Gonzalo Llanos García1 y Javier Bravo-Agapito2

Flipped classroom como

puente hacia nuevos retos en
la educación primaria
Extracto:
En los últimos años, el escenario educativo en España se ha caracterizado por
una evidente transformación en cuanto a la metodología que se aplica en las
aulas de las distintas etapas educativas.
La falta de motivación en gran parte del alumnado invita a reestructurar un sis-
tema educativo anclado en el tiempo. Existe una necesidad de adaptar los con-
tenidos y su transmisión, siguiendo la nueva realidad que rodea a los alumnos
del presente. En este sentido, la tecnología de la información y las comunica-
Sumario ciones (TIC) es un instrumento de transmisión y motor de cambio hacia nuevos
1. Introducción puentes de aprendizaje. En particular, el modelo flipped classroom consiste en
invertir la manera de explicar los contenidos educativos trasformando la figura
2. Trabajos relacionados
del docente y el discente.
3. Propuesta
Este trabajo propone una metodología para implementar el modelo flipped
4. Conclusiones y trabajo classroom en el ámbito de la educación primaria.
futuro
De este modo, la educación y la TIC se fusionan, transformando el aula en un
5. Bibliografía ambiente que incita a la creatividad, al trabajo colaborativo, a la discusión y a
la reflexión.

Fecha de entrada: 31-05-2017 Palabras clave:  flipped classroom, educación primaria, modelo de enseñanza, estrategias
Fecha de revisión: 28-06-2017 didácticas.
Fecha de aceptación: 19-07-2017

1
G. Llanos García, egresado del Máster en Educación y Nuevas Tecnologías de la Universidad a Distancia de Madrid (UDIMA).
2
J. Bravo-Agapito, profesor doctor del Departamento de Ingeniería Informática y de Telecomunicaciones de la Universidad a Distancia de Madrid (UDIMA).

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Flipped
classroom:
a bridge towards
new challenges
in elementary 1. INTRODUCCIÓN
education El informe del Programa Internacional para la Evalua-
ción de Estudiantes (PISA), que analiza el rendimien-
to de los estudiantes en varios países, no arroja unos
Abstract:
buenos resultados para la enseñanza en España. Una
In the last years, the educational stage in Spain de las preguntas que podríamos hacernos sería si la
has been characterized by an evident transfor- enseñanza que transmitimos es para que nuestros
mation with regards to the methodology to apply
alumnos «amen» el aprendizaje o para que obtengan
in classrooms of the different educational stages.
una serie de competencias que les ayuden a obtener
The lack of motivation largely of the students un certificado.
invites to restructure an educational system
anchored in the time. There is a need to adapt Además, en el ámbito de la educación primaria se perci-
the contents and the methods of transmission, be con notoria evidencia la falta de motivación de nues-
following the new reality that surrounds to the stu- tro alumnado. En el entorno de la educación secundaria
dents of the present. In this sense, the informa- existe un «alarmante» abandono escolar, y en el contex-
tion and communications technology (ICT), aims to de la educación universitaria, un notable descenso en
to be an instrument of transmission and engine of las matrículas. Todos estos hechos están generando un
change towards new bridges of learning. In par-
clima de cierto desencanto entre los miembros de la co-
ticular, the flipped classroom model consists of
inverting the way of explaining the educational munidad educativa. En este sentido, tal y como afirman
contents that transform the figure of the teacher Serrano, Soler y Hernández (2013), las tasas de aban-
and the student. dono escolar en España se sitúan entre las más altas
de la Unión Europea. Y es que, según los datos estadís-
This work proposes a methodology to implement
the flipped classroom model in the area of ele-
mentary education.
In this way, the education and the ICT are merged in
transforming the classroom in an environment that El informe del Programa
incites to be creative, to enhance collaborative work- Internacional para la Evaluación de
ing practices, to establish discussion, and to encour- Estudiantes (PISA), que analiza el
age to think about.
rendimiento de los estudiantes en
varios países, no arroja unos buenos
Keywords: flipped classroom, elementary education, tea-
ching model, didactic strategies. resultados para la enseñanza en
España

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ticos del Eurostat 2016, España es el segundo país de

la Unión Europea en fracaso escolar, con una tasa del
19  % de jóvenes entre 18 y 24 años que han abando- [...] según los datos estadísticos
nado prematuramente el sistema educativo, habiendo del Eurostat 2016, España es el
completado como mucho el primer ciclo de secundaria, segundo país de la Unión Europea
solo siendo superados por Malta (19,6 %) y muy por en-
en fracaso escolar
cima de la media europea (10,7 %).
Obligados o no por este desfavorable panorama, nos
encontramos en el momento apropiado para que se
pueda producir un cambio que permita abordar los an- de manejar con solvencia un elemento cotidiano, sino
teriores problemas. Por ello, es importante destacar que también habrá de ser capaz de tejer hilos para la
que la situación descrita se debe afrontar como una construcción de nuevos conocimientos, tendrá la posibi-
oportunidad para replantear metodologías apoyadas lidad de alcanzar la libertad necesaria para poder plani-
con nuevas tecnologías educativas. ficar sus horas de estudio y aumentará la interactividad
entre sus iguales. Pero lo que realmente cobra sentido
En el Informe Horizon presentado por Johnson et al. y significado es la posibilidad de que las herramientas
(2015) se habla de seis tendencias educativas emer- de la denominada «Web 2.0» actúen como medio para
gentes, que serían las siguientes: alcanzar nuevas metodologías que consigan motivar a
nuestros estudiantes, y lograr así una posible mejora de
• Flipped classroom (aula invertida).
los resultados académicos.
• Bring your own device (trae tu propio dispositivo).
Por otro lado, cabe señalar que el presente trabajo tie-
• Makerspaces (talleres creativos).
ne como objetivo principal proponer una metodología
• Wearable technology (tecnología de objetos portátiles). de implantación del modelo flipped classroom en la
• Adaptative learning technologies (tecnologías de educación primaria. Así, los subobjetivos que acompa-
aprendizaje adaptativo). ñan el eje central de este trabajo son:
• The internet of things (internet de las cosas).
• Analizar cómo está implantado el modelo flipped
Hay que señalar que, según el Informe Horizon 2017, classroom en el ámbito educativo.
el modelo flipped classroom se considera implantado • Estudiar el funcionamiento del flipped classroom en
en el año 2016 (Adams Becker et al., 2017). Flipped la etapa de educación primaria.
classroom es un modelo pedagógico que permite in-
vertir la manera de explicar los contenidos educativos, El resto del artículo se divide en tres apartados. En
transformando la figura del docente y del discente. Hay el segundo apartado se presentan diferentes traba-
que destacar que, mediante su aplicación, el docente jos que guardan una estrecha vinculación. En el ter-
se convierte en un guía y acompañante a lo largo de cer apartado se presenta una propuesta de aplicación
todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, mientras práctica y se dan a conocer diferentes herramientas.
que el estudiante adquiere un papel más activo y par- En el cuarto apartado se exponen las principales con-
ticipativo. clusiones y se muestran las posibles futuras líneas de
investigación.
Por un lado, es bien conocido que los estudiantes de
la etapa de educación primaria son «nativos digitales».
Siguiendo a Prensky (2001, pág. 1), «ellos piensan y
procesan información de manera fundamentalmente Flipped classroom es un modelo
distinta a sus antecesores», por lo que su lengua nativa pedagógico que permite invertir la
es el idioma digital de los ordenadores, los videojuegos manera de explicar los contenidos
e internet. Teniendo en cuenta este significativo hecho,
educativos, transformando la
se considera necesario llevar a cabo una metodología
en la que adquiera una especial relevancia el protago- figura del docente y del discente
nismo del estudiante. De hecho, este no solo será capaz

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2. TRABAJOS RELACIONADOS
En el último lustro se ha realizado un aumento progresivo de flipped classroom en las aulas, no solo en el ámbito
de la educación secundaria, sino también en otros ámbitos de enseñanza, como en el caso de la formación univer-
sitaria. En este apartado se introduce el concepto de «flipped classroom» y se analizan los principales trabajos que
están relacionados con esta tecnología.

2.1. Concepto de «flipped classroom»

Realizando una revisión de la literatura sobre las di- Teniendo en cuenta estas definiciones, se puede decir
ferentes definiciones de flipped classroom, existe una que el modelo flipped classroom permite adecuarse a
gran variedad de explicaciones por parte de diversos las exigencias que la escuela del siglo XXI debe po-
autores que nos permiten acercarnos al concepto de seer, situando al discente en el centro del aprendizaje
una manera diáfana y significativa. En este sentido, y al docente en un guía y facilitador del mismo.
para Bergmann et al. (2014), autores que acuñaron el
término de flipped classroom, «se trata de un enfoque
pedagógico en el que la instrucción directa se despla-
za de la dimensión del aprendizaje grupal a la dimen- [...] el modelo flipped classroom
sión del aprendizaje individual, transformándose el es-
pacio grupal restante en un ambiente de aprendizaje
«transfiere el trabajo de
dinámico e interactivo en el que el facilitador guía a los determinados procesos de
estudiantes en la aplicación de los conceptos y en su aprendizaje fuera del aula y utiliza
involucramiento creativo con el contenido del curso». el tiempo de clase, junto con la
Por otro lado, el profesor Santiago (2013), una de las
experiencia del docente, para
figuras más representativas del flipped classroom en
España, indica que el modelo flipped classroom «trans- facilitar y potenciar en el alumno
fiere el trabajo de determinados procesos de aprendi- otros procesos de adquisición y
zaje fuera del aula y utiliza el tiempo de clase, junto con práctica de conocimientos dentro
la experiencia del docente, para facilitar y potenciar en del aula» (Santiago, 2013)
el alumno otros procesos de adquisición y práctica de
conocimientos dentro del aula».

2.2. Experiencias de flipped classroom

Algunos autores, como Cervera (2010), señalan que debe ser un recurso que se debe aplicar como un me-
las nuevas tecnologías por sí solas no hacen progre- dio y nunca como un fin. Con respecto a esta reflexión,
sar los aprendizajes de los estudiantes y se deben Bergmann et al. (2014) sostienen que es importante
considerar como nuevos recursos que han de coexistir que los estudiantes tomen responsabilidad de su pro-
con los existentes. Esta afirmación parece una obvie- pio aprendizaje, pues, cuando el profesor entrega el
dad, pero resulta fundamental tener claro que el uso control del proceso de aprendizaje, los alumnos toman
de las nuevas tecnologías en los centros educativos los mandos y el proceso educacional se hace solo.

2.2.1. Experiencias en educación primaria

Es importante destacar que las experiencias de apli- lenta que las realizadas en educación secundaria y
cación del modelo flipped classroom en la etapa de en educación universitaria. Se puede decir que ac-
educación primaria han tenido una evolución más tualmente el número de trabajos que específicamente

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han aplicado el modelo flipped classroom a alumnos

de educación primaria es bastante bajo.
[...] las experiencias de aplicación
Ojando et al. (2016) llevaron a cabo una investigación del modelo flipped classroom en la
sobre la percepción de una experiencia de implantación
de flipped classroom en alumnos de 5.º y 6.º curso de etapa de educación primaria han
educación primaria en tres escuelas de Barcelona. Se tenido una evolución más lenta
trasladó un cuestionario individualmente a cada estu- que las realizadas en educación
diante y se formaron tres grupos de discusión, uno por
secundaria y en educación
cada centro. El estudio se implantó en las materias de
Matemáticas, Música, Lengua Castellana y Ciencias So- universitaria
ciales. Los resultados obtenidos reflejaron que los estu-
diantes tuvieron la percepción de que aprendían más rá-
pido y mejor, incluso hicieron alusión a los «deberes»,
definiéndolos como «más divertidos». Los autores infi- lación al tipo de metodología a la que los alumnos es-
rieron que más de un 90 % pensaban que trabajar con tán acostumbrados. No obstante, se concluye que la
flipped classroom les proporcionaba más motivación en web creada y los vídeos flipped son un medio que mo-
el estudio, por lo que existía un alto grado de valoración tiva al alumno y aumenta su interés en clase, así como
por parte de los alumnos en relación a los contenidos y su uso en casa, iniciándose de esta manera en el pro-
materiales utilizados. Los alumnos argumentaron que les ceso de aprendizaje informal del inglés.
parecía que no era como una clase normal en la que la
Asimismo, estos investigadores indicaron que los dis-
maestra explicaba y los alumnos escuchaban, sino que
centes comenzaban contentos las clases, lo que les lle-
con este modelo podían compartir y aprender juntos. Por
vaba a inferir que la manipulación y la relación del alum-
lo tanto, según los resultados obtenidos en el estudio
no con los contenidos, tanto en «casa» como en el aula,
realizado por estos autores, se puede concluir que la in-
influían positivamente en la motivación del alumnado.
clusión de flipped classroom puede ser valorada de ma-
nera positiva en la etapa de educación primaria. Por su parte, Shu-Yuan, Yun-Hsuan y Mei-Jia (2016)
realizaron un estudio con 54 alumnos de educación
Por otro lado, Núñez y Gutiérrez (2016) diseñaron, pu-
primaria (4.º grado) en Taiwán. Este estudio investigó
sieron en práctica y evaluaron una experiencia flipped
los efectos que podía tener la aplicación del modelo
classroom en el área de inglés con alumnado de 4.º de
flipped classroom junto con el aprendizaje basado en
primaria de un centro escolar de la región de Murcia.
juegos en el aprendizaje de la lengua inglesa. Para
Con este proyecto de innovación se obtuvo una idea
ello los autores dividieron a los estudiantes en dos gru-
sobre la efectividad y motivación del modelo flipped
pos: grupo de control y grupo de experimentación. Los
classroom en la enseñanza de la lengua extranjera.
resultados demostraron que hubo un ligero incremento
Para ello, y con el fin de evaluar y analizar la expe-
en el grado de aprendizaje del grupo de experimenta-
riencia desarrollada, se emplearon, como técnicas de
ción, aunque este incremento no fue estadísticamente
recogida de información, el cuestionario y el registro
significativo. Además, estos investigadores señalaron
de observación. Según relatan estos autores, en lo re-
que los estudiantes del grupo de experimentación opi-
ferido al diseño y ejecución de la experiencia, todo el
naban que la aplicación de estos dos modelos mejora-
proceso de diseño e implementación supuso un gran
ba su interés y curiosidad en el aprendizaje.
esfuerzo por el gran cambio que esto implicaba en re-

2.2.2. Experiencias en otras etapas educativas

Brent (2013) realizó una investigación en tres aulas di- como mostrar su eficacia en relación a diferentes as-
ferentes de la asignatura de Matemáticas de un insti- pectos. En primer lugar, se llegó a la conclusión de que
tuto de Canadá. El propósito de su estudio se basaba los estudiantes que estuvieron en una clase con esta
en proporcionar a los docentes información sobre cómo tecnología realizaron menor cantidad de tareas en su
llevar a cabo una experiencia de flipped classroom, así «casa» que los que asistieron a una clase tradicional,

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ya que fundamentalmente estas tareas se basaron en

visualizar los vídeos para sus clases del día siguiente.
Por consiguiente, el alumnado argumentaba que el
[...] resulta evidente que este
tiempo se aprovechaba de manera más eficiente si- modelo está teniendo repercusiones
guiendo una clase con flipped classroom. En segun- positivas en todos los niveles del
do lugar, mediante el análisis de los resultados de la sistema educativo. Además, se
información cuantitativa y cualitativa, se afirmó que los
encuentran notables diferencias en
estudiantes bajo el modelo flipped classroom disfruta-
ban aprendiendo más que en una clase tradicional. De la percepción de los estudiantes
la investigación realizada por Brent se destaca también en comparación a las clases
que los estudiantes podían tener la oportunidad de in- tradicionales
teractuar más con su profesor y que se beneficiaban de
poder visualizar los vídeos que contenían las explica-
ciones del profesor cuantas veces quisieran, desarro- fue capaz de modificar y adaptar esta tecnología para
llando así un aprendizaje más autónomo. poder alcanzar unos resultados óptimos. Llevó a cabo
Otro trabajo relevante es el realizado por la Unidad diferentes estrategias, pero la principal se caracteriza-
de Innovación de la Universidad de Murcia, llevado ba por utilizar el modelo flipped classroom, acompaña-
a cabo en el curso 2012/2013 a través del proyecto do de actividades de aprendizaje activo. Mediante el
de innovación docente «Diseño de una experiencia análisis exhaustivo de los datos cuantitativos del estu-
de flipped classroom en el aula». Para ello, se realizó dio de Strayer, se dio a conocer que los estudiantes,
una experiencia piloto con los alumnos de Magiste- en el ambiente de flipped classroom, no solo preferían
rio de Educación Infantil. La propuesta se basaba en este método, sino que experimentaban un mayor nivel
el trabajo con vídeos que el propio profesor creó. De de innovación y cooperación en el aula que los estu-
este modo, el tiempo de trabajo en el aula se dedica- diantes de la clase tradicional.
ba para realizar tareas prácticas de aprendizaje, te- De modo similar, García Barrera (2013) realizó un inte-
niendo al profesor como guía y apoyo en el aula para resante trabajo partiendo del análisis del uso de un mo-
resolverlas. Asimismo, se llevó a cabo un cuestionario delo flipped classroom como medio para dar respuesta
cuya encuesta la cumplimentaron un total de 82 alum- a las necesidades educativas de los alumnos a través
nos. El 89 % consideró haber entendido los conceptos
del uso de la TIC3. Su argumentación se sostenía a par-
que se trabajaron a lo largo del proceso. Por otro lado,
tir de los resultados de diferentes investigaciones en
un 93 % encontraron diferencias usando esta tecnolo-
las que se llevó a cabo este modelo y en las que la
gía con respecto a una metodología en la que no se
autora expresaba que el uso del aula invertida forta-
usó. En este sentido, al 94 % de los alumnos les gustó
lecía los lazos entre familia y escuela y se alcanzaba
la experiencia. En este trabajo, cabe destacar la for-
una participación y comunicación más activa entre los
ma en la que los autores añadieron posibilidades de
miembros de la comunidad educativa. Como resultado,
mejora. Los autores también destacaron la importan-
es interesante su aportación en lo referente a la ayuda
cia de asegurar una buena conexión a internet para
que el alumnado pudiera trabajar sin problemas, así que pueden ejercer los padres en el hogar aplicando
como de disponer en las primeras sesiones de un ex- esta tecnología, puesto que, independientemente del
perto que pudiera asesorar al docente y al alumnado, nivel cultural que posean, la posibilidad de trabajar bajo
puesto que los problemas técnicos desmotivaban al la visualización de vídeos explicativos y búsqueda de
alumnado (Sánchez, 2013). información facilita la colaboración activa con sus hijos
en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Por otro lado, Strayer (2007) publicó una tesis sobre
los efectos del flipped classroom, llevando a cabo una
comparación entre el aprendizaje que se desarrollaba 3
TIC es el acrónimo en español de ICT (information and communications
en una clase tradicional y en una clase invertida en technology). Por esta razón, en este texto preferiremos utilizar «la TIC»
The Ohio State University. A lo largo de sus estudios, en lugar de «las TIC».

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En líneas generales, y después de presentar diferen- modelo está teniendo repercusiones positivas en to-
tes resultados de investigaciones que se han realizado dos los niveles del sistema educativo. Además, se en-
acerca del flipped classroom en los últimos años en di- cuentran notables diferencias en la percepción de los
versos ámbitos educativos, resulta evidente que este estudiantes en comparación a las clases tradicionales.

3. PROPUESTA
El análisis de la literatura ha permitido descubrir que la • Fase 4. Transmisión. Después de la planificación,
implementación de este modelo se desarrolla fundamen- de la grabación y de la edición del vídeo, llega el mo-
talmente a lo largo de la etapa de educación secundaria, mento de su transmisión. El vídeo se puede insertar
bachillerato y, especialmente, en asignaturas de diferen- en un canal específico de YouTube, en la aplicación
tes estudios universitarios. No obstante, de los seis cur- de EDpuzzle o en el blog del aula. Respecto a su vi-
sos que componen la etapa de educación primaria, la sualización, hay que señalar que es un proceso que
implementación del modelo flipped classroom sería más requiere de un ejercicio de concentración máxima,
adecuada y beneficiosa durante el último curso, ya que, por mucho que se pueda repetir la misma.
siguiendo a Palacios, Marchesi y Coll (2001), las carac- • Fase 5. Debate y actividades. Comprobaremos los
terísticas del desarrollo psicoevolutivo del alumnado de conocimientos previos del alumnado, iniciando un de-
este curso destacan, a diferencia del resto, por una ma- bate en el que se abordarán los primeros interrogan-
yor capacidad de análisis y síntesis, así como por una tes sobre la temática en pequeños grupos, de mane-
considerable autonomía, iniciativa y perseverancia. ra colaborativa, práctica, dinámica y partiendo de un
La implementación del modelo flipped classroom que feedback constante entre profesor y alumno.
se propone en este trabajo se ha basado en las fases,
Otro de los puntos más significativos en los que se
propuestas por Ash (2012), que se deben seguir para
asienta el desarrollo de la metodología propuesta, y ba-
realizar una experiencia flipped classroom en el aula.
sada en el modelo flipped classroom, recae en la identi-
La propuesta se divide en cinco fases que se muestran
ficación y en la elección de los medios y de los recursos
a continuación:
para que tanto el docente como el alumnado se fami-
• Fase 1. Aprendizaje colaborativo. Con el objetivo liaricen lo antes posible. Hay una gran cantidad de he-
de generar dicho aprendizaje realizaremos agrupa- rramientas tecnológicas que permiten desarrollar una
mientos heterogéneos entre nuestro alumnado. En experiencia flipped classroom. No obstante, para la
estos primeros pasos, es esencial definir adecuada- etapa a la que va destinada esta propuesta, se des-
mente las características generales e individuales de tacan los siguientes recursos:
nuestro alumnado.
• Fase 2. Concienciación. Se debe concienciar a dis- • WordPress o Blogger. Software de código abierto.
centes y familias acerca del cambio metodológico Podemos convertir los blogs en espacios de encuen-
que se va a llevar a cabo. Conviene hacer hincapié
en la importancia del trabajo autónomo fuera de cla-
se por parte de los estudiantes, el rol activo y prota-
Otro de los puntos más significativos
gonista que deberán asumir y el trabajo colaborativo
que van a desarrollar en las actividades de aprendi- en los que se basa el desarrollo de la
zaje en el aula. metodología propuesta [...] recae en
• Fase 3. Creación de vídeos. Comprende la selec- la identificación y en la elección de
ción de material digital y la edición del vídeo a través los medios y de los recursos para que
de plataformas educativas como EDpuzzle.
tanto el docente como el alumnado
Debe caracterizarse por su atractivo, por tener pe-
queñas dosis de humor, por su creatividad y por su se familiaricen lo antes posible
corta duración (inferior a 10 min de grabación).

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tro entre profesores, alumnos y padres con el fin de

favorecer la comunicación, la integración, la com-
prensión y el refuerzo de los contenidos impartidos
en el aula. Se compatibiliza con la implementación
del aula invertida como lugar en el que poder añadir
los vídeos para su posterior visualización por parte de
los alumnos en sus hogares. En la figura 1 se puede
ver la página inicial de creación de un blog con la apli-
cación Blogger.
• Powtoon. Aplicación de sencillo uso que tiene
múltiples diseños animados con personajes, obje- • EDpuzzle. Herramienta web que se ha convertido
tos y textos. Estas características hacen que esta en un fiel e ideal aliado para las experiencias re-
herramienta se convierta en un espacio muy re- lacionadas con el aula invertida. Permite introducir
comendable para el profesorado de esta etapa. explicaciones escritas a lo largo de la visualización
Además, permite realizar vídeos animados que de un vídeo, así como cuestiones relacionadas
se pueden crear sin necesidad de conocimientos con la temática para favorecer la comprensión del
previos. Su integración en una experiencia flipped mismo, y comprobar si los alumnos visualizaron y
classroom supondría garantía de aprobación y analizaron el vídeo en «casa». Además, existe la
éxito para una óptima implementación con alum- opción de crear un aula virtual para incluir y orde-
nos de estas edades. En la figura 2 se muestra un nar todos los vídeos por categorías. En la figura 3
ejemplo de animación con la aplicación Powtoon. se presenta la página de inicio de EDpuzzle.

Figura 1. Presentación principal de la web de Blogger 4

Fuente: https://www.blogger.com.

4
Web de Blogger: https://www.blogger.com.

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Figura 2. Elaboración de vídeos animados con Powtoon 5

Fuente: https://www.powtoon.com/home/g/es/.

Figura 3. Página principal de la web de EDpuzzle 6

Fuente: https://edpuzzle.com/.

5
Web de Powtoon: https://www.powtoon.com/home/g/es/.
6
Web de EDpuzzle: https://edpuzzle.com/.

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4. CONCLUSIONES Y TRABAJO FUTURO

Este artículo se ha centrado en explicar el concepto
de flipped classroom y en presentar experiencias de
éxito en los distintos niveles educativos. Además, se [...] el modelo flipped classroom no
ha desarrollado una propuesta de aplicación práctica se presenta en este artículo como
del modelo flipped classroom en la etapa educativa la «panacea» o la solución a los
de educación primaria. Esta propuesta se dividió en
diversos problemas existentes en
cinco fases: aprendizaje colaborativo, concienciación,
creación de vídeos, transmisión y debate y activida- el ámbito educativo
des. También se han analizado diferentes herramien-
tas para la propuesta.
Cabe destacar que esta propuesta es también aplica-
ble a estudiantes de otros cursos y ámbitos, por lo que – Uso de los recursos tecnológicos disponibles y
su implementación podría abordarse con una adapta- herramientas utilizadas por los estudiantes.
ción previa en cualquier área de nuestro currículo ac- – Grado de aprendizaje que han adquirido los estu-
tual y en cualquiera de las etapas educativas del siste- diantes.
ma educativo español. – Nivel de motivación de los estudiantes hacia los
En este trabajo se ha realizado un estudio de la im- contenidos y tareas realizadas.
plantación del modelo flipped classroom. Los trabajos • Cuestionario dirigido a los profesores. Se dividi-
relacionados expuestos demuestran que su aplicación ría en tres bloques de preguntas con los siguientes
puede favorecer el desarrollo de múltiples habilidades contenidos:
en los estudiantes. El cambio de roles que produce – Elaboración de contenidos y grado de conoci-
este modelo convierte al profesor en un facilitador del miento de las herramientas.
aprendizaje, que trata de dar respuesta a las diversas
necesidades de sus discentes. – Percepción sobre la actitud de los estudiantes y
de sus familias.
En líneas generales, se puede decir que el modelo flip- – Estrategias de enseñanza y aprendizaje utilizadas.
ped classroom no se presenta en este artículo como
la «panacea» o la solución a los diversos problemas • Cuestionario dirigido a las familias. Contendría
existentes en el ámbito educativo, sino, más bien, se preguntas sobre:
propone como una invitación para que los futuros y los – Recursos y medios tecnológicos que tienen las
actuales docentes tengan en consideración que exis- familias.
ten modelos que ofrecen muy variadas posibilidades – Percepción sobre el grado de conocimiento de
de actuación en función de las características de nues- los contenidos que reciben los estudiantes.
tros estudiantes.
– Percepción del grado de motivación y satisfac-
Con respecto al trabajo futuro, sería conveniente trazar ción de los estudiantes.
unas líneas de estudio que permitan evaluar que la utili-
Este trabajo pretende ser un grano de arena para des-
zación del modelo flipped classroom puede favorecer los
cubrir nuevos horizontes de aprendizaje que posibili-
procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudian-
ten el acceso a un proceso educativo basado en las
tes, siguiendo el análisis realizado por Shu-Yuan, Yun-
necesidades de nuestros estudiantes, en su motiva-
Hsuan y Mei-Jia (2016), y de esta forma poder mejorar la
ción académica y en la consecución de unos resulta-
motivación y el rendimiento escolar. En este sentido, se
dos que difieran de los alcanzados con metodologías
propone el diseño de tres cuestionarios distintos:
que no se adaptan a la realizad educativa y social ac-
• Cuestionario dirigido a los estudiantes. Debería tual. Ahora más que nunca debemos plantearnos la
contener preguntas relacionadas con los siguientes necesidad de un cambio en nuestra praxis diaria que
contenidos: permita el alcance de nuevos horizontes.

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5. BIBLIOGRAFÍA
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