CAPÍTULO 10

El comportamiento
del niño con TDAH

L os niños con TDAH suelen mostrar dificultades de com-

portamiento o conductas perturbadoras
dentro del aula, que vienen generadas por la
propia sintomatología del TDAH (falta de
atención, impulsividad e hiperactividad). Así,
comportamientos como interrumpir, moverse,
no acabar sus tareas, estar distraído
o molestar dentro del aula pro-
vocan situaciones difíciles de
manejar por el maestro, pero
que muchas veces son inevi-
tables para el niño.

¿Qué se debe tener presente?

Un ambiente estructurado, con rutinas, or-
ganizado y motivador ayudará al niño con
TDAH a mejorar su autocontrol. El maestro es un
modelo para el alumno y sus compañeros. Mos-
trando una actitud tolerante, flexible y paciente, y
comprendiendo las características propias del TDAH
(por ejemplo, no castigarle porque se mueve en exce- «Es fantástico que te
so ya que no puede evitarlo), conseguirá un mejor hagan caso. Si no te hacen
comportamiento por parte de su alumno. caso es que no te quieren.
Si no consigo atención por
¿Cuándo surgen problemas de comportamiento?
buenas conductas, las
obtendré por conductas
1. La tarea es difícil y aburrida. malas. Es mejor que me
2. Se le exige un trabajo por un periodo prolongado. castiguen y sentir que se
3. Hay poco control (patios, clases, espacios abier- ocupan de mí, que pasar
tos, excursiones, transiciones de aulas...). desapercibido»
4. Se realizan cambios de actividades que el niño o (I. Orjales, 1998)
adolescente no controla.
5. El niño no sabe qué se espera de él.
6. Sólo se le recuerdan los errores, no se le acepta como es.
7. No se le respeta (se le chilla, amenaza...).
8. Es castigado en exceso. l

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 CAPÍTULO 11

Cómo mejorar
el comportamiento
del niño con TDAH

Tres ejes para fomentar un comportamiento adecuado

1. Supervisión constante (mirarlo a menudo, encontrar una

consigna como tocar la espalda, pasar por el lado con el ob-
jetivo de asegurarnos que ha empezado la tarea, etc.).
La supervisión ha de servir para anticipar y prevenir situacio-
nes que sabemos que pueden representar un problema (por
ejemplo, al terminar una actividad o participar en una tarea
grupal) y generar en el niño mayor seguridad y autocontrol.

2. Tutorías individualizadas de unos 10 minutos. Estas

tutorías sirven para indicar al niño qué se espera de él, qué
señales o consignas se pueden pactar para mejorar su
comportamiento y rendimiento, y para marcar los límites o
normas básicas de comportamiento dentro del aula (obje-
tivos concretos que pensamos que el niño/adolescente po-
drá conseguir). Se ha de convertir en un espacio de comu-
nicación positiva con el alumno. Para los chicos mayores
son útiles los contratos (véanse anexos c y d).

3. Uso de herramientas básicas para el control del com-

portamiento. Refuerzo positivo, «extinción», «tiempo fue-
ra» y establecimiento de límites.

De mis alumnos me molesta que...

• Se levanten a menudo
• Se pongan bajo la mesa
• No respeten el turno
• Les caigan continuamente las cosas
(bandejas, estuches...)
• Lo pierdan u olviden todo
• Lo hagan todo muy deprisa o muy despacio
• No tengan límites
• «Se reboten»

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 CÓMO MEJORAR EL COMPORTAMIENTO DEL NIÑO CON TDAH

Refuerzo positivo

Es la mejor estrategia en el control de conducta, genera au-

toestima y respeto. Consiste en elogiar o reforzar aquellos Dibujo de un niño
comportamientos que queremos de 8 años con TDAH
que se den con mayor frecuencia
(más tiempo sentados en la silla,
hablar bajito, repasar las tareas una
vez finalizadas...). Para su aplica-
*
ción, se tendrán en cuenta los si-
guientes puntos:
• Elogiar conductas muy concretas
(«te has portado bien» no le infor-
ma sobre la conducta adecuada y
le genera la siguiente cuestión:
«¿Qué tendré que hacer mañana
para que me lo vuelva a decir?»
Sería necesario describir lo que *Estoy muy
ha hecho bien «muy bien, has res- contento de ti
petado el turno de la fila»).

ESTRATE GIA
!
• El hecho de que el niño autorregistre y autovalore las conductas adecuadas mejorará
la eficacia de esta técnica (véase el ejemplo del semáforo en el anexo f).

• Elogiar siempre de forma sincera y verdadera («como soy

consciente de que esto le cuesta: se lo digo»).
• Utilizar el refuerzo social (felicitación, alabanza, afecto...),
privilegios sencillos (pequeños encargos del aula, un rato
más de patio...) o pequeños premios (adhesivos, cromos,
postales...).
• También puede trabajarse de forma grupal (el maestro va
reuniendo bolas, fichas o puntos que podrán ser intercam-
biados para un juego, privilegio de clase, fiesta, etc.).

ESTRATE GIA
!
• La agenda se puede convertir en un espacio idóneo para reforzar y elogiar
el buen comportamiento del niño. Se ha de evitar el uso de este medio como
intercambio de críticas y aspectos negativos sobre su conducta y rendimiento.

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 Guía Práctica EL ALUMNO CON TDAH
para educadores

La «extinción»

Es la mejor estrategia para reducir conductas inadaptadas.

Consiste en dejar de atender un comportamiento para reducir
o evitar que éste se repita, sin prestar atención a la conducta
problemática (no mirar, no escuchar, no hablar, no razonar, no
gesticular, actuar como si no pasara nada…). Ante la aplica-
ción de estas técnicas, tendrá que tener en cuenta que:
Será necesario estudiar el hecho de que mantenga la
conducta inadecuada cuando hay extinción (es necesa-
rio asegurarnos de que no existe ningún factor que refuerce
la conducta que queremos extinguir. Por ejemplo, el hecho
de que los compañeros se rían cuando el niño/joven se dedi-
ca a hacer el ruido del grillo en clase).
Al principio de la aplicación, la intensidad y la frecuen-
cia de la conducta aumentará; esto no significa que la estra-
tegia no funciona y será necesario persistir de forma paciente
y con constancia hasta observar una disminución de la conduc-
ta problemática (pueden transcurrir de 3 a 4 semanas).

!
ESTRATEGIA
• Esta estrategia NO se aplicará cuando la conducta pueda suponer un peligro
para él o para quienes le rodean (por ejemplo, cuando hace equilibrios sobre
una baranda o lanza objetos hacia los compañeros).

!
ESTRATEGIA
• Recordar que queremos extinguir un comportamiento concreto (ruiditos, chillidos,
rabietas…), no a la persona. Será necesario estar atento al niño/joven y felicitarlo
y elogiarlo cuando muestre otras conductas diferentes a la que estamos extinguiendo.

«Tiempo fuera»

Consiste en aislar al niño en un lugar carente de estímulos

durante un periodo, después de que se dé una determinada
conducta que queremos reducir (insultar, pegar, tener rabie-
tas...). Para su aplicación, será necesario tener en cuenta:
• Esta estrategia es aplicable para niños de infantil y pri-
maria.
• Antes de su primera aplicación, se habrá pactado con el ni-
ño con qué conductas y condiciones se llevará cabo.

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 CÓMO MEJORAR EL COMPORTAMIENTO DEL NIÑO CON TDAH

• Escoger el lugar idóneo según cada caso: en la

misma aula (silla, rincón, en la puerta...),
en el aula de un curso superior, de-
partamento psicopedagógico...
• Se aplicará aproximadamente un
minuto por año de edad; por
ejemplo, para un niño de cinco
años, se aplicará como máximo
cinco minutos.
• Una vez se dé la conducta que re-
ducir, el maestro le ofrece de for-
ma calmada que proceda al «tiem-
po fuera». Lo puede hacer mediante
una señal pactada o bien diciéndo-
le: «Miguel, siéntate en la silla y
quédate en silencio. Únete a noso-
tros cuando estés en condiciones
de no chillar.»
• Una vez finalizado el «tiempo fue-
ra», se invitará al niño a continuar
con la actividad que estaba hacien-
do sin hacer ninguna referencia a
lo sucedido. «Me alegra que quieras
seguir las normas. Por favor, ven con
nosotros.»

• Ante las quejas, lloros, chillidos o abandono del lugar establecido para el
«tiempo fuera» por parte del niño, el maestro detendrá el reloj (el niño sabe
que no volvemos a contar el tiempo hasta que no se dé la conducta correcta
acordada). En las primeras aplicaciones probablemente se necesitará mucho
más tiempo que el que le corresponde por edad. Se ha de persistir y no
abandonar.
• Es importante presentar esta técnica como una consecuencia posterior a una
conducta inadecuada y no como un castigo.

Las normas y los límites

Un aspecto importante para el control de la disciplina dentro

del aula será el establecimiento de unas buenas normas o lími-
tes. Éstas proporcionarán alrededor del niño un ambiente es-
tructurado, le ayudarán a fomentar un mayor autocontrol, pues
le indican qué se espera de él y las consecuencias que tiene no
cumplir las normas, generándole mayor seguridad. «Como sé

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 Guía Práctica EL ALUMNO CON TDAH
para educadores

que lo que estoy haciendo es correcto, me siento bien, y con-

tinúo así.» Respecto a su aplicación se tendrá en cuenta:
• Se ofrece la norma en lenguaje afirmativo: «David, puedes
jugar con la pelota en el patio.»
• Se acompaña siempre de la razón por la cual se aplicará el lí-
mite o la norma: «Dentro del aula se pueden romper cosas.»
• Finalmente, se pacta una consecuencia para aplicar en caso
de no cumplir la norma: «Si juegas con la pelota dentro del

!
ESTRATEGIA
aula, me la quedaré y te la devolveré mañana.» l

• Generalmente, los niños/jóvenes tienen una lista excesiva de «noes» (no correr,
no chillar, no insultar…). Es necesario formular las normas o límites en positivo
(caminar poco a poco, hablar flojito…), para así enseñar conductas adecuadas.

¿Por qué no mejora su comportamiento?

• ¿Sabe tu alumno qué tipo de comportamiento
esperas de él?
• ¿Has elogiado suficientemente el buen comportamiento?
• ¿Este elogio ha sido concreto, evitando ambigüedades
como pueden ser «portarse bien, ser ordenado...»?
• ¿Puede ser que se comporte mal porque reclama una
atención que no recibe por otras
conductas que lleva a cabo y le
cuestan?
• ¿Eres persistente en la aplicación de
estrategias para la mejora de su
conducta?
• ¿Eres paciente a la hora de esperar
cambios en su conducta o esperas
que ésta se dé de forma repentina?
• ¿Refuerzas los intentos que pueda
hacer el niño para así aproximarse a
la conducta que esperas de él?
• ¿Supervisas a menudo que no
pasen desapercibidos los
pequeños avances?
• ¿Crees en él y en la posibilidad
de que mejore su conducta?
• ¿Eres respetuoso, sensible,
atento a sus dificultades
(identificando eso que
realmente le cuesta)?
• ¿Le dedicas suficiente tiempo,
hablas con él, le escuchas?

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 CÓMO MEJORAR EL COMPORTAMIENTO DEL NIÑO CON TDAH

Comportamiento en general
Es necesario:
• Elogiar la conducta adecuada
• Utilizar un lenguaje positivo
• Ignorar, a veces, conductas menores
• Evitar los castigos, ya que no le enseñan la conducta
correcta
• Anticipar lo que pueden ser situaciones problemáticas
• Dedicarle tiempo
• Supervisarlo a menudo
• Acercarnos a él con ganas de ayudarlo, verle
como a un niño que tiene un problema y no como
a un niño problemático

ESTRATE GIA
!
• Elogia al máximo, ignora siempre que sea posible, castiga sólo ante situaciones
muy graves. Trata de sorprender a tu alumno cuando haga alguna cosa bien hecha
y felicítalo.

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 CAPÍTULO 12

Algunas orientaciones
ante situaciones
concretas

Algunas orientaciones ante situaciones concretas

Se levanta a menudo

• Recordar la norma antes de empezar «vendrá

a mi mesa el que tenga el trabajo acabado,
el que tenga una duda que levante la
mano y yo me acerco»
• Concretar una señal privada que le
recuerde la norma
• Asegurarnos de que dispone de todo el
material necesario para realizar la tarea y
evitar que se levante
• Reforzar la conducta correcta (acercarse y
decir «me gusta verte sentado,
sé que harás un buen
trabajo») e ignorar
la incorrecta
• Elaborar un
sistema que le dé la
oportunidad de
ponerse en pie y
andar (dibujar un
espacio en el suelo,
dar un cargo...)
• Entrenarlo para
permanecer unos minutos trabajando
autónomamente (si es capaz de estar sentado unos
minutos pactados durante la tarea, podrá realizar
después una actividad que le guste)
• Aplicar la consecuencia más lógica en caso de
incumplir la norma (por ejemplo, perder
temporalmente el privilegio de sentarse)

Interrumpe constantemente

• Ofrecer la norma por escrito o a través de un dibujo

en un lugar visible («para intervenir es necesario
estar en silencio, bien sentado en la mesa y con la
mano levantada»)

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 ALGUNAS ORIENTACIONES ANTE SITUACIONES CONCRETAS

• Pactar con el niño señales silenciosas como recordatorio (tocar, mirar, hacer un guiño)
y mantenerse a menudo cerca de él
• Aprovechar algunas situaciones con otros niños para mostrar el modelo correcto
(«a ver a quién pregunto... a Alberto que está sentado, en silencio y con la mano
levantada»)
• Reforzar la conducta correcta siempre que ésta se dé o se aproxime «me gusta que Marta
recuerde que ha de levantar la mano y esperar que yo le diga que hable. Gracias Marta»
• En caso de que el niño continúe interrumpiendo, ofrecer pequeños recordatorios de la
norma e ignorar la conducta. («Ahora es tu turno de escuchar y el mío de hablar. Si
quieres decir algo, quédate en silencio, bien sentado y levanta la mano»)
• Podemos darle al niño impulsivo un pequeño margen de interrupción, pactando
previamente con él una interrupción legal (por ejemplo, que nos pueda decir «Seño,
cuando puedas…». Posponiendo la interrupción le ayudamos a adquirir un mayor
autocontrol, pues le forzamos a contenerse, a la vez que conseguimos disminuir el
número de interrupciones.
• A aquellos niños poco autónomos podemos ofrecerles un medio adicional para
reclamar ayuda (el niño puede disponer de una tarjeta roja que dejará sobre la mesa
cuando necesite la ayuda del maestro)

Molesta a los compañeros de mesa

• Sentarlo con un compañero que presente un buen modelo de comportamiento

• Dedicar un tiempo personal a hablar sobre los sentimientos que genera en el
compañero/compañeros cuando invade su espacio, los interrumpe, habla en exceso...

• Ofrecer un espacio para él solo donde pueda trabajar tranquilamente, presentándoselo

como un «lugar para trabajar tranquilo» y no un «lugar para que no molestes»
• Elogiarle mediante la alabanza específica cuando trabaje correctamente y con sus
compañeros («me gusta la forma en que Carlos está trabajando con su compañero»)
• En caso de incumplimiento podemos aplicar, por ejemplo, el tiempo fuera con la
siguiente consigna: «Únete a tu compañero cuando creas que podrás trabajar en
silencio»

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 Guía Práctica EL ALUMNO CON TDAH
para educadores

Pierde el control, chilla, desafía...

• Si pierde completamente el control tendrá que retirarle

del aula
• Si el niño/joven desafía, inicialmente se pueden ofrecer
otras alternativas de solución («está bien, si no lo
quieres dibujar, escríbelo»), en caso de que no dé
resultado no conviene enfrentarse ni entrar en lucha de
poderes («aquí quien manda soy yo»), mantenerse firme y
no caer en lamentaciones (le decimos: «después hablamos»,
ignoramos sus comentarios y continuamos la actividad), no
agredir (ni física ni verbalmente)
• Posteriormente al desafío dedicar un tiempo personal a hablarlo,
dejándole explicarse, escuchándole atentamente, buscando
conjuntamente soluciones para otro momento, orientándole,
recordándole los límites y respetándole en todo momento
• Nuevamente se puede aplicar el tiempo fuera como técnica para
reducir este comportamiento
• Se ha de evitar el abuso de la expulsión del aula, pues esta
estrategia no favorece el autocontrol del niño con TDAH. Como
alternativa, pactamos con él tres advertencias: la primera, se levanta y se mantiene de
pie al lado de la silla; la segunda, se mantiene de pie al final de la clase, y sólo en la
tercera abandona el aula

«Va como una moto»

• Reforzar en todo momento la buena conducta

(por ejemplo, cuando camina de forma tranquila por
el pasillo o cuando respeta la fila durante el
comedor)
• Ignorar algunas conductas inadecuadas menores
(ruiditos, movimientos, hablar en voz baja...)
• Permitirle un alivio para la tensión física (rayar una
hoja, borrar la pizarra, ir a buscar alguna cosa, ir a
beber agua...)
• Enseñar técnicas de autocontrol
(técnica de la Tortuga*) y relajación
(respiración profunda)
• Pactar previamente con el niño
señales de recordatorio para
aplicar las técnicas de
autocontrol o relajación
• Intentar prever momentos
clave en que sabemos que
pierde fácilmente el control:
los momentos de transición,
tarea poco planificada,
aburrimiento, momentos sin
actividad...

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 ALGUNAS ORIENTACIONES ANTE SITUACIONES CONCRETAS

*Técnica de la tortuga

Esta técnica, dirigida a niños desde

preescolar hasta segundo curso de Pri-
maria, tiene como objetivo favorecer el
autocontrol y la relajación ante situacio-
nes estresantes o que le generan rabia.
En la aplicación de la técnica se tendrá en
cuenta:
• El educador parte de la explicación de
un cuento (véase anexo g) para
que el niño se identifique con el
personaje que lo protagoniza.
• Ante una situación potencial-
mente estresante, el maestro dice
la palabra «tortuga», el niño adopta una
posición previamente entrenada (imi-
tando a la tortuga introduciéndose
dentro de su caparazón: barbilla en
el pecho, mirada al suelo, brazos y
puños cerrados y en tensión, estirados a
lo largo del cuerpo) contar hasta 10 y proceder
a relajar de nuevo todos sus músculos.
• El maestro ha de reforzar o premiar este entrenamiento
o posterior aplicación para que el niño se anime a utilizar
esta estrategia de forma autónoma cuando se sienta inquie-
to o ante situaciones que le resultan de difícil control. l

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