que se trate, del canal o medio empleado,
del código elegido.
Esto es así porque la comunicación no se produce en el vacío sino que es un acto "situado", es decir, se da en
determinadas circunstancias, en cierto contexto, en una particular situación comunicativa.
Diariamente participamos en actividades que involucran el uso del lenguaje (como una visita al médico o una cena
familiar) o que son ellas mismas un acto lingüístico (leer el diario, responder un cuestionario). Cada una de esas
situaciones se caracteriza porque los participantes involucrados desempeñan ciertos roles propios de las
circunstancias (vendedor y cliente, alumnos y profesor, padres e hijos; periodista y lector), se requiere el empleo
de cierto canal (oral o escrito), se tratan ciertos temas o asuntos (laborales, escolares, familiares) y se desarrolla
en determinado ámbito (la calle, la escuela, la oficina).
Los miembros de una comunidad lingüística tienen conocimientos acerca de estas cuestiones y por lo general
saben emplear el lenguaje en cada circunstancia porque han incorporado ciertos marcos de referencia, ciertas
competencias lingüísticas que les permiten emplear el lenguaje con soltura en la mayoría de las situaciones.

Así el usuario del lenguaje sabe que un mensaje del tipo "Tengo el agrado de dirigirme a Ud." será propio de una
carta formal e inapropiado para una charla entre amigos o una carta familiar; que una emisión como "¿Me pasás
la sal?" podrá producirse en una comida familiar o entre amigos y no en el consultorio médico.
Si bien por lo general todos sabemos que en cada situación comunicativa se producirán determinados mensajes y
no otros, es importante reflexionar acerca de esto para ampliar nuestros saberes en ese ámbito a fin de que
frente a nuevas circunstancias podamos desempeñarnos con éxito.
En estos momentos, usted está incorporando nuevos conocimientos provenientes de distintas ciencias que
amplían su comprensión del mundo, sus marcos de referencia y le permiten participar en situaciones de
comunicación también nuevas (leer textos científicos, interpretar las consignas de las actividades, revisar sus
propias respuestas).
Por eso, es importante que se detenga para reflexionar acerca del uso del lenguaje en relación con las situaciones
de comunicación y que trabaje un poco en ello, para lo que le proponemos la siguiente actividad.
ACTIVIDAD 9
Haga memoria acerca de las situaciones de comunicación lingüística en las que habitualmente participa o en las
que haya participado en los últimos días (visitar al médico, dialogar con su pareja, leer el diario, resolver las
actividades de este módulo, etc.) y confeccione en su carpeta una lista con todas las que recuerde.
Ahora piense en el ámbito en que se desarrollaron, los temas tratados, el canal utilizado, el rol desempeñado por
Ud. en cada caso (estudiante, padre o madre, empleado, comprador) y el de los otros participantes. Por ejemplo si
la situación ha sido "visita al médico", los roles de los participantes serán médico/paciente; la comunicación será
oral; el tema o asunto dependerá del motivo de la consulta (un control, los resultados de unos análisis, un
malestar), el ámbito será "consultorio médico" y se producirán mensajes del tipo: "Doctor, hace días que me
duele la cabeza" o "Le aconsejo reposo por 48 hs."
a :| Elija cinco de esas situaciones comunicativas en que usted participó y complete el cuadro que sigue:
Situación Roles de los Tema o

Canal Ámbito
comunicativa participantes asunto
b :| Escriba en las líneas punteadas un mensaje propio de alguna de las situaciones comunicativas que
ha consignado en el cuadro anterior.
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ACTIVIDAD 10
Como síntesis de lo estudiado en esta parte de la unidad le proponemos que realice estas tareas:
a :| Lea atentamente el cuento "La intrusa".
La intrusa
Ella tuvo la culpa, señor juez. Hasta entonces, hasta el día que llegó nadie se quejó de mi conducta.
Puedo decirlo con la frente bien alta. Yo era el primero en llegar a la oficina y el último en irme. Mi
escritorio era el más limpio de todos. Jamás me olvidé de cubrir la máquina de calcular, por
ejemplo, o de planchar con mis propias manos el papel carbónico. En cuanto a ésa, me pareció
sospechosa desde el primer momento. Vino con tantas ínfulas a la oficina, además, ¡qué
exageración!, recibirla con un discurso, como si fuera una princesa. Yo seguí trabajando como si
nada pasara. Los otros se deshacían en elogios. Alguno, deslumbrado, se atrevía a rozarla con la
mano.
¿Cree que yo me inmuté por eso, señor juez? No. Tengo mis principios y no los voy a cambiar de un
día para el otro. Pero hay cosas que colman la medida. La intrusa, poco a poco, me fue invadiendo.
Comencé
a perder el apetito. Mi mujer me compró un tónico pero sin resultado. ¡Si hasta se me caía el pelo,
señor,
y soñaba con ella! Todo lo soporté, todo. Menos lo de ayer. "González -me dijo el gerente- lamento
decirle que la empresa ha decidido prescindir de sus servicios". Veinte años, señor juez, veinte años
tirados a la basura. Supe que ella fue con la alcahuetería.
Y yo, que nunca dije una mala palabra, la insulté. Sí, confieso que la insulté, señor juez, y que le
pegué con todas mis fuerzas. Fui yo quien le pegó con el fierro. Le gritaba y le gritaba como loco.
Ella tuvo la culpa.
Arruinó mi carrera, la vida de un hombre honrado, señor. Me perdí por una extranjera, por una
miserable computadora, por un pedazo de lata, como quien dice.
[...]
© Orgambide, Pedro La buena gente, Buenos Aires, Sudamericana, 1970.
b :| Responda en su carpeta.
1:| Este texto plantea una situación comunicativa particular ¿Cuál es?
2:| Subraye las expresiones que identifican al emisor y las que identifican al receptor.
3:| Determine el canal empleado.
4:| ¿Qué confusión o malentendido se plantea a lo largo de todo el relato en relación con el referente y
por qué?
5:| ¿Cuándo se resuelve?

6:| Transcriba las expresiones con las que el narrador se refiere a la intrusa a lo largo del texto.
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ACTIVIDAD 11
A continuación le damos dos situaciones relacionadas con el cuento "La intrusa":
• Un amigo le plantea a otro un problema personal y al hacerlo parece –como en el cuento- que habla
de una cosa pero se trata en realidad de otra que recién se descubre el final del relato.
• González no le habla al Juez sino que presenta por escrito el relato de lo ocurrido.
Usted debe elegir una de las dos situaciones y escribir en su carpeta el texto que dicha situación plantea,
esto es, el relato que le hace un amigo a otro o la declaración escrita de González.
Le sugerimos que, una vez elegida la opción, haga un borrador. Luego reléalo cuantas veces sea
necesario para mejorar y completar el texto.
VARIEDADES DEL LENGUAJE

Hasta aquí usted ha estudiado cómo se interrelacionan e inciden en el acto de comunicación lingüística
una serie de factores: emisor, destinatario, código, canal, referente, situación comunicativa.
Habrá podido observar, en el transcurso de la lectura y análisis de estos primeros conceptos, que el
lenguaje presenta diversas posibilidades, es decir, que el lenguaje no es un bloque homogéneo, sino que
ofrece opciones o variantes que estudiaremos a continuación.
Las variedades del lenguaje pueden agruparse en dos clases: las que están determinadas por el que
emplea el lenguaje, el usuario, y las que están determinadas por las circunstancias en que se emplea el
lenguaje, es decir, por el uso. Nos detendremos en ellas.
Variantes determinadas por el usuario

Cada persona que emplea el lenguaje tiene características (cierta edad, educación, origen) que
determinan que su lenguaje también las tenga. Así, no es lo mismo el lenguaje de un adulto que el de un
niño; el de un técnico en informática que el de un estudiante de Letras; el de alguien que vive en el
campo que el de alguien que vive en una gran ciudad. De modo que el lenguaje de cada usuario tiene
características particulares que constituyen el idiolecto, es decir, el lenguaje propio de cada uno
determinado por el conjunto de variedades que lo conforman.

Factores Variedades
Lengua general o estándar
Diferencias geográficas
Lengua regional
Lenguaje actual
Diferencias de época
Lenguaje arcaico (antiguo)
Lenguaje escolarizado
Diferencias socioculturales Lenguaje no escolarizado
Lenguaje profesional o técnico
Lenguaje infantil
Diferencias de edad Lenguaje adolescente
Lenguaje adulto
Ejemplos de idiolecto
Los síntomas de la hepatitis son diversos.
Idiolecto adulto, escolarizado y general.
Quero que jugues conmigo.
Idiolecto no escolarizado, infantil y general.
Tata, venga pal rancho.
Idiolecto regional (rural en este caso).
ACTIVIDAD 12
Escriba en las líneas punteadas el idiolecto (las variedades de lenguaje según el emisor) empleado en los
siguientes mensajes:
No quero ir, teno miedo al babau.
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El profe me bochó en el último examen.
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Supongo que vosotros ya habéis regresado a la hacienda desde vuestro apartamento madrileño
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La piedra fue uno de los materiales empleados por el hombre primitivo para fabricar utensilios y
herramientas

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Variantes determinadas por el uso

Cada usuario del lenguaje, cada hablante produce mensajes diversos en diversas circunstancias. El uso
concreto del lenguaje impone sus variantes relacionadas básicamente con tres factores:
• el canal empleado,
• la relación entre los interlocutores y
• el tipo de texto y las intenciones del hablante.
Según el canal empleado

Ya hemos visto que el canal empleado posibilita dos variantes: El lenguaje oral ("Tanto tiempo sin verte,
¿cómo andás?") y el lenguaje escrito ("Como hace tiempo que no nos vemos te escribo para contarte mis
cosas y para tener noticias tuyas") .
Revise las consideraciones y las actividades que realizó sobre este tema. Completamos el trabajo sobre
ese aspecto con los siguientes ejercicios.
ACTIVIDAD 13
Alicia consulta al médico porque se siente enferma y éste escribe un certificado para justificar sus
inasistencias en el trabajo:

Luego le explica a la paciente qué le sucede y le da las recomendaciones del caso. Escriba en su carpeta
el mensaje con las palabras dichas por el médico.
ACTIVIDAD 14
Analía y Pablo van a casarse. Mandan a imprimir las invitaciones pero Pablo adelanta la novedad a sus
amigos en una cena. ¿Qué les dirá Pablo a sus amistades? Escriba en su carpeta ese texto.
Cuando llegan las tarjetas impresas, las envían por correo. Escriba la invitación correspondiente.
Según la relación entre los hablantes

La relación entre los interlocutores puede ser muy diversa. En un extremo están las relaciones
permanentes caracterizadas por la confianza y la cercanía afectiva (como la que hay entre esposos o
padres e hijos); en el otro, las relaciones ocasionales con personas a los que no nos une ningún lazo
(como la que tenemos con una persona a la que vemos por primera y única vez, por ejemplo, el
empleado de un comercio o el pasajero que comparte nuestra espera en la cola del colectivo); pasando
por posibilidades intermedias como las relaciones semipermanentes que generan cierta confianza (como
la relación entre compañeros de trabajo o entre profesor y alumno) o las relaciones habituales pero
breves (como entre el pasajero y el conductor del colectivo o entre el cliente y el kiosquero).
Las diferencias en la relación determinan que empleemos distinto lenguaje para adecuarlo al grado de
confianza o a la distancia que guardamos con nuestro interlocutor y al rol que desempeñamos en dicha
relación. La variación del lenguaje determinada por la relación entre el emisor y el receptor se denomina
registro. Éste puede ser formal o informal.
El registro formal se emplea en las situaciones comunicativas en que los hablantes no se conocen
(debemos escribir al gerente de una empresa para que nos solucione un problema) o cuando hay una
relación de jerarquía entre ellos (cuando un empleado se dirige a su jefe).
El registro informal se usa entre pares (compañeros de estudio o de trabajo, por ejemplo) y cuando la
relación de los hablantes es de confianza (como padres e hijos).
ACTIVIDAD 15
Determine el canal (oral o escrito) y el registro (formal o informal) en los siguientes mensajes (recuerde
que un mismo mensaje puede ser apropiado para ser transmitido en forma oral o por escrito).
Mensajes Canal Registro
Estimado Sr. Gerente: Tengo sumo interés en

conversar con Ud.
Sr. Usuario: Sírvase completar el formulario con

letra legible, por triplicado y sin omitir dato
alguno.

Cualquier reparación o intento de reparación por
parte de terceros no autorizados por la empresa,
anulará el derecho de garantía.
Hubo una violenta represión policial.
Callate que vos no sabés nada.
El producto que enviamos es de óptima calidad.
Estos flacos me recopan.
Necesito que me preste atención.
Al cambiar el canal y el registro cambia también el lenguaje. Damos un ejemplo:

Che, no te hagas el gil, traeme los apuntes.
Este mensaje es oral y su registro es informal. Pero si cambia la relación entre los interlocutores y el
canal, debemos pasar del registro informal al formal y del lenguaje oral al escrito, por lo tanto,
produciremos un mensaje diferente aunque con el mismo referente:
Julio:
Por favor, ¿puedes devolverme los apuntes que te presté?
Gracias y un cordial saludo.
Ana
ACTIVIDAD 16
Reescriba en su carpeta los dos últimos mensajes del cuadro de la Actividad 15 a fin de que se adapten a
un canal y registro contrarios al que se dio en el original.
Observamos entonces, que las variedades determinadas por el canal (oral o escrito) y por el registro
(formal o informal) -que ha visto en los ítemes según el canal empleado y según la relación entre los
hablantes- pueden combinarse dando lugar a cuatro posibilidades:
• Textos orales informales (ejemplo: un consejo de un amigo a otro)
• Textos escritos informales (ejemplo: un recordatorio que la madre pega en la puerta de la heladera)
• Textos orales formales (un pedido de un alumno a su profesor)
• Textos escritos formales (una carta al director de una escuela)
ACTIVIDAD 17

Escriba en su carpeta los mensajes que se sugieren a continuación:
• Consejo de un amigo a otro.
• Recordatorio de la madre a su hijo.
• Pedido de un alumno a un profesor.
• Carta al director.
Según la intención y el tipo de texto

En la elección del lenguaje no sólo inciden el canal empleado y la relación entre los participantes, sino
también el tipo de texto porque no es lo mismo escribir un aviso clasificado que una carta, hacer una
lista de materiales que escribir un poema. Cada tipo de texto requerirá un uso especial del lenguaje.
También influye la intención del emisor, es decir, qué es lo que éste se propone, pues no se usará el
mismo lenguaje para informar que para convencer; para pedir o para explicar.
Así, una adolescente que quiere expresar sus sentimientos en un diario íntimo escribirá un mensaje
como el que sigue:
Querido diario, qué bajón, me bocharon en la prueba de química.
Pero si quiere quejarse en una carta al profesor porque considera que ha sido calificada injustamente
escribirá un mensaje del tipo:
Sr. Profesor: Ruego a Ud. revise la calificación que me ha asignado en
la prueba.
Los mensajes entonces adquieren características propias de la situación, la relación entre los hablantes,
el medio a través del cual se transmiten. Observemos los siguientes ejemplos:
No quería decirles pero acaban de despedirme. El Gerente nos

llamó a unos cuantos y nos dijo que la empresa debía
achicar gastos y que por lo tanto a partir del mes que viene
no trabajaríamos más allí. ¿Qué vamos a hacer?
Estimado Sr. Juan Echegoyen:
La Empresa Idiolux le informa que por cuestiones presupuestarias ha debido realizar

una reducción de personal.
Por lo tanto, lamentamos comunicarle que prescindiremos de sus servicios a partir
del 1 de junio del corriente, fecha en que se le hará efectivo el pago de la
indemnización correspondiente.
Ernesto Martínez
Jefe de Personal

Despidos Masivos
Varias empresas nacionales realizaron despidos masivos. Consultadas
algunas de ellas informaron a este medio que el aumento de las cargas
impositivas y de los aportes patronales así como el alza en los precios de
los insumos obligaron a despedir personal para evitar la quiebra.
Podemos reconocer en los tres mensajes anteriores un referente común: "el desempleo" o "el despido
laboral" pero se trata de tres textos diferentes porque las situaciones, los interlocutores, el canal
empleado, las intenciones son diferentes. En el primer caso se trata de un reciente desempleado que se
queja ante su familia por lo ocurrido; en el segundo se trata de una carta que la empresa envía a uno de
sus empleados para avisarle que está despedido y el último es una noticia periodística sobre el tema.
ACTIVIDAD 18
Imagine que se han producido una serie de robos a la salida de los bancos. Escriba en su carpeta los
mensajes que se indican sobre el tema en cuestión.
a :| Un diario publica la noticia.
b :| Un testigo declara acerca de uno de los robos.
c :| Los clientes de un banco piden en una carta al gerente que refuerce la seguridad del
establecimiento.
De modo que un mismo hecho, situación o tema puede ser objeto de distintos mensajes, es decir,
pueden construirse textos muy diversos sobre lo mismo. "La intrusa" es un cuento que plantea una
situación comunicativa particular, la del empleado declarando ante el juez por haber roto una
computadora, pero el mismo hecho podría haber sido narrado en una nota periodística ya que se trata
de un hecho noticiable.
ACTIVIDAD 19
Escriba en su carpeta la noticia periodística sobre el hecho que narra el cuento "La intrusa". Recuerde
que debe ponerle un título e inventar los datos que el relato no provee (lugar, fecha, nombre completo
del personaje, empresa en la que trabajaba). Debe tener en cuenta los conceptos estudiados a lo largo
de la unidad (el canal, el destinatario, el tipo de texto, la variedad del lenguaje).
ACTIVIDAD 20
A continuación presentamos una serie de situaciones comunicativas:
1 :| Un jubilado protesta frente al Congreso en una de las marchas habituales.
2 :| Un testigo declara en la comisaría acerca de un accidente que presenció.
3 :| Un amigo le cuenta confidencialmente un problema personal.
4 :| Una mujer va a pedir trabajo a una empresa que publicó un aviso solicitando personal.

:| Imagine qué mensajes podrían producirse en cada caso y escríbalos en su carpeta (una extensión
aproximada de 4 ó 5 renglones cada uno). Por ejemplo, el primer texto puede comenzar:
"Ya estamos hartos de que nos posterguen...".
Como síntesis de lo estudiado en la unidad sobre el proceso de la comunicación le proponemos la
siguiente actividad.
ACTIVIDAD 21
Lea el siguiente relato.
1 :| Era una chica de suerte: todos se lo habían dicho. Frente a la computadora del diario "Multitud" de La Plata,
Natalia hacía un balance de su trayectoria: su venida a la ciudad, la carrera de periodismo, el título, el
ofrecimiento para ingresar en el diario, su actual trabajo de redactora. Pero hoy no era el mejor de sus días. No le
había llegado el giro, debía pagar el alquiler y no se había podido comunicar con su familia. Todo eso la
preocupaba y le impedía concentrarse. Los obstáculos se entremezclaban en su mente.
2 :| El teclado la miraba desafiante. Se dio cuenta de que el tiempo se le había ido en sus reflexiones y que solo le
quedaba media hora para redactar la noticia sobre lo ocurrido frente al Congreso. La urgencia la impulsó a
escribir.
3 :| Por fin terminó. Ya podía irse a su casa. Al ordenar la mesa de trabajo observó entre los papeles un mensaje
publicitario que le llamó la atención. Era un nuevo modelo de aspiradora que ofrecía múltiples ventajas. Lo leyó
con detenimiento porque hacía tiempo que quería comprarse un aparato de ésos.
4 :| Cuando llegara el giro la compraría. Pensar en el giro la hizo volver a la realidad: antes de pensar en
aspiradoras debía pensar en pagar el alquiler que le habían reclamado el día anterior. Decidió escribirle una
nota a la dueña de su departamento explicándole la situación; al salir se la tiraría por debajo de la puerta. Ella
seguramente iba a entender. Resuelta, se sentó y escribió...
Observe que cada párrafo plantea una situación (marcada en negrita) en que se hace referencia a un
texto que no se desarrolla en el relato: el primero menciona el balance que hace Natalia sobre su
situación; el segundo alude a una noticia que debe escribir; el tercero menciona un mensaje publicitario
y el cuarto se refiere a que escribe una nota a la dueña del departamento.
Escriba en su carpeta los cuatro textos mencionados:
1 :| La reflexión coloquial de Natalia.
2 :| La noticia sobre lo sucedido en el Congreso.
3 :| El mensaje publicitario de la aspiradora.
4 :| La carta a la dueña.
Antes de comenzar a escribir recuerde que debe decidir qué variedades del lenguaje empleará de
acuerdo con:
 la relación entre emisor y receptor
 el canal empleado (oral/escrito)

 el tipo de texto (carta, noticia, publicidad)
 la intención (expresar sentimientos, quejarse, convencer).
Tenga en cuenta, por ejemplo, que en el Texto 1:| ("Reflexión coloquial") el receptor del mensaje es el
propio emisor, es decir, el emisor (Natalia) se "habla a sí mismo" mientras que en el Texto 4:| ese mismo
emisor escribe una carta para la persona que le alquila el departamento, es decir, emite un mensaje en
su rol de inquilina.
Observe también que tanto el Texto 2:| como el 3:| son escritos, pero su intencionalidad es diferente: la
noticia pretende informar, en cambio, el mensaje publicitario quiere convencer al receptor para que
compre determinado producto.
Una vez finalizada la tarea, le recomendamos que relea los textos que ha escrito, si es posible en voz alta
y a otra persona.
No dude en recurrir al diccionario para aclarar dudas semánticas u ortográficas o para buscar sinónimos.
RESUMEN DE LA UNIDAD
El lenguaje es un elemento esencial de la cultura. Una de sus funciones es servir a la comunicación de los
seres humanos. Para que la comunicación sea exitosa se deben tener en cuenta los factores que
intervienen en ese proceso:
• El emisor, es decir, el que produce el mensaje, la persona que habla o escribe.
• El receptor, es decir, el destinatario, aquél a quien va dirigido el mensaje.
• El canal, esto es, el medio a través del cual se difunde el mensaje, que puede ser oral o escrito.
• El referente, que es el contenido, es decir, las ideas o los conceptos que transmite el mensaje.
• El mensaje mismo, lo que decimos o escribimos; el texto con todas sus palabras o imágenes.
• El código que empleamos, es decir, el idioma con todas sus variedades (puede ser un dialecto o un
lenguaje específico propio de una ciencia).
• La situación comunicativa, es decir, las circunstancias en que empleamos el lenguaje.
Estos factores van a determinar la elección de una variedad del lenguaje y un registro (formal o informal)
que estará en concordancia con los participantes del acto de comunicación y la relación entre ellos, la
intención o propósito comunicativo, el tipo de texto y el canal empleado.
ACTIVIDAD 22
Registre en su carpeta esta síntesis ya sea copiándola o escribiéndola con sus propias palabras y luego
represente gráficamente los conceptos fundamentales de la unidad y la relación que existe entre los
mismos.

_____________________________________________________ UNIDAD 2 | EL TEXTO
ACTIVIDAD 23
a :| Lea con atención los siguientes textos:
"A las aladas almas de las rosas

del almendro de nata te requiero,
que tenemos que hablar de muchas cosas,
compañero del alma, compañero"
(de "Elegía" de Miguel Hernández)
La célula nerviosa (neurona) es el elemento básico del sistema nervioso, con la misión especial de
transmitir información. Consta de un cuerpo celular y una o más fibras ramificadas. Las fibras son
de dos tipos, las dendritas, que a través del cuerpo celular reciben información en forma de
estímulo por medio de receptores sensoriales u otras células nerviosas, y el axón, que transmite
información a otras células nerviosas.
Pflegl Nickels."La conducción en células nerviosas", Barcelona, Reverte, 1992
- Hola, ¿cómo estás?

- Bien ¿y vos? ¡Hace tanto que no nos vemos!
- Es cierto.
b :| Identifique semejanzas y diferencias entre los mismos y anótelas en su carpeta.

c :| Compare sus respuestas con las reflexiones que siguen.
A pesar de las diferencias que seguramente usted ha notado, podemos reconocer que los enunciados que
aparecen en cada uno de los recuadros constituyen un tipo especial de emisión lingüística que denominamos, en
sentido general, TEXTO.
En este caso, estamos en presencia de tres textos que son diferentes. El primero de ellos, por su contenido y
especialmente por su forma, podemos reconocerlo como un poema; el segundo, como un texto informativo,
científico y el tercero, como un diálogo entre amigos.
Sin embargo, ¿Qué hace que estos mensajes, a pesar de sus diferencias, puedan ser reconocidos como textos?
¿Qué es lo que tienen en común?
En principio, un texto es un conjunto de signos verbales, una emisión lingüística, es decir, una construcción hecha
de palabras. Además de ser una construcción lingüística, un texto tiene un carácter comunicativo, es decir, es
producto de una actividad social que se realiza con una finalidad de comunicación.
Tiene también un carácter pragmático porque se realiza en determinadas circunstancias, es decir, es el resultado
de una acción "situada" (tal como hemos estudiado en la Unidad 1) que pone de manifiesto una determinada

intención del hablante, una cierta relación entre los interlocutores, se produce en determinados ámbitos, alude o
hace referencia al mundo circundante.
Finalmente, presenta un carácter estructurado, esto es, se organiza de acuerdo con ciertas reglas propias del
idioma y con ciertas convenciones que rigen la producción de distintas modalidades textuales. Por ejemplo un
poema estará en verso y dividido en estrofas; una carta se dispondrá en la hoja con un "dibujo" particular (fecha,
saludo, firma).
 El texto entonces es una unidad lingüística -está hecho de palabras- que se estructura u
organiza de acuerdo con las normas del idioma y las convenciones sociales, que pone de
manifiesto una intención comunicativa y posee características propias de la particular situación
pragmática (es decir de uso) en que se produce.

A continuación trabajaremos con algunas de las características o propiedades de los textos, tema que
volverá a abordarse más extensamente en el Módulo 2.
PROPIEDADES DEL TEXTO

Para que un enunciado lingüístico pueda ser, entonces, considerado como texto debe tener algunas
características, ciertas propiedades pues un texto no es una mera suma de palabras u oraciones.
Las propiedades textuales son: la adecuación, la coherencia y la cohesión.
Adecuación
El diccionario define el término "adecuación" como aquello que tiene la propiedad de ser adecuado, es
decir, conveniente para determinada circunstancia o uso. ¿A qué nos referimos, entonces, cuando
decimos que la "adecuación es una propiedad de los textos"? Veamos los siguientes ejemplos:
1 :| Si en la ventanilla de un banco encontramos que alguien ha colocado el siguiente cartel: "Por favor,
respete la fila y espere su turno", seguramente no nos sorprenderá porque hemos leído indicaciones
similares en otras instituciones, pero sí nos resultaría sorprendente o chocante -es decir inadecuado un
cartel como el siguiente: "Che, no te hagas el vivo y respetá la cola".
2 :| Los alumnos de una escuela quieren realizar un viaje y deciden pedirle al director su autorización.
Escriben esta carta:
Director:
Nosotros nos queremos ir de campamento y usted nos tiene que dejar ir porque
el campamento es re-divertido y nos sentimos re-bien cuando vamos de
campamento. Nuestros padres nos dejan ir, así que usted también tiene que
dejarnos.
Los alumnos
¿Le parece que el texto corresponde a las circunstancias? Decididamente no. Tanto por el lenguaje
empleado como por la forma, el texto resulta inconveniente, es decir, inadecuado.
 La adecuación es la propiedad textual que lleva a elegir un determinado lenguaje teniendo en
cuenta las circunstancias comunicativas, el destinatario, el tipo de texto que se quiere
producir.
Usted ya ha estudiado en la Unidad 1 estos conceptos y ha resuelto actividades relacionadas con la
adecuación reformulando y produciendo mensajes apropiados al canal, al registro y al tipo de texto en
diferentes situaciones comunicativas.
Por ello, no nos extenderemos demasiado en este punto. Le pedimos que revise esos conceptos y las
actividades que le propusimos entonces para realizar luego este breve repaso:
ACTIVIDAD 24

Los siguientes mensajes presentan un registro inadecuado para la situación comunicativa en que se
encuentran. Debe reformularlos para que resulten adecuados:
a :| Un cartel en un lavadero automático.
Si te olvidaste de algo o te afanan la ropa yo no me hago cargo.
Lo adecuado sería:
......................................................................................................................................
b :| El saludo final de una carta a un amigo.
Le envío cordiales recuerdos a su familia y saludo a Ud. atentamente.
Lo adecuado sería:
......................................................................................................................................
ACTIVIDAD 25
Imagine que usted es el padre o la madre de uno de los alumnos que escribieron la carta al director de
página 40 y decide ayudarlos a reescribirla para que resulte adecuada a las circunstancias. Realice el
texto en su carpeta. Recuerde que va a tener que agregar información (fecha, nombre del director,
curso, etc.) y distribuir el material en la hoja de determinada manera.
ACTIVIDAD 26
La carta que reproducimos a continuación presenta errores de registro.
a :| Subraye en el texto las expresiones que resultan inadecuadas al tipo de texto.
b :| Reemplácelas por otras que resulten adecuadas al registro formal que le corresponde. (Numere las
expresiones que ha señalado y luego escriba las frases que las reemplazan en su carpeta).
Brasilia, 25 de abril de 2004

Sr. Juan Pérez
Belgrano 2005
Buenos Aires
De nuestra consideración:
Nos agarra un gusto grande remitirles el café que nos suplicaron y que
enviamos hoy por la compañía aérea Flystar.
Esperamos que el pedido llegue a su debido tiempo y no se haga esperar
como promesa de novia.
Lamentablemente debemos poner en su conocimiento que nos vemos
obligados a dar un salto de rana en el precio porque han subido los gastos y nos estamos quedando
en la lona.
Sin embargo, como no queremos quedarnos sin el pan y sin la torta, por
esta vez les mantenemos la cotización.
Quedamos a sus gratas órdenes.
José Rodríguez y Asociados

ACTIVIDAD 27
Juan quiere vender su Fiat 600 y decide publicar un aviso en el diario. Escribe un texto como el que sigue
porque quiere expresar todo lo que siente por su viejo cacharro:
Vendo, aunque no quiero, mi viejo Fitito. Está como nuevo, le he pagado

todas las patentes y todas sus piezas son originales; lo lavo todos los días y
no lo hago dormir afuera. Además el dinero que pido es poco en relación con
el servicio que me ha prestado desde que lo compré recién salidito de
fábrica, allá por el 63. Llame al 433-2333, allí estaré esperando.
Aunque resulta un texto original y atractivo para el posible lector interesado, no puede publicar este
texto porque le saldría muy caro y porque tiene dudas acerca de si todos entenderán claramente lo que
él pretende.
Escriba en el recuadro que sigue el aviso clasificado seleccionando la información y eligiendo el
vocabulario que resulte más apropiado de modo de no excederse de 10 palabras:
PEUGEOT 404 75 buen estado pap/día $3500 - 4236dak
...............................................................................................................
...............................................................................................................
JEEP 67 dño vende excl. fibra c/capota 4x4 $7500 - 4555-5322
EN SÍNTESIS
La adecuación es el conocimiento de la diversidad lingüística que permite decidir acerca del registro
(formal o informal), la variedad (estándar o dialectal) y el vocabulario específico. Por lo tanto, la
adecuación de un texto se relaciona con:
• La intención del emisor o hablante, es decir, lo que éste quiere hacer (pedir, informar, aconsejar).
• El canal empleado (oral o escrito).
• La relación entre los hablantes.
• El tipo de texto (noticia, carta familiar, receta de cocina).
• El tema (especializado o no, científico, técnico).
Coherencia
A continuación estudiaremos otra propiedad de los textos: la coherencia. Comenzamos con la lectura de
un fragmento de una obra de teatro:

Sra. Martin._Puedo comprar un cuchillo de bolsillo para mi hermano, pero ustedes no pueden
comprar Irlanda para su abuelo.
Sr. Smith. _Se camina con los pies, pero se calienta mediante la electricidad o el carbón.
Sr. Martin. _El que compra hoy un buey tendrá mañana un huevo.
Sra. Smith. _En la vida hay que mirar por la ventana.
Sra. Martin._Se puede sentar en la silla, mientras que la silla no puede hacerlo.
Sr. Smith. _Siempre hay que pensar en todo.
Sr. Martin. _El techo está arriba y el piso está abajo...
Sra. Smith. _Cuando digo que sí es una manera de hablar.
Sra. Martin._A cada uno su destino.
Sr. Smith. _Tomen un círculo, acarícienlo, y se hará un círculo vicioso.
Sra. Smith. _El maestro de escuela enseña a leer a los niños, pero la gata amamanta a sus crías
cuando son pequeñas.
Sra. Martin._En tanto que la vaca nos da sus rabos.
Sr. Smith. _Cuando estoy en el campo me agradan la soledad y la calma.[...]
© Ionesco, Eugène, La cantante calva, Madrid, Alianza, 1995.
ACTIVIDAD 28
a :| Lea atentamente el texto y reflexione.
• ¿Puede reconocer cuál es el tema de la conversación de los personajes que dialogan?
• Observe las emisiones de cada interlocutor. ¿Tienen algún sentido?
Los interlocutores realmente no dialogan porque cada uno emite sus frases sin tener en cuenta las de
los otros. Además, los mensajes que cada uno emite carecen de sentido.
 Cabe aquí una aclaración. Como se trata de un texto literario, la falta de sentido y de relación
entre las emisiones del diálogo es sólo aparente pues obedece a una intención del autor (mostrar
la falta de comunicación y la soledad de las personas en el mundo contemporáneo). En estos
momentos dejamos de lado ese carácter literario pues lo incluimos acá sólo como un ejemplo.
Desde esa perspectiva, es imposible asignarle un tema a esta pretendida conversación.
La propiedad que falla en ese texto es la coherencia. Un texto resulta coherente cuando podemos
determinar de qué trata, es decir, a qué se refiere; cuando podemos asignarle un sentido.
ACTIVIDAD 29
El siguiente fragmento presenta blancos. Complételo con las palabras que se dan a fin de reestablecer su
sentido. No es sencillo, pero tenga en cuenta la concordancia entre sustantivo y adjetivo, los significados
de las palabras y el sentido que adquiere el texto como una totalidad. Como ayuda ya hemos repuesto
dos de los términos:
La piel............................. y la .............camisa........... azul, así como el ........................ todavía negro que se le pega a las
.................................... debido al .................................., parecen todavía más .................................... por el contraste con el

decorado ....................... y luminoso. En cambio la ..................................... incipiente y la camisa ..................................... del
otro se destacan contra la zona .......................... y sin ......luz..... del otro lado del salón.
calvicie - luz - pelo - sienes - camisa - amarilla - bronceada - oscuros - oscura - sudor- claro
Al resolver el ejercicio usted ha debido recuperar el sentido del párrafo eligiendo las palabras en relación con la
concordancia (por ejemplo junto al sustantivo "piel" puso el adjetivo "bronceada", ambos femeninos y singulares)
y con el significado: "bronceada" es un atributo propio de la piel pero debió descartar otros adjetivos como
"oscura" o "amarilla", que podrían haber resultado adecuados para el mismo sustantivo. Esa elección la hizo
atendiendo al sentido de todo el párrafo en el que se presentan dos imágenes contrapuestas a partir del contraste
entre oscuridad / claridad del ambiente y las personas.
Entonces, para restablecer el sentido de este párrafo usted ha debido observar el conjunto, es decir, todas las
oraciones que lo componen y elegir el vocabulario de acuerdo con las relaciones que por el significado debían
tener los enunciados que lo integran.
Pero no basta con que cada párrafo tenga su sentido pues el texto es una unidad de modo que todas las partes
que lo componen deben relacionarse por su significado.
Consultar: "Caja de herramientas", al final de esta cartilla.

ACTIVIDAD 30
A continuación transcribimos una serie de párrafos. Léalos atentamente
1 :| Todos sabemos que la población del mundo aumenta a un ritmo cada vez más rápido; ese aumento es
conocido con el nombre de explosión demográfica, y son muchos los que piensan que ese crecimiento significa
una serie de peligros muy grandes, entre ellos, en primer lugar, el de la contaminación ambiental.
2 :| Los ecosistemas acuáticos dependen de factores tales como la temperatura, la luz, la salinidad, la turbidez y la
profundidad de las aguas.
3 :| Sin embargo, esto no es totalmente cierto: la contaminación aumenta en relación directa con el avance de las
industrias, tecnología y la formación de grandes ciudades. En realidad, son los países más avanzados los que
producen mayor contaminación, aunque en ellos no haya un crecimiento notable de la población.
4 :| La temperatura es un factor menos variable en el agua que en tierra firme, sin embargo, los seres acuáticos
tienen límites de tolerancia a la temperatura más estrechos que los seres terrestres.
5 :| La luz es un factor de gran importancia ya que permite la existencia de los seres autótrofos, como las algas,
que son la base de los ecosistemas acuáticos.
6 :| Pero sin llegar a ese extremo, las consecuencias de la contaminación son muy serias: enfermedades en seres
humanos y en animales, algunas muy. graves, y hasta incurables; pérdidas en la agricultura, desequilibrio
ecológico, con muerte de muchísimas especies animales y vegetales; pérdidas en el patrimonio artístico y
arquitectónico, etc.
7 :| La turbidez es un factor que depende de las sustancias que contenga el agua. El agua de los ríos, por ejemplo,
es una de las más turbias porque contiene gran cantidad de sustancias en suspensión.
8 :| El problema consiste en que si la contaminación sigue su ritmo ascendente, es posible que se haga real la
amenaza de que la vida humana, y cualquier otro tipo de vida, ya no sean posibles sobre la Tierra.
9 :| Es por esto que han surgido en todo el mundo una serie de movimientos que se ocupan de los problemas del
medio ambiente y su contaminación, para que la humanidad tome conciencia de la necesidad de un cambio.
10 :| La profundidad es un factor que influye en la distribución de los organismos. En general, el numero de
organismos disminuye a medida que aumenta la profundidad porque en las aguas muy profundas sólo pueden

vivir seres consumidores que se alimentan de los restos orgánicos que caen desde la superficie. En los fondos
marinos existen animales carnívoros, como los peces abisales, que están preparados para soportar las fuertes
presiones y han desarrollado bioluminiscencia para detectar a sus presas en la oscuridad.
a :| Determine si los párrafos leídos conforman un texto coherente.

b :| Identifique el tema de cada párrafo.
c :| Enumere los temas que aparecen enunciados en los párrafos.
d :| ¿Existen párrafos relacionados entre sí?
Usted habrá observado que cada párrafo tiene sentido en sí mismo pero encontramos que, en conjunto,
no conforman un texto porque hay párrafos que tratan de un tema y otros de otro.
ACTIVIDAD 31
a :| Asigne a cada párrafo de la Actividad 30 una letra en el margen (A o B) para indicar que tratan del
mismo tema. Hay palabras que lo van a ayudar a hacerlo porque lo orientan acerca del tema de cada
texto. En su carpeta copie el repertorio de términos que son específicos de cada tema.
b :| Una vez que ha asignado a los párrafos la letra que le corresponde, cópielos en su carpeta a fin de
armar un texto por cada tema.
c :| Coloque un título a cada uno de los textos en concordancia con el tema que desarrolla cada uno.
En la Actividad 31 usted ha identificado los párrafos de cada texto a partir de su contenido, es decir de
las ideas y conceptos a los que se refieren. Cuando un texto es coherente todos los elementos que lo
componen están relacionados entre sí por su significado, es decir, tienen una relación temática. Pero
esta relación temática tampoco es azarosa o casual sino que cada párrafo que compone un texto
desarrolla parte del tema en un cierto orden que lo hace entendible.
ACTIVIDAD 32
El texto que presentamos a continuación tiene cinco párrafos pero se ha alterado el orden de modo que
si bien podemos reconocer que tratan de un mismo tema, el texto ha perdido coherencia.
1 :| Las producciones llamadas "mixed media" (medios combinados) unen a actores, gente de teatro,
cineastas y especialistas en computación. La nueva animación combina las diferentes técnicas. En una
película de "mixed media", los personajes pueden ser dibujos, títeres y humanos, actuando todos juntos
gracias a las combinaciones y superposiciones que las computadoras pueden realizar en la gráfica. Roger
Rabbit es uno de los productos artísticos de los medios combinados en animación.
2 :| Los proyectos interactivos en CD ROM y televisión son el tipo de animación
que se está desarrollando en este momento. Existen libros en CD ROM en los que el lector puede, según su
deseo, mover los personajes que ilustran las historias y están preparando programas de televisión y videos
en que los espectadores puedan hacer lo mismo.
3 :| Es una conclusión indiscutible que la animación, a través de su progreso marcado por el avance de la
tecnología, demuestra su capacidad de transformación y su atractivo para todo tipo de público y de
artistas.

4 :| La animación es un arte que ha evolucionado junto con la tecnología y que se está transformando
uniendo a dibujantes, titiriteros y cineastas. Revisamos a continuación los ya antiguos dibujos animados,
las producciones llamadas "mixed media" y los proyectos interactivos.
5 :| Los dibujos animados, que comenzaron a realizarse a fines del siglo pasado, combinaban dibujo y
fotografía. Un artista dibuja los momentos sucesivos de un movimiento. Cada dibujo es fotografiado y luego
se pasa la totalidad por un proyector. Los famosos personajes de Walt Disney son ejemplos de
producciones de dibujos animados.
a :| Observe que hay palabras o expresiones que le dan pautas respecto al orden. Por ejemplo una
expresión como "es una conclusión indiscutible", nos alerta que el párrafo en el que dicha expresión se
encuentra podría ser el último. Localice otras expresiones que le dan indicaciones acerca del orden de
los párrafos y subráyelas.
b :| En la línea de puntos indique el orden correcto de los párrafos para que resulte un texto coherente.
......................................................................................................................................
c :| Coloque un título que haga referencia al tema del texto.
......................................................................................................................................
¿Qué criterio ha seguido para realizar la actividad? Seguramente ha atendido a las pautas que le
indicaban cómo se iba desarrollando el tema del texto.
Reveamos cuáles fueron los pasos seguidos:
Colocó en primer término el párrafo 4 porque es el que menciona el tema en forma general ("la
animación") y el que anuncia el contenido de los siguientes párrafos y el orden en que se va a desarrollar
ese contenido ("revisamos a continuación...").
Así pudo determinar los párrafos siguientes localizando aquellos que trataban los tres aspectos del tema
ya mencionados y los ubicó de acuerdo con el orden ya dado en el párrafo 4: primero los dibujos
animados (párrafo 5), luego los "mixed media" (párrafo 1) y finalmente los proyectos interactivos
(párrafo 2).
El párrafo 3 pudo fácilmente ser reconocido como último porque anuncia una conclusión que sintetiza
todo lo anterior.
El sentido de este texto fue restablecido a partir de la relación que los párrafos guardan entre sí por su
contenido, relación que establece un orden progresivo en el desarrollo del tema. (En el caso que vimos:
primero se define el tema y se mencionan tres de sus manifestaciones; luego se desarrollan cada una de
esas manifestaciones y por último se llega a una conclusión).
Este desarrollo progresivo del tema de un texto es un requisito para garantizar su coherencia. Cuando
un texto es coherente el tema se va desarrollando gradualmente.
Cada párrafo va añadiendo nueva información relevante, es decir, al avanzar en la lectura del texto hay
conceptos nuevos, pero esas ideas, esa información, está relacionada, enlazada con información que ya
se nos había dado en el párrafo anterior.

ACTIVIDAD 33
Observemos cómo funciona el desarrollo del tema en el texto siguiente:
1 :| Todos, chicos y grandes, y especialmente los que vivimos en las ciudades, estamos acostumbrados a
vivir rodeados de objetos. Muchos de esos objetos nos son muy útiles, nos ayudan y facilitan nuestro
trabajo. Pero otros, en cambio, no sirven para nada.
2 :| Incluso hay objetos que pueden llegar a convertirnos en sus esclavos. Por ejemplo, hay gente que vive
pendiente del auto o de la moda o de las zapatillas de marca tal o de la última gaseosa que muestra la
tele.
3 :| Vivimos en una sociedad de consumo que es la que inventa necesidades a la gente, porque nadie
necesita una rapipeladora de bananas ni la última gaseosa que se ofrece en la tele, en las revistas, en los
carteles de la calle. Una sociedad de consumo le hace creer a la gente que va a sentirse bien si gasta, si
consume, si derrocha.
4 :| El problema es que cuando más se consume más basura se hace especialmente en esta época. Antes
todo servía, todo se volvía a usar. Ahora la mayoría de los objetos son descartables. Y no sólo los envases
sino también platos, vasos, pañales, manteles, servilletas, pañuelos, relojes...
5 :| La basura es un problema cuando no es posible deshacerse de ella, especialmente cuando es basura
contaminante y peligrosa como la basura radioactiva.
6 :| Habría que esperar que los hombres se den cuenta de que la tierra es la casa de todos y de que entre
todos debemos cuidarla porque, si seguimos así, no hay tierra que aguante.
a :| Observe que cada párrafo aporta determinada información sobre el tema. A continuación
enunciamos en forma desordenada la información principal que desarrolla cada párrafo. Coloque al lado
de cada frase el número de párrafo que le corresponde, es decir, en qué párrafo encuentra la
información que sintetizamos a continuación:
......... riesgos provenientes de la basura
......... inutilidad de algunos objetos
......... necesidad de tomar conciencia de la situación
......... la sociedad de consumo como incitación a depender de los objetos
......... esclavitud respecto de los objetos inútiles
......... aumento de la basura en relación con el consumo
b :| Observe que si bien cada párrafo va desarrollando una parte del tema no lo hace en forma aislada
sino en relación con los otros párrafos. Por ejemplo:
El primer párrafo se refiere al hecho de que los objetos pueden ser útiles o inútiles. El segundo párrafo
se refiere al caso extremo de la esclavitud (información nueva) que deriva de los objetos inútiles
(relación con el párrafo1).
El tercer párrafo define a la sociedad de consumo (información nueva) como la que inventa necesidades
e incita a comprar objetos inútiles (relación con los párrafos 1 y 2).

c :| Realice la misma tarea con los párrafos 4, 5 y 6 registrando en su carpeta las ideas nuevas que cada
párrafo aporta y la relación de esa nueva información con información ya conocida en párrafos
anteriores.
 Esta relación entre la nueva información y la información "vieja" se denomina progresión
temática. Es decir, el tema de un texto se desarrolla a medida que éste avanza, progresivamente,
de modo que cada párrafo añade información sobre el tema, agrega conceptos nuevos pero
relacionándolos con conceptos que ya ha dado.
Pero no sólo el texto es coherente por su contenido. También lo es porque ese contenido se distribuye
de acuerdo con ciertos modelos que facilitan la comprensión.
Por ejemplo, una noticia tiene una forma característica: titulares en letra grande y organización en
párrafos; una carta inicia con el lugar y la fecha, luego un saludo dirigido al destinatario y concluye con
un saludo final y el nombre o la firma del emisor; una receta de cocina presenta partes como
"ingredientes" y "preparación".
La coherencia de un texto se relaciona entonces con su contenido, con su significado tanto global como
parcial. Un texto coherente es aquel al que se le puede asignar un tema (coherencia global) y cuyas ideas
se relacionan entre sí en la medida en que desarrollan gradualmente el tema (coherencia local).
ACTIVIDAD 34
A continuación transcribimos lo que pretende ser una receta de cocina. Si bien tiene elementos que nos
permiten reconocerla como tal, su contenido está mezclado y resulta difícil identificar el orden de los
pasos a seguir o las cantidades precisas de los ingredientes.
Necesitamos huevos, leche y azúcar. De los primeros, 7, de la segunda 1/2litro y de la tercera, 250 gramos. Se
tiene que mezclar todo pero empezando por los huevos y el azúcar. La leche se echa en esa misma mezcla. Luego
se echa todo en una budinera acaramelada y se coloca en el horno pero a baño maría, es decir la budinera
dentro de un recipiente con agua. Después de 50 minutos estará listo el flan.
Reescriba en su carpeta el texto a fin de restablecer su coherencia. Para ello deberá reordenar sus
partes, completar la información que falte, precisar ingredientes y pasos. Cuando las partes de un texto
se ordenan y van dibujando un determinado esquema que se repite en otros textos del mismo tipo, se
ve facilitada la comprensión y la asignación del significado o sentido global, por ello también "el
formato" es parte de la coherencia textual.
RESUMEN
La coherencia es la propiedad que permite asignar un sentido a un texto, es decir, un tema. Para ello es
necesario:
• Que las ideas o conceptos que se desarrollen estén relacionados por su significado.

• Que el tema se desarrolle progresivamente, es decir, que a medida que avanzamos en el texto, éste
aporte nueva información pero en relación con información ya conocida.
• Que el contenido esté organizado jerárquicamente, es decir, que haya ideas principales e ideas
secundarias pues no todo tiene la misma relevancia o importancia en un texto.
• Que esa información se distribuya siguiendo el formato o modelo propio del tipo de texto que se
quiere producir.
En este punto le sugerimos que ponga a prueba los conocimientos que ha adquirido aquí. Una oportunidad
excelente la encontrará cuando realice las actividades sugeridas en los módulos de otras áreas. Allí deberá leer
textos, analizarlos, resumirlos, identificar temas, responder cuestionarios, producir textos, es decir, trabajar con el
lenguaje. En esa ocasión "revisite" este módulo a fin de recordar y aplicar los criterios que ha estudiado.
En ciertas ocasiones, sin embargo y como ya ha visto en el fragmento de La cantante calva, la coherencia de un
texto se ve afectada intencionadamente como ocurre en el ámbito de la creación literaria y como podrá observar
en el siguiente poema de Mario Benedetti.
Dactilógrafo
Montevideo quince de noviembre

de mil novecientos cincuenta y cinco
Montevideo era verde en mi infancia
absolutamente verde y con tranvías
muy señor nuestro por la presente
yo tuve un libro del que podía leer
veinticinco centímetros por noche
y después del libro la noche se espesaba
y yo quería pensar en como sería eso
de no ser de caer como piedra en un pozo
comunicamos a usted que en esta fecha
hemos efectuado por su cuenta
quién era ah sí mi madre se acercaba
y prendía la luz y no te asustes
y después la apagaba antes que me
durmiera
el pago de trescientos doce pesos
a la firma de Menéndez y Solari
y sólo veía sombras como caballos
y elefantes y monstruos casi hombres
y sin embargo aquello era mejor
que pensarme sin la sabia del miedo
desaparecido como se acostumbra
en un todo de acuerdo con sus órdenes
de fecha siete del corriente
era tan diferente era verde
y qué optimismo tener la ventanilla
sentirme dueño de la calle que baja
jugar con los números en términos severos
rogámosle acusar recibo lo antes posible
si terminaba en cuatro o trece o diecisiete
era que iba a reir o a perder o a morirme
de esta comunicación a fin de que podamos
y hacerme tan sólo una trampa por cuadra
registrarlo en su cuenta corriente

y el Prado con caminos de hojas secas
y el olor a eucalitpus y a temprano
saludamos a usted atentamente
y desde allí los años y quién sabe.
[...]
© Benedetti, Mario, en Poemas de la oficina (1953-1956), Buenos Aires,
Sudamericana, 2000.
ACTIVIDAD 35
a :| Observe que el poeta ha mezclado dos textos diferentes. ¿Qué textos son? Escríbalos en su carpeta
por separado.
b :| Determine a qué se refiere cada uno de ellos.
c :| Uno de ellos es un texto del ámbito comercial o administrativo.
Se trata de.......................................................................................................................
d :| Escríbalo con el formato que le corresponde. Además agregue la puntuación que falta, levante las
mayúsculas que sean necesarias y separe su contenido en párrafos.
e :| El otro texto evoca la infancia. ¿Qué rasgos caracterizan el mundo de la niñez?
f :| ¿Qué razón habrá tenido el autor para mezclar estos dos textos? Tenga en cuenta a qué ámbito
corresponde cada uno y qué representan esos mundos contrapuestos.
g :| Una vez realizados los pasos anteriores usted podrá ver que la incoherencia del poema es solo
aparente. Explique con sus palabras a qué se refiere el poema, es decir, cuál es el tema.
Cohesión
Lea atentamente los siguientes enunciados:
La Martinica es una isla tropical.
La Martinica es de naturaleza volcánica.
En el extremo norte de la Martinica se levanta el Monte Pelée.
Al pie del monte Pelée se fundó la ciudad de Saint Pierre.
Los franceses fundaron la ciudad de Saint Pierre en 1902.
Podrá observar que las oraciones se refieren a un tema pero no constituyen un texto sino una serie de oraciones
yuxtapuestas. Será necesario hacer algunas transformaciones, como suprimir repeticiones o reemplazar algunos
términos, acomodar el orden, reformular su puntuación, utilizar enlaces, si queremos transformar estas oraciones
en un texto.
La versión corregida podría ser ésta:

En el extremo norte de la Martinica -isla tropical de naturaleza volcánica se levanta el Monte Pelée, a cuyos pies
los franceses fundaron en 1902 la ciudad de Saint Pierre.
Lo que hemos hecho es darle cohesión al texto.
La cohesión es la propiedad textual que supone que las oraciones están vinculadas y
conectadas entre ellas por elementos concretos que permiten acceder al sentido del
texto, porque un texto no es una suma de oraciones sino el producto de las relaciones
que se establecen entre ellas.
Localice y subraye en los textos de las Actividades 30 y 33 repeticiones léxicas que orienten sobre los
temas de dichos textos.
Para que un texto tenga cohesión contamos con distintos procedimientos que la lengua nos ofrece.
Una forma de establecer la cohesión de un texto es a través del vocabulario, es decir, del léxico, de las
palabras que se emplean y de las relaciones entre ellas.
Veremos a continuación las siguientes posibilidades de cohesión a través del vocabulario: las
repeticiones, la sinonimia, la antinomia, los campos semánticos y las enumeraciones.
La más elemental de las conexiones que puede lograrse a través del léxico es mediante la repetición de
palabras. En los textos de la unidad usted puede observar ese recurso. Por ejemplo, en el texto de la
Actividad 32 hay un sustantivo que se repite cinco veces ¿cuál es?
......................................................................................................................................
También se repite el adjetivo derivado de él.
¿Cuál es ese adjetivo y cuántas veces se repite?
......................................................................................................................................
Cuando una palabra se repite nos ayuda a identificar el tema del texto dado que aquello que se repite es
colocado en una situación de relevancia. En ocasiones, las repeticiones pueden resultar excesivas. Si una
expresión se repite muchas veces el texto se vuelve monótono e innecesariamente redundante.
En el siguiente ejemplo podrá observar ese fenómeno:
Antes de morir, Rabelais redactó un testamento: "No tengo nada. Debo mucho. Mi herencia se la dejo a los
pobres". En realidad, cuando alguien se dispone a dejar su herencia, poco importa el estado de sus
finanzas ya que su herencia es para repartir. El que escribe un testamento, aunque sea por unos instantes
es millonario..
Marylin Monroe, aunque no tenía mucha herencia, redactó su testamento para premiar a quienes
consideraba sus protectores, pero poco antes de morir decidió dejar sin efecto el testamento.
ACTIVIDAD 37
Copie en su carpeta el texto que acaba de leer pero reemplazando, en los casos en que sea posible, las
repeticiones que se han subrayado por las expresiones que damos a continuación (tenga en cuenta que

tal vez tenga que realizar algún cambio de género para respetar la concordancia de adjetivo y
sustantivo).
todo lo que tengo - todo lo que posee - el documento - un legado – última voluntad - dinero que legar
Para evitar las repeticiones es necesario utilizar expresiones equivalentes, es decir, palabras o frases de
igual o parecido significado (como "herencia" y "legado") es decir, sinónimos. La sinonimia es otro de los
recursos que otorgan cohesión a un texto.
ACTIVIDAD 38
a :| Relea el texto de la Actividad 33. Localice y subraye casos de sinónimos.
Como habrá observado no siempre una palabra es reemplazada por otra; en ocasiones se recurre a
expresiones más extensas que denominamos equivalentes porque no son sinónimos en sentido estricto
sino que adquieren ese valor por el uso específico que se le da en ese texto, inclusive pueden utilizarse
expresiones figuradas o metafóricas como ocurre en el siguiente ejemplo:
Cuando con los ojos de los astronautas hemos visto esa maravillosa esfera azul y blanca con
manchas ocres, que flota en el espacio, hemos tenido presente una inolvidable lección de la unidad
de la vida. No somos sino hijos de la tierra.
b :| Subraye en el texto anterior la frase metafórica que se utiliza como sinónimo de ”tierra”.
ACTIVIDAD 39
a :| Lea el siguiente texto:
En las zonas desérticas el clima es frío y seco y las lluvias, aisladas y escasas; en las zonas
selváticas, en cambio, el clima es húmedo y cálido y las precipitaciones, frecuentes y
abundantes.
b :| Agrupe en pares de opuestos las palabras subrayadas.
Observe que esta relación de oposición se mantiene a lo largo del texto mediante el recurso de la sinonimia, es
decir mediante la utilización de palabras equivalentes a los dos significados que se han señalado.
Lo que conecta a dos palabras como "frío" y "cálido" es que su significado es opuesto, es decir, hay entre ellas una
relación de oposición: son antónimos.
La antinomia es otro recurso cohesivo relacionado con el vocabulario y, como en el caso de la sinonimia, se
establece siempre a partir del texto, es decir, del uso concreto que se le da a las palabras como ocurre en el texto
siguiente en que "residuos" y "materia necesaria para la vida" funcionan como antónimos.
La eliminación de los residuos se ha convertido en un problema tan importante como la producción de materia
necesaria para la vida.
Los desechos que la naturaleza no puede transformar se acumulan y contaminan el medio ambiente.
Tal vez a la larga, la producción de lo indispensable para el hombre dependerá de la utilización de la basura.
Descubrir la manera de transformar esos desechos para hacerlos utilizables solucionará no solo el problema de la
contaminación sino que incrementará la producción de los elementos fundamentales para la humanidad.
ACTIVIDAD 40

Copie las expresiones que en el texto resultan equivalentes a:
Residuos Materia necesaria para la vida
..................................................................... ...............................................................
..................................................................... ...............................................................
..................................................................... ...............................................................
ACTIVIDAD 41
a :| Observe que en el siguiente texto ocurre algo similar:
El progreso suicida
La destrucción constante del ambiente natural que ha traído el avance industrial es una grave y
trágica amenaza. Ésta es la faz temible de la atrayente imagen del progreso y el desarrollo.
Podemos ser poderosos y altamente productivos, pero hasta ahora lo hemos sido al precio de una
desconsiderada y pavorosa destrucción de las condiciones ambientales que hacen la vida posible.
Este problema de la ruina ambiental preocupa hoy a todos los gobiernos porque es como el cáncer
de la civilización y del progreso.
Así, el avance de la humanidad se hace al precio de la destrucción de la naturaleza y del ambiente
que es como decir a costa de la auto-destrucción del hombre.
[...]
© Uslar Pietri, Arturo, El progreso suicida, (fragmentos)
El título reúne dos antónimos, es decir, dos términos que resultan opuestos en su significado
("progreso" y "suicida"). Además, en el interior del texto se utilizan expresiones que resultan
equivalentes a estas dos.
b :| Localice las expresiones que se relacionan con "progreso" y con "suicida" y agrúpelas en dos
columnas (Le damos ya un ejemplo).
Progreso
Avance industrial
Suicida
Destrucción del ambiente natural
ACTIVIDAD 42
Observe las palabras subrayadas en el siguiente fragmento:
Un gen es un fragmento de ADN que tiene información genética, es decir, relativa a un carácter heredable del
organismo.
Esta información está contenida en los cromosomas, constituidos por ADN y cada especie tiene un número determinado
de cromosomas.
¿Qué relación puede establecerse entre esos términos?

Palabras como "gen", "cromosoma", "información genética", "ADN" no son sinónimos ni antónimos pero
están relacionadas por su afinidad temática, es decir, son expresiones que pertenecen al mismo tema o
campo semántico: "la genética".
Usted ya ha trabajado con este recurso en esta misma unidad cuando se le ha pedido que busque el
repertorio de palabras afines para orientarse en la identificación del tema de un texto.
ACTIVIDAD 43
A continuación le damos una serie de palabras que pertenecen a distintos campos semánticos:
bacteria - binario- célula - citoplasma - clorofila - cociente - corteza terrestre - demografía - diferencia -
digestión - divisor - ecuación - endoplasma - latitud -lava - magma - mapa - microorganismo - meridiano
- migración - celular – múltiplo - población - potenciación - producto - rotación - respiración – tejido
:| En su carpeta agrúpelas por temas y determine el área o ciencia al que pertenece el vocabulario de
cada grupo.
Observemos ahora el fragmento siguiente (tomado de un texto que usted ya ha leído en esta unidad):
Hay algunos objetos que pueden convertirnos en sus esclavos. Como
por ejemplo la gente que se pasa todo el tiempo pendiente del auto o
los que son esclavos de la moda o de las zapatillas marca tal o de la
última gaseosa que muestra la tele.
Las palabras subrayadas no responden a ninguno de los conceptos que hemos dado. No son repeticiones
ni sinónimos ni antónimos ni pertenecen al mismo campo semántico, sin embargo están relacionadas
entre sí ¿Por qué?
Lo que relaciona a "autos", "moda", "zapatillas marca tal" y "última gaseosa" es que constituyen una
enumeración de objetos que nos esclavizan, es decir, tienen un rasgo en común (nos convierten en sus
esclavos) que permite utilizarlos como ejemplos.
ACTIVIDAD 44
a :| En el texto completo podemos encontrar otras enumeraciones. ¿Cuál es el rasgo o factor común que
relaciona las palabras de cada serie?
Enumeración Rasgo común
Platos, vasos, pañales, manteles,
servilletas, pañuelos, relojes...
En la tele, en las revistas, en los carteles

de la calle
b :| Busque en otros textos de la Unidad otro ejemplo de enumeración. Cópielo en su carpeta y

determine cuál es el factor común que relaciona los términos de la serie.

Las repeticiones, los sinónimos, los antónimos, los campos semánticos y las enumeraciones son recursos
cohesivos porque establecen asociaciones semánticas y lo hacen a partir del empleo de cierto léxico o
vocabulario.
�Ahora aplicaremos en conjunto todos estos conceptos.
ACTIVIDAD 45
En la Actividad 30 usted separó párrafos para armar dos textos. Uno de ellos es el que reproducimos a
continuación:
Todos sabemos que la población del mundo aumenta a un ritmo cada vez más rápido; ese aumento
es conocido con el nombre de explosión demográfica, y son muchos los que piensan que ese crecimiento
significa una serie de peligros muy grandes, entre ellos, en primer lugar, el de la contaminación
ambiental.
Sin embargo, esto no es totalmente cierto: la contaminación aumenta en relación directa con el
avance de las industrias, tecnología y la formación de grandes ciudades. En realidad, son los países más
avanzados los que producen mayor contaminación, aunque en ellos no haya un crecimiento notable de la
población.
Pero sin llegar a ese extremo, las consecuencias de la contaminación son muy serias: enfermedades
en seres humanos y en animales, algunas muy graves, y hasta incurables; pérdidas en la agricultura,
desequilibrio ecológico, con muerte de muchísimas especies animales y vegetales; pérdidas en el
patrimonio artístico y arquitectónico, etc.
El problema consiste en que si la contaminación sigue su ritmo ascendente, es posible que se haga
real la amenaza de que la vida humana, y cualquier otro tipo de vida, ya no sean posibles sobre la Tierra.
Es por esto que han surgido en todo el mundo una serie de movimientos que se ocupan de los problemas
del medio ambiente y su contaminación, para que la humanidad tome conciencia de la necesidad de un
cambio.
a :| Localice y subraye en el texto alguna repetición.

b :| Busque en el texto expresiones sinónimas o equivalentes de:
explosión demográfica: .........................................................................................
.............................................................................................................................
amenaza: .............................................................................................................
.............................................................................................................................
c :| Localice y anote en el cuadro las enumeraciones que correspondan a los rasgos comunes que
señalamos.
Rasgo común Enumeración
Factores que aumentan la contaminación
Consecuencias de la contaminación

d :| Confeccione el repertorio del léxico que pertenece a un mismo campo semántico y referido al tema
del texto.
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
El vocabulario es un factor cohesivo que contribuye también a construir la coherencia de un texto pues
aporta parte de las relaciones semánticas o de significado que permiten percibir al texto como una
unidad temática o de sentido.
Finalmente, como cierre de la Unidad le proponemos que escriba usted un texto en su carpeta sobre la
contaminación ambiental con vistas a ser publicado en una revista que trata temas relacionados con la
calidad de vida.
• El destinatario de esa revista es el público general, es decir, no especializado (como pueden ser
médicos o sociólogos).
• Como tarea previa a la escritura comience por pensar cómo describiría el problema. Para ello puede
recurrir a los materiales de estudio de otras áreas que seguramente hacen referencia a otras formas de
contaminación como la auditiva o la visual.
• Enumere causas posibles de la contaminación. Puede tomar las que plantean los textos leídos o pensar
otras, como "los desechos domésticos" o "el cigarrillo".
• Piense en alguna solución. O más de una.
• Ahora escriba el texto. Distribuya la información en párrafos para desarrolla gradualmente el tema
(por ejemplo, un primer párrafo para plantear el problema y describirlo; dos párrafos para referirse a las
causas; otro párrafo para plantear alguna solución y cerrar el tema). Incluya algunos ejemplos.
• Lea el borrador que ha escrito. ¿Las ideas están expuestas claramente? ¿La información que aporta el
texto es suficiente? ¿El vocabulario es apropiado y preciso? ¿Hay muchas repeticiones?
• Realice las correcciones pertinentes y escriba la versión definitiva. No se olvide de recurrir al
diccionario para aclarar las dudas ortográficas y para buscar sinónimos. Colóquele un título que tenga
"gancho", es decir, que resulte atractivo para los lectores.
EN SÍNTESIS
El texto constituye una unidad, una trama lingüística en que todos los elementos están relacionados
entre sí (es decir, están cohesionados), que tiene un sentido (es coherente) y resulta apropiado para la
situación comunicativa en que nos encontramos (es decir, es adecuado).
Para que nuestro lenguaje sea un vehículo de comunicación y de expresión debemos producir textos
coherentes, adecuados y cohesivos.

Un texto adecuado utiliza un lenguaje que tiene en cuenta la situación comunicativa, el canal empleado
y la relación entre los interlocutores.
Un texto coherente es aquél al que puede asignársele un tema, que tiene sentido, porque sus ideas
están organizadas y relacionadas unas con las otras.
Un texto es cohesivo cuando entre sus oraciones y párrafos se establecen vínculos a través de distintos
recursos (como el vocabulario -repeticiones, sinónimos, antónimos, campos semánticos y cadenas
léxicas- que hemos visto aquí, y otros que se verán en el segundo módulo).
_________________________________________ UNIDAD 3 | LA TRAMA DE LOS TEXTOS
En la Unidad 2 hemos trabajado con la noción de texto y sus propiedades (adecuación, coherencia y cohesión). A
lo largo de su desarrollo habrá observado que no todos los textos son iguales: ha leído y debido redactar cartas,
recetas de cocina, avisos clasificados, textos explicativos.
¿Qué diferencia a esos textos entre sí? Una diferencia que usted ya conoce es la que se establece por su formato
o estructura (Revise las nociones de Adecuación y Coherencia de la Unidad 1). Ahora veremos otra distinción.
Lea los siguientes textos:
El hombre pisó algo blancuzco y enseguida sintió la mordedura en el pie. Saltó adelante y,
al volverse, vio una yarará que arrollada sobre sí misma esperaba otro ataque. El hombre
sacó el machete de la cintura. La víbora vio la amenaza y hundió el cuerpo en el centro
mismo de su espiral, pero el machete cayó de lomo dislocándole las vértebras.
El hombre se ligó el tobillo con su pañuelo y siguió por la picada hacia su rancho...
Fragmento de "A la deriva" de Horacio Quiroga
YARARÁ (Voz guaraní) f. Amér. Zool. Nombre que dan en la República Argentina, Bolivia
y Paraguay a una víbora muy venenosa y brava, que alcanza un metro y medio de
longitud y es de color pardo, con manchas blanquecinas redondeadas, y algunas
formando como una cruz.
QUÉ HACER
___________________________________________
EN CASO DE MORDEDURA DE VÍBORA:
 • Realizar un torniquete bien ajustado unos centímetros por encima

de la mordedura.

 • No succionar la herida.
 • Buscar inmediatamente ayuda médica.
"No andes solo por el monte, es muy peligroso. En cualquier

momento te salta una víbora y acá vivimos muy lejos de la
ciudad, y ya sabés que ese veneno es rápido y no se puede llegar
a tiempo para que te atienda el médico".
Los cuatro textos hacen referencia al mismo tema: la mordedura de una víbora y el peligro que esto
implica. Pero no todos persiguen el mismo objetivo ni utilizan los mismos procedimientos.
Es decir, son textos que tienen distintas tramas, distintos modos de desarrollar su contenido.
• El primer texto cuenta un hecho, un suceso. Tiene una trama narrativa.
• El segundo dice qué es una yarará y da sus características. Tiene una trama descriptiva.
• El tercero instruye acerca de los pasos a seguir en caso de una mordedura, tiene una trama directiva.
• El último pretende convencer a alguien de que no ande solo por el monte y para ello le da razones o
argumentos (la celeridad con que actúa el veneno, la distancia que los separa de un centro médico), es
un texto de trama argumentativa.
En esta Unidad trataremos dos de estas tramas: la narración y la descripción.
La narración
Narrar es contar hechos o sucesos. Pero para conformar una narración es necesario que esos hechos estén
relacionados de determinada manera.
Observemos los hechos que componen la narración que presentamos al inicio de la unidad.
a :| El hombre pisó algo blancuzco
b :| Sintió la mordedura
c :| Saltó adelante
d :| Vio una yarará
e :| Sacó el machete

f :| Le dislocó las vértebras.
Estos hechos se conectan entre sí, se relacionan de dos maneras: La primera relación es de carácter temporal, es
decir, un hecho sucede después del otro. Están, entonces, encadenados cronológicamente: primero pisó, después
sintió, a continuación saltó, después vio, etc.
Pero no basta la relación cronológica. Para que esos hechos compongan un relato los sucesos deben estar unidos
por otro tipo de relación, una relación lógica: sucede un hecho a causa de otro, es decir, porque sucede el otro: al
pisar algo blando se produce la mordedura, que hace que el hombre salte y a raíz de que salta puede ver la víbora;
a causa de que la ve saca el machete y puede dislocarle las vértebras. Es decir, existe una relación de causalidad
entre los hechos de un relato.
Así, los hechos que componen una narración (a, b, c, d) se relacionan en el tiempo: primero sucede a, después
sucede b, después c, después d.
Y se relacionan lógicamente: sucede a y, en consecuencia, sucede b, en consecuencia c y en consecuencia, d.
ACTIVIDAD 48
A continuación se da una lista de hechos que componen una historia pero se los presenta en forma
desordenada.
a :| Ordénelos para restablecer el orden cronológico y lógico:
......... sintió que ése era el lugar donde quería quedarse
......... se fue de Buenos Aires
......... consiguió trabajo en un hotel
......... estaba cansado del ruido de la gran ciudad
......... pensó alejarse de la metrópolis
......... la atracción del hotel era el casino
......... llegó a un pequeño pueblo de Entre Ríos
......... leyó el diario y se comió un sándwich mientras miraba por la ventanilla
......... decidió quedarse en ese pequeño pueblo
......... tomó el tren en Retiro hacia el norte
......... en el pueblo se había inaugurado un hotel frente al río.
b :| Con esas oraciones arme un relato y escríbalo en su carpeta, suprimiendo o reemplazando las
repeticiones, introduciendo algunos conectores (porque, por eso, en consecuencia) y los signos de
puntuación necesarios.
Puede comenzar así:
“Como estaba cansado de la gran ciudad, pensó alejarse...”
ACTIVIDAD 49
Lea atentamente la noticia que presentamos a continuación.

ASALTO A UN POLICÍA TAXISTA
(1) Pero el agredido reaccionó Aires. Tiene antecedentes como Pirovano. Luego se lo trasladó al
repentinamente y se trabó en asaltante y ladrón. hospital policial Churruca, donde
lucha aunque recibió cuatro su estado era satisfactorio.
(4) El chofer y policía circulaba
puntazos de un arma blanca en la
por la calle Conesa, cuando, en la (7) Esto lo decidió a empuñar su
espalda.
esquina con Correa, lo hicieron arma reglamentaria y efectuar
(2) Ya en el interior del rodado, detener dos individuos. varios disparos. El enfrentamiento
los desconocidos, en lugar de terminó con la captura de uno de
(5) En su poder se encontró un
indicarle alguna dirección, lo los atracadores, mientras que su
revólver calibre 32 largo, que
amenazaron de muerte y le compinche se dio a la fuga herido.
habría alcanzado a emplear, pero
exigieron dinero.
el proyectil alcanzó al suboficial
(3) Posteriormente el arrestado en la mano izquierda.
fue identificado como Victorio
(6) El resuelto policía, terminado
Maciccardo, de 32 años,
el episodio, debió ser atendido
domiciliado en el Gran Buenos
inmediatamente en el hospital
a :| Los párrafos están desordenados. Ordénelos para que se mantenga la relación lógica y cronológica
de los hechos que narra.
b :| Determine qué palabras o expresiones lo ayudaron a establecer la relación temporal entre los
hechos:
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
c :| A partir de lo que el texto narra, complete las siguientes frases donde se establece una relación
lógica entre los hechos:
El policía sacó su arma reglamentaria porque ..................................................................
El taxista debió ser internado porque ..............................................................................
Uno de los asaltantes fue apresado a raíz de que ...............................................................
Pero en una narración no todos los hechos tienen la misma importancia. ¿Recuerda la última película que vio?
¿Cuánto duró? Tal vez hora y media o dos, pero si alguien le pide que le cuente la película usted seguramente
podrá hacerlo en unos minutos. ¿Por qué? Porque usted elige de todos los hechos sólo aquellos que le parecieron
importantes, toma los hechos centrales y descarta otros que no son esenciales.
Esto es porque en todo relato hay hechos que son decisivos porque hacen avanzar la acción, son hechos centrales que no
podemos eliminar ya que si lo hiciéramos el relato dejaría de ser el que es.
Estos hechos centrales se denominan núcleos o secuencias narrativas y pueden nombrarse con un sustantivo o con una frase
que tenga como núcleo un sustantivo.

La secuencias o núcleos narrativos del texto anterior serían éstas:
• intento de asalto a un taxista-policía
• lucha con los asaltantes
• detención de uno de ellos
• internación del policía herido.
ACTIVIDAD 50
El cuento que presentamos a continuación es de un escritor argentino que seguramente usted conoce:
Jorge Luis Borges. Le sugerimos que indague acerca del autor y su obra y podrá disfrutar de la lectura,
como ahora con este cuento:
El cautivo
En Junín o Tapalqué refieren la historia. Un chico desapareció después de un malón; se dijo que lo
habían robado los indios. Los padres lo buscaron inútilmente; al cabo de los años, un soldado que venía
de tierra adentro les habló de un indio de ojos celestes que bien podía ser su hijo. Dieron al fin con él (la
crónica ha perdido las circunstancias y no quiero inventar lo que no sé) y creyeron reconocerlo. El
hombre, trabajado por el desierto y por la vida bárbara, ya no sabía oír las palabras de su lengua natal,
pero se dejó conducir, indiferente y dócil, hasta la casa. Allí se detuvo, tal vez porque los otros se
detuvieron. Miró la puerta como sin entenderla. De pronto, bajó la cabeza, gritó, atravesó corriendo el
zaguán y los dos largos patios y se metió en la cocina. Sin vacilar, hundió el brazo en la ennegrecida
campana y sacó el cuchillito de mango de asta que había escondido ahí cuando chico. Los ojos le
brillaron de alegría y los padres lloraron porque habían encontrado a su hijo.
Acaso a este recuerdo siguieron otros, pero el indio no podía vivir entre paredes y un día fue a buscar a
su desierto. Yo querría saber qué sintió en aquel instante de vértigo en que el pasado y el presente se
confundieron; yo querría saber si el hijo perdido renació y murió en aquel éxtasis o si alcanzó a
reconocer, siquiera como una criatura o un perro, los padres y la casa.
[...]
© Borges, Jorge Luis, El hacedor Buenos Aires, Editorial Emecé, 1974.
Jorge Luis Borges
Este cuento narra una historia compuesta por una serie de hechos principales que podemos nombrar. A
continuación le damos la serie de núcleos o secuencias que componen el relato pero en forma
desordenada. Debe usted ordenarlos:
......... desaparición del chico
......... regreso al desierto

......... búsqueda
......... reconocimiento
......... hallazgo del hijo hecho hombre
......... regreso a la casa
Observe que el contenido del último párrafo no lo hemos puesto como un núcleo porque es una
reflexión del narrador que no hace a la historia, es decir, que no la modifica ni hace cambiar su
desarrollo.
Los hechos principales o núcleos narrativos son los que componen el argumento de un relato, es decir, la
trama argumental que se llama así porque está construida por el entrelazamiento de los hechos
centrales. La presencia de hechos centrales y secundarios en un relato es lo que nos permite resumir una
historia. Así la trama argumental de "El cautivo" podría componerse así:
Un chico desapareció después de un malón(1). Sus padres lo buscaron en vano (2) hasta que lo hallaron
después de muchos años transformado en un hombre que había adquirido el modo de vida de los
indios(3).Cuando lo llevaron a la casa (4) se acordó de un cuchillito que había escondido cuando era chico
(5); pero el indio no podía vivir encerrado, por eso, al cabo de un tiempo volvió al desierto (6)..
ACTIVIDAD 51
Observe las expresiones subrayadas. No se refieren a los hechos ¿A qué aluden? Transcriba las
expresiones según hagan referencia a:
Personas:........................................................................................................................
Lugares:..........................................................................................................................
Transcurrir temporal:.......................................................................................................
Un relato requiere, además de los hechos, otros elementos que son los que hemos subrayado:
• Personajes, que son los que llevan a cabo las acciones.
• Lugar, que es el espacio en que transcurren los hechos.
• Tiempo. En este caso nos referimos tanto a la época en que transcurren (época actual, época pasada,
incluso en el futuro) como a la duración de los hechos (en un relato pueden transcurrir años, meses o
unos minutos).1
b :| A partir de los núcleos redacte en su carpeta el argumento. Podría comenzar así:
"González se consideraba un buen empleado en la empresa donde había trabajado durante 20 años,
hasta que un día...
c :| Anote cuáles son los personajes de ese relato, los lugares en que transcurre la acción y las
indicaciones de tiempo, tanto de época como de transcurrir temporal.
1
Si bien el texto no dice expresamente en qué época transcurren los hechos, hay palabras que le ayudarán a determinarla,
como “malón”, “indios”, “desierto”.

ACTIVIDAD 52
En la Unidad 1 presentamos otro relato: "La intrusa". Léalo nuevamente.
a :| Enuncie las secuencias o núcleos narrativos que lo componen.
Ayudamos con el primero y el último:
Secuencia inicial: Buen desempeño laboral
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
Secuencia Final: ida a juicio y relato de lo sucedido
ACTIVIDAD 53
¿Recuerda alguna película? ¿O algún cuento que le leyeron en su infancia o que Ud. le lee a sus hijos?
Puede ser también una de esas leyendas que contaban los abuelos.
Realice la lista de núcleos narrativos (recuerde que no son muchos). A partir de esos núcleos cuente el
argumento enlazando los hechos. No se extienda demasiado, aproximadamente 15 renglones estará
bien.
Una vez realizada la tarea, relea el relato que ha escrito y los dos textos anteriores ¿Cuál le resultó más
interesante? ¿Por qué?
Cada relato despierta un interés mayor o menor, resulta atractivo o decepcionante; a veces es
"atrapante", otras veces nos sorprende.
Entonces, no basta para construir un relato encadenar hechos o sucesos sino que debe haber un
estímulo, un impulso de la acción que haga que "valga la pena" contarlo.
ACTIVIDAD 54
A continuación aplicaremos esos conceptos en el siguiente relato.
A la deriva2
El hombre pisó algo blancuzco, y enseguida sintió la mordedura en el pie. Saltó adelante y al volverse, con
un juramento, vio una yararacusú que, arrollada sobre sí misma, esperaba otro ataque.
2
Horacio Quiroga es otro de nuestros escritores más conocidos. Si bien nació en Uruguay se lo considera argentino ya que
vivió en nuestro país hasta su muerte y escribió acerca de nuestros personajes y paisajes más característicos. Le sugerimos
que lea (o relea) de este autor "Cuentos de la selva"

El hombre echó una veloz ojeada a su pie, donde dos gotitas de sangre engrosaban dificultosamente y sacó
el machete de la cintura. La víbora vio la amenaza y hundió más la cabeza en el centro mismo de su espiral,
pero el machete cayó de lomo, dislocándole las vértebras.
El hombre se bajó hasta la mordedura, quitó las gotitas de sangre y durante un instante contempló. Un
dolor agudo nacía de los dos puntitos violeta y comenzaba a invadir todo el pie. Apresuradamente se ligó el
tobillo con su pañuelo y siguió por la picada hacia su rancho.
El dolor en el pie aumentaba, con sensación de tirante abultamiento, y de pronto el hombre sintió dos o tres
fulgurantes puntadas que, como relámpagos, habían irradiado desde la herida hasta la mitad de la
pantorrilla. Movía la pierna con dificultad; una metálica sequedad de garganta, seguida de sed quemante, le
arrancó un nuevo juramento.
Llegó por fin al rancho y se echó de brazos sobre la rueda de un trapiche. Los dos puntitos violeta
desaparecían ahora en la monstruosa hinchazón del pie entero. La piel parecía adelgazada y a punto de
ceder, de puro tensa. Quiso llamar a su mujer, y la voz se quebró en un ronco arrastre de garganta reseca. La
sed lo devoraba.
_¡Dorotea! _alcanzó a lanzar en un estertor_. ¡Dame caña!
Su mujer corrió con un vaso lleno, que el hombre sorbió en tres tragos. Pero no había sentido gusto alguno.
_¡Te pedí caña, no agua! _rugió de nuevo_. ¡Dame caña!
_¡Pero es caña, Paulino! _protestó la mujer, espantada.
_¡No, me diste agua! ¡Quiero caña, te digo!
La mujer corrió otra vez, volviendo con la damajuana. El hombre tragó uno tras otro dos vasos, pero no
sintió nada en la garganta.
_Bueno, esto se pone feo... _murmuró entonces, mirando su pie lívido ya y con lustre gangrenoso. Sobre la
honda ligadura del pañuelo la carne desbordaba como una monstruosa morcilla. Los dolores fulgurantes se
sucedían en continuos relampagueos y llegaban ahora a la ingle. La atroz sequedad de garganta, que el
aliento parecía caldear más, aumentaba a la par. Cuando pretendió incorporarse, un fulminante vómito lo
mantuvo medio minuto con la frente apoyada en la rueda de palo.
Pero el hombre no quería morir, y descendiendo hasta la costa subió a su canoa.
Sentose en la popa y comenzó a palear hasta el centro del Paraná. Allí la corriente del río, que en las
inmediaciones del Iguazú corre seis millas, lo llevaría antes de cinco horas a Tacurú Pucú.
El hombre, con sombría energía, pudo efectivamente llegar hasta el medio del río; pero allí sus manos
dormidas dejaron caer la pala en la canoa, y tras un nuevo vómito _de sangre esta vez_ dirigió una mirada al
sol, que ya trasponía el monte.
La pierna entera, hasta medio muslo, era ya un bloque deforme y durísimo que reventaba la ropa. El
hombre cortó la ligadura y abrió el pantalón con su cuchillo; el bajo vientre desbordó hinchado, con
grandes manchas lívidas y terriblemente doloroso. El hombre pensó que no podría llegar jamás él solo a
Tacurú Pucú y se decidió a pedir ayuda a su compadre Alves, aunque hacía mucho tiempo que estaban
disgustados.
Se arrastró por la picada en cuesta arriba, pero a los veinte metros, quedó tendido de pecho.
_¡Alves! _gritó con cuanta fuerza pudo; y prestó oído en vano_. ¡Compadre Alves! ¡No me rechaces este
favor!, _clamó de nuevo, alzando la cabeza del suelo. En el silencio de la selva no se oyó rumor. El hombre
tuvo aún valor para llegar hasta su canoa, y la corriente, tomándola de nuevo, la llevó velozmente a la
deriva.

El Paraná corre allí en el fondo de una inmensa hoya, cuyas paredes, altas de cien metros, encajonan
fúnebremente el río. Desde las orillas, bordeadas de negros bloques de basalto, asciende el bosque, negro
también. Adelante, a los costados, atrás, siempre la eterna muralla lúgubre, en cuyo fondo el río
arremolinado se precipita en incesantes borbollones de agua fangosa. El paisaje es agresivo y reina en él un
silencio de muerte. Al atardecer, sin embargo, su belleza sombría y calma cobra una majestad única.
El sol había caído ya cuando el hombre, semitendido en el fondo de la canoa, tuvo un violento escalofrío. Y,
de pronto, con asombro, enderezó pesadamente la cabeza: se sentía mejor. La pierna le dolía apenas, la sed
disminuía, y su pecho, libre ya, se abría en lenta inspiración.
El veneno comenzaba a irse, no había duda. Se hallaba casi bien, aunque no tenía fuerzas para mover la
mano, contaba con la caída del rocío para reponerse del todo. Calculó que antes de tres horas estaría en
Tacurú Pucú.
El bienestar avanzaba, y con él una somnolencia llena de recuerdos. No sentía ya nada ni en la pierna ni en
el vientre. ¿Viviría aún su compadre Gamboa en Tacurú-Pucú? Acaso viera también a su ex patrón, míster
Dougald, y al recibidor del obraje.
¿Llegaría pronto? El cielo, al poniente, se abría ahora en pantalla de oro, y el río se había coloreado también.
Desde la costa paraguaya, ya entenebrecida, el monte dejaba caer sobre el río su frescura crepuscular en
penetrantes efluvios de azahar y miel silvestre.
Una pareja de guacamayos cruzó muy alto y en silencio hacia el Paraguay.
Allá abajo, sobre el río de oro, la canoa derivaba velozmente, girando a ratos sobre sí misma ante el
borbollón de un remolino. El hombre que iba en ella se sentía cada vez mejor, y pensaba entretanto en el
tiempo justo que había pasado sin ver a su ex patrón Dougald. ¿Tres años? Tal vez no, no tanto. ¿Dos años y
nueve meses? Acaso, ¿Ocho meses y medio? Eso sí, seguramente. De pronto sintió que estaba helado hasta
el pecho. ¿Qué sería? Y la respiración...
Al recibidor de maderas de míster Dougald, Lorenzo Cubilla, lo había conocido en Puerto Esperanza un
Viernes Santo... ¿Viernes? Sí, o jueves...
El hombre estiró lentamente los dedos de la mano.
_Un jueves...
Y cesó de respirar.
[...] © Quiroga, Horacio, En La gallina degollada y otros cuentos. Buenos Aires, CEAL, 1967; pp. 95-98.
ACTIVIDAD 54
Una vez leído el texto:
a :| Busque en el diccionario las palabras que desconozca o cuyo significado le planteen dudas.
ACTIVIDAD 55
a :| Observe que el primer hecho importante se plantea en los primeros renglones del cuento y el último
núcleo sólo abarca una línea del final. Nombre esos dos núcleos o secuencias:
Núcleo inicial: .......................................................................................................

Núcleo final: ..........................................................................................................
b :| Entre el hecho inicial y el hecho final, el protagonista realiza una serie de acciones. Complete su
enumeración:
"se liga el tobillo con su pañuelo"
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................
Todas esas acciones persiguen un mismo fin.
¿Cuál es?
.................................................................................................................................................................
¿Obtiene lo que busca?
..................................................................................................................................................................
¿Por qué?
...................................................................................................................................................................
Lo que impulsa la acción en un relato es generalmente la búsqueda de un objeto de deseo, es decir,
perseguir algo que no se tiene o se ha perdido para obtenerlo o perderlo definitivamente .
Es decir, todo relato comporta siempre una lucha por obtener aquello que no se tiene, aquello de lo que
se carece o aquello que se ha perdido. Pero esa lucha siempre tiene obstáculos, fuerzas que se oponen
que pueden superarse o no, de modo que la acción puede concluir en un triunfo o en un fracaso.
El siguiente cuadro esquematiza ese proceso en "A la deriva":
Objeto de deseo Acciones Obstáculos Resultado

para obtenerlo
Salvar su vida ligadura del el envenenamiento la muerte

tobillo del hombre
ACTIVIDAD 56
En su carpeta enumere otras acciones que realiza el personaje para obtener su objeto de deseo y otros
obstáculos a los que se enfrenta en ese proceso.
ACTIVIDAD 57

Responda en su carpeta el siguiente cuestionario sobre "La intrusa", relato que usted ya ha leído: ¿Qué
desea el personaje? ¿Lucha por conseguirlo? ¿Qué impedimento se le presenta? ¿Obtiene lo que desea?
Otro cuento para disfrutar:
La Bomba
A mi mujer no la soportaba más. Llevábamos veinte años de casados. Había terminado por resultarme
insoportable. En cambio Cristina, a pesar de conocernos desde hacia cinco años, era otra cosa. Siempre
dispuesta. Siempre amante. Nunca cansada. Junto a ella me reencontraba con el amor. "¿Quién es?", "¿Sos
vos, Jorge?", "Sí, soy yo". La preocupación de mi mujer por la casa y los hijos la habían venido
transformando un poco en madre de todos. A la vez, había engordado desproporcionadamente y
abandonado su coquetería.
_¿Estás cansado, viejo?
_Ni tan cansado, ni tan viejo. ¿No te parece?
_No creas, sin embargo te están apareciendo algunas canitas que te venden. ¿Por qué no te las teñís?
_Alguien dice que me hacen más interesante.
Ella parecía no darse cuenta. Tenía yo ciertos días en que no habría querido retornar a mi hogar.
Abandonar todo y desaparecer. La intimidad con ella me resultaba insufrible.
La idea me estaba revolviendo la cabeza. La pensé sin consultar. Empecé a realizarla. Nadie tenía que
saber nada[...]
Formalicé un abultado seguro a nombre de mi amante. Necesitaba dejar pasar un tiempo bastante
prudencial, porque las aseguradoras no son tontas.
Cuando se cumplieran los dos años era ya un tiempo bastante prudencial como para no despertar
sospechas.
Tenía también al hombre que me iba a servir para la operación que había planeado. Mientras tanto,
seguía haciendo mi doble vida, que la bondad de mi esposa me permitía.
_Cristina _le dije_ se cumplirán dentro de un mes los cinco años de nuestro amor. He venido desde hace
tiempo gestando una idea que necesita contar con tu aprobación para realizarla[...] No te pido que me
contestes ahora, si te parece, pero requiere de ambos la mayor compenetración y secreto.
_A ver ¿de qué se trata? _me dijo sorprendida.
_No soporto más la doble vida que venimos haciendo. Quiero que vivamos el uno para el otro. El divorcio
no me parece suficiente libertad. Quiero morirme para vivir con vos sin amarras, de ninguna clase.
_¿Qué decís? ¿Estás loco?
_No estoy loco, ya lo verás. Se trata de lo siguiente: he tomado un seguro de vida, nombrándote
beneficiaria. Su importancia nos asegurará la tranquilidad económica para el resto de nuestros días. Pero
si me muero de verdad, no podríamos disfrutarlo.
_No te entiendo...
_Claro. ¿Conoces a Dalmiro? Ese pájaro que anda con documentos falsos para no ser descubierto por
Interpol[...] Si él muriera, nadie reclamaría por él. No está agarrado a nada ni a nadie. Tengo en mi poder
documentos falsos que a mi muerte me darán otra identidad con la que viviré a tu lado.
_¿Sabés que no termino de entenderte?

_Bueno, prosigo. Cuando yo muera en un accidente de avión, tú estarás en condiciones de cobrar mi
seguro, luego de lo cual, vendrás a mí encuentro muy lejos de aquí, donde podremos vivir para vivir
siempre juntos. Sigues sin entender, no importa, dos días antes de que esto ocurra, tú lo sabrás. Es
preferible que, por ahora, no sepas más del asunto por cualquier cosa. ¿Querrías vivir conmigo lejos de
aquí, en una playa donde nadie nos conozca?
_La idea me resulta divina. Pero se me hace tan irreal. Yo te dejo hacer a vos. Entiendo que estará en tus
cálculos evitarme cualquier vinculación con algo enojoso.
_Bien lo sabes que no. Ahora hablemos de otra cosa.
La operación se iba cumpliendo estratégicamente. Saqué pasajes a Chile. La entrega de Dalmiro hacia mí
era sin barreras. Mi ayuda le había permitido vivir libre de preocupaciones.
_Dalmiro _le dije_ yo necesito llevar a Chile una mercadería que me están reclamando hace tiempo. No
puedo mandarla por encomienda. Usted la llevará. Viajará con mis documentos, como si fuera yo, eso ya
lo tengo arreglado. En vez de viajar hasta Chile, usted se apeará en Mendoza, se hospedará en el hotel
Claridge y un emisario se le apersonará en demanda de la mercadería que usted le entregará.
Responderá al nombre de Casimiro. Todo esto se hace para evitar, la barrera aduanera, de lo que se
encargará esa gente. Luego, puede permanecer unos días en Mendoza y regresar. ¿Acepta mi
proposición? Por supuesto que será bien gratificada.
_Señor, lo que me pide, después de cuanto he tenido que padecer y hacer en mi vida, es una simpleza.
Claro que lo haré. Agradezco su confianza otra vez más.
Hice saber a mi familia que tenía que viajar. Así que me despedí de ellos en casa, convenciéndolos de que
no me acompañaran al aeródromo.
A Cristina [...] Le hice entrega de la póliza del seguro y cómo tenia que cobrarlo. Le di la dirección donde
debíamos encontrarnos cuando tuviera el dinero; yo la estaría esperando.
Con Dalmiro me reuní en la estación aérea. Le hice entrega de la encomienda que debió despachar por
bodega por su embalaje. El avión partió a la hora indicada y yo disimulé mi desaparición ayudado por la
hora nocturna y porque me fui del país con nombre falso. Lo previsto se cumplió de acuerdo a mis
cálculos, inexorablemente. El avión en pleno vuelo estalló. Tal era la naturaleza de la bomba que
transportaba Dalmiro dentro de su encomienda.
En la lista de pasajeros figuraba yo. Había muerto entonces con todo el pasaje. Un voraz incendio hizo del
avión un estrago sin posibilidades de identificar a nadie. Si se trató de un sabotaje u otro hecho criminal
inconfesable nadie lo pudo establecer. Lo cierto es que mi plan se cumplió a la perfección y
cronológicamente. Los diarios me fueron proporcionando las pautas con sus mensajes. Adiós a mi familia.
¡Viva la libertad! ¡Viva Cristina!
Mientras aflojaba mi cinturón de seguridad y desplazaba el respaldo de mi asiento, degustaba
íntimamente los años de felicidad que me aguardaban en esa isla de ensueño que había programado con
mi encantadora mujer. El tiempo sigue pasando. Cristina nunca apareció por estas playas. Mi
correspondencia dirigida a ella jamás tuvo respuesta. ¿Dónde habría de encontrarla? Eso no había
entrado en mis cálculos. Ni lo de verme abriendo las puertas de los coches en un hotel de segunda
categoría...
© Urricelqui, Evaristo Manuel, 20 Cuentos Policiales Argentinos, Buenos Aires, Editorial Plus Ultra, 1974.
ACTIVIDAD 58
Repasemos brevemente los conceptos vistos hasta aquí. Para ello realice las siguientes tareas en su
carpeta:

a :| ¿Quiénes son los personajes principales de "La bomba"?
b :| ¿Cuánto duran los hechos?
c :| Enuncie los núcleos o secuencias narrativas y luego narre el argumento. No más de 15 renglones.
d :| Transcriba el siguiente cuadro en su carpeta y complételo:
Objeto de deseo Acciones para obtenerlo Obstáculos Resultado
e :| Observe las palabras destacadas en negrita en el texto. ¿A quién se refieren? Ahora deténgase en los
términos subrayados. Son acciones (verbos) ¿Quién las realiza?
(Consultar el ítem que se refiere al verbo en la "Caja de herramientas")
Las palabras "yo", "me", "mi" nombran al emisor del texto que es en este caso el protagonista; del
mismo modo los verbos "pensé", "dije","formalicé" indican que quien está contando los hechos es el
propio personaje que realiza las acciones. Localice en el texto otras palabras que designen al emisor y
otros verbos que nombren las acciones que éste realiza.
He aquí otro elemento de todo relato: el narrador.

El narrador es parte de la ficción y no debe confundirlo con el autor, que es la persona que escribió el
relato. El narrador es un invento del autor, como todo lo demás. Es quien da el relato, el que cuenta los
hechos y al hacerlo se sitúa en una posición frente a lo narrado. El narrador puede estar en 1º persona,
como en este cuento, es decir narra los hechos en los que participó como personaje, por ello dice "yo".
¿En qué otro relato de esta unidad el narrador es el personaje?
O puede narrar en tercera persona, es decir contar los hechos que le sucedieron a otros. En "A la deriva"
por ejemplo, el narrador no participa de los hechos. Dice "el hombre pisó", "el hombre tuvo valor", es un
narrador en tercera persona.
¿Qué ocurre con el narrador de "El cautivo"? ¿Narra en primera o en tercera persona? Observe la frase
que está entre paréntesis al comienzo del cuento y el último párrafo.
¿Qué persona utiliza? ¿Y en el resto del cuento? Se trata en este caso de un relato con un narrador en 3ª
persona que cuenta los hechos que le ocurrieron a otros ("un chico desapareció", "los padres lo
buscaron") pero que en ocasiones interviene en el relato para realizar algunas aclaraciones ("no quiero
inventar lo que no sé") o hacer reflexiones u opinar sobre los hechos que está contando ("Yo quisiera
saber qué sintió en aquel instante de vértigo")
Estas intervenciones permiten saber algo del narrador, qué piensa de los hechos que cuenta; en otros
casos, en cambio, cuando el narrador no interviene, cuando no dice nunca "yo", el relato parece no tener
narrador, parece narrarse solo.

RESUMEN
Un texto de trama narrativa es aquél en que un narrador cuenta hechos o sucesos, que le sucedieron a él
o a otros. Dichos sucesos se encadenan o traban entre sí por una relación lógica, se desarrollan en el
tiempo y transcurren en cierto lugar.
Para producir un texto narrativo se requiere entonces tener en cuenta todos los elementos que
componen un relato: quién narrará los hechos; quiénes serán los personajes involucrados; cómo se
encadenarán las acciones; a lo largo de cuánto tiempo sucederán; qué impulsará la acción y el interés
narrativo.
Ahora es momento de poner a prueba lo aprendido escribiendo usted mismo algún relato, para ello le
proponemos que realice las siguientes actividades.
ACTIVIDAD 59
a :| Imagine la siguiente situación: Un joven desea cambiar de trabajo por diversas razones, sin embargo
no ha podido hacerlo por una serie de impedimentos, finalmente elabora un plan para vencerlos y
consigue lo que desea.
El esquema del relato sería éste:
• Deseo de cambio
• Obstáculo
• Elaboración de un plan
• Triunfo
b :| Relate la historia en su carpeta. Debe inventar el personaje, las razones que lo llevan a desear el
cambio, los obstáculos que se le presentan y el modo como los supera.
Utilice un narrador en 3ª persona (Ej: "Hacía tiempo que Juan no estaba cómodo en su trabajo...)
ACTIVIDAD 60
Escriba una breve narración a partir de las secuencias que le damos.
• Vida confortable y tranquila
• Irrupción (de algo o alguien)
• Incomodidad, fastidio
• Solución
Debe utilizar un narrador en 1ª persona, es decir, el propio personaje narra la historia (Ej: "Si bien mi vida
no era la mejor de todas yo sentía que había conseguido todo lo que deseaba"). No se olvide de que esto
es una ficción, es decir, los hechos no tiene que tomarlos de su vida real aunque algunas experiencias
propias pueden servir de ayuda para construir la historia.
Pasamos a continuación a trabajar con otra de las tramas tal como habíamos anunciado en el comienzo
de la unidad.

La descripción
Repetimos aquí el breve texto que usted leyó en esa ocasión:
YARARÁ (Voz guaraní) f. Amér. Zool. Nombre que dan en la República Argentina,
Bolivia y Paraguay a una víbora muy venenosa y brava, que alcanza un metro y
medio de longitud y es de color pardo, con manchas blanquecinas redondeadas,
y algunas formando como una cruz.
Este texto es una definición tomada del diccionario que dice qué es una yarará (una víbora) y da sus
características (tamaño, color, lugar en el que vive). Es una descripción.
�La descripción es el procedimiento que se utiliza cuando se quiere decir cómo son las cosas, cuáles son
sus características más relevantes, también qué función cumplen o qué elementos las componen.
Se puede describir a una persona, un objeto, un animal, un lugar, una época o una actividad.
ACTIVIDAD 61
Acá transcribimos ejemplos de descripciones. Determine en cada caso qué se describe y qué rasgos
componen la descripción y escríbalos en las líneas de puntos.
1:| Era feo, feo de veras. Tenía nariz brillante y el pelo pajizo, veteado inesperadamente, en cualquier
parte, con mechones que iban del colorado al rubio. Tenía aire de cordero o de pájaro.
.........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
2:| El pueblo de Laguna Blanca es un puñado somero de casas. Hay una escuelita, pero para poder llegar
es preciso meterse por una huella jalonada de matorrales, de paja cortadera y pastos verdes, entre los
que se desperdigan burritos y ovejas. La senda concluye en un caserío de adobe, con su iglesia e escuela.
......................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................
3:| Celedonia hila con el huso mientras apoya su delgadez contra la pirca. El huso gira hecho un trompo
en sus manos. Del vellón de lana enroscada en su muñeca, sus dedos devanan la hebra que el artificio de
madera va retorciendo para darle forma y consistencia al hilo.
......................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................
4:| La parrilla es de teflón, lo que facilita la limpieza. En ella se pueden sellar carnes y pescados. Todos los
platos quedan muy sabrosos, como si se hubieran cocinado en una parrilla al aire libre.

.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
La descripción es un procedimiento que podemos encontrar incluido en el interior de distinto tipo de

textos. Un relato, por ejemplo, aunque es un texto de trama narrativa, suele incluir fragmentos
descriptivos para caracterizar personajes y lugares.
ACTIVIDAD 62
a :| Busque en "El cautivo" expresiones que describan al protagonista del relato y cópielas en la línea de
puntos:
.........................................................................................................................................................................
b :| En "A la deriva" no se describe al protagonista, sin embargo, por lo que hace, por sus actitudes,
podemos decir cómo es. Caracterice al hombre dando cinco adjetivos que aludan a su personalidad
(Consultar el ítem que se refiere al adjetivo en la "Caja de herramientas"):
........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
c :| En ese mismo cuento, mientras el hombre va con su canoa por el río Paraná, se describe el paisaje en
dos oportunidades.
1 :| Localice en el texto los dos fragmentos descriptivos.
2 :| Compárelos. ¿Qué rasgos se destacan del paisaje en cada caso? ¿Qué sensaciones estimulan cada
uno (placenteras, tristes)?
3 :| Transcriba las expresiones que contribuyen a crear esa sensación en cada caso (se da una como
ejemplo):
Fragmento 1: "encajonan"
Fragmento 2: "frescura"
4 :| ¿A qué se debe esa diferencia en la descripción de un mismo lugar? Tenga en cuenta la situación en
la que se encuentra el hombre en cada caso.
........................................................................................................................................................................
Esas diferencias nos advierten de que el contenido de una descripción, es decir, los rasgos que se
mencionan y el lenguaje empleado para caracterizar el objeto que se describe, no dependen sólo del
objeto sino de otros factores como la intención del emisor, es decir, lo que éste pretende con su
descripción: informar, conmover, expresar su simpatía o su aversión hacia lo que describe. También
depende del destinatario, es decir, a quién va dirigida la descripción.

ACTIVIDAD 63
a :| En "La bomba" hay algunos elementos descriptivos. Transcriba las expresiones con que el narrador
describe a:
Su mujer
……………………………………………………………………………………………………………………………………………..………………....
Su amante
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…....
¿Qué sentimientos del emisor dejan traslucir en cada caso?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..………....
b :| Ahora imagine que Cristina describe a Jorge en una carta que le escribe a una amiga después de
transcurridos todos los hechos. ¿Cómo lo describiría? Realice en su carpeta esa descripción
(aproximadamente 5 renglones).
La intención del emisor y las características del destinatario llevarán a elegir determinados rasgos y no
otros, a ser más detallistas o a presentar los aspectos más generales; a realizar una descripción en forma
objetiva o a expresar nuestros sentimientos, nuestra subjetividad.
ACTIVIDAD 64
En la siguiente descripción se han subrayado expresiones que contribuyen a crear una atmósfera, un
clima negativo. Debe reemplazarlas por otras de sentido contrario para convertir el lugar en un ambiente
de características opuestas.
Se descubrían en la habitación características siniestras. Era un cuarto silencioso, de
una mudez absoluta. En sus ricas alfombras y tapicerías se ahogaban toda clase de
pisadas. Otra característica era lo apagado de sus colores y la luz, que parecía estar
siempre pasada por un tamiz.
ACTIVIDAD 65
Lea los textos que presentamos a continuación.
[ texto 1 ]
Selvas tropicales. Ubicadas en las regiones ecuatoriales se caracterizan desde el punto de
vista climático por grandes precipitaciones anuales (2000 mm. o más) y alta temperatura.
Los suelos son ricos en materia orgánica. La flora presenta extraordinaria diversidad siendo
notoria su ubicación en diferentes niveles para captar la luz. Los árboles suelen superar los
50 m. de altura y bajo ellos se desarrollan diferentes tipos de epífitas como helechos,
orquídeas y lianas. El nivel inferior herbáceo está representado por gran variedad de musgos
y helechos. La fauna es también muy diversa. Se manifiesta en todas sus variedades
ejemplificadas por monos, gran variedad de pájaros e insectos y numerosas especies de
ofidios y anfibios.

[ texto 2 ]
Selva; he aquí una palabra húmeda, verde, fresca, rumorosa, profunda. Cuando uno la dice,
tiene enseguida la sensación del bosque todo afelpado de musgos, runruneante de píos y
roces, lleno de quitasoles apretados y movibles de las copas de los árboles, bajo los cuales las
siestas ardientes son tan dulces y donde es tan grato, tan grato, tenderse a soñar.
Selva. ¡Oh, Dios mío, qué palabra tan alegre, tan fresca! ¡Qué palabra para mí tan llena de
reminiscencias! Huele a eucaliptos, a álamos, a sauces, a grama; suena a viento, a agua que
corre, a pájaros que cantan y pían, a roce de insectos y croar de sapitos verdes; evoca
redondeles de sol sobre la tierra, frutas silvestres de una dulzura áspera, caravanas de
hormigas rojas cargadas de hojitas tiernas, penumbra verdosa y fresca, soledad.
Juana de Ibarbourou
Observe que en ambos textos se describe el mismo objeto pero en forma muy diferente.
a :| Elabore un cuadro comparativo con las características de cada texto en relación con:
Emisor: presente/ausente
Intención del emisor: informar/expresar sentimientos
Relación con el destinatario: distante/cercana
Lenguaje: objetivo/subjetivo
Clase de texto: literario/expositivo
Objeto: caracterizado en su dimensión real/transfigurado metafóricamente
b :| A pesar de las diferencias observadas es posible, sin embargo, establecer una correspondencia entre
ambos textos pues muchos de los datos objetivos que da el primero reaparecen en el segundo aunque
transfigurados subjetivamente. ¿Puede usted reconocerlos?
Transcriba las expresiones del Texto 2 que se corresponden con las del Texto 1 que se dan a continuación
tal como se muestra en el ejemplo inicial:
Texto 1 Texto 2
grandes precipitaciones anuales palabra húmeda; (suena) a agua que corre
y alta temperatura
gran variedad de pájaros
Insectos
numerosas especies de ofidios y anfibios

La flora presenta extraordinaria diversidad
en diferentes niveles para captar la luz
En nuestra vida cotidiana o laboral muchas veces también nosotros transformamos las cosas para
presentarlas como las vemos, incluso mejores o peores de lo que son. Es el caso de Ignacio que trabaja
en una agencia inmobiliaria. A veces le toca vender o alquilar casas que no son muy buenas o están en
mal estado. Es un problema, porque Ignacio odia mentir.
En este momento tiene que vender una casa en un balneario. Ésta es la descripción:
Es una casa muy chiquita. Está a quince cuadras de la playa. No tiene luz eléctrica
ni agua corriente, aunque se puede sacar agua de pozo con una bomba manual.
Las persianas no funcionan muy bien, de modo que, o no se pueden abrir, o si se
abren después no se pueden cerrar. Por otra parte, en la casa hay un perro
bastante viejo y malhumorado que, a veces, no deja entrar a nadie, sean
conocidos o no.
Ignacio tiene que convencer a la gente de que compre la casa; no quiere decir mentiras, como que la
casa está a la orilla del mar o tiene luz eléctrica; pero, como tiene que vender, puede tratar de convertir
todos los problemas en supuestas ventajas. Por ejemplo, que, como es una casa chiquita, es facilísima de
limpiar.3
ACTIVIDAD 66
Escriba usted en su carpeta el informe que haría Ignacio, para los clientes, tratando de convertir las
desventajas en ventajas, sin mentir (es decir, las características de la casa no pueden cambiar)
ACTIVIDAD 67
También el paso del tiempo modifica en nuestra mente los rasgos de las personas o las cosas de nuestro
pasado ¿Recuerda el barrio de su infancia? ¿O las visitas a la casa de sus abuelos?
a :| Imagine que esa casa va a ser demolida o que el barrio va a ser remodelado para construir un paseo
de compras. Usted quiere impedirlo y escribe una carta abierta a los lectores del diario a fin de que se
solidaricen con usted. Allí debe describir el lugar tratando de transmitir a otros sus sentimientos a fin de
que compartan su propósito.
b :| Luego de que la carta se publica, una ONG ha decidido intervenir para salvar la casa o el barrio como
patrimonio cultural. Le piden que describa objetivamente el lugar para que ellos puedan determinar su
ubicación, dimensiones, tipo de construcción (por ejemplo, si las calles son de tierra o empedradas, si
hay árboles, si la casa tiene dos plantas, si sus paredes son de adobe o de ladrillo, etc.).
3
Ejercicio extraído de Alvarado, Maite, Bombini, Gustavo y otros. El nuevo escriturón. Buenos Aires, Ediciones El Hacedor, 1994.

Tal como ha podido experimentar en las actividades que ha realizado, describir es caracterizar, dar los
rasgos de un objeto, persona o lugar pero no exhaustivamente sino seleccionando los rasgos que
resultan pertinentes y utilizando el lenguaje adecuado a la intención o el objetivo que persigue el emisor,
teniendo en cuenta también el destinatario y en concordancia con el tipo de texto que se quiere
producir.
RESUMEN
La narración y la descripción constituyen dos tramas con características particulares que se utilizan para
componer distintos tipos de textos.
La narración cuenta hechos o sucesos que se encadenan cronológica y lógicamente para componer el
argumento o trama narrativa. Esos hechos principales se denominan núcleos o secuencias. Además de
los hechos o sucesos, un relato requiere de personajes, espacio, tiempo y narrador (en 3ª o en 1ª
persona). Lo que moviliza el desarrollo narrativo es, en general, la búsqueda de un objeto de deseo que
lleva a la acción a los personajes.
 La descripción consiste en decir cómo son las cosas, caracterizarlas a través de sus rasgos
relevantes. Se puede describir un objeto, una persona, un lugar, una actividad. El contenido y el
lenguaje empleado en una descripción dependerán de la intención del emisor, del destinatario y
del tipo de texto que se quiere producir; por ello habrá descripciones objetivas o subjetivas,
detalladas o generales, informativas o expresivas.
ACTIVIDAD 68
Observe las fotografías. Narre una historia a partir de lo que le sugiere una de estas imágenes e incluya a
lo largo del relato (unas 20 líneas aproximadamente) la descripción de algún personaje y del lugar en que
transcurren los hechos. Esta tarea puede iniciarla en uno de los encuentros con su docente y sus
compañeros de modo de conversar con ellos acerca de las imágenes y de las historias que podrían
narrarse a partir de ellas.

UNIDADFormatos textuales:

__________________________________________ UNIDAD 4 | FORMATOS TEXTUALES: LA NOTICIA
En la unidad anterior usted ha estudiado cómo se organiza el contenido de los textos en distintas tramas o modos
de construcción textual. Básicamente ha trabajado con dos: la trama narrativa y la trama descriptiva. Pero hay
otras, como la trama expositiva, la argumentativa y la directiva, algunas de las cuales se verán en este módulo y
otras en el Módulo 2.
El predominio de una de esas tramas o bases textuales determina la posibilidad de agrupar los textos en tipos:
textos narrativos, textos argumentativos, textos expositivos y textos directivos.
Estas tipologías constituyen formas ideales o matrices que dan lugar a ciertos modelos o formatos textuales que
circulan socialmente. Por ejemplo, los cuentos, las novelas, las leyendas, las noticias periodísticas son textos
narrativos; los ensayos, los artículos de opinión, los discursos políticos, las solicitudes son textos argumentativos;
los instructivos, los sermones, los consejos son textos directivos; los artículos científicos y los manuales son textos
expositivos.
Cada uno de esos formatos textuales tiene rasgos particulares que se originan en convenciones sociales que el
usuario conoce y que le permiten distinguir una noticia de un cuento (aunque ambos sean textos narrativos) o una
solicitud de un ensayo (ambos textos argumentativos).
La noticia
Seguramente usted conoce este formato textual ya que está acostumbrado a escuchar los noticieros de
la radio o de la televisión o a leer los diarios. Acá nos detendremos en el estudio de la noticia periodística
de los medios impresos, es decir, de los diarios, a fin de observar cómo están escritas, qué características
tienen su lenguaje y su forma, cómo organizan la información. Familiarizarse con estos aspectos le
facilitará, en lo sucesivo, la lectura de esos textos e incrementará sus posibilidades para comprender la
información que ellos transmiten.
ACTIVIDAD 70
Lea el siguiente texto.

Seguramente al leerlo habrá recordado otro texto de la unidad anterior. Se trata de "A la deriva" de
Horacio Quiroga. Reléalo. Reflexione acerca de las diferencias y similitudes que encuentra entre ambos
textos y complete el cuadro:

Noticia "A la deriva"
Trama predominante
Hechos narrados
Lenguaje empleado
Intención del emisor
Ambos textos tienen una trama narrativa porque cuentan un hecho que, además, es el mismo en ambos
casos: alguien es mordido por una víbora / va en busca de ayuda / no la obtiene (el hombre muere y la
niña, si bien llega al hospital, no recibe el suero antiofídico adecuado ni la cantidad necesaria).
Si bien los hechos son básicamente los mismos, inclusive el lugar de la acción, observamos que
constituyen dos formatos diferentes. "A la deriva" es un cuento y "Una cascabel picó a una nena de 4
años: está en coma" es una noticia.
Veremos a continuación las características específicas que caracterizan a este texto en particular: la
noticia periodística.
Ya dijimos que tiene una trama narrativa, es decir, cuenta hechos o sucesos, pero esos hechos tienen
características particulares y se organizan de determinada manera:
Los hechos
La noticia narra hechos que se consideran "noticiables", es decir, los que cumplen los siguientes
requisitos básicos:
• Son actuales, es decir, han ocurrido en el día o son recientes.
• Constituyen una novedad, esto es, representan un cambio, algo que sale de lo común o habitual.
• Son veraces, es decir, son hechos verdaderos, que han ocurrido realmente y que pueden comprobarse.
• Resultan de interés general, o sea, para la comunidad a la que el medio periodístico está dirigido.
La organización
La información en una noticia se presenta siguiendo un orden particular que responde tanto a la importancia de
los hechos como a lograr que la lectura se realice con facilidad y rapidez. Así el contenido de la noticia se organiza
en partes:
• Titulares (en letra más grande) que apuntan al tema central y que es el primer y más rápido contacto del lector
con el tema.
• El primer párrafo en que se narra el hecho brevemente y sin detalles a fin de que el interesado pueda informarse
del tema en pocos minutos.

• El cuerpo (los párrafos que siguen hasta el final) en que se desarrolla el hecho con detalles.
ACTIVIDAD 71
Lea la siguiente noticia.
El contenido de una noticia no sólo se distribuye de determinada manera sino que además debe proveer
determinada información a los lectores. Se considera tradicionalmente que una noticia debe responder a las
siguientes preguntas: ¿Qué sucedió?, ¿A quién le ocurrió? o ¿Quién lo hizo?, ¿Dónde sucedió el hecho?, ¿Cuándo?,
¿Cómo pasó? ¿Por qué?
ACTIVIDAD 72
A continuación presentamos cinco preguntas y las respuestas que da a ellas la noticia "Encuentran un
galeón cargado de oro" pero en forma desordenada. Una con flechas cada pregunta con su respuesta
correspondiente.
Pregunta Respuesta
Qué sucedió Cerca de Cayo Hueso (Florida)
Quién lo hizo Mediante un robot submarino
Cómo Compañía Seahawk
Cuándo Hallaron un lingote de oro junto
Dónde a los restos de un galeón
Época actual

ACTIVIDAD 73
Lea la siguiente noticia y responda el cuestionario que se da a continuación en su carpeta.
1 :| ¿Se refiere el título al hecho principal?

2 :| ¿Qué información nueva aporta el primer párrafo?
3 :| Localice y marque en el cuerpo de la noticia las respuestas a las preguntas: ¿Qué sucedió?, ¿Quién
protagonizó el hecho?, ¿Cuándo sucedió?, ¿Dónde?, ¿Cómo pasó?
La organización del contenido en un cierto formato que es habitual encontrar en las noticias y el hecho
de que el texto responda siempre a esas preguntas básicas le permite a la noticia periodística cumplir
con su objetivo o intención primordial que es informar.
Con vistas al cumplimiento de esa intencionalidad informativa la noticia debe utilizar un lenguaje que
permita al lector reconocer y comprender con claridad qué sucedió. Una noticia debe dar datos
concretos (nombres, lugares, fechas) y narrarlos con un lenguaje claro y conciso que no se preste a
ambigüedades o a distintas interpretaciones.
Conviene entonces la utilización de un lenguaje informativo que podemos denominar "en grado 0" cuyas
características pueden resumirse en las que siguen:
• La objetividad: El que redacta la noticia debe narrar los hechos sin apelar al lector, sin presionarlo o
llamarle la atención expresamente de modo que el receptor pueda captar la información libremente. No
debe entonces el emisor involucrarse con lo que dice sino presentar los hechos objetivamente, sin
expresar sus sentimientos o sus creencias, sin juzgar ni valorar los hechos. Porque para cumplir con el
propósito informativo no interesa el parecer o los sentimientos del emisor sino lo que efectivamente

ocurrió. Se pretende establecer la mayor distancia entre el emisor y su texto y entre el emisor y receptor.
Para lograr este distanciamiento se utiliza la tercera persona gramatical y se evitan las apreciaciones
personales o subjetivas (expresiones del tipo "lamentablemente", "me parece").
• Claridad y precisión: La información que transmite una noticia no debe ser ambigua, es decir, no
puede prestarse a más de una interpretación ni tampoco debe ocurrir que dicha interpretación quede
librada a la suerte.
El lector debe saber sin ninguna duda al terminar de leer el texto qué ocurrió, dónde, cuándo, cómo.
Para lograr esa precisión la noticia utiliza los siguientes recursos (Consultar el ítem referido a persona y
número, y la concordancia con el sujeto en la "Caja de herramientas"):
a :| Oraciones bimembres y enunciativas. Las oraciones bimembres son las que tienen sujeto y
predicado y -a diferencia de las oraciones unimembres- expresan con claridad quién realizó los hechos y
en qué circunstancias. Las oraciones enunciativas (del tipo: "El ministro se reunirá con sus asesores" o
"Los docentes inician hoy un paro de actividades") son aquellas que presentan los hechos como reales,
es decir, que efectivamente han ocurrido u ocurrirán y no como dudosos ("Quizás hagan paro los
docentes") ni como deseables ("Ojalá el ministro se reúna").
b :| Lenguaje recto, es decir, no figurado o metafórico a fin de que las expresiones utilizadas tengan un
solo modo de ser interpretadas.
(Consultar en la "Caja de herramientas" el apartado La oración)
ACTIVIDAD 74
Relea "Encuentran un galeón cargado de oro". Localice los rasgos del "lenguaje informativo en grado 0"
que se han dado y transcriba algunos ejemplos:
• 3º persona gramatical:
.......................................................................................................................................................................
• Oraciones bimembres:
.....................................................................................................................................................................
• Oraciones enunciativas:
.....................................................................................................................................................................
• Lenguaje recto:
.....................................................................................................................................................................
Éstos son los rasgos generales que caracterizan al lenguaje de las noticias periodísticas. Sin embargo, no siempre
encontramos este lenguaje en las noticias que leemos. Si nos detenemos en los titulares observaremos que si bien

generalmente informan acerca del hecho central, es decir, contienen una información resumida del hecho o
acontecimiento objeto de la noticia, en otros casos su carácter informativo es más débil pues aluden al hecho
central no directamente sino en forma figurada o metafórica, como veremos a continuación.
ACTIVIDAD 75
Lea los siguientes titulares tomados de los periódicos:
¿Informan ambos sobre lo ocurrido? ¿Cuál de ellos hace referencia directa al hecho principal?
Usted habrá observado que el primero hacer referencia a un hecho concreto sobre el que no quedan dudas y que
el segundo es ambiguo pues puede referirse a una dama real, aunque no sabemos a quién, o a una dama en
sentido figurado, como "la democracia" o "la justicia" y porque no sabemos qué le pasó.
Hay entonces titulares objetivos que se refieren al hecho central, lo resumen, como ocurre en los titulares de las
noticias que ha leído al comienzo de la unidad, y titulares subjetivos que buscan atraer el interés del lector. En
estos casos, para saber de qué trata la noticia, cuál es el hecho central, debemos leer todo el texto. Por ejemplo,
un título subjetivo para la noticia "Encuentran un galeón cargado de oro" podría haber sido: "El sueño de los
piratas".
ACTIVIDAD 76
A continuación le damos cuatro titulares:

CAMBIO EN EL AIRE
Los dos primeros aluden al hecho principal aunque en forma muy general (en el primero no sabemos si se ha
salvado a una persona, a una embarcación o a un animal; en el segundo no sabemos quiénes han protestado, por
qué o dónde). Los dos últimos son titulares subjetivos que aluden al hecho principal pero en forma figurada (por
ejemplo, un corte puede ser un corte de ruta o de luz pero también aludir a problemas en "la corte de justicia").
Escriba en su carpeta un primer párrafo para cada uno de los titulares a fin de completar la información en el caso
de los dos primeros y para determinar a qué se refieren los otros dos.
ACTIVIDAD 77
Los textos que siguen son primeros párrafos de diferentes noticias. Coloque dos titulares a cada uno: un
titular objetivo, que haga referencia al hecho central y otro subjetivo, que aluda al tema pero que sea
necesario leer el texto para saber de qué se trata:
[ texto a ]
Seis activistas de Greenpeace se encadenaron anoche al portón de la empresa Tierco -
una de las plantas de incineración de residuos más grandes del país- por considerar
que los incineradores son los principales productores de sustancias cancerígenas.
[ texto b ]
Ochenta y nueve años después del hundimiento del Titanic, un análisis genético
determinará la identidad de tres pasajeros que murieron ahogados en el naufragio del
legendario transatlántico.

[ texto c ]
Un grupo guerrillero intentó anoche secuestrar al embajador de Alemania
cuando llegaba a su residencia particular. Ocurrió en la ciudad de Lima, Perú.
Texto Titular objetivo Titular subjetivo
Hasta aquí hemos trabajado con las noticias aisladamente, pero sabemos que ellas aparecen en un contexto más
amplio que es el periódico o diario (como lo llamamos habitualmente) que contiene no sólo noticias sino otros
formatos textuales como historietas, artículos de opinión, publicidades.
El periódico se presenta a nuestros ojos en el kiosco a través de su primera página, que se denomina primera
plana o portada. Allí se colocan los titulares de las noticias más importantes del día con intención de atraer la
atención y el interés del lector.
Cada periódico se distingue por la diagramación particular de su portada. En general, los diarios mantienen a lo
largo de los años el diseño de su primera plana para generar en los lectores un efecto de reconocimiento y la
rápida localización de lo relevante en el periódico que leen habitualmente.
ACTIVIDAD 78
Observe las tapas de, al menos, tres periódicos del mismo día. ¿Qué noticias se privilegian? ¿Las noticias
se repiten en los diferentes medios? ¿Cómo se refieren los distintos titulares a ellas? Anote en su carpeta
las similitudes y diferencias que encuentre entre las portadas de los diarios que ha observado.
ACTIVIDAD 79
Imagine la siguiente situación.
A la redacción de un periódico llegan las siguientes noticias para distribuir en la primera plana:
• El Ministerio de Economía anunció una reducción de impuestos en los servicios públicos.
• Se impulsa un nuevo plan de alfabetización desde el Ministerio de Educación.
• El Fondo nacional de las Artes otorga un premio al escritor argentino Adolfo Bioy Casares.
• Se crea una comisión de recuperación de Patrimonios Históricos Nacionales.
• La Selección Argentina de Fútbol inició sus prácticas para las eliminatorias.
• Un funcionario del gobierno denuncia irregularidades en contratos de obras públicas.
Usted debe diseñar la tapa del periódico. Para ello debe determinar qué noticias va a privilegiar y qué
noticias considera de menor importancia. Luego debe pensar un titular para cada una y disponerlos en la
primera plana que ha imaginado otorgándoles a dichos titulares el lugar y el tamaño adecuados a la
jerarquía que le ha asignado a cada noticia.

ACTIVIDAD 80
Le proponemos que durante una semana escuche diariamente un noticiero de la radio o de la televisión
y anote las noticias principales de cada día. Al terminar la semana:
a :| Seleccione las noticias que le parezcan más importantes (cuatro o cinco), póngales título y
dispóngalas en lo que sería una primera plana.
b :| Luego elija una de esas noticias y arme un texto periodístico, es decir, escriba la noticia (con
titulares, primer párrafo y su desarrollo).
c :| Ahora, para cerrar esta parte, vamos a reunir los conceptos que ha estudiado en el transcurso de
esta unidad sobre la noticia periodística y a relacionarlos con los de las unidades anteriores.
ACTIVIDAD 81
En algunos cuentos que ha leído en este módulo se narran hechos que podrían ser "noticiables", es
decir, que podrían ser objeto de interés para un periódico.
a :| Relea los cuentos que mencionamos a continuación y piense qué hechos de los que esos cuentos
narran podrían ser noticiables, es decir, ser objeto de interés periodístico. Una vez que lo haya
determinado, complete el cuadro:
Cuento Hecho noticiable
El cautivo
La intrusa
A la deriva
La bomba
b :| Asocie los siguientes titulares con cada uno de esos relatos:
Titulares Cuento
Feliz reencuentro
Fatal accidente
Cadáver en la costa
Día de furia
c :| Elija uno de esos hechos noticiables y redacte la noticia. Debe ajustarse a lo que dice el relato, es
decir, no puede mentir pero debe inventar la información que falte para que el texto resulte adecuado a

un periódico. Recuerde que el primer párrafo debe constituir un resumen del hecho (3 ó 4 renglones) y
los siguientes deben aportar detalles para completar la información.
___________________________________________________ CAJA DE HERRAMIENTAS I

En este anexo usted encontrará explicaciones y conceptos sobre el lenguaje que lo ayudarán a mejorar
los procesos de comprensión y producción textuales.
Si bien se indican las unidades en que estos conceptos le resultarán más útiles, usted podrá consultar
este material en cualquier momento en que se le presenten dudas.
La Oración (Unidad 4)
En los textos escritos y orales podemos distinguir unidades menores que los componen y que
denominamos oraciones.
Dichas unidades pueden ser más o menos extensas. Las emisiones que siguen, a pesar de las diferencias
en su extensión, son oraciones:
¡Socorro!
Yo quisiera saber qué sintió en ese instante de vértigo en que pasado y presente se confundieron.
Lo que distingue a una oración no es su extensión sino el hecho de reunir una serie de condiciones que
permiten definirla:
La oración es una unidad de habla con sentido en sí misma, figura tonal propia y autonomía sintáctica
Es una unidad de habla pues se produce en el acto concreto en que el lenguaje se pone en uso y que
denominamos acto de habla (sea éste oral o escrito)
Decimos que tiene sentido en sí misma o sentido completo porque expresa una actitud del emisor. Esto
quiere decir que el hablante realiza un cierto acto cuando emite un a oración: expresa dudas, deseos,
realiza un pedido, hace una pregunta.
Así, en el primer ejemplo de oración que hemos dado, el hablante pide ayuda y en el segundo, el
hablante expresa un deseo.
El hecho de tener figura tonal propia quiere decir que según la actitud del hablante la oración ha de ser
pronunciada con una cierta entonación. Esta figura tonal está delimitada por una pausa y un descenso en
el tono en el habla oral y, en el habla escrita, por el punto que es el signo que señala el fin de una
oración.
Finalmente, la autonomía sintáctica consiste en el hecho de que la oración no está incluida en otra
construcción sino que es independiente y tiene sentido dentro de sus propios límites.

Clasificación de las oraciones
Por su estructura
Básicamente podemos reconocer dos tipos de estructuras oracionales: la oración bimembre y la oración
unimembre.
 La oración bimembre es aquella en que pueden reconocerse dos partes: el sujeto y el
predicado.
El sujeto y el predicado son nociones que se implican mutuamente, es decir, una supone la otra y a la
inversa. Así, el sujeto es aquello de lo que se predica algo y el predicado es lo que se dice de un sujeto.
Entre el sujeto y el predicado existe una relación de concordancia en número y persona. Así si el sujeto
es "yo" (primera persona del singular), el predicado debe presentar el verbo conjugado también en la
primera persona del singular. (Esta noción se desarrolla completa en el ítem acerca del verbo:
"Concordancia con el sujeto").
Son oraciones bimembres las que siguen:
predicado
Los docentes iniciarán un paro de actividades mañana.

sujeto
predicado
El hombre pisó algo blancuzco y enseguida sintió la mordedura en un pie.

sujeto
Habitualmente el sujeto precede al predicado (como en los ejemplos anteriores) pero no siempre es así.
En nuestro idioma, el sujeto puede estar al final de la oración como en el ejemplo que sigue:
Predicado
Nos preocupa la indecisión de Juan.

sujeto
O intercalado en el predicado:
Predicado predicado
Estudian los antropólogos los fósiles de la Patagonia

sujeto
También puede omitirse el sujeto. En estos casos se trata también de oraciones bimembres ya que,
aunque no esté mencionado explícitamente, tienen un sujeto que realiza la acción del verbo. Se trata de
oraciones bimembres con sujeto tácito como en los ejemplos que siguen:
Salí temprano para evitar el tránsito (sujeto tácito: “yo”)

Predicado
Perdieron el tren (sujeto tácito: “ellos”)

Predicado
Se utiliza el sujeto tácito cuando ya éste ha sido nombrado antes y es innecesario repetirlo, como en el
siguiente ejemplo en que en la segunda oración se ha omitido el sujeto (niña) porque ya se ha nombrado
en la primera:
La niña cerró el ventanal grande. Luego se sentó cómodamente en el sillón verde.
También puede omitirse el sujeto porque la desinencia del verbo (es decir su terminación) indica quién
es el que realiza la acción, como en el siguiente caso:
Entraste tan apurado que ni me viste.
En esta oración el sujeto está tácito porque no es necesario aclarar que quien realiza las acciones
“entraste” y “viste” es la segunda persona ("vos") porque la desinencia verbal ya lo indica.
También en la siguiente oración:
Tuve que salir pero le dejé las instrucciones por escrito,
El sujeto está tácito porque las desinencias de las formas verbales “tuve” y “dejé”, ya indican que el
sujeto es la primera persona del singular (“yo”) y no puede ser otra.
 La oración unimembre es aquella en la que no pueden distinguirse partes en su estructura sino
que en un solo miembro reúne los requisitos de una oración.
Son oraciones unimembres:
¡Fuego!
¿Qué?
Miedo. Sudor frío. Aliento contenido. (de Platero y yo de J.R. Jiménez)
Si bien son frecuentes en el uso literario del lenguaje, particularmente las encontramos en el habla oral,
en que habitualmente construimos oraciones unimembres como las que siguen:
-Gracias.
-De nada.
-Permiso.

-Hola.
También solemos encontrarlas en los titulares de los periódicos como los que damos a continuación:
Salvataje en la costa
PAROS MASIVOS
Tormenta en el sur
Por la actitud del hablante
• Oraciones enunciativas: son aquellas que presentan los hechos como reales. Ejemplos:
El Ministro no discutirá los salarios con los sindicatos.
Mi hermano está enfermo.
• Oraciones desiderativas: expresan deseo. Ejemplos:
¡Que llueva, que llueva!
Quisiera dormir.
• Oraciones imperativas: expresan órdenes o pedidos. Ejemplos:
Cierre la puerta.
Por favor, hagan silencio.
• Oraciones interrogativas: realizan una pregunta. E jemplos:
¿Cuánto hace que llegaste?
¿Por qué no me avisaste?
• Oraciones dubitativas: expresan duda. Ejemplos:
Tal vez lo encuentres en la casa.
Quizá me esté esperando.
En el ítem referido al modo verbal, se dan elementos para completar la caracterización de las oraciones
según la actitud del hablante.
Clases de palabras
Las oraciones están constituidas por unidades menores: las palabras. Una oración como: "María escribe
apurada" está constituida por tres palabras. Pero cada una de ellas es una clase o tipo diferente. Así
"María" es un sustantivo; "escribe" es un verbo y "apurada" es adjetivo. Hay otras clases de palabras

como los adverbios ("bien", "lentamente"); las conjunciones ("y", "pero"), los artículos ("el", "la"); los
pronombres ("yo", "él").
Las distintas clases de palabras tienen características o rasgos que les son propios y que se refieren a tres
aspectos diferentes: al aspecto semántico que es el que atiende al significado de las distintas clases, es
decir, nos dice qué significa o a qué se refiere cada clase de palabra; al aspecto morfológico, que se
refiere a los cambios o accidentes que una palabra puede sufrir en su forma y un aspecto sintáctico que
atañe a la función que las palabras cumplen en la oración.
En esta unidad se dan los rasgos de tres clases de palabras: el sustantivo, el adjetivo y el verbo.
El sustantivo (Unidad 2)
a) Aspecto semántico
El sustantivo es la palabra que nombra las cosas, entendiendo por tales todo lo existente: los objetos, las
personas, los animales, los lugares.
�Así, son sustantivos: casa, piedra, hombre, Juan, Argentina, soledad.
Clases de sustantivos
 Comunes: Designan las cosas que pueden formar parte de un conjunto o serie de objetos porque
presentan rasgos comunes. Ej: “escuela” es un sustantivo común porque se designa con este
nombre a todas las escuelas.
 Propios: Son los que designan a un individuo en particular, los que le asignan un nombre que lo
identifica. Se utilizan nombres propios para designar a las personas, los lugares, los accidentes
geográficos, las instituciones. Se escriben con mayúscula. “Pedro”, “La Pampa”, “Museo de Bellas
Artes”, son nombres propios.
 Concretos: Designan cosas que tienen existencia independiente en la realidad: “libro”, “planta”,
“niño”.
 Abstractos: Designan cosas que no tienen existencia independiente pero las pensamos como
tales. Por ejemplo, “blancura”. La blancura no existe sola en la realidad, es decir, por sí, sino en
las cosas blancas. Los sustantivos abstractos hacen referencia a ideas, conceptos (como la
libertad o la justicia). Son ejemplos de sustantivos abstractos: “soledad”, “virtud”, “amor”,
“constancia”. Se originan en verbos o en adjetivos mediante el agregado de ciertas terminaciones
especiales. Por ejemplo, el sustantivo abstracto “dulzura” proviene del adjetivo “dulce”;
“situación” proviene del verbo “situar”; “dirección” de “dirigir”.
b) Aspecto morfológico
Los sustantivos admiten dos variantes morfológicas (es decir en su forma) o accidentes: el género y el
número. Por el género, los sustantivos pueden ser masculinos o femeninos; por el número, pueden ser
plurales o singulares.

El artículo que acompañe al sustantivo será indicador de su género y número. Así, el sustantivo “indio”
admite el artículo “el” porque es masculino y singular; el sustantivo “naves” admite el artículo “las”
porque es femenino y plural.
Debemos tener en cuenta algunos cuestiones particulares relacionadas con estos accidentes:
En relación con el género
• Los sustantivos admiten un sólo género, es decir, son masculinos (el portón, el hornero) o femeninos
(la casa, la hormiga).
• Algunos sustantivos admiten cambio de género. Son los que se refieren a seres que tienen sexo
(personas o animales). En esos casos, el género indica el sexo del ser al que designan. Así, el sustantivo
masculino “león” designa a un ser de sexo masculino; para designar al mismo ser pero de sexo femenino
debo cambiar el género del sustantivo y usar la forma “leona”.
• Para indicar el cambio de género del sustantivo tenemos varias posibilidades:
a :| Cambiar la terminación -o del sustantivo por -a: perro/perra.
b :| Agregar una terminación: profesor/profesora; gallo/gallina
c :| Cambiar totalmente la palabra: toro /vaca.
d :| Indicar el cambio de género con el artículo o el adjetivo, sin modificar el sustantivo: el pianista/la
pianista; telefonista nuevo o telefonista nueva.
• Los sustantivos femeninos que comienzan con a tónica (acentuada) como alma, aula, agua, llevan en
singular artículo masculino: el agua, el aula, para evitar el encuentro desagradable de sonidos, pero -
como son femeninos- requieren adjetivos femeninos (agua pura, esta aula) y artículo femenino cuando
están en plural: las aguas, las aulas.
• Hay sustantivos que admiten ser usados como masculinos o femeninos indistintamente, se denominan
ambiguos. Son ambiguos “tilde”, “azúcar”, “margen”, “hojaldre”, “mar”, “lente”. Así, se puede decir
indistintamente: azúcar negro o azúcar negra; el mar o la mar; margen derecho o margen derecha.
En relación con el número
Los sustantivos admiten pasar del singular al plural. Para formar el plural, sólo tenemos tres opciones:
a :| Agregar s (ventana/ventanas; pie/pies)
b :| Agregar es (ají/ ajíes; mes/meses)
c :| No agregar nada, es decir, el sustantivo no se modifica cuando se usa en plural. Será el artículo o el
adjetivo el que indique el número. Esto ocurre cuando son palabras graves o esdrújulas terminadas en s
o en x (la crisis/las crisis; el tórax/los tórax; el análisis/los análisis).
De acuerdo con estas reglas, es un error decir "ajises" o "pieses" ya que no se puede agregar la
terminación ses, sino sólo s o es.
• Cuando el sustantivo termina en z, se cambia la z por c al pasar al plural; pez/peces; capataz/capataces.

• Hay palabras que sólo se usan en plural, como las nupcias, las expensas, los alrededores.
c) Aspecto sintáctico
La función principal de los sustantivos es la de ser núcleo (es decir la palabra central o principal) del
sujeto de la oración que es quien realiza la acción del verbo.
En la siguiente oración: "Juan recorrió con la mirada el salón", el sujeto es el sustantivo Juan que es quien
realiza la acción de recorrer.
A veces, el sujeto de una oración está constituido por varias palabras como en el siguiente ejemplo: "Los
análisis clínicos revelaron la verdad". En este caso el sujeto es "los análisis clínicos" pero el núcleo es el
sustantivo "análisis" que es quien realiza la acción de revelar.
El adjetivo
Es la palabra que hace referencia al sustantivo y lo modifica, determinando o limitando su significado.
�En la siguiente oración: "El hombre valiente se arrojó al mar", valiente es un adjetivo que se refiere al
sustantivo hombre porque especifica un rasgo de éste y limita su significación, ya no se refiere al hombre
en general sino a alguien que tiene la característica de valiente.
Clases de adjetivos
 Calificativos: dicen cómo son las cosas, especifican sus cualidades: hombre alto, buen vino.
 Numerales: indican cantidad (cuatro lápices; media naranja) u orden (primera plana; segundo
año)
 Gentilicios: indican origen o procedencia (arquitectura griega; mujer platense)
 Posesivos: indican quién es el poseedor de la cosa (su libro; nuestra casa)
 Demostrativos: indican la ubicación de las cosas en relación con el que habla: (esta casa; aquel
puente).
El adjetivo presenta dos accidentes: el género y el número.
En cuanto al género
Hay adjetivos que varían en su terminación para indicar el género, son los adjetivos de dos terminaciones
(blanco/blanca). Otros son invariables, esto es, no admiten cambios en su forma para indicar género; son
los que terminan en e (verde) o en consonante (feliz, especial) Se aplican tanto a un sustantivo masculino
como femenino (hoja verde; lápiz verde).

En cuanto al número
Los adjetivos admiten pasar del singular al plural de la misma forma que los sustantivos (feliz, felices;
oscuro, oscuros)
El adjetivo es la palabra que cumple la función de modificador directo del sustantivo. Por ello debe
concordar con el sustantivo al que se refiere en género y número.
Ejemplos:
En la expresión "pies planos" el adjetivo "planos" es plural y masculino como "pies" que es el sustantivo
al cual se refiere; en el enunciado "mesa tendida": "tendida" se refiere al sustantivo "mesa" y ambos son
femeninos y singulares.
El adjetivo puede estar distanciado del sustantivo en la oración, pero igualmente concuerda con él:
Ejemplo: El hombre se bajó hasta la mordedura y contempló horrorizado lo que ocurría. El adjetivo
horrorizado se refiere a hombre por ello concuerda con él en género (masculino) y número (singular).
El verbo (Unidades 3 y 4)
Caracterización
Son las palabras que indican acciones (correr, escribir) o estados (permanecer, estar).
�Hay distintas clases de verbos (transitivos e intransitivos, personales e impersonales; defectivos;
copulativos) pero no nos detendremos en ellas pues son nociones que se estudiarán más adelante.
Los verbos se modifican en su forma para indicar quién realiza la acción, en qué momento y de qué
modo. Cuando el verbo muestra en su forma esos aspectos se dice que está conjugado.
Conjugar un verbo es, entonces, mostrarlo en todos sus accidentes Por ejemplo la forma verbal
"escribiré" indica que la acción la realiza la primera persona (yo), que es una acción que ocurrirá en el
futuro y que ésta es considerada como real, es decir, como un hecho que efectivamente ocurrirá. Estas
transformaciones se producen en la terminación o desinencia de los verbos y constituyen sus accidentes.
Los accidentes del verbo son: persona (primera, segunda, tercera); número (singular o plural), tiempo
(presente, pretérito o futuro), modo (indicativo, subjuntivo e imperativo) y voz (activa o pasiva).
Persona y número
En su desinencia el verbo indica la persona gramatical que realiza la acción:

• La primera persona (del singular o del plural) se utiliza para indicar que quien realiza la acción es quien
emite el texto, es decir, la persona que habla o escribe. En el enunciado siguiente: "Yo te expliqué" quien
realiza la acción de explicar es “yo”, es decir, la persona que emite la frase.
• La segunda persona(del singular o del plural) indica que quien realiza la acción es el destinatario o
receptor del enunciado. En la emisión "¿Tomaste el té?", el que realiza la acción de "tomar" es “tú” o
“vos”, es decir la persona a quien el emisor se dirige para hacerle la pregunta.
• La tercera persona (del singular o del plural) es aquella que realiza la acción pero no participa en el
enunciado ni como emisor ni como destinatario sino como referente. En la frase "Juan llegó tarde", el
que realiza la acción de llegar es Juan, es decir, "él" pero no emite la frase ni es el receptor de la misma.
(Más adelante encontrará el cuadro completo de las personas gramaticales en el ítem acerca del verbo:
"La concordancia con el sujeto").
Tiempo
Cuando utilizamos los verbos también indicamos en su desinencia cuándo se realiza la acción (en el
presente, en el pasado o pretérito, en el futuro). Por ejemplo, la forma verbal “espero” indica que la
acción de esperar se realiza en presente, es decir, en el momento en que el emisor está hablando; la
forma “esperé”, en cambio, indica que cuando se emite el enunciado la acción ya fue realizada,
corresponde al pasado (o pretérito); la forma “esperaré” indica que la acción aún no se ha realizado, es
decir, corresponde al futuro.
En el cuadro de la conjugación verbal que figura al final de esta unidad usted podrá observar que hay
tiempos simples y compuestos y una gran variedad de tiempos pretéritos (perfecto, imperfecto,
pluscuamperfecto). Esto es porque las acciones pueden desarrollarse en un tiempo más o menos lejano
al presente (por ejemplo “he cenado” es una acción más cercana al presente que “cené”) o tener una
duración diferente (por ejemplo “leía” indica una acción prolongada mientras que “leí” indica una acción
puntual ya concluida, aunque ambas formas corresponden al pretérito).
Debemos tener en cuenta esta variedad de tiempos verbales cuando hablamos o escribimos a fin de
utilizar las formas más convenientes o adecuadas para cada ocasión. Es decir, atender a cómo se
relacionan entre sí los distintos tiempos verbales, o sea, a su correlación en el texto.
Modo
El modo verbal indica la actitud con que el hablante o emisor se refiere al hecho o acción que indica el
verbo (Le aconsejamos releer en este punto la clasificación de oraciones por la actitud del hablante que
se ha desarrollado en esta unidad a fin de completar la información que allí se brinda sobre las clases de
oraciones según la actitud del hablante)
• El modo indicativo se utiliza para referirse a los hechos como reales y se emplea en las oraciones
llamadas enunciativas o aseverativas propias de los textos informativos:
El hombre salió de su casa.
Lloverá esta tarde.

• El modo subjuntivo se refiere a los hechos como posibles o deseables. Se utiliza para construir
oraciones que expresan duda (dubitativas):
Tal vez sea tarde
o deseos (desiderativas):
Ojalá llueva.
Deseo que vuelva.
• El modo imperativo se usa para las oraciones imperativas, es decir, aquéllas en que se dan órdenes:
Tomen sus libros;
se hacen pedidos:
Volvé, por favor;
o se dan instrucciones:
Mezcle bien y coloque en el horno
Voz
La voz es el accidente del verbo que indica si se trata de un sujeto activo, es decir, un sujeto que realiza
la acción que indica el verbo, o de un sujeto pasivo, es decir, que es un sujeto que no realiza la acción
sino que es el objeto o destinatario de ella.
• Cuando se trata de un sujeto activo, el verbo está en voz activa. En el ejemplo: "Un ladrón asesinó a un
comerciante", la forma verbal "asesinó" está en voz activa porque la acción fue realizada por el sujeto
(un ladrón).
• Cuando se trata de un sujeto pasivo el verbo está en voz pasiva. Por ejemplo, en la oración:
"Un comerciante fue asesinado por un ladrón." el verbo "fue asesinado" está en voz pasiva porque "un
comerciante" que es el sujeto, no realiza la acción de asesinar sino que es el destinatario de ella.
La voz pasiva puede construirse de dos modos:
1 :| Con el verbo auxiliar "ser" (que se conjuga para indicar persona, número, tiempo y modo) más el
participio del verbo que indica la acción que se ha realizado, como en los ejemplos que hemos dado
más arriba y en los que siguen:
"El imputado fue condenado"
"La ley será votada esta tarde."
2 :| Con el pronombre "se" más el verbo conjugado. La pasiva con "se" se utiliza especialmente cuando
se desconoce quién realiza la acción. Por ejemplo, en la siguiente oración:

"Se abrió la puerta."
El sujeto es "la puerta" que no realiza la acción activamente sino que la recibe, es objeto de una acción
realizada por otro ya que la puerta "fue abierta" por alguien o algo (el viento, por ejemplo). Lo mismo
ocurre en el siguiente enunciado:
"Se arreglan zapatos."
Aquí el sujeto es "zapatos" y es un sujeto pasivo porque no realiza la acción de arreglar sino que la
recibe, es decir, los zapatos son arreglados por alguien.
También en los instructivos se utilizan los verbos en las formas de la voz pasiva con "se". En la siguiente
oración:
"Se ponen los puntos en la aguja,"
"los puntos" es el sujeto pasivo porque son puestos en la aguja por alguien que no podemos identificar,
en este caso será la persona que lea las instrucciones y realice la acción que éstas proponen.
Es común el uso de la voz pasiva en los titulares de los diarios cuando se quiere resaltar el resultado de
un hecho:
El pueblo fue destruido por el huracán.
o cuando no se sabe o no interesa quién efectivamente realizó la acción pero sí quién fue su
destinatario:
"Un comercio fue asaltado en la madrugada".
"Se esperan los resultados del análisis."
"Se iniciarán las clases mañana."
El verbo desempeña una función principal en la oración que es la de ser núcleo del predicado de la
oración bimembre. y en esta función debe concordar con la persona que realiza la acción, es decir, con el
sujeto de la oración.
Las características de esa concordancia entre el sujeto y el verbo se desarrollan en el apartado “Uso de
las formas verbales. La concordancia con el sujeto”, de este Anexo.
Los verboides
Son las formas no conjugadas del verbo, es decir, que no presentan los accidentes propios del verbo
cuando es conjugado (persona, número, tiempo, modo).

Se llaman verboides porque tienen un aspecto verbal (indican una acción y pueden tener los
complementos propios de un verbo) y un aspecto no verbal (equivalen a otras clases de palabras).
�1 :| El infinitivo: Es el "nombre" del verbo. No admite cambios morfológicos, es decir, es invariable.
Puede terminar en -ar ("amar"), en -er ("correr") o en -ir ("partir").
En su aspecto no verbal se utiliza como sustantivo y, por lo tanto, cumple sus mismas funciones. Por
ejemplo, en una oración como la que sigue:
Beber perjudica la salud.
el infinitivo "beber" es el sujeto de la oración.
En algunos casos -como usted ha visto en la Unidad 4- para dar instrucciones u órdenes suele usarse el
verbo en infinitivo:
Hacer silencio.
No pisar el césped son órdenes
"Poner la ropa, cerrar la tapa y girar la perilla

hasta el programa de lavado deseado" son instrucciones
2 :| El participio: Termina en -ado ("amado") o en -ido ("torcido"). Puede cumplir las funciones del
adjetivo, es decir, modificar al sustantivo. En ese caso, admite los cambios morfológicos propios del
adjetivo para indicar género y número. Ejemplo:
El hombre miró la pierna herida.
("herida" es el participio del verbo herir, que cumple la función de adjetivo y como modifica al sustantivo
"pierna" concuerda con ese sustantivo en femenino y singular).
3 :| El gerundio: Termina en -ando ("amando") o en -iendo ("corriendo"). No admite variantes

morfológicas. Indica la acción en proceso y puede utilizarse como adverbio, es decir, como una palabra
que modifica al verbo. En el enunciado:
Conversando se nos pasó el tiempo.
"Conversando" es el gerundio del verbo "conversar" y cumple la función de circunstancial de modo en la
oración.
Usos de las formas verbales

La concordancia con el sujeto
El verbo núcleo del predicado y el sustantivo núcleo del sujeto deben concordar en número y persona
Esto quiere decir que si el sujeto es la primera persona del singular, es decir "yo", el verbo debe adoptar

la forma de la primera persona del singular: "escribo" y no "escribe" o "escribiste". En cambio, si quienes
realizan la acción son "ellos” (tercera persona del plural) el verbo debe adoptar la forma de la tercera
forma del plural "aman" o "amaron" pero no "amó".
Este concepto de la concordancia entre el sujeto y el predicado ya fue desarrollado parcialmente al
referirnos a la relación entre el sujeto y el predicado y en el apartado "Persona y número" referido a los
accidentes del verbo. Le recomendamos releer dichas explicaciones para completar la información.
A continuación le damos el cuadro de la concordancia en número y persona entre los sujetos y los
verbos:
Persona y número Sujetos Verbos
Primera persona singular yo canto
Segunda persona singular tú cantas
Tercera persona singular vos cantás
Primera persona plural usted canta
Segunda persona plural él, ella canta
Tercera persona plural nosotros/as cantan
Tenga en cuenta lo siguiente:

• En nuestro país no utilizamos generalmente los pronombres "tú" ni "vosotros" para la segunda persona
sino "vos" (para un trato informal) o "usted" (para un trato formal). El "voseo" requiere formas
especiales en los verbos (salís, tenés, etc.) mientras que el pronombre "usted" utiliza las formas verbales
de la 3ª persona.
• La 3ª persona no siempre es una persona en sentido estricto. Cualquier sustantivo representa a la
tercera persona gramatical (así se refiera a un animal, una cosa o una idea abstracta). Ej:
El edificio es antiguo.
El sujeto es "el edificio" y equivale a una 3ª persona (él).
La justicia funciona mal en nuestro país.
el sujeto es "la justicia" y equivale a "ella".
La correlación de tiempos verbales

Especialmente en el texto narrativo es esencial tener en cuenta los tiempos verbales utilizados ya que
éstos permiten establecer el encadenamiento cronológico de los hechos.

Toda narración se organiza en torno a un tiempo verbal que se denomina tiempo eje o tiempo cero que
puede ser el pretérito perfecto simple (también llamado pretérito indefinido) o el presente.
Ejemplo de relato en pretérito:
“El hombre pisó algo blancuzco y sintió la mordedura en el pie,
saltó adelante y al volverse vio una yarará cusú.”
Ejemplo de relato en presente:

"Eugenia saca la mano por la ventanilla y siente el aire frío del
amanecer. El paisaje despierta mientras el tren se desliza con
su monótono traqueteo por la llanura".
Es imprescindible que en el relato se mantenga el tiempo eje elegido cuando se narran acciones que se
suceden una después de otra a medida que avanza la acción. Es decir, no se debe pasar del pretérito al
presente -o a la inversa- sin ninguna razón.
Es incorrecto entonces el uso de los verbos en este ejemplo:
"Cuando llegó la intrusa, el hombre se siente invadido
Lo correcto hubiera sido utilizar sólo el pretérito:

"Cuando llegó la intrusa, se sintió invadido";
o sólo el presente:
"Cuando llega la intrusa se siente invadido".
Sin embargo, en determinados momentos del relato no podemos mantener el tiempo eje sino que
debemos utilizar otros tiempos verbales. Observemos el siguiente fragmento:
"Juan salió apurado y corrió hasta la parada. Mientras esperaba el colectivo, se acordó
de que había olvidado los libros en casa de Analía. Esa tarde iría a buscarlos”
El texto utiliza el pretérito perfecto simple como tiempo eje ("salió", "corrió","se acordó") pero también
otros tiempos verbales: pretérito imperfecto ("esperaba"), pretérito pluscuamperfecto(" había
olvidado") y condicional ("iría").
¿Por qué se utilizan diferentes tiempos verbales en una narración?
• El pretérito perfecto simple o indefinido (se acordó) es el tiempo utilizado como punto de partida de la
narración. Los hechos que se vayan sucediendo en el tiempo irán en el mismo pretérito que es el tiempo

propio de los relatos. Indica una acción concluida, puntual y se utiliza para los hechos que hacen avanzar
la acción.
• El pretérito imperfecto (esperaba) indica, en cambio, una acción durativa, que se prolonga en el
tiempo. En el ejemplo, la acción de esperar dura más que la de acordarse, porque en el transcurso de la
espera, Juan se acuerda de algo.
Como indica una acción que dura, este pretérito se utiliza también en los momentos descriptivos de un
relato, porque los rasgos de un lugar, de una persona o de un objeto tienen cierta permanencia en el
tiempo. Ej:
Era una casa blanca que parecía recién pintada. Su interior olía a limpio.
Los árboles en el jardín elevaban sus copas y se movían con el viento; las
hojas otoñales tapizaban el suelo.
También se utiliza para hacer referencia a acciones que se repiten, que son habituales.
Ejemplos: "Antes de acostarse siempre leía un libro", "Todas las mañanas tomaba el micro para ir a su
trabajo" "Cada verano visitábamos a nuestros abuelos”.
De modo que entre el pretérito perfecto simple y el pretérito imperfecto no hay una diferencia de
tiempo, es decir que las acciones a las que se refieren no suceden en distintos momentos, sino que se
trata de una diferencia de aspecto, esto es, de la duración de la acción.
• El pretérito pluscuamperfecto (había olvidado) se utiliza cuando debemos referirnos a acciones

anteriores a las que indica el pretérito simple. En el ejemplo que estamos analizando la acción de
olvidarse es anterior a la de acordarse.
Observemos que cada una de las oraciones que presentamos a continuación hace referencia a un hecho
pero con la particularidad de que uno de ellos ha sucedido con anterioridad al otro.
En los siguientes enunciados:
"La profesora recomendó un libro al inicio de las clases"
"Juan leyó el libro en diciembre"
La acción de recomendar es anterior a la de leer. Podemos unir ambas oraciones en una sola y para ello
debemos transformar el tiempo verbal de la acción que es anterior en el tiempo y utilizar el pretérito
pluscuamperfecto:
"Juan leyó en diciembre el libro que la profesora le había recomendado al inicio de las clases"
Otro ejemplo:
"Ayer le reclamaron una deuda".
"Saldó la deuda el mes pasado".

La acción de saldar ha ocurrido con bastante anterioridad a la acción de reclamar de modo que pueden
correlacionarse ambos hechos utilizando para la acción que es anterior el pretérito pluscuamperfecto:
"Ayer le reclamaron la deuda que había saldado el mes pasado".
• El condicional ("iría") se utiliza cuando debemos referirnos a una acción posterior, es decir, que
ocurrirá en el futuro.
En el siguiente ejemplo:
"Pensó que con el correr del tiempo olvidaría lo ocurrido"
El verbo olvidar está en condicional porque la acción que indica es una acción futura respecto de la
acción de "pensar".
Podemos, para sintetizar, armar una línea temporal donde ubicamos las distintas formas verbales que se
utilizan cuando elegimos como tiempo eje el pretérito perfecto simple:
acción anterior: Pret PP tiempo eje: Pretérito acción futura: condicional
acción puntual: Pretérito perfecto simple
acción durativa: Pretérito imperfecto
[...........................................][............................................................][...................................]
Si elegimos, en cambio, el presente como tiempo eje de la narración, la correlación de tiempos se
modifica:
"Juan sale apurado y corre hasta la parada. Mientras espera el colectivo, se

acuerda de que olvidó los libros en casa de Analía. A la tarde irá a
buscarlos".
• Para los hechos que se suceden uno tras otro a medida que la narración avanza se utiliza el tiempo
presente: “sale”, “corre”, “espera”, “se acuerda”.
• Para referirse a una acción anterior se utiliza el pretérito perfecto simple ("se olvidó") o el pretérito
perfecto si la acción es muy cercana al presente ("se ha olvidado") y para referirse a acciones futuras se
utiliza el futuro (“irá”)
El siguiente cuadro sintetiza la correlación de tiempos verbales según se haya elegido como tiempo eje el
pretérito o el presente:

Tiempo eje Acciones anteriores Acciones posteriores
Presente Pretérito perfecto simple Futuro
Pretérito perfecto simple Pretérito pluscuamperfecto Condicional
De todos modos, aunque el tiempo elegido sea el pretérito hay momentos en que se admite el uso del
tiempo presente en un relato:
• Cuando el narrador hace referencia al momento en que está narrando: En el siguiente ejemplo:
"Se dijo que lo habían robado los indios (la historia ha perdido las circunstancias
y no quiero inventar lo que no sé)".
La acción de "querer" y la de "saber" corresponden al presente del narrador, es decir, al momento en
que está narrando, al presente del acto de enunciación por eso están en presente.
• Para hacer reflexiones generales:

"En ese momento sintió que estaba solo, como ocurre siempre en
los momentos cruciales de la vida".

MÓDULO 2
Contenidos
Unidad 1: La comunicación y el texto
 Las funciones comunicativas de los textos
 El texto, unidad de comunicación
 La cohesión: un tejido de conceptos
 La coherencia: estructura global de un texto
Unidad 2: ¿Cómo se arman los textos?

 Las tramas textuales
 Las explicaciones
 Las argumentaciones
 El discurso expositivo-explicativo en el ámbito de los estudios superiores
 Los diálogos
Unidad 3: Tipos de textos

 Introducción
 Los textos expositivos
 Los textos de opinión
Caja de herramientas
 Unidad 1: Oraciones según la modalidad del hablante
 Unidad 2: Oración bimembre simple
 Conectores lógicos
 Pronombres
 Conectores temporales
 Conectores de organización textual
 Oración bimembre compuesta
 Unidad 3: Conectores de procedimientos argumentativos
 Dequeísmo .
 Queísmo
 Unidad 4: Adverbios
OBJETIVOS
Esperamos que la experiencia propuesta en este Módulo le permita:
a :| reconocer las finalidades comunicativas de las interacciones cotidianas;
b :| practicar estrategias comunicativas;
c :| identificar, profundizar y utilizar los procedimientos de cohesión y coherencia propios de los textos;

d :| reconocer y practicar los procedimientos propios del texto expositivo/explicativo;
e :| reconocer y practicar los procedimientos propios del texto argumentativo;
f :| identificar y comprender diferentes formatos textuales.

__________________________________________ UNIDAD 1 | LA COMUNICACIÓN Y EL TEXTO
En el Módulo anterior, usted estudió “el esquema o circuito de la comunicación” con el fin de analizar:
• cómo en los intercambios verbales cotidianos que se establecen entre las personas intervienen
diferentes factores;
• cómo estos factores dan origen a situaciones diversas según las diferentes intenciones comunicativas
de los hablantes.
En este Módulo vamos a repasar estos conceptos. Si bien todos sabemos que un intercambio
comunicacional sólo puede producirse si tenemos, al menos, “un emisor”, “un receptor” y “un mensaje”,
debemos recordar que, además, ese mensaje debe referirse a un contenido del mundo real (llamado
“referente”), debe expresarse mediante un “código” (lingüístico, gestual, visual, mixto, entre otros) y
transmitirse a través de un canal (por ejemplo, oral o escrito).
Observemos el siguiente ejemplo para recordar estos conceptos.
ACTIVIDAD 1
a :| Lea la siguiente situación comunicativa.
El desayuno
Madre e hijo se encuentran a las 7.25 en la cocina de su casa. Hay olor a
quemado y una nube de humo sale de la tostadora. De pronto, la madre le
dice al adolescente: “A pesar de estar muy dormida, con todo mi amor te estoy
haciendo el desayuno”.
b :| Complete el siguiente cuadro para establecer el circuito de la comunicación de este caso.
Emisor
Receptor
Mensaje
Referente
Código
Canal
c :| Reflexione sobre lo siguiente: ¿qué intención imprime el emisor a sus palabras? Marque la opción
que considere correcta.
...............Informa que el desayuno está listo.
..............Le pide a su hijo que tome el desayuno.

.............Expresa sus emociones y sensaciones.
.............Construye un mensaje poético.
Frente a una misma realidad, en este caso, el acto de tomar el desayuno, los hablantes pueden adoptar
diferentes actitudes y, consecuentemente, seleccionar sus palabras y organizar sus mensajes de un
modo distinto. Los textos, entonces, manifestarán diferentes funciones o intenciones comunicativas.
Algunos textos expresarán lo que siente o piensa el emisor y entonces predominará la función expresiva.
Otros darán consejos, órdenes o harán pedidos al receptor (predominio de la función apelativa que
busca que el receptor reaccione, haga o diga algo).
Otros serán textos simplemente objetivos y se concentrarán en el referente, es decir que en ellos
predominará la función informativa. Finalmente, otros textos serán mensajes con una intención estética
y, por lo tanto, predominará en ellos la función poética.
Piense en los siguientes casos de la vida cotidiana: cuando usted lee o escucha una noticia en el diario o
en un noticiero, ¿qué función comunicativa predomina? Cuando usted, como lector, disfruta de un
cuento o una novela, ¿qué función comunicativa cumplen esos textos?
ACTIVIDAD 2
A continuación, vamos a practicar el reconocimiento de las diferentes funciones comunicativas de los
textos, leyendo y analizando desde enunciados simples hasta textos más complejos.
a :| En estos textos, siempre se repite el mismo referente: “el estado del tiempo”. Sin embargo, cambia
la actitud del emisor ante esa realidad. Determine cuál es la función comunicativa que caracteriza a cada
texto.
Textos Función comunicativa
Cuidate… y abrigate mucho.
¡Qué frío que hace! ¡Me congelo!
Es un día muy frío.
El sol está pálido y triste.
Estas cuatro funciones básicas de los textos que utilizamos en las comunicaciones cotidianas también
continúan funcionando -y les dan sus características propias- en textos más extensos y más complejos, a
los que denominaremos respectivamente: textos informativos, expresivos, apelativos y poéticos.
ACTIVIDAD 3
a :| Le presentamos un texto poético. Léalo y realice las tareas propuestas.

Apunte callejero
En la terraza de un café hay una familia gris. Pasan unos senos bizcos buscando una
sonrisa sobre unas mesas. El ruido de los automóviles destiñe las hojas de los árboles.
En un quinto piso, alguien se crucifica al abrir de par en par una ventana.
Pienso en dónde guardaré los quioscos, los faroles, los transeúntes, que se me entran
por las pupilas. Me siento tan lleno que tengo miedo de estallar… Necesitaría dejar
algún lastre sobre la vereda…
Al llegar a una esquina, mi sombra se separa de mí, y de pronto, se arroja entre las
ruedas de un tranvía.
[...] © Girondo, Oliverio, Veinte poemas para ser leídos en un tranvía, Buenos Aires, Editorial Losada, 1968.
b : | Complete el siguiente cuadro y determine cuáles afirmaciones son verdaderas o falsas.
“Apunte callejero” es un texto poético porque… V/F

Presenta imágenes y combinaciones de palabras que embellecen el mensaje. ...........
Describe fielmente el mundo real. ...........
Se mezclan datos del mundo real con datos inventados por la imaginación. ...........
El texto es un “mundo poético”. ...........
Se utiliza un lenguaje claro, objetivo, técnico. ...........
El emisor no se involucra en su mensaje. ...........
El emisor del mensaje está presente llenando de subjetividad al mensaje. ...........
c : | Luego de completar el cuadro anterior, reflexione y responda en su carpeta: ¿Por qué considera que
en el texto “Apunte callejero” de Oliverio Girondo predomina la función poética?
d :| Ahora, redacte un nuevo apunte callejero, convirtiendo el texto poético de Girondo en un texto
informativo. Escríbalo en su carpeta: puede hacerlo párrafo por párrafo o tomando el sentido general del
texto. Recuerde que usted es el emisor y su intención es informar de un modo objetivo.
ACTIVIDAD 4
a : | Lea los textos que le presentamos a continuación. Uno de ellos es una publicidad y el otro fue
tomado de la página de un diario íntimo.

[texto1]
Con sólo pasar la puerta,

usted ya se siente diferente.
Siente que un grupo de personas está esperándolo para brindarle lo

mejor.
Para tratarlo con el cariño que recibiría en su propio hogar. Poniendo a
su alcance la mejor calidad médica. La última tecnología. Y la mayor
experiencia.
Buscando en todo momento su bienestar y el de los suyos. Haciéndolo
sentir como lo que es: único.
Tan único como el Hospital Universitario Mediterráneo.

Cada vez que usted entra en nuestro hospital, también entra en nuestro
corazón.
______________________________________________
Hospital Universitario Mediterráneo. Único, como usted.
[texto 2]
22 de septiembre de 2005
Ayer terminé de leer De profundis, de Oscar Wilde.
Me dejó una impresión extraña. Me hizo pensar muchas cosas…

Cuánta soledad pasó ese hombre y –creo yo- muy injustamente. Me
hizo reflexionar sobre el poco valor que le damos a nuestro tiempo y a
nuestra libertad. Mmm… ahora estoy distraída, pero mañana sigo
pensando…
¡Ah! Tengo que decidir qué ropa me voy a poner para la fiesta. ¿Me
compro algo o le pido el vestido rojo a Mariana?

b :| Una con flechas las características que le corresponden a cada uno de los textos leídos.
Texto 1 Predomina la segunda persona gramatical (el receptor).

Es un texto expresivo.
Predomina la primera persona gramatical (el emisor).
EL texto busca convencer, seducir, persuadir al receptor.
El texto presenta dudas, reflexiones, interrogantes
Texto 2 propios del emisor.
Es un texto apelativo.
Para reflexionar y estudiar

Es evidente que, dadas las diferentes funciones que pueden cumplir los textos, los emisores realizan una
selección de los recursos más adecuados (persona gramatical, selección de vocabulario, tipo de
oraciones, etc.) para construirlos.
Si el emisor quiere expresar emociones, sensaciones, pensamientos… utilizará la primera persona y
marcará subjetivamente su texto (función expresiva: predominio del emisor). Por ejemplo:
[...]
Minhoi necesita mucho tiempo para acostumbrar su alma asiática a los terribles extremos
de mi carácter. Por un lado, soy irritable, colérico, tengo unos enojos incontrolables. Hablo
mal francés, reacciono injustamente cuando Minhoi no me entiende a la primera, y los
malentendidos, a propósito de los cuales me monto todo un mundo de abstrusas sospechas,
me emponzoñan el cerebro y el alma. Por el motivo más nimio me muestro decepcionado,
desesperado, y mis estallidos de ira no conocen límites. Por el otro lado, soy considerado
hasta la autonegación, y amo con tal desmesura a Minhoi que también con esto la asusto.
Del libro Yo necesito amor © 1991 by Klaus Kinski. Publicado originalmente por Tusquets Editores S.A.,
Barcelona, 1992.
Si el emisor quiere construir un texto estéticamente atractivo, utilizará recursos poéticos como las
imágenes y las metáforas, y seleccionará y combinará de un modo artístico las palabras (función poética:
predominio del mensaje). Por ejemplo:
Quien alumbra
Cuando me miras
mis ojos son llaves,
el muro tiene secretos,
mi temor palabras, poemas.
Sólo tú haces de mi memoria
una viajera fascinada,
un fuego incesante.

© Pizarnik, Alejandra, Poesía completa, Barcelona, Lumen, 2000.
En cambio, si quiere influir sobre el receptor e impulsarlo a la acción, el emisor marcará su texto con la
segunda persona gramatical para pedir, ordenar, preguntar… (función apelativa: predominio del
receptor). Por ejemplo:
A ti también te interesó el mundo. Fue hace mucho tiempo; te pido que lo recuerdes. El
campo de la norma ya no te bastaba; no podías seguir viviendo en el campo de la norma; por
eso tuviste que entrar en el campo de batalla. Te pido que te remontes a ese preciso
momento. Fue hace mucho tiempo, ¿no? Acuérdate: el agua estaba fría.
Ahora estás lejos de la orilla: ¡ah, sí, qué lejos estás de la orilla! Durante mucho tiempo has
creído en la existencia de otra orilla; ya no. Sin embargo, sigues nadando, y con cada
movimiento estás más cerca de ahogarte. Te asfixias, te arden los pulmones. El agua te
parece cada vez más fría, y sobre todo cada vez más amarga. Ya no eres tan joven. Ahora vas
a morir. No pasa nada. Estoy ahí: no voy a abandonarte. Sigue leyendo. Vuelve a acordarte,
una vez más, de tu entrada en el campo de batalla.
[...]
© Houllebecq, Michel,Ampliación del campode batalla,Barcelona, Anagrama, 1999.
Finalmente, si la intención del emisor es transmitir de un modo neutro datos precisos, utilizará un
lenguaje objetivo, donde predominará la tercera persona (función informativa: predominio del
referente). Por ejemplo:
El libro es el códice hecho con papel, en vez de papiro o pergamino, impreso en lugar de
manuscrito. Al decir libro impreso se habla de un molde hecho con líneas donde cada línea está
constituida con letras y espacios que forman una página, las páginas forman un pliego, cada
pliego se imprime en una máquina o prensa. Sería absurdo definir un libro sólo por su aspecto
físico o por su forma de producción. Escarpit plantea que un libro es algo más que un producto:
• es pensamiento, pero un pensamiento no es libro;
• es papel, pero un papel no forma un libro;
• es una mercancía, se compra y se vende, pero no es sólo eso;
• es una “máquina para leer”, pero no puede ser usado mecánicamente.
Como muchos productos de la imaginación humana es indefinible y debe su existencia a un
conjunto de factores culturales e históricos que hacen posible su nacimiento en un momento
determinado, y no en otro, y que lo convierten en un fenómeno, único, irrepetible e
irreemplazable.
[...]
© Spina, Daniel. Fragmento: El libro: desde el papiro hasta el byte. En Catálogo de laFeria del Libro, Buenos Aires.
ACTIVIDAD 5
a :| Le proponemos que realice una pequeña investigación. Busque textos de circulación cotidiana como:
noticias, notas de investigación, notas de opinión, publicidades y otros en diarios y revistas; escuche

canciones, busque cartas, lea el horóscopo, revise formularios de su trabajo. Lea envases de productos,
los afiches callejeros, los graffitis y todos aquellos mensajes que utilicen las palabras como medio de
comunicación. A medida que los encuentre, léalos y piense cuál es su función comunicativa: expresiva,
apelativa, poética o informativa.
b :| Con lo textos elegidos (transcriptos a mano o fotocopiados) arme una carpeta para agruparlos según
su función comunicativa, en textos poéticos, expresivos, informativos o apelativos.
El Texto, Unidad de comunicación

¿Todos los intercambios verbales de las personas resultan efectivos? ¿Todos los mensajes escuchados o leídos son
comprendidos por los receptores?
La experiencia nos indica que algunos mensajes exigen mayores esfuerzos por parte de los receptores e, incluso,
que muchos de ellos “se enredan” dando origen a malentendidos o discusiones. Del mismo modo, como emisores,
en algunas ocasiones no quedamos muy conformes con la estructura y con el estilo que les damos a nuestros
propios mensajes.
En estos casos, cierta insatisfacción surge en los hablantes: el pensamiento no llega a cristalizarse en los textos.
Los defectos de la trama textual o la poca calidad comunicativa que ellos brindan impide la transmisión de
nuestras ideas y esto genera “ruidos” en los procesos comunicativos.
Como usuarios de la lengua, todos sabemos que para hacernos entender debemos respetar ciertas reglas
gramaticales. Por ejemplo, si deseamos pedirle los apuntes de Historia a un compañero, tal vez diremos:
-Mario, necesito pedirte un favor: ¿me prestás tus apuntes de Historia?
… Y no se nos ocurriría transgredir las reglas de combinación de las palabras para que Mario no entienda nada al
escuchar la siguiente frase:
-pedirte Mario, un necesito favor: ¿prestás tus historia apuntes de me?
¿Cuáles son las reglas y los consejos que podrían convertirnos en buenos hacedores no sólo de frases sino de
textos? ¿Cómo determinar que un texto es efectivo comunicacionalmente?
En esta Unidad, revisaremos las propiedades que determinan que un mensaje se convierta en un texto “bien
hecho”.
Anteriormente, hemos estudiado las diferentes funciones comunicativas de los textos, sobreentendiendo que se
trataba de mensajes cohesivos y coherentes que habían sido construidos por los emisores de acuerdo con
determinados objetivos comunicacionales.
El breve ejemplo, que hemos citado, nos permite determinar que para que exista un mensaje al que podamos
denominar “texto” deberán cumplirse ciertas propiedades básicas que aseguren su “textualidad”, es decir: su
poder de comunicar. Alcanzar esta textualidad es algo parecido a respetar la “gramática global del texto”. Estas
propiedades son la cohesión y la coherencia.
En esta Unidad le proponemos ingresar en el proceso de confección de los textos. Lo llamamos “proceso”, porque
transmitir ideas con una intención comunicativa exige realizar un primer boceto del texto -mediante un plan
textual- y luego sucesivos borradores, a través de los cuales el escritor realiza todos los ajustes necesarios para
asegurar la eficacia de su texto.
Para empezar a trabajar, le proponemos realizar la siguiente actividad. En ella encontrará un texto “deficiente”
que precisa diversas correcciones.
Si bien el mensaje es adecuado para la situación comunicativa donde debe funcionar, resulta confuso, de difícil
lectura. Probablemente este mensaje ha sido traducido al español desde otro idioma y “arrastra” errores o ha
generado nuevos errores durante su confección, un fenómeno actualmente bastante común en algunos textos
técnicos o manuales. Evidentemente han fallado tanto los procesos de cohesión como su coherencia, por lo tanto,
usted tendrá que mejorarlo hasta convertirlo en un texto comunicacionalmente eficiente.
ACTIVIDAD 9
a :| El siguiente mensaje presenta las recomendaciones para utilizar correctamente una
multiprocesadora de alimentos. Un cliente leyó este mensaje y cree que el texto es “pesado” y que está
lleno de errores. ¿Por qué?
MANUAL DE LA MULTIPROCESADORA PIREX

Antes de usar la multiprocesadora, usted lea las instrucciones.
Usted no permita que la multiprocesadora funcione sin vigilancia. Usted no
permita que los niños utilicen la multiprocesadora.
La multiprocesadora presenta cuatro partes: el cuerpo principal, el
recipiente, su tapa y la cuchilla.
Quite usted siempre la funda de la cuchilla metálica de la multiprocesadora
y déjela siempre fuera del alcance de los niños.
La multiprocesadora es peligrosa para los niños. La multiprocesadora es
eléctrica.
La multiprocesadora tiene partes filosas.
¡Es muy peligrosa para los niños!
Usted siempre espere que deje de girar la cuchilla antes de abrir

elrecipiente. Usted no deje la multiprocesadora funcionando por más
tiempo del indicado. No llene usted el recipiente por arriba de la medida.
Asegúrese usted de siempre tapar con seguridad el recipiente antes de
activar el encendido. Luego lave todas las partes de la multiprocesadora
para ponerla en funcionamiento por primera vez.
El botón rojo es el del encendido. El botón verde regula las dos velocidades.
b :| Subraye cuáles de los siguientes inconvenientes presenta el mensaje.

Oraciones muy extensas - palabras desconocidas – palabras repetidas - falta de conectores (porque, y, ni,
también) - un solo párrafo para varios conceptos diferentes - desorden - faltas de ortografía - verbos mal
conjugados - no responde a un tema común.
c :| Vuelva a leer el mensaje y, en su carpeta, realice las operaciones de corrección que le planteamos.
1 :| Reordene las oraciones agrupándolas bajo tres subtítulos: “Partes de la multiprocesadora”,
“Recomendaciones de uso” y “Mantener fuera del alcance de los niños”.
2 :| Una vez realizado el punto 1, trabaje sobre el nuevo texto:
• elimine las repeticiones del pronombre personal “usted”,
• elimine la oración enfática (entre signos de admiración) no apropiada para un texto instructivo,
• revise las oraciones en las que se repite el sujeto “la multiprocesadora” y asocie los conceptos que
se predican sobre este sujeto en una sola oración,
• identifique las oraciones negativas, observe si responden al mismo sujeto y luego decida si puede unir
algunos de los conceptos en una oración.
d :| Redacte el nuevo texto en su carpeta.
Sin duda, el nuevo texto será más directo y claro en la transmisión de su mensaje. Este ejercicio permite
comprobar que cuando uno decide escribir un texto, simultáneamente debe optar por desarrollar un “plan de
trabajo”. Nadie escribe un texto de “un tirón” y luego lo lee en una conferencia o lo presenta en su trabajo, sin
antes revisarlo, corregirlo e, incluso, modificarlo varias veces. Confeccionar un texto (oral o escrito) implica un
esfuerzo, es un trabajo intelectual, pero también implica que usted, al producir mejores textos, puede cada vez
leer textos más complejos.
En la actividad anterior, usted acaba de trabajar sobre la coherencia del texto y, luego, sobre sus aspectos
cohesivos. Vamos a repasar estas operaciones. Por ejemplo, al unir dos oraciones en una sola es probable que
usted haya utilizado el recurso cohesivo denominado elipsis.
¿Por qué? Porque muchas veces es necesario “suprimir” alguna palabra (un verbo, un sustantivo) ya que su
presencia resulta obvia y recarga el mensaje obstaculizando la comprensión. Por ejemplo, en el texto
recientemente corregido se puede eludir un sujeto.
Versión original:
Usted no permita que la multiprocesadora funcione sin vigilancia.
Usted no permita que los niños utilicen la multiprocesadora.
Versión corregida:
No permita que los niños utilicen la multiprocesadora ni que ésta funcione sin vigilancia.
Al leer la versión corregida, ¿cuál es la palabra o las palabras que usted reconoce que fueron suprimidas? Le
presentamos otro texto para que continúe practicando.

ACTIVIDAD 10
a :| En el siguiente cuadro le presentamos un texto informativo que ha sido segmentado para que usted
pueda ir corrigiéndolo. Sobre la columna izquierda marque las repeticiones; sobre la columna derecha,
coloque su versión corregida aplicando el recurso de elipsis.
Texto original ¿Trabajo infantil o educación? Versión corregida
A edades muy tempranas, muchos niños se ven empujados a realizar Muchos niños ven limitadas sus posibilidades de
trabajos y actividades que limitan su presente. desarrollo y sus oportunidades de futuro.
El trabajo infantil es un problema que crece. El trabajo infantil crece,

sobre todo en el ámbito urbano, y crece estacionalmente en el ámbito
rural.
La pobreza es el principal factor que impulsa a las familias

a la utilización del trabajo de los niños y las niñas, pero la pobreza no
es el único factor. Además de la pobreza, otros factores son el
deterioro del empleo y la disminución de los ingresos de las familias.
El trabajo infantil es un mecanismo de reproducción social de la

pobreza porque el trabajo infantil impide que lo niños vayan a la
escuela y porque el trabajo infantil facilita la formación de futuros
adultos pobres.
b :| Al completar el ejercicio, revise su trabajo y copie el nuevo texto completo en su carpeta. Si es

necesario, efectúe nuevas transformaciones hasta que el texto lo satisfaga.
c :| Relea su versión corregida y redacte uno o dos párrafos de cierre donde usted responderá a la
pregunta que da título al texto exponiendo razones en favor de la educación.
La cohesión: un tejido de conceptos

Evidentemente un texto es bastante más que una rápida e irreflexiva enumeración de ideas. Hasta en el
más breve texto de señalización o publicidad hay un trabajo de confección que implica un primer boceto
y sucesivas correcciones hasta alcanzar la versión definitiva.
Un texto “es una secuencia ordenada de enunciados que responden a un tema central y que
constituyen una unidad comunicativa”.
Al realizar la actividad anterior, usted ha comprobado cómo un mensaje puede convertirse en texto a
partir de “entramar” correctamente sus conceptos con el fin de formar un “tejido” coherente (cuyos
conceptos responden a un mismo tema global) y cohesivo (donde los elementos gramaticales se
conectan perfectamente entre sí). En las siguientes actividades, nos ocuparemos de identificar y
practicar algunos procedimentos específicos que otorgan cohesión a los textos.

Empezaremos por un procedimiento denominado cadena léxica, que otorga al texto la pertenencia a una
esfera de saber específico y que guía la comprensión lectora de los receptores. Se trata de palabras o
construcciones que “llevan” al lector hacia un tema común.
Cuando lee, el lector detecta en la superficie del texto ciertas palabras que responden al mismo campo
de conocimiento y, además, otras que él mismo (por sus propios conocimientos) puede asociar
directamente con el tema del texto.
ACTIVIDAD 12
a :| Lea la entrevista que le presentamos a continuación y copie en su carpeta el tema principal que guía
la conversación del entrevistador y los especialistas.
El que más lee, mejor escribe
La dificultad de los adolescentes —¿Cuáles son las fallas que —¿Es verdad que quien más lee
para comunicarse por escrito no advierten entre los Ingresantes a mejor escribe?
es sólo cosa de argentinos. En la universidad?
Condemarín: —Sí, la correlación
Chile, los docentes y especialistas
Alliende: —No recuerdan es altísima. Se hicieron grupos
tienen las mismas
prácticamente ninguno de los experimentales en los que todos
preocupaciones: cómo hacer que
libros que leyeron en la los días se enseñó ortografía y
los chicos lean, cómo lograr que
secundaria, ni siquiera pueden otros donde no se enseño
puedan expresarse.
nombrarlos, los leyeron por ortografía y se les estimuló la
Los profesores Felipe Alliende y obligación. En cuanto a la lectura. Y se descubrió que
Mabel Condemarín, que vinieron a escritura, tienen serios defectos siempre tiene mejor ortografía el
Buenos Aires invitados por la de redacción, no construyen bien que lee más.
Editorial Andrés Bello, charlaron las oraciones, no saben para qué
con Clarín sobre la relación entre sirve la ortografía. El problema
lectura y escritura. mayor es la incapacidad para
organizar correctamente las ideas.
©Clarín,“E l que más lee,mejor escribe”,B uenos Aires.13 de octubre de 1996.
b :| Una vez determinado el tema, identifique la cadena léxica que otorga cohesión a la entrevista y que
guía al lector hacia el tema. Subraye las palabras de esta cadena léxica en el texto.
PARA REVISAR Y ESTUDIAR

En el Módulo anterior, usted ha observado algunas de las operaciones que el lector lleva a cabo para comprender
los textos. Como si sobrevolara el texto, usted es capaz de encontrar sinónimos que presentan un mismo
referente en el mundo real o, por el contrario, antónimos que determinan dos núcleos opuestos de significado.
También ha revisado un recurso llamado repetición que, mayormente en los textos técnicos donde muchas
palabras no presentan sinónimos, contribuye a cohesionar un texto. En otros textos, en cambio, la repetición es un
recurso para enfatizar un mensaje. Este efecto “enfatizador” es el que se presenta en el siguiente texto.

ACTIVIDAD 13
a :| Este texto periodístico informa a sus lectores que se ha instaurado la celebración del “Día de la
convivencia en la diversidad cultural”. Determine por qué se eligió el 19 de abril: ¿qué es lo que se
recuerda? Copie sus respuestas y comentarios en su carpeta.
Día de la convivencia en la diversidad cultural
A partir de este año, el 19 de abril combatientes resistentes eligieron recuerdo sirve si transforma
se incorpora al calendario escolar enfrentar a la Alemania nazi y nuestra acción cotidiana, si se
como Día de la convivencia en la morir peleando. traduce en actos de comprensión
diversidad cultural. No se trata de y solidaridad frente al prójimo.
Ellos dejaron para las
una efemérides más, sino de
generaciones futuras un mensaje Recordar significa dar testimonio.
inaugurar una conmemoración
de esperanza. Recordar significa nombrar, pues
significativa que ayude a tener en
lo que no es nombrado es como si
cuenta lo que sucedió en el De ahora en adelante, será
no hubiese existido.
pasado para enfrentar los desafíos necesario recordar la enorme
del presente. Ese pasado nos tragedia humana que significó el Recordar significa transmitir,
muestra que la indiferencia y la Holocausto. porque si bien no somos
intolerancia pueden gestar, poco a responsables de lo sucedido si
Y se busca recordar este genocidio
poco, conflictos graves entre las somos responsables de
como un acto emblemático de
personas. transmitirlo.
muchos otros que se cometieron
El 19 de abril de 1943 comenzó el durante el siglo XX. Un día en el Recordar significa comprender el
levantamiento de un puñado de que se recuerda la rebelión de presente a la luz de lo acontecido,
jóvenes judíos en el gueto de personas hambreadas frente al para anticipar, prevenir y
Varsovia (en Polonia). Ese día, ejército más poderoso del mundo. prepararnos para el futuro.
comenzó un levantamiento Recordar significa querer vivir
Pero recordar no es una
histórico en nombre de la mejor y no repetir trágicos
experiencia puntual que se agota
dignidad humana. Los errores.
en un acto o en una fecha. El
[...]
© Clarín,“Día de la convivenciaen la diversidad cultural”,B uenos Aires,7 de abril de 2000.
b :| Relea el texto buscando -y subrayando- la palabra que más se repite. ¿Qué concepto transmite?
¿Qué efecto de lectura produce, en este caso, el recurso de la repetición? Anote sus observaciones en la
carpeta.
Para comprender y escribir mejor

El propósito de las tareas de análisis de textos consiste en que usted mejore su comprensión lectora y la
composición de sus propios textos orales y escritos. Aquí le presentamos un esquema con las principales
preocupaciones de un “hacedor de textos”.

A escribir Problemas Decisiones Opciones
¿Qué hago? Si repito, el texto A veces, es mejor repetir

queda aburrido… y no generar un texto confuso…
Si no repito, el lector Puedo optar por… - Usar sinónimos.

se puede perder… - Usar construcciones
equivalentes
- Usar pronombres
Es muy probable que al autor del texto “Día de la convivencia en la diversidad cultural” le hayan
sucedido cosas parecidas a las que plantea el cuadro que usted acaba de leer y que, por lo tanto, él haya
tenido que tomar algunas decisiones. Observemos cómo, por ejemplo, se evitaron algunas repeticiones.
ACTIVIDAD 14
a :| Relea la lectura de la Actividad 13 y marque los tres sinónimos y construcciones que el autor usa
para referirse a los sublevados del gueto de Varsovia.
Pero hay textos donde el sujeto de acción u otros conceptos u objetos se presentan demasiadas veces y, en esos
casos, no alcanza con sustituirlos mediante sinónimos o construcciones equivalentes.
El riesgo es obtener un texto “muy pesado”, repetitivo y, sobre todo, largo. Entonces, para evitar este problema, el
emisor puede recurrir al uso de la referencia pronominal.
¿Pero qué significa esto? Significa que el emisor usará pronombres de distintas clases (personales, posesivos,
demostrativos) para “señalar” o “referirse” al mismo sujeto u objeto del mundo real, sin tener que volver a
nombrarlo. (Consulte en la Caja de herramientas la sección “Unidad 2. Pronombres”.)
b :| Marque el pronombre personal que el autor usa para referirse a los sublevados del gueto de
Varsovia y que evita la repetición.
Los pronombres son una clase de palabra muy especial cuya principal función consiste en actuar -como los
“comodines” de los naipes- ubicándose en el lugar de otras palabras para evitar que éstas se repitan infinitamente
empobreciendo el mensaje. En la siguiente actividad, usted podrá profundizar este procedimiento de cohesión
llamado referencia pronominal.
ACTIVIDAD 15
a :| Lea el texto, observe los pronombres subrayados y utilice flechas para señalar a quién se refieren.
Es importante leer cuentos a los chicos cotidianamente. Escuchar una narración es para
ellos mucho más que un entretenimiento. No sólo estimula su imaginación sino que los
ayuda a desarrollar el lenguaje y a aprender a leer.
b :| ¿Ya señaló a quién se refieren? Entonces, ahora reemplace los pronombres por sus referencias.
¿Cómo quedaría el texto…?

Decodificar correctamente la referencia pronominal es una de las claves de los buenos lectores, porque
si uno conecta los pronombres con aquellos conceptos “que les dieron origen” avanza comprendiendo el
texto.
Manejar correctamente la referencia pronominal también es una de las claves de los buenos hacedores
de textos, por este motivo, le proponemos realizar más actividades.
:| Recuerde que un texto siempre será claro y ordenado si primero aparece la palabra que designa al
sujeto, concepto u objeto y sólo en segundo lugar aparece el pronombre que se refiere a ese mismo
sujeto, concepto u objeto.
ACTIVIDAD 16
a :| Observe el siguiente texto. Subraye sus repeticiones.
b :| Ahora reemplace las repeticiones por los pronombres que aquí se proponen: Pronombres: éstos - él -
ésta - le - esto - lo.
Los chicos y la lectura
Leer un cuento a un niño tiene una resonancia afectiva Al leer a los chicos, los adultos deben “transmitir el
en el niño. Al mismo tiempo, cuando los padres realizan sentido” y no leer mecánicamente.
con el niño una lectura compartida, introduciendo sus
Es bueno cambiar las entonaciones e intercalar
interpretaciones, la lectura compartida ayuda al niño a
comentarios para llamar la atención sobre algunos
comprender todo el texto en conjunto.
hechos extraños. En general, los hechos extraños son
Así, el niño sigue el cuento en toda su extensión y puntos de la narración que generarán complicaciones,
aprende que tiene un principio, un medio y un final. Es por lo tanto, a los hechos extraños hay que subrayarlos
decir que el niño capta el texto como unidad. de algún modo.
Captar el texto como unidad permitirá al niño realizar,
en el futuro, una lectura comprensiva.
[...]© Clarín, Adaptado de “Guía de la enseñanza”, Buenos Aires, 23 de febrero de 2003.
Recomendaciones para el hacedor de textos

1 | Redacte en borrador tres a cinco ideas que usted quiere transmitir.
2 | Ordénelas. Puede hacerlo de mayor a menor importancia; de lo más general a lo más particular;
cronológicamente lo que sucedió primero y lo que sucedió después, entre otras posibilidades.
3 | Piense y defina un título para su texto.
4 | Establezca tantos párrafos como ideas usted presentó en el borrador.
5 | Desarrolle cada una de las ideas de su borrador inicial. Es decir, amplíe la información presentando -en nuevas
oraciones- ejemplos o comentarios.
6 | Revise y corrija su texto.
7 | Evite repeticiones innecesarias: reemplácelas por pronombres, sinónimos o construcciones equivalentes.
8 | Use la elipsis para no sobrecargar su texto.
9 | Pruebe su texto con uno o con varios lectores y escuche sugerencias.
10 | ¡Relea, revise, corrija!

Para este punto de su trabajo, usted necesitará utilizar “conectores”. Consulte en la Caja de al final de
este Módulo la sección “Unidad 2. Conectores”.
Tal como usted puede comprobar en la Caja de herramientas de este Módulo, la familia de los
pronombres es muy grande. Y algunos de ellos en particular, llamados pronombres relativos, nos sirven
específicamente para ampliar el contenido de las oraciones.
Que, quien, cuyo-a, donde son pronombres muy útiles para transmitir de un modo efectivo conceptos
más complejos. ¿Por qué? Veamos el siguiente ejemplo tomado de una nota de un diario.
En la ciudad de Buenos Aires ya hay catorce jardines públicos que cuentan con una
biblioteca para bebés de 45 días a dos años.
Observe cómo el pronombre “que” ha evitado una repetición -que a continuación reproducimos- y ha
“agilizado” el mensaje:
En la Ciudad de Buenos Aires ya hay catorce jardines públicos. Los jardines
públicos cuentan con una biblioteca para bebés de 45 días a dos años.
Este tipo de referencia pronominal es muy común en los textos y es uno de los modos de ampliar el
contenido de una oración. Por este motivo, le proponemos practicarlo en la siguiente actividad.
ACTIVIDAD 18
a :| Lea el siguiente texto de corrido y observe las repeticiones subrayadas. Luego, en la columna de la
derecha realice los reemplazos pronominales que convierten dos oraciones en una. Le damos un caso
resuelto como ejemplo. A continuación, aparecen los pronombres relativos que usted puede utilizar.
Cuyo - que - donde – que
Estimulación de la lectura Su corrección
En las etapas iniciales del desarrollo infantil está muy cerca En las etapas iniciales del desarrollo infantil, que son
el pediatra. Las etapas iniciales del desarrollo infantil son aquellas en que se construyen las bases de todo, está muy
aquellas en que se construyen las bases de todo. cerca el pediatra.
Por eso, el pediatra puede asumir un rol activo en la

promoción de la lectura. El pediatra en todo momento guía y
colabora con el buen crecimiento y calidad de vida infantiles.
Cuando un adulto lee un cuento, el chico poco a poco

aprende a disfrutarlo y se prepara como lector crítico y
como productor de textos. En un cuento aparecen
personajes, situaciones, pequeños enigmas.
Durante el acto de contar se produce un estímulo de la

emoción, de los sentidos y del pensamiento. El acto de contar
tiene su origen en la transmisión de saberes de las primeras
comunidades humanas.

Finalmente, el buen entramado de un texto se concluirá con un último ingrediente cohesivo: los
conectores. Estas palabras unen, con diferentes significados, conceptos dentro de las oraciones, de
oraciones con oraciones y de grupos de oraciones con otros grupos de oraciones o párrafos.
Observe el siguiente ejemplo donde continuamos con una idea ya presentada. En él observará algunos
de los procedimientos de cohesión ya estudiados y, además, “la organización” establecida por los
conectores.
Las bibliotecas para bebés
En la Ciudad de Buenos Aires ya hay catorce jardines Además hay espejos para que los bebés se vean y se
públicos que cuentan con una biblioteca para bebés de reconozcan a sí mismos como lectores.
45 días a dos años.
En estas bibliotecas, primero el bebé explora tocando y
Estas librerías en pañales son un espacio diferenciado sintiendo los libros. Después el maestro interviene y se
que tiene pisos de goma y estanterías con libros de los muestra. Finalmente el chico se maneja con
todos los tamaños, formas y materiales. autonomía: elige su libro favorito y juega.
[...]© Clarín, Adaptado de “Guía de la enseñanza”, Buenos Aires, 23 de febrero de 2003.
¿Qué observa de conocido en las palabras y en la frase subrayada? Repase los procedimientos de
cohesión trabajados hasta ahora. Revise también los conceptos planteados en el Módulo anterior.
Complete el siguiente cuadro de reconocimiento con los ejemplos adecuados.
Construcción equivalente:
Referencia pronominal:
Referencia pronominal:
Continúe su lectura comprensiva: ¿y las palabras recuadradas…? Sí, son conectores que cohesionan el
texto. Pero estos conectores son de diferente naturaleza. Establezca cuáles son los conectores de orden
temporal y cuál se utiliza para sumar información (y por ello se denomina “aditivo”).
Los conectores también contribuyen a otorgar coherencia a un texto, para que -como lector- a usted le
sea sencillo comprender la información. Ellos establecen “relaciones temporales (cronológicas) y lógicas
(es decir: de contenido)” y los volveremos a ver varias veces durante el desarrollo de este Módulo.
La coherencia: estructura global de un texto

¿Por qué no alcanza con que un texto sea cohesivo (es decir, con que sus oraciones estén bien
conectadas entre sí)? ¿Por qué debemos, todavía, pensar en una cualidad más que debe cumplir? Realice
la siguiente actividad para advertir este problema.
ACTIVIDAD 19
a :| Aquí le presentamos un mensaje perfectamente cohesivo. Sin embargo, algo en él está fallando…

Mariana y Greta se conocieron en un café que está de onda y se hicieron amigas. La
amistad es un viaje de ida. Entonces, se subieron a un tren y se fueron al Brasil.
El tren es actualmente uno de los mejores medios de transporte. Además, el café del
Brasil es considerado de gran calidad. Un café perfumado, oscuro, con pocas mesas para
que la gente converse y escuche música.
b :| Determine cuál de los siguientes procedimientos cohesivos predomina en el texto y le confiere su aspecto
“incoherente”.
Repetición - referencia pronominal - uso de antónimos - sinonimia -cadena léxica – elipsis
c :| ¿Qué palabras ligan cada oración con la siguiente? Determine por qué afirmamos que este mensaje es
cohesivo. Tome nota de su análisis en la carpeta.
d :| Explique cuál es el inconveniente de este mensaje. Reflexione: ¿cuál es su tema? ¿Podría asignarle un título?
¿cuál?
Del mismo modo que en el interior de una oración las palabras necesitan respetar un orden adecuado para
convertirse en un enunciado comunicacionalmente eficaz, un texto -para poder transmitir un mensaje- deberá ser
coherente. Esto significa que, al leerlo o escucharlo, un receptor debe poder identificar:
• el tema general al que los enunciados responden;
• un orden lógico de sus enunciados, párrafos y secciones mayores;
• y, finalmente, una estructura que le permita cumplir con una función comunicativa.
Estas tres características determinan la coherencia como propiedad que, acompañada de los procedimientos
cohesivos ya estudiados, convertirán a un mensaje en un texto, es decir, en “una secuencia de enunciados
cohesivos y coherentes que constituyen una unidad comunicativa”.
A continuación vamos a realizar dos actividades. En la primera de ellas, observaremos algunas estrategias que dan
coherencia al texto. En la segunda actividad, usted pondrá en funcionamiento esos mecanismos en su propia
producción textual.
ACTIVIDAD 20
a :| Lea el resumen de la siguiente noticia tomada de un periódico barrial y subraye el motivo que
determinó que la señora María Esther Olguín decidiera empezar a estudiar.
Bachiller a los 69
El viejo sueño de tener el
título entre las manos
María Esther Olguín fue costurera y
obrera. Acompañando a su hija a la
escuela le tomó el gusto al estudio y, a
consecuencia de esta experiencia,
decidió su regreso a los libros. Hoy,
prepara su ingreso a medicina.
 Recuerde que “la coherencia se manifiesta en cómo se relacionan entre sí las ideas de un texto
para aportar información nueva”. Por eso, para determinar que un texto es coherente es
imprescindible identificar su tema.
b :| A continuación, lea la historia completa de María Esther. Allí hemos señalado algunos fenómenos de
coherencia que luego usted deberá clasificar.
María Esther llegó de San Luis a Adrogué, al vacantes sólo eran nocturnas. Por lo tanto,
sur de Buenos Aires, cuando tenía 14 años. María decidió acompañarla y asistir a clases.
Venía sólo con el diploma de primaria bajo el Casi sin darse cuenta “la mamá de Nancy”
brazo. En ese momento su único sueño era pasó de oyente a alumna regular.
poder trabajar y ayudar a sus padres a
Dice la enfermera, que ahora se dedica a
mantener a sus nueve hermanos.
cuidar ancianos y va camino a la Facultad de
Trabajó de costurera en una pañalera, fue Medicina:
obrera en una fábrica de fósforos y empleada
“Me costó tomar el ritmo, pero descubrí que el
en un laboratorio.
secreto era anotar todo lo que el profesor
Con el tiempo, tanto esfuerzo tuvo su frutos: decía y leer mucho. Como estas dos cosas a mí
logró que sus padres y hermanos fueran a siempre me gustaron, la tarea finalmente no
vivir a Buenos Aires. fue tan difícil”.
Amaba los libros pero, por el contrario, su Y parece que se ha tomado la tarea muy en
adolescencia debió ser exclusivamente de serio. Por ejemplo, sus notas no bajan de 7 y 8,
trabajo. Además, a los 33 años llegó su está decidida a ser la médica de cabecera de
primera hija y, seis años después, la segunda, su hija cardíaca y, en lugar de festejar su título
frutos ambas de “un amor prohibido”. María secundario con sus compañeros, decidió ir a la
Esther admite que los libros fueron su refugio Universidad de Buenos Aires a buscar
frente a los dolores de la vida. Y, como información para inscribirse en el Ciclo Básico
mantenía a sus hijas sola, su tiempo fue sólo Común.
para criarlas y trabajar.
En cambio, cuando las nenas crecieron, se dio
el gusto: a los 50 años el ama de casa se
convirtió en enfermera de la Cruz Roja.
En esos días, su hija mayor quería comenzar el
secundario en el Instituto Lomas y las
[...]Fragmento de: La voz de mi barrio, Buenos Aires, noviembre de 2002.
c :| ¿Cuál es el tema principal de esta nota? Escríbalo en su carpeta.

d :| Vuelva a revisar los segmentos subrayados buscando relacionarlos entre sí según la información que
presentan. ¿Qué es lo que ocurre entre ellos? Determine cuáles de las siguientes relaciones de
coherencia se presentan, colocando los números sobre el texto.
Relaciones de coherencia
1 :| Ampliación de información
2 :| Ejemplos
3 :| Oposición de ideas
4 :| Relación de causa y consecuencia (como en el punto a. de esta actividad)

e :| Ahora, compare los siguientes párrafos de la historia de María con el mensaje incoherente que usted
leyó en la Actividad 19. Marque en este texto cuáles son las palabras que hacen progresar la información
de una oración a otra. Le subrayamos un caso como ejemplo.
La historia de María
María llegó de San Luis a Adrogué, al sur de Buenos Aires, cuando tenía 14 años. Venía sólo
con el diploma de primaria bajo el brazo. En ese momento su único sueño era poder trabajar
y ayudar a sus padres a mantener a sus nueve hermanos.
Trabajó de costurera en una pañalera, fue obrera en una fábrica de fósforos y empleada en un
laboratorio. Con el tiempo, tanto esfuerzo tuvo su frutos: logró que sus padres y hermanos
fueran a vivir a Buenos Aires.
En el trabajo de esta Unidad hemos descrito y analizado los fenómenos de cohesión: repetición, elipsis,
cadena léxica, referencia pronominal y uso de conectores, y los procedimientos que dan coherencia a un
texto: relación de los enunciados respecto de un tema común, orden, presentación de información
nueva y otros recursos acerca de cómo se relacionan entre sí las ideas de un texto: por ampliación, por
oposición, por causa y consecuencia, mediante ejemplos.
Se denomina cohesión a la relación de dependencia entre elementos de un texto que pertenecen a
distintas oraciones.
Se denomina coherencia a la correcta organización en un texto de la información sobre un
determinado tema.
Un mensaje sólo llega a convertirse en un texto, es decir, en una unidad comunicativa, si se cumplen sus
propiedades de adecuación, cohesión y coherencia. Estos conocimientos y su puesta en práctica, le
permitirán leer textos de complejidad creciente y también producirlos.
Estas habilidades le servirán para su desempeño en la vida cotidiana, para su trabajo y para ejercer sus
derechos y deberes de ciudadano.

__________________________________________ UNIDAD 2 | ¿CÓMO SE ARMAN LOS TEXTOS?
Introducción
Confeccionar un texto escrito supone la puesta en marcha de una serie de decisiones, elecciones y pruebas que
usted debe hacer “antes y durante el proceso de escritura”.
Del mismo modo, cuando lee -a diferencia de cuando escucha- usted pone en funcionamiento un conjunto de
estrategias de comprensión que implican atención y esfuerzo. El texto escrito presenta una estructura propia y
numerosas variantes según cuál sea su intención comunicativa.
Todo lector, entonces, debe ir reconociendo las diferentes partes de la estructura, para avanzar en su
comprensión o, si se ubica en el lugar de productor del texto, debe seleccionar qué aspectos de esa estructura
textual necesita y cuáles dejará de lado a la hora de construir un mensaje efectivo.
El texto escrito se arma poco a poco mediante diferentes “partes”, cada una de las cuales responde a
características propias. A estas “partes de los textos” las denominamos “secuencias” o también “tramas”,
continuando con nuestra metáfora de ver el texto como “un tejido de conceptos”.
De estas tramas o partes de los textos con funciones y estructura específicas nos ocuparemos en esta Unidad. Le
presentamos una serie de cualidades específicas de los textos escritos y específicas de los textos orales.
Mediante esta actividad, procuramos que usted comprenda hasta qué punto el acto de hablar es diferente del
acto de escribir y por qué en el ámbito de la educación -donde el modo de adquirir conocimientos continúa
basándose en la lectura y la escritura- hacemos especial hincapié en que usted se forme como lector y como
hacedor de textos.
ACTIVIDAD 22
Lea las siguientes características. Trabaje en su carpeta y transcriba las características en “pares
opuestos” según el cuadro que se presenta más abajo. Le presentamos como ejemplo un caso ya
resuelto.
Espontaneidad y estructura abierta y flexible del texto - No hay comunicación en presencia de emisor y
receptor - Uso de lengua estándar - Sintaxis y puntuación ligada a la entonación, pronunciación enfática,
gestualidad y sobreentendidos - Comunicación inmediata en presencia de emisor y receptor –
Centralización en un tema. Alta organización de ideas primarias y secundarias - Uso de variedades
dialectales - Importancia y dependencia del contexto situacional - Es un texto elaborado, de estructura
cerrada. Se puede corregir, revisar. – Texto poco dependiente del contexto - Cambios de tema.
Desviaciones, repeticiones, poca organización. - Sintaxis precisa, uso correcto de conectores, presencia de
conceptos completos -
Texto oral Texto escrito
1 Sintaxis y puntuación ligada a la entonación, Sintaxis precisa, uso correcto de conectores,

pronunciación enfática, gestualidad presencia de conceptos completos.
y sobreentendidos.

3
Las tramas textuales

Las tramas textuales son segmentos de texto que, por su contenido y su estructuración, permiten al emisor
organizar las ideas que quiere comunicar de diferentes maneras.
Existen tramas para: explicar y definir, para argumentar, para describir, para narrar, para dar directivas e, incluso,
para desarrollar diálogos.
En el Módulo anterior, usted estudió las tramas narrativa y descriptiva y, además, observó que en un mismo texto
podían convivir ambas. Este era el caso, por ejemplo, del cuento “A la deriva” de Horacio Quiroga. Sin embargo, en
este cuento, como en muchos otros tipos de textos, siempre se presentará una secuencia o trama “dominante”
que le permitirá al lector identificar el tipo de texto.
Recuerde el cuento “A la deriva” -si es necesario, vuelva a leerlo- para determinar: ¿cuál de las siguientes tramas
predomina en el cuento?
a :| Una trama organizada sobre el eje temporal, que presenta hechos relacionados entre sí por nexos temporales
y por conexiones de causas y consecuencias.
b :| Una trama organizada sobre un eje espacial, que señala las partes y las características de un sujeto, objeto o
situación y que define qué y cómo es.
Si ya ha identificado cuál es la trama dominante del texto “A la deriva”, a continuación tome nota en su carpeta de
la opción correcta que caracteriza no sólo a este cuento sino a todos los cuentos:
Descriptiva narrativa
Dado que es posible que usted detecte en un mismo texto diferentes secuencias o tramas, vamos a empezar
nuestra reflexión a partir de la lectura de una nota periodística. Luego, ahondaremos específicamente en la trama
expositiva y en la argumentativa, que están presentes en los textos de estudio.
ACTIVIDAD 23
a :| Lea el siguiente texto aparecido en una revista dominical, tratando de establecer cuál es el tema que
trata.

Investigadores, por amor a la ciencia
Las llamadas ciencias duras han generado camino”, y el investigador aclara, por las
algunos de los mayores descubrimientos del dudas, que se trata de una computadora. En
siglo XX. Científicos consultados explican qué las paredes hay una foto de Einstein y la tabla
encontraron de atractivo en estas disciplinas y periódica de los elementos en castellano,
aseguran que la creatividad no es sólo inglés, coreano y chino.
patrimonio del arte.
Calvo se especializó en el exterior y, de
Son científicos, investigadores. Nadandurante regreso al país, fundó un grupo de
años en sopas de números primos, bacterias y investigación en electroquímica.
fórmulas, hasta que un día sucede el hallazgo
“La química es entender el lenguaje de las
y, entonces, aparece la penicilina, el rayo
moléculas. La electroquímica es electricidad
láser, la descripción del genoma humano, el
con química. En mi laboratorio podemos
fin de la viruela, el microchip.
hacer cosas que tienen que ver con
Los pasillos del Instituto de Investigaciones de biosensores. Un aparatito, por ejemplo, con el
Ingeniería Genética y biología Molecular que usted se pincha el dedo y, luego de poner
(Ingebi) están abarrotados de heladeras una muestra de sangre, en 20 segundos le
gordas. En la puerta de uno de los informa cuánta glucosa tiene en la sangre.” Lo
laboratorios hay un cartel: “Sí, hay luz al final dice mientras mueve algunos papeles sobre el
del túnel”. escritorio como si la cosa fuese así de sencilla.
“Bueno, esto es como un túnel. Uno se mete, Víctor Ramos es geólogo, profesor titular de
no ve nada y, de repente, ve una lucecita. La geología de la UBA. Eligió la geología porque
encuentran quienes tienen una tenacidad y un combinaba sus dos amores: el andinismo y las
deseo especiales”, afirma el doctor Torres, ciencias exactas. Se especializa en la historia
director del instituto. de la tierra en los últimos quince millones
años y, en particular en el levantamiento de la
—¿Qué es para usted la ciencia? —le
cordillera de los Andes.
preguntamos tímidamente.
—¿En qué está trabajando ahora?
—La ciencia es un mundo placentero. Es un
juego. A veces uno le pega, a veces, no. —Estamos tratando de medir cuánto se está
Actualmente trabajo sobre el Tripanosoma “acortando” la cordillera. Uno ve la cordillera
cruzi, el agente del mal de Chagas. Estudiamos como una cosa tranquila, sin embargo, sigue
cómo este bicho controla el metabolismo. Me habiendo levantamientos.
gustaría retirarme habiendo descubierto algo
La tarea de gente como Ramos ayuda a
para curar.
detectar yacimientos de gas y de petróleo, a
Se obsesionan con sus preguntas sin prevenir sismos o erupciones volcánicas.
respuestas, se despiertan con la solución de
Y así continúan los investigadores con sus
un problema temblándoles en el limbo del
puntuales problemas, mientras nosotros,
sueño, pasan horas mirando un pizarrón para
lectores, continuamos en nuestras tareas
entender por qué el cálculo no dio bien.
cotidianas y, agradecidos, nos nutrimos de los
En el laboratorio de Ernesto Calvo, doctor en adelantos científicos que ellos ayudan a
química, hay un cartel que reza “Gesún es el descubrir y construir.
[...]©Revista La Nación, Fragmento de “Investigadores, por amor a la ciencia”, Buenos Aires, 23 de julio de 2000.
b :| Ahora que usted ha completado la lectura del texto. Identifique con una cruz cuál de las siguientes propuestas
es el tema global del texto.
La importancia de que cada persona respete su vocación.

La importancia del trabajo científico para la calidad de vida de la humanidad.
El proceso de investigación científico.
c :| Usted ya conoce la trama descriptiva de los textos, por lo tanto, señale cuáles son los párrafos que
constituyen segmentos descriptivos.
d :| Con la información obtenida en los párrafos descriptivos, responda de manera oral las siguientes preguntas.
Esta simple tarea de comprensión lectora le permitirá repasar las cualidades de la trama descriptiva: señalar el
cómo de las cosas, mostrar sus partes.
• ¿Cómo son los científicos?
• ¿Cómo es el laboratorio de Ernesto Calvo?
• ¿Qué partes del Instituto de Investigaciones de Ingeniería Genética y Biología Molecular se describen en la nota?
e :| Identifique cuál es el párrafo donde se narra de un modo general y metafórico el proceso de descubrimiento
de las ciencias exactas. Cuando lo ubique, identifique los conectores que señalan paso del tiempo y relación
causal.
En este texto, además de encontrarse secuencias descriptivas y narrativas, existen explicaciones y definiciones
que son propias de la trama expositiva. También, se presentan secuencias de una trama dialogal, cuando el autor
pregunta y los científicos le responden o cuando se citan sus palabras entre comillas, y un segmento de trama
argumentativa, donde se aprecia la opinión del autor de la nota.
Antes de pasar a definir cada una de estas tramas, le proponemos que intente identificarlas.
ACTIVIDAD 24
a :| Aquí le transcribimos diferentes secuencias o tramas del texto “Investigadores, por amor a la
ciencia”. Reléalas.
1 :|
Y así continúan los investigadores con sus puntuales
problemas, mientras nosotros, lectores, continuamos
en nuestras tareas cotidianas y, agradecidos, nos
nutrimos de los adelantos científicos que ellos ayudan
a descubrir y construir.
2 :|
—¿En qué está trabajando ahora?
—Estamos tratando de medir cuánto se está
“acortando” la cordillera. Uno ve la cordillera como
una cosa tranquila, sin embargo, sigue habiendo
levantamientos.
3 :|
La química es entender el lenguaje de las moléculas.
La electroquímica es electricidad con química.

4 :|
La tarea de gente como Ramos ayuda a detectar
yacimientos de gas y de petróleo, a prevenir sismos o
erupciones volcánicas.
b :| Lea el siguiente cuadro y clasifique las tramas anteriores colocando los números en los casilleros que
usted considere correctos.
Trama argumentativa: se emite una opinión.
Trama expositiva: presenta una explicación.
Trama expositiva: presenta definiciones.
Trama dialogal: la información se organiza de acuerdo con los turnos de una
En la nota periodística que usted acaba de leer y analizar, hemos comprobado que el productor de un
texto puede utilizar diferentes tramas textuales para construir sus escritos.
En general, se observa que las notas periodísticas son textos de trama dominante descriptiva o
narrativa, que se dedican a ampliar la información acerca de algún tema a partir de consultar diferentes
fuentes y especialistas. En el texto que acaba de leer ¿cuál de las dos tramas le parece que predomina?
Narrativa descriptiva
Los diferentes tipos de tramas le permiten al escritor comunicar de maneras diferentes, ofreciendo en
sus textos:
• descripciones,
• narraciones,
• explicaciones y definiciones,
• argumentos,
• y la palabra de otras personas mediante el diálogo.
Busque en revistas y diarios que usted consulta habitualmente o que le interesan por las temáticas
tratadas, dos notas periodísticas. Luego de leerlas y “trabajarlas”, extraiga:
• ejemplos sobre diferentes tramas textuales;
• y cuál es la trama dominante en cada texto.
En los siguientes apartados desarrollaremos especialmente la explicación, la argumentación y el diálogo.

LAS EXPLICACIONES
La explicación forma parte de la trama expositiva de los textos y está presente tanto en nuestros
intercambios orales cotidianos como en los textos de estudio que se manejan en los diferentes niveles
de la educación.
 Fundamentalmente, un texto expositivo tiende a presentar información nueva correctamente
organizada para facilitarle al lector el proceso de comprensión y asimilación de datos y procesos.
Cuando un emisor se dispone a explicar, de algún modo responde a algunas preguntas:
• ¿Cómo se hace? • ¿Qué quiere decir eso? • ¿Por qué se produce ese fenómeno?
Algunas veces estas preguntas están presentes en los textos y otras veces permanecen implícitas y el
lector es quien se encarga de reponerlas.
ACTIVIDAD 25
a :| Lea el siguiente texto y reflexione cómo sus explicaciones responden a preguntas implícitas.
Migraña
Una migraña es un dolor de cabeza que se repite, No se conoce la causa de este fenómeno, pero una
pulsátil e intenso, y que habitualmente afecta un solo concentración anormalmente baja de serotonina (ésta
lado de la cabeza. El dolor empieza repentinamente y es una sustancia química que interviene en la
puede estar precedido o acompañado de síntomas comunicación de las neuronas), puede desencadenar
visuales, neurológicos o gastrointestinales. las contracciones..
La migraña se manifiesta porque las arterias que [...]
irrigan el cerebro se constriñen y a continuación se
dilatan, lo que activa los receptores del dolor.
© Revista Mi doctor, “Migraña”, Nueva York, julio de 2003.
b :| En su carpeta, haga un listado de las preguntas que este texto responde.

c :| Identifique y subraye las dos definiciones presentes en el texto.
Las definiciones son enunciados explicativos que se manifiestan mediante el uso del verbo “ser” y
responden a la pregunta “¿Qué es?”. Las definiciones presentan los significados de los conceptos y son
uno de los principales recursos que posibilitan al lector comprender los textos que presentan
información nueva.
Otro recurso muy utilizado para explicar consiste en presentar ejemplos y también en presentar
analogías, es decir, “comparaciones” con otros procesos o situaciones que pueden ser más cercanos al
mundo del lector. La siguiente actividad le permitirá reconocer y utilizar estos recursos.
ACTIVIDAD 26
a :| Lea el siguiente texto que acompaña como una columna complementaria a la nota “Investigadores, por amor
a la ciencia” que usted ha leído en la Actividad 23 de esta Unidad.

Diego quiere saber
Se llama Diego Ferraro y es biólogo de la cometo el error de aplicar el método científico
Fundación Campomar. Tiene 27 años y mucha donde no es aplicable.
curiosidad. Se considera un científico
Por ejemplo, en las relaciones amorosas. Uno
veinticuatro horas y afirma:
no puede entenderse con una mujer de
“Uno nunca deja de investigar y de pensar manera racional. Uno se pregunta por qué y
cómo funcionan las cosas. Por ahí estoy en es un error. Es terrible resignarse a que el
casa cocinando y grito ´¡Ahí va, claro, tengo comportamiento humano no puede analizarse
que hacer tal experimento!´. O me despierto en un laboratorio”.
soñando algo para aplicar en el laboratorio. O
[...]© Revista La Nación Fragmento de “Investigadores, por amor a la ciencia”, Buenos Aires, 23 de julio de 2000.
b :| Realice las siguientes tareas de análisis, utilizando su carpeta para tomar notas y formular comentarios.
1 :| Identifique en este mensaje, cuáles son los ejemplos que le permiten al biólogo Diego Ferraro explicar por qué
él es un científico veinticuatro horas.
2 :| Subraye el ejemplo que le permite a este biólogo comprobar que el método científico no funciona en todas las
situaciones de la vida.
c :| Lea en el próximo texto una nueva explicación sobre cómo funciona el método científico de investigación.
Identifique las dos analogías de las que se sirve el emisor para explicar.
Ciencia y detectives
Me gusta investigar – dice el Divididos, y me encanta jugar al diseñar un experimento para
bioquímico Fernando Pitossi- fútbol, leer, escribir, y hago buceo. contestar a la pregunta “por qué”.
pero no concibo al investigador Del mismo modo cómo lo hace un
Quien disfruta de las novelas o las
como el prototipo del científico detective. Tiene un sospechoso y
películas de detectives tiene que
loco. Yo desmitifico mucho al lo sigue.
entender un poco de qué se trata
investigador como bicho raro, que
la investigación. Otra forma de explicar la
vive en una nube, se choca con el
investigación es pensar que
semáforo y sólo sirve para Usted ve una evidencia, por
tenemos delante un cuarto
resolver ecuaciones de cuarto ejemplo, encuentra a un hombre
oscuro y que con los
grado. muerto en una sala y, entonces,
experimentos vamos
tiene que averiguar por qué. Uno
A mí me gusta ir a ver a Los prendiendo luces para ver
tiene indicios, entonces hay que
Redonditos de Ricota y a cada vez más adelante.
[...]© Revista La Nación. Fragmento de“Investigadores, por amor a la ciencia”, Buenos Aires, 23 de julio de 2000.
Las explicaciones, presentes en muchos tipos de textos, pero sobre todo en los textos expositivos, a
veces presentan marcas específicas que guían al lector. A continuación le presentamos un conjunto de
palabras o expresiones que funcionan como marcadores y que dan entrada en el texto a los ejemplos, las
analogías y también a las aclaraciones.
ACTIVIDAD 27
a :| Agrupe los siguientes marcadores según el recurso explicativo que encabezan:
por ejemplo, así como, en otras palabras, es el caso de, es decir, del mismo modo, igualmente, o sea, esto
significa que, de manera análoga, es lo mismo que.
Copie en su carpeta el siguiente esquema y complételo.
Introducen ejemplos: ......................................................................................................
Aclaran: ..........................................................................................................................
Introducen comparaciones o analogías:.............................................................................
b :| Le proponemos escribir en su carpeta un texto de trama explicativa. Primero, defina según sus
propios conocimientos qué es la ciencia.
La ciencia es...
c :| Investigue, busque en enciclopedias, libros de textos, en los módulos de Ciencias Naturales:
• ¿Qué es el método científico?
• ¿Cómo se desarrolla un proceso de investigación?
• Cite un experimento simple como ejemplo del método científico.
d :| Cuando reúna esta información, realice un borrador ordenando la información hallada en cuatro
párrafos.
1 :| Definición de ciencia.
2 :| Definición de método científico.
3 :| Explicación sobre cómo funciona.
4 :| Ejemplo de un experimento.
e :| No olvide utilizar los marcadores para que su texto sea más claro. Además, cuando sea necesario,
utilice alguna analogía para que el lector comprenda mejor su explicación y también aclaraciones.
f :| Revise y corrija su texto las veces que sea necesario. Si es posible, recurra a alguien especializado
para que lea y opine sobre su texto.
RECURSOS CON FUNCIÓN EXPLICATIVA: definición, ejemplo, comparación, analogía y reformulación
1- Definición
El discurso de orientación explicativa se caracteriza por responder a una pregunta o interrogante cuyo desarrollo
suele comenzar por una definición. La definición es un recurso que pretende generar en su destinatario un
concepto con características específicas.
Se pueden definir tanto los términos o conceptos principales del texto, es decir, los componentes del tema del
discurso, como así también otros conceptos o términos de menor importancia que el discurso necesita para el
avance de la explicación.

Es frecuente que la explicación de un objeto poco conocido se realice con términos conocidos o a la inversa, es
decir, que los objetos conocidos se definan con términos técnicos, es el caso del uso de términos pertenecientes a
alguna ciencia o especialidad. En general, el término definido se considera central para la comprensión del
discurso y suele ser retomado en otra parte para su ampliación o desarrollo.
La función de la definición, como los otros recursos de los discursos de orientación explicativa, es de colaboración
hacia el lector o destinatario del texto, consiste en aportar los elementos indispensables para identificar y
fortalecer el objeto o término o concepto a definir.
El procedimiento habitual para la construcción de las frases de la definición es el tiempo presente del indicativo,
también llamado presente genérico o de definición, es decir, se trata de la significación atemporal y con
características generales que el verbo transmite al objeto definido.
2. Ejemplo
Es el recurso típico utilizado en los textos con orientación explicativa para aclarar definiciones o explicaciones; en
este sentido se puede decir que son casos particulares de reformulaciones, es decir, de equivalencias entre
términos.
El ejemplo explica el concepto a través de un caso particular y concreto que esclarece la idea, puede ser
independiente de los términos en los que se desarrolla la explicación. El ejemplo contribuye a la significación de la
explicación de manera inductiva, es decir, toma el caso particular para llegar a la idea general.
Los marcadores más frecuentes son: por ejemplo, como por ejemplo, así, paréntesis.
Sátira
El término sátira se aplica a cualquier especie de composición literaria que mediante el ingenio, la ironía o
aun la invectiva ridiculice el comportamiento de individuos, la organización de sistemas políticos o
ideológicos, la formulación de esquemas de pensamiento y todo aquello que sea considerado un vicio de la
conducta, de la inteligencia o de los sentimientos. Por ejemplo, Aristófanes se burla del lenguaje que
empleaban los autores trágicos griegos; Voltaire, en su Cándido, denuncia la filosofía optimista de Leibniz;
el Tartufo de Molière expone una hipocresía; una modesta proposición de Jonathan Swift presenta el
aspecto absurdo de la política inglesa en Irlanda a comienzos del siglo XVIII; Erasmo simula elogiar la
locura: todos ellos ejercen de uno u otro modo la sátira (...).
Rest, J. (1979) Conceptos de literatura moderna, B uenos Aires, C.E .A.L .
 Personas con daño cerebral parcial: por ejemplo, una persona con lesión en el hemisferio cerebral
izquierdo tendría una porción sustancial de su inteligencia lingüística dañada y sin embargo, no
presenta dificultades para cantar, hacer matemática o relacionarse con el resto de la gente.
Revista Científica (1999) V .3, Nº 1, Uces.

3. Comparación
Este recurso establece la equivalencia o la diferencia entre dos términos o conceptos. La explicación se desarrolla
a través de elementos que comparten o distinguen dos o más conceptos de la misma clase. La similitud o la
diferencia entre los elementos que se comparan puede ser gradual, en el sentido de que las correspondencias

pueden no ser exactas o pueden recubrir parcialmente la significación de lo explicado. La comparación es también
un recurso de equivalencia entre dos términos establecido por el "como".
Los marcadores más frecuentes son: como, así como, tal como, de manera semejante, mientras que, etc.
De un modo general, el encéfalo se vuelve más complejo a medida que nos elevamos en la rama de los
vertebrados, es decir, partiendo de los peces hacia los mamíferos y pasando sucesivamente por los
anfibios, reptiles y aves.
Las modificaciones más importantes atañen a los hemisferios cerebrales.
Éstos, prácticamente, no existen en los peces, donde una simple membrana, el palio, cubre los cuerpos
estriados subyacentes; en cambio, se vuelven de pronto relativamente importantes en los anfibios desde
los cuales su volumen, comparado con las demás partes del encéfalo, se hace más preponderante; por
ejemplo en las aves y sobre todo en los mamíferos, cubren casi completamente el resto del encéfalo, no
solamente a causa de su gran desarrollo, sino también de su flexión hacia atrás.
Además, en los mamíferos superiores los hemisferios cerebrales comprenden circunvoluciones cuyo
máximo de complejidad aparece en la especie humana.
Nueva Enciclopedia Autodidáctica Quillet, Panamá, 1968.
4. Analogía
Es un tipo especial de comparación constituida por dos miembros o partes, de los cuales se utiliza el segundo para
explicar el primero. El propósito de la analogía es explicar o esclarecer algo abstracto o complejo a través del
segundo término, menos abstracto o de mayor carácter explicativo que el primero. La diferencia con la
comparación radica en que, en este último recurso, interesa la relación entre los dos términos de una clase
general, mientras que en la analogía no. En la analogía la similitud, lo parecido, presenta una situación semejante
entre dos conceptos o casos, uno es el concepto o caso que motiva la explicación, el otro es un elemento nuevo
introducido en el texto, previa o posteriormente a la explicación propiamente dicha; se establece en el texto a
través de una estructura del tipo A es a B como C es a D. La analogía no debe confundirse con la comparación, si
bien es una forma de ésta. La comparación se establece para hacer equivaler o distinguir miembros de una misma
clase, mientras que la analogía esclarece uno de los términos a partir de relaciones de semejanza.
Dado que la ciencia provoca la más profunda perplejidad en las gentes ignorantes y sin formación, bien
puede comparársela con un monstruo. Haciendo referencia a la enorme variedad de cuestiones de la que se
ocupa, se representa con figura y aspecto multiforme. Se dice que tiene el rostro y la voz de mujer, por su
belleza y su facilidad de palabra. Se le añaden alas porque la ciencia y sus descubrimientos se difunden al
instante por todo el mundo, siendo la comunicación de los conocimientos similar en su inmediatez a la
transmisión del fuego entre una vela encendida y otra apagada. En una imagen de gran relevancia, se la
presenta también con garras curvas y afiladas porque los axiomas y argumentos de la ciencia penetran con
tal poder subyugador en la mente humana que no hay posibilidad alguna de huida o escapatoria.
Francis B acon, "L a esfinge", en Martin Gardner (1995) E l escarabajo sagrado y otros grandes ensayos sobre la ciencia,
B arcelona, Salvat.
5. Reformulación

La reformulación es un recurso vinculado a la reiteración de partes del texto que desean ser aclaradas por su
significado oscuro o para reforzar ideas sobre las que el texto quiere insistir especialmente. La estructura de la
reformulación es de dos partes, el objeto a reformular, que ocupa la primera ubicación en el texto, y la
reformulación propiamente dicha, que se agrega, a través de un marcador específico, en la continuidad textual.
Este recurso consiste en volver a decir, con otras palabras, el concepto o parte del concepto que se está
desarrollando en el texto con el objetivo de simplificar, sintetizar, ampliar, llamar la atención de un aspecto,
aclarar contenidos o parte de ellos a través de una continuidad temática.
En este sentido el enunciado o la parte reformulada, es decir, la reformulación propiamente dicha, se enlaza al
enunciado de la reformulación u objeto de la reformulación, de manera recursiva.
Los marcadores de la reformulación, son de seis clases:
• repetición ("lo hemos visto más arriba", "como ya hemos señalado"),
• paráfrasis o aclaración ("en otras palabras", "dicho de otro modo", "esto es", "es decir"),
• confirmación, consecuencia y conclusión ("así", "en ese sentido", "de manera que", "pues"),
• síntesis, resumen y conclusión ("en pocas palabras", "en definitiva", "en suma", "en resumen", "en conclusión"),
• rectificación y reexamen ("más exactamente", "de hecho"), y
• distanciamiento ("a fin de cuentas", "al fin y al cabo").
Los reformuladores se distinguen de los conectores porque no relacionan hechos sino la manera en que estos
hechos u otras partes del texto se relacionan a partir de movimientos de retroceso en el texto.
Aparato sensorial
Es el aparato representado por el conjunto de los órganos que reciben las excitaciones del medio exterior;
en otras palabras: los órganos de los sentidos.
Nueva Enciclopedia Autodidáctica Quillet, Panamá, 1968.
Bienes. Para satisfacer las necesidades humanas son indispensables objetos materiales, tales como pan,
vestidos, casas, carbón, películas, libros, aceras, faroles, autobuses, escuelas y otras muchas cosas. Esos
objetos los denominamos bienes. Los bienes, son, pues, medios materiales que satisfacen las necesidades
humanas.
GASTIAZORO, Eugenio (1991) Léxico de economía, Buenos Aires: C.E.D.A.L.
Porque los hombres PRIMERO perciben, hablan y escriben, pueden LUEGO celebrar convenios orientados a
pautar el lenguaje con propósito epistémico (científico). Dicho de manera directa: el lenguaje científico
supone, como condición de posibilidad, la preexistencia de las potencialidades perceptuales, de las lenguas
naturales y de los sistemas escriturales. Es decir, presupone las tres primeras macrosemióticas precedentes.
SAMAJA, Juan (2004). Proceso, diseño y proyecto en investigación científica, Buenos Aires: CVE ediciones.

LAS ARGUMENTACIONES
Los procedimientos argumentativos pueden caracterizar a algunas secuencias de diferentes tipos de

textos. Esto ocurre, por ejemplo, en los dos primeros párrafos del texto “Ciencia y detectives”. Allí se
presenta una secuencia argumentativa que dice:
Me gusta investigar -dice el bioquímico Fernando Pitossipero no concibo al
investigador como el prototipo del científico loco. Y o desmitifico mucho al
investigador como bicho raro, que vive en una nube, se choca con el semáforo y
sólosirve para resolver ecuaciones de cuarto grado.
Cita la idea de otros y se opone a ella.
A mí me gusta ir a ver a L os Redonditos de Ricota y a Divididos, y me encanta

jugar al fútbol, leer, escribir, y hago buceo.
Refuta la idea adversa mediante su propio ejemplo.
En este segmento textual se presenta una trama argumentativa, pues el emisor asevera con qué
“concepción del científico” no está de acuerdo y luego la refuta a través de su propio ejemplo, diciendo
algo así como: “Para mí, el científico es una persona normal que se desempeña como cualquier otro en
su vida cotidiana. Por ejemplo, yo”.
La trama argumentativa presenta un debate entre ideas antagónicas que, a veces caracteriza a
determinados segmentos de un texto y a veces domina la totalidad del texto, como ocurre en el caso de
los ensayos o en los textos de opinión.
En la trama argumentativa la información se presenta con una fuerte “marca“ de opinión del emisor y
adquiere una “estructura contrastiva” (esto significa que las ideas pugnan por triunfar unas sobre otras).
Un texto argumentativo es un texto de opinión donde se presentan y se defienden las ideas del escritor u
hablante y donde se debate y se enfrentan las ideas contrarias buscando rebatirlas y anularlas.
En los textos de trama argumentativa, el emisor busca convencer al lector y convertirlo en su aliado y,
para lograr este efecto, utiliza una serie de recursos o procedimientos argumentativos que aquí
analizaremos y aprenderemos a usar.
ACTIVIDAD 28
a :| Le presentamos la carta que un lector envía a una revista. Determine cuál es la idea que impulsa al
lector a manifestar su opinión. Copie sus reflexiones en su carpeta.

Libros costosos y sólo de la Capital
La semana pasada Canal (á) emitió el programa conducido por Pacho O´Donnell donde se debatían las razones
por las cuales la gente lee menos libros. Allí opinaban escritores y editores, pero a ninguno de ellos se le ocurrió
discutir sobre el precio de los libros, un punto en el que los lectores reparamos a la hora de adquirir uno.
En mi caso particular tengo que esperar un año hasta que sean editados en formato bolsillo o recurrir a las
ferias de libros usados.
Otro punto que los participantes obviaron debatir es el de la escasa difusión nacional de los autores del interior
del país.
[...]
Gustavo Medina, de Corrientes capital.
© Revista Cultural Ñ , B uenos Aires, enero de 2004.
b :| Subraye las dos ideas que Gustavo Medina aporta al “incompleto” debate televisivo.
c :| El autor de la carta presenta un ejemplo con el que busca convencer a los lectores sobre la validez de
su primera idea. ¿Cuál es? Márquelo en el texto.
Evidentemente, toda trama argumentativa presenta una aseveración sobre cierto estado de cosas. En
este caso, el lector de la revista Ñ parece decir: “Señores: el debate fue incompleto”.
Una aseveración es un enunciado que afirma o niega algo. A este enunciado tan específico que se
manifiesta en contra o en favor de una idea y que, por lo tanto, posiciona al escritor o hablante
“evaluando” conductas o situaciones, se lo denomina tesis.
Una tesis manifiesta una toma de posición y necesitará de un conjunto de argumentos para sostenerse y
convencer a otras personas. En el caso analizado, observamos que el texto no tendría sustento si el
lector Gustavo Medina hubiera manifestado su tesis “a secas”. En ese caso, seguramente la revista no
hubiera publicado su carta. Sin embargo, su autor fortaleció la tesis mediante un argumento causal (una
causa o razón) y un argumento por ejemplificación.
Tesis: “el debate fue incompleto”.
¿Por qué? Argumento causal expuesto: Porque “a ninguno de ellos se le ocurrió discutir sobre el precio
de los libros…”.
Da un ejemplo: el autor de la carta dice: “En mi caso particular tengo que esperar un año hasta que sean
editados en formato bolsillo o recurrir a las ferias de libros usados”.
En los textos de trama argumentativa es común encontrar las razones o motivos que fundamentan una
tesis y los ejemplos que la prueban. Además, existen muchos otros procedimientos argumentativos que
iremos revisando.
A continuación le proponemos utilizar los últimos conceptos desarrollados.
ACTIVIDAD 29
a :| Elija una de las siguientes tesis y prepárese para defenderla.
• La gente lee cada vez más.
• Las costumbres cambian y hoy no es tan importante leer.
• La televisión y los video juegos reemplazaron a la lectura.
• Los problemas de la vida cotidiana impiden dedicarse a la lectura.
• La lectura genera conocimientos y ofrece respuestas a las dudas de los lectores.
• Para leer se necesita tiempo.
A continuación le presentamos una serie de instrucciones para ayudarlo a escribir su texto

argumentativo.
1 :| Trabaje en su carpeta, redacte un borrador con dos argumentos causales y un ejemplo. Ubique cada
procedimiento argumentativo en un párrafo.
2 :| Presente la tesis elegida en un párrafo introductorio.
3 :| Elabore una conclusión donde reafirme la tesis. Este será su párrafo de cierre.
4 :| Finalmente, revise sus cinco párrafos. Ordénelos y confirme que han quedado correctamente ligados
entre sí. (Si es necesario, revise la lista de conectores en la Caja de herramientas, al final de este
Módulo). Colóquele un título.
A continuación, analizaremos otros procedimientos argumentativos que, en este caso, aparecen
funcionando al servicio de la venta de productos, es decir, como parte del discurso publicitario.
Sin duda, la publicidad es un terreno muy fértil para utilizar argumentos, pues los mensajes publicitarios
deben convencer al consumidor para que este compre el producto o servicio.
ACTIVIDAD 30
a :| Lea el siguiente aviso publicitario y realice en su carpeta las tareas propuestas.

Eligiendo Estatus,
usted elige ayudar
Porque cada vez que usted pague con Estatus, estará
aportando en forma simbólica “un ladrillo”, sin que esto
signifique ningún tipo de gasto extra. Porque con cada
ladrillo, Estatus realizará un aporte a la Fundación Niños
del Futuro para desarrollar proyectos en favor de la
infancia.
Por eso, cuantas más veces usted elija pagar con la tarjeta
de crédito Estatus, el aporte será mayor.
Eligiendo Estatus, usted elige ayudar.
b :| Identifique por qué hay que elegir la tarjeta de crédito Estatus. Subraye los argumentos causales.
c :| Señale: ¿Cuál es la consecuencia de pagar con la tarjeta de crédito Estatus?
Para establecer argumentos consecutivos, es decir, aquellos que señalan las causas, se utilizan
encabezadores específicos. En este caso, el encabezador es “por eso”.
En la próxima publicidad, observaremos un argumento por analogía, donde se compara una cosa con
otra. Verá que la comparación es similar al recurso utilizado durante la explicación, aunque aquí el fin es
“convencer” y no aclarar, por lo tanto, la analogía buscará sensibilizar al lector y apelar a sus emociones.
En este texto, nuevamente observará un argumento consecutivo. En la Caja de herramientas,
específicamente en la sección “Unidad 3. Conectores de procedimientos argumentativos”, encontrará
los conectores específicos de cada tipo de argumento. Le recomendamos consultar esta sección con
frecuencia durante su trabajo con la argumentación.
ACTIVIDAD 31

a :| Señale la analogía y el argumento consecutivo del siguiente texto publicitario.
Lentes de contacto Zoom

Elegir Zoom es cambiar tu vida.
Los problemas de la vista no permiten que vivas plenamente. Hay

muchos colores, matices y momentos irrepetibles, como los primeros
pasos de un bebé, que no te podés perder. Por eso, Buena Vista
Laboratorio te presenta Zoom, el primer y único lente de contacto para
el astigmatismo.
Porque elegir Zoom significa mayor salud ocular.
b :| ¿Cuál es la tesis de venta de esta publicidad? Transcríbala.

c :| Subraye el argumento causal que refuerza la tesis.
Hasta aquí usted ha trabajado con argumentos causales, consecutivos, por analogía y por
ejemplificación. Estos argumentos aparecen siempre que hay que defender una tesis y constituyen la
trama argumentativa. A continuación, como reflexión, le presentaremos un texto de trama
argumentativa con el cual usted deberá debatir.
ACTIVIDAD 32
a :| Lea el siguiente texto y subraye su tesis.
Las madres modernas
La agitada vida moderna determina que la mujer no siempre pueda amamantar. Sin embargo, no
amamantar ya no es un problema. Porque existen fórmulas lácteas maternizadas que reemplazan a
la leche materna, por ejemplo, la leche larga vida “Bebé feliz” de venta en supermercados.
La mujer que trabaja podrá recurrir a estos productos y evitar la incomodidad que le causa
extraerse y guardar su leche cada tres horas para luego alimentar al bebé. Por eso, muchas mujeres
y madres optan por lo más cómodo y efectivo para sus vidas y las de sus bebés. Ya no es necesario
perder tiempo o faltar al trabajo: para el bebé, tomar leche maternizada es lo mismo que tomar la
leche de la mamá.
Si todas las mujeres utilizan las ventajas de las nuevas fórmulas lácteas comerciales, no amamantar
dejará de ser un problema.
b :| Luego de su lectura y reflexión, elabore un texto argumentativo que se oponga a la opinión anterior.
Para poder confeccionarlo, seleccione ideas del texto expositivo que se presenta más abajo y construya
argumentos como los ya estudiados. Desarrolle estas tareas en su carpeta.
c :| Comience su texto incluyendo la tesis adversa mediante la siguiente fórmula: “Se equivocan quienes
afirman que para el bebé tomar leche maternizada es lo mismo que tomar la leche de la mamá”… En el
próximo párrafo, presente su tesis personal.
Lactancia materna para la salud infantil
La lactancia materna exclusiva cubre todas las necesidades nutricionales del bebé durante los seis
primeros meses de vida y continúa dando una contribución significativa para la salud emocional y
la nutrición infantil hasta los dos años y más.
Los bebés amamantados tienen sistemas inmunológicos más fuertes que los que reciben biberón.
Los ácidos grasos especiales de la leche materna aumentan los coeficientes intelectuales y la
agudeza visual.
La investigación científica demuestra que si todos los bebés fueran amamantados se podría salvar
la vida de un millón y medio de bebés que mueren cada año en el mundo, por enfermedades como
la diarrea y la neumonía.
La lactancia materna es una comunicación de amor y seguridad entre madre e hijo. Es un momento
de protección y cuidados insustituible.
Dar de mamar mejora la autoestima de toda la familia. La leche tiene todo lo que el bebé necesita y,
además, es gratis.
d :| Confeccione su texto en borrador; luego, corríjalo y revíselo varias veces.
EL DISCURSO EXPOSITIVO-EXPLICATIVO EN EL ÁMBITO DE LOS ESTUDIOS SUPERIORES
Como hemos visto, se dan explicaciones en muchas situaciones de comunicación. Sin embargo, el espacio
privilegiado en el que se desarrollan es el discurso científico y el discurso didáctico.
En el ámbito de los estudios superiores se leen, se exponen verbalmente, se discuten y se producen discursos en
los que se despliegan razonamientos. Mientras que algunos de ellos presentan una posición frente a un tema
controvertido y la fundamentan mediante argumentos (Cfr. Argumentación), otros tienden a dar a conocer a sus
destinatarios los conceptos que se han construido en el campo científico con el fin de que puedan ser
comprendidos. Estos discursos, en términos generales, procuran clarificar, aclarar desde el punto de vista
intelectual aquello que se presenta como oscuro, confuso o desconocido y su dominio resulta de vital importancia
para quienes se ocupan de la transmisión y de la adquisición de conocimientos.
En función de la actividad social en la que se desarrollen, los ámbitos institucionales en los que circulen, los
destinatarios a los que se dirigen y el canal oral o escrito que se acepte, pueden distinguirse diferentes géneros
típicos de los ámbitos académicos en los que predominan las secuencias explicativas. Los manuales, las
enciclopedias, las revistas de divulgación científica, los informes y las clases dialogales o magistrales, los ejercicios
de evaluación escritos u orales son géneros básicamente expositito-explicativos.

Como se mencionó en el apartado anterior, estos discursos están construidos en función de dar respuestas a
distinto tipo de interrogantes. A diferencia de las explicaciones que se suscitan en situaciones de diálogo, las
preguntas que desencadenan las explicaciones en los géneros escritos no siempre están explícitas. Parte de la
tarea del lector es reconstruir, cuando no se manifiesta explícitamente la pregunta, aquello que se presenta como
problemático, aquello que será explicado, el objeto de la explicación.
Los discursos expositivo-explicativos propios del ámbito académico presentan distinto grado de complejidad
conceptual. Los más teóricos, destinados a expertos, tienden en su construcción sintáctica a evitar la identificación
de los agentes, es decir, quienes realizan las acciones. Para ello:
 Se usan las nominalizaciones (se encontrarán expresiones como "la evaporación del agua" y no "el agua se
evapora", en las que el verbo transforma en sustantivo).
 Se tiende también al empleo de tercera persona, al uso de formas impersonales y al empleo de oraciones en
pasiva.
 Suelen presentarse ejemplos, a modo de aclaración.
 La terminología es disciplinar (propia de cada campo técnico / científico).
 En los textos escritos las citas textuales van encomilladas, en los orales se remarca la autoría y se modifica el
tono de la voz o la expresividad.
 Entre los sujetos de las acciones predominarán los no humanos, y los objetos referenciales; es decir aquello de
lo que se habla, serán conceptos teóricos más que entidades empíricas observables.
De este modo se logra un efecto de objetividad, y el discurso se focaliza en lo que se quiere explicar más que en
las personas que lo explican.
Los discursos menos teóricos (divulgativo periodísticos, didácticos) presentarán los rasgos de despersonalización
más atenuados y recursos como la ejemplificación, la analogía, la metáfora y diagramas, esquemas e imágenes
como herramientas facilitadoras de la comprensión.
La ausencia de marcas de subjetividad del que lleva adelante la explicación se acompaña con otro rasgo: los
conceptos que se explican en las distintas disciplinas se presentan indicando la responsabilidad autoral o la
perspectiva teórica. Esto significa que parte conocimiento necesario para dar respuesta a un interrogante es
ubicar la explicación en el campo disciplinar, en el marco de una teoría o en la obra de un investigador, pues el
campo científico no es homogéneo ni monolítico y las explicaciones que se ofrecen son por lo general, las que el
expositor considera más plausibles en un momento dado.
Plan textual del discurso expositivo-explicativo: aspecto teórico
Presentamos a continuación un esbozo de plan textual del discurso expositivo-explicativo. Se pueden encontrar
distintas variantes según sea su situación enunciativa y el tema de que se trate. Y damos algunas orientaciones
generales para que sirvan de modelo a la hora de componer un texto expositivo-explicativo.

No debe suponerse que las categorías que aquí se sugieren como organizadoras del discurso se presentan siempre
del mismo modo, como un ritual. Todo género discursivo depende de la sociedad que lo usa, en consecuencia,
varía en su estructura y estilo. Y está probado que otras culturas y otras lenguas exponen de distintas maneras. Y
aun nosotros, cultura hispanohablante, tenemos una gran variedad de modelos de exposición y lo que aquí se
plantea es en líneas generales, y una de las formas más comunes.
Esquema básico de un discurso expositivo-explicativo
CATEGORÍAS CONTENIDO SEMÁNTICO

TÍTULO Suele ser el resumen global del contenido del texto, o por lo menos la idea general4.
SUBTÍTULO Puede no estar. Generalmente amplía el concepto del título
EPÍGRAFE Cita o resumen del texto que se presenta. Puede no estar.
Presentación del tema:
- Razones que impulsaron al enunciador a realizar el texto
INTRODUCCIÓN
- Breves historias que se refieren al tema
- Planteo de cuestiones que sirven de punto de partida
Se explica aquí el tópico: se analizan las partes en que
conceptualmente se ha dividido el tema
*No se plantea ningún otro tema que no se halle incluido en el tema global.
*Dado que lo frecuente es que se proceda por análisis, cada párrafo (o más
de uno) está dedicado a cada una de las partes en que se ha descompuesto
DESARROLLO el tema principal.
*No se tratan en el cuerpo digresiones o temas paralelos que no
contribuyan a explicar el tema principal. No se diversifica el contenido
semántico para conservar el principio de unidad del texto y, por
consiguiente, su coherencia.
*Las diversificaciones aparecen en cuadros separados del cuerpo principal
Se puede hacer una síntesis de lo presentado y tiene la función de remarcar
aquellos aspectos que el anunciador considera más salientes. Según sea la
temática, también es frecuente que se encuentren consejos al posible
lector. Aparecen consejos cuando se han dado razones, justificaciones para
CONCLUSIÓN
señalar una conducta. No se trata de convencer sino simplemente se
enuncia qué es lo conveniente (no hay persuasión ,se pretende ser
demostrativo)
4
Cuando se plantea la idea global, o tema del texto; se debe ampliar el contenido del título, reestructurándolo para que resulte
perfectamente claro.
EJEMPLO
ATAQUE TERRORISTA A LA AMIA (Título: resume la idea general del contenido del texto)
(INTRODUCCIÓN: Planteo que sirve como punto de partida)
Bajo la presidencia de Carlos Menem, el 18 de julio de 1994 la Asociación Mutual Israelita Argentina
(o AMIA) recibió el mayor ataque terrorista que haya sucedido en la Argentina, y el mayor contra
judíos desde la Segunda Guerra Mundial. En Argentina reside la más grande comunidad judía de
Latinoamérica y la quinta mayor del mundo.
(DESARROLLO)
El atentado(Subtítulo)
El ataque consistió en estrellar contra la sede de la mutual judía una furgoneta Renault Trafic
cargada de un poderoso explosivo de nitrato de amonio. El vehículo pasó por las puertas
principales del edificio y el material explosivo fue detonado. El edificio, que era de siete pisos, fue
reducido a escombros y ochenta y cinco personas fueron, de esta manera, asesinadas.
Investigación (Subtítulo)
Argentina, Israel y Estados Unidos, entre otros, sospechan que el ataque fue cometido por el
movimiento islámico libanés Hezbolá y el apoyo estratégico y económico del gobierno de Irán. El
ataque habría sido perpetrado por Ibrahim Hussein Berro, un militante de Hezbolá de 29 años que
tiene una placa conmemorando su "martirio" en el sur del Líbano. Berro fue reconocido por una
testigo. Hezbolá niega haber tenido que ver con el atentado y aduce que Berro fue muerto en
enfrentamientos con las fuerzas de defensa israelíes.
Hasta ahora nadie ha fue detenido por este atentado. El proceso en Argentina ha sido desprolijo y
con numerosas idas y venidas. En el 2005 el Presidente Néstor Kirchner llamó a estas
investigaciones incompetentes sin resolver como una "deshonra nacional". El juez que llevaba
adelante la causa, Juan José Galeano, fue destituido y fue desestimada la hipótesis de una conexión
local que involucraba a la Policía de la Provincia de Buenos Aires.
Pedido de captura (Subtítulo)
El 25 de octubre de 2006 la fiscalía que investiga el caso dictaminó la culpabilidad del gobierno de
Irán, además de señalar a Hezbolá como el ejecutor. Es por ello que se ha presentado el pedido de
captura internacional de ocho ex altos funcionarios y diplomáticos del gobierno de ese país que
cumplían funciones en 1994.
Reacciones (Subtítulo)
El fiscal general de la República de Irán respondió a dicho pedido pidiendo a su vez la captura del
juez Galeano y el fiscal del caso, afirmando que el pedido argentino carece de fundamento jurídico y
que se trataría de un delito ante la ley internacional.

El gobierno argentino rechazó de "manera categórica" las amenazas del gobierno de Irán frente al
pedido de detención internacional a través de la Interpol que pesa sobre el ex presidente Ali
Bahramie Rafsanjani y otros ocho cómplices sospechados de perpetrar el ataque terrorista contra la
AMIA, y afirmó que las declaraciones formuladas por los funcionarios de Teherán "constituyen una
injerencia en los asuntos internos de la República Argentina".
A su vez el embajador de Israel en Argentina, Rafael Eldad, consideró "absurdo" el pedido iraní para
capturar al fiscal y al ex juez "Ahora el criminal empieza a acusar con la Justicia a quienes lo
investigan". Consideró el reclamo argentino para detener a ex funcionarios iraníes como "un
mensaje importante para los terroristas de todo el mundo: que todo aquel que cometa crímenes será
perseguido".
"Con un país que amenaza de tal manera a la justicia argentina misma, uno nunca sabe: hay
que tener cuidado y precauciones", agregó el diplomático israelí. "Las precauciones nunca están de
más cuando se tiene enfrente a grupos terroristas como el Hezbolá, los Hamas o Irán, que se expresan
y actúan de esa manera."
El ex juez Juan José Galeano respondió que la decisión de Irán de avanzar en un pedido de captura
internacional contra él y, contra otros funcionarios judiciales argentinos que llevan actualmente la
causa por el ataque contra la AMIA —el actual fiscal, Alberto Nisman— le parecía "una represalia,
una actitud compadrita e irreflexiva".
(CONCLUSIÓN)
Fue el mayor atentado terrorista de la historia argentina. Desde el principio, las sospechas
recayeron en la organización islamista Hezbolá, con apoyo del gobierno de Irán, pero solo 12 años
después del atentado, se lograron reunir las pruebas necesarias para formular oficialmente la
acusación contra el Gobierno de Irán, como instigador, y contra Hezbolá, como ejecutor, por parte
de una unidad fiscal creada al efecto por el Gobierno argentino.
Nominalización: “Ataque terrorista a la AMIA”, en vez de “Terroristas atacaron la AMIA”.
El verbo “atacar” es reemplazado por el sustantivo “ataque”.
Tercera persona: Obsérvese que todos los sujetos pueden ser reemplazados por un pronombre en tercera
persona (el – ella – ellos – ellas). Ej.: “la Asociación Mutual Israelita Argentina (o AMIA) recibió el mayor ataque
terrorista” (“ella recibió el mayor…”)
Uso de formas impersonales: “Bajo la presidencia de Carlos Menem”, en vez de “El presidente era Carlos Menem
cuando la AMIA recibió el mayor ataque….” El verbo personalizaría la idea.
Uso de voz pasiva: “El vehículo pasó por las puertas principales del edificio y el material explosivo fue detonado”.
(se detonó el material explosivo=voz activa) “Hasta ahora nadie fue detenido (no detuvieron a nadie=voz activa)
por este atentado. El proceso en Argentina ha sido desprolijo (el proceso fue desprolijo= voz activa) y con
numerosas idas y venidas.” “El ataque habría sido perpetrado por Ibrahim Hussein Berro” (I.H. Berro perpetró el
ataque= voz activa)
Terminología disciplinar: Ej.: ataque terrorista - comunidad judía - furgoneta Renault Trafic - poderoso explosivo
de nitrato de amonio - apoyo estratégico y económico - fuerzas de defensa israelíes, entre otras tantas
expresiones tecnicistas.
Cita textual: "una represalia, una actitud compadrita e irreflexiva".
Sujetos de las acciones: Asociación Mutual Israelita Argentina (o AMIA) - la más grande comunidad judía - El
ataque - El vehículo - . El edificio - Argentina, Israel y Estados Unidos - El proceso - la fiscalía - …. Estos son
algunos de los sujetos del texto. Véase que no son personas, sino entidades, o acciones, o elementos.
Objetividad: No hay opiniones, ni expresiones de tipo sentimental, o peyorativas, o enriquecedoras, por citar
algunas. Es decir, no existen marcas de subjetividad.
Otros recursos son:
Ejemplo: “Argentina, Israel y Estados Unidos, entre otros…”
Reformulación: Se usa a los efectos de aclarar con otras palabras el tema, generalmente va encabezado por
conectores como: “es decir”, “o sea”, “esto es” o similares.
Supongamos por un momento que un profesor quiere explicitar más el extracto de texto que se presenta a
continuación, entonces podría decir: “El fiscal general de la República de Irán respondió a dicho pedido pidiendo a
su vez la captura del juez Galeano y el fiscal del caso, afirmando que el pedido argentino carece de fundamento
jurídico y que se trataría de un delito ante la ley internacional.” Es decir la justicia de Irán, sostiene que es ilegal
solicitar la captura de los ocho ex funcionarios Iraníes, y por la tanto acusa al Juez Galeano y al fiscal del caso, y
pide la captura de ellos.
Formulación de preguntas
Repaso: La argumentación responde tres tipos de preguntas:
1. ¿Qué tenemos que pensar de esto? ¿Es lindo, es bueno...?
2. ¿Qué debemos creer? ¿Debemos creer esto?
3. ¿Qué debemos hacer? ¿Debemos hacer eso?
En los textos argumentativos las preguntas se plantearían a posteriori de la lectura, y si fuera antes del desarrollo
sólo cabría el tipo de: ¿cuál es “su” (enunciador) opinión sobre esto? ¿qué postura “adopta” (el enunciador) frente
a esta cuestión?. Una vez presentada la argumentación las preguntas más o menos obligadas son las ya
planteadas.
En el texto explicativo – expositivo, en cambio las preguntas se plantean para que la explicación – exposición se
desarrolle. Puede suceder que el emisor defina exponer un determinado tema, pues bien, para organizarse
previamente, se planteará una cierta cantidad de preguntas tipo. Por el contrario, puede resultar que el
enunciatario, plantee la pregunta porque requiere de esos saberes.
Las preguntas son del tipo:

¿Qué es (fue)…..? ¿Por qué? ¿Para qué sirve?
¿Cómo se define x cuestión? ¿Cómo sucede (sucedió)?.
¿Quiénes actúan (actuaron) o qué factores intervienen?
En el texto que analizamos se podrían plantear las siguientes preguntas:
¿Qué sucedió con la AMIA?
¿Cómo se desarrollaron los hechos?
¿Cómo actuó la justicia?
¿Quiénes son responsables?
Rasgos característicos del discurso expositivo-explicativo
Algunas de las propiedades más frecuentes de la enunciación de este género discursivo:
1. El enunciador suele representar a una institución social acreditada en la sociedad, tal el caso de un manual
que, si bien es la voz de ciertos autores y/o de una editorial, fundamentalmente representan un saber reconocido
en la sociedad. Otro tanto ocurre con la clase, donde el saber que se brinda es normalmente aceptado según un
reconocimiento social.
2. El enunciador se dirige a un destinatario que sabe menos que él. Es una relación asimétrica. El enunciador
tiene cierto poder ya que, por ejemplo, decide cuál es la estrategia informativa que ha de usar, qué información
dará primero, cuál es la que considera más relevante y cuál, en cambio, será considerada secundaria.
3. La exposición puede ser oral o escrita. Ocurre en presencia directa de quienes intervienen en la comunicación
u ocurre con la modalidad "comunicación diferida en el tiempo" (exposición escrita o grabada).
La exposición explicativa en imágenes: aspectos teóricos. ¿Por qué en el discurso expositivo-explicativo

suelen aparecer fotografías o cuadros?
Cuando se tiene que explicar un concepto, el enunciador busca los mejores mecanismos para que su destinatario
entienda lo que se le está diciendo. Sin embargo, ocurre que algunos conceptos entrañan dificultades serias a la
hora de ser explicados con palabras. Es entonces cuando se recurre a otras estrategias para cumplir con el objetivo
de explicar un concepto. Quien enuncia apela con frecuencia a la comparación, para ver similitudes y diferencias, o
apela a presentar ejemplos, para que el concepto general que se pretende exponer se vea facilitado en su
comprensión mediante la identificación de un caso particular.
Con un ejemplo se intentar explicar. Y el ejemplo puede ser verbal o puede acompañarse con una ilustración. Se
elabora comúnmente con otros códigos (en los medios impresos con recursos visuales como la fotografía o el
dibujo, entre otros). Podría parecemos que la ilustración se presenta a veces simplemente para adornar; sin
embargo, hasta el adorno conlleva una significación agregada. En la mayoría de los casos, en el discurso
expositivo-explicativo se la utiliza para explicar aquello que con palabras resulta demasiado extenso y poco claro.
Una fotografía dice cosas que no es posible decir con palabras con la misma eficacia comunicativa.
A menudo se decodifica mucho más rápidamente un gráfico que una página poblada de palabras. Son formas
diferentes de acceder al conocimiento, y no debe pensarse que una sea mejor que la otra sino que puede decirse
que una resulta más apropiada que otra en determinadas circunstancias.
La imagen en general funciona por analogía con el concepto que se pretende representar. Debemos destacar sin
embargo que esta cuestión de la analogía depende de la concepción cultural en la que se apoye. Pensemos con
cuanta diversidad se representó la figura humana a lo largo de la historia (egipcios, griegos, u otros).
La analogía puede funcionar según lo percibimos: visualmente como una foto o intelectualmente como ocurre con
un plano de una ciudad o un diagrama.
El aumento, disminución o permanencia de valores se pueden presentar con una tabla o un diagrama, ambas
formas son un análogo elaborado mediante códigos diferentes. Cuando el análisis de las partes de un objeto
natural como podría ser una flor se acompaña de una fotografía de dicha planta el propósito es que aquella
claridad que no puede alcanzarse con las palabras se pueda trasponer en una imagen visual. Como es lógico la
imagen también se rige por reglas estéticas, que no analizaremos aquí, del mismo modo que lo hace la escritura.
Resumiendo: El discurso explicativo – expositivo puede estar acompañado de:
Fotografías.
 Fotografía.
 Dibujo.
 Plano.
 Cuadros (sinópticos, redes, mapas, comparativos)
 Gráficos.
 Diagramas.
ACTIVIDAD
1. Analice los siguientes textos explicativo – expositivos: a. Indique sus partes. b. Reconozca los recursos. c.
Escriba el tema o idea global.
2. Enuncie las preguntas que dan lugar a estos textos.
Texto 1
Raúl Alfonsín.
Presidencia de la Nación (1983-1989)

El 10 de diciembre de 1983 Raúl Alfonsín asumió la presidencia de la Nación. Su gobierno enfrentó dos
grandes grupos de problemas: a) la consolidación de la democracia y la relación con las Fuerzas
Armadas. b) La problemática económica.
Derechos humanos y sublevaciones militares
El gobierno de Alfonsín debió enfrentar el problema de la transición a la democracia en un país con

una larga tradición de gobiernos militares que había llegado a la tragedia del terrorismo de estado y la
guerra.El 15 de diciembre de 1983 Alfonsín sancionó los decretos 157/83 y 158/83. Por el primero se
ordenaba enjuiciar a los dirigentes de las organizaciones guerrilleras ERP y Montoneros; por el
segundo se ordenaba procesar a las tres juntas militares que dirigieron el país desde el golpe militar
del 24 de marzo de 1976 hasta la Guerra de las Malvinas. El mismo día creó la Comisión Nacional sobre
la Desaparición de Personas (CONADEP), integrada por personalidades independientes como Ernesto
Sábato, Magdalena Ruiz Guiñazú, Graciela Fernández Meijide, entre otros, con la misión de relevar,
documentar y registrar casos y pruebas de violaciones de derechos humanos, para fundar el juicio a las
juntas militares. También el 15 de diciembre Alfonsín envió al Congreso un proyecto de ley
declarando nula la llamada ley de auto-amnistía Nº 22.924 dictada por el gobierno militar. Una semana
después el proyecto fue sancionado como Ley Nº 23.040, la primera ley de la nueva etapa democrática.
El 20 de septiembre de 1984 la CONADEP produjo su famoso informe titulado “Nunca Más” y concurre
a entregarlo el presidente Alfonsín acompañado de una multitud de 70.000 personas. El 4 de octubre
de 1984 la Cámara Federal (tribunal civil) toma la decisión de desplazar al tribunal militar que estaba
enjuiciando a las juntas para hacerse cargo directamente del juicio. …. El juicio se realizó entre el 22 de
abril y el 14 de agosto de 1985. Se trataron 281 casos. El 9 de diciembre se dictaron sentencias
condenando a Videla , Massera, Lambruschini y Agosti. Por las características que tuvo, la condena a
las juntas militares realizada por un gobierno democrático constituyó un hecho sin precedentes en el
mundo, que contrastó fuertemente con las transiciones negociadas que tuvieron lugar en aquellos
años en Uruguay, Chile, Brasil, España, Portugal y Sudáfrica.
El gobierno de Alfonsín estuvo permanentemente amenazado por sectores de las Fuerzas Armadas
que se negaban a aceptar el enjuiciamiento por violaciones a los derechos humanos durante el
régimen militar anterior. Para intentar mantener bajo control el descontento en las Fuerzas Armadas,
se sancionó la Ley de Punto Final imponiendo un plazo de 60 días para procesar a acusados de delitos
de lesa humanidad cometidos durante el gobierno militar. La Ley de Punto Final no fue suficiente y en
la Semana Santa de 1987 se produjo una gran rebelión militar compuesta mayoritariamente por
jóvenes oficiales que se denominaron “carapintadas” dirigidos por el teniente coronel Aldo Rico. Al
mismo tiempo que los jefes militares demostraban que no estaban dispuestos a obedecer las órdenes
del presidente Alfonsín y reprimir la insurrección. Millones de personas salieron a las calles para
oponerse al alzamiento militar y la CGT declaró la huelga general en defensa del gobierno
constitucional. Durante varios días el país estuvo a borde de la guerra civil. Alfonsín, anunció al público
el envío de tropas leales para exigir a los rebeldes que depusieran su actitud. … Ni una sola de las
unidades convocadas en la Capital Federal, y zonas adyacentes, respondió a esa orden. … Alfonsín
concurrió personalmente a Campo de Mayo a reducir a los insurrectos. Horas después anunció, que los
amotinados habían depuesto su actitud, en lo que aparentemente había sido una victoria. Poco
después se haría evidente que este pretendido triunfo no había sido tal. … Alfonsín, sin poder militar
para detener el golpe de Estado, negoció con los líderes militares "carapintadas" la garantía de que no

habría nuevos juicios contra militares por violación de derechos humanos. Esas medidas se
concretaron en la ley de Obediencia Debida ….
Quienes justifican las decisiones que tomó para detener los juicios contra las personas acusadas de
cometer delitos contra la humanidad, sostienen que en aquel momento las Fuerzas Armadas no
obedecían las órdenes del presidente y que no existía poder para reprimir las insurrecciones militares,
lo que hubiera llevado a un sangriento golpe de Estado y eventualmente a una más sangrienta guerra
civil.
Alfonsín se ha referido con posterioridad abiertamente sobre esta cuestión diciendo: "Las medidas que
nosotros tomamos, que lo hicimos con un criterio de racionalidad, no se compadecían con lo emocional
del pueblo en ese momento. De modo que fue algo que se vio como una enorme frustración, en general,
por todos los argentinos. Acompañado por todas las organizaciones de derechos humanos y sobre todo
por los partidos políticos opositores.”…
Las leyes de Punto Final y Obediencia Debida fueron objetos de fuertes cuestionamientos por parte de
las organizaciones de derechos humanos, el movimiento estudiantil, y las fuerzas políticas progresistas,
incluidos sectores internos del radicalismo como la Juventud Radical y su brazo universitario Franja
Morada. Con posterioridad, ambas leyes y los indultos a los jefes militares y guerrilleros ya condenados,
concedidos por el presidente Menem en 1989, fueron conocidas como las leyes de impunidad, y serían
derogadas por el Congreso Nacional en 2003. El propio Alfonsín apoyó la nulidad de las leyes
Política económica
La situación económica y social en la que Alfonsín asumió el gobierno era realmente negativa, interna
y externamente. Externamente, en 1982 estallaba la crisis de la deuda externa latinoamericana, ante la
moratoria de México y la negativa de los acreedores a refinanciar préstamos, así como la exigencia de
que la deuda se cancelara con los activos de los Estados deudores. Internamente, la deuda externa
argentina había pasado de 7.875 millones de dólares al finalizar 1975, a 45.087 millones de dólares al
finalizar 1983. Por otro lado el retraso salarial y la pobreza, que había aumentado del 5% en 1975 al
37% en 1982, anticipaban grandes presiones sociales una vez reconquistada la democracia.
En una primera etapa Alfonsín recurrió al esquema económico que el radicalismo había utilizado con
considerable éxito durante la presidencia de Illia 20 años antes. Básicamente se consideraba que la
vigencia de las instituciones democráticas garantizaba que la economía diera respuesta a las
necesidades de la población. De esa primera etapa proviene una frase recordada que repitió durante
toda la campaña electoral: "con la democracia se come, se educa y se cura".
A poco andar fue evidente que el nacionalismo económico clásico del radicalismo, tenía serios
problemas. Al finalizar 1984 el salario real había aumentado un 35%, pero la inflación alcanzó 625%
anual.
El 14 de junio fue anunciada la puesta en marcha del Plan Austral, por el que se creaba una nueva
moneda, el austral, se congelaban todos los precios de la economía, y se establecía un mecanismo de
"desagio" para desindexar los contratos. El Plan Austral funcionó bien al principio. En octubre la tasa
de inflación mensual fue del 2%, una tasa inusualmente baja para la economía argentina del último
medio siglo.

Pero en 1986 la inflación volvió a mostrar una tendencia ascendente y los precios relativos de cada
sector comenzaron a verse afectados, situación que se vio agravada por la gran caída de los precios de
los productos argentinos de exportación (40% en el período) … Para 1987 comenzaba a hacerse
evidente que era necesaria una reforma económica estructural …. En julio de 1987 se anunció un
paquete de medidas para la reforma del sector público.
El gobierno de Alfonsín no pudo avanzar mucho en este plan de reforma del Estado, en parte por la
oposición del peronismo en el Congreso, y en parte porque los partidos políticos populares de
entonces, incluida la Unión Cívica Radical, se encontraban sumamente comprometidos con las ideas
estatistas y nacionalistas que habían dominado la mayor parte del siglo XX. Finalmente estas reformas
serán realizadas drásticamente durante el gobierno de Carlos Menem, utilizando según sus propias
palabras, un método de "cirugía mayor sin anestesia".
Entre las transformaciones económicas estructurales diseñadas por el gobierno de Alfonsín, merece
destacarse la iniciación de un proceso de integración económica con Brasil, Uruguay y Paraguay que
dio origen al Mercosur. Esta iniciativa ha sido considerada como "el legado más perdurable de toda la
política económica del gobierno de Alfonsín".
En abril de 1988, Argentina entró en moratoria del pago de su deuda externa. En agosto la inflación
alcanzaba el 27,6% mensual. En octubre entonces, el gobierno de Alfonsín puso en práctica un plan de
salvataje, el Plan Primavera, cuyo objetivo primordial era llegar a las elecciones con la economía bajo
un mínimo de control. Básicamente consistía en un acuerdo de moderación del aumento de precios
con la Unión Industrial Argentina y la Cámara de Comercio y un nuevo régimen cambiario, en el que el
Estado intermediaba en la compra y venta de divisas.
El Plan Primavera duró poco. Los operadores cambiarios lo rechazaron, no generó confianza y
adicionalmente a comienzos de 1989, el Banco Mundial suspendió su ayuda a la Argentina. A fines de
enero se inició una corrida masiva hacia el dólar. La inflación, que en febrero de 1989 era del 9,6%
mensual, alcanzó 78,4% en mayo, mes de las elecciones presidenciales, adelantadas intencionalmente
por Alfonsín. La hiperinflación de 1989, llevó la pobreza de 25% a comienzos de 1989, al record
histórico de 47,3% en octubre del mismo año.
En las elecciones presidenciales del 14 de mayo, triunfa Carlos Menem. Pero aún faltaban 7 meses para
la fecha de entrega del mando que debían transcurrir en medio de la hiperinflación. Ante el riesgo de
disolución del Estado y la eventualidad de un nuevo golpe militar, Alfonsín entregó el mando el 9 de
julio de 1989 a Carlos Menem.

Más allá de las especulaciones, lo cierto es que la Semana Santa de 1987 constituyó un punto de
inflexión para la popularidad de Alfonsín, que se reflejaría en la derrota de la Unión Cívica Radical en
las elecciones para gobernadores y parlamentarias de ese año. Pero también es cierto que Alfonsín
logró entregar su mandato a otro presidente civil, de otro partido político, hecho que no sucedía desde
1916, y que desde su asunción en 1983, Argentina inició el más extenso período democrático de su
historia.
Texto 2
Vivir en familia
Muchas de las transformaciones que experimentaron las sociedades capitalistas a partir de 1950
tuvieron su núcleo en la denominada "revolución cultural", que se hizo muy visible en la modificación
de las relaciones familiares. En efecto, esos cambios comenzaron a vislumbrarse en las relaciones
entre varones y mujeres y también en las relaciones entre generaciones. Esto no significa que las
relaciones entre ambos sexos y entre diferentes generaciones hubieran sido siempre iguales y
uniformes, desprovistas de conflictos y sin ningún tipo de situación que afectara la vida del hogar. La
novedad de la segunda mitad del siglo XX tuvo que ver con el hecho de que ciertas conductas que hasta
entonces solo habían sido excepcionales pasaran a ser habituales en el mundo de las reglas y las
convenciones sociales. Muchos temas comenzaron a ser objeto de discusión en los almuerzos y las
cenas familiares, se modificaron los horarios de las salidas y reglas que hasta entonces habían
organizado la vida familiar fueron puestas en tela de juicio.
Según un destacado historiador contemporáneo, la organización básica y duradera de la familia

"empezó a cambiar a la velocidad del rayo" por lo menos en los países desarrollados, aunque en forma
desigual según las regiones. La famosa frase acuñada por las sociedades del pasado, el "qué dirán", fue
cayendo en desuso.
También comenzó a ser frecuente que entre los sectores de altos ingresos la gente quisiera (y pudiera)
vivir sola. El caso de Gran Bretaña es llamativo: hasta 1930 solo el 6 % de los hogares eran
unipersonales; sin embargo, entre 1960 y 1980 el porcentaje aumentó del 12 al 22 % y en 1991 la
cuarta parte de los hogares estaban formados por una sola persona. Estas cifras contrastan con los
porcentajes de algunos países latinoamericanos: mientras que en el Uruguay de 1985 el 15,1 % de los
hogares eran unipersonales, en la Argentina de 1991 estos hogares representaban el 13,5 %; en el Chi-
le de 1992 el 8,3 % y en el México de 1990 el porcentaje era solo del 4,9 %. Estas cifras, a pesar de
todas sus variantes, demuestran un hecho importante: junto a la familia formada por padres e hijos
empezaron a verse otros tipos de familia y comenzó a advertirse en qué medida incidían las
importantes transformaciones ocurridas en la durabilidad de un modelo familiar surgido en los
tiempos de la industrialización. Así, por ejemplo, en 1991 el 58 % de todas las familias negras de los
Estados Unidos estaban encabezadas por mujeres solteras, y el 70 % de los niños eran hijos de madres
solteras; en contraste, en 1970 el porcentaje de jefas de hogar que eran madres solteras era de un 33
%. En América Latina las cifras también son elocuentes: a partir de los años 60 la participación de las
mujeres en el mundo del trabajo fue en aumento y hoy el 22 % de los hogares están encabezados por
ellas.

Entre otras novedades aparecidas en las últimas décadas figura el hecho de que la soltería ha dejado
de abrumar a las mujeres como en tiempos pasados. Por otra parte, el aumento de la expectativa de
vida ha dado lugar al crecimiento de la proporción de personas adultas y ancianas en el total de la
población. En el caso de las clases sociales altas y medias las personas de edad avanzada no comparten
la casa con sus hijos sino que viven solas, con parientes o amigos de su edad o en residencias
institucionales creadas para tal fin. Esta posibilidad no siempre está al alcance de las familias de
escasos recursos, cuya vivienda es compartida por varias generaciones.
Con todo, las nuevas situaciones no suponen que los vínculos familiares hayan desaparecido por
cuanto representan el lugar de los afectos y de la intimidad. Al mismo tiempo, la vida cotidiana de
millares de familias que están entrelazadas por un sinfín de relaciones entre parientes. En muchos
casos los abuelos, los tíos y los primos colaboran en la crianza y el cuidado de los hijos, mientras los
padres salen a trabajar o a estudiar, en tanto que en otros los padres prestan su ayuda económica a los
hijos casados o solteros o sirven de garantes para la obtención de préstamos diversos. En ocasiones,
son los hijos los que ayudan a los padres o a los hermanos frente a jubilaciones magras o trabajos
inseguros. Para innumerables familias pobres la red de solidaridad familiar es completada por la
solidaridad de los vecinos, que prestan servicios de cooperación y ayuda.
En la actualidad es común oír hablar de la crisis de la familia. Sin embargo, el que comenzó a
retroceder con los "años dorados" fue el modelo de familia patriarcal. Uno de los rasgos nuevos de la
convivencia familiar es la democratización de las relaciones en el interior de las familias. (Autores
varios. Historia - El mundo contemporáneo, (2004). Ed Estrada, Buenos Aires)
Texto 3
Droga es un término general por el que se designa a cualquier sustancia con capacidad de alterar un
proceso biológico o químico en un organismo vivo, con un propósito determinado como, por ejemplo,
combatir una enfermedad, aumentar la resistencia física o modificar la respuesta inmunológica.
E l día Internacional de la lucha contra el uso indebido y el tráfico ilícito de drogas se

celebra el 26 de junio.
El término droga suele utilizarse para referirse a las de uso ilegal; para las de uso médico es más
común el término fármaco. Un modo de clasificación es drogas duras y blandas.
Los términos drogas duras y blandas sirven para distinguir las drogas altamente adictivas que
producen daños serios a la salud (duras) de las drogas poco adictivas o no adictivas que no presentan
un riesgo grave para quien las consume (blandas).
La cocaína, las anfetaminas, y los opioides como la heroína y la morfina son comúnmente descriptos
como drogas duras. De acuerdo a investigadores hay evidencia médica que indica que el alcohol y la
nicotina, los cuales son legales en la mayoría de los países, deberían ser etiquetados como drogas
duras ya que ambos son adictivos, asociados con índices de mortalidad elevados, y causan un mayor
daño al organismo que otras drogas ilegales.
Los alucinógenos son muchas veces considerados drogas duras, aunque muchos de ellos no sean
adictivos o no estén relacionados con la muerte de sus usuarios, drogas como estas generalmente

ocupan un término medio entre las drogas duras y blandas. El término droga blanda es usualmente
aplicado al cannabis (marihuana o hachís).
El “paco” es una droga dura, de bajo costo elaborada a partir de los residuos relacionados con la
extracción de cocaína de la hoja de coca (pasta base), procesada con queroseno y ácido sulfúrico
(ocasionalmente se utiliza cloroformo, éter o carbonato de potasio). Se suele consumir por vía
respiratoria en forma de cigarrillo y, debido a su composición química, es altamente tóxica y adictiva.
Desde las primeras civilizaciones como la asiria hasta el siglo XXI, el ser humano ha consumido todo
tipo de drogas por distintos motivos, como religiosos, rituales, medicinales, hábito o costumbre,
distracción o hedonismo. En la cultura occidental la droga es considerada un tema tabú excepto el
alcohol y el tabaco, que están aceptados socialmente, justamente porque el uso indebido de drogas es
altamente psíquica, social y culturalmente perjudicial. (Wilkipedia).
Texto 4
El futuro de la tierra
Durante siglos, el hombre creyó que las reservas de la Tierra eran inagotables. En la actualidad, el
deterioro se ha acelerado y los científicos han dado inquietantes voces de alarma. Muchos gobiernos y
organizaciones internacionales han tomado conciencia de los peligros que amenazan el ambiente y
han tomado medidas para preservar el futuro de la Tierra.
La protección del aire
La acumulación de diversos gases en la atmósfera, principalmente vapor de agua, metano y gas

carbónico, es responsable del aumento de un fenómeno natural: el efecto invernadero. Estos gases, que
actúan como los vidrios de un invernadero, impiden que los rayos caloríficos del Sol, reflejados por la
Tierra, retornen de vuelta al espacio: ya se ha observado un leve aumento de la temperatura general
del planeta. Si esta sigue elevándose, los hielos de la Antártida y de Groenlandia corren el riesgo de
derretirse. De ser así, subiría el nivel del mar y se inundarían regiones completas.
El deterioro de la capa de ozono que protege a los seres vivos de los rayos peligrosos del Sol (los
ultravioletas) inquieta también a los científicos. La acumulación de productos químicos en la alta
atmósfera, los clorofluorcarbonos (CFC) en particular, podría hacer disminuir la capa dé ozono. Se ha
podido observar, principalmente gracias al lanzamiento de globos sonda, un adelgazamiento
("agujero") en la capa de ozono sobre los polos. La mayoría de los países industrializados, cada vez
más conscientes de estas amenazas, han decidido proteger la atmósfera reduciendo las emisiones de
gases nocivos.
La protección del agua
Al igual que el aire, el agua es un elemento indispensable para la vida. Pero las reservas del planeta no
son inagotables. Mares y océanos, lagos y ríos, están contaminados por los desechos industriales y
domésticos que se derraman en ellos. Las napas freáticas —reservas de agua del subsuelo de donde se
extrae el agua potable— también son contaminadas por los abonos y pesticidas utilizados
masivamente en la agricultura. Las lluvias acidas contribuyen a la contaminación del agua.
Afortunadamente, existen soluciones. Para evitar la contaminación atmosférica, y con ello las lluvias

acidas, las chimeneas de las fábricas están equipadas con filtros. Poco a poco se construyen estaciones
de depuración cerca de las ciudades para sanear y reciclar las aguas residuales.
El papel de la ecología
Hoy los hombres ponen sus conocimientos técnicos al servicio de la protección de la naturaleza.
Construyen terrazas en las tierras inclinadas para reducir la erosión de los suelos, plantan árboles para
estabilizar el terreno o para que actúen como cortavientos. Levantan diques en los cursos de agua, o a
lo largo de las riberas para contener las crecidas de las aguas. Todos estos arreglos que transforman el
paisaje natural también son indispensables para nuestra vida en la Tierra. Así se desarrolla la ecología,
que es la ciencia del medio ambiente. Varios países han delimitado espacios naturales, convirtiéndolos
en parques y reservas, para proteger la flora y la fauna. En algunos países se lleva a cabo la
clasificación y reciclaje de los desechos que antes eran derramados en los desaguaderos, en los cursos
de agua y en el mar.
El hombre se esfuerza, sobre todo, por actuar en conjunto, ya que la contaminación no conoce
fronteras. Por esa razón, durante la Conferencia Internacional que tuvo lugar en Río de Janeiro (Brasil)
en 1992, los gobiernos de 158 países decidieron, de común acuerdo, tomar precauciones para
preservar el futuro del planeta. (Enciclopedia Larousse del estudiante – El hombre y el ambiente,
Pág. 86 y 87)
Texto 5
Los griegos, en el siglo V a.C. fueron los primeros que reflexionaron acerca de los fenómenos
persuasivos. La caída de la tiranía y el surgimiento de la democracia griega traen aparejados pleitos,
juicios y disputas de los ciudadanos ante los tribunales. Se hace necesario convencer a los jurados
populares de; la justicia de los reclamos. Esta nueva realidad propició el estudio de los mecanismos de
debate, argumentación, convencimiento y persuasión. Fue en Atenas donde la palabra oral y escrita
ganó importancia y prestigio; el arte de hablar en público se fue convirtiendo en un instrumento que
permitía sobresalir. Estos mecanismos de persuasión y debate se convirtieron rápidamente en objeto
de enseñanza. Los primeros profesores fueron Empédocles de Agrigento, Córax, su discípulo de
Siracusa y lisias. En el siglo II a.C. los retóricos griegos llegan a Roma; se fundan escuelas de retórica en
las que se practican disertaciones "persuasivas" para los niños y controversias para los de más edad.
En este marco se destaca la figura de Cicerón, autor de numerosas obras sobre el arte oratorio (De
oratore, Orator, Las particiones, etc.). Continuando con la línea de Aristóteles, desintelectualiza la
retórica griega, impregnando la especulación de "buen gusto" y de "naturalidad". Aristóteles define la
retórica como una disciplina argumentativa. En sus palabras, retórica es "la facultad de conocer en
cada caso aquello que puede persuadir [...]. La retórica, por así decirlo, parece que puede conocer,
respecto de un asunto propuesto, aquello que es apto para persuadir". Aristóteles escribió El arte de la
retórica, obra que se refiere a los fenómenos de la comunicación cotidiana y del discurso público. En
ella nos dice que la retórica debe apoyarse en el conocimiento de la verdad, pero prestando especial
atención al receptor; es decir que en la persuasión de lo verdadero por medio de la retórica la
personalidad del oyente es muy importante. El orador tiene que ver qué dice, pero además cómo lo
dice y a quién va dirigido.

Hay palabras, nombres, conceptos que no podemos ignorar cuando hablamos de comunicación y, en
especial, de argumentación. Aristóteles y la retórica son los más claros ejemplos. (Acuña y otros
(1999). Lengua y Literatura. Ed. AZ, Buenos Aires)
Texto 6
Presidencia de Carlos Saúl Menem
Carlos Saúl Menem (1930) Político y abogado. Presidente de la Nación Argentina por el Partido
Justicialista desde 1989 a 1999.
El principal problema a enfrentar fue hiperinflación. Se introdujeron una serie de reformas

neoliberales: privatización de varias empresas estatales, desregulación de la economía; y
establecimiento de la Ley de Convertibilidad cuya aplicación se prolongaría hasta la crisis argentina de
fines de 2001 y comienzos de 2002. Estas medidas lograron una estabilidad económica sin inflación
significativa que ofreció un clima favorable para el surgimiento de inversiones y el ingreso de capitales
desde otros países, produciéndose un marcado crecimiento del PBI. Durante este gobierno la deuda
externa pública se mantuvo en valores cercanos al 40% del PBI. Los principales inconvenientes
económicos generados por esta política fueron una disminución de la competitividad basada en el tipo
de cambio y un crecimiento del desempleo.
En otros planos, reestableció relaciones diplomáticas con el Reino Unido, interrumpidas desde la
Guerra de Malvinas. Abolió el servicio militar obligatorio. Indultó a militares de la anterior dictadura
(1976-1983) y a militantes de organizaciones guerrilleras que habían actuado principalmente durante
la década del setenta.
Se produjeron dos atentados terroristas de gran escala: el primero a la embajada de Israel, el 17 de

marzo de 1992, y el segundo contra la AMIA (Asociación Mutual Israelita Argentina), el 18 de julio de
1994, que provocaron 29 y 85 muertos respectivamente.
La alta popularidad de la gestión y el gran poder concentrado por el Partido Justicialista permitieron a
Menem negociar con el líder de la oposición radical, Raúl Alfonsín, para firmar el Pacto de Olivos, en el
que ambos acordaron, entre otros puntos, el llamado a una Convención para la reforma de la
Constitución Nacional, en 1994, que permitió la reelección de Menem al año siguiente.
En el segundo mandato, se mantuvieron las políticas económicas de su primera etapa de gobierno.

Esta vez, sin embargo, el comienzo de una recesión en el tercer trimestre de 1998 y acusaciones de
corrupción tuvieron como consecuencia el descenso en su popularidad. El 10 de diciembre de 1999 el
mando pasó al presidente electo Fernando de la Rúa.
Hizo un reintento de alcanzar la Presidencia en el año 2003, pero antes de ir a segunda vuelta electiva,
se retiró triunfando entonces el actual presidente de los Argentinos: Dr. Néstor Carlos Kirchner.
Habiendo dado los datos fundamentales sólo falta decir que actualmente es Senador Nacional por la
Provincia de La Rioja.

Los diálogos
Finalmente en esta Unidad, analizaremos una trama textual cuya estructura es simple y que,
comúnmente, forma parte de muchos tipos de textos. Suele presentarse caracterizando a los reportajes,
en las conversaciones cotidianas y en las obras teatrales. Nos referimos a la trama dialogal, que usted ya
ha podido apreciar durante la lectura de la nota “Investigadores, por amor a la ciencia”.
En los segmentos que constituyen una trama dialogal, usted observará que se suceden y respetan los
turnos de una conversación. Luego, dentro de los parlamentos de los interlocutores, se podrán encontrar
argumentaciones, explicaciones, descripciones o narraciones formuladas por los propios hablantes.
El reconocimiento de la trama dialogal se establece por la presencia de los guiones de diálogo que
marcan el cambio de interlocutor y señalan un discurso directo. Y también porque un narrador cita la
palabra de otra persona o personaje y la reproduce entre comillas respetando su versión original. Un
intercambio dialogal en general va precedido de una apertura, luego se presenta un conjunto de
intercambios y finalmente un cierre.
Para trabajar esta sección del Módulo consulte en la Caja de herramientas los fenómenos de
“dequeísmo” y “queísmo”. Estos errores, muy comunes en la trama dialogal, se le presentarán
especialmente cuando usted practique diálogo directo e indirecto.
Observe la secuencia dialogal que se presenta en el siguiente texto. Marque con un círculo los guiones
que indican cambio de interlocutor.
LA COCINA DE LOS ESCRITORES
¿Cómo escriben los escritores? ¿Tienen un versión, Graciela la pasa a máquina y yo la
método particular? ¿Existe un lugar ideal vuelvo a corregir a mano. Después le vuelvo a
donde escribir? ¿Hay un modo singular para dar el nuevo texto para que, otra vez, lo pase a
capturar la inspiración, esa inefable sustancia máquina y así sucesivamente y así hasta el
de que están hechos las novelas, los cuentos, infinito —me contestó.
los poemas?
—¿Tiene algún método?
—¿Cómo escribe? —le pregunté al escritor
—Hago croquis, esquemas, genealogías,
Isidoro Blainstein.
dibujo cuadros sinópticos, trazo líneas, pero
—Escribo a mano, con tinta. No tengo los personajes hacen lo que quieren —dice
computadora. Cuando termino la primera Isidoro mientras se sonríe y gesticula.
[...]
© Revista La Nación, Fragmento de “La cocina de los escritores”, Buenos Aires, 1996
ACTIVIDAD 33
Le proponemos que usted realice una secuencia o trama dialogal a partir de un texto de trama narrativa.
a :| Lea el siguiente cuento del escritor y músico uruguayo Leo Maslíah. ¿Hay algún diálogo entre sus
personajes? ¿Hay algún segmento donde el narrador cita la palabra de sus personajes? Observe en
particular estos detalles y tome nota en su carpeta.

DESDE MONTEVIDEO
Rodríguez salió de su casa para ir a trabajar y llevó una bolsa de basura para dejarla, de camino, en
el tacho que había en la puerta del edificio.
Pero al acercarse detectó la proximidad de un agente perturbador, un elemento desestabilizador
de la posible calma que acompañaba el automático, necesario, comprensible, habitual,
perfectamente justificado, cívico acto de tirar la basura.
Se trataba de un individuo que, arrodillado junto al tacho, extraía de allí restos de alimentos, los
cuales clasificaba y separaba en distintas bolsas que traía consigo, según el contenido proteínico, el
tenor graso o el nivel de adición vitamínica que tuvieran.
Para esto no se servía de instrumental técnico alguno, excepción hecha de una protuberancia que él
llevaba incorporada en el rostro y con la que medía con precisión asombrosa el índice de
putrefacción operante en cada residuo alimentario.
En efecto, su nivel de ingresos no parecía muy alto, a juzgar por unas pequeñas roturas visibles en
un costado de su toga de arpillera.
Pero Rodríguez empezó a vacilar. No podía tirar la bolsa en el tacho porque la cabeza y las manos
del perturbacionista obstruían la entrada. Por otra parte, algo hacía dudar a Rodríguez sobre la
pertinencia de usar la fórmula de cortesía “con permiso”.
Otra posibilidad que consideró Rodríguez fue dejar la bolsa junto al individuo, pero abierta, como
demostración de amabilidad.
Pero todos estos pensamientos pasaron con rapidez por su mente. Vencido por la ambigüedad
contenida en el acto de darle a alguien algo que es una porquería, siendo que este alguien tiene de
todas formas mucho interés en recibirla, Rodríguez pensó en otro tipo de salida. Por ejemplo, darle
al individuo una limosna pero eso no lo libraría del dilema de qué hacer con la bolsa.
Entonces, Rodríguez empezó a retroceder. Mientras lo hacía, siguió examinando otras posibles
maneras de deshacerse de la bolsa. Consideró no dejar la bolsa, sino sólo su contenido. También
consideró el dejarle la bolsa cerrada y decirle: “mire, le dejo esto, y sé que lo va a abrir; no me gusta
la idea pero sé que es lo único que usted puede hacer para vivir…”.
Luego pensó en vaciar la bolsa en el tacho del edificio vecino. Pero ninguna de estas opciones lo
satisfizo. Siguió retrocediendo hasta entrar de nuevo en el edificio. Subió las escaleras, abrió la
puerta, entró de espaldas en su departamento, así siguió retrocediendo hasta que se topó con la
ventana que estaba abierta. Se detuvo y permaneció allí, duro como un muñeco a cuerda detenido.
Y así pasó un rato hasta que, de pronto, Rodríguez escuchó desde abajo: “che, loco, aunque sea
tirámela por la ventana”.
[...]
Adaptado de © Maslíah, Leo, “La miopía de Rodríguez”, Ediciones de la Flor, Buenos Aires,1993
b :| Imagine la conversación que podrían llegar a concretar estos dos personajes. Redacte un diálogo
alternando las intervenciones de los personajes, según los pensamientos que Rodríguez posee y los que
usted imagina que podría tener el otro personaje. Invente un nombre para este segundo personaje.
Recuerde utilizar correctamente los guiones de diálogo.
Los diálogos no sólo pueden presentarse de manera directa, a través de los guiones de diálogo o
mediante el uso de comillas. La palabra de los otros también puede ser expuesta a través del discurso
indirecto.

El discurso indirecto es un modo que tiene un narrador de apropiarse de la palabra de otras personas. Mediante
este recurso: “alguien habla de lo que dijo otro”. Observe este ejemplo:
Discurso indirecto: Marcela le dijo a su vecina que a las 12 la esperaría en la puerta. L a vecina estuvo de acuerdo
con que se encontraran pero le pidió a Marcela que por favor la reunión fuese media hora más tarde y Marcela
aceptó.
Observe las palabras subrayadas en el ejemplo anterior. ¿Qué son: verbos, sustantivos o pronombres? Reflexione
sobre las siguientes preguntas y responda en su carpeta:
• ¿Cuántos interlocutores hay?
• ¿Quién habla “por” ellos?
• ¿Hay guiones de diálogo?
• ¿Cómo sabemos que en este texto hay “un diálogo”?
Luego de observar las particularidades del diálogo indirecto, intente convertir el diálogo indirecto que acaba de
leer en un diálogo directo. Para ello, copie en su carpeta el siguiente esquema, donde figuran: los nombres de los
interlocutores, el orden de entrada de cada uno y los guiones de diálogo
Discurso directo
Marcela: .........................................................................................................................
Vecina: ...........................................................................................................................
Marcela:.........................................................................................................................
¿Comprobó cómo varían los pronombres subrayados?
¿Qué pasó con el pronombre relativo “que” en el pasaje al discurso directo? ¿Qué ha ocurrido con los tiempos
verbales?
En el pasaje de un diálogo indirecto a un diálogo directo, los pronombres deben adaptarse estableciendo nuevas
referencias. Y los verbos deben cambiar del “pasado de la narración” (discurso indirecto) al “presente de la
conversación” (discurso directo). Observe el siguiente ejemplo:
Manuel le dijo a María que estaba muy linda. María lo negó,
se convierte en:

A continuación, vamos a realizar una práctica de pasaje de discurso directo a indirecto y viceversa para
poder “explicar” en qué consiste la modificación operada durante el pasaje.
ACTIVIDAD 34
a :| Complete los espacios en blanco del siguiente cuadro con discursos indirectos o directos según
corresponda. Si le resulta más cómodo, copie el cuadro en su carpeta y complételo.
Discurso Directo Discurso Indirecto
—Las palabras no tienen nada de malo —dijo Beatriz

abrazándose a la almohada. Beatriz le dijo a su madre que…
—No hay peor droga que el bla-bla, porque hace sentir a

una mesonera de pueblo como una princesa veneciana —le Su madre le contestó que…
contestó su madre.
—Tomá, muchacho. Este cuaderno es para que escribas tus El señor Labbé le dijo que…
poemas —le dijo Labbé.
—Gracias, señor Labbé. El muchacho…
Mario le pregunto al jefe si…

—Buenos días, jefe. ¿Hay cartas para el poeta?
—Muchas, Mario. Y también un telegrama.
El jefe le contestó que…
Mario le dijo a Beatriz que estaba feliz de estar tendido junto

—Estoy feliz de… ´
a una joven pura como ella.
Beatriz le indicó a Mario que dejará allí, sobre la

—Dejá aquí…
mesa, su bolsa de correo.
b :| Elija un texto literario narrativo que le guste y seleccione diálogos directos e indirectos. Seleccione
por lo menos dos ejemplos de cada tipo de diálogo, cópielos en su carpeta y realice el pasaje: de directo
a indirecto; de indirecto a directo.
c :| ¿Cómo se convierte un diálogo directo en discurso indirecto? Complete la siguiente explicación.
Para pasar un diálogo entre dos personas o personajes a discurso indirecto, lo primero que se hace es
quitar los...................................................
Luego, para introducir las palabras de cada personaje, se utiliza el verbo ................... y, para introducir
otros actos de habla, verbos como “asegurar”, “responder”, “contestar”, prometer” y
..................................... entre otros.
Las acciones realizadas en el presente del intercambio conversacional cambian al ...................................
de la narración.

Por último, se debe tener en cuenta el uso de los pronombres. Mientras en el diálogo los pronombres
personales y posesivos pueden presentarse en primera o segunda persona, el discurso indirecto siempre
los utiliza en ........................... persona.
En el caso de los pronombres demostrativos deben modificarse las referencias. Por ejemplo, “allí” por
.................................. tal como ocurre en el último pasaje de discurso indirecto a directo, realizado en el
punto a) de esta actividad.
d :| Para finalizar este tema, escuche durante una semana diálogos radiales y televisivos. Seleccione dos
que le resulten interesantes. Transcriba el primer diálogo de “modo directo”. “Cuente” el segundo
diálogo mediante el “discurso indirecto”.
POLIFONÍA: DISCURSO DE BASE Y DISCURSO CITADO. ESTILO DIRECTO E INDIRECTO

La lingüística tradicional concebía al emisor como un sujeto unitario, responsable de su propia palabra.
Mijaíl Bajtín enfatizó una nueva concepción lingüística al considerar la lengua en uso como un diálogo
entre el enunciador y su destinatario y no como un código. Los usuarios de la lengua pertenecen a una
comunidad histórica que la ha hablado y la continúa hablando. Todo objeto del que se habla ya ha sido
dicho anteriormente, y las palabras dichas por otro se reutilizan con otra intención. Esta noción de
polifonía cuestiona la unicidad del emisor y explica la diversidad de voces en los textos.
El procedimiento discursivo que incorpora un enunciado en el interior de otro con marcas que indican la
porción de texto que pertenece a la voz ajena es la cita. Toda cita tiene un discurso de base cuyo
responsable es un enunciador y un discurso citado, que es convocado por el enunciador de base pero
pertenece a otro. Las citas pueden ser de estilo directo y de estilo indirecto.
Estilo directo: En la escritura, la cita de estilo directo se presenta con signos gráficos que indican su inicio
y su terminación (dos puntos y comillas). Produce un efecto de fidelidad al original, la ilusión de
reproducir textualmente la voz ajena. El ejemplo es una cita de Lector in Fabula de Umberto Eco:
Umberto Eco sostiene: "Un texto, tal como aparece en su superficie (o manifestación) lingüística, representa una cadena
de artificios expresivos que el destinatario debe actualizar" (Eco, 1984: 73).
Estilo indirecto: La cita de estilo indirecto introduce el discurso del otro como si perteneciera al
enunciador del discurso de base. Pone más en evidencia que hay siempre una interpretación del texto
ajeno y que se lo convoca con una intención.
En Lector in Fabula Umberto Eco define un texto como la representación de una cadena de artificios expresivos y afirma que
es el destinatario quien debe actualizarlo (Eco, 1984).
El estilo indirecto genera modificaciones sintácticas: cambios de personas y tiempos verbales (en función
de las coordenadas de tiempo y espacio del enunciador del discurso básico o citante y neutralización de
giros expresivos propios del enunciador citado. Suele ser introducido con expresiones como:
Según Eco, Para Umberto Eco, etcétera
Además, impone el uso de verbos de decir con los que el enunciador del discurso de base presenta su
interpretación del discurso citado:
X responde, afirma, resume, opina, postula, plantea, define, caracteriza, aclara, reivindica, critica,
admite, proclama, insiste, etcétera.
El estilo indirecto abre los textos a la explicitación de la subjetividad del enunciador citante:
En Lector in Fabula, Umberto Eco reduce los textos a una mera cadena de artificios expresivos, atribuyendo al lector
toda la responsabilidad de su actualización (Eco, 1984).
Se puede pensar que la cita directa es más "objetiva" que la indirecta. Sin embargo, ambas permiten
tanto la fidelidad como la distorsión del discurso ajeno, porque incluso cuando las palabras son las
mismas, la intención que se les adjudica puede variar.
ACTIVIDAD
I. Se transcribe a continuación un fragmento de una entrevista a Paul Virilio, urbanista y filósofo francés
contemporáneo. Escriba el texto en estilo indirecto en dos versiones:
1) una versión "objetiva", en la que el enunciador del nuevo texto en estilo indirecto reduzca lo más posible la
manifestación de su opinión y valoración de los enunciados que está transcribiendo, y
2) una versión "subjetiva"
No me considero en absoluto una persona apocalíptica, simplemente soy crítico de la técnica. Para muchos
la tecnología moderna es casi una forma de arte. Pero no debemos olvidar que cada innovación o avance
tecnolóqico implica necesariamente su contrario. Por ejemplo, la invención del ferrocarril resulta al mismo
tiempo la invención del descarrilamiento. Y así como soy consciente de los aspectos positivos de la
tecnología, también lo soy de los negativos. En consecuencia, soy realista.
(Reportaje a Paul Virilio, Frankfurter Rundschau, septiembre de 1995)
II. En el siguiente texto, enviado por internet por el sociólogo argentino Eduardo Grüner poco después de la
destrucción de las Torres Gemelas en Nueva York, se refieren voces de la opinión pública, el discurso periodístico,
el escritor Samuel Beckett.
Observe:
• cómo está citado el discurso del otro;
• para qué utiliza las comillas el enunciador;
• con qué intención reutiliza el autor las voces ajenas (¿para refutarlas?, ¿para definir una posición?, ¿para
reafirmar su posición?), y
• cómo se manifiesta en el texto el disenso o la coincidencia.
Se dice: el tema es demasiado difícil, y ya se ha dicho demasiado sobre él. Se dice: ¿cómo encontrar la
manera de decir algo diferente: de diferenciarse del "o con los unos o con los otros", y al mismo tiempo de
no caer en "estamos en contra pero ... ". Se dice: de todas maneras, lo que digamos hoy estará obsoleto
mañana, los cambios son vertiginosos, los acontecimientos se precipitan, etc. Se dice: hay que esperar,
apostar a una "larga duración" que nos permita tomar distancia, tener elementos para analizar las
cuestiones de fondo. Se dice: igual, lo que sucedió realmente -siendo lo que son los "secretos de Estado" y la

campaña de desinformación históricamente inédita- no lo sabremos jamás. Se dice: ¿quiénes somos
nosotros, ante la catástrofe "civilizatoria", para sentar apresuradamente una posición que tal vez la semana
próxima no podremos sostener? Todo eso se dice. Todo eso es cierto. Pero no somos periodistas. No
estamos obligados a "informar seriamente", a esperar las evidencias empíricas. Tampoco somos grandes
pensadores de la humanidad: no nos sentimos obligados a acuñar definitivas palabras de mármol.
Entonces decimos -o, mejor, lo decía el Innombrable de Beckett, en circunstancias mucho menos urgentes,
porque él ya había llegado hasta el borde-: "Ya no hay nada que decir, pero es necesario seguir hablando".
E duardo Grüner, "B abel, sin su(s) torre(s)"
En esta Unidad identificamos y describimos las diferentes “partes” que componen los textos. Estos
segmentos, que presentan características, una función comunicativa y una estructura particulares, se
denominan secuencias o tramas.
En diferentes tipos de textos reconocimos específicamente el funcionamiento de las tramas: explicativa,
argumentativa y dialogal, y se realizaron actividades para confeccionar textos donde estas secuencias
estuvieran presentes.
La función de la trama explicativa es organizar y ampliar información mediante definiciones, analogías,
explicaciones, ejemplos y aclaraciones. La función de la trama argumentativa es contrastar opiniones
mediante el uso de tesis y refutaciones de tesis adversas, a través de procedimientos argumentativos
como: el ejemplo, la analogía y los procedimientos causales y consecutivos. Finalmente, la función de la
trama dialogal consiste en alternar los turnos de la conversación citando el diálogo directo de las
personas o personajes.
_________________________________________________________ UNIDAD 3 | TIPOS DE TEXTOS

En la Unidad anterior hemos hablado de las diferentes tramas que se presentan en los textos. Estas
tramas (como la narrativa, descriptiva, argumentativa y otras) caracterizan a las diferentes “partes” de
un texto y muchas veces pueden llegar a “dominar” un texto por completo.
Cuando una trama se vuelve dominante, le otorga al texto una estructura específica y entonces
hablamos específicamente de tipo de texto.
Un tipo textual es un formato que presenta características semánticas y sintácticas determinadas que
aseguran su función comunicativa. La idea de “tipo” nos permite comprender que, más allá de la
variedad de textos existentes, éstos se pueden agrupar bajo algunos “moldes” que se mantienen
estables.
En esta Unidad nos encargaremos de profundizar el estudio de dos tipos textuales muy utilizados
cotidianamente: el texto expositivo, que fundamentalmente muestra de manera objetiva información
nueva, y el texto argumentativo, que de manera subjetiva discute y toma partido por cierta información
mientras se opone a otra.

Los textos expositivos
El texto expositivo “muestra” información sobre un tema. Es decir que se trata del tipo de texto más
adecuado para comunicar datos y conceptos nuevos acerca de un determinado tema. Los materiales de
estudio, las enciclopedias, los capítulos de un libro de ciencias naturales y algunos artículos periodísticos
son, por ejemplo, textos expositivos.
El texto expositivo es:
• un texto informativo: porque transmite información nueva (acerca de objetos, seres, sucesos, ideas,
teorías, etc.) sobre un tema;
• es un texto explicativo: porque desarrolla una trama explicativa, con aclaraciones, definiciones,
ejemplos, analogías y procesos que amplían y profundizan el tema central.
Un texto expositivo puede informar sobre cualquier tema con diferentes niveles de complejidad, según
exista la necesidad de dar una explicación completa o no, y según se considere que el lector a quien se
dirige tiene muchos o pocos conocimientos sobre la materia que se informa. Comúnmente un texto
expositivo se analiza identificando el tema o concepto central y las ideas secundarias.
Como regla general, para comprender lo esencial de un texto expositivo conviene:
• dar un rápido vistazo de los datos que rodean al texto: título, subtítulos, gráficos, fotos e ilustraciones,
para hacerse una idea global sobre el tema que trata;
• reconocer los párrafos para identificar qué tipo de concepto trabaja cada uno de ellos.
ACTIVIDAD 35
a :| Lea el siguiente texto expositivo, numere sus párrafos y determine su tema principal.
¿Qué es el VIH/SIDA?
VIH quiere decir: virus de la inmunodeficiencia humana. Ahora veamos qué significa cada una de esas
palabras. Un virus es un ser vivo muy pequeño, que sólo se puede ver en un microscopio muy
especial. Para cuidarse de las enfermedades, el cuerpo humano tiene un sistema de defensas que se
llama “sistema inmunitario”.
El VIH ataca al sistema inmunitario dejando a las personas indefensas y favoreciendo que se infecten
con otros virus y gérmenes. Cuando este sistema empieza a tener estas deficiencias en su
funcionamiento, hablamos de inmunodeficiencia humana.
El VIH vive en los fluidos (es decir, en los líquidos) del cuerpo humano. Fuera de él sobrevive sólo
unas horas. En una persona infectada por el VIH, la sangre es el fluido que tiene mayor cantidad de
virus, seguido por el semen (si es varón) y el flujo vaginal (si es mujer). El VIH también vive en la
leche materna.
Si bien el virus puede vivir en otros líquidos del cuerpo, como la saliva, la transpiración o las
lágrimas, es tan poquita la cantidad que se encuentra en estos fluidos, que resulta imposible la
transmisión del virus a otra persona. Por eso, es cierto lo que siempre nos dicen acerca de que el
virus no se transmite por abrazos, besos, o por compartir el mate o la ropa.

Existe una diferencia entre vivir con el VIH y vivir con SIDA. Las personas infectadas por el VIH no
sufren ningún síntoma, se sienten bien. Pueden hacer una vida saludable, aunque deben cuidar su
sistema inmunitario. Por ejemplo: evitando acercarse a personas con enfermedades contagiosas
(como la gripe); no exponiéndose a situaciones de estrés o depresión; teniendo relaciones sexuales
con preservativo; manteniendo una dieta equilibrada; respetando horarios de descanso; recibiendo
asistencia médica y psicológica.
Las personas con SIDA sufren un conjunto de síntomas y signos que aparecen como consecuencia de
la disminución de las defensas que produce el VIH. En esto influyen diferentes aspectos: el tiempo
transcurrido desde que entró el virus al organismo, la alimentación, el estado de ánimo, la situación
económica y laboral entre otros. Entonces, aparece una variedad de problemas de salud. La pérdida
de peso, la diarrea, la neumonía, la tuberculosis y ciertos tumores son algunos ejemplos.
El VIH se transmite por tres vías: la sexual, la sanguínea y la vertical (es decir, de madre a hijo).
Actualmente existen muchas maneras de prevenir el contagio. La comunidad científica está
investigando la posibilidad de hallar una vacuna o de que la infección de VIH sea una enfermedad
crónica controlada.
[...]
© Correa, Cecilia; Faur, Eleonor; Ré, María Inés; Pagani, Laura, Manual de capacitación. Sexualidad y salud en la
adolescencia. Herramientas teóricas y prácticas para ejercer nuestros derechos, Segunda Edición Actualizada, Buenos
Aires, FEIM-UNIFEM-UNICEF, 2005.
b :| Determine qué párrafos responden a cada una de las siguientes preguntas, colocando en las celdas
los números correspondientes.
No de párrafo Preguntas que el texto responde
¿Cuáles son las vías de contagio del VIH?
¿Qué quiere decir VIH?
¿Qué significa estar infectado con el VIH?
¿Qué significa tener SIDA?
¿Qué hace el VIH una vez que entra en el organismo humano?
¿Cuáles no son vías de contagio del VIH?
¿Dónde habita el VIH?
c :| Si bien este texto es bastante sencillo, consideramos que se necesita reformular y ampliar algunas ideas
secundarias. Le sugerimos que busque más información sobre el VIH-SIDA en diarios, revistas, enciclopedias,
textos escolares o de divulgación científica. Trabaje en su carpeta las pruebas y los borradores. Durante el proceso
de reformulación del texto original, le pedimos que realice las siguientes correcciones:

1 :| Reformule la definición del concepto “virus” y busque ejemplos de otras enfermedades producidas por virus.
2 :| Amplíe la siguiente información: “El VIH se transmite por tres vías: la sexual, la sanguínea y la vertical (es decir,
de madre a hijo).”
3 :| Amplíe el texto presentando cuáles son las formas de prevenir el contagio del VIH.
ACTIVIDAD 36
a:| Lea este otro texto cuyo tema central es el VIH-SIDA y reflexione: ¿Cuál de los dos textos leídos está
dirigido a un lector sin conocimientos sobre el tema? ¿Cuál de los textos exige del lector un mayor
esfuerzo de comprensión? ¿Por qué?
SÍNDROME DE INMUNODEFICIENCIA ADQUIRIDA (SIDA)

Es el estado final de la infección crónica producida por el retrovirus VIH (virus de la inmunodeficiencia
humana). El SIDA es una enfermedad que anula la capacidad del sistema inmunológico para defender al
organismo de múltiples microorganismos, lo que le produce graves infecciones. Se caracteriza por astenia y
pérdida de peso importantes y, con frecuencia, por complicaciones neurológicas debidas a la lesión de las
células cerebrales.
Hasta el momento se han aislado varias cepas del virus VIH, el cual está experimentando continuamente
mutaciones genéticas. Estas mutaciones producen cambios continuos en la envoltura externa del virus,
aquella contra la cual el sistema inmune humano puede desarrollar anticuerpos. Las mutaciones continuas
dificultan la elaboración de una vacuna protectora frente a todas las cepas del virus. No obstante, en muy
poco tiempo se ha obtenido un enorme progreso en el conocimiento de la estructura molecular del virus,
sus modos de transmisión y sus mecanismos patogénicos.
Se están llevando a cabo muchas investigaciones para descubrir tratamientos eficaces tanto para los
enfermos como para aquellas personas infectadas que aún no han desarrollado la enfermedad.
El primer caso de SIDA fue descrito en Nueva York en 1979, si bien el origen viral de la enfermedad no se
estableció hasta 1983-1984 cuando fue descubierto por Luc Montagnier en el Instituto Pasteur de París.
Muy poco después se dispuso de una prueba para la detección de anticuerpos VIH en el suero de las
personas infectadas. Esto permitió investigar los mecanismos de transmisión del virus, su origen y sus
mecanismos patogénicos. Algunos virus parecidos al VIH producen infecciones en determinados monos
africanos; este hecho, y la alta incidencia de la infección en algunas poblaciones centroafricanas, ha
sugerido la discutible opinión de que el virus se originó en ese continente.
Desde que apareció la enfermedad en la década de los años setenta hasta 1996, según estimaciones
basadas en informes mundiales, 29,4 millones de personas se han infectado con el VIH, 8,4 millones han
desarrollado la enfermedad y 6,4 millones de personas han perecido por su causa.
[...]
Enciclopedia Microsoft ®Encarta®1998.
b :| Trabaje con las siguientes actividades en su carpeta.

1 :| Compare este texto con el anterior (“¿Qué es el VIH/SIDA?”) y determine cuáles son las informaciones que
ambos textos comparten.
2 :| Subraye los nuevos datos que presenta el texto “Síndrome de inmunodeficiencia adquirida (SIDA)”.

3 :| Defina los siguientes conceptos (cópielos en su carpeta) y preséntelos como reformulaciones para agregar al
texto original, mediante marcadores como: “es decir, o sea, esto significa, en otras palabras”.
Varias Cepas del virus VIH: ...............................................................................................
Astenia: ..........................................................................................................................
Las mutaciones continuas:................................................................................................
4 :| Busque información y explique: ¿cuál es la prueba para la detección de anticuerpos VIH en el suero de las
personas infectadas? ¿Cómo funciona?
5 :| Elabore en su carpeta un texto expositivo que explique “qué es un retrovirus”. Piense que su lector desconoce
el tema. Utilice como ejemplo de retrovirus al VIH.
Los textos de opinión

En los textos expositivos, donde se explica y se muestra, difícilmente encontraremos “la marca personal” de un
autor. En ellos, la información es neutra y objetiva; a medida que el lector comprende, se apropia de un nuevo
saber. Un texto argumentativo representa un desafío mayor para el lector. ¿Por qué?
Primero, porque la información ya se conoce o existe algún conocimiento que tanto el autor del texto como los
lectores manejan. Segundo, porque el autor emite juicios, valora, da su apreciación sobre esa información y, ante
esta postura subjetiva, el lector debe decidir si está de acuerdo o no. Tercero, porque en el texto argumentativo el
autor presenta estrategias para convencer al lector, y convertirlo en un aliado.
En pocas palabras, podemos decir que el texto argumentativo requiere de un lector que comprenda la propuesta
del emisor como un mensaje que exige ser evaluado y, por lo tanto, aceptado o rechazado.
Son textos de tipo argumentativo algunos discursos políticos, las publicidades y las propagandas, las ponencias de
las personas durante un debate y, en general, los denominados textos de opinión (columna de opinión, editorial
periodístico y ensayo).
Como el texto argumentativo interpela al lector y abre el debate, al leerlo o escucharlo, usted deberá tener en
cuenta:
• identificar la tesis o hipótesis (se trata de una oración o parte de ella que se divide en sujeto y predicado y que
niega o afirma algo), que suele estar en la introducción;
• observar si hay alguna tesis adversa (es decir, una idea anterior al texto, que pertenece a otra persona y que se
opone a lo que piensa el autor);
• reconocer en los párrafos siguientes los argumentos que apoyan y refuerzan la tesis del autor;
• e identificar la conclusión del texto y si aparece alguna propuesta.
En la Unidad anterior, hemos analizado algunos de los procedimientos argumentativos (como el ejemplo,
la analogía, el argumento causal y el consecutivo) cuando investigamos las características de la trama
argumentativa. Le proponemos trabajar con textos donde esta trama es dominante y otorga estructura
al tipo textual argumentativo.

ACTIVIDAD 39
a :| En el siguiente texto, aparecido en la sección “Ensayo” de una revista de actualidad, alguien expresa
su opinión sobre un tema. Identifique cuál es ese tema y tome nota en su carpeta.
LIBROS PARA RELEER

Se equivocan quienes insisten en afirmar que hoy ya no La curiosidad pide y exige, incesantemente, nuevos
se lee. Esta queja habitual de quienes quieren defender escenarios, paisajes sucesivos, caras que desfilen,
la lectura está mal dirigida. Porque se lee y, además, se ropajes de brillo fugaz.
lee mucho. Ahí están, para probarlo, las generosas
El interés, en cambio, se siente convocado por los
estadísticas de tanto editor satisfecho, de tanto librero
múltiples sentidos posibles de una misma imagen, de
exitoso.
un mismo concepto, de un mismo discurso. La
Quizá es otra la cuestión que conviene meditar. Y esa curiosidad trabaja en extensión. El interés en
cuestión, claro está, no atañe al interés por la lectura, profundidad.
sino a su calidad.
La curiosidad es nómade; el interés, sedentario. Hay
Les aseguro que aquello que menos se vende es lo que personas que despiertan nuestra curiosidad. Y
exige un esfuerzo desusado, el de ser releído: la gran personas que despiertan nuestro interés. Sólo las
ficción, la poesía, el pensamiento mayor. segundas invitan a ser frecuentadas.
Reverso del zapping que no se detiene ni siquiera para Sucede lo mismo con los libros. La mayoría de los que
ver cómo sigue una historia cuyo comienzo tampoco se se editan y profusamente se venden responden a una
conoce, el acto de releer es siempre un arte pero, demanda de contacto fugaz. A una cultura que ha hecho
desgraciadamente, un arte en extinción. de la frivolidad la única variable de relación entre las
personas.
Como todo aquello que exige afición a la soledad y
aptitud para concentrarse, el apego a la relectura está Confieso que me atraen más que los lectores los
severamente impugnado por las costumbres de hoy. relectores. Pero lo cierto es que la relectura es un arte
Nuestro tiempo, que ha hecho de lo efímero un valor, en extinción. El hecho no sería tan grave si se tratara de
reniega de lo que no resulta rápido, digerible, su sola agonía.
sustituible y desechable. Y releer es insistir, persistir,
Pero acaso con la pérdida de esta pasión provechosa,
demorarse, volver a preguntar y querer llegar hasta el
algo más se está perdiendo y algo fundamental. Por
fondo.
ejemplo, la posibilidad de escuchar con detenimiento lo
Hay entre la curiosidad y el auténtico interés una que se nos dice, lo que no se nos dice, lo que se calla. El
diferencia esencial. La primera se alimenta de estímulos país está pidiendo a gritos más profundidad, más
renovados de manera casi permanente. El segundo conciencia crítica y sentido solidario.
requiere grandes dosis de constancia, de tenaces
replanteos.
[...]
K ovadloff, Santiago, “Sentido y riesgo de la vida cotidiana”, E ditorial E mecé, B uenos Aires, 1998.
b :| Copie en su carpeta un cuadro como el siguiente y exprese su opinión respecto de las aseveraciones
del autor. En la columna de la izquierda, cite las ideas del autor. En la columna de la derecha coloque sus
propias ideas al respecto. Es importante que relea el texto las veces que sea necesario y que redacte bien
sus ideas.

Ideas del autor Ideas del lector
c :| Ahora que ha identificado las ideas del autor, identifique aquella que constituye la tesis del texto, es decir,
cuál es la opinión del autor respecto del tema global del texto. Una ayuda: observe que la tesis aparece en los tres
primeros párrafos introductorios y que se reafirma en la conclusión. Tome nota de su análisis en su carpeta.
d :| Seguramente usted ya ha identificado una tesis adversa que el autor de este texto se encarga de refutar.
Subráyela. ¿Qué argumentos utiliza Kovadloff para descalificar esa opinión? Subráyelos también y escriba los
comentarios en su carpeta.
e :| Identifique en el texto cuál es el argumento por analogía que se utiliza para presentar la diferencia entre la
relectura y el zapping y transcríbalo a su carpeta.
f :| Y… ¿lo convenció el texto “Libros para releer”? En una hoja aparte confirme o refute la tesis de Kovadloff.
Realice su texto argumentativo sobre la base del siguiente plan textual:
Primer párrafo: introducción con tesis personal.

Segundo párrafo: argumento causal.
Tercer párrafo: un ejemplo.
Cuarto párrafo: un argumento consecutivo.
Quinto párrafo: la conclusión que confirme la tesis inicial.
g :| Haga un primer borrador. Revise, corrija y luego elabore su versión definitiva. Si es necesario
regrese a la Unidad 3, donde encontrará ejemplos de los diferentes tipos de argumentos.
En los textos argumentativos es corriente observar “la marca” del autor que se compromete con lo que afirma a
través de la presencia de los siguientes recursos: la primera persona, mediante la cual el emisor se presenta en su
texto, y ciertas palabras (los verbos, adverbios y adjetivos o construcciones equivalentes) denominadas
modalizadores, que le permiten al emisor valorar positiva o negativamente una idea o postura. Observaremos
algunos de estos recursos para que usted se acostumbre a identificarlos y tenerlos en cuenta.
Observe la tesis del texto argumentativo que usted acaba de leer:
“… el acto de releer es siempre un arte pero, desgraciadamente, un arte en extinción”.
Esta idea presenta un adverbio que “modaliza” la frase, es decir que le imprime una apreciación personal,
subjetiva, que pertenece al emisor, y con la cual los lectores pueden o no estar de acuerdo.
En los textos argumentativos es común que encuentre adverbios o construcciones equivalentes que impongan un
juicio valorativo o apreciativo sobre las ideas. Expresiones del tipo: lamentablemente, felizmente, por suerte, por
desgracia, es injusto que…, entre otras, determinan cuál es la posición del emisor respecto de sus enunciados. En
la Caja de herramientas usted puede investigar qué clase de palabras son los adverbios y con qué fines se
utilizan.
En otros casos, también se utilizan adjetivos u otras clases de palabras para cumplir con esta función. Al leer el
texto “Investigadores, por amor a la ciencia”, en la Unidad 3, habíamos descubierto un segmento textual que
respondía a la trama argumentativa y decía:
Y así continúan los investigadores con

sus puntuales problemas, mientras nosotros,
lectores, continuamos en nuestras
tareas cotidianas y, agradecidos,
nos nutrimos de los adelantos científicos
que ellos ayudan a descubrir y construir.
Aquí, mediante el adjetivo “agradecidos” que califica tanto al emisor como a los lectores del texto, se
expresa la valoración del emisor respecto de la investigación científica. Al utilizar el verbo “nutrir”,
también observamos la evaluación positiva del emisor respecto de la tarea de los científicos.
En definitiva, en todos los casos se trata de “detectar” mediante la lectura las zonas de los textos que
están “marcadas” por la subjetividad del emisor y que llevan al lector a comprender la connotación5 de
los mensajes. Observe las primeras frases del texto “Libros para releer”:
Se equivocan quienes insisten

en afirmar que hoy ya no se lee.
Esta queja habitual de quienes
quieren defender la lectura está
mal dirigida.
¿Cómo se valora aquí a las personas que afirman que ya no se lee? ¿Cómo se valora su actitud y qué
nombre se le da a su postura? Ahora, encárguese usted de modificar esta valoración mediante un breve
texto. Le damos el pie para comenzar…
“Gracias a la actitud de personas inteligentes...”
Realice este ejercicio de argumentación en su carpeta.
5
La connotación permite al emisor y al receptor del mensaje decodificar los sentidos sugeridos por las palabras, más allá de
su significado literal.
En todos los argumentos, el emisor puede marcar positiva o negativamente aquello que predica.
Contrariamente a la neutralidad de los textos expositivos, la argumentación “toma partido” y evalúa las
ideas y actitudes.
En los textos argumentativos es muy probable que usted encuentre presente la primera persona
gramatical, mediante la cual el emisor se compromete con su mensaje. Revisemos nuevamente el texto
leído:
Confieso que me atraen más
que los lectores los relectores.
Y, además, otras palabras (en general, verbos o adverbios) que expresan el grado de certeza o duda que
el emisor tiene respecto de lo que enuncia:
Quizá es otra la cuestión que
conviene meditar.
--------------------------------------------
Les aseguro que aquello que
menos se vende es lo que exige un
esfuerzo desusado, el de ser releído:
la gran ficción, la poesía, el
pensamiento mayor.
--------------------------------------------
Pero lo cierto es que la relectura es
un arte en extinción.
Todos estos recursos están al servicio de presentar y defender una postura de manera sólida, con convicción y
fundamentos veraces. Para continuar con su práctica, le proponemos una nueva actividad.
ACTIVIDAD 40
a :| Lea la siguiente columna de opinión aparecida en una revista. Usted observará que en este texto
argumentativo, el emisor adhiere a una idea sostenida por un estudio científico. Sin embargo, a través de sus
argumentos, el emisor va comprobando cuán obvia y antigua es esa idea… ¿Cuál es entonces la tesis del emisor
sobre el estudio científico? Anote sus observaciones en la carpeta. Cuando concluya su lectura, redacte usted
mismo una posible tesis para este texto.

Sobre el atraso de la medicina
Así que la medicina, gracias a un estudio de Pues podrían haberse ahorrado los gastos, las
científicos británicos que comenzó a finales del siglo XX concentradas auscultaciones, las lacrimosas
y está concluyendo en los principios de éste, acaba de confesiones de tanto pesaroso conejillo de indias y
enterarse de que las pérdidas amorosas descalabran el reemplazar ese empeño por la lectura de Góngora,
organismo humano y que, incluso, matan. Mirá vos. quien después de ser flechado y despechado se
Para llegar a semejante conclusión apenas les hubiera despacha así en uno de sus poemas: “desde entonces
alcanzado con leer a un tal Dante Alighieri, quien en el acá sé/ que matas, y que aseguras/ que das en el
siglo XIV se laceraba verso a verso por la bella Beatriz. corazón/ y que a los ojos apuntas”.
O echarle un vistazo al canto V de su Divina Comedia
Pero aun sin matar, el amor puede repartir toda
donde se percibe “un dolor punzante, de desgarradores
una paleta anímica de depresiones, hipocondrías y
gritos”. Cuando el poeta se acerca a alguno de los
dolencias. Y los investigadores allá van, a precisarlas.
dolientes uno de ellos le confiesa “Amor nos condujo a
¿Podrán en su informe final superar el comienzo de este
la misma suerte”.
poema de Quevedo? Aquel que dice: “Es hielo
“La respuesta a si es posible morir por una gran abrasador, es fuego helado,/ es herida que duele y no se
desilusión amorosa es simplemente que sí”, dijo con siente,/ es un soñado bien, un mal presente,/ es un
aires de descubrir la pólvora el doctor Martin Crowe, breve descanso muy cansado…”.
cardiólogo del Instituto Nacional del Pulmón y el
El estudio que redactan se publicará en breve.
Corazón de Londres. Para arribar a esa conclusión hizo
Mientras tanto, para acertar la puntería al impacto
un estudio sobre dos mil casos.
emocional que pretenden describir, lean, muchachos,
lean.
[...] Muleiro, Vicente “Sobre el atraso de la medicina” © Revista cultural Ñ, Buenos Aires, enero 2004
b :| Subraye en el texto cuáles son las palabras o construcciones que están “marcadas” por la subjetividad del
emisor y que valoran negativamente el trabajo del equipo científico. En este texto aparecen dos procedimientos
argumentativos nuevos. Uno es la cita de autoridad, que consiste en apelar a un autor prestigioso para que,
mediante su palabra, avale nuestra tesis. Otro es la pregunta retórica, que consiste en formular un interrogante
cuya respuesta se sobreentiende y crea un vínculo de complicidad entre emisor y lector. Observe cómo se
presentan en este texto.
c :| Ubique estos argumentos en el texto. ¿Para qué le sirven al emisor las citas de autoridad y la pregunta retórica
que utiliza? Responda en su carpeta.
d :| Reflexione: ¿cuáles son las dos ramas del saber humano que Vicente Muleiro parece enfrentar en este texto
de opinión sobre “los males causados por las penas de amor”? Según la opinión de este autor, ¿quién parece
saber más al respecto?
e :| ¿Qué opina usted sobre este texto?
Como cierre de esta Unidad y para que usted compruebe cuánto ha aprendido en este Módulo, le
proponemos que trabaje y reflexione sobre el siguiente texto.
ACTIVIDAD 41
a :| Lea el siguiente texto argumentativo y determine cuál es la tesis defendida.

¿TE L E VISIÓN VE RSUS L E CTURA?
Hay un rasgo común que tenemos los argentinos y adultos actualmente: televisión versus lectura. La
argentinas mayores de cuarenta y cinco años. Por televisión era simplemente la continuación de lo
aterrador que pueda parecer, cuando éramos chicos, no imaginario por otros medios. Iba a ver el Cisco Kid a la
había televisión. casa de los amigos del barrio y después pude ver Casino
Philips, los programas de terror de Ibáñez Menta y
Y cuando digo que no había era que no había en
todas las películas del cine nacional en el propio y
ninguna casa de ningún barrio, de ninguna ciudad de la
flamante televisor de mis padres. Jamás se me hubiera
Argentina.
ocurrido pensar que la televisión atentaba contra la
Todavía me estremece pensar que, a los seis o siete lectura. Yo leía y miraba televisión. No eran actividades
años, los únicos dibujos animados que habíamos visto divorciadas porque de las dos extraía experiencias y
eran, por ejemplo, los del cine Real. Que a los músicos y conocimiento del mundo.
artistas había que ir a verlos al teatro. Que no existía
Cuento todo esto porque me parece que sólo desde los
siquiera el concepto de serie y telenovela (lo más
recuerdos más íntimos se puede afirmar que leer es
parecido, claro, era la radionovela).
importante. O que aun mirar televisión es importante.
Que todavía estaban en el limbo de lo posible “Ruta 66”, En realidad, me parece que lo importante es conocer el
“Viaje a las estrellas”, “Dimensión desconocida” y “Los mundo e imaginar otros mundos posibles. ¿Si no
Simpson”. existieran los libros y la televisión, cuál sería nuestra
Que no se podía mirar un noticiero en vivo y en directo visión de la vida? Apenas la de nuestra casa, nuestra
escuchando los jadeos del periodista. Que no se podía familia y el barrio. No existirían para nosotros por
conocer el fondo del mar por los documentales de ejemplo, los bantúes, los arrecifes de coral ni Bosnia. Ni
Cousteau. la Argentina secreta, los tuaregs o los partidos por la
Copa del mundo. Ni la historia de Isabel Allende sobre
Sin televisión, en un día de lluvia y sin poder salir a la muerte de su hija. Ni la ciencia-ficción, las novelas
jugar, nos aburríamos. Como hongos boletus. Como policiales o Rolando
Matusalén en el Día del Niño. Como naranjas en el
Paraguay. Sólo teníamos los programas de radio, a Rivas, taxista. Nuestra vida sería infinitamente más
partir de las cinco de la tarde y después de los deberes. pobre y limitada.
Y luego, teníamos las historietas y los libros. Creo que, en el fondo, agradezco haber nacido antes de
Claro que no era fácil leer. Todavía recuerdo a Ramona, que existiera la televisión, porque si no, no hubiera
la señora que trabajaba en la casa de mis padres. Yo le hecho el esfuerzo de leer y me hubiera perdido lo que
pedía que me leyera el Pato Donald y ella apenas podía decían tantos libros maravillosos. Pero también
descifrar los globos, dejando caer gotas de saliva sobre agradezco haber vivido esta explosión de los medios de
la historieta por el esfuerzo de pronunciar las palabras. comunicación masivos. Los chicos de hoy se codean con
Debe haber muerto hace muchos años, y nunca le pude personas y paisajes de casi todo el mundo. Tienen
decir lo que significó para mí su trabajosa tarea. mucha más información que el más informado de hace
treinta años. Es cierto que mirar televisión es mucho
Después aprendimos a leer -en muchos casos, por más fácil que leer, pero habría que tener cuidado a la
cuenta propia- como tantos chicos a los que la escuela hora de condenar una actividad para favorecer la otra.
sólo les confirma lo que ya saben. En aquella época no
había demasiados libros infantiles, pero estaban la Así como la televisión se nutrió de la literatura (de los
Colección Robin Hood y los libros de Editorial Sopena. melodramas salieron los teleteatros y de los sainetes,
Con las historias de Salgari, Verne, Dumas, Louise May los programas cómicos), quizá pueda, la literatura,
Alcott y Harold Foster recorrimos medio mundo, desde realimentarse con lo mejor de la televisión
la Edad Media hasta el siglo XIX. privilegiando ritmos narrativos ágiles y entretenidos,
temas de actualidad, ilustraciones de imágenes
Mientras tanto, llegó la televisión. Y recurro a la atractivas y búsqueda constante de nuevos formatos.
experiencia personal porque me ayuda a entender el
punto de vista de los chicos. Yo ya había aprendido a Cuando los docentes o editores nos sentimos tentados
descifrar los libros pero nunca sentí que hubiera de renegar contra la televisión, deberíamos recordar
ningún conflicto como el que nos planteamos los aquel cuento del hombre muy orgulloso de su jardín

que lo encontró invadido por “dientes de león”. intentos y concluyó su carta preguntando: “¿Qué puedo
Recurrió entonces a todos los medios, pero no pudo hacer?”.
evitar que se convirtieran en una plaga. Al fin, escribió
Al poco tiempo, le llegó la respuesta: “Le sugerimos que
al Ministerio de Agricultura refiriendo todos sus
aprenda a amarlos”.
© Aguilar, Graciela P., L a buena gente, B uenos Aires, Revista Noticias, abril de 1995.
b :| Evidentemente, la autora de este texto ha intentado refutar el “enfrentamiento entre los libros y la
televisión” que algunas personas sostienen. ¿Qué opina usted? ¿Está de acuerdo o en desacuerdo con la
postura que la autora defiende? ¿Por qué?
c :| Imagine ahora que usted debe responder a la pregunta “¿libros o televisión?” optando por una de
ambas posiciones. Piense: ¿Cuál elegiría? ¿Por qué razones?
d :| Elija alguno de los siguientes títulos para desarrollar un breve texto de opinión.
Los libros, en retirada - La televisión es la nueva estrella de la cultura - ¡Basta de chatarra audiovisual! -
Libros, una práctica avejentada - Bienvenida, televisión - Televisión sí, libros no - ¡Muera la salvaje caja
boba! -
e :| Piense que en este texto deberá representar una postura “intransigente” -aunque no sea realmente
lo que usted cree- y que debe convencer a sus lectores para que sean desterrados de la práctica escolar
o bien los libros o bien la televisión.
f :| Redacte una hipótesis en favor o en contra de los libros o de la televisión y prepare toda su artillería
de argumentos para convencer a sus lectores.
En esta Unidad hemos profundizado cuáles son los recursos que determinan que una trama sea
expositiva o argumentativa y hemos visto cómo cada una de ellas, cuando se vuelve dominante,
determina la estructura de un texto expositivo o de un texto argumentativo respectivamente.
Un texto expositivo es una unidad de comunicación destinada a mostrar información nueva
organizándola en torno a un tema central que se va ampliando con ejemplos, explicaciones, definiciones
y analogías.
Un texto argumentativo es una unidad de comunicación destinada a presentar una tesis y a defenderla
mediante un conjunto de argumentos. Esta tesis manifiesta una posición respecto de un estado de cosas
o conjunto de ideas y se opone a otras tesis a las que se dedica a combatir.

___________________________________________________CAJA DE HERRAMIENTAS II
En esta sección usted encontrará conceptos y recursos complementarios que le permitirán mejorar la
comprensión y la producción de diferentes tipos de textos.
En cada una de las unidades de este Módulo se sugiere el momento más apropiado para consultar los
diferentes temas que aquí aparecen, los cuales reforzarán sus conocimientos sobre la gramática de la
lengua española.
Simultáneamente, a medida que usted conozca y trabaje con el Módulo, podrá revisitar esta Caja de
herramientas, cada vez que lo desee, para realizar consultas, aclarar dudas y/o asegurar sus
aprendizajes.
Unidad 1: Oraciones según la modalidad del hablante

La oración es la unidad de la comunicación que se extiende entre una mayúscula inicial y un punto, que
presenta un sentido completo y que goza de autonomía sintáctica, es decir que no depende de otros
elementos ajenos a ella.
Por ejemplo:
La tarde otoñal demoraba en caer sobre la plaza.
Sin embargo, cuando empezamos a estudiar la oración como parte de la unidad mayor denominada
texto, cuando la estudiamos “actuando” en una situación comunicativa, comenzamos a prestar atención
a otros aspectos. Entre ellos, observamos cómo el hablante puede “modalizar” sus oraciones según
cuáles sean sus intenciones comunicativas. Y, entonces, esta ”unidad abstracta de la lengua” se convierte
en un enunciado en uso. Es decir en una unidad “viva” del habla cotidiana, que las personas manejan y
modifican según sus necesidades y estilo.
Según la modalidad del hablante, las oraciones pueden ser:
• aseverativas: establecen conceptos con seguridad, son afirmativas o negativas. Ejemplos:

El ser humano pertenece a los mamíferos.
No es un animal de sangre fría.
• imperativas: dan órdenes, consejos, recomendaciones al receptor. Ejemplos:

Andá a lavarte las manos.
No fume en espacios públicos.
• dubitativas: a diferencia de las aseverativas, expresan duda. Ejemplos:

No sé si podré ir.
Tal vez estudie mañana.

• desiderativas: estas oraciones son expresiones de deseo. Ejemplos:
Ojalá me traigan el regalo.
Dios quiera que refresque.
• enfáticas: estas oraciones están “subrayadas” por el emisor, porque preguntan o exclaman. Son
interrogativas o exclamativas. Ejemplos:
¿Ahora me creés?
¡Qué alegría que llegaste!
Las oraciones son modalizadas por el emisor o hablante según qué desee hacer él durante el proceso de
comunicación. Por ejemplo, si construye un texto expresivo, utilizará mayormente oraciones enfáticas,
desiderativas, dubitativas. Si su texto es apelativo, utilizará muchas oraciones imperativas. Si su texto es
informativo empleará mayormente oraciones aseverativas; lo mismo ocurrirá si construye una hipótesis
para un texto argumentativo.
Unidad 2: Oración bimembre simple

La oración bimembre simple se divide en sujeto y predicado. Para que esta oración sea gramaticalmente
correcta, el verbo (núcleo del predicado) deberá concordar en número y persona con el sustantivo
(núcleo del sujeto).
Ejemplo:
Los porteños utilizan el voseo.
ns nv
Muchos mendocinos utilizan el pronombre tú.
ns nv
También tenemos la oración unimembre, que es aquella que no acepta la división en sujeto y predicado.
En estas oraciones se presentan construcciones de núcleo verbal o de núcleo sustantivo. Observe los
siguientes ejemplos. ¿Se pueden dividir en sujeto y predicado? Ejemplos:
¿El voseo o el tratamiento formal de usted?
Hay distintos modos de dirigirse al receptor de un mensaje.
Conectores lógicos
Los conectores son palabras (conjunciones, preposiciones, pronombres, adverbios o construcciones
equivalentes) que sirven para relacionar ideas dentro de una misma oración, entre oraciones o entre los
segmentos mayores de un texto. Es decir, que funcionan como nexos.

Hay un tipo de oración en especial que los utiliza a menudo porque en su interior se expresa más de una
idea importante. Se trata de la oración compleja, donde se presentan dos o más suboraciones
coordinadas.
Ejemplo:
(Los cordobeses alargan algunas sílabas) y (las vocales parecen cantadas).
ns nv ns nv
En este caso, cada suboración puede dividirse en sujeto y predicado. Ambas suboraciones están
coordinadas por el nexo copulativo y.
Le presentamos los conectores que establecen relaciones lógicas entre las ideas.
• Copulativos o aditivos, porque unen o suman datos (y, ni, además, también), como en el ejemplo
anterior.
• Adversativos, porque introducen una oposición o lo contrario de lo que se acaba de decir (pero, sino,
sin embargo, no obstante, en cambio). Ejemplo:
(Los cordobeses cantan), en cambio, (algunos habitantes de la Puna hablan “para adentro”).
• Disyuntivos, porque señalan opción entre una u otra idea (o, u). Ejemplo:
(Para fin de año, los estudiantes de séptimo año preparan la despedida) o (los egresados se quedan sin
festejos).
• Causales, porque introducen la causa de una relación de causa-consecuencia (porque, puesto que,
dado que, pues, ya que, por este motivo, por esta razón). Ejemplo:
(Las personas deben participar de la vida comunitaria) porque (la presencia y la opinión son la vía
adecuada para defender sus derechos).
• Consecutivos, nuevamente hay una relación de causa-consecuencia, pero aquí el conector resalta la
consecuencia (así que, en consecuencia, en consiguiente, por lo tanto). Ejemplo:
(Muchos padres y familiares no estuvieron en la reunión), por lo tanto, (sus niños no serán alcanzados
por los beneficios votados).
Más adelante, usted observará que existen otros conectores con otras funciones. En todos los casos, lo
importante será que recuerde que los conectores establecen relaciones entre oraciones, dentro de una
misma oración y entre partes mayores dentro de un mismo texto.
Pronombres
Los pronombres son una clase de palabra de significación ocasional y no connotativa, es decir que
aparecen en diferentes lugares de una oración o un texto y se “cargan” de significado según la referencia

que establecen respecto del mundo real o dentro del mismo texto. Hay seis grupos de pronombres y
pueden funcionar como sustantivos, adjetivos o adverbios.
A continuación le presentamos una lista donde los pronombres aparecen clasificados según la utilización
que les da el hablante.
1 :| Pronombres personales: designan a los hablantes y varían según la función sintáctica que cumplen
dentro de la oración.
Primera persona
Yo me mí
singular
Segunda persona
tú, vos, usted te, lo
singular
Tercera persona
él, ella lo, la, le sí, él, ella
singular
Primera persona
nosotros/as nos nosotros/as
plural
Segunda persona
ustedes, vosotros os, los vosotros, ustedes
plural
Tercera persona
ellos/as los, las, les sí, ellos/as
plural
2 :| Pronombres posesivos: indican posesión respecto de los hablantes.
Personas gramaticales Pronombres posesivos
Primera persona Un poseedor mi, mío, mía
Varios poseedores mis, míos, mías
Segunda persona Un poseedor nuestro, nuestra
Varios poseedores nuestros, nuestras
Tercera persona Un poseedor su, suyo, suya
Varios poseedores sus, suyos, suyas
3 :| Pronombres demostrativos: indican ubicación y distancia de los objetos y las personas respecto de
los hablantes.
Cerca del emisor este, esta, esto, estos, estas

Cerca del receptor ese, esa, eso, esos, esas
Lejos de ambos aquel, aquella, aquello, aquellos, aquellas
4 :| Pronombres indefinidos: estos pronombres señalan cosas diversas, pero siempre mantienen cierta
incógnita o generalización sobre el referente en el mundo real. Aquí les presentamos algunos de ellos
pues este grupo es muy grande.
Uno, una, unos, unas, algún, alguna, alguno, algunos, algunas, ningún, ninguna, ninguno,
nadie, cualquier, cualquiera, cualesquier, cualesquiera, quienquiera, quienesquieran, todo,
toda, todos, todas, más, menos, mucho, mucha, muchos, muchas, poco, poca, pocos, pocas,
otro, otra, otros, otras, demás, cada, bastante, bastantes, demasiado, demasiada,
demasiados, demasiadas.
5 :| Pronombres relativos: la función de estos pronombres es evitar la repetición de un sustantivo
anterior. Se utilizan dentro de las oraciones compuestas para encabezar proposiciones. Éstos son:
que, donde, como, cuando, quien, quienes, cual, cuales, cuyo, cuya, cuyos, cuyas, cuanto,
cuanta, cuantos, cuantas.
Si bien en la Unidad 2 de este Módulo se describe su uso, aquí le presentamos varios ejemplos para que
recuerde esta estrategia de escritura, que se presenta dentro de una misma oración.
Ejemplos:
Por años vivió en la misma casa donde nació.
La mujer, cuyo vestido impresionó a todos los invitados, se retiró temprano de la fiesta.
El chico que llamó ayer viene hoy a retirar el producto.
6 :| Pronombres enfáticos: estos pronombres son los mismos pronombres relativos (con excepción del
pronombre cuyo/s, cuya/s) pero funcionan dentro de oraciones exclamativas e interrogativas. En estos
casos, se presentan acentuados.
Conectores temporales
Estos nexos le servirán para ordenar temporalmente la materia narrativa de sus textos. Le presentamos
una lista de posibilidades.
ayer, en este momento, luego, simultáneamente, en el futuro,

antaño, ahora, más tarde, mientras, próximamente,
en otros tiempos, hoy, después, mientras tanto, en otro
momento
antiguamente contemporáneamente, entonces en tanto

en el presente
Conectores de organización textual

En este caso, los conectores funcionan ordenando las ideas y otorgándole coherencia al texto. Le
presentamos varios ejemplos para que los utilice en sus textos.
en primer término, en segundo lugar, por último, en otras palabras,

para comenzar, para continuar, finalmente, es decir,
en primera instancia, por otra parte, para terminar, o sea,
el primer punto que... podemos agregar a lo de este modo, dicho de otro modo...
dicho anteriormente… en conclusión…
en pocas palabras, en relación con, del mismo modo,

en resumen, respecto de… asimismo / así mismo,
sintetizando, igualmente...
resumiendo...
Oración bimembre compuesta

Este tipo de oraciones se divide en sujeto y predicado como la oración bimembre simple pero a
diferencia de ella presenta, dentro del sujeto, dentro del predicado o en ambos, una estructura más
compleja denominada proposición subordinada.
La proposición subordinada es una estructura sintáctica que está incluida en la oración. Tiene sujeto y
predicado propios y se ubica en el lugar de un sustantivo, adjetivo o adverbio ampliando y profundizando
las ideas que transmite el hablante.
Ejemplos:
La hepatitis es una enfermedad (que se ha vuelto endémica).

ns nv proposición
El médico (que tenía la historia clínica del niño) no estaba en el hospital.

ns proposición nv
En estos ejemplos, las proposiciones son construcciones colocadas en el lugar que debería ocupar un
adjetivo, sólo que, como la idea es más compleja, no existe en la lengua un adjetivo que la represente y

entonces se utiliza una proposición subordinada adjetiva. Como usted habrá observado, estas
proposiciones están encabezadas por los pronombres relativos.
Unidad 3: Conectores de procedimientos argumentativos

Al escribir textos argumentativos, comprobará que los conectores se utilizan para establecer relaciones
lógicas entre los diferentes segmentos de un texto.
Estas unidades mayores constituyen los denominados procedimientos argumentativos. Muchos de ellos
se construyen o reconocen mediante encabezadores o conectores específicos. Le presentamos los más
importantes, algunos de los cuales, seguramente usted ya conoce.
1. Causales: 2. Consecutivos: 3. Ejemplificadores: 4. Generalizadores:

porque, en consecuencia, por ejemplo, en general,
ya que, en consiguiente, en este caso… en todos los casos,
puesto que, por lo tanto… mayormente,
dado que… la mayoría de…
5. Adversativos: 6. Condicionales: 7. Concesivos: 8. Comparativos:

sin embargo, si, aunque, así como,
contrariamente, siempre que, si bien... del mismo modo que,
no obstante, toda vez que... de manera análoga…
pero…
Para comprender íntegramente el uso de estos conectores o encabezadores de argumentos, le

proponemos que lea el siguiente ejercicio; se forman ocho tipos de argumentos diferentes con el fin de
fortalecer una tesis.
Supongamos que un hablante sostiene esta tesis: “Los argentinos son buenos lectores”. Se trata de una
idea simple que podría sostenerse o refutarse con una gran cantidad de argumentos.
Le ofrecemos diferentes procedimientos argumentativos, que responden a la clasificación descrita en el
cuadro anterior. (Recuerde que estos argumentos no constituyen un texto sino que sólo son ejemplos
para guiar la producción de sus futuros textos).
Argumentos para defender la tesis: “Los argentinos son buenos lectores”.
1 :| Porque están informados sobre los nuevos libros que van apareciendo.
2 :| Por lo tanto, pueden elegir entre diferentes temáticas y autores.
3 :| Por ejemplo, hace unos días se presentó el último libro de Héctor Tizón, Tierra de frontera, y durante
la conferencia de prensa se vendieron 120 ejemplares.

4 :| La mayoría de los adultos escolarizados de la Argentina conoce la importancia de la práctica lectora.
5 :| Sin embargo, no todos los lectores argentinos transmiten a sus hijos este gusto por los aspectos
imaginarios y las horas de entretenimiento que ofrecen los libros.
6 :| Si usted se sube a un colectivo en cualquier ciudad argentina, podrá comprobar la cantidad de
personas que leen libros, periódicos y revistas.
7 :| Aunque haya personas que consideren que los argentinos no leen o leen publicaciones
intrascendentes, algunos profesores de escuelas y de universidades continúan recomendando y
exigiendo lecturas que consideran imprescindibles.
8 :| Del mismo modo, los padres deberían inculcar en sus hijos el hábito de la lectura como un momento
propicio para la distensión y el placer.
ACTIVIDAD
En los siguientes enunciados falta un conector que exprese de manera inequívoca cuál es la relación
de significado que establecen entre sí las oraciones enlazadas. Para cada enunciado se proponen
cuatro posibles expresiones conectivas de entre las que ustedes deberán escoger la que mejor
conviene en cada caso.
1. ………………………………………......... no sea siempre aparente el terror a la muerte es universal.

constituye la motivación principal en la vida de la persona y nutre el instinto humano de
conservación. (además/de ahí que/porque/ aunque).
2. A menudo se dice que la pulmonía es la amiga del hombre mayor, .................................. afecta
con frecuencia a personas ancianas que sufren de apoplejía o de otras enfermedades
debilitantes e incurables y, si se deja sin tratamiento, permite que el doliente muera por lo
general sin dolor y en pocos días. (a condición de que/porque/pero/en lugar de).
3. Todavía son muchos los doctores y profanos que temen permitirle a un profesional dejar morir
o quitarle la vida a otro ser humano, .......................................................................... éste lo
haya pedido y esté en su sano juicio. (debido a que/de ahí que/aunque/por lo que).
4. La oposición a la eutanasia por parte de las religiones cristianas brota de la convicción de que
sólo Dios da la vida y, ................................................................... , sólo Él la puede quitar.
(gracias a/por su parte/sin embargo/por tanto).
5. Para la fe judía ortodoxa, la existencia posee un valor infinito y el acortarla es siempre inmoral,
....................................................................................... incluso un minuto de vida tiene un
precio incalculable. (como/pues/pero/si)
6. ……………………………………………………….. los enfermos de antaño fallecían frecuentemente en el

hogar, rodeados de familiares y amigos, los de ahora expiran en las grandes instituciones
sanitarias de las capitales, solos, conectados a un sinfín de tubos. (mientras que/de modo queja

no ser que/gracias a que).
7. ……………………………………………….. sugirió sutilmente el sociólogo Joseph Fletcher, mantener a

una persona viva sin considerar sus sentimientos ni su dignidad es una forma de idolatría
biológica. (si bien/pese a que/como/a pesar de que).
8. La intensidad y la amargura del debate actual sobre el derecho a morir con dignidad
disminuiría considerablemente ........................................ la sociedad, los médicos y los políticos
de la sanidad prestaran mayor atención a cómo mitigar el dolor y el sufrimiento del enfermo
(porque/si/a causa de que/aunque)
9. Es evidente que los avances de la tecnología y la ciencia moderna han contribuido a la victoria
casi milagrosa de la supervivencia del hombre y la mujer de nuestros tiempos.
…………………………………………………., simultáneamente, han deshumanizado implacablemente el
proceso de la muerte. (en consecuencia/por tanto/en ese caso/sin embargo).
10. Los familiares juegan un papel fundamental en la opción de morir, especialmente cuando se
trata de un enfermo mentalmente incapacitado, ………………………………………………….
………………………………………………… son los parientes quienes mejor conocen los valores y deseos
del moribundo. (porque/como/salvo que/en caso de que).
11. …………………………………………….. los medios de comunicación no han tenido siempre el mismo

impacto de hoy, han estado presentes a lo largo de siglos. (con la finalidad de que/aunque/ya
que/visto que).
12. Entre todos los medios de comunicación, la televisión es, sin duda, el más completo,
consumado, penetrante, popular y, .......................................................... , el más efectivo. (con
todo/de todas formas/a su vez/por tanto).
13. En Norteamérica, por ejemplo, los expertos calculan que los adultos pasan la mitad de su
tiempo de ocio ante la pequeña pantalla, ……………………………………………………………….. Ios niños le
dedican más tiempo que al colegio. (excepto que/mientras que/con tal de que/con el objeto de
que).
Dequeísmo
En la Unidad 3, al trabajar con la trama dialogal, usted habrá notado que al pasar un segmento de
discurso directo a discurso indirecto se agregaba el pronombre relativo que.
Por ejemplo, en un discurso indirecto un emisor puede expresar:
“La almacenera me dijo que los precios de los productos lácteos subieron”.
En este caso es CORRECTO.

Sin embargo, al “hablar de lo que otros dijeron”, es común cometer un error gramatical denominado
dequeísmo. Este error de los hablantes consiste en agregar la preposición de delante del pronombre que
cuando no corresponde.
Ejemplo de dequeísmo:
La almacenera me dijo de que los precios de los productos lácteos subieron.
Esto es un ERROR.
Este error tal vez se produce por contaminación del verbo hablar, pues es correcto decir que se habla de
algo. Sin embargo, cuando uno dice, refiere, cuenta, comenta, etc., uno dice algo, sin usar la preposición
de. Usted debe aprender a detectar este error y no cometerlo. ¿Cómo? Observe el siguiente esquema.
Luego realice la prueba que le proponemos.
Me dijeron de que… Me dijeron que…

Me informaron de que… Corregir por Me informaron que…
Me contó de que… Me contó que…
Me refirió de que… Me refirió que…
Me parece de que… Me parece que…
Al construir una oración en discurso indirecto, aquello que se dijo constituye el objeto directo de la
oración:
“ Me dijeron que el bar va a Me dijeron esto.

cerrar temprano” Me lo dijeron.
Y… como el objeto directo jamás empieza con la preposición de, es evidente que no será
gramaticalmente correcto sumarla, pues nunca podríamos decir:
Me dijeron de esto. Lo correcto es decir: “Me dijeron esto”.

nv od od
Por lo tanto, usted podrá evitar el error del dequeísmo, reemplazando el objeto directo por el
pronombre esto. Así comprobará cuando la preposición de está mal empleada.
Queísmo

Algunas personas detectaron que el error del dequeísmo se comete a menudo y, entonces, decidieron
quitar la preposición de en todos los casos, sin observar que existe un uso de la lengua donde es
adecuado colocarla delante del pronombre que. Este nuevo error se denomina queísmo.
Ejemplo:
“Estoy convencida que me sacaré una buena nota.”
Esto es un ERROR.
Usemos aquí la misma prueba de emplear como reemplazo el pronombre esto.
¿Cómo quedaría entonces la oración?
“Estoy convencida esto”.
¿Le parece correcto? NO, en este caso la prueba determina que no se trata de un objeto directo y, por
este motivo, es necesaria la presencia de la preposición de.
La prueba de reemplazar el segmento de oración por la palabra esto nos indica cuándo debemos retirar
la preposición y cuándo conservarla. Observe el uso correcto del de que.
Me doy cuenta que… Me doy cuenta de que…

Estoy persuadido que… Corregir por Estoy persuadido de que…
Dudo que… Dudo de que…
Estoy seguro que… Estoy seguro de que…
Unidad 4: Adverbios
Los adverbios son una clase de palabras que principalmente modifica al verbo, señalando las
circunstancias de la acción, pero que también puede modificar a otros adverbios y a los adjetivos.
Son palabras invariables, que no flexionan ni en género ni en número, y existen diferentes grupos de
adverbios según su significado. Le presentamos los más importantes.
Tiempo: Lugar: Modo: Cantidad: Afirmación: Negación: Duda:

ahora, acá, así, más, sí, no, posiblemente,
hoy, allá, bien, menos, también, tampoco, quizá,
ayer, cerca, mal, poco, ciertamente, nunca, tal vez,
siempre, lejos, naturalmente, mucho, verdaderamente, jamás… probablemente…
antes, adentro, simplemente, bastante, efectivamente…
luego, afuera, notablemente demasiado,

después, arriba, -y muchos tan,
nunca, adelante, adjetivos tanto…
jamás, atrás… calificativos a
recién, los que se les
aún, agrega el
todavía… sufijo mente-
Como tienen la capacidad de señalar cómo se desempeñan las acciones y bajo qué circunstancias,
muchas veces se encargan de modalizar los enunciados según cómo son empleados por los hablantes.
 Los adverbios pueden “marcar” el texto según la subjetividad del emisor realizando apreciaciones
afectivas o evaluaciones ideológicas, es decir, tomando partido por lo que es feliz o desgraciado o
por lo que se considera bien o mal éticamente, respectivamente.
Ejemplos:
Jamás diría que la pena de muerte es un castigo penal correcto.
Indudablemente quienes proponen “mano dura” no comprenden el
funcionamiento de un sistema democrático de derechos y deberes.
Felizmente, me parece que una propuesta irracional, guiada sólo por
el sentido común, no resistirá el análisis de los legisladores.
La modalidad que los adverbios imprimen a los enunciados de los hablantes los convierten en una
estrategia para expresar la opinión personal y para construir textos expresivos y argumentativos.

_____________________________
Este material pertenece a:
 Nivel secundario para adultos módulo de enseñanza semipresencial: lengua y comunicación.
Narración, descripción e instructivos - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología de la Nación, 2007.
 Nivel secundario para adultos: módulos de enseñanza semipresencial: lengua y comunicación.
Explicación, argumentación y diálogo - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología de la Nación, 2007.
Bibliografía
•] Blanco, María; Groppo, M. Laera, A. Mateo, S., El libro del lenguaje y la comunicación. Bs. As, Estrada,
1999.
•] Caminos, Miguel Ángel, Dispuestos a escribir. Hacia un aprendizaje sistemático de la escritura, Bs. As.,
A-Z editora, 1996.
•] Marín, Marta, Lengua 9, Bs. As., Aique, 1998.
•] Petruzzi, Herminia; Ruiz, A., Gaspar, M. P., Tomo la palabra 9. Bs. As., Colihue, 2000.
•] Sarquis, Beatriz; Heredia, L.; Sabella, A., Lengua 8 y lengua 9. Bs. As., A-Z editor, 1998.
•] Marín, Marta. Lengua y Literatura 2. Integración de Gramática y Discurso. Bs. As.,
Aique Grupo Editor, 1989.
•] Rodríguez, María Elena (coord.) La Lengua y los Textos 1 y 2. Bs. As. Santillana,
1995.
•] Tavarone, Domingo. Con vivencias hoy. Lengua 9. 3er. Ciclo E.G.B. México, Harla
S.A., 1996.
•] Cortés, Marina y Bollini, Rosana. Leer para escribir. Bs. As., El hacedor,1994.
•] Alvarado Maite y Bombini, Gustavo. El nuevo escriturón. Bs. As., El Hacedor, 1994.

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IES 7 “POPULORUM PROGRESSIO – INTELA”

Ciclo Lectivo 2012

Unidad 3: La trama de los textos

2 Prof. Mónica Rivera

3 Prof. Mónica Rivera

b :| Reflexione acerca de lo que ha leído.

4 Prof. Mónica Rivera

Los factores de la comunicación

Mirá, Juan, soy tu madre y tengo derecho a darte un consejo.

5 Prof. Mónica Rivera

Por favor, preséntese de inmediato en mi despacho.

Temperatura 15º. Vientos del SE a 10 km/h. Visibilidad 10 km.

No quiero que salgas con esos chicos, ya te lo he dicho mil veces.

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11 Prof. Mónica Rivera

 Las causas y consecuencias de la Revolución Francesa fueron múltiples ........................................

 La comunicación lingüística es un proceso en el que intervienen

12 Prof. Mónica Rivera

Situación Roles de los Tema o

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VARIEDADES DEL LENGUAJE

Variantes determinadas por el usuario

15 Prof. Mónica Rivera

Los síntomas de la hepatitis son diversos.

Idiolecto adulto, escolarizado y general.

Quero que jugues conmigo.

Idiolecto no escolarizado, infantil y general.

Tata, venga pal rancho.

Idiolecto regional (rural en este caso).

16 Prof. Mónica Rivera

Variantes determinadas por el uso

Según el canal empleado

17 Prof. Mónica Rivera

Según la relación entre los hablantes

Mensajes Canal Registro

Estimado Sr. Gerente: Tengo sumo interés en

Sr. Usuario: Sírvase completar el formulario con

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Hubo una violenta represión policial.

Callate que vos no sabés nada.

El producto que enviamos es de óptima calidad.

Estos flacos me recopan.

Necesito que me preste atención.

Al cambiar el canal y el registro cambia también el lenguaje. Damos un ejemplo:

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Según la intención y el tipo de texto

No quería decirles pero acaban de despedirme. El Gerente nos

Estimado Sr. Juan Echegoyen:

La Empresa Idiolux le informa que por cuestiones presupuestarias ha debido realizar

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"A las aladas almas de las rosas