014982-ITEM 26 - SEC 3 - Manual Prueba Diagnóstica - Secundaria Web

3
o
grado de
secundaria
Kit de Evaluación Diagnóstica

Manual de uso
de las pruebas
de Lectura y
Escritura
Conozcamos nuestros aprendizajes
Nombre del docente:

Manual de uso de las pruebas de Lectura y Escritura 3. ° grado de secundaria
Kit de evaluación de diagnóstico
Editado por Revisión pedagógica:

© Ministerio de Educación Marcela Lucía Trujillo Melgar
Calle Del Comercio N.º 193
San Borja Corrección de estilo:
Lima 41, Perú Edwin Johel Angulo Quiroz
Teléfono: 615-5800 Valeria Solange Cáceres Bravo
www.minedu.gob.pe
Diseño y diagramación:
Esta publicación es el producto del Germán Rojas Portaro
trabajo riguroso y técnico de los Lucía Escobedo Torres
diferentes equipos de especialistas de la Katherine Camacho Laurente
Oficina de Medición de la Calidad de los César Marrufo Cierto
Aprendizajes (UMC) con la colaboración Veony Jiménez Casafranca
de la Dirección de Educación Secundaria Alejandra Palacios Pérez
(DES) de la Dirección de Educación Básica
Regular (DIGEBR). Primera edición: Lima, enero de 2021
La UMC y la DIGEBR son órganos del Tiraje: 11 486 ejemplares

Ministerio de Educación (MINEDU).
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca
Elaboración de contenidos: Nacional del Perú N.° 2020-09908
Tania Magaly Pacheco Valenzuela
Yoni Cristian Arámbulo Mogollón Impresión
Frank Joselín Villegas Regalado Se terminó de imprimir en marzo de 2021
Jean Pierre Vaudenay De los Ríos en Industria Gráfica Cimagraf S.A.C.
Eva Ximena Cáceres Monteza Pasaje Santa Rosa N.° 140, Lima, Ate.
Adolfo Zárate Pérez RUC N.° 20136492277
Victor Danilo Raá Rodríguez
Valeria Solange Cáceres Bravo Todos los derechos reservados. Prohibida la
Edwin Johel Angulo Quiroz reproducción de este manual por cualquier
Olimpia Rosa Castro Mora medio, total o parcialmente, sin permiso
Sahara Doria Rodríguez expreso del Ministerio de Educación.
Vilma Laura Murga Castañeda
Yannina Yaniré Saldaña Usco Impreso en el Perú / Printed in Peru
Julio Héctor Olivas Ylanzo
Jorge Martín Talancha de la Cruz
En algunos textos de las pruebas de Lectura del kit de evaluación
diagnóstica, aparecen modismos (palabras) propios de variedades
lingüísticas del castellano que se utilizan en otros países. Esto se
debe a que, en algunos casos, los textos de las pruebas han sido
reproducidos respetando íntegramente la forma en que fueron
publicados originalmente.
Estimados
docentes de
Comunicación:
La pandemia de la COVID-19 ha afectado el desarrollo de
nuestra vida diaria y la forma en que nos relacionamos con
los demás. En este contexto, la educación ha sido uno de
los ámbitos más afectados. Nuestros estudiantes se vieron
impedidos de iniciar y desarrollar regularmente el año
escolar, por lo que se tomaron medidas para garantizar su
salud y la continuidad del servicio educativo. Esto último se
está logrando gracias a la educación a distancia.
En este contexto, es importante contar con instrumentos de

evaluación que ayuden a conocer el estado de los aprendizajes
de nuestros estudiantes. Con este propósito, usted ha recibido
un kit de evaluación diagnóstica que contiene, además del
presente manual, las pruebas de Lectura y Escritura, y sus
respectivos registros.
En este manual, se brindan las pautas para la aplicación de las

pruebas y para el registro de las respuestas de los estudiantes,
así como algunos ejemplos para la retroalimentación y
orientaciones para el análisis de los resultados.
Es necesario señalar que el análisis pedagógico de

los resultados de estas pruebas es solo un insumo de
un diagnóstico más amplio e integral. Para realizar un
diagnóstico adecuado, también deben considerarse
otras evidencias de aprendizaje, como el portafolio del
estudiante, u otros instrumentos generados por la escuela,
las instancias de gestión descentralizada o el Ministerio de
Educación. Toda esta información debería ser útil para tomar
decisiones respecto de la planificación curricular con vistas
a la continuidad de los aprendizajes durante el 2021.
5
1. La evaluación diagnóstica y el contexto actual
El desarrollo del año escolar ha requerido de un gran compromiso

por parte de los docentes, los estudiantes y sus familias, quienes
asumieron el reto de seguir enseñando y aprendiendo desde
casa. Ahora, es muy importante diagnosticar las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes a fin de tomar decisiones que
permitan reorientar la planificación del proceso educativo.
¿Qué evalúan Las pruebas que forman parte del kit de evaluación diagnóstica
las pruebas son instrumentos que evalúan algunas competencias de acuerdo
diagnósticas? con los enfoques de cada área curricular; es decir, están alineadas
con el Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB). El
conjunto de preguntas de esta prueba evalúa los aprendizajes que
el estudiante debió haber logrado el grado anterior al que está
cursando. Por esa razón, los desempeños descritos en las tablas
de especificaciones corresponden, principalmente, al 2.° grado de
secundaria.
¿Qué información Las pruebas diagnósticas están diseñadas de manera que su

aportan las pruebas aplicación y el análisis pedagógico de sus resultados permitan a
sobre el estado de los los docentes identificar lo siguiente.
aprendizajes de los • Qué aprendizajes han logrado desarrollar sus estudiantes en las
estudiantes? competencias evaluadas respecto del grado anterior al que se
encuentran cursando.
• Qué aprendizajes de las competencias evaluadas aún no han
sido logrados por los estudiantes y requieren ser reforzados.
• Qué estudiantes tienen mayores necesidades de aprendizaje.
• Qué aprendizajes de las competencias evaluadas son más
difíciles de lograr para su grupo de estudiantes.
Las conclusiones elaboradas por cada docente serán útiles para

reajustar su planificación curricular, a fin de atender tanto las
necesidades de aprendizaje específicas de cada estudiante como
aquellas comunes al grupo.
6
Prueba de
Lectura
3.° grado de secundaria
2. Acciones para la aplicación de las pruebas
Las pruebas diagnósticas constituyen una oportunidad para que

los estudiantes demuestren sus aprendizajes. A continuación, se
detallan algunas recomendaciones para su aplicación.
Antes de la • Revise y resuelva cada prueba. De esta forma, conocerá a detalle

aplicación las preguntas, lo que estas piden y lo que implica responder
cada una de ellas.
• Revise las tablas de especificaciones. En ellas, encontrará
el detalle de las competencias, capacidades y desempeños
evaluados, así como las claves de respuesta de todas las
preguntas.
• Anticipe a sus estudiantes qué día será la evaluación y en qué
momento. Evite aplicar dos pruebas en un mismo día, ya que
esto podría sobrecargar a los estudiantes.
• Converse con sus estudiantes acerca de la utilidad que tienen
las pruebas diagnósticas para identificar lo que han aprendido.
Disipe sus dudas y comunique que esta prueba servirá para
reflexionar con cada uno de ellos y no para colocar una nota.
El día de la • Propicie un ambiente tranquilo en el que se controlen las

aplicación situaciones que podrían generar inquietud en sus estudiantes.
Mírelos y trátelos con afecto. Esto ayuda a crear un clima de
confianza.
• Acuerde con sus estudiantes las reglas para comunicarse
durante la prueba.
• Indique el tiempo con el que cuentan sus estudiantes para
desarrollar la prueba. Tome como referencia el tiempo sugerido.
De ser necesario, considere darles un tiempo adicional.
• Lea con sus estudiantes las indicaciones sobre cómo resolver la
prueba y asegúrese de que no tengan dudas al respecto.
Al finalizar el desarrollo de la prueba, converse con sus estudiantes
sobre sus impresiones. Esto le permitirá saber cómo percibieron la
dificultad de las preguntas y reforzar actitudes favorables hacia
estas experiencias de evaluación.
7
Después de • Utilice el registro de cada prueba para consignar las respuestas
la aplicación de sus estudiantes. Esto le permitirá contar con información
ordenada que facilite el análisis de logros y dificultades de sus
estudiantes.
• Registre las respuestas de sus estudiantes utilizando como
guía las claves que figuran en la tabla de especificaciones
correspondiente a cada prueba. En el caso de las preguntas
abiertas, en este manual se presentan pautas para valorar las
respuestas de los estudiantes.
• Complete las celdas del registro utilizando los símbolos
sugeridos en cada prueba, lo cual le permitirá contabilizar las
respuestas de los estudiantes.
• Complete la fila que corresponde a cada estudiante en el
registro, anotando la cantidad total de cada tipo de respuesta.
De esta manera, obtendrá información de cada uno de sus
estudiantes.
• Complete el resumen de aula anotando la cantidad total de
cada tipo de respuesta correspondiente a cada pregunta*. De
esta manera, obtendrá información del conjunto de estudiantes
de su aula en relación con los desempeños agrupados en
capacidades y competencias.
• Utilice la información del registro para realizar el análisis
pedagógico de la prueba y tomar decisiones sobre los aspectos
a considerar para retroalimentar a sus estudiantes.
• Conserve el registro con los resultados de la prueba diagnóstica.
De esta forma, tendrá una imagen del estado de los aprendizajes
de sus estudiantes en el momento actual y podrá observar
cómo evolucionan en lo que queda del año escolar.
Tome en cuenta que los resultados consignados en el registro

no son el final del proceso de evaluación. Estos son datos
que requieren de un análisis pedagógico para una adecuada
retroalimentación y toma de decisiones. De esta forma, podrá
planificar y realizar acciones educativas que atiendan las
necesidades de aprendizaje de sus estudiantes y las exigencias
señaladas en el CNEB.
8
*
Este procedimiento no se aplica para la prueba de Escritura.
3. La prueba de Lectura
de 3.° grado de secundaria
¿Cómo es la Esta prueba contiene un total de 25 preguntas: 24 de opción
prueba de múltiple y 1 de respuesta abierta extensa (RAE), en la cual cada
Lectura? estudiante debe escribir su respuesta. Las respuestas a las
preguntas de esta prueba pueden ser valoradas como respuesta
adecuada (ü), respuesta inadecuada (X) o respuesta omitida ( — ).
El registro de cada prueba presenta instrucciones para organizar
la calificación de las respuestas de los estudiantes.
A continuación, se presenta una tabla con las competencias, las

capacidades y los desempeños evaluados en la prueba, y las
claves de respuesta de las preguntas de opción múltiple.
Tabla de especificaciones de la prueba de Lectura de 3.° grado de secundaria

Tipo textual
Pregunta
Formato
Género
Texto
Desempeño CNEB Desempeño

Capacidad Clave
Ciclo VI – 2.° grado de secundaria precisado
Explica el tema, los subtemas y el propósito Elabora

Infiere e comunicativo del texto. Distingue lo relevante de conclusiones
interpreta lo complementario clasificando y sintetizando a partir de
1 A
información del la información. Establece conclusiones sobre lo hechos o
texto. comprendido vinculando el texto con su experiencia y afirmaciones
los contextos socioculturales en que se desenvuelve. del texto.
Identifica información explícita, relevante y

complementaria seleccionando datos específicos
Identifica
Obtiene y algunos detalles en diversos tipos de texto de
Manual de recomendaciones
Cómo detectar billetes falsos
información
2 información del estructura compleja y con información contrapuesta B
explícita y
texto escrito. y vocabulario variado. Integra información explícita
relevante.
cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en
Instructivo
distintos textos al realizar una lectura intertextual.

Mixto
Opina sobre el contenido, la organización textual, el

Reflexiona y
sentido de diversos recursos textuales y la intención del Evalúa el uso
evalúa la forma,
autor. Evalúa la eficacia de la información considerando de recursos
3 el contenido y C
los efectos del texto en los lectores a partir de su formales de un
el contexto del
experiencia y de los contextos socioculturales en que texto.
texto.
se desenvuelve.
Opina sobre el contenido, la organización textual, el Explica la

Reflexiona y
sentido de diversos recursos textuales y la intención función de una
evalúa la forma,
del autor. Evalúa la eficacia de la información parte del texto
4 el contenido y D
considerando los efectos del texto en los lectores en relación
el contexto del
a partir de su experiencia y de los contextos con el sentido
texto.
socioculturales en que se desenvuelve. global.
10
Prueba de
Lectura
Tipo textual
Pregunta
Formato
Género
Texto

Capacidad Clave

Identifica
información
explícita y
relevante.
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas

del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, Deduce
Infiere e
entre otras) a partir de información contrapuesta del relaciones
interpreta
6 texto o al realizar una lectura intertextual. Señala las lógicas de D
información del
características implícitas de seres, objetos, hechos intención-
texto.
y lugares, y determina el significado de palabras en finalidad.
contexto y de expresiones con sentido figurado.
Explica el tema, los subtemas y el propósito

Infiere e comunicativo del texto. Distingue lo relevante de
interpreta lo complementario clasificando y sintetizando Deduce la idea
7 C
información del la información. Establece conclusiones sobre lo principal.
Artículo de opinión/artículo de opinión
texto. comprendido vinculando el texto con su experiencia y

los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Argumentativo/argumentativo
Múltiple (continuo / continuo)

Opiniones

interpreta lo complementario clasificando y sintetizando Deduce la idea
8 B
información del la información. Establece conclusiones sobre lo principal.

del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia,
Infiere e Deduce
entre otras) a partir de información contrapuesta del
interpreta relaciones
9 texto o al realizar una lectura intertextual. Señala las A
información del lógicas de
características implícitas de seres, objetos, hechos
texto. causa-efecto.
y lugares, y determina el significado de palabras en

Reflexiona y Evalúa el
sentido de diversos recursos textuales y la intención
evalúa la forma, contenido
del autor. Evalúa la eficacia de la información
10 el contenido y del texto C
considerando los efectos del texto en los lectores
el contexto del (validez de los
a partir de su experiencia y de los contextos
texto. argumentos).
socioculturales en que se desenvuelve.
11
Tipo textual
Pregunta
Formato
Género
Texto

Capacidad Clave

11 B

Infiere e comunicativo del texto. Distingue lo relevante de Deduce la
interpreta lo complementario clasificando y sintetizando postura del
12 A
información del la información. Establece conclusiones sobre lo autor de un
texto. comprendido vinculando el texto con su experiencia y texto.
Artículo opinión / artículo de opinión

Argumentativo / argumentativo
Múltiple (continuo / continuo)

Accidentes de tránsito

Infiere e
entre otras) a partir de información contrapuesta del Establece
interpreta
13 texto o al realizar una lectura intertextual. Señala las semejanzas y C
información del
características implícitas de seres, objetos, hechos diferencias.
texto.

Deduce el
Infiere e significado
entre otras) a partir de información contrapuesta del
interpreta de palabras o
14 texto o al realizar una lectura intertextual. Señala las D
información del expresiones
características implícitas de seres, objetos, hechos
texto. según el
contexto.

Reflexiona y
sentido de diversos recursos textuales y la intención Aplica el
evalúa la forma,
del autor. Evalúa la eficacia de la información contenido del
15 el contenido y A
considerando los efectos del texto en los lectores texto a otras
el contexto del
a partir de su experiencia y de los contextos situaciones.
texto.
12
Prueba de
Lectura
Tipo textual
Pregunta
Formato
Género
Texto

Capacidad Clave

Identifica
información
16 información del estructura compleja y con información contrapuesta D
explícita y
relevante.

Infiere e
entre otras) a partir de información contrapuesta del Establece
interpreta
17 texto o al realizar una lectura intertextual. Señala las semejanzas y B
información del
características implícitas de seres, objetos, hechos diferencias.
texto.
Artículo de divulgación científica

Los beneficios del sacha inchi

Expositivo
Continuo

18 C

Integra
información
explícita y
relevante.

Reflexiona y
evalúa la forma,
20 el contenido y RAE
el contexto del
texto.
socioculturales en que se desenvuelve. global.
13
Tipo textual
Pregunta
Formato
Género
Texto

Capacidad Clave

Identifica
información
21 información del estructura compleja y con información contrapuesta C
explícita y
relevante.
cuando se encuentra en distintas partes del texto, o
en distintos textos al realizar una lectura intertextual.

interpreta lo complementario clasificando y sintetizando Deduce el
22 B
información del la información. Establece conclusiones sobre lo tema.
Kuelap: despensa de los antiguos peruanos


Discontinuo

Descriptivo
Infografía
Identifica
información
23 información del estructura compleja y con información contrapuesta D
explícita y
relevante.
cuando se encuentra en distintas partes del texto, o
en distintos textos al realizar una lectura intertextual.

Reflexiona y
evalúa la forma,
24 el contenido y A
el contexto del
texto.
socioculturales en que se desenvuelve. global

Reflexiona y
sentido de diversos recursos textuales y la intención
evalúa la forma, Evalúa la
del autor. Evalúa la eficacia de la información
25 el contenido y utilidad de un D
considerando los efectos del texto en los lectores
el contexto del texto.
a partir de su experiencia y de los contextos
texto.
14
Prueba de
Lectura
¿Cómo valorar La prueba de Lectura de 3.° grado de secundaria tiene una

las respuestas pregunta abierta que se ubica en la posición 20. Las respuestas a
a la pregunta esta pregunta pueden ser valoradas como respuestas adecuadas,
abierta de respuestas inadecuadas o respuestas omitidas. La asignación de
la prueba de estos valores se realizará considerando las siguientes pautas.
Lectura?
Pregunta 20
Pautas para identificar las respuestas adecuadas

El estudiante señala que la autora incluyó este párrafo para indicar
que los beneficios que aporta el sacha inchi en la prevención de
enfermedades cardiacas y/o infartos requieren de otras prácticas
saludables (como tener una dieta balanceada, practicar actividad
física regularmente, o evitar el consumo de alcohol o de tabaco).
A continuación, se brindan algunos ejemplos de respuestas
adecuadas.
• Para decirnos que no es suficiente con consumir sacha inchi
para no tener infartos, también hay que hacer ejercicio y no
fumar.
• Para que no nos confiemos solo del sacha inchi y también

tengamos otros hábitos saludables.
• Para que sepamos que comer cosas saludables no alcanza

para estar sanos. También hay que hacer otras cosas.
Pautas para identificar las respuestas inadecuadas

El estudiante da una respuesta contradictoria, imprecisa, vaga o
irrelevante para el tema propuesto.
A continuación, se brindan algunos ejemplos de respuestas
inadecuadas.
• Para que sepamos que el sacha inchi podría prevenir la
pérdida de memoria.
• Para que conozcamos las propiedades de este alimento
peruano.
• Para resumir las propiedades del sacha inchi.
15
¿Cómo mejorar La retroalimentación debe convertirse en una práctica usual en el
la lectura a aula para aportar a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
través de la Para reflexionar sobre el trabajo de nuestros estudiantes, se
retroalimentación? analizará una pregunta de la prueba diagnóstica de 3.° grado de
secundaria.
Análisis de una pregunta de la situación comunicativa “Accidentes de tránsito”
En esta situación comunicativa, una estudiante investiga sobre las causas de los accidentes de
tránsito. Esta búsqueda le permite acceder a dos columnas de opinión que se publican en un
mismo medio. Cada texto muestra una perspectiva distinta sobre quiénes son los responsables
de los accidentes de tránsito y, por tanto, quiénes deben ser sancionados. Ambos textos utilizan
un vocabulario variado y accesible para el lector.
A continuación, se presenta información de los dos textos de esta situación comunicativa.
Texto Tipo Género Formato
Argumentativo Artículo de opinión Continuo

Argumentativo Artículo de opinión Continuo
A partir de estos textos, se plantearon cinco preguntas en la prueba diagnóstica. Una de ellas es
la pregunta 13.
Pregunta 13
Capacidad:
¿En qué están de acuerdo Patricia Castillo y Daniel Moreno? Infiere e interpreta
información del texto.
a Los peatones que actúan con imprudencia deben ser sancionados.
Desempeño precisado:
b Las autoridades que no señalizan las vías deben ser sancionadas. Establece semejanzas y
c Los accidentes de tránsito ocasionan numerosas muertes. diferencias.
Respuesta: c
d La principal causa de accidentes de tránsito es el alcohol.
16
Prueba de
Lectura
¿Qué logros mostraron los estudiantes que respondieron adecuadamente?
Los estudiantes que eligieron la alternativa C debieron establecer una relación intertextual que
incluye varios procesos. En primer lugar, tuvieron que comprender el sentido global de ambos
textos (la postura principal de cada uno y los argumentos que la sustentan). Posiblemente, esta
comprensión global facilitó a este grupo de estudiantes la localización de información específica
mediante la estrategia del escaneo. En la columna de Patricia Castillo, los estudiantes encontraron
la pista, en la que se explica el problema, en una posición visible: al inicio del texto (“Los accidentes
de tránsito se han convertido en la principal causa de muerte en nuestro país”). Además, tuvieron
que integrarla con los datos sobre la cantidad de fallecidos. Luego, ellos habrían buscado
información similar en la columna de Daniel Moreno y la habrían encontrado en la cuarta oración
(“Esa mala costumbre origina repetidos accidentes de tránsito en los cuales se pierden muchas
vidas”). El hecho de que esta información se encuentre incrustada en la mitad del texto complejiza
la pregunta. Al relacionar estos dos segmentos de información, los estudiantes habrían establecido
la semejanza entre las dos ideas. De esta manera, habrían llegado a la respuesta correcta.
¿Cómo brindar retroalimentación a los estudiantes que respondieron de

manera inadecuada?
Para brindar una adecuada retroalimentación, es necesario reflexionar sobre las dificultades que
pudieron haber encontrado los estudiantes al responder la pregunta. Con este fin, se analizan las
posibles razones por las que los estudiantes eligieron respuestas incorrectas.
Alternativa A
Los estudiantes que eligieron la alternativa A tuvieron dificultades para discriminar
información. Probablemente, lograron identificar que, en ambas columnas, se
responsabiliza parcialmente a los peatones por los accidentes de tránsito (Patricia Castillo:
“A veces, la culpa es de los peatones distraídos que cruzan pistas y carreteras de manera
irresponsable”; Daniel Moreno: “el Perú es el único país en el que un conductor responsable
debe pagar por la imprudencia de un peatón que cruza una pista inesperadamente y sin
mirar si vienen carros”). Sin embargo, estos estudiantes no se habrían percatado de que
solo Daniel Moreno indica que los peatones deben ser sancionados (“así como se debe
castigar a un conductor irresponsable o imprudente, se debe sancionar también a un
peatón igualmente irresponsable o imprudente”).
17
Sugerencias de retroalimentación
• Reflexione con sus estudiantes sobre sus respuestas. Pídales ubicar y subrayar la palabra
“peatones” en ambos textos. Luego, pregúnteles: ¿cuántas veces se menciona esta
palabra en ambos textos?, ¿qué se dice sobre los peatones en cada una de esas partes?,
¿hay ideas similares sobre los peatones en ambos textos?
• Pida a sus estudiantes contrastar información específica de ambos textos mediante un
cuadro comparativo de ideas o argumentos. Facilíteles un cuadro como el siguiente.
Patricia Castillo Daniel Moreno
Tesis o postura
Razón o argumento 1
Razón o argumento 2
…..
• Oriente a sus estudiantes para que contrasten las dos columnas del cuadro y reflexionen
sobre las semejanzas y diferencias de las ideas que los dos textos presentan sobre el
tema. Luego, pregúnteles: ¿en qué ideas coinciden ambos autores?
Alternativa B
Los estudiantes que eligieron la alternativa B también presentaron problemas para
discriminar información. Si bien en ambos textos se hace referencia a las autoridades, solo
la columna de Daniel Moreno señala que estas deben ser sancionadas (“las autoridades
que no cumplan con su trabajo [...] deben hacerse responsables de los accidentes
producidos y ser sancionadas por ello”). Al parecer, estos estudiantes realizaron una
lectura superficial de ambas columnas que pudo haberles permitido inferir las opiniones
generales de ambos autores, pero no discriminar ideas específicas de cada uno.
• Pida a sus estudiantes que reflexionen sobre sus respuestas. Para ello, pregúnteles: ¿en
qué parte del texto de Castillo se menciona a las autoridades?, ¿qué se dice sobre ellas?,
¿en qué parte del texto de Moreno se menciona a las autoridades?, ¿se dice la misma
idea o una idea similar a la que se dice en el primer texto?
• Realice con sus estudiantes una lectura guiada. Oriéntelos a utilizar subrayados, sumillas
o anotaciones de ideas específicas al costado de cada texto. Luego, pregúnteles: ¿hay
alguna idea que aparezca en ambos textos?, ¿cuál es esa idea?, ¿en qué parte de cada
texto se encuentra esa idea?
18
Prueba de
Lectura
Alternativa D
Los estudiantes que eligieron la alternativa D posiblemente focalizaron su atención en un
dato que aparece en ambas columnas de opinión: los choferes conducen “en estado de
ebriedad”. A partir de esto, ellos habrían deducido que la principal causa de los accidentes
de tránsito es el alcohol. Esto evidenciaría que estos estudiantes no lograron identificar
los argumentos de Patricia Castillo ni de Daniel Moreno. Asimismo, ellos no habrían
reconocido la función de esta información en la postura de ambos autores: mientras
que Castillo centra su tesis en la culpabilidad de los choferes, Moreno solo señala que los
choferes en estado de ebriedad deben ser sancionados.
• Reflexione con sus estudiantes sobre sus respuestas. Para ello, realice las siguientes
preguntas: ¿en qué parte de cada texto se menciona que la principal causa de accidentes
de tránsito es el alcohol?, ¿se dice la misma idea en ambos textos?
• Pida a sus estudiantes que vuelvan a leer los dos textos. Para diferenciar la postura
principal de ambos, pregúnteles: ¿cuál es la tesis u opinión principal de cada autor?, ¿en
qué se diferencian?
• Para diferenciar los detalles o establecer las semejanzas y diferencias entre las ideas
expuestas en los textos, proponga el siguiente diagrama.
• Indique a sus estudiantes que escriban las ideas que coinciden en la intersección de los
dos círculos y las ideas que difieren en las partes de los círculos que no se intersectan.
Luego, pregúnteles: ¿en qué ideas coinciden Patricia Castillo y Daniel Moreno?
19
4. La prueba de Escritura
de 3.° grado de secundaria
¿Cómo es la La prueba de Escritura plantea una situación (o consigna) a

prueba de partir de la cual se solicita a los estudiantes escribir un texto con
Escritura? determinadas características. En 3.° grado de secundaria, los
estudiantes escribieron la descripción de un lugar.
Los textos elaborados por los estudiantes en la prueba de Escritura

se evalúan considerando las capacidades y los criterios que figuran
en la siguiente tabla de especificaciones.
Tabla de especificaciones de la prueba de Escritura de 3.° grado de secundaria

Tipo textual
Consigna
Criterio de
Género
Desempeño CNEB
Capacidad Desempeño precisado evaluación
Ciclo VI - 2.° grado de secundaria
de la rúbrica
Adecúa el texto a la
situación comunicativa
Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando las Adecuación al
considerando el propósito comunicativo, el tipo características más tipo textual
Adecúa el texto textual y algunas características del género comunes del tipo
a la situación discursivo, así como el formato y el soporte. textual.
comunicativa. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a
los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de Mantiene el registro
información complementaria. formal o informal del
Registro
texto adaptándose a los
destinatarios.
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en

Descripción de un lugar
Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza torno a un tema sin
Lugares turísticos
en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para digresiones, repeticiones Coherencia

Organiza y innecesarias ni vacío de
Descriptivo
ampliar o precisar la información sin digresiones o

desarrolla las información.
vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas,
ideas de forma
como comparación, simultaneidad y disyunción, a
coherente y
través de varios tipos de referentes y conectores.
cohesionada. Establece diversas
Incorpora de forma pertinente un vocabulario que
relaciones lógicas entre
incluye sinónimos y diversos términos propios de los
las ideas a través del uso Cohesión
campos del saber.
preciso de referentes y
conectores.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por Utiliza la puntuación

ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen para dar sentido a su Puntuación
Utiliza al sentido de su texto. Emplea algunos recursos texto
convenciones textuales y figuras retóricas (por ejemplo, el símil)
del lenguaje con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar Utiliza recursos
escrito o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar ortográficos (el uso de
de forma personas, personajes y escenarios; y para elaborar grafías, las mayúsculas Recursos
pertinente. patrones rítmicos y versos libres, con el fin de y las reglas de tildación) ortográficos
producir efectos en el lector, como el entretenimiento para dar sentido a su
o el suspenso. texto.
20
Prueba de
Escritura
¿Cómo valorar La valoración de los textos producidos por los estudiantes se realiza
los textos usando una rúbrica. A partir de los criterios establecidos en esta, se
producidos por asigna un valor a cada aspecto de los textos de los estudiantes con
los estudiantes las siguientes categorías: adecuado (A), parcialmente adecuado
en la prueba de (B) o inadecuado (C).
Escritura? A continuación, se presenta la rúbrica con los criterios de
evaluación que corresponden al texto descriptivo solicitado a los
estudiantes en la prueba de Escritura.
Rúbrica de evaluación de Escritura de 3.° grado de secundaria
C B A
El texto es una secuencia

El texto es una secuencia descriptiva
El texto no es una descriptiva que no menciona de
que menciona de manera explícita
descripción, sino manera explícita qué lugar será
Adecuación qué lugar será descrito y al
una narración, una descrito, o menciona solo una o dos
al tipo menos tres de sus características.
argumentación, una características del lugar elegido,
textual Además, al menos una de estas
explicación u otro tipo o que no incluye información
características es desarrollada con
textual. adicional sobre alguna de las
información adicional.
características mencionadas.
El texto presenta 2 o más El texto presenta el registro

El texto presenta un rasgo de
Registro rasgos de informalidad o apropiado para la situación
informalidad o de oralidad.
de oralidad. comunicativa propuesta.
El texto está distribuido en párrafos, El texto está compuesto por

El texto no presenta
pero en uno o más párrafos no se párrafos claramente diferenciados,
separación en párrafos.
distingue con claridad un único cada uno de los cuales aborda
O, el texto presenta algún
Coherencia subtema. O, el texto presenta algún un subtema distinto. Además,
o algunos problemas de
o algunos problemas de coherencia no presenta contradicciones,
coherencia que afectan su
que afectan la comprensión de una reiteraciones innecesarias, vacíos de
comprensión global.
parte del texto. información ni digresiones.
El texto presenta uno

El texto presenta uno o más errores El texto presenta un uso variado
o más errores en el
y/o reiteraciones en el uso de y adecuado de los conectores
Cohesión uso de conectores o
conectores o referentes que no y referentes cuando estos son
referentes que afectan su
afectan su comprensión global. necesarios.
comprensión global.
El texto presenta 5 o más

El texto presenta entre El texto presenta hasta
errores en el uso de la
3 o 4 errores en el uso de la coma, 2 errores en el uso de la coma4, el
coma, el punto seguido,
el punto seguido, el punto aparte, punto seguido, el punto aparte,
Puntuación el punto aparte, el punto
el punto final, los dos puntos, el punto final, los dos puntos,
final, los dos puntos, o los
o los signos de interrogación y o los signos de interrogación y
signos de interrogación y
exclamación. exclamación.
exclamación.
El texto presenta 7 o más El texto presenta hasta

El texto presenta entre 4 y 6 errores
errores en el uso de grafías, 3 errores en el uso de grafías,
Recursos en el uso de grafías, mayúsculas,
mayúsculas, o reglas de mayúsculas, o reglas de tildación
ortográficos o reglas de tildación general,
tildación general, diacrítica general, diacrítica o de hiato
diacrítica o de hiato acentual.
o de hiato acentual. acentual.
En este grado, se demanda el uso adecuado de todos los tipos de coma, a excepción de la coma especificativa.
21
4
¿Cómo mejorar El uso de una rúbrica favorece la realización de una
la escritura retroalimentación más efectiva, pues permite al docente
a través de la conocer de forma específica los aspectos en los que el
retroalimentación? estudiante presenta logros y dificultades. A partir de esto, el
docente podría enfocarse en aquello que el estudiante necesita
para alcanzar los aprendizajes esperados.
A continuación, se presenta la consigna planteada en la prueba de 3.°

grado de secundaria y un ejemplo de uso de la rúbrica de evaluación
a partir del análisis de un texto producido por un estudiante.
El municipio de tu localidad quiere dar a conocer lugares maravillosos de tu región. Escribe

un texto en el que describas uno de estos lugares.
Tu descripción debe indicar cuál es el nombre del lugar, cómo es y dónde se encuentra.
Los textos formarán parte de una guía turística que publicará el municipio.
El siguiente texto fue escrito como respuesta a esta consigna.
Wichqana
Es un lugar muy hermoso muchas personas no lo conocen se llama
Wichqana, el lugar es grande, tiene grandes rocas, arboles, pastos
verdes donde hay muchos animales que comen pasto.
La fecha especial es en abril viernes santo todos los jóvenes salimos

a pasear al lugar llamado Wichqana, ahi recogemos ayranpo,
machamacha también hay una casa muy vieja, según que me
contaron mis abuelos ahi hacian moler sus productos como sevada
bueno eso era antes, mis abuelos ya no trabajan porque están mayores,
cuando era niño mis padres me llevaban al lugar Wichqana,
habia peces en el lago del lugar pero hoy en actualidad ya se
desaparecieron por la contaminacion de agua, pero sigue siendo un
bonito lugar llamativo como para los turistas.
Dicen ahi de noche las personas se pierden ya que solo son cuentos
todos tenemos miedo por eso no salimos de noche.
22
Prueba de
Escritura
A continuación, se muestra un análisis breve del texto a partir de los criterios propuestos
en la rúbrica. Asimismo, se ofrecen ejemplos de retroalimentación que permitirían
superar algunos problemas de redacción presentes en el texto.
Adecuación al tipo textual
Para evaluar la adecuación al tipo textual, revise que el texto desarrollado por el estudiante
presente el tipo textual solicitado en la consigna.
Nivel al que pertenece el texto en este indicador: A
El texto es predominantemente descriptivo. El estudiante menciona el lugar de

manera explícita y presenta más de tres características. Una de ellas (“pastos
verdes”) es desarrollada o ampliada por una oración subordinada (“donde hay
muchos animales que comen pasto”).
• Ayude al estudiante a construir la secuencia descriptiva. Para ello, pregunte lo
siguiente: ¿qué lugar vas a describir?, ¿dónde queda?, ¿cómo es?, ¿qué detalles
puedes dar sobre las características de ese lugar?
Registro
Al revisar el registro, evalúe en qué medida el estudiante adecúa su texto a la situación

comunicativa planteada. En este caso, se espera que el texto no presente rasgos de
informalidad (“chévere”, “jato”, etc.) ni de oralidad (“chau”, “gracias”, “bueno”, etc.).
Nivel al que pertenece el texto en este indicador: B
En el texto, se presenta una marca de oralidad: “bueno”. Es probable que el

estudiante esté replicando usos propios de los contextos orales.
23
• Muestre al estudiante la descripción de un lugar que se haya publicado en una
red social (que presente registro oral) y una guía turística (que presente registro
escrito formal). Luego, pregúntele: ¿qué diferencia hay en el uso del registro en
estos dos textos?
• Pida al estudiante que relea su texto. Pregúntele: ¿todas las palabras que has
usado son apropiadas para el contexto?, ¿qué función cumple la palabra “bueno”
en el segundo párrafo?, ¿es adecuado incluirla?, ¿qué harías para mejorar esa
parte del texto?
Coherencia
Para evaluar la coherencia, revise que el estudiante mantenga un tema central a lo

largo de su texto sin digresiones, contradicciones, vacíos de información ni repeticiones
innecesarias. Asimismo, verifique que desarrolle el texto con una apropiada distribución
por párrafos.
Aunque el texto presenta párrafos, estos no organizan la información por subtemas.

Además, se evidencia una digresión: luego de precisar que, en el lugar descrito,
hay una casa muy vieja en la que los abuelos del estudiante solían moler sus
productos, se añade que “eso era antes, mis abuelos ya no trabajan porque están
mayores”. Esta última información no tiene relación con el tema de la descripción,
por lo que se desvía parcialmente. A pesar de esto, el sentido global del texto no
se ve afectado.
• Relea el texto con el estudiante. Al terminar cada párrafo, pregúntele: ¿de qué
trata este párrafo?, ¿desarrolla un único subtema?, ¿está clara la idea que se
quiere comunicar? Luego, pregúntele: ¿cómo podrías organizar mejor los
párrafos de tu descripción?
24
Prueba de
Escritura
• Para asegurar el mantenimiento del tema, pregúntele: ¿cuál es el tema de tu

texto?, ¿todas las ideas que aparecen en él se refieren a ese tema?, ¿hay alguna
idea que se puede retirar sin que eso afecte la descripción?
Cohesión
Para evaluar la cohesión, revise que el estudiante enlace sus ideas mediante el uso de
conectores y referentes pertinentes y variados.
En dos oraciones contiguas del segundo párrafo, se reitera el uso del conector
de contraste “pero”. Asimismo, en el último párrafo, se usa inadecuadamente
el conector causal “ya que” en vez del de concesión “aunque”. Aun con estos
problemas, el sentido global del texto no se ve afectado.
Puntuación
Al revisar la puntuación, evalúe en qué medida el estudiante usa adecuadamente los

recursos de puntuación básicos establecidos por los documentos curriculares vigentes
para este grado.
Nivel al que pertenece el texto en este indicador: C
El estudiante omite el uso de punto seguido en más de cinco ocasiones. De igual

modo, utiliza coma en vez de punto más de cinco veces. También, omite comas
necesarias en tres ocasiones: dos antes de un conector (“pero”, “ya que”) y una
después de él (“por eso”).
25
• Pida al estudiante que subraye cada una de las ideas (oraciones) de un párrafo
de su texto. Luego, pregúntele: ¿qué signo de puntuación sería el más adecuado
para separar estas ideas?
• A partir de los textos de sus estudiantes, realice un modelado del uso del punto
seguido para separar oraciones dentro de un párrafo. Explique las diferencias de
uso con otros signos, como la coma y el punto y coma.
• Pida al estudiante que ubique los conectores que ha usado en su texto. Luego,
pregúntele: ¿qué signos de puntuación suelen acompañar a estos conectores?,
¿dónde van esos signos: antes o después del conector?
Recursos ortográficos
Al revisar los recursos ortográficos, verifique el uso adecuado de las convenciones

ortográficas y las reglas de tildación establecidas por los documentos curriculares
vigentes para este grado.
Nivel al que pertenece el texto en este indicador: C
El texto presenta diez errores: dos en el uso de grafías (“sevada” y “ayranpo”), uno
en el de mayúsculas (“viernes santo”), dos en el de las reglas de tildación general
(“arboles” y “contaminacion”) y cinco en el de hiato acentual (“hacian”, “habia” y
tres veces “ahi”).
26
Prueba de
Escritura
• Durante la revisión, ayude al estudiante a identificar las palabras que no tildó en
su texto. Luego, pídale que coloque las tildes donde corresponda apoyándose en
las reglas de uso.
• A partir de los errores identificados, ayude al estudiante a construir

generalizaciones sobre la tildación general, el hiato acentual y la tilde diacrítica.
De ese modo, él podrá deducir algunas reglas de uso.
• Ayude al estudiante a identificar las palabras con errores de ortografía. Pídale

que corrija esas palabras siguiendo la ortografía intuitiva con apoyo de reglas
de uso o de la formación de familias de palabras. Solo si estas estrategias no
permiten superar los errores, sugiera al estudiante que busque las palabras en el
diccionario.
• Proporcione al estudiante textos breves que presenten mayúsculas en una

variedad de casos: nombres propios de lugares (“Plaza de Armas”, “laguna
de Llanganuco”), fechas festivas (“Navidad”, “Jueves Santo”), títulos de obras
(“Los gallinazos sin plumas”), etc. Luego, pregúntele: ¿en qué casos se usan las
mayúsculas? Sobre la base de esta reflexión, pídale que corrija su texto en los
casos que corresponda.
• Propicie talleres de ortografía y tildación a partir de los textos escritos por sus
estudiantes. Utilice estrategias dinámicas y evite enseñar reglas de ortografía de
manera mecánica.
27
5. Análisis pedagógico de los resultados
de las pruebas
¿Qué me Los resultados de cada prueba permiten obtener información

dicen los individualizada de los estudiantes. Para ello, observe la cantidad
resultados de respuestas adecuadas, inadecuadas, omitidas o parciales
de las pruebas registradas en la fila que corresponde a cada estudiante, e
acerca de cada identifique los desempeños, capacidades y competencias con las
estudiante? que se relacionan. A partir de esto, anote los aprendizajes que han
sido logrados y aquellos que requieren ser reforzados con cada
estudiante.
Esta información le será muy útil para realizar un mejor

acompañamiento a sus estudiantes y retroalimentar
adecuadamente sus aprendizajes.
A continuación, le sugerimos algunas preguntas que podrían

guiar su reflexión acerca de los logros y las dificultades de
aprendizaje de cada estudiante.
¿Cuáles son los desempeños en

los que este estudiante presentó
mayores dificultades?
La retroalimentación
reflexiva no se limita
a valorar positiva
¿Qué desempeños debo priorizar en el
o negativamente
desarrollo de los aprendizajes de este
los desempeños de estudiante?
los estudiantes o
sus productos. La
retroalimentación reflexiva
¿Qué estrategias didácticas debo
supone brindarle al
seleccionar y aplicar para ayudar a
estudiante una descripción
este estudiante?
clara de sus logros, sus
desafíos pendientes
y la manera en que
¿Qué características deben tener
su desempeño y sus las actividades o tareas que le
productos pueden ser asigne a este estudiante?
mejorados.
28
Análisis
pedagógico
¿Qué Los resultados de las pruebas le permiten obtener información del

dicen los grupo de estudiantes de su aula. El total de respuestas anotadas
resultados en el resumen del registro le será de ayuda para identificar los
de las desempeños consolidados y aquellos que necesitan ser reforzados
pruebas en el grupo.
acerca de mi A continuación, se plantean preguntas que podrían guiar la
grupo de reflexión sobre los resultados de los estudiantes de su grupo.
estudiantes?
¿Cuáles son los aprendizajes en los que la mayoría de mis
estudiantes tuvo dificultades?
Para responder a esta pregunta, es necesario realizar un análisis
pedagógico de la información contenida en el resumen de
respuestas del registro y elaborar conclusiones a partir de ello. Por
ejemplo, algunas conclusiones podrían ser las siguientes.
• Los estudiantes evidencian dificultades para explicar el sentido
de una parte del texto en relación con el sentido global.
• Al producir un texto, los estudiantes del grupo evidencian
dificultades para establecer diversas relaciones lógicas entre
las ideas a través del uso preciso de referentes y conectores.
¿Por qué estos aprendizajes resultaron difíciles de alcanzar para

Para que la mis estudiantes?
retroalimentación sea La respuesta a esta pregunta requiere que el docente reflexione
eficaz, es necesario y comprenda profundamente sobre las competencias evaluadas.
establecer un vínculo de Esto facilitará la identificación del nivel de desarrollo en el que
confianza con nuestros se encuentran los aprendizajes de sus estudiantes y su distancia
estudiantes. Para respecto de lo que se señala en los estándares de aprendizaje
construir esta relación, descritos en el CNEB.
resulta indispensable
Otro aspecto importante es la identificación de las características
tener una comunicación
del grupo de estudiantes, sus intereses y necesidades, así como
que permita el
sus logros y dificultades de aprendizaje.
intercambio de ideas, así
como la elaboración de Con esa información, ensaye explicaciones y establezca conclusiones
preguntas y reflexiones para brindar una adecuada retroalimentación al grupo y atender de
en el momento oportuno. manera pertinente sus necesidades de aprendizaje.
29
6. El trabajo colaborativo y la evaluación
diagnóstica
Muchas veces, los resultados de la evaluación de nuestros estudiantes nos generan algunas
preguntas para las cuales no siempre tenemos respuestas. El diálogo con otros docentes es una
oportunidad para expresar nuestras hipótesis y dudas, intercambiar experiencias, y compartir o
buscar información que nos permita aclarar nuestras ideas de manera colaborativa.
Este espacio de trabajo colaborativo con docentes del mismo

El trabajo
grado/ciclo podría ser una buena oportunidad para lograr lo
colegiado
siguiente.
con docentes
de la misma Fortalecer una cultura de evaluación que coloque, en el centro
área curricular del interés de los docentes, los estudiantes y las familias, la
reflexión sobre los aprendizajes por encima de la preocupación
por las calificaciones.
Desterrar las prácticas competitivas que colocan las cifras por

encima de los aprendizajes y, por el contrario, compartir los
resultados de las pruebas con el fin de analizarlos y elaborar
explicaciones acerca de los logros y las dificultades mostradas
por los estudiantes.
Reflexionar de manera conjunta acerca de los resultados de

las pruebas diagnósticas e intercambiar experiencias sobre los
siguientes aspectos.
• El uso de materiales y recursos educativos pertinentes para el

contexto de los estudiantes, el grado que estos se encuentran
cursando, y las capacidades y contenidos del área.
• El desarrollo de actividades retadoras que motiven y
permitan a los estudiantes movilizar las capacidades de la
competencia.
• El empleo de problemas de la realidad que requieran que los
estudiantes utilicen los conocimientos de diferentes áreas
curriculares.
• La promoción de prácticas educativas que promuevan
el pensamiento crítico y creativo, las habilidades
socioemocionales, y el trabajo colaborativo.
30
Trabajo
colaborativo
Establecer alianzas entre docentes para implementar un plan

de mejora que considere la organización de prioridades de
aprendizaje teniendo en cuenta las dificultades identificadas en
las pruebas diagnósticas.
Generar espacios de reflexión sobre prácticas adecuadas de

retroalimentación como parte del proceso de una evaluación
para el aprendizaje.
La tarea de implementar prácticas de retroalimentación, como parte del enfoque de evaluación

formativa señalado en el CNEB, debe ser asumida por el conjunto de docentes de las instituciones
educativas.
Evaluar formativamente consiste en usar la evaluación como una estrategia que

contribuya a la mejora continua de los aprendizajes de los estudiantes. Este tipo de
evaluación permite que los estudiantes tomen conciencia de sus dificultades y fortalezas;
tengan un aprendizaje más autónomo; y aumenten su confianza para asumir desafíos
y errores, y para comunicar lo que saben y no saben hacer. La retroalimentación
reflexiva debe ser el proceso central de la evaluación que realizamos. De esta forma,
podremos ofrecer a nuestros estudiantes información relevante sobre sus logros,
progresos y dificultades de aprendizaje.
31
Realice Las reuniones de trabajo colegiado con docentes de diferentes
reuniones grados y/o de otros niveles deberían ser también un espacio
de trabajo de trabajo colaborativo para reflexionar en torno a las pruebas
colegiado diagnósticas.
con docentes Este trabajo podría abarcar dos dimensiones. Por un lado, se
de otros analizaría el contenido de las pruebas como instrumentos de
grados y/o evaluación alineados a los aprendizajes que se señalan en el
niveles CNEB. Por otro lado, se analizarían los resultados logrados por los
estudiantes de cada grado en las competencias evaluadas.
Análisis de las pruebas diagnósticas

Esta tarea tiene como fin identificar cómo las preguntas reflejan un
nivel de complejidad distinto en función del grado evaluado.
Los distintos niveles de complejidad de las preguntas de las

pruebas evidencian la progresión de los aprendizajes a lograr a
lo largo de la escolaridad. En esta línea, el trabajo colaborativo del
equipo de docentes de la institución educativa podría orientarse a
implementar estrategias que le permitan lo siguiente.
• Identificar los desempeños y capacidades que demandan las

preguntas de las pruebas diagnósticas en cada grado en el
marco del CNEB.
• Identificar los aspectos que otorgan mayor complejidad a las
preguntas de una misma capacidad de un grado a otro.
• Comparar las preguntas de un mismo desempeño y capacidad
en distintos grados para identificar cómo la complejidad de
los aprendizajes progresa durante la escolaridad.
• Utilizar la información del análisis de las pruebas para diseñar
experiencias de aprendizaje cada vez más retadoras con el
fin de brindar a los estudiantes oportunidades de aprendizaje
afines a sus necesidades considerando la progresión de los
aprendizajes.
32
Trabajo
colaborativo
Análisis de los resultados alcanzados por los estudiantes

La implementación de este análisis implica un reto para los
docentes. Este reto tiene como principal finalidad establecer
las características más relevantes de los aprendizajes de los
estudiantes de los distintos grados evaluados. Este análisis,
organizado a partir de los desempeños, capacidades y
competencias evaluadas, debería permitir lo siguiente.
• Identificar los aprendizajes que los estudiantes de un

determinado grado han consolidado, están en proceso de
lograr o aún se encuentran lejos de alcanzar.
• Comparar los resultados de los diferentes grados de primaria
y secundaria con el fin de identificar las regularidades en los
logros de aprendizaje, así como sus cambios o progresos.
• Identificar en qué grados se presentan o agudizan
las dificultades de aprendizaje y anticipar cuándo es
conveniente poner mayor énfasis en el desarrollo de
algunos aprendizajes para evitar que estas dificultades se
repitan en grados posteriores.
La evaluación formativa es un puente entre la enseñanza y el aprendizaje. Desde este

enfoque, la evaluación se encuentra presente durante todo el proceso educativo e influye
en las decisiones que toman los docentes sobre los aprendizajes que se espera que los
estudiantes logren (¿hacia dónde vamos?), las evidencias que muestran tales aprendizajes
(¿cómo me doy cuenta de que los estudiantes están aprendiendo lo que necesitan
aprender?) y las estrategias que harán posible el logro de esos aprendizajes (¿cómo
enseño?).
33
6. Anexos
3 grado de
secundaria
Prueba
Diagnóstica
de Lectura
Nombres y apellidos:
Sección: N.° de orden:

¿Cómo responder las preguntas del cuadernillo?
• En este cuadernillo, encontrarás preguntas en las que debes marcar con una “X”
solo una respuesta.
• También encontrarás preguntas en las que tienes que escribir tu respuesta.
Ejemplos:
1 ¿Cuál es la capital del Perú?
a Trujillo.
b Cusco.
c Lima.
d Pucallpa.
2 ¿Cuáles son las tres regiones naturales del Perú?
Las tres regiones del Perú son la costa,

la sierra y la selva.
Tienes 60 minutos
para resolver la prueba de Lectura.
Puedes leer más de una vez

el texto para responder las preguntas.
¡Haz tu mejor esfuerzo!

38
La mamá de Juan trabaja en una caja de ahorros regional. Un día, Juan le preguntó cómo
hacía para reconocer los billetes falsos. Su mamá le entregó uno de los folletos que reciben los
clientes de la caja de ahorros.
Cómo detectar billetes falsos

En el Perú, el organismo encargado de regular la circulación de las monedas y billetes
es el Banco Central de Reserva (BCR). Este determina las características de los billetes
y monedas que circulan. Cada cierto tiempo, incorpora elementos de seguridad
de última generación. A continuación, se presentan algunos de estos elementos de
seguridad en los billetes.
Elementos de seguridad de los billetes
Marca de agua
Alto relieve
En el lado izquierdo,
En letras e imagen
se reproduce una
ilustración del
Bibliografía consultada: Negron, J. (2013). Elementos de seguridad en un billete genuino. Lima: Banco Central de Reserva del Perú.
personaje principal
en sombras.
Cambio de color Imagen latente

La denominación del billete cambia Debajo de la imagen del
de color al girarlo. personaje, aparece la
denominación del billete.
Para reconocer los elementos de seguridad antes descritos, el BCR recomienda

realizar tres simples acciones: TOQUE, MIRE Y GIRE.
Primero, toque el billete. Esto le permitirá sentir sus impresiones en alto relieve,
así como su textura y su resistencia características, ya que está hecho cien por
ciento de algodón. Al pasar la yema de los dedos por determinadas zonas, como
el nombre del Banco Central de Reserva, el personaje, el Escudo Nacional y el
número de serie, percibirá claramente el relieve característico que produce la
impresión calcográfica (nombre técnico de la impresión en relieve). Los billetes
falsificados carecen de relieve porque están hechos en papel bond, el cual,
además, no es resistente y se cuartea rápidamente.
Lectura
39
Segundo, mire el billete. En este paso, coloque el billete hacia la luz y podrá
ver de manera nítida la marca de agua, la cual tiene diferentes tonos que van
de claro a oscuro. En la marca de agua, se observa la silueta del personaje
principal en tres dimensiones y el valor en números. En cambio, los billetes falsos
pueden poseer un rostro, pero este carece de diferentes tonos y de apariencia
tridimensional.
Tercero, gire el billete. Al hacerlo, podrá ver el cambio de color en los números.
Para ello, coloque el billete de forma frontal a la altura de sus ojos y verá que
debajo del Escudo Nacional está el valor del billete en números, el cual está
impreso con una tinta especial que cambia de color al girarlo levemente. En los
billetes de 10, 20, 50 y 100 soles, el color cambia de fucsia a dorado verdoso;
en los billetes de 200 soles, la tinta cambia de color verde a azul. En los billetes
falsificados, el cambio de color no se produce.
Adicionalmente, los billetes de 100 y 200 soles poseen un hilo de seguridad con
imágenes en movimiento. Si gira levemente el billete, verá que las imágenes
representadas en los hilos (dibujos de peces de la cultura Chancay) se mueven,
ya sea de derecha a izquierda o de arriba abajo. En los billetes falsos, los peces
no tienen movimiento.
Recuerde: toque y sienta la textura del billete y las impresiones en relieve, mire la
marca de agua, y gire para ver el cambio de color.
1 Según el texto, los billetes falsificados de 10, 20 y 50 soles se caracterizan

principalmente porque
a están hechos de papel bond, las marcas de agua carecen de tonos diferentes y el
valor en números no cambia de color.
b están hechos de algodón no resistente, carecen de marcas de agua con tonos
diferentes y el valor en números es de color fucsia.
c están hechos de algodón no resistente, las marcas de agua carecen de
movimiento y no poseen la imagen latente.
d están hechos de papel bond, las marcas de agua carecen de tonos diferentes y los
peces del hilo no tienen movimiento.
40
2 Según el texto, ¿cuál es el elemento de seguridad que solo poseen los billetes de
200 soles?
a El nombre del banco está en alto relieve.

b El número cambia de color verde a azul.
c La marca de agua tiene apariencia tridimensional.
d Los peces del hilo de seguridad poseen movimiento.
3 ¿Por qué la expresión “TOQUE, MIRE Y GIRE” se ha escrito en mayúsculas?
a Porque son palabras que indican órdenes.

b Porque se sigue una regla ortográfica.
c Porque son palabras clave en el texto.
d Porque se trata de una cita textual.
Lectura
41
4 Lee esta parte del texto.
Recuerde: toque y sienta la textura del billete y las impresiones en relieve, mire
la marca de agua, y gire para ver el cambio de color.
¿Qué función cumple este párrafo en relación con el contenido del texto?
a Ejemplificar los procesos para identificar billetes falsos.

b Describir los detalles para identificar billetes falsos.
c Exponer los criterios para identificar billetes falsos.
d Resumir los pasos para identificar billetes falsos.
5 Según el texto, ¿qué elementos de seguridad del billete se deben verificar en el

primer paso?
a El personaje, el Escudo Nacional, el cambio de color del valor del billete y el número
de serie.
b El nombre del Banco Central de Reserva, el personaje, el Escudo Nacional y el
número de serie.
c El nombre del Banco Central de Reserva, la silueta del personaje, la marca de agua
y el número de serie.
d El nombre del Banco Central de Reserva, el personaje, el Escudo Nacional y la marca
de agua.
42
El profesor Elvis está buscando textos o materiales para motivar a sus estudiantes al inicio del
año escolar. Por ello, buscó información y encontró el siguiente texto en un periódico.
Matar animales para comérselos es He comido carne toda mi vida y no

una crueldad terrible. Es muy triste pienso dejar de hacerlo solo porque
que los seres humanos no podamos un grupo de personas dice que los
conmovernos por un animal que sufre vegetales son más saludables y que no
cuando es llevado al matadero. Las deberíamos comer carne.
personas podemos escoger lo que Los vegetarianos dicen que no comer
queremos comer; en cambio, los carne en absoluto es más saludable.
animales no pueden pedir que no los ¡Nada más falso! Los humanos
maten. necesitamos proteína animal. Según
Ministerio de Educación del Perú, Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes (2014). Opiniones
El hombre no necesita comer ningún la Autoridad Europea de Seguridad
alimento que provenga de un animal. Alimentaria (AESA), se ha comprobado
Todos los elementos nutritivos que se que nutrientes como el hierro y el calcio
encuentran en estos alimentos pueden se encuentran en mayor cantidad o casi
obtenerse de fuentes vegetales. de forma exclusiva en los alimentos de
Además, casi todos los problemas procedencia animal (carnes, huevos,
digestivos son producidos por alimentos leche). Por eso mismo, se señala que,
de origen animal. en el caso de niños, adolescentes y
No olvidemos, además, que los dientes madres gestantes, optar por una dieta
y el sistema digestivo del ser humano estrictamente vegetariana puede ser
no están hechos para comer carnes. muy riesgoso.
No tenemos grandes caninos para Por otro lado, los animales están para ser
desgarrar, sino, más bien, fuertes muelas comidos, son parte de la naturaleza. Están
para triturar. ahí para satisfacer nuestras necesidades.
Como se puede apreciar, sobran las Ellos no tienen sentimientos como los
razones para demostrar que el régimen humanos. Otorgar supuestos derechos
vegetariano es el más adecuado para las a los animales es tratarlos igual que a
personas y todos deberíamos intentar las personas y eso ¡no puede ser! Los
seguirlo para mejorar nuestra salud animales son inferiores a nosotros y
integral. muy distintos. Es increíble cómo los
vegetarianos quieren otorgar derechos
a los animales.
Lectura
43
6 Vuelve a leer esta parte del texto.
Según la Autoridad Europea de Seguridad Alimentaria (AESA), se ha comprobado

que nutrientes como el hierro y el calcio se encuentran en mayor cantidad o casi de
forma exclusiva en los alimentos de procedencia animal (carnes, huevos, leche).
¿Para qué mencionó Inés a la Autoridad Europea de Seguridad Alimentaria en

esta parte del texto?
a Para mostrar al lector su dominio del tema.

b Para resaltar la importacia del hierro y el calcio.
c Para promocionar el trabajo de la AESA.
d Para otorgar mayor respaldo a su argumento.
7 ¿Cuál es la idea principal del texto de Inés?
a Los vegetarianos quieren otorgar derechos a los animales.

b Los animales están para ser comidos.
c Una buena alimentación debe incluir carne.
d Los niños, los adolescentes y las madres necesitan comer carne.
8 ¿Cuál es la idea principal del texto de Carmen Rosa?
a Los problemas digestivos son producidos por la carne.

b La comida vegetariana es la más adecuada para las personas.
c Las personas necesitan comer carne.
d Los humanos carecen de grandes caninos para desgarrar.
44
9 Según Inés, ¿por qué NO es posible tratar igual a los animales y a los seres
humanos?
a Porque los animales son inferiores a los humanos.

b Porque hay muchos menos animales que seres humanos.
c Porque los animales no tienen necesidades como nosotros.
d Porque los humanos son mejores, ya que pueden elegir qué comer.
10 Según Carmen Rosa, los vegetales tienen los nutrientes necesarios para las
personas. ¿Cuál de los argumentos que presenta Inés se opone al de Carmen
Rosa?
a Las madres gestantes comen vegetales y carne para mantenerse saludables.

b Los humanos no necesitan caninos para desgarrar porque tienen muelas que
pueden hacer ese trabajo.
c Existen nutrientes necesarios que se encuentran casi de forma exclusiva en los
alimentos de origen animal.
d La carne animal es más sabrosa y más fácil de conseguir.

Lectura
45
Luz está investigando sobre las causas de los accidentes de tránsito. Por eso, buscó información
en un periódico nacional y encontró dos columnas de opinión sobre el tema.
Los accidentes de tránsito se han Parece una tarea titánica, pero disminuir
convertido en la principal causa de muerte el número de accidentes de tránsito en el
en nuestro país. Accidentes como el Perú exige la acción de todos: autoridades,
ocurrido en el distrito de Ventanilla, donde que generen las condiciones necesarias
un camión que trasladaba productos para que se cumplan las reglas de tránsito,
refrigerados causó la muerte de ocho así como peatones y conductores, que se
personas, suceden de manera frecuente. comprometan a respetarlas. Por ejemplo,
Estamos ante un problema complejo que las reglas de tránsito indican que, cuando
exige soluciones adecuadas. En todo el Perú, la luz del semáforo cambia de verde a
Ministerio de Educación del Perú, Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes. (2016). Accidentes de tránsito.
de julio a setiembre del 2013, se registraron amarillo, los conductores deben reducir
25 822 accidentes de tránsito, 15 175 heridos la velocidad y frenar. Sin embargo, los
y 796 fallecidos. La principal causa por la que conductores peruanos, en lugar de reducir
se producen estos accidentes es porque los la velocidad o frenar sus vehículos, aceleran
choferes conducen en estado de ebriedad. para que nada ni nadie se interponga en
Otros circulan sin licencia para manejar su camino. Esa mala costumbre origina
o en autos que tienen fallas mecánicas repetidos accidentes de tránsito en los
graves. Ante esto, las sanciones deben ser cuales se pierden muchas vidas. Sin
severas: suspender la licencia de conducir embargo, también, el Perú es el único país
(o “brevete”), detener al chofer infractor en el que un conductor responsable debe
y embargar el vehículo para asegurar pagar por la imprudencia de un peatón
que la persona perjudicada reciba una que cruza una pista inesperadamente y
compensación económica. Es cierto que sin mirar si vienen carros. Cada uno de
no siempre son solo los choferes los nosotros debe tomar conciencia y cumplir
responsables. A veces, la culpa es de los con la parte que le toca. Y, llegado el
peatones distraídos que cruzan pistas y momento, así como se debe castigar a un
carreteras de manera irresponsable, de conductor irresponsable o imprudente,
un policía que no sanciona cuando debe se debe sancionar también a un peatón
hacerlo o de la falta de señalización vial igualmente irresponsable o imprudente.
adecuada por parte de las autoridades. Del mismo modo, las autoridades que no
No obstante, estos elementos son solo cumplan con su trabajo, como señalizar
cómplices de un chofer negligente. Es él adecuadamente las vías o detener a
quien conduce un vehículo que, en sus los conductores cuando se comprueba
manos, se convierte en un arma para que no tienen licencia de conducir o se
matar gente. encuentran en estado de ebriedad, deben
hacerse responsables de los accidentes
producidos y ser sancionadas por ello.
46
11 Para Patricia Castillo, ¿quiénes son los principales responsables de los
accidentes de tránsito?
a Los policías.
b Los choferes.
c Los peatones.
d Las autoridades.
12 ¿Cuál de las siguientes oraciones resume mejor la opinión de Daniel Moreno

acerca de los accidentes de tránsito?
a Los peatones y las autoridades son tan culpables como los conductores.
b Los peatones y las autoridades son más culpables que los conductores.
c Los conductores son más culpables que los peatones y las autoridades.
d Las autoridades son más culpables que los conductores y los peatones.
13 ¿En qué están de acuerdo Patricia Castillo y Daniel Moreno?
a Los peatones que actúan con imprudencia deben ser sancionados.

b Las autoridades que no señalizan las vías deben ser sancionadas.
c Los accidentes de tránsito ocasionan numerosas muertes.
d La principal causa de accidentes de tránsito es el alcohol.
14 En el texto de Patricia Castillo, ¿a qué se refiere la frase “chofer negligente”?
a A un chofer que se comporta groseramente con los policías.

b A un chofer que se opone a las sanciones que merece.
c A un chofer que conoce bien las señales de tránsito.
d A un chofer que conduce de manera imprudente.
Lectura
47
15 ¿Cuál de los siguientes carteles crees que expresa mejor el punto de vista de
Patricia Castillo?
a
Leyes más duras contra
los malos choferes.
b
Queremos semáforos en
la entrada del colegio.
c
Si manejas, no bebas.
Tus hijos podrían ser las
próximas víctimas.
d
Los peatones también
somos responsables.
48
La profesora de Ciencia y Tecnología pidió a sus estudiantes investigar sobre los alimentos
peruanos y sus beneficios nutricionales. Daniela eligió investigar sobre el sacha inchi. Uno de
los textos que consultó es el siguiente.
Los beneficios del sacha inchi

Los peruanos somos afortunados, pues nuestro país cuenta con una inmensa
variedad de alimentos sumamente nutritivos, que muchas veces no conocemos
o no consumimos. Y qué mejor ocasión que las Fiestas Patrias para conocer las
bondades de una semilla peruana que está cobrando mucha popularidad por sus
numerosas propiedades para la salud.
Se trata del sacha inchi, también conocido como “el maní incaico”, una semilla
oriunda de la selva amazónica, que ha sido cultivada por cientos de años por
nuestros ancestros.
Esta semilla se caracteriza por ser rica en nutrientes; contiene proteínas, vitaminas
y minerales; pero lo que más destaca en su composición nutricional es su alto
contenido de ácidos grasos esenciales como el Omega 3, el Omega 6 y el
Omega 9.
Los ácidos grasos antes mencionados son necesarios para el buen funcionamiento
del organismo. Por ejemplo, son indispensables para proteger al corazón, pues
Fuente: Friedman, J. (30 de julio del 2015). Buen bocado: Los beneficios del sacha inchi. Publimetro. (Versión digital).
su consumo disminuye los triglicéridos en la sangre y, por lo tanto, el riesgo de
sufrir enfermedades cardíacas.
Además, el Omega 3 es indispensable para el buen funcionamiento del sistema
nervioso y podría evitar el riesgo de sufrir Alzheimer, demencia o pérdida de la
memoria. Durante el embarazo, este ácido graso también resulta vital para la
formación y desarrollo del cerebro y retinas del bebé. Asimismo, tiene un efecto
protector de las articulaciones y disminuye los dolores relacionados con la artritis.
Además de los ácidos grasos esenciales, el sacha inchi tiene un significativo poder
antioxidante por su alto contenido de polifenoles, sustancias que contrarrestan
los efectos de los radicales libres sobre las células y, por lo tanto, reducen el
riesgo de contraer ciertos tipos de cáncer y enfermedades degenerativas como
las del corazón. Además, son capaces de prevenir el envejecimiento.
El sacha inchi, ya sea como semilla o en aceite, está invadiendo los mercados
locales e internacionales, pues se ha demostrado que su consumo refuerza el
sistema inmunológico, tiene propiedades antioxidantes, ayuda a mantener una
piel sana y previene los infartos al corazón.
Por lo tanto, y en vista de que las enfermedades cardiovasculares constituyen
una de las principales causas de muerte a nivel mundial, el consumo habitual de
semillas como el sacha inchi, junto con la práctica de hábitos saludables como
consumir una dieta balanceada, practicar actividad física de forma regular, evitar
el consumo de bebidas alcohólicas y restringir el consumo de tabaco, son una
valiosa herramienta para combatir esta epidemia.
Lectura
49
16 Según el texto, ¿cuál es el elemento nutritivo más destacado del sacha inchi?
a Las proteínas.
b Las vitaminas.
c Los minerales.
d Los ácidos grasos.
17 Observa el siguiente gráfico.
¿Qué párrafo del texto se relaciona mejor con este gráfico?
a El párrafo 2.
b El párrafo 3.
c El párrafo 4.
d El párrafo 5.
18 Respecto del sacha inchi, ¿qué se puede deducir del texto?
a Que su consumo es poco saludable por los ácidos grasos.

b Que es un alimento popular por su parecido con el maní.
c Que se conocen sus diversas propiedades nutricionales.
d Que su consumo reemplaza la actividad física.
50
19 Según el texto, ¿qué componente del sacha inchi es indispensable para el
desarrollo de un bebé?
a Vitaminas.
b Omega 3.
c Omega 6.
d Omega 9.
20 Lee la siguiente parte del texto.
Por lo tanto, y en vista de que las enfermedades cardiovasculares constituyen

una de las principales causas de muerte a nivel mundial, el consumo habitual de
semillas como el sacha inchi, junto con la práctica de hábitos saludables como
consumir una dieta balanceada, practicar actividad física de forma regular, evitar
el consumo de bebidas alcohólicas y restringir el consumo de tabaco, son una
valiosa herramienta para combatir esta epidemia.
¿Para qué la autora ha incluido este párrafo en el texto?

Karina fue a visitar a su primo a Chachapoyas. Al llegar al terminal terrestre, vio que había folletos de sitios turísticos. Tomó uno y encontró el
siguiente texto.
KUÉLAP:
CRONOLOGÍA CHACHAPOYAS
DESPENSA DE LOS
El torreón
Pueblo Alto
ANTIGUOS PERUANOS
7000 a. C. 1000 d. C. 1000-1470 d. C. 1470-1475 d. C. 1538 d. C.
Hay Los Se construye Los chachapoyas Los españoles al
evidencia de chachapoyas Kuélap. son conquistados mando de Alonso
presencia pueblan la por el inca Túpac de Alvarado
humana. zona. Yupanqui. saquean los
Ingreso Pueblo Bajo 70 m
lugares de los
Ingreso chachapoyas.
El tintero
680 m
150 m
En algunos sectores, los
gigantescos muros de piedra
llegaban a medir más de
20 metros de alto.
Bases circulares
Existieron aproximadamente Hojas silvestres
Las enormes entradas 400 construcciones circulares en
Servían como puestos de vigilancia. ambos sectores de la plataforma.
El ancho de la entrada se reducía hasta Carrizo
KUÉLAP permitir el ingreso de una persona. (caña seca)
Era una gran plataforma construida por los Ichu seco (pasto andino)
chachapoyas en la cima de una montaña. La 0,70 m
diseñaron para defenderse de otros grupos No poseían
étnicos. Además, en este espacio, dividido en ventanas, solo
dos sectores, se almacenaban los excedentes puertas de acceso.
de alimentos para enfrentar los años
Troncos de
improductivos por la presencia del fenómeno eucalipto
climático de El Niño. También se realizaban 12 m
rituales y ceremonias oficiales. Muro de
piedra caliza
20 m
Paredes adornadas
con frisos romboidales.
Piedras calizas
(material poroso muy
VISTA DE PERFIL resistente a la erosión)
2,20 m
Adaptado de Choquetaype, R. (2007). Una ciudadela de piedra en las alturas.

51
Lectura
52
21 ¿Cuántas construcciones circulares existieron aproximadamente en Kuélap?
a 60
b 150
c 400
d 680
22 ¿De qué trata principalmente este texto?
a De las consecuencias de la invasión española en Kuélap.

b De las características arquitectónicas de la fortaleza de Kuélap.
c De las estrategias de defensa de los chachapoyas en Kuélap.
d De las formas de almacenamiento de alimentos en Kuélap.
23 Según el texto, ¿qué protegía a Kuélap contra la erosión?
a Su distribución en dos extensas plataformas.

b Su ubicación en la cima de una montaña.
c El uso de ichu seco en sus bases circulares.
d El empleo de piedras calizas en sus muros.
680 m
150 m
Lectura
En algunos sectores, los
gigantescos muros de piedra
llegaban a medir más de
53
20 metros de alto.
Bases circulare
Existieron aproxi
Las enormes entradas
24 ¿Para qué ha colocado el autor estas dos imágenes en el texto? Servían como puestos de vigilancia.
400 construccion
ambos sectores
El ancho de la entrada se reducía hasta
KUÉLAP permitir el ingreso de una persona.
Era una gran plataforma construida por los Ichu seco (pa
chachapoyas en la cima de una montaña. La 0,70 m
diseñaron para defenderse de otros grupos No poseían
étnicos. Además, en este espacio, dividido en ventanas, so
dos sectores, se almacenaban los excedentes puertas de a
de alimentos para enfrentar los años
improductivos por la presencia del fenómeno
climático de El Niño. También se realizaban 12 m
rituales y ceremonias oficiales. Muro d
piedra c
20 m
Piedras
(materi
VISTA DE PERFIL resisten
2,20
a Para mostrar la forma inclinada de una de las entradas de Kuélap.

b Para mostrar los ángulos de una persona en la entrada de Kuélap.
c Para indicar la ausencia de ventanas en los muros de la entrada de Kuélap.
d Para indicar la cantidad de puestos de vigilancia en la entrada de Kuélap.
25 ¿A cuál de los siguientes estudiantes le sería más útil este texto?
a A Claudia, quien hace una tarea sobre el uso de plantas en construcciones.

b A Martín, quien investiga sobre las causas del fenómeno de El Niño.
c A José, quien busca técnicas para almacenar alimentos.
d A Luisa, quien indaga sobre fortalezas militares preíncas.
3 grado de
secundaria
Prueba
Diagnóstica
de Escritura
Nombres y apellidos:
Sección: N.° de orden:

3.° de secundaria
56
Te invitamos a demostrar tus habilidades como escritor.

Para ello, contarás con 60 minutos para escribir un texto.
El municipio de tu localidad quiere dar a conocer lugares maravillosos de tu región.

Escribe un texto en el que describas uno de estos lugares.
Tu descripción debe indicar cuál es el nombre del lugar, cómo es y dónde se encuentra.
Los textos formarán parte de una guía turística que publicará el municipio.
Antes de escribir, organiza tus ideas en este espacio.
56
Escritura
Prueba57
de
Lectura
Escribe la descripción del lugar turístico en este espacio.
Considera estas preguntas para revisar tu texto.

• ¿Puedo agregar detalles para mejorar la descripción que hice?
• ¿Utilicé párrafos para organizar las ideas de mi texto?
57
Si usted tiene alguna consulta, escríbanos a [email protected]
Visite nuestra página web: http://umc.minedu.gob.pe/
Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes (UMC) - Ministerio de Educación
Calle Morelli N.° 109, San Borja, Lima 41 - Perú. Teléfono: (01) 615 5840

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3

Kit de Evaluación Diagnóstica

Nombre del docente:

Editado por Revisión pedagógica:

La UMC y la DIGEBR son órganos del Tiraje: 11 486 ejemplares

En este contexto, es importante contar con instrumentos de

En este manual, se brindan las pautas para la aplicación de las

Es necesario señalar que el análisis pedagógico de

El desarrollo del año escolar ha requerido de un gran compromiso

¿Qué información Las pruebas diagnósticas están diseñadas de manera que su

Las conclusiones elaboradas por cada docente serán útiles para

2. Acciones para la aplicación de las pruebas

Las pruebas diagnósticas constituyen una oportunidad para que

Antes de la • Revise y resuelva cada prueba. De esta forma, conocerá a detalle

El día de la • Propicie un ambiente tranquilo en el que se controlen las

Tome en cuenta que los resultados consignados en el registro

A continuación, se presenta una tabla con las competencias, las

Tabla de especificaciones de la prueba de Lectura de 3.° grado de secundaria

Desempeño CNEB Desempeño

Explica el tema, los subtemas y el propósito Elabora

Identifica información explícita, relevante y

distintos textos al realizar una lectura intertextual.

Opina sobre el contenido, la organización textual, el

Opina sobre el contenido, la organización textual, el Explica la

Desempeño CNEB Desempeño

Identifica información explícita, relevante y

Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas

Explica el tema, los subtemas y el propósito

texto. comprendido vinculando el texto con su experiencia y

Múltiple (continuo / continuo)

Explica el tema, los subtemas y el propósito

Infiere e comunicativo del texto. Distingue lo relevante de

Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas

Opina sobre el contenido, la organización textual, el

Desempeño CNEB Desempeño

Explica el tema, los subtemas y el propósito Elabora

Explica el tema, los subtemas y el propósito

los contextos socioculturales en que se desenvuelve.

Múltiple (continuo / continuo)

Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas

del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia,

Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas

Opina sobre el contenido, la organización textual, el

Desempeño CNEB Desempeño

Identifica información explícita, relevante y

Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas

contexto y de expresiones con sentido figurado.

Explica el tema, los subtemas y el propósito Elabora

Infiere e comunicativo del texto. Distingue lo relevante de conclusiones

Identifica información explícita, relevante y

Opina sobre el contenido, la organización textual, el Explica la

Desempeño CNEB Desempeño

Identifica información explícita, relevante y

Explica el tema, los subtemas y el propósito

texto. comprendido vinculando el texto con su experiencia y

Identifica información explícita, relevante y

complementaria seleccionando datos específicos

Opina sobre el contenido, la organización textual, el Explica la

Opina sobre el contenido, la organización textual, el