TM CE-Em 4240 P1 - Pajuelo Montalvo

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle

Alma Máter del Magisterio Nacional
ESCUELA DE POSGRADO
Tesis
El lenguaje musical y su relación con el aprendizaje significativo de matemática de los
estudiantes del quinto de secundaria, N° 1140, La Molina, 2018
Presentada por
David PAJUELO MONTALVO
Asesor
Luis Magno BARRIOS TINOCO
Para optar al Grado Académico de

Maestro en Ciencias de la Educación
con Mención en Educación Matemática
Lima – Perú
2019
ii
El lenguaje musical y su relación con el aprendizaje significativo de matemática de los
estudiantes del quinto de secundaria, N° 1140, La Molina, 2018

iii
A Dios, a mi familia, y a los amigos que
motivaron esta investigación y que me apoyaron
en todo momento, con mucha paciencia,
comprensión, esfuerzo y dedicación.

iv
Reconocimientos
A la Escuela de Posgrado de la Universidad
Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle
por la apertura a la acción continua del
profesional en la educación.
A mi asesor de tesis Dr. Luis Magno
BARRIOS TINOCO, por todas sus
observaciones, sugerencias y consejos que se
realizaron en esta investigación por su tiempo,
paciencia que me brindaron en el proceso de
formación profesional.
A mi familia por el apoyo incondicional, así
como la constante motivación para alcanzar el
logro profesional.
v
Tabla de contenidos
Título ii
Dedicatoria iii
Reconocimiento iv
Tabla de contenidos v
Lista de tablas viii
Lista de figuras ix
Resumen x
Abstract xi
Introducción xii
Capítulo I. Planteamiento del problema 14
1.1 Determinación del problema 14
1.2 Formulación del problema 20
1.2.1. Problema general 20
1.2.2. Problemas específicos 20
1.3 Objetivos 20
1.3.1. Objetivo general 21
1.3.2. Objetivos específicos 21
1.4 Importancia de la investigación 21
Capítulo II. Marco teórico 25
2.1 Antecedentes de la investigación 25
2.1.1. Antecedentes internacionales 25

vi
2.1.2. Antecedentes nacionales 25
2.2 Bases teóricas 30
2.2.1. Lenguaje musical 30
2.2.1.1. Definiciones del lenguaje musical 30
2.2.1.2. Fundamentos teóricos del lenguaje musical 33
2.2.1.3. Estrategias del lenguaje musical 38
2.2.1.4. Dimensiones del lenguaje musical 39
2.2.1.5. Indicadores de cada dimensión 40
2.2.2. Aprendizaje significativo 42
2.2.2.1. Definición de aprendizaje significativo 42
2.2.2.2. Fundamentos teóricos de aprendizaje significativo 42
2.2.2.3. Aprendizaje significativo general 42
2.2.2.4. Aprendizaje significativo específico 43
2.2.2.5. Dimensiones del aprendizaje significativo 44
2.2.2.6. Indicadores del aprendizaje significativos 45
2.3 Definición de términos básicos 46
Capítulo III. Hipótesis y variables 49
3.1 Hipótesis 49
3.1.1. Hipótesis general 49
3.1.2. Hipótesis específicos 48
3.2 Variables 49
3.3 Operacionalización de variables 51

vii
Capítulo IV. Metodología 52
4.1 Enfoque de la investigación 52
4.2 Tipo de investigación 52
4.3 Diseño de investigación 52
4.4 Población y muestra 54
4.5 Técnicas e instrumentos de recolección de información 54
Capítulo V. Resultados 57
5.1. Validez y confiabilidad de los instrumentos 57
5.2. Presentación y análisis de resultados 60
5.3. Discusión de los resultados 71
Conclusiones 75
Recomendaciones 77
Referencias 78
Apéndices 80
Apéndice A Matriz de consistencia 81
Apéndice B. Instrumentos 83
Apéndice C. Confiabilidad de las variables 87
Apéndice D. Juicio de expertos 88

viii
Lista de tablas
Tabla 1. Operacionalización de la variables 51
Tabla 2. Rangos de Valores de los niveles de validez 57
Tabla 3. Resumen de la validez del instrumento por juicio de experto 58
Tabla 4. Baremo de los niveles de confiabilidad 59
Tabla 5. Resumen del procesamiento de los casos 59
Tabla 6. Estadísticos de fiabilidad 59
Tabla 7. Relación entre teoría musical y el aprendizaje significativo de
matemática 60
Tabla 8. Relación entre lectura musical y el aprendizaje significativo de
matemática 61
Tabla 9. Relación entre audio perspectivo y el aprendizaje significativo de
matemática 63
Tabla 10. Relación entre lenguaje musical y el aprendizaje significativo de 64
Tabla 11. Pruebas de Chi cuadrado de la primera hipótesis especifica 65
Tabla 12. Coeficiente de contingencia de la primera hipótesis especifica 66
Tabla 13. Pruebas de Chi cuadrado de la segunda hipótesis especifica 67
Tabla 14. Coeficiente de contingencia de la segunda hipótesis especifica 68
Tabla 15. Pruebas de Chi cuadrado de la tercera hipótesis especifica 69
Tabla 16. Coeficiente de contingencia de la tercera hipótesis especifica 69
Tabla 17. Pruebas de Chi cuadrado de la hipótesis general 70
Tabla 18. Coeficiente de contingencia de la hipótesis general 71

ix
Lista de figuras
Figura 1: Teoría musical y aprendizaje significativo de matemática 60
Figura 2: Lectura musical y aprendizaje significativo de matemática 62
Figura 3: Audio perceptivo y aprendizaje significativo de matemática 63
Figura 4: Lenguaje musical y aprendizaje significativo de matemática 64

x
Resumen
La tesis titulada El lenguaje musical y su relación con el aprendizaje significativo del
área de matemática de los estudiantes del quinto de secundaria, N° 1140, La Molina,
2018, tuvo como objetivo determinar la relación entre el lenguaje musical y el aprendizaje
significativo del área de matemática. El enfoque de la investigación fue cuantitativo de tipo
aplicada, de diseño no experimental transversal descriptivo correlacional. La población de
estudio fue 120 estudiantes. La técnica utilizada fue la encuesta y el instrumento el
cuestionario con escala tipo Likert. La validez del instrumento por juicio de expertos fue de
88%. La confiabilidad del instrumento fue superior a 0,90 en ambas variables. Los
resultados descriptivos indican que el 61% de los estudiantes encuestados menciona que el
lenguaje musical se relaciona con el aprendizaje significativo de matemática, mientras que
el 39% afirman que la relación es mínima. El análisis inferencial con Chi-cuadrado Chi-
cuadrado de Pearson obtenido fue 360 indica que el 25% de casillas es inferior a 5 y el
75% es superior a 5, indica que la relación es significativa entre las variables de estudio. Y
como el nivel de significancia es menor a 0,05 se rechaza la hipótesis nula y se acepta la
hipótesis alternativa. Es decir, existe evidencia estadística para afirmar que el lenguaje
musical se relaciona significativamente con el aprendizaje significativo de matemática en
los estudiantes del quinto grado de secundaria, N° 1140, La Molina, 2018. Además, el
coeficiente de contingencia 0,87 indica que existe alto grado de relación entre las variables
de estudio.
Palabras clave: el lenguaje musical. Aprendizaje significativo. Área de matemática.

xi
Abstract
The thesis entitled The musical language and its relation with significant learning in
the area of mathematics, the students of the fifth grade of secondary school, N° 1140, La
Molina, 2018, aimed at the relationship between the musical language and the learning.
Significant of the area of mathematics. The research focus was quantitative of applied
type, of non-experimental cross-descriptive correlational design. The study population was
120 students. The technique was based on the survey and the instrument. The duration of
the instrument by expert judgment was 88%. The reliability of the instrument was greater
than 0.90 in both variables. The descriptive results indicate that 61% of the students
surveyed think that the musical language is related to the significant learning of
mathematics, while 39% affirm that the relationship is minimal. The inferential analysis
with Chi-square Chi-square of Pearson obtained the result of 360 indicates that 25% of
squares is inferior to 5 and 75% is superior to 5, indicates that the relation is significant
between the variables of study. And the level of significance is less than 0.05, the null
hypothesis is rejected and the alternative hypothesis is accepted. That is, there is statistical
evidence to affirm that the musical language is related to the significant learning of
mathematics in the students in the fifth grade of secondary school, N° 1140, La Molina,
2018. In addition, the coefficient of contingency 0.87 indicates that there is the degree of
relationship between the study variables.
Keywords: the musical language. Significant learning. Mathematics area

xii
Introducción
El presente trabajo de investigación fue fruto de la preocupación por encontrar
alternativas de solución de una realidad que nos toca enfrentar en el día a día en nuestra
labor docente. Alumnos desmotivados, con poca capacidad de comprensión y con falencias
significativas en el uso de metodologías para el logro de aprendizajes que tengan sentido
para ellos y que les permitan aplicar estos conocimientos a situaciones contextualizadas y
al logro de nuevos aprendizajes. La preocupación se duplica por el hecho que no existan
estudios masificados sobre el problema de aprendizaje del lenguaje musical y los aportes
que se han hecho a partir de s trabajos de los esposos Van Hiele no han recibido a debida
difusión para su mejor aprovechamiento dentro de las aulas escolares.
Sea por lo tanto este trabajo de investigación, un aporte más en la búsqueda de lograr
un mejor aprendizaje del área de matemática a partir de su esencia del lenguaje musical.
De acuerdo con el reglamento de la escuela de posgrado de la Universidad Nacional
de Educación Enrique Guzmán y valle, el presente informe está organizado en cinco
capítulos, a los cuales se añaden las conclusiones, recomendaciones, referencias y
apéndices.
El capítulo I, presenta la determinación del problema y se procedió a la formulación
del problema y se procedió a la formulación del problema general y problemas específicos.
Se complementa el capítulo con la propuesta de los objetivos, la importancia y alcances y
finalmente, en este capítulo se reseñan las limitaciones de la investigación.
En el capítulo II, se inicia con los antecedentes de la investigación, que se ha
recogido a través de la exploración bibliográfica; luego se trata de las bases teóricas;
además se incluye la definición de los términos básicos en el contexto de la investigación.

xiii
En el capítulo III, presenta el sistema de hipótesis y las variables, complementándose
con la correspondiente Operacionalización de las variables.
En el capítulo IV, se presenta, el enfoque, el tipo y el diseño de investigación,
complementándose con la población y la muestra, las técnicas y los instrumentos de
recolección de datos, incluyendo el tratamiento estadístico con el procedimiento seguido
durante la investigación.
En el capítulo V, se trata de la validación y confiabilidad de los instrumentos.
Seguidamente se estudia la interpretación de tablas y figuras, luego se procede a la
discusión de resultados.
14
Capítulo I
Planteamiento del problema
1.1. Determinación del problema
Nadie pone en duda que el saber matemático es una necesidad imperiosa en la
sociedad cada vez más compleja y tecnificada según Guzmán (2005). La matemática se ha
considerado a través de los tiempos como la principal herramienta con que el hombre ha
contado para entender fenómenos naturales que ha tenido que enfrentar.
El hombre recurre a la matemática como parte de la vida cotidiana mediante la
aplicación de diversas medidas como: edad, el grado escolar, las calificaciones obtenidas
en un examen, el peso de una persona, y también para el cálculo de distancia entre dos
aspectos. Por esto es importante que el conocimiento y dominio de la matemática es un
requisito básico en el componente curricular de la educación peruana garantizando al
educando la adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas básicas necesarias para
su incorporación a la vida activa de la sociedad.
En tal sentido la matemática, como parte fundamental del sistema curricular de la
educación cumple un papel preponderante en la formación integral de los estudiantes,
porque , según el ministerio de educación (MINEDU, 2016) permitió integrarlo a las
actividades regulares de la sociedad al facilitarle la construcción de un marco conceptual
para analizar, ordenar y comprender desde una óptica particular, el mundo que los rodea de
allí la importancia de permitir el manejo y entendimiento de actividades vinculadas con el
acontecer diario de toda persona en cualquier ámbito donde se desenvuelve, como el caso
de sumar, restar, multiplicar dividir, fraccionar, tomar decisiones más prácticas, resolver
de manera más operativa un problema.

15
A lo expuesto el estudiante que ingresa a la educación secundaria debe poseer
habilidades y destrezas de las operaciones matemáticas, que facilitan el desempeño
efectivo de en todas las áreas académicas, especialmente en las que tienen que ver con
actividades prácticas como la física, la química, la biología, sin dejar de vincularse con las
demás ciencias sociales como la historia y la geografía. Con las matemáticas se utilizan los
números para codificar la historia, para demarcar el área geográfica, entre otras actividades
que se pueden realizar con ellas; y la tecnología, el hombre la utiliza para ir al mercado,
pagar los servicios básicos, realizar presupuestos, saber el tiempo del día y hasta para
tomarse un medicamento, podemos ver que la matemática está en todas partes sin que
podamos sentir o ver.
Es importante señalar a Fuentan (2003), él dijo que la matemática está en el quehacer
diario de cada persona.
Dando a entender la necesidad de que el docente asuma la importancia de
enseñar matemática desde una perspectiva más consustanciada con las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes y deje de verla como abstracta y difícil de
comprender. El centro nacional para el mejoramiento de la enseñanza de la ciencia
(Cenamec, 2006), al señalar que: el aprendizaje de la matemática se hace cada vez
más apremiante por los avances de la ciencia. Sin embargo, cada día existe mayor
número de estudiantes que no logran alcanzar el dominio a de las competencias
básicas de la matemática. El rendimiento académico se perfila entre los promedios
más bajos desde la primaria hasta la educación universitaria. Aún persiste la
concepción del aprendizaje memorístico y considerarla como difícil de aprender y
difícil de enseñarla, se requiere un cambio de actitud en ambos sentidos. (p.21)

16
De acuerdo con el ministerio de educación Minedu (2016), las deficiencias que
presentan los estudiantes en las competencias de matemática ocasionan un alto índice de
reprobación escolar y deserción, con repercusión en las demás áreas de aprendizaje y por
ende en el nivel de desarrollo social.
De allí el docente debe considerar que los recursos didácticos sean un estímulo para
que el estudiante despierte el interés hacia la matemática cuando son canalizados en
función del contexto de aprendizaje para entender los procedimientos dados por el
profesor. También cabe señalar que uno de los recursos didácticos considerados de gran
utilidad para el desarrollo integral de los educandos en las diferentes áreas del saber, es la
música. Para puente (2002) …a través de la música se logran ambientes de aprendizaje,
puesto que permite estados de relajación mental que favorecen, desde el interior de cada
persona, su disposición a aprender (p.89). Se considera utilidad a la música para ofrecer a
los estudiantes un ambiente de aprendizaje más estimulante.
Cateura (2007), señaló que a través de las actividades bajo un ambiente musical el
docente puede despertar mayor interés de los estudiantes hacia el contenido que se plantea,
puesto que este tipo de ambiente favorece la concentración del estudiante y los dispone
para nuevas informaciones.
Este investigador considera que:
La música como lenguaje tiene sus propias posibilidades expresivas, por ello,
en todo proceso educativo en el que interaccione la música, el alumno debe ser un
elemento activo tanto en la percepción, interpretación y producción como en la
elaboración de conocimientos, conceptos y actitudes. El avance en este proceso
facilita en el alumno el desarrollo de sus capacidades perceptivas, cognoscitivas,
motoras, psicomotoras, afectivas y de integración. (p. 31)

17
Por lo tanto, se puede considerar que la música puede ser considerada como un
recurso didáctico, a través del cual puede ofrecérsele al estudiante un ambiente propicio
para desarrollar sus competencias en las diferentes áreas del saber. La música de Mozart es
importante para el aula de clase ya que ha sido aplicada en el aprendizaje de los niños y ha
dado resultados significativos y que también puede ser evaluada en otro nivel de desarrollo
cognitivo del estudiante.
Así mismo en el proyecto educativo integral comunitaria (PEIC) señaló que una de
las metas académicas de la institución está en” mejorar la práctica pedagógica en la
enseñanza de la matemática, a fin de fomentar el interés por el conocimiento y dominio de
esta asignatura básica para la formación integral de los estudiantes y cuyos índices
académicos van en decadencia” (p. 9)
Existen debilidades en la aplicación de las operaciones básicas matemáticas de
todos los alumnos tanto en primaria como en secundaria, no suman cantidades con
decimales, se les dificultan las restas, no tienen dominio sobre la multiplicación más
aun las debilidades se manifiestan con mayor incidencia en las operaciones con
divisiones. (p.11)
Estos planteamientos destacan la importancia que tiene el hecho de desarrollar
estudios tendientes a determinar los elementos que infieren en la actitud de los estudiantes
hacía el aprendizaje de la matemática.
Desde esta perspectiva se evidencia la necesidad de implementar recursos didácticos,
como la música, a través de los cuales se pueda ofrecer a los estudiantes un ambiente de
aprendizaje que favorezca su interés hacia el conocimiento y dominio de la matemática,
según castillo (2005), dentro del contexto pedagógico la música debe ser considerada
18
como una vía de comunicación para despertar en el educando el interés por un aprendizaje
significativo.
En este contexto, de la historia de la música clásica, se encuentra la música del
periodo barroco, clásico, romántico, moderno y contemporáneo. Salas (2011) dijo el
periodo barroco comienza desde el año 1600 hasta 1750, afirmó que durante este periodo
barroco los compositores eran empleados principalmente por las autoridades eclesiásticas
y los miembros de la nobleza. A esto se llamó el sistema de patronados.
La música instrumental llego a ser tan importante como la música individual o coral.
En el periodo barroco floreció la música para violín, órgano, arpa, flauta, oboe, trombón y
trompetas. No se usaban todavía los instrumentos de percusión.
En el periodo clásico, Salas (2011) agregó que data desde el año 1750 hasta 1820, de
este periodo se vivieron grandes cambios en el mundo. La revolución francesa y las
guerras napoleónicas cambiaron la faz de Europa. Durante este periodo se logró que el
público en general tuviera más acceso a la cultura y participación en las actividades
artísticas, se caracterizó por ser simple balanceada y no emocional.
Por otro lado, Salas (2011) dijo que el periodo romántico comienza desde el periodo
1820 hasta 1920, bajo este periodo la música vivió grandes cambios durante la época
romántica, los compositores desarrollaron nuevas formas para expresar su propia
personalidad. Se vivió un ambiente de libertad creativa en el que florecieron una gran
cantidad y variedad de obras tanto instrumentales como vocales, en este periodo se
introdujeron la mayoría de instrumentos de orquesta. Los compositores románticos
también lograron reunir la poesía con la música, las peras se dedicaron a exponer dramas
humanos más que mitológicas, simbólicas o platónicas.

19
Finalmente, Salas (2011) dijo que la música moderna y contemporánea data desde el
año 1920 hasta 2000. Se divide en tres partes:
Impresionismo: Rama derivada de la música romántica, no sigue patrones definidos.
Neo-clasicismo: Música similar al que se componía en el periodo clásico, usa
sonidos e instrumentos más modernos, pero sigue los ideales y formatos del periodo
clásico original.
Música otoñal: Es un nuevo estilo de música, desarrollado por el compositor Arnold
Schoenberg, que se usa una escala de doce notas cromáticas, su ritmo es irregular e
impredecible.
En biografía y vida (2004) dijo del compositor Mozart que son muchos los aspectos
que hay que tener en cuenta a la hora de valorar la obra de Mozart. Compositor prolifero,
teniendo en cuenta la gran variedad de estilos que componen su repertorio. Es el único de
los grandes maestros de la historia de la música culta que cultivo todos los géneros de su
época, fue compositor precoz, llamado niño prodigio, la intensidad de su trabajo era
además compatible con personalidad alegre y desenfadada. Bajo este análisis la música de
Mozart ha ofrecido una vía directa para la manifestación de acciones y sentimientos
teniendo en cuenta para la formación de cualquier programa de educación.
Cateura (2007) dijo que la música contribuye en gran medida al desarrollo general
de la personalidad por lo tanto la escuela resulta idónea para aprenderla y practicarla, así
también sirva de medio para la enseñanza de otras ciencias, produciendo aprendizajes
significativos, además las instituciones educativas no pueden perder la oportunidad de
potenciar las aptitudes innatas que tienen todos los niños para la música.
De manera que la música puede convertirse en una estrategia productiva para el
contexto escolar, lo destaca el ministerio de educación (2005) señaló “ las actividades

20
desarrolladas bajo un contexto musical sirven de gran apoyo para despertar el interés y la
motivación de los alumnos en las diferentes áreas de conocimientos “ (p. 13) considerando
estos lineamientos es importante hacer referencia a una clasificación de la música que
plantea Di Marco (2005) utilizadas por el docente para aprendizaje significativo : música
etnográfica, música folclórica, música clásica, música popular, música sacra o religiosa, el
objeto de esta investigación es la música clásica.
Según Márquez (2007), la música es un recurso valioso que estimula el proceso de
pensamiento, creatividad y respeta la libertad de sentimientos de allí propiciar un goce
estético y alcanzar fluidez, alternativa para mantener buena disposición y estados de ánimo
agradables hacia el desarrollo de nuevas experiencias.
1.2. Formulación del problema
1.2.1 Problema general
PG: ¿Qué relación existe entre el lenguaje musical y el aprendizaje significativo del área de
matemática en los estudiantes del quinto de secundaria, N° 1140, La Molina, 2018?
1.2.2. Problemas específicos
PE1: ¿Cómo se relaciona la teoría musical con el aprendizaje significativo del área de
PE2: ¿Cómo se relaciona la lectura musical con el aprendizaje significativo del área de
PE3: ¿Cómo se relaciona el audio perceptivo con el aprendizaje significativo del área de
matemática en los estudiantes del quinto grado de secundaria, N° 1140 La Molina
2018?
21
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo general
OG: Determinar la relación que existe entre el lenguaje musical y el aprendizaje
significativo del área de matemática en los estudiantes del quinto de secundaria, N°
1140, La Molina, 2018.
1.3.2. Objetivo específico
OE1: Determinar la relación entre la teoría musical y el aprendizaje significativo del área
de matemática en los estudiantes del quinto grado de secundaria, N° 1140, La
Molina, 2018.
OE2: Determinar la relación entre la lectura musical y el aprendizaje significativo del área
Molina, 2018.
OE3: Determinar la relación entre el audio perceptivo y el aprendizaje significativo del
área de matemática en los estudiantes del quinto grado de secundaria, N° 1140, La
Molina, 2018.
1.4. Justificación e importancia de la investigación
La enseñanza de la matemática hoy en día es un problema real que requiere de
soluciones adecuadas a nivel del conocimiento humanístico de la sociedad, buscando no
solamente, según Fuentes (2009), facilitar el proceso de enseñanza, si no también, generar
nuevas expectativas y estrategias dentro de la enseñanza en función de fomentar realmente
un aprendizaje significativo de esta ciencia, permitiendo preparar a las nuevas generaciones
con un conocimiento adecuado en los tiempos venideros e integrados al mundo actual.

22
García (2007), consideró que “los profesores de matemática que ven su tarea como
la transmisión de un conocimiento acabado y abstracto tienden a adoptar un estilo
expositivo. Su enseñanza está plagada de definiciones, en abstracto y procedimientos
algorítmicos, en algunos casos al final aparecen problemas contextualizados como
aplicación de lo que supuestamente se ha aprendido en las sesiones de clase. (p. 23)
Esta forma de entender la enseñanza tiene nombre, se conoce como mecanicismo,
según Freudenthal, (2006), el hombre es un instrumento parecido al ordenador cuya
acción al más bajo nivel puede ser programada por medio de la práctica repetitiva, sobre
todo en aritmética y en algebra, incluso en geometría, para resolver problemas por medio
de patrones reconocibles que son procesados por la continua repetición.
García (2007) consideró que el conocimiento matemático no es algo totalmente
acabado sino en plena creación, que más que conceptos que se aprenden existen estructuras
conceptuales que se amplían y enriquecen a lo largo de toda una vida, ya no bastara con la
exposición. Habrá que hacer partícipe a los alumnos del propio aprendizaje, dando
significado a todo lo que se enseña.
Para desarrollar hábitos de pensar debeos permitir a los alumnos participen en una
construcción del conocimiento es tan importante más que exponerlo, por lo tanto, los
problemas y la teoría deben mostrarse a los estudiantes como relevante y llena de
significado (p. 25)
De igual manera la música tiene un impacto en el rendimiento académico de los
estudiantes ya que contribuye en la creación de un ambiente de trabajo más agradable y
propicio para el aprendizaje, desempeñando un papel importante en la sociedad, además
existen muchos beneficios sobre la utilización de la música para el aprendizaje
significativo, tan grande es la música sobre los seres vivos, que se ha utilizado tanto para
23
potenciar la agresividad y como la tranquilidad del hombre, del mismo modo que se
emplea para dormir, relajar, estimular o concentrar, todo dependiendo del tipo de música y
del momento adecuado para escucharla.
Por otra parte, no es necesario ser especialista en la música para trabajar este aspecto,
simplemente el docente debe de apropiarse de una serie de herramientas que le permitan de
manera clara y sencilla mediar este aprendizaje y propiciarlo en el quehacer diario como el
aula de clases, el hogar y la comunidad empleando todo tipo de música que se adecue al
contexto social.
En tal sentido determinar la efectividad de la música clásica del compositor
Wolfgang Amadeus Mozart como recurso didáctico para el fomento de aprendizajes
significativos en la asignatura de matemática se justifica la importancia y alcance de la
investigación por lo siguiente:
Institucional: la institución educativa 1140 requiere mejorar el nivel de
conocimiento y dominio de la matemática de sus estudiantes, dado que está afectando su
formación integral, manifestando deficiencias en la asignatura, siendo necesario presentar
para que el docente aplique recursos didácticos ofreciendo un mejor aprendizaje de
matemática.
Académico: con este estudio se ofrece a los estudiantes información sobre su nivel
de dominio en matemática y las necesidades de cambio hacia un mayor interés para
desarrollar mejores competencias, siendo la música una vía idónea para desarrollar
actitudes que favorezcan el aprendizaje de la matemática.
Social: favorece el nivel de comprensión de los estudiantes en la formación personal
permitiendo adquirir las competencias necesarias para un desempeño efectivo en las demás
áreas a nivel profesional y personal, la música integra actividades culturales e identidad.

24
Pedagógico: la música clásica como una alternativa viable a los estudiantes ofrece el
despertar hacia las matemáticas además a los docentes la información actualizada sobre los
recursos didácticos para mejorar la gestión pedagógica en relación al fomento de aplicación
de actividades, habilidades y destrezas en matemática.
Practico: se utilizan estrategias didácticas acorde a lo que se desea enseñar y las
necesidades de aprendizaje que manifiestan, cumpliendo el proceso de enseñanza adecuado
a los requerimientos de los estudiantes.
Profesional: los docentes de matemática del colegio 1140 La Molina requieren
nuevas estrategias de enseñanza que les permitan ofrecer a los estudiantes unísono a sus
necesidades e intereses.
El propósito de este estudio está dirigido a determinar la efectividad de la música
clásica del compositor Wolfgang Amadeus Mozart, específicamente con las siguientes
obras musicales: sinfonía N º40 en sol menor k. v. 550, sinfonía N°41 en do mayor k.v.
551, (júpiter), obertura la flauta mágica k.v. 620, concierto para piano N° 21 en do mayor
k.v. 467 y concierto para flauta N°1 en sol mayor k.v. 313,como recurso didáctico para el
fomento de aprendizajes significativos en la asignatura de matemática en la unidad
temática ecuaciones de primer grado, indicando su delimitación temática y alcance
metodológico dado que se abordara como una investigación de campo bajo un diseño
cuasi- experimental, se realizó con los estudiantes del quinto año de secundaria, N°0 1140
La Molina lo que delimita su situación institucional y geográfica, realizado temporalmente
en el mes de julio de 2016.

25
Capitulo II
Marco teórico
2.1 Antecedentes de la investigación
2.1.1. Antecedentes internacionales
En la revisión bibliográfica y documental realizada se encontraron diversos estudios
que hacen referencia tanto a la importancia del uso de estrategias más dinámicas y
participativas para la enseñanza de la matemática, así como sobre el uso de música como
recurso didáctico. Entre estos estudios se pueden destacar:
Lozano (2015), en su investigación La influencia de la música en el aprendizaje,
desarrollado en la ciudad de México, el objetivo estuvo dirigido a determinar la influencia
de la música en el aprendizaje de los alumnos de la preparatoria Tec Campus Santa
Catarina, en lo teórico considero los postulados de Piaget y vigostki sobre la participación
del alumno en la construcción de su aprendizaje y el uso de estrategias por parte de los
docentes para ofrecerles un mejor aprendizaje.
En lo metodológico presenta una investigación de enfoque cuantitativo cuasi
experimental, con la participación de 101 alumnos de preparatoria los cuales fueron
divididos en dos grupos, un grupo experimental al que fue utilizado los recursos musicales
y un grupo control al cual no se aplicó ningún tipo de recurso musical.
La técnica utilizada fue la encuesta a través de la aplicación de una prueba que se
consideró como pre-test y como post-test. Entre las conclusiones se señala que los alumnos
considerados bajo un ambiente musical se manifestaron participativos, interesados y
mejoraron sus condiciones de aprendizaje en la asignatura de matemática.
Por otro lado, la música debe ser considerada como una estrategia de acción
pedagógica permanente en las instituciones educativas dado que favorece la formación

26
integral de los alumnos, actúa desde el interior de cada persona y la estimula hacia la
producción de un ambiente de interés para el logro de metas académicas.
La importancia del antecedente para la presente investigación se fundamenta en que
dicho estudio permitirá abordar metodológicamente la variable de estudio. Asimismo, es un
aporte valioso desde el punto de vista metodológico siendo el enfoque cuasi experimental,
tomando como muestra un grupo control y un grupo experimental, también se trabajó con
la encuesta pre test y post test, en conclusión, señaló que la música debe ser considerada
como estrategia de acción pedagógica permanente en las instituciones educativas dado que
favorece la formación integral de los estudiantes.
Carrillo (2015), en su tesis Influencia del sistema musical clásico sustentada en la
universidad estatal de México, para optar el grado académico de licenciado en educación
musical, cuyo objetivo fue demostrar que los sonidos son un fenómeno físico y no una
simple abstracción matemática, la investigación responde a una diseño pre experimental de
único grupo, se trabajó con una muestra de 80 estudiantes y concluye lo siguiente: existe
diferencia significativa entre el pre y post test habiendo obtenido un p valor igual a 0,000
menor a 0,05 lo cual se reflejó por el aumento de las competencias de intervalos naturales
posterior al tratamiento de la influencia musical clásico.
James (2014), en su tesis El origen de la ciencia y la música sustentada en la
Universidad de Cambridge en España, para optar el grado académico de magister, cuyo
objetivo fue demostrar la disciplina del lenguaje sencillo musical impuesto en la
disciplina matemática , la investigación responde a una diseño pre experimental de único
grupo, se trabajó con una muestra de 65 estudiantes y concluye lo siguiente: existe
diferencia significativa entre el pre y post test habiendo obtenido un p valor igual a 0,000
menor a 0,05 lo cual se reflejó la curva de sonido en tono fa 1/100 de segundo, posterior al
tratamiento el origen de la ciencia y la música.

27
Olazabal (2013), en su tesis Cualidades de la música y la influencia de los
armónicos sustentada en la Universidad de la plata de argentina, para optar el grado
académico de licenciado en musicología, cuyo objetivo es demostrar la distribución
musical en intervalos matemáticos y fracción musical, la investigación responde a una
diseño pre experimental de único grupo, se trabajó con una muestra de 50 estudiantes y
concluye lo siguiente: existe diferencia significativa entre el pre y post test habiendo
obtenido un p valor igual a 0,000 menor a 0,05 lo cual se reflejó por el aumento de
medición de intervalos según los sistemas de Herschel posterior al trabajo cualidades de los
intervalos en la música
Padilla(2014), en su tesis Espacialidad y temporalidad de la música sustentada en la
Universidad Helsinki, Finlandia, para optar el grado académico de doctor en
musicología, cuyo objetivo fue demostrar que todas las cosas y fenómenos que existen en
relación a dos dimensiones, la espacial y la temporal, la investigación responde a una
obtenido un p valor igual a 0,000 menor a 0,05 lo cual se reflejó por el aumento de las
competencias del espacio y del tiempo.
2.1.2 Antecedentes nacionales
Villegas (2015), en su tesis Estrategias didácticas y aprendizaje de las matemáticas
en estudiantes de educación media sustentada en la universidad Unión, para optar el
grado académico de licenciado en educación matemática, cuyo objetivo fue demostrar
que competencias necesarias de matemática estableciendo herramientas innovadoras que
fomente el aprendizaje significativo en los estudiantes, la investigación responde a una
28
obtenido un p valor igual a 0,000 menor a 0,05 lo cual se reflejó por el aumento de las
competencias de intervalos naturales posterior al tratamiento estrategias didácticas y
aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes de educación media.
Viafara (2014), en su tesis Resolución de problemas matemáticos para fortalecer
el pensamiento numérico en estudiantes sustentada en la Universidad tecnológica, para
optar el grado académico de licenciado en educación musical, cuyo objetivo fue demostrar
desarrollar el pensamiento lógico matemático y generar aprendizajes significativos , la
investigación responde a una diseño pre experimental de único grupo, se trabajó con una
muestra de 78 estudiantes y concluye lo siguiente: existe diferencia significativa entre el
pre y post test habiendo obtenido un p valor igual a 0,000 menor a 0,05 lo cual se reflejó
por el aumento de las competencias en resolución de problemas matemáticos para
fortalecer el pensamiento numérico en estudiantes.
Gonzales (2014), en su tesis La enseñanza de la resolución algebraica de problemas
verbales mediante un sistema tutorial inteligente sustentada en la Universidad Nacional de
Ingeniería en Lima, para optar el grado de Doctor, cuyo objetivo fue resultar accesible la
estructura sobre el nivel de abstracción de los elementos del algebra, la investigación
responde a una diseño pre experimental de único grupo, se trabajó con una muestra de 68
estudiantes y concluye lo siguiente: existe diferencia significativa entre el pre y post test
habiendo obtenido un p valor igual a 0,000 menor a 0,05 lo cual se reflejó por el aumento
de las competencias de la enseñanza de la resolución algebraica de problemas verbales
mediante un sistema tutorial inteligente.
Guevara (2014), en su tesis, Actitudes hacia el aprendizaje de la matemática,
habilidades lógico matemáticas y los intereses para su enseñanza, en estudiantes de

29
educación ” sustentada en la Universidad Nacional de Ingeniería en Lima, para optar el
grado de Magister, cuyo objetivo fue conocer la relación entre los puntajes obtenidos de los
intereses para la enseñanza de la matemática, la investigación responde a un diseño pre
experimental de único grupo, se trabajó con una muestra de 58 estudiantes y concluye lo
siguiente: existe diferencia significativa entre el pre y post test habiendo obtenido un p
valor igual a 0,000 menor a 0,05 lo cual se reflejó por el aumento de las competencias de
actitudes hacia el aprendizaje de la matemática, habilidades lógico matemáticas y los
intereses para su enseñanza, en estudiantes de educación.
Villegas (2015), en su tesis titulada Estrategias meta cognitivas y rendimiento en
metodología del aprendizaje e investigación de los estudiantes del ciclo I de la facultad de
Ingeniería Civil de la Universidad de Ingeniería, sustentada en la universidad Nacional de
Ingeniería, para optar el grado académico de magister, en educación matemática, cuyo
objetivo fue demostrar que el proceso de aprendizaje se produce frecuentemente en la
aplicación de estrategias para obtener aprendizajes significativos , la investigación
responde a una diseño pre experimental de único grupo, se trabajó con una muestra de 78
estudiantes y concluye lo siguiente: existe diferencia significativa entre el pre y post test
habiendo obtenido un p valor igual a 0,000 menor a 0,05 lo cual se reflejó por el aumento
de las competencias de Estrategias meta cognitivas y rendimiento en metodología del
aprendizaje e investigación de los estudiantes del ciclo I de la facultad de Ingeniería Civil
de la Universidad de Ingeniería.
30
2.2 Bases teóricas
2.2.1. Lenguaje musical
2.2.1.1. Definiciones del lenguaje musical
Campbell (2007). El lenguaje musical es el arte de combinar los sonidos, según
reglas establecidas, nos conmueve, nos da energía y nos sana, es capaz de animarnos; nos
despierta el espíritu de oración, de comprensión y amor. Nos despeja la mente y se sabe
que nos hace más inteligentes (p. 123). Sin embargo, la Música es más que todo esto. Es el
sonido de la tierra y el cielo, de las mareas y las tempestades; es el eco del tren a distancia,
las reverberaciones de los martillazos del carpintero en acción. Desde el primer grito de
vida hasta el último suspiro de la muerte, desde los latidos del corazón hasta los
vertiginosos vuelos de la imaginación, estamos envueltos en el sonido y vibración en todo
momento de nuestra vida. Es el elemento primordial de la creación, la voz de los ángeles y
átomos; es, en último término, la materia de la que están hecho la vida y los suelos, las
almas y las estrellas.
Según Márquez (2007), la música es el arte de combinar los sonidos de la voz
humana o de instrumentos. El origen etnológico proviene de la palabra Musa, que es un
idioma griego antiguo aludía un grupo de personajes míticos fenómenos que inspiran a los
artistas.
Para Navas (2001), la música puede clasificarse atendiendo los siguientes aspectos:
Música clásica: Según The Oxford (2007) señaló que “la música culta, académica,
docta y otros, en la historia de la música y la musicología, es la música del clasicismo
música o periodo clásico (1750-1820)” es llamada música “culta”; pero desde un concepto
moderno, toda música es producto de la cultura, entendiendo por esta, el conjunto de ideas,
31
creencias religiosas, artes y costumbres que forman y caracterizan el estado social de un
pueblo o de una raza.
The Oxford (2007) señaló que: “existe un sistema de división de la historia de la
composición de la música clásica en distintos periodos que es ampliamente aceptado. Las
fechas son generalizaciones, ya que los periodos se sobreponen unos a otros. Algunas
voces autorizadas subdividen los periodos, la fecha o el género”. Sin embargo, debe
notarse que estas categorías son arbitrarias; por ejemplo, el uso del contrapunto y la fuga,
que es considerada una característica del barroco, fue continuado por Mozart, a quien se
considera un compositor clásico y por Beethoven, a quien normalmente se le describe
como en medio del periodo clásico y romántico; y también por Brahms, quien es
clasificado como romántico. De acuerdo a este sistema, las principales divisiones son:
Música renacentista: entre 1450 y 1600, hallamos un mayor uso de instrumentos,
múltiples líneas melódicas y el uso de los primeros instrumentos graves o bajos.
Música barroca: Entre 1600 y 1750, surge el uso de tonalidades más complejas, en
lugar de la modalidad y el contrapunto. Se popularizan los instrumentos de teclado (el
clavicémbalo y el órgano)
Música clásica: Entre 1730 y 1820, fue una era importante que estableció varias de
las normas de composición y estructura. El periodo clásico también está marcado por el por
la desaparición del clavicémbalo y el clavicordio en favor del nuevo piano, que a partir de
ese momento se convirtió en el instrumento predominante para la interpretación en teclado
y la composición.
Música romántica: Entre 1815 y 1910. Periodo en que se codificó la práctica, se
expandió el papel de la música en la vida cultural y se crearon instituciones, para la
enseñanza, ejecución y conversación de las obras musicales.

32
La música clásica es muy general para todos los periodos de la música culta europea,
pero las primeras composiciones llamadas clásicas fueron las de este periodo. En la música
no se trató del redescubrimiento y copia de los clásicos del arte grecorromano, los pocos
restos de música griega y de tratados teóricos que quedaron no se consideran suficientes
para conocer como era aquella música realmente. La música del clasismo evoluciona hacia
un extremo equilibrio entre armonía y melodía, entre algunos compositores muy famosos
resaltan hayden, Mozart, y el primer Beethoven (Beethoven supone un giro de tuerca en la
música tonal, yendo cada vez más lejos del llamado centro tonal (enunciado por J.S. Bach)
Algunas de las obras expuestas por el clasicismo
Bach
Encontramos dentro de sus obras más destacadas las siguientes: los conciertos de
Brandemburgo números 1-2-3-4-5-6, siendo el más conocido el concierto de
Brandemburgo N°3 en sol mayor BWV, 1048, la tocata y fuga en re menor BWV 1046. La
gaviota en sol menor, la pasión según san mateo BWV 244, la pasión según san juan BWV
245. El arte de la fuga BWV 1080, la ofrenda musical, las pasiones, la cantata de café, la
cantata campesina BWV 212, el clave bien temperado BWV 841 – 893, la musa en si
menor BWV 232, y muchas otras dentro de las obras compuestas por Bach sobresalen las
sonatas, los grandes preludios y fugas, las tocatas, la passacaglia, los preludios fugas y
fantasías y pequeños preludios.
Hayden
Orquesta filarmónica de Viena. (2008) tuvo un total de 104 sinfonías, 83 cuartetos de
cuerdas, 62 sonatas para piano, 19 óperas, 15 misas, entre las cuales se puede nombrar en
1761, la trilogía, la sinfonía N° 6 en re mayor “la mañana”, sinfonía N° 7 en do mayor “el
mediodía” y la sinfonía N° 8 “la noche”

33
2.2.1.2. Fundamentos teóricos del lenguaje musical
El contexto teórico de este estudio se aborda desde la perspectiva del modelo
constructivista que está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que
realiza nuevas construcciones mentales, considerando que la construcción de los
conocimientos se produce cuando:
El sujeto interactúa con el objeto de conocimiento (Piaget).
Realiza la construcción en interacción con otros (Vygotsky).
Hay significancia para el sujeto (Ausubel).
Piaget (1970) consideró que el constructivismo plantea que el mundo es humano,
producto de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que el hombre ha
alcanzado al procesar sus operaciones mentales.
En ese mismo orden, esta posición filosófica constructivista que el conocimiento
humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y
construido activamente, además la función cognoscitiva está al servicio de la vida, es una
función adaptativa y por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su
mundo experimental y vivencial.
En atención a estos planteamientos el contexto constructivista determina el énfasis en
la participación que hace el alumno de la creación de un aprendizaje significativo para su
formación integral, teniendo en cuenta según Piaget (1970) el alumno es quien aprende
haciendo, para ello se necesita herramientas donde se pueda actuar y cuestionar, que
proporcione el pensamiento y reflexión para alcanzar objetivos, despertando interés y
afecto. Piaget considera al alumno como constructor de sus propias estructuras

34
intelectuales, lo cual es logrado a través de la interacción que tiene con el medio que lo
rodea.
Al respecto Vygotsky (1983), sugirió que el aprendizaje no se considera como una
actividad individual, sino más bien social. Se valora la importancia de la interacción social
en el aprendizaje. Tomando en cuenta la interacción social en el aprendizaje.
Según Ausubel (1976), señaló que “de todos los factores que influyen en el
aprendizaje significativo, el más importante es lo que el alumno ya sabe”(p.47) de esta
manera se establece que el aprendizaje que posea un alumno facilita o contribuye a la
adquisición de nuevos conocimientos es decir, para que los estudiantes contribuyan un
aprendizaje significativo en diferentes ciencias, deben utilizar los conceptos del mundo
real, para internalizarlos e incorporarlos gradualmente a su esquema cognitivo y construir
un aprendizaje permanente y de calidad teniendo presente “el aprendizaje significativo es
importante en la educación porque es el mecanismo humano por excelencia que se utiliza
para adquirir y almacenar gran cantidad de ideas e información representada por cualquier
campo del conocimiento a cualquier nivel o etapa del sistema educativo. (Ausubel 1976.
p.47). Desde esta expresión se infiere que los estudiantes construirán un aprendizaje
significativo en las diferentes áreas del saber, si adquieren conceptos teorías o fórmulas que
permite ampliar sus conocimientos en cada una de las áreas que las integran personal y
profesional porque garantizaría la construcción de un basamento intelectual fundamental
para su aproximación efectiva a las diferentes ares del saber humano.
Este estudio es importante para nosotros porque el enfoque constructivista desde el
punto de vista por Piaget, Vygotsky y Ausubel está centrado en las personas, en sus
experiencias previas y la construcción mental del ser, teniendo en cuenta que el hombre
35
construye conocimiento cuando interactúa con el objeto de estudio cuando interactúa con
otras personas y cuando la persona valora el conocimiento.
Piaget presenta en el constructivismo basado en estímulos naturales y sociales
procesado y construido activamente mediante experiencias previas, que permite a la
persona organiza su mundo y experiencia vivencial. El contexto constructivista apoya la
participación que hace el estudiante en clases para formación integral tomando en cuenta
que el alumno aprende haciendo apoyado con las herramientas necesarias para su
aprendizaje, donde se sienta libre de actuar por si mismo tomando la mejor manera de
alcanzar sus objetivos y que, a su vez, sean lo suficientemente atractivas e interesantes para
que despierten en el su interés y motivación.
La música es una herramienta importante dentro del aula de clases y es ampliamente
apoyada por teorías del aprendizaje, además de ser un agente social y cultural que despierta
el interés del estudiante y motiva el deseo de aprender.
Al respecto la matemática es una ciencia abstracta y difícil de entenderla, a través de
los años el hombre muestra medios por ser más sencilla de comprender, la música es
importante porque ha demostrado beneficios para el estudiante.
La enseñanza de las matemáticas y las NITC (2007) dijo que los procesos internos
están en función al condicionamiento, para Skinner describe como los refuerzos forman y
mantienen un comportamiento determinado.
La investigación psicológica ha mostrado mayor atención por el papel de la
cognición en el aprendizaje human, así el reduccionismo conductista da paso a la
aceptación de procesos cognitivos casuales, se transforma en un procesador activo de
información a finales de siglo xx otros investigadores siguen criterios eclécticos en sus
ensayos.
36
Teoría conductista
Parte de una concepción empirista del conocimiento su mecanismo central del
aprendizaje es el asociacionismo, se basa en los estudios del aprendizaje mediante el
condicionamiento (estimulo - respuesta) considera innecesario el estudio de los procesos
mentales superiores para la comprensión de la conducta humana.
El conductismo se preocupa por usar el método científico, considera que solo se debe
hablar de los aprendizajes observables y medibles objetivamente (marques y sancho, 1987)
y los representantes son Iván pavlov (1849-1836), John Watson (1878- 1958), Edwin lutier
(1886-1959), Edward Thorndike (1847-1949), scanner (1904- 1994) y Neil Miller (1909).
Watson estudio la conexión entre el estímulo (E) y la respuesta (R), manteniendo que
el aprendizaje era el resultado de un acondicionamiento clásico, es decir formar nuevas
conexiones E-R a través del mismo condicionamiento (Silva y Ávila, 1998,26).
El conductismo de skinner está formado por tres elementos fundamentales: estimulo
discriminativo, respuesta operante y estimulo reforzante. Skinner ejerce gran influencia en
el campo educativo al proponer el modelo de enseñanza programada recorriendo nuevas
perspectivas.
Teoría cognitivista
En la tradición asociacionista las ideas se enlazan y para aprender una nueva idea se
requiere continuidad de las impresiones sensoriales (combinación de ideas sencillas para
formar la nueva idea) y repetición. Esto fue cambiando a medida que se sucedían adelantos
en la psicología del aprendizaje. Por ejemplo, la asociación, que para Gagne (1979,6) “es la
forma más sencilla de las capacidades aprendidas y que constituye el fundamento de otros
tipos más complejos de esas mismas capacidades”, paso de relación entre ideas a enlaces
entre estímulos y respuestas.

37
Teoría constructivista
Esta perspectiva es organicista y estructuralista, como Acota De Pablos (199,460),
“donde lo fundamental es analizar los cambios cualitativos generados en la organización de
las estructuras cognitivas como consecuencia de la interacción entre estas y los objetos a
los que se aplica”. Con frecuencia, se le considera una teoría cognitiva, pues postula la
existencia de procesos mentales internos, además tiene algunos otros aspectos en común
con esta teoría, a pesar de las diferencias señaladas, una de ellas se refiere a que el
aprendizaje está centrado en el alumno y esto lo podemos apreciar en los puntos de vista
que exponen algunos de sus seguidores, como lo son Piaget, Vygotsky, y el grupo de la
escuela Gestalt.
Teoría sociocultural
En la corriente sociocultural distinguimos a lev Vygotsky (1896-1934), autor de: el
desarrollo de procesos psicológicos superiores (1931), lectura de psicología escolar (1934),
quien es considerado el precursor del constructivismo social. A partir de él, se han
desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje que amplían o modifican
algunos de sus postulados, pero la esencia del aún permanece. El constructivismo es una
teoría del aprendizaje que se basa en el supuesto de que los seres humanos construyen su
propia concepción de la realidad y del mundo en que viven, la corriente socio cultural
sienta sus postulados en la convicción del rol preponderante que la interacción social tiene
en el desarrollo cognitivo.
Teoría del aprendizaje significativo
Según robetiz (2008) dijo que la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel
(1983), la cual plantea “la nueva información es vinculada a los aspectos relevantes y pre
existente en la estructura cognitiva y en el proceso se modifica la información

38
recientemente adquirida y la estructura pre existente. Todas las formas anteriores de
aprendizajes son ejemplos de asimilación. En esencia, la mayor parte del aprendizaje
significativo consiste en la asimilación. De la nueva información”, es decir, los nuevos
conocimientos se incorporan en forma sustantiva a la estructura cognitiva del alumno. Esto
se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriores
adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se está
mostrando.
2.2.1.3. Estrategias del lenguaje musical
Chevallard (1998) El enfoque antropológico de lo didáctico se inscribe dentro del
marco general de la didáctica la cuestión general esencial que pone en relieve dicho marco
teórico, y que supone una franca ruptura con el punto de vista clásico en didáctica consiste
en postular la necesidad básica de modelar el conocimiento de lenguaje musical que se
enseña y aprenden en la institución escolar.
El enfoque antropológico, adopta un punto de vista institucional inscribiendo a la
problemática didáctica dentro del marco general de las prácticas y actividades humanas.
Claro está que este enfoque consigue su actual formulación a través de la consumación de
sucesivos pasos, en cada uno de los cuales se fueron introduciendo nuevos elementos e
instrumentos y abordar dicha problemática.
Matilde Gonzales (1989) afirmó que los estudios del lenguaje musical necesitan en
la preparación de ejercicios basados en conocimientos previos de teoría, lectura y audio la
estrategia esencial para este estudio es la combinación de lo aprendido.
Los estudios del lenguaje musical se desarrollan dentro del marco del de las
consonantes ya que por intermedio de este sistema ta, fa, te, fe o ta, ta, ta. Desarrolla con
mayor facilidad los estudios de ritmo teniendo en cuenta el grado de dificultad.

39
Los estudios para identificar el lenguaje musical necesariamente tiene que ser
numérica contrastando con las variaciones de fracciones simples y compuestas requiriendo
una experiencia musical, además la estrategia de estudiar los ritmos con precisión este
también puede ser estudiado en un ensamble con exactitud de tiempo, existen muchos
métodos de enseñanza del lenguaje musical para el perfeccionamiento requiriendo previas
habilidades musicales para el perfeccionamiento del alumno denominados segmentos
individuales del lenguaje musical, este es un tipo de estrategia de aprendizaje para trabajar
intervalos de tiempo dentro del lenguaje musical.
2.2.1.4. Dimensiones del lenguaje musical
Teoría musical: según Ruvertis (1998) es el estudio preparatorio del conocimiento
universal de la música aplicada según reglas establecidas. La teorías musicales en uso en
los en los conservatorios son, por general, trabajos de los mismos directores, cada una de
las cuales coloca una teoría propia teniendo en cuenta la nomenclatura y ciertas
definiciones.
Por su parte William (1997) la teoría para la enseñanza hace alusión al uso
importante del metrónomo, hallándose cuadros completos de los compases simples y
compuestos los de las escalas mayores, menores, homónimas y teóricas, etc. De esta
manera la teoría mantiene recursos cómodos para el alumno, un contexto pedagógico no
debe ser un libro de consulta, solo debe exponer las reglas, luego el maestro explicarlas
para que a su vez el discípulo las practique.
Lectura musical: William (1997) es el arte de leer música a través del solfeo
llamado lectura musical nombrando las notas musicales, ritmos, fraseo, ritmos melódicos,
midiendo el tiempo de lo que cifra el compás por intermedio de un numero quebrado o
fracción. Para este tipo de estudio del lenguaje musical el discípulo tiene que conocer los
40
términos musicales y por lo tanto es necesario, disponer la asignatura de manera que el
alumno, cada vez que encuentre un término musical, conozca en seguida su significado
Audioperspectiva: William (1997) es el arte de leer música nombrando y entonando
las notas, midiendo a través del metrónomo el tiempo y compas, diferenciando en sus
diversas alturas, timbre, intervalos, y frecuencia de sonidos. Es necesario que el estudiante
conozca los términos musicales de entonación y por lo tanto es necesario, disponer la
asignatura de manera que el alumno, cada vez que encuentre un término musical, conozca
en seguida su significado. Respecto a ciertas definiciones notas son los caracteres que
presentan los sonidos o también nota es el nombre es el nombre del sonido musical porque
tocando en el piano una de las teclas “fa” podemos conocer el carácter del sonido, en
cambio las figuras son los caracteres que, además de representar la duración de los sonidos,
determinan en el pentagrama con clave, el nombre de los mismos.
2.2.1.5. Indicadores de cada dimensión
Teoría musical: William (1997) determinó el conocimiento cognitivo de la teoría
musical.
Según Revertís (2008) dijo que la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel (1983),
la cual plantea, “la nueva información es vinculada a los aspectos relevantes y preexistentes
en la estructura cognitiva y en el proceso se modifica la información recientemente
adquirida y la estructura pre existente. Todas las formas anteriores de aprendizajes son
ejemplos de asimilación. En esencia, la mayor parte del aprendizaje significativo consiste
en la información de la nueva información”, es decir, los nuevos conocimientos se
incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando
el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriores adquiridos; pero
también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se está mostrando.
41
Lectura musical: William (1997) desarrolló conceptos de lectura musical.
Al respecto Piaget (1970) consideró que el constructivismo plantea que el mundo es
mundo humano, producto de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales
que el hombre ha alcanzado al procesar sus operaciones mentales.
En este mismo orden, esta posición filosófica constructivista implica que el conocimiento
humano no se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y
construido activamente, además la función cognoscitiva está al servicio de la vida, es una
función adaptativa y por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su
mundo experimental y social.
Audioperspectiva: William (1997) midió la capacidad y condición sensorial audio
perspectiva Vygotsky (1983), sugirió que el aprendizaje no se considera como una
actividad individual, sino más bien social. Se valora la importancia de la interacción social
en el aprendizaje. Por su parte Ausubel (1970). Señaló que “de todos los factores que
influyen en el aprendizaje significativo, el más importante es lo que el alumno ya sabe” (p.
47). De esta manera se establece que el aprendizaje que posea un alumno facilita o
contribuye a la adquisición de nuevos conocimientos. Es decir, para que los estudiantes
construyan un aprendizaje significativo en las diferentes ciencias.
Deben utilizar los conceptos de su mundo real de su mundo real, para internalizarlos
e incorporarlos gradualmente a su esquema cognitivo y construir un aprendizaje
permanente y de calidad, tuvo presente que:
El aprendizaje significativo es importante en la educación porque es el mecanismo
humano por excelencia que se utiliza para adquirir y almacenar la vasta cantidad de ideas e
información representada por cualquier campo de conocimiento a cualquier nivel o etapa
del sistema educativo. (Ausubel. 1976. p.47)

42
2.2.2. Aprendizaje significativo
2.2.2.1. Definición de aprendizaje significativo
Según Pompello y Sánchez (2009) explicó lo que significa el aprendizaje de las
matemáticas en la escuela como proceso de construcción y prefiguración, las exigencias
que plantea esta opción a los investigadores como a los docentes y a los formadores de
docentes, ha permitido identificar las tareas que se plantean para generar condiciones que
hagan viable en el aula la opción de construcción de conocimiento y establecer una
caracterización del papel de las didácticas de las matemáticas.
2.2.2.2. Fundamentos teóricos de aprendizaje significativo
Resulta de gran importancia incluir a la matemática en la formación académica
porque contribuye a desarrollar lo metódico, el pensamiento ordenado y el razonamiento
lógico, permite adquirir la base de los conocimientos teóricos y prácticos que le faciliten
una convivencia armoniosa y proporcionar herramientas que aseguran el logro de una
mayor calidad de vida, además la construcción del pensamiento lógico matemático. Según
Piaget (1970). Las funciones lógicas sirven de base para la matemática para la:
clasificación, seriación, noción de número y la representación gráfica, y las funciones infra
lógicas que se desarrollan lentamente como son la noción del espacio y el tiempo.
2.2.2.3. Aprendizaje significativo general
La matemática como un sistema de conocimiento bien estructurado tiene su propio
lenguaje, que ha sido desarrollado a lo largo de la historia. A diferencia de otras ciencias el
lenguaje matemático tiene el propósito de caracterizar los hechos y las reglas de
razonamiento con precisión alejando así las ambivalencias propias del lenguaje natural. Al
respecto, es importante señalar que a pesar de ser la matemática una asignatura de orden
43
teórico- práctico, con una variedad temática en sus contenidos, hasta ahora se ha venido
impartiendo de una forma memorística y repetitiva.
Montenereo (2001), señaló que en la educación secundaria el programa de
matemática generalmente se imparte de forma memorística, es decir, los estudiantes
resuelven los problemas de manera mecánica, sin conseguirle la debida aplicabilidad
en su contexto real, no se evidencia por parte de los docentes la aplicación de
estrategias pedagógicas que despierten el interés de esta ciencia en los estudiantes lo
cual conduce a que esta sea una de las ciencias de menor nivel académico y de mayor
complejidad para la comprensión de los estudiantes (p.89).
2.2.2.4. Aprendizaje significativo específico
Al respecto, es importante destacar un planteamiento de Rivero (2005) quien señaló:
Los docentes del área de matemática generalmente se limitan al uso de la tiza y
el pizarrón, tienden a fomentar en los alumnos un miedo hacia los conocimientos de
la asignatura, la pintan como de mucha dificultad, pero no ofrecen las mejores
alternativas para que el alumno alcance aprendizajes significativos. (p.98).
Con este planteamiento se señala la necesidad de que el docente implemente nuevas
estrategias didácticas como la música, que sean innovadoras e interesante que le permita al
estudiante fomentar aprendizajes significativos en la matemática.
Al ser el aprendizaje un conjunto de experiencias concretas de carácter reflexivo
sobre los datos de la materia escolar, es evidente que la enseñanza consistirá en fomentar,
orientar y dirigir esas experiencias concretas reflexiva hacia los alumnos, para que ellos
puedan tener sus propias conclusiones y así fomentar aprendizaje significativo en cada uno
de ellos y puedan construir su propio conocimiento o vida así lo plantea Alves (2000).
44
2.2.2.5. Dimensiones del aprendizaje significativo
Aprendizaje conceptual
Alves (2000) la enseñanza se convierte en una razón de interacción didáctica a través
de la cual el docente debe aplicar las estrategias más viables para para fomentar el
aprendizaje en los alumnos, acorde con sus necesidades e intereses y su nivel académico,
siendo la enseñanza el factor que conlleva al aprendizaje convirtiéndose en una
retroalimentación didáctica docente, alumno.
Aprendizaje procedimental
Alves (2000) prever y proyectar la marcha del aprendizaje, imprimiendo una
organización funcional al programa de trabajos y reuniendo el material bibliográfico y los
medios auxiliares necesarios para estudiar la asignatura e ilustrarla.
Iniciar a los alumnos en el estudio de la asignatura, estimulándolos proyectándolos de
los datos necesarios, orientando su razonamiento, aclarando sus dudas y fortaleciendo su
progresiva comprensión y dominio de la materia
Dirigir a los alumnos actividades concretas apropiadas y fecundas, que los conduzcan
a adquirir experimentalmente un creciente dominio de la materia.
Aprendizaje actitudinal
Alves (2000) consistió en un “conjunto de actividades directoras realizadas por el
profesor con criterio y sentido actitudinal y creatividad de la realidad (p.89) esto es solo
una de las variables de lo que puede ser la enseñanza. La estrategia constructivista brinda
grandes aportes al campo educativo y fundamentalmente al nivel de educación
diversificando ya que esta ínsita al estudiante a aprender haciendo. Por ello los maestros o
docentes comprometidos con su crecimiento profesional, deben buscar alternativas

45
didácticas como lo pudiera ser la música que redunden en el logro de aprendizajes
actitudinal y significativos en sus estudiantes.
2.2.2.6. Indicadores del aprendizaje significativos
Desarrollo de estrategias
Según arca (2008). “la música fortalece la mente, estimula las células del cerebro y
el pensamiento creativo” los efectos de la música sobre el comportamiento de la
matemática han sido evidente desde el comienzo de la humanidad, el hombre se ha visto
influenciado por la música en todas sus variantes, al cual se le ha atribuido una serie de
funciones. Eta ha sido un medio de expresión y comunicación no verbal, debido a sus
efectos emocionales y motivacionales en el ser humano, también se ha utilizado como un
instrumento de manipulación y control de comportamiento de grupos e individuos.
Analiza la condición del problema
Al respecto, Szczurek (2002) plantea y analiza que dentro de los componentes que
componen el sistema de enseñanza y aprendizaje se destaca la música, ya que constituye
una vía importante para el fomento de los objetivos de cada institución educativa, ya que
ella es fuente de estímulo que incentiva al aprendizaje y permite a los alumnos a ser un
arquitecto y constructor de su propia información. Si la música es bien seleccionada,
producida, utilizada y evaluada permitirá un mejor rendimiento en el aprendizaje sobre
todo en las matemáticas. Por lo tanto, la música como estrategia didáctica según Szczurek
(2002) está definida como el contexto de enseñanza y aprendizaje, que estimula y motiva a
los estudiantes a un aprendizaje dinámico y significativo ayudando al desarrollo motriz,
auditivo y visual de los estudiantes, especialmente si estos se encuentran en estado de
relajación.
46
Relaciona los datos del problema
Según Campbell (2005) “el sonido y la música son fundamentales para mantener la
buena relación, la buena salud y desarrollar habilidades de comunicación”. (p.163); plantea
que existe diferentes estudios sobre la relación entre la música y la inteligencia, que
demuestran la influencia que tiene la música sobre esta área tan importante del hombre que
es la inteligencia, entre ellos está 1991 Xixoda Leng y Gordon san, los cuales propusieron
que la música fuera considerada pre lenguaje y que el entrenamiento musical temprano
podría ser útil para ejercitar el cerebro, para ciertas funciones del conocimiento
matemático.
Otros aspectos
Es importante resaltar que la música no solo influye en los jóvenes o en los adultos
sino también en animales como fue un estudio de investigación de la universidad de
Wisconsin, por el doctor francés Rausher “julio 1998” muestra que las ratas de laboratorio
expuesta a música de Mozart, son capaces de concluir una tarea más rápidamente y con
menos errores que las ratas expuestas al silencio.
Este tipo de estudio indican también que la exposición a la música incrementa la
inteligencia espacial, además muestra que las células del cerebro están unidas unas con
otras lo que proporciona que la música interactúe en el desarrollo del cerebro. También se
enfatiza la relación causal entre el entrenamiento temprano musical, lo que genera
neurología utilizando el razonamiento abstracto, incluyendo lo necesario para comprender
los conocimientos matemáticos.
2.3 Definición de términos básicos
Matemáticas: Asignatura dictada en los centros de educación de todo nivel y que incluye
la enseñanza de la ciencia matemática, la misma que es una ciencia formal que,

47
partiendo de axiomas y siguiendo el razonamiento lógico, estudia las propiedades y
relaciones entre entes abstractos con figuras geométricas, números imaginarios,
cantidades positivas y negativas, símbolos de referencia, signos de operación,
signos de relación, signos de agrupación, formulas, representación gráfica, clases de
términos, clasificación de expresiones entre términos y clases de valor numérico.
Aprendizaje: Es un proceso de adquisición de conocimientos, habilidades valores y
actitudes, siendo posible mediante el estudio, el proceso de enseñanza y la
experiencia impartida en los años de trabajo.
Aprendizaje de las matemáticas y recurso del lenguaje musical: En este proceso se
adquiere las habilidades de calcular la lógica mediante el lenguaje musical,
identificar el tipo de problema que puede tener dicha situación logarítmica o tipo de
problema algebraico o aritmético, la interpretación matemática en relación al
lenguaje musical y aplicarla en el cálculo matemático.
Cognición: Es la capacidad que permite generar conocimiento.
Didáctica: Es la rama de la pedagogía que se encarga de buscar distintos métodos y formas
técnicas para mejorar la calidad de enseñanza
Diseño: Se refiere a un boceto esquema o bosquejo que se realiza ya se de manera mental o
como también de la forma de soporte material, antes de concretar la producción de
un trabajo.
Enseñanza: Es la acción y el efecto de enseñar, así como también de adoctrinar, instruir, a
maestrar colocando distintos tipos de reglas, tratándose de un de un sistema y
método de dar instrucción, formado por el conjunto de conocimientos, principios,
asimismo de ideas que se imparte al estudiante.

48
Estrategia: Son los procedimientos que el docente debe utilizar de modo inteligente y
adaptivo esto con el fin de ayudar a los alumnos a construir su actividad
adecuadamente y así, poder lograr los objetivos de aprendizaje que se propongan,
además se trata de un sistema y método de dirigir operaciones.
Habilidad: Capacidad de una persona para hacer una cosa correctamente y con facilidad
que ostenta una persona para llevar a cabo con éxito una actividad.
Planificación: Proceso bien meditado y con una ejecución metódica y bien estructurada,
con el fin de obtener un objetivo bien determinado, la planificación en un sentido un
poco más amplio, podría tener más de un objetivo, de forma que una misma
planificación organizada podría dar, mediante la ejecución de varias tareas iguales,
o complementarias una serie de objetivos. Cuanto mayor sea el grado de
planificación, más fácil será obtener los máximos objetivos con el menor esfuerzo.
Proceso mediante el cual las personas establecen una serie de pasos y parámetros
antes a seguir antes del inicio de un proyecto, con el fin de obtener los mejores
resultados posibles, de forma metódica, estructurada y organizada con diferentes
actividades complementarias, pactando fechas de entrega y horas de realización de
dicho trabajo.
49
Capitulo III
Hipótesis y variables
3.1. Hipótesis
Según Arias (1994, citado por Bernal, 2006). Una hipótesis es una suposición
respecto de algunos elementos empíricos y otros conceptuales y sus relaciones mutuas, que
surgen más allá de los hechos y las experiencias conocidas, con el propósito de llegar a una
mejor comprensión de los mismos (p. 137)
3.1.1 Hipótesis general
HG: El lenguaje musical se relaciona directamente con el aprendizaje significativo del área
Molina, 2018.
3.1.2 Hipótesis específicas
HE1: La teoría musical se relaciona significativamente con el aprendizaje significativo del
área de matemática en los estudiantes del quinto grado de secundaria, N° 1140, La
Molina, 2018.
HE2: La lectura musical se relaciona significativamente con el aprendizaje significativo
del área de matemática en los estudiantes del quinto grado de, N° 1140, La Molina,
2018.
HE3: El audio perceptivo se relaciona significativamente con el aprendizaje significativo
del área de matemática en los estudiantes del quinto grado de secundaria, N° 1140,
La Molina, 2018.
3.2 Variables
V1: Lenguaje Musical
D1: teoría musical

50
D2: lectura musical
D3: audio perceptivo
V2: Aprendizaje de Matemática
D1: aprendizaje conceptual
D2: aprendizaje procedimental
D3: aprendizaje actitudinal
3.3. Operacionalización de variables
V1: Lenguaje Musical
Siendo el Estudio y construcción de la teoría, lectura y audio perceptivo, conjunto
amplio de conocimientos y procedimientos técnicos de análisis calculo, medición que
permite establecer relaciones de la realidad social.
V2: Aprendizaje de Matemática
Nuevos conocimientos y asimilación de nueva información matemática, que se
incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno.

51
3.3 Operacionalización de variables
Tabla 1
Operacionalización de variables
Variable Definición Definición Domensi Indicadores ítemns Escala

concepctual operacional ones
V1: Teoría musical: Determina el Teoría Analiza la 1–5 (1) Nunca
Lenguaje Es el estudio conocimiento musical condición de la
(2) casi
musical preparatorio del cognitivo de la teórica musical
conocimiento teoría musical. nunca
universal de la Desarrolla Lectura Identifica y 6 – 10
(3) a
música aplicada conceptos de musical resuelve la
según reglas lectura musical. lectura musical. veces
establecidas. Mide la Audio Relaciona 11 – 15
(4) Casi
Lectura musical: capacidad y perspecti estrategias audio
Es el arte de leer condición vo perspectivas siempre
música sensorial audio
(5)
nombrando las perspectiva.
siempre
notas musicales
y midiendo el
compás.
Audio
perspectiva: Es
el arte de leer
música
nombrando y
entonando las
notas, y
midiendo el
compás
diferenciando en
sus diversas
alturas que
forman la escala.
V2: Aprendizaje Determina la Aprendiz Analiza 16 – 20 (1)

Aprendizaje conceptual. comunicación aje problemas en el Nunca
significativo matemática. conceptu aprendizaje (2) casi
de al. conceptual nunca
matemática Desarrolla el Aprendiz Identifica y 21 – 25 (3) a
Aprendizaje razonamiento aje resuelve el veces
procedimental matemático. procedim aprendizaje (4) Casi
ental procedimental siempre
Mide la Aprendiz Relaciona el 26 – 30 (5)
resolución de aje aprendizaje siempre
Aprendizaje problemas actitudin actitudinal
actitudinal matemáticos. al
52
Capitulo IV
Metodología
4.1. Enfoque de investigación
La presente investigación tiene un enfoque cuantitativo, por cuanto se realiza una
medición de variables cuyos resultados serán llevados a unos procesamientos estadísticos y
expresados en valores numéricos. Se puede medir la inteligencia, el rendimiento
académico, la talla, la estatura, los niveles de ansiedad, entre otros factores, el objeto de
investigación se orienta hacia la cuantificación de datos, variables, muestras, siendo
estudiadas y analizadas en su contexto (Hernández, Fernández y Baptista, 2014)
4.2. Tipo de investigación
El tipo de investigación desarrollado aplicada.
Según Lozada (2014), la investigación aplicada tiene por objetivo la
generación de conocimiento con aplicación directa y a mediano plazo en la sociedad
o en el sector productivo. Este tipo de estudios presenta un gran valor agregado por
la utilización del conocimiento que proviene de la investigación básica. De esta
manera, se genera riqueza por la diversificación y progreso del sector productivo.
Así, la investigación aplicada impacta indirectamente en el aumento del nivel de vida
de la población y en la creación de plazas de trabajo (p. 35)
4.3. Diseño de investigación
El diseño de la presente investigación es no experimental transversal, descriptivo
correlacional
Según Hernández, Fernández y Baptista (2014), en el diseño no experimental no
existe manipulación deliberada de variables, sólo se observan los fenómenos en su
ambiente natural para después analizarlos”.

53
Es transversal, puesto que los datos se colectaron en un solo momento, en un tiempo
único. Su propósito es describir las variables y analizar su incidencia e interrelación en un
momento dado. Por tanto, nos limitaremos a observar las variables mediante la aplicación
de un test y el análisis de documentos. No se observará los cambios en los sujetos a través
del tiempo.
Es correlacional, porque describe las relaciones entre dos o más categorías,
conceptos o variables en un momento determinado. En este caso intentamos indagar el
comportamiento de la variable lenguaje musical con respecto al aprendizaje significativo
de la matemática.
Según Hernández, Fernández, Baptista (2014) este tipo de estudio tuvo como
propósito medir el grado de relación que exista entre dos o más conceptos o variables (en
un contexto en particular).
Al esquematizar este tipo de investigación obtenemos el siguiente diagrama:
Ox
M r
0y
En el esquema:
M = Muestra de investigación
0x, Oy = Observaciones de las variables
 Estilos de aprendizaje
 Rendimiento académico
r = Relaciones entre variables
54
4.4. Población y muestra
Población
Conformada por los alumnos de 4 secciones del quinto de secundaria, con un total de
120 alumnos que estudian en el turno tarde del colegio 1140 del distrito de La Molina.
Muestra
Para la presente investigación no se calculó la muestra, porque se consideró para el
estudio las 4 secciones; por lo tanto, la investigación es de tipo censal.
4.5. Técnicas e instrumentos de recolección de información
4.5.1. Técnica de recolección de datos
Consiste en recopilar toda clase de información teórica – científica, de las cuales nos
servimos para armar nuestro marco teórico y saber orientar con eficacia nuestra
investigación. En la presente investigación se utilizó la técnica de la encuesta.
La encuesta
Es una técnica que permite la obtención de datos e información suministrada por un
grupo de personas, sobre si mismos o con relación a un tema o asunto particular, que
interesa a la investigación planteada. Esta técnica posibilita la recolección de datos sobre
opiniones, actitudes, criterios, expectativas, etc. De los individuos y que permite cubrir a
sectores amplios del universo dado, para una investigación determinada.
La forma escrita de la técnica de la encuesta se materializa a través de: cuestionarios,
pruebas, test y escalas. Peñaloza, (2005).
4.5.2. Instrumentos de recolección de datos
En concordancia con la técnica considerada en la presente investigación se optó
como instrumento de recolección de datos el cuestionario.

55
Cuestionario
El Cuestionario es el instrumento más universal y se utilizan en todas las
investigaciones sociales; sin embargo, es predominante en la Sociología. En esta
investigación se utilizó cuestionario con escala de medida tipo Likert.
El cuestionario como instrumento está destinado a recoger información sobre las
opiniones y actitudes de las personas. Según Hernández et al. (2010), “Un cuestionario
consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o más variables a medir. Debe ser
congruente con el planteamiento del problema e hipótesis” (p. 217).
4.6. Tratamiento estadístico
Para el tratamiento estadístico y la interpretación de los resultados se efectuó en dos
niveles de análisis: análisis descriptivo e inferencia, empleando la estadística descriptiva y
la estadística inferencial.
Análisis descriptivo
El análisis descriptivo se efectuó mediante tablas de frecuencia, gráficas estadísticas
e interpretaciones, empleando los conceptos esenciales de la estadística descriptiva.
Según Webster (2001) “la estadística descriptiva es el proceso de recolectar, agrupar
y presentar datos de una manera tal que describa fácil y rápidamente dichos datos” (p. 10).
Tablas: Se elaboraron tablas con los datos de las variables. APA (2010, p. 127)
menciona: “Las tablas y las figuras les permiten a los autores presentar una gran cantidad
de información con el fin de que sus datos sean más fáciles de comprender”.
Gráficas: Las gráficas, incluidos conceptualmente dentro de las figuras, permitieron
“mostrar la relación entre dos índices de dos variables. Según APA (2010), la gráfica se
sitúa en una clasificación, como un tipo de figura: “Una figura puede ser un esquema una
56
gráfica, una fotografía, un dibujo o cualquier otra ilustración o representación no textual”
(p. 127).
Interpretaciones. Las tablas y los gráficos fueron interpretados para describir
cuantitativamente los niveles de las variables y sus respectivas dimensiones. Al respecto,
Kerlinger y Lee (2002) mencionan: “Al evaluar la investigación, los científicos pueden
disentir en dos temas generales: los datos y la interpretación de los datos”. (p. 192).
Análisis inferencial
Proporcionó la teoría necesaria para inferir o estimar la generalización sobre la base
de la información parcial mediante coeficientes y fórmulas. Webster (2001) sustenta que
“la estadística inferencial involucra la utilización de una muestra para sacar alguna
inferencia o conclusión sobre la población de la cual hace parte la muestra” (p. 10).
La prueba de hipótesis puede conceptuarse, según Elorza (2000), como una: regla
convencional para comprobar o contrastar hipótesis estadísticas: establecer 𝛼 (probabilidad
de rechazar falsamente H0) igual a un valor lo más pequeño posible; a continuación, de
acuerdo con H1, escoger una región de rechazo tal que la probabilidad de observar un valor
muestral en esa región sea igual o menor que 𝛼 cuando H0 es cierta. (p. 351)
Cada una de las hipótesis formuladas fueron objeto de verificación a un nivel de
significancia del 5% empleando la estadística inferencial, para ello se utilizó el
estadístico correlación Rho de Spearman por ser las variables categóricas.

57
Capítulo V
Resultados
5.1. Validez y Confiabilidad de los instrumentos
5.1.1. Validez del instrumento
La validez de un instrumento es el grado de correspondencia o congruencia que
existe entre los resultados de una prueba y los conceptos teóricos en los que se basan los
temas que se pretenden medir. La validez de constructo trata de establecer en qué medida
la prueba tiene en cuenta los aspectos que se hallan implícitos en la definición teórica del
tema a ser medido y se determina en base al juicio de expertos. (Hernández, 2014, p. 234)
La validez del instrumento por juicio de expertos estuvo conformada por 5 docentes
expertos en investigación científica, quienes tuvieron a su cargo el análisis y evaluación de
cada uno de los ítems, parta ello se les facilitó la matriz de operacionalización de variables,
el instrumento y la ficha de validación.
Los resultados obtenidos fueron interpretados considerando los niveles de validez.
Tabla 2
Rangos de Valores de los niveles de validez
Valores Niveles de validez
91 – 100 Excelente
81 – 90 Muy bueno
71 – 80 Bueno
61 – 70 Regular
51 – 60 Deficiente
Fuente: Cabanillas Alvarado, Gualberto (2004, p.76)
58
Tabla 3
Resumen de la validez del instrumento por juicio de experto
Valenzuela Condori
Huamán Hurtado
Dr. Luis Magno

Barrios Tinoco
Dr. Juan Carlos
Dr. Juan Carlos
Huayre Ignacio
Dr. Alejandro
Ramírez Ríos
Dr. Emiliano
Expertos
Indicadores
Claridad 85 % 90% 85 % 85 % 85 %
Objetividad 90 % 90% 90 % 85 % 85 %
Actualidad 85 % 85% 85 % 85 % 85 %
Organización 90 % 85% 85 % 90 % 85 %
Suficiencia 85 % 85% 90 % 85 % 85 %
Intencionalidad 85 % 90% 85 % 85 % 85 %
Consistencia 90 % 85% 85 % 90 % 85 %
Coherencia 85 % 90% 90 % 85 % 85 %
Metodología 85 % 85% 85 % 90 % 85 %
Oportunidad 85 % 85% 85 % 85 % 85 %
Total de valoración 86% 87% 86,5 % 86,5 % 85 %
Promedio 88%
El promedio de validez del instrumento por Juicio de Expertos resultó 88% y de
acuerdo a la tabla de rangos y/o niveles de validez, el instrumento tiene validez muy
buena.
5.1.2. Confiabilidad del instrumento
Para efectuar la confiabilidad del instrumento se hizo una encuesta piloto a 12
estudiantes, cuyas características fueron similares a la muestra. Los resultados fueron
procesados mediante el coeficiente de alfa (α) de Cronbach para indicar la consistencia
interna del instrumento. Acerca de este coeficiente Muñiz (2003, p. 54) afirma que “α es
función directa de las covarianzas entre los ítems, indicando, por tanto, la consistencia
59
interna del test”. Así, se empleó el coeficiente alfa de Cronbach porque el instrumento esta
medida en la escala de Likert (polifónica)
Para interpretar la confiabilidad de los instrumentos mediante el coeficiente del alfa
de Cronbach se consideró la siguiente tabla de baremos de los niveles confiabilidad:
Tabla 4
Baremo de los niveles de confiabilidad
Valores Nivel de confiabilidad
0,53 a menos Confiabilidad nula
0,54 a 0,59 Confiabilidad baja
0,60 a 0,65 Confiable
0,66 a 0,71 Muy confiable
0,72 a 0,99 Excelente confiabilidad
1,0 Confiabilidad perfecta
Fuente: Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, M. (2014, p. 438 – 439).
Tabla 5
Resumen del procesamiento de los casos
N %
Válidos 12 100,0
a
Casos Excluidos 0 ,0
Total 12 100,0
a. Eliminación por lista basada en todas las
variables del procedimiento.
Tabla 6
Estadísticos de fiabilidad
Variable Alfa de N de
Cronbach elementos
Lenguaje musical 0,949 20
Aprendizaje significativo 0,952 20
El lenguaje musical y su relación con el aprendizaje significativo de matemática de
los estudiantes del quinto de secundaria, de la Institución Educativa N° 1140, La Molina,
2018
60
5.2. Presentación y análisis de los resultados
5.2.1. Análisis descriptivo
Análisis descriptivo del primer objetivo específico: teoría musical y el aprendizaje
significativo
Tabla 7
Relación entre teoría musical y el aprendizaje significativo de matemática
Aprendizaje significativo de Total

matemática
Casi A Casi Siempre
nunca veces siempre
Recuento 7 0 0 0 7
Nunca
% del total 5,8% 0,0% 0,0% 0,0% 5,8%
Casi Recuento 40 0 0 0 40
nunca % del total 33,3% 0,0% 0,0% 0,0% 33,3%
Teoría Recuento 0 16 0 0 16
A veces
musical % del total 0,0% 13,3% 0,0% 0,0% 13,3%
siempre % del total 0,0% 3,3% 21,7% 0,0% 25,0%
Recuento 0 0 4 23 27
Siempre
% del total 0,0% 0,0% 3,3% 19,2% 22,5%
Recuento 47 20 30 23 120
Total
% del total 39,2% 16,7% 25,0% 19,2% 100,0%
Figura 1: teoría musical y aprendizaje significativo de matemática

61
De la tabla 8 y figura 1 se observa que el 5,8% de los estudiantes encuestados
afirman que nunca la teoría musical se relaciona con el aprendizaje significativo de
matemática. El 33,3% de los estudiantes encuestados afirman que casi nunca la teoría
musical se relaciona con el aprendizaje significativo de matemática. El 13,3% de los
estudiantes encuestados afirman que a veces la teoría musical se relaciona con el
aprendizaje significativo de matemática. El 25% de los estudiantes encuestados afirman
que casi siempre la teoría musical se relaciona con el aprendizaje significativo de
matemática. El 22,5% de los estudiantes encuestados afirman que siempre la teoría musical
se relaciona con el aprendizaje significativo de matemática. Por lo tanto, se puede concluir
que el 61% de los estudiantes encuestados menciona que la teoría musical se relaciona con
el aprendizaje significativo de matemática, mientras que el 39% afirman que no se da esta
relación o la relación mínima.
Análisis descriptivo del segundo objetivo específico: lectura musical y el aprendizaje
significativo
Tabla 8
Relación entre lectura musical y el aprendizaje significativo de matemática

matemática
Casi A Casi Siempre
nunca veces siempre
nunca % del total 39,2% 0,0% 0,0% 0,0% 39,2%
A veces
Lectura % del total 0,0% 16,7% 0,0% 0,0% 16,7%
musical Casi Recuento 0 0 26 0 26
Siempre
% del total 0,0% 0,0% 3,3% 19,2% 22,5%
Recuento 47 20 30 23 120
Total
% del total 39,2% 16,7% 25,0% 19,2% 100,0%
62
Figura 2: lectura musical y aprendizaje significativo de matemática
afirman que casi nunca la lectura musical se relaciona con el aprendizaje significativo de
matemática. El 16,7% de los estudiantes encuestados afirman que a veces la lectura
musical se relaciona con el aprendizaje significativo de matemática. El 21,7% de los
estudiantes encuestados afirman que casi siempre la lectura musical se relaciona con el
aprendizaje significativo de matemática. El 22,5% de los estudiantes encuestados afirman
que siempre la lectura musical se relaciona con el aprendizaje significativo de matemática.
Por lo tanto, se puede concluir que el 61% de los estudiantes encuestados menciona que la
lectura musical se relaciona con el aprendizaje significativo de matemática, mientras que el
39% afirman que la relación es mínima.
Análisis descriptivo del tercer objetivo específico: audio perceptivo y el aprendizaje
significativo
63
Tabla 9
Relación entre audio perspectivo y el aprendizaje significativo de matemática

matemática
Casi A Casi Siempre
nunca veces siempre
nunca % del total 35,8% 5,0% 0,0% 0,0% 40,8%
A veces
Audio % del total 3,3% 11,7% 0,0% 0,0% 15,0%
perceptivo Casi Recuento 0 0 30 2 32
Siempre
% del total 0,0% 0,0% 0,0% 17,5% 17,5%
Recuento 47 20 30 23 120
Total
% del total 39,2% 16,7% 25,0% 19,2% 100,0%
Figura 3: audio perceptivo y aprendizaje significativo de matemática
afirman que casi nunca el audio perceptivo se relaciona con el aprendizaje significativo de
matemática. El 15% de los estudiantes encuestados afirman que a veces el audio perceptivo
se relaciona con el aprendizaje significativo de matemática. El 26,7% de los estudiantes
encuestados afirman que casi siempre el audio perceptivo se relaciona con el aprendizaje
64
significativo de matemática. El 17,5% de los estudiantes encuestados afirman que siempre
el audio perceptivo se relaciona con el aprendizaje significativo de matemática. Por lo
tanto, se puede concluir que el 59% de los estudiantes encuestados menciona que el audio
perceptivo se relaciona con el aprendizaje significativo de matemática, mientras que el
41% afirman que la relación es mínima.
Análisis descriptivo del objetivo general: lenguaje musical y el aprendizaje significativo
Tabla 10
Relación entre lenguaje musical y el aprendizaje significativo de matemática

matemática
Casi A Casi Siempre
nunca veces siempre
nunca % del total 39,2% 0,0% 0,0% 0,0% 39,2%
A veces
Lenguaje % del total 0,0% 16,7% 0,0% 0,0% 16,7%
musical Casi Recuento 0 0 30 0 30
Siempre
% del total 0,0% 0,0% 0,0% 19,2% 19,2%
Recuento 47 20 30 23 120
Total
% del total 39,2% 16,7% 25,0% 19,2% 100,0%
Figura 4: lenguaje musical y aprendizaje significativo de matemática

65
afirman que casi nunca el lenguaje musical se relaciona con el aprendizaje significativo de
matemática. El 16,7% de los estudiantes encuestados afirman que a veces el lenguaje
musical se relaciona con el aprendizaje significativo de matemática. El 25% de los
estudiantes encuestados afirman que casi siempre el lenguaje musical se relaciona con el
aprendizaje significativo de matemática. El 19,2% de los estudiantes encuestados afirman
que siempre el lenguaje musical se relaciona con el aprendizaje significativo de
matemática. Por lo tanto, se puede concluir que el 61% de los estudiantes encuestados
menciona que el lenguaje musical se relaciona con el aprendizaje significativo de
matemática, mientras que el 39% afirman que la relación es mínima.
5.2.2. Análisis inferencial
Hipótesis especifica 1
H0: La teoría musical no se relaciona directamente con el aprendizaje significativo de
matemática en los estudiantes del quinto grado de secundaria, N° 1140, La Molina,
2018.
H1: La teoría musical se relaciona significativamente con el aprendizaje significativo de
2018.
Tabla 11
Pruebas de Chi cuadrado de la primera hipótesis especifica.
Valor gl Sig. asintótica (bilateral)

a
Chi-cuadrado de Pearson 293,926 12 ,000
Razón de verosimilitudes 272,738 12 ,000
Asociación lineal por lineal 110,441 1 ,000
N de casos válidos 120
a. 8 casillas (40,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia
mínima esperada es 1,17.
66
En la prueba de hipótesis efectuada, el valor de Chi-cuadrado de Pearson obtenido es
293,93, indica que el 40% de casillas es inferior a 5 y el 60% es superior a 5, lo que se
puede afirmar la relación es significativa entre las variables de estudio. Además, como el
nivel de significancia es menor a 0,05 (0,000 < 0,05) se rechaza la hipótesis nula y se
acepta la hipótesis alternativa. Es decir, existe evidencia estadística para afirmar la teoría
los estudiantes del quinto grado de secundaria, N° 1140, La Molina, 2018.
Para obtener el grado de relación entre la teoría musical y el aprendizaje significativo
de matemática, se empleó el coeficiente de contingencia, por ser ambas variables
categóricas.
Tabla 12
Coeficiente de contingencia de la primera hipótesis especifica
Valor Sig.
aproximada
Nominal por nominal Coeficiente de contingencia ,843 ,000
La tabla 13 muestra que el resultado del coeficiente de contingencia es de 0,84 indica
que existe alto grado de relación entre las variables, por otra parte, como el nivel de
significancia es menor a 0,05 (0,000 < 0,05), existe evidencia estadística para afirmar la
teoría musical se relaciona significativamente con el aprendizaje significativo de
matemática en los estudiantes del quinto grado de secundaria, N° 1140, La Molina, 2018.
H0: La lectura musical no se relaciona significativamente con el aprendizaje significativo
de matemática en los estudiantes del quinto grado de secundaria, N°1140, La Molina,
2018
67
H1: La lectura musical se relaciona significativamente con el aprendizaje significativo de
2018
Tabla 13
Pruebas de Chi cuadrado de la segunda hipótesis especifica
Valor gl Sig. asintótica

(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 328,593a 9 ,000
a. 5 casillas (31,3%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La
frecuencia mínima esperada es 3,33.
328,59 indica que el 31% de casillas es inferior a 5 y el 69% es superior a 5, lo que se
acepta la hipótesis alternativa. Es decir, existe evidencia estadística para afirmar la lectura
Para obtener el grado de relación entre la lectura musical y el aprendizaje
significativo de matemática, se empleó el coeficiente de contingencia, por ser ambas
variables categóricas.
68
Tabla 14
Coeficiente de contingencia de la segunda hipótesis especifica
Valor Sig.
aproximada
significancia es menor a 0,05 (0,000 < 0,05), existe evidencia estadística para afirmar la
lectura musical se relaciona significativamente con el aprendizaje significativo de
matemática en los estudiantes del quinto grado de secundaria, N°1140, La Molina, 2018.
H0. El audio perceptivo no se relaciona significativamente con el aprendizaje significativo
Molina, 2018
H1 El audio perceptivo se relaciona significativamente con el aprendizaje significativo de
2018
Tabla 15
Pruebas de Chi cuadrado de la tercera hipótesis especifica
Valor gl Sig. asintótica

(bilateral)
69
271,07 indica que el 31% de casillas es inferior a 5 y el 69% es superior a 5, lo que se
acepta la hipótesis alternativa. Es decir, existe evidencia estadística para afirmar el audio
perceptivo se relaciona significativamente con el aprendizaje significativo de matemática
en los estudiantes del quinto grado de secundaria, N° 1140, La Molina, 2018.
Para obtener el grado de relación entre el audio perceptivo y el aprendizaje
Tabla 16
Coeficiente de contingencia de la tercera hipótesis especifica
Valor Sig.
aproximada
significancia es menor a 0,05 (0,000 < 0,05), existe evidencia estadística para afirmar que
el audio perceptivo se relaciona significativamente con el aprendizaje significativo de
Prueba de hipótesis general
H0. El lenguaje musical no se relaciona directamente con el aprendizaje significativo de
matemática en los estudiantes del quinto grado de secundaria, N°1140, La Molina, 2018.
70
H1 El lenguaje musical si se relaciona significativamente con el aprendizaje
significativo de matemática en los estudiantes del quinto grado de secundaria, N° 1140, La
Molina, 2018.
Tabla 17
Pruebas de Chi cuadrado de la hipótesis general
Valor gl Sig.
asintótica
(bilateral)
360 indica que el 25% de casillas es inferior a 5 y el 75% es superior a 5, lo que se puede
afirmar la relación es significativa entre las variables de estudio. Además, como el nivel de
significancia es menor a 0,05 (0,000 < 0,05) se rechaza la hipótesis nula y se acepta la
hipótesis alternativa. Es decir, existe evidencia estadística para afirmar que el lenguaje
Para obtener el grado de relación entre el lenguaje musical y el aprendizaje
Tabla 18
Coeficiente de contingencia de la hipótesis general
Valor Sig.
aproximada
71
que existe alto grado de relación entre las variables de estudio, por otra parte, como el nivel
de significancia es menor a 0,05 (0,000 < 0,05), existe evidencia estadística para afirmar
que el lenguaje musical se relaciona significativamente con el aprendizaje significativo de
5.5. Discusión de los resultados
En función a los resultados obtenidos en el primer objetivo específico e hipótesis específica
1, puedo afirmar que la relación entre teoría musical y aprendizaje significativo de
matemática en los estudiantes del quinto grado de secundaria, N° 1140, La Molina, 2018 es
relevante como muestra la tabla 8 y figura 1, donde en el 61% de los estudiantes
encuestados menciona que la teoría musical se relaciona con el aprendizaje significativo de
matemática, mientras que el 39% afirman que no se da esta relación o la relación mínima.
Por otra parte, el nivel de significancia obtenido en el contraste de hipótesis resultó menor
a 0,05, por lo tanto, existe evidencia estadística para afirmar que la teoría musical se
relaciona significativamente con el aprendizaje significativo de matemática en los
estudiantes del quinto grado de secundaria, N° 1140, La Molina, 2018. Estos resultados lo
podemos comparar con los de Carrillo (2015) en su tesis: “influencia del sistema musical
clásico” demostró que los sonidos son un fenómeno físico y no una simple abstracción
matemática, cuya investigación fue de diseño pre experimental de único grupo, trabajó con
una muestra de 80 estudiantes y concluye que existe diferencia significativa entre el pre y
post test habiendo obtenido un p valor igual a 0,000 menor a 0,05 lo cual se reflejó por el
aumento de las competencias de intervalos naturales posterior al tratamiento de la
influencia musical clásico.

72
En función a los resultados obtenidos en el segundo objetivo específico e hipótesis
específica 2, puedo afirmar que la relación entre lectura musical y aprendizaje significativo
de matemática en los estudiantes del quinto grado de secundaria, de la institución educativa
1140, La Molina, 2018 es relevante como muestra la tabla 9 y figura 2, donde en el 69% de
los estudiantes encuestados menciona que la lectura musical se relaciona con el aprendizaje
significativo de matemática, mientras que el 31% afirman que la relación es mínima. Por
otra parte, el nivel de significancia obtenido en el contraste de hipótesis resultó menor a
0,05, por lo tanto, existe evidencia estadística para afirmar que la lectura musical se
podemos comparar con los de Viafara (2014) en su tesis: “resolución de problemas
matemáticos para fortalecer el pensamiento numérico en estudiantes ”, para optar el grado
académico de licenciado en educación musical, desarrolló el pensamiento lógico
matemático y generó aprendizajes significativos, la investigación fue de diseño pre
experimental de único grupo, trabajó con una muestra de 78 estudiantes y concluye que
existe diferencia significativa entre el pre y post test habiendo obtenido un p valor igual a
0,000 menor a 0,05 lo cual se reflejó por el aumento de las competencias en resolución de
problemas matemáticos para fortalecer el pensamiento numérico en estudiantes.
En función a los resultados obtenidos en el tercer objetivo específico e hipótesis
específica 3, puedo afirmar que la relación entre audio perceptivo y aprendizaje
significativo de matemática en los estudiantes del quinto grado de secundaria, N° 1140, La
Molina, 2018 es relevante como muestra la tabla 10 y figura 3, donde en el 59% de los
estudiantes encuestados menciona que el audio perceptivo se relaciona con el aprendizaje
significativo de matemática, mientras que el 41% afirman que la relación es mínima. Por
otra parte, el nivel de significancia obtenido en el contraste de hipótesis resultó menor a

73
0,05, por lo tanto, existe evidencia estadística para afirmar que el audio perceptivo se
podemos comparar con los de Guevara (2014) en su tesis: “actitudes hacia el aprendizaje
de la matemática, habilidades lógico matemáticas y los intereses para su enseñanza, en
estudiantes de educación ” en su investigación concluyó que existe diferencia significativa
entre el pre y post test habiendo obtenido un p valor igual a 0,000 menor a 0,05 lo cual se
reflejó por el aumento de las competencias de actitudes hacia el aprendizaje de la
matemática, habilidades lógico matemáticas y los intereses para su enseñanza, en
estudiantes de educación.
En función a los resultados obtenidos en el objetivo general e hipótesis general,
puedo afirmar que la relación entre el lenguaje musical y aprendizaje significativo de
matemática en los estudiantes del quinto grado de secundaria, N° 1140, La Molina, 2018 es
significativa como muestra la tabla 11 y figura 4, donde en el 61% de los estudiantes
encuestados menciona que el lenguaje musical se relaciona con el aprendizaje significativo
de matemática, mientras que el 39% afirman que la relación mínima. Por otra parte, el nivel
de significancia obtenido en el contraste de hipótesis resultó menor a 0,05, por lo tanto,
existe evidencia estadística para afirmar que el lenguaje musical se relaciona
significativamente con el aprendizaje significativo de matemática en los estudiantes del
quinto grado de secundaria, N° 1140, La Molina, 2018. Estos resultados lo podemos
comparar con los de Lozano (2015) en su investigación: “la influencia de la música en el
aprendizaje” presentó una investigación de enfoque cuantitativo cuasi experimental, con
dos grupos, un grupo experimental al que fue utilizado los recursos musicales y un grupo
control al cual no se aplicó ningún tipo de recurso musical. Entre las conclusiones se señala
que los alumnos considerados bajo un ambiente musical se manifestaron participativos,

74
interesados y mejoraron sus condiciones de aprendizaje en la asignatura de matemática.
Señala que la música debe ser considerada como una estrategia de acción pedagógica
permanente en las instituciones educativas dado que favorece la formación integral de los
alumnos, actúa desde el interior de cada persona y la estimula hacia la producción de un
ambiente de interés para el logro de metas académicas.

75
Conclusiones
1. El valor de Chi-cuadrado de Pearson obtenido fue 293,93, indica que el 40% de
casillas es inferior a 5 y el 60% es superior a 5, lo que se puede afirmar la relación es
significativa entre las variables de estudio. Y como el nivel de significancia es menor
a 0,05 se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa. Es decir, existe
evidencia estadística para afirmar la teoría musical se relaciona significativamente
con el aprendizaje significativo de matemática en los estudiantes del quinto grado de
secundaria, N° 1140, La Molina, 2018; además, el coeficiente de contingencia 0,84
indica que existe alto grado de relación entre las variables,
2. El valor de Chi-cuadrado de Pearson obtenido es 328,59 indica que el 31% de
evidencia estadística para afirmar la lectura musical se relaciona significativamente
secundaria, N° 1140, La Molina, 2018. Además, el coeficiente de contingencia 0,86
indica que existe alto grado de relación entre las variables.
3. El valor de Chi-cuadrado de Pearson obtenido es 271,07 indica que el 31% de
evidencia estadística para afirmar el audio perceptivo se relaciona significativamente
secundaria, N° 1140, La Molina, 2018. Además, el coeficiente de contingencia 0,83
indica que existe alto grado de relación entre las variables.

76
4. El valor de Chi-cuadrado de Pearson obtenido es 360 indica que el 25% de casillas es
inferior a 5 y el 75% es superior a 5, lo que se puede afirmar la relación es
evidencia estadística para afirmar que el lenguaje musical se relaciona
significativamente con el aprendizaje significativo de matemática en los estudiantes
del quinto grado de secundaria, N° 1140, La Molina, 2018. Además, el coeficiente de
contingencia 0,87 indica que existe alto grado de relación entre las variables de
estudio.
77
Recomendaciones
1. Desde la perspectiva de investigador, con el ánimo de contribuir en la solución del
problema investigado, proponemos algunas sugerencias de cómo llevar a cabo las
propuestas.
2. Dar a conocer el trabajo de investigación, el lenguaje musical y su relación con el
aprendizaje significativo de matemática de los estudiantes del quinto de secundaria,
N° 1140, La Molina, 2018.
3. Señalar la validez en el uso del lenguaje musical para un mejor aprendizaje del área
de matemática y la cual debe ser desarrollada desde los primeros grados de manera
progresiva.
4. Esta metodología convierte al lenguaje musical en un saber alcanzable y no en un
conjunto de axiomas y propiedades que no logran comprender los alumnos por las
abstracciones no sustentadas con que muchas veces se presentan.
5. El lenguaje musical es la ciencia de la figura musical y la ubicación espacial, no se
puede lograr esto con enunciados o ejercicios que no se relacionan con la experiencia
formativa del alumno.

78
Referencias
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conceptos geométricos y su aplicación a resolución de problemas (tesis de maestría)
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dónde vamos. Sinéctica , revista eléctrica de educación. Universidad jesuita de
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www.xtec.cat /~rnolla/Sangaku/sang WEB/PDF/PG/-04-05-fouz.pdf
Fouz F. y, De Donosti B.Modo de Van Hieli para ladidactica de la geometría. Pagina
Web www.xtec.cat/~rnolla/sangaku/sangWEB/PDF/PG-04-05-fouz.pdf.
80
Apéndices
81
Apéndice: A Matriz de consistencia
El lenguaje musical y su relación con el aprendizaje significativo del área de matemática de los estudiantes del quinto año de
secundaria, N° 1140, La Molina, 2018
Problema Objetivos Hipótesis Variables Metodología
Problema general Objetivo general Hipótesis general V1: Lenguaje Enfoque: cuantitativo
Musical
¿Qué relación existe entre el Determinar la relación que existe Tipo: Aplicada
El lenguaje musical se relaciona D1: teoría musical
lenguaje musical y el aprendizaje entre el lenguaje musical y el
directamente con el aprendizaje D2: lectura musical Diseño: No
significativo del área de aprendizaje significativo del área
significativo del área de matemática D3: audio experimental
matemática en los estudiantes del de matemática en los estudiantes
en los estudiantes del quinto grado de perceptivo transversal. Descriptivo
quinto de secundaria, N° 1140, del quinto de secundaria, N° 1140,
secundaria, N° 1140, La Molina, y correlacional
La Molina, 2018? La Molina, 2018.
2018. Esquema:
Problemas específicos Objetivos específicos V2: Aprendizaje
Problema Especifico N° 1 Objetivo Específico N° 1 Hipótesis específicas de Matemática

HE1: La teoría musical se relaciona D1: aprendizaje
¿Cómo se relaciona la teoría Determinar la relación entre la
significativamente con el aprendizaje conceptual
musical con el aprendizaje teoría musical y el aprendizaje
significativo del área de matemática D2: aprendizaje
significativo del área de significativo del área de M = muestra de estudio
en los estudiantes del quinto grado de procedimental
matemática en los estudiantes del matemática en los estudiantes del
secundaria, N° 1140, La Molina, D3: aprendizaje Ox = Observación de la
quinto de secundaria, N° 1140, quinto grado de secundaria, N°
2018. actitudinal variable uno
La Molina, 2018? 1140, La Molina, 2018.
Oy: Observación de la
Problema Especifico N° 2 Objetivo Especifico N°2
variable dos
82
¿Cómo se relaciona la lectura Determinar la relación entre la HE2: La lectura musical se relaciona r = Coeficiente de
musical con el aprendizaje lectura musical y el aprendizaje significativamente con el aprendizaje correlación
significativo del área de significativo del área de significativo del área de matemática
O(x;y) =
matemática en los estudiantes del matemática en los estudiantes del en los estudiantes del quinto grado de
Observaciones y
quinto de secundaria, N° 1140, quinto grado de secundaria, N° secundaria de la Institución Educativa
Población:
La Molina, 2018? 1140, La Molina, 2018. 1140 La Molina, 2018.
120 estudiantes
Problema Especifico N° 3 Objetivo Especifico N°3
HE3: El audio perceptivo se relaciona Muestra:
¿Cómo se relaciona el audio Determinar la relación entre el significativamente con el aprendizaje No se calculó
perceptivo con el aprendizaje audio perceptivo y el aprendizaje significativo del área de matemática
significativo del área de significativo del área de Técnica: Encuesta
en los estudiantes del quinto grado de
matemática en los estudiantes del matemática en los estudiantes del secundaria, N° 1140, La Molina, Instrumento:
quinto grado de secundaria, N° quinto grado de secundaria, N° 2018. cuestionario tipo Likert
1140 La Molina 2018? 1140, La Molina, 2018.
Análisis descriptivo:
Tablas de frecuencia y
gráficas
Análisis inferencial:
Chi-cuadrado.
83
Apéndice B: Instrumentos
Cuestionario
Cuestionario para su aplicación a los alumnos del quinto de secundaria en el curso de

Matemática de la Institución Educativa Nº 1140, La Molina, 2018.
Instrumento de medición
Mis saludos cordiales estimados alumnos, el presente cuestionario servirá para elaborar
una tesis acerca del impacto del lenguaje musical y el aprendizaje significativo en el área
de matemática de los estudiantes del quinto de secundaria, de la institución Educativa
1140, La Molina, 2018.
Quisiéramos pedirle en forma muy especial su ayuda para que contesten las preguntas
mostradas, que no le llevaran mucho tiempo, cabe precisar que sus respuestas serán
confidenciales y anónimas.
Las opiniones de todos los encuestados serán el sustento de la tesis para optar el grado de
maestría pero nunca se comunicaran datos individuales.
Les pido que marquen con X donde corresponda en el presente cuestionario con la mayor
sinceridad posible, cabe precisar que no hay respuesta correcta ni incorrecta.
Muchas gracias por su participación.
Cuestionario Nº 1
Variable X: Tres dimensiones
2 4
1 3 5
Ítems: teoría musical Rara Casi
Nunca A veces Siempre
vez siempre
1. Consideras que La teoría musical es el

elemento más importante al iniciar un
problema en el área de matemática
2. Crees que la teoría musical explica
soluciones en el área de matemáticas
3. Consideras que la teoría musical tiene
diferentes tipos de soluciones en el
área de matemática
4. participas en el desarrollo de la teoría
musical dando soluciones en el área de
matemática
5. piensas que la teoría musical es
beneficiosa en el desarrollo del área de
matemática.
84
2 4
1 3 5
Ítems: lectura musical Rara Casi
vez siempre
6. Consideras que La lectura musical es

el elemento más importante al iniciar
un problema en el área de matemática
7. Crees que el lectura musical explica
soluciones en el área de matemáticas
8. consideras que la lectura musical
tiene diferentes tipos de soluciones
en el área de matemática
9. participas en el desarrollo de la
lectura musical dando soluciones en
el área de matemática
10. piensas que la lectura musical es
beneficiosa en el desarrollo del área
de matemática
2 4
1 3 5
Ítems: audio perceptivo Rara Casi
vez siempre
11. Consideras que el audio perceptivo

es el elemento más importante al
iniciar un problema en el área de
matemática
12. Crees que el audio perceptiva
explica soluciones en el área de
matemáticas
13. consideras que el audio perceptiva
tiene diferentes tipos de soluciones
14. participas en el desarrollo de la
audio perceptiva dando soluciones
15. piensas que el audio perceptiva es
beneficiosa en el desarrollo del área
de matemática
2 4
1 3 5
Rara Casi
vez siempre
Total
85
Cuestionario Nº 2
Variable Y: Tres dimensiones
2 4
1 3 5
Ítems: aprendizaje conceptual Rara Casi
vez siempre
1. Consideras que el aprendizaje

conceptual es el elemento más
importante al iniciar un problema en
2. Crees que el aprendizaje conceptual
matemáticas
3.consideras que el aprendizaje
conceptual tiene diferentes tipos de
soluciones en el área de matemática
4.participas en el desarrollo del
aprendizaje conceptual dando
5.piensas que el aprendizaje
conceptual es beneficiosa en el
desarrollo del área de matemática
2 4
Ítems: aprendizaje 1 3 5
Rara Casi
procedimental Nunca A veces Siempre
vez siempre

procedimental es el elemento más
7. Crees que el aprendizaje
procedimental explica soluciones en
el área de matemáticas
8.consideras que el aprendizaje
procedimental tiene diferentes tipos
de soluciones en el área de
matemática
9. participasen el desarrollo del
aprendizaje procedimental dando
10. piensas que el aprendizaje

procedimental es beneficiosa en el
86
2 4
1 3 5
Ítems: aprendizaje actitudinal Rara Casi
vez siempre

actitudinal es el elemento más
12. Crees que el aprendizaje actitudinal
matemáticas
13. consideras que el aprendizaje
actitudinal tiene diferentes tipos de
14. participas en el desarrollo del
aprendizaje actitudinal dando
15. piensas que el aprendizaje
actitudinal es beneficiosa en el
2 4
1 3 5
Rara Casi
vez siempre
Total
87
Apéndice C. Confiabilidad de las variables

88
Apéndice D. Juicio de expertos

89
90
91

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle

El lenguaje musical y su relación con el aprendizaje significativo de matemática de los

estudiantes del quinto de secundaria, N° 1140, La Molina, 2018

David PAJUELO MONTALVO

Luis Magno BARRIOS TINOCO

Para optar al Grado Académico de

El lenguaje musical y su relación con el aprendizaje significativo de matemática de los

estudiantes del quinto de secundaria, N° 1140, La Molina, 2018

A Dios, a mi familia, y a los amigos que

motivaron esta investigación y que me apoyaron

en todo momento, con mucha paciencia,

comprensión, esfuerzo y dedicación.

A la Escuela de Posgrado de la Universidad

Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle

por la apertura a la acción continua del

A mi asesor de tesis Dr. Luis Magno

BARRIOS TINOCO, por todas sus

observaciones, sugerencias y consejos que se

realizaron en esta investigación por su tiempo,

paciencia que me brindaron en el proceso de

A mi familia por el apoyo incondicional, así

como la constante motivación para alcanzar el

Lista de tablas viii

Capítulo I. Planteamiento del problema 14

1.1 Determinación del problema 14

1.2 Formulación del problema 20

1.2.1. Problema general 20

1.2.2. Problemas específicos 20

1.3.1. Objetivo general 21

1.3.2. Objetivos específicos 21

1.4 Importancia de la investigación 21

Capítulo II. Marco teórico 25

2.1 Antecedentes de la investigación 25

2.1.1. Antecedentes internacionales 25

2.1.2. Antecedentes nacionales 25

2.2 Bases teóricas 30

2.2.1. Lenguaje musical 30

2.2.1.1. Definiciones del lenguaje musical 30

2.2.1.2. Fundamentos teóricos del lenguaje musical 33

2.2.1.3. Estrategias del lenguaje musical 38

2.2.1.4. Dimensiones del lenguaje musical 39

2.2.1.5. Indicadores de cada dimensión 40

2.2.2. Aprendizaje significativo 42

2.2.2.1. Definición de aprendizaje significativo 42

2.2.2.2. Fundamentos teóricos de aprendizaje significativo 42

2.2.2.3. Aprendizaje significativo general 42

2.2.2.4. Aprendizaje significativo específico 43

2.2.2.5. Dimensiones del aprendizaje significativo 44

2.2.2.6. Indicadores del aprendizaje significativos 45

2.3 Definición de términos básicos 46

Capítulo III. Hipótesis y variables 49

3.1.1. Hipótesis general 49

3.1.2. Hipótesis específicos 48

3.3 Operacionalización de variables 51

Capítulo IV. Metodología 52

4.1 Enfoque de la investigación 52

4.2 Tipo de investigación 52

4.3 Diseño de investigación 52

4.4 Población y muestra 54