Revista Ocupación Humana

Revista Ocupación Humana
Vol. 15 • Número 1 • 2015
La revista Ocupación Humana es el órgano oficial del Colegio Colombiano

de Terapia Ocupacional, orientada a difundir resultados de investigaciones y
experiencias profesionales por medio de la publicación de artículos originales
que aporten al cuerpo de conocimientos y la práctica profesional de la Terapia
Ocupacional. La revista está dirigida a los terapeutas ocupacionales profesionales
y en formación dentro y fuera de Colombia, así como a profesionales afines a los
campos de la Terapia Ocupacional y la Ciencia de la Ocupación.
ISSN: 0122-0942
Editora
Clara Yamile Duarte Cuervo. T.O. Esp. Mg.
Comité Editorial
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Filosofía. Universidad del Valle, Colombia.
Pamela Talero Cabrejo. T.O. OTD, OTR/L. Thomas Jefferson University, School
of Health Professions, Filadelfia, PA, Estados Unidos.
Diana Rocío Vargas Pineda. T.O., Mg. Salud Pública. Escuela Colombiana de
Rehabilitación, Colombia.
Representante del Consejo Directivo del CCTO: Aida Navas de Serrato. T.O.
Colombia.
Comité Científico
Aleida Fernández Moreno. T.O. Mg. PhD. Universidad Nacional de Colombia.
Alejandro Guajardo Córdova. T.O. Esp. Mg. Universidad Andrés Bello, Chile.
Lyda Pérez Acevedo. T.O. Mg. PhD. Universidad Nacional de Colombia.
Adriana María Ríos Rincón. T.O. Esp. Mg. PhD. Universidad del Rosario,
Colombia.
Liliana Tenorio. T.O., Mg. Universidad del Valle, Colombia.
Colaboradores
Preparación para la publicación en línea:
Lorena Salamanca. T.O., Camilo Nempeque. T.O., Carolina Moya. T.O.
Colegio Colombiano de Terapia Ocupacional

El Colegio Colombiano de Terapia Ocupacional –CCTO– es una organización
profesional con carácter democrático, civil y privado, con personería jurídica,
sin ánimo de lucro; con plena capacidad legal para el cumplimiento de sus
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Contenido
Editorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Clara Duarte Cuervo
Características de la intervención ocupacional en un caso

de trastorno del espectro autista
Angélica Monsalve Robayo, Nathalia Alejandra Cubillos Forero,
Maira Lizeth Peña Duarte, Angela María Peñaranda Saavedra . . . . . . . . . . . . . . . 5
Ocupación y desastres: la formación de terapeutas ocupacionales

para la prevención y la reducción del riesgo
Rosana Verónica Ariño, Mariana Margarita Boffelli, Carla Rosana Boggio,
Daniela Chiapessoni, Mauro Alejandro Demichelis, María de los Milagros Dermiyi
María del Carmen Heit, Cristian Alberto Quinteros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Análisis de dos modelos de Terapia Ocupacional a partir de la noción

de modelo en la Filosofía de la Ciencia
Jaqueline Cruz Perdomo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Palabras de Aida Navas durante la celebración de los 45 años de egreso del primer
grupo de terapeutas ocupacionales de la Universidad Nacional de Colombia
Aida Navas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
2 Revista Ocupación Humana • vOl. 15 nO. 1 • 2015 • issn 0122-0942

Editorial
Es un gusto presentar este nuevo número de la Revista Ocupación Hu-

mana, el primero de 2015. Consecuentes con las premisas que acor-
damos al asumir esta misión, hace ya dos años, seguimos trabajando
para promover la generación y socialización de conocimiento. Somos
conscientes de la responsabilidad que implica sacar a la luz textos que
gocen de credibilidad en el gremio y que sirvan para la movilización,
la actualización y la consolidación de la teoría y la práctica de la pro-
fesión.
Las recientes modificaciones de los planes de beneficios en el sistema

de salud colombiano nos hacen justamente un llamado a incremen-
tar, asegurar y socializar el conocimiento que soporta nuestra práctica.
Nuestro reto está en debatir y asumir posturas críticas, propositivas, y
transformadoras frente a la “práctica basada en la evidencia”. Para ello
es necesario fortalecer permanentemente el conocimiento y el hacer
profesional, tanto para posicionarnos como para ganar argumentos en
los debates relacionados con la pertinencia de diversas intervenciones
terapéuticas.
En este contexto, el reporte de caso sobre la intervención de Terapia

Ocupacional con un niño diagnosticado con trastorno del espectro
autista, incluido en este número, constituye un aporte relevante que
esperamos sirva de punto de partida para otras investigaciones en el
tema. Los reportes de caso son elementales en la construcción de la
evidencia de la Terapia Ocupacional colombiana. La recolección sis-
temática de nuestras experiencias profesionales tienen el poder de
influenciar la toma de decisiones sociales y políticas, el hacer en los
lugares de ejercicio, y por supuesto, la vida de las personas.
Así mismo, en esta edición, el texto sobre modelos de Terapia Ocu-

pacional contribuye a las reflexiones sobre el conocimiento que se
genera desde y para la profesión. Su análisis aporta a esclarecer el
sentido y el horizonte de la profesión, y alimenta los debates actuales
alrededor de la ocupación y la terapia como categorías teóricas en
construcción.
En esta oportunidad contamos además, nuevamente, con un texto

procedente de otro país latinoamericano, esta vez escrito por un grupo
de colegas argentinos involucrados en el desarrollo del conocimiento
en un campo de ejercicio emergente para nuestra profesión: el de la
atención en situaciones de desastre. El artículo provoca reflexiones
disciplinares y propone una alternativa de formación en el tema que
resulta innovadora. En Colombia, como se pone de manifiesto en el
cOlegiO cOlOmbianO de teRapia OcupaciOnal 3

escrito, se precisan desarrollos alrededor del tema; así, este texto, junto al publicado
recientemente por la WFOT,1 se constituyen en llamados a la acción.
Una novedad de este primer número de 2015, es la inclusión en la revista de una sección
denominada ‘Documentos Históricos’, orientada a rescatar y dar un lugar visible a mate-
riales que constituyen evidencias de nuestro transcurrir como profesión. Ellos son valio-
sos para la comprensión y la consolidación de la identidad profesional, del sentido como
profesión y de las bases sobre las cuales seguir construyendo caminos. Los intereses por
comprender lo que somos, a través de la mirada al pasado, han logrado movilizar en
Colombia y en otros países de Latinoamérica, dinámicas enriquecedoras y vinculantes.
En esa historia nos encontramos porque todas y todos somos parte de ella.
Para finalizar, en el marco de la celebración de nuestros recorridos, estamos dando la
bienvenida al XVI Congreso Colombiano de Terapia Ocupacional. Nos reuniremos en
Medellín en marzo de 2016 para festejar nuestras historias, para mirar al pasado, com-
partir el presente y pensarnos juntos el futuro que queremos para la Terapia Ocupacional
colombiana. Este número recoge también ese espíritu que está en la base del Congreso
y que se refleja en sus ejes temáticos - Estudios y reflexiones sobre Ocupación, Saberes y
prácticas emergentes, Saberes y prácticas históricas - y en la agenda de actividades que
se proyecta para esa maravillosa oportunidad de encuentro. Al Congreso, también en
Medellín, seguirá la 32ª reunión del Consejo Mundial de la WFOT, un privilegio que he-
mos ganado, entre otras razones, gracias precisamente a que el transcurrir de la profesión
en el país atrae la atención de colegas alrededor del mundo. Este número es entonces
también una invitación a la que esperamos sea una nutrida muestra de lo que somos,
hacemos y pensamos.
Clara Duarte Cuervo

Editora
1
Se refiere a la publicación editada por Rushford y Thomas: Disaster and Development, an occupational
perspective.

Características de la intervención ocupacional
Reporte de caso
en un caso de trastorno del espectro autista
Characteristics of an occupational intervention in a case
of autism spectrum disorder
Angélica Monsalve Robayo1
Nathalia Alejandra Cubillos Forero2
Maira Lizeth Peña Duarte3
Angela María Peñaranda Saavedra4
Recibido: 9 diciembre 2014 • Enviado para modificación: 27 mayo 2015 • Aceptado: 27 junio 2015
Monsalve, A., Cubillos, N. A., Peña, M.L. & Peñaranda, A.M. (2015). Características de la intervención ocupacional en un caso
de trastorno del espectro autista. Revista Ocupación Humana, 15 (1), pp. 5 - 18.
Resumen: Se reporta la intervención ocupacional realizada durante dos meses y medio en el

servicio de Terapia Ocupacional de la IPS Quinta Mutis- Universidad del Rosario en Bogotá,
Colombia, con un niño de 3 años y 9 meses de edad, diagnosticado con trastorno del espec-
tro autista. El DSM-5 clasifica este diagnóstico dentro de los trastornos del neurodesarrollo,
caracterizado por dificultades en la comunicación, la interacción social, los patrones repetiti-
vos de comportamiento e intereses limitados. La metodología utilizada incluyó la evaluación
a través de la entrevista a padres, la aplicación del instrumento propio del servicio y de la
escala del desarrollo de Merrill Palmer. La intervención se fundamentó en los principios de los
enfoques de integración sensorial, adaptación espacio temporal y el modelo de habilidades
adaptativas; e incluyó actividades lúdicas de carácter motor y sensorial en ambientes estruc-
turados y no estructurados. Se encontraron avances significativos en destrezas de regulación
emocional, cognitivas, de comunicación y sociales, que impactaron en su desempeño familiar
y escolar. Se concluye que la intervención dirigida a la modulación sensorial, la autorregula-
ción, el seguimiento de instrucciones, los procesos atencionales y la interacción con pares, es
fundamental para lograr avances en el desempeño ocupacional del niño.
Palabras clave: Trastorno del espectro autista, niños, Terapia Ocupacional.
Abstract: This report presents the occupational intervention of a 3 year-9 month old boy
diagnosed with autism spectrum disorder. The child received Occupational Therapy services
for a 2-month period at the IPS Quinta Mutis of the Universidad del Rosario in Bogota,
Colombia. The DSM-5 classifies this diagnosis amongst the neurodevelopmental disorders.
It is characterized by difficulties in communication, social interaction, repetitive patterns
of behavior, and limited interests. The methodology included the assessment of the child’s
development through: an interview with the parents, a global occupational therapy evaluation
1
Terapeuta Ocupacional. Profesora de Terapia Ocupacional. Universidad del Rosario, Bogotá, Colombia. an-
[email protected]
2
Estudiante de Terapia Ocupacional. Universidad del Rosario. [email protected]
3
Estudiante de Terapia Ocupacional. Universidad el Rosario. [email protected]
4
Terapeuta Ocupacional. Especialista en Desarrollo Infantil y Procesos de Aprendizaje. Profesora de Terapia
Ocupacional. Universidad del Rosario. [email protected]

specific to the institution, and the use of Merrill-Palmer scales of development. The intervention
was based on the principles of the sensory integration approach, the spatiotemporal adaptation
model, and the adaptive skills model. Intervention strategies included motor and sensory play-
based activities in structured and unstructured environments. Results show significant progress
in emotional, cognitive, communication, and social regulation skills, with a positive impact
on his family relations and his school performance. We conclude that interventions focused
to improve sensory modulation, self-regulation, following directions, attention processes, and
interaction with peers, are essential for progressing the child’s performance.
Key words: Autistim spectrum disorder, children, Occupational Therapy.
Antecedentes y propósito como la presencia de comportamien-

tos estereotipados e intereses limita-
El presente reporte busca contribuir dos. Por otra parte, mencionan que las
al conocimiento de profesionales de personas con TEA presentan diferen-
la salud sobre las características de la cias significativas en las respuestas sen-
intervención de Terapia Ocupacional, soriales; estas impactan su atención, su
a partir del caso de un niño diagnos-
participación e interacción con el en-
ticado con trastorno del espectro au-
torno y su praxis, evidenciada en una
tista (TEA). Dado que los hallazgos en
escasa capacidad de imitación y de re-
las diferentes bases de datos reportan
presentación sensorial del movimiento
intervenciones ocupacionales en otras
y secuencia motora.
latitudes diferentes a Colombia, este
reporte de caso se justifica en la nece- Para el profesional de Terapia Ocupa-
sidad de documentar el uso de estra- cional es fundamental conocer las ca-
tegias evaluativas y procedimientos de racterísticas clínicas del TEA. Así pues,
intervención ocupacional con un niño es necesario tomar en cuenta criterios
y su familia, para contribuir al desarro- diagnósticos para este trastorno, tales
llo científico de la profesión en el país. como los dados por la quinta edición
Se describen entonces el proceso de del Manual Diagnóstico y Estadísti-
evaluación, la utilización de referentes co de los Trastornos Mentales, de la
teóricos que orientan la realización de Asociación Americana de Psiquiatría
actividades con propósito, la partici- (DSM-5), y la Clasificación Interna-
pación de la familia y la importancia cional de Enfermedades (CIE-10). Es-
de la interdisciplinariedad en Terapia tos presentan una visión clara acerca
Ocupacional. Las autoras muestran los de las dificultades y los componentes
resultados del proceso y los avances neurológicos afectados en el TEA.
logrados tras 20 sesiones de trabajo.
De acuerdo con el DSM-5, el TEA se
Matsushima & Kato (2013) afirman que agrupa dentro de los trastornos del
el trastorno del espectro autista está neurodesarrollo, cumpliendo, entre
caracterizado por dificultades en la in- otros, con los siguientes criterios: dé-
teracción social y la comunicación, así ficits persistentes en la comunicación

y la interacción social, con alteración la alteración en la sustancia blanca de
de los comportamientos verbales y no las vías fronto-temporales, se relaciona
verbales, manifestándose en la per- con la dificultad que presentan estos
sona durante su desarrollo; patrones individuos en sus habilidades sociales
restrictivos y repetitivos de compor- y comunicativas; su capacidad para
tamiento, intereses o actividades, ca- afrontar situaciones nuevas; su limita-
racterizados por la utilización de ob- ción para explorar actividades de inte-
jetos o la realización de movimientos rés; dificultades en su memoria verbal,
de manera repetitiva, inflexibilidad en flexibilidad cognitiva; y con los trastor-
rutinas e intereses restringidos, la au- nos de atención que suelen estar pre-
sencia de juego espontáneo, imitativo sentes. Además, se observan algunas
o imaginativo (Asociación Americana alteraciones en el hemisferio derecho
de Psiquiatría, 2014). relacionadas con la dificultades en la
comprensión, la expresión facial, el
Según la CIE-10, el autismo se clasifica contacto visual y otras características
dentro del trastorno generalizado del del lenguaje no verbal. Matsushima &
desarrollo, definido por la presencia Kato (2013) reportan que los déficits
de un desarrollo alterado o anormal. neurológicos dentro del sistema límbi-
Se describe como un trastorno pro- co de personas con autismo, pueden
veniente de un daño o disfunción en crear limitaciones en la motivación.
los procesos neuro-anatómicos, los
cuales se presentan en el lapso de los Según Mulas et al. (2010), el trata-
primeros 30 meses de edad, en don- miento del individuo con TEA com-
de sucede la maduración de circuitos prende la utilización de medicamen-
neuronales. Dicha disfunción se ma- tos tales como naltrexona, secretina o
nifiesta en alteraciones que influyen ACTH, para controlar los síntomas y
en el adecuado desarrollo del cere- las manifestaciones del desorden en la
bro, lo que perjudica principalmente conducta de la persona. Por otra par-
las funciones cognitivas, el desarrollo te, existen intervenciones conductua-
del lenguaje, las destrezas de regula- les con el fin de enseñar a los niños y
ción emocional y las habilidades de niñas comportamientos y habilidades
interacción – comunicación. Lo an- nuevas y adaptativas, e intervenciones
terior se observa en la incapacidad evolutivas para promover en el indivi-
de relacionarse con personas de su duo relaciones positivas y significativas
misma edad y de compartir con estos con su entorno. El involucramiento
sus intereses y metas. Por otra parte, del terapeuta ocupacional en el trata-
se detecta la presencia de conductas miento, comprende educar a padres
motoras repetitivas, estereotipias e o cuidadores generando una partici-
intereses inusuales y peculiares (Tale- pación de asociación, la cual, afirma
ro, Rodríguez, De La Rosa, Morales & Arnstein (1971), les permite compartir
Velez-Van-Meerbeke, 2012). responsabilidades, tomar decisiones y
empoderarse durante el proceso. Ade-
Con relación al componente neuroló- más, se utilizan estrategias como la
gico afectado en el TEA, autores como integración sensorial, la estimulación
Rivero & Garrido (2014) afirman que sensorial y la formación en el autocui-

dado, entre otras, para el desarrollo, desarrollo del lenguaje el 3 de sep-
compensación o restablecimiento de tiembre de 2013; JPJS ingresa por
habilidades afectadas como lo son las primera vez al servicio de Fonoaudio-
de interacción-comunicación y cog- logía con 2 años y 6 meses de edad,
nitivas (Howell, Wittman, & Bundy, posteriormente es remitido a Terapia
2012). Ocupacional, en donde se realiza la
apertura de su historia ocupacional, se
Descripción del caso firma el consentimiento informado y
JPJS, de 3 años y 9 meses de edad, nace es evaluado el 8 de abril de 2014.
el 21 de enero de 2011 en la ciudad de Primera impresión clínica
Bogotá, en la semana 38 de gestación,
por medio de cesárea de emergencia Dados los antecedentes de JPJS y la
cuando su madre tenía 40 años de revisión de la evidencia alrededor del
edad; la cesárea se realiza ya que su tema, es preciso documentar este caso
madre refirió no sentir al bebé. Al nacer, para contribuir al estudio sistemático
JPJS presentó un peso de 3.550 gr, una de la intervención de Terapia Ocupa-
talla de 52 cm y membrana hialina5,por cional con niños y niñas con TEA y sus
lo cual le fue necesario permanecer 27 familias en Colombia. La inquietud
días con oxígeno suplementario en una y la oportunidad de conocer el nivel
unidad de cuidados intensivos y, poste- de desarrollo del niño a partir de la
riormente, en una unidad de cuidados observación clínica y la aplicación de
intermedios. A los dos meses de naci- una escala que involucra actividades
do, JPJS sufrió bronquiolitis con varias participativas, resulta de capital inte-
repeticiones, por lo que requirió hos- rés. El caso llama además la atención,
pitalizaciones frecuentes durantes los en tanto permitiría conocer el nivel de
primeros meses de vida. El niño recibió desarrollo y el potencial existente del
lactancia hasta los 6 meses, asumió y niño para iniciar un proceso de inter-
mantuvo posición sedente sin apoyo vención ocupacional fundamentado
a los 7 meses, gateó a los 11 meses, en integración sensorial, adaptación
marchó con apoyo a los 13 meses y sin espacio temporal y habilidades adap-
apoyo a los 17 meses. tativas, las cuales, de acuerdo a lo re-
portado por los padres del niño, esta-
Su familia está constituida por papá, ban alteradas.
mamá y JPJS, no tiene hermanos y es
cuidado principalmente por los dos Evaluación
padres. No existen antecedentes fami-
liares importantes a nivel clínico. El proceso de evaluación incluye la
entrevista a padres, la observación
Es remitido desde Neuropediatría, clínica y la aplicación de la Escala
quien diagnostica TEA y trastorno del de Desarrollo Merrill Palmer (Roid &
5
La enfermedad de la membrana hialina se caracteriza por una dificultad respiratoria progresiva de aparición
precoz, habitualmente desde el nacimiento o en las primeras seis horas de vida. Se produce por falta de surfac-
tante pulmonar, sustancia que tiene como función reducir las fuerzas de tensión superficial de los alvéolos y así
mantener la estabilidad y volumen de los pulmones en la espiración (Ventura-Junca & Tapia, 2004).

Sampers, 2004). En el momento de ceso evaluativo inicial y posterior a la
dicha evaluación, JPJS tenía 3 años y intervención se presentan en el apar-
3 meses de edad. A partir de la entre- tado de resultados.
vista a sus padres, se conoce que la
familia del niño está conformada por Segunda impresión clínica
su padre y madre, sin otros herma-
Teniendo en cuenta los resultados de
nos/as. Sus padres reportan la necesi-
la evaluación inicial, se hace necesario
dad de supervisar y ayudar a JPJS de
manera permanente en actividades identificar en la evidencia los diferen-
de la vida cotidiana, en especial en tes enfoques de intervención que han
el vestido, la alimentación y el baño. sido utilizados para trabajar con niños
Por otro lado, manifiestan que a su y niñas que presentan dificultades de
hijo le interesa más jugar de manera interacción y limitación en el desarro-
solitaria que involucrarse en activi- llo de destrezas sensorio-integrativas y
dades lúdicas con otros niños de su cognitivo-perceptuales. Por tanto, se
edad. Refieren que JPJS se comunica decide utilizar el enfoque de integra-
con dificultad, pero logra expresar sus ción sensorial, el enfoque de adapta-
necesidades y deseos. Les preocupa ción espacio temporal y el modelo de
que no realiza contacto visual y que habilidades adaptativas, reconociendo
abandona rápidamente las tareas que sus postulados teóricos y los aportes
inicia. que brindan al proceso terapéutico en
materia de utilización del ambiente
Para la observación clínica se utiliza físico como posibilitador de experien-
el Protocolo del Laboratorio de Juego cias positivas para el alcance de obje-
y Aprendizaje (Peñaranda, 2007), el tivos, el direccionamiento del plan de
cual requiere de maniobras y activi- acción y la relación niño-terapeuta-
dades estructuradas para observar las
familia.
destrezas ocupacionales del niño a ni-
vel motor grueso, motor fino, sensorio- Intervención
integrativas, cognitivo-perceptuales y
de interacción-comunicación. La apli- En el proceso de intervención se es-
cación de este instrumento tuvo una tablece como meta: promover res-
duración de 60 minutos distribuidos puestas adaptativas frente a demandas
en dos sesiones de 30 minutos cada del entorno, que le permitan al niño
una. Se complementa el proceso con descubrir habilidades, sentir placer y
la batería de evaluación de Escalas de divertirse al desempeñar su rol fami-
Desarrollo de Merrill Palmer, la cual liar, escolar y social. A partir de esto, se
se aplica durante dos sesiones, cada determinaron como objetivos del plan
una de 35 minutos (Roid & Sampers, de tratamiento:
2004). La finalidad de esta escala de
desarrollo es evaluar cinco áreas prin- • Generar conciencia corporal y au-
cipales del desarrollo: la cognición, el torregulación a través de experien-
lenguaje, la motricidad, la conducta cias sensoriales, especialmente con
adaptativa y el autocuidado, y el área estímulos táctiles, propioceptivos y
socioemocional. Los hallazgos del pro- vestibulares.

• Lograr el seguimiento de tres a cua- • Adaptar el ambiente terapéutico
tro instrucciones de manera conse- hacia el desarrollo de un juego
cutiva, estableciendo contacto visual imaginativo que le permita com-
en la ejecución de circuitos motores.
partir con pares.
• Estimular la atención sostenida a
través de la iniciación, manteni- En la Tabla 1 se presentan las caracte-
miento y culminación de actividad rísticas de los medios utilizados en el
lúdica en mesa. proceso de intervención con JPJS.
Tabla 1. Características de los medios de intervención
• Intervención directa con una frecuencia de dos sesiones a la semana,

45 minutos cada una, durante dos meses. Participa en 20 sesiones de
Encuadre terapéutico tipo individual y grupal en el Laboratorio de Juego y Aprendizaje
• Intervención indirecta, en donde se asesora a padres por medio de un
plan de apoyo en casa.
• Establecimiento de contacto visual con el niño brindando instrucciones
cortas, de tipo verbal y demostrativo, antes de iniciar la actividad
planteada para la sesión.
• Utilización de tono de voz alto, simultáneamente se brindan
estímulos táctiles, propioceptivos y vestibulares, los cuales se gradúan
Direccionamiento del
paulatinamente de superficiales a profundos.
terapeuta durante las
• Realimentación verbal en el desarrollo de la actividad y posterior
actividades
disminución de la supervisión por parte del terapeuta.
• Reconocimiento de logros constantes al cumplir los pasos de la
actividad propuesta.
• Repetición de las instrucciones proporcionadas para la verificación de
la comprensión de las mismas.
• Modificación del ambiente en donde los equipos de suspensión se
encuentren a una altura aproximada de 1,5 metros del suelo, con el
fin de ir afianzando estímulos vestibulares.
• Regulación de estímulos auditivos y visuales, evitando factores que
Ambiente físico
promuevan la distracción y facilitando la ejecución de las actividades.
terapéutico
• Adaptación del ambiente hacia el juego imaginativo y de exploración,
teniendo en cuenta los gustos de JPJS; principalmente se ejecutan
las actividades de manera individual y posteriormente se realizan en
compañía de un par.
• Relación basada en el respeto a la figura de autoridad.
• Motivación extrínseca por medio de incentivos verbales y visuales.
• Contención ante la falta de autorregulación por medio de estímulos
Uso terapéutico del
táctiles y propioceptivos.
‘self’
• Confianza y seguridad para establecer empatía con el terapeuta.
• Respeto de turnos al momento de establecer una conversación.
• Establecimiento de contacto visual al brindar realimentación.

• Señalamientos por los cuales se comprendan y acepten las causas y
los efectos de las respuestas brindadas durante la ejecución de las
actividades.
• Estímulos vestibulares con el uso de equipos suspendidos.
• Circuito motor con obstáculos en donde se siguen instrucciones, se
planean y asumen diferentes patrones posturales y de movimiento.
• Circuito con estímulos viso-constructivos, de emparejamiento y
Actividades de
asociación de imágenes.
intervención directa
• Actividades motoras finas donde se promueven praxias como
coloreado, picado y moldeado en mesa.
• Iniciación y culminación de los pasos de la actividad.
• Utilización de la imaginación en piscina de pelotas en compañía de un
par.
• Juego cooperativo y de roles con pares a través de circuito sensorial y
motor.
La intervención indirecta se ejecuta por medio de un plan casero
entregado a los padres, el cual tiene como propósito brindar
continuidad a la intervención pero en el ambiente familiar del niño.
Algunas de las actividades sugeridas son:
Actividades de
• Juego imitativo (“El Capitán dice”) con seguimiento de instrucciones y
intervención indirecta
mantenimiento de contacto visual.
por medio de plan
• Juego imaginativo (“Cuenta la historia”) con asociación de imágenes y
casero
secuenciación.
• Juego de planeación y seguimiento de instrucciones
(“Encontrémonos”) con familia, en donde se sigan instrucciones, se
realice planeamiento motor y se ejecuten patrones motores gruesos.
Fuente. Elaboración propia.
Resultados nal de JPJS. Según lo reportado por sus

padres, el niño desempeña actividades
Se realiza un proceso de evaluación de la vida diaria con supervisión espo-
inicial y una re-evaluación, a través rádica, participa activamente en su eje-
de observación clínica, utilizando el cución aunque aún requiere de apoyo
protocolo antes mencionado, y la apli- para vestirse, alimentarse, en el cepilla-
cación de la batería de evaluación de do de dientes y en el control de esfín-
Escalas de Desarrollo de Merrill Palmer teres; actividades en las que la mayoría
(Roid & Sampers, 2004). En la Tabla 2 de niños de su edad, también lo nece-
se presentan los resultados comparati- sitan. Así mismo, se observan cambios
vos del desempeño antes y después de en el juego imaginativo, el cual varía
la intervención descrita en la Tabla 1. de ser solitario a grupal, en donde hay
La evaluación realizada después de 20 intención de realizar un juego coopera-
sesiones de intervención en Terapia tivo interactuando con pares.
Ocupacional evidencia importantes En cuanto al seguimiento a realizar con
avances en el desempeño ocupacio- JPJS, se indica a la familia continuar

Tabla 2. Resultados de la evaluación
Áreas evaluadas Evaluación inicial Re-evaluación (20 sesiones después)

Identifica y responde a estímulos
Identifica pero no responde a
visuales interpretándolos y asociándolos
estímulos visuales.
a eventos o experiencias previas.
Discrimina y reacciona a Discrimina y reacciona a estímulos
Destrezas estímulos táctiles. táctiles.
sensoriales
Localiza fuente sonora con Localiza, reconoce y discrimina la
perceptuales
frecuentes repeticiones. fuente sonora.
Reconoce partes de su cuerpo. Reconoce partes de su cuerpo.
Se observa inseguridad Tolera movimientos en cama elástica y
gravitacional. caballete por más de 5 minutos.
Disociación de movimientos de Disociación de movimientos de
miembros superiores. miembros superiores.
Tono muscular normal en Tono muscular normal en miembros
miembros superiores e inferiores. superiores e inferiores.
No mantiene posiciones por más Asume y mantiene patrones posturales
de 2 minutos. por más de 5 minutos.
Realiza actividades de Realiza actividades de coordinación
coordinación dinámica general dinámica general tales como: patear,
tales como: patear, lanzar con lanzar con una y dos manos, atajar con
una y dos manos, atajar con dos dos manos y pies; y de coordinación
Destrezas motoras manos y pies; y de coordinación dinámica manual tales como: aplaudir,
y praxis dinámica manual tales como: cortar plastilina, colorear (en donde se
aplaudir, cortar plastilina, colorear, observa una variación entre agarre y
recortar, rasgar, encajar, picar pinza), recortar, rasgar, encajar, picar
con agarre y arrugar, ideando con agarre y arrugar. Dichas actividades
y ejecutando cada una de las son realizadas por ideación, planeación
acciones. y ejecución.
En motricidad gruesa y fina
En motricidad gruesa y fina presenta
presenta una edad equivalente
una edad equivalente a 36 meses según
a 31 meses según la escala de
la escala de Merrill Palmer.
Merrill Palmer.
En coordinación visomotora En coordinación visomotora presenta
presenta una edad de 28 meses. una edad de 37 meses.
Baja tolerancia a la frustración
Sigue rutinas establecidas en el
frente a situaciones como la
ambiente terapéutico.
separación de los padres y la
Tolera separación de padres.
Destrezas de alteración de rutinas diarias.
regulación
Irritabilidad, agresividad y poca Manifiesta y comunica sus emociones
emocional
autorregulación. sin llanto.
Presenta una edad de 26 meses Presenta una edad de 35 meses según la
según la escala de Merrill Palmer. escala de Merrill Palmer.

Dificultad en procesos Mantiene atención en actividades
atencionales. de mesa por más de 10 minutos en
Soluciona problemas sencillos. posición sedente.
Comprende y sigue instrucciones
con repeticiones constantes de Sigue cuatro instrucciones consecutivas.
estas.
Destrezas
Presenta una edad equivalente
cognitivas Presenta una edad equivalente a 37
meses según la escala de Merrill Palmer.
Merrill Palmer.
En memoria presenta una edad de En memoria presenta una edad
28 meses. equivalente a 36 meses.
En velocidad de procesamiento En velocidad de procesamiento presenta
presenta una edad de 31 meses. una edad de 41 meses.
Realiza pero no mantiene contacto Realiza y mantiene contacto visual
visual. durante una conversación.
Comunica sus intereses de forma Comunica sus intereses y emociones
no verbal. acertadamente y sin llanto.
Inicia pero no mantiene una Inicia y mantiene conversaciones
Destrezas de conversación. prolongadas.
comunicación y
sociales No se relaciona con pares. Entabla relación con pares.
Pocas veces realiza frases de cinco Establece conversaciones concretas con
o más palabras. frases de cinco palabras.
Presenta una edad equivalente
Presenta una edad equivalente a 31
meses según la escala de Merrill Palmer.
Merrill Palmer.
Realiza actividades como: vestido
Realiza actividades como: vestido
independientemente, cepillado
independientemente, cepillado con
con supervisión, baño con
supervisión, baño con supervisión,
Autocuidado supervisión, control de esfínteres y
control de esfínteres y alimentación.
alimentación.
Presenta una edad de 39 meses Presenta una edad de 39 meses según la
según la escala de Merrill Palmer. escala de Merrill Palmer.
con proceso terapéutico en el servicio, intervención y los objetivos que se

con la misma frecuencia de interven- pretenden alcanzar con el niño, a ni-
ción y realizando semestralmente eva- vel de su desempeño ocupacional.
luaciones del desempeño del niño.
En primera instancia, se hace una
Discusión aproximación teórica al diagnóstico
El caso de JPJS implica que el equipo con el cual el niño llega al servicio de
de terapeutas ocupacionales realice Terapia Ocupacional; para ello se re-
una revisión minuciosa de diferentes visan planteamientos como los de Ka-
aspectos teóricos y prácticos, que les dar, McDonald & Lentin (2012) y los
permitan cumplir con los retos de la de Ortiz (2014), autores que afirman

que las alteraciones sensoriales en las afirman que, la intervención centrada
personas con diagnóstico de TEA son en este tipo de actividades, mejora
frecuentes, y que estas a su vez afec- el contacto visual, la comunicación y
tan el desempeño en las actividades el comportamiento social, todo esto
de la vida diaria, así como sus habili- proporciona soporte teórico relevan-
dades y respuestas al entorno, lo que te para dar solución a las necesidades
genera aislamiento social y mayores evidenciadas en el caso.
dificultades en el desempeño ocupa-
cional. Posterior a esto, se determina Por otra parte, autores como Case-
la importancia que dan estos autores Smith, Weaver & Fristad (2014) afir-
a que las intervenciones frente a dicho man que las intervenciones dirigidas
diagnóstico se centren en la integra- a la integración sensorial y realizadas
ción sensorial. por medio de actividades de juego e
interacciones, permiten que el niño
Con base en lo anterior, se revisan brinde respuestas adaptativas como lo
los planteamientos de Ayres respecto son los comportamientos organizados,
al proceso de integración sensorial, el desarrollo de habilidades sociales,
quien lo define como un proceso neu- la planeación motora y el desarrollo
rológico que organiza e interpreta las de habilidades perceptuales. Así mis-
sensaciones recibidas del ambiente, mo, Parham et al. (2011) mencionan
para permitir usar el cuerpo efectiva- que dichas actividades, dirigidas a la
mente en el entorno. Aquello es ne- integración sensorial, implican una
cesario para que la persona responda estimulación táctil, vestibular o pro-
adaptativamente y se faciliten proce- pioceptiva, que permite mayor auto-
sos de aprendizaje e interacción con rregulación y conciencia sensorial y
el ambiente, desempeñándose ade- de movimiento para el desarrollo de
cuadamente en su entorno (Beundry, nuevos comportamientos motores y la
2013). Lo anterior brinda información organización de movimientos en tiem-
fundamental para establecer objetivos po y espacio.
de intervención claros.
Con base en los referentes antes enun-
Así, con el fin de encaminar de ma- ciados, se plantean para JPJS activida-
nera efectiva el plan de tratamiento des como la realización de circuitos
con JPJS, se determinó basar la inter- motores en donde se brindan estímu-
vención en la integración sensorial. los vestibulares suaves en plano ho-
Autores como Watling & Dietz (2007), rizontal, siendo posible que alcance
plantean que la intervención basada niveles de alerta adecuados, contacto
en integración sensorial permite que visual por periodos prolongados de
la persona con TEA realice diferentes tiempo y el seguimiento de instruccio-
tipos de movimiento por medio del nes cortas. De otra parte, el niño reci-
juego y, a partir de estos, reciba estí- be estímulos táctiles en diferentes seg-
mulos sensoriales que debe procesar, mentos corporales a través de texturas
modular e integrar de manera ade- lisas y maleables, y estímulos propio-
cuada para responder adaptativamen- ceptivos, como el contacto físico firme
te frente a la actividad lúdica; además en las articulaciones proximales, para

favorecer la conciencia corporal y la la información vestibular, propiocep-
autorregulación. Todo esto permite al- tiva y táctil, logrando una respuesta
canzar logros significativos. funcional a partir de esta (Donohue,
1990); también en la capacidad cog-
Adicionalmente, se ve la necesidad nitiva, dirigida a percibir, representar, y
de fomentar los procesos de adapta- organizar la información sensorial para
ción del niño; a este respecto, autores resolver problemas; en la capacidad
como Durante & Noya (1998) men- de interacción grupal, que se ocupa de
cionan que el modelo de habilidades participar e implicarse en relaciones
adaptativas propuesto por Ann Mosey diádicas y de grupos; y en la capaci-
en 1968, ofrece elementos concep- dad de auto identidad, que responde a
tuales que favorecen la intervención la habilidad de percibirse como un ser
en estos casos, ya que al proveer ex- autónomo y con permanencia y conti-
periencias de participación en diver- nuidad en el tiempo.
sos ambientes, el desempeño ocupa-
cional puede mejorar. Sin embargo, es Para el alcance y desarrollo de todos
necesario considerar el desarrollo de estos aspectos, el terapeuta ocupacio-
habilidades de aprendizaje y habili- nal realiza intervenciones individuales
dades evolutivas, junto con el trabajo y grupales a través del juego. Inicial-
de componentes como la integración mente se emplea el juego paralelo,
sensorial, la función cognitiva, la fun- basado en sus intereses, lo que le per-
ción psicosocial y la interacción social, mite a JPJS adquirir confianza y esta-
puesto que estos favorecen la planea- blecer empatía con el terapeuta y con
ción, la ejecución de tareas y la satis- sus pares. Posteriormente el niño ini-
facción de necesidades. cia la ejecución de juego proyectivo,
mostrándose interesado en compartir
Teniendo en cuenta lo anterior, se de- y cooperar dentro del contexto lúdico,
cide involucrar de manera constante además de promover el disfrute con
en las diferentes actividades, acciones sus compañeros de juego. Finalmente
que cumplan con los fines planteados el niño realiza un juego cooperativo,
desde dicho modelo. Ello permite ob- en donde conoce y respeta las normas
servar en el niño mayores destrezas en y límites de la actividad, cumple con
la ejecución de acciones que impli- un rol específico y participa para satis-
quen un proceso de adaptación. facer sus necesidades de disfrute y pla-
cer frente al juego, así como las de los
Así, de acuerdo a lo manifestado por demás. Se evidencia entonces que el
los padres, JPJS aumenta su tolerancia niño desarrolla habilidades y capacida-
a la frustración y muestra una mayor des que le permiten generar respuestas
adaptación para identificar dificultades adaptativas en diferentes contextos.
al momento de responder a las exigen-
cias del entorno y a los retos que se El entorno fue otro factor fundamen-
le presentan cotidianamente. Se ob- tal en el proceso de intervención de
servan además avances significativos JPJS. De acuerdo con Gilfoyle et al.
en su capacidad perceptiva motriz, (1990), el entorno es todo aquello con
caracterizada por recibir y seleccionar lo que el individuo interactúa y toma

lugar dentro las dimensiones de espa- Un tercer aspecto considerado es la
cio y tiempo. La dimensión espacial adaptación, definida como un proceso
es todo lo que rodea al individuo, el dinámico que permite ampliar el re-
espacio ocupado por su propio cuer- pertorio de movimientos y actividades
po, el de las demás personas y los ob- del niño. A través de la adaptación, el
jetos dentro de un área. El tiempo o desarrollo de los movimientos es más
los aspectos temporales son definidos complejo, de tal manera que provee al
por estos autores como la duración y individuo habilidades para aumentar
regulación de las secuencias motoras la interacción con el entorno. La adap-
realizadas por la persona dentro del tación es definida como los ajustes en
espacio. El desarrollo del movimiento los procesos corporales, que se llevan a
y la forma de moverse, tienen un gran cabo dentro de la correlación de espa-
vínculo con la naturaleza del entorno cio y tiempo (Gilfoyle et al.,1990).
y la interacción del individuo con este.
De acuerdo con Gilfoyle et al. (1990),
Teniendo en cuenta lo anterior, se es-
para llegar a una adaptación es impor-
tablecen actividades donde el niño
tante el proceso sensorio-motor, el cual
ponga en función su cuerpo frente las incluye cuatro componentes: asimila-
exigencias del entorno, permitiéndole ción, acomodación, asociación y dife-
a su vez poner en juego destrezas a renciación. La asimilación es el proceso
nivel motor, cognitivo - perceptual y de recibir la información; la acomoda-
de interacción - comunicación. ción, la capacidad que tiene el sujeto
Para el manejo del entorno se bus- de modificar posturas y ajustar posicio-
ca dar un contexto espaciotemporal nes para dar respuesta a la información
que cumpla con sus cuatro funciones: recibida; la asociación es un proceso
mantenimiento, que sirve para dar organizado que favorece la relación
contención al niño y brindarle sopor- entre la información sensorial y la mo-
te al cuerpo; facilitador, que provee el tora, con las experiencias previamente
curso de estimulación, excitación, in- adquiridas; y la diferenciación es el
proceso de discriminar aquellos ele-
tención y motivación del movimiento;
mentos esenciales y comportamientos
desafío, que ayuda al niño a alcanzar
específicos, que son pertinentes para
mayores niveles de adaptación; e inte-
responder a una situación, de aquellos
racción, con la que se busca promover
que no lo son, para poder así modifi-
las adecuadas relaciones y respuestas
carlos o alternar el comportamiento.
del niño con el entorno. A través de
estas funciones los individuos adquie- En JPJS estos cuatro componentes se
ren una conciencia espaciotemporal, manifiestan paulatinamente, a medi-
responden a las exigencias del am- da que va alcanzando las habilidades
biente, conocen las reglas y límites es- requeridas para el proceso de adapta-
tablecidos, se fomentan la interacción ción espacio temporal. La asimilación
social y el desarrollo de la flexibilidad se caracteriza por recibir información
del comportamiento o la adaptabili- sensorial del ambiente y producir res-
dad para una interacción exitosa con puestas motoras que permiten dar
el entorno (Gilfoyle et al.,1990). alcance a la acomodación, evidente

en el control postural que adquiere instrucciones, los procesos atencio-
cuando se relaciona con objetos o es- nales y la interacción con pares, es
tímulos proporcionados en diferentes fundamental para lograr avances en el
planos. La asociación se observa cuan- desempeño cotidiano de niños y niñas
do el niño responde asertivamente a con estas características.
los juegos que previamente se le han
planteado, permitiendo que discrimi- Por otro lado, se brinda a otros te-
ne cuáles elementos del juego y de sus rapeutas ocupacionales, a partir de
habilidades son pertinentes para al- una experiencia profesional efectiva
y contextualizada en el sistema de sa-
canzar los requerimientos propuestos
lud colombiano, información útil para
por el terapeuta, manifestándose a su
orientar sus planes de tratamiento.
vez el componente de diferenciación.
Esto llama además la atención sobre la
El último aspecto considerado co- necesidad de documentar experien-
rresponde al continuo espiral, que se cias de este tipo de manera rigurosa,
explica a partir de la adaptación de para así dar soporte científico a las in-
patrones primitivos de postura y mo- tervenciones realizadas en el país.
vimiento, a mayor nivel y complejidad La vinculación y la participación de la
en el desarrollo de destrezas. El proce- familia y los cuidadores en el proceso
so de continuo espiral incluye: entra- de intervención es fundamental, ya
da sensorial, respuesta motora y rea- que son actores centrales en la vida
limentación sensorial; la asimilación cotidiana de los niños y las niñas; esto
está relacionada con la entrada de la implica un compromiso importante del
información sensorial, la acomodación terapeuta para alcanzarlas. Este caso se
vista como una respuesta motora y la caracterizó por el compromiso de la fa-
asociación/diferenciación de informa- milia en las intervenciones propuestas
ción para facilitar futuros niveles de por el terapeuta y en la transferencia de
desempeño. Cuando el entorno pro- las orientaciones en casa por medio de
vee una nueva experiencia, el niño se plan de apoyo, lo que permitió logros
adapta gracias a los patrones de com- en la rutina familiar de JPJS.
portamiento previamente adquiridos
e integra la información sensorial, a A partir de los avances en el proceso
partir de los estímulos proporcionados de intervención, se recomienda a la
en esta nueva situación. A través de la familia solicitar una revaloración por
integración, el sistema sensorial orga- parte de Neuropediatria, para hacer
niza la información desde la experien- seguimiento al proceso de neurodesa-
cia (Gilfoyle et al., 1990). rrollo y determinar la pertinencia de
intervenciones adicionales por parte
Conclusión de otras disciplinas.
La intervención de Terapia Ocupacio- La evidencia consultada y este caso en
nal con JPJS demuestra que el proceso particular muestran que, el uso de re-
terapéutico basado en objetivos rela- ferentes teóricos tales como el modelo
cionados con la modulación sensorial, de habilidades adaptativas, el enfoque
la autorregulación, el seguimiento de de adaptación espacio temporal y el

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Ocupación y desastres: la formación
de terapeutas ocupacionales para la prevención
Investigación
y la reducción del riesgo
Occupation and disasters: Occupational therapists’ training for
prevention and risk reduction
Rosana Verónica Ariño1
Mariana Margarita Boffelli2
Carla Rosana Boggio3
Daniela Chiapessoni4
Mauro Alejandro Demichelis5
María de los Milagros Dermiyi6
María del Carmen Heit7
Cristian Alberto Quinteros8
Recibido: 20 agosto 2014 • Enviado para modificación: 29 noviembre 2014 • Aceptado: 25 junio 2015
Ariño, R.V., Boffelli, M.M., Boggio, C.R., Chiapessoni, D., Demichelis, M.A., Dermiyi, M.M., Heit, M.C. & Quinteros, C.A.
(2015). Ocupación y desastres: la formación de terapeutas ocupacionales para la prevención y la reducción del riesgo. Revista
Ocupación Humana, 15(1), pp. 19 - 34.
Resumen: Los desastres son un tema de relevancia y actualidad a nivel mundial y latino-
americano. Este artículo presenta el análisis de la temática ocupacional, realizada por los
participantes del curso de posgrado: Intervención de Terapia Ocupacional en Emergencias y
Desastres, impulsado por el equipo de investigación Intervención de Terapia Ocupacional en
Catástrofes, de la Universidad Nacional del Litoral en Santa Fe, Argentina. Durante el curso
se realizó una investigación educativa-empírica. La categoría ocupación se analizó desde los
cambios en roles, rutinas y contextos en situaciones de desastres, y a partir de las experiencias
de los participantes. Se identificó un nuevo escenario de intervención profesional y se plan-
teó un ineludible posicionamiento político respecto a la ocupación como derecho, la justicia
1
Licenciada en Terapia Ocupacional. Docente-investigadora, Universidad Nacional del Litoral, Santa Fe, Ar-
gentina. [email protected]
2
Terapeuta Ocupacional. Docente-investigadora, Universidad Nacional del Litoral, Santa Fe, Argentina. boffe-
[email protected]
3
Terapeuta Ocupacional. Docente-investigadora, Universidad Nacional del Litoral, Santa Fe, Argentina. crbo-
[email protected]
4
Terapeuta Ocupacional. Docente-investigadora, Universidad Nacional del Litoral, Santa Fe, Argentina. danie-
[email protected]
5
Licenciado en Terapia Ocupacional. Magíster en Docencia Universitaria. Docente-investigador, Universidad
Nacional del Litoral, Santa Fe, Argentina. [email protected]
6
Terapeuta Ocupacional. Especialista en Docencia Universitaria. Especialista en Docencia en Entornos Virtua-
les. Docente-investigadora, Universidad Nacional del Litoral y Universidad Nacional de Quilmes, Santa Fe y
Buenos Aires, respectivamente, Argentina. [email protected]
7
Licenciada en Terapia Ocupacional. Investigadora, Universidad Nacional del Litoral, Santa Fe, Argentina.
[email protected]
8
Analista en Informática Aplicada. Especialista en Informática Educativa. Docente-investigador, Universidad
Nacional del Litoral, Santa Fe – Argentina. [email protected]

ocupacional, las diferentes formas de injusticia ocupacional, como el apartheid ocupacional,
que devienen y derivan de situaciones de desastres. Captar las características centrales de las
ocupaciones, en las diferentes instancias del ciclo de desastre, posibilitó proponer servicios
y acciones para cada situación. Se elaboraron propuestas de intervención con énfasis en lo
local. Se aportó a consolidar una identidad profesional centrada en el valor y la potencialidad
de las ocupaciones, y en la reivindicación de las mismas como una necesidad y un derecho
humano.
Palabras clave: Capacitación profesional, Terapia Ocupacional, ocupación humana, desastres.
Abstract: Disasters are a current and relevant issue in Latin America and worldwide.
This article introduces an occupational subject analysis, made by the participants of the
international postgraduate online-course: Occupational Therapy Intervention in Disasters and
Emergencies, initiated by the research team of ‘Occupational Therapy Intervention in Disasters’
of the Universidad Nacional del Litoral in Santa Fe, Argentina. An empirical investigation
was made throughout the course. The category of ‘occupation’ was analyzed by considering
the changes that emerged from disasters such as changes in roles, routines, and contexts,
and the participants’ experiences. The participants identified a new scenario of professional
intervention, and its unavoidable political position, when considering occupation as a right,
occupational justice, and the many forms of occupational injustice such as occupational
apartheid, that occur and drift from disaster situations. Proposing services and actions for each
situation was possible through an understanding of the main characteristics of occupations
in different stages of the cycle of the disaster. Proposals for intervention emphasized a local
approach. This article contributes to strengthen the professional identity focused on the value
and potentiality of occupations, and the recognition of them as a necessity and a human right.
Keywords: Professional training, Occupational Therapy, human occupation, disasters.
Introducción ciones desde el campo disciplinar en

el área, y se inscriben en un contexto
Las recurrentes situaciones de desas- global en donde crece la importancia
tres vividas en el mundo en general,
de dicho conocimiento, y a la vez, se
y particularmente en América Latina
desarrollan experiencias educativas
y El Caribe, ponen de manifiesto la
que utilizan las tecnologías de la infor-
urgente necesidad de que las comu-
nidades y los profesionales vinculados mación y la comunicación.
al ámbito socio-sanitario se preparen El curso se organizó para los profe-
para el trabajo en los diferentes mo- sionales de Terapia Ocupacional de
mentos del ciclo de los desastres. América Latina y El Caribe, dados los
El curso Intervención de Terapia Ocu- acontecimientos que a diario ocurren
pacional en Emergencias y Desastres, en esta amplia región por la vulnerabi-
surge como respuesta a los vacíos exis- lidad geo-social en la que se encuentra
tentes en la formación profesional de inmersa, por el incremento de even-
Terapia Ocupacional. Tales vacíos ge- tos catastróficos, por su frecuencia de
neran parcialidades en el razonamien- aparición y por la perspectiva de con-
to, inicio y sostenimiento de interven- tinuidad a futuro. Lo anterior sumado

a las demandas recibidas por el equipo Ninguna situación de desastre o catás-
de parte de colegas de distintos países trofe puede ser entendida de manera
que conforman nuestro continente, aislada o como fenómeno exclusiva-
y a partir de la identificación de que mente natural, sino en el contexto de
los mismos no están lo suficientemen- las profundas alteraciones producidas
te preparados para afrontar y dar res- por el hombre en el ambiente y en re-
puesta a situaciones de desastres. lación a las políticas implementadas.
La vulnerabilidad social, entendida
Existen diversas formas de definir el como la potencialidad de personas,
riesgo, se trata de un término polisé- grupos, comunidades y sistemas que
mico; aun así, la idea de riesgo aso- pueden ser afectados, dañados o per-
ciada a la probabilidad de que una judicados, es una de las dimensiones
amenaza se convierta en desastre, es del riesgo que caracteriza particular-
compartida por todas las perspectivas; mente a los países pobres y a los más
de igual modo, la incertidumbre e in- pobres de cada país, a la vez que afec-
seguridad de la ocurrencia y de sus ta la gestión del riesgo como anticipa-
consecuencias. ción del futuro.
El riesgo de desastres es una construc- Ante estos escenarios, uno de los
ción social que implica un proceso aportes más importantes es la prepa-
acumulativo en el que se combinan ración de las poblaciones y comunida-
múltiples factores que intervienen des para afrontar o anticiparse a tales
en el desarrollo y la construcción de eventos, “no estar preparados para lo
nuestro hábitat (Valdés, 2006). inesperado es disculpar a los respon-
sables” (Gascón, 2005, p.12). Hay pa-
Desde la perspectiva de la teoría social íses que están tomando medidas para
(Giddens, 1993), el riesgo es una cate- prepararse ante las posibles adversida-
goría asociada a la modernidad y sus des que acarrearían; los tiempos de
consecuencias: la caracterización de preparación suelen ser los posteriores
sociedades del riesgo expresada en el a la ocurrencia de estos fenómenos.
aumento de estados débiles y frágiles;
la creciente afectación a los derechos Lo hasta aquí dicho, constituye una
humanos y los precarios avances en la breve presentación de los fundamen-
reducción de la pobreza y en el mejo- tos de la propuesta del curso, enmar-
ramiento de los niveles de bienestar; cado en un proyecto de investigación.
el enfoque político–ecológico que en-
Metodología
fatiza en las desigualdades producidas
en la distribución espacial y social de El proyecto de investigación: Diseño,
riesgos y vulnerabilidades. En este sen- desarrollo y evaluación de un curso de
tido Blaikie, Cannon, David & Wisner capacitación virtual sobre intervención
(1996) y Lavell (2005), desde la escue- en catástrofes, fue desarrollado por el
la de vulnerabilidad, y Beck (2000, equipo de investigación Intervención
2002), desde la teoría social del ries- de Terapia Ocupacional en Catástrofes
go, han desarrollado aportes para la (INTOCA), de la Universidad Nacional
comprensión de estos fenómenos. del Litoral (UNL) en Santa Fe, Argen-

tina. La investigación se realiza en el Módulo IV: Manejo de crisis.
marco de los Cursos de acción, inves-
tigación y desarrollo (CAI+D), política Módulo V: Recuperación y recons-
que propone la UNL para promover trucción.
las actividades científico tecnológicas La etapa del diseño del curso com-
de jóvenes investigadores y grupos de prendió las tareas de:
trabajo, favoreciendo además la aso-
ciación de grupos y unidades acadé- • Organización general y soporte lo-
micas y la articulación, tanto de líneas gístico.
de investigación, como de disciplinas
y campos del saber. • Diseño curricular: estructura y ca-
lendarización.
Este proyecto fue de tipo educativo-
empírico, con énfasis en la evaluación • Diseño didáctico: objetivos, se-
como ejercicio del empoderamiento cuencia de contenidos, estrategias
de los propios participantes desde los y evaluación de los aprendizajes.
principios del paradigma participativo
• Producción de contenidos: mate-
(Fetterman, 2001). Esta elección me-
riales, elementos textuales y gráfi-
todológica radica en la compatibilidad
cos, enlaces.
con el propósito del estudio, la capta-
ción del punto de vista de los partici- • Aspectos y condiciones tecnológi-
pantes de la experiencia, el contexto cas: requisitos, interfaz, accesibili-
natural en que se desarrolló y el trata- dad.
miento de los datos.
• Mediación pedagógica: comunica-
El curso, desarrollado en el marco de ción e interacciones.
la investigación antes mencionada, fue
de cuarto nivel (curso de posgrado), Cada módulo contó con una evalua-
con una carga horaria de 160 horas. ción de los aprendizajes (obligatoria) y
El diseño comprendió cinco módulos actividades optativas.
mensuales de 32 horas cada uno, con
actividades semanales de 8 horas. Fue En el desarrollo del curso participaron:
acreditado por la Universidad Nacio- el equipo de investigación, los equipos
nal del Litoral mediante la aprobación de especialistas y técnicos del Centro
del Consejo Directivo de la Facultad Multimedial de Educación a Distancia
de Bioquímica y Ciencias Biológicas, (CEMED) (docentes, pedagogos, co-
bajo Resolución C.D. Nº 852. municadores, diseñadores, programa-
dores y personal técnico-administrati-
Los módulos fueron estructurados de vo). Para el dictado de los módulos se
la siguiente manera: gestionó la participación de docentes
Módulo I: Introducción a la problemá- invitados argentinos y extranjeros.
tica de desastres y emergencias. Se trató de la primera iniciativa sobre
Módulo II: Gestión integral de riesgo. el tema en la profesión a nivel nacio-
nal e internacional. La propuesta de
Módulo III: Escenarios de riesgos. formación de recursos resultó innova-

dora, tanto por la vigencia de la temá- M5:30), según los alumnos por dedi-
tica, como por la modalidad virtual. car más tiempo a la lectura de mate-
Por haberse desarrollado en el marco riales y actividades. La mayor partici-
de un proyecto de investigación, po- pación y actitud pro-activa se produjo
see la potencialidad de producir y va- en las instancias de foros y actividades
lidar conocimientos científicos en un grupales; esto evidencia su efectividad
tema en el que se evidencian pocos para propiciar aprendizajes compren-
adelantos y escasa producción. sivos (Huerta, 1976) y colaborativos,
mediados por el entorno virtual. La
El grupo inicial de participantes estuvo
conformado por 17 terapeutas ocupa- calidad de las intervenciones y de los
cionales. Las nacionalidades y ubica- trabajos elaborados por los participan-
ciones geográficas muestran el alcance tes constituyen evidencias de la adqui-
latinoamericano de la propuesta; los sición de nuevos conocimientos y ha-
participantes de Argentina a su vez, bilidades y son, a la vez, aportes para
tenían diversas procedencias (Tabla 1). el desarrollo de esta área profesional
emergente.
El desempeño académico de los par-
ticipantes se expresó en una califica- A continuación se presenta uno de los
ción final promedio de 8,35 en escala temas de debate y reflexión propues-
de 10. La participación en foros de in- tos como actividad, y el análisis de
tercambio y actividades colaborativas los contenidos de las intervenciones y
fue de 4,5 intervenciones promedio producciones de los participantes. El
(por cada participante y por módulo). tema seleccionado para la presenta-
Se registró una tendencia decreciente ción en este artículo es el de Ocupa-
en los dos últimos módulos (M1:45 - ción y Desastres.
Tabla 1. Procedencia de los participantes
Nº de
País Ciudad/Provincia
participantes
Brasil 2
Colombia 1
Chile 2
Perú 1
México 1
Santa Fe, capital y provincia 3
Buenos Aires, capital y provincia 4
Argentina
Córdoba 1
Mar del Plata 1
Santa Cruz 1
Total Argentina 10

Resultados y discusión dieran continuar con sus vidas en
el lugar en el que habían construi-
Cambios en las ocupaciones, roles do su historia. Además del quiebre
y contextos ocupacionales propio de la inundación, se produ-
La categoría ocupación atraviesa lon- ce la imposibilidad de volver a la
gitudinalmente y de manera variable normal cotidianeidad en los espa-
el desarrollo completo del curso: cios comunes con otros…” (Inun-
dación en Villa Epecuén-Cahue,
• En forma directa a partir de los rela- provincia de Buenos Aires, Argen-
tos y las participaciones en los foros. tina, 1985).
• Como categoría a analizar en la re- “….Los afectados, al perder su
solución de los trabajos finales de fuente laboral… pierden parte de
los módulos. la vida…. Frente a la inundación
de Villa Epecuén, los hoteleros y
• En la forma de la propia participa- las personas que han desarrollado
ción de los alumnos en el curso. su fuente laboral en torno al turis-
En los siguientes extractos, tomados mo, sufren además un cambio en
de los foros, se refleja en forma más su estatus económico, dado que
o menos explícita la centralidad de la pierden sus bienes inmuebles y
ocupación en sus diversas áreas: todas las inversiones que hicieron
por años, lo que no es compen-
“Me han llamado la atención la sado con la indemnización que
cantidad de damnificados despla- ofrece el gobierno…” (Inundación
zados de su hábitat y ocupación en Villa Epecuén-Cahue, provin-
natural, tanto como la cantidad de cia de Buenos Aires, Argentina,
años que Colombia se ve afectada 1985).
por esta situación [desplazamiento
forzado]…; como relata el colega, Se reconoce recurrentemente el quie-
esta experiencia de Colombia me bre que los desastres producen en la
recuerda muchos de los conceptos vida de las personas y las poblaciones,
tratados en el libro T.O Sin Fronte- no sólo en el período inmediato a la
ras, como es la injusticia ocupacio- ocurrencia del evento, sino a mediano
nal, al tener que dejar las activida- y largo plazo. Los participantes en sus
des cotidianas y volver a reconstruir reflexiones abordan este aspecto enu-
la historia en otras zonas obligado merando algunos de los modos en que
por otro, o el Apartheid Ocupacio- las ocupaciones, su forma, su periodi-
nal, al no tener derecho al uso y cidad, su poder central como organi-
goce de la ocupación…” (Colega zadoras de la cotidianeidad, se des-
de Chile, sobre relato de desplaza- ploman ante el nuevo orden de cosas.
miento forzado en Colombia). También se reconoce que los desastres
impactan en las prioridades otorgadas
“…El hecho que esta villa por mu- a las ocupaciones. Cada matiz abor-
chos años ha estado bajo el agua, dado en el análisis que sigue deriva in-
impidiendo que las personas pu- mediatamente a la reflexión acerca de

qué nuevas formas, funciones y signifi- consecuencias de la erupción volcáni-
cados pueden tomar las ocupaciones, ca en Chile:
incluso las más habituales, cuando el
entorno ha sufrido modificaciones tan “…La pérdida total de su hábitat
sustanciales. En su análisis de la Gran y de sus respectivos hogares (...)
Nevada de Santa Cruz de 1995,9 una conllevó a la desaparición del 80%
participante sistematiza las conse- del lugar en donde ellos vivían.
cuencias; muchas de ellas, refieren a Siendo brutalmente desarraigados
cambios ocupacionales: de sus orígenes, de sus espacios
cotidianos, de sus tradiciones y de
“…Cambios en la vida cotidiana: sus rutinas significativas (…) causa-
restricción para circular en calles y das por esta erupción volcánica…”
rutas, cese de actividades econó- (Erupción volcánica X región de
micas, sociales y culturales, edu- Los Lagos en Chile, 2008).
cativas, recreativas. Pedido de salir
de los hogares solo en casos im- Las experiencias propias, cuando las
prescindibles. Dificultades para el ocupaciones se ven interrumpidas o
ingreso de alimentos por vía terres- modificadas en su forma ocupacional,
tre. Cese de transportes aéreos. son traídas frecuentemente al presen-
Cortes de luz. Falta de calefacción te y adquieren profundo significado
adecuada. El sistema de salud re- en la reflexión. Una de las participan-
ducido a las emergencias…ru- tes, quien vivió el terremoto de Mé-
mores en relación a la escasez de xico de 1985, lo revive con los ojos
alimentos que disparan conductas de la niña que era entonces y expresa
individualistas al extremo, en con- cómo un juego, que era habitual con
vivencia con respuestas colectivas su mamá, cambió sustancialmente su
de cooperación y creatividad. Te- forma y tomó la función de ocupación
mor al aislamiento prolongado, vi- de protección:
vencias de encierro, necesidad de
poner a resguardo a hijos o fami- “…Un día por la mañana mi papá,
lias, intentando por todos los me- como todos los días, entró a bañar-
dios salir de la provincia, angustia se mientras mi mamá y yo estába-
existencial (¿por qué me vine tan mos en mi cama jugando. De re-
lejos… vale la pena…?), acopio ex- pente, siento que mi mamá me
cesivo de alimentos, nafta, etc…” aprieta entre sus brazos y observo
(Gran Nevada en Santa Cruz, pro- que el foco se mueve de un lado a
vincia de Argentina, 1995). otro y cada vez es más fuerte…”
(Terremoto de México, 1985).
Los cambios copernicanos10 produci-
dos en los contextos se expresan con El surgimiento de nuevas ocupaciones
claridad en el siguiente relato de las que congregan a grupos no afectados
9
Gran Nevada de Santa Cruz, también llamada “la nevada del siglo”, se trata de la nevada de mayor magnitud
ocurrida en 1995 en Santa Cruz, la provincia más austral de la República Argentina.
10
Cambio o giro radical en cualquier ámbito.

directamente por el evento, mueve a estaban cortados por el agua y por
la acción como expresión de solidari- los vecinos que salieron a recla-
dad y en respuesta a la natural necesi- mar por sus pérdidas materiales y
dad de brindar ayuda; esto amerita su sentimentales, muchos evacuados,
análisis desde las perspectivas socio- las personas se quedaron sin un
política y ocupacional. techo donde vivir y con ausencia
de respuesta…” (Inundaciones de
La participación activa y la organiza- Melincué, provincia de Santa Fe,
ción de la comunidad, como fenóme- Argentina, década de 1970).
no emergente impulsado por la necesi-
dad común de información, de verdad Los relatos también dan cuenta del
y de justicia, ha sido analizada por los surgimiento de grupos de voluntarios
participantes desde su alcance ocupa- transitorios:
cional. La frecuencia de aparición ante
circunstancias de riesgo y desastres, y En Armero y localidades del de-
las características comunes, permiten partamento del Tolima, Colombia
afirmar que favorecen el desarrollo de (1985), durante la emergencia
la movilización social y el empodera- generada por la erupción volcáni-
miento a través de la ocupación de for- ca: “…Muchos de ellos víctimas y
mar parte de grupos y organizaciones sobrevivientes de la misma trage-
sociales que tienen un objetivo claro dia, los cuales cumplieron un pa-
de defensa de sus derechos. Así lo ex- pel esencial en el rescate rápido y
presan los siguientes relatos: oportuno de muchos sobrevivien-
tes, puesto que este desastre ocu-
En Cusco, Perú: “…Desde hace rrió siendo las 11:30 de la noche,
tiempo los pobladores cusqueños dificultándose de manera significa-
reclaman ante el uso inadecuado tiva la atención rápida y oportuna a
de los recursos ambientales en va- las autoridades competentes, debi-
rias zonas del departamento, rela- do, según ellos, a las limitantes to-
cionado con la actividad minera, pográficas…” (Erupción volcánica
que afecta terrenos comunales, en Tolima, Colombia, 1985).
caminos y bosques. Existen regis-
tros de demandas y reclamos que En Chaitén, X región de Los La-
intentaron frenar proyectos de de- gos en Chile, afectada también
sarrollo impulsados por el gobier- por la erupción de un volcán que
no junto con empresas privadas, lleva su nombre: “…También es
ya que los mismos no respetan los importante señalar que las perso-
derechos humanos de desarrollo nas que se encuentran trabajando
comunitario y medio ambiente, y en la evacuación de los poblado-
obligan a los pobladores a despla- res, son parte de la población de
zarse involuntariamente…” (Terre- Chaitén y no pueden acompañar a
moto en Cusco, Perú, 2007). sus familiares, empujados a ejercer
otros roles…” (Erupción volcánica
En Rosario, Santa Fe, Argentina: en X región de Los Lagos en Chile,
“… las rutas y accesos a Rosario 2008).

Tras el terremoto de Pisco, Perú: El contexto y su impacto
“…Un grupo organizado de la mis- en la ocupación
ma comunidad fue a apoyar y favo-
recer la reconstrucción y rehabilita- Los cambios en las ocupaciones, rutinas
ción de aquellos que dentro de su y hábitos emergieron como consecuen-
comunidad eran los más desprote- cia de la modificación del contexto. A
gidos o vulnerables…” (Terremoto partir del relato de uno de los partici-
en Cusco, Perú, 2007). pantes, acerca de la situación de millo-
nes de personas en Colombia, se intro-
En Santa Cruz, Argentina, tras la duce la concepción de desplazamiento
gran nevada: “…Podríamos ubicar forzado dentro de la categoría de desas-
esta nevada en el nivel I en las loca- tres, abriendo el espectro por sobre la
lidades más urbanizadas y nivel II concepción más arraigada y tradicional
en las localidades rurales, generan- de desastres de origen natural.
do cambios internos en la estructu-
“…Este fenómeno social en Co-
ra, roles y tareas de las institucio-
lombia es preocupante y alarmante
nes, la convocatoria a voluntarios y
(…). Dicho fenómeno social oca-
ONG de participación comunitaria
siona una ruptura abrupta en estas
ciudadana…” (Nevada en San-
poblaciones de sus raíces familia-
ta Cruz, provincia de Argentina,
res, socioculturales (costumbres,
1995).
hábitos, intereses, imaginarios so-
Emerge la solidaridad como un aspec- ciales, etc.), económicas y políti-
to ligado a la necesidad común y a la cas…” (Desplazamiento forzado,
capacidad empática predominante Colombia).
durante la emergencia. En Santa Fe,
El contexto es visibilizado como el es-
Argentina, tras la inundación produ-
cenario primordial donde transcurre la
cida por el desborde del río Salado,
vida ocupacional de las personas, pu-
reflexionaba una alumna:
diéndose reconocer la forma en que la
“…La solidaridad durante este su- presencia/ausencia de elementos y las
ceso fue enorme, solidaridad de modificaciones, tanto en su dimensión
nuestro país, de nuestras provin- física como humana, impactan a las
cias y de los mismos habitantes de personas. Se reconoce que estos cam-
la ciudad de Santa Fe…” (Inunda- bios jamás son por elección propia,
ción en Santa Fe, provincia de Ar- lo cual otorga mayor dramatismo a la
gentina, 2003). situación. Las modificaciones que pro-
ducen los desastres en los contextos
En tanto, en la Ciudad de Castelli, de desempeño ocupacional configu-
Chaco, Argentina, frente a las se- ran nuevos escenarios, que la mayoría
quías: “…Desde el centro de es- de las veces restringen oportunidades
tudiantes del colegio organizamos de participación ocupacional ocasio-
donaciones de bidones de agua y nadas por daños y pérdidas materiales
agua lavandina, y enviamos un ca- y simbólicas, tal como lo ejemplifica el
mión a esta provincia…”. siguiente relato:

“…Es por estas circunstancias que tuaciones personales, no siempre son
estas poblaciones desplazadas lle- coincidentes ni necesitan serlo. Se ha
gan inmigrando a las intermedias podido captar en este análisis que los
y grandes ciudades, sin nada para cambios en los contextos son percibi-
comenzar, sin contar en la mayo- dos de manera diferente según las his-
ría de veces con un trabajo, sin sus torias y experiencias de los habitantes
pertenencias, sin contar con una del lugar. Tal es el caso de lo sucedido
casa para alquilar o sin tener (…) en Santa Cruz con la Gran Nevada. En
parientes que les puedan ayudar ese lugar se da la particularidad de que
inicialmente, mientras se adap- confluyen dos poblaciones de origen
tan al nuevo contexto social. Ellos diferente: la que originalmente habitó
llegan arriesgándose y metafóri- la zona, en su mayoría inmigrantes eu-
camente casi desnudos, solamen- ropeos corridos por los horrores de la
te con la vestimenta que tienen guerra, y la de más reciente radicación,
puesta. Muchos llegan después de que emigraron de otras provincias del
haber caminado cientos de kiló- país. Una participante expresa:
metros, otros llegan a la terminal
de transportes sin saber a dónde ir “…Distinto es el impacto en las
o qué hacer, y otros llegan por la personas oriundas del lugar, la ne-
solidaridad de algunos choferes o vada los conecta con recuerdos
camioneros para acercarlos a cual- y vivencias de alegría, juegos con
quier otro lugar que sea más segu- la nieve, armado de trineos case-
ro para sus vidas, teniendo en estos ros…” (Nevada de Santa Cruz, Ar-
casos que empezar su proyecto de gentina, 1995).
vida desde cero, para lo cual, lle- La condición de originarios del lugar y
gan en muchos casos a ocupar los las experiencias vividas actúan como
semáforos y las calles en la necesi- factores amortiguadores de la percep-
dad del rebusque, la mendicidad, ción de pérdida de control, porque los
la prostitución, o en casos extre- conecta con ocupaciones altamente
mos, la delincuencia, para poder placenteras y significativas, organiza-
sobrevivir; teniendo en muchas das en torno a la nieve, mientras que
ocasiones que vivir al aire libre, para el otro grupo de pobladores, la
debajo de los puentes vehiculares percepción central es de incertidum-
o peatonales, parques y plazas, y bre y crisis, llegando a poner en duda
los que corren con mayor suerte, la decisión de permanecer en el lugar.
ocupan y construyen techos con
cartón o material reciclado en su- Modificaciones en las rutinas
burbios o invasiones ubicadas en el ocupacionales
perímetro urbano de la ciudad, sin
contar con ninguna infraestructura Varios participantes mencionan or-
básica de saneamiento…” (Despla- questación de las ocupaciones en pos
zamiento forzado, Colombia). de la resolución de las necesidades
más urgentes, fenómeno que confi-
Las percepciones en tanto conjugan gura un tipo de rutina ocupacional
conciencia, experiencia, factores y ac- caracterizada por la simultaneidad en

la realización de ocupaciones. Este que asistían diariamente a esta
fenómeno siempre conlleva a una institución, cómo cambiaron sus
sobrecarga ocupacional que, con el rutinas al no contar con la escuela
transcurrir del tiempo y si se consolida que muchas veces sirve de conten-
como un patrón sostenido, tendrá im- ción para los alumnos y también
pacto sobre la salud de las personas. es el lugar donde los alumnos van
diariamente a alimentarse, ya que
Aparecen las ocupaciones “ad hoc” en esa escuela funciona un come-
organizadas y ejecutadas en forma dor…”.
grupal:
Aportes de Terapia Ocupacional
“….De inmediato se armó una red
solidaria que surgió naturalmente: Las propuestas de intervención que
preparar comidas, buscar ropas, los alumnos hacen, dan cuenta de un
alojar gente. Los jóvenes ayudaban claro reconocimiento de los objetos
a evacuar gente y sacar muebles de estudio de la Terapia Ocupacio-
(los que podían hacerlo)…”. nal, identificando la ocupación como
centro de la intervención, así como las
Se puede observar y reconocer en el rutinas, la promoción de los roles de
relato anterior y en los siguientes, la participación y la estructuración de
desorganización en las rutinas de las los ambientes/contextos, con especial
personas, incorporando nuevas ocu- cuidado en la atención de las condi-
paciones en respuesta a la emergen- ciones particulares de salud.
cia. Estas pueden resultar muchas
veces disfuncionales en tanto perma- Visualizan como un aspecto clave de
nezcan en el tiempo con esas caracte- la intervención, la participación activa
rísticas, debido a la improvisación y la de las personas afectadas, tomando
ausencia de preparación: como centro las necesidades sentidas
e identificadas por ellas mismas y los
“…Mucha gente tratando de hacer aspectos que comunican como obje-
rápido lo que no hace habitual- tivos sobre los cuales desean trabajar.
mente y en un medio decidida-
Dentro de las intervenciones distin-
mente no familiar…”.
guen la función del terapeuta ocupa-
“…Fernanda tuvo en este caso que cional en la promoción de la ocupa-
cambiar su rutina diaria, vivir alre- ción significativa; la orientación en la
dedor de cuatro meses en otro ba- ubicación física de las personas con
rrio y dejar su hogar, afrontando la movilidad reducida; el asesoramiento
pérdida de todos sus objetos per- para evitar enfermedades infectocon-
sonales y los efectos emocionales tagiosas; el asesoramiento a volunta-
que resultan de estas pérdidas…”. rios para evitar la recarga ocupacional
y a las personas afectadas para pro-
“…Cómo fue llegar a mi lugar de mover rutinas que apoyen el progreso
trabajo y ver que estaba todo perdi- de la adaptación; y la generación de
do, pensar cómo empezar de nue- espacios de diálogo que posibiliten, a
vo y también en todos los alumnos través de la comunicación, expresar

emociones y necesidades, así como ocupacional, los intereses vocaciona-
poner en común las habilidades de les, la historia educativa y social, las
cada uno para poder colaborar en las cuales proporcionan una importante
tareas propias del mantenimiento del base de datos contextuales a partir de
lugar donde se reside. Hay una valo- los cuales se establece el concepto de
ración de la importancia del trabajo presente del individuo, conociendo su
en equipo, con un reconocimiento estado emocional y el ambiente, entre
de los aspectos distintivos sobre los otros elementos (Rosenfeld, 1982).
cuales el terapeuta ocupacional pue-
de enriquecerlo: rutinas, ocupaciones Los terapeutas ocupacionales, a través
significativas, lugar de control de las de la ocupación, contribuimos a los es-
personas sobre la situación, recarga fuerzos de las comunidades afectadas
ocupacional. en la rehabilitación y reconstrucción
luego de un desastre. En este sentido,
Se evidencia la incorporación de nue- el equipo de docentes investigadores
vas herramientas teóricas que permi- que llevó adelante este curso de pos-
ten ampliar el campo de acción de Te- grado, a partir del recorrido realizado
rapia Ocupacional, cruzando las bases desde el 2003 hasta la actualidad, de-
de esta última con otros constructos de sarrollando diferentes investigaciones
reconocimiento y aplicación interna- en la temática, sostiene que la inter-
cional. Como ejemplo, las palabras de vención del terapeuta ocupacional
una alumna respecto de la utilidad que debe efectuarse durante todo el ciclo
podría tener contar en la profesión con de desastres, ya que la ocupación está
algún protocolo de intervención de Te- presente en la vida de los seres huma-
rapia Ocupacional para situaciones de nos y resulta un soporte efectivo. A
emergencias complejas y desastres: partir de los proyectos de investigación
se ha demostrado el potencial sinér-
“.....pensaba, que estaría bueno, gico de la ocupación humana en sus
que nunca lo vi, una guía de las po- múltiples expresiones y las contribu-
sibles actividades que un TO puede ciones que podemos hacer como pro-
llevar a cabo en estas situaciones, o fesionales en problemáticas de desas-
ejemplos de diferentes actividades, tres y emergencia (Boffelli et al, 2015).
por más que los escenarios sean di-
ferentes…”. Recapitulación y aprendizaje
Todo lo anterior tiene relación directa En el primer módulo, el requerimien-
con lo que plantea Ronsenfeld en el to de recuperar eventos relacionados
Modelo para intervenciones en crisis, con la propia historia funciona como
cuyo objetivo es mejorar el compor- factor motivador del posterior análisis
tamiento de afrontamiento de cri- a la luz de la bibliografía proporcio-
sis. Algunas de las evaluaciones que nada; la tendencia a entremezclar lo
plantea la autora para emprender una anecdótico y vivencial con la teoría, le-
intervención exitosa, son las siguien- jos de quitarle profundidad a las inter-
tes: cuestionarios de la vida diaria y pretaciones, las carga de humanidad
evaluaciones funcionales, la historia y comienza a perfilar un estilo propio

de cada participante para construir tiempo considerable, debido princi-
conocimientos. Estas particularidades palmente a la cantidad de bibliografía
en los estilos individuales (frecuencia y ofrecida; pero manifiestan que, tanto
calidad de las participaciones, modos los temas como los recursos utilizados,
de abordar los temas, cuestionamien- resultan altamente motivadores, así
to de los propios preconceptos, etc.) como la relación personal que se va
se volverían reconocibles para los do- consolidando entre los diferentes par-
centes conforme el avance del curso. ticipantes. Algunos de los intercam-
bios dan cuenta de lo anterior:
La participación en el curso
como ocupación “…Acá estoy tratando de ponerme
al día tanto con el material como
Merece una mención especial dentro
con el entorno virtual…”.
de la categoría Ocupación, el desem-
peño de los propios alumnos del curso “...Es como que necesito leer y
en la actividad presente: participar en releer este texto. Nos convoca en
un curso virtual de preparación y res- estos tiempos a la participación ac-
puesta a desastres. tiva, el trabajo colectivo…”.
Aunque para muchos participantes “…Les decía que a veces me pa-
esta no era la primera experiencia en raliza el tema, pero me sirve mu-
formación virtual, el entorno, en oca- cho como ustedes lo presentan...
siones, plantea algunas pequeñas di- canciones, videos, entrevistas, di-
ficultades que se van salvando en el ferentes formatos que van hacien-
transcurso mismo de su desarrollo: do que tomemos aire... como la
“…Estuve mirando la actividad tierra....”.
evaluativa del módulo... pregunto “…Espero que tus cosas estén me-
cómo me conecto con M.B y G. jor... Te sumamos al grupo y vamos
para intercambiar y acordar las res- intercambiando dudas!! Yo también
puestas. Tenemos algún espacio en
aún estoy leyendo... Besos!!...”.
la plataforma...?”
El hecho de no encontrar un único
“…¿El correo interno de platafor-
punto de vista en los materiales ofre-
ma es a través del foro de inter-
cidos, así como la apertura a otros re-
cambio del módulo, cierto? Otro
cursos, los mueve a la reflexión crítica
no encuentro... igual les paso mi
sobre sus propias concepciones:
correo por si además nos comuni-
camos por ahí…” “…Lo interesante, a mi parecer,
La actividad de preparar la evaluación (…) fue el observar la relatividad
del módulo en forma grupal presenta de las apreciaciones y el ver dos
todo un desafío, que es interpretado documentales, en teoría pro am-
como muy positivo y enriquecedor. bientalistas, pero con claras dife-
rencias. Me sirvió para entender las
En general todos coinciden en que la dos posturas y así poder crearme
participación en el curso les insume un una visión más amplia…”.

El contacto con el marco de justi- Así mismo, el diseño metodológico y
cia ocupacional y la perspectiva de la propuesta pedagógica confluyeron
derechos humanos, constituye para para otorgar validez a la propuesta
muchos un viraje conceptual que los político-educativa, posible de repli-
lleva a la reflexión acerca de las pro- carse a futuro con profesionales de
pias prácticas y situaciones vividas en otras áreas. Se destaca el alto nivel de
el ejercicio cotidiano: desempeño académico de los partici-
pantes (de muy bueno a excelente),
“…El marco teórico de la Justi- como uno de los indicadores de im-
cia Ocupacional no lo conocía pacto, considerando que para todos
en profundidad...es muy claro en fue el primer contacto con los cuerpos
lo ideológico, pero el punto de la teóricos y los enfoques desarrollados
atribución del poder a través de la
en el curso (Marco de justicia ocupa-
ocupación me abrió la cabeza…
cional, Enfoque de derechos humanos
sigo pensándolo…”.
y Gestión de riesgo de desastres).
Los nuevos conocimientos promue-
La calidad de las intervenciones y pro-
ven un viraje en el razonamiento pro-
puestas revelan que se pone en funcio-
fesional de los alumnos, invitando a
namiento una red de relaciones entre
reflexionar sobre el papel central del
los recursos del entorno, las decisiones
terapeuta ocupacional en nuevos con-
pedagógicas, el tema convocante, los
textos de intervención, que se confi-
contenidos y las teorías que retroali-
guran como escenarios emergentes de
mentan positivamente la motivación,
práctica profesional, en los cuales, lo
el interés por el conocimiento y la par-
central y clave es el paradigma crítico
ticipación pro-activa de los alumnos.
desde el cual se produzca la lectura de
la situación y el posicionamiento polí- Para los participantes, los foros y las
tico que se adopte: actividades grupales resultaron las pro-
“…Tampoco nunca había pensa- puestas más eficaces y motivadoras.
do a la gestión de riesgo como un Estas constituyen verdaderas “cante-
derecho humano y la responsabi- ras” de producción de conocimientos.
lidad de los actores sociales en la Los alumnos valoraron positivamente
protección de los ciudadanos. Y allí las propuestas colaborativas y coo-
también pienso en los TO como perativas, que modifican el esquema
animándonos a ocupar espacios de tradicional de transmisión de conoci-
decisión pública, espacios de po- mientos por el proceso de construc-
der para transformar…”. ción social. Las actividades grupales
presentaron cierta dificultad por la
Conclusiones falta de experiencias previas y el tiem-
po que requieren. Se destaca que son
La evaluación de los participantes so- motivadoras de nuevos aprendizajes.
bre la propuesta académica destaca la
vigencia y pertinencia del tema, la ca- Todos los profesionales participantes
lidad académica, así como la accesi- identificaron que se abre un nuevo
bilidad y flexibilidad de la propuesta. escenario para la intervención profe-

sional. Los nuevos conocimientos pro- El equipo ha realizado transferencia
mueven un viraje en el razonamiento, actuando como consultor de diferen-
rompe con los modos tradicionales y tes organismos, entre ellos el Centros
tensiona saberes y prácticas. Se plan- de Estudios para Políticas Municipales
tea como ineludible un posiciona- y Provinciales, y de colegas de países
miento político claro respecto de la como Perú, Brasil y Chile. Brindó in-
ocupación como derecho, la justicia formación de apoyo al creador de un
ocupacional, las diferentes formas de sistema de información para catástro-
injusticia ocupacional y el apartheid fes y es uno de los impulsores de la
ocupacional. constitución de la Red Latinoamerica-
na T.O. en Alerta, junto con TO Aler-
Las ocupaciones emergen con multi- ta Chile, esta red quedó formalmente
plicidad de formas, funciones, signifi- constituida en el marco del Congreso
cados y contextos, acorde a los plan- Latinoamericano de Terapia Ocupa-
teamientos de las ciencias de la ocu- cional, realizado en San Pablo, Brasil,
pación (Clark et al., 1991). Los par- en el año 2011. El objetivo central
ticipantes lograron realizar análisis a de la red es construir un espacio que
nivel macro, meso y micro; identificar permita intercambiar y compartir ex-
las características centrales de las ocu- periencias e información y desarrollar
paciones en las diferentes instancias líneas de trabajo, capacitación, inves-
del ciclo de desastre; y los servicios y tigación y preparación de terapeutas
acciones pertinentes para cada situa- ocupacionales para la intervención en
ción. Se elaboraron propuestas de in- situaciones de desastres. Esta red fun-
tervención profesional para diferentes ciona predominantemente de manera
momentos y contextos, con énfasis en virtual, aprovechando las ventajas que
lo local. brindan las tecnologías de la comuni-
cación, y se aloja en el sitio web IN-
También se concluye que se ha apor-
TOCA: Intervención e Investigación de
tado a la consolidación de una iden-
Terapia Ocupacional en Catástrofes,
tidad profesional centrada en el valor
www.intoca.com.ar
y la potencialidad de cambios de las
ocupaciones, y en la reivindicación de En cuanto a publicación y difusión, se
las mismas como una necesidad y un realizaron presentaciones a nivel lo-
derecho humano. cal, nacional e internacional (Santa Fe,
Mar del Plata, Colombia, India, Perú,
El recorrido realizado por este equipo Chile, México y Brasil). Adicionalmen-
de profesionales, investigadores y do- te, el equipo obtuvo premios y men-
centes de Terapia Ocupacional, pone ciones en eventos científicos de índole
en evidencia que el mismo se ha cons- local, nacional e internacional.
tituido en un espacio de formación de
recursos y consulta para alumnos de Así, la Federación Mundial de Tera-
Terapia Ocupacional y otras carreras; peutas Ocupacionales (WFOT) ha
ha desarrollado capacitaciones para reconocido a este equipo como re-
profesionales, estudiantes y miembros ferente latinoamericano de Terapia
de la comunidad. Ocupacional en catástrofes, por los

aportes realizados en la investigación y Fetterman, D.M. (2001). Foundations of Em-
la práctica, así también como la repre- powerment Evaluation. Londres: Sage
sentación por Argentina en el proyec- Gascón, M. (2005). Vientos, terremotos, tsu-
to global denominado WFOT Disaster namis y otras catástrofes naturales. Histo-
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Análisis de dos modelos de Terapia Ocupacional
a partir de la noción de modelo en la Filosofía
Reflexión
de la Ciencia1
Analysis of two Occupational Therapy models from the

Philosophy of Science’s notion of model
Jaqueline Cruz Perdomo2
Recibido: 26 junio 2015 • Enviado para modificación: 9 julio 2015 • Aceptado: 16 julio 2015.
Cruz, J. (2015). Análisis de dos modelos de Terapia Ocupacional a partir de la noción de modelo en la Filosofía de la Ciencia.
Revista Ocupación Humana, 15 (1), pp. 35 - 47.
Resumen: Se busca comprender las ideas de modelo y de teoría en las cuales se enmarcan
los conocimientos de Terapia Ocupacional, proponiendo un diálogo con la Filosofía de la
Ciencia, en relación específica con su noción de modelo y teoría en el enfoque semántico
- modelista. El análisis responde a la pregunta ¿Qué tipo de modelos son el Modelo Desem-
peño Ocupacional Realizante y el Modelo de Ocupación Humana, a la luz de una tipología
de la noción de modelo de la Filosofía de la Ciencia?. Del análisis se desprende que los dos
modelos se comportan como tales, según el enfoque modelista de la Filosofía de la Ciencia,
dado que poseen una estructura conceptual de tipo simbólica que idealiza la noción de ocu-
pación humana o desempeño ocupacional; además, cumplen la función de representación
simbólica. Por lo tanto, estos dos modelos en Terapia Ocupacional se comportan como mo-
delos representacionales de tipo simbólico no matemático, asimilables a los modelos teóricos
de la Filosofía de la Ciencia.
Palabras clave: Conocimiento, Terapia Ocupacional, Filosofía de la Ciencia.
Abstract: This article aims for an understanding of which ideas of the notions of model and
theory frame knowledge in Occupational Therapy. Thus, the author proposes a dialogue with
the philosophy of science in specific relation with its notion of model within the semantic
approach of theory. The analysis answers the question: what type of model are the ‘model
of fulfilling occupational performance’ and ‘the model of human occupation’, in the light
of a typology of the notion of model of the philosophy of science? The author concludes
that both models behave like such. According to the modeling approach of the philosophy
of science, they both have a type of symbolic structure that idealizes the notion of human
occupation or occupational performance. Besides, these models accomplish the function
1
Este artículo se basa en el trabajo de grado “Tipología de la noción de modelo y su aplicación a dos modelos
en Terapia Ocupacional”, realizado por la autora para optar el título de Magíster en Filosofía, en el año 2012.
2
Terapeuta Ocupacional. Magíster en Filosofía. Estudiante Doctorado Interinstitucional en Educación. Profeso-
ra Terapia Ocupacional. Universidad del Valle. Cali, Colombia. [email protected]

of symbolic representation. In Occupational Therapy, they act as representational models
of a symbolic, not mathematic nature, similar to the theoretical models of the philosophy
of science.
Key words: Knowledge, Occupational Therapy, Philosophy of science.
La apuesta por comprender realiza este estudio, como formadora

la noción de modelo de recurso humano en esta profesión,
el Modelo del Desempeño Ocupacio-
En Terapia Ocupacional se usan va- nal Realizante de Trujillo (1994, 1995)
rias denominaciones para dar cuenta y el Modelo de Ocupación Humana
de un cuerpo teórico relacionado con de Kielhofner (2004) constituyen los
una práctica; el modo como se pre- referentes de análisis y reflexión con-
senta esta relación, desde diversas po- ceptual de este documento.
siciones, es bajo la denominación de
modelo. En este escrito se aborda el El de Trujillo es el primer modelo para
análisis de dos propuestas específicas la comprensión de la Terapia Ocupa-
respecto a esta noción en Filosofía de cional construido en Colombia, a par-
la Ciencia, a partir de los trabajos de tir de una serie de estudios realizados
Trujillo, desde 1992 a 1994, y de Kiel- en la década del 80 sobre los modelos
hofner, en 2004 y 2006, y sus Modelo usados por los terapeutas ocupacio-
del Desempeño Ocupacional Reali- nales en el país. Presenta una idea de
zante y Modelo de la Ocupación Hu- desempeño ocupacional como reali-
mana, respectivamente. zación humana que se consigue cuan-
do las personas logran un dominio
Las relaciones que se puedan estable- competente sobre sus ocupaciones.
cer, entre los conceptos que se usan Entre los propósitos de este modelo
en Terapia Ocupacional y los que se está el de ser un referente para la for-
usan en Filosofía de la Ciencia, pue- mación universitaria en el país (Truji-
den contribuir a la problematización llo, 1994). Un ejemplo de esto es el
y enriquecimiento crítico de la iden- currículo de Terapia Ocupacional de
tidad sobre los modos de construir y la Universidad del Valle (Resolución
expresar el conocimiento dentro del del Consejo Académico 053 de febre-
ejercicio específico de disciplinas. La ro 26 de 2004), que contiene la no-
Terapia Ocupacional tiene cuerpos ción de desempeño ocupacional a tra-
teóricos y metodológicos conjugados vés de las líneas de formación: proce-
cuya comprensión es importante, no sos ocupacionales, procesos humanos,
sólo para el trabajo profesional, sino interacción con el medio y conceptua-
para la cualificación de la construc- lización del desempeño ocupacional.
ción conceptual que los sustenta.
Por su parte, el Modelo de Ocupa-
Tanto por su relevancia académica en ción Humana aparece reseñado en la
Terapia Ocupacional, como por el lu- mayoría de la literatura internacional
gar de la práctica personal de quien y nacional de Terapia Ocupacional.

Es un modelo de alto reconocimiento desde ideas de modelo como ejem-
académico y es comúnmente utiliza- plo a seguir (por ejemplo, se infunde
do en la práctica por los terapeutas. a los hijos seguir el buen ejemplo de
Centra su mirada en comprender a las sus padres), pasando por la instaura-
personas como seres ocupacionales, ción cultural de algo como modelo de
siendo su tesis central que los seres algo (ejemplo, la muñeca Barbie como
humanos tienen una naturaleza innata modelo de belleza en occidente), has-
de tipo ocupacional. Por su continua ta modos específicos y más elaborados
producción investigativa, este modelo de representación, como el retrato de
se ha consolidado en los argumentos un artista, un diagrama del sistema so-
teóricos, así como en la tecnología lar, el plano de instalaciones hidráuli-
para la intervención terapéutica. Se cas de una casa, el mapa del zoológi-
considera de obligatoria enseñanza en co, una gráfica estadística sobre la ten-
los currículos de las diferentes univer- dencia de homicidios en una ciudad,
sidades del mundo que forman tera- un enunciado de la lógica formal, una
peutas ocupacionales. teoría, etc.
Otra de las razones para estudiar este Este trabajo busca analizar dos mode-
tema está relacionada con una inquie- los de Terapia Ocupacional, a partir
tud personal desde mi práctica como de la noción de modelo que se trabaja
profesora de Terapia Ocupacional, en el enfoque semántico - modelista
dado que esta construye, divulga y usa de la Filosofía de la Ciencia, que ha
modelos en la intervención ocupacio- trabajado en la comprensión del co-
nal. nocimiento que crean los científicos y
en las formas en las que lo construyen;
Este trabajo pretende aportar a la ri-
entre los problemas que aborda están
gurosidad en la construcción del co-
las nociones de teoría y de modelo
nocimiento y a su uso en la Terapia
presentes en la construcción de cono-
Ocupacional, en la medida en que
se pregunta si los modelos estudiados cimiento. Algunos de los autores re-
son entendidos como idealizaciones presentantes de esta discusión filosófi-
teóricas y qué tipo de modelo son a la ca son Max Black (1966), Ronald Gie-
luz de la tipología de noción de mode- re (1999) y Germán Guerrero (2010).
lo en ciencia. Para Giere (1999), los modelos que
Los modelos y el enfoque construyen los científicos son repre-
semántico-modelista de las teorías sentaciones que se hacen del mundo
para comprenderlo. Entre el modelo o
El uso y la construcción de modelos la familia de modelos y el sistema real
para conocer y usar el mundo son se establece una relación de semejan-
prácticas culturales y cognitivas de za en ciertos aspectos y grados, por
universal arraigo en el ejercicio huma- mediación de las hipótesis teóricas. A
no de satisfacer la necesidad de com- su vez, se da otra relación de verdad
prender para hacer. Se modela la rea- o falsedad entre el sistema real y las
lidad de muchas y variadas maneras, hipótesis teóricas. El autor aclara que
con fines y usos igualmente diversos: los modelos usan palabras y diagramas

para expresarse. Esto no implica que Modelos representacionales
sean entidades lingüísticas, sino que
se expresan a través del lenguaje. Por La concepción representacional de los
su parte, las hipótesis teóricas sí repre- modelos se ubica dentro del enfoque
sentan entidades lingüísticas, enuncia- semántico-modelista para la compren-
sión de una teoría. Su principal carac-
dos que afirman cierto tipo de rela-
terística es que la estructura o el mo-
ción entre el modelo y el sistema real.
delo cumple la función de representar
De los autores mencionados se toma al mundo en ciertos aspectos y grados.
la noción de teoría del enfoque se- Como describe Giere (1999), “llamo
mántico-modelista, en el que se en- representacional a la forma como en-
tiende que una teoría es una entidad tiendo los modelos, porque no los con-
abstracta, un conjunto de modelos, de sidero como proporcionando un me-
estructuras que representan parcelas dio para interpretar sistemas formales,
del mundo en ciertos aspectos y gra- sino más bien como herramientas para
dos. Así pues, una teoría queda mejor representar el mundo” (p.3).
entendida como un conjunto de mo- En cuanto a la característica de su fun-
delos. ción representacional, algunos mode-
Las características del enfoque semán- los son de carácter pictórico, como
los son: el modelo icónico, modelo
tico – modelista, en relación con la no-
a escala, modelo analógico, mapas,
ción de teoría, de acuedro a Guerrero
diagramas y arquetipos. Otros, en
(2010), se sintetizan de la siguiente
cambio, son de carácter simbólico,
manera:
como el modelo matemático aplicado
• La teoría es un conjunto de mode- o el modelo teórico.
los, estructuras que idealizan cons- En los modelos pictóricos la relación
tructos acerca del mundo, es un de representación entre el modelo y el
objeto abstracto. modelo del mundo es de isomorfismo
• Los principios representan un mo- en la estructura, ya que esta se con-
delo y la relación de la teoría con el serva. En cuanto a los modelos de ca-
mundo es de aproximación. rácter simbólico, debe destacarse que
• La relación con el mundo es de la relación de representación entre el
adecuación o aproximación, dado modelo y el modelo del mundo no es
que es una representación en cier- de identidad en la estructura, sino de
tos aspectos y grados. relación entre un lenguaje que ideali-
za los objetos del mundo y estos pro-
• La teoría es una representación
piamente, de tal manera que la repre-
parcial y aproximada del mundo.
sentación simboliza pero no replica lo
Ahora bien, los modelos se pueden representado.
clasificar en dos grandes categorías: Modelos no representacionales
Modelos representacionales y Modelos
no representacionales (como se sinte- Los modelos no representacionales se
tizan en la Tabla 1). ubican dentro del enfoque semántico

Tabla 1. Clasificación de modelos representacionales y no representacionales
Modelos representacionales Modelos no representacionales
Pictóricos Simbólicos Interpretativos Satisface una

descripción
Modelo icónico Modelo matemático Modelo semántico Modelo matemático

aplicado o lógico puro
Modelo a escala Modelo teórico Modelo ajustado a

una descripción
Modelo analógico
Mapas
Diagramas
Arquetipos
Fuente. Elaboración propia a partir de las tipologías de la noción de modelo de los trabajos
de Black (1966), Giere (1999) y Guerrero (2010).
en su versión estructural de las teorías. de hacer una explicación que integre

Su principal característica es que una las dimensiones biológica y sociocul-
determinada axiomatización conjun- tural del sujeto que desempeña una
tista informal se satisface o es verdade- ocupación, y la de repensar el objeto
ra en el modelo. Los hay de tres tipos: de estudio como posibilidad de iden-
modelos semánticos o interpretativos, tidad y guía para la enseñanza univer-
modelos matemáticos puros y mode- sitaria y el ejercicio profesional. Todo
los que se ajustan a una descripción. esto se tradujo en una respuesta de
Estos modelos son no representacio- teorización sobre el conocimiento en
nales porque el predicado conjuntista la terapia, materializada en este mo-
se interpreta en la estructura que des- delo, cuyo planteamiento central sus-
cribe el modelo teórico. tenta que el desempeño ocupacional
Análisis de dos modelos en Terapia se configura como producto de la in-
Ocupacional teracción entre los procesos humanos
y ocupacionales, influidos por el me-
El Modelo Desempeño Ocupacional dio ambiente.
Realizante
El desempeño ocupacional en sus
En los años 80 tuvo origen el Modelo categorías de autocuidado, juego y
Desempeño Ocupacional Realizante, trabajo es una constante histórica en
producto de la reflexión de profesoras el ejercicio de la Terapia Ocupacio-
de Terapia Ocupacional de la Univer- nal. Por lo tanto, es necesario con-
sidad Nacional de Colombia (Trujillo, cebir una estructura que represente
1994). Surge en un momento históri- ese concepto de manera dinámica…
co en el que confluyen, en el contexto La estructura debe ser tal que permi-
académico colombiano, la necesidad ta: a) guiar el proceso educativo; b)

orientar la identidad ocupacional de cuando la persona, en cada contexto
profesores, estudiantes y egresados; c) particular, guiada por sus necesidades
encauzar la investigación que requie- de subsistencia, socialización, domi-
ren la profesión y la sociedad. (Trujillo, nio y actualización, se compromete
1994, p. 101) con las ocupaciones de autocuidado,
juego y trabajo. A esta conjugación se
Desde una perspectiva humanista- le denomina desempeño ocupacional
existencial, este modelo concibe el realizante, el cual involucra: a) las ne-
actuar ocupacional como dominio de cesidades y capacidades individuales;
estudio de la Terapia Ocupacional y b) los procesos ocupacionales selec-
conjunto de acciones a través de las cionados por las personas; y c) los es-
cuales las personas tienden a su rea- tímulos del contexto físico, temporal y
lización. Así pues, “El modelo desem- sociocultural en el cual la experiencia
peño ocupacional realizante simboli- adquiere significado. El modelo pos-
za el dominio de estudio de Terapia tula que la persona, al actuar ocupa-
Ocupacional, con énfasis en sus pro- cionalmente, tiende a su propia rea-
pósitos. La estructura prioriza la direc- lización, integración y productividad,
cionalidad de la Terapia Ocupacional los cuales son ganancias esenciales
e igualmente corresponde a los propó- para el ascenso del ser humano. (Tru-
sitos del actuar ocupacional del hom- jillo, 1995, p. 13)
bre” (Trujillo, 1995, p. 11).
Sus autoras lo clasifican como un mo-
El Desempeño Ocupacional Realizan- delo conceptual porque, desde una
te representa el actuar del hombre posición teórica integral, pone en diá-
motivado por sus propias necesida- logo teorías biológicas, psicológicas,
des. Estas pueden potencialmente ser sociales, antropológicas y culturales
satisfechas a través de la realización para describir y comprender al sujeto,
de actividades de autocuidado, juego las ocupaciones que realiza y el con-
y trabajo, de acuerdo con sus recur- texto donde las desarrolla. En la Figura
sos personales y las características del 1 se representan los elementos estruc-
contexto. Por lo tanto, posee un carác- turales que lo caracterizan, en sus ver-
ter ascendente al promover la organi- siones de 1992 y 1994.
zación e integración, productividad y
realización de la persona en su viven- Como se detalla en la Figura 1, el mo-
cia ocupacional. De esta forma, delo propone que el dominio con-
ceptual que explica el quehacer del
…el desempeño ocupacional reali- terapeuta ocupacional se encuentra
zante es un modelo conceptual que en el espacio dinámico formado por
se refiere a la experiencia de avanzar la confluencia de dos dimensiones o
en el proceso de realización personal. coordenadas: procesos humanos y
El modelo surge de la integración de procesos ocupacionales. Estos surgen
tres dimensiones: los procesos huma- y se mueven en un ambiente espacio-
nos, los procesos ocupacionales y el temporal y social.
contexto físico, temporal y sociocultu-
ral…El modelo postula que la interre- Los procesos humanos se entienden
lación de estas dimensiones se inicia como niveles crecientes de satisfac-

Figura 1. Representaciones del Modelo Desempeño Ocupacional Realizante,
versiones 1992 y 1994
DESEMPEÑO OCUPACIONAL REALIZANTE
DEEMPEÑO OCUP. REALIZ. HUMANA

IO
AC CESOS HUMANOS
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MEDIO AMBIENTE AD
Espacio, Tiempo, Sociedad
Fuente. Trujillo (1994, p. 103) y Trujillo (1995, p. 12).
ción de necesidades como subsisten- Evidencia de esta preocupación es el

cia, socialización, dominio y actualiza- planteamiento de Weimer (1979, ci-
ción, sustentados en el potencial sen- tado en Kielhofner, 2006) “lo nuestro
sorial, motor, cognoscitivo, afectivo y es, y debe ser, el conocimiento básico
social de la persona. Por su parte, los de la ocupación…Nuestro dominio
procesos ocupacionales están repre- exclusivo es la ocupación, nosotros
sentados por el autocuidado, el juego debemos refinarla, investigarla y sis-
y el trabajo, y sus componentes neuro- tematizarla para que se convierta en
motor, integrativo, sensorial, cognosci- evidente, definible, defendible y ven-
tivo, emocional y social. dible” (p. 65).
El medio ambiente está constituido El Modelo Ocupación Humana hace
por “un espacio, una temporalidad énfasis en la ocupación como aspec-
y una estructura social, económica e to central del conocimiento y ejerci-
ideológica que favorece o impide que cio de la Terapia Ocupacional. Surge
el desempeño ocupacional tienda a como alternativa a la teorización y
la realización de la persona” (Trujillo, práctica ocupacional de origen bio-
1994, p. 102). médico, centrada en procedimientos
El Modelo Ocupación Humana de rehabilitación de habilidades cor-
porales o mentales. Como refiere Kie-
Alrededor de 1980, un grupo de tera- lhofner (2004), “la ocupación humana
peutas ocupacionales vuelve a pensar es el centro del modelo, buena parte
la identidad de la terapia y su objeto del objetivo de este modelo es pro-
de conocimiento (Kiehlhofner, 2004). porcionar una explicación de la ocu-

pación humana según se manifiesta en Sus autores lo proponen como mode-
las vidas individuales” (p. 3). lo conceptual de la práctica porque
plantea una base teórica interdiscipli-
Este modelo describe y comprende a nar amplia e integral desde la Antro-
las personas como seres ocupaciona- pología, la Psicología, la Sociología, la
les que se motivan para elegir y rea- Terapia Ocupacional, la Biología, en-
lizar ocupaciones significativas, de tal tre otras disciplinas. De este modo, el
manera que, usando sus capacidades modelo configura sus elementos y rela-
físicas y mentales, las personas se invo- ciones, a saber: volición, habituación,
lucran en ocupaciones de manera or- capacidad de desempeño y medio
ganizada, en rutinas asociadas a roles ambiente. Este modelo ha construido
ocupacionales, y en un tiempo deter- una tecnología para la intervención te-
minado. El medio ambiente influye en rapéutica, una serie de recursos para
todo este proceso de configuración de
guiar la reflexión y la intervención, en
la ocupación humana que incluye la
la que se destacan las evaluaciones,
integración de la motivación, la orga-
los programas y manuales basados en
nización y la capacidad de realización.
el modelo. En la Figura 2 se presentan
Así,
los elementos estructurales que carac-
Los tipos de cosas que hacemos, por terizan el modelo.
qué y cómo las hacemos y qué pen-
samos y sentimos acerca de ellas de- El modelo presenta un conjunto de
rivan de las condiciones e influencias conceptos y relaciones a propósito de
de tiempo, espacio, sociedad y cultu- la ocupación humana. En este se in-
ra que se entrecruzan. La ocupación terrelacionan cuatro subsistemas: vo-
singularmente humana, que caracteri- lición o motivación por la ocupación,
za a nuestra especie, es una función habituación o patrón para la ocupa-
de estas condiciones e influencias. ción, capacidad o desempeño de la
(Kielhofner, 2004, p.3) ocupación y medio ambiente. La rela-
ción entre estos cuatro subsistemas del
En otras palabras, este modelo presen- ser humano conforma y produce la
ta la ocupación humana como un pro- ocupación humana, que en la dimen-
ceso integrado. Los componentes de sión del hacer, se representa en tres
motivación ocupacional, los patrones niveles crecientes de complejidad:
ocupacionales, las capacidades para habilidad, desempeño y participación
las ocupaciones, y el medioambiente ocupacional. El propósito final de la
interactúan, se influyen mutuamente ocupación humana es la adaptación
para producir la adaptación ocupacio- ocupacional, esta es el producto de la
nal. Se da una dinámica de relación identidad positiva con la ocupación y
y mutua afectación entre los compo- el logro de la competencia en la reali-
nentes que caracterizan y producen la zación de la misma.
ocupación humana. “El Modelo Ocu-
pación Humana intenta explicar de En el modelo, la motivación por la
qué modo la ocupación es motivada, ocupación o volición es el proceso
adopta patrones y es realizada” (Kiel- por el cual las personas se motivan,
hofner, 2004, p. 15). construyen valores y hacen elecciones

Figura 2. Proceso de adaptación ocupacional
Medio Ambiente
Identidad
ocupacional
Volición
Participación Adaptación
Habituación ocupacional
Desempeño
Competencia
Habilidad ocupacional
Capacidad de
desempeño
Fuente. Tomado de Kielhofner (2004, p. 139).
ocupacionales. La motivación ocupa- la unidad cuerpo - mente y el concep-

cional se presenta desde conceptos to de cuerpo vivido.
de la Psicología y la Antropología para
comprender las necesidades y las in- El medio ambiente se comprende
tenciones humanas. como el ambiente físico y social en el
que se realizan las ocupaciones. Los
El patrón para la ocupación, también ambientes pueden ofrecer facilitado-
conocido como habituación, es el res y barreras para el desarrollo de las
proceso por medio del cual las ocu- ocupaciones, a la vez que establecen
paciones se organizan a través de há- una serie de demandas para la reali-
bitos y rutinas. Para comprender estos zación de la ocupación. El medio am-
elementos se usan conocimientos pro- biente se comprende desde concep-
venientes de la Terapia Ocupacional, tos de la Sociología urbana y rural, la
referidos al cuidado de sí mismo, el Psicología cultural y la Antropología
juego y el trabajo, y de la Sociología ambiental.
de la educación y del trabajo.
En el Modelo de Ocupación Huma-
El desempeño de la ocupación, o ca- na, el hacer ocupacional se compone
pacidad de desempeño, se refiere a de tres niveles crecientes de com-
las experiencias y a los recursos físicos plejidad: el primero es la habilidad,
y mentales de los sujetos para realizar es decir, las diferentes acciones que
las ocupaciones. Se comprende desde componen una actividad, por ejem-
la fenomenología del cuerpo humano, plo, consultar una base de datos para

la construcción de un proyecto; el tecnología para la intervención tera-
segundo es el desempeño, entendido péutica (más desarrollada en el Mode-
como la realización completa de una lo de la Ocupación Humana).
actividad, por ejemplo, escribir un
proyecto de intervención social para Estos modelos presentan un isomor-
la consecución de recursos; el tercero fismo estructural, es decir, comparten
es la participación, que se refiere a la misma estructura. Son analógicos
la realización de una ocupación que entre sí porque tal estructura se basa
caracteriza el rol de una persona, por en tres categorías: sujeto, ocupación y
ejemplo, realizar la dirección ejecuti- medio ambiente, bajo las cuales ubi-
va de una organización no guberna- can una serie de conceptos que se
mental. relacionan entre sí produciendo, en
uno la noción de adaptación ocupa-
A medida que las personas adquieren cional, y en el otro, la de desempeño
experiencia en la realización de su rol ocupacional. Esto evidencia que, los
ocupacional en contexto, consiguen la desarrollos específicos de estas dos
adaptación ocupacional. Esta última miradas sobre los componentes inter-
se compone de identidad positiva con nos de cada uno de estos elementos
la ocupación y competencia en la rea- estructurales apunta y aporta énfasis
lización de la misma. diferentes a la ocupación y al sujeto,
En síntesis, el Modelo de Ocupación como nociones centrales de los co-
Humana se construye sobre una base rrespondientes modelos.
conceptual interdisciplinar para pro- Ahora bien, la noción de sujeto se
poner una representación del ser hu- compone de volición, habituación y
mano, como ser ocupacional. A su capacidad de desempeño en el mo-
vez, construye una tecnología de in- delo de Kielhofner (2004), mientras
tervención que permite a los terapeu- que, de acuerdo con Trujillo (1994),
tas ocupacionales describir, compren-
el sujeto está relacionado con la inte-
der y resolver problemas en el hacer
racción de los aspectos sensoriomotor,
de las ocupaciones desde una repre-
cognoscitivo, emocional y social.
sentación teórica de la ocupación hu-
mana. Kielhofner conceptualiza al ser hu-
mano desde la dimensión de la ocu-
Discusión
pación; plantea que los seres huma-
Recuperando la presentación de los nos son seres en tanto se ocupan, ya
dos modelos de Terapia Ocupacional, que la ocupación les da un lugar en
tenemos que el Modelo Desempeño la sociedad. Así pues, la ocupación
Ocupacional Realizante y el Modelo en Kielhofner se asemeja a la razón
Ocupación Humana son definidos por en Descartes, el trabajo en Marx, o la
sus autores como modelos conceptua- sexualidad en Freud: un constitutivo
les. Cada uno de estos propone una fundamental del ser. Para Trujillo, la
estructura conceptual para postular el ocupación constituye un medio para
objeto de estudio de la Terapia Ocu- alcanzar como fin la realización hu-
pacional, a la vez que presentan una mana; al respecto afirma:

Sin embargo, los marcos de referen- tanto se presenta como una estructura
cia para el ejercicio profesional no in- simbólica formada por los elementos
corporan lo que aquí se ha postulado que la componen –procesos huma-
como la meta ulterior de la profesión: nos, procesos ocupacionales, medio
de la realización del ser humano a tra- ambiente–, esto sumado a unas rela-
vés de la ocupación. Ese es el plan- ciones entre estos. El carácter de idea-
teamiento que interesa al Modelo lización es el principal requerimiento
Desempeño Ocupacional Realizante. del enfoque semántico de las teorías
(Trujillo, 1995, p. 18) para la noción de modelo.
En síntesis, la ocupación en Kielhofner Respecto a lo anterior, cabe agregar
define al sujeto y en Trujillo es un me- que aunque en Terapia Ocupacional
dio que permite la realización del ser se diferencian las nociones de teoría
humano. y modelo, en relación con el enfo-
En cuanto a medio ambiente, hay más que semántico, el Modelo Desempe-
coincidencia de perspectiva entre los ño Ocupacional Realizante cumpliría
dos autores, en tanto ambos lo con- igualmente la función de teoría, ya
ciben como el lugar físico, temporal que como modelo representa pre-
y social donde ocurre la ocupación, cisamente un aspecto de la realidad
pero también donde es influenciada. constituido por los elementos que re-
Sin embargo, Kielhonfer lo conceptua- laciona y los conceptos que propone,
liza como el proveedor de medios y es decir, actúa como teoría acerca del
oportunidades y habla de espacio so- desempeño ocupacional. Puede afir-
cial y espacio físico. Trujillo lo desplie- marse que se comporta o es asimilable
ga en términos de lo físico, temporal y a los modelos representacionales sim-
sociocultural. bólicos de carácter teórico, dentro de
la tipología propuesta por la Filosofía
La similitud interna en cuanto a la es- de la Ciencia.
tructura conformada por un conjunto
de conceptos y relaciones que confi- De hecho, su construcción tiene como
guran ocupación humana o desem- punto de llegada una formulación lin-
peño ocupacional, identifica estos de- güística en la denominación, defini-
sarrollos, efectivamente, como mode- ción y enunciación textual de cada
los dentro del enfoque semántico de uno de los conceptos, se propone
las teorías. A continuación se ilustra como una representación de lo que
cómo se cumple esta relación especí- configura como estructura de domi-
ficamente en el Modelo Desempeño nios y relaciones que interdependen.
Ocupacional Realizante, entendiendo
que lo dicho en este puede aplicarse Los dos modelos se refieren específi-
de modo similar en el Modelo de la camente a una de las dimensiones y
Ocupación Humana. expresiones de la experiencia huma-
na –ocupación y desempeño ocupa-
El Modelo de Desempeño Ocupacio- cional–, y se han configurado a partir
nal Realizante cumple con la carac- de la resolución de hipótesis teóricas
terística de ser una idealización, en acerca de esta experiencia y sus impli-

caciones en la realización personal de profesional. Esto es lo que tratan de re-
los seres humanos, apoyándose e inte- solver, dentro de Terapia Ocupacional,
grando desarrollos de otras disciplinas. el modelo conceptual de la práctica y
el de enfoque teórico, muy similares
Conclusiones en su contenido y proyección.
La Terapia Ocupacional concibe los La comprensión de la noción de teoría
modelos igualmente como represen- y de modelo se reconoce como pro-
taciones, entidades abstractas, pero no blemática y algo confusa dentro de la
como teorías de principio. Para esta, los literatura de Terapia Ocupacional. Sin
modelos son teorías que se ponen en embargo, al confrontar los dos mode-
diálogo con la práctica, a propósito de los analizados con la tipología tomada
un problema terapéutico, para el dise- de la Filosofía de la Ciencia, se pudo
ño de una tecnología que permite dar- establecer que ambos son modelos re-
le respuesta, por lo cual se denominan presentacionales simbólicos de carác-
modelos conceptuales de la práctica. ter teórico. Ambos modelos se definen
Los modelos construyen conocimien- a partir de una estructura que repre-
to, teoría, aunque no de la misma na- senta dominios y relaciones sobre su
turaleza que los modelos teóricos en la objeto de estudio. Si bien Kielhofner
ciencia. Modelizar, pues, en ambas mi- enfatiza como tal la ocupación huma-
radas, implica conceptualizar, abstraer, na y Trujillo el desempeño ocupacio-
resolver proposicionalmente los enun- nal realizante, ambos construyen su
ciados de los objetos y las relaciones reflexión conceptual considerando las
que se propone representar. Así, en la dos nociones.
Filosofía de la Ciencia, por su carácter
esencial, los distintos modelos tienen En consecuencia, el enfoque semánti-
el rasgo implícito de ser conceptuales. co o modelista en Filosofía de la Cien-
Si en Terapia Ocupacional este ras- cia, tomado como referencia para el
go se adjetiviza por su vínculo con la análisis, resultó particularmente útil
práctica y se hace explícito, obedece a para precisar que, más allá de las dis-
la naturaleza del ejercicio de la profe- cusiones internas y los problemas que
sión que, tal como se ha argumentado, se atribuyen a la reflexión de Terapia
exige no sólo comprensión teórica de Ocupacional sobre el conocimiento
los conceptos, sino derivaciones con- que genera y utiliza, si existe, en los
cretas, dispositivos, herramientas para casos presentados, la configuración
su aplicación en las problemáticas que sólida de los elementos que se requie-
aborda. ren cuando se trata de modelar dicho
conocimiento.
Una característica particular de los mo-
delos analizados es la doble función Esto relativiza las percepciones de im-
que cumplen dentro de Terapia Ocu- precisión que casi se han generalizado
pacional, en el sentido de su doble dentro de la Terapia Ocupacional y
preocupación de modelar, no sólo su llama la atención sobre la potenciali-
objeto de estudio, sino también dispo- dad del tipo de diálogo interdiscipli-
sitivos terapéuticos para la intervención nario propuesto, dados los aportes de

rigor analítico y categorías de interpre- Kielhofner, G. (2004). Modelo de la ocupa-
tación que, a propósito de lo estudia- ción humana: teoría y aplicación. Buenos
Aires, Argentina: Ed. Panamericana.
do, aporta la Filosofía de la Ciencia.
Kielhofner, G. (2006). Fundamentos concep-
Referencias
tuales de la Terapia Ocupacional. Buenos
Black, M. (1966). Modelos y arquetipos. Mo- Aires, Argentina: Ed. Panamericana.
delos y metáforas. Madrid, España: Téc-
Trujillo, A. (1994). Modelo desempeño ocu-
nos.
pacional y realización humana: su origen
Giere, R. (1999). Using Models to Represent y alcance. Terapia Ocupacional y Universi-
Reality. En Magnani, L., Nerssesian, N.J. & dad (pp.99-112) Bogotá: Universidad Na-
Thagard, P. (Ed.), Model –Baset Reasoning cional de Colombia.
in Scientific Discovery (pp. 41-67). New
Trujillo, A. (1995). Desempeño ocupacional
York, EE.UU: Kluwer Academic/Plenum
realizante: un modelo sobre los propósi-
Publisher.
tos de la Terapia Ocupacional. Ocupación
Guerrero, G. (2010). La noción de modelo Humana 6 (2), 11-48.
en el enfoque semántico de las teorías.
Praxis filosófica 31, 169-185

Palabras de Aida Navas durante la celebración
de los 45 años de egreso del primer grupo
de terapeutas ocupacionales de la Universidad
Nacional de Colombia1
Aida Navas2
Es un privilegio estar hoy acá cele- do las bases del futuro desarrollo. No
brando el Día Nacional del Terapeuta quiero omitir nombres, a todas un es-
Ocupacional y la conmemoración de pecial reconocimiento.
los 45 años del primer grupo de te-
rapeutas ocupacionales colombianos El proceso que ha tenido la carrera en
egresados de esta Universidad. la Universidad Nacional es un largo,
permanente, continuo y fructífero tra-
Agradezco el honor que me han he- bajo en la identificación de las bases
cho los docentes organizadores para y las teorías científicas, procedimenta-
dirigir unas palabras. les, humanistas y ejecutivas de la pro-
fesión.
Lo primero es dar un profundo agra-
decimiento a todas nuestras profesoras 45 años dan cuenta de una prolífica
y maestras, las de ayer, las de hoy y las producción en avances curriculares
de siempre. Un reconocimiento espe- académicos, de investigación, de pro-
cial para Patricia Lang de Pardo y Alicia puestas y definiciones en la construc-
Trujillo Rojas como iniciadoras de la ción de conocimiento y conceptuali-
formación de terapeutas ocupaciona- zación de la Terapia Ocupacional, de
les en Colombia y en la Universidad. apoyo y propuestas en la generación
de políticas públicas, aportes impor-
También recordar a las pioneras de tantes al desarrollo de las personas, las
nuestra carrera, a todas y cada una de comunidades y el país en el marco del
las que siguieron su proyecto crean- objeto de conocimiento de la profe-
do servicios de Terapia Ocupacional, sión y de los objetivos misionales de la
formándose en la docencia y generan- propia Universidad.
1
Palabras compartidas el 17 de noviembre de 2011 en la sala anexa del Auditorio León de Greiff de la Uni-
versidad Nacional de Colombia en Bogotá, en el marco de la celebración del Día Nacional del Terapeuta
Ocupacional y los 45 años de egreso de la primera promoción del terapeutas ocupacionales de la Universidad
Nacional de Colombia.
2
Terapeuta Ocupacional egresada de la Universidad Nacional de Colombia, primero en julio de 1973, con el
título de Técnica en Terapia Ocupacional, y posteriormente en noviembre de 1977, con el de Licenciada en
Terapia Ocupacional. Al momento de este evento ejercía como presidenta del Consejo Directivo Nacional del
Colegio Colombiano de Terapia Ocupacional. Durante más de 40 años, la T.O. Aida Navas ha sido miembro
activa de la Asociación, ahora Colegio, donde ha ocupado diferentes cargos en el Consejo Directivo.

Ser Universidad Nacional es una im- desde Neiva a preguntar ¿qué era lo
Documento Histórico
pronta indeleble a la que no se puede que estaba haciendo, no que estaba
ser inferior y que compromete el ser, era estudiando? Ese día había estu-
el pensar y el actuar… y la emoción diantes de diferentes universidades,
sorprendentemente ya empezaban a
El “somos Universidad Nacional” nos manifestarse de la Javeriana y el Rosa-
identifica, nos convoca, nos agrupa, rio con sus blusas blancas. Cuando se
nos fortalece y nos engrandece. alborotó el asunto y llegaron las jaulas
No resisto la tentación de recordar a sitiarnos, todo el mundo se quito las
que nuestra promoción de julio de blusas y a correr. Nosotras no podía-
1973 inició un movimiento para que mos, hay que recordar el uniforme, así
la Universidad revisara el pensum de que solo corrimos. Muchos se refugia-
nuestras carreras (en ese momento ron en el hospital, a mi casi me gol-
Terapia Física, Terapia del Lenguaje y pea un policía, corrí por el Policarpa
Terapia Ocupacional) para elevar los Salavarrieta, que en ese momento era
estándares de formación y poner la un barrio de invasión, hacia la Aveni-
carrera al nivel que le correspondía. da Caracas, y me metí escondida en
Si mal no recuerdo resistimos un mes una buseta. Mis compañeras pensa-
diciendo que no nos graduábamos ban que yo estaba en la cárcel y ellas
hasta que no hubiera un compromi- pasaron la noche sitiadas en San Juan.
so formal de las directivas, tanto de la Yo no sé si eso para mí desde ya era
Facultad como de la Universidad. No parte del compromiso político nacien-
lo logramos en ese momento, pero si te, o como dice Frank Kronenberg, el
se generó un análisis, y ya en 1976, los bicho de la política.
profesionales egresados hasta ese año
hicimos todo el proceso reglamenta- Pasando a lo actual, quiero pensar con
rio para la profesionalización. Desde ustedes en los paradigmas y propues-
ese momento, a partir de un currículo tas de la Terapia ocupacional de hoy,
construido con rigor y validez acadé- que nos plantean responsabilidades;
mica, el desarrollo del programa ha y en especial referirme a lo que Kro-
sido positivo. nenberg identifica como la respon-
sabilidad de “las tres P”: personal,
Nos movíamos mucho. A comienzos profesional y política. Estamos frente
de 1973 peleábamos en la Facultad a un panorama disciplinar que abarca
contra ASCOFAME por propuestas de y transciende cada acción que tenga-
reforma a los pensum de salud gene- mos en el ejercicio profesional.
rados desde universidades extranjeras
y peleábamos defendiendo nuestro Como lo plantean los nuevos cons-
hospital San Juan de Dios. Recuerdo tructos desde Latinoamérica, los Te-
como anécdota, una marcha que salía rapeutas ocupacionales no podemos
de la 10ª con 1ª, mi compañera Ceci- sustraernos al impacto de los determi-
lia Díaz, la opita, salió de primera en nantes sociopolíticos, económicos, es-
una foto de periódico al frente de la tructurales, históricos y poblacionales,
marcha, ¡y claro!, sus papás llamaron a las realidades y dinámicas sociales, y

por supuesto, a la capacidad transfor- nos hace en tanto ciudadanos profe-
madora que nos es posible construir sionales cuyo objeto de conocimiento
de manera creativa, integrada, ética es la ocupación y su significación en
con cada persona en su especial y par- personas y comunidades en condicio-
ticular entorno. nes de indefensión, vulnerabilidad o
simplemente realidades de vida.
Sandra Galheigo nos dijo en el Con-
greso Mundial de Chile 2010 que: “Al La realidad política, social y de diná-
compartir las experiencias y nuevas mica poblacional de Colombia nos
narrativas se nos ofrece la oportunidad sitúa en una condición paradójica,
de interrogar los puntos de vista he- entre lo que es nuestro deber ser, en
gemónicos de la Terapia Ocupacional virtud de los avances conceptuales,
y crear nuevas oportunidades para la científicos y tecnológicos de la Terapia
profesión”. ocupacional y la Ciencia de la Ocu-
pación Humana en el mundo, y lo
La misma profesora señala que: “La
que tenemos como el posible poder
creación y el uso del conocimiento
ser, debido a las limitaciones de orden
es compleja y no sucede automáti-
político, económico, reglamentario e
camente, y en vista de ello, debemos
incluso de paradigmas sociales no su-
evitar un enfoque sobre la creación
ficientemente aclarados.
del conocimiento que se aplique a es-
cala universal sin considerar cultura, Encontramos de un lado las difíciles
contexto y necesidades”. e inequitativas condiciones de vida
de la mayoría de la población en tér-
En esta perspectiva es que resulta es-
minos de determinantes de la salud:
pecialmente revelador y motivador el
seguridad alimentaria, vivienda, agua
texto lanzado hace cerca de dos me-
potable, servicios de salud efectivos y
ses por el Departamento y el Grupo
accesibles, educación y esparcimien-
de Investigación Ocupación y Reali-
to; las situaciones de enfermedad par-
zación Humana, en el que analiza la
Ocupación Humana en perspectiva fi- tiendo del recién nacido sano o en
losófica, social y evolutiva, y en donde riesgo; los avances de la ciencia para
se estudia y se reflexiona la ocupación permitir la vida a recién nacidos con
como proceso subjetivante, sociocul- Apgar que hace un tiempo habrían
tural y ecológico. sido imposibles, pero que requieren
intervenciones permanentes y segu-
Yo personalmente percibo el podero- ras para garantizar la viabilidad de su
so aliento que tiene muestra profesión neurodesarrollo; las secuelas de dife-
y los paradigmas que tiene por delante rentes patologías en niños y niñas; la
en la confluencia de sus construccio- importante incidencia de las condicio-
nes teóricas y científicas de base, los nes de sedentarismo, abandono físico
evidentes y positivos resultados que ha y emocional, parcial o total, por parte
tenido y sigue teniendo en el ejercicio de los padres; las nuevas dinámicas
profesional de estos modelos, y de en los procesos de aprendizaje; las
otro lado, las exigencias que el contex- preocupantes secuelas de violencia,
to sociocultural, económico y político tanto del conflicto armado, como de

la violencia social y familiar; las secue- referirnos a la posibilidad de empleo
las por patologías cardiovasculares, en condiciones de adecuada remu-
neurológicas, sistémicas, de trauma y neración, de estabilidad y garantía de
emocionales; las cada vez más eviden- seguridad social, tal como lo establece
tes condiciones de fatiga laboral con la Constitución.
sus consecuencias de ansiedad, ago-
tamiento y depresión; los retos que Nos encontramos con que en la Cla-
imponen la protección de los trabaja- sificación Nacional de Ocupaciones
dores, el aumento en la expectativa de aparecemos en el área ocupacional
vida de la población, y en lo colectivo, 31 (nivel de preparación A), numeral
la demanda creciente surgida desde 314, como profesionales en terapia y
poblaciones vulnerables en diferentes valoración. No estamos identificados
contextos y con grados diferentes de como profesión, a pesar de la promul-
complejidad, para la paliación, reme- gación desde 2005 de la Ley 949.
diación y transformación de sus condi- El estudio del Ministerio de la Protec-
ciones y expectativas de vida. ción Social y el Centro de Proyectos
El manejo que de estas características para el Desarrollo - Cendex, de la Uni-
de vida de la población, hace la nor- versidad Javeriana, sobre recursos hu-
matividad nacional e internacional, manos de la salud en Colombia, publi-
supone de nuestra parte el conoci- cado en el 2008 en su tercera edición,
miento de la misma y la generación señala por ejemplo que: “el stock de
de acciones políticas, administrativas, profesionales en terapias resulta su-
investigativas, académicas y profesio- perior a la estimación de demanda
nales como forma de incidir en los requerida bajo el primer escenario,
contextos social, económico y ético. lo cual indica que, asumiendo esta-
En lo individual y en lo colectivo. bilidad en el nivel de aseguramiento
de 2006, el total de profesionales que
Imagino que cuando he mencionado saldrán al mercado laboral será supe-
cada uno de estos escenarios, ustedes rior a la demanda requerida durante
habrán identificado algo por hacer. Y el período 2007-2011. Sin embargo,
posiblemente se me ha quedado algo al asumir lapsos de 5 a 10 años para
en el tintero. el cubrimiento universal de salud, la
demanda de profesionales en terapias
De otro lado, nos encontramos con requerida por el mercado superará
un panorama estadístico y básicamen- el stock estimado para el mismo pe-
te con un panorama real de comple- ríodo”. Es decir, que cuando toda la
jidad en la condiciones laborales y población pueda tener salud como
de indicadores que aparentemente derecho fundamental, será equilibra-
señalan, como lo ha pretendido mos- da la demanda de terapeutas ocupa-
trar el Ministerio de Protección Social, cionales.
la poca pertinencia de una profesión
que muestra una tasa de desempleo El mismo estudio señala que en el per-
del 47% aproximadamente. Y cuando fil ocupacional de los terapeutas ocu-
hablamos de empleo, tenemos que pacionales se evidencia una mayor fle-

xibilidad y polifuncionalidad que para la órbita del nuestro ejercicio profe-
otras, como ellos denominan, “tera- sional. La lectura que puede hacerse
pias”. El diagnóstico y tratamiento de es que el sistema actual no permite,
la enfermedad y la atención de pacien- no garantiza que la población pueda
tes tiene una participación de 31.99% acceder en condiciones de equidad y
de los profesionales; apoyo adminis- universalidad, ni que los profesionales
trativo de servicios, un 11.09%; edu- tengan oportunidades de empleo dig-
cación en salud, 1.1%; mantenimien- no y estable.
to del bienestar del paciente, 0.70%,
formación, diseño y programación de Pienso que la responsabilidad profe-
servicios, 0.16%; planeación en salud, sional y política tiene en estos espa-
0.03%, entre otros ítems analizados. cios un trabajo que requiere mucha
más dinámica y cohesión. El Colegio3
Estos datos presentados de forma rá- ha tenido en toda su historia partici-
pida, nos pueden llevar a diferentes pación en escenarios gubernamenta-
análisis. les, políticos, institucionales públicos y
¿Cuál creemos que es la razón para privados. En estos últimos años hemos
que con altos indicadores de orden hecho presencia y continuamos ha-
epidemiológico de enfermedad, de ciéndolo. Hablar en los Grupos de En-
condiciones de discapacidad física, lace Sectorial del Ministerio de Protec-
sensorial, mental, con comunidades ción Social; en el recinto del Congreso
urbanas y rurales que requieren apo- sobre Talento Humano en Salud; con
yo profesional y acompañamiento, la CRES (Comisión de Regulación de
nuestros profesionales, que tienen las Salud) de modificación de los planes
competencias profesionales en todos de beneficio de la población y de las
estos campos del saber y del actuar, inequidades y faltas de oportunidad
no encuentren escenarios laborales en el acceso a servicios de Terapia
que den respuesta a la demanda de Ocupacional; de los aportes de Tera-
servicios de la población? Uno de los pia ocupacional en tecnología en sa-
análisis que yo he hecho es que muy lud para la población; de la garantías
posiblemente, y más allá de contextos de nuestros profesionales en ámbitos
externos de desempleo del país y que laborales, educativos, de elaboración
escapan a un análisis particular, la tasa de tecnología para rehabilitación de
de desempleo que aduce el estudio y miembros superiores; trabajar en la
algunos argumentos de funcionarios definición de competencias profesio-
del Ministerio para desestimar la perti- nales, fijando de paso una posición
nencia de la formación de terapeutas gremial en lo que debe representar
ocupacionales, no es coherente con para el país el conocimiento; revi-
los mismos indicadores de prevalen- sar y dar concepto al Congreso de la
cia de enfermedades y condiciones de República en un proyecto de Ley de
salud y calidad de vida que caen en Salud Mental; hablar con el Viceminis-
3
Nota de la editora: Refiriéndose al Colegio Colombiano de Terapia Ocupacional.

terio de Educación Superior para que cliente. Se muestra, además, la exis-
el término Terapias sea desagregado tencia de una doble pauta valorativa,
identificando cada profesión; estos y coexistiendo una imagen global y ge-
muchos otros hacen parte del trabajo nérica de la abogacía, y una imagen
que se hace en el Colegio en defen- más específica e individualizada del
sa de la disciplina, en beneficio de los abogado. Esa última arroja una valo-
profesionales, pero básicamente apor- ración ampliamente positiva. La abo-
tando a la construcción de espacios gacía, globalmente considerada, es
para las personas y las comunidades, objeto de matices, rasgos y valoracio-
en la construcción y ojalá transforma- nes positivas, junto con percepciones
ción de país. fuertemente negativas. Muchas veces
esas visiones son expresivas de tópicos
Por otro lado, ¿cuál es la razón para y estereotipos ampliamente arraigados
que nuestras universidades vean dis- en la conciencia social.
minuir sensiblemente el número de
estudiantes de bachillerato que consi- El mencionado barómetro resulta muy
deran como opción de vida profesio- adecuado para saber en cada momen-
nal la Terapia Ocupacional? to qué posición se ocupa, como profe-
sión, en la sociedad.
Posiblemente lo que se planteó ante-
riormente tenga incidencia. Es seguro Considera el sociólogo además que los
que los programas de formación tie- Colegios Profesionales forman parte
nen su propia visión del fenómeno. sustancial de lo que se llama “socie-
Sin embargo, hay un tema que de vez dad civil”, porque ejercen funciones
en cuando retomamos y analizamos y de interés general sin que dependan
es el del reconocimiento social. jerárquicamente del aparato público.
Es decir, no los pagan los contribuyen-
En un texto del sociólogo Amando de tes.
Miguel, español, sobre la aportación
de los colegios profesionales a la so- Respecto a este concepto de Sociedad
ciedad, que en Colombia correspon- civil, el Doctor Israel Cruz, profesor de
la Universidad del Rosario, mencio-
derían a las sociedades y asociaciones
nó en una reciente presentación algo
científicas, señala que: “En enero de
que encuentro ajustado a la realidad y
2003 se publicaba el barómetro de
pertinente a estas reflexiones: que los
opinión de la ciudadanía respecto a
Estados dialogan con la Sociedad Civil
los abogados. De él se desprende la
organizada.
aceptación del abogado por la socie-
dad, ya que es percibido como al- Es en este punto, retomando el baró-
guien en quien se debe poder confiar metro, donde creo que tenemos que
plenamente.También existe el factor recapitular y generar acciones que nos
de “entrega absoluta”. En esa pros- permitan salir un poco de la situación
pección aparece que una gran parte de paradoja de nuestra profesión. Po-
de personas entienden que la tarea seemos una importante base científica
del abogado no es tanto defender lo y conceptual, avances en investigación
justo como aquello que beneficia a su y desarrollo del ejercicio del orden na-

cional y mundial, perspectivas de des- gremio, pero en el trabajo que ven-
empeño en diferentes escenarios de go desarrollando desde hace más de
la vida nacional, pero con demasiada 6 años, compartiendo con diferentes
frecuencia sentimos la dificultad en disciplinas, si puedo asegurarles que
el reconocimiento social, en la iden- nuestra situación es especialmente
tificación de una pauta valorativa del preocupante. Estoy convencida de la
terapeuta ocupacional y su accionar. necesidad de superar errores, dife-
rencias, dificultades, lo que sea que
En tanto logremos un ejercicio profe- nos impide sentir pertenencia por el
sional riguroso, efectivo y ético y una gremio y lo que representa. Cuando
cohesión como sociedad civil organi- el Estado, la sociedad y la población,
zada de terapeutas ocupacionales, la como lo hemos visto, nos demandan
misma sociedad tendrá una imagen acciones, definiciones, participacio-
más específica del terapeuta y una nes, creo que el consenso amplio y
imagen global y genérica de la profe- en lo posible mayoritario en torno a lo
sión. Para los estudiantes que inician que es y representa la Terapia Ocupa-
su formación, debería ser interesante cional, resulta necesario y pertinente.
ingresar a ese cuerpo profesional del Dejo a ustedes la valoración de lo que
cual identifica sus objetivos y sus lo- he planteado, pero estoy convencida,
gros. necesitamos organizarnos más y me-
Para muchos profesionales esta par- jor. Necesitamos pertenecernos.
ticipación organizada resulta inne- Finalmente quiero compartir con us-
cesaria y espera retribuciones casi tedes nuestra nueva imagen y razón
siempre muy concretas. Y para los re- social: el Colegio Colombiano de Te-
cién egresados, no hace parte de las rapia Ocupacional.4
prioridades. Tengo muy claro que no
es una dificultad exclusiva de nuestro Gracias.
4
En 2011, la hasta entonces Asociación Colombiana de Terapia Ocupacional modifica estatutariamente su ra-
zón social para llamarse Colegio Colombiano de Terapia Ocupacional, cambio que obedece a la normatividad
establecida en la ley 1164 de 2007 que regula el Talento Humano en Salud. Dicho cambio de denominación
implicó la modificación de su imagen a la que hoy en día identifica al Colegio.

Guía abreviada para autores normas de la American Psychological Association
(APA), en su última versión publicada.
Antes de enviar un artículo a la Revista Ocupación
Humana, los autores deben asegurarse de haber Las referencias bibliográficas se organizarán en
leído la “Guía de Autores” completa, disponible orden alfabético según el primer apellido del
en la página http://www.tocolombia.org/revista- autor y se ubicarán en una hoja aparte al final
oh/. Los artículos o documentos deben enviarse del artículo, con la estructura que se presenta a
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adjuntando la carta remisoria con los nombres y
firmas del autor o autores, especificando sus co- Trujillo, A. (2002). Terapia ocupacional: conoci-
rrespondientes datos de identificación (nombre, miento y práctica en Colombia. Bogotá: Editorial
dirección, dirección electrónica y teléfonos). Se Universidad Nacional de Colombia.
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separados del texto, en formato Word para Win- Dirección de
correspondencia
dows; deben ser legibles, presentados en blanco
y negro o en escala de grises. Se deben seguir las Ciudad/Municipio/Estado País

Convocatoria abierta
para la presentación de trabajos
“En torno a los tres ejes del XVI Congreso Modalidades

Colombiano de Terapia Ocupacional, se Se recibirán trabajos en las siguientes mo-
espera contar con una muestra importante dalidades:
y representativa de la dinámica de la Te- • Presentaciones orales libres
rapia Ocupacional colombiana. Por ello, • Pósteres
el Comité Académico abre la invitación a • Pósteres comentados
participar activamente de este gran even- • Videos
to, a través de la presentación de trabajos.
Requisitos generales
Destinatarios • Todos los trabajos deben ser inéditos,
Podrán postularse trabajos de profesiona- cualquiera sea su modalidad.
les de Terapia Ocupacional, estudiantes de • Al menos uno de las(os) autoras(es)
pregrado de Terapia Ocupacional con res- debe estar inscrito al Congreso para
paldo de un docente o un profesional de que el trabajo pueda ser presentado.
Terapia Ocupacional y de todos aquellos • Se permitirán máximo tres (3) trabajos
profesionales que ejecuten acciones afines por autor(a), independiente de la mo-
con el quehacer del terapeuta ocupacional. dalidad en la que los presente.
Cronograma para el envío, evaluación y aceptación de trabajos
Descripción Fecha de inicio Fecha de cierre

14 de octubre
Envió de resúmenes 6 de julio de 2015
de 2015
Evaluación de resúmenes enviados 15 de octubre de 2015 15 de noviembre de 2015
Publicación de resúmenes aceptados 13 de noviembre de 2015 15 de noviembre de 2015
04 de enero
Envió de trabajos en extenso 16 de noviembre del 2015
de 2016
05 de febrero
Evaluación de trabajos completos enviados 05 de enero de 2016
de 2016
07 de febrero
Comunicación de trabajos aceptados 06 de febrero de 2016
de 2016
Fecha límite de inscripción de al menos un autora(o)
Noviembre 20 de 2015
al Congreso
• Se permitirán máximo cuatro (4) coau- ajusten a los ejes temáticos del Congre-
tores por trabajo. so, reservándose el derecho de aceptar
• Los trabajos serán presentados en espa- o rechazar trabajos, de acuerdo al cum-
ñol, idioma oficial del Congreso. plimiento o no de los requisitos y crite-
• La aceptación de los trabajos en cual- rios establecidos.
quier modalidad, no exime del pago de e. Una vez realizada la evaluación, y en las
la inscripción del Congreso. fechas previstas en el cronograma, los
• Todos los trabajos aceptados para el autores(as) serán comunicados en caso
evento deberán presentar el formulario de que su resumen sea aceptado. Tal co-
de cesión de derechos diligenciado y fir- municación incluirá el título del trabajo
mado por los autores. aprobado, la modalidad y el tiempo asig-
• Los trabajos presentados deben incluir nados para su presentación.
los siguientes datos: f. Tras la aceptación del trabajo presentado
* Nombre del ponente y de los coauto- en resumen, los autores podrán optar por
res en los casos pertinentes. someter su trabajo en extenso a la evalua-
* Ciudad y dirección postal. ción del Comité Académico y el Comité
* Número de teléfono celular. de Expertos. Los trabajos en extenso se-
* Correo electrónico. leccionados serán publicados.
* Organización o afiliación institucional g. Las(os) estudiantes interesadas(os) en
de cada uno de las(os) autoras(es). presentar trabajos en las diferentes mo-
* Título del trabajo.
dalidades deben cumplir las siguientes
* Modalidad de presentación de la pro-
condiciones:
puesta: Las(os) autoras(es) deben indi-
• A la fecha de presentación del trabajo,
car la modalidad bajo la cual desean
tener el 60% de la carrera aprobada y
presentar su trabajo. Sin embargo, el
haber cursado por lo menos una prác-
Comité se reserva la posibilidad de
tica de formación profesional.
proponer la modificación de dicha
• Ser avaladas(os) por un docente de al-
modalidad.
gún programa de Terapia Ocupacional
Procedimiento para la presentación en el país. El aval será una carta que
de trabajos incluya los datos del/los autor/es (año
a. Las(os) interesadas(os) en participar de- que cursa y universidad) y del docente
ben enviar los resúmenes de sus trabajos quien avala (nombre y apellido), certi-
según las condiciones y el cronograma ficando que los alumnos cumplen los
establecido. requisitos anteriormente citados.
b.Para participar, las(os) autoras(es) de- h. Los trabajos aprobados serán expuestos
ben enviar los resúmenes de sus traba- por las(os) autoras(es) según la modali-
jos al correo electrónico: academico@ dad definida por el Comité Académico
ccto2016.com del Congreso y siguiendo las especifica-
c. Las(os) autoras(es) recibirán un correo ciones que para cada modalidad se pre-
electrónico de confirmación de la re- sentan más adelante.
cepción de sus resúmenes.
d.Los resúmenes serán evaluados por Para conocer en detalle los requisitos y
el Comité Académico del Congreso y el procedimiento para la presentación de
por el Comité de Expertos selecciona- trabajos, visite nuestra página web: http://
do para este fin. El Comité Académico www.ccto2016.com/images/congre -
seleccionará las propuestas que más se so/150708_requisitos_trabajos_libres.pdf
Premio de investigación
Alicia Trujillo Rojas
Presentación investigativas que se adelantan en nues-

tra profesión; así mismo, da cuenta de la
El Congreso Colombiano de Terapia Ocu- construcción de conocimiento en torno al
pacional se constituye en el máximo es- desarrollo histórico, los cambios tecnoló-
cenario de encuentro y actualización gicos y la innovación, y de los llamados a
profesional en el país. En él se refleja la resignificar la ocupación y su poder trans-
diversidad de campos de acción de la formador. Finalmente, se espera que esta
profesión, se propicia el intercambio de oportunidad de premiar a investigadoras
conocimientos y la discusión de aspectos e investigadores, favorezca el compromiso
relacionados con los avances y retos de la gremial en la construcción de prácticas y
profesión, por tanto, este evento se cons- saberes creativos, necesarios y acordes a
tituye en una oportunidad para dar reco- las realidades nacionales y regionales.
nocimiento y visibilidad a los logros inves-
tigativos que sobre la Terapia Ocupacional Si requiere mayor información, visite
se vienen posicionando. En el marco del nuestra página web http://www.ccto2016.
Congreso se entregará, en su décima ver- com/convocatoria/premio-de-investiga-
sión, el Premio de Investigación Alicia cion o déjenos saber sus interrogantes a
Trujillo Rojas, que se otorga a los mejores través del correo electrónico: premioali-
trabajos de investigación presentados en [email protected]
las modalidades profesional y estudiante.
Objetivos
El Comité de Investigación del XVI Con-
greso, coordinado por la profesora Lida 1. Estimular el desarrollo investigativo de
Pérez Acevedo, de la Universidad Na- estudiantes y profesionales en diferen-
cional de Colombia, y las delegadas de tes áreas del ejercicio profesional.
la Asociación Colombiana de Facultades 2. Difundir y compartir, con la comuni-
de Terapia Ocupacional –ACOLFACTO–, dad de terapeutas ocupacionales, la
profesoras Adriana Reyes Torres, de la práctica vivida, desarrollada y consoli-
Universidad del Valle, y Claudia Rozo Re- dada mediante experiencias investiga-
yes, de la Universidad del Rosario, convo- tivas.
cará, seleccionará y premiará los mejores 3. Estimular la consolidación y socializa-
trabajos de investigación en las categorías ción de experiencias de formación,
mencionadas, reconociendo, no solo la como aproximaciones a procesos in-
producción investigativa generada desde vestigativos generados desde el aula
el aula, sino aquella adquirida y consoli- de clase.
dada en la experticia y el desempeño pro- 4. Reconocer, difundir y compartir, con el
fesional. colectivo de estudiantes y profesiona-
les, los mejores trabajos de investiga-
Esta puesta en común, consolida un espa- ción relacionados con los terrenos de
cio de reflexión sobre las aproximaciones estudio y ejercicio de la profesión.
Cronograma
Descripción Fechas
Inscripciones 3 de agosto a 25 de septiembre de 2015
Fecha límite para recepción de trabajos 30 de septiembre de 2015
Evaluación 1 de octubre a 30 de noviembre de 2015
Divulgación de resultados Diciembre de 2015
Premiación En el marco del Congreso
Requisitos categoría profesionales • Para optar el título de pregrado de te-

rapeuta ocupacional en una universi-
Para participar en esta categoría, serán dad debidamente reconocida a nivel
reconocidos aquellos trabajos finalizados nacional o internacional.
e inéditos, que cumplan los siguientes re- • Como investigación derivada de un
quisitos: proceso estructurado de una práctica
académica.
1. Realizado por profesionales nacionales
o extranjeros, bajo las siguientes opciones: 2. Demostrar que el trabajo de investi-
gación fue realizado en calidad de estu-
• Para optar el titulo de postgrado de diantes, dentro del período comprendido
una universidad debidamente recono- entre agosto de 2012 y julio de 2015, me-
cida. diante una certificación diligenciada ofi-
• Como proyecto de investigación insti- cialmente por la institución de educación
tucional. superior.
• Como proyecto de investigación per-
sonal. 3. Realizar la inscripción en el formulario
disponible en la página web, antes de la
2. Realizar la inscripción en el formula- fecha límite establecida, y cumplir los re-
rio disponible en la página web, antes de quisitos y procedimientos contenidos en
la fecha límite establecida, y cumplir los la Guía para postulaciones.
requisitos y procedimientos contenidos en
la Guía para postulaciones. Todos los trabajos deberán estar redacta-
dos en español, idioma oficial del Congre-
Requisitos categoría estudiantes so.
Para participar en esta categoría, serán Si esta interesado en participar en la con-

reconocidos aquellos trabajos finalizados vocatoria del Premio de Investigación Ali-
e inéditos, que cumplan los siguientes re- cia Trujillo Rojas – 2016, conozca en deta-
quisitos: lle las condiciones en nuestra página web
http://www.ccto2016.com/convocatoria/
1. Realizado por estudiantes nacionales o premio-de-investigacion
extranjeros, bajo las siguientes opciones:

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Revista Ocupación Humana

Vol. 15 • Número 1 • 2015

La revista Ocupación Humana es el órgano oficial del Colegio Colombiano

Colegio Colombiano de Terapia Ocupacional

Consejo Directivo Nacional Colegio Colombiano de Terapia Ocupacional

Características de la intervención ocupacional en un caso

Ocupación y desastres: la formación de terapeutas ocupacionales

Análisis de dos modelos de Terapia Ocupacional a partir de la noción

2 Revista Ocupación Humana • vOl. 15 nO. 1 • 2015 • issn 0122-0942

Es un gusto presentar este nuevo número de la Revista Ocupación Hu-

Las recientes modificaciones de los planes de beneficios en el sistema

En este contexto, el reporte de caso sobre la intervención de Terapia

Así mismo, en esta edición, el texto sobre modelos de Terapia Ocu-

En esta oportunidad contamos además, nuevamente, con un texto

cOlegiO cOlOmbianO de teRapia OcupaciOnal 3

Clara Duarte Cuervo

4 Revista Ocupación Humana • vOl. 15 nO. 1 • 2015 • issn 0122-0942

Resumen: Se reporta la intervención ocupacional realizada durante dos meses y medio en el

Palabras clave: Trastorno del espectro autista, niños, Terapia Ocupacional.

cOlegiO cOlOmbianO de teRapia OcupaciOnal 5

Key words: Autistim spectrum disorder, children, Occupational Therapy.

Antecedentes y propósito como la presencia de comportamien-

6 Revista Ocupación Humana • vOl. 15 nO. 1 • 2015 • issn 0122-0942

cOlegiO cOlOmbianO de teRapia OcupaciOnal 7

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Tabla 1. Características de los medios de intervención

• Intervención directa con una frecuencia de dos sesiones a la semana,

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Resultados nal de JPJS. Según lo reportado por sus

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Áreas evaluadas Evaluación inicial Re-evaluación (20 sesiones después)

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con proceso terapéutico en el servicio, intervención y los objetivos que se

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Palabras clave: Capacitación profesional, Terapia Ocupacional, ocupación humana, desastres.

Keywords: Professional training, Occupational Therapy, human occupation, disasters.

Introducción ciones desde el campo disciplinar en

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Tabla 1. Procedencia de los participantes

Fuente. Elaboración propia.

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