[PCI

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DATOS INFORMATIVOS
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN: CÓDIGO AMIE: TELÉFONO:
06H00020
PROVINCIA: CANTÓN: PARROQUIA:
CHIMBORAZO RIOBAMBA LIZARZABURU
CORREO

ELECTRÓNICO:
SOSTENIMIENTO: RÉGIMEN: MODALIDAD
Fiscal Sierra Presencial
NIVELES SUBNIVELES DISTRITO CIRCUITO
CURRICULARES
Educación Inicial - Preparatoria, Básica
Educación General Básica Elemental, Básica Media
y Básica Superior

JORNADAS: HORARIO DE LOCAL:

TRABAJO:
Matutina - Vespertina 7h10 – 13h00–18h10 Propio
12h20
DIRECTIVOS RESPONSABLES:
DIRECTORA SUBDIRECTOR INSPECTOR(S)
Lic.
GÉNERO TIEMPO DE EJECUCIÓN FINANCIAMENTO
Masculino y femenino Fecha inicial: 2016 Estado
Fecha Terminal: 2020
NOMBRE DEL DOCUMENTO PCI. PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
PARTICIPANTES Docentes de la Institución
NÚMERO DE ESTUDIANTES
RESPONSABLES JUNTA ACADÉMICA
FECHA DE ELABORACIÓN: FECHA DE PRESENTACIÓN:

INTRODUCCIÓN
El PCI es una propuesta educativa que busca concretar los aprendizajes fundamentales considerados
como básicos imprescindiblesque deben desarrollar los estudiantes de nuestra institución educativa,
en base a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje; así también, al contexto social, cultural,
geográfico de los educandos. Estos aprendizajes serán herramientas para que los estudiantes estén
en capacidad de enfrentar problemas cotidianos y buscar alternativas de solución.

Considerando que el Ministerio de Educación tiene la responsabilidad de garantizar el

cumplimiento del mandato constitucional que establece el derecho a una educación pertinente,
adecuada, contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en el Sistema
Nacional de Educación, en sus niveles, subniveles, ofertas -ordinaria y extraordinaria- y
modalidades. En este contexto, ha enfrentado el gran desafío de realizar una priorización curricular
que garantice una educación de calidad, desarrollada sobre la base del currículo nacional vigente,
expedido mediante ACUERDO Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A, de 17 de febrero de 2016,
considerando los aprendizajes básicos imprescindibles que permitan la equidad, el acceso a
procesos formativos y educativos posteriores, que eviten las desigualdades educativas y la exclusión
social.

La emergencia sanitaria ocasionada por la pandemia del coronavirus COVID-19, ha generado

cambios trascendentales en la forma de enseñar y aprender. La educación remota y la necesidad de
flexibilizar las prácticas y culturas educativas marcarán las condiciones que determinen la
posibilidad de asistir a clases presenciales o semipresenciales que pueden estar sujetas a variaciones
en tiempos de emergencia y postemergencia.

El Ministerio de Educación ha creado el plan educativo “Aprendemos juntos en casa” que se

sustenta en una estrategia educativa que permita afrontar los retos que representa una educación en
contextos de emergencia, para lo cual en este período se ha diseñado un Currículo Priorizado por
subniveles. Este currículo se caracteriza por promover un proceso de enseñanza aprendizaje
autónomo, que se desarrolle de manera presencial, semipresencial o remota y que sea aplicable a las
diversas ofertas educativas y necesidades de aprendizajes, según los contextos. Se prioriza la
capacidad de desarrollar habilidades para la vida, que se especifican en la guía de desarrollo
humano integral, como la capacidad de adaptación a la incertidumbre, el desarrollo del pensamiento
crítico, el análisis y la argumentación considerando diversas perspectivas, la comunicación
empática, la toma de decisiones, el trabajo colaborativo y el manejo de las tecnologías, con énfasis
en la contención emocional de los estudiantes y sus familias.
Cabe mencionar que, si bien esta priorización curricular contiene los aprendizajes básicos
imprescindibles que garantizan la adquisición del Nivel 1 de los estándares de aprendizaje, las
instituciones educativas que cuenten con los medios tecnológicos u otros recursos que permitan
desarrollar los aprendizajes básicos deseables, pueden hacerlo; sin embargo, también es importante
señalar que, la no adquisición de los aprendizajes básicos deseables, no representa riesgo ni
implicaciones negativas en la formación de los estudiantes, ya que pueden alcanzarse en los
siguientes subniveles educativos.
1. ENFOQUE PEDAGÓGICO
La Ley Orgánica de Educación Intercultural, en el artículo 2, literal w): “Garantiza el derecho de las
personas a una educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y
articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y que
incluya evaluaciones permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del educando como el
centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y
metodologías que se adapte a sus necesidades y realidades fundamentales. Promueve condiciones
adecuadas de respeto, tolerancia y afecto, que generen un clima escolar propicio en el proceso de
aprendizaje.”

La Institución eduacativa “”, oferta educación inicial grupo de 3- 4 años y de 4- 5 años de edad,
Educación General Básica dividida en subniveles: Preparatoria, Básica Elemental, Básica Media y
Básica Superior, conscientes que nuestros niños, niñas y adolescentes son seres integrales, en sus
aspectos (cognitivos, sociales, psicomotrices, físicos y afectivos), y que sonúnicos e irrepetibles,
con características y ritmos de aprendizaje propios, consideramos la individualidad de cada uno y
adaptamos los aprendizajes a contextos reales,en ambientes positivos y estimulantes, respetando y
valorando la diversidad cultural, social, étnica, y educativa.
Nuestra misión es formar personas competentes, con sólidos valores, capacidades, habilidades y
destrezas; que conllevan a la formación integral del educando, con capacidad de resolver problemas
cotidianos, con participación dinámica, sustentada en la práctica de valores, para lograr la
excelencia académica que les permita desenvolverse en la sociedad, tomando en cuenta el perfil de
salida del bachillerato ecuatoriano. Considerando lo antes expuesto nuestra labor educativa está
sustentada en los siguientes modelos pedagógicos.
Modelo Social Constructivo, en vista que no se identifica con ninguna teoría, sino que se llega a
una serie de principios, integrando el pensamiento de varios autores, nuestra institución, sustenta su
labor pedagógica, con aportes básicos del constructivismo ya quela formación del ser humano se
nutre de diferentes fuentes y argumentos que fundamentan la atención a la integralidad del mismo;
razón por la cual, tomaremos el aporte de Vygotsky considerando al estudiante como un ser social
en el que las funciones mentales como: el pensamiento, la atención voluntaria, la memoria lógica y
la acción humana en general están mediados por herramientas y por signos (Vygotsky, 1979), para
lo cual el docente como mediador debe ofrecer las herramientas adecuadas, recursos materiales y
tecnológicos necesarios para que el estudiante transite de su zona desarrollo actual;(es decir, que
el estudiante use sus funciones superiores de manera autónoma sin ayuda de otra persona), hacia la
zona de desarrollo potencial, y puede hacer asistido por un mediador (docente) , que considere
también las experiencias previas, para conectarlas con el nuevo conocimiento de manera
significativa haciendo que nuestros estudiantes trabajen el proceso de asimilación y sean los
organizadores de avance que propone David Ausubel, considerando las etapas o estadios evolutivos
que propone Piaget.
Enfoque Humanista: En la era de la información que vivimos y los contextos que se desenvuelven
nuestros estudiantes, no podemos dejar de lado la educación humanista, debido a que son seres
integrales y se debe prepararlos para la vida, para entenderla, apreciarla y vivirla de forma
armónica, en la que desarrollen competencias humanas y sean seres autónomos, solidarios,
sensibles, capaces de entender críticamente y transformar creativamente la sociedad en la que
vivimos.

Método Montesori, conocedores que el nivel y el tipo de inteligencia se desarrolla en los primeros
años de vida y que la neurociencia actualmente ha dado grandes aportes a la educación ,
demostrando que la “plasticidad del cerebro alcanza un 80% y que el primer periodo es el más
importante en el desarrollo del ser humano, es decir en los primeros años escolares, nuestra labor
educativa está sustentada en el método Montessori, que busca que nuestros estudiantes vayan
construyendo su aprendizaje en base a sus experiencias concretas, desarrollo de sus sentidos
sensoriales en espacios de aprendizajes dinámicos a través de actividades lúdicas, afectivas y de
libre iniciativa.

1. CARGA HORARIA:
La carga horaria se diseñó tomando en consideración la malla curricular enviada por el Ministerio
de Educación; en concordancia con el Acuerdo Ministerial –ME-2016-00020-A, Artículo 3 sobre la
flexibilidad en el Plan de Estudios para Educación General Básica, y de acuerdo a la realidad de
nuestra instituciónse considera aumentar 1 hora en las áreas de Lengua y Literatura y Matemática
para el refuerzo académico y se disminuye en el área de Lengua Extranjera ya que se dispone de un
docente, esto en los subniveles de: Básica Elemental y Básica Media, esperando que para los años
subsiguientes se cuente con más partidas de docentes de Lengua Extranjera y así poder modificar la
misma.
Nuestra institución educativadebido a la emergencia ejecuta una forma de enseñanza virtuale para el
desarrollo de los aprendizajes en las que se utilizan tecnologías de la comunicación y de la
información con los cuales se aplicará el mecanismo CLASE INVERTIDA.
El plan de estudios de nuestra escuela contiene una distribución de horas pedagógicas
correspondientes en base a la normativa dispuesta por el MINEDUC 2020 en la que se establecen
las condiciones de emergencia sanitarias considerando los siguientes puntos:
Clase virtual de 2 horas de clase por día para todos los grados y años (de inicial, preparatoria,
elemental, media y superior).
Cabe decir, que en esta modalidad contemplamos el desarrollo de las SESIONES SINCRÓNICAS
(en tiempo real: vía PLATAFORMA GOOGLE MEET) y las SESIONES ASINCRÓNICAS (a
tiempo del estudiante: vía PLATAFORMA GOOGLE CLASSROOM, TEAMS, ZOOM).
PLAN DE ESTUDIOS PARA ELNIVEL DE INCIAL (Grupos de 3 a 4 años y de 4 a 5 años)
ÁREAS ASIGNATURAS CARGA HORARIA
Currículo Integrador por Ámbitos de 25H.
Aprendizaje.
Actividades Iniciales Y Finales 5H
Horas Pedagógicas Totales 30 H

PLAN DE ESTUDIOS PARA EL NIVEL DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA (EGB)

SUBNIVEL DE BÁSICA PREPARATORIA
ÁREAS ASIGNATURAS CARGA HORARIA
Currículo Integrador por Ámbitos de Aprendizaje. 25 H.
Educación Cultural y Educación Cultural y Artística 3 H.
Artística
Educación Física Educación Física 5 H.
 Proyectos Escolares 2H.
Horas Pedagógicas Totales 35 H.

Subniveles de Básica Elemental NECESIDAD Media NECESIDAD DE Superior

Áreas Asignaturas Horas pedagógicas DE LA Horas LA Horas
por grado INSTITUCIÓN pedagógicas por INSTITUCIÓN pedagógicas por
grado grado
Lengua y Lengua y 10 8 6
Literatura Literatura
Matemátic Matemática 8 7 6
a
Ciencias Estudios 2 3 4
Sociales Sociales
Ciencias Ciencias 3 5 4
Naturales Naturales
Educación Educación 2 2 2
Cultural y Cultural y
Artística Artística
Educación Educación 5 5 5
Física Física
Lengua Inglés 1 1 5
Extranjera
Proyectos Escolares 2 2 3
Horas Pedagógicas 35 35 35
totales

2. CONTENIDOS:

El currículo priorizado, sobre la base del currículo vigente del 2016, presenta la organización de sus
elementos entre los que están las destrezas con criterios de desempeño que dan sentido a los
aprendizajes, establecen los fundamentos para aprendizajes ulteriores y brindan a los estudiantes la
oportunidad de ser más eficaces en la aplicación de los conocimientos adquiridos en las actividades
de su vida cotidiana.

Este enfoque implica que el proceso de enseñanza y aprendizaje debe abordarse desde todas las
áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa.
La visión interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes
áreas y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.

Resulta imprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo en

el desarrollo de los aprendizajes formales. En este sentido, es preciso tener en cuenta la necesidad
de contextualizar los aprendizajes a través de la consideración de la vida cotidiana, enfatizando el
contexto actual, y los recursos del medio cercano como un instrumento para relacionar la
experiencia de los estudiantes con los aprendizajes escolares.

Del mismo modo, es necesario potenciar el uso de las diversas fuentes de información y estudio
presentes en la sociedad del conocimiento y concienciar sobre los temas y problemas que afectan a
todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza, el
agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la
Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y
naciones, y así valorizar la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al
desarrollo de la humanidad; entre otro conjunto de temas y problemáticas que tienen una
consideración transversal en el currículo y cuyo tratamiento debe partir siempre desde sus efectos
en el contexto más cercano.

La emergencia sanitaria originada por la pandemia Covid-19 a nivel mundial ha provocado que la
educación escolarizada se replantee, teniendo más presente que nunca la necesidad que los
estudiantes movilicen e integren los conocimientos, habilidades y actitudes propuestos, aplicando
operaciones mentales complejas, con sustento en esquemas de conocimiento, con la finalidad de
que sean capaces de realizar acciones adaptadas a cada situación y que, a su vez, puedan ser
transferidas a acciones similares en contextos diversos. De ahí la necesidad de una priorización
curricular que permita la adquisición y aplicación de esos contenidos, considerando las necesidades
de aprendizajes de los estudiantes y las diversas circunstancias y problemáticas de accesibilidad y
conectividad.

Un currículo organizado por áreas del conocimiento que promueve un enfoque

interdisciplinario
Tanto para el nivel de Educación General Básica como para el de Bachillerato General Unificado
con sus especificidades en Ciencias, Técnico y Bachillerato Internacional, los estudiantes, para
avanzar hacia el perfil de salida, deben desarrollar aprendizajes de las siguientes áreas de
conocimiento: Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua
Extranjera (inglés), Educación Física, Educación Cultural y Artística y la hora de Desarrollo
Humano Integral. Es importante mencionar que existirán también asignaturas optativas.

La organización de las áreas del conocimiento permite y promueve un trabajo interdisciplinario ya

que todas estas asignaturas están conectadas a través de Objetivos integradores que precisan,
concretan y marcan en cada subnivel.
Características del currículo priorizado
En este currículo se han priorizado las destrezas con criterios de desempeño del currículo nacional
imprescindibles, con el fin de garantizar la equidad en los aprendizajes de los estudiantes. Mantiene
sus características de abierto y flexible ya que cada institución educativa podrá contextualizarlo en
función de las necesidades que presenten sus estudiantes, orientándose, siempre, al cumplimiento de
los objetivos curriculares de cada una de las áreas por subnivel y nivel educativo.

En el marco de la emergencia sanitaria y postemergencia, y, en función del comportamiento de la

pandemia, se hace necesario pensar en las condiciones que permitan garantizar el derecho a la
educación, pero por, sobre todo, que permitan precautelar la salud de los estudiantes y sus familias;
por ende, generar cambios trascendentales en la forma de enseñar y aprender, es fundamental. Por
lo que se propone un tipo de enseñanza aprendizaje autónomo y semipresencial, lo que representa
una disminución de horas clase de asistencia presencial, en consecuencia, el docente debe
aprovechar al máximo estos espacios para aclarar dudas, explicar conceptos esenciales,
retroalimentar los aprendizajes logrados de manera autónoma y revisar los avances de los trabajos
propuestos. Estos escenarios se iran dando a medida que la Autoridad Nacional lo decida.
En el currículo priorizado se han considerado los siguientes aspectos fundamentales:

Aprendizajes básicos imprescindibles. Son considerados como básicos imprescindibles los

aprendizajes que es preciso adquirir al término del subnivel de referencia para evitar una situación
de riesgo alto de exclusión social para los estudiantes implicados, ya que su no adquisición
comprometería gravemente su proyecto de vida personal y profesional, condicionaría muy
negativamente su desarrollo personal y social y les impediría acceder a los procesos educativos y
formativos posteriores y aprovecharlos. Es decir, se trata de aprendizajes mínimos obligatorios para
la promoción escolar, ya que, si no se logran en los niveles en los que se promueven, son muy
difíciles de alcanzar en momentos posteriores. Garantizan el alcance del Nivel de Logro 1 de los
estándares de aprendizaje nacionales.
Enfoque de las áreas de estudio. En función del desarrollo de habilidades y conocimientos
encaminados al fortalecimiento de las áreas disciplinares.
Complejidad. Considera destrezas con criterios de desempeño abarcadoras, es decir, aquellas que
implícitamente contienen a otras destrezas de menor complejidad permitiendo que el docente sea
quien las desagregue y las trabaje de acuerdo con su realidad.

CONTENIDOS DEL NIVEL INICIAL: El Currículo de Educación Inicial (2014) plantea tres
ejes de desarrollo y aprendizaje cada uno de ellos engloba a diferentes ámbitos para este Nivel.
Los ejes, son campos generales de desarrollo y aprendizaje, que responden a la formación integral
de los niños y las niñas y orientan las diferentes oportunidades de aprendizaje: Desarrollo personal
y social, Descubrimiento natural y cultural y Expresión y comunicación, de los que se desprenden
los ámbitos, que guardan relación y correspondencia con los ejes, los mismos que son espacios
curriculares más específicos, que se derivan de los ejes de desarrollo y aprendizaje que identifican,
secuencian y organizan los objetivos de aprendizaje y las destrezas en cada uno de los grupos 3-4 y
4-5 años de Educación Inicial.
También se evidencian Objetivos creados por los docentes de acuerdo a la experiencia, los que
orientan las expectativas de aprendizaje que se requieren alcanzar.
Destrezas: las destrezas se expresan respondiendo a la interrogante ¿qué deberían saber y ser
capaces de hacer los niños?, las mismas que están graduadas en base a las características de
desarrollo evolutivo y atendiendo a la diversidad cultural. Para este nivel las destrezas no vienen
codificadas; por lo tanto, los docentes para facilitar su aplicación decidieron hacerlo.
SUBNIVEL DE PREPARATORIA:

En este subnivel los contenidos serán los aprendizajes básicos imprescindibles que constituyen las
destrezas con criterio de desempeño planteadas en el currículo integrador, este subnivel está
relacionado con el currículo del Nivel Inicial.
Las docentes del nivel de Preparatoria acordaron desarrollar las destrezas deseables de los ámbitos
de Identidad y Autonomía, y Convivencia, debido a que se ha percibido que en nuestros niños y
niñas existen problemas de socialización, dificultades en la interacción y en el clima emocional
dentro de las aulas, aspectos que son muy importantes ya que la competencia social constituye el
pilar de la convivencia pacífica y la formación ética de los ciudadanos.

DISTRIBUCIÓN DEL CURRÍCULO POR ÁREAS DE ESTUDIO EN LOS SUBNIVELES:

ELEMENTAL, MEDIO Y SUPERIOR:

Los contenidos de aprendizaje de las diferentes áreas, están determinados por subniveles y por
grados de acuerdo a la realidad de la institución y a la carga horaria que tiene cada área, para la
labor con los estudiantes, la Junta Académica en consenso con los docentes determinaron que las
destrezas deseables, se trabajarán de acuerdo a la situación y si el tiempo lo permite; además se
crearon destrezas contextualizadas en las diferentes áreas de estudio. Los códigos de las destrezas
imprescindibles están pintados en base al color del área, las destrezas deseables no tienen color;
mientras que las destrezas creadas tienen el color gris.

ÁREAS DE APRENDIZAJE DE LOS SUBNIVELES: ELEMENTAL, MEDIA Y

SUPERIOR

LENGUA Y LITERATURA:
Lengua y Literatura es un área funcional y comunicativa, nos permite entender el mundo y su
organización, expresar ideas, sentimientos, emociones, y entender el acontecer sociocultural de los
pueblos; pues, el mundo en el que vivimos es complejo, arduo, heterogéneo y sobre todo vasto, con
ello se quiere decir que somos conscientes de nuestra labor educativa en esta área. Estamos
encaminados a trabajar con la diversidad de estudiantes, tomando en consideración el contexto
social y cultural, su situación geográfica, étnica, su característica lingüística, etc. que influyen en su
aprendizaje.

El niño necesita desde los primeros años de básica desarrollar habilidades lingüísticas-
comunicativas que permitan el uso eficiente de la lengua; así, el desarrollo de estas destrezas ayuda
a que nuestros estudiantes exploren, analicen, reflexionen, usen, ejerciten e interioricen procesos
lingüísticos que le convierten en usuarios competentes de la comunicación oral y escrita. En otras
palabras todas las destrezas tienen diferentes funciones, aportan al desarrollo del pensamiento
lógico, crítico y creativo, estimulan la inteligencia lingüística que implica el aprendizaje de las
macrodestrezas de escuchar, hablar, leer y escribir, contribuyen a la comprensión de textos,
integran el uso de la tecnología de la información y comunicación y sobre todo, permiten a que el
estudiante se convierta en sujeto activo en la construcción de conocimientos y de aprendizaje,
interactuando con los compañeros y el docente.
De acuerdo a esto, se crearon destrezas contextualizadas en los subnivelesde Elemental, Media y
Superior, que están vinculadas con la realidad del estudiante y su entorno socio-cultural, estas
ayudan a comprender el mundo que les rodea y a adquirir aprendizajes significativos.

MATEMÁTICA:
En el área de Matemática las destrezas con criterio de desempeño a ser trabajadas representan los
aprendizajes imprescindibles evaluables basados en criterios e indicadores y proyectados a
conseguir el perfil de salida del estudiante al cumplir la Educación Básica. Estas destrezas se
organizan en tres bloques: Algebra y funciones, geometría y medida, estadística y probabilidad.
El comienzo para entrar en el mundo de la matemática, requiere un proceso que tiene que ir
cumpliendo por etapas, siendo éstas la concreta, la gráfica, simbólica, para luego llegar a la
abstracción y aplicación. Por esta razón, en los subniveles: Elemental, Media y Superior la
distribución de las destrezas fueron realizadas de acuerdo al grado de complejidad.
CIENCIAS NATURALES:
La ciencias naturales tiene como principio rector, formar estudiantes con capacidades observadoras
y analíticas para que pueda comprender el mundo que les rodea, a través de actividades
permanentes de la observación, la experimentación, la formulación de hipótesis, desarrolle
actitudes permanentes de investigación, de búsqueda de resultados, de interrelacionar sus saberes
enseñados con los saberes expuestos para formularse hipótesis o llegar a conclusiones o conceptos
generales para que puedan ser aplicados en la resolución de problemas del contexto.
Por lo expuesto es necesario que los estudiantes vayan adquiriendo destrezas de menor a mayor
complejidad, en relación al contexto y a las experiencias previas, a las habilidades que han
adquirido durante el transcurso de los años anteriores. Considerando lo dicho, los docentes de los
diferentes subniveles, proponemos el desarrollo de destrezas de manera secuenciada y tomando en
cuenta el nivel de profundidad.
ESTUDIOS SOCIALES:
Es importante que los estudiantes desde sus primeros años de educación, empiecen a tener una
visión general de la sociedad a la que pertenecen; su ubicación y desarrollo en el espacio; su origen
y evolución histórica, su papel en el marco de la geografía y la historia del mundo, especialmente en
Latinoamérica y Ecuador. Además, esta área ayuda al estudiante a identificarse, a adquirir
compromisos frente a la realidad y a desarrollar valores de democracia y ciudadanía.
La Historia del Ecuador es un conjunto de sucesos en el tiempo, inicia con las etnias prehispánicas,
hasta la invasión Inca, luego en la Conquista Española para luego con las fundaciones, la era
política-administrativa española que duraría hasta la época de la Independencia, la Gran Colombia,
Nacimiento de la República del Ecuador. Como vemos es una secuencia de antecedentes; es por eso
que hemos dividido en forma ascendente las destrezas de Estudios Sociales del Subnivel Básica
Media, donde hemos ubicado en cada año de básica de acuerdo a la Etapa de nuestro país.
Las destrezas del Curriculo 2016, también, permiten a los estudiantes enfrentarse en otros campos
de aprendizaje, la producción y el emprendimento; por este motivo, hemos visto necesario incluir
destrezas en los diferentes años del Subnivel de Básica Superior de nuestra institución, debido a
que son temas que están netamente vinculados en los aspectos socioeconómicos, culturales y
poblacionales de la Parroquia Baños, cantón Cuenca, provincia del Azuay, temas como: la
migración, el papel de la mujer en la agricultura, la democracia, el turismo, el transporte, la
historia, los recursos naturales e industriales, entre otros, puesto que son aspectos importantes que
deben ser tomados en consideración a los temas que propone el Ministerio de Educación para que
haya relación con nuestro contexto en beneficio de toda la comunidad.
LENGUA EXTRANJERA:
Luego de analizar las diferentes destrezas se ha procedido a seleccionarlas y a crear otras en base a
las destrezas del currículo. En el caso de los subniveles, Preparatoria, Elemental y Media no se
cuentacon docentes de Inglés para cubrir los 3 períodos de Idioma Extranjero por cada paralelo por
lo que se está dando una hora por semana, esto ha conllevado a realizar modificaciones. En el caso
de Subnivel Superior se ha realizado creaciones en los diferentes años de básica como octavo,
noveno y décimo en los temas de lectura que se enfocan a los ejes transversales que la Institución ha
seleccionado para el año lectivo. Además, se ha hecho cambios en el desarrollo de destrezas,
tomando en cuenta la flexibilidad que ofrece el nuevo currículo para que los estudiantes manejen
información real que son relacionados con la parroquia Baños, el cantón y el país, dependiendo del
subnivel.
EDUCACIÓN FÍSICA:
Considerando que esta área contribuye a la formación del estudiante en su desarrollo motor,
cognitivo y afectivo, se ha realizado la distribución de las destrezas por subniveles siguiendo el
currículo de educación física 2016 donde Incluye los elementos generales que definen,caracterizan
y configuran el área en cada subnivel de la Educación General Básica, expresados en destrezas con
criterios de desempeño y estructurados en bloques disciplinares que apuntan a que los estudiantes
movilicen e integren los conocimientos, habilidades y destrezas propuestos en situaciones concretas
y analíticas tomando en consideración que la cultura física es aquella disciplina que abarca los
deportes y recreación, ayudando a la formación integral de cada ser humano centrada en el
movimiento corporal para luego desarrollar de manera integral y armónica las capacidades físicas,
afectivas y cognitivas de las personas con la misión de mejorar la calidad de vida.
EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA:
Tomando en cuenta que estaárea abarca los tres tipos de expresión cultural y artística: musical,
representación y plástica, hemos realizado la distribución de las destrezas por Subniveles, de
acuerdo a la perspectiva del nuevo currículo escolar vigente.
Las destrezas, reflejan las labores que se tiene que desarrollar y el encuentro consigo mismo dentro
de la expresividad, estética, es por eso que lo contextualizamos y lo trabajaremos en los distintos
años de educación básica aplicando el grado de complejidad requerida a cada año revalorizando al
ser humano en su capacidad de alcanzar todo el aprendizaje requerido para demostrarlo, mediante
diversas actividades lúdicas que resalten el gusto por la Educación cultural y artística.

PRÁCTICA DE LA LECTURA:
Al ser una de las actividades más importantes y útiles del ser humano, la práctica de la lectura debe
ser considerada no solo en las instituciones educativas sino también como requisito fundamental
dentro del círculo familiar, debido a que favorece al desarrollo motor, lingüístico, emocional,
cognitivo, social y lúdico si es practicada desde la niñez; además nos permite estimular la
imaginación, ampliar el conocimiento, el léxico y mejorar la comprensión del mundo.
En el Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A, expedido el 17 de febrero de 2016, se dispone
que en las instituciones educativas desde el Subnivel de Preparatoria hasta el Subnivel Medio, se
destine 30 minutos diarios a la lectura libre y recreativa en el contexto de la actividad escolar
cotidiana, en referencia a esta disposición, en nuestra Institución se acordó en Junta Académicaque
dentro de los horarios de cada Subnivel a excepción de la Básica Superior, se designe un espacio de
30 minutos diarios para esta actividad, para ello contamos con el Proyecto”Hacia un Mundo
Creativo”en el que se encuentra detallado el horario y las actividades que se realizarán dentro del
aula. (Ver anexo 2)
3. METODOLOGÍA:

En este contexto y bajo las definiciones expresadas en los párrafos anteriores, las metodologías a
desarrollar en las diferentes modalidades serán activas, en las que el estudiante es el centro de los
aprendizajes. Las metodologías activas, motivan además la curiosidad, la investigación, la
generosidad intelectual y mejoran la comunicación entre los miembros de la comunidad educativa.

Es fundamental fortalecer la interdisciplinariedad, la comprensión de fenómenos y acciones, el

estudio de problemáticas y soluciones desde diferentes ámbitos a través de los conceptos esenciales
que los sustentan. En este sentido, la autonomía del estudiante y el acompañamiento del docente son
imprescindibles para aclarar y profundizar los aprendizajes. Además, la interdisciplinariedad se verá
reforzada en espacios escolares a través de proyectos STEAM, que integra disciplinas como:
ciencias, tecnología, ingeniería, arte y matemáticas y, permite desarrollar conocimientos en forma
interdisciplinar y de manera lúdica.

Con la aplicación de estrategias metodológicas que inducen a los estudiantes a ser los protagonistas
de su aprendizaje, no solo se consigue el desarrollo de capacidades cognitivas, sino también de
conocimientos culturales, fomentar la autonomía, el desarrollo moral, la oportunidad de aplicar y
trasladar la experiencia a situaciones nuevas, etc.

Con lo expuesto, la Junta Académica en consenso con los docentes de la institución determinó el
uso de las siguientes estrategias metodológicas, las mismas que se encuentran seleccionadas para
los ámbitos de aprendizaje en el nivel de Inicial y el subnivel de Preparatoria y para cada área en los
subniveles Elemental, Media y Superior; sin embargo, los docentes pueden utilizar nuevas
estrategias metodológicas de acuerdo a la necesidad y a la diversidad de los estudiantes.

La aplicación de metodologías activas incide en las programaciones didácticas que elaboren las
instituciones educativas para los niveles de educación obligatoria, considerando la atención a la
diversidad y el acceso de todas y todos a la educación como principios fundamentales de esta tarea.
Entre nuevas consideraciones que las instituciones educativas tomarán en cuenta están los diferentes
escenarios educativos que se plantean en la actualidad. Las actividades y participación propuestas
por las y los docentes se enfocan en el desarrollo del pensamiento racional y crítico, el trabajo
individual y cooperativo, que conlleve la lectura comprensiva y la investigación, así como las
diferentes posibilidades de expresión.

Asimismo, las instituciones educativas desarrollarán métodos que tengan en cuenta los diferentes
ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes, favoreciendo su autonomía, la capacidad de
aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo cooperativo cuando sea posible.

En el caso de la Educación General Básica, especialmente en sus primeros tres subniveles, se

desarrollarán los aprendizajes relacionados con la vida cotidiana y el entorno inmediato de los
estudiantes. El objeto central de la práctica educativa es que el estudiante alcance el máximo
desarrollo de sus capacidades y no el de adquirir de forma aislada las destrezas con criterios de
desempeño propuestas en cada una de las áreas, ya que estas son un elemento del currículo que
sirve de instrumento para facilitar el aprendizaje.

El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. Los estudiantes deben ser
capaces de poner en práctica un amplio repertorio de procesos, tales como: identificar, analizar,
reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que
las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos.

En este proceso es fundamental que los docentes realicen un trabajo colaborativo y en equipo, con
el objeto de plasmar un enfoque interdisciplinario en los aprendizajes de los estudiantes, de tal
forma que desarrollen sus capacidades y potencialidades de manera integral, tal como suceden en la
vida real.

Es importante destacar el papel fundamental que juega la lectura en el desarrollo de las capacidades
de los estudiantes; por ello, las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y
tareas que giren en torno a la lectura, como herramienta para desarrollar la capacidad intelectual,
explorar el mundo e incorporar nuevos puntos de vista y conocimientos de toda índole.

Las competencias digitales en la Educación del Ecuador

Formando Ciudadanía Digital y Pensamiento Computacional
El enfoque del Ecuador sobre la educación en Competencias Digitales, se centra el desarrollo del
Pensamiento Computacional y la construcción de Ciudadanía
Resolver problemas es algo de nuestra vida diaria. Para encontrar la solución a un problema,
usamos distintas tácticas y lógicas, pero también podemos solucionarlo aplicando el pensamiento
computacional. ¿Y cómo funciona eso? Debemos empezar por descomponer el problema, en
pequeñas partes. Luego, encontraremos patrones en los problemas, los cuales nos ayudarán a
buscar soluciones comunes a esos problemas. A partir de esos patrones que identifiquemos, vamos a
conocer cómo se resuelven los problemas de manera computacional, y para eso tenemos que
descubrir cómo se crea un algoritmo. ¿Y qué es un algoritmo? Es una secuencia de pasos necesarios
para resolver un problema. Por último, para que ese algoritmo que hemos creado resuelva el
problema de la mejor manera, tenemos que evaluarlo y así, detectar los errores

4. EVALUACIÓN
“La evaluación es para el aprendizaje y no del aprendizaje” (Del Pozo, 2017)
La evaluación en torno al uso de estrategias metodológicas activas en las que el centro del
aprendizaje es el estudiante, hace necesaria la reflexión de su finalidad. La evaluación se plantea
para dos actores y aspectos: la mejora del aprendizaje del estudiante y la mejora de la enseñanza del
docente.
De acuerdo con este enfoque, la evaluación debe ser constructiva, continua, auténtica,
contextualizada y relevante. Este proceso verifica el logro de habilidades, conocimientos y
destrezas. La evaluación es para formar, por lo tanto, se la realiza en todo el proceso de aprendizaje,
ayuda a entender lo que sucede y por qué, lleva a la rectificación, a reconocer errores y a mejorar el
proceso de aprendizaje. En situaciones como la actual, la evaluación debe ser flexible y el docente
se caracterizará por ser empático con la realidad del estudiante y su familia.
La evaluación en esta época de emergencia profundiza la necesidad de retroalimentación del
docente para orientar al estudiante sobre sus aciertos y posibilidades de mejora. Para lograrla se
espera que los estudiantes guarden los productos que ayuden a la verificación de los aprendizajes y
su nivel de logro, es decir, mapas conceptuales, mentefactos, destrezas de pensamiento, resúmenes,
cuestionarios, videos, grabaciones, proyectos, ensayos, biografías, informes de experimentación,
poemas, acrósticos, entre otros. De este modo, el portafolio se convierte en el instrumento que le da
información al docente.
A continuación, se presentan algunas características a ser consideradas por los docentes:
  La evaluación es sobre la aplicación de lo comprendido, valoramos lo que el estudiante sabe
hacer, aplicando lo comprendido y adecuándolo a diversos contextos (Nazaret Global
Education, 2016).
 La evaluación es continua porque se realiza a través de acumular información y reflexionar
sobre ella. La documentación para evaluar puede ser de diferente naturaleza, acredita el
aprendizaje del estudiante. Esta documentación es el producto desarrollado en cualquier
momento del ciclo de aprendizaje y valora los avances, retrocesos, desafíos, planteamientos
y replanteamientos de un proceso.
 La evaluación es auténtica cuando:

Es realista Se diseña o planifica de acuerdo con la realidad del estudiante y su

núcleo familiar, y cuando el estudiante aplica lo comprendido en
problemas del mundo real.
Relevante El estudiante aplica sus aprendizajes y habilidades en contextos
de interés y problemática general.
Constructiva El estudiante crea y genera más conocimiento.
Comunicación El estudiante socializa lo comprendido, aplica, integrándose en la
comunidad o su círculo más cercano y traspasa sus aprendizajes.
Flexible Se adapta a las características, necesidades y tiempos del
estudiante y a los recursos que dispone.
 La evaluación en todo momento enseña que el error es la mejor forma de comprender,
superando así el rol punitivo de su aplicación.
Para la evaluación de los aprendizajes, en el currículo priorizado, se utilizará como herramienta
fundamental el PORTAFOLIO, que es una recopilación de las actividades que reflejan el proceso
de aprendizaje del estudiante, su esfuerzo y logros alcanzados. Debe ser elaborado conforme a cada
realidad, utilizando de manera creativa, materiales que dispone en casa como una carpeta o
cuaderno u hojas de papel de años pasados, recortes y otros elementos. El portafolio es personal y
con una temporalidad dictaminada por el objetivo de dicho portafolio, esto quiere decir que debe ser
realizado por cada estudiante, lo puede personalizar a su gusto y siempre evidencia un proceso de
aprendizaje.
 Este portafolio se evalúa a través de una rúbrica que es una guía para valorar los aprendizajes de los
estudiantes y cuenta con criterios generales para la valoración de las actividades propuestas por el
docente.

5. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO:
A fin de mejorar la práctica pedagógica de los docentes y mejorar los resultados de aprendizaje de los
estudiantes la institución realizará el proceso de acompañamiento pedagógico mediante el cual el
docente recibirá asesoría permanente para mejorar su práctica docente, esta asesoría será planificada,
continua, contextualizada, orientada a mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes y el
desempeño del docente así como la gestión de la escuela.
Motivamos a que el equipo de docentes posea flexibilidad cognitiva y aprender de su propio quehacer
docente (autoevaluación) así como aprender de un acompañante, coordinador
un plan de acompañamiento a los docentes (ver anexo 5), en este consta las estrategias que vienen
siendo realizadas desde la fecha de socialización, para ello se ha tomado en cuenta el aspecto
emocional y afectivo de los maestros, con el fin de satisfacer las necesidades e intereses de nuestros
estudiantes, son actividades primordiales:

 Observaciones Áulicas
 Comunidad de aprendizajes
 Clases demostrativas entre docentes
 Análisis de prácticas docentes y aspectos pedagógicos observados en clases o fuera de
ella;
 Reuniones de trabajo
 Talleres de Motivación y socialización de formatos, planificaciones, acuerdos
ministeriales, etc.
 Mesas de trabajo con consejos de aula
 Procesos de auto, coevaluación y heteroevaluación a través de rúbricas
 Trabajo de acompañamiento de PAPT
RESPONSABILIDAD DE LA JUNTA ACADÉMICA
FORMAS MOMENTOS COLABORADOR (es)
DE ACOMPAÑAMIENTO DE TRABAJO
(Dentro y fuera de la sala de clases)
EN EQUIPO
1. Diagnóstico de prácticas docentes  Reuniones de  Directora.
 PCA: Programación Curricular Anual, planificación de clases, reflexión en las
 Comisión Técnico-
evaluación de aprendizajes y de la enseñanza, estándares de comisiones técnico - Pedagógica
calidad educativa. pedagógicas  Coordinador de nivel
2. Observación de clases  Comunidad de Inicial y
 Diagnosticar fortalezas, carencias y debilidades en el aprendizaje. subniveles: Preparatoria,
desarrollo de las clases de acuerdo a propósitos compartidos.  Reuniones de Elemental, Media y
 Análisis de prácticas docentes y aspectos pedagógicos trabajo en Pares.
Superior.
observados en clases o fuera de ella; propuestas y acuerdos de
mejoramiento compartidos
Uso de Material didáctico.  Reuniones de auto -
 Puestas en común, realizar acuerdos, en base a los propósitos perfeccionamiento.
definidos del acompañamiento  Reuniones por año
 Seguimiento a los acuerdos de básica y paralelos.
 Programación de acompañamiento  Reuniones por nivel
3. Observación del desempeño de los estudiantes en clases y
 Participación. subniveles.
 Integración.  Comunición vía
 Trabajos en grupo. Internet
 -Actividad individual
 Otras.  Otros.

4. Reuniones Técnicas
 Auto perfeccionamiento: promoción del desarrollo profesional
docente a nivel personal, en pares, en grupos, etc.
 Reuniones de trabajo: producción de planificaciones,
instrumentos de evaluación, recursos de apoyo para las clases,
otros resultados.
 Evaluación de prácticas de acompañamiento

6. ACCIÓN TUTORIAL:
Tal y como establece el artículo 208 del Reglamento de la LOEI, corresponde a las instituciones
educativas diseñar e implementar planes de refuerzo académico y acción tutorial que pueden
comprender: “1. clases de refuerzo lideradas por el mismo docente que regularmente enseña la
asignatura u otro docente que enseñe la misma asignatura; 2. tutorías individuales con el mismo
docente que regularmente enseña la asignatura u otro docente que enseñe la misma asignatura; 3.
tutorías individuales con un psicólogo educativo o experto según las necesidades educativas de los
estudiantes; y, 4. cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en casa con ayuda de su
familia”.

En el contexto actual, estas acciones se continuarán realizando según dictamine la Autoridad

Educativa Nacional en coordinación con el COE Cantonal y podrán ser presenciales o a distancia.
Las actividades realizadas durante el refuerzo académico y la acción tutorial deberán ser
consideradas en el portafolio.
El refuerzo académico será realizado luego de la obtención de los resultados de las evaluaciones
diagnósticas aplicadas al inicio del año lectivo y durante el proceso de enseñanza y aprendizaje
hasta culminar el año escolar. Para ello cada docente Tutor o docente de área será el responsable de
planificar la/s destrezas que no lograron desarrollar los estudiantes; en las planificaciones deben
establecer con claridad los objetivos mínimos que tienen que conseguir al término del refuerzo,
preparar actividades y procesos (prácticas, dinámicas) de acuerdo al grado de dificultad, distribuir
el espacio para la realización de las tareas, de consulta, de refuerzo, trabajo independiente, de
lectura, de investigaciones, uso de la internet, etc.
En nuestra institución se utilizan los formatos emitidos por el Ministerio de Educación en el
Instructivo para la aplicación de la evaluación estudiantil, los mismos que se encuentran en el Plan
de Acción Tutorial de la institución.
Los docentes elaboraran con el equipo docente de cada grado el Plan de Acción Tutorial, para el
Refuerzo Académico que es apoyar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje, sobre todo a
aquellos destinatarios que demuestran dificultad para alcanzar las destrezas fundamentales en cada
asignatura.
Este Refuerzo académico se desarrollará a través de las siguientes actividades:
- Tutorías individuales con el docente que regula la asignatura
- Tutorías grupales
- Trabajos guiados en casa y clase virtual
- Cambio de calificación cuando el alumno/a ha alcanzado los aprendizajes
- Horario específico de recuperaciones de acuerdo a horario según la necesidad de recuperación.
El refuerzo académico es realizado luego de la obtención de los resultados de las evaluaciones
diagnósticas, aplicadas al inicio del año lectivo y durante el proceso de enseñanza y aprendizaje
hasta culminar el período
Realizar el refuerzo académico dentro de la jornada de clase a lo largo y al fin de cada unidad. Se ha
elegido que sea durante la jornada de clases considerando la edad y el nivel de dependencia de
nuestros destinatarios tanto para trasladarse como para alimentarse fuera de este tiempo son factores
que pueden incidir en que los estudiantes no accedan al RA.
El docente es responsable de planificar las destrezas que no lograron desarrollar los estudiantes; en
las planificaciones se establecen con claridad los objetivos mínimos que tienen que conseguir al
término del refuerzo; preparar actividades y procesos (prácticas, dinámicas) de acuerdo al grado de
dificultad, distribuir el espacio para la realización de: tareas, consultas, refuerzo, trabajo
independiente, lectura, investigaciones, uso de la internet entre otros.
Los docentes deben evidenciar todas las acciones realizadas en el Refuerzo Académico

Participación de las familias

En estos tiempos de la emergencia sanitaria originada por la pandemia Covid-19 a nivel mundial, la
participación de las familias a través de las comunidades de aprendizaje ha permitido que se
conjuguen aspectos relacionados con el desarrollo educativo y el bienestar integral de los
educandos, mediante la orientación de las y los docentes para aclarar dudas, disipar miedos y
tranquilizar a las personas en estas situaciones de verdadera incertidumbre.
La corresponsabilidad de las familias en la educación de niños, niñas y jóvenes posibilita establecer
mecanismos positivos para apoyar el aprendizaje, contribuye de manera positiva a la participación
en las actividades de los estudiantes, permite poner atención del avance y la organización de las
rutinas para continuar con el proceso educativo, a pesar de las diferentes circunstancias que se
presenten.
Para cumplir con lo estipulado en el Capítulo séptimo de la LOEI, los proyectos educativos
incorporarán procedimientos que potencien la integración de las familias y la comunidad en el
ámbito escolar y ocupen el espacio de colaboración y de corresponsabilidad con los demás sectores
implicados en el proceso educativo de los estudiantes. El Gobierno Escolar realizará el seguimiento
de los compromisos educativos y de convivencia suscritos por las familias y la comunidad para
garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en relación con su
cumplimiento.

Contamos, además, con un Plan de Acción Tutorial basado en el Art. 56 del Reglamento a la LOEI
en que cada tutor es responsable de su grupo de estudiantes con problemas de aprendizaje,
emocionales afectivos.

En este apartado es necesario puntualizar que los docentes tutores para los grados vinculados a los
subniveles de Preparatoria, Elemental y Media corresponden a los docentes de grado, sin embargo,
los tutores para el subnivel Superior y Bachillerato serán seleccionados de acuerdo a ciertas
competencias que permitan liderar y acompañar al o los estudiantes que requieren el refuerzo
académico. El perfil que deben cumplir los tutores consta de los siguientes elementos: Liderazgo,
excelente comunicación, asertivo, creatividad, motivado, enfocado a la gestión y trabajo en equipo.

ÁREAS DE ACCIÓN
Las áreas de la tutoría son ámbitos temáticos que nos permiten tener una amplia visión de los
diversos
aspectos presentes en el proceso de desarrollo de los estudiantes, y que más tarde se concretaran en
actividades específicas, y que podemos clasificar de la siguiente forma.
ÁREA PERSONAL Y SOCIAL
Se orienta a apoyar a los estudiantes en el desarrollo de habilidades sociales que les permita
manejar, en mejores condiciones, las exigencias y desafíos que se presenten en el transcurso de su
vida en sociedad, la resolución de conflictos y la comunidad emocional.
ÁREA FAMILIAR
Se centra en el diálogo con los padres de familia para intercambiar información relevante sobre la
situación del estudiante en el ámbito familiar y en el escolar y analizar sus influencias.
ÁREA ACADÉMICA
Se promueve condiciones favorables para que el estudiante aproveche al máximo las oportunidades
educativas que le favorece el ambiente educativo formal o informal.
ÁREA SALUD INTEGRAL
Se promociona en la comunidad en general, pero en especial con los estudiantes, una toma de
conciencia de protección y promoción de salud, para la adquisición de estilos de vida saludable que
entiende como un completo estado de bienestar físico, mental, social, y no solo la ausencia de
enfermedad o dolencia.
ÁREA DE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA
Busca contribuir al establecimiento de relaciones democráticas y armónicas, en el marco del respeto
a las normas de convivencia, se vuelve un factor primordial, cuya influencia benéfica se extiende
más allá de la escolarización.
ÁREA DE AYUDA SOCIAL
Asesora, guía a los estudiantes y docentes a ser miembros activos, participantes, en acciones
solidarias, dirigidas a la búsqueda del servicio social y al bien común dentro de la sociedad.
ACTORES EN LA ACCIÓN TUTORIAL
INSPECTORA GENERAL
Es la persona designada para coordinar la planeación, operación y evaluación para impulsar la
formación integral de los estudiantes de conformidad al perfil de egresados.
TUTOR DE CURSO
Es la persona designada para realiza la tutoría de un grupo de estudiantes, en el caso de nuestra
institución, se cuenta con uno por cada año.
TUTOR DE AULA

Es la persona que está a cargo de un grupo de estudiantes que corresponde a un determinado

paralelo.
Es el responsable de acompañar, apoyar y dar seguimiento a su grupo de estudiantes durante dos
quimestres en un año lectivo, para prevenir problemas, propiciar su solución y contribuir al
rendimiento académico, así como favorecer su desarrollo personal y social, en coordinación con el
tutor de curso y DECE.
DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL
Es el grupo de personas que en los casos que se requiera aportan con una asesoría y seguimiento
especial. Según los art. 58, 59, 60, 61 del RLOEI.
DOCENTES
Son las personas que aparte de cumplir con el proceso de aprendizaje de una asignatura, se
preocupan y proporcionan a aquellos estudiantes que presentan dudas o rezagos, de materia
individual o grupal, para mejorar el aprovechamiento.
ESTUDIANTES
Son las personas que están involucradas en este plan de acción y los más beneficiados, son los
actores
principales y los responsables de asumir las decisiones que en este proceso vayan tomando con el
acompañamiento y guía del resto de la comunidad educativa.
ESTILO DE TUTORÍA
TUTORÍA INDIVIDUAL
Se basa en la atención personalizada a un estudiante por parte del tutor. Su carácter personalizado
facilita la identificación de las necesidades particulares del estudiante y así poder acompañarlo.
TUTORÍA GRUPAL
Consiste en brindar atención a un grupo de estudiantes. En este tipo favorece la interacción de los
estudiantes con el tutor y estimular en los estudiantes el conocimiento y aceptación de sí mismo.
ACOMPAÑAMIENTO G
El acompañamiento consiste en buscar y lograr el bienestar y mejor desempeño de cada uno de los
miembros de la institución, ya sean alumnos, docentes, personal administrativo y o de servicio.
El acompañante deberá mantener una actitud abierta, alegre, positiva ante esta Emergencia que
estamos viviendo, ser amable y abierto con todos, tener una actitud de acogida, de escucha, de
acompañamiento y de ayuda para toda situación de dificultad que pueda tener cualquier persona del
plantel, ya sean estudiantes, madres, padres de familia, docentes, docentes tutores, personal
administrativo y/o servicios. Se espera que brinde confianza y confidencialidad en lo que conversa
con los demás, y ser testimonio también en el aspecto.

El Responsable de Consejería Estudiantil se interrelacionará con todos los otros departamentos de la

Institución.
ACTIVIDADES Y TAREAS PERMANENTES DEL DECE
 Diálogo permanente con los/as estudiantes, madres, padres de familia y docentes tutores.
 El responsable de Consejería Estudiantil debe revisar y cuidar las fichas de los/as
estudiantes que estén completas y dar seguimiento oportunamente.
 Propiciar algún encuentro con todos o la mayoría de los docentes tutores para dialogar
acerca de los problemas más comunes que se presentan en la institución.
 Priorizar con los docentes tutores los problemas y buscando un camino de solución, ya sea
para trabajar con los padres de familia o con el área donde mayor dificultad se presente.
ACTIVIDADES Y TAREAS PERIÓDICAS DEL DECE
 Acompañar y ayudar a los alumnos en distintas situaciones que puedan necesitar dentro del
institución educativa.
 Consejería Estudiantil debe participar de las juntas de disciplina y académica con el
objetivo de aportar algún/os elemento/s de los/as estudiantes con quienes presenten
dificultades o
resultados positivos dentro del proceso.

7. PLANIFICACIÓN CURRICULAR:
A continuación, se presentan las matrices del currículo priorizado, desarrollado por Subnivel, que
han sido tomados del currículo nacional vigente de 2016.
Cabe mencionar que se mantiene la codificación de los elementos del currículo y en el caso de los
indicadores de evaluación que han sido desagregados, se ha colocado el código de referencia, con la
sigla Ref.En nuestra Institución Educativa los PCA, las Microplanificaciones por experiencia de
aprendizaje para el Nivel Inicial y el Subnivel de Preparatoria y los PUD para los Subniveles
Elemental, Media y Superior están elaborados con todos los elementos tomados del Currículo
Nacional 2016, y formatos que se encuentran en el Instructivo para Planificaciones Curriculares
para el Sistema Nacional de Educación, considerando la malla curricular de los diferentes
Subniveles.

La Planificación Curricular Institucional (PCA) del nivel Inicial y el Subnivel de Preparatoria,

contiene: datos informativos, tiempo, objetivos del subnivel, objetivos de ámbitos de desarrollo y
aprendizaje, ejes transversales, título de la experiencia de aprendizaje, objetivos específicos de la
experiencia de aprendizaje, destrezas, destrezas con criterio de desempeño, orientaciones
metodológicas, evaluación, y duraciôn en semanas.

Planificación Curricular Anual (PCA) para los subniveles de: Elemental, Media y Superior contiene
los siguientes elementos: datos informativos, distribución del tiempo, objetivos del área y del
grado/curso, ejes transversales, desarrollo de las unidades de planificación: Nº, título, objetivos
específicos, contenidos (destrezas imprescindibles, deseables y las creadas de acuerdo al contexto
institucional y la realidad de los estudiantes), orientaciones metodológicas, evaluación, duración en
semanas, recursos/bibliografía/webgrafía, (para la los PUD) observaciones y firmas de
responsabilidad.

Planificación por Experiencia de Apendizaje (PEA) está compuesto por los elementos: datos
informativos, tiempo, ejes transversales, descripción general de la experiencia, objetivo, elemento
integrador, ámbitos, destrezas, destrezas con criterio de desempeño, estrategias, recursos y
materiales, criterios e indicadores de evaluación y técnica o instrumento de evaluación,
adaptaciones curriculares y firmas de responsabilidad.

Planificación de Unidad Didáctica (PUD) para los subniveles de: Elemental, Media y Superior los
elementos son: datos informativos, objetivos específicos de la unidad, criterios de evaluación, ejes
transversales, desarrollo de la unidad de planificación (destrezas con criterios de desempeño,
estretegias de aprendizaje, recursos, evaluación: indicadores generales y de logro y técnicas e
instrumentos de evaluación , adaptaciones curriculares (especificación de la necesidad educativa,
especificación de la adaptación a ser aplicada) y firmas de responsabilidad.
Con respecto a la planificación microcurricular, los docentes de la institución educativa elaborarán hasta el nivel de unidad didáctica
(PUD) sin llegar a desarrollar planificaciones microcurriculares de menor jerarquía a excpeción de los momentos en los que se
desarrolle las clases demostrativas, para lo cual si se elaborará un plan de clase en función del plan de unidad elaborado con
anterioridad.

Las PUD son planificaciones que se elaboran con base a las PCAs donde se hacen visibles las destrezas imprescindibles, deseables y
contextualizadas. Esta planificación la elaboran los docentes de cada grado, son revisadas por los coordinadores de área de las
diferentes comisiones de los subniveles y validadas por las subdirectoras; su presentación final es en la última semana de cada parcial.

En el Nivel Inicial y el subnivel de Preparatoria se utiliza el PEA (Plan de Experiencia de Aprendizaje), y al igual que las PUD, son
tomadas de la PCA de Inicial y Preparatoria, cada una de ellas dura dos semanas. A continuación, se presenta los formatos a utilizar
por parte de la institución educativa:
 8. PROYECTOS ESCOLARES:
Los proyectos escolares se analizaron bajo el estándar que el MINEDUC ha establecido para el
efecto, además de haber revisado las necesidades de nuestros estudiantes:

D2.C1.GE11. Fundamenta su Planificación Curricular Institucional (PCI) en el Currículo

Nacional y los lineamientos emitidos por la Autoridad Educativa Nacional.

Los Proyectos Escolares se enmarcan en el campo de acción científico y deberán estar

encaminados a obtener como resultado un producto interdisciplinario relacionado con los
intereses de los estudiantes, que evidencie los conocimientos y destrezas obtenidas a lo largo
del año lectivo, y transversalmente fomente valores, colaboración, emprendimiento y
creatividad. Las áreas que servirán como eje para la formulación de estos proyectos son
Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.

Las áreas de interés de los estudiantes se organizan dentro del campo científico, por lo tanto,
los proyectos deben ser conformados tomando en cuenta las prioridades de fortalecimiento
académico y de habilidades sociales, emocionales y cognitivas de los estudiantes que, basadas
en las necesidades personales, nacionales e internacionales, respondan a herramientas de
comunicación, emprendimiento e investigación, ya que los resultados de los proyectos se
presentan en una casa abierta organizada por cada institución educativa.

Para establecer los Proyectos Escolares la institución educativa se ha basado en el instructivo

emitido por el Ministerio de Educación para el efecto, así como del análisis de las fortalezas y
habilidades que el personal que labora en la institución educativa cuenta, para lo cual se han
organizado en diferentes campos de acción científico.

A. Características de los Proyectos Escolares

Cada año lectivo, los docentes encargados de dicha área, realizan el proyecto escolar
correspondiente a cada campo científico, los cuales fueron previamente revisados y aprobados
por el área académica de la institución. Los Proyectos Escolares deben generar un espacio de
aprendizaje interactivo, donde se trabaje en equipo sobre una temática de interés común que dé
como resultado un producto concreto.
Todos los proyectos, deben ser interdisciplinarios. A continuación, se presenta un organizador
gráfico que resume la interacción de las diferentes áreas académicas, los intereses de los
estudiantes y los valores a fomentar para la consecución de un producto final.

El siguiente gráfico es un organizador gráfico que resume el producto del proyecto escolar, de
carácter interdisciplinario, donde la temática y el producto se ven beneficiados por los
conocimientos y destrezas de las áreas académicas
 B. Ejemplos de proyectos

# PROYECTO PRODUCTO OBJETIVO CAMPO DE ACCION

1 Deportivo

Una vez establecido el plan a manera de organizador gráfico, se toman en cuenta las
herramientas, estrategias y momentos que se desarrollan durante el año lectivo. Teniendo en
cuenta el diagnóstico y la motivación se realiza una tabla de contenidos para realizar la
exploración inicial, necesidades y aplicaciones del Proyecto Escolar.

C. Pasos para establecer un proyecto

En el siguiente cuadro se resumen los elementos de los proyectos y las preguntas que
contestan el contenido de cada uno de ellos, cuya información es la base informativa, la guía
de ejecución y el beneficio de la solución a una necesidad aplicando principios de
investigación.

Datos informativos ¿Quiénes somos?

Problemática ¿Qué queremos solucionar?
Objetivos ¿Para qué desarrollaremos este proyecto?
Importancia ¿Por qué lo hacemos?
Valores y compromisos ¿Cómo vamos a actuar y participar?
Producto interdisciplinario ¿Con que solucionaremos la problemática?
Actividades ¿Qué vamos a hacer?
Recursos ¿Con qué lo vamos a hacer?
Responsables y aliados estratégicos ¿Con quiénes contamos?
Resultados ¿Cómo nos daremos cuenta de los resultados?
Cronograma ¿Cuándo lo vamos a hacer?
Bibliografía ¿En dónde obtengo información?
D. Evaluación de proyectos
Su evaluación es sumativa, ya que se valora el proceso y los resultados de cada fase, en cada
parcial y por ende al finalizar cada quimestre.

La Evaluación es cualitativa durante todo el proceso y en la presentación de los resultados.

Para estandarizar la evaluación se aplica rúbricas de autoevaluación, coevaluación, y hétero
evaluación docente-estudiante como determina el instructivo de Aplicación de la Evaluación
Estudiantil. Además la institución organiza la presentación de una casa abierta con el fin de
presentar los productos finales que han sido el resultado de un proceso continuo. Para el
efecto se invita a un jurado calificador que usa la rúbrica y luego de observar los resultados e
interactuar con los estudiantes determina un ganador.

La escala cualitativa con la que se debe evaluar los proyectos es:

Siglas Significado Interpretación

Demuestra destacado desempeño en cada fase del desarrollo del

proyecto escolar lo que constituye un excelente aporte a su
EX EXCELENTE
formación integral.
Demuestra fiabilidad en el desempeño en cada fase del desarrollo del

MB MUY BUENA proyecto escolar lo que constituye un aporte a su formación integral.

Demuestra un desempeño aceptable, en cada fase del desarrollo del

proyecto escolar lo que contribuye un parcialmente a su formación
B BUENA
integral.
Demuestra dificultad en entender cada fase del desarrollo del
proyecto escolar lo que contribuye escasamente a su formación
R REGULAR integral.

En la culminación del desarrollo del proyecto escolar, el producto generado a través de la

investigación, trabajo grupal y evaluación establecidos dentro del cronograma, es la evidencia
del trabajo realizado, dicho producto debe ser el resultado de la interdisciplinaridad que parte
de sus conocimientos anteriores y la vinculación entre las áreas académicas que permiten una
formación integral de los estudiantes.
Todas estas acciones nos permitirán un desarrollo integral de los estudiantes, quienes serán
capaces de desenvolverse en la sociedad, de enfrentar situaciones cotidianas y aplicar a la
vida, lo aprendido.

9. ADAPTACIONES CURRICULARES:

La institución Educativa conforme el Acuerdo Ministerial 0295-13 MEC sobre la educación

inclusiva tienen como objetivo identificar y responder a la diversidad de necesidades
educativas especiales de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el
aprendizaje, las culturas y las comunidades, a fin de reducir la exclusión en la educación, y en
base a este acuerdo los docentes de la Institución Educativa al detectar o tener una sospecha
de alguna dificultad en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, emite fichas
psicodiagnósticas a la UDAI del Batán adscrita a la Dirección Distrital y a otros Centros
psicopedagógicos para la valoración diagnóstica e intervención según el caso, a la vez el
docente realiza el seguimiento en base a las recomendaciones y necesidades específicas de los
estudiantes.
Una vez que los docentes cuentan con el informe respectivo realizan el seguimiento a través de
sus planificaciones, instrumentos de evaluación y la ficha DIAC, de acuerdo a las necesidades
específicas de los estudiantes y suscriben actas compromisos con los representantes legales
para adquirir compromisos mutuos por el bienestar del estudiante, para ello contamos con el
Plan para los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.
Las adaptaciones curriculares son modificaciones que se realizan en los elementos del
currículo,
como los objetivos, destrezas, metodología, recursos, actividades, tiempo de realización de la
tarea, evaluación, así como en las condiciones de acceso, con el fin de responder a las NEE de
cada estudiante.
El principal responsable de realizar las adaptaciones curriculares es el docente, quien cuenta
con el apoyo del DECE y los jefes de área. La autoridad competente será la encargada de
validar el documento y los padres de familia aportarán datos importantes con apoyo del DECE
y deberán manifestar por escrito, en una carta de aceptación, su conformidad con la adaptación
curricular implementada para su hijo.
Es importante mencionar que las Adaptaciones Curriculares pueden darse desde tres grados de
significatividad:
Las adaptaciones curriculares se llevan a a cabo de acuerdo al criterio del área académica y
el personal del DECE.

Esta acción tiene los siguientes pasos:

1. Observación e informe del maestro sobre la dificultad encontrada con el estudiante a

coordinación académica.
2. El coordinador asignado al grado hace su propia observación y luego con los dos criterios
se pasa la novedad al personal del DECE.
3. Se cita al padre de familia para informar la novedad y proponer el diagnóstico de un
profesional fuera de la institución, si el caso lo amerita.
4. Con o sin diagnóstico del profesional externo el personal del DECE de la institución
prepara la adaptación curricular significativa o no significativa. La primera es cuando se
detecta algún problema de aprendizaje y afecta el currículo. La segunda se da cuando es
temporal por alguna situación emocional. Acuerdo ministerial 295-13.
5. Una vez que se elabora la adaptación curricular es aprobada por el vicerrector y rector se
le entrega una copia al maestro para su ejecución.
6. Coordinación académica y DECE realizan el monitoreo de la adaptación curricular, la
misma que consta de permanentes reuniones con el padre de familia para su apoyo.
7. Con la finalidad de monitorear y registrar cada paso de este proceso, el sistema de
gestión de calidad tiene un procedimiento de Sicología Educativa que maneja el personal
del DECE.
8. Al final de la adaptación, se evalúa la eficiencia del plan para tomar una decisión con el
objetivo de seguir interviniendo en la problemática del estudiante.

10. PLANES DE MEJORA:

Para analizar las adaptaciones curriculares se revisó el estándar que el MINEDUC ha
establecido para el efecto, además de haber revisado las necesidades de nuestros estudiantes:
La institución educativa fundamenta su Planificación Curricular Institucional (PCI) en el
Currículo Nacional y los lineamientos emitidos por la Autoridad Educativa Nacional.

El sistema de gestión de calidad con su mejora continua que ejecuta permanentemente la

institución, arroja oportunidades de mejora que necesitan ser atendidas a mediano corto y largo
plazo.

A continuación, se detalla un cuadro con los proyectos que se están ejecutado y se ejecutarán
como planes de mejora con la finalidad de crecer con la propuesta educativa institucional.

Proyectos Propósito Responsables Fecha de

Implementación
Contar con un espacio equipado e Jefe y profesores del área 2020 – 2021

Sala de implementado con instrumentos y de Matemática.

Matemática objetos para aprender Matemática Coordinadores

de manera lúdica y práctica. Subdirectora
Directora
Que los estudiantes puedan Jefe y profesores del área
disfrutar de una sala con de Lengua.
Sala de Lectura implementos que invite a lectura de Coordinadores 2020 – 2021

manera divertida y relajada. Subdirectora

Directora
Que los estudiantes del preescolar Profesores del Preescolar
puedan disfrutar de una sala Coordinadores
Segunda sala de
segunda sala de rincones con Subdirectora
rincones para 2020 – 2021
implementos que motive su Directora
inicial
desarrollo de una manera divertida
y relajada.
 MATRÍZ DEL PLAN DE MEJORA:
La Institución Educativa cuenta con tres planes de mejoray sus respectivos proyectos, los mismos que están basados en la autoevaluación institucional que se
encuentra en el PEI.
MATRIZ 1: PLAN DE MEJORA

1. PROBLEMA 2. META (¿Cuál es 3. ACCIONES Y RECURSOS (¿Cómo lo 4. FECHA de 5. ACTIVIDADES 6. RESULTADO (¿Qué cambio FECHA
PRIORIZADO el propósito vamos a realizar?) RESPONSABLE inicio SEGUIMIENTO constatamos? ¿Estamos de
(¿Qué queremos (¿Quién toma la PERMANENTE satisfechos? ver cuadro) término
cambiar?) iniciativa, decide (¿Avanzamos lo
y rinde cuentas) deseado? ¿Qué toca
ajustar?)

Al término del año  Intercambio de experiencias docentes

1.Escaso manejo lectivo se  Actualización en el uso de la TIC Autoridades  Visitas áulicas a) mayor participación de los Julio
de estrategias evidenciará el  Formulación de acuerdos y Docentes programadas estudiantes 2018-
metodológicas incremento de compromisos Estudiantes  Autoevaluaciones b) Interés por su progreso 2019
activas en la estrategias  Realización de talleres Padres de  Comunidad de académico
práctica docente metodológicas  Utilización de juegos didácticos en familia aprendizaje c) dominio de habilidades y
en las áreas dinámicas en las las diferentes asignaturas destrezas
básicas cuatro asignaturas RECURSOS: d) apoyo académico mediante el
(Matemática, básicas que  Aula virtual uso de Internet, foros, video, etc.
Estudios promuevan  Juegos didácticos
Sociales, Lengua adquirir un  Actas
y Literatura, y aprendizaje  Fichas de observación
Ciencias significativo
Naturales)
2.Falta de Al finalizar el año  Talleres para padres en la  Directivos Reuniones Mejora en las relaciones de los Julio
concienciación y lectivo se socialización del Proyecto Educativo  Tutores Diálogos representantes
participación en evidenciará la Institucional, charlas,  Docentes personalizados Mayor involucramiento en las
el rol de padres participación (dramatizaciones, videos, Tics).  Padres de Elaboración de actas tareas educativas de sus hijos
dentro del activa de los  Asesoramiento a los Padres de Familia de compromiso Evidenciar un mayor porcentaje
proceso representantes Familia con información oportuna  Estudiantes Actualización de de asistencia a llamados
educativo de los alcanzando un sobre el proceso de evaluación de sus datos programados con los
educandos mayor representados. Conocimiento de representantes
involucramiento RECURSOS: acuerdos y
 Invitaciones compromisos
 Convocatorias establecidos en el

 Documentos de código de

 información convivencia
Elaboración de fichas
 Internet
de seguimiento.
 LOEI
Aplicación de
 Reglamento de la LOEI
rúbricas.
 Materiales de oficina
 Videos
 Discos Compactos.
 Proyector.
Al término del  Aplicar métodos y técnicas que Aplicación de Mayor desarrollo de las
3.Bajo año lectivo 2019- permitan desarrollar el  Directivos evaluaciones destrezas matemáticas y
rendimiento 2020 y 2020-2021 razonamiento lógico, crítico en  Docentes estandarizadas lingüísticas
académico de los de aplicación del todas las áreas. de las Seguimiento tutorial Mejora de los promedios
estudiantes en las plan de mejora se diferentes Elaboración de actas actuales
 Elaborar material didáctico del
áreas básicas pretende elevar el áreas de compromiso Reducción de asistencia a las
medio para la enseñanza, como
(matemática, dominio del  Padres de Aplicación de tutorías pedagógicas
lengua y razonamiento emplear adecuadamente el uso de la Familia rúbricas
literatura, lógico matemático tecnología. Entrevistas personales
estudios sociales las destrezas de Asesorías
 Incrementar los rincones de lecto-
y ciencias lecto-escritura y pedagógicas
escritura en cada aula.
naturales) comprensión Visitas áulicas, entre
lectora, capacidad  Establecer como estrategia para otras
de reproducir todos los años de EGB la hora de la
textos etc., de un lectura entre 10 y 15 minutos todos
5/10 a un 7/10, de los días, antes de empezar la
un 6/10 a un 8/10; jornada.
de un 7/10 a un
9/10 y más.  Revisar continuamente los procesos
evaluativos de los estudiantes
(deberes, lecciones, trabajos
grupales como individuales)

 Intercambiar conocimientos,
experiencias, novedades personales
tanto de alumnos como de sus
representantes legales.

 Uso de la biblioteca.

RECURSOS:
- Fichas de Observación.
- Registro anecdótico
- Material de lectura.
- Planes de recuperación
 pedagógica.
- Rúbricas
- Historia del estudiante.
 11. BIBLIOGRAFÍA:

- Ministerio de Educación. (2016). Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria.

Quito Primera Edición.
- Subsecretaría de Fundamentos Educativos (2016) Instructivo: Planificaciones
Curriculares para el Sistema Nacional de Educación.
- Ministerio de Educación. (2010) Actualización y Fortalecimiento Curricular de la
Educación general
- Ministerio de Educación. (2016) Currículo Integrador Primer Año de EGB. Guía para
implementar el Currículo. Quito. Primera Edición
- Ministerio de Educación. (2016) Currículo de EGB y BGU. Lengua y Literatura. Guía
para implementar el Currículo. Quito. Primera Edición.
- Ministerio de Educación. (2016) Currículo de EGB y BGU. Matemática. Guía para
implementar el Currículo. Quito. Primera Edición.
- Ministerio de Educación. (2016) Currículo de EGB y BGU. Ciencias Naturales. Guía
para implementar el Currículo. Quito. Primera Edición.
- Ministerio de Educación. (2016) Currículo de EGB y BGU. Ciencias Sociales. Guía para
implementar el Currículo. Quito. Primera Edición.
- Ministerio de Educación. (2016) MINEDUC-ME-2016-00094A. Quito
- Ministerio de Educación (2009) Curso de Didáctica del pensamiento Crítico. Quito. 1º
Edición.
- Martinez R. & Cervantes V. 2011. El gran libro de la maestra de preescolar. Editorial
EuroMéxico. Tomos 1, 2, 3 y 4.
- Erbiti A. &Guarino L. 2010. Manual Práctico para el docente de preescolar. Editorial
Lexus.
- Trejo O. et al. 2005. Educación creativa Proyectos escolares.EuroMéxico.
- CÓNDOR, A. Estrategias de Enseñanza en el sector Lengua Castellana y Comunicación:
Estudio Descriptivo. Recuperado;http://www.monografias.com/trabajos54/aprender-el-
lenguaje/aprender-el-lenguaje2.shtml#clases
- Calderón González. Maria. Calderón González Lila. Crino. Aránguiz. Charlo. Lengua y
Literatura (recuperado) http://freddy-
lenguajeycomunicacin.blogspot.com/2012/03/estrategias-de-aprendizaje.html
- DIAZ, B. F. HERNÁNDEZ,R. A. (1999) ESTRATEGIAS DOCENTE PARA UN
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO .
 http://dip.una.edu.ve/mpe/025disenoinstruccional/lecturas/Unidad_III/EstratDocParaUnA
prendSignif.pdf
-
- Salazar, J. Estrategias Metodológicas Área Lengua y Literatura. Diapositivas.
http://es.slideshare.net/jenniffersalazar/estrategias-metodolgicas-area-de-lenguaje
- OLIVER, V,(1998). La Atención a la Diversidad desde los Agrupamientos Flexibles
de Alumnos.
http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/1348/TOL7401.pdf;jsessionid=0048F69EDD
EB36CE7A5C0AE0B5099B2F?sequence=1
- CARDA, R. M., LARROZA, M. F. La Organización del Centro Educativo. Costa
Rica.

www.mundoeduktivo.blogspot.com/2006/05/organizacin-del-aula.html

- MARTOS, S, D. Los Tipos de Agrupamiento.

http://tecnologiaedu.us.es/cursos/33/html/cursos/sdomene/1.htm

- HERRERA, C, J, (2009) La Distribución de los Pupitres en el Aula de Clase. (Bogotá)

https://pedagoviva.wordpress.com/2009/08/03/la-distribucion-de-los-pupitres-en-el-aula-
de-clase-javier-herrera-cardozo-bogota-mayo-2009/
FIRMAS DE RESPONSABILIDAD.

ELABORACIÓN APROBACIÓN

NÓMINA FUNCIÓN FIRMA CONSEJO

EJECUTIVO
ANEXOS
 ANEXO Nº 1. CONTENIDOS
NIVEL INICIAL SUBNIVEL 2
(GRUPO DE 3 A 5 AÑOS)
NIVEL INICIAL, GRUPO 3-5 AÑOS
OBJETIVOS DE SUBNIVEL OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
AMBITO: • OS.IA.1Lograr niveles crecientes de identidad  OS.IA.1.1Desarrollarsu identidad mediante el reconocimiento de sus características físicas y
IDENTIDAD y autonomía, alcanzando grados de manifestaciones emocionales para apreciarse y diferenciarse de los demás.
YAUTONOMÍA independencia que le posibiliten ejecutar  OS.IA.1.2Adquirirniveles de independencia en la ejecución de acciones cotidianas a través
acciones con seguridad y confianza, garantizando de la práctica de hábitos de higiene y orden.
un proceso adecuado de aceptación y valoración  OS.IA.1.3Practicar acciones deautocuidado para evitar accidentes y situaciones de peligro
de sí mismo. cumpliendo ciertas normas de seguridad.
AMBITO: • OS.C.1Descubrir y relacionarse adecuadamente  OS.C.1.1Incrementar su posibilidadde interacción con laspersonas de su
CONVIVENCIA con el medio social para desarrollar actitudes que entornoestableciendorelacionesque le permitan favorecersu proceso de
le permitan tener una convivencia armónica con socializaciónrespetando las diferenciasindividuales.
las personas de su entorno.  OS.C.1.2Demostrar actitudesde colaboración en larealización de actividadesdentro y fuera
de la clasepara el cultivo de laformación de valores comola solidaridad.
 OS.C.1.3Identificar a las diferentespersonas de su entornofamiliar y comunitario
ycomprender el rol quecumple cada uno de ellosalorando su importancia.
 OS.C.1.4Adquirir normas deconvivencia social pararelacionarseactivamentecon las personas
de suentorno.
AMBITO: • OS.MNC.1Explorar y descubrir las  OS.MNC.1.1Descubrir las característicasy los elementos del mundonatural explorando a
RELACIONES características de los elementos y fenómenos travésde los sentidos.
CON EL MEDIO mediante procesos indagatorios que estimulen su  OS.MNC.1.2Practicar acciones queevidencien actitudes derespeto y cuidado del
NATURAL Y curiosidad fomentando el respeto a la diversidad medioambiente apoyando a laconservación del mismo.
CULTURAL natural y cultural.  OS.MNC.1.3Disfrutar de las diferentesmanifestacionesculturalesde su localidad
fermentandoel descubrimiento y respetode las prácticas tradiciones.
AMBITO: • OS-LM.1Potenciar las nociones básicas y  OS-LM.1 Identificar las nociones temporales básicas para su ubicación en el tiempo y la
RELACIONES operaciones del pensamiento que le permitan estructuración de las secuencias lógicas que facilitan el desarrollo del pensamiento.
LOGICO- establecer relaciones con el medio para la  OS-LM.1.1Manejar las nociones básicasespaciales para la adecuada ubicación de objetos y
MATEMÁTICAS resolución de problemas sencillos, su interacción con los mismos.
constituyéndose en la base para la comprensión  OS-LM.1.3Identificar las nocionesbásicas de medida en
de conceptos matemáticos posteriores. losobjetosestableciendocomparaciones entre ellos.
 OS-LM.1.4Discriminar formas ycolores desarrollando sucapacidad perceptiva para
lacomprensión de su entorno.
 OS-LM.1.5Comprender nociones básicasde cantidad facilitando eldesarrollo de habilidades
delpensamiento para la solución de problemas sencillos.
AMBITO: •OS.ECL.1Desarrollar el lenguaje verbal y no  • OS.ECL.1.1Incrementar lacapacidad de expresiónoral a través delmanejo de adecuadodel
COMPRENSIÓN verbal para la expresión adecuada de sus ideas, vocabulario y lacomprensiónprogresivadel significado de laspalabras para facilitarsu
Y EXPRESION sentimientos,experiencias, pensamientos y interacción con losotros.
DEL LENGUAJE emociones como medio de comunicación e  • OS.ECL.1.2Utilizar el lenguaje orala través de oracionesque tienen coherenciasintáctica
interacción positiva con su entorno inmediato, para expresar y comunicar con claridad sus ideas emociones, vivencias ynecesidades.
reconociendo la diversidad lingüística.  • OS.ECL.1.3Comprender elsignificado de palabras, oraciones y frases paraejecutar
acciones yproducir mensajes quele permitan comunicarsecon los demás.
 • OS.ECL.4Mejorar su capacidadde discriminación visual en la asociación de imágenes y
signoscomo proceso inicial dela lectura partiendo deldisfrute y gusto por lamisma.
 • OS.ECL.1.5Participar en laproducción de textossencillospotenciandosu creatividad
eimaginacióncomopreámbulo del procesode la escritura.
 • OS.ECL.1.6Articular correctamentelos fonemas del idiomamaterno para facilitar
 sucomunicación a travésde un lenguaje claro.
 • OS.ECL.1.7Discriminarauditivamente losfonemas (sonidos) queconforman su
lenguamaterna para cimentarlas bases del futuroproceso de lectura.
 • OS.ECL.1.8Emplear el lenguajegráficocomomediode comunicación yexpresión escrita
paracimentar las basesde los procesos deescritura y producciónde textos de maneracreativa.
AMBITO: • OS.EA.1Disfrutar de su participación en  OS.EA.1.1Participar en diversasactividades de juegosdramáticosasumiendoroles con
EXPRESION diferentes manifestaciones artísticas y culturales creatividad eimaginación.
ARTISTICA a través del desarrollo de habilidades que le  OS.EA.1.2Disfrutar de la participación con actividadesartísticasindividuales y
permitan expresarse libremente y potenciar su grupalesmanifestandorespetoy colaboración con losdemás.
creatividad.  OS.EA.1.3Desarrollar habilidadessensoperceptivasyvisomotricesparaexpresarsentimientos,
emociones y vivenciasa través del lenguajeplástico.
 OS.EA.1.4Desarrollar lashabilidadesauditivas a través de ladiscriminacióndesonidos y
reproducciónde ritmos sencillos.
AMBITO: • OS.ECM.1Desarrollar la capacidad motriz a  OS.ECM.1.1Lograr la coordinacióndinámica global enlas diferentes formasde locomoción
EXPRESION través de procesos sensoperceptivos que paradesplazarseconseguridad.
CORPORAL Y permitan una adecuada estructuración de su  OS.ECM.1.2Controlar la fuerzay tono muscularen la ejecución deactividades que le
MOTRICIDAD esquema corporal y coordinación en la ejecución permitan la realizaciónde movimientos coordinados.
de movimientos y desplazamientos.  OS.ECM.1.3Desarrollar el controlpostural en actividadesde equilibrio estáticoy dinámico
afianzandoel dominio de losmovimientos de sucuerpo.
 OS.ECM.1.4Lograr la coordinaciónen la realizacióndemovimientossegmentarios
identificandoladisociación entre laspartes gruesas y finasdel cuerpo (bisagras).
 OS.ECM.1.5Desarrollar la habilidad de coordinación viso motriz de ojo-mano y pie para
tener respuesta motora adecuada en sus movimientos y en su motricidad fina.
 OS.ECM.1.6Estructurar su esquema corporal a través de la exploración sensorial para lograr
la interiorización de una adecuada imagen corporal.
  OS.ECM.1.7 Interiorizar la propia simetría corporal tomando conciencia de la igualdad de
ambas lados y coordinando la movilidad de las dos áreas longitudinales (laterales del
cuerpo) (un lado, otro lado).
 OS.ECM.1.8Desarrollar la estructuración témporo espacial a través del manejo de nociones
básicas para una mejor orientación de sí mismoen relación al espacio yal tiempo.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Ámbito de desarrollo y aprendizaje 1
Identidad y autonomía
Educación Inicial. Sub Nivel 2. Grupo 3-4 años Educación Inicial. Sub Nivel 2. Grupo 4-5 años
 IA.1Comunicar algunos datos de su identidad como: nombre,  IA.1Comunicar algunos datos de su identidad como: nombres completos, edad, nombres de
apellido, edad y nombres de los padres. familiares cercanos, lugar dónde vive.
 IA.2Identificar las características generales que diferencian a niños y  IA.2Demostrar curiosidad por las característicasfísicas (genitales) que le permiten
niñas y se reconoce como parte de uno de esos grupos. reconocerse como niño y niña.
 IA.3Reconocer algunas de sus características físicas como: color de  IA.3Identificar sus características físicas y las de las personas de su entorno como parte del
pelo, ojos, piel, tamaño, entre otros, como parte de proceso de su proceso de aceptación de sí mismo y de respeto a los demás
reconocimiento como ser único e irrepetible.  IA.4Identificar y manifestar sus emocionales y sentimientos, expresando las causas de
 IA.4Manifestar sus emociones y sentimientos conmayor losmismos mediante el lenguaje verbal.
intencionalidad mediante expresión esorales y gestuales.  IA.5Tomar decisiones con respecto a la elecciónde actividades, vestuario entre otros,
 IA.5Elegir actividades, vestuarios entre otros demostrando sus enfunción de sus gustos y preferencias, argumentando las mismas.
gustos y preferencias.  IA.6Identificarse como miembro de una familia reconociendo se como parte importante de
 IA.6Reconocerse como parte integrante de unafamilia a la que la misma.
pertenece.  IA.7Practicar con autonomía hábitos de higiene personal como lavarse las manos, losdientes
 IA.7Realizar acciones de lavado de manos, cara, dientes con la guía y la cara.
del adulto, como parte delproceso de la adquisición de hábitos de  IA.8Realiza independientemente normas de aseo al ir al baño.
higiene.  IA.9Vestir y desvestir a un muñeco con prendas de vestir sencillas.
 IA.8Acudir al baño autónomamente, requiriendo la ayuda del adulto  IA.10Seleccionar las prendas de vestir de acuerdo al estado climático (prendas para el frío
 para su aseo. /prendas para el calor).
 IA.9 Vestir y desvestir a un muñeco con prendas de vestir sencillas.  IA.11Utilizar la cuchara, tenedor y el vaso cuandose alimenta de manera autónoma.
 IA.10Seleccionar prendas de vestir de acuerdo a supreferencia.  IA.12Practicar hábitos de orden ubicando los objetos en el lugar correspondiente.
 IA.11Utilizar la cuchara y el vaso cuando se alimenta demostrando  IA.13Identificar las situaciones de peligro a las quese puede exponer en su entorno
cada vez mayores niveles de independencia. inmediato y seguir pautas de comportamiento para evitarlas.
 IA.12Colaborar en el mantenimiento del orden delaula ubicando los  IA.14Practicar las acciones a seguir en situaciones de riesgo como: temblores, incendios,
objetos en su lugar. pandemias, entre otros, determinadas en el plan de contingencia institucional.
 IA.13Identificar las situaciones de peligro a las quese puede exponer  IA.15Practicar normas de seguridad para evitar accidentes a los que se puede exponer ensu
en su entorno inmediato comprendiendo las normas de prevención entorno inmediato.
planteadas por el adulto.  IA.16Practicar normas de bioseguridad por la emergencia sanitaria (Covid 19) como uso
 IA.14Imitar las acciones a seguir en situaciones de riesgo como: adecuado de mascarilla, distanciamiento social, lavado de manos.
temblores, incendios, pandemias, entre otros, determinadas en el
plan de contingencia institucional.
 IA.15Ejecutar acciones de seguridad para evitar accidentes que se
pueden producir en suentorno inmediato.
 IA.16Practicar normas de bioseguridad por la emergencia sanitaria
(Covid 19) como uso adecuado de mascarilla, distanciamiento
social, lavado de manos.
Ámbito de desarrollo y aprendizaje 2
Convivencia
Educación Inicial. Sub Nivel 2. Grupo 3-4 años Educación Inicial. Sub Nivel 2. Grupo 4-5 años
 IA.1Integrarse progresivamente en juegos grupales de reglas  IA.1Participar en juegos grupales siguiendo las reglas y asumiendo roles que le permitan
sencillas en familia. mantener un ambiente armónico en su entorno familiar.
 IA.2Establecer relaciones con personas cercanas a su entorno  IA.1.1Proponer juegos construyendo sus propias reglas interactuando con otros.
familiar ampliando su campo de interacción.  IA.2Respetar las diferencias individuales que existe entre sus compañeros de manera virtual
 IA.3Relacionarse con sus compañeros de manera virtual a travez de como: género, diversidad cultural, necesidades especiales, estructura familiar, entre otros.
redes sociales, sin discriminación de aspectos como: género y  IA.3Colaborar en actividades que se desarrollan con otros niños y adultos de su entorno
diversidad cultural, necesidades especiales, entre otros. familiar.
 IA.4Colaborar espontáneamente con los adultos de su entorno  IA.4Demostrar actitudes de solidaridad ante situaciones de necesidad que presentan
familiar en actividades y situaciones sencillas. hermanos y adultos de su entorno por la emergencia sanitaria
 IA.5Demostrar interés ante diferentes problemas que presentan  IA.5Demostrar sensibilidad ante deseos, emociones y sentimientos de otras personas.
hermanos y adultos de su entorno por la emergencia sanitaria.  IA.6Identificar las profesiones, oficios y ocupaciones que cumplen los miembros de su
 IA.6Demostrar interés ante emociones y sentimientos de las familia.
personas de su entorno familiar.  IA.7Identificar instituciones y profesiones que brindan servicios a la comunidad y los roles
 IA.7Reconocer a los miembros de su familia y los roles que cumple que ellos cumplen.
cada uno.  IA.8Asumir y respetar normas de convivencias en las clases virtuales y en el hogar
 IA.8Reconocer los oficios de personas que brindan servicio a la acordadas con el adulto.
comunidad.  IA.9 Establecer vínculos afectivos entre compañeros durante las clases virtuales.
 IA.9 Reconocer y practicar normas de convivencias en las clases
virtuales y en el hogar establecidas por el adulto.
 IA.10 Establecer vínculos afectivos entre compañeros durante las
clases virtuales.
Ámbito de desarrollo y aprendizaje 3
Relaciones con el medio natural y cultural
Educación Inicial. Sub Nivel 2. Grupo 3-4 años Educación Inicial. Sub Nivel 2. Grupo 4-5 años
 MNC.1Identificar a los seres vivos de su entorno através de la  MNC.1Diferenciar los seres vivos y elementos no vivos de su entorno explorando su mundo
exploración del mundo natural. natural.
 MNC.2Reconocer y diferenciar entre elementos naturales y  MNC.2Explorar e identificar los diferentes elementos y fenómenos del entorno natural
artificiales por medio de los sentidos. mediante procesos que propicien la indagación.
 MNC.3Reconocer diferentes elementos de su entorno natural  MNC.3Establecer comparaciones entre los elementos del entorno a través de la
 mediante la discriminación sensorial. discriminación sensorial.
 MNC.4Identificar las características de los animales que pueden  MNC.4Identificar las características de los animales domésticos y silvestres estableciendo
cumplir el rol de mascota y los cuidados que requieren. las diferencias entre ellos.
 MNC.5Reconocer las características de las plantas alimenticias  MNC.5Identificar características de las plantas por su utilidad, estableciendo diferencias
comprendiendo su importancia en la alimentación. entre ellas.
 MNC.6Identificar los alimentos nutritivos reconociendo la  MNC.11Observar el proceso del ciclo vital de las plantas mediante actividades de
importancia de éstos en sucrecimiento. experimentación.
 MNC.7Realizar acciones que apoyan al cuidado del medio ambiente  MNC.6Diferenciar entre alimentos nutritivos y no nutritivos identificando los beneficios de
como: botar la basura en su lugar, no desperdiciar el agua, desechar una alimentación sana y saludable.
las mascarillas adecuadamente durante el tiempo de pandemia, entre  MNC.7Practicar hábitos de cuidado y conservación del medio ambiente que eviten la
otras. contaminación del aire, suelo y agua
 MNC.8Apoyar en el cuidado de plantas y animales de su entorno.  MNC.8Realizar acciones de cuidado y protección de plantas y animales de su entorno
 MNC.9Reconocer y apreciar algunas expresiones culturales erradicando actitudes de maltrato.
importantes de su localidad.  MNC.9Identificar prácticas socioculturales de su localidad demostrando curiosidad ante sus
 MNC.10Participar en algunas prácticas tradicionales de su entorno tradiciones.
disfrutando de las diferentes manifestaciones culturales a travez de  MNC.10Participar en algunas prácticas tradicionalesde su entorno disfrutando y respetando
medios virtuales. las diferentes manifestaciones culturales a travez de medios virtuales.
 MNC.11Realizar acciones que apoyan al cuidado del medio ambiente como: botar la basura
en su lugar, no desperdiciar el agua, desechar las mascarillas adecuadamente durante el
tiempo de pandemia, entre otras.
Ámbito de desarrollo y aprendizaje 4
Relaciones lógico-matemáticas
Educación Inicial. Sub Nivel 2. Grupo 3-4 años Educación Inicial. Sub Nivel 2. Grupo 4-5 años
 LM.1Ordenar en secuencias lógica sucesos de hasta tres eventos, en  LM.1Ordenar en secuencias lógica sucesos de hasta cinco eventos en representaciones
actividades de la rutina diaria y en escenas de cuentos. gráficas de sus actividades de la rutina diaria y en escenas de cuentos.
 LM.2Identificar características del día y la noche.  LM.2Identificar características de mañana, tarde y noche.
 LM.3Identificar las nociones de tiempo en acciones que suceden  LM.3Identificar las nociones de tiempo en acciones que suceden antes, ahora y después.
antes y ahora.  LM.4Reconocer la ubicación de objetos en relación a sí mismo y diferentes puntos de
 LM.4Reconocer la ubicación de objetos en relación a si mismo referencia según las nociones espaciales de: entre, adelante/ atrás, junto a, cerca/ lejos.
según las nociones espaciales de: arriba/ abajo, al lado, dentro/fuera,  LM.5Identificar en los objetos las nociones de medida: largo/ corto, grueso/ delgado.
cerca/lejos.  LM.6Asociar las formas de los objetos del entorno con figuras geométricas bidimensionales.
 LM.5Identificar en los objetos las nociones de medida: alto/ bajo,  LM.7Identificar figuras geométricas básicas: círculo, cuadrado y triángulo en objetos del
pesado/ liviano. entorno y en representaciones gráficas.
 LM.6Identificar objetos de formas similares en el entorno.  LM.8Experimentar la mezcla de dos colores primarios para formar colores secundarios.
 LM.7Descubrir formas básicas circulares, triangulares,  LM.15Reconocer los colores secundarios en objetos e imágenes del entorno.
rectangulares y cuadrangulares en objetos del entorno.  LM.9Contar oralmente del 1 al 15 con secuencia numérica.
 LM.8 Reconocer los colores primarios, el blanco y el negro en  LM.16Establecer la relación de correspondencia entre los elementos de colecciones de
objetos e imágenes del entorno. objetos.
 LM.9Contar oralmente del 1 al 10 con secuencia numérico, en la  LM.10Comprender la relación de número-cantidad hasta el 10.
mayoría de veces.  LM.17Comprender la relación del numeral (representación simbólica del número) con la
 LM.10Comprender la relación de número-cantidad hasta el 5. cantidad hasta el 5.
 LM.11Clasificar objetos con un atributo (tamaño, color o forma).  LM.11Clasificar objetos con dos atributos (tamaño, color o forma).
 LM.12Diferenciar entre colecciones de más y menos objetos.  LM.12Comparar y armar colecciones de más, igual y menos objetos.
 LM.13Reconocer y comparar objetos de acuerdo a su tamaño  LM.18Identificar semejanzas y diferencias en objetos del entorno con criterios de forma,
(grande/ pequeño) color y tamaño.
 LM.14Imitar patrones simples con elementos de su en su entorno.  LM.13Comparar y ordenar secuencialmente un conjunto pequeño de objetos de acuerdo a su
tamaño.
 LM.14Continuar y reproducir patrones simples con objetos concretos y representaciones
gráficas.
Ámbito de desarrollo y aprendizaje 5
Comprensión y expresión del lenguaje
Educación Inicial. Sub Nivel 2. Grupo 3-4 años Educación Inicial. Sub Nivel 2. Grupo 4-5 años
 ECL.1Comunicarse utilizando en su vocabulario palabras que  ECL.1Comunicarse incorporando palabras nuevas a su vocabulario en función de los
nombran personas, animales, objetos y acciones conocidas. ambientes y experiencias en las que interactúa.
 ECL.2Participar en conversaciones cortas repitiendo lo que el otro  ECL.2Participar en conversaciones más complejas y largas manteniéndose dentro del tema.
dice y haciendo preguntas.  ECL.3Describir oralmente imágenes gráficas y digitales, estructurando oraciones más
 ECL.3Describir oralmente imágenes que observa en materiales elaboradas que describan a los objetos que observa.
gráficos y digitales empleando oraciones.  ECL.4Reproducir trabalenguas sencillos, adivinanzas canciones y poemas cortos,
ECL.4Reproducir canciones y poemas cortos, incrementado su mejorando su pronunciación y potenciando su capacidad imaginativa.
vocabulario y capacidad retentiva.  ECL.5Expresarse utilizando oraciones cortas y completas manteniendo el orden de las
 ECL.5Expresarse utilizando oraciones cortas en las que puede palabras.
omitir o usar incorrectamente algunas palabras.  ECL.6Seguir instrucciones sencillas que involucren la ejecución de tres o más actividades.
 ECL.6Seguir instrucciones sencillas que involucren la ejecución de  ECL.7Relatar cuentos, narrados por el adulto, manteniendo la secuencia, sin la ayuda del
dos actividades. para-texto.
 ECL.7Relatar cuentos, narrados por el adulto con la ayuda de los  ECL.8Responder preguntas sobre un texto narrado por el adulto, relacionadas a los
para-textos utilizando su propio lenguaje. personajes y acciones principales.
 OS.ECL.8Responder preguntas sobre un texto narrado por el adulto,  ECL.9Reconocer etiquetas y rótulos de su entorno inmediato y los “lee”.
basándose en los para-textos que observa.  ECL. 10Contar un cuento en base a sus imágenes a partir de la portada y siguiendo la
 ECL.9dentificar etiquetas y rótulos con la ayuda de un adulto y las secuencia de las páginas.
asocia con el objeto o lugar que los representa.  ECL.11Asociarla imagen de la portada con el título de los cuentos conocidos.
 ECL.10Contar un cuento en base a sus imágenes sin seguir la  ECL.18Realizar modificaciones del contenido de un cuento relatado por el adulto,
secuencia de las páginas. cambiando partes del él como: acciones y final.
 ECL.11Identificar su cuento preferido por la imagen de la portada.  ECL.19Colaborar en la creación de textos colectivos con la ayuda del docente.
 ECL.12Realizar movimientos articulatorios básicos: sopla, intenta  ECL.12Realizar movimientos articulatorios complejos: movimientos de los labios juntos de
 inflar globos, imita movimientos de labios, lengua y mejillas. izquierda a derecha, hacia adelante, movimiento de las mandíbulas a los lados, inflar las
 ECL.13Expresarse oralmente de manera comprensible, puede mejillas y movimiento de lengua de mayor dificultad.
presentarse dificultades en la pronunciación de s, r, t, l, g, j, f.  ECL.13Expresarse oralmente pronunciando correctamente la mayoría de palabras, puede
 ECL.14Repetir rimas identificando los sonidos que suenan iguales. presentarse dificultades en la pronunciación de s, y la r.
 ECL.15Identificar “auditivamente” el fonema (sonido) inicial de su  ECL.14Producir palabras que riman espontáneamente tomado en cuenta los sonidos finales
nombre. de las mismas.
 ECL.16Comunicarse a través de dibujos de objetos del entorno con  ECL.15Identificar “auditivamente” el fonema (sonido) inicial de las palabras más utilizadas.
algún detalle que lo vuelve identificable, como representación  ECL.16Comunicarse a través de dibujos de objetos con detalles que lo vuelven
simbólica de sus ideas. identificables, como representación simbólica de sus ideas.
 ECL.17Comunicar de manera escrita sus ideas a través de garabatos  ECL.17Comunicar de manera escrita sus ideasintentando imitar letras o formas parecidas
controlados, líneas, círculos o zigzag. letras.
 ECL.18Comprender señaléticas relacionadas al protocolo de  ECL.18Comprender señaléticas relacionadas al protocolo de bioseguridad por la pandemia
bioseguridad por la pandemia del covid-19. del covid-19.
Ámbito de desarrollo y aprendizaje 6
Expresión artística
Educación Inicial. Sub Nivel 2. Grupo 3-4 años Educación Inicial. Sub Nivel 2. Grupo 4-5 años
 EA.1Representar a personas de su entorno asumiendo roles a través  EA.1Participar en dramatizaciones, asumiendo roles de diferentes personas del entorno y de
del juego simbólico. personajes de cuentos e historietas.
 EA.2Integrarse durante la ejecución de rondas, bailes y juegos  EA.2 Participar en rondas populares, bailes y juegos tradicionales, asumiendo los roles y
tradicionales en su entorno familiar. respetando las reglas.
 EA.3Imitar pasos de baile intentando reproducir los movimientos y  EA.3Mantener el ritmo y las secuencias de pasos sencillos durante la ejecución de
seguir el ritmo. coreografías.
 EA.4Cantar canciones cortas asociando la letra con expresiones de  EA.4Cantar canciones siguiendo el ritmo y coordinando con las expresiones de su cuerpo.
su cuerpo.  EA.5Realizar actividades creativas utilizando las técnicas grafo-plásticas con variedad de
 EA.5Experimentar a través de la manipulación de materiales y materiales.
 mezcla de colores la realización de trabajos creativos utilizando las  EA.6Expresar sus vivencias y experiencias sobre el confinamiento por la pandemia del
técnicas grafo-plásticas. covid-19 a través del dibujo libre.
 EA.6Expresar sus vivencias y experiencias sobre el confinamiento  EA.7Expresar su opinión al observar una obra artística relacionada a la plástica o a la
por la pandemia del covid-19 a través del dibujo libre . escultura.
 EA.7Expresar su gusto o disgusto al observar una obra artística  EA.8Ejecutar patrones de más de dos ritmos con partes del cuerpo y elementos o
relacionada a la plástica o a la escultura. instrumentos sonoros.
 EA.8Ejecutar patrones de hasta dos ritmos con partes del cuerpo y  EA.9Discriminar sonidos onomatopéyicos y diferenciar los sonidos naturales de los
elementos o instrumentos sonoros. artificiales.
 EA.9Imitar e identificar sonidos onomatopéyicos, naturales y
artificiales del entorno.
Ámbito de desarrollo y aprendizaje 7
Expresión corporal y motricidad
Educación Inicial. Sub Nivel 2. Grupo 3-4 años Educación Inicial. Sub Nivel 2. Grupo 4-5 años
 ECM.1Caminar y correr coordinadamente manteniendo el equilibrio  ECM.1Caminar y correr con soltura y seguridad manteniendo el equilibrio a diferentes
a diferentes distancias, orientaciones y ritmos utilizando el espacio distancias, orientaciones y ritmos en espacios parciales.
total.  ECM.2Saltar en dos pies en sentido vertical obstáculos de 20 a 30 cm en altura y en sentido
 ECM.2Saltar en dos pies en sentido vertical obstáculos e 15 a 25 horizontal longitudes de aproximadamente 50 a 70 cm.
cm en altura y en sentido horizontal longitudes de aproximadamente  ECM.3Saltar de un pie a otro alternadamente, de manera autónoma.
40 a 60 cm.  ECM.4Subir y bajar escaleras alternando los pies.
 ECM.3Saltar sobre un pie o sobre el otro de manera autónoma.  ECM.5Trepar y reptar a diferentes ritmos y en posiciones corporales diversas (cúbito ventral
 ECM.4 Subir escaleras sin apoyo en posición de pie, escalón por y cúbito dorsal).
escalón ubicando alternadamente un pie en cada peldaño, y bajarlas  ECM.6Galopar y salticar coordinadamente con obstáculos ejecutando circuitos.
con apoyo.  ECM.7Caminar, correr y saltar de un lugar a otro coordinadamente combinando estas
 ECM.5Trepar y reptar combinando obstáculos y recorridos. formas de desplazamiento, a velocidades diferentes y en superficies planas e inclinadas con
 ECM.6Galopar y salpicar coordinadamente a diferentes ritmos. obstáculos.
 ECM.7Caminar, correr y saltar de un lugar a otro coordinadamente  ECM.8Ejecutar actividades coordinadamente y con un control adecuado de fuerza y
combinando estas formas de desplazamiento, a velocidades tonicidad muscular como: lanzar, atrapar y patear objetos y pelotas.
diferentes y en superficies planas e inclinadas.  ECM.9Realizar ejercicios de equilibrio estático y dinámico, controlando los movimientos de
 ECM.8Realizar actividades intentando controlar su fuerza y las partes gruesas del cuerpo y estructurando motricidad facial y gestual según la consigna
tonicidad muscular como: lanzar, atrapar y patear objetos y pelotas, incrementando el lapso de tiempo.
entre otros el dominio de los movimientos de su cuerpo.  ECM.10Mantener el equilibro al caminar sobre líneas rectas, curvas y quebradas con altura
 ECM.9 Realizar ejercicios de equilibrio dinámico y estático (aprox. 20 cm) logrando un adecuado control postural.
controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo y  ECM.11Mantener un adecuado control postural en diferentes posiciones del cuerpo y en
estructurando motricidad facial y gestual según la consigna por desplazamientos.
lapsos cortos de tiempo.  ECM.12Realizar ejercicios que involucran movimientos segmentados de partes gruesas y
 ECM.10 Mantener el equilibro al caminar sobre líneas rectas, y finas del cuerpo (cuello, hombro, codo, muñeca, dedos, cadera, rodilla, tobillo, pie).
curvas con altura (aprox. 5 cm) intentando mantener el control  ECM.13 Realizar actividades de coordinación viso motriz con niveles de dificultad creciente
postural. en el tamaño y tipo de materiales.
 ECM.11 Mantener control postural en diferentes posiciones del  ECM.14 Utilizar la pinza digital para coger lápices, marcadores, pinceles y diversos tipos de
cuerpo (sentado, de pie, encuclillas, de cúbito dorsal y cúbito materiales.
ventral).  ECM.15Realizar representaciones gráficas utilizando el dibujo con detalles que le dan
 ECM.12 Realizar ejercicios que involucran movimientos intencionalidad y sentido para identificarlos.
segmentados de partes gruesas del cuerpo (cabeza, tronco y  ECM.16Realizar movimientos para la coordinación de ojo y pie como: patear pelotas hacia
extremidades). un punto fijo determinado.
 ECM.13 Realizar actividades de coordinación viso motriz con  ECM.17Identificar en su cuerpo y en el de los demás partes y articulaciones del cuerpo
materiales sencillos y de tamaño grande. humano, así como partes finas de la cara, a través de la exploración sensorial.
 ECM.14 Realizar movimientos de manos, dedos y muñecas que le  ECM.18 Representar la figura humana utilizando el monigote e incorporando detalles según
permiten coger objetos utilizando la pinza trípode y digital. la interiorización de su imagen corporal.
 ECM.15 Realizar representaciones gráficas utilizando el garabateo  ECM.19 Emplear su lado dominante en la realización de la mayoría de las actividades que
 con nombre. utilice la mano, ojo y pie.
 ECM.16 Realizar movimientos para la coordinación de ojo y pie  ECM.20Realizar ejercicios de simetría corporal como: identificar en el espejo y otros
como: patear pelotas hacia diferentes direcciones. materiales las partes semejantes que conforman el lado derecho e izquierdo del cuerpo.
 ECM.17 de la cara a través de la exploración sensorial  ECM.26 Realizar movimientos diferenciados con los lados laterales del cuerpo (un lado y
 ECM.18 Representar la figura humana utilizando el monigote o otro lado).
renacuajo.  ECM.21 Ubicar algunas partes de su cuerpo en función de las nociones de al lado, junto a,
 ECM.19 Utilizar frecuentemente una de las dos manos o pies al cerca-lejos.
realizar las actividades.  ECM.22 Orientarse en el espacio realizando desplazamientos en función de consignas dadas
 ECM.20Realizar ejercicios de simetría corporal como: observar en con las nociones: entre, adelante-atrás, junto a, cerca-lejos.
el espejo y en otros materiales las partes semejantes que conforman  ECM.23 Realizar desplazamientos y movimientos combinados utilizando el espacio total y
el lado derecho e izquierdo de la cara. parcial a diferentes distancias (largas-cortas).
 ECM.21Ubicar algunas partes de su cuerpo en función de las  ECM.24 Utilizar el espacio parcial e inicia con el uso del espacio total para realizar
nociones de arriba-abajo, adelante-atrás. representaciones gráficas.
 ECM.22 Orientarse en el espacio realizando desplazamientos en  ECM.25Realiza varios movimientos y desplazamientos combinados a diferentes velocidades
función de consignas dadas con las nociones: arriba-abajo, a un lado (rápido, lento), duración (largos y corto).
a otro lado, dentro/fuera.
 ECM.23 Realizar desplazamientos y movimientos utilizando el
espacio total a diferentes distancias (largas-cortas).
 ECM.24 Utilizar el espacio parcial para realizar representaciones
gráficas.
 ECM.25 Realizar varios movimientos y desplazamientos a
diferentes velocidades (rápido, lento).
 CONTENIDOS DE APRENDIZAJE SUBNIVEL : PREPARATORIA
SUBNIVEL DE PREPARATORIA: Al término de este subnivel, como resultado del trabajo realizado en los diferentes
ámbitos y áreas, los estudiantes serán capaces de:
OBJETIVOS DEL SUBNIVEL DE PREPARATORIA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
 OI.1.1. Reconocer la función que tienen los medios de transporte y comunicación, y las principales ocupaciones y profesiones que observa en el entorno, así como la
forma en que estos aspectos contribuyen al desarrollo de su localidad.
 OI.1.2. Participar en actividades cotidianas, reconociendo sus derechos y responsabilidades, y discriminando modelos positivos y negativos de comportamiento.
 OI.1.3. Participar de manera autónoma y responsable en actividades cotidianas de cuidado de sí mismo, sus pares y el entorno, construyendo paulatinamente su
capacidad de autorregulación.
 OI.1.4. Reconocer sus sentimientos, pensamientos y opiniones, manifestando curiosidad e interés por explorar sus particularidades, preferencias y limitaciones.
 OI.1.5. Demostrar interés por resolver situaciones cotidianas de su entorno próximo, que requieren del desarrollo de habilidades de pensamiento, la expresión de sus
sentimientos y la experimentación libre de sus sentidos.
 OI.1.6. Explorar y representar gráficamente las principales características de su cuerpo y del entorno natural y social, a través de la observación y la experimentación.
 OI.1.7. Expresar ideas, sentimientos y emociones con el fin de comunicarse a través del lenguaje oral, artístico, corporal y escrito —con sus propios códigos—
autorregulando su expresión y utilizando la experiencia personal.
 OI.1.8. Establecer relaciones, reflexionar y ubicarse en el tiempo y en el espacio en la realización de tareas cotidianas, avanzando hacia niveles más complejos de
 razonamiento.
 OI.1.9. Asumir con responsabilidad compromisos sencillos relacionados con actividades de su vida diaria, procurando relaciones empáticas con sus pares y adultos
cercanos.
 OI.1.10. Identificar las manifestaciones culturales, costumbres y tradiciones de su entorno próximo, valorándolas como propias.
 OI.1.11. Representar ideas, sentimientos y emociones de manera libre y espontánea, a través de la experimentación de diferentes prácticas corporales, musicales y
comunicativas, demostrando respeto por sí mismo y por las demás personas.
 OI.1.12. Reconocer la importancia de establecer acuerdos colectivos en el ámbito de la actividad grupal, basados en el respeto a las diferencias individuales, en el
contexto de las prácticas corporales y artísticas.

OBJETIVOS INTEGRADORES DEL SUBNIVEL

AMBITO:  O.CS.1.1. Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su identidad en el desempeño de las actividades cotidianas,
IDENTIDAD Y individuales y colectivas, para fomentar la seguridad, la confianza en sí mismo, el respeto, la integración y la sociabilización con sus
AUTONOMIA compañeros.
AMBITO:  O.CS.1.6. Respetar la diversidad de su entorno social y natural con el fin de convivir en armonía.
CONVIVENCIA  O.CS.1.2. Relacionar la historia personal con la de sus compañeros para comprender semejanzas y diferencias.
AMBITO:  O.CN.1.1. Observar y describir la materia inerte -natural y creada-, y los seres vivos del entorno, para diferenciarlos según sus
DESCUBRIMIENTO Y características.
COMPRENSION DEL  O.CN.1.2. Explorar y describir las características y necesidades de los seres vivos, desde sus propias experiencias.
MEDIO NATURAL Y  O.CN.1.3. Observar e identificar la utilidad de las plantas y los animales en las actividades cotidianas de los seres humanos y comunicar
CULTURAL las diferentes maneras de cuidarlos.
 O.CN.1.4. Explorar su cuerpo, ubicar los órganos de los sentidos y aplicar medidas de vida saludable.
 O.CN.1.5. Experimentar y describir las propiedades y el movimiento de los objetos, según sus tipos y usos en la vida cotidiana e identificar
los materiales que los constituyen.
 O.CN.1.6. Indagar y describir las fuentes de luz y sonido y clasificarlas según su origen, para establecer semejanzas y diferencias entre
ellas.
  O.CN.1.7. Observar y registrar los cambios atmosféricos cotidianos y el impacto que tienen en las plantas, en los animales e incluso en sí
mismos.
 O.CN.1.8. Comprender que las observaciones, mediante los sentidos, permiten obtener información del medio.
 O.CN.1.9. Hacer preguntas y dar respuestas de hechos cotidianos y fenó- menos naturales y sociales relacionados con el desarrollo de la
ciencia, la tecnología y la sociedad.
 O.CN.1.10. Demostrar las habilidades de la indagación científica en el estudio del entorno natural.
 O.CS.1.5. Aplicar las funciones básicas de orientación temporal y espacial, para resolver problemas de la vida cotidiana.
 O.CS.1.3. Distinguir elementos de la realidad y la fantasía en relatos históricos que combinan hechos reales y fantásticos a la vez, para
despertar el interés en ellos y en nuestras tradiciones.
 O.CS.1.4. Ubicar elementos de su entorno inmediato, por medio de la observación y de información oral, con el fin de comprender la
realidad de su medio.
 O.CS.1.7. Acceder a los medios de comunicación y las TIC valorando su utilidad, beneficios y riesgos
AMBITO:  O.M.1.1. Reconocer la posición y atributos de colecciones de objetos, mediante la identificación de patrones observables, a su alrededor,
RELACIONES LOGICO- para la descripción de su entorno.
MATEMATICAS  O.M.1.2. Comprender la noción de cantidad, las relaciones de orden y la noción de adición y sustracción, con el uso de material concreto
para desarrollar su pensamiento y resolver problemas de la vida cotidiana.
 O.M.1.3. Reconocer, comparar y describir características de cuerpos y figuras geométricas de su entorno inmediato, para lograr una mejor
comprensión de su medio.
 O.M.1.4. Explicar los procesos de medición estimación y/o comparación de longitudes, capacidades, masas mediante el uso de unidades no
convencionales en la resolución de problemas.
 O.M.1.5. Reconocer situaciones cotidianas de su entorno en las que existan problemas, cuya solución, requiera aplicar las medidas
monetarias y de tiempo.
 O.M.1.6. Comunicar ideas sobre la interpretación de su entorno (recolección de información) y explicar de manera verbal y/o gráfica
(pictogramas) los procesos utilizados en la recolección de datos y en la resolución de problemas cotidianos sencillos.
AMBITO:  O.LL.1.1. Reconocer que, además de la lengua oral, existe la lengua escrita para comunicarse, aprender y construir significados del mundo
COMPRENSION Y real e imaginario.
EXPRESION ORAL Y  O.LL.1.2. Reconocer la existencia de variaciones del habla castellana como expresiones de la diversidad cultural del país.
ESCRITA  O.LL.1.3. Expresarse oralmente de manera espontánea y fluida, con claridad y entonación, para interactuar con los demás en los ámbitos
familiar y escolar.
 .LL.1.4. Disfrutar de textos literarios y no literarios para explorar diversos temas y desarrollar ideas para la comprensión del entorno.
 O.LL.1.5. Disfrutar de la biblioteca de aula y explorar las TIC como apoyo en las vivencias de animación a la lectura y escritura.
 O.LL.1.6. Experimentar la escritura como un medio de expresión personal y de comunicación, mediante el uso de sus propios códigos.
 O.LL.1.7. Disfrutar de textos literarios con el propósito de despertar la imaginación y la sensibilidad lúdica frente a las palabras.
 O.LL.1.8. Recrear textos literarios leídos o escuchados para expresar su imaginación y dialogar creativamente con ellos
AMBITO:  O.ECA.1.1. Explorar las posibilidades de los sonidos, el movimiento y/o las imágenes, a través de la participación en juegos que integren
COMPRENSION Y diversas opciones.
EXPRESION  O.ECA.1.4. Aportar ideas y llegar a acuerdos con los otros miembros del grupo en procesos de interpretación y creación artística.
ARTISTICA  O.ECA.1.7. Practicar un amplio repertorio de juegos tradicionales y contemporáneos que involucren el uso del cuerpo, la voz y/o
imágenes.
 O.ECA.1.8. Expresar las ideas y sentimientos que suscita las observaciones de distintas manifestaciones culturales y artísticas.
AMBITO: EXPRESION  O.EF.1.1. Participar en prácticas corporales (juegos, danzas, bailes, mímicas, entre otras) de manera espontánea, segura y placentera,
CORPORAL individualmente y con otras personas.
 O.EF.1.2. Reconocer (en todas las dimensiones: motriz, emocional, conceptual, entre otras), sus posibilidades de participación en prácticas
corporales, individuales y con otras personas.
 O.EF.1.4. Percibir su corporeidad y comenzar a construir conciencia de su propio cuerpo y la necesidad de cuidarlo.
 O.EF.1.6. Reconocer sus posibilidades de acción durante su participación en diferentes prácticas corporales individuales.
 O.EF.1.8. Identificar los sentidos y significados que tienen diferentes prácticas corporales en su entorno familiar y escolar.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Ámbito de desarrollo y aprendizaje 1
Identidad y autonomía
 CN.1.1.1. Explorar y describir las partes principales de su cuerpo y su funcionamiento, en forma global y parcial, y diferenciarlas con respecto a aquellas de las personas
 que le rodean.
 CN.1.1.2. Ubicar en su cuerpo los órganos de los sentidos, describir sus funciones, y explorar las percepciones y sensaciones del mundo que le rodea.
 CS.1.1.1. Reconocer que es un ser que siente, piensa, opina y tiene necesidades, en función del conocimiento de su identidad.
 CS.1.1.2. Comunicar sus datos personales, para reconocer sus nombres y apellidos, edad, teléfono y el lugar donde vive.
 CS.1.1.3. Reconocer su historia personal y familiar, desde su nacimiento.
 CS.1.1.4. Comprender su identidad como parte de un núcleo familiar y de una comunidad.
 CS.1.1.5. Participar en actividades de recreación y celebración de su entorno familiar.
 CS.1.1.6. Identificar el nombre de su país y las características comunes de los ecuatorianos y ecuatorianas.
 CS.1.1.7. Practicar hábitos de alimentación, higiene y cuidado personal con autonomía.
 CS.1.1.8. Participar con entusiasmo y autonomía en las actividades propuestas por la comunidad escolar.
 S.1.1.9. Demostrar responsabilidad en la realización de actividades y tareas cotidianas.
 CS.1.1.10. Distinguir las situaciones de peligro de su entorno cercano, en función de evitar accidentes.
 CS.1.1.11. Practicar las normas de seguridad en su casa y en el centro escolar desde la autorregulación para cuidarse a sí mismo.
 EFL.1.1.1.Respond to simple questions about personal information inclass using the following: example (What´s your name? I´m …..,How old are you? I´m……, Where
do you live? In …..).
 EFL.1.1.2.Identify key members of the family if there is visual support (mother, father, brother, sister, grandfather, grandmother).
 EFL.1.1.3.Follow simple instructions related to classroom activities ( openyour book, close your book, stand up, listen, sit down, be quiet,
 look, point, paint, cut, glue, circle).
Ámbito de desarrollo y aprendizaje 2
Convivencia
 CN.1.2.1. Explorar sus necesidades básicas y describir hábitos de vida saludable, proponer medidas preventivas y aplicarlas en el hogar y la escuela.
 CS.1.2.1. Dialogar, mostrando respeto por el criterio y las opiniones de los demás, en el medio en el que se desenvuelve.
 CS.1.2.2. Asumir compromisos y responsabilidades con su nuevo ambiente escolar.
 CS.1.2.3. Aceptar, respetar y practicar los acuerdos establecidos por el grupo, con el fin de integrarse al mismo.
 CS.1.2.4. Discriminar modelos positivos y negativos de comportamiento de su medio natural y social inmediato.
 CS.1.2.5. Practicar normas de respeto consigo mismo y con los demás seres que lo rodean.
 CS.1.2.6. Reconocer las diferencias individuales que existen entre sus compañeros y personas que lo rodean, en función de respetarlas y valorarlas como diversidad.
 CS.1.2.7. Reconocer sus derechos y responsabilidades, mediante ejemplos reales.
 CS.1.2.8. Identificar la organización del establecimiento educativo, las personas que lo componen, las diferentes dependencias y su funcionamiento.
 CS.1.2.9. Reconocer la existencia de diferentes tipos de familias, destacando la importancia de valorarlas y respetarlas.
 EFL.1.2.1 Recognize familiar words, name, and objects at school (Backpack, book, chair, eraser, pencil, table, teacher, pear)
 EFL.1.2.2 Show understanding of some basic words about ¨MY HOUSE¨ ifthere is visual support (bedroom, kitchen, living room, bed, door,
 sofa).Show understanding of some basic words about ¨MY HOUSE¨ ifthere is visual support (bedroom, kitchen, living room, bed, door,sofa).
Ámbito de desarrollo y aprendizaje 3
Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural
 CN.1.3.2. Explorar y describir las características y necesidades de los seres vivos, desde sus propias experiencias.
 CN.1.3.5. Explorar, identificar y proteger el lugar donde viven las plantas y los animales y relacionar sus características externas con su hábitat.
 CN.1.3.6. Explorar sus necesidades básicas y describir hábitos de vida saludable, proponer medidas preventivas y aplicarlas en el hogar y la escuela.
 CN.1.3.7. Experimentar e identificar las propiedades físicas de los objetos y agruparlos según sus características.
 CN.1.3.8. Explorar e identificar los materiales de los objetos, clasificarlos por su origen y describir su utilidad.
 CN.1.3.9. Explorar el movimiento de los objetos ante la acción de una fuerza y describir la causa del movimiento de los objetos.
 CN.1.3.10. Indagar, en forma guiada, las fuentes de luz; diferenciar la luz natural de la artificial.
 CN.1.3.12. Observar, describir y graficar las características de los elementos naturales y construidos del paisaje local.
 CN.1.3.13. Observar, en forma guiada, y describir las características y los cambios del tiempo atmosférico local, medir los cambios con instrumentos de fácil manejo,
registrarlos con símbolos.
 CN.1.3.14. Identificar los efectos del cambio del tiempo atmosférico en animales, plantas e incluso en sí mismo.
 CN.1.3.15. Observar, en forma guiada, las funciones de los sentidos, hacer preguntas y dar respuestas sobre la importancia que tienen los sentidos para la obtención de
información del entorno.
 CS.1.3.1. Identificar las dependencias de las viviendas, destacando la función que desempeñan.
 CS.1.3.5. Reconocer los medios de transporte más comunes mediante imágenes que los relacionen con el medio en los que estos transitan.
 CS.1.3.7. Identificar alguna de las manifestaciones culturales (música, comid, festividades y tradición oral) de la localidad.
 EFL.1.3.1 Recognize basic vocabulary related to animals (bird, dog, cat, duck, fish, frog, tiger) when listening to the sounds or if there is visual support.
 EFL.1.3.2 Recognize the animals by doing the action when listening to the animal word …….(actions: fly, jum, swim, run)
 EFL.1.3.3.Recognize basic vocabulary related to food (cake, apple, orange, banana, egg, milk, chips) if there is visual support.
Ámbito de desarrollo y aprendizaje 4
Relaciones lógico matemático
 M.1.4.1. Reconocer los colores primarios: rojo, amarillo y azul; los colores blanco y negro y los colores secundarios, en objetos del entorno.
 M.1.4.4. Distinguir la ubicación de objetos del entorno según las nociones arriba/abajo, delante/atrás y encima/debajo/derecha e izquierda.
 M.1.4.5. Reconocer las semejanzas y diferencias entre los objetos del entorno de acuerdo a su forma y sus características físicas (color, tamaño y longitud).
 M.1.4.6. Agrupar colecciones de objetos del entorno según sus características físicas: color, tamaño (grande/pequeño), longitud (alto/bajo y largo/corto).
 M1.4.8. Describir y reproducir patrones con objetos del entorno por color, forma, tamaño, longitud o con siluetas de figuras geométricas, sonidos y movimientos.
 M.1.4.11. Establecer relaciones de orden: ‘más que’ y ‘menos que’, entre objetos del entorno.
 M.1.4.12. Utilizar la noción de cantidad en estimaciones y comparaciones de colecciones de objetos mediante el uso de cuantificadores como: muchos, pocos, uno,
ninguno, todos.
 M.1.4.13. Contar colecciones de objetos en el círculo del 1 al 20 en circunstancias de la cotidianidad.
 M.1.4.14. Identificar cantidades y asociarlas con los numerales 1 al 10 y el 0.
 M.1.4.15.Leer y escribir los números naturales, de 0 a 10 en forma ascendente y descendente, en contextos significativos.
 M.1.4.17.Realizar adiciones y sustracciones con números naturales del 0 al 10, con el uso de material concreto.
 M.1.4.19. Reconocer cuerpos geométricos en objetos del entorno.
 M.1.4.21. Reconocer figuras geométricas (triángulo, cuadrado, rectángulo y círculo) en objetos del entorno
 M.1.4.22. Describir objetos del entorno utilizando nociones de longitud: alto/ bajo, largo/corto, cerca/lejos.
 M.1.4.23. Medir, estimar y comparar objetos del entorno utilizando unidades no convencionales de longitud (palmos, cuartas, cintas, lápices, pies, entre otras).
 M.1.4.24. Describir y comparar objetos del entorno, según nociones de volumen y superficie: tamaño grande, mediano, pequeño.
 M.1.4.25. Comparar objetos según la noción de capacidad (lleno/vacío).
 M.1.4.26 Comparar objetos según la noción de peso (pesado/liviano).
 M.1.4.28. Reconocer las monedas de 1, 5 y 10 centavos en situaciones lúdicas.
 M.1.4.29. Comparar y relacionar actividades con las nociones de tiempo: ayer, hoy, mañana, tarde, noche, antes, ahora, después, días de la semana, meses del año en
situaciones cotidianas.
 M.1.4.32. Discriminar temperaturas entre objetos del entorno (frío/caliente).
 M.1.4.33. Identificar eventos probables y no probables en situaciones cotidianas.
 EFL.1.4.1. Identify the numbers 0-9 when counting different objects in class.
 EFL.1.4.2.Recognize basic shapes (circle, square, triangle) using classroom objects.
Ámbito de desarrollo y aprendizaje 5
Comprensión y expresión oral y escrita
 LL.1.5.1. Predecir el contenido y el uso de diversos textos escritos que se utilizan en actividades cotidianas del entorno escolar y familiar.
 LL.1.5.4. Reconocer palabras y expresiones de las lenguas originarias del Ecuador e indagar sobre sus significados.
 LL.1.5.5. Desarrollar la expresión oral en contextos cotidianos usando la conciencia lingüística (semántica, léxica y sintáctica).
 LL.1.5.6. Adaptar el tono de voz, los gestos, la entonación y el vocabulario a diversas situaciones comunicativas, según el contexto y la intención.
 LL.1.5.8. Diferenciar entre imagen y texto escrito en diversos materiales impresos del entorno.
 LL.1.5.9. Extraer información explícita que permita identificar elementos del texto, relacionarlos y darles sentido (personajes, escenarios, eventos, etc.).
 LL.1.5.10. Construir significados mediante el establecimiento de conexiones entre el contenido del texto y la experiencia personal.
 LL.1.5.11. Elaborar significados de un texto mediante la activación de los conocimientos previos, comprobación o descarte de hipótesis, y predicción a partir del
contenido y para-textos.
 LL.1.5.13. Acceder a la lectura por placer y para aprender, utilizando la biblioteca de aula y otros recursos.
 L.1.5.14. Satisfacer la curiosidad sobre temas de interés, utilizando la lectura como recurso de aprendizaje y registrar información consultada mediante dibujos y otros
gráficos.
 LL.1.5.16. Explorar la formación de palabras y oraciones, utilizando la conciencia lingüística (fonológica, léxica y semántica).
 LL.1.5.17. Registrar, expresar y comunicar ideas, mediante sus propios códigos.
 LL.1.5.18. Realizar sus producciones escritas mediante la selección y utilización de diferentes recursos y materiales.
 LL.1.5.19.Mostrar interés por escribir, al reconocer que puede expresar por escrito, los sentimientos y las opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.
 LL.1.5.20. Escuchar textos literarios con disfrute de las palabras y las ideas.
 LL1.5.22. Representar pasajes de los textos literarios escuchados, utilizando sus propios códigos, dibujos y /o escenificaciones corporales.
 EFL.1.5.4.Exchange basic personal preference with peer when expressing likes and dislikes (I like and dislikes……..)
Ámbito de desarrollo y aprendizaje 6
Comprensión y expresión artística
 ECA.1.6.1. Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de elementos de la naturaleza y de los objetos, y utilizar los sonidos encontrados en procesos
de improvisación y creación musical libre y dirigida. (En Educación Cultural y Artística ECA.1.1.3.)
 ECA.1.6.2. Utilizar la expresión gráfica o plástica como recursos para la expresión libre del yo y de la historia personal de cada uno. (En Educación Cultural y Artística
 ECA.1.6.3. Participar en situaciones de juego dramático como manera de situarse, narrarse y ponerse en “lugar del otro”, de poder contar historias con el otro y de jugar
a ser el otro. (En Educación Cultural y Artística ECA.1.2.1.)
 ECA.1.6.4. Expresar las ideas y emociones que suscita la observación de algunas manifestaciones culturales y artísticas (rituales, actos festivos, danzas, conocimientos y
prácticas relativos a la naturaleza, artesanía, etc.), presentes en el entorno próximo. (En Educación
Cultural y Artística ECA.1.3.2)
 EFL1.6.1. Identify the basic colors (black, blue, red, and white, yellow, green when painting and drawing.
Ámbito de desarrollo y aprendizaje 7
Expresión corporal
 EF.1.7.1. Reconocer estados de ánimo, sensaciones y emociones (alegría, tristeza, aburrimiento, enojo, frío, calor, entre otras.) para crear, expresar y comunicar mensajes
corporales (gestuales convencionales y/o espontáneos). (En Educación Física EF.1.3.1.)
 EF.1.7.2. Usar gestos convencionales y/o espontáneos, habilidades motrices básicas, posturas, ritmos y tipos de movimiento (lento, rápido, continuo, discontinuo, fuerte,
suave, entre otros.) como recursos expresivos para comunicar los mensajes producidos. (En Educación Física EF.1.3.2.)
 EF.1.7.5. Crear, expresar, comunicar e interpretar mensajes corporales individuales y con otros de manera espontánea. (En Educación Física EF.1.3.5.)
 EF.1.7.6. Establecer acuerdos con otros que les permitan participar en prácticas corporales expresivo-comunicativas. (En Educación Física EF.1.3.6.)
 EF.1.7.7.Cuidar de sí y de los otros cuando participa en prácticas corporales expresivo-comunicativas. (En Educación Física EF.1.3.7.)
 EFL.1.7.1.Recognize basic vocabulary about ¨the body¨ (arm, eye, hand, nose, head, ear, leg, mouth, feet) by pointing to the parts of the body).

Educación Física
UNIDAD DE OBJETIVOS ESPECIFICOS CONTENIDOS
PLANIFICACIO
N
PRÁCTICAS  CE.EF.1.1. Participa en diferentes  EF.1.1.1. Identificar las características básicas de diferentes tipos de juegos (de persecución, con
LÚDICAS: tipos de juegos ajustando sus acciones elementos, rondas, ancestrales, en ambientes naturales, individuales y colectivos, etc.) presentes en el
LOS JUEGOS Y motrices en función de sus estados entorno cercano para participar y disfrutar de ellos.
EL JUGAR corporales, ritmos internos y objetivo  EF.1.1.2. Comprender la necesidad de reglas y roles para poder jugar con otros, estableciendo y
de los juegos, comprendiendo la respetando acuerdos simples con sus pares
necesidad de respetar reglas, roles y  EF.1.1.3. Comprender la importancia del cuidado de sí y de los pares como requisito para jugar los
acuerdos simples para el cuidado de sí juegos de manera segura y placentera.
mismo, sus pares y el ambiente de  EF.1.1.4. Participar en los juegos ajustando las propias acciones y decisiones en relación con otros
aprendizaje (seguridad, higiene) e para no dañarse, ni dañar a otros.
identificando las características  EF.1.1.5. Identificar posibles materiales para construir implementos para diferentes juegos y
básicas y los materiales necesarios construirlos de manera segura (por ejemplo, pelotas de medias, de papel, zancos con latas y cuerdas,
para la construcción de implementos. entre otros).
 EF.1.1.6. Reconocer, diferenciar y practicar diferentes maneras de realizar las acciones motrices que
se necesitan para participar de manera segura en diferentes juegos individuales y colectivos.
PRÁCTICAS  CE.EF.1.2 Experimenta las mejores  EF.1.2.1.Identificar y nombrar las diferentes partes del cuerpo, vivenciar las distintas posiciones que
GIMNÁSTICAS maneras de practicar habilidades adopta (sentado, arrodillado, cuadrupedia, parado, de cúbico dorsal —boca arriba—, ventral —boca
motrices básicas, destrezas y abajo— y lateral) y las posibilidades de movimiento que tienen (por ejemplo, los movimientos que se
acrobacias, a partir de identificar pueden hacer con los dedos de las manos y los pies) durante la realización de prácticas gimnásticas.
cómo las realiza, las diferencias entre  EF.1.2.2. Explorar sus capacidades de coordinación, flexibilidad, velocidad, resistencia, fuerza,
las mismas, la implicancia de las durante la realización de prácticas gimnásticas (ejercicios, destrezas y acrobacias).
partes, posiciones, posibilidades de  EF.1.2.3. Vivenciar distintas habilidades motrices básicas (correr, saltar, lanzar, trepar, rodar, rolar,
movimiento del cuerpo, sus estados empujar, traccionar, girar, entre otras), acrobacias y destrezas, identificando los modos en que las
corporales, sus ritmos internos, sus realiza y sus posibles combinaciones, —qué acciones realizan las diferentes partes del cuerpo—,
 capacidades motoras y su disposición reconociendo las diferencias entre ellas (por ejemplo, entre correr y rolar).
para auto superarse, realizando los  EF.1.2.4. Tener disposición para auto superarse en la práctica de habilidades motrices básicas,
acuerdos necesarios para el cuidado de acrobacias y destrezas.
sí mismo y de sus pares (seguridad e  EF.1.2.5. Reconocer la importancia del cuidado de sí y de los pares como requisito para realizar todas
higiene). las tareas y actividades de manera segura.
 EF.1.2.6. Tener disposición para trabajar con otros y respetar acuerdos de seguridad simples (por
ejemplo, ubicación en el espacio para no interferir con las acciones de los otros), durante la realización
de todos los ejercicios y tareas en las prácticas gimnásticas.
PRÁCTICAS  CE.EF.1.3 Construye y comunica  EF.1.3.1. Reconocer estados de ánimo, sensaciones y emociones (alegría, tristeza, aburrimiento, enojo,
CORPORALES mensajes expresivos (convencionales frío, calor, entre otras) para crear, expresar y comunicar mensajes corporales (gestuales-
EXPRESIVO- y/o espontáneos), utilizando gestos, convencionales y/o espontáneos).
COMUNICATIV ritmos, posturas, tipos de movimiento  EF.1.3.2. Usar gestos convencionales y/o espontáneos, habilidades motrices básicas, posturas, ritmos y
AS en el tiempo y el espacio, tipos de movimiento (lento, rápido, continuo, discontinuo, fuerte, suave, entre otros) como recursos
reconociendo sus ritmos internos, sus expresivos para comunicar los mensajes producidos.
estados corporales y de ánimo y sus  EF.1.3.3. Tener disposición para interpretar mensajes corporales producidos por otros, respetando las
posibilidades de creación, expresión, diferentes formas en que se expresen.
interpretación y traducción de  EF.1.3.4. Traducir a lenguaje oral y/o gráfico los mensajes corporales producidos.
mensajes corporales propios y de  EF.1.3.5. Crear, expresar, comunicar e interpretar mensajes corporales individuales y con otros, de
pares a otros lenguajes, estableciendo manera espontánea.
acuerdos colectivos (de seguridad e  EF.1.3.6. Establecer acuerdos con otros que les permitan participar en prácticas corporales expresivo-
higiene individual, colectiva y del comunicativas.
ambiente de aprendizaje, de respeto a  EF.1.3.7. Cuidar de sí y de los otros cuando participa en prácticas corporales expresivo-comunicativas.
diferentes formas de expresión, entre
otros) que favorezcan la participación
 en prácticas corporales expresivo-
comunicativas.
CONSTRUCCIÓ  CE.EF3.5 Participa y/o juega de  EF.3.4.2. Reconocer los posibles modos de intervenir en diferentes prácticas deportivas (juegos
N DE LA manera segura con sus pares en modificados: de blanco y diana, de invasión, de cancha dividida, de bate y campo; juegos atléticos:
IDENTIDAD diferentes juegos de iniciación carreras largas y cortas, carreras de relevos y con obstáculos, saltos en altura y longitud y lanzamientos
CORPORAL deportiva (modificados, atléticos, a distancia) para decidir los modos de participar en ellas (según las posibilidades, deseos o potenciales
entre otros), realizando el de cada jugador) e identificar aquellas prácticas que se ligan al disfrute para realizarlas fuera de la
acondicionamiento corporal necesario escuela.
y construyendo espacios de confianza  EF.3.4.4.Participar en diferentes tipos de prácticas deportivas (juegos modificados y atléticos),
colectivos que permitan la creación de reconociendo sus lógicas particulares y resolviendo las situaciones problemáticas de los mismos,
diferentes respuestas técnicas mediante la construcción de respuestas técnicas y tácticas que le permitan ajustar sus acciones y
(facilidades y dificultades propias), decisiones al logro de los objetivos del juego.
tácticas (intenciones en ataque y
defensa) y estratégicas a partir de la
identificación de sus lógicas,
características, objetivos, demandas y
condición física de partida; acordando,
respetando y modificando las reglas
según sus intereses y necesidades y
estableciendo diferencias y similitudes
con los deportes y sus características.
RELACIONES  CE.EF.1.5 Participa en diferentes  EF.1.5.1. Reconocer y explorar las diferentes características y posibilidades de movimiento de las
ENTRE prácticas corporales tomando partes y segmentos del propio cuerpo, durante la realización de diversas prácticas corporales.
PRÁCTICAS decisiones sobre sus modos de  EF.1.5.2. Percibir, registrar y expresar sus estados corporales (fatiga, agitación, excitación, tensión,
CORPORALES intervención, a partir del relajación, entre otros) y ritmos internos (cardíaco y respiratorio) en reposo y durante la realización de
Y SALUD reconocimiento de sus estados diferentes prácticas corporales, en diversos entornos cercanos.
corporales y ritmos internos en reposo  EF.1.5.3. Reconocer las nociones espaciales (cerca, lejos, dentro, fuera, arriba, abajo, a los lados,
y durante la acción, su ubicación en el adelante y atrás) y temporales (lento, rápido, al mismo tiempo, en diferente tiempo) en relación a sí
tiempo y el espacio de manera estática mismo de manera estática y dinámica, durante la realización de prácticas corporales.
y dinámica, las características y  EF.1.5.4. Asociar sus estados corporales y ritmos internos (cardíaco y respiratorio) con sus modos de
posibilidades de movimiento de sus participar en prácticas corporales.
partes y segmentos corporales.
 CE.EF.1.6 Comprende la necesidad de  EF.1.6.1. Reconocer la necesidad de hacer uso de los cuidados básicos de higiene personal antes,
cuidar de sí mismo y del ambiente de durante y después de su participación en toda práctica corporal.
aprendizaje antes, durante y después  EF.1.6.2. Reconocer la importancia de cuidar el ambiente de aprendizaje, contribuyendo a su higiene y
de su participación en diferentes preservación antes, durante y luego de la realización de diferentes prácticas corporales.
prácticas corporales.
EDUCACION CULTURAL Y ARTISTICA: PREPARATORIA
Educación cultural y artística
OBJETIVOS DEL AREA:
 O.ECA.1.1. Explorar las posibilidades de los sonidos, el movimiento y/o las imágenes a través de la participación en juegos que integren diversas opciones.
 O.ECA.1.2. Observar e identificar prácticas y productos patrimoniales y producciones artísticas del entorno próximo.
 O.ECA.1.3. Identificar y nombrar algunas profesiones del mundo del arte y la cultura.
 O.ECA.1.4. Aportar ideas y llegar a acuerdos con los otros miembros del grupo en procesos de interpretación y creación artística.
 O.ECA.1.5. Disfrutar como espectador de manifestaciones artísticas y culturales de su entorno inmediato.
 O.ECA.1.6. Registrar imágenes y sonidos mediante el uso de medios audiovisuales y tecnologías digitales.
 O.ECA.1.7. Practicar un amplio repertorio de juegos tradicionales y contemporáneos que involucren el uso del cuerpo, la voz y/o imágenes.
 O.ECA.1.8. Expresar las ideas y sentimientos que suscitan las observaciones de distintas manifestaciones culturales y artísticas
EL YO  ECA.1.1.1. Practicar juegos sensorio motores y expresar las emociones que estos suscitan a través de las acciones y los movimientos corporales.
 ECA.1.1.2. Expresar la propia identidad, emociones y sentimientos a través del juego simbólico en su dimensión personal y libre,
identificándose con personajes fantásticos o cotidianos.
  ECA.1.1.4. Utilizar la expresión gráfica o plástica como recurso para la expresión libre del yo, de la historia personal de cada uno.
 ECA.1.1.5. Participar activamente en situaciones que posibiliten el desarrollo de la sensorialidad, experimentando con distintos olores, sabores,
imágenes, texturas, sonidos, etc. del entorno próximo, natural y/o artificial.
 ECA.1.2.1. Participar en situaciones de juego dramático para situarse, narrarse y ponerse en el lugar del otro; contar historias con el otro y jugar
EL ENCUENTRO a ser otras personas.
CON OTROS  ECA.1.2.5. Realizar construcciones colectivas, como proyectos de ocupación del espacio compartido.
 ECA.1.2.6. Relatar la historia colectiva o del nosotros a través de la palabra hablada, describiendo sensaciones, experiencias, emociones o
proyectos colectivos.
 ECA.1.2.7. Practicar juegos y actividades que posibiliten la observación del otro y del grupo, generando la noción de imagen compartida.
 ECA.1.3.2. Expresar las ideas y emociones que suscita la observación de algunas manifestaciones culturales y artísticas (rituales, actos festivos,
EL ENTORNO danzas, conocimientos y prácticas relativos a la naturaleza, artesanías, etc.), presentes en el entorno próximo.

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
 SUBNIVEL : BÁSICA ELEMENTAL SEGUNDO,TERCERO, CUARTO

ÁREA DE CONOCIMIENTO: LENGUA Y LITERATURA

OBJETIVOS DEL ÁREA POR SUBNIVEL
O.LL.2.1. Comprender que la lengua escrita se usa con diversas intenciones segÚn los contextos y las situaciones comunicativas, para desarrollar una actitud de indagación crítica
frente a los textos escritos.
O.LL.2.2 Valorar la diversidad linGÜística y cultural del país mediante el conocimiento y uso de algunas palabras y frases de las lenguas originarias, para fortalecer el sentido de
identidad y pertenencia.
O.LL.2.3 Participar en situaciones de comunicación oral propias de los ámbitos familiar y escolar, con capacidad para escuchar, mantener el tema del diálogo y desarrollar ideas
a partir del intercambio.
O.LL.2.4. Comunicar oralmente sus ideas de forma efectiva mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua oral y vocabulario pertinente a la situación comunicativa.
O.LL.2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios, para recrearse y satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
O.LL.2.6. Desarrollar las habilidades de pensamiento para fortalecer las capacidades de resolución de problemas y aprendizaje autónomo mediante el uso de la lengua oral y
escrita.
O.LL.2.7. Usar los recursos de la biblioteca del aula y explorar las TIC para enriquecer las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria
O.LL.2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y expresión del pensamiento.
O.LL.2.9. Reflexionar sobre los patrones semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales para aplicarlos en sus producciones escritas.
O.LL.2.10. Apropiarse del código alfabético del castellano y emplearlo de manera autónoma en la escritura.
O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar
preferencias en el gusto literario.
O.LL.2.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con los textos literarios leídos o escuchados para explorar la escritura creativa.
CRITERIO DE EVALUACIÓN DCD POR ÁREA DE CONOCIMIENTO PRIORIZADO INDICADOR DE EVALUACIÓN
(APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES)
CE.LL.2.1. Diferencia la intención CE.LL.2.1. Diferencia la intención comunicativa de diversos Reconoce el uso de textos escritos en la vida cotidiana,
comunicativa de diversos textos de uso textos de uso cotidiano y expresa con honestidad, opiniones identifica su intención comunicativa. (Ref. I.LL.2.1.1.)
cotidiano y expresa con honestidad, opiniones valorativas
valorativas sobre la utilidad de esos textos
sobre la utilidad de esos textos.
CE.LL.2.2. Distingue y busca conocer el LL.2.1.3. Reconocer palabras y expresiones propias de las Identifica el significado de palabras y expresiones de
significado de palabras y lenguas originarias y/o variedades linGÜísticas del Ecuador, en las lenguas originarias y/o
expresiones de las lenguas originarias y/o diferentes tipos variedades linGÜísticas del Ecuador. (Ref. I.LL.2.2.1)
variedades lingüísticas del Ecuador, e indaga sobre los de textos de uso cotidiano, e indagar sobre sus significados en
dialectos del castellano en el país el contexto de la interculturalidad y pluriculturalidad.
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de LL.2.2.1. Compartir de manera espontánea sus ideas, Muestra capacidad de escucha al mantener el
escucha, manteniendo el tema de conversación, experiencias y necesidades en situaciones informales de la tema de conversación e intercambiar ideas. (Ref.
expresando ideas, experiencias y necesidades vida cotidiana. I.LL.2.3.1.) Interviene espontáneamente en situaciones
con un vocabulario pertinente y siguiendo las LL.2.2.2. Dialogar con capacidad para escuchar, mantener el informales de comunicación oral, expresa ideas,
pautas básicas de la comunicación oral, a partir tema e intercambiar ideas en situaciones informales de la vida experiencias y necesidades. (Ref. I.LL.2.3.2.)
de una cotidiana.
reflexión sobre la expresión oral con uso de la LL.2.2.4. Reflexionar sobre la expresión oral con uso de la
conciencia lingÜística. conciencia linGÜística (léxica, semántica y sintáctica) en
contextos cotidianos
CE.LL.2.4. Expone oralmente sobre temas de LL.2.2.5. Realizar exposiciones orales sobre temas de interés Realiza exposiciones orales, adecuadas al contexto
interés personal y grupal en el contexto personal y grupal en el contexto escolar. escolar, sobre temas de interés personal y grupal. (Ref.
escolar, y los enriquece con recursos I.LL.2.4.1.)
audiovisuales y otros.
CE.LL.2.5. Comprende contenidos implícitos y LL.2.3.1. Construir los significados de un texto a partir del Construye los significados de un texto a partir del
explícitos, emite criterios, opiniones y juicios de establecimiento de relaciones de semejanza, diferencia, establecimiento de relaciones de semejanza-diferencia,
valor sobre textos literarios y no literarios, objeto- atributo, antecedente consecuente, secuencia objeto-atributo, antecedente-consecuente, secuencia
mediante el uso de diferentes estrategias para temporal, problema- solución, concepto ejemplo. temporal, problema-solución, concepto- ejemplo. (Ref.
construir significados. LL.2.3.2. Comprender los contenidos implícitos de un texto I.LL.2.5.1.)
basándose en inferencias espacio-temporales, referenciales y I.LL.2.5.2. Comprende los contenidos implícitos de un
de causa-efecto. texto basándose en inferencias espacio-temporales,
LL.2.3.3. Ampliar la comprensión de un texto referenciales y de causa-efecto, y amplía la comprensión
mediante la identificación de los significados de de un texto mediante la identificación de los significados
las palabras, utilizando las estrategias de derivación (familia de las palabras, utilizando estrategias de
de palabras), sinonimia–antonimia, contextualización, derivación (familia de palabras), sinonimia- antonimia,
prefijos y sufijos y etimología. contextualización, prefijos y sufijos y etimología. (I.2.,
I.4.)
LL.2.3.5. Desarrollar estrategias cognitivas como lectura de I.LL.2.5.3. Construye criterios, opiniones y emite juicios
paratextos, establecimiento del propósito de lectura, acerca del contenido de un texto, al distinguir realidad y
relectura, relectura ficción, hechos, datos y opiniones, y desarrolla estrategias
selectiva y parafraseo para autorregular la comprensión de cognitivas como lectura de paratextos, establecimiento del
textos. propósito de lectura, relectura, relectura selectiva y
LL.2.3.6. Construir criterios, opiniones y emitir juicios sobre el parafraseo,
contenido de un texto al distinguir realidad y ficción, hechos, para autorregular la comprensión. (J.4., I.3.
datos y opiniones.
CE.LL.2.6. Aplica conocimientos LL.2.3.8. Aplicar los conocimientos linGÜísticos (semánticos, Aplica los conocimientos linGÜísticos (léxicos,
linGÜÍSTICOS EN la decodificación y sintácticos, léxicos y fonológicos) en la decodificación y semánticos, sintácticos y fonológicos) en la
comprensión de textos, leyendo oralmente comprensión de textos. LL.2.3.10. Leer de manera silenciosa y decodificación y comprensión de textos y lee de
con fluidez y entonación en contextos personal en situaciones de recreación, información y estudio. manera silenciosa y personal en situaciones de
significativos de aprendizaje y de manera recreación, información y estudio. (Ref. I.LL.2.6.1.)
silenciosa y personal en situaciones de
recreación, información y estudio.
CE.LL.2.7. Escoge, de una selección previa LL.2.3.11. Elegir, de una selección previa realizada por el Escoge, de una selección previa realizada por el docente,
realizada por el docente, textos de la biblioteca docente, textos de la biblioteca de aula, de la escuela y de la textos de la biblioteca del aula, de la escuela y de la web y
de aula, de la escuela y de la web y los web que satisfagan sus necesidades personales, de recreación, los consulta para satisfacer sus necesidades personales, de
consulta para satisfacer sus necesidades información y aprendizaje. recreación, información y aprendizaje. (Ref. I.LL.2.7.1.)
personales, de recreación, información y
aprendizaje,
enriqueciendo sus ideas e indagando sobre
temas de interés.
CE.LL.2.8. Aplica el proceso de escritura en la LL.2.4.1. Desarrollar progresivamente autonomía y calidad Aplica el proceso de escritura en la producción de textos
producción de textos narrativos y descriptivos, en el proceso de escritura de relatos de experiencias narrativos (relatos escritos de experiencias personales,
usando estrategias y procesos de pensamiento; personales, hechos cotidianos u otros sucesos, acontecimientos hechos cotidianos u otros sucesos y acontecimientos de
los apoya y enriquece con paratextos y recursos de interés y descripciones de objetos, animales, lugares y interés), usando estrategias y procesos de pensamiento
de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso. personas; aplicando la planificación en el proceso de escritura (ampliación de ideas, secuencia lógica selección
(con organizadores gráficos de acuerdo a la estructura del ordenación y jerarquización de ideas; y uso de
texto), teniendo en cuenta la conciencia linGÜística organizadores gráficos, entre otros), en las situaciones
(semántica, sintáctica, léxica y fonológica) en cada uno de sus comunicativas que lo requieran. (Ref. I.LL.2.8.1.)
pasos. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos
descriptivos (de objetos, animales, lugares y personas),
LL.2.4.2. Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de usando estrategias y procesos de pensamiento (ampliación
ideas, secuencia lógica, selección, ordenación y de ideas, secuencia lógica, selección ordenación y
jerarquización de ideas, uso de organizadores gráficos, entre jerarquización de ideas; organizadores gráficos, entre
otras) en la escritura de relatos de experiencias personales, otros), en las situaciones
hechos cotidianos u otros sucesos y acontecimientos de comunicativas que lo requieran. (Ref. I.LL.2.8.2.)
interés, y en las descripciones de objetos, animales, lugares y
personas, durante la autoevaluación de sus escritos.
CE.LL.2.9. Utiliza elementos de la lengua LL.2.4.3. Redactar, en situaciones comunicativas que lo Escribe diferentes tipos de textos narrativos (relatos
apropiados para diferentes tipos de textos requieran, narraciones de experiencias personales, hechos escritos de experiencias personales, hechos cotidianos u
narrativos y descriptivos; emplea una cotidianos u otros sucesos o acontecimientos de interés, otros sucesos y acontecimientos de interés), ordena las
diversidad de formatos, recursos y materiales ordenándolos cronológicamente y enlazándolos por medio de ideas cronológicamente mediante conectores temporales y
para comunicar ideas con eficiencia. conectores temporales y aditivos. aditivos. (Ref. I.LL.2.9.1.)
LL.2.4.4. Escribir descripciones de objetos, animales, lugares y I.LL.2.9.2. Aplica progresivamente las reglas de escritura
personas ordenando las ideas sEGÚn una secuencia lógica, mediante la reflexión fonológica en la escritura ortográfica
por temas y subtemas, por medio de conectores consecutivos, de fonemas que tienen dos y tres representaciones
 atributos, adjetivos calificativos y posesivos, en situaciones gráficas; la letra formada por dos sonidos /ks/: “x”, la letra
comunicativas que lo requieran. que no tiene sonido: “h” y la letra “w” que tiene escaso
LL.2.4.7. Aplicar progresivamente las reglas de escritura uso en castellano. (I.3.)
mediante la reflexión fonológica en la escritura ortográfica de Escribe diferentes tipos de textos descriptivos (de
fonemas que tienen una, dos y tres representaciones gráficas, objetos, animales, lugares y personas); ordena las ideas
la letra que representa los sonidos /ks/: “x”, la letra que no segÚn una secuencia lógica, por temas y subtemas;
tiene sonido: “h” y la letra “w” que tiene escaso uso en utiliza conectores consecutivos, atributos, adjetivos
castellano. calificativos y posesivos en las situaciones comunicativas
que lo requieran. (Ref. I.LL.2.9.3.)
CE.LL.2.10. Escucha y lee diversos géneros LL.2.5.1. Escuchar y leer diversos géneros literarios I.LL.2.10.1. Escucha y lee diversos géneros literarios
literarios (textos populares y de autores (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio
ecuatorianos) como medio para potenciar la potenciar la imaginación, la curiosidad y la memoria. para potenciar la imaginación, la curiosidad, la memoria,
imaginación, la curiosidad, la memoria, de LL.2.5.2. Escuchar y leer diversos géneros literarios de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario
manera que desarrolla preferencias en el gusto (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor), para y adquiere autonomía en la lectura. (I.1., I.3.)
literario y adquiere autonomía en la lectura. desarrollar preferencias en el gusto literario y generar
autonomía en la lectura.
CE.LL.2.11. Produce y recrea textos literarios, LL.2.5.4. Explorar y motivar la escritura creativa al I.LL.2.11.1. Recrea textos literarios (adivinanzas,
a partir de otros leídos y escuchados (textos interactuar de manera lÚdica con textos literarios leídos o trabalenguas, retahílas, nanas, rondas, villancicos, chistes,
populares y de autores ecuatorianos), escuchados (privilegiando textos ecuatorianos, populares y de refranes, coplas, loas) con diversos medios y recursos
valiéndose de diversos medios y recursos autor). (incluidas las TIC). (I.3., I.4.)
(incluidas las TIC). LL.2.5.5. Recrear textos literarios leídos o escuchados Escribe textos propios a partir de otros (cuentos, fábulas,
(privilegiando textos ecuatorianos, populares y de autor) con poemas, leyendas, canciones) con diversos medios y
diversos medios y recursos (incluidas las TIC). recursos
(incluidas las TIC). (Ref. I.LL.2.11.2. )
ÁREA DE CONOCIMIENTO: CIENCIAS NATURALES
OBJETIVOS DEL ÁREA POR SUBNIVEL:
O.CN.2.1. Explorar y comprender los ciclos de vida y las características esenciales de las plantas y los animales, para establecer semejanzas y diferencias; clasificarlos en
angiospermas o gimnospermas, vertebrados o invertebrados, respectivamente, y relacionarlos con su hábitat.
O.CN.2.2. Explorar y discutir las clases de hábitats, las reacciones de los seres vivos cuando los hábitats naturales cambian, las amenazas que causan su degradación y
establecer la toma de decisiones pertinentes.
O.CN.2.3. Ubicar en su cuerpo los órganos relacionados con las necesidades vitales y explicar sus características y funciones, especialmente de aquellos que forman el sistema
osteomuscular.
O.CN.2.4. Describir, dar ejemplos y aplicar hábitos de vida saludables para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades.
O.CN.2.5. Experimentar y describir los cambios y el movimiento de los objetos por acción de la fuerza, en máquinas simples de uso cotidiano. O.CN.2.6. Indagar en
forma experimental y describir los estados físicos de la materia y sus cambios y verificarlos en el entorno.
O.CN.2.7. Indagar y explicar las formas de la materia y las fuentes de energía, sus clases, transformaciones, formas de propagación y usos en la vida cotidiana.
O.CN.2.8. Inferir las relaciones simples de causa-efecto de los fenómenos que se producen en el Universo y la Tierra, como las fases de la Luna y los movimientos de la Tierra,
y analizar la importancia de los recursos naturales para la vida de los seres vivos.
O.CN.2.9. Comprender que la observación, la exploración y la experimentación son habilidades del pensamiento científico que facilitan la comprensión del desarrollo histórico
de la ciencia, la tecnología y la sociedad.
O.CN.2.10. Aplicar habilidades de indagación científica para relacionar el medio físico con los seres vivos y comunicar los resultados con honestidad.
CRITERIO DE EVALUACIÓN DCD POR ÁREA DE CONOCIMIENTO PRIORIZADO INDICADOR DE EVALUACIÓN
(APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES)

CE.CN.2.1. Analiza la importancia CN.2.1.1. Observar las etapas del ciclo vital del ser humano y registrar I.CN.2.1.1. Explica el ciclo vital del ser humano,
del ciclo vital de los seres vivos gráficamente los cambios de acuerdo a la edad. plantas y animales (insectos, peces, anfibios, reptiles,
(humanos, animales y plantas) a partir CN.2.1.2. Observar e identificar los cambios en el ciclo vital de diferentes aves y mamíferos), desde la identificación de los
de la observación y/o experimentación animales (insectos, peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos) y cambios que se producen en sus etapas e importancia.
de sus cambios y etapas, destacando
compararlos con los cambios en el ciclo vital del ser humano. (J.2., J.3.)
la importancia de la polinización y
dispersión de las semillas. CN.2.1.3. Experimentar y predecir las etapas del ciclo vital de las plantas, I.CN.2.1.2. Explica la importancia de la polinización
sus cambios y respuestas a los estímulos, al observar la germinación de la y dispersión de las semillas en el ciclo vital de las
semilla, y reconocer la importancia de la polinización y la dispersión de la plantas, a partir de experiencias sencillas de
semilla. germinación. (J.3., I.2.)
CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de CN.2.1.4. Observar y describir las características de los animales y Clasifica a los animales en vertebrados e
plantas y animales, en función de la clasificarlos en vertebrados e invertebrados, por la presencia o ausencia de invertebrados, en función de la presencia o ausencia
comprensión de sus características, columna vertebral. de columna vertebral y sus características externas
funciones, importancia, relación con CN.2.1.7. Observar y describir las partes de la planta, explicar sus (partes del cuerpo, cubierta corporal, tamaño, forma
el hábitat en donde se desarrollan, de desplazarse, alimentación). A su vez, agrupa a
funciones y clasificarlas por su estrato y uso.
identificación de las contribuciones de
la flora ecuatoriana al avance CN.2.1.8. Observar y describir las plantas con semillas y clasificarlas en los vertebrados segÚn sus características. (Ref.
científico y utilidad para el ser angiospermas y gimnospermas, segÚn sus semejanzas y diferencias. I.CN.2.2.1. )
humano. Clasifica a las plantas en angiospermas y
gimnospermas en función de sus semejanzas y
 diferencias. Describe sus partes, las clasifica segÚn su
estrato (árbol, arbusto y hierba), y usos (industriales,
medicinales y ornamentales) (Ref.
I.CN.2.2.2.)
CE.CN.2.3. Propone medidas de CN.2.1.10. Indagar y describir las características de los hábitats locales, Clasifica los hábitats locales SEGÚn sus
protección y cuidado hacia los hábitat clasificarlos SEGÚn sus características e identificar sus plantas y animales. características y diversidad de plantas y animales
locales y de las regiones naturales del CN.2.1.11. Indagar en forma guiada sobre las reacciones de los seres vivos a (Ref. I.CN.2.3.1.)
Ecuador, desde la comprensión de las los cambios de los hábitats naturales y ejemplificar medidas enfocadas en Propone medidas de protección para la conservación de
características, la diversidad de su cuidado. los hábitats locales, en función de identificar las
vertebrados y plantas con semilla, las CN.2.1.12. Indagar e identificar las diferentes clases de amenazas que se amenazas y cambios a los que está expuesta la
reacciones de los seres vivos a los manifiestan en los hábitats locales, distinguir las medidas de control que diversidad de plantas y animales. (Ref. I.CN.2.3.2.)
cambios y se aplican en la localidad y proponer medidas para detener su degradación.
amenazas a las que están expuestos
CE.CN.2.5. Argumenta a partir de la CN.2.3.1. Observar y describir los estados físicos de los objetos del Demuestra a partir de la experimentación con
observación y experimentación con entorno y diferenciarlos, por sus características físicas, en sólidos, líquidos diferentes objetos del entorno los estados de la materia
los objetos (por ejemplo, los usados y gaseosos. (sólido, líquido y gaseoso) (Ref.I.CN.2.5.1.). (J.3., I.2.)
en la preparación de alimentos CN.2.3.3. Experimentar y describir las propiedades generales de la materia Demuestra a partir de la ejecución de experimentos
cotidianos); descubren sus en los objetos del entorno; medir masa, volumen y peso con instrumentos sencillos y uso de instrumentos y unidades de medida,
propiedades (masa, volumen, peso), y unidades de medida. las propiedades de la materia (masa, peso, volumen)
estados físicos cambiantes (sólido, CN.2.3.4. Observar e identificar las clases de la materia y diferenciarlas, los tipos (sustancias puras y mezclas naturales y
líquido y gaseoso), y que se por sus características, en sustancias puras y mezclas naturales y artificiales) (Ref. I.CN.2.5.2.) (J.3., I.2.)
clasifican en sustancias puras artificiales.
mezclas (naturales y artificiales),
que se pueden separar.
CE.CN.2.6. Argumenta desde la CN.2.3.6. Observar y experimentar el movimiento de los objetos del I.CN.2.6.1. Demuestra a partir del uso de máquinas
observación y experimentación, la entorno y explicar la dirección y la rapidez de movimiento. simples, el movimiento (rapidez y dirección) de los
importancia del movimiento y CN.2.3.7. Observar, experimentar y describir la acción de la fuerza de las objetos en función de la acción de una fuerza. (J.3.,.2.)
rapidez de los objetos a partir de la máquinas simples que se utilizan en trabajos cotidianos. Explica a partir de la experimentación el movimiento
acción de una fuerza en máquinas de los objetos en función de la acción de una fuerza
simples por acción de la fuerza de la (Ref. I.CN.2.6.2.) (J.3., I.2.)
gravedad.
CE.CN.2.7. Explica desde la CN.2.3.9. Explorar e identificar la energía, sus formas y fuentes en la Explica desde su propia experiencia las fuentes (sol,
observación y exploración las naturaleza; compararlas y explicar su importancia para la vida, para el agua, viento, olas, volcanes, biomasa, gas natural),
fuentes, formas y transformación de movimiento de los cuerpos y para la realización de todo tipo de trabajos. formas (cinética, potencial, térmica, lumínica, química,
la energía, reconociendo su sonora, eléctrica) de la energía y su importancia para el
importancia para el movimiento de movimiento de los cuerpos y la realización de todo tipo
los cuerpos y la realización de todo de
tipo de trabajo en la vida cotidiana. trabajo. (J.3., S.3.) (Ref. I.CN.2.7.1.)
CE.CN.2.8. Argumenta, a partir de la CN.2.3.11. Observar y explicar las características de la luz y diferenciar I.CN.2.8.1. Diferencia objetos luminosos y no luminosos,
observación e indagación en diversas los objetos luminosos y no luminosos, transparentes y opacos. transparentes y opacos, SEGÚn las características
fuentes, las características de la luz, CN.2.3.13. Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, la de la luz; y su propagación en diferentes
su bloqueo y propagación propagación de la luz y experimentarla en diferentes medios. medios. (J.3.,
en objetos de su entorno inmediato. I.3.)
CE.CN.2.9. Propone actividades que CN.2.4.1. Observar y reconocer el ciclo diario en los seres vivos y el I.CN.2.9.1. Propone actividades que los seres vivos
los seres vivos podrían hacer durante ambiente y formular preguntas sobre los animales que realizan sus pueden cumplir durante el día y la noche (ciclo diario),
el día y la noche, a partir de la actividades durante la noche y durante el día. en función de la comprensión de la influencia del Sol
comprensión de la influencia del Sol CN.2.4.2. Diferenciar las características del día y de la noche a partir de la (forma, tamaño. posición), la Luna (forma, tamaño,
y la Luna sobre la Tierra, el clima y observación de la presencia del Sol, la Luna y las estrellas, la luminosidad movimiento, fases) y las estrellas sobre la Tierra
los conocimientos ancestrales, y sus del cielo y la sensación de frío y calor, y describir las respuestas de los (forma, tamaño, movimiento) y el clima. (J.3., I.2.)
conocimientos sobre herramientas, seres vivos. Aprecia los conocimientos ancestrales sobre la
tecnologías tradicionales usadas para CN.2.4.3. Describir las características de la Tierra y sus movimientos de influencia del Sol, la Luna y la tecnología agrícola.
la agricultura, la observación de los traslación y rotación y relacionarlos con las estaciones, el día, la noche y (J.3., S.2.) (Ref.I.CN.2.9.2.)
astros, la predicción del tiempo y los su influencia en el clima, tanto local como global. Describir y representar los instrumentos tecnológicos
fenómenos atmosféricos. CN.2.4.4. Indagar y describir, mediante el uso de las TIC y otros usados para la observación astronómica, la predicción
recursos, las características del Sol, la Tierra y la Luna y distinguir sus del tiempo y los fenómenos atmosféricos. (J.3., S.2.)
semejanzas y diferencias de acuerdo a su forma, tamaño y movimiento. (Ref. I.CN.2.9.3.)
CN.2.4.6. Indagar, mediante el uso de las TIC y otros recursos, sobre la
influencia del Sol en el suelo, el agua, el aire y los seres vivos; explicarla e
interpretar sus efectos.
CN.2.5.1. Indagar, en forma guiada, sobre los conocimientos de
civilizaciones ancestrales sobre el Sol y la Luna y su aplicación en la
agricultura tradicional; seleccionar información y comunicar los
resultados con recursos pertinentes.
CN.2.5.5. Indagar, en forma guiada mediante el uso de las TIC y otros
recursos, sobre el desarrollo tecnológico de instrumentos para la
observación astronómica; comunicar y reconocer los aportes de la
ciencia y la tecnología para el conocimiento del Universo.
CE.CN.2.10. Establece las CN.2.4.7. Definir los recursos naturales, clasificarlos en renovables y no Clasifica a los recursos naturales en renovables y no
características, importancia y renovables y destacar su importancia como fuente de alimentos, energía y renovables en función de sus características,
localización de los recursos naturales materias primas. importancia y usos. (Ref.I.CN.2.10.1.)
(renovables y no CN.2.4.8. Explorar y discutir cuáles son los principales recursos naturales
renovables) de las regiones del renovables de la localidad e identificar sus características y usos.
Ecuador y emite razones para realizar
una explotación controlada.
CE.CN.2.11. Propone medidas de CN.2.4.10. Indagar, por medio de la experimentación, y describir las Analiza las características del suelo, su formación y lo
prevención y conservación de los características y la formación del suelo; reconocerlo como un recurso reconoce como un recurso natural. (J.3., I.2.) (Ref.
recursos naturales (suelo y agua), a natural. I.CN.2.11.1.)
partir del conocimiento de las CN.2.4.13. Indagar y describir las características del agua, sus usos y
características, formación, conservación y destacar la importancia de conservar las fuentes de agua I.CN.2.11.2. Analiza, a partir de la indagación
clasificación y causas del deterioro dulce. en diversas fuentes, la importancia del agua, el ciclo,
del suelo; identificar la importancia, CN.2.5.8. Indagar y explicar, por medio de modelos, la aplicación de usos, proceso de potabilización y la utilización de
el ciclo, los usos, el proceso de tecnologías limpias en el manejo del agua para consumo humano; tecnologías limpias para su manejo y conservación.
potabilización del agua y la comunicar las medidas de prevención para evitar su contaminación. (J.3., I.2.)
utilización de tecnologías limpias
para su manejo.
ÁREA DE CONOCIMIENTO: CIENCIAS SOCIALES
OBJETIVOS DEL ÁREA POR SUBNIVEL
O.CS.2.1. Descubrir y apreciar el entorno natural, cultural y social, local, provincial y nacional, identificando los símbolos asociados a la riqueza del patrimonio, como
medio para construir el sentido de la identidad y unidad nacional.
O.CS.2.2. Distinguir en la vida cotidiana los cambios y transformaciones de procesos y acontecimientos próximos al entorno, relacionándolos con períodos cortos y
largos, para ampliar la concepción del tiempo.
O.CS.2.3. Identificar, diferenciar y describir las características geográficas, políticas, administrativas, económicas y sociales de la provincia empleando herramientas cartográficas,
para fortalecer su identidad local y desenvolverse en el entorno natural y social; considerando posibles riesgos naturales y medidas de seguridad, prevención y control.
O.CS.2.4. Reconocer al ecuador como parte integrante de américa y el mundo, a través del estudio de las características comunes que lo vinculan a la región y al planeta, en
función de valorar sus aportes y potencialidades, mediante el uso de diversas fuentes.
O.CS.2.5. Analizar las características y el funcionamiento de las diferentes formas de organización social, especialmente de la unidad social básica familiar en los escenarios
locales más cercanos: el barrio, la escuela, la comunidad, el cantón y la provincia.
O.CS.2.6. Explicar las formas de convivencia dentro de la comunidad, con base en el cumplimiento de responsabilidades y el ejercicio de derechos, por medio de acuerdos y
compromisos, con el fin de propender al cuidado de la naturaleza, el espacio pÚ blico y la democracia, desde sus roles sociales respectivos.
O.CS.2.7. Reconocer la utilidad de los medios de comunicación y las TIC como fuentes de información para el análisis de problemáticas cotidianas.
DCD POR ÁREA DE CONOCIMIENTO PRIORIZADO
CRITERIO DE EVALUACIÓN (APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES) INDICADOR DE EVALUACIÓN

CE.CS.2.1. Identifica los diferentes tipos CS.2.1.1. Reconocer a la familia como espacio primigenio de I.CS.2.1.1. Describe los diferentes tipos de
de familia basándose en el análisis de sus comunidad y nÚCleo de la sociedad, constituida como un sistema abierto, familia y reflexiona sobre los derechos que
diferencias, reconociéndola como fuente donde sus miembros se interrelacionan y están unidos por lazos de ejercen y las responsabilidades que cumplen
de bienestar e indaga su historia familiar parentesco, solidaridad, afinidad, necesidad y amor; apoyándose cada uno de sus miembros, reconociendo su
para fortalecer su propia identidad. mutuamente para subsistir, concibiéndose como seres Únicos e irrepetibles. historia familiar como parte importante en el
CS.2.1.2. Identificar los tipos de familia basándose en el fortalecimiento de su propia identidad. (J.1.,
reconocimiento de sus diferencias, tanto en estructuras como en diversas J.3.)
realidades sociales (migración, divorcio, etc.).
CS.2.3.1. Expresar opiniones acerca de las diversas formas de protección, I.CS.2.1.2. Analiza los lazos y la historia
seguridad, solidaridad y respeto en la familia, reconociendo la importancia familiar que unen a los miembros de su familia,
de los acuerdos, vínculos afectivos, valores, derechos, responsabilidades y el identificando la importancia de contar con
trabajo equitativo de todos sus miembros en función del bienestar coMÚn. acuerdos, vínculos, valores,
CS.2.3.4. Identificar los derechos y responsabilidades de los niños y niñas trabajo equitativo, derechos y responsabilidades
mediante la participación en espacios familiares, escolares y en su ejercicio que cumplir en función del
ciudadano. bienestar coMÚn. (J.1., S.1.)
CE.CS.2.2.Examina los posibles CS.2.2.1. Reconocer y ubicar la vivienda, la escuela y la localidad a partir I.CS.2.2.1. Infiere que la ubicación de su
riesgos que existen en su vivienda, de puntos de referencia y representaciones gráficas (croquis, planos, etc.), vivienda, escuela y localidad le otorga
escuela y localidad, reconociendo los considerando accidentes geográficos y posibles riesgos naturales. características diferenciales en cuanto a
planes de contingencia que puede CS.2.2.2. Describir los diferentes tipos de vivienda y sus estructuras en las estructuras, accidentes geográficos y riesgos
aplicar en caso de alGÚn desastre diversas localidades, regiones y climas, a través de la observación directa, naturales, y analiza las posibles alternativas que
natural. el uso de las TIC y/u otros recursos. puede aplicar en caso de un desastre natural.
CS.2.2.3. Identificar los posibles riesgos que pueden presentarse en la vivienda (J.4., I.2., S.1.)
para prevenirlos y salvaguardar la seguridad en el hogar.
CE.CS.2.3. Explica la importancia que CS.2.1.4. Reconocer la importancia de la escuela a partir de la investigación I.CS.2.3.1. Reconoce los datos importantes de su
tienen la escuela y la comunidad como de sus orígenes fundacionales, la función social que cumple, sus escuela (nombre, símbolos, historia) y la
espacios en los que se fomentan las características más sobresalientes (nombre, símbolos, entre otros) y su aporte a identifica como un espacio de socialización e
relaciones humanas, el aprendizaje y su la comunidad. intercambio de aprendizajes con compañeros y
desarrollo como ciudadano responsable. CS.2.3.2. Reconocer la escuela como un espacio de interacción compartida, maestros, que influirán en la construcción de su
lÚdico y de aprendizaje con compañeros y maestros, basado en acuerdos, identidad. (J.3., I.2.)
normas, derechos y deberes. I.CS.2.3.2. Reconoce que las acciones de
CS.2.3.6. Participar en acciones de cooperación, trabajo solidario y cooperación, trabajo solidario y reciprocidad, el
reciprocidad (minga, randi-randi) y apreciar su contribución al desarrollo cumplimiento de sus derechos y obligaciones
de la comunidad, ejemplificándolas con temas de seguridad vial y desastres relacionadas con el tránsito y educación vial,
naturales. contribuyen al desarrollo de la comunidad y
elabora una
declaración de derechos para los niños.
CE.CS.2.4. Analiza las características CS.2.1.6. Indagar los orígenes fundacionales y las características más I.CS.2.4.1. Reconoce las características más
fundamentales del espacio del que forma significativas de la localidad, parroquia, cantón y provincia, mediante el relevantes (actividades culturales, patrimonios,
parte, destacando la historia, la diversidad, uso de diversas fuentes. CS.2.1.8. Reconocer acontecimientos, acontecimientos, lugares, personajes y
la economía, la división político- lugares y personajes de la localidad, parroquia, cantón, provincia y país, diversidad humana, natural, cultural y
administrativa, los riesgos naturales, los destacando su relevancia en la cohesión social e identidad local o nacional. actividades económicas y atractivos turísticos)
s e r v i c i o s pÚblicos y las normas y CS.2.1.9. Distinguir y apreciar las actividades culturales (costumbres, de su localidad, parroquia, cantón, provincia y
derechos de los alimentación, tradiciones, festividades, actividades recreativas, lenguas, país.
ciudadanos, en función de una religiones, expresiones artísticas) de la localidad, parroquia, cantón, provincia
convivencia humana solidaria. y país. (J.1., I.2.)
CS.2.1.10. Localizar y apreciar el patrimonio natural y cultural de la I.CS.2.4.2. Analiza la división político-
localidad, parroquia, cantón, provincia y país, mediante la identificación de administrativa de su localidad, comunidad,
sus características y el reconocimiento de la necesidad social de su cuidado parroquia, cantón y provincia, reconociendo las
y conservación. funciones y responsabilidades de las autoridades
CS.2.1.11. Describir la diversidad humana, cultural y natural a través del y ciudadanos en la conservación de medios de
análisis de los grupos sociales y étnicos que forman parte del barrio, transporte, servicios pÚblicos y vías de
comunidad, parroquia, cantón, provincia y país, con el fin de reconocerlas comunicación que brinden seguridad y calidad
como componentes de un país diverso. de vida a sus habitantes. (J.2., I.2.)
CS.2.2.5. Opinar acerca de las oportunidades y amenazas de la ubicación
geográfica de la localidad, comunidad, parroquia, cantón y provincia, por
medio del uso de TIC y/o de material cartográfico.
CS.2.2.7. Describir la división político-administrativa de la localidad,
comunidad, parroquia, cantón y provincia, relacionándola con la
construcción de la identidad local y sus valores específicos.
CS.2.2.9. Comparar las parroquias urbanas y rurales a partir de su
ubicación, organización administrativa y división territorial y reconocer la
importancia de su creación para la atención de los problemas y necesidades
de sus habitantes y del entorno.
CS.2.2.10. Analizar la importancia de las actividades económicas
(ocupaciones, turismo, medios de subsistencia, provisión de bienes y
servicios) que caracterizan a la localidad, la comunidad, la parroquia, el
cantón y la provincia, para identificar su influencia en la calidad de vida de
sus habitantes.
CS.2.2.15. Describir los medios de transporte, los servicios pÚblicos y las vías
de comunicación de la localidad, comunidad, parroquia, cantón y
provincia, a partir del análisis de su impacto en la seguridad y calidad
de vida de sus habitantes.
CS.2.3.7. Discutir la importancia de las normas, los derechos y las
obligaciones en la construcción de relaciones personales y sociales
equitativas y armónicas.
CE.CS.2.5. Analiza las características CS.2.2.8. Identificar la capital, las ciudades y las autoridades de la provincia, I.CS.2.5.1. Reconoce la capital, las
 principales de su provincia (hecho considerando su nivel demográfico, la provisión de servicios básicos y la ciudades y el hecho histórico más relevante de
histórico, ciudades principales, acción responsable en la solución de las necesidades sociales. su provincia, así como sus autoridades y las
geografía, problemas naturales, CS.2.2.13. Examinar y describir acciones para prevenir desastres tomando funciones y responsabilidades primoriales que
económicos y demográficos, funciones y en cuenta los accidentes geográficos, las condiciones y ubicación de la estas tienen que cumplir en función de mejorar
responsabilidades de sus autoridades), vivienda y sus instalaciones. la calidad de vida de sus habitantes. (I.2.)
desarrollando su sentido de identidad y CS.2.2.14. Describir la geografía de la provincia (relieve, hidrografía y
pertenencia. diversidad natural) considerando su incidencia en la vida de sus habitantes I.CS.2.5.2. Analiza la geografía de su
y asociándola con los problemas ambientales y el uso, explotación y provincia y reconoce las acciones concretas que
conservación de sus recursos naturales. pueden realizar sus autoridades, a fin de
CS.2.3.11. Describir las funciones y responsabilidades primordiales que prevenir los posibles
tienen las autoridades en función del servicio a la comunidad y la calidad de desastres naturales, problemas económicos y
vida demográficos. (I.1., I.2.)
CE.CS.2.6. Explica las características CS.2.2.16. Explicar y apreciar la megadiversidad del Ecuador, a través de I.CS.2.6.1. Reconoce que todos los
diferenciales del Ecuador (cualidades, la identificación de sus límites, regiones naturales, provincias, su flora y ecuatorianos tenemos derechos, deberes,
valores, grupos sociales y étnicos, fauna más representativa. cualidades y valores humanos que aportan en la
regiones naturales, ubicación, derechos, CS.2.2.17. Reconocer al Ecuador como parte del continente americano y el construcción de nuestra identidad y cultura
responsabilidades) que aportan en la mundo, identificando las semejanzas de sus características (regiones nacional. (J.1., S.2.)
construcción de identidad y cultura naturales, clima, paisajes, flora y fauna) con las del resto del continente. I.CS.2.6.2. Examina los límites, regiones
nacional. CS.2.2.18. Localizar los distintos territorios en los que se subdivide el naturales, diversidad de flora y fauna en
continente americano: América del Norte, Centroamérica y América relación con la división territorial del
del Sur, a partir de la observación e interpretación de material cartográfico. Ecuador, la provisión de servicios pÚblicos, los
CS.2.3.3. Identificar los derechos de los ciudadanos ecuatorianos, en relación patrimonios y la responsabilidad de los
con el reconocimiento de sus deberes con el Estado y consigo mismos. ecuatorianos, en función de su
CS.2.3.8. Apreciar y practicar el cuidado de los servicios pÚblicos y el conservación y desarrollo sustentable. (J.1.)
patrimonio, en función del bienestar colectivo y el desarrollo I.CS.2.6.3. Reconoce la ubicación del país y sus
sustentable. semejanzas con los países del resto del
CS.2.3.10. Examinar las cualidades y los valores humanos que nos hacen continente, con énfasis en los países de
valiosos como ecuatorianos. América del Sur, reconociendo que todos
CS.2.3.12. Reconocer que todos los habitantes del mundo estamos estamos vinculados por el respeto y
vinculados por medio del respeto y la promoción de los derechos humanos promoción de derechos humanos
universales, declarados por la Organización de las Naciones Unidas (ONU) universales. (J.3., S.2.)
ÁREA DE CONOCIMIENTO: MATEMÁTICA
OBJETIVOS DEL ÁREA POR SUBNIVEL
M.2.1. Explicar y construir patrones de figuras y numéricos relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para desarrollar el pensamiento lógico matemático
M.2.2. Utilizar objetos del entorno para formar conjuntos, establecer gráficamente la correspondencia entre sus elementos y desarrollar la comprensión de modelos
matemáticos.
M.2.3. Aplicar estrategias de conteo, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación y divisiones del 0 al 9 999, para resolver de forma colaborativa problemas
cotidianos de su entorno.
M.2.4. Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares históricos, turísticos y bienes naturales, identificando como conceptos matemáticos los elementos y
propiedades de cuerpos y figuras geométricas en objetos del entorno.
M.2.5. Resolver situaciones cotidianas que impliquen la medición, estimación y el cálculo de longitudes, capacidades y masas, con unidades convencionales y no
convencionales de objetos de su entorno, para una mejor comprensión del espacio que le rodea, la valoración de su tiempo y el de los otros, y el fomento de la honestidad e
integridad en sus actos.
M.2.6. Participar en proyectos de análisis de información del entorno inmediato, mediante la recolección y representación de datos estadísticos en pictogramas y diagramas
de barras; potenciando, así, el pensamiento lógico-matemático y creativo, al interpretar la información y expresar conclusiones asumiendo compromisos.
CRITERIO DE EVALUACIÓN DCD POR ÁREA DE CONOCIMIENTO INDICADOR DE EVALUACIÓN
PRIORIZADO
(APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES)
CE.M.2.1. Descubre M.2.1.1. Representar gráficamente conjuntos y subconjuntos, I.M.2.1.1. Discrimina propiedades de los objetos y
discriminando las propiedades o atributos de los objetos. obtiene subconjuntos de un conjunto universo.
regularidades matemáticas del entorno
M.2.1.2. Describir y reproducir patrones de objetos y figuras I.M.2.1.2. Propone patrones y construye series
inmediato utilizando los conocimientos de basándose en sus atributos. de objetos, figuras y secuencias numéricas.
conjuntos y las operaciones básicas M.2.1.3. Describir y reproducir patrones numéricos basados en Discrimina en diagramas, tablas y una cuadrícula los
con NÚMeros naturales, para explicar sumas y restas, contando hacia adelante y hacia atrás.
M.2.1.4. Describir y reproducir patrones numéricos crecientes pares ordenados del producto cartesiano AxB que
verbalmente, en forma ordenada, clara cumplen una relación uno a uno.
con la suma y la multiplicación.
y razonada, situaciones cotidianas y M.2.1.5. Construir patrones de figuras basándose en sus atributos y
procedimientos para construir otras patrones numéricos a partir de la suma, resta y multiplicación.
regularidades M.2.1.6. Relacionar los elementos del conjunto de salida con los
elementos del conjunto de llegada, a partir de la correspondencia
entre elementos.
Representar, en diagramas, tablas y una cuadrícula, las parejas
ordenadas de una relación específica entre los elementos del
conjunto de salida y los elementos del conjunto de llegada.
M.2.1.9. Representar por extensión y gráficamente los pares
ordenados del producto cartesiano AxB.
C E M 2.2 Aplica estrategias de conteo, M.2.1.12. Representar, escribir y leer los nÚMeros naturales del 0 al Completa secuencias numéricas ascendentes o
el concepto de NÚMero,expresiones 9 999 en forma concreta, gráfica (en la semirrecta numérica) y descendentes con NÚMeros naturales de hasta
matemáticas sencillas, propiedades de la simbólica. cuatro cifras, utilizando material concreto,
suma y la multiplicación, procedimientos de M.2.1.13. Contar cantidades del 0 al 9 999 para verificar simbologías, estrategias de conteo y la representación
cálculos de suma, resta, multiplicación sin estimaciones (en grupos de dos, tres, cinco y diez). en la semirrecta numérica (Ref.I.M.2.2.1.)
reagrupació y división exacta (divisor M.2.1.14. Reconocer el valor posicional de NÚmeros naturales de I.M.2.2.2. Aplica de manera razonada la
de una cifra) con NÚMeros naturales hasta 9 hasta cuatro cifras, basándose en la composición y descomposición de composición y descomposición de unidades, decenas,
999, para formular y resolver problemas de la unidades, decenas, centenas y unidades de mil, mediante el uso de centenas y unidades de mil, para establecer relaciones
vida cotidiana del entorno y explicar de material concreto y con representación simbólica. de orden (=,), calcula adiciones y sustracciones, y da
forma razonada los resultados obtenidos M.2.1.15. Establecer relaciones de secuencia y de orden en un solución a problemas matemáticos sencillos del
conjunto de NÚMeros naturales de hasta cuatro cifras, utilizando entorno.
material concreto y simbología matemática (=,). Opera utilizando la adición y sustracción con
M.2.1.18. Reconocer mitades y dobles en unidades de objetos. NÚMeros naturales de hasta cuatro cifras en el
M.2.1.19. Relacionar la noción de adición con la de agregar contexto de un problema matemático del entorno.
objetos a un conjunto. M.2.1.20. Vincular la noción de sustracción (Ref.I.M.2.2.3.).
con la noción de quitar objetos de un conjunto y la de establecer la Opera utilizando la multiplicación sin reagrupación y
diferencia entre dos cantidades. la división exacta (divisor de una cifra) con
NÚmeros
M.2.1.21. Realizar adiciones y sustracciones con los NÚMeros
naturales en el contexto de un problema del
hasta 9 999, con material concreto, mentalmente, entorno; reconoce mitades y dobles en objetos.
gráficamente y de manera numérica. (Ref.I.M.2.2.4.).
CE.M.2.3. Emplea elementos básicos de M.2.2.3. Identificar formas cuadradas, triangulares, I.M.2.3.1. Clasifica, SEGÚN sus elementos y
geometría, las propiedades de cuerpos y rectangulares y circulares en cuerpos geométricos del entorno y/o propiedades, cuerpos y figuras geométricas.
figuras geométricas, la medición, modelos geométricos. I.M.2.3.3. Identifica elementos básicos de la
estimación y cálculos de perímetros, para M.2.2.4. Construir figuras geométricas como cuadrados, triángulos, Geometría en cuerpos y figuras geométricas. Utiliza
enfrentar situaciones cotidianas de carácter rectángulos y círculos. elementos básicos de la Geometría para dibujar y
geométrico. M.2.2.6. Distinguir lados, frontera interior y exterior, vértices y describir figuras planas en objetos del entorno.
ángulos en figuras geométricas: cuadrados, triángulos, rectángulos y I.M.2.3.2. Resuelve situaciones cotidianas que
círculos. Reconocer y diferenciar cuadrados y rectángulos a partir del requieran dela medición y/o estimación del perímetro
análisis de sus características, y determinar el perímetro de cuadrados de figuras planas.
y rectángulos por estimación y/o medición.
M.2.2.7. Reconocer líneas, rectas y curvas en figuras planas y
cuerpos.
M.2.2.9. Reconocer y clasificar ángulos sEGÚN su amplitud
M.2.2.5. (recta, aguda y obtusa) en objetos, cuerpos y figuras
geométricas.

CE.M.2.4. Resuelve problemas cotidianos M.2.2.10. Utilizar las unidades de medida de longitud: el metro y Resuelve situaciones problémicas sencillas que
sencillos que requieran el uso de sus submÚltiplos (dm, cm, mm) en la estimación y medición de requieran de la comparación de longitudes.
instrumentos de medida y la conversión de longitudes de objetos del entorno. (Ref.I.M.2.4.1.).
unidades, para determinar la longitud, masa, M.2.2.13. Representar cantidades monetarias con el uso de I.M.2.4.2. Destaca situaciones cotidianas que
capacidad y costo de objetos del entorno, y monedas y billetes de 1, 5, 10, 20, 50 y 100 (didácticos). requieran de la conversión de unidades monetarias.
explicar actividades cotidianas en función M.2.2.14. Realizar conversiones monetarias simples en situaciones Utiliza las unidades de tiempo para describir sus
del tiempo. significativas. actividades cotidianas. (Ref.I.M.2.4.3.).
M.2.2.16. Reconocer día, noche, mañana, tarde, hoy, ayer, días de Resuelve situaciones problémicas sencillas que
la semana y los meses del año para valorar el tiempo propio y el de requieran de la comparación de la masa de objetos del
los demás, y ordenar situaciones temporales secuenciales asociándola entorno, y la identificación de la libra como unidad de
s con eventos significativos. medida de masa. (Ref.I.M.2.4.4.).
M.2.2.6. Realizar conversiones usuales entre años, meses, semanas, Resuelve situaciones problémicas sencillas que
días, horas, minutos y segundos en situaciones significativas. requieran de la estimación y comparación de
M.2.2.19. Medir, estimar y comparar masas contrastándolas con I.M.2.3.3. capacidades. (Ref.I.M.2.4.5.).
patrones de medidas no convencionales.
M.2.2.20. Utilizar las unidades de medida de masa: el gramo y el
kilogramo, en la estimación y medición de objetos del entorno.
M.2.2.23. Medir, estimar y comparar capacidades contrastándolas
con patrones de medidas no convencionales.
M.2.2.24. Utilizar las unidades de medida de capacidad: el litro y
sus submÚltiplos (dl, cl, ml) en la estimación y
medición de objetos del entorno.
CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del M.2.3.1. Organizar y representar datos estadísticos relativos al entorno I.M.2.5.1. Comunica representa e interpreta
entorno cercano utilizando algunos recursos en tablas de frecuencias, pictogramas y diagramas de barras, en información del entorno inmediato en tablas de
sencillos de recolección y representación función de explicar e interpretar conclusiones y asumir compromisos. frecuencias y diagramas de barras; explica
gráfica (pictogramas y diagramas de M.2.2.11. Realizar combinaciones simples y solucionar situaciones conclusiones y asume compromisos.
barras), para interpretar y comunicar, cotidianas. I.M.2.5.2.
oralmente y por escrito, información y Resuelve situaciones cotidianas que requieran de la
conclusiones, realización de combinaciones simples de hasta tres
asumiendo compromisos. por tres elementos.
ÁREA DE CONOCIMIENTO: EDUCACIÓN FÍSICA
OBJETIVOS DEL ÁREA POR SUBNIVEL:
O.EF.2.1. Participar democráticamente en prácticas corporales de diferentes regiones, de manera segura y placentera.
O.EF.2.2. Identificar requerimientos motores, conceptuales y actitudinales necesarios para participar de manera segura y placentera, acordando y respetando reglas y pautas de
trabajo en diversas prácticas corporales.
O.EF.2.3. Reconocer diferentes posibilidades de participación individual y colectiva, segÚn las demandas de los pares, de cada práctica corporal y de las características del
contexto en el que se realiza.
O.EF.2.4. Desempeñar de modo seguro prácticas corporales (lÚdicas, expresivo-comunicativas y gimnásticas), que favorezcan la combinación de habilidades motrices básicas y
capacidades motoras, de acuerdo a sus necesidades y a las colectivas, en función de las prácticas corporales que elijan.
O.EF.2.5. Mejorar sus posibilidades (corporales, expresivo-comunicativas, actitudinales, afectivas, entre otras) de participación en diferentes prácticas corporales, dentro y fuera de la
escuela y a lo largo de su vida.
O.EF.2.6. Reconocer los beneficios que aportan los aprendizajes en Educación Física para el cuidado y mejora de la salud y bienestar personal, acorde a sus intereses y
necesidades.
O.EF.2.7. Reconocer a sus pares como diferentes de sí y necesarios para participar en prácticas corporales colectivas.
O.EF.2.8. Reconocer la importancia de llevar a cabo estrategias colectivas de cuidado de su entorno, a partir de las posibilidades que brindan las prácticas corporales.
O.EF.2.9. Reconocer los sentidos y significados que se construyen acerca de diferentes prácticas corporales en su barrio, parroquia y/o cantón.
CRITERIO DE EVALUACIÓN DCD POR ÁREA DE CONOCIMIENTO PRIORIZADO INDICADOR DE EVALUACIÓN
(APRENDIZAJES
IMPRESCINDIBLES)
CE.EF.2.1 Participa colectivamente y de modo EF.2.1.1. Identificar las características, objetivos y roles de I.EF.2.1.1. Participa con pares en diferentes
seguro en juegos propios de la región, identificando los participantes en diferentes tipos de juegos (de persecución, de juegos propios de la región, identificando
características, objetivos, roles de los participantes y cooperación, de relevos, con elementos, populares, ancestrales, características, objetivos, roles de los jugadores,
demandas (motoras,conceptuales, actitudinales, de percepción, entre otros) como elementos necesarios para demandas y construyendo los implementos
implementos, entre otras) que le permitan agruparlos mejorar el desempeño motriz en ellos. necesarios.
en categorías y mejorar su desempeño, construyendo EF.2.1.2. Reconocer las demandas (motoras, conceptuales, I.EF.2.1.2. Mejora su desempeño de modo
cooperativa y colaborativamente posibilidades de actitudinales, entre otras) que presentan los juegos y explorar seguro en juegos propios de la región,
participación distintos modos de responder a ellas, para mejorar el propio construyendo con sus pares modos
desempeño en diferentes juegos. cooperativos/colaborativos, posibilidades
EF.2.1.8. Reconocer y participar/jugar en diferentes juegos de participación, de acuerdo a las necesidades
propios de la región. del grupo.
Identificar posibles maneras de organizar por categorías
diferentes tipos de juegos, según sus características, (objetivos,
cantidad de jugadores, lógicas, recursos, entre otras).
EF.2.1.10. Construir implementos con materiales reciclables o
del entorno, que le permita participar/jugar en diferentes juegos.
EF.2.5.7. Construir con pares acuerdos de cooperación
y colaboración para participar colectivamente en diferentes
prácticas corporales SEGÚn las características del grupo.
EF.2.6.1. Identificar riesgos y acordar con otros los cuidados
necesarios para participar en diferentes prácticas corporales de
manera segura.
EF.2.6.5. Reconocer la importancia del cuidado de sí y de las
demás personas, durante la participación en diferentes prácticas
 corporales para tomar las precauciones necesarias en cada caso
(hidratación y alimentación acorde a lo que cada práctica
requiera).
EF.2.6.6. Reconocer al medio ambiente como espacio para la
realización de prácticas corporales contribuyendo a su cuidado
dentro y fuera de la institución educativa.
CE.EF.2.2 Participa con pares en diferentes juegos EF.2.1.5. Reconocer la necesidad de construir, acordar, respetar I.EF.2.2.1. Acuerda pautas de trabajo para
identificando características, objetivos, reglas, y modificar las reglas propuestas colectivamente, para participar participar de manera segura, reconociendo
demandas de los juegos, posibles situaciones de de diferentes juegos, pudiendo acondicionarlos al contexto. posibles riesgos que presentan los juegos en
riesgo, la condición y disposición personal, la EF.2.1.7. Identificar previamente posibles situaciones de diferentes ambientes.
necesidad de construir y acordar pautas de riesgo presentes en el contexto, para participar de manera segura I.EF.2.2.2. Participa en diferentes juegos
seguridad, juego y cooperación necesarios, sEGÚn en todas las situaciones de juego. colectivos, reconociendo las características,
el ambiente/contexto en que los practica EF.2.5.7. Construir con pares acuerdos de cooperación objetivos, demandas y la necesidad de cooperar
y la necesidad de respetarlos para cuidar de sí, y colaboración para participar colectivamente en diferentes con pares y tomar las precauciones necesarias
de sus pares y de su entorno, y así poder disfrutarlos prácticas corporales según las características del grupo. antes y durante su participación.
onoce diferentes tipos de acrobacias, destrezas y EF.2.2.1. Identificar, diferenciar y practicar diferentes tipos I.EF.2.3.1. Realiza diferentes acrobacias,
habilidades motrices básicas individuales y grupales, de destrezas y acrobacias (rol adelante, rol atrás de manera destrezas y/o habilidades motrices básicas,
y segura) percibiendo las posiciones de su cuerpo en el
las realiza percibiendo las acciones motrices que EF.2.5.3. Percibir su cuerpo y las diferentes posiciones (sentado, tiempo y el espacio e identificando las acciones
necesita mejorar y las diversas posiciones que adopta arrodillado, cuadrupedia, parado, de cÚbico dorsal —boca arriba que debe mejorar de modo seguro.
su cuerpo en el tiempo y el espacio, reconociendo sus —, ventral —boca abajo— y lateral) que adopta en el espacio I.EF.2.3.2. Construye con pares acuerdos de
condiciones y disposiciones en vínculo con la (cerca, lejos, dentro, fuera, arriba, abajo, a los lados, adelante y seguridad, identificando posibles riesgos antes y
práctica e identificando los posibles riesgos durante atrás) y el tiempo (simultaneo, alternado, sincronizado) durante la durante la realización de combinaciones, de
la realización de las mismas, y construyendo con realización de diferentes prácticas corporales para optimizar el acrobacias, destrezas y/o habilidades motrices
pares la confianza necesaria para participar de manera propio desempeño. básicas, en el marco de una práctica gimnástica
segura en la construcción de combinaciones EF.2.5.7. Construir con pares acuerdos de cooperación segura, basada en su disposición y en la
gimnásticas. y colaboración para participar colectivamente en diferentes construcción de confianza entre pares
(coordinativas y condicionales) que participan cuando prácticas corporales SEGÚn las características del grupo.
se trabajan en diferentes situaciones. EF.2.6.4. Identificar posturas adecuadas y menos lesivas para evitar
ponerse o poner en riesgo a sus compañeros, ante el deseo de
mejorar el desempeño en diferentes prácticas corporales.
EF.2.5.3. Percibir su cuerpo y las diferentes posiciones ( giros
marchas izquierda, derecha simultaneo, alternado, sincronizado) durante la
realización de diferentes prácticas corporales para optimizar el
propio desempeño.
CE.EF.2.6 Participa individual y colectivamente en EF.2.3.4. Reconocer los sentidos identitarios que los contextos I.EF.2.6.1. Participa en diferentes prácticas
diversas prácticas corporales expresivo- otorgan a las danzas, circos, teatralizaciones, carnavales, corporales expresivo-comunicativas,
comunicativas (danzas, circos, teatralizaciones, entre otras manifestaciones culturales, para realizarlas de manera reconociendo el valor cultural otorgado a las
carnavales, otras) propias de la región, reconociendo significativa. mismas por el propio contexto. (J.1., S.2.)
y valorando los sentidos identitarios y de pertencia I.EF.2.6.1. Construye con pares diferentes
cultural que los contextos le otorgan a las mismas, posibilidades de participación en prácticas
construyendo con pares diferentes corporales expresivo-comunicativas propias de la
posibilidades de participación. región.
CE.EF.2.7 Participa en diferentes prácticas EF.2.5.2. Identificar ritmos y estados corporales (temperatura, tono I.EF.2.7.1. Percibe sus mÚSCUlos,
corporales regulando sus acciones motrices, a partir muscular, fatiga, entre otros) propios para regular su articulaciones (formas y posibilidades de
de la percepción de sus MÚSCUlos y participación (antes, durante y después) en prácticas corporales. movimiento), ritmos, estados corporales y las
articulaciones (formas y posibilidades de diferentes posiciones que adopta su cuerpo en
movimiento), las diferentes posiciones que su cuerpo el tiempo y el espacio, durante su participación
adopta en el tiempo y el espacio, sus ritmos en diferentes prácticas corporales.
internos y estados corporales, en función de
las demandas y objetivos de las prácticas
corporales.

SUBNIVEL : BÁSICA MEDIA QUINTO, SEXTO, SÉPTIMO

 CONTENIDOS DE APRENDIZAJE POR ÁREAS.
ÁREA DE CONOCIMIENTO: LENGUA Y LITERATURA
OBJETIVOS DEL ÁREA POR SUBNIVEL:
O.LL.3.1. Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y apropiarse de la cultura escrita.
O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las lenguas originarias, para fomentar la interculturalidad en el país. O.LL.3.3. Comprender discursos orales en
diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con sentido crítico.
O.LL.3.4. Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos.
O.LL.3.5. Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de manera adecuada las convenciones de la lengua oral para satisfacer necesidades de comunicación.
O.LL.3.6. Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo al tipo de texto.
O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las actividades de lectura y escritura literaria y no literaria, en interacción y colaboración con los demás.
O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una situación comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el pensamiento.
O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y desarrollo del pensamiento.
O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales en los procesos de composición y revisión de textos escritos.
O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones personales y construir significados compartidos con otros lectores. O.LL.3.12. Aplicar los recursos del lenguaje, a
partir de los textos literarios, para fortalecer y profundizar la escritura creativa.
CRITERIO DE EVALUACIÓN DCD POR ÁREA DE CONOCIMIENTO PRIORIZADO INDICADOR DE EVALUACIÓN
(APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES)
CE.LL.3.1. Distingue la función de transmisión LL.3.1.1. Participar en contextos y situaciones que evidencien la I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad de la lengua
cultural de la lengua, reconoce las influencias funcionalidad de la lengua escrita como herramienta cultural. escrita como manifestación cultural y de identidad en
linGÜísticas y culturales que explican los LL.3.1.2. Indagar sobre las influencias linGÜísticas y culturales que explican diferentes contextos y situaciones, atendiendo a la
dialectos del castellano en el Ecuador e indaga los dialectos del castellano en el Ecuador. diversidad linGÜística del Ecuador (I.3., S.2.).
sobre las características de los pueblos y Indaga sobre las influencias linGÜísticas y culturales que
nacionalidades del país que tienen otras lenguas. explican los diferentes dialectos del castellano. (Ref.
I.LL.3.1.2.)
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, LL.3.2.1. Escuchar discursos orales y formular juicios de valor con Propone intervenciones orales con una intención
escuchando de manera activa y mostrando respeto frente respecto a su contenido y forma, y participar de manera respetuosa comunicativa, organiza el discurso de acuerdo con las
a las intervenciones de los demás en la bÚSqueda de frente a las intervenciones de los demás. estructuras básicas de la lengua oral adapta el
acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las LL.3.2.2. Proponer intervenciones orales con una intención vocabulario, segÚn las diversas situaciones
estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los comunicativa, organizar el discurso segÚn las estructuras básicas de la comunicativas a las que se enfrente. (Ref. I.LL.3.2.2.)
efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el lengua oral y utilizar un vocabulario adecuado a diversas situaciones
vocabulario y se apoya en recursos y producciones comunicativas.
audiovisuales, segÚn las diversas situaciones comunicativas LL.3.2.3. Apoyar el discurso con recursos y producciones
a las que se enfrente. audiovisuales.
CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los LL.3.3.1. Establecer las relaciones explícitas entre los contenidos de Establece relaciones explícitas entre los contenidos de
contenidos de dos o más textos, los compara, contrasta dos o más textos, comparar y contrastar fuentes. dos o más textos, los compara y contrasta sus fuentes al
sus fuentes, realiza inferencias fundamentales y L.L.3.3.2. Comprender los contenidos implícitos de un texto mediante monitorear y autorregular su comprensión mediante el
proyectivo-valorativas, valora sus contenidos y aspectos la realización de inferencias fundamentales y proyectivo- valorativas uso de estrategias cognitivas. (Ref. I.LL.3.3.1.)
de forma a partir de criterios a partir del contenido de un texto. LL.3.3.3. Inferir y Realiza inferencias fundamentales y proyectivo-
sintetizar el contenido esencial de un texto al diferenciar el tema valorativas, valora los contenidos y aspectos de forma a
de las ideas principales. partir de criterios preestablecidos al monitorear y
LL.3.3.4. Autorregular la comprensión de textos mediante el uso de autorregular su comprensión mediante el uso de
estrategias cognitivas de comprensión: parafrasear, releer, formular estrategias cognitivas. (Ref. I.LL.3.3.2.)
preguntas, leer selectivamente, consultar fuentes adicionales.
LL.3.3.5. Valorar los aspectos de forma y el contenido de un texto, a
partir de criterios preestablecidos.
CE.LL.3.5. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la LL.3.3.6. Acceder a bibliotecas y recursos digitales en la web, Identifica fuentes consultadas en bibliotecas y en la web
web, genera criterios para identificar, comparar y identificando las fuentes consultadas. y registra la información consultada en esquemas de
contrastar fuentes, y registra la información consultada LL.3.3.7. Registrar la información consultada con el uso de esquemas diverso tipo. (Ref. I.LL.3.5.1.)
en esquemas de diverso tipo. de diverso tipo
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, LL.3.4.1. Relatar textos con secuencia lógica, manejo de conectores y I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos, descriptivos,
descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra coherencia en el uso de la persona y tiempo verbal, e integrarlos en Expositivos e instructivos; autorregula la escritura
cuando es pertinente; utiliza los elementos de la lengua diversas situaciones comunicativas. mediante la aplicación del proceso de escritura y el uso
más apropiados para cada uno, logrando coherencia y LL.3.4.2. Escribir descripciones organizadas y con vocabulario de estrategias y procesos de pensamiento; organiza
cohesión; autorregula la escritura mediante la aplicación específico relativo al ser, objeto, lugar o hecho que se describe e ideas en párrafos con unidad de sentido, con
del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y integrarlas en las producciones escritas. precisión y claridad; utiliza un vocabulario, segÚn un
se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, LL.3.4.4. Escribir instrucciones con secuencia lógica, uso de determinado campo semántico y elementos
incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo conectores temporales y de orden, y coherencia en el manejo del gramaticales apropiados, y se apoya en el empleo
requieran. verbo y la persona, en situaciones comunicativas que lo requieran. de diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas
LL.3.4.5. Integrar relatos, descripciones, exposiciones e instrucciones en las TIC, en las situaciones comunicativas que lo
diferentes tipos de texto producidos con una intención comunicativa requieran. (I.2., I.4.)
y en un contexto determinado. I.LL.3.6.2. Escribe cartas, noticias, diario personal,
LL.3.4.7. Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la entre otros textos narrativos, (organizando los hechos y
escritura. acciones con criterios de secuencia lógica y temporal,
LL.3.4.8. Lograr precisión y claridad en sus producciones escritas, manejo de persona y tiempo verbal, conectores
mediante el uso de vocabulario SEGÚn un determinado campo temporales aditivos, proposiciones y conjunciones) y
semántico. los integra en diversos tipos de textos producidos con
LL.3.4.9. Organizar las ideas con unidad de sentido a partir de la una intención comunicativa y en un contexto
construcción de párrafos. determinado. (I.3., I.4.)
LL.3.4.10. Expresar sus ideas con precisión e integrar en las I.LL.3.6.3. Escribe textos descriptivos organizados,
producciones escritas los diferentes tipos de sustantivo, pronombre, usando recursos estilísticos para la descripción de
adjetivo, verbo, adverbio y sus modificadores. objetos, personajes y lugares(topografía, prosopografía,
LL.3.4.11. Mejorar la cohesión interna del párrafo y la organización etopeya, descripción de objetos), estructuras
del texto mediante el uso de conectores lógicos. descriptivas en diferentes tipos de texto (guía turística,
LL.3.4.12. Comunicar ideas con eficiencia a partir de la aplicación de biografía o autobiografía, reseña, entre otros),
las reglas de uso de las letras y de la tilde. elementos gramaticales adecuados: atributos, adjetivos
LL.3.4.13. Producir escritos de acuerdo con la situación calificativos y posesivos; conectores de adición, de
comunicativa, mediante el empleo de diversos formatos, recursos y comparación, orden, y un vocabulario específico
materiales. relativo al ser, objeto, lugar o hecho que se describe, y
los integra en diversos tipos de textos producidos con
una intención comunicativa y en un contexto
determinado. (I.3.,I.4.)
 II.LL.3.6.4. Escribe diferentes tipos de texto con estructuras expositivas (informe, noticia, entre
otros), sEGÚn su estructura, con secuencia lógica, manejo coherente de la persona y del
tiempo verbal; organiza las ideas en párrafos SEGÚn esquemas expositivos de comparación-
contraste, problema-solución, antecedente- consecuente y causa-efecto, y utiliza
conectores causales y consecutivos, proposiciones y conjunciones, y los integra en
diversos tipos de textos producidos con una intención comunicativa y en un contexto
determinado.(I.3., I.4.)
I.LL.3.6.5. Escribe diferentes tipos de texto con estructuras instructivas (receta, manual, entre otros)
segÚn una secuencia lógica, con concordancia de género, nÚmero, persona y tiempo
verbal, uso de conectores temporales y de orden; organiza las ideas en párrafos diferentes
con el uso de conectores lógicos, proposiciones y conjunciones, integrándolos en diversos
tipos de textos producidos con una intención comunicativa y en un contexto determinado.
(I.3.,I.4.)
CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en LL.3.5.1. Reconocer en un texto Reconoce en textos de literatura oral (canciones, adivinanzas, trabalenguas, retahílas, nanas,
preferencias personales, reconoce los elementos literario los elementos característicos rondas, arrullos, amorfinos, chigualos) o escrita (cuentos, poemas, mitos, leyendas), los
característicos que le dan sentido y participa en que le dan sentido. LL.3.5.3. Elegir elementos característicos que les dan sentido. (Ref. I.LL.3.7.1.)
discusiones literarias, desarrollando la lectura lecturas basándose en preferencias Elige lecturas basándose en preferencias personales de autores, géneros o temas,
crítica. personales de autor, género o temas y el maneja diversos soportes para formarse como lector autónomo. (Ref. I.LL.3.7.2.)
manejo de diversos soportes para
formarse como lector autónomo.
CE.LL.3.8. Reinventa textos literarios, LL.3.5.5. Reinventar los textos literarios Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente original, los relaciona con el contexto
reconociendo la fuente original, los relaciona y relacionarlos con el contexto cultural cultural propio y de otros entornos. (Ref. I.LL.3.8.1.)
con el contexto cultural propio y de otros propio y de otros entornos.
entornos, incorpora los recursos del lenguaje
figurado y diversos medios y
recursos (incluidas las TIC).
ÁREA DE CONOCIMIENTO: CIENCIAS NATURALES
OBJETIVOS DEL ÁREA POR SUBNIVEL
O.CN.3.1. Observar y describir animales invertebrados y plantas sin semillas; agruparlos de acuerdo a sus características y analizar los ciclos reproductivos.
O.CN.3.2. Experimentar, analizar y relacionar las funciones de nutrición, respiración y fotosíntesis de las plantas, para comprender el mantenimiento de la vida en el planeta.
O.CN.3.3. Indagar los ecosistemas, su biodiversidad con sus interrelaciones y adaptaciones, con el fin de valorar la diversidad de los ecosistemas y de las especies y comprender que Ecuador es un
país megadiverso.
O.CN.3.4. Analizar la estructura y función de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor, establecer su relación funcional e indagar la estructura y función del sistema reproductor
humano, femenino y masculino, relacionándolo con los cambios en el comportamiento de los PÚberes.
O.CN.3.5. Valorar las acciones que conservan una salud integral, entendida como un estado de bienestar físico, mental y social en los p Úberes. O.CN.3.6. Experimentar y diferenciar los tipos de
fuerzas y los efectos de su aplicación sobre las variables físicas de objetos de uso cotidiano y explicar sus conclusiones.
O.CN.3.7. Formular preguntas y dar respuestas sobre las propiedades de la materia, la energía y sus manifestaciones, por medio de la indagación experimental y valorar su aplicación en la vida
cotidiana.
O.CN.3.8. Inferir algunas de las relaciones de causa-efecto, que se producen en la atmósfera y en la Tierra, como la radiación solar, los patrones de calentamiento de la superficie terrestre y el
clima.
O.CN.3.9. Comprender la evolución histórica del conocimiento, con el propósito de valorar las investigaciones que han contribuido significativamente al avance de la ciencia y la tecnología.
O.CN.3.10. Usar habilidades de indagación científica y valorar la importancia del proceso investigativo en los fenómenos naturales cotidianos, desde las experiencias hasta el conocimiento
científico.
CRITERIO DE EVALUACIÓN DCD POR ÁREA DE CONOCIMIENTO PRIORIZADO INDICADOR DE EVALUACIÓN
(APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES)
CE.CN.3.1. Explica la importancia de los invertebrados, CN.3.1.1. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, las Identifica a los invertebrados, en función de sus semejanzas
reconociendo las amenazas a las que están sujetos y características de los animales invertebrados, describirlas y y diferencias, (J.3., I.1.) (Ref. I.CN.3.1.1.)
proponiendo medidas para su protección en las regiones clasificarlos de acuerdo a sus semejanzas y diferencias I.CN.3.1.2. Identifica las diferencias e importancia del
naturales del Ecuador, a partir de la observación e indagación CN.3.1.6. Indagar y describir el ciclo reproductivo de los ciclo reproductivo (sexual y asexual) de los vertebrados e
guiada y en función de la comprensión de sus características, vertebrados y diferenciarlos segÚn su tipo de reproducción. invertebrados de las regiones naturales del Ecuador, para el
clasificación, diversidad y la diferenciación entre los ciclos CN.3.1.7. Indagar y describir el ciclo reproductivo de los mantenimiento de la vida. (J.3.)
reproductivos de invertebrados y diferenciarlos SEGÚn su tipo de reproducción.
vertebrados e invertebrados
CE.CN.3.2. Argumenta desde la indagación y ejecución de CN.3.1.3. Experimentar sobre la fotosíntesis, la nutrición y la Explica con lenguaje claro y apropiado la importancia de
sencillos experimentos, la importancia de los procesos de respiración en las plantas, explicarlas y deducir su los procesos de fotosíntesis, nutrición, respiración e
fotosíntesis, nutrición, respiración, reproducción, y la relación importancia para el mantenimiento de la vida. importancia para el mantenimiento de la vida. (J.3., I.3.)
con la humedad del suelo, diversidad y clasificación de las CN.3.1.8. Analizar y describir el ciclo reproductivo de las (Ref. I.CN.3.2.1.)
plantas sin semilla de las regionales naturales del Ecuador; plantas e identificar los agentes polinizadores que Explica el proceso de reproducción de las plantas a
reconoce las posibles amenazas y propone, mediante intervienen en su fecundación. partir de reconocer sus estructuras, las fases, los factores
trabajo colaborativo, medidas de protección. y/o los agentes que intervienen en la fecundación, reconoce
su importancia para el mantenimiento de la vida. (J.3., I.1.,
S.4.) ( Ref. I.CN.3.2.2. )
CE.CN.3.3. Analiza, desde la indagación y observación, la CN.3.1.9. Indagar con uso de las TIC y otros I.CN.3.3.1. Examina la dinámica de los ecosistemas en
dinámica de los ecosistemas en función de sus características y recursos, las características de los ecosistemas y sus clases, función de sus características, clases, diversidad biológica,
clases, los mecanismos de interrelación con los seres vivos, los interpretar las interrelaciones de los seres vivos en los adaptación de especies y las interacciones (interespecíficas
procesos de adaptación de la diversidad biológica que presentan, ecosistemas y clasificarlos en productores, consumidores y e intraespecíficas), que en ellos se producen. (J.3.)
las causas y consecuencias de la extinción de las especies, las descomponedores. I.CN.3.3.2. Determina desde la observación e investigación
técnicas y prácticas para el manejo de desechos, potenciando el CN.3.1.10. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la guiada, las causas y consecuencias de la alteración de los
trabajo colaborativo y promoviendo medidas de preservación y diversidad biológica de los ecosistemas de Ecuador e ecosistemas locales e infiere el impacto en la calidad del
cuidado de la diversidad nativa, en las Áreas Naturales identificar la flora y fauna representativas de los ecosistemas ambiente. (J.3., I.2.)
Protegidas del Ecuador naturales de la localidad. I.CN.3.3.3. Plantea y comunica medidas de protección,
CN.3.1.11. Indagar y explicar las adaptaciones de plantas y hacia los ecosistemas y las especies nativas amenazadas en
animales a las condiciones ambientales de diferentes las Áreas Naturales Protegidas del Ecuador, afianzando su
ecosistemas y relacionarlas con su supervivencia. propuesta en los aportes científicos de investigadores
CN.3.1.13. Indagar en diversas fuentes y describir las locales. (J.3.,
causas y consecuencias potenciales de la extinción de las I.1., I.3.)
especies en un determinado ecosistema, y proponer medidas
de protección de la biodiversidad amenazada.
CN.3.5.5. Planificar y realizar una indagación bibliográfica
sobre el trabajo de los científicos en las Áreas Naturales
Protegidas de Ecuador, y utilizar esa información para
 establecer la importancia de la preservación y el cuidado de
la biodiversidad nativa.
E.CN.3.4. Explica, desde la observación e indagación, la CN.3.2.1. Indagar y describir la estructura y función del sistema Establece relaciones entre el sistema reproductivo,
estructura, función e influencia del sistema reproductor reproductor humano femenino y masculino, y explicar su importancia en la endócrino a partir de su estructura, funciones e
(masculino y femenino), endócrino y nervioso; los transmisión de las características hereditarias. influencia en los cambios que se presentan en la
relaciona con los procesos fisiológicos, anatómicos y CN.3.2.2. Examinar los cambios fisiológicos, anatómicos y conductuales pubertad. (J.3., J.4.) (Ref. I.CN.3.4.1.)
conductuales que se presentan en la pubertad y con los durante la pubertad, formular preguntas y encontrar respuestas sobre el inicio Argumenta los cambios (fisiológicos, anatómicos y
aspectos biológicos, psicológicos y sociales que de la madurez sexual en mujeres y hombres, basándose en sus propias conductuales) que se producen durante la pubertad
determinan la sexualidad como condición humana. experiencias. (J.3., J.4.) (Ref.I.CN.3.4.2)
CN.3.2.4. Explicar, con apoyo de modelos, la estructura y función del I.C.N. 3.4.2.5. Identifica la forma adecuada del
sistema endocrino e interpretar su importancia para el mantenimiento del cuidado para el covid 19
equilibrio del medio interno (homeostasis) y en cambios que se dan en la
pubertad.
CN.3.2.5. Aplicar en forma guiada las actividades de bioseguridad.
CE.CN.3.5. Propone acciones para la salud integral (una CN.3.2.3. Describir, con apoyo de modelos, la estructura y función de los Explica la estructura, función y relación que existe
dieta equilibrada, actividad física, normas de higiene y el sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor y promover su entre el aparato digestivo, respiratorio, excretor,
uso de medicinas ancestrales) a partir de la comprensión e cuidado. reproductor, desde la observación de representaciones
indagación de la estructura y función de los aparatos CN.3.2.7. Reconocer la importancia de la actividad física, la higiene corporal analógicas o digitales y modelado de estructuras.
digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor y de los y la dieta equilibrada en la pubertad para mantener la salud integral y (J.3., I.2.) ( Ref.I.CN.3.5.1. )
órganos de los sentidos, relacionándolos con las comunicar los beneficios por diferentes medios. Promueve medidas de prevención y cuidado
enfermedades, los desórdenes alimenticios (bulimia, CN.3.2.8. Diseñar y ejecutar una indagación documental sobre las causas de (actividad física, higiene corporal, dieta equilibrada)
anorexia) y los efectos nocivos por consumo de las enfermedades de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor hacia su cuerpo, conociendo el daño que puede
drogas estimulantes, depresoras y alucinógenas en su y reproductor y comunicar las medidas de prevención. provocar el consumo de sustancias nocivas en los
cuerpo. CN.3.2.9. Planificar y ejecutar una indagación documental sobre los efectos sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio,
nocivos de las drogas -estimulantes, depresoras, alucinógenas-, y analizar las excretor y reproductor. (J.3., S.2.) (Ref. I.CN.3.5.2. )
prácticas que se aplican para la erradicación del consumo.
CE.CN.3.6. Explica, desde la experimentación y la CN.3.3.1. Explorar y demostrar las propiedades específicas de la I.CN.3.6.1. Explica desde la observación de diferentes
revisión de diversas fuentes, la evolución de las teorías materia, experimentar, probar las predicciones y comunicar los representaciones cómo las teorías sobre la
sobre la composición de la materia (átomos, elementos y resultados. composición de la materia han evolucionado, hasta
moléculas), su clasificación (sustancias puras y mezclas CN.3.3.2. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la constitución de comprender que está constituida por átomos,
homogéneas y heterogéneas), sus propiedades (elasticidad, la materia, analizar el modelo didáctico del átomo y describir los elementos y moléculas. (J.3.)
dureza y brillo) y la clasificación de los compuestos elementos químicos y las moléculas. Clasifica la materia en sustancias puras y mezclas.
químicos (orgánicos e inorgánicos), destacando las CN.3.3.3. Indagar y clasificar la materia en sustancias puras y mezclas, y Además, reconoce las mezclas homogéneas y
sustancias, las mezclas y los compuestos de uso cotidiano relacionarlas con los estados físicos de la materia. heterogéneas (J.3., S.2.) (Ref. I.CN.3.6.2. )
y/o tradicionales del país. CN.3.3.4. Indagar y establecer preguntas sobre las propiedades de los I.CN.3.6.3. Demuestra, a partir de la exploración
compuestos químicos, clasificarlos en orgánicos e inorgánicos, y de sustancias de uso cotidiano, las propiedades de la
reconocerlos en sustancias de uso cotidiano materia y de compuestos químicos orgánicos e
inorgánicos. (J.3., S.2.)
CE.CN.3.8. Explica, desde la ejecución de experimentos CN.3.3.8. Experimentar la transmisión de calor y deducir la forma en Describe las formas de transmisión del calor
sencillos, en varias sustancias y cuerpos del entorno, las que se producen la conducción, la convección y la radiación. (conducción, convección y radiación), apoyándose en
diferencias entre calor y temperatura; y, comunica, de la ejecución de experimentos sencillos de varias
forma gráfica, las formas de transmisión del calor sustancias y cuerpos de su entorno. . (J.3., I.2., I.3.)
(conducción, convección y ( Ref.I.CN.3.8.1.)
radiación).
CE.CN.3.9. Analiza las características, importancia, CN.3.3.9. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, las aplicaciones de I.CN.3.9.1. Analiza las características,
aplicaciones, fundamentos y transformación de las la energía térmica en la máquina de vapor e interpretar su importancia importancia, aplicaciones y fundamentos del
energías térmica, eléctrica y magnética, a partir de en el desarrollo industrial. magnetismo, de la energía térmica y de la energía
la indagación, observación de representaciones CN.3.3.11. Analizar las transformaciones de la energía eléctrica, desde eléctrica. (J.3., I.2.)
analógicas, digitales y la exploración en objetos su generación en las centrales hidroeléctricas hasta su conversión en
de su entorno (brÚjulas, motores eléctricos). luz, sonido, movimiento y calor. Explica la importancia de la transformación de la

Explica la importancia de realizar estudios ambientales y CN.3.3.12. Observar, identificar y describir las características y energía eléctrica. (J.3., I.2.) (Ref. I.CN.3.9.2. )

sociales para mitigar los impactos de las centrales aplicaciones prácticas del magnetismo en objetos como la bRÚjula
hidroeléctricas en sencilla y los motores eléctricos.
el ambiente.
CE.CN.3.10. Analiza, desde la indagación de diversas CN.3.4.3. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, sobre el sistema I.CN.3.10.1. Analiza la estructura de la Tierra (capas,
fuentes, los efectos de los fenómenos geológicos sobre el solar, describir algunos de sus componentes, usar modelos de componentes) como parte del sistema solar y su órbita,
planeta Tierra, tomando en cuenta la composición del simulación y explicar los eclipses de la Luna y el Sol. con respecto al Sol y el resto de planetas. (J.3.)
Sistema Solar, la estructura de la Tierra, la influencia de CN.3.4.4. Analizar modelos de la estructura de la Tierra y diferenciar
las placas tectónicas en la formación de la cordillera de los sus capas de acuerdo a sus componentes. Explica el proceso de formación de la Cordillera de los

Andes y la distribución de la biodiversidad en las regiones CN.3.4.6. Analizar la influencia de las placas tectónicas en los Andes y la biodiversidad de especies en las regiones

naturales del Ecuador, reforzando su análisis con las movimientos orogénicos y epirogénicos que formaron la cordillera de naturales del Ecuador, en función de la comprensión

contribuciones científicas al campo de la Los Andes y explicar su influencia en la distribución de la del movimiento de las placas tectónicas como

vulcanología del país. biodiversidad en las regiones naturales de Ecuador fenómeno geológico, (J.1., J.3.) (Ref.I.CN.3.10.2. )

CE.CN.3.11. Explica la formación del viento, nubes y CN.3.4.7. Explicar, con apoyo de modelos, los patrones de incidencia I.CN.3.11.1. Interpreta los patrones de calentamiento de
lluvia, en función de la incidencia del patrón de radiación de la radiación solar sobre la superficie terrestre y relacionar las la superficie terrestre a causa de la energía del Sol y su
solar, patrón de calentamiento de la superficie terrestre y variaciones de intensidad de la radiación solar con la ubicación relación con la formación de los vientos, nubes y lluvia,
comprensión del Sol como fuente de energía de la Tierra. geográfica. seGÚn su ubicación geográfica. (J.3., I.2.).
CN.3.4.8. Analizar e interpretar los patrones de calentamiento de la Analiza la incidencia de la radiación solar
superficie terrestre y explicar su relación con la formación de sobre la superficie terrestre. (J.3., S.3.)
vientos, nubes y lluvias ( Ref.I.CN.3.11.2.)
CE.CN.3.12. Explica, desde la observación e indagación en CN.3.4.9. Observar, con uso de las TIC y otros recursos, la atmósfera, Describe las capas de la atmosfera y su importancia
diversas fuentes, las causas y consecuencias de las describir sus capas segÚn su distancia desde la litósfera e identificar su parael mantenimiento de la vida. (J.2., J.3., S.1.) (Ref.
catástrofes climáticas en los seres vivos y sus hábitat, en importancia para el mantenimiento de la vida. I.CN.3.12.1. )
función del conocimiento previo de las características, CN.3.4.12. Indagar y explicar las características, elementos y factores Explica las causas y consecuencias de las catástrofes
elementos y factores del clima, la función y propiedades del del clima, diferenciarlo del tiempo atmosférico, registrar y analizar climáticas a partir del conocimiento de las
aire y la capa de ozono en la atmósfera, valorando la datos meteorológicos de la localidad con apoyo de instrumentos de características, elementos y factores del clima,
importancia de las estaciones y datos meteorológicos y medición. considerando datos meteorológicos locales (J.3.) (Ref.
proponiendo medidas de protección ante los rayos UV CN.3.4.14. Indagar e inferir las características y efectos de las catástrofes I.CN.3.12.2.)
climáticas y establecer las consecuencias en los seres vivos y sus Formula una investigación sencilla del estado de la
hábitats. calidad del aire local y los efectos de la contaminación
CN.3.5.3. Planificar una indagación sobre el estado de la calidad del en el ambiente (J.3., S.3.) (Ref. I.CN.3.12.3.)
 aire de la localidad, diseñar una experimentación sencilla que
compruebe el nivel de contaminación local y explicar sus
conclusiones acerca de los efectos de la contaminación en el ambiente.

Área de conocimiento: Ciencias Sociales

OBJETIVOS DEL ÁREA POR SUBNIVEL:
O.CS.3.1. Comprender y valorar el proceso de Independencia y el legado originario que aportaron las sociedades aborígenes como fundamentos para la construcción de la identidad nacional.
O.CS.3.2. Interpretar en forma crítica el desarrollo histórico del Ecuador desde sus raíces aborígenes hasta el presente, subrayando los procesos económicos, políticos, sociales, étnicos y
culturales, el papel de los actores colectivos, las regiones y la dimensión internacional, de modo que se pueda comprender y construir su identidad y la unidad en la diversidad.
O.CS.3.3. Ubicar al Ecuador en el espacio Andino y estudiar su relieve, clima, y división territorial, con énfasis en las provincias, para construir una identidad nacional arraigada en los valores y
necesidades de los territorios locales, especialmente las relacionadas con posibles riesgos naturales y medidas de seguridad, prevención y control.
O.CS.3.4. Analizar la estructura político administrativa del Ecuador en relación con la diversidad de la población, los procesos migratorios y la atención y acceso a los servicios pÚblicos.
O.CS.3.5. Plantear las condiciones de convivencia y responsabilidad social entre personas iguales y diversas, con derechos y deberes, en el marco de una organización social justa y equitativa.
O.CS.3.6. Asumir una actitud comprometida con la conservación de la diversidad, el medioambiente y los espacios naturales protegidos frente a las amenazas del calentamiento global y el
cambio climático.
O.CS.3.7. Investigar problemas cotidianos de índole social y económica como medio para desarrollar el pensamiento crítico, empleando fuentes fiables y datos estadísticos, ampliando la
información con medios de comunicación y TIC.
CRITERIO DE EVALUACIÓN DCD POR ÁREA DE CONOCIMIENTO PRIORIZADO (APRENDIZAJES INDICADOR DE EVALUACIÓN
IMPRESCINDIBLES)
CE.CS.3.1. Analiza la evolución de la CS.3.1.1. Analizar el origen de los primeros pobladores del Ecuador, sus rutas de llegada, I.CS.3.1.1. Explica la evolución de la
organización económica, política y social que sus herramientas y formas de trabajo colectivo. organización económica y social de los primeros
se dio en la época aborigen, destacando los CS.3.1.2. Relacionar la organización económica y social de las sociedades agrícolas pobladores y sociedades agrícolas aborígenes
enfrentamientos y alianzas de los incas ante con su alfarería y el surgimiento de sus primeros poblados. mediante narraciones históricas con fundamento
la Conquista española. CS.3.1.3. Identificar la ubicación, la organización social y política de los cacicazgos científico. (I.2.)
mayores o señoríos étnicos, con sus relaciones de comercio, alianzas y
enfrentamientos. I.CS.3.1.2. Analiza la relación entre

CS.3.1.4. Explicar las características de la dominación incaica en el Ecuador, la organización social y política de los cacicazgos y la

organización de su imperio y sociedad. dominación incaica e invasión española, destacando

CS.3.1.5. Examinar el ascenso de Atahualpa y la guerra civil como efectos de una sus enfrentamientos, alianzas y sitios arqueológicos,
crisis del incario y como antecedentes de la derrota ante la invasión española. mediante narraciones históricas con fundamento
CS.3.1.6. Identificar varios sitios arqueológicos y las piezas que se han conservado, científico. (I.2.)
reconociéndolas como patrimonio nacional.
CS.3.1.7. Documentar la Conquista española del Tahuantinsuyo, especialmente del
norte, con sus enfrentamientos y alianzas.
CE.CS.3.2. Examina los cambios y lecciones que CS.3.1.9. Identificar a los conquistadores españoles, su relación con los indígenas y I.CS.3.2.1. Examina los cambios y las lecciones de
se dieron en la Conquista y Colonización de sus conflictos con la Corona, el surgimiento de los mestizos y la llegada de los la Conquista y Colonización (mestizaje, fundación de
América (el origen de mestizos, afro-ecuatorianos, negros esclavizados. ciudades, producción textil, cambios en la vida
la dominación cultural, las sublevaciones CS.3.1.10. Analizar los hechos iniciales de la colonización, en especial la cotidiana, diferencias sociales, discriminación, obras y
indígenas y mestizas, su aporte al arte como fundación de ciudades y su papel en la dominación. trabajo artísticos de indígenas y mestizos). (I.2.)
expresión del dominio cultural), destacando la CS.3.1.11. Apreciar la organización del trabajo en la Audiencia de Quito y el
lucha de los indígenas por la identidad. papel de la producción textil. I.CS.3.2.2. Relaciona las causas de la crisis que sufrió

CS.3.1.12. Explicar la estructura de la sociedad colonial y la vida cotidiana con la Audiencia de Quito con la consolidación del

sus diferencias sociales y prácticas discriminatorias. latifundio, la función de la cultura oficial, y el papel

CS.3.1.14. Interpretar las causas de la crisis que sufrió la Audiencia de Quito en el de la educación con los primeros esfuerzos por definir

marco de los grandes cambios de la monarquía española y el mundo. la identidad del “país”, destacando las lecciones que

CS.3.1.15. Destacar la consolidación del latifundio, el inicio de la expansión de dejaron la Conquista y Colonización en este proceso.

la Costa y las grandes sublevaciones indígenas y de las ciudades. (I.2.)

CS.3.1.16. Explicar la función de dominación de la cultura oficial y la educación

colonial y el valor de las culturas populares como respuesta frente al poder.
CS.3.1.17. Examinar las obras artísticas de la Colonia como productos de una
sociedad de desigualdades, y su función cultural, estética e ideológica.
CS.3.1.18. Reconocer el trabajo artístico indígena y mestizo y el compromiso de
proteger el patrimonio nacional.
CS.3.1.19. Identificar, al fin de la Colonia, los primeros esfuerzos por definir la
identidad del “país” en el marco de las contradicciones prevalecientes.
CE.CS.3.3. Examina la CS.3.1.20. Analizar el proceso de la Revolución de Quito de 1809 y su impacto, I.CS.3.3.1. Analiza la relación entre el proceso de
independencia ecuatoriana desde los procesos de sus principales actores colectivos y consecuencias. la Revolución de Quito de 1809, el vacío
Quito, Guayaquil y Pichincha hasta su CS.3.1.21. Determinar las causas del vacío revolucionario entre 1812 y 1820 y la revolucionario de 1812 a 1820 y el proyecto
incorporación al proyecto reactivación de la independencia en Guayaquil. bolivariano. (I.2.)
integracionista bolivariano de Colombia, CS.3.1.22. Describir las condiciones en las que el actual territorio del Ecuador se
destacando las condiciones económicas, políticas, incorporó a Colombia, en el marco de la continuidad de la lucha por la I.CS.3.3.2. Analiza las condiciones
sociales y las contradicciones prevalecientes en independencia. económicas, políticas y sociales de la incorporación
que se produjo. CS.3.1.23. Explicar las condiciones económicas, políticas y sociales en que el del Distrito del Sur a Colombia en relación con el
“Distrito del Sur” de Colombia participó en la vida de ese país. alcance del proyecto bolivariano y su influencia en la
integración
andina y latinoamericana. (I.2.)

CE.CS.3.4. Analiza y relaciona las nacientes CS.3.1.25. Identificar los territorios que formaban parte del Ecuador en 1830, su I.CS.3.4.1. Analiza las condiciones del Ecuador de
condiciones de la RepÚblica del Ecuador: su población y diversidad étnica. 1830 (población, territorio, diversidad étnica, grupos
territorio, sociedad (urbana y rural), CS.3.1.26. Describir los grupos sociales del naciente Ecuador, en especial los sociales, vida en las ciudades), el papel de la
regionalización oligárquica, vinculados al espacio rural. regionalización y sus oligarquías en la reproducción
educación, cultura, pobreza y falta de unidad. CS.3.1.27. Relacionar la vida de las ciudades y los actores urbanos fundamentales de la pobreza y desunión. (I.2.)
con el comercio del país.
CS.3.1.28. Explicar la influencia de la regionalización y del I.CS.3.4.2. Explica los alcances de la educación,

enfrentamiento de las élites del Ecuador, ejemplificado en el nombre de la nueva la cultura popular, la iglesia y el dominio de las

repÚblica. oligarquías regionales en la organización del Estado

CS.3.1.29. Explicar los alcances de la educación y la cultura, así como la ecuatoriano. (I.2.)

influencia de la Iglesia católica al inicio de la época republicana. CS.3.1.30.

Identificar los actores sociales fundamentales en la vida cotidiana y la cultura
popular en el nuevo Estado.
CS.3.1.32. Analizar la organización del Estado ecuatoriano en sus primeros años
de vida republicana.
CE.CS.3.5. Analiza y explica la construcción CS.3.1.33. Explicar los inicios históricos de la RepÚblica, subrayando el predominio I.CS.3.5.1. Explica la vinculación del país al sistema
histórica del Ecuador del siglo XIX, destacando el del floreanismo y el esfuerzo organizador de Rocafuerte CS.3.1.34. Analizar el mundial de producción, destacando el papel del
papel de Flores y Rocafuerte, la impacto de la “Revolución marcista” y la situación de inestabilidad y floreanismo, el esfuerzo organizador de Rocafuerte, la
Revolución liberal, el proceso modernizador conflicto que desembocó en la crisis nacional de 1859. Revolución marcista, el régimen de García Moreno y
de García Moreno, la bÚSQUeda de la identidad y CS.3.1.35. Examinar el proceso de consolidación del Estado bajo el régimen de el auge cacaotero. (I.2.)
unidad nacionales y el predominio de la García Moreno y su proyecto.
burguesía comercial y bancaria. CS.3.1.36. Analizar la etapa 1875-1895 con el inicio del auge cacaotero y sus I.CS.3.5.2. Explica los principales esfuerzos
conflictos sociales y políticos. intelectuales que se dieron a fines del siglo XIX por
CS.3.1.37. Explicar los principales esfuerzos intelectuales que se dieron a fines del entender el país, su identidad y la consolidación de
siglo XIX por entender el país y su identidad, precisando sus principales unidad nacional, reconociendo el papel que tuvo la
representantes. Revolución liberal, el Estado laico y la
CS.3.1.40. Describir el proceso de la Revolución liberal liderada por Eloy Alfaro modernización. (I.2.)
con sus principales hechos y conflictos.
CS.3.1.41.Analizar los rasgos esenciales del Estado laico: separación Estado-Iglesia,
la modernización estatal, la educación laica e incorporación de la mujer a la
vida pÚblica.
CS.3.1.42. Examinar los cambios que se dieron en la sociedad con el laicismo y
la modernización, y su impacto en la vida cotidiana y la cultura.
CE.CS.3.6. Relaciona el papel de la oligarquía CS.3.1.43. Discutir las principales incidencias del llamado “predominio I.CS.3.6.1. Reconoce las condiciones de vida de los
liberal y plutocrática con la crisis económica de plutocrático”, con énfasis en la crisis cacaotera y la reacción social. CS.3.1.45. sectores populares durante el predominio plutocrático,
los años veinte y territorial de los años Explicar las causas y consecuencias de la crisis económica y política que se dio la crisis política, los cambios en la vida cotidiana en la
cuarenta, las respuestas sociales y artísticas, la entre los años veinte y cuarenta, y las respuestas de la insurgencia social. primera mitad del siglo XX y los procesos históricos
inestabilidad política de los años veinticinco al CS.3.1.46. Examinar los impactos de la crisis en la vida política y el desarrollo entre 1925 a 1938. (J.1., J.3., I.2.)
treinta y ocho, el origen del velasquismo, el de manifestaciones artísticas comprometidas con el cambio social.
conflicto bélico limítrofe con el PERÚ, el CS.3.1.47. Identificar los principales rasgos de la vida cotidiana, vestidos, I.CS.3.6.2. Relaciona la guerra con el PerÚ, el “auge

auge bananero y sus repercusiones en la vida costumbres y diversiones en la primera mitad del siglo XX. CS.3.1.48. Analizar el bananero” y las condiciones de vida de los sectores

social, económica y política. proceso histórico entre 1925 a 1938, sus reformas estatales, la inestabilidad política populares con el predominio de la oligarquía. (I.2.)

y el surgimiento del velasquismo.

CS.3.1.49. Discutir las causas y consecuencias de la guerra con el PerÚ y la
desmembración territorial, subrayando el papel de la oligarquía liberal en este
proceso.
CS.3.1.50. Analizar la etapa del “auge bananero”, marcado por el ascenso de
los sectores medios y la organización estatal.
CE.CS.3.7. Analiza la evolución histórica del CS.3.1.52. Exponer el alcance de la transformación agraria y los procesos de I.CS.3.7.1. Reconoce el papel de la educación y
Ecuador desde la segunda mitad del siglo XX industrialización con sus consecuencias en la economía y la política. de los derechos sociales y políticos en la prevalencia
hasta inicios del siglo XXI, subrayando los CS.3.1.53. Explicar el surgimiento del “boom” petrolero ecuatoriano en los años de transformaciones agrarias, procesos de
cambios a nivel agrario, energético, político, setenta y su impacto en la sociedad, el robustecimiento del Estado y el inicio del industrialización, modernización, reformas religiosas y
demográfico, migratorio, educativo, la endeudamiento externo. cambios tecnológicos. (J.1., I.2.)
modernización del Estado, “boom” petrolero, los CS.3.1.54. Describir las condiciones del gran crecimiento poblacional del país, la
proyectos desarrollistas, el retorno al régimen expansión de las ciudades, la migración interna y el crecimiento de los servicios. I.CS.3.7.2. Explica el surgimiento del “boom” petrolero

constitucional en 1979, el neoliberalismo, la crisis CS.3.1.55. Reconocer la presencia de nuevos actores sociales, como trabajadores ecuatoriano y su relación con el avance de la

de la deuda externa, la migración, los y empresarios, y el ascenso del movimiento indígena, las organizaciones de educación, el crecimiento poblacional, la migración

movimientos indígenas y sociales contemporáneos mujeres y ecologistas, en la construcción de la conciencia de la diversidad. interna, cambios sociales y políticos en la transición al

y los desafíos del Ecuador frente a la democracia, CS.3.1.56. Analizar los cambios en la vida de la gente y la cultura a causa de la régimen constitucional de fines de los años setenta e

la unidad nacional y la globalización. modernización, las reformas religiosas y los cambios tecnológicos. inicios de los años ochenta. (I.2.) I.CS.3.7.3. Discute

CS.3.1.57. Explicar el papel que el Estado ha cumplido en la economía y la los cambios surgidos a fines del siglo XX y

promoción social a fines del siglo XX. comienzos del XXI con el predominio del

CS.3.1.58. Comparar la década 1960-1970 con la subsiguiente 1970- 1979, neoliberalismo, los conflictos y transformaciones

destacando el papel de las fuerzas armadas y los movimientos sociales. políticas y económicas, el papel de los movimientos

CS.3.1.59. Analizar el proceso de transición al régimen constitucional de fines de sociales indígenas, trabajadores, empresarios, mujeres,

los setenta e inicios de los ochenta, con los cambios sociales y políticos que se ecologistas), el papel del Ecuador en el panorama

produjeron. internacional, la promoción social, sus desafíos frente

CS.3.1.60. Identificar el papel que cumplió nuestro país al final del siglo XX en el a la globalización y la vigencia de la democracia y sus

panorama internacional. consecuencias en la sociedad actual. (J.1., I.2.)

CS.3.1.61. Reconocer las corrientes económicas y políticas a fines del siglo XX e I.CS.3.7.4. Compara las décadas de 1960- 1970 y

inicios del XXI, con el incremento de la deuda externa, la emigración, la 1970-1979, enfatizando el papel de las fuerzas

concentración de la riqueza, el aumento de la pobreza, la respuesta de los armadas, los movimientos sociales y el papel del

movimientos sociales y la inestabilidad política. Estado en la vigencia

de la democracia y la calidad de vida de los
CS.3.1.62. Establecer la secuencia de los regímenes de las dos décadas finales
ecuatorianos. (J.1., I.2.)
del siglo XX, sus políticas económicas y la respuesta de la movilización social.
CS.3.1.64. Discutir los hechos recientes del país a inicios del siglo XXI, con sus
conflictos y transformaciones políticas y sociales.
CS.3.1.65. Revisar los desafíos más urgentes que tiene el Ecuador frente a la
globalización, la democracia y la unidad nacional.
CS.3.1.66. Examinar el compromiso que tiene la juventud en la construcción del
Ecuador y la integración regional.
CE.CS.3.8. Distingue, con diversos recursos CS.3.2.1. Describir el territorio del Ecuador, destacando sus características I.CS.3.8.1. Describe el territorio del Ecuador, sus
cartográficos, las regiones del Ecuador principales como parte integrante del espacio andino. CS.3.2.3. Localizar los características geográficas (relieves, suelos y regiones
segÚn sus características geográficas relieves, suelos y regiones naturales del Ecuador con el apoyo de diversos recursos naturales) que lo identifican como parte del espacio
naturales. cartográficos. andino. (J.1., I.2.)
CS.3.2.4. Describir relieves, cordilleras y hoyas, sistemas fluviales, espacios
agrícolas, pecuarios, selváticos, de páramo y las características peculiares de
Costa, Sierra, Amazonía y región Insular de Galápagos.
CE.CS.3.9. Examina las características del país, CS.3.2.6. Identificar la estructura geológica del territorio del Ecuador con su I.CS.3.9.1. Analiza la estructura geológica del
recursos naturales y posibles riesgos y volcanismo activo, en relación con los riesgos para la población y los planes de Ecuador, su volcanismo activo y sus riesgos sísmicos,
oportunidades de desarrollo y seguridad a nivel contingencia para afrontarlos. empleando mapas e imágenes satelitales. (J.1., J.3.,
nacional y regional. CS.3.2.7. Localizar los recursos hídricos del Ecuador con sus principales ríos y I.1., I.2.)
cuencas de agua considerando su aprovechamiento para el desarrollo nacional.
CS.3.2.8. Exponer la influencia de los climas y su impacto en la vida vegetal, I.CS.3.9.2. Describe la influencia de los recursos

animal y humana, considerando posibles riesgos (Fenómeno del Niño) y sus hídricos del Ecuador y del clima en la vida vegetal,

respectivos planes de contingencia. animal y humana, mediante la interpretación de mapas

CS.3.2.9. Discutir los riesgos sísmicos que existen en el Ecuador y las medidas e imágenes satelitales en función de reconocer posibles

que deben tomarse en caso de desastres, sobre todo de modo preventivo. desastres. (J.1., J.3., I.1., I.2.)
CE.CS.3.10. Examina la diversidad demografía de CS.3.2.10. Identificar la gran diversidad de la población del Ecuador como riqueza I.CS.3.10.1. Explica los orígenes de la diversidad
la población ecuatoriana en función de su origen y y oportunidad para el desarrollo y crecimiento del país. CS.3.2.11. Apreciar el poblacional del país, a partir del análisis de su
evolución histórica, grupos etarios y movimientos origen diverso de la población ecuatoriana, su vocación y trabajo para construir evolución histórica, luchas por la liberación, ubicación
migratorios, valorando su aporte en el desarrollo un país unitario y equitativo. geográfica, características culturales (vestimenta,
integral del país. CS.3.2.13. Establecer el origen histórico de los indígenas, mestizos y costumbres, alimentación, festividades, actividades
afrodescendientes y montubios del Ecuador, su evolución histórica, en la Colonia laborales) y la reconoce como riqueza y oportunidad
y la RepÚblica, su diversidad, identidad, organización y luchas por su liberación. para el desarrollo y crecimiento del país. (J.1., I.2.)
CS.3.2.14. Identificar los diversos procesos de inmigración al Ecuador, el origen de I.CS.3.10.2. Compara el crecimiento de la población
los inmigrantes y su participación en la sociedad nacional, así como el impacto del Ecuador con la de otros países, con criterios
de la reciente migración al extranjero. CS.3.2.16. Apreciar el crecimiento de la etarios, grupos vulnerables, étnicos, culturales y de
 población del Ecuador, con énfasis en sus principales causas y consecuencias. localización en el territorio, y procesos de
CS.3.2.23. Exponer la realidad de la población del Ecuador, inmigración, acceso a educación, salud, empleo y
considerando su localización en el territorio a partir de los Últimos censos servicios básicos, valorando la unidad nacional en la
realizados en el país. diversidad. (J.1., J.4., S.2.)
CS.3.2.17. Comparar el acceso a educación y salud de los niños, niñas, adultos,
mayores, y personas con discapacidad, considerando variables demográficas y
geográficas.
CE.CS.3.11. Explica la división territorial y CS.3.2.19. Establecer las ventajas y desventajas de la organización territorial del I.CS.3.11.1. Analiza las ventajas y desventajas
natural del Ecuador (provincias, cantones y Ecuador en provincias, cantones, parroquias y regiones transversales, de la organización territorial del país, las
parroquias), en función de sus características considerando su utilidad para el desarrollo nacional. características de sus gobiernos (provinciales,
físicas, político-administrativas y sus formas de CS.3.2.20. Distinguir las características de los gobiernos provinciales del Ecuador, municipales y parroquiales) y sus formas de
participación ciudadana. destacando su incidencia en la satisfacción de las necesidades de sus habitantes y participación popular, reconociendo las concordancias
la construcción de su identidad. o inconsistencias entre la división natural y territorial
CS.3.2.21. Explicar las características político-administrativas de los gobiernos existente en el país. (J.1., I.2.)
provinciales, municipales y parroquiales del país, destacando su cercanía con el
pueblo y su capacidad para enfrentar cuestiones locales. I.CS.3.11.2. Analiza los principales rasgos físicos de

CS.3.2.22. Reconocer las formas de participación popular de las provincias, las provincias (relieves, hidrografía, climas, áreas

cantones y parroquias en la vida pÚblica, destacando el trabajo y la acción cultivables, pisos ecológicos, etc.), mediante ejercicios

colectivos en pro del bien coMÚn. gráficos, el uso de Internet y las redes sociales,

CS.3.2.24. Reconocer los principales rasgos físicos (relieves, hidrografía, climas, destacando sus semejanzas y diferencias. (J.1., I.2.)

áreas cultivables, pisos ecológicos, etc.), de las provincias de la Costa norte, de la

Costa sur, de la Sierra norte, de la Sierra centro, de la Sierra sur, de la Amazonía y
de la región Insular de Galápagos.
CE.CS.3.12. Plantea estrategias de solución y CS.3.3.1. Analizar las acciones y omisiones que provocan daños al ambiente y I.CS.3.12.1. Examina las áreas protegidas del país y lo
reducción de los efectos del calentamiento global desarrollar una cultura de respeto con propuestas creativas y eficaces. relaciona con los efectos del calentamiento global y
y cambio climático, a partir del análisis de su CS.3.3.2. Distinguir al Ecuador como uno de los países con mayor diversidad cambio climático, planteando actividades concretas
contexto próximo. (cultural, étnica, geográfica, florística y faunística). para su protección y conservación. (J.3., S.1.)
 CS.3.3.3. Reconocer las áreas protegidas del Ecuador, proponiendo actividades
y estrategias para preservarlos. I.CS.3.12.2. Reconoce al Ecuador como un país

CS.3.3.5. Comparar los efectos concretos que el cambio climático ha provocado diverso, destacando el valor de sus bosques y

en el país en los Últimos tiempos y plantear acciones viables para revertir desarrollando una cultura de respeto al ambiente. (J.3.,

dicho proceso. S.1.)

CS.3.3.6. Discutir las causas y los efectos del calentamiento global en

el planeta y las acciones colectivas que se deben tomar para enfrentarlo.
CE.CS.3.13. Examina la importancia de la CS.3.3.8. Reconocer la importancia de la organización y la participación social I.CS.3.13.1. Examina la importancia de las
organización social y de la participación de como condición indispensable para construir una sociedad justa y solidaria. organizaciones sociales, a partir del análisis de sus
hombres, mujeres, personas con discapacidad para CS.3.3.9. Destacar y analizar la existencia y el funcionamiento de las características, función social y transformaciones
la defensa de derechos y objetivos comunes de organizaciones sociales más representativas de la sociedad ecuatoriana. históricas, reconociendo el laicismo y el derecho a la
una sociedad inclusiva, justa y equitativa. CS.3.3.10. Identificar los antiguos y nuevos movimientos sociales que han influido libertad de cultos como un avance significativo para
en las transformaciones de los Últimos tiempos. lograr una sociedad más justa y equitativa. (J.1., J.3.,
CS.3.3.12. Analizar la participación de mujeres y hombres en el marco de la S.1.)
diversidad, la equidad de género y el rechazo a toda forma de discriminación.
CS.3.3.13. Discutir la situación de las personas con discapacidad en el Ecuador y I.CS.3.13.2. Analiza la participación de los miembros

sus posibilidades de inclusión y participación productiva en la sociedad. de la sociedad (mujeres, hombres, personas con

CS.3.3.16. Destacar el avance que significó el establecimiento del laicismo y el discapacidad) en el marco de la diversidad e identifica

derecho a la libertad de cultos en el país. las medidas y acciones concretas que posibilitan un
trato más justo a las personas con discapacidad. (J.1.,
I.1.)
ÁREA DE CONOCIMIENTO: MATEMÁTICA
OBJETIVOS DEL ÁREA POR SUBNIVEL
O.M.3.1. Utilizar el sistema de coordenadas cartesianas y la generación de sucesiones con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, como estrategias para solucionar problemas del entorno,
justificar resultados, comprender modelos matemáticos y desarrollar el pensamiento lógico-matemático.
O.M.3.2. Participar en equipos de trabajo, en la solución de problemas de la vida cotidiana, empleando como estrategias los algoritmos de las operaciones con nÚmeros naturales, decimales y
fracciones, la tecnología y los conceptos de proporcionalidad.
O.M.3.3. Resolver problemas cotidianos que requieran del cálculo de perímetros y áreas de polígonos regulares; la estimación y medición de longitudes, áreas, volÚmenes y masas de objetos; la
conversión de unidades; y el uso de la tecnología, para comprender el espacio donde se desenvuelve.
O.M.3.4. Descubrir patrones geométricos en diversos juegos infantiles, en edificaciones, en objetos culturales, entre otros, para apreciar la Matemática y fomentar la perseverancia en la
bÚSQUeda de soluciones ante situaciones cotidianas.
O.M.3.5. Analizar, interpretar y representar información estadística mediante el empleo de TIC, y calcular medidas de tendencia central con el uso de información de datos publicados en medios de
comunicación, para así fomentar y fortalecer la vinculación con la realidad ecuatoriana.

CRITERIO DE EVALUACIÓN DCD POR ÁREA DE CONOCIMIENTO PRIORIZADO INDICADOR DE EVALUACIÓN

(APRENDIZAJES
IMPRESCINDIBLES)
Media M.3.1.1. Generar sucesiones con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, I.M.3.1.1. Aplica estrategias de cálculo, los algoritmos de
CE.M.3.1. Emplea de forma razonada con nÚmeros naturales, a partir de ejercicios numéricos o problemas sencillos. adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones con
la tecnología, estrategias de cálculo y los M.3.1.4. Leer y escribir nÚmeros naturales en cualquier contexto. nÚmeros naturales, y la tecnología en la construcción de
algoritmos de la adición, sustracción, M.3.1.7. Reconocer términos de la adición y sustracción, y calcular la suma o la sucesiones numéricas crecientes y decrecientes, y en la
multiplicación y división de nÚmeros diferencia de nÚmeros naturales. solución de situaciones cotidianas sencillas.
naturales, en el planteamiento y solución M.3.1.9. Reconocer términos y realizar multiplicaciones entre nÚmeros naturales, Formula y resuelve problemas que impliquen operaciones
de problemas, la generación de aplicando el algoritmo de la multiplicación y con el uso de la tecnología. combinadas; solución y comprobación. (Ref.I.M.3.1.2.).
sucesiones numéricas, la revisión de procesos M.3.1.11. Reconocer términos y realizar divisiones entre nÚmeros naturales
y la comprobación de resultados; explica con residuo, con el dividendo mayor que el divisor, aplicando el algoritmo
con claridad los procesos utilizados. correspondiente y con el uso de la tecnología.
M.3.1.12. Calcular productos y cocientes de nÚmeros naturales por 10, 100 y
1 000.
M.3.1.13. Resolver problemas que requieran el uso de operaciones
combinadas con nÚmeros naturales e interpretar la solución dentro del
contexto del problema.
CE.M.3.2. Aprecia la utilidad de las M.3.1.5. Reconocer el valor posicional de nÚmeros naturales de hasta nueve I.M.3.2.1. Expresa nÚmeros naturales de hasta nueve dígitos
relaciones de secuencia y orden entre cifras, basándose en su composición y descomposición, con el uso de material y nÚmeros decimales como una suma de los valores
diferentes conjuntos numéricos, así como el concreto y con representación simbólica. posicionales de sus cifras, y realiza cálculo mental y
uso de la simbología matemática, cuando M.3.1.6. Establecer relaciones de secuencia y orden en un conjunto de estimaciones.
enfrenta, interpreta y analiza la veracidad de nÚmeros naturales de hasta nueve cifras, utilizando material concreto, la I.M.3.2.2. Selecciona la expresión numérica y estrategia
la información numérica que se presenta en semirrecta numérica y simbología matemática (=, ). adecuadas (material concreto o la semirrecta numérica), para
el entorno. M.3.1.27. Establecer relaciones de secuencia y orden en un conjunto de secuenciar y ordenar un conjunto de nÚmeros naturales,
nÚmeros decimales, utilizando material concreto, la semirrecta numérica fraccionarios y decimales, e interpreta información del
graduada y simbología matemática (=, ). entorno.
M.3.1.38. Establecer relaciones de secuencia y orden entre nÚmeros
naturales, fracciones y decimales, utilizando material concreto, la semirrecta
numérica y simbología matemática (=, ).
CE.M.3.3. Aplica la descomposición en M.3.1.14. Identificar MÚltiplos y divisores de un conjunto de nÚmeros naturales. Aplica la descomposición de factores primos y el cálculo
factores primos, el cálculo de MCM, M.3.1.15. Utilizar criterios de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 9 y 10 en la del MCD y el MCM de nÚmeros naturales expresa con
MCD, potencias y raíces con nÚmeros descomposición de nÚmeros naturales en factores primos y en la resolución de claridad y precisión los resultados obtenidos. (Ref.I.M.3.3.1. )
naturales, y el conocimiento de problemas. I.M.3.3.2. Emplea el cálculo y la estimación de raíces
medidas de superficie y volumen, para M.3.1.16. Identificar nÚmeros primos y nÚmeros compuestos por su cuadradas y cÚbicas, potencias de nÚmeros naturales, y
resolver problemas numéricos, definición, aplicando criterios de divisibilidad. medidas de superficie y volumen en el planteamiento y
reconociendo críticamente el valor de la M.3.1.17. Encontrar el máximo comÚn divisor y el mínimo comÚn MÚltiplo solución de problemas; discute en equipo y verifica resultados
utilidad de la tecnología en los cálculos y la de un conjunto de nÚmeros naturales. con el uso responsable de la tecnología.
verificación de resultados; valora los M.3.1.19. Identificar la potenciación como una operación
argumentos de otros al expresar la lógica de multiplicativa en los NÚmeros naturales.
los procesos realizados. M.3.1.20. Asociar las potencias con exponentes 2 (cuadrados) y 3 (cubos)
con representaciones en dos y tres dimensiones o con áreas y volÚmenes.
M.3.1.21. Reconocer la radicación como la operación inversa a la
potenciación.
M.3.1.22. Resolver y plantear problemas de potenciación y radicación,
utilizando varias estrategias, e interpretar la solución dentro del contexto del
 problema.
M.3.1.24. Calcular raíces cuadradas y cÚbicas utilizando la estimación,
la descomposición en factores primos y la tecnología.
CE.M.3.4. Utiliza un determinado conjunto M.3.1.25. Leer y escribir cantidades expresadas en nÚmeros romanos hasta 1 I.M.3.4.1. Utiliza nÚmeros romanos, decimales y
de nÚmeros para expresar situaciones 000. fraccionarios para expresar y comunicar situaciones
reales, establecer equivalencias entre M.3.1.26. Reconocer, leer y escribir los nÚmeros decimales utilizados en la cotidianas, leer información de distintos medios y resolver
diferentes sistemas numéricos y juzgar la vida cotidiana. problemas.
validez de la información M.3.1.33. Leer y escribir fracciones a partir de un objeto, un conjunto de Aplica las equivalencias entre n Úmeros fraccionarios y
presentada en diferentes medios. objetos fraccionables o una unidad de medida. decimales en la resolución de ejercicios y situaciones reales;
M.3.1.34. Representar fracciones en la semirrecta numérica y gráficamente, decide segÚn la naturaleza del cálculo y el procedimiento a
para expresar y resolver situaciones cotidianas. utilizar.
M.3.1.35. Reconocer los nÚmeros decimales: décimos, centésimos y
milésimos, como la expresión decimal de fracciones por medio de la
división.
CE.M.3.5. Plantea problemas numéricos M.3.1.28. Calcular, aplicando algoritmos y la tecnología, sumas, restas, I.M.3.5.1. Aplica las propiedades de las operaciones (adición
en los que intervienen nÚmeros naturales, multiplicaciones y divisiones con nÚmeros decimales. y multiplicación), estrategias de cálculo mental, algoritmos
decimales o fraccionarios, asociados M.3.1.30. Utilizar el cálculo de productos o cocientes por 10,100 o 1 000 con de la adición, sustracción, multiplicación y división de nÚmeros
a situaciones del entorno; para el nÚmeros decimales, como estrategia de cálculo mental y solución de naturales, decimales y fraccionarios, y la tecnología, para
planteamiento emplea estrategias de problemas. resolver ejercicios y problemas con operaciones combinadas.
cálculo mental, y para su solución, los M.3.1.31. Resolver y plantear problemas con sumas, restas,
algoritmos de las operaciones y multiplicaciones y divisiones con nÚmeros decimales, utilizando varias Formula y resuelve problemas contextualizados; decide

propiedades. Justifica procesos y emplea estrategias, e interpretar la solución dentro del contexto del problema. los procedimientos y las

de forma crítica la tecnología, como medio M.3.1.39. Calcular sumas y restas con fracciones obteniendo el denominador operaciones con nÚmeros naturales, decimales y

de verificación de resultados. coMÚn. fraccionarios a utilizar; en la interpretación y verificación de los

M.3.1.40. Realizar multiplicaciones y divisiones entre fracciones, resultados obtenidos. (Ref.I.M.3.5.2.).

empleando como estrategia la simplificación.

M.3.1.42. Resolver y plantear problemas de sumas, restas, multiplicaciones
 y divisiones con fracciones, e interpretar la solución dentro del contexto del
problema.
M.3.1.43. Resolver y plantear problemas que contienen combinaciones de
sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con n Úmeros naturales, fracciones
y decimales, e interpretar la solución
dentro del contexto del problema.
CE.M.3.6. Formula y resuelve problemas de M.3.1.2. Leer y ubicar pares ordenados en el sistema de coordenadas I.M.3.6.1. Explica situaciones cotidianas significativas
proporcionalidad directa e inversa; emplea, rectangulares, con nÚmeros naturales, decimales y fracciones. relacionadas con la localización de lugares y
como estrategias de solución, el M.3.1.44. Reconocer las magnitudes directa o inversamente proporcionales magnitudes directa o inversamente proporcionales,
planteamiento de razones y proporciones en situaciones cotidianas; elaborar tablas y plantear proporciones. empleando como estrategia la representación en
provenientes de tablas, diagramas y gráficas M.3.1.45. Expresar porcentajes como fracciones y decimales, o fracciones y gráficas cartesianas con nÚmeros naturales, decimales
cartesianas; y explica de forma razonada los decimales como porcentajes, en función de explicar situaciones cotidianas. o fraccionarios.
procesos empleados y la importancia del M.3.1.47. Calcular porcentajes en aplicaciones cotidianas: facturas, notas de Representa porcentajes como un decimal o una fracción y
manejo honesto y responsable de venta, rebajas, cuentas de ahorro, interés simple y otros. explica, comunica e interpreta información porcentual del
documentos comerciales. M.3.1.48. Resolver y plantear problemas con la aplicación de la entorno. (Ref.I.M.3.6.2.).
proporcionalidad directa o inversa, e interpretar la solución dentro del I.M.3.6.3. Plantea y resuelve problemas de proporcionalidad, y
contexto del problema. justifica procesos empleando representaciones gráficas;
verifica resultados y argumenta con criterios razonados la
utilidad de documentos comerciales.
CE.M.3.7. Explica las características y M.3.2.1. Reconocer rectas paralelas, secantes y secantes perpendiculares en I.M.3.7.1. Construye, con el uso de material geométrico,
propiedades de figuras planas y cuerpos figuras geométricas planas. triángulos, paralelogramos y trapecios, a partir del análisis de
geométricos, al construirlas en un plano; M.3.2.3. Identificar paralelogramos y trapecios a partir del análisis de sus sus características y la aplicación de los conocimientos sobre
utiliza como justificación de los procesos de características y propiedades. la posición relativa de dos rectas y las clases de ángulos;
construcción los conocimientos sobre M.3.2.5. Clasificar triángulos, por sus lados (en equiláteros, isósceles y escalenos) soluciona situaciones cotidianas.
posición relativa de dos rectas y la y por sus ángulos (en rectángulos, acutángulos y obtusángulos). Reconoce características y elementos de polígonos regulares e
clasificación de ángulos; resuelve problemas M.3.2.7. Construir, con el uso de una regla y un compás, triángulos, irregulares, los relaciona con objetos del entorno circundante;
que implican el uso de elementos de figuras paralelogramos y trapecios, fijando medidas de lados y/o ángulos. y aplica estos conocimientos en la resolución de situaciones
o cuerpos geométricos y el empleo de la Clasificar polígonos regulares e irregulares segÚn sus lados y ángulos. problema.
fórmula de Euler M.3.2.7. (Ref.I.M.3.7.2.).
CE.M.3.8. Resuelve problemas cotidianos M.3.2.4. Calcular el perímetro; deducir y calcular el área de paralelogramos y Deduce, a partir del análisis de los elementos de polígonos
que impliquen el cálculo del perímetro y el trapecios en la resolución de problemas. regulares y el círculo, fórmulas de perímetro y área; y las
área de figuras planas; deduce estrategias de M.3.2.6. Calcular el perímetro de triángulos; deducir y calcular el área de aplica en la solución de problemas geométricos y la
solución con el empleo de fórmulas; explica triángulos en la resolución de problemas. descripción de objetos culturales o naturales del entorno.
de manera razonada los procesos utilizados; M.3.2.9. Calcular, en la resolución de problemas, el perímetro y área de (Ref.I.M.3.8.1.).
verifica resultados y juzga su validez. polígonos regulares, aplicando la fórmula correspondiente.
M.3.2.11. Reconocer los elementos de un círculo en representaciones gráficas,
y calcular la longitud (perímetro) de la circunferencia y el área de un círculo
en la resolución de problemas
CE.M.3.9. Emplea, como estrategia M.3.2.14. Realizar conversiones simples de medidas de longitud del metro, MÚltiplos Utiliza unidades de longitud, superficie, volumen,
para la solución de problemas y submÚltiplos en la resolución de problemas. masa, angulares y los instrumentos adecuados para
geométricos, los procesos de conversión M.3.2.15. Reconocer el metro cuadrado como unidad de medida de superficie, los realizar mediciones y estimaciones, y resolver
de unidades; justifica la necesidad de submÚltiplos y MÚltiplos, y realizar conversiones en la resolución de problemas. situaciones de la vida real. (Ref.I.M.3.9.1.).
expresar unidades en MÚltiplos o M.3.2.16. Relacionar las medidas de superficie con las medidas agrarias más usuales Resuelve situaciones problemáticas variadas
submÚltiplos para (hectárea, área, centiárea) en la resolución de problemas. empleando relaciones y conversiones entre
optimizar procesos e interpretar datos y M.3.2.17. Reconocer el metro cÚbico como unidad de medida de volumen, los unidades, mÚltiplos y submÚltiplos, en medidas
comunicar información. submÚltiplos y mÚltiplos; relacionar medidas de volumen y capacidad; y realizar angulares, de longitud, superficie, volumen y
conversiones en la resolución de problemas. masa; justifica los procesos utilizados y comunica
M.3.2.18. Comparar el kilogramo, el gramo y la libra con las medidas de masa de la información. (Ref.I.M.3.9.2.).
localidad, a partir de experiencias concretas y del uso de instrumentos de medida.
M.3.2.22. Convertir medidas decimales de ángulos a grados y minutos, en función de
explicar situaciones cotidianas.
M.3.2.19. Reconocer el metro cÚbico como unidad de medida de volumen, los
submÚltiplos y mÚltiplos; relacionar medidas de volumen y capacidad; y realizar
conversiones en la resolución de problemas.
 M.3.2.20. Comparar el kilogramo, el gramo y la libra con las medidas de masa de la
localidad, a partir de experiencias concretas y del uso de instrumentos de medida.
M.3.2.22. Convertir medidas decimales de ángulos a grados y minutos, en función de
explicar situaciones cotidianas.
CE.M.3.10. Emplea programas informáticos M.3.3.1. Analizar y representar, en tablas de frecuencias, diagramas de barra, I.M.3.10.1. Construye, con o sin el uso de
para realizar estudios estadísticos sencillos; circulares y poligonales, datos discretos recolectados en el entorno e información programas informáticos, tablas de frecuencias y
formular conclusiones de información publicada en medios de comunicación. diagramas estadísticos, para representar y analizar
estadística del entorno presentada en gráficos M.3.2.21. Analizar e interpretar el significado de calcular medidas de tendencia datos discretos del entorno.
y tablas; y utilizar parámetros estadísticos, central (media, mediana y moda) y medidas de dispersión (el rango), de un conjunto Analiza, interpreta información y emite conclusiones a
como la media, mediana, moda y rango, en la de datos estadísticos discretos tomados del entorno y de medios de comunicación. partir del análisis de parámetros estadísticos (media,
explicación de conclusiones mediana, moda, rango) y de datos discretos
provenientes del entorno. (Ref.I.M.3.10.2.).
CE.M.3.11. Emplea combinaciones simples M.3.3.4. Realizar combinaciones simples de hasta tres por cuatro elementos para I.M.3.11.1. Resuelve situaciones cotidianas empleando
y el cálculo de probabilidades como explicar situaciones cotidianas. como estrategia las combinaciones simples.
estrategia para resolver situaciones M.3.3.5. Describir las experiencias y sucesos aleatorios a través del análisis de sus
cotidianas; explica y justifica de forma representaciones gráficas y el uso de la terminología adecuada. Asigna probabilidades (gráficamente o con fracciones)

crítica y razonada los M.3.3.6. Calcular la probabilidad de que un evento ocurra, gráficamente y con el a diferentes sucesos, y resuelve situaciones cotidianas.

procesos y resultados obtenidos en el uso de fracciones, en función de resolver problemas asociados a probabilidades de (Ref.I.M.3.11.2.).

contexto del problema. situaciones significativas

ÁREA DE CONOCIMIENTO: EDUCACIÓN FÍSICA
OBJETIVOS DEL ÁREA POR SUBNIVEL:
O.EF.3.1. Participar en prácticas corporales de manera segura, atendiendo al cuidado de sí mismo, de sus pares y el medio ambiente. O.EF.3.2. Reconocer sus intereses y necesidades
para participar de manera democrática y placentera en prácticas corporales.
O.EF.3.3. Reconocer la influencia de sus experiencias previas en su dominio motor, y trabajar para alcanzar el mejor rendimiento posible en relación con la práctica corporal que elijan.
O.EF.3.4. Participar de modo seguro y saludable en prácticas corporales (lÚdicas, expresivo-comunicativas, gimnásticas y deportivas) que favorezcan el desarrollo integral de habilidades y destrezas
motrices, capacidades motoras (coordinativas y condicionales), de acuerdo a sus necesidades y a las colectivas, en función de las prácticas corporales que elijan.
O.EF.3.5. Reconocerse capaz de mejorar sus competencias y generar disposición para participar de prácticas corporales individuales y con otros. O.EF.3.6. Valorar los beneficios que aportan los
aprendizajes en Educación Física para el cuidado y mejora de la salud y bienestar personal, acorde a sus intereses y necesidades.
O.EF.3.7. Reconocer y valorar la necesidad de acordar con pares para participar en diferentes prácticas corporales.
O.EF.3.8. Construir acuerdos colectivos en diversas prácticas corporales, reconociendo y valorando la necesidad de cuidar y preservar las características del entorno que lo rodea.
O.EF.3.9. Reconocer la existencia de diversas prácticas corporales que adquieren sentido y significado en el contexto de cada cultura.
CRITERIO DE EVALUACIÓN DCD POR ÁREA DE CONOCIMIENTO PRIORIZADO (APRENDIZAJES INDICADOR DE EVALUACIÓN
IMPRESCINDIBLES)
CE.EF.3.1 Participa y/o juega de manera segura y EF.3.1.1. Identificar y diferenciar las características, proveniencia y objetivos de I.EF.3.1.1. Participa en juegos creados y de otras
democrática con sus pares en diferentes juegos diferentes tipos de juegos (de relevos, con elementos, cooperativos, acuáticos, regiones de manera colectiva, segura y democrática,
(creados, de diferentes regiones, entre otros), populares, en el medio natural, rondas, entre otros) para participar en ellos y reconociéndolos como producciones culturales con
reconociéndolos como producciones de la cultura reconocerlos como producción de la cultura. influencia en su identidad corporal.
(propia y de otras), identificando sus EF.3.1.3. Acordar reglas y pautas de seguridad para poder participar en juegos I.EF.3.1.2. Reconoce las características, objetivos y
características, objetivos y proveniencias y colectivos, de manera democrática y segura. proveniencias de diferentes juegos y elige
acordando, respetando y modificando las reglas EF.3.1.4. Reconocer el sentido, la necesidad y las posibilidades de las reglas de ser participar o jugar en ellos, acordando reglas y
segÚn sus intereses y necesidades. modificadas, creadas, recreadas, acordadas y respetadas para participar/jugar en pautas de trabajo colectivo seguras.
diferentes juegos, sEGÚn sus necesidades e intereses.
EF.3.1.6. Participar en juegos (cooperativos, de oposición) de manera segura
cuidando de sí mismo y sus pares, identificando las demandas (motoras,
conceptuales, actitudinales, entre otras) y lógicas particulares para ajustar sus
acciones y decisiones al logro del objetivo de los mismos.
EF.3.1.9. Participar/jugar de diversos juegos de otras regiones (barrios, parroquias,
cantones, ciudades, provincias), caracterizándolos y diferenciándolos de los de su
 propio contexto.
CE.EF.3.2 Construye con pares y trabajando en EF.3.2.2. Crear secuencias gimnásticas individuales y grupales con diferentes I.EF.3.2.1. Construye con pares a partir del trabajo en
equipo diferentes posibilidades de participación destrezas (y sus variantes), utilizando como recursos los saltos, giros y equipo, diferentes formas de resolver de manera
que mejoren de manera segura su desempeño y desplazamientos para enlazarlas, entre otros. segura los desafíos, situaciones problemáticas y
posibiliten el logro del objetivo en diversos EF.3.2.3. Reconocer la importancia del trabajo en equipo, la ayuda y el cuidado lógicas particulares que presentan los juegos, desde
juegos, a partir del reconocimiento de sus de las demás personas, como indispensable para la realización de los ejercicios, sus experiencias corporales previas. I.EF.3.2.2.
experiencias corporales, su propio desempeño las destrezas y creación de acrobacias grupales, de modo seguro. Participa en diversos juegos reconociendo su propio
(posibilidades y dificultades), la importancia del EF.3.2.5. Reconocer cuáles son las capacidades motoras (coordinativas y desempeño (posibilidades y dificultades de acción),
cuidado de sí y de las demás personas, y la condicionales: flexibilidad, velocidad, resistencia y fuerza) que intervienen en la mejorándolo de manera segura individual y colectiva
diferencia entre juegos y deportes, teniendo en ejecución de diferentes prácticas gimnásticas e identificar cuáles requieren y estableciendo diferencias entre los juegos y los
cuenta objetivos, características, reglas, mejorarse para optimizar las posibilidades de realizarlas. deportes a partir de las características, reglas,
demandas, roles de los participantes y situaciones EF.3.2.6. Construir y respetar los acuerdos de seguridad para la realización de las demandas, roles y situaciones de juego en cada uno.
de juego. secuencias gimnásticas, destrezas y acrobacias, reconociendo la importancia del
cuidado de sí y de sus pares, como indispensables.
CE.EF.3.3 Construye individual y colectivamente EF.3.3.3. Construir individualmente y con otros diferentes composiciones expresivo- I.EF.3.3.1. Construye colectivamente secuencias
secuencias gimnásticas, identificando sus comunicativas reconociendo, percibiendo y seleccionando diferentes gimnásticas individuales y grupales, realizando el
experiencias previas, realizando el movimientos, segÚn la intencionalidad expresiva (lento, rápido, continuo, acondicionamiento corporal necesario, utilizando
acondicionamiento corporal necesario, ejecutando discontinuo, fuerte, suave, entre otros) del mensaje a comunicar. variantes de destrezas y acrobacias, percibiendo el
diferentes variantes de destrezas y acrobacias, EF.3.3.4. Elaborar, comunicar, reproducir e interpretar mensajes escénicos que tiempo y espacio y reconociendo las capacidades
percibiendo el uso del tiempo y el espacio, las reflejen historias reales o ficticias en diferentes manifestaciones expresivo- motoras a te su participación en las mismas.
capacidades motoras a mejorar; y realizando los comunicativas (danza, composiciones, coreografías, prácticas circenses, entre otras) I.EF.3.3.2. Construye con pares acuerdos de seguridad y
acuerdos de seguridad, confianza y para ser presentados ante diferentes pÚblicos. trabajo en equipo, facilitando la confianza en la
trabajo en equipo necesarios EF.3.3.5. Vivenciar, reconocer, valorar y respetar las manifestaciones expresivo- realización de secuencias gimnásticas grupales.
comunicativas propias y de otras regiones, vinculándolas con sus significados de
origen (MÚSICa, vestimenta, lenguaje, entre otros) para comprender los aportes a
la riqueza cultural.
EF.3.3.6. Tener disposición para ayudar y cuidar de sí y de otros en las prácticas
 corporales expresivo-comunicativas para participar de ellas de modo seguro.
CE.EF.3.4 Construye individual y colectivamente EF.3.4.1. Establecer acuerdos en las reglas y pautas de seguridad para poder I.EF.3.4.1. Construye composiciones expresivo
composiciones expresivo-comunicativas de manera participar en diferentes prácticas deportivas colectivas de manera democrática comunicativas individuales y colectivas de manera
segura y colaborativa, reconociendo y valorando y segura. segura y colaborativa, utilizando y compartiendo con
el aporte cultural de diversas manifestaciones EF.3.4.3. Participar en diferentes prácticas deportivas de manera segura cuidando sus pares diferentes recursos (emociones,
expresivas de la propia región y de otras regiones a de sí mismo y sus pares, identificando las demandas (motoras, conceptuales, sensaciones, estados de ánimo, movimientos,
la riqueza nacional, utilizando y compartiendo con actitudinales, entre otras) planteadas por cada una de ellas, para mejorar el experiencias previas, otros), ajustándolos rítmicamente
pares diferentes recursos (emociones, sensaciones, desempeño y alcanzar el objetivo de la misma. (al ritmo musical y de pares) durante la interpretación
estados de ánimo, movimientos, experiencias EF.3.4.4. Participar en diferentes tipos de prácticas deportivas (juegos de mensajes y/o historias reales o ficticias.
previas, otros) y ajustando rítmicamente (al ritmo modificados y atléticos), reconociendo sus lógicas particulares y resolviendo las I.EF.3.4.2. Participa y presenta ante diferentes pÚblicos
musical y de pares) la intencionalidad expresiva de situaciones problemáticas de los mismos, mediante la construcción de respuestas manifestaciones expresivo-comunicativas de la propia
sus movimientos, durante la interpretación de técnicas y tácticas que le permitan ajustar sus acciones y decisiones al logro de región y de otras, reconociendo el objetivo de las
mensajes escénicos y/o historias reales o ficticias los objetivos del juego. EF.3.4.6. Identificar semejanzas y diferencias entre los mismas y valorando su aporte cultural a la riqueza
ante diferentes pÚblicos. juegos modificados/atléticos y los deportes, en sus características, objetivos, nacional.
reglas, la presencia de los mismos en sus contextos y sobre las posibilidades de
participación y elección para practicarlos.
CE.EF3.5 Participa y/o juega de manera segura con EF.3.5.1. Identificar y analizar la influencia de mis experiencias corporales y lo I.EF.3.5.1. Participa y/o juega de manera segura en
sus pares en diferentes juegos de iniciación que me generan emocionalmente (deseo, miedo, entusiasmo, frustración, juegos de iniciación deportiva individual y colectiva,
deportiva (modificados, atléticos, entre otros), disposición, interés, entre otros) en la construcción de mis posibilidades de identificando las lógicas, características, objetivos y
realizando el acondicionamiento corporal participación y elección de diferentes prácticas corporales. demandas de cada uno, construyendo con sus pares
necesario y construyendo espacios de confianza EF.3.5.2. Reconocer y analizar las representaciones propias y del entorno social diferentes respuestas técnicas, tácticas y estratégicas,
colectivos que permitan la creación de diferentes acerca del propio desempeño y de las diferentes prácticas corporales, y diferenciándolos de los deportes.
respuestas técnicas (facilidades y dificultades identificando los efectos que producen las etiquetas sociales (hábil-inhábil, I.EF.3.5.2. Mejora su desempeño de manera segura y
propias), tácticas (intenciones en ataque y defensa) bueno-malo, femenino-masculino, entre otras) en mi identidad corporal y en la de con ayuda de sus pares en diferentes juegos de
y estratégicas a partir de la identificación de sus las demás personas. iniciación deportiva, a partir del reconocimiento de su
lógicas, características, objetivos, demandas y EF.3.5.3 Identificar y valorar la necesidad de generar espacios de confian.za que condición física de partida y la posibilidad que le
condición física de partida; acordando, respetando habiliten la construcción de identidades colectivas, para facilitar el aprendizaje de brindan las reglas de ser acordadas y modificadas,
y modificando las reglas sEGÚn sus intereses y diferentes prácticas corporales. segÚn sus intereses y necesidades.
necesidades y estableciendo diferencias y EF.3.5.4. Reconocer las facilidades y dificultades (motoras, cognitivas,
similitudes con los deportes y sus características. sociales, entre otras) propias, para construir individual o colectivamente mis
maneras de resolver las prácticas corporales. EF.3.5.5. Percibir y registrar
cuáles son los grupos musculares que necesitan ser activados (contraídos),
relajados y flexibilizados y vivenciar las posibilidades de movimiento que
poseen las articulaciones, para mejorar el conocimiento del propio cuerpo y
optimizar la ejecución en las prácticas corporales.
CE.EF.3.6 Construye conocimiento/s sobre su EF.3.6.1. Reconocer los diferentes objetivos posibles (recreativo, mejora del I.EF.3.6.1. Reconoce sus facilidades y dificultades de
cuerpo, sus posibilidades de acción (contracción, desempeño propio o colectivo, de alto rendimiento, entre otros) cuando se participar en diferentes prácticas corporales y las
relajación muscular y posibilidades de realizan prácticas corporales para poder decidir en cuáles elige participar mejora con ayuda de sus pares, a partir del
movimientos articulares) y cómo mejorarlas, fuera de las instituciones educativas. conocimiento de su cuerpo, las posibilidades de acción
analizando la influencia de sus experiencias EF.3.6.3. Reconocer la condición física de partida (capacidades coordinativas y (contracción, relajación muscular y posibilidades de
corporales, los efectos de las representaciones condicionales: flexibilidad, velocidad, resistencia y fuerza) y mejorarla de manera movimientos articulares) y la confianza en sí mismo y
sociales (propias y del entorno) sobre las prácticas segura y saludable, en relación a las demandas y objetivos que presentan las en los demás.
corporales, reconociendo las facilidades y diferentes prácticas corporales. I.EF.3.6.2. Reconoce los efectos de las
dificultades propias y la importancia de construir EF.3.6.4. Reconocer la importancia del cuidado de sí y de las demás personas representaciones sociales (propias y del entorno)
espacios de confianza colectivos durante su durante la participación en diferentes prácticas corporales, identificando los sobre las prácticas corporales, en relación con sus
proceso de aprendizaje. posibles riesgos. conocimientos y experiencias corporales.
 CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
SUBNIVEL: BÁSICA SUPERIOR OCTAVO, NOVENO, DÉCIMO
CURRÍCULO PRIORIZADO LENGUA Y LITERATURA OCTAVO NOVENO Y DÉCIMO

ÁREA DE CONOCIMIENTO: LENGUA Y LITERATURA

OBJETIVOS DEL ÁREA POR SUBNIVEL
O.LL.4.1 Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en diferentes momentos históricos y en diversos contextos de la vida social, cultural y académica,
para enriquecer la concepción personal sobre el mundo.
O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes formas de expresión para fomentar la interculturalidad en el país.O.LL.4.3. Analizar, con sentido crítico,
discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para evitar estereotipos y prejuicios.
O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua oral en diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista,
construir acuerdos y resolver problemas.
O.LL.4.5. Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a partir de un esquema previo; utilizar recursos audiovisuales y de las TIC para expresar sus
opiniones y evaluar la pertinencia de los argumentos.
O.LL.4.6. Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación, información y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de comprensión, según el propósito
de lectura
O.LL.4.7. Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autónoma para localizar, seleccionar y organizar información como recurso de estudio e indagación.
O.LL.4.8. Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos, explicativos y conversacionales, adecuados a una situación comunicativa determinada;
emplear los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y expresión del pensamiento.
O.LL.4.9. Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de escritura literaria y no literaria en colaboración con los demás, en una variedad de entornos y
medios digitales.
O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos en los procesos de composición y revisión de textos escritos para lograr claridad,
precisión y cohesión.
O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos que ofrecen los textos literarios, y destacar las características del género al que pertenecen para
iniciar la comprensión crítico-valorativa de la Literatura.
O.LL.4.12. Utilizar de manera lúdica y personal los recursos propios del discurso literario en la escritura creativa para explorar la función estética del lenguaje.

Contenidos Esenciales
Lengua y Literatura
 Estrategias para ampliar y enriquecer ideas para el discurso buscar información, relacionar campos de experiencia, ejemplificar, etc.)
 Estrategias cognitivas para la comprensión de textos.
 Esquemas para recoger y comparar información.
 Estructura de diferentes tipos de textos periodísticos (noticia, crónica, reportaje, entrevista, artículo de opinión, entre otros)
 La exposición, estructura de la exposición.
 Uso de las secuencias o tramas descriptiva, expositiva en la redacción de textos académicos.
 Tipos de párrafos ( de exposición, descriptivo, ejemplificación, causa-efecto y conclusión).
 Relaciones explícitas entre contenidos de dos o más textos. (Textos científicos).
 Normas de citación e identificación de fuentes más comunes.
 Comprensión de textos: Inferencias elaborativas: proyectivas, explicativas, valorativas
 Elementos gramaticales en la producción de textos periodísticos y/o académicos.
 Oraciones compuestas: coordinadas, subordinadas, yuxtapuestas. Puntuación en oraciones compuestas: dos puntos, coma, punto y coma. Estructura de diferentes tipos de
textos periodísticos reportaje, entrevista, artículo de opinión, entre otros).
 Utilización de criterios para la selección de textos.
 Organizadores gráficos para registrar, comparar y organizar información.
 Identificación y análisis de estereotipos y prejuicios en textos o mensajes publicitarios, propagandísticos y de entretenimiento en medios de comunicación e internet.
  Niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y crítico valorativo.
 Estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión.
 Aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad.
 Textos literarios características de acuerdo a su género.
 Recrea textos literarios mediante diferentes soportes (TIC).
 Relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos y contrastar sus fuentes.
 Significados implícitos al inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto.
 Estrategias cognitivas de comprensión autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito de lectura y las dificultades identificadas.
 La cultura escrita al desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad.
 Interpretación de un texto literario desde las características del género al que pertenece.
 Lecturas basándose en preferencias personales de autor género, estilo, temas y contextos socioculturales, con el manejo de diversos soportes.
 Composición de los textos creativos que adapten o combinen diversas estructuras y recursos literarios.
 Variedades lingüísticas sociales: sociolectos (por clase social, nivel educativo, profesión, edad, procedencia étnica); variedades lingüísticas situacionales: registros
(formal, informal, solemne, estándar, profesional, técnico, coloquial, vulgar y jergal)
 Consecuencias del dominio de una(s) variedad(es) lingüística(s) sobre otras en la comunicación y las relaciones interpersonales.
 Estereotipos y prejuicios en textos o mensajes publicitarios, propagandísticos y de entretenimiento en medios de comunicación e internet.
 Estrategias cognitivas de comprensión: identificación de ideas principales e ideas secundarias, propiedades textuales en los textos leídos (coherencia y cohesión),
diferenciación entre tema y argumento, entre tema e idea principal
 Estrategias que apoyen el proceso de escritura de textos periodísticos y académicos: lecturas previas, seleccionar la tesis, el título que denote el tema, lluvia de ideas con
los subtemas, jerarquización y selección de los subtemas, elaboración del plan, etc.
 Normas de citación e identificación de fuentes más utilizadas.
 Correspondencia entre la estructura de la lengua y las formas de pensar, comunicarse y relacionarse con los otros.
 Estereotipos y prejuicios en la comunicación.
 Uso de estrategias cognitivas para la comprensión de textos autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito de lectura.
 Escritura de textos periodísticos y académicos y aplicación de estrategias que apoyen cada uno de sus pasos (planificación: lectura previa, lluvia de ideas, organizadores
gráficos, consultas, selección de la tesis, el título que denote el tema, lluvia de ideas con los subtemas, elaboración del plan; redacción: selección y jerarquización de los
subtemas, selección, ampliación, jerarquización, secuenciación, relación causal, temporal, analógica, transitiva y recíproca entre ideas, análisis, representación de
conceptos; revisión: uso de diccionarios, listas de cotejo, rúbricas, entre otras)
 Normas de citación e identificación de fuentes más utilizadas (APA, Chicago y otras)
CRITERIO DE EVALUACIÓN DCD POR ÁREA DE CONOCIMIENTO INDICADOR DE EVALUACIÓN
PRIORIZADO (APRENDIZAJES
IMPRESCINDIBLES)
CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura LL.4.1.1. Indagar y explicar los aportes de la cultura Explica el origen, el desarrollo y la influencia de la escritura en
escrita al desarrollo histórico, social y escrita al desarrollo histórico, social y cultural de la distintos momentos históricos, regiones y culturas del mundo. (Ref.
cultural de la humanidad y valora la humanidad. I.LL.4.1.1.)
diversidad del mundo expresada en textos
escritos representativos de las diferentes
culturas, en diversas épocas históricas.
CE.LL.4.2. Explica la influencia de las LL.4.1.3. Indagar sobre las variaciones lingüísticas Explica la influencia de las variaciones lingüísticas sociales y
variaciones lingüísticas socioculturales y socioculturales del Ecuador y explicar su influencia en situacionales del Ecuador en las relaciones sociales. (Ref. I.LL.4.2.1.)
situacionales del Ecuador en las relaciones las relaciones sociales.
sociales, así como la correspondencia entre la
estructura de la lengua y las formas de pensar
y actuar de las personas.
CE.LL.4.3. Valora el contenido explícito de LL.4.2.4. Reflexionar sobre los efectos del uso de Reflexiona sobre los efectos de los estereotipos y prejuicios en la
dos o más textos orales, identificando estereotipos y prejuicios en la comunicación. comunicación. (Ref. I.LL.4.3.1.)
contradicciones, ambigüedades, falacias,
distorsiones, desviaciones en el discurso; y
reflexiona sobre los efectos del uso de
estereotipos y prejuicios en la comunicación.
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las LL.4.2.1. Utilizar recursos de la comunicación oral en Construye acuerdos, soluciona problemas y evalúa su impacto en la
estructuras básicas de la lengua oral, utiliza contextos de intercambio social, construcción de audiencia. (Ref. I.LL.4.4.1.) I.LL.4.4.2.
un vocabulario acorde a la intención acuerdos y resolución de problemas. Produce discursos (conversación, diálogo, narración, debate,
(construir acuerdos, solucionar problemas, LL.4.2.2. Organizar el discurso mediante el uso de las conversatorio, presentación, entrevista, encuesta, exposición)
etc.) y al contexto e integra una variedad de estructuras básicas de la lengua oral, la selección y organizados a partir del uso de las estructuras básicas de la lengua oral,
recursos, formatos y soportes, evaluando su empleo de vocabulario específico, acorde con la utiliza un vocabulario acorde a la intención y el contexto, los apoya con
impacto en la audiencia. intencionalidad, en diversos contextos comunicativos una variedad de formatos, soportes y recursos (incluyendo los
formales e informales. LL.4.2.3. Producir discursos audiovisuales). (I.3., I.4.)
que integren una variedad de recursos, formatos y
soportes.
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, LL.4.3.1. Comparar, bajo criterios preestablecidos, las Compara, bajo criterios preestablecidos, las relaciones explícitas entre
inferencial y crítico-valorativo diversos tipos relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más los contenidos de dos o más textos y contrasta sus fuentes; autorregula
de texto, al comparar bajo criterios textos y contrastar sus fuentes. la comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas
preestablecidos las relaciones explícitas entre LL.4.3.2. Construir significados implícitos al inferir el autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito de lectura y las
sus contenidos, inferir el tema, el punto de tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y dificultades identificadas. (Ref. I.LL.4.5.1.)
vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto. Construye significados implícitos al inferir el tema, el punto de vista
argumentos de un texto, distinguir las LL.4.3.3. Elaborar criterios crítico-valorativos al del autor, las motivaciones y argumentos de un texto y elabora criterios
diferentes perspectivas en conflicto sobre un distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre crítico-valorativos acerca de las diferentes perspectivas sobre un mismo
mismo tema, autorregular la comprensión un mismo tema, en diferentes textos. tema en dos o más textos. (Ref. I.LL.4.5.2.)
mediante la aplicación de estrategias LL.4.3.4. Autorregular la comprensión de un texto
cognitivas autoseleccionadas de acuerdo con mediante la aplicación de estrategias cognitivas de
el propósito de lectura y a dificultades comprensión autoseleccionadas, de acuerdo con el
identificadas; y valora contenidos al propósito de lectura y las dificultades identificadas.
contrastarlos con fuentes adicionales,
identificando contradicciones y
ambigüedades.
CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y recursos LL.4.3.5. Valorar y comparar textos de consulta en Consulta bibliotecas con capacidad para comparar y valorar textos en
digitales en la web, comparándolos y función del propósito de lectura y la calidad de la función del propósito de lectura, la calidad de la información (claridad,
valorándolos en función de la confiabilidad información (claridad, organización, actualización, organización, actualización, amplitud, profundidad) recogiendo,
de la fuente, el propósito de la lectura y la amplitud, profundidad y otros). LL.4.3.6. Consultar comparando y organizando la información consultada en esquemas de
calidad de la información, recogiéndola, bibliotecas y recursos digitales en la web, con diversos tipos. (Ref. I.LL.4.6.1.)
contrastándola y organizándola en esquemas capacidad para analizar la confiabilidad de la fuente.
de diverso tipo. LL.4.3.7. Recoger, comparar y organizar información
consultada en esquemas de diverso tipo
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos textos periodísticos (reportajes, crónicas, noticias, Estructura diferentes tipos de textos periodísticos (noticia, crónica,
periodísticos (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y reportaje, entrevista, artículo de opinión, entre otros), y académicos
entrevistas, artículos de opinión, entre otros) académicos (artículos y proyectos de investigación, (informe, reseña, ensayo narrativo, expositivo, literario y
y académicos (artículos y proyectos de informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con coherencia argumentativo, entre otros), combinando diferentes tramas (narrativa,
investigación, informes, reseñas, resúmenes, y cohesión, autorregulando la escritura mediante la descriptiva, expositiva, conversacional y argumentativa), tipos de
ensayos) con coherencia y cohesión, aplicación del proceso de producción, el uso de párrafo (de descripción, ampliación, ejemplificación, definición,
autorregulando la escritura mediante la estrategias y procesos de pensamiento, matizando y conclusivo, deductivo, inductivo) y diálogos directos e indirectos,
aplicación del proceso de producción, el uso precisando significados y apoyándose en diferentes según sean pertinentes; elabora preguntas indagatorias; maneja las
de estrategias y procesos de pensamiento, formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, y normas de citación e identificación de fuentes más comunes. (Ref.
matizando y precisando significados y cita e identifica fuentes con pertinencia. I.LL.4.7.1.)
apoyándose en diferentes formatos, recursos LL.4.4.1. Escribir textos periodísticos y académicos I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de producción de textos en la escritura
y materiales, incluidas las TIC, y cita e con manejo de su estructura básica, y sustentar las de textos periodísticos y académicos y aplica estrategias que apoyen
identifica fuentes con pertinencia. ideas con razones y ejemplos organizados de manera cada uno de sus pasos (planificación: lectura previa, lluvia de ideas,
jerárquica. organizadores gráficos, consultas, selección de la tesis, el título que
LL.4.4.2. Lograr cohesión y coherencia en la escritura denote el tema, lluvia de ideas con los subtemas, elaboración del plan;
de textos periodísticos y académicos mediante la redacción: selección y jerarquización de los subtemas, selección,
construcción y organización de diferentes tipos de ampliación, jerarquización, secuenciación, relación causal, temporal,
párrafos. analógica, transitiva y recíproca entre ideas, análisis, representación de
LL.4.4.3. Usar estrategias y procesos de pensamiento conceptos; revisión: uso de diccionarios, listas de cotejo, rúbricas, entre
que apoyen la escritura de diferentes tipos de textos otras); maneja las normas de citación e identificación de fuentes más
periodísticos y académicos. utilizadas (APA, Chicago y otras). (J.2., I.4.)
LL.4.4.4. Autorregular la escritura de textos I.LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales en la producción de textos
 periodísticos y académicos con la selección y periodísticos y académicos (oraciones compuestas coordinadas,
aplicación de variadas técnicas y recursos. subordinadas, yuxtapuestas; conectores lógicos: de énfasis, ilustración,
LL.4.4.5. Usar el procedimiento de planificación, cambio de perspectiva, condición y conclusión; puntuación en
redacción, revisión y publicación en la escritura de oraciones compuestas –dos puntos, coma, punto y coma –; modos
diferentes tipos de textos periodísticos y académicos. verbales, tiempos verbales complejos y verboides; voz activa y voz
LL.4.4.6. Mejorar la claridad y precisión de diferentes pasiva; conjunciones propias e impropias; frases nominales, adjetivas,
tipos de textos periodísticos y académicos mediante la adverbiales, preposicionales y verbales; guion, comillas, dos puntos e
escritura de oraciones compuestas y la utilización de interjecciones en diálogos; tilde en pronombres interrogativos,
nexos, modificadores, objetos, complementos y signos mayúsculas, adverbios terminados en “ -mente” y en palabras
de puntuación. compuestas), en función de mejorar la claridad y precisión y matizar
LL.4.4.7. Matizar y precisar las ideas y los las ideas y los significados de oraciones y párrafos. (I.3., I.4.)
significados de oraciones y párrafos mediante el uso
selectivo de modos verbales, tiempos verbales
complejos, verboides, voz activa y pasiva,
conjunciones y frases nominales, adjetivas,
adverbiales, preposicionales y verbales.
LL.4.4.8. Comunicar ideas con eficiencia aplicando,
de manera autónoma, las reglas de uso de las letras, de
la puntuación y de la tilde.
LL.4.4.9. Escribir diálogos directos e indirectos e
integrarlos en diferentes tipos de texto, según la
intención comunicativa. LL.4.4.10. Manejar las
normas de citación e identificación de fuentes más
utilizadas.
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función LL.4.5.1. Interpretar un texto literario desde las Interpreta textos literarios a partir de las características del género al
de sus preferencias personales, los interpreta características del género al que pertenece. LL.4.5.3. que pertenecen. (Ref. I.LL.4.8.1.)
y sustenta su interpretación al debatir Elegir lecturas basándose en preferencias personales Elige lecturas en función de sus preferencias personales de autor,
críticamente sobre ella, basándose en de autor, género, estilo, temas y contextos género, estilo, temas y contextos socioculturales; maneja diversos
indagaciones sobre el tema, género y socioculturales, con el manejo de diversos soportes. soportes. (Ref. I.LL.4.8.2.)
contexto.
CE.LL.4.9. Compone y recrea textos LL.4.5.4. Componer textos creativos que adapten o Compone y recrea textos literarios expresando intenciones
literarios que adaptan o combinan diversas combinen diversas estructuras y recursos literarios. determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.), mediante el uso creativo
estructuras y recursos literarios, expresa LL.4.5.5. Expresar intenciones determinadas (ironía, del significado de las palabras y el uso colaborativo de diversos medios
intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, sarcasmo, humor, etc.) con el uso creativo del y recursos de las TIC. (Ref. I.LL.4.9.1.)
humor, etc.) mediante el uso creativo del significado de las palabras. LL.4.5.6. Recrear textos
significado de las palabras, la utilización literarios leídos o escuchados con el uso colaborativo
colaborativa de diversos medios y recursos de diversos medios y recursos de las TIC.
de las TIC, a partir de su experiencia
personal
 ÁREA DE CONOCIMIENTO: MATEMÁTICA

OBJETIVOS DEL ÁREA POR SUBNIVEL:

O.M.4.1. Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de números enteros, racionales, irracionales y reales; ordenar estos números y operar con ellos para lograr una
mejor comprensión de procesos algebraicos y de las funciones (discretas y continuas); y fomentar el pensamiento lógico y creativo.
O.M.4.2. Reconocer y aplicar las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva; las cuatro operaciones básicas; y la potenciación y radicación para la simplificación de
polinomios, a través de la resolución de problemas.
O.M.4.3. Representar y resolver de manera gráfica (utilizando las TIC) y analítica ecuaciones e inecuaciones con una variable; ecuaciones de segundo grado con una variable; y
sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas, para aplicarlos en la solución de situaciones concretas.
O.M.4.4. Aplicar las operaciones básicas, la radicación y la potenciación en la resolución de problemas con números enteros, racionales, irracionales y reales, para desarrollar el
pensamiento lógico y crítico.
O.M.4.5. Aplicar el teorema de Pitágoras para deducir y entender las relaciones trigonométricas (utilizando las TIC) y las fórmulas usadas en el cálculo de perímetros, áreas,
volúmenes, ángulos de cuerpos y figuras geométricas, con el propósito de resolver problemas. Argumentar con lógica los procesos empleados para alcanzar un mejor
entendimiento del entorno cultural, social y natural; y fomentar y fortalecer la apropiación y cuidado de los bienes patrimoniales del país.
O.M.4.6. Aplicar las conversiones de unidades de medida del SI y de otros sistemas en la resolución de problemas que involucren perímetro y área de figuras planas, áreas y
volúmenes de cuerpos geométricos, así como diferentes situaciones cotidianas que impliquen medición, comparación, cálculo y equivalencia entre unidades.
O.M.4.7. Representar, analizar e interpretar datos estadísticos y situaciones probabilísticas con el uso de las TIC, para conocer y comprender mejor el entorno social y económico,
con pensamiento crítico y reflexivo.

Contenidos Esenciales
Operaciones con números enteros
 Potencias de números enteros
 Ecuaciones e inecuaciones de primer grado con una incógnita en Z
 Números racionales y su representación
 Datos procesados en tablas de frecuencias atemáticas Inecuaciones de primer grado con una incógnita en Z
 Orden de números racionales
 Propiedades algebraicas para suma y multiplicación de números racionales
  Números irracionales y operaciones Funciones lineales en Z con base en tablas de valores de formulación algebraica y representación gráfica
 Potencia de números racionales con exponentes enteros Ecuaciones e inecuaciones de primer grado con una incógnita con números racionales
 Orden de números reales
 Operaciones con números reales, notación científica
 Propiedades algebraicas de la adición y multiplicación
 Operaciones con polinomios
 Expresiones numéricas y algebraicas
 Productos notables y factoreo Teorema de Pitágoras
 Relaciones trigonométricas Resolución de triángulos rectángulos
 Tabla de frecuencias para datos agrupados y no agrupados
 Ecuaciones de primer grado con una incógnita
 Funciones crecientes y decrecientes
 Características de la función real La recta como solución de una ecuación real Intersección de dos rectas
 Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas
 Proposiciones simples y conectivos lógicos
 Tablas de verdad, tautologías
 Leyes de lógica proposicional
 Conjuntos y sus características Área de polígonos regulares
 Medidas de tendencia central y de dispersión
 Figuras geométricas semejantes, teorema de Thales S
 emejanza en la construcción de figuras geométricas
 Clasificación y construcción de triángulos Congruencia de triángulos
 Criterios de semejanza de triángulos
 Perímetro y área de triángulos medianas, baricentro, mediatrices, circuncentro, alturas, ortocentro, bicectrices e incentro

CRITERIO DE EVALUACIÓN DCD POR ÁREA DE CONOCIMIENTO PRIORIZADO INDICADOR DE EVALUACIÓN

(APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES)
CE.M.4.1. Emplea las relaciones M.4.1.1. Reconocer los elementos del conjunto de números enteros Z, Ejemplifica situaciones reales en las que se utilizan
de orden, las propiedades ejemplificando situaciones reales en las que se utilizan los números los números enteros; establece relaciones de orden
algebraicas (adición y enteros negativos. empleando la recta numérica en la solución de
multiplicación), las operaciones M.4.1.2. Establecer relaciones de orden en un conjunto de números expresiones con operaciones combinadas,
con distintos tipos de números (Z, enteros, utilizando la recta numérica y la simbología matemática (=, empleando correctamente la prioridad de las
Q, I) y expresiones algebraicas, ≥). M.4.1.3. Operar en Z (adición, sustracción, multiplicación) de operaciones; juzga la necesidad del uso de la
para afrontar inecuaciones y forma numérica, aplicando el orden de operación. tecnología. (Ref.I.M.4.1.1.).
ecuaciones con soluciones de M.4.1.5. Calcular la potencia de números enteros con exponentes I.M.4.1.2. Formula y resuelve problemas aplicando
diferentes campos numéricos, y naturales. las propiedades algebraicas de los números enteros y
resolver problemas de la vida real, M.4.1.8. Expresar enunciados simples en lenguaje matemático el planteamiento y resolución de ecuaciones e
seleccionando la forma de cálculo (algebraico) para resolver problemas. inecuaciones de primer grado con una incógnita;
apropiada e interpretando y M.4.1.9. Aplicar las propiedades algebraicas (adición y juzga e interpreta las soluciones obtenidas dentro del
juzgando las soluciones obtenidas multiplicación) de los números enteros en la suma de monomios contexto del problema. Establece relaciones de
dentro del contexto del problema; homogéneos y la multiplicación de términos algebraicos. orden en un conjunto de números racionales econ el
analiza la necesidad del uso de la M.4.1.10. Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita en empleo de la recta numérica (representación
tecnología. Z en la solución de problemas. geométrica); aplica las propiedades algebraicas de
M.4.1.11. Resolver inecuaciones de primer grado con una incógnita las operaciones (adición y multiplicación) y las
en Z, de manera analítica, en la solución de ejercicios numéricos y reglas de los radicales en el cálculo de ejercicios
problemas. numéricos y algebraicos con operaciones
M.4.1.14. Representar y reconocer los números racionales como un combinadas; atiende correctamente la jerarquía de
número decimal y/o como una fracción. las operaciones. (Ref.I.M.4.1.3.).
M.4.1.15. Establecer relaciones de orden en un conjunto de números Formula y resuelve problemas aplicando las
racionales utilizando la recta numérica y la simbología matemática (=, propiedades algebraicas de los números racionales.
≥). (Ref.I.M.4.1.4.)
M.4.1.16. Operar en Q (adición y multiplicación) resolviendo
ejercicios numéricos.
M.4.1.17. Aplicar las propiedades algebraicas para la suma y la
multiplicación de números racionales en la solución de ejercicios
numéricos.
M.4.1.18. Calcular potencias de números racionales con exponentes
enteros.
M.4.1.20. Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita en
Q en la solución de problemas sencillos.
M.4.1.21. Resolver inecuaciones de primer grado con una incógnita en
Q de manera algebraica.
M.4.1.26. Reconocer el conjunto de los números irracionales e
identificar sus elementos.
CE.M.4.2. Emplea las relaciones M.4.1.24. Operar con polinomios de grado ≤2 (adición y producto por Emplea las operaciones con polinomios de grado ≤2
de orden, las propiedades escalar) en ejercicios numéricos y algebraicos. M.4.1.30. Establecer en la solución de ejercicios numéricos y algebraicos.
algebraicas de las operaciones en relaciones de orden en un conjunto de números reales utilizando la (Ref.I.M.4.2.1.). I.M.4.2.2. Establece relaciones de
R y expresiones algebraicas, para recta numérica y la simbología matemática (=, , ≥). M.4.1.31. Calcular orden en el conjunto de los números reales;
afrontar inecuaciones, ecuaciones adiciones y multiplicaciones con números reales y con términos aproxima a decimales; y aplica las propiedades
y sistemas de inecuaciones con algebraicos aplicando propiedades en R (propiedad distributiva de la algebraicas de los números reales en el cálculo de
soluciones de diferentes campos suma con respecto al producto). M.4.1.32. Calcular expresiones operaciones (adición, producto, potencias, raíces) y
numéricos, y resolver problemas numéricas y algebraicas usando las operaciones básicas y las la solución de expresiones numéricas (con radicales
de la vida real, seleccionando la propiedades algebraicas en R. M.4.1.33. Reconocer y calcular en el denominador) y algebraicas (productos
notación y la forma de cálculo productos notables e identificar factores de expresiones algebraicas. notables). Emplea las potencias de números reales
apropiada e interpretando y M.4.1.34. Aplicar las potencias de números reales con exponentes con exponentes enteros para leer y escribir en
juzgando las soluciones obtenidas enteros para la notación científica. M.4.1.36. Reescribir expresiones notación científica información que contenga
dentro del contexto del problema; numéricas o algebraicas con raíces en el denominador utilizando números muy grandes o muy pequeños.
analiza la necesidad del uso de la propiedades en R (racionalización). M.4.1.38. Resolver ecuaciones de (Ref.I.M.4.2.3.) Resuelve problemas que requieran
tecnología. primer grado con una incógnita en R para resolver problemas de ecuaciones de primer grado con una incógnita en
sencillos. M.4.1.39. Representar un intervalo en R de manera R; utiliza las distintas notaciones para los intervalos
algebraica y gráfica, y reconocer el intervalo como la solución de una y su representación gráfica en la solución de
inecuación de primer grado con una incógnita en R. inecuaciones de primer grado. (Ref. I.M.4.2.4.).
CE.M.4.3. Define funciones M.4.1.42. Calcular el producto cartesiano entre dos conjuntos para Representa como pares ordenados el producto
elementales (función real, función definir relaciones binarias (subconjuntos), representándolas con pares cartesiano de dos conjuntos. (Ref.I.M.4.3.1.).
cuadrática), reconoce sus ordenados. M.4.1.46. Elaborar modelos matemáticos sencillos como Resuelve problemas mediante la elaboración de
representaciones, propiedades y funciones en la solución de problemas. M.4.1.47. Definir y reconocer modelos matemáticos sencillos. (Ref.I.M.4.3.2.).
fórmulas algebraicas, analiza la funciones lineales en Z, con base en tablas de valores, de formulación Determina el comportamiento (función creciente o
importancia de ejes, unidades, algebraica y/o representación gráfica, con o sin el uso de la tecnología. decreciente) de las funciones lineales en Z,
dominio y escalas, y resuelve M.4.1.48. Reconocer funciones crecientes y decrecientes a partir de su basándose en su formulación algebraica, tabla de
problemas que pueden ser representación gráfica o tabla de valores. M.4.1.49. Definir y valores o en gráficas. (Ref.I.M.4.3.3.).
modelados a través de funciones reconocer una función real identificando sus características: dominio, I.M.4.3.4. Utiliza las TIC para graficar funciones
elementales; propone y resuelve recorrido, monotonía, cortes con los ejes lineales, cuadráticas y potencia (n=1, 2, 3), y para
problemas que requieran el M.4.1.50. Definir y reconocer una función lineal de manera algebraica analizar las características geométricas de la función
planteamiento de sistemas de y gráfica (con o sin el empleo de la tecnología), e identificar su lineal (pendiente e intersecciones), la función
ecuaciones lineales con dos monotonía a partir de la gráfica o su pendiente. M.4.1.53. Reconocer potencia (monotonía) y la función cuadrática
incógnitas y ecuaciones de la recta como la solución gráfica de una ecuación lineal con dos (dominio, recorrido, monotonía, máximos, mínimo,
segundo grado; juzga la necesidad incógnitas en R. M.4.1.54. Reconocer la intersección de dos rectas paridad); reconoce cuándo un problema puede ser
del uso de la tecnología. como la solución gráfica de un sistema de dos ecuaciones lineales con modelado utilizando una función lineal o cuadrática,
dos incógnitas. M.4.1.55. Resolver un sistema de dos ecuaciones lo resuelve y plantea otros similares. I.M.4.3.5.
lineales con dos incógnitas de manera algebraica, utilizando los Plantea y resuelve problemas que involucren
métodos de determinante (Cramer), de igualación, y de eliminación sistemas de dos ecuaciones lineales con dos
gaussiana. M.4.1.56. Resolver y plantear problemas de texto con incógnitas, ecuaciones de segundo grado y la
enunciados que involucren funciones lineales y sistemas de dos aplicación de las propiedades de las raíces de la
ecuaciones lineales con dos incógnitas; e interpretar y juzgar la ecuación de segundo grado; juzga la validez de las
validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema. soluciones obtenidas en el contexto del problema
 M.4.1.57. Definir y reconocer una función cuadrática de manera
algebraica y gráfica, determinando sus características: dominio,
recorrido, monotonía, máximos, mínimos y paridad. M.4.1.59.
Resolver la ecuación de segundo grado con una incógnita de manera
analítica (por factoreo, completación de cuadrados, fórmula binomial)
en la solución de problemas
CE.M.4.4. Valora la importancia M.4.2.1. Definir y reconocer proposiciones simples a las que se puede I.M.4.4.1. Representa, de forma gráfica y algebraica,
de la teoría de conjuntos para asignar un valor de verdad para relacionarlas entre sí con conectivos las operaciones de unión, intersección, diferencia y
definir conceptos e interpretar lógicos: negación, disyunción, conjunción, condicionante y complemento entre conjuntos; utiliza conectivos
propiedades; aplica las leyes de la bicondicionante; y formar proposiciones compuestas (que tienen un lógicos, tautologías y la lógica proposicional en la
lógica proposicional en la solución valor de verdad que puede ser determinado). M.4.2.2. Definir y solución de problemas, comunicando resultados y
de problemas y la elaboración de reconocer una tautología para la construcción de tablas de verdad. estrategias mediante el razonamiento lógico
argumentos lógicos M.4.2.3. Conocer y aplicar las leyes de la lógica proposicional en la
solución de problemas. M.4.2.4. Definir y reconocer conjuntos y sus
características para operar con ellos (unión, intersección, diferencia,
complemento) de forma gráfica y algebraica
CE.M.4.5. Emplea la congruencia, M.4.2.5. Definir e identificar figuras geométricas semejantes, de Resuelve problemas geométricos que impliquen el
semejanza, simetría y las acuerdo a las medidas de los ángulos y a la relación entre las medidas cálculo de longitudes con la aplicación de conceptos
características sobre las rectas y de los lados, determinando el factor de escala entre las figuras de semejanza y la aplicación del teorema de Tales;
puntos notables, en la (teorema de Thales). justifica procesos aplicando los conceptos de
construcción de figuras; aplica los M.4.2.6. Aplicar la semejanza en la construcción de figuras congruencia y semejanza. (Ref.I.M.4.5.1.).
conceptos de semejanza para semejantes, el cálculo de longitudes y la solución de problemas I.M.4.5.2. Construye triángulos dadas algunas
solucionar problemas de geométricos. M.4.2.8. Clasificar y construir triángulos, utilizando medidas de ángulos o lados; dibuja sus rectas y
perímetros y áreas de figuras, regla y compás, bajo condiciones de ciertas medidas de lados y/o puntos notables como estrategia para plantear y
considerando como paso previo el ángulos M.4.2.9. Definir e identificar la congruencia de dos triángulos resolver problemas de perímetro y área de
cálculo de longitudes. Explica los de acuerdo a criterios que consideran las medidas de sus lados y/o sus triángulos; comunica los procesos y estrategias
procesos de solución de problemas ángulos. M.4.2.10. Aplicar criterios de semejanza para reconocer utilizados.
utilizando como argumento triángulos rectángulos semejantes y resolver problemas. M.4.2.11.
criterios de semejanza, Calcular el perímetro y el área de triángulos en la resolución de
congruencia y las propiedades y problemas. M.4.2.12. Definir y dibujar medianas y baricentro,
elementos de triángulos. Expresa mediatrices y circuncentro, alturas y ortocentro, bisectrices e incentro
con claridad los procesos seguidos en un triángulo.
y los razonamientos empleados.
CE.M.4.6. Utiliza estrategias de M.4.2.15. Aplicar el teorema de Pitágoras en la resolución de Aplica en la resolución de ejercicios o situaciones
descomposición en triángulos en triángulos rectángulos. M.4.2.16. Definir e identificar las relaciones reales relacionadas a triángulos rectángulos;
el cálculo de áreas de figuras trigonométricas en el triángulo rectángulo (seno, coseno, tangente) demuestra creatividad en los procesos empleados y
compuestas, y en el cálculo de para resolver numéricamente triángulos rectángulos. M.4.2.18. valora el trabajo individual o grupal. (Ref.I.M.4.6.1.)
cuerpos compuestos; aplica el Calcular el área de polígonos regulares por descomposición en I.M.4.6.2. Reconoce y aplica las razones
teorema de Pitágoras y las triángulos. M.4.2.20. Construir pirámides, prismas, conos y cilindros a trigonométricas y sus relaciones en la resolución de
relaciones trigonométricas para el partir de patrones en dos dimensiones (redes), para calcular el área triángulos rectángulos y en situaciones problema de
cálculo de longitudes lateral y total de estos cuerpos geométricos. M.4.2.21. Calcular el la vida real. (I.3.) I.M.4.6.3. Resuelve problemas
desconocidas de elementos de volumen de pirámides, prismas, conos y cilindros aplicando las geométricos que requieran del cálculo de áreas de
polígonos o cuerpos geométricos, fórmulas respectivas polígonos regulares, áreas y volúmenes de
como requerimiento previo a pirámides, prismas, conos y cilindros; aplica, como
calcular áreas de polígonos estrategia de solución, la descomposición en
regulares, y áreas y volúmenes de triángulos y/o la de cuerpos geométricos; explica los
cuerpos, en contextos geométricos procesos de solución empleando la construcción de
o en situaciones reales. Valora el polígonos regulares y cuerpos geométricos; juzga la
trabajo en equipo con una actitud validez de resultado
flexible, abierta y crítica.
CE.M.4.7. Representa M.4.3.1. Organizar datos procesados en tablas de frecuencias para Interpreta datos agrupados y no agrupados en tablas
gráficamente información definir la función asociada, y representarlos gráficamente con ayuda de distribución de frecuencias con el uso de la
estadística, mediante tablas de de las TIC. M.4.3.2. Organizar datos no agrupados (máximo 20) y tecnología; interpreta funciones y juzga la validez de
distribución de frecuencias y con datos agrupados (máximo 50) en tablas de distribución de frecuencias: procedimientos, la coherencia y la honestidad de los
el uso de la tecnología. Interpreta absoluta, relativa, relativa acumulada y acumulada, para analizar el resultados obtenidos. (Ref.I.M.4.7.1.).
y codifica información a través de significado de los datos
gráficas. Valora la claridad, el
orden y la honestidad en el
tratamiento y presentación de
datos. Promueve el trabajo
colaborativo en el análisis crítico
de la información recibida de los
medios de comunicación.
CE.M.4.8. Analiza y representa un M.4.3.5. Definir y utilizar variables cualitativas y cuantitativas. Utiliza información cuantificable del contexto
grupo de datos utilizando los M.4.3.7. Calcular e interpretar las medidas de tendencia central social; utiliza variables; aplica niveles de medición;
elementos de la estadística (media, mediana, moda) y medidas de dispersión (rango, varianza y calcula e interpreta medidas de tendencia central
descriptiva (variables, niveles de desviación estándar) de un conjunto de datos en la solución de (media, mediana y moda), de dispersión (rango,
medición, medidas de tendencia problemas. M.4.3.9. Definir la probabilidad (empírica) y el azar de un varianza y desviación estándar) y de posición
central, de dispersión y de evento o experimento estadístico para determinar eventos o (cuartiles, deciles, percentiles); resuelve problemas
posición). Razona sobre los experimentos independientes. M.4.3.10. Aplicar métodos de conteo en forma grupal e individual; y comunica
posibles resultados de un (combinaciones y permutaciones) en el cálculo de probabilidades. estrategias, opiniones y resultados. (Ref.I.M.4.8.1.).
experimento aleatorio sencillo. Calcula probabilidades de eventos aleatorios
Calcula probabilidades aplicando empleando combinaciones y permutaciones.
como estrategia técnicas de (Ref.I.M.4.8.2.).
conteo, el cálculo del factorial de
un número y el coeficiente
binomial, operaciones con
conjuntos y las leyes de De
Morgan. Valora la importancia de
realizar estudios estadísticos para
comprender el medio y plantear
soluciones a problemas de la vida
diaria. Emplea medios
tecnológicos, con creatividad y
autonomía, en el desarrollo de
procesos estadísticos. Respeta las
ideas ajenas y argumenta procesos

CURRÍCULO PRIORIZADO CIENCIAS NATURALES

ÁREA DE CONOCIMIENTO: CIENCIAS NATURALES

OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA POR SUBNIVEL
 O.CN.4.1. Describir los tipos y características de las células, el ciclo celular, los mecanismos de reproducción celular y la constitución de los tejidos, que permiten comprender la compleja
estructura y los niveles de organización de la materia viva.
O.CN.4.2. Describir la reproducción asexual y sexual en los seres vivos y deducir su importancia para la supervivencia y diversidad de las especies O.CN.4.3. Diseñar modelos
representativos de los flujos de energía en cadenas y redes alimenticias, identificar los impactos de la actividad humana en los ecosistemas e interpretar las principales amenazas.
O.CN.4.4. Describir las etapas de la reproducción humana como aspectos fundamentales para comprender la fecundación/concepción la implantación, el desarrollo del embrión y
el nacimiento, y analizar la importancia de la nutrición prenatal y de la lactancia.
O.CN.4.5. Identificar las principales relaciones entre el ser humano y otros seres vivos que afectan su salud, la forma de controlar las infecciones a través de barreras inmunológicas naturales y
artificiales.
O.CN.4.6. Investigar en forma experimental el cambio de posición y velocidad de los objetos por acción de una fuerza, su estabilidad o inestabilidad y los efectos de la fuerza gravitacional.
O.CN.4.7. Analizar la materia orgánica e inorgánica, establecer sus semejanzas y diferencias segÚn sus propiedades, e identificar al carbono como elemento constitutivo de las biomoléculas
(carbohidratos, proteínas, lípidos y ácidos nucleicos).
O.CN.4.8. Investigar en forma documental la estructura y composición del Universo; las evidencias geológicas y paleontológicas en los cambios de la Tierra y el efecto de los ciclos
biogeoquímicos en el medio natural. Todo con el fin de predecir el impacto de las actividades humanas e interpretar las consecuencias del cambio climático y el calentamiento global.
O.CN.4.9. Comprender la conexión entre la ciencia y los problemas reales del mundo, como un proceso de alfabetización científica, para lograr, en los estudiantes, el interés hacia la
ciencia, la tecnología y la sociedad.
O.CN.4.10. Utilizar el método científico para el desarrollo de habilidades de investigación científica, que promuevan pensamiento crítico, reflexivo y creativo, enfocado a la resolución de
problemas.

CONTENIDOS ESENCIALES

CIENCIAS NATURALES TEMAS BLOQUE 1

Ciclos biogeoquímicos
Cambio climático
Impacto de las actividades humanas en los ecosistemas
Ciclos biogeoquímicos Cambio climático Impacto de las actividades humanas en los ecosistemas
CIENCIAS NATURALES TEMAS BLOQUE 2
Organización de los seres vivos
Ciclo celular
Reproducción sexual y asexual
Organización de los seres vivos Ciclo celular Reproducción sexual y asexual
CIENCIAS NATURALES TEMAS BLOQUE 3
Ecosistemas, redes y pirámides alimenticias
Elementos químicos de la naturaleza
Ciclos del oxígeno, carbono, nitrógeno y fósforo
Materia orgánica e inorgánica
Ecosistemas, redes y pirámides alimenticias Elementos químicos de la naturaleza
Ciclos del oxígeno, carbono, nitrógeno y fósforo Materia orgánica e inorgánica
CIENCIAS NATURALES TEMAS BLOQUE 4
Importancia del microscopio en la citología
Historia del registro fósil y las extinciones masivas de las especies
Origen del universo y sus componentes
Placas tectónicas
Importancia del microscopio en la citología Historia del registro fósil y las extinciones masivas de las especies Origen del universo y sus componentes Placas tectónicas
CIENCIAS NATURALES TEMAS BLOQUE 5
Reproducción humana
Importancia de la nutrición prenatal y la lactancia como afectividad
Infecciones de transmisión sexual (virales, bacterianas, micóticas)
Medidas de prevención para mantener la salud integral
Reproducción humana Importancia de la nutrición prenatal y la lactancia como afectividad Infecciones de transmisión sexual (virales, bacterianas, micóticas) Medidas de
prevención para mantener la salud integral
CIENCIAS NATURALES TEMAS BLOQUE 6
Ecosistemas del Ecuador (clima, biodiversidad)
Áreas protegidas del Ecuador y su importancia
Ecosistemas del Ecuador (clima, biodiversidad)

CRITERIO DE EVALUACIÓN DCD POR ÁREA DE CONOCIMIENTO IN

PRIORIZADO (APRENDIZAJES
IMPRESCINDIBLES)
CE.CN.4.1. Explica a partir de la indagación y CN.4.1.7 Analizar los niveles de organización y diversidad I.CN.4.1.2. Clasifica seres vivos sEGÚn criterios taxonómicos dados (dominio
exploración el nivel de complejidad de los seres de los seres vivos y clasificarlos en grupos taxonómicos, y reino) y establece relación entre el grupo taxonómico y los niveles de
vivos, a partir del análisis de sus propiedades, de acuerdo con las características observadas a simple organización que presenta y su diversidad. (J.3., I.2.)
niveles de organización, diversidad y la vista y las invisibles para el ojo humano.
clasificación de grupos taxonómicos dados.
CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad de los CN.4.1.3. Indagar, con uso del microscopio, de las TIC u I.CN.4.2.1. Determina la complejidad de las células en función de sus
seres vivos (animales y vegetales) a partir de la otros recursos, y describir las características estructurales y características estructurales, funcionales y tipos e identifica las
diferenciación de células y tejidos que los funcionales de las células, y clasificarlas por su grado de herramientas tecnológicas que contribuyen al conocimiento de la
conforman, la importancia del ciclo celular que complejidad, nutrición, tamaño y forma. citología. (J.3., I.2.)
desarrollan, los tipos de reproducción que CN.4.1.4. Describir, con apoyo de modelos, la I.CN.4.2.2. Diferencia las clases de tejidos, animales y vegetales, de
ejecutan e identifica el aporte de la tecnología estructura de las células animales y vegetales, acuerdo a características, funciones y ubicación e identifica la
para el desarroll de la ciencia. reconocer sus diferencias y explicar las características, contribución del microscopio para el desarrollo de la histología. (J.3.,
funciones e importancia de los organelos. I.2.) I.CN.4.2.3. Explica el ciclo celular de diferentes tipos de células, su
CN.4.1.5. Diseñar y ejecutar una indagación importancia para la formación de tejidos animales, tejidos vegetales y
experimental y explicar las clases de tejidos gametos e identifica la contribución tecnológica al conocimiento de la
animales y vegetales, diferenciándolos por sus estructura y procesos que cumplen los seres vivos. (J3, I2)
características, I.CN.4.2.4. Diferencia la reproducción sexual de la asexual y determina la
funciones y ubicación. importancia
CN.4.1.6. Analizar el proceso del ciclo celular e para la supervivencia de diferentes especies. (J.3., S.1.)
investigar experimentalmente los ciclos celulares
mitótico y meiótico, describirlos y establecer su
importancia en la proliferación celular y en la
formación de gametos.
CN.4.1.8. Usar modelos y describir la reproducción
sexual en los seres vivos y deducir su importancia para
la supervivencia de la especie.
CN.4.1.9.Usar modelos y describir la reproducción asexual
en los
seres vivos, identificar sus tipos y deducir su importancia
para la supervivencia de la especie.
CE.CN.4.3. Diseña modelos representativos CN.4.1.10. Observar y explicar en diferentes Elabora la representación de una red alimenticia en la que se identifican
sobre la relación que encuentra entre la ecosistemas las cadenas, redes y pirámides cadenas alimenticias conformadas por organismos productores,
conformación y funcionamiento de cadenas, alimenticias, identificar los organismos productores, consumidores y descomponedores. (J.3., J.4.) (Ref. I.CN.4.3.1.)
redes y pirámides alimenticias, el desarrollo de consumidores y descomponedores y analizar los
ciclos de los bioelementos (carbono, oxígeno, efectos de la actividad humana sobre las redes I.CN.4.3.2. Relaciona el desarrollo de los ciclos de carbono, oxígeno y
nitrógeno), con el alimenticias. nitrógeno con el flujo de energía como mecanismo de reciclaje de estos
flujo de energía al interior de un ecosistema CN.4.1.11. Diseñar modelos representativos del flujo de elementos, y el funcionamiento de las cadenas tróficas en los
(acuático o terrestre); así como determina los energía en cadenas y redes alimenticias, explicar y ecosistemas. (J.3., J.1.)
efectos de la actividad humana en el demostrar el rol de los seres vivos en la trasmisión de
funcionamiento de los ecosistemas y en la energía en los diferentes niveles tróficos.
relación clima-vegetación, a partir de la CN.4.1.12. Relacionar los elementos carbono, oxígeno
investigación y la formulación de hipótesis y nitrógeno con el flujo de energía en las cadenas
pertinentes. tróficas de los diferentes ecosistemas.
CN.4.4.7. Describir, con apoyo de modelos, los ciclos del
oxígeno, el carbono, el nitrógeno y el fósforo, y explicar
 la importancia de estos para el reciclaje de los compuestos
que mantienen la vida en el planeta.
CE.CN.4.4. Analiza la importancia que tiene la CN.4.1.17. Indagar sobre las áreas protegidas del país, Identifica, desde la observación de diversas fuentes, los ecosistemas de
creación de Áreas Protegidas en el país para la ubicarlas e interpretarlas como espacios de conservación Ecuador, en función de la importancia, ubicación geográfica, clima y
conservación de la vida silvestre, la investigación de la vida silvestre, de investigación y educación. biodiversidad que presentan. (J.3., J.1.) (Ref.I.CN.4.4.1.)
y la educación, tomando en cuenta información CN.4.4.13. Elaborar y ejecutar un plan de investigación I.CN.4.4.2. Argumenta, desde la investigación de diferentes fuentes,
sobre los biomas del mundo, comprendiendo los documental sobre los ecosistemas de Ecuador, la importancia de las áreas protegidas como mecanismo de
impactos de las actividades humanas en estos diferenciarlos por su ubicación geográfica, clima y conservación de la vida silvestre, de investigación y educación,
ecosistemas y promoviendo estrategias de biodiversidad, destacar su importancia y comunicar sus deduciendo el impacto de la actividad humana en los hábitats y
conservación. hallazgos por diferentes medios. ecosistemas.
CN.4.5.5. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, y Propone medidas para su protección y conservación. (J.1., J.3., I.1.)
analizar las causas de los impactos de las actividades
humanas en los hábitats, inferir sus consecuencias y
discutir los resultados.
CE.CN.4.5. Explica la evolución biológica a través CN.4.1.14. Indagar y formular hipótesis sobre los procesos y I.CN.4.5.1. Analiza los procesos y cambios evolutivos en los seres vivos,
de investigaciones guiadas sobre evidencias cambios evolutivos en los seres vivos, y deducir las como efecto de la selección natural y de eventos geológicos, a través
evolutivas (registro fósil, deriva continental, modificaciones que se presentan en la descendencia como de la descripción de evidencias: registros fósiles, deriva continental y
extinción masiva de las especies), los principios de un proceso generador de la diversidad biológica. la extinción masiva de la especies. (J.3.)
selección natural y procesos que generan la CN.4.1.16. Analizar e identificar situaciones problémicas
diversidad biológica. Infiere la importancia de la sobre el proceso evolutivo de la vida con relación a los Infiere la importancia del estudio de los procesos geológicos y sus
determinación de las eras y épocas geológicas de eventos geológicos e interpretar los modelos teóricos del efectos en la Tierra, en función del análisis de las eras y épocas
la Tierra, a través del fechado radiactivo y sus registro fósil, la deriva continental y la extinción masiva geológicas de la Tierra. (J.3.) (Ref. I.CN.4.5.2.)
aplicaciones. de especies.
CN.4.4.15. Formular hipótesis e investigar en forma
documental los procesos geológicos y los efectos de las
cinco extinciones masivas ocurridas en la Tierra,
relacionarlas con el registro de los
restos fósiles y diseñar una escala de tiempo sobre el
registro paleontológico de la Tierra.
CE.CN.4.6. Formula su proyecto de toma de CN.4.2.1. Analizar y explicar las etapas de la I.CN.4.6.1. Entiende los riesgos de una maternidad/paternidad prematura
decisiones pertinentes, a partir del análisis de reproducción humana, deducir su importancia como un SEGÚn su proyecto de vida, partiendo del análisis de las etapas de la
medidas de prevención, comprensión de las etapas mecanismo de perpetuación de la especie y argumentar reproducción humana, la importancia del cuidado prenatal y la
de reproducción humana, importancia de la sobre la importancia de la nutrición prenatal y la lactancia. (J.3., J.4., S.1.)
perpetuación de la especie, el cuidado prenatal y la lactancia como forma de enriquecer la afectividad.
lactancia durante el desarrollo del ser humano, CN.4.2.5. Investigar en forma documental y registrar Analiza desde diferentes fuentes las causas y consecuencia de
causas y consecuencias de infecciones de evidencias sobre las infecciones de transmisión sexual, infecciones de transmisión sexual, los tipos de infecciones (virales,
transmisión sexual y los tipos de infecciones agruparlas en virales, bacterianas y micóticas, inferir sus bacterianas y micóticas), las medidas de prevención, su influencia en la
(virales, bacterianas y micóticas) a los que se causas y consecuencias y reconocer medidas de salud reproductiva. (J.3., J.4., S.1.) (Ref. I.CN.4.6.2.)
expone el prevención.
ser humano.
CE.CN.4.7. Propone medidas de prevención (uso CN.4.2.2. Investigar en forma documental y explicar la I.CN.4.7.1. Propone medidas de prevención, a partir de la comprensión
de antibióticos y vacunas), contagio y evolución de las bacterias y la resistencia a los de las formas de contagio, propagación de las bacterias y su resistencia
propagación de bacterias y virus en función de antibióticos, deducir sus causas y las consecuencias de a los antibióticos; de su estructura, evolución, función del sistema
sus características, evolución, estructura, función estas para el ser humano. inmunitario, barreras inmunológicas (primarias, secundarias y
del sistema inmunitario y barreras inmunológicas, CN.4.2.3. Explicar, con apoyo de modelos, el sistema terciarias) y los tipos de inmunidad (natural, artificial, activa y pasiva).
tipos inmunitario, identificar las clases de barreras (J.3., I.1.)
de inmunidad, formas de transmisión, identificando inmunológicas, interpretar los tipos de inmunidad que Propone medidas de prevención (uso de vacunas), a partir de la
además otros organismos patógenos para el ser presenta el ser humano e infiere sobre la importancia de comprensión de las formas de contagio y propagación de los virus, sus
humano. la vacunación. características, estructura, formas de
CN.4.2.7. Describir las características de los virus, transmisión. (J.3., I.1.) (Ref. I.CN.4.7.2.)
indagar las formas de transmisión y comunicar las
medidas preventivas, por diferentes medios.
CE.CN.4.8. Explica, a partir de la experimentación, CN.4.3.1. Investigar en forma experimental y explicar la Relaciona el cambio de posición de los objetos en función de las fuerzas
el cambio de posición de los objetos en función posición de un objeto respecto a una referencia, equilibradas (posición, rapidez, velocidad, magnitud, dirección y
de las fuerzas (fuerzas equilibradas y fuerzas no ejemplificar y medir el cambio de posición durante un aceleración) que actÚan sobre ellos. (J.3.) (Ref. I.CN.4.8.1.)
equilibradas), que actÚan sobre ellos y establece la tiempo determinado.
velocidad de un objeto como la relación entre el CN.4.3.3. Analizar y describir la velocidad de un objeto I.CN.4.8.2. Determina la velocidad que alcanza un objeto a partir de la
espacio recorrido y el tiempo transcurrido. con referencia a su dirección y rapidez, e inferir las relación entre el espacio recorrido y el tiempo transcurrido. (J.3.)
características de la velocidad.
CN.4.3.5. Experimentar la aplicación de fuerzas
equilibradas sobre un objeto en una superficie horizontal
con mínima fricción y concluir que la velocidad de
movimiento del objeto no cambia.
CN.4.3.8. Experimentar y explicar la relación entre masa
y fuerza y la respuesta de un objeto en forma de
aceleración.
CE.CN.4.9. Explica, a partir de la CN.4.3.9. Experimentar con la densidad de objetos Determina la relación entre densidad de objetos (sólidos, líquidos y
experimentación, la relación entre densidad de sólidos, líquidos y gaseosos, al pesar, medir y registrar gaseosos) (J.3.) (Ref. I.CN.4.9.1.)
objetos (sólidos, líquidos y gaseosos), la flotación los datos de masa y volumen, y comunicar los resultados.
o hundimiento de objetos, el efecto de la presión CN.4.3.12. Explicar, con apoyo de modelos, la presión Explica con lenguaje claro y pertinente el efecto de la presión
sobre los fluidos (líquidos y gases). Expone el absoluta con relación a la presión atmosférica e identificar atmosférica sobre varios objetos (sólidos, líquidos y gases), sus
efecto de la presión atmosférica sobre diferentes la presión manométrica. aplicaciones y la relación con la presión manométrica. (J.3., I.3.) (Ref.
objetos, su aplicación y I.CN.4.9.2.)
relación con la presión absoluta y la presión
manométrica.
CE.CN.4.10. Establece las diferencias entre el CN.4.3.14. Indagar y explicar el origen de la fuerza Establece diferencias entre el efecto de la fuerza gravitacional de
efecto de la fuerza gravitacional de la Tierra, gravitacional de la Tierra y su efecto en los objetos sobre la la Tierra (interpreta la ley de Newton) con la fuerza gravitacional
con la fuerza gravitacional del Sol en relación a superficie, e interpretar la relación masa-distancia SEGÚn la del Sol en relación a los objetos que los rodean. (J.3.) (Ref.
los objetos que los rodean, fortaleciendo su ley de Newton. CN.4.3.15. Indagar, con uso de las TIC y I.CN.4.10.1.)
estudio con los aportes de verificación otros recursos, la gravedad solar y las orbitas planetarias y
experimental a la ley de la gravitación universal. explicar sobre el movimiento de los planetas alrededor del
Sol.
CE.CN.4.11. Determina las características y CN.4.3.16. Diseñar una investigación experimental para I.CN.4.11.1. Establece diferencia entre materia orgánica e
propiedades de la materia orgánica e inorgánica en analizar las características de la materia orgánica e inorgánica en función de las características y propiedades
diferentes tipos de compuestos y reconoce al inorgánica en diferentes compuestos, diferenciar los dos que presentan y relaciona la materia orgánica con las
carbono como elemento fundamental de las tipos de materia SEGÚn sus propiedades e inferir la biomoléculas.
biomoléculas y su importancia para los seres importancia de la química. (J.3.)
vivos. CN.4.3.18. Explicar el papel del carbono como elemento
base de la química de la vida e identificarlo en las
biomoléculas.
CE.CN.4.12. Infiere la importancia del desarrollo CN.4.4.1. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, sobre I.CN.4.12.1. Diferencia entre los componentes del Universo (planetas,
de la astronomía a partir de la explicación de la el origen del Universo, analizar la teoría del Big Bang y satélites, cometas, asteroides y sus constelaciones), de acuerdo a la
configuración del Universo (galaxias, planetas, demostrarla en modelos actuales de la cosmología teórica. estructura y origen que presentan, a partir del uso de diversos recursos de
satélites, cometas, asteroides, tipos de estrellas CN.4.4.3. Observar, con uso de las TIC y otros recursos, y información. (J.3.)
y sus constelaciones), su origen y explicar la apariencia general de los planetas, satélites,
fenómenos astronómicos, apoyándose en la cometas y asteroides, y elaborar modelos representativos del
investigación y uso de medios Sistema Solar. CN.4.4.4. Observar en el mapa del cielo, la
tecnológicos. forma y ubicación de las constelaciones y explicar sus
evidencias sustentadas en teorías y creencias, con un
lenguaje pertinente y modelos representativos.
CN.4.4.6. Reconocer, con uso de las TIC y otros recursos,
los diferentes tipos de radiaciones del espectro
electromagnético y comprobar experimentalmente, a
partir de la luz blanca, la mecánica de formación del
arcoíris.

CE.CN.4.13. Infiere la importancia de CN.4.4.8. Explicar, con apoyo de modelos, la interacción I.CN.4.13.1. Determina, desde la observación de modelos e
las interacciones de los ciclos de los ciclos biogeoquímicos en la biosfera (litósfera, la información de diversas fuentes, la interacción de los
biogeoquímicos en la biósfera (litósfera, hidrósfera y la atmósfera), e inferir su importancia para el ciclos
hidrósfera y atmósfera), y los efectos del mantenimiento del equilibrio ecológico y los procesos biogeoquímicos en un ecosistema y deduce los impactos que producirían
cambio climático producto de la vitales que tienen lugar en los seres vivos. las actividades humanas en estos espacios. (J.3., I.4.) I.CN.4.13.2. Analiza
alteración de las corrientes marinas y el CN.4.4.10. Investigar en forma documental sobre el los efectos de la alteración de las corrientes marinas en el cambio
impacto de las actividades humanas en cambio climático y sus efectos en los casquetes climático, y a su vez, el impacto de las actividades humanas en los
los ecosistemas y la sociedad. polares, nevados y capas de hielo, formular hipótesis ecosistemas y la sociedad, apoyando su estudio en la revisión de diversas
sobre sus causas y registrar evidencias sobre la fuentes. (J.3., I.4.)
actividad humana y el impacto
de esta en el clima.
 CN.4.4.11. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, y
explicar los factores que afectan a las corrientes marinas,
como la de Humboldt y El Niño, y evaluar los impactos en
el clima, la vida marina y la industria pesquera.
CE.CN.4.14. Explica el fenómeno de movimiento CN.4.4.16. Investigar en forma documental y procesar I.CN.4.14.1. Explica, desde el estudio de teorías y análisis de evidencias,
de las placas tectónicas, partiendo de la relación evidencias sobre los movimientos de las placas el movimiento de placas tectónicas, su relación con
con las erupciones volcánicas, la formación y tectónicas, e inferir sus efectos en los cambios en el los procesos de erupciones volcánicas e infiere los efectos en el clima y
ciclo de las rocas, infiriendo los efectos de estos clima y en la distribución de los organismos. la distribución de organismos en los ecosistemas. (J.3., J.1.)
procesos en los cambios climáticos y distribución CN.4.4.17. Indagar sobre la formación y el ciclo de las
de organismos rocas, clasificarlas y describirlas de acuerdo a los procesos
en los ecosistemas. de formación y su composición.
 ÁREA DE CONOCIMIENTO: CIENCIAS SOCIALES

OBJETIVOS DEL ÁREA POR SUBNIVEL:

O.CS.4.1. Identificar y explicar las diferentes expresiones culturales a través de la observación e interpretación de sus diversas manifestaciones para valorar su
sentido y aporte a la configuración de nuestra identidad.
O.CS.4.2. Desarrollar una visión general de varios procesos históricos de la humanidad, desde sus orígenes hasta el siglo XX, especialmente la evolución de los
pueblos aborígenes de América, la conquista y colonización de América Latina, su independencia y vida republicana, en el contexto de los imperios coloniales y el
imperialismo, para determinar su papel en el marco histórico mundial.
O.CS.4.3. Establecer las características del planeta Tierra, su formación, la ubicación de los continentes, océanos y mares, mediante el uso de herramientas
cartográficas que permitan determinar su importancia en la gestión de recursos y la prevención de desastres naturales.
O.CS.4.4. Analizar la realidad nacional del Ecuador en sus diversas dimensiones, destacando sus recursos naturales y sectores económicos, agricultura y ganadería,
industria, comercio y servicios, así como el papel del Estado en relación con la economía, la migración, y los conflictos por la distribución de la riqueza en América
Latina y el mundo.
O.CS.4.5. Determinar los parámetros y las condiciones de desarrollo humano integral y calidad de vida en el mundo, a través del conocimiento de los principales
indicadores demográficos y socioeconómicos, para estimular una conciencia solidaria y comprometida con nuestra realidad.
O.CS.4.6. Comprender la naturaleza de la democracia, la ciudadanía y los movimientos sociales, con sus inherentes derechos y deberes ciudadanos, los derechos
humanos, el papel de la Constitución y la estructura básica del Estado ecuatoriano, para estimular una práctica ciudadana crítica y comprometida.
O.CS.4.7. Propiciar la construcción de un Ecuador justo e intercultural, con base en el respeto a las diversidades en un gran proyecto de unidad nacional, bajo
la premisa de una seria crítica a toda forma de discriminación y exclusión social.
O.CS.4.8. Producir análisis críticos estructurados y fundamentados sobre problemáticas complejas de índole global, regional y nacional, empleando fuentes fiables, relacionando indicadores
socioeconómicos y demográficos y contrastando información de los medios de comunicación y las TIC.
CONTENIDOS ESENCIALES
Conciencia Humana Auge en la industria y cambios en las condiciones de vida Desarrollo del capitalismo y avance del imperialismo Actores del comercio El
sector financiero El Estado en el sector financiero Demanda de vivienda en el país Densidad demográfica y condiciones sociales de los ecuatorianos Las guerras
como causas de la pobreza en el mundo.
Origen de la humanidad Rasgos, antecedentes y valores de la diversidad Libertad de expresión Papel de los jóvenes en la vida nacional e internacional Sector
primario sector secundario Revolución bolchevique y Primera Guerra Mundial Gran depresión y Fascismo América Latina en la Segunda Guerra Mundial,
fundación de la ONU Cambios en América Latina a partir de la Fundación de la República Popular China y la "Guerra Fría" Civilizaciones de la Antigüedad en el
Medio Oriente Imperios asiáticos El surgimiento del Islam
Influencia de la agricultura en la sociedad Desarrollo de pueblos aborígenes de América Desarrollo de las culturas andinas Formación de la Tierra Océanos y
mares del planeta Climas del planeta Características de África, Europa, Asia y Oceanía Características de América del Norte, América Central y América del Sur
Expansión de la industria Recursos Naturales de Ecuador
El estudio de la Historia Primeros pobladores de América La mujer en la invención de la agricultura Origen y desarrollo del Imperio Inca Organización del
Tahuantinsuyo Exploración de nuevas rutas marítimas por los españoles Proceso de conquista española Gobierno y extracción en la colonia española Progresos
 científicos de los siglos XVII y XVII Progresos científicos de Latinoamérica del siglos XX Estanos nacionales latinoamericanos nacientes Economía
latinoamericana en el mercado mundial siglo XX Transición constitucional latinoamericana, retorno a la democracia Neoliberalismo en América Latina
Culturas mediterráneas Surgimiento y difusión del cristianismo Estructura de la sociedad feudal Las cruzadas El deporte en la vida nacional
Ocio y recreación de los ecuatorianos Diversidad cultural en la población mundial Relación hombre y mujer en el mundo Culturas del Ecuador Democracia Lucha
por los derechos humanos Libertad, equidad y solidaridad fundamentales para la democracia real
Situación del sistema educativo ecuatoriano Situación del transporte de Ecuador Ecuador en los conflictos mundiales Integración de la Comunidad Andina y
Sudamericana La interculturalidad en Ecuador Los medios de comunicación en Ecuador Estado y ciudadanos Derechos en el Código de la Niñez y la Adolescencia
Participación ciudadana en la construcción de la democracia La Constitución de la República La ciudadanía y su papel en la integración Órganos del gobierno y
los del Estado La fuerza pública El Estado y los derechos
Avance del capitalismo Independencia de Estados Unidos Revoluciones europeas de siglo XVIII y XIX Luchas anticoloniales Lucha por los derechos civiles
Movilización latinoamericana en los sesenta Dictaduras latinoamericanas Ilustración Europea y Americana Revoluciones independentistas de América Latina
Independencia Sudamericana Proyecto Bolivariano La migración en el pasado y presente de la humanidad Flujos migratorios de Latinoamérica Concentración de
la riqueza Pobreza en América Latina

DCD POR ÁREA DE CONOCIMIENTO PRIORIZADO

CRITERIO DE EVALUACIÓN (APRENDIZAJES INDICADOR DE EVALUACIÓN

IMPRESCINDIBLES)

CE.CS.4.1. Analiza y utiliza los CS.4.1.1. Reconocer el estudio de la Historia como conocimiento esencial I.CS.4.1.1. Explica la importancia de la historia para la
conceptos de “historia y trabajo”, para entender nuestro pasado y nuestra identidad y para comprender cómo comprensión del origen de la humanidad, del trabajo
como herramientas teóricas en influyen en el mundo en que vivimos. como factor fundamental de la evolución y desarrollo
función de comprender el proceso de CS.4.1.2. Describir el origen de la humanidad en África y su difusión a los de una sociedad, el papel de la mujer en la invención de
producción y reproducción de la cinco continentes, con base en el trabajo y su capacidad de adaptación a la agricultura y la influencia de la agricultura y de la
cultura material y simbólica de los diversos ambientes y situaciones climáticas. escritura en las formas de vida y organización social de
pueblos americanos y de la CS.4.1.3. Discutir la influencia de la agricultura y la escritura en las formas de los pueblos. (I.2.) I.CS.4.1.2. Analiza la evolución y
humanidad, destacando el vida y de organización social de la humanidad. CS.4.1.16. Analizar el origen relación entre el origen de los primeros pobladores de
protagonismo de la mujer en su de los primeros pobladores de América y sus formas de supervivencia, con América, la formación de grandes civilizaciones, el
evolución. base en las evidencias materiales que se han descubierto. desarrollo de las culturas andinas, el origen y desarrollo
CS.4.1.17. Apreciar el papel de la mujer en la invención de la del Imperio inca y la estructura organizativa del
agricultura como un esfuerzo de conocimiento y trabajo acumulado. Tahuantinsuyo, destacando el legado material y
CS.4.1.18. Destacar el desarrollo de los pueblos aborígenes de América y la cultural indígena y los rasgos más significativos que
formación de grandes civilizaciones como la maya y la azteca. diferencian las culturas americanas. (I.2.)
 CS.4.1.19. Explicar el desarrollo de las culturas andinas anteriores al
incario con sus principales avances civilizatorios.
CS.4.1.20. Analizar el origen y desarrollo del Imperio inca como civilización y la
influencia de su aparato político y militar.
CS.4.1.21. Describir la estructura organizativa del Tahuantinsuyo y la
organización social para reproducirla y participar en ella.

CS.4.1.5. Identificar los grandes Imperios esclavistas de la Antigüedad en el I.CS.4.2.1. Compara los Imperios esclavistas de la
Oriente Medio, destacando el rol de la agricultura, la escritura y los ejércitos. Antigüedad en el Oriente Medio con el Imperio
CS.4.1.6. Analizar y apreciar el surgimiento y desarrollo de los grandes romano, los Imperios asiáticos (China e India),
imperios asiáticos, especialmente de China e India. reconociendo que las estructuras de desigualdad son
CS.4.1.8. Caracterizar el Imperio romano, su expansión en el semejantes en diversos momentos históricos y el
Mediterráneo, sus rasgos esclavistas e institucionales e influencia impacto del surgimiento del Islam en Arabia y su
ulterior. difusión al norte de África. (I.2.)
CS.4.1.11. Caracterizar el surgimiento del Islam en Arabia y su difusión al
norte de África y otros lugares del viejo continente.
I.CS.4.2.2. Examina las motivaciones de los europeos
CS.4.1.24. Examinar las motivaciones de los europeos para buscar nuevas
para buscar nuevas rutas marítimas, su llegada a la
CE.CS.4.2. Analiza el origen de las rutas marítimas al Lejano Oriente y analizar India y el “descubrimiento” de América, los
sociedades divididas en clases en el cómo llegaron a la India y “descubrieron” América. mecanismos de gobierno y extracción de riquezas del
mundo (esclavitud, pobreza), en CS.4.1.25. Explicar el proceso de conquista española del Imperio inca en
Imperio colonial español en América, y su relación
función de los acontecimientos crisis y la resistencia de los pueblos indígenas.
con las transformaciones en los siglos XVI y XVII de
históricos de colonización y CS.4.1.26. Exponer la organización y los mecanismos de gobierno y de
la América española, las innovaciones y progresos
conquista (conquista del Imperio extracción de riquezas que empleaba el Imperio colonial español en
científicos y tecnológicos de los siglos posteriores,
Romano, conquista del Imperio Inca, América. estableciendo semejanzas y diferencias de esta
conquista europea en América) y la CS.4.1.29. Destacar la contribución de los progresos científicos de los siglos colonización con el portugués y anglosajón. (I.2.)
supervivencia de estructuras de XVII y XVIII a los cambios sociales y económicos.
desigualdad. CS.4.1.52. Discutir el alcance de las innovaciones científicas y
tecnológicas, especialmente en la comunicación, en el contexto
latinoamericano del siglo XX.

CE.CS.4.3. Examina las diferentes CS.4.1.7. Explicar la naturaleza de las culturas mediterráneas, I.CS.4.3.1. Examina los orígenes de la conciencia
formas de conciencia e insurgencia especialmente la griega, con énfasis en su influencia en el humanista y el cristianismo, y la influencia de las
social (cristianismo, humanismo, pensamiento filosófico y democrático. culturas mediterráneas en el pensamiento filosófico y
revoluciones, etc.) como expresiones CS.4.1.9. Analizar el surgimiento y difusión conflictiva del cristianismo en el espacio democrático, como antecedente para la tolerancia y la
y representaciones del poder en el mediterráneo romano y luego en Europa. diversidad religiosa. (I.2.)
 CS.4.1.12. Identificar la estructura de la sociedad feudal europea, sus I.CS.4.3.2. Relaciona los cambios producidos en las
condiciones de explotación interna y los grupos sociales enfrentados. cruzadas y el fin del medioevo con la transición a una
CS.4.1.13. Destacar los cambios producidos con las cruzadas y el fin del sociedad feudal europea en función de potenciar el
medioevo y sus consecuencias. entendimiento de la diversidad religiosa. (J.3., I.2.)
CS.4.1.14. Resumir el origen y desarrollo de la conciencia humanista que influyó en una I.CS.4.3.3. Explica el avance del capitalismo, el
contexto del paso de la antigüedad al nueva visión de las personas y el mundo. CS.4.1.30. Explicar el avance del capitalismo, crecimiento de la producción manufacturera, la
el crecimiento de independencia de los Estados Unidos y el sentido de las
feudalismo y al capitalismo, y el
desarrollo de la modernidad, con sus la producción manufacturera, la expansión de las ciudades y del revoluciones europeas de fines del siglo XVIII y XIX,
transformaciones económicas, intercambio internacional. destacando la herencia de las sociedades coloniales en
sociales, políticas e ideológicas en el CS.4.1.31. Analizar el proceso de independencia de Estados Unidos, su la América del presente. (I.2.)
mundo y América Latina. establecimiento como la primera república democrática, y sus consecuencias.
CS.4.1.32. Discutir el sentido de las revoluciones europeas de fines del siglo
XVIII y XIX.

CE.CS.4.4. Explica y aprecia los diversos CS.4.1.46. Resumir la influencia y el impacto de la Revolución I.CS.4.4.1. Examina el impacto de la Revolución
procesos de conflictividad social y bolchevique y de la Primera Guerra Mundial en la economía y la sociedad bolchevique, la Primera y Segunda Guerra Mundial, la
política, en América Latina y el mundo, en latinoamericana. Gran Depresión, la fundación de la República Popular
función de la paz. China en la sociedad latinoamericana, destacando el
CS.4.1.47. Examinar el impacto de la Gran Depresión y de los regímenes
fascistas en la política y la sociedad latinoamericana. CS.4.1.48. Analizar el papel de América Latina en la fundación de la
nivel de involucramiento de América Latina en la Segunda Guerra Mundial y Organización de las Naciones Unidas y la lucha por el
su participación en la fundación y acciones de la Organización de las respeto a los derechos humanos. (J.3., I.2.)
Naciones Unidas. I.CS.4.4.2. Compara el contenido de las luchas
CS.4.1.50. Identificar cambios en la realidad latinoamericana a partir de la anticoloniales con la lucha por los derechos civiles,
fundación de la República Popular China, el ascenso de los países árabes y el destacando la importancia de una cultura de paz y
predominio de la “Guerra Fría”. respeto a los derechos humanos. (J.3., I.2.)
CS.4.1.51. Comparar el contenido de las luchas anticoloniales de los países I.CS.4.4.3. Examina las causas y consecuencias de la
en vías de desarrollo y la fundación de nuevos países. CS.4.1.53. Reconocer movilización social en la América Latina de los años
los movimientos de lucha por los derechos civiles en el marco de los procesos setenta, las características de las revoluciones y
de integración y cooperación internacional. dictaduras latinoamericanas, evaluando la importancia
CS.4.1.55. Evaluar la movilización social en la América Latina de los de una cultura de paz y respeto a los derechos
sesenta y los inicios de la integración regional. humanos. (J.3.)
CS.4.1.56. Analizar las características de las dictaduras latinoamericanas y
sus gobiernos, con énfasis en el desarrollismo y la represión.

CE.CS.4.5. Analiza y relaciona los CS.4.1.33. Exponer la naturaleza de la Ilustración en Europa y América y I.CS.4.5.1. Analiza la Ilustración europea y
procesos históricos las condiciones para la caída del Antiguo Régimen en ambos continentes. latinoamericana como antecedente de los procesos de
latinoamericanos, su independencia, CS.4.1.35. Analizar críticamente la naturaleza de las revoluciones independencia, destacando sus causas, limitaciones, el
integración, tareas y desafíos independentistas de América Latina, sus causas y limitaciones. CS.4.1.36. papel de los afrodescendientes, y las características y
contemporáneos por la equidad, la Explicar el proceso de independencia en Sudamérica desde el norte hasta limitaciones de los Estados nacionales
inclusión y la justicia social. el sur, reconociendo los actores sociales que participaron en él. latinoamericanos. (J.1., J.2., J.3.)
CS.4.1.38. Examinar el contenido del proyecto de Simón Bolívar y la I.CS.4.5.2. Examina el proyecto integracionista
disolución de Colombia, con su proyección en los procesos de integración bolivariano, en el contexto del desarrollo del
actuales. capitalismo, destacando el valor de la independencia y
CS.4.1.40. Analizar los avances científicos y técnicos que posibilitaron el la libertad para las naciones en el presente, los
gran auge de la industria y el cambio en las condiciones de vida que se dieron avances científicos y técnicos que posibilitaron el gran
entre los siglos XVIII y XIX. auge de la industria y los cambios socioeconómicos a
CS.4.1.41. Revisar el desarrollo del capitalismo en el mundo del siglo XIX, inicios del desarrollismo. (J.1., I.1.)
bajo condiciones de avance del imperialismo. I.CS.4.5.3. Compara la trayectoria de América Latina
CS.4.1.42. Exponer las características de los Estados nacionales en los siglos XIX y XX, considerando su incorporación
latinoamericanos luego de la Independencia y su influencia en la construcción en el mercado mundial, expansión de la industria,
de la identidad de los países en el presente. CS.4.1.43. Examinar las sistemas constitucionales, conflictos por la definición
condiciones en las que las economías latinoamericanas se incorporaron al de fronteras, cambios socioeconómicos e inicios del
mercado mundial en el siglo XIX. CS.4.1.45. Interpretar las características de desarrollismo, implantación e influencia en la situación
la expansión de la industria, el comercio internacional y el colonialismo a económica y social bajo el neoliberalismo y desafíos
inicios del siglo XX. en cuanto al manejo de información y medios de
CS.4.1.49. Explicar la trayectoria de Latinoamérica en la primera mitad comunicación. (I.2.)
del siglo XX, con sus cambios socioeconómicos e inicios del
desarrollismo.
CS.4.1.57. Apreciar el tránsito a los sistemas constitucionales
latinoamericanos, destacando el valor de vivir en democracia. CS.4.1.58.
Explicar el proceso de implantación del neoliberalismo en América
Latina.CS.4.1.60. Resumir los desafíos de América Latina frente al manejo de
la información y los medios de comunicación en el marco de la situación
económica, política y social actual.

CE.CS.4.6. Examina conceptual y CS.4.2.1. Examinar el proceso de formación de la Tierra, la gestación de los I.CS.4.6.1. Explica el proceso formativo de
prácticamente la Cartografía, en función continentes y las sucesivas eras geológicas. la Tierra, la gestación de los continentes y
de comprender los procesos de formación sus características generales, las eras
CS.4.2.2. Localizar y describir los océanos y mares del mundo, sus
de la Tierra, las características geológicas, océanos, mares,
diferenciales de sus continentes, océanos, movimientos y efectos en la vida del planeta.
mares y climas, reconociendo sus posibles CS.4.2.3. Describir los diversos climas del planeta con sus características, movimientos y climas, y su impacto en
riesgos, los planes de contingencia variaciones e influencia en la población mundial, destacando posibles posibles desastres naturales y planes de
correspondientes y características desastres naturales y sus correspondientes planes de contingencia. contingencia en los ámbitos geográfico,
particulares (económicas, demográficas, CS.4.2.5. Describir las características fundamentales de África, Europa, demográfico y económico. (I.1., I.2.)
calidad de vida). Asia y Oceanía: relieves, hidrografía, climas, demografía y principales I.CS.4.6.2. Aplica diversos instrumentos y
indicadores de calidad de vida. recursos cartográficos para describir las
CS.4.2.7. Describir las características fundamentales de América del Norte, características fundamentales de África,
América Central y América del Sur: relieves, hidrografía, climas, demografía Europa, Asia y Oceanía (relieves,
y principales indicadores de calidad de vida. hidrografía, climas, demografía y
principales indicadores de vida). (I.1., I.2.)
I.CS.4.6.3. Explica las características
fundamentales de América del Norte,
Central, del Caribe y del Sur, destacando
algunos rasgos geográficos más
relevantes relacionados con la
economía, la demografía y calidad de
vida. (I.1.,I.2.)

CE.CS.4.7. Explica el rol y CS.4.2.9. Localizar y apreciar los recursos naturales del Ecuador y I.CS.4.7.1. Examina la interrelación entre lugares,
funcionamiento de los sectores establecer su importancia económica y social. personas y productos involucrados en el sector
económicos del Ecuador y el papel CS.4.2.10. Relacionar y discutir las actividades productivas del sector primario, secundario y de servicios destacando sus
que cumplen cada uno de ellos en la primario (agricultura, ganadería, pesca, minería) con los ingresos y calidad de fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas y el
economía del país, reconociendo la vida de las personas que se dedican a ellas. impacto económico y social en los recursos naturales.
intervención del Estado en la CS.4.2.11. Analizar las actividades productivas del sector secundario nacional (J.4., I.1.) I.CS.4.7.2. Explica el papel que tiene el
economía y sus efectos en la (industrias y artesanías) y las personas que se ocupan en ellas. sector financiero, el sector servicios y el Estado en la
sociedad. CS.4.2.12. Examinar la interrelación entre los lugares, las personas y los economía del país, identificando sus efectos en la vida
productos que están involucrados en el comercio y sus mutuas incidencias. de las personas y principales problemas económicos.
CS.4.2.14. Analizar el papel del sector financiero en el país y la (J.1., S.1.)
necesidad de su control por parte de la sociedad y el Estado.
CS.4.2.15. Establecer las diversas formas en que el Estado participa en la
economía y los efectos de esa participación en la vida de la sociedad.
CS.4.2.16. Identificar los principales problemas económicos del país,
ejemplificando posibles alternativas de superación.
CE.CS.4.8. Este criterio busca CS.4.2.18. Examinar la situación en que se encuentra el sistema I.CS.4.8.1. Discute el concepto de “desarrollo”,
evaluar la capacidad de los educativo, sus niveles, crecimiento y calidad, frente a las necesidades destacando sus implicaciones sobre el respeto a los
estudiantes para descomponer un nacionales. derechos fundamentales (educación y salud) y
todo en sus partes esenciales y CS.4.2.19. Analizar el estado en que se encuentran los sistemas de salud en demandas sociales (vivienda, transporte, empleo y
argumentar con fundamentos el país frente a las necesidades de la sociedad ecuatoriana. seguridad social) que existen en el país.
CS.4.2.20. Identificar las demandas existentes sobre vivienda
válidos. comparándola con la forma en que se está enfrentando esta realidad en
el país. I.CS.4.8.2. Relaciona el bienestar del ser humano con
CS.4.2.21. Ubicar en el territorio las necesidades de transporte de la las actividades recreativas, opciones de ocio y el
ciudadanía y los medios que se han establecido para satisfacerlas. CS.4.2.22. deporte. (J.1., S.1., S.3.)
Discutir la importancia del empleo y los problemas del subempleo y el
desempleo, destacando la realidad de la Seguridad Social.
CS.4.2.23. Reconocer la importancia del deporte en la vida nacional, las
principales disciplinas deportivas que se practican y los avances en su
infraestructura.
CS.4.2.24. Relacionar las opciones de ocio y recreación de los ecuatorianos
como ocasiones para estimular vínculos que posibiliten construcción de la
identidad nacional.

CE.CS.4.9. Examina la diversidad CS.4.2.26. Describir y apreciar la diversidad cultural de la población I.CS.4.9.1. Analiza las causas, consecuencias y el
cultural de la población mundial a mundial y el respeto que se merece frente a cualquier forma de papel que ha tenido la migración en América Latina,
partir del análisis del género, grupo discriminación. reconociendo la diversidad cultural y humana como
etario, movilidad y número de CS.4.2.27. Definir los rasgos, antecedentes y valores esenciales de la resultado de este proceso, destacando el rol de los
habitantes según su distribución diversidad humana que posibilitan la convivencia armónica y solidaria. jóvenes en la integración Andina y sudamericana, y el
espacial en los cinco continentes, CS.4.2.28. Establecer el número de habitantes y su distribución impacto que esta y la globalización tienen en la
destacando el papel de la migración, en los continentes, con el detalle de sus características económicas, sociales y sociedad ecuatoriana. (I.2., S.1.)
de los jóvenes y las características laborales esenciales.
esenciales que nos hermanan como CS.4.2.29. Identificar los componentes etarios de la población mundial:
parte de la Comunidad Andina y I.CS.4.9.2. Diferencia la población mundial en función
niños, niñas, jóvenes y adultos, cotejándolos con datos sobre salud y
Sudamérica. de su sexo, edad y distribución en los continentes,
educación.
reconociendo los procesos de integración internacional
CS.4.2.30. Discutir el papel que cumplen los jóvenes en la vida nacional e
que se dan en el mundo. (I.1., I.2.)
internacional a través de ejemplos de diversos países. CS.4.2.31.
Relacionar la población de hombres y mujeres en el mundo, considerando
su distribución en los continentes y su promedio y niveles de calidad de I.CS.4.9.3. Discute las causas y consecuencias de la pobreza en
vida. el país y América Latina, destacando la concentración de la
CS.4.2.32. Describir el papel que han cumplido las migraciones en el pasado riqueza, las guerras, los conflictos mundiales, la doble
y presente de la humanidad. ciudadanía y el tráfico de personas y de drogas como problemas
CS.4.2.33. Explicar los principales flujos migratorios en América Latina, sus que afectan a la población mundial. (J.1., I.2.)
causas y consecuencias y sus dificultades y conflictos.
CS.4.2.35. Discutir las consecuencias que genera la concentración de la
riqueza, proponiendo posibles opciones de solución. CS.4.2.36. Identificar
los rasgos más importantes de la pobreza en América Latina, con énfasis en
 aspectos comparativos entre países. CS.4.2.37. Identificar las guerras como
una de las principales causas de la pobreza en el mundo.
CS.4.2.38. Reconocer la influencia que han tenido en el Ecuador los
conflictos mundiales recientes y el papel que ha tenido en ellos nuestro país.
CS.4.2.40. Identificar el origen y principales avances de la
integración en la Comunidad Andina y Sudamérica, con sus
problemas y perspectivas.

CE.CS.4.10. Examina la relación CS.4.3.1. Apreciar las culturas del Ecuador a partir del estudio de su origen, I.CS.4.10.1. Explica la interculturalidad desde el
entre la democracia y la localización y rasgos más destacados. análisis de las diferentes manifestaciones culturales del
interculturalidad, reconociendo la CS.4.3.2. Discutir las características, complejidades y posibilidades de la Ecuador (nacional y popular), sus raíces históricas u
importancia de la lucha por los “cultura nacional” ecuatoriana. origen, localización, rasgos más destacados, y las
derechos humanos, la Constitución, CS.4.3.3. Identificar el origen, las expresiones y manifestaciones de la cultura acciones concretas para
las manifestaciones culturales popular ecuatoriana como componente esencial de la cultura nacional.
(nacional y popular) en la CS.4.3.4. Reconocer la interculturalidad desde el análisis de las diferentes
implementación y valoración de la practicarla en espacios cercanos, y reconoce sus
manifestaciones culturales y la construcción del Ecuador como unidad en la
interculturalidad en todos los diferencias con la “cultura de masas”. (J.1., S.2.)
diversidad.
espacios. CS.4.3.6. Determinar el papel político y social de los medios de
comunicación en el Ecuador, y la forma en que cumplen su misión. CS.4.3.7.
Promover el respeto a la libre expresión medianteprácticas cotidianas, en la I.CS.4.10.2. Discute la relación entre democracia y
perspectiva de construir consensos y acuerdos colectivos. libertad de expresión, medios de comunicación,
CS.4.3.9. Discutir la democracia como gobierno del pueblo, cuya vigencia valores democráticos (libertad, equidad y solidaridad)
se fundamenta en la libertad y la justicia social. y gobierno del pueblo, reconociendo el papel de la
Constitución como garante de los derechos
CS.4.3.14. Reconocer la importancia de la lucha por los derechos ciudadanos y la lucha por los derechos humanos. (J.1.,
humanos y su protección y cumplimiento como una responsabilidad de J.2., J.3.)
todos los ciudadanos y ciudadanas. CS.4.3.16. Destacar los valores de la
libertad, la equidad y la solidaridad como fundamentos sociales esenciales
de una democracia real.

CE.CS.4.11. Analiza los derechos y CS.4.3.10. Reconocer la vinculación de los ciudadanos con el país a través I.CS.4.11.1. Relaciona el ejercicio de la ciudadanía
responsabilidades sociales y políticas del Estado y el ejercicio de la ciudadanía. ecuatoriana con el Estado, la Constitución, la
que tienen el Estado, la fuerza CS.4.3.12. Identificar los derechos fundamentales estipulados en el Código participación ciudadana (canales y formas) y los
pública y la ciudadanía como grupo de la Niñez y la Adolescencia y reflexionar sobre ellos. procesos de integración (regional e internacional), en
social, destacando aquellos un contexto de interculturalidad, unidad nacional y
referentes a las niñas, niños y CS.4.3.13. Reconocer que la existencia de derechos implica deberes y
jóvenes señalados en el Código de la responsabilidades que tenemos todos como parte de la sociedad. CS.4.3.17. globalización. (J.1., J.3., I.1.)
Niñez y Adolescencia. Discutir el significado de participación ciudadana y los canales y formas en
que se la ejerce en una sociedad democrática. CS.4.3.18. Reconocer el papel
de la Constitución de la República como norma fundamental del Estado y base I.CS.4.11.2. Analiza los mecanismos que tiene el
legal de la democracia. Estado, la fuerza pública y los ciudadanos para el
CS.4.3.20. Relacionar el ejercicio de la ciudadanía ecuatoriana con la cumplimiento de su papel como garantes y veedores
participación en los procesos de integración regional e internacional. de los derechos humanos, en un contexto de
CS.4.3.21.Identificar y diferenciar los órganos del gobierno y los del interculturalidad, unidad nacional y globalización.
Estado ecuatoriano, sus principales atribuciones y (J.1., S.1.)
sus mecanismos de vinculación con la sociedad civil. CS.4.3.22.
Reconocer y discutir la razón de ser, las funciones, los límites y las I.CS.4.11.3. Distingue las semejanzas y diferencias
características de la fuerza pública. entre los derechos fundamentales estipulados en el
CS.4.3.23. Analizar el papel del Estado como garante de los Código de la Niñez y Adolescencia y los derechos
derechos de las personas. humanos, reconociendo que los derechos implican
deberes y responsabilidades. (J.1., J.3.)
 ÁREA DE CONOCIMIENTO: EDUCACIÓN FÍSICA
OBJETIVOS DEL ÁREA POR SUBNIVEL:
O.EF.4.1. Participar en prácticas corporales de manera democrática, segura y placentera, con la posibilidad de crearlas y recrearlas no solo en el ámbito de las instituciones
educativas.
O.EF.4.2. Avanzar en su comprensión crítica de la noción de sujeto saludable y actuar de manera coherente con ello.
O.EF.4.3. Reconocerse capaz de participar de manera eficaz y confortable en prácticas corporales individualmente y con otras personas.
O.EF.4.4. Participar autónomamente en prácticas corporales (lÚdicas, expresivo-comunicativas, gimnásticas y deportivas) que contribuyan a mejorar las habilidades y destrezas motrices,
teniendo consciencia de sus capacidades motoras para una práctica segura y saludable de acuerdo a sus necesidades y a las colectivas, en función de las prácticas corporales que
elijan.
O.EF.4.5. Profundizar en la comprensión de sí como sujeto corporal y contextuado, contribuyendo a la participación autónoma y crítica en prácticas corporales en el entorno escolar
y en su vida fuera de las instituciones educativas.
O.EF.4.6. Experimentar los beneficios que aportan los aprendizajes en Educación Física para el cuidado y mejora de la salud y bienestar personal, acorde a sus intereses y
necesidades.
O.EF.4.7. Distinguir las diferencias individuales y culturales presentes en el colectivo, para construir espacios de consenso que le permitan participar en diferentes prácticas
corporales.
O.EF.4.8. Sensibilizarse frente al entorno que lo rodea, para reconocerlo como espacio propio y vital que necesita de cuidado durante su participación en diversas prácticas
corporales.
O.EF.4.9. Reconocer y valorar los sentidos y significados que se construyen y se transmiten, mediante las prácticas corporales en diversas culturas.

CONTENIDOS ESENCIALES

CULTURA FÍSICA TEMAS BLOQUE 1

Composiciones corporales expresivo-comunicativas
Danzas tradicionales
Prácticas expresivas a fin a su cultura y tradición
Movimientos artísticos expresivos
Movimientos aeróbicos
CULTURA FÍSICA TEMAS BLOQUE 2
Prácticas corporales y acciones motrices
Esquema corporal Movimientos
Corporales Competencia Motriz y percepciones
CULTURA FÍSICA TEMAS BLOQUE 3
Secuencias gimnasticas sin implementos
Secuencias gimnasticas con implementos
Ejercicios construidos
Condición física (flexibilidad )
Ejercicios de orden
CULTURA FÍSICA TEMAS BLOQUE 4
Juegos Populares
Juegos tradicionales
Juegos nuevos
Juegos grandes
CULTURA FÍSICA TEMAS BLOQUE 5
Fundamentos básicos de cada deporte
Fundamentos técnicos de los deportes
Táctica de los deportes
Aplicación de reglas y competencia
CULTURA FÍSICA TEMAS BLOQUE 6
Autoestima y movimientos naturales
Técnicas básicas de carreras
Técnica básica de los saltos, lanzamientos
Secuencias de ejercicios
CULTURA FÍSICA TEMAS BLOQUE 7
Técnicas de Relajación
Bailes nacionales e internacionales
Prácticas expresivas a fin a su cultura y tradición
Combinación de movimientos y pasos básicos de baile
CRITERIO DE EVALUACIÓN DCD POR ÁREA DE CONOCIMIENTO PRIORIZADO INDICADOR DE EVALUACIÓN
(APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES)

CE.EF.4.1 Participa en diferentes EF.4.1.1. Participar en diferentes categorías de juegos (tradicionales, populares, I.EF.4.1.1. Participa individualmente y con pares
categorías de juegos (tradicionales, modificados, masivos, expresivos, con elementos, en el medio natural, en diferentes categorías de juegos,
populares, modificados, masivos, entre otros) reconociendo el aporte cultural proveniente de sus reconociendo lógicas, características, orígenes,
expresivos, con elementos, en el medio orígenes, objetivos y lógicas a la identidad nacional. demandas y conocimientos corporales que le
EF.4.1.3. Participar en juegos de diferentes lógicas, identificando las demandas permitan mejorar cooperativamente y de
natural, entre otros), mejorando sus
(motoras, intelectuales, emocionales, sociales, entre otras) que cada uno le manera segura las posibilidades de resolución
posibilidades y las de sus pares de presenta, para ajustar las decisiones y acciones (técnicas de movimiento) que de tácticas y estrategias colectivas.
alcanzar los objetivos, a partir del le permitan conseguir el objetivo de manera segura, teniendo en I.EF.4.1.2. Participa en diferentes juegos
reconocimiento de lógicas, características cuenta el entorno. identificando situaciones de riesgo y llevando a
básicas, orígenes, demandas (motoras, EF.4.1.8 Acondicionar los espacios y construir materiales para poder realizar los cabo las acciones individuales y colectivas
intelectuales, emocionales, sociales), juegos de manera segura, priorizando el uso de materiales reciclables. necesarias, durante la construcción del
influencia de etiquetas sociales, EF.4.1.9. Identificar situaciones riesgosas antes y durante la participación en
material y acondicionamiento del espacio antes
conocimientos corporales necesarios y los juegos y acordar pautas de trabajo seguras y respetarlas para el cuidado de sí
y de las demás personas. EF.4.5.2. Reconocer y analizar la influencia que y durante su participación en diferentes juegos
posibles riesgos, construyendo individual
generan las etiquetas sociales (bueno-malo, niño-niña, hábil-inhábil, lindo-feo,
y colectivamente
entre otras) en las posibilidades de construcción de la identidad corporal, para
estrategias, materiales y espacios
respetar y valorar las diferencias personales y sociales.
seguros de juego. EF.4.6.1. Reconocer los conocimientos corporales y ejercitaciones necesarios
para lograr el objetivo personal propuesto en la participación de la práctica
corporal.
EF.4.6.4. Explorar e identificar los posibles cambios corporales que se producen
durante y después de la realización de la práctica corporal, para ser cuidadosos y
disfrutar de los beneficios que la misma produce.
EF.4.6.6. Identificar las habilidades motrices que se deben mejorar y ejercitarlas de
forma segura y saludable, para lograr el objetivo de las prácticas corporales que
realiza.
CE.EF.4.2 Crea y recrea diferentes juegos EF.4.1.2. Crear y recrear individualmente y con pares nuevos juegos, acordando I.EF.4.2.1. Crea diferentes juegos
(individuales, colectivos, con elementos, objetivos y reglas, respetando los acuerdos y modificando las reglas para estableciendo individual y
sin elementos, de persecución, continuar participando y/o jugando, segÚn sus intereses y colectivamente características,
cooperativos, entre otros) individual y necesidades. EF.4.1.5. Reconocer las objetivos, reglas y pautas de trabajo seguras,
diferencias entre pares como requisito necesario para cooperar, trabajar en reconociendo aquellos aspectos que
colectivamente de manera segura,
equipo y construir estrategias colectivas que le permitan alcanzar los objetivos motivan su práctica.
estableciendo objetivos, construyendo de los juegos. EF.4.1.6. Identificar el rol que ocupa en los juegos colectivos I.EF.4.2.2. Recrea diferentes juegos,
tácticas y estrategias en función de las para construir y poner en práctica respuestas tácticas individuales y colectivas modificando individualmente y con sus pares
demandas (motoras, intelectuales, que le permitan resolver situaciones del juego. objetivos, reglas, roles de juego y pautas de
emocionales, sociales) que cada juego le EF.4.6.1. Reconocer los conocimientos corporales y ejercitaciones necesarios seguridad en función del entorno y las
presenta, y de las diferentes posibilidades para lograr el objetivo personal propuesto en la participación de la práctica necesidades identificadas por los
de acción de los participantes, asumiendo corporal. participantes. I.EF.4.2.3.
diferentes roles de juego antes y durante Construye tácticas y estrategias individuales y
colectivas que le permitan, a partir del
su participación en los mismos.
reconocimiento del entorno y de las diferencias
entre participantes, alcanzar eficazmente y de
manera segura el objetivo del juego.
I.EF.4.2.4 Asume diferentes roles antes y
durante su participación de manera
segura, en función del entorno y las demandas
que cada juego le presenta.
CE.EF.4.3 Construye EF.4.2.1. Diferenciar habilidades motrices básicas (caminar, correr, lanzar y saltar) de I.EF.4.3.1. Establece diferencias entre
grupalmente de manera segura, ejercicios construidos (acrobacias, posiciones invertidas, destrezas, entre otros) y practicar habilidades motrices básicas de ejercicios
eficaz y placentera con diferentes grados de dificultad, realizando los construidos, que le permiten tranferir a
composiciones y coreografías ajustes corporales necesarios para poder ejecutarlos de manera segura y otras prácticas corporales de manera eficaz
gimnásticas placentera. EF.4.2.2. Reconocer la condición física (capacidad que y segura, ejercicios, destrezas y acrobacias
(con y sin elementos), tiene los sujetos para realizar actividad física) como un estado inherente a cada sujeto, que gimnásticas.
identificando su competencia puede mejorarse o deteriorarse en función de las propias acciones, I.EF.4.3.2. Construye con pares, de manera
motríz y su condición física de para tomar decisiones tendientes a optimizarla. segura, eficaz y placentera composiciones y
partida, practicando con EF.4.2.3. Construir grupalmente (con y sin elementos: pañuelos, cuerdas, ulas, cintas, coreografías gimnásticas, asociando
diferentes niveles de dificultad pelotas, bastones y clavas) composiciones gimnásticas y coreografías, identificando las habilidades motrices básicas,
la utilización de elementos y características, utilizando los desplazamientos gimnásticos como enlaces y acordando pautas desplazamientos y enlaces gimnásticos,
desplazamientos gimnásticos; de trabajo colectivo para encontrar maneras seguras, eficaces y placenteras de realizarlas. acuerdos y cuidados colectivos
diferenciando ejercicios EF.4.2..4 Reconocer la implicancia de las capacidades coordinativas en la manipulación de en función del entorno.
construidos de habilidades elementos para mejorar su dominio, durante la participación en prácticas gimnasticas.
motrices básicas y transfiriendo EF.4.5.1. Tomar decisiones sobre su cuerpo a partir del reconocimiento de su
ejercicios, destrezas y competencia motriz (sus capacidades motoras y habilidades motrices), la
acrobacias gimnásticas a otras construcción de su imagen y esquema corporal y de los vínculos emocionales con las
prácticas corporales. prácticas corporales, en interacción con sus pares durante su participación en prácticas
corporales.
EF.4.6.4. Explorar e identificar los posibles cambios corporales que se producen durante y
después de la realización de la práctica corporal, para ser cuidadosos y disfrutar de los
beneficios que la misma produce.
EF.4.6.6. Identificar las habilidades motrices que debe mejorar y
ejercitarlas de formas seguras y saludables para logra el objetivo de las prácticas corporales
que realiza.
CE.EF.4.4 Crea y recrea EF.4.3.1. Expresar y comunicar percepciones, sensaciones y estados de ánimos en I.EF.4.4.1. Crea diversas prácticas
diferentes prácticas corporales composiciones expresivas (individuales y colectivas), incorporando recursos (MÚSICa, corporales expresivo-comunicativas,
expresivo- comunicativas en escenografía, luces, combinación de prácticas, tipos de lenguajes, etc.) que permitan una expresando y comunicando percepciones,
escenarios individuales y construcción escénica para ser sensaciones y estados de ánimos en
grupales, expresando y presentada ante un pÚblico (de pares, institucional o comunitario). escenarios individuales y grupales,
comunicando percepciones, EF.4.3.2. Reconocer diferentes prácticas corporales expresivo identificando recursos necesarios y
sensaciones y estados de ánimo, comunicativas (danzas, teatralizaciones o circo), como rasgos elementos que favorecen y obstaculizan su
utilizando diversos recursos en representativos de la identidad cultural de un grupo o región. EF.4.3.4. Vincular las prácticas participación, otorgándole sentidos y
la construcción escénica, corporales expresivo-comunicativas populares (fiestas, rituales ancestrales, danzas callejeras, significados a su creación.
reconociendo los sentidos y carnavales, entre otros) a los significados de origen para re-significarlas y recrearlas, I.EF.4.4.2. Recrea diferentes prácticas
contextos de origen de diversas reconociendo el aporte que realizan a la identidad cultural de una comunidad. corporales expresivo-comunicativas,
prácticas expresivo- EF.4.3.5. Reconocer aquellos elementos que favorecen u obstaculizan su participación en las utilizando diferentes recursos y
comunicativas e identificando prácticas corporales expresivo-comunicativas (confianza, VERGÜenza, timidez, respeto, entre reconociendo la pertenencia cultural de las
los elementos favorecedores y otras) y poner en práctica estrategias para mejorar sus intervenciones. mismas a sus contextos de origen (grupos,
obstaculizadores de su EF.4.5.1. Tomar decisiones sobre su cuerpo a partir del reconocimiento de su competencia regiones, etc.)
participación en las mismas. motriz (sus capacidades motoras y habilidades motrices), la construcción de su imagen y
esquema corporal y de los vínculos emocionales con las prácticas corporales, en interacción
con sus pares durante su participación en prácticas corporales. EF.4.5.2. Reconocer y analizar
la influencia que generan las etiquetas sociales (bueno-malo, niño-niña, hábil-inhábil, lindo-
feo, entre otras) en las posibilidades de construcción de la identidad corporal, para respetar y
valorar las diferencias personales y sociales.
EF.4.5.3. Diferenciar los conceptos de cuerpo como organismo biológico y cuerpo como
construcción social, para reconocer sentidos, percepciones, emociones y formas de actuar,
entre otras, que inciden en la construcción de la identidad corporal.
EF.4.6.1. Reconocer los conocimientos corporales y ejercitaciones necesarios para lograr el
objetivo personal propuesto en la participación de la práctica corporal.
CE.EF.4.5 Construye EF.4.3.6. Reconocer la importancia de construir espacios colectivos colaborativos de I.EF.4.5.1. Construye espacios escénicos
espacios escénicos individuales confianza y respeto entre pares, para construir producciones expresivo-comunicativas de individuales y colectivos en los que
y grupales, empleando manera placentera y segura, segÚn los roles propios y de cada participante (protagonista, pueda vincular saberes de otras áreas,
diferentes recursos expresivos espectador). utilizando diferentes recursos expresivos
(percepciones, EF.4.3.7. Elaborar, comunicar, reproducir e interpretar mensajes en contextos escénicos, que (percepciones, sensaciones, estados de
sensaciones, estados de vinculen la creación de prácticas corporales expresivo-comunicativas (danzas, ánimo, mÚSICa, vestuarios, entre
ánimo, MÚSICa, vestuarios, teatralizaciones, circos, coreografías, kermes, celebración) con saberes de otras áreas, para ser otras), reconociendo los beneficios y las
entre otras), identificando las presentados ante un pÚblico. posibilidades que ofrecen la realización de
posibilidades que ofrecen la EF.4.5.1. Tomar decisiones sobre su cuerpo a partir del reconocimiento de su competencia improvisaciones, ensayos, coreografías
improvisación, el ensayo, las motriz (sus capacidades motoras y habilidades motrices), la construcción de su imagen y y composiciones.
coreografías y composiciones, y esquema corporal y de los vínculos emocionales con las prácticas corporales, en interacción I.EF.4.5.2. Construye con pares espacios de
valorando la importancia con sus pares durante su participación en prácticas corporales. EF.4.5.2. Reconocer y analizar confianza, respeto, colaboración y
de confiar, respetar y cuidar la influencia que generan las etiquetas sociales (bueno-malo, niño-niña, hábil-inhábil, lindo- seguridad antes y durante la
de sí mismo y de sus pares antes, feo, entre otras) en las posibilidades de construcción de la identidad corporal, para respetar y presentación, frente a un pÚblico, de
durante y después de expresar y valorar las diferencias personales y sociales. diferentes prácticas corporales expresivo-
comunicar mensajes ante comunicativas.
diversos pÚblicos.
CE.EF.4.6 Participa de manera EF.4.4.1. Practicar diferentes tipos de deportes (individuales y colectivos; I.EF.4.6.1. Participa de manera
colaborativa y segura en cerrados y abiertos; al aire libre o en espacios cubiertos; de invasión, en la colaborativa y segura en diversas prácticas
diversas prácticas deportivas, naturaleza, entre otras), identificando similitudes y diferencias entre ellos, deportivas, identificando las características
identificando las características y reconocer modos de participación SEGÚn ámbito deportivo (recreativo, que las diferencian de los juegos (reglas,
que las diferencian de los federativo, de alto rendimiento, entre otros), para considerar requisitos necesarios que le lógicas, objetivos, entre otros) y la
juegos (reglas, lógicas, permitan continuar practicándolo. EF.4.4.3. Identificar las diferencias entre las reglas en los necesidad del trabajo en equipo y el juego
objetivos, entre otros), deportes (institucionalizada) y en los juegos (adaptables, modificables, flexibles), para limpio.
reconociendo la necesidad del reconocer las posibilidades de participación y posibles modos de intervención en los mismos. I.EF.4.6.2. Construye estrategias
trabajo en equipo y el juego EF.4.4.4. Participar en deportes, juegos deportivos y juegos modificados individuales y colectivas empleando las
limpio, y construyendo las comprendiendo sus diferentes lógicas (bate y campo, invasión, cancha dividida, blanco y técnicas y tácticas más efectivas, en la
mejores formas individuales y diana), objetivos y reglas utilizando diferentes tácticas y estrategias para resolver los resolución de las situaciones problemas que
colectivas de resolver las problemas que se presentan, asumiendo un rol y valorando la importancia de la ayuda y el presentan los deportes y los juegos.
situaciones problemas que se trabajo en equipo, como indispensable para lograr el objetivo de dichas prácticas.
presentan, mediante el uso de EF.4.4.6. Reconocer la importancia del cuidado de sí y de las demás personas en la práctica
diferentes técnicas, tácticas y de deportes y juegos deportivos, identificando al adversario como compañero necesario para
estrategias individuales y poder participar en ellas.
colectivas. EF.4.4.7. Comprender y poner en práctica el concepto de juego limpio (fair play) traducido
en acciones y decisiones, y su relación con el respeto de acuerdos (reglas o pautas), como
requisito necesario para jugar con otras personas.
EF.4.5.1. Tomar decisiones sobre su cuerpo a partir del reconocimiento de su competencia
motriz (sus capacidades motoras y habilidades motrices) y la construcción de su imagen y
esquema corporal y de los
vínculos emocionales con las prácticas corporales, en interacción con sus pares
durante su participación en prácticas
corporales. EF.4.6.1. Reconocer los conocimientos corporales y ejercitaciones
necesarios para lograr el objetivo personal propuesto en la participación de la práctica
corporal.
EF.4.6.6. Identificar las habilidades motrices que se deben mejorar y ejercitarlas de forma
segura y saludable, para lograr el objetivo de las prácticas corporales que realiza.
CE.EF.4.7 Participa en EF.4.5.1. Tomar decisiones sobre su cuerpo a partir del reconocimiento de su competencia I.EF.4.7.1. Participa en diferentes prácticas
diferentes prácticas corporales motriz (sus capacidades motoras y habilidades motrices), la construcción de su imagen y corporales individuales y/o colectivas de
de manera segura, identificando esquema corporal y de los vínculos emocionales con las prácticas corporales, en interacción manera segura, identificando las razones
las razones que le permiten con sus pares durante su participación en prácticas corporales. EF.4.5.2. Reconocer y que le permiten elegirlas, valorando y
elegirlas (sentidos, facilidades, analizar la influencia que generan las etiquetas sociales (bueno-malo, niño-niña, hábil- respetando las diferencias sociales y
obstáculos y concepciones inhábil, lindo-feo, entre otras) en las posibilidades de construcción de la identidad corporal, personales en la práctica de
culturales en la construcción de para respetar y valorar las diferencias personales y sociales. I.EF.4.7.2 .Reconoce la influencia de las
su identidad corporal, el cuerpo etiquetas y representaciones sociales sobre
como organismo biológico y/o el cuerpo (cuerpo como organismo
construcción social, etiquetas biológico y/o construcción social, etiquetas
sociales, entre otras), sociales), en su participación en diferentes
reconociendo su competencia prácticas corporales en interacción con
motriz en interacción con otras pares.
personas y la necesidad de
valorar y respetar las
diferencias sociales y
personales.
CE.EF.4.8 Participa en EF.4.6.1. Reconocer los conocimientos corporales y ejercitaciones necesarios para lograr el I.EF.4.8.1. Reconoce las ejercitaciones,
diferentes prácticas objetivo personal propuesto en la participación de la práctica corporal. beneficios y conocimientos (corporales y
EF.4.6.2. Construir maneras de estar y permanecer saludables (equilibrio emocional, de la práctica) necesarios para alcanzar sus
corporales, comprendiendo la corporal, ambiental, entre otros), a partir del objetivos personales de
relación entre la actividad manera placentera y confortable.
corporal confortable y
placentera con la vida activa y
el bienestar/salud
personal/ambiental,
reconociendo las ejercitaciones
y conocimientos (corporales
y de la práctica)
necesarios en el logro
delos objetivos
personales, examinando los
cambios y malestares
corporales, identificando
posibles beneficios y riesgos
producidos durante y
después de la
realización de diferentes
prácticas corporales.
 EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA

OBJETIVOS
O.ECA.4.2.Participar en la renovación del patrimonio cultural, tangible e intangible, mediante la creación de productos culturales y artísticos en los que se mezclan
elementos de lo ancestral y lo contemporáneo.
O.ECA.4.3.CRITERIO DE EVALUACIÓN
Explicar el papel que desempeñan los conocimientos y las CONOCIMIENTOS
habilidades artísticasIMPRESINDIBLES
en la vida de las personas, como recursos para el ocio INDICADORES
y el ejercicio deDE EVALUACIÓN
distintas profesiones.
CE.ECA.4.1. Reconoce artistas y obras el ECA.4.2.10. Conocer las fuentes que informan sobre
O.ECA.4.4. Participar en proyectos de creación colectiva demostrando respeto por las ideas y formas de expresiones propias y ajenas, y tomar el Observa con cierta autonomía manifestaciones
conciencia, Ecuador y del del
como miembro ámbito internacional,
grupo, y utiliza
del enriquecimiento quesus patrimonio
se produce con lashistórico y ladeproducción
aportaciones los demás. artística actual, y recopilar culturales y artísticas, y expresa las características de
O.ECA.4.5.conocimientos
Reconocer algunas y características
habilidades significativas
perceptivasde eventos
y información
culturales yprevia a una visita
obras artísticas cultural
de distintos en grupo:
estilos, normas
y utilizar que lo observado. (I.3., S.1., S.3.) Ref: I.ECA.4.1.1.
la terminología
apropiada para describirlos y comentarlos.
comunicativas para describirlos y expresar rigen en los espacios culturales, contenidos de los mismos,
O.ECA.4.6.puntos
Utilizarde
algunos
vista. medios audiovisuales y tecnologías digitales para el conocimiento,
programaciones, itinerariosproducción
posibles,yetc.
disfrute del arte y la cultura.
O.ECA.4.7.CE.ECA.4.3.
Utilizar las posibilidades
Identifica y del cuerpo,las
describe la imagen y el sonido
interacciones como recursos
ECA.4.2.8. para algún
Intervenir expresar ideas de
espacio y sentimientos,
la escuela o enriqueciendo sus
de la comunidad Documenta las principales características de una
posibilidades de comunicación, con respeto por las distintas formas de expresión, y autoconfianza en
que se producen entre las distintas formas de mediante la realización de una performance colectiva. las producciones propias. instalación artística mediante el registro fotográfico o la
CONTENIDOS ESENCIALES
expresión artística en performances, representaciones escritura, aportando argumentos y puntos de vista
El Patrimonio y Cultura
teatrales, instalaciones y otras manifestaciones, y personales. (I.3., I.4.) Ref: I.ECA.4.3.3.
utiliza esos conocimientos
Ámbito internacional en creaciones
y los conocimientos propias. perceptivas
y habilidades
Las obras de diferentes Planifica,
CE.ECA.4.5. artistas (femenino
argumentay razonadamente
masculino) y ECA.4.2.5. Participar activamente en la preparación y puesta en escena Organiza de manera coherente un proceso de trabajo de
desarrollamujeres
Acciones artísticas proyectos de creación
artistas y en laartística
ciencia y eventos de una representación de danza, expresión corporal, teatro, música, interpretación o creación artística, asumiendo distintos
culturales locales.
Expresiones propias que comuniquen y representen ideas, vivencias títeres, yetc. o en el rodaje de una pequeña producción audiovisual,
emociones. roles y esforzándose por respetar sus fases.
Procesos de creación artística responsabilizándose del rol (S.3., I.4.) Ref.: I.ECA.4.5.1.
elegido o asignado.
Técnicas y recursos de los lenguajes artísticos en la elaboración de producciones originales
CE.ECA.4.2.
Proyectos de Indagay eventos
creación artística sobre culturales
artistas, obras
locales.y ECA.4.3.14. Investigar sobre las manifestaciones musicales Reconoce características diferenciadoras en
manifestaciones culturales, analizando algunos de los tradicionales del país (el pasillo, el sanjuanito, el albazo, el pasacalle), manifestaciones artísticas y culturales. (I.1., S.2.) Ref:
factores históricos o sociales que los rodean; organiza los instrumentos musicales que se emplean y los bailes que se ejecutan, I.ECA.4.2.4.
y presenta la información usando diferentes formatos. con el objeto de recopilar la información obtenida en archivos sonoros Utiliza técnicas de búsqueda y organización de la
y documentos gráficos. información, métodos sencillos de investigación, técnicas
ECA.4.1.15. Elaborar y exponer presentaciones relacionadas con obras, de entrevista para adquirir datos relevantes de formas de
creadores y manifestaciones artísticas contemporáneas (pintura, expresión artística y cultural. (I.1.,
música, arquitectura, escultura, ilustración, novela gráfica, fotografía, I.4.) Ref: I.ECA.4.2.1.
instalaciones, artesanías, tecnología), en las que se atienda a la
coherencia y a la adecuada organización de la información.
CE.ECA.4.4. Utiliza técnicas y recursos de los ECA.4.3.12. Indagar sobre construcciones que pertenecen al Recrea creaciones artísticas preexistentes (construcciones,
distintos lenguajes artísticos en la elaboración de patrimonio artístico y recrear dichos monumentos mediante danzas, canciones, etc.) utilizando técnicas de remezcla,
I

producciones originales y en la transformación o representaciones en plano (croquis, planos, proyecciones) o en añadiendo elementos del arte contemporáneo o
remezcla de creaciones preexistentes, y crea diarios volumen (maquetas), imaginando cómo serían en su origen: completar combinando distintas formas de expresión (por ejemplo,
personales o portafolios que recopilen de manera partes que se han destruido, terminar lo que no se llegó a hacer, danza y video; imágenes y expresión corporal, etc.). (S.3.,
ordenada la propia trayectoria artística. recuperar el color que se ha perdido, etc. I.4., J.2.). Ref: I.ECA.4.4.3.
CE.ECA.4.6. Valora los medios audiovisuales y ECA.4.1.11. Utilizar aplicaciones informáticas sencillas para la Busca y selecciona información relacionada con el arte y
las tecnologías de la información y la creación de diaporamas con secuencias de imágenes de la propia la cultura para construir conocimiento en la elaboración de
comunicación como instrumentos de historia o relacionadas con un tema específico. diaporamas, pequeñas y producciones audiovisuales, etc.
aprendizaje y producción cultural y artística, y (I.2., S.1.) Ref: I.ECA.4.6.1.
los utiliza en procesos de recepción, búsqueda
de información, creación y difusión de
contenidos artísticos y culturales.
CURRICULO ÁREA DE INGLÉS
ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE FOR SUBNIVEL SUPERIOR UNIT FIVE
ENGLISH
Subnivel AS
Superior A FOREIGN
of Educación LANGUAGE
ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE FOR SUBNIVEL SUPERIOR General FOR
Básica SUBNIVEL SUPERIOR UNIT THREE UNIT FOUR
Subnivel
Subnivel Superior
Superior of of Educación
Educación General General Básica Básica
By the end of Sublevel Superior of EGB, and as a result of the learning outcomes in the EFL area, learners will be able to:
ByENGLISH
the AS A FOREIGN LANGUAGE FOR aa SUBNIVEL ofSUPERIOR UNIT TWO
By the end
O.EFL end of
of Sublevel
4.1 Identify Sublevel the mainSuperior
Superior ideas, of EGB,
ofsome
EGB,details and
and as asand result
inferences
result of
of the
the learning
written texts,
learning outcomes
outcomes in order in
in to the EFL
EFL area,
theproduce learners
learners will
level-appropriate
area, be
be able
willcritical to:
ableanalysis
to: of familiar subjects and contexts.
By
O.EFL the
O.EFL4.2 end of
4.1Appreciate Sublevel
Identify the Superior
andmain valueideas, of
English EGB,
some as an and as a
international
details result
and inferences of the
language learning
ofandwritten outcomes
a medium texts, to in
ininteractthe EFL
order toglobally. area, learners will be able to:
produce level-appropriate critical analysis of familiar subjects and contexts. O.EFL 4.2
O.EFL
ENGLISH
O.EFL 4.1
4.3 Identify
AS A
Independently the main
FOREIGN read ideas,
LANGUAGE
A2.1 some
level details
text FOR in and inferences
SUBNIVEL
English as a of written
SUPERIOR
source of texts, in order
Subnivel
entertainment to interpersonal
produce
Superior
and of level-appropriate UNIT
and intrapersonal critical
ONE analysis of familiar subjects and contexts. O.EFL 4.2
interaction.
Appreciate and value English as an international language and a medium to interact globally.
Appreciate
O.EFL
Educación 4.1 andIdentify
General value the
Englishmain asideas,
an international
some details language
and inferences
and a medium
of written to texts,
interact
Básicaread A2.1 level text in English as a source of entertainment and interpersonal and intrapersonal interaction. in globally.
order to produce level-appropriate critical analysis of familiar subjects and contexts. O.EFL 4.2
O.EFL
O.EFL
Appreciate
4.44.3Develop
Independently
and value
creative
English and as critical
an international
thinking skills
language when and
encountering
a medium challenges
to interact globally.
in order to promote autonomous learning and decision making.
O.EFL 4.5 Introduce the need for independent research as a daily
By the end of Sublevel Superior of EGB, and as a result of the learning outcomes in the EFL area, learners will be able to: activity by using electronic resources (ICT) in class while practicing appropriate competences in the four skills.
O.EFL
O.EFL
O.EFL 4.54.5
4.3 Introduce
Introduce
Independently thetheneedneed
read forfor
A2.1 independent
independent
level text research
research
in English as asaasadaily
daily
a source activity
activity of byusing
usingelectronic
entertainment
by electronic
and resources(ICT)
interpersonal
resources (ICT)
and in inclass
classwhile
intrapersonal while practicingappropriate
interaction.
practicing appropriatecompetences competencesininthe thefourfour skills.
skills.
O.EFL 4.1 Identify the main ideas, some details and inferences of written texts, in order to produce level-appropriate critical analysis of familiar subjects and contexts. O.EFL 4.2
O.EFL
O.EFL
O.EFL4.6
O.EFL
Appreciate 4.64.5 Write
4.8and Introduce
Integrate
Write short
short
value the
descriptive
written need
descriptive
English and for
as anspokenand
independent
informative
text in order
and informative
international research
texts related
as
to identify
texts
language a
relateddailyto
and a medium personal
activity
cultural
to personal byinformation
using
differences
to information
interact electronic
or familiar
and similarities
globally. resources
or familiar topics topics (ICT)
within andand
a rangein
use class
use of them
them while
as
local, a practicing
means
as anational
means and of communication
appropriate
global contextsand
of communication competences
and written
familiar
written in expression
the
to the four
learner.ofof
expression skills. thought.
thought.
O.EFL
O.EFL
Learning
O.EFL 4.3 4.8 4.6Integrate
Write
Objective: short
written descriptive
and spoken and text
informative
in order to
texts
identify
related cultural
Independently read A2.1 level text in English as a source of entertainment and interpersonal and intrapersonalto personal
differences information
and similarities
or familiar within
topics a range
and
Values useof local,
them as
national
a
interaction. means and ofglobal
communication
contexts familiar
and written
to the expression
learner. of
thought.
O.EFL
Students
O.EFL 4.8
4.5will Integrate
Introduce
understand written
the needthatand forspoken
history, independent text inresearch
technology, ordersciencetoas identify
and
a dailyartcultural
are
activity differences
interrelate
by using and similarities
andelectronic
evolve together,
resources within
(ICT) a range
Curiosity,
in class of while
local,
security,national
practicing and
self-care, global
appropriate
respect, contexts
criticalfamiliar
competences thinking, intothe thefourlearner.
self-awareness,
skills.
O.EFL4.6
Learning
Learning
encouraging
O.EFL 4.8 Integrate
Objective:
Objective:
human
Write short written
curiosity
descriptive toand know spoken
and and text
buildina order
informative textsto
better identify
world.
related cultural differences
to personal informationValuesand similarities
or familiar topics within
Values a rangethemofaslocal,
and responsibility
use a means national and global contexts
of communication and writtenfamiliar to the learner.
expression of thought.
Students
Learning
Students
O.EFL will
will
4.7 Objective:
Use understand
understand
spoken and that certain
thatwritten
education, actions
literary of
culture,
texthumaninvalues beings
English andsuch haveas a negative
entertainment
poems, are and
short Decision
fundamental
stories, comic making,
axes in environmental
strips, shortCare, Values care,articles
responsibility,
self-determination,
magazine
Emotional containment
and oral assertive
decision-making,
interviews communication,
onself-knowledge, environmental
familiar subjects in orderawareness,
responsibility to inspire oral
direct
theStudents
and impact
development
written will onunderstand
productionthethe
of phenomena
life
at an the
project
A2.1 mostthat
and important
happens
level. inaspects
their dissemination natureof andlife
isthat
and worsen
importantits diversity,
throughfrom recognition
theand
artistic study of
ofdiversity,
cultural its empathy,
Recognition
Emotional The effective
containment
necessity ofcommunication
diversity,
to know about empathy, andworld
the effective
responsibility. communication
is innate; therefore, and we need
environmental
origin,
manifestations.challenges
Learning Objective: problems and such
commitment
as global to
warming,
maintain for sustainable
raising awareness
environments and that ensureEmotional
comprehensive
containment responsibility
A project of
information life helps
Values us to risks.
to avoid organize and plan our goals, dreams, purposes,
making
health assertive
ENGLISH
Students and AS
will the Acontinuity
and
FOREIGN
understand responsibleof life
that wedecisions
LANGUAGEinneed
its different
to usewithFOR the
forms.
different immediate
SUBNIVELstrategies environment,
to solve differentEnvironmental
SUPERIOR social, economic, pollution is aEmotional
Have phenomenon
you ever
TheConflict containment
wondered
opportunities that affects
resolution, whatthe
UNIT
offered entire
SIX
you
by
criticalwould
the world.
thinking,like in
development the ofcoming
communicationscience years?
and
skills,technology
decision show
communicating it in various
environmental, and cultural problems. spaces and with nature-friendly resources. What negative impacts do
What you
Diversity
is identify
the
a world is
subject
making, in the
full of your difference
you city?
like
data and
values (Specify
the or distinction
most? in
that responsibility. relation between
to what)
is immediately accessible to everyone. people, animals or things. It
By
Wetheneedendtoofcommunicate
Sublevel Superior well andofact EGB, and as a result of the learning outcomes
independently. Whatinpositive
the EFL changes
area, What do youimplies
learners identify
activities
will the bedo
Emotional that
existence
occurred
you
able likeoforvariety,
to:
containment while
would theyou
infinity,
worldlikewas disparity
paralyzed
to do? or multiplicity.
by the pandemic?
Essential
O.EFL 4.1
Essential Identify the main ideas, some details and inferences of written texts, inWhat
Contents
Contents ordercan you do tolevel-appropriate
to produce take care What of Conflicts
your
do you environment
critical understand
areanalysis and
opportunitiesby
of diversity?
avoid to the
familiar accumulation
subjects
learn. of waste?requires skills that
and contexts.
Conflict resolution
Essential
Habits
Give and Contents Whatreduce makes tension, you different from your it. friends and family?
O.EFL 4.2ask for information
Appreciate and value English as an international language and a medium to interact globally. not increase
WhEssential
questions
Professions Contents
and (How much-how
occupational places many) Adjectives -Synonyms
Phrases
Essential
O.EFL 4.3 and expression
Contents
Independently related
read to
A2.1 history,
level technology,
text in English scienceas/ aantonyms
source Second
and art.ofCountries
entertainment and cities.
and interpersonal and intrapersonal interaction.
Advice
Wh
A Some/any;
weekly ontransportation
questions
Means of recycling
a few/many;
journal entry about a cross-cultural experience.
O.EFL
Simple
A lot of,4.5
Past Introduce the need for independent research as a daily activity by using electronic resources (ICT) in class while practicing appropriate competences in the four skills.
Conditionals
Technological
Reading a atext
few/aandlittle.
and electronical
answering information devices questions.
O.EFL is 4.6
Quantifiers
Listening
There / for Write
Therefor areshort and
general descriptive
and specific and informative texts related to personal information or familiar topics and use them as a means of communication and written expression of thought.
information
Reading skimming for scanning. Short news article and completing an outline.
O.EFL
Present
Prepositions
Skill
Making 4.8
Communicate Integrate
progressive
andaPerformance needs
poster for a school written
and and
information
criteria: spoken
campaignclearly text
to ininorder
increase simple to identify
awarenessterms.about cultural
Reading animaladifferences
text and similarities
in a familiar
cruelty. content area within a Indicators
subject.range of local, for the national
Perfomanceand global contexts familiar to the learner.
Criteria:
Vocabulary.
Compare
Learning
Nouns
EFL
Present4.1.2.
Simple and
Objective:
Recognizecontrast
(Review) information.
and demonstrate an appreciation of some commonalities and distinctions across Values
I.EFL.4.2.1. Learners can name similarities and differences between different
Researching
Students
Skill
Present
culturesand
Vocabulary will
and and writing
understand
Performance
perfect groups that a Ecuador
short paragraph
criteria:
(differentiated byisgender,
part of about
ability, a new
a megadiverse topicand
generations, andmulticultural
using
etc.) appropriate
including world, references
contributing
Indicators
the students’ forown.to
thesupport
toPerfomance your
the construction
aspectsideas. of and
Criteria: cultural groups. Justice,Learners
fairness, can empathy, assertive
demonstrate communication,
socially responsiblerespect,
Vocabulary
care of
Reading:
EFL a
Skill 4.1.9.more
Skimming
and Performancejust andand equitable
Recognize thecriteria: scanning human society through assertive
consequences of one’s actions by demonstrating responsible decision-making communication in its near and distant environment
behaviors Indicators at school, for theresponsibility
online, at home and
Perfomance in the community, and evaluate their
Criteria:
EFL
atSkill4.1.2.
Vocabulary.
school, andonline,
Recognize
Performance at home and and criteria:
demonstrate
in the community, an appreciation while of some
considering ethical standards, I.EFL.4.2.1.
safety concerns,Learners can name Indicators
actions similarities for the
by ethical, and Emotional
Perfomance
safetydifferences containment
and social Criteria:
between
standards. different
(J.3,aspects
S.1, I.1)of cultural groups.
commonalities
Skill
social andnormsPerformance
and and distinctions
mutual criteria:
respect." across cultures and groups
EFL 4.3.1. Understand main points in short simple texts on familiar subjects. (Example: news about sports or (differentiated by Learners can demonstrate socially
Indicators
Learners forresponsible
the
can Perfomance
communicate Human
behaviors beings
Criteria:at
personal
Learners can follow and understand short straight school,
are different
online,
information from
at home
and each
basic and
fowardother
in spoken
the
immediateandcommunity,
belong
audiotoin
needs
gender,
UseEFL
EFL 4.2.1.
ability,
suitable
famous 4.2.2. Understand
generations,
vocabulary,
Use
people, adescriptions,
series of phrases
etc.)
expressions, including
and
etc.) andlanguage
phrases expressionsthe
sentences students’
and related
tointeraction own.
to
describe aspectsareas of
styles of most immediate
forpersonal
formal and and priority
evaluate
informal social
background, within
their actions
the
immediateLearners by
Learners
ethical,
simple can can
safety grasp
demonstrate
terms
texts set using and
in familiar different
the social
general
an contexts
grammatical cultures.
standards.
meaning
ability to How
(J.3,
give the
structures
when of different
spoken
S.1,
andand I.1)
message are
texts
askvocabulary
for is my
set
informationinfamily
familiar
and
seen inslowly
delivered members?
classassistance
and
EFL
personal
EFL 4.1.9.
situations
environment
4.3.2. inand
Recognize
order
Makeandeducational
matters
use oftheclues
to communicate consequences
of domains,
immediate asprovided
suchspecific of intentions
need
titles, one’s
inspeech actions
simple
illustrations, isterms
in clearly
by
online demonstrating
orand
using
organization, slowly
virtual
grammatical
text articulated.
interactions.
outline structures (Example:
and(Example: learnt
layout, etc.indaily
toclass usingeveryday
identify (although there contexts
level-appropriate there
is other andlanguage
may How
infer
and /equal
contextual changes
frequent
and are in we?
support. the
basic
interaction topic of
errors)
(Example: discussion.REF.
styles REF.
rules (I.EFL.4.6.1.)
(I.EFL.4.8.1.)
for a or
in online game, (I.1,
classroom
virtual (I.3,
I.2,
social and
responsible
life,
Essential
thanking,
(althoughfree
and understand time,
decision-making
Contents
making
there may school
promises,
relevant activities,
be frequent at school,
apologizing,
information etc.)
errors online,
in withasking
written at
tenses, home
permission, and
personalchatting
level-appropriate in the community,
textwith
pronouns, types. Learners
friends, answering
prepositions, etc.) in can communicate S.1,
personal
I.3, J.4)
S.1) information
instructions, a and
dialogue basic
in aimmediate
scene from needs
a in
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or terms
movie, using
etc.) Learners
classroom interactions.REF I.EFL.4.4.1. (J.2, J.3, J.4, I.3)
while
EFL4.2.11.
considering
Differences
class,
EFL 4.2.5.
greeting Understand
Between ethical
an authority
Give the basic
short, most
USAstandards,changes
and
figure, safety
Ecuador
etc.)
descriptions in the
REF concerns,
of EFL topic
everyday ofsocial
4.1.8. discussion normsand
activities ifand
people mutual
events withingrammatical
familiar structures
contexts and andLearners
vocabulary
I.EFL.4.9.1. can
useseen communicate
otherinclassmate’s
Learners class
can(although
personal
use there
information
mayinand toand / frequent
basic immediate
basic errors)
needs REF.
in
4.4.1.
respect."
speak
Comparisons
Convey
slowly.
information and ideas through simple transactional or expository texts on
(I.EFL.4.8.1.)
familiar
(I.1,
subjects
I.2, Learners
I.3, simple
S.1)
can use
can terms simple
using language
grammatical tosimple
contributions
describe,
structures
languagecompare
and
describe,
class and
vocabulary
as models
state compare
seenfactsforabout
in
and
their
class
state
own.
familiar
EFL
use
using 4.2.12.
simple
ICT tools Describe
descriptive habits,
language
and conventions routines,toand past activities
compare
features and of make
English andbriefexperiences
statements
appropriate within
to about
audiencethe personal
objectsand and and
purpose.possessions. facts REF about(I.EFL.4.7.1.)
familiar everyday topics
(I.2, I.3, S.4)such as possessions, and routines in short,
EFL
EFL4.2.2.
4.2.2. Use
Useaaseries series of
of living
phrases
phrasesconditions,
and sentences
sentences totodescribe
describe aspects
aspects oflanguage,
ofpersonal background,
I.EFL.4.9.1. immediate
Learners everyday
can use
although topics
simple there in
mayshort,
language and structured
tointeracting
/ describe,
frequent situations, interacting with(I.1, relative ease.REF
Question
educational
(Example:
EFL 4.4.5.formsdomains.
family,
Recognize school,that various types personal
of writing belongings,
require different etc.) EFL 4.4.2. Make and
formatting and use a simple
special structured situations,
I.EFL.4.11.1. Learners canbasic
compare
witherrors)
understand and
relative REF.
state(I.EFL.4.8.1.)
ease.
main facts
(I.3,and
ideas about
I.4,some
S.4)familiar
I.2, I.3,
details everyday
S.1)
in
personal
environment
Adjectives,
EFL
print 4.3.7. background,
adverbs,
Read,
or digital
vocabulary. and matters
immediate
vocabulary
gather,
learningaresource
(Example: view of immediate
and environment
recipe, atoletter,listen to
compareandneed inand
information
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matters terms
from of using
immediate
various
contrast information grammatical
sources need in structures
topics
order
in to such
learnt
organize
order to as inpossessions,
class I.EFL.4.9.1.
Learners
and
Learners (I.3,
routines
shortcan I.4,
can S.4)
employ
in
simple short,
use andonline a structured
range
make of
simple
or print reference
situations,
learning
texts materials
interacting
resources,
on familiar and
subjects,sources,
with relative
both using both ease.
online
onlinecontextual (I.3,
and
and in print,
in(although
and simple
National
discuss terms
thereusing
celebrations
relationships
demonstrate mayFood,
grammatical
bebetween
frequent
Music academic
understanding errors
andstructures
and with
Clothing, learnt
tenses,
content
command Local inpersonal
areas.
of class
afestivities (although
(Example:
topic. pronouns, there
and nonfiction prepositions,
Traveling I.4, etc.)
books S.4)
for young in
Learnersin print,
can
order in order
employ to
a select
range ideas,
of answer
reference inquiries,
materials
clues to help identify the most relevant information. (Example: title, I.4,
to compare and contrast information. and
REF. find relationships
sources,
(I.EFL.4.16.1.) both and
online
(I.1, relate
and
I.3, in
may
EFLbethe
Feelings
adults, 4.3.5.
frequentUse everyday
Internet, errors
audio with reference
and tenses,
mediamaterialpersonal
presentations,inpronouns,
orderoral to select
prepositions,
information
interviews, etc.)appropriate
maps, diagrams, referenceto the purpose of anprint,ideas between
in J.4)
J.2, order to different
illustrations, select subjectanswer
ideas,
organization, areas.etc.)REF. (I.EFL.4.12.1.)
inquiries,
(I.2, (I.1, I.2, J.2) and
I.4) find relationships Learners
relatecanideas
EFL
inquiry
4.2.11.
Infinitives
books, andGive
magazines, relate
gerunds,short,
ideasbasic
etc.) fromdescriptions
one written of source
everyday to another.activities and events Learners can use and make betweenuse
simpleand make
Learners
differentlearning
can simpleresources,
create
subject learning
short,
areas. both
resources,
original
REF. online
textsboth
( I.EFL.4.12.1.) and online
in print,
in different
(I.1, and
I.2, ininorder
genres,
J.2)" print, toincompare
includingorder those
to andthat
within
EFL 4.3.7.
familiar Read,
contexts
gather, and viewuse and
simple listen descriptive
to information
EFL 4.4.4. Write to describe feelings/ opinions in order to effectively influence an audience. language from to various
compare sources
and in contrast
order to information.
organize and REF. compare
(I.EFL.4.16.1.)
reflect and contrast(I.1, information.
I.3, I.4, J.2,REF.
J.4) ( I.EFL.4.16.1.) (I.1, I.3, I.4, J.2, J.4)
Learners canEcuadorian
convey information cultures,and usingideas a range of digital
and describe tools, and
feelings writing stylesinand
opinions simple
make
discuss
(Example: briefrelationships
statements
persuade, about
between
negotiate, objectsacademic
argue, and
etc.)possessions.
content
Make use areas. (Example:
of (Example:
main points family,
nonfiction books for young
in texts (authentic and semi- adults, the appropriate vocabulary. (I.EFL.4.20.1. ) (I.1, I.3)
school,
Internet,livingaudio conditions,
and media personal transactional or expository texts on familiar subjects in order to influence an udience.
authentic, oral and written) topresentations,
understand belongings, oral simple
short interviews,
etc.) EFL 4.4.2.
everyday maps,Make diagrams,
stories, and use
reference
especially Learners
books,iscan
if there magazines,
create short, original texts in different genres, including those that reflect Ecuadorian
visual
a simple
etc.) print
support. REF EFL 4.5.1. or digital learning resource to compare and contrast cultures, using a rangeREF I.EFL.4.15.1.
of digital (I.3, I.4, S.3,
tools, writing styles J.2)and appropriate vocabulary. (I.EFL.4.20.1. ) (I.1, I.3)
information
EFL 4.4.2. Makeinand useorder a simpletoprint or demonstrate digital learning understanding
resource to and Learners can understand literal meanings in short, simple, everyday literary texts (online, oral
command
compare of and a topic.
contrast information in order to demonstrate understanding and command of a topic. or in print), especially when visual support is provided. REF. (I.EFL.4.18.1.) (I.2, I.3, I.4)
 Expressions of time
Using also to give additional information. Using so to describe a result.
Modals of deduction: past -ing forms.
Phrasal verbs with get, e.g. get back, get through. Negative prefixes.
Compound adjectives ending in -ing, e.g. eye-catching, record-breaking
Life events
Describing a place
Vocabulary
Skill and Performance criteria: Indicators for the Perfomance Criteria:
EFL 4.1.1. Compare and contrast oral traditions, myths, folktales and Learners can compare and contrast oral
literature from Ecuador and international regions and cultures and identify similarities and differences and universal cultural
themes
traditions, myths, folktales and literature from
EFL 4.2.14. Ask and answer straightforward follow-up questions within familiar contexts, such as school and family life, Ecuador and other cultures. Ref (I.EFL.4.1.1.)(I.2, S.1,
provided there are opportunities to ask for clarification, reformulation or repetition of key points. S.2, J.1)
EFL 4.3.1. Understand main points in short simple texts on familiar subjects. (Example: news about sports or famous people, I.EFL.4.10.1. Learners can effectively participate in familiar
descriptions, etc.) and predictable everyday conversational exchanges in order
to complete a task, satisfy a need or handle a simple
transaction, using a range of repair strategies. (Example:
asking for clarification, etc.) (I.3, J.3, J.4)

2. DÉCIMO E.G.B.
 ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE FOR SUBNIVEL SUPERIOR UNIT ONE

By the end of Sublevel Superior of EGB, and as a result of the learning outcomes in the EFL area, learners will be able to:
O.EFL 4.1 Identify the main ideas, some details and inferences of written texts, in order to produce level-appropriate critical analysis of familiar subjects and contexts.
O.EFL 4.2 Appreciate and value English as an international language and a medium to interact globally.
O.EFL 4.3 Independently read A2.1 level text in English as a source of entertainment and interpersonal and intrapersonal interaction.
O.EFL 4.5 Introduce the need for independent research as a daily activity by using electronic resources (ICT) in class while practicing appropriate competences in the four skills.
O.EFL 4.6 Write short descriptive and informative texts related to personal information or familiar topics and use them as a means of communication and written expression of thought.
O.EFL 4.8 Integrate written and spoken text in order to identify cultural differences and similarities within a range of local, national and global contexts familiar to the learner.
Learning Objective: Values
Students will understand that we need to use different strategies to solve different social, economic, environmental, and cultural Conflict resolution, critical thinking, communication skills,
problems. decision making, values and responsibility.
We need to communicate well and act independently. Emotional containment
Conflicts are opportunities to learn. Conflict resolution
requires skills that reduce tension, not increase it.
Essential Contents
A weekly journal entry about a cross-cultural experience. Reading a text and answering information questions.
Reading for skimming and for scanning. Short news article and completing an outline. Making a poster for a school campaign to increase awareness about animal cruelty.
Present Simple (Review) yes/no questions Wh-questions Present Continuous
Past Continuous
Determiners and Gerunds: ing forms Strong Adjectives and Adverbs Simple present and continuous Verbs + infinitive / ing
Past Tense-Regular and Irregular Question forms
Phrasal verbs
Vocabulary
Skill and Performance criteria: Indicators for the Perfomance Criteria:
EFL 4.3.1. Understand main points in short simple texts on familiar subjects. (Example: news about sports or famous people,
descriptions, etc.) Learners can follow and understand short straight foward
EFL 4.3.2. Make use of clues such as titles, illustrations, organization, text outline and layout, etc. to identify and understand spoken audio texts set in familiar contexts when the message
relevant information in written level-appropriate text types. is delivered slowly and there is other contextual support.
(Example: rules for a game, classroom instructions, a
EFL 4.4.1. Convey information and ideas through simple transactional or expository texts on familiar subjects using ICT tools and dialogue in a scene from a cartoon or movie, etc.) Learners
conventions and features of English appropriate to audience and purpose. can use other classmate’s contributions in class as models for
EFL 4.4.5. Recognize that various types of writing require different language, formatting and special vocabulary. (Example: a their own. REF (I.EFL.4.7.1.) (I.2, I.3, S.4)
recipe, a letter, etc.) I.EFL.4.11.1. Learners can understand main ideas and some
details in short simple online or print texts on familiar
subjects, using contextual clues to help identify the most
relevant information. (Example: title, illustrations,
organization, etc.) (I.2, I.4)
ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE FOR SUBNIVEL SUPERIOR UNIT TWO

By the end of Sublevel Superior of EGB, and as a result of the learning outcomes in the EFL area, learners will be able to:

O.EFL 4.1 Identify the main ideas, some details and inferences of written texts, in order to produce level-appropriate critical analysis of familiar subjects and contexts. O.EFL 4.2 Appreciate and
value English as an international language and a medium to interact globally.
O.EFL 4.3 Independently read A2.1 level text in English as a source of entertainment and interpersonal and intrapersonal interaction.
O.EFL 4.5 Introduce the need for independent research as a daily activity by using electronic resources (ICT) in class while practicing appropriate competences in the four skills.
O.EFL 4.6 Write short descriptive and informative texts related to personal information or familiar topics and use them as a means of communication and written expression of thought.
O.EFL 4.8 Integrate written and spoken text in order to identify cultural differences and similarities within a range of local, national and global contexts familiar to the learner
Learning Objective: Values
Students will understand the most important aspects of life and its diversity, from the study of its origin, challenges and Recognition of diversity, empathy, effective communication
commitment to maintain sustainable environments that ensure comprehensive health and the continuity of life in its different forms. and responsibility
Emotional containment
Diversity is the difference or distinction between people,
animals or things. It implies the existence of variety, infinity,
disparity or multiplicity.
What do you understand by diversity?
What makes you different from your friends and family?
Essential Contents
Possessive adjectives.
Past Simple and continuous.
Simple past and Vocabulary
Listening for general and specific information
Communicate needs and information clearly in simple terms. Reading a text in a familiar content area subject.
Compare and contrast information.
Researching and writing a short paragraph about a new topic and using appropriate references to support your ideas
Vocabulary
Skill and Performance criteria: Indicators for the Perfomance Criteria:
EFL 4.2.1. Understand phrases and expressions related to areas of most immediate priority within the personal and educational
domains, provided speech is clearly and slowly articulated. (Example: daily life, free time, school activities, etc.) Learners can grasp the general meaning of spoken texts set
in familiar everyday contexts and infer changes in the topic
of discussion.REF. (I.EFL.4.6.1.) (I.3, S.1, J.4)
ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE FOR SUBNIVEL SUPERIOR UNIT THREE

By the end of Sublevel Superior of EGB, and as a result of the learning outcomes in the EFL area, learners will be able to:

O.EFL 4.1 Identify the main ideas, some details and inferences of written texts, in order to produce level-appropriate critical analysis of familiar subjects and contexts. O.EFL 4.2 Appreciate and
value English as an international language and a medium to interact globally.
O.EFL 4.4 Develop creative and critical thinking skills when encountering challenges in order to promote autonomous learning and decision making.
O.EFL 4.5 Introduce the need for independent research as a daily activity by using electronic resources (ICT) in class while practicing appropriate competences in the four skills.
O.EFL 4.6 Write short descriptive and informative texts related to personal information or familiar topics and use them as a means of communication and written expression of thought.
O.EFL 4.8 Integrate written and spoken text in order to identify cultural differences and similarities within a range of local, national and global contexts familiar to the learner.
Learning Objective: Values
Students will understand that certain actions of human beings have a negative and direct impact on the phenomena that happens in Decision making, environmental care, responsibility,
nature and that worsen environmental problems such as global warming, for raising awareness and making assertive and assertive communication, environmental awareness,
responsible decisions with the immediate environment, communicating it in various spaces and with nature-friendly resources. recognition of diversity, empathy, effective communication
and responsibility.
Emotional containment
Environmental pollution is a phenomenon that affects the
entire world.
Essential Contents
Creating a poster about environment Clothing
Grocery shopping
Modals (would like, would rather) Preposition of time
Wh questions (How much-how many) Comparatives and superlatives
Weather report (simple past/present perfect) Advice on recycling
Prepositional phrases Predictions about future Travel Plans
Studying careers
Professions
Vocabulary
Skill and Performance criteria: Indicators for the Perfomance Criteria:
EFL 4.2.11. Give short, basic descriptions of everyday activities and events within familiar contexts and use simple descriptive
language to compare and make brief statements about objects and possessions. (Example: family, school, living conditions, I.EFL.4.2.1. Learners can name similarities and differences
personal belongings, etc.) EFL 4.4.2. Make and use a simple print or digital learning resource to compare and contrast between different aspects of cultural groups. Learners can
information in order to demonstrate understanding and command of a topic. demonstrate socially responsible behaviors at school, online,
at home and in the community, and evaluate their actions by
ethical, safety and social standards. (J.3, S.1, I.1)

ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE FOR SUBNIVEL SUPERIOR UNIT FOUR

By the end of Sublevel Superior of EGB, and as a result of the learning outcomes in the EFL area, learners will be able to:
O.EFL 4.1 Identify the main ideas, some details and inferences of written texts, in order to produce level-appropriate critical analysis of familiar subjects and contexts. O.EFL 4.2 Appreciate and
value English as an international language and a medium to interact globally.
O.EFL 4.3 Independently read A2.1 level text in English as a source of entertainment and interpersonal and intrapersonal interaction.
O.EFL 4.5 Introduce the need for independent research as a daily activity by using electronic resources (ICT) in class while practicing appropriate competences in the four skills.
O.EFL 4.8 Integrate written and spoken text in order to identify cultural differences and similarities within a range of local, national and global contexts familiar to the learner.
Learning Objective: Values
Students will understand that history, technology, science and art are interrelate and evolve together, encouraging human curiosity Curiosity, security, self-care, respect, critical thinking, self-
to know and build a better world. awareness, responsibility
Emotional containment
The necessity to know about the world is innate; therefore,
we need information to avoid risks.
The opportunities offered by the development of science and
technology show a world full of data that is immediately
accessible to everyone.
Essential Contents
Give and ask for information
Phrases and expression related to history, technology, science and art. Countries and cities.
Means of transportation
Technological and electronical devices
Vocabulary
Skill and Performance criteria: Indicators for the Perfomance Criteria:
EFL 4.2.2. Use a series of phrases and sentences to describe aspects of personal background, immediate environment and matters
of immediate need in simple terms using grammatical structures learnt in class (although there may be frequent errors with tenses, I.EFL.4.9.1. Learners can use simple language to describe,
personal pronouns, prepositions, etc.) compare and state facts about familiar everyday topics such
EFL 4.2.11. Give short, basic descriptions of everyday activities and events within familiar contexts and use simple descriptive as possessions, and routines in short, structured situations,
language to compare and make brief statements about objects and possessions. (Example: family, school, living conditions, interacting with relative ease. (I.3, I.4, S.4)
personal belongings, etc.) EFL 4.4.2. Make and use a simple print or digital learning resource to compare and contrast
information in order to demonstrate understanding and command of a topic Learners can use and make simple learning resources, both
online and in print, in order to compare and contrast
information. REF. (I.EFL.4.16.1.) (I.1, I.3, I.4, J.2, J.4)

Learners can create short, original texts in different genres,

including those that reflect Ecuadorian cultures, using a
range of digital tools, writing styles and appropriate
vocabulary. (I.EFL.4.20.1. ) (I.1, I.3)
ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE FOR SUBNIVEL SUPERIOR UNIT FIVE

By the end of Sublevel Superior of EGB, and as a result of the learning outcomes in the EFL area, learners will be able to:
O.EFL 4.1 Identify the main ideas, some details and inferences of written texts, in order to produce level-appropriate critical analysis of familiar subjects and contexts.
O.EFL 4.2 Appreciate and value English as an international language and a medium to interact globally.
O.EFL 4.3 Independently read A2.1 level text in English as a source of entertainment and interpersonal and intrapersonal interaction.
O.EFL 4.5 Introduce the need for independent research as a daily activity by using electronic resources (ICT) in class while practicing appropriate competences in the four skills.
O.EFL 4.6 Write short descriptive and informative texts related to personal information or familiar topics and use them as a means of communication and written expression of thought.
O.EFL 4.8 Integrate written and spoken text in order to identify cultural differences and similarities within a range of local, national and global contexts familiar to the learner.
Learning Objective: Values
Students will understand that education, culture, values and entertainment are fundamental axes in the development of the life Care, self-determination, decision-making, self-knowledge,
project and their dissemination is important through artistic and cultural manifestations responsibility
Emotional containment
Have you ever wondered what you would like in the coming
years?
What is the subject you like the most?
What activities do you like or would you like to do?
Essential Contents
Health care Healthy habits Medicine Diseases/ illness
Modals (could, might, may, should, must) Professions and occupational places Adjectives -Synonyms / antonyms Second and third conditional
There is / There are review Prepositions of place Regular /irregular plural
Reading: Skimming and scanning (mystery and Superstitions ) Ghosts/ paranormal activities/ witches
Unreal world
Relative clauses (Which and that) Articles: a / an, the, and zero article.
Accidents and emergencies e.g. bump your head, pass out.
Future tense predictions and intentions with “will” and plans with “going to.
Reported questions and requests.
Modals of deduction: present.
Vocabulary
Skill and Performance criteria: Indicators for the Perfomance Criteria:
Use suitable vocabulary, expressions, language and interaction styles for formal and informal social situations in order to
communicate specific intentions in online or virtual interactions. (Example: thanking, making promises, apologizing, asking Learners can demonstrate an ability to give and ask for
permission, chatting with friends, answering in class, greeting an authority figure, etc.) REF EFL 4.1.8. information and assistance using level-appropriate language
and interaction styles in online or virtual social and
EFL 4.2.12. Describe habits, routines, past activities and experiences within the personal and educational classroom interactions.REF I.EFL.4.4.1. (J.2, J.3, J.4, I.3)

Learners can use simple language to describe, compare and

state facts about familiar everyday topics in short, structured
situations, interacting with relative ease.REF I.EFL.4.9.1.
 (I.3, I.4, S.4)

ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE FOR SUBNIVEL SUPERIOR UNIT SIX

By the end of Sublevel Superior of EGB, and as a result of the learning outcomes in the EFL area, learners will be able to:
O.EFL 4.1 Identify the main ideas, some details and inferences of written texts, in order to produce level-appropriate critical analysis of familiar subjects and contexts.
O.EFL 4.2 Appreciate and value English as an international language and a medium to interact globally.
O.EFL 4.3 Independently read A2.1 level text in English as a source of entertainment and interpersonal and intrapersonal interaction.
O.EFL 4.5 Introduce the need for independent research as a daily activity by using electronic resources (ICT) in class while practicing appropriate competences in the four skills.
O.EFL 4.6 Write short descriptive and informative texts related to personal information or familiar topics and use them as a means of communication and written expression of thought.
O.EFL 4.8 Integrate written and spoken text in order to identify cultural differences and similarities within a range of local, national and global contexts familiar to the learner.
Learning Objective: Values
Students will understand that Ecuador is part of a megadiverse and multicultural world, contributing to the construction and care Justice, fairness, empathy, assertive communication, respect,
of a more just and equitable human society through assertive responsibility
Emotional containment
Human beings are different from each other and belong to
different cultures. How different are my family members?
How equal are we?
Essential Contents
Adjectives, adverbs, vocabulary Imperatives
National celebrations Food,Music and Clothing Local festivities
Feelings
Infinitives and gerunds Expressions of time Adverbs of degree
Using also to give additional information. Using so to describe a result.
Places and feelings, e.g. breathtaking, shelter. Fiction/ nonfiction characters
Modals of deduction: past -ing forms. Participle clauses.
Phrasal verbs with get, e.g. get back, get through. Negative prefixes.
Compound adjectives ending in -ing, e.g. eye-catching, record-breaking
Skill and Performance criteria: Indicators for the Perfomance Criteria:
EFL 4.1.1. Compare and contrast oral traditions, myths, folktales and Learners can compare and contrast oral
literature from Ecuador and international regions and cultures and identify similarities and differences and universal cultural
themes
traditions, myths, folktales and literature from
EFL 4.2.14. Ask and answer straightforward follow-up questions within familiar contexts, such as school and family life, Ecuador and other cultures. Ref (I.EFL.4.1.1.)(I.2, S.1,
provided there are opportunities to ask for clarification, reformulation or repetition of key points. S.2, J.1)
EFL 4.3.1. Understand main points in short simple texts on familiar subjects. (Example: news about sports or famous people, I.EFL.4.10.1. Learners can effectively participate in familiar
descriptions, etc.) and predictable everyday conversational exchanges in order
to complete a task, satisfy a need or handle a simple
transaction, using a range of repair strategies. (Example:
asking for clarification, etc.) (I.3, J.3, J.4)
ANEXO Nº 2

PROYECTO DE LECTURA

“HACIA UN MUNDO CREATIVO”

1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN:

 Nombre de la Institución:
Escuela de Educación Básica “
 Parroquia:
 Cantón:
 Provincia:
 Distrito:
 Régimen: Sierra
 Tipo: Fiscal
 Dirección:
 Número de profesores:
 Número de estudiantes:
 Teléfono:
 Correo electrónico:

1.- VISIÓN:

Leer, brinda la oportunidad de acercarse a diversas formas de ver la vida, de conocer otras respuestas
a situaciones y de gozar imaginando otros mundos u otros contextos reales o imaginativos.

Como docentes de la institución, con la ejecución del proyecto, pretendemos convertir a nuestros
estudiantes en grandes lectores, en personas que comprendan cualquier tipo de texto ficticio o real,
autosuficientes, para que puedan desenvolverse en el mundo en que se encuentren; críticos, reflexivos
y creativos, dispuestos a ser productores de textos, adecuados a los propósitos comunicativos que se
quiera conseguir de acuerdo a su edad y nivel de educación.

Los estudiantes serán eficientes al planificar sus textos, activar y desactivar el proceso de generar
ideas, utilizar correctamente los pasos que se deben seguir para la lectura, plantear los objetivos, etc.
2.- MISIÓN.

La misión de quienes estamos involucrados en la educación de los estudiantes de la Institución es que

con el proyecto “Hacia un mundo creativo” formemos estudiantes capaces de involucrarse en los
diversos ámbitos del saber, para ello vamos a utilizarlas técnicas de lectura que conduzcan a
despertar interés y placer por esta actividad, que hasta el momento resulta tediosa y obligatoria. Los
maestros somos los responsables de buscar espacios y oportunidades para provocar la interacción
entre el texto y el lector y así éste pueda disfrutar de lo que está haciendo.

3.- ANTECEDENTES:

A pesar de los esfuerzos realizados por los docentes de la Escuela de Educación Básica “ ”, por
conseguir que los estudiantes sientan agrado por la lectura, sin embargo, aún persisten alumnos que
no les gusta leer y menos aún crear textos cortos.

En los subniveles, se trabaja sobre la macrodestreza de leer consignada en el P.C.I, mediante las
destrezas imprescindibles, deseables y las creadas por la institución, utilizando los procesos sugeridos
en el currículo 2016; pero, hay alumnos que demuestran desinterés y apatía a estas actividades
trayendo como consecuencia la escasa criticidad y creatividad para la comprensión lectora.

Por estos inconvenientes se hace necesario contar con un proyecto que redunde en beneficio de
nuestros estudiantes.

4.- OBJETIVOS:

OBJETIVO GENERAL

Concienciar sobre la importancia de leer como medio de disfrute y goce, a través de lecturas de
textos cortos (cuentos, poemas, novelas, científicos, etc.) para desarrollar las habilidades cognitivas
de comprensión, de criticidad, de creatividad, etc., que conlleven a la producción de textos escritos
con ideas propias de los estudiantes y socializarlos mediante la participación en las fechas
programadas para el Festival de la lectura.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 a) Aplicar el acuerdo ministerial MINEDUC-ME-2016-00020-Apermitiendo la
contextualización de la institución.
b) Brindar diariamente el tiempo de 30 minutos destinados a la lectura.
c) Proporcionar estrategias para que los estudiantes desarrollen habilidades cognitivas de
comprensión, de criticidad, de creatividad, etc.
d) Seleccionar libros, documentos, folletos, cuentos y otros de acuerdo a la edad evolutiva del
estudiante y a su año de estudio.
e) Demostrar las habilidades adquiridas a través de los programas organizados por la Institución.

5.-JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO:

Este proyecto nace desde el registro oficial del ACUERDO Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A en
donde

La única forma de fomentar la lectura es llevándola a la práctica, para ello se pretende implementar el
proyecto “Hacia un Mundo Creativo” y para su aplicación se debe concienciar a la comunidad
educativa y particularmente a los estudiantes que la lecturaa más de ser una necesidad es un proceso
que involucra: conocimiento, cambio o superación, afectividad, sensibilización, recreación y goce
estético.
La familia y las instituciones educativas son indispensables para el desarrollo de estas habilidades
pues es aquí en donde se descubre el universo apasionante que encierran los libros; siendo tarea
nuestra involucrarnos en este mundo porque así nuestra actitud será compartir y no enseñar.
Recordemos que cuando se forma a un lector se forma también a alguien convencido de aprovechar
las actividades placenteras.

6.- PROYECCIÓN A FUTURO

La misión de todo maestro y maestra es conseguir que los estudiantes sientan placer por la lectura y
escribir textos en forma voluntaria, para ello resulta importante formar un círculo de lectores que
fomenten esta actividad y que desemboquen en concursos internos y externos sobre estos aspectos.

7.-METODOLOGÍA

SUBNIVEL PREPARATORIA:
  Crear el ambiente de Videoteca: pictogramas, cuentos, títeres, tarjetas, lectura guiada,
dramatizaciones, audios, videos, trabalenguas, adivinanzas, retahílas, etc.
 Aplicar treinta minutos de diarios de lectura utilizando estrategias diversas.

SUBNIVEL BÁSICA: ELEMENTAL Y MEDIA.
 Crear la biblioteca de aula con pictogramas, textos literarios como: cuentos, adivinanzas,
chistes, retahílas, coplas, poemas, canciones, trabalenguas, rimas, juegos, rondas, fábulas,
leyendas, mitos, novelas, etc. y no literarios: noticias, reportajes, editoriales, revistas, textos
científicos, etc.
 Aplicar los treinta minutos diarios de lectura utilizando diversas estrategias.
 Elaborar fichas de comprensión lectora.
 Retroalimentar las actividades para conseguir el objetivo planteado.
 Evaluación mediante concursos internos, festival de la lectura.

8.-PLANIFICACIÓN DE LAS ACCIONES (CRONOGRAMA DE TRABAJO)

 MESES
ACTIVIDADES Septiembr Octubre Noviemb diciembr enero Febrer Marzo Abril Mayo Junio
e re e o
Recolección de información. x
Elaboración del proyecto. x

Aprobación. x

Socialización del proyecto.

X
Creación de Videoteca (Inicial y
Preparatoria) y de la biblioteca de x
aula.
Ejecución del proyecto: x x x x x x x x x

x x
Festival de la lectura.
Concursos internos. X
Evaluación. x x x
9.-ESPECIFICACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y
ECONÓMICOS

HUMANOS  Autoridades del plantel

 Docentes
 Estudiantes
MATERIALES  Copias de:
 Cuentos
 Novelas
 Poemas
 Obras de teatro
 Romances
 Internet
 Hojas de papel bon
 Álbum
 Cuadernos
 Esferos
 Marcadores
 Goma
 Computadora
 Impresora
ECONÓMICOS
Estudiantes  Autogestión
docente  Autogestión

10.-REFERENCIAS CONSULTADAS
 Gutierrez, V. A. Problemas de aprendizaje de la lectura.
 http://quito.olx.com.ec/q/problemas-de-aprendizaje-de-la-lectura/c-199
Ministerio de Educación (2011) Evaluación para el Aprendizaje, Quito  Ecuador:
MINEDUC
 CECAFEC, La Vida en la Escuela. 'La Lectura un espacio de felicidad'.
(Edufuturo)–LOMAS, P. C. (2002) "Hacer Familia" Nº 84, (Págs. 11-41). Ediciones
 Palabra, Madrid
arvo.net

ÁVILA H. S.(2010). Wikipedia, The Free Encyclopedia. Retrieved 22:04, December 8,

2010, from http://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Horror_fiction&oldid=400403400 .
Ministerio de Educación (2010) Actualización y Fortalecimiento Curricular de la
Educación General Básica. Quito.

ELABORADO APROBADO
Consejo Ejecutivo

ANEXO Nº
HORARIO
CLASES VIRTUALES

ANEXO Nº

PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES

DATOS INFORMATIVOS

NOMBRE DEL PLANTEL:

ACUERDO DE CREACIÓN Nº……
FECHA:

UBICACIÓN

PROVINCIA:
CANTÓN:
PARROQUIA:
TELÉFONO:
CORREO ELECTRÓNICO:
DISTRITO:
CIRCUITO:
CÓDIGO AMIE:
RÉGIMEN:
MODALIDAD:
BENEFICIARIOS:
FINANCIAMIENTO:
ORGANIZACIÓN AÑO ESCOLAR:
NIVEL EDUCATIVO: INICIAL 2: GRUPOS DE 3 A 4 AÑOS Y DE
4 A 5 AÑOS.
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA: PREPARATORIA.
NIVELES: BÁSICA ELEMENTAL- MEDIA Y
SUPERIOR

Nº DE ESTUDIANTES
JORNADA: MATUTINA-VESPERTINA

OBJETIVO: ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

- Conseguir que el equipo docente de la institución siga los lineamientos de los estándares
de calidad educativa mediante la práctica de clases efectivas a través del trabajo
planificado y colaborativo entre profesores y asistentes de la educación.

2. DESCRIPCION DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE:

- El Proceso de Aprendizaje: es la base fundamental del establecimiento educacional, se

efectúa dentro o fuera del aula de clases siendo responsable el docente, los demás procesos
del establecimiento, contribuyen a cumplir las metas educativas: lograr resultados y
aprendizajes de calidad en los estudiantes.
- La atención a los docentes de aula, directivos y técnicos está centrada en el desarrollo de
aprendizajes de los estudiantes, proceso que se produce gracias a la intervención del
profesor en el ejercicio de la docencia, por lo tanto, las acciones de apoyo para lograr que
los estudiantes aprendan, se canalizan por su intermedio.
- La idea de “acompañamiento docente”, es de responsabilidad del equipo directivo
(Director(a) y Subdirectora) y del docente en diferentes roles pero con un mismo objetivo,
pues los directivos, Directores de Área, Coordinadores están junto al profesor para apoyar,
monitorear y mejorar su gestión atendiendo a las necesidades que tenga en el proceso
educativo para lograr los objetivos esperados.
- El Acompañamiento Docente, es el trabajo compartido entre el profesor de aula u otro
profesional, quien asume el rol de colaborador puede ser un docente par, directivo
(Directora y Subdirectora). En equipo, diagnostican prácticas docentes, toman decisiones,
realizan clases, evalúan aprendizajes, se autoevalúan, preparan clases juntos, etc.

3. ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE:
Los directivos de la Escuela de Educación Básica “Alfonso Carrión Heredia”, con el afán
de promover una educación de calidad y calidez dentro de un ambiente armónico y
tranquilo, promocionará el plan de acompañamiento a los docentes mediante el siguiente
procedimiento:
FORMAS MOMENTOS COLABORADOR (es)
DE ACOMPAÑAMIENTO DE TRABAJO EN EQUIPO
(Dentro y fuera de la sala de clases)

1. Diagnóstico de prácticas docentes - Reuniones de reflexión técnica. - Directora.

-PCA: Programación Curricular Anual, planificación de clases, - Reuniones con formato de taller. -Subdirector(a)
evaluación de aprendizajes y de la enseñanza, estándares de - Reuniones de trabajo en Pares. -Comisión Técnico-
calidad educativa. - Reuniones de auto perfeccionamiento. Pedagógica
2. Observación de clases - Reuniones por año de básica y paralelos -Directores de Área
- diagnosticar fortalezas, carencias y debilidades en el desarrollo - Reuniones por área. - Coordinador de nivel
de las clases de acuerdo a propósitos compartidos. - Reuniones por nivel. - Profesora de refuerzo
- Análisis de prácticas docentes y aspectos pedagógicos - Comunicación vía Internet. académico (Informática).
observados en clases o fuera de ella; propuestas y acuerdos de - Otros.
mejoramiento compartidos
Uso de Material didáctico-
- Puestas en común, tomar acuerdos, en base a los propósitos
definidos del acompañamiento
- Seguimiento a los acuerdos
- Programación de acompañamiento
3. Observación del desempeño de los estudiantes en clases
- Participación.
- Integración.
- Trabajos en grupo.
-Actividad individual
- Otras.
4. Reuniones Técnicas
- Auto perfeccionamiento: promoción del desarrollo profesional
docente a nivel personal, en pares, en grupos, etc.
- Reuniones de trabajo: producción de planificaciones,
instrumentos de evaluación, recursos de apoyo para las clases,
otros resultados.
- Evaluación de prácticas de acompañamiento
PASO DESCRIPCIÓN RECURSOS TRABAJO EN EVIDENCIAS
S EQUIPO
1 Diagnóstico de prácticas - Currículo - Reuniones por - Documentos
docentes nacional año de básica curriculares
-PCA: Programación - Estándares y paralelos o
Curricular Anual, de Calidad áreas
Microplanificaciones, Educativa - Docentes
evaluación de aprendizajes - Reglament - Directivos
y de la enseñanza, o de la
estándares de calidad LOEI
educativa. Humanos:
Tecnológicos,
otros
2 Visita áulica - Directora Ficha de
 Observación de la - Ficha de - Subdirector(a) observación
clase observació - Docente Retroalimentación
 diagnosticar n inmediata.
fortalezas, Firma de acuerdos y
carencias y compromisos.
debilidades en el
desarrollo de las
clases
 Retroalimentación
inmediata
 Firma de acuerdos
3 Análisis de prácticas - Ficha - Reuniones de - Convocatorias
docentes y aspectos observada reflexión técnica - Actas
pedagógicos observados - Cartulina - Docentes - Registro de
en clases o fuera de ella; -marcadores -Directivos asistencia
 propuestas y - material del - Coordinadores - Cronograma
acuerdos de medio(reciclado -Directores de área de talleres
mejoramiento )
compartidos
 Elaboración de
 Material didáctico.
Puestas en común, tomar
acuerdos, en base a los
propósitos definidos del
acompañamiento
- Seguimiento a los
acuerdos
- Programación de
acompañamiento

4 Observación del -Ficha de Directivos Ficha de

desempeño de los observación observación
estudiantes en clases -Rúbricas -Rúbricas
- Participación.
- Integración.
- Trabajos en grupo.
-Actividad individual
- Otras.
5 Reuniones Técnicas: -Cartulina Reuniones de - Microplanifica
- Auto -Marcadores reflexión técnica. ciones
perfeccionamiento: -Tics Reuniones por año - Instrumentos
promoción del desarrollo -Fortalecimiento de básica y de evaluación
profesional docente a nivel de Actualización paralelos - Convocatorias
personal, en pares, en Curricular - Reuniones por - Registro de
grupos, etc. -Estándares de área. asistencia
- Reuniones de trabajo: Calidad - Reuniones por - Actas
producción de -Reglamento de nivel. - Informes
planificaciones, la LOEI
instrumentos de
evaluación, recursos de
apoyo para las clases,
otros resultados.

6 - Seguimiento y - Ficha de Directivos: -Cronograma de

Evaluación de prácticas observació Directora visitas
de acompañamiento n Subdirector -Ficha de
- Circulares a observación
Docente -Recomendaciones
-Actas compromiso
CRONOGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

PRIMER QUIMESTRE SEGUNDO QUIMESTRE

N
ACTIVIDADES SEP. OCT NOV. DIC. ENE FEBR MAR. AB MA JUN. JUL.
º
. . . R. Y.
1 Diagnóstico de prácticas docentes X X
2 Visita áulica X x
3 Retroalimentación x x
Análisis de prácticas docentes y aspectos X
4 pedagógicos observados en clases o fuera de x
ella.
5 Programación de acompañamiento X X x x X
6 Reuniones Técnicas: X X X X X X X X X
Seguimiento y Evaluación de prácticas de
7 X X X X X
acompañamiento

DIRECTORA SUBDIRECTORA
ANEXO Nº 6

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA.

“”
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
I. DATOS INFORMATIVOS:
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA ALFONSO CARRION HEREDIA

PROVINCIA: CANTÓN: PARROQUIA:

DIRECCIÓN: TELEFONOS:

SOSTENIMIENTO: RÉGIMEN: MODALIDAD

Fiscal Sierra Presencial

NIVELES CURRICULARES DISTRITO CIRCUITO
Educación Inicial - Educación General Básica
JORNADAS: HORARIO DE TRABAJO: LOCAL:
Matutina - Propio
Vespertina
DIRECTIVOS RESPONSABLE:
DIRECTORA SUBDIRECTORA INSPECTOR(S)

GÉNERO TIEMPO DE EJECUCIÓN FINANCIAMENTO

Masculino y femenino Fecha inicial: Fecha Terminal: Estado

NOMBRE DEL Plan de Acción Tutorial
DOCUMENTO
PARTICIPANTES Maestros y Estudiantes
NÚMERO DE Inicial
ESTUDIANTES EGB:

RESPONSABLES

II. DEFINICIÓN:
La acción tutorial es la orientación educativa, en el campo pedagógico y desarrollo
personal de cada estudiante. De este modo lo que se pretende es la personalización de la
educación en cada alumno, para que se forme dentro del ámbito cognitivo y a su vez esté
preparado para desenvolverse en el entorno social. A esto se tiene que agregar que la
orientación educativa debe estar basada en los intereses y necesidades de los estudiantes,
a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje; para ello el docente debe convertirse en el
mediador, orientador de todas las acciones que el estudiante realice y a su vez debe ser el
 que le ayude a resolver sus problemas personales, de aprendizaje, de autonomía, de
relación, etc.
La acción tutorial debe ser continua, sistemática, interdisciplinar, integral, comprensiva y
está planteada para todos los niveles y subniveles de la educación obligatoria (EGB y
BGU). Se debe además, involucrar a todos los actores de la comunidad educativa;
administrativos,docentes, padres familia y profesionales, ya que en definitiva las tutorías
son elementos individualizadores y a la vez integradores de la educación, cuyo objetivo es
establecer estrategias para el acompañamiento académico, pedagógico y socio-afectivo de
la diversidad de estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo que incluyan
planes de acogida del alumnado, atención de la diversidad y no discriminación.
La organización de las actividades para el logro de los objetivos girará en torno la
motivación y autoestima así como a las estrategias establecidas para este fin. Para llevar a
cabo las actividades, la metodológica estará basada en las tutorías individuales, grupales,
en pares con documentos que permitan evidenciar las labores realizadas.

III. OBJETIVOS GENERAL:

Mejorar el desarrollo académico y personal de los estudiantes que presentan dificultades
en su formación integral, mediante tutorías académicas brindadas por los docentes
durante el período escolar.
ESPECÍFICOS:
1. Establecer mecanismos y estrategias para resolver dificultades y problemas que
atraviesan los estudiantes respetando sus necesidades, capacidades e intereses.
2. Crear en el estudiante actitudes positivas que ayuden a su formación integral.
3. Llevar a cabo el seguimiento académico individualizado, asesorándoles, a partir de
sus propias motivaciones e intereses, en la toma de decisiones respecto a la
configuración de su currículum formativo.
4. Ayudar al estudiante en la identificación temprana de las dificultades que se presenten
en el transcurso de sus estudios y buscar con él o ella, las posibles soluciones que
contribuyan a mejorar su formación.
5. Determinar el rol del docente-tutor además de lo contemplado en la normativa.
6. Implementar horarios, espacios y jornadas para la ejecución de la acción tutorial.

IV. JUSTIFICACIÓN:
 En la LOEI, Art. 208 se establece que si los estudiantes de un grado o curso presentan
bajo rendimiento académico, se debe implementar procesos de refuerzo académico de
forma inmediata.
La normativa establece de forma clara estrategias para la orientación pedagógica que la
institución educativa puede aplicar, por lo tanto en nuestra institución consideramos que
es responsabilidad de toda la comunidad educativa ejecutarlos, y particularmente del
docente que está encargado del área o disciplina, cuyo papel es de apoyar en el proceso de
aprendizaje, siendo fundamental convertir al estudiante en responsable de su propio
aprendizaje, para esto el docente será el encargado de desarrollar estrategias
fundamentadas en principios constructivistas que permitan al alumno aprender a
aprehender, a la vez debe generar un clima propicio para que el educando desarrolle su
autonomía personal, con pensamiento crítico, reflexivo. Además, propiciará estrategias
didácticas que faciliten a los estudiantes aprender hacer y aprender de forma cooperativa
junto a sus pares o iguales.
Para que se cumpla el objetivo conoceremos los intereses, necesidades, ritmos y estilos
de aprendizajes, contexto social y grado de esfuerzo del estudiante y del grupo, para que
la acción tutorial pueda realizarse de manera simultánea a un individuo o al grupo, se
puede considerar las siguientes acciones:
Acción tutorial individual Acción tutorial grupal
 Conocimiento del alumno  Situación del alumno en el grupo
 Diagnóstico individual  Diagnóstico colectivo
 Información individualizada  Información colectiva
(observación, entrevistas)  Motivaciones de socialización y
 Motivación individual grupales
específica  Atención a los conflictos colectivos
 Atención a los momentos
evolutivos

Finalmente la acción tutorial es una respuesta a las necesidades de los estudiantes tanto de
forma individual o grupal, contribuye a que éstos aprendan a aprehender, aprendan a
hacer y aprendan a ser, siendo entonces un derecho de los educandos a tener calidad en la
enseñanza, en su formación.

V. GRUPOS INTERVENIDOS:
 Las tutorías académicas son fundamentales en los subniveles Elemental, Media y
Superior de la Educación obligatoria, la LOEI prescribe que todos los docentes debemos
brindar tutoría a quienes lo necesitan, atender las necesidades básicas y las expectativas
de cada uno de los estudiantes y a su vez facilitar la orientación sobre temas de carácter
pedagógico.
Entrarán a este grupo:
 Los estudiantes que presentan bajos promedios académicos en las diferentes áreas
de estudio.
 Los estudiantes que presentan problemas de comportamiento.
 Estudiantes que tienen problemas intrafamiliares e interpersonales.

Para la acción tutorial los docentes deben tomar en consideración:

 Las evaluaciones diagnósticas y formativas aplicadas a los estudiantes.

 Los resultados de las evaluaciones (menos de 7/10)
 Las observaciones diarias de los aprendizajes de los estudiantes.
 En incumplimiento continuo de realización de tareas en casa.
 A los estudiantes de 2do a 7mo, que en el año lectivo anterior no obtuvieron el promedio
general de 7/10 en las diferentes áreas.
 En el caso específico del Nivel Inicial 2 y el Subnivel de Preparatoria los docentes deberán
realizar un acompañamiento permanente a través de la cercanía emocional y la posibilidad
interacción permanente con su entorno. La observación sistemática y los resultados de la
evaluación le permitirán a las docentes determinar la necesidad de planificar sesiones
individuales con niños y padres de familias para reforzar destrezas y destrezas con criterios
de desempeños y así promover el desarrollo infantil.

NIVELES Y SUBNIVELES QUE OFERTA LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
BÁSICA BÁSICA BÁSICA
 ELEMENTAL MEDIA SUPERIOR
Segundo Quinto Octavo
Tercero Sexto Noveno
Cuarto Séptimo Décimo

VI. TEMPORALIZACIÓN
Este plan se encuentra elaborado para el trabajo de las autoridades, docentes, y padres de
familia que se encuentren vinculados con los estudiantes que presenten dificultades en su
formación académica y personal.
Los estudiantes que tengan un promedio inferior o igual a 7/10 recibirán refuerzo
académico hasta que logren superar los promedios y a su vez consigan desarrollar las
destrezas en las que tengan dificultades; y según el Art. 16. “Del Refuerzo Académico”,
que se encuentra en el Acuerdo Nº MINEDUC-ME-2016-00122-A, expedido en
diciembre de 2016 por el Ministerio de Educación en el cual se manifiesta que el
refuerzo académico se realizará durante el horario pedagógico; por lo tanto, los docentes
de la Básica Elemental y Media disponen de dos horas (diminuidas de Lengua Extranjera)
para desarrollar las tutorías en las que se dará refuerzo académico y se trabajará sobre el
desarrollo comportamental de los estudiantes;para la Básica Superior, la Junta Académica
ha determinado que los períodos de clase serán de 40’ para que los minutos restantes
sean de refuerzo académico; es decir, desde las 18:10 hasta las 18:40, siguiendo el
horario elaborado por los Inspectores.

VII. COORDINACIÓN Y PERSONAL IMPLICADO

Las funciones de los administrativos son las siguientes:
 Recabar la información sobre los estudiantes que necesitan ser intervenidos mediante la
Recepción de la nómina de los estudiantes que requieren de refuerzo académico.
 Solicitar a los docentes las planificaciones de refuerzo académico
 Organizar los horarios y espacios para la realización de las actividades de refuerzo académico
 Designar a los docentes responsables d la realización de las actividades del refuerzo
académico de conformidad a la disponibilidad horaria.
 Mantener reuniones periódicas con los docentes involucrados en el proceso de aplicación del
plan de refuerzo para realizar el seguimiento al o los estudiantes para incorporar o realizar
modificaciones y mejoras si se consideran oportunas.
  Solicitar a los docentes los informes de avances de los estudiantes para realizar el
seguimiento pedagógico
 Realizar el seguimiento al plan de refuerzo presentado por los docentes.

Las funciones de los docentes- Tutores son las siguientes:

 Elaborar el plan del refuerzo académico individual para los estudiantes que arrojan bajos
resultados en el aprendizaje.
 Entregar al Director/a o Vicerrector/a el listado de los alumnos que ingresarán a recibir
refuerzo académico.
 Aplicar estrategias de refuerzo tomando en cuenta diferentes recursos, espacio, tiempo,
número de participantes, especialistas y profesionales.
 Revisar el trabajo que el estudiante realizó durante el refuerzo académico.
 Establecer una entrevista inicial con la madre, padre o representante legal del estudiante
en la que le informarán la situación de su representado, los mismos que asumirán el
compromiso de colaboración por escrito.
 Enviar comunicaciones a los padres de familia indicando horarios y períodos de refuerzo
académico que tendrá su hijo o representado.
 Establecer encuentros con la familia para intercambiar criterios de apoyo al estudiante.
 Elaborar informes individuales de los avances de los estudiantes y socializarlos a docentes
y padres de familia.
 Realizar el seguimiento de los compromisos educativos, suscritos en la institución para
garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de
incumplimiento por parte de los padres.
 Determinar espacios para reuniones con los docentes de las diferentes áreas para el
análisis de los logros de los estudiantes (Básica Superior).

Funciones de los padres de familia

 Inculcar siempre en sus hijos una actitud positiva hacia la realización de las tareas
escolares.
 Escuchar siempre a los hijos para conocer los problemas o éxitos que les quieran
compartir.
 Dedicar un tiempo cada día para el trabajo escolar en casa.
 Expresar a sus hijos cariño, afecto tanto verbal como físico
 Valorar siempre el esfuerzo y la superación de dificultades y limitaciones en su trabajo.
 Asistir a los llamados de los docentes a la institución educativa.
 Cumplir con los acuerdos y compromisos establecidos en el Código de Convivencia
Armónica Institucional.
 Firmar actas de compromiso.
VIII ACCIONES
PROPÓSIT META ACTIVIDADES FECHA RESPONSAB RESULTADOS INDICADO FUENTES
O I T LES ESPERADOS RES DE DE
EVALUACI VERIFICA
ON CION
Fomentar la -Ambientación del Agost Septiemb Estudiantes Plan de Registros de
integración aula. (Tutor y o re integrados a una Acción asistencia.
del estudiante representantes educación de Tutorial. Informes.
en el grupo, legales) Docentes calidad y calidez. LOEI Fotos
generando un -Organización de Tutores de Código de
clima de actividades de cada Año de concvivencia.
confianza, bienvenida para todos Básica.
respeto y los estudiantes Padres, madres
compañerism -Breve explicación de y/o
o, las funciones del/a representantes
incentivando tutor/a. legales.
a la -Socialización del
participación Plan de Acción
continua en Tutorial.
todas las -Organizar
actividades actividades que
dentro y fuera permitan la
del aula. integración de todos
los estudiantes al
grupo.
-Diálogo sobre los
derechos y los
deberes de los
estudiantes,
existentes en la LOEI
y en el Código de
convivencia de la
institución.
-Elaboración de
acuerdos y
compromisos con los
estudiantes respecto
a: desarrollo
comportamental y
mantenimiento del
aula.
Mejorar el Detección de Septie Septiemb Docente-Tutor Estudiante o Informes de Nómina de
Intervención desarrollo estudiantes que mbre re Docentes de grupo de pruebas de estudiantes
oportuna de académico y presentan áreas estudiantes que diagnóstico que necesitan
los docentes comportamen dificultades. necesitan refuerzo tutoría. Actas
tutores a los tal de los Reunión de Tutores u orientación en de
estudiantes estudiantes con los docentes su formación. compromiso
que presentan que presentan (Básica Superior) firmadas por
dificultades dificultades los
en su representante
formación s legales.
integral. Avisos a los
PPFF.
Reunión con el Septie Junio - Docente Padres de familia Se Actas
representante legal mbre Tutor informados del comprometen compromiso
del estudiante que - Padres de rendimiento en colaborar
tiene bajos promedios Familia y/o académico y durante el
y dificultades en su representan comportamental refuerzo
comportamiento. tes legales de sus académico y
Firma de actas de representados la formación
compromiso por parte del estudiante
del representante
legal.
Elaboración de septie Septiemb - Inspector y Existencia de Existe Horarios
horarios mbre re Subinspect horarios y horarios y Fotos
Determinación de ora espacios para el espacios para
espacios para las refuerzo el refuerzo
tutorías. académico
Planificación del Septie Junio - Docente- Planificaciones Planifica el Planificacion
refuerzo académico mbre Tutor con objetivos, refuerzo es del
- Docentes destrezas, académico refuerzo
de área estrategias, académico
recursos y
técnicas e
instrumentos de
evaluación
Clases de refuerzo Septie Junio - Docente. Determinación de La institución Informes,
lideradas por el mbre Tutor Asignatura Analiza el actas,
mismo docente que - Docentes N° de estudiantes promedio de Registro de
regularmente enseña - Autoridade que necesitan desarrollo asistencia,
la asignatura u otro s tutorías académico de cuadro de
docente que enseñe la Horarios para las los resultados,
misma asignatura. tutorías estudiantes y horario,
Nombre de determina las fotos.
-Determinar las docentes que asignaturas
asignaturas y el brindarán las en las que
número de tutorías. requieren
estudiantes que Espacios refuerzo,
requieren el refuerzo Elabora el
académico. horario para
- Elaborar el horario el refuerzo
académico, para el académico.
refuerzo, asignatura y
los nombres de los
docentes que
participarán.
Tutorías individuales Septie Junio Docentes- El estudiante Contextualiza Nómina de
con el mismo docente mbre Tutores mejora su su estudiantes
que regularmente Docentes de aprendizaje aprendizaje Actas
enseña la asignatura u áreas. comprendiendo en su entorno compromiso
otro docente que Inspectores las destrezas con social Planificacion
enseñe la misma dificultades es
asignatura; Cuadro de
-Identificar a los calificaciones
estudiantes que Horarios
requieren la tutoría Informes
individual en las
diferentes asignaturas
en base a los
resultados de la
evaluación de los
aprendizajes.
- Elaborar el
cronograma con los
nombres de los
docentes que
participarán en las
tutorías.
Septie Junio Docentes- Estudiantes Los Nómina de
Refuerzo académico mbre Tutores integrados al estudiantes estudiantes
grupal: Docentes del grupo construyen Planificacion
área aprendizajes es
-Determinar al significativos Registros de
docente u otro y superan las asistencia
docente de la misma dificultades Informes
asignatura. presentadas. Horarios
-Identificar al grupo Actas
de estudiantes compromiso
Septie Junio Docentes- Trabajo en pares Lo Nómina de
Ayuda entre iguales: mbre Tutores estudiantes estudiantes
Docentes del construyen Planificacion
-seleccionar a los área sus es
estudiantes con Estudiantes aprendizajes Registros de
mejores aprendizajes mediante la asistencia
para que trabajen con empatía con Informes
el compañero que sus iguales Horarios
requiera apoyo y Actas
seguimiento en la compromiso
realización de las
actividades de una
asignatura
determinada, así
como en la ejecución
y corrección de las
tareas escolares.
Septie Junio Docentes- Trabajo Lo Nómina de
Aprendizaje mbre Tutores colaborativo en el estudiantes estudiantes
cooperativo Docentes del aula construyen Planificacion
-Especificar los área sus es
objetivos de Estudiantes aprendizajes Registros de
aprendizaje. mediante asistencia
- decidir el tamaño estrategias Informes
del grupo (se grupales y en Horarios
recomienda que no pares Actas
sean más de 6 compromiso
alumnos para facilitar
la interacción y el
trabajo entre todos).
- Preparar los
materiales de
aprendizaje.
-Asignar a los
alumnos a los grupos
de acuerdo a la
asignatura que
necesita el refuerzo
académico.
-Preparar el espacio
donde transcurrirá la
actividad (en clase o
fuera de ella, la
distribución de las
mesas, etc.).
-Distribuir los roles
dentro de los grupos
para facilitar la
interacción. Estos
roles pueden irse
rotando entre los
alumnos.
-Plantear criterios de
evaluación para los
aprendizajes
Septie Junio Docente- Tutor Responsabilidad El estudiante Cuaderno de
Tareas escolares mbre Docentes de del estudiante realiza las tareas
para la casa: área para realizar las tareas con
Estudiantes actividades responsabilid
Generar una serie de enviadas a casa ad
 hábitos y actitudes
relacionados con la
capacidad de trabajar
autónomamente.
-Formar un sentido de
responsabilidad por el
aprendizaje.
-Mejorar el
rendimiento
académico del
alumno.
-Favorecer que las
familias se involucren
en el aprendizaje de
sus hijos.
-Planificar Septie Junio Docente-Tutor Estudiantes Los Planificación
actividades mbre motivados e estudiantes Registros de
motivacionales integrados al demuestran asistencia
-Organizar dinámicas grupo entusiasmo
de integración
Documentar Conseguir -Reuniones Septie Junio Docente-Tutor Actividades El docente Actas
 -Elaboración de mbre realizadas a realiza Informes,
que el informes, cuadros de cabalidad Cuadros de
la labor
aprendizaje calificaciones calificaciones
docente en
esté enfocado
beneficio de
a los ritmos y Análisis de informes Septie Junio Junta Actas
los
estilos de los Emisión de mbre Académica Estrategias
estudiantes
estudiantes. sugerencias metodológica
metodológicas s
Los docentes que envían tareas a los estudiantes que se encuentran en las tutorías, deben
de asegurarse que el estudiante:
- Tenga quien le ayude en casa.
- Disponga de las destrezas necesarias para hacer la tarea solo
- Cuente con material o recursos para realizar las tareas en clase
- Otros docentes no hayan mandado tareas.
IX. METODOLOGÍA
La metodología se encuentra establecida en el proceso de enseñanza y aprendizaje que
demuestren los docentes en las planificaciones y en su ejecución.
La evaluación estará cimentada en. Evaluación Diagnóstica, Formativa, durante todo el
proceso y sumativa al finalizar la acción tutorial, los resultados estarán evidenciados en
los cuadros de calificaciones de acuerdo a la normativa que emite el Ministerio de
Educación en el Instructivo para la aplicación de la Evaluación Estudiantil.
REFORMA 2016.Instructivo para la Aplicación de la Evaluación.
Para obtener la nota del parcial 1 se promedia las notas obtenidas en clase incluyendo
las resultantes del proceso de refuerzo académico, así se tiene: (tomado del instructivo)

Parcial 1 (con refuerzo académico)

Insumo de Insumo de Promedio
Insumo 1 Insumo 2
RA 1 RA 2 final parcial 1
7,50 7,15 9,00 8,65 8,07

Parcial 1 (sin refuerzo académico)

Insumo 1 Insumo 2 Promedio final parcial 1
6,00 5,65 5,82

X. RECURSOS
Los recursos e Instrumentos para alcanzar los objetivos anotados son los que a
continuación se anotan:
- TALENTOS TÉCNICOS.
HUMANOS:
Administrativos Nómina de estudiantes
Docentes Horarios
Estudiantes Planificaciones
Padres de Familia Actas de compromiso
Comunidad educativa Avisos a los representantes legales
Informes de los docentes
MATERIALES
  Documentos que se encuentran en los anexos
 Espacios designados para la tutorías
 Pizarrón
 Aulas virtuales
 Textos
 Copias de actividades

XI MONITOREO Y EVALUACIÓN
Las autoridades del plantel, serán quienes realicen el seguimiento de las tutorías
desarrolladas por los docentes. La evaluación del Plan Tutorial se realizará una vez
terminado el proceso. Cada tutor hará la entrega de informes parciales y quimestrales de
su labor tutorial y de los logros obtenidos, además llevará su planificación debidamente
revisada, validada y aprobada por los coordinadores de las Comisiones y Junta
Académica. Al finalizar el año lectivo el docente tendrá que realizar un informe final.

XII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Los criterios que serán considerados para la evaluación del proyecto serán:
Aplicación, Eficacia y Eficiencia.

XIII.- Referencias Bibliográficas

Secretaría de Apoyo Seguimiento y Regulación de la Educación. Subsecretaría de
Fundamentos Educativos. “Instructivo para la Aplicación de la Evaluación Estudiantil”
(2015)http://www.ugr.es/~javera/pdf/PIT%20Magisterio%20(Desarrollo).pdf

ANEXOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Anexo 6.1
 ESCUELA DE EDUCACION BÁSICA
“21 DE ABRIL”
HORARIO DE CLASE DE RECUPERACIÓN 2018 – 2019
BÁSICA SUPERIOR

DIA HORA OCTAVOS NOVENOS DECIMOS

LUNES
MARTES
MIERCOLE
S
JUEVES
VIERNES
 Anexo 6.2

NÓMINA DE ESTUDIANTES QUE ASISTIRÁN A RECIBIR REFUERZO

ACADÉMICO

Lugar y Fecha:

Lic.
…………………………………..
DIRECTORA DEL PLANTEL

Informo a usted que los estudiantes que requieren refuerzo académico en la asignatura de
………………para el año lectivo 2018-2019 son los siguientes:

No. Nombres y apellidos Año o curso Observaciones

________________

f) Docente o tutor

Anexo 6.3
PLANIFICACIÓN DE REFUERZO ACADÉMICO INDIVIDUAL
 1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN

 Alumno/a: …………………………………………………………………………… …
 Grado o Curso: ……………………………………….Paralelo: ……………………….
 Tutor/a:……………………………………………..Profesor/a de refuerzo: …………..
 Área/s a reforzar: ………………………………………………………..

 Modalidad de refuerzo: a) ( ) dentro del aula ( ) Pequeño grupo

( ) Individual

 Horario: b) ( ) extra-clase ( ) Pequeño grupo

……………………………………… ( ) Individual
 Duración prevista:
…………………………...
 Fecha de inicio:………………………………..

2.- OBJETIVO:
………………………………………………………………………………………………
………………..

……………………………………………………………………………………………
….

EVALUAC
DESTREZAS CON ESTRATEGIAS RECURSOS IÓN
CRITERIO DE METODOLÓGICAS
DESEMPEÑO

OBSERVACIONES:
………………………………………………………………………………………………
……………………
 _________________ ____________

Director/a-Rector/a Tutor/a

Anexo 6.4

REGISTRO DE AVANCE DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES QUE

ASISTEN AL REFUERZO ACADÉMICO

El registro de avance que contiene información de los estudiantes, puede ser

actualizada mensualmente, para lo cual se presenta como ejemplo el siguiente:

REGISTRO DE AVANCE DE LOS ESTUDIANTES

Institución Educativa:……………………………….

Asignatura: ………………………………………….

Grado Curso:…………………………………………

No.de estudiantes: ……………………………………

Tutor/a: ……………………………………………….
 Mes: …………………………………………………..

FIRMA
DEL
N NOMBRES Y ESTUDIA DESTREZ INDICADO LOGROS RECOMENDAC
O. APELLIDOS DE NTE AS RES DE DE IONES
O
RD ESTUDIAN REFORZ APRENDIZ
. TES ADAS LOGRO AJE

OBSERVACIONES:
………………………………………………………………………………………………
……

______________________________________
f) Del Tutor/a Responsable del grupo de reforzamiento
ANEXO 6.5

ACTA DE COMPROMISO PARA PADRES DE FAMILIA

Por medio de la presente yo ____________________________________________,

padre/madre de familia o representante legal
de___________________________________________ estudiante del ___________
grado/curso, matriculado en esta institución el año escolar _____________

Consciente de que la educación de mi hijo/a implica la acción conjunta de la familia y la

institución y aún más que mi representado necesita superar los bajos resultados de los
procesos de aprendizaje, motivo por el cual ingresa al refuerzo académico, firmo esta Carta
de Compromiso Educativo, que conlleva los siguientes compromisos:

1. Velar para que mi hijo/a cumpla con su deber básico de estudio y garantizar la
asistencia a los horarios del Refuerzo Académico tanto a la jornada normal de clases
como a las actividades extracurriculares programadas para la nivelación de los
conocimientos.

2. Ayudar a nuestro hijo/a a organizar el tiempo de estudio en casa, proporcionarle las

mejores condiciones posibles para que realice las tareas encomendadas por los
docentes.
3. Controlar la preparación del material para la actividad escolar para que las
realicesatisfactoriamente y estoy en pleno conocimiento que de no ser así ello impactará
en sus notas de evaluación.

4. Asistir con regularidad a las reuniones convocadas por Rector/a Director/a, así como a
las citas programadas por los tutores o profesores de mi hijo/a.

5. Justificar las inasistencias de mi hijo(a) a las horas de Refuerzo académico de

manera oportuna.
6. Inculcar siempre mi(s) hijo(s) una actitud positiva hacia la realización de las tareas
escolares.
7. Escuchar siempre a mi(s) hijo/s para conocer los problemas o éxitos que les quieran
compartir.
8. Expresar a mi(s) hijo/s cariño, afecto tanto verbal como físico.
9. Valorar siempre el esfuerzo y la superación de dificultades y limitaciones en su trabajo.

Firmo la presente, comprometiéndome a cumplir y hacer cumplir todos los puntos

estipulados en el presente documento por el tiempo que mi hija(o) permanezca en el
proceso del Refuerzo Académico.

Lugar y fecha; _________

______________________________________

Firma del padre/madre o representante legal

CI………………………………………………….
ANEXO 6.6

NOTIFICACIÓN A LOS PADRES DE FAMILIA

Lugar y fecha: ________________________

Señor Representante del estudiante ______________________________ del

______Grado o Curso_______ Paralelo ______

Con el fin de llevar a cabo el refuerzo académico, comunico a usted que su representado
deberá cumplir con las actividades planificadas en las siguientes asignaturas, días y horas,
por lo que solicito su valiosa colaboración para que el estudiante asista con puntualidad.
Asignatura Días Horas

____________________
f) Docente-Tutor
………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………….
Por favor, COMPLETE, RECORTE Y DEVUELVA esta parte de la notificación:

Nombre del Padre de Familia o representante legal:

……………………………………………………………………..

Nombre del estudiante: ...........................................................................Grado o

Curso: .................

Estoy de acuerdo con las actividades planificadas para el refuerzo académico de mi hijo o
representado.

Firma: .................................................

Fecha ...................................................

ANEXO 6.7

INFORME INDIVIDUAL DE AVANCES DEL APRENDIZAJE DEL

ESTUDIANTE

El tutor y el profesor/a de refuerzo, emitirán un informe individual para los padres referente
a los avances logrados en el proceso de enseñanza aprendizaje por parte de su hijo/a dentro
del plan de refuerzo académico. Dicho informe se entregará al padre de familia, junto con
los informes de aprendizaje sean parciales o quimestrales.

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

________________________________________

Apellidos y nombres del estudiante: ____________________________________

Grado o Curso: ………………………………………….Paralelo: ……………………

Tutor/a:……………………………………………..Profesor/a de refuerzo:
………………..
 No. de clases a las que asistió……………………..

Asignatura: ……………………………..
a) Logros:

b) Dificultades:

c) Sugerencias:

Lugar y fecha: _______________________

f) Docente/ Tutor f) Padre de familia o representante legal

ELABORADO APROBADO

DIRECTORA
COORDINADORA
SUBDIRECTOR

DOCENTE PRIMER VOCAL

COORDINADORA
DOCENTE

TERCER VOCAL
ANEXO N° 7

PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO A ESTUDIANTES CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“21 DE ABRIL”

PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO A ESTUDIANTES CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES
PLAN DE INCLUSIÓN A ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES

INTRODUCCION:

El individuo es como una máquina de sistemas lingüísticos, cognitivo, afectivo y

comunicativo que evolucionan a medida que se va formando, permitiendo la competencia y
la interactividad en el medio en que se desenvuelve: familiar, social, profesional,
etc.Transmitiendo de esta manera sus sentimientos, necesidades, sueños, emociones, ideas,
actitudes, valores entre otros. Sin embargo cuando una persona no desarrolla estas
capacidades ya sea por falta de estímulos, habilidades intelectuales, motoras, sensoriales,
afecta a la personalidad, resultando complicadas la comunicación y adaptación al medio en
el que vive

La Educación para los individuos que presentan necesidades educativas especiales,

asociadas o no asociadas a la discapacidad, exige la búsqueda de alternativas que
posibiliten el logro de una vida autónoma. En los actuales momentos se viene haciendo
posible la integración de éstos a la educación regular en los centros educativos fiscales;
además, se viene realizando adaptaciones curriculares al PCA, PDCD e instrumentos de
evaluación, siendo importante enriquecernos del desarrollo científico y tecnológico para
lograr avances significativos en el área educativa y personal.

Según la UNESCO en Latinoamérica se evidencia que los estudiantes con discapacidad

alcanzan mejores desarrollo y aprendizajes en las instituciones regulares que en las
denominadas especiales, además hace referencia a que la educación inclusiva y de calidad
es un derecho que todos los individuos tienen por lo tanto no se puede determinar
limitaciones de ninguna índole ni mucho menos a discriminar y fomentar la cohesión
social.

JUSTIFICACION:
La institución educativa crea este Plan como una necesidad de integración escolar de los
estudiantes que presentan algún tipo de limitación, asociados a la discapacidad o
necesidades de otra índole. En tiempos atrás existían limitaciones para la atención de estos
casos pues no eran aceptados en la educación pública y eran tratados de acuerdo a sus
limitaciones en centros educativos “especiales”. En la actualidad, el Sistema Educativo
debe responder en la compensación de las dificultades que presentan los estudiante, bien
sea por causas internas, por dificultades o carencias en el entorno socio-familiar o por una
historia de aprendizaje desajustada.

La integración de personas con este tipo de características conlleva la necesidad de

replantear y reestructurar el deber de la escuela, la actitud del maestro, la familia y la
comunidad frente al estudiante con NEE, respetando su ritmo individual de aprendizaje y
permitiéndole ser sujeto activo de una educación no excluyente, que brinde igualdad de
condiciones y oportunidades. La integración escolar es un derecho no sólo legal, sino
también natural dado que todos pertenecemos a la especie humana, en tanto la educación
está permitiendo que el niño/a y adolescente con necesidad educativa especial adaptadas o
no adaptadas se integre a la sociedad y que los demás acepten y lo integren sin ninguna
dificultad.

En tanto que este Plan de acompañamiento busca en cierto sentido fortalecer el maco legal
educativo en el cual se instituye que la educación es condición necesaria para la igualdad de
oportunidades y para conseguir la denominada sociedad del buen vivir.

VISIÓN INSTITUCIONAL:

La Escuela de Educación Básica “21 DE ABRIL” tiene como VISIÓN, conseguir en cinco
años, la formación integral del educando, con capacidad de resolver problemas cotidianos,
con una participación dinámica, sustentada en la práctica de valores, para lograr la
excelencia académica que les permita desenvolverse en la sociedad. Contar con docentes
capacitados y comprometidos con su labor y con el apoyo de los representantes legales con
conciencia de sus derechos y obligaciones que generen un ambiente propicio que
garantice el buen vivir.
MISIÓN INSTITUCIONAL:
La Escuela de Educación Básica “21 DE ABRIL” es una institución educativa que forma a
niños, niñas y adolescentes del centro de la ciudad de Riobamba y de sus parroquias
aledañas como: Calpi, Lican, San Juan, Yaruquies; San Luis, Cajabamba, personas
competentes, con sólidos valores, capacidades, habilidades y destrezas; porque disponemos
de espacios para la formación dinámica, participativa y creativa, que brinda oportunidades
para que continúen sus estudios y sean protagonistas de su formación y desarrollo personal
y de la sociedad, ya que sabemos que es nuestro compromiso llevar adelante una propuesta
constructiva, de equidad, libertad y respeto acorde con los objetivos institucionales hasta
alcanzar los más altos niveles en la formación técnico-científica con calidad educativa.

OBJETIVO GENERAL:

Conseguir que la institución educativa, garantice el ingreso, la permanencia y el éxito

académico de todos los niños, niñas y adolescentes con necesidades educativas especiales
asociadas o no asociadas a la discapacidad mediante la aplicación de un plan de
acompañamiento que determine las acciones a realizarse antes, mediante y al finalizar el
proceso de enseñanza-aprendizaje.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1. Diseñar el plan de acompañamiento a los estudiantes con necesidades educativas

especiales
2. Propiciar compromisos en  los docentes sobre los procesos    a desarrollarse con los
estudiantes de NEE
3. Utilizar y/o actualizar la ficha denominada DIAC
4. Efectuar ajustes en las planificaciones, estrategias y evaluación de acuerdo a las
necesidades de cada estudiante
5. Realizar una jornada de acompañamiento a los docentes que tienen estudiantes con
NEE
6. Identificar a los estudiantes que requieren de una planeación específica.

FUNDAMENTO LEGAL CONSTITUCION POLITICA DEL ECUADOR

Artículo 27.- “La educación se centrará en el ser humano y se centrará en el desarrollo
holístico, en el marco de respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y
a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y
diversa,     de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la
solidaridad…

CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA 2004

Artículo 42: Derecho a la educación de niños /as y adolescentes con discapacidad.- los
niños, niñas y adolescentes con discapacidades  tienen derecho a la inclusión en el sistema
educativo, en la medida de su nivel de discapacidad. Todas las unidades educativas están
obligadas a recibirlos y a crear los apoyos y adaptaciones físicas,
pedagógicas de evaluación y promoción  adecuadas a sus necesidades.

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL:

En el Artículo 2.- Literal “v”-Equidad e inclusión.- La equidad e inclusión aseguran a
todas las personas el acceso, permanencia y culminación en el Sistema Educativo.
Garantiza la igualdad de oportunidades a comunidades, pueblos, nacionalidades y grupos
con necesidades educativas especiales y desarrolla una ética de la inclusión con medidas
de acción afirmativa y una cultura escolar incluyente en la teoría y la práctica en base a la
equidad, erradicando toda forma de discriminación;

En el Artículo 6.- Literal “O”. Elaborar y ejecutar las adaptaciones curriculares

necesarias para garantizar la inclusión y permanencia dentro del sistema educativo, de las
personas con discapacidades, adolescentes y jóvenes embarazadas;

Artículo 47. De Las Necesidades Educativas Especiales.- Educación para las personas

con discapacidad.- Tanto la educación formal como la no formal tomarán en cuenta las
necesidades educativas especiales de las personas en lo afectivo, cognitivo y psicomotriz.

Todos los alumnos deberán ser evaluados, si requiere el caso, para establecer sus
necesidades educativas y las características de la educación que necesita.
El sistema educativo promoverá la detección y atención temprana a problemas de
aprendizaje especial y factores asociados al aprendizaje que pongan en riesgo a estos
niños, niñas y jóvenes, y tomarán medidas para promover su recuperación y evitar su
rezago o exclusión escolar.
Los establecimientos educativos están obligados a recibir a todas las personas con
discapacidad a crear los apoyos y adaptaciones físicas, curriculares y de promoción
adecuadas a sus necesidades; y a procurar la capacitación del personal docente en las
áreas de metodología y evaluación específicas para la enseñanza de niños con
capacidades para el proceso con interaprendizaje para una atención de calidad y calidez

REGLAMENTO  DE LA LOEI:
Artículo 227.- Principios. La Autoridad Educativa Nacional, a través de sus niveles
desconcentrados y de gestión central, promueve el acceso de personas con necesidades
educativas especiales asociadas o no a la discapacidad al servicio educativo, ya sea
mediante la asistencia a clases en un establecimiento educativo especializado o mediante
su inclusión en un establecimiento de educación escolarizada ordinaria.

Artículo 228.- Ámbito. Son estudiantes con necesidades educativas especiales aquellos
que requieren apoyo o adaptaciones temporales o permanentes que les permitan o acceder
a un servicio de calidad de acuerdo a su condición. Estos apoyos y adaptaciones pueden
ser de aprendizaje, de accesibilidad o de comunicación.
Son necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad las siguientes:
 1. Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia, disgrafía, disortografía,
disfasia, trastornos por déficit de atención e hiperactividad, trastornos del
comportamiento, entre otras dificultades.

Artículo 229.- Atención. La atención a los estudiantes con necesidades educativas

especiales puede darse en un establecimiento educativo especializado o mediante su
inclusión en un establecimiento de educación escolarizada ordinaria, de conformidad con
la normativa específica emitida por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.
Se cuenta con equipos de profesionales especializados en la detección de necesidades
educativas especiales, quienes deben definir cuál es la modalidad más adecuada para cada
estudiante y deben brindarles la atención complementaria, con servicio fijo e itinerante.
PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR:
Objetivo  2
Auspiciar la igualdad, la cohesión, la inclusión y equidad social y territorial en la
diversidad
2.2    Garantizar la igualdad real en el acceso a servicios de salud y educación de calidad
a personas y grupos que requieren consideración, por la persistencia de desigualdades,
exclusión y discriminación.
2.2 Literal h.- Generar e implementar servicios integrales de educación para personas con
necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad, que permitan la
inclusión efectiva de grupos de atención prioritaria al sistema educativo ordinario y
extraordinario.
2.5    Fomentar la inclusión y cohesión social, la convivencia pacífica y la cultura de paz,
erradicando toda forma de discriminación y violencia.
2.5. Literal b.  Generar acciones de difusión, concienciación, fomento y respeto de los
derechos humanos, con énfasis en los derechos de niños y niñas, adolescentes y jóvenes,
personas adultas mayores, mujeres, personas LGBTI  y personas con discapacidad     

EDUCACIÓN INCLUSIVA:
Según la UNESCO   la educación inclusiva   se define  como el «derecho de todos los
alumnos a recibir una educación de calidad que satisfaga sus necesidades básicas de
aprendizaje y enriquezca sus vidas».
La educación inclusiva debe garantizar la escolarización de todas las personas (salvo
casos muy excepcionales) en el aula ordinaria, sin que tener algún tipo de discapacidad
intelectual o física sea motivo de segregación o exclusión. En este aspecto, la educación
inclusiva debe poner todo el esfuerzo y medios en lograr:
 Ofrecer el apoyo y refuerzo necesario a los alumnos con necesidades educativas
especiales (NEE)  para que se integren lo mejor posible.
  Fomentar la capacitación de docentes y el uso de las tecnologías de la información
(TIC) en la enseñanza de las personas con discapacidad.

ACUERDO MINISTERIAL 0295-13MEC

En el Artículo 11 manifiesta: «La educación inclusiva se define como el proceso de
identificar y responder a la diversidad de necesidades educativas especiales de todos los
estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las
comunidades, a fin de reducir la exclusión en la educación. La educación inclusiva se
sostiene en los principios constitucionales legales nacionales y en los diferentes
instrumentos internacionales referente a su promoción y funcionamiento.

Artículo 14.-  Funciones de los establecimientos de educación escolarizada ordinaria.-En

el marco de su tarea inclusiva, los establecimientos de educación escolarizada ordinaria
asumirán las siguientes funciones:
a)        Planificar el acceso, permanencia, promoción y egreso de los estudiantes con
necesidades educativas especiales.
b)        Desarrollar en base al currículo oficial las adaptaciones de este a las necesidades
educativas de los estudiantes
c)         Derivar a los estudiantes que presenten problemas de aprendizaje a las Unidades de
Apoyo Inclusivo (UDAI) para su evaluación, diagnostico e intervención, y,
d)       Desarrollar programas para orientar a los padres de familia o representantes respecto
a la educación de sus hijos o representados.

Artículo 15.- Del Talento Humano.- El personal docente de los establecimientos de

educación escolarizada ordinaria, en el marco de la educación inclusiva, asumirán las
siguientes responsabilidades
a)      Directivos.-  Velar por la cultura inclusiva de la institución educativa a su cargo,
cumpliendo y haciendo cumplir las disposiciones emitidas sobre la materia para su efectiva
realización,
b)      Docentes.- Los docentes tendrán las siguientes responsabilidades:
b.1  Fomentar la cultura inclusiva
 b.2  Desarrollar las adaptaciones curriculares en el aula,
b.3 Responder en el desempeño de sus labores a la heterogeneidad de los estudiantes y sus
necesidades
b.4  Actuar con respeto ante el grupo asignado a su cargo y promover la igualdad de
oportunidades
b.5  Promover un ambiente de confianza y seguridad para que todos los estudiantes puedan
participar  del aprendizaje
b.6  Identificar y tomar en cuenta permanentemente los intereses de los estudiantes,
b.7  Crear un entorno favorable para la experimentación y la acción
b.8  Analizar las dificultades y destrezas de cada estudiante para promover su proceso de
aprendizaje y favorecer su participación en todas las actividades del aula y del
establecimiento educativo,
b.9  Detectar los problemas de aprendizaje y derivar a los estudiantes para su evaluación y
atención en la Unidad de Apoyo de Inclusión (UDAI) más cercana

Artículo 17.- La propuesta curricular.- Las instituciones de educación escolarizada

ordinaria harán énfasis en el principio de flexibilidad establecido por la LOEI para las
adaptaciones curriculares que permitan una mejor atención a los estudiantes con
necesidades educativas especiales.
De acuerdo a las necesidades educativas específicas de cada estudiante, la propuesta
curricular deberá adaptar:
a)      Los objetivos y contenidos,
b)      La metodología, las estrategias y los recursos.
c)      La secuencia y temporalidad de los aprendizajes, y,
d)     La evaluación y los criterios de promoción.
Las actividades curriculares deberán programarse para que el estudiante experimente, actue,
y descubra nuevos esquemas cognitivos.  Se hará énfasis en la interdisciplinaridad entre los
contenidos que faciliten el esfuerzo constante del conocimiento y se dirijan hacia la
resolución de problemas de la vida diaria.
Para las adaptaciones curriculares, los establecimientos de educación  escolarizada
ordinaria se basaran en el Documento Individual de Adaptaciones Curriculares (DIAC), que
será elaborado por las UDAI en base al proceso de evaluación y tratamiento
psicopedagógico que necesite cada estudiante.

Artículo 19.-  Familia y sociedad.-  Las familias y la sociedad son actores activos de la

inclusión escolar y deben convertirse en promotores y defensores de la cultura y políticas
inclusivas en las instituciones educativas y demás contextos sociales.
Los padres de familia deben velar por la inclusión educativa de sus representados haciendo
valer el derecho a la heterogeneidad y a la adecuación curricular de acuerdo a sus
necesidades educativas especiales.  Deben respetar las propuestas curriculares de la
institución educativa y aportar al mantenimiento de las buenas relaciones entre estas y el
hogar.
Podrán proponerse nuevas actividades para el proceso de inclusión, siempre que se respeten
las propuestas del personal docente y directivo de las instituciones educativas y tomando en
consideración el contexto geográfico y cultural de los grupos sociales participes del proceso
de inclusión.

FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA:
Gardner define la inteligencia como la «capacidad mental de resolver problemas y/o
elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas». Es decir, cada individuo de
acuerdo a su capacidad mental (inteligencias múltiples) resuelve su vida buscando su
objetivo y demostrando el producto de acuerdo a su necesidad apropiándose de los
conocimientos que le son interesantes y que formarán parte de su aprendizaje definitivo.

Tomando de esta manera al individuo, las personas con necesidades educativas especiales
no asociados con una discapacidad   es  libre al igual que  los demás   de
buscar desarrollarse en lo que sea más de su agrado,   motivo por el cual nuestra misión
como docentes se centra en orientar a que se formen de acuerdo a sus intereses y su
entorno respetando sus valores culturales que le hacen ser parte de un
grupo,   descubriendo  sus falencias y ayudándole a integrarse de forma positiva en la
sociedad.
 FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS:
El sistema educativo  nacional  exige al docente en los diferentes niveles y modalidades,
estará capacitado no solamente en el manejo de las destrezas y estrategias metodológicas,
sino también en el uso de las Tics y otros recursos que induzcan a los estudiantes a
integrarse al grupo de manera positiva; siendo entonces importante que el docente se
encuentre preparado para educar a la diversidad, teniendo como base principal el hecho de
educar desde la vida para la vida; es decir, partir del entorno real con un objetivo, descubrir
algo nuevo desde lo sabido para crear el nuevo aprendizaje según ser aun necesidad e
interés; para esto es imprescindible el ambiente en el que se desarrollo el aprendizaje,
brindar confianza, libertad y seguridad debe ser el compromiso de cada docente para que a
su vez el estudiante pueda obtener aprendizajes significativos o a su vez pueda sentirse
cómodo dentro de grupo.

CLASIFICACIÓN DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:

El Plan se encuentra centrado en las dificultades que han sido detectadas dentro de la
institución:

Discapacidad auditiva:

Síndrome de down: Trastorno genético causado por la presencia de un cromosoma extra en

el par

Capacidad intelectual inferior, discapacidad intelectual ligera, fronterizos, epilepsia,

aprendizaje lento, sigmatismo, Hipoacusia conductiva, problemas de lenguaje, retardo
mental leve, dislalia múltiple, problemas de carácter social (emocional), coeficiente
intelectual medio bajo, coeficiente intelectual por debajo de lo normal con indicios de
lesión cerebral, agresividad, entre otros.

LINEAS ESTRATÉGICAS:

1.      Sensibilización y capacitación a Docentes

3.      Desarrollo curricular  efectuado  por los Docentes

1.      Sensibilización de actitudes hacia los procesos de educación inclusiva 

 Objetivo:
Propiciar compromisos en  los docentes sobre los procesos    a desarrollarse con los
estudiantes de NEE
DESCRIPCION DE LAS RESPONSABLES FECHA
ACTIVIDADES
Desarrollo de talleres de sensibilización y Consejo Ejecutivo Al inicio del año
de procesos específicos para la lectivo
adaptación y aprendizaje de los Cuando el caso lo
estudiantes que pertenecen al grupo de amerite
NEE.
2.      Capacitación – actualización
Objetivo:
Aplicar estrategias de integración, ambientación y académicas que contribuyan a mantener
in ambiente escolar propicio para el aprendizaje.
DESCRIPCION DE LAS RESPONSABLES FECHA
ACTIVIDADES
Realización de talleres sobre:  Autoridades (Directora y
 -Educación Inclusiva Subdirector) Inicio del año
-Dificultades y problemas específicos de lectivo
aprendizaje Septiembre -
- Implementación  de las fichas DIAC octubre
 Comunidad de aprendizaje para el   Directivos del Plantel
análisis del rendimiento de los Directores de Área y
estudiantes y la búsqueda de alternativas Coordinadores de Niveles Todo el año
para solucionar dificultades presentadas.

Asesoría y apoyo a los docentes que se

encuentran trabajando con estudiantes de
NEE
3.      Desarrollo curricular
Objetivo:
Efectuar ajustes en las planificaciones, estrategias y evaluación de acuerdo a las
necesidades de cada estudiante.
 DESCRIPCION DE LAS RESPONSABLES FECHA
ACTIVIDADES
 Utilización de los DIAC  Docentes -Tutores Todo el año
Seguimiento y control de la aplicación de Subdirector- Directores de
los DIAC las Áreas y Coordinadores
de Niveles  
Procedimientos Internos
Objetivo:
Identificar a los estudiantes que requieren de una planeación específica.

DESCRIPCION DE LAS RESPONSABLES FECHA

ACTIVIDADES
Identificación de las características de Docente-Tutor Al inicio del año
los estudiantes para definir los apoyos lectivo o cuando
que requieren. Planeación Centrada en la el caso lo amerite
persona.
Llenado de fichas sobre casos especiales Docente-Tutor Cuando se
presente
Remisión de la información a la Docente-Tutor
Directora (a)
Presentación de la ficha al centro de Representante legal Cuando el caso lo
diagnóstico UDAI amerite
Recepción del informe Psicopedagógico Docente-Tutor Cuando la UDAI
entregue los
resultados
Entrega del informe a la Directora Docente-Tutor Durante el
proceso de
enseñanza-
aprendizaje
Elaboración de las fichas DIAC Docente-Tutor Durante el año
lectivo
Elaboración de adaptaciones curriculares Docentes Durante el año
lectivo
Adecuación del aula para que responda y Docentes Todo el año
sea efectiva para todos sus estudiantes lectivo
Realización de tutoría académica a los Docentes Cuando el caso lo
estudiantes que lo necesitan amerite

RECURSOS:
TALENTO HUMANO
-Directivos, Personal Docente, Padres de Familia, Estudiantes de la institución
-Personal de las UDAI
RECURSOS MATERIALES
-Aula virtual
-computadora
-proyector
Manual sobre adaptaciones generales en el aula para niños, niñas con necesidades
educativas especiales.
Formatos de Fichas de DIAC
Planificaciones
Instrumentos de evaluación
Planificación para tutorías académicas
RECURSOS FINANCIEROS
- Autogestión

EVALUACIÓN, CONTROL, SEGUIMIENTO Y MONITOREO

Al ser la educación un proceso continuo, la evaluación, control y monitoreo del desarrollo
del plan será de forma permanente mediante reuniones, diálogos y comunidad de
aprendizaje, la elaboración de informes actualizados debe ser por lo menos dos veces al
año, con el fin de determinare l avance y los logros obtenidos durante el período de
aprendizaje; la evaluación integral será al final del año lectivo.
 El seguimiento lo realizará el Director de área, Coordinador y la Subdirector
 Evaluación integral del plan en las juntas de curso, luego de cada quimestre
Los responsables de realizar el seguimiento emitirán informes al Consejo Ejecutivo para el
establecimiento de recomendaciones que orienten a realizar ajustes que vayan en bien de
nuestros estudiantes
WEBGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA
http://www.asambleanacional.gob.ec/sites/default/files/documents/old/constitucion_de_bol
sillo.pdf
http://www.consultorasdelecuador.com/index.php?
option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=56
http://educaciondecalidad.ec/ley-educacion-intercultural-menu/reglamento-loei-texto.html
http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/08/ACUERDO_295-13.pdf
Art. 17
https://psicologiaymente.net/inteligencia/teoria-inteligencias-multiples-gardner
Bertrand RegaderLa Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner
Coordinación Zonal 6 Manual sobre adaptaciones generales en el aula para niños, niñas
con necesidades educativas especiales.

CONSEJO EJECUTIVO

DIRECTORA SUBDIRECTOR

VOCAL VOCAL
VOCAL
ANEXOS DEL PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO
A ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Anexo 7.1

ESCUELA DE EDUCACION BÁSICA

“21 DE ABRIL”
DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR (DIAC)

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE

Padre / Tutor Legal:
Nombres: Apellidos:
Edad: Fecha y Lugar de Nacimiento:
Número Hermanos: Lugar que ocupa:
Madre / Tutor Legal:
Domicilio:
Ciudad:
Provincia:
Código Postal:
Teléfono:
2. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL
CENTRO
Nombre: Distrito No.:
Dirección:

Localidad: Código Postal:

Teléfono:
Modalidad:
3. Fecha de elaboración y duración prevista
Fecha de elaboración: 12 de octubre del 201
Duración prevista: Hasta el 24 de julio del 201, fecha en la cual culmina el Año Lectivo.
Áreas / materias objeto de adaptación curricular
Área – Materia

4. Profesionales implicados en la realización del documento de adaptación

curricular
Nombre Función

5. Síntesis de la información contenida en el informe psicopedagógico

.
5.1. Datos y aspectos relevantes de la historia personal del estudiante
Datos del Desarrollo:

5.2. Antecedentes familiares:

5.3. Historia escolar:

5.2. Datos y aspectos importantes del contexto educativo actual

5.4. Datos y aspectos importantes del contexto familiar

5.5. Datos y aspectos relevantes del contexto social

5.6. Identificación de las necesidades educativas que motivan la realización de la

adaptación curricular
.
6. Adaptaciones de Acceso al Currículo
Sillas de ruedas
Utilización de andador, bastones,
bipedestadores o similares
Audífonos
Máquina Perkins
Libro hablado
Medios de comunicación alternativa
Material didáctico
Otros

6.2. Intervención de profesionales especializados docentes y no docentes (marcar

con una X)
Fisioterapeuta
Enfermero/a:
Terapeuta de Lenguaje
Intérprete de Lengua de Signos
Profesor de apoyo en el aula:
Otros:
7. Adaptación Curricular (grado, ente y tiempo)
Asignatura
7.1. Competencia curricular

¿Qué puede hacer? ¿Cómo lo hace?

7.2. Propuesta Curricular Adaptada

Objetivos Educativos Destrezas con Criterios de

Desempeño
Utilizar con sus respectivos códigos Utilizar los respectivos códigos
7.3. Propuesta Curricular Adaptada por Bloques: Temas

Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unida

didáctica 1: didáctica 2 : didáctica 3: didáctica 4 : didáctica5: d
…………… …………… …………… …………… …………… didáct
……… ……… ……… ……… ……… ica 6:
……
……

7.4. Metodología

7.5. Recursos

7.6. Criterios de evaluación

Reajustes

Actualmente no se está realizando reajustes en las actividades propuestas anteriormente.

Segundo Quimestre
Igual que en el primer quimestre, pero tomando en cuenta los reajustes si fuera necesario.
7.7. Resultados finales:

Firmas de responsabilidad

Nombre: FIRMAS
Función
Aprobado por: FIRMAS
Función: Coordinador UDAI

Elaborado por: Revisado/Aprobado por:

 Coordinador de la UDAI
Lic.………………………….

Anexo 7.2

PLANIFICACIÓN DE REFUERZO ACADÉMICO INDIVIDUAL

1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN

 Alumno/a: …………………………………………………………………………… …
 Grado o Curso: ……………………………………….Paralelo: ……………………….
 Tutor/a:……………………………………………..Profesor/a de refuerzo: …………..
 Área/s a reforzar: ………………………………………………………..

 Modalidad de refuerzo:
) Pequeño
a) ( ) dentro del aula ( grupo
( ) Individual
) Pequeño
b) ( ) extra-clase ( grupo
( ) Individual

 Horario: ………………………………………
 Duración prevista: …………………………...
 Fecha de inicio:………………………………..
2.- OBJETIVO:
………………………………………………………………………………………………
………………..

…………
DESTREZAS CON ESTRATEGIAS RECURSOS EVALUACIÓN
CRITERIO DE METODOLÓGICAS
DESEMPEÑO

OBSERVACIONES:
………………………………………………………………………………………………
………………………

_________________ ____________

Director/a-Rector/a Tutor/a
Anexo 7.3
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “21 DE ABRIL” AÑO LECTIVO: 2018-2019

PLAN DE REFUERZO ACADÉMICO

Reglamento General a la LOEI Art. 208
1. DATOS INFORMATIVOS
AÑO EGB/BGU: PARALELO: ÁREA/ASIGNAT BLOQUE / MÓDULO: 1. clases de refuerzo;
URA: (2. Tutorías; 3. tutorías
individuales con un psicólogo
NOMBRE DOCENTE: FECHA FECHA DE
educativo o experto; y, 4.
DE TÉRMINO:
cronograma de estudios a
INICIO:
cumplir en casa.)
2. PROGRAMACIÓN
NÒMINA DIFICULTAD DESTREZA POR ESTRATEGIA RESPONSABLE OBSERVAC
ESTUDIANTES DETECTADA ALCANZAR Tipo de refuerzo Docente de la IÓN
académico asignatura, Otro
docente de la misma
asignatura,
Psicólogo educativo,
Experto, Familiar de
apoyo
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE: G.
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
Nomina del Personal Administrativo y Docente

Año Lectivo

N
NÓMINA DE DOCENTES CARGO
º
DIRECTORA
SUBDIRECTOR
INSPECTORA
GENERAL
SUBINSPECTO
R
INICIAL 1 A
INICIAL 1 B
INICIAL 2 A
INICIAL 2B
INICIAL 2C
INICIAL 2D
PRIMERO “A”
PRIMERO “B”
PRIMERO “C”
SEGUNDO “A”
SEGUNDO “B”
SEGUNDO “C”
SEGUNDO “D”
TERCERO ”A”
TERCERO “B”
TERCERO “C”
TERCERO “D”
CUARTO “A”
CUARTO “B”
QUINTO “A”
QUINTO “B”
QUINTO “C”
SEXTO “A”
SEXTO “B”
SEXTO “C”
SEXTO “D”
SÉPTIMO “A”
SÉPTIMO “B”
OCTAVO “A”
OCTAVO “B”
OCTAVO “C”
NOVENO “A”
NOVENO “B”
NOVENO “C”
DÉCIMO “A”
DÉCIMO “B”
DÉCIMO “C”
SECRETARIA
ECA
ECA
INGLÉS 9° A
10°
INGLÉS 2°° A
5°
EDUCACIÓN
FISICA
DECE
DECE