Estrategias de Ensenanza Aprendizaje

Lic.
Ernesto González Valdés Estrategias de enseñanza-aprendizaje con enfoque en competencias
Índice: 2
Agradecimientos 3
Introducción 4
A. Algunas definiciones necesarias. 4
B. Estrategias de enseñanza - aprendizaje 8

I. Lluvia de ideas 9
II. Cuadro sinóptico 10
III. Cuadro comparativo 12
IV. Matriz de inducción. 14
V. Estrategia: Positivo, negativo, interesante (PNI) 16
VI. Respuesta anterior, pregunta, respuesta posterior (RA-P-RP) 17
VII. Preguntas – guía. 19
VIII. Preguntas exploratorias. 21
IX. Correlación. 22
X. Qué sé, qué quiero saber, qué aprendí (SQA) 24
XI. El debate 26
C. Consideraciones finales 28
D. Bibliografía 29
2
Lic. Ernesto González Valdés Estrategias de enseñanza-aprendizaje con enfoque en competencias
Agradecimientos:
Al equipo de equipo de dirección de Bauhaus Academy (https://bauhausacademy.com);
(https://www.facebook.com/bauhausacad01); proyecto educativo que involucra
programas de corte creativo, innovador y tecnológico, mediante cursos innovadores, nunca
antes visto en otro centro de estudio.
Espacio educativo abierto además a docentes de diversas disciplinas, de diferentes sistemas
educativos que reconocen la profesionalidad y fortaleza de Bauhaus.
El hecho mismo de poder brindar y compartir mis conocimientos pedagógicos – a través
del presente texto - como profesional por más de 4 décadas, investigador, estudioso
acérrimo de la incidencia en los cambios que suceden en América Latina y otras latitudes
de nuestro planeta en tiempos actuales que impactan en la Educación y que provocan
necesidades urgentes que nuestros docentes se preparen adecuadamente, reafirma el gran
interés de Bauhaus Academy de incidir en la formación del personal académico,
empresarios y estudiantes de nuestro país.
A los docentes y profesores que por la utilidad que podría tener el mismo no solo lo utilicen,
sino que también lo compartan en el gremio académico, más en un mundo que ha
evolucionado significativamente al estar distantes profesores y estudiantes, entiéndase no
presencial lo cual implica un esfuerzo extraordinario para lograr clases motivadoras, con
mucho insumo de creatividad, mencionaría que hasta magia, de modo tal que los
estudiantes no se “desconecten”
A todas aquellas personas que se encuentran sobre la faz de la Tierra, y tienen la
responsabilidad de saber enseñar, saber comunicarse, lograr que sus discípulos, sin importar
la edad, el año o grado de estudio que cursan, apliquen, reitero apliquen logrando con
ello la veracidad de lo aprendido.
Para finalizar, cualquier recomendación, sugerencia, crítica, tema que me sugiera
abordar, le brindo mis correos:
[email protected]
@gonzlez_ernesto
Ernesto gonzalez valdes (instagram, facebook)
¡Pase usted un excelente día!
3
Introducción:
Es posible que para la mayoría de los docentes hablar de estrategias, técnicas, enseñanza,
procesos, aprendizaje y competencias resulten familiar, teniendo en cuenta la aplicación
de las mismas en sus clases, sin embargo, nos parece el momento oportuno, para definir
cada una de ellas – no siendo posiblemente la primera vez - y tratar de vincularlas hasta
llegar a una comprensión mucho más clara para las y los docentes que a su vez logremos
transmitir con sencillez, claridad, no solo el significado, sino además la aplicación de éstas
a nuestros estudiantes.
Para lograrlo hemos estructurado este documento en tres grandes bloques:
I. Algunas definiciones necesarias.
II. Estrategias de enseñanza aprendizaje;
III. Conclusiones
Comenzamos:
A. Algunas definiciones necesarias
• Estrategia: Serie de
acciones muy meditadas,
encaminadas hacia un fin
determinado.
Otra acepción un poco más
amplia, tenemos: “Es un sistema
de planificación aplicado a un
conjunto articulado de acciones,
permite conseguir un objetivo,
sirve para obtener
determinados resultados”. La
estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar.
Su aplicación en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de
técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente.
Las estrategias promueven un aprendizaje autónomo, independiente, de modo tal que el
manejo y control del aprendizaje se trasladen del profesor al estudiante.
Hecho o acción que resulta muy provechoso cuando el estudiante ya es capaz de trabajar
mentalmente permitiéndole planificar, regular y evaluar su propio aprendizaje,
mejorando su rendimiento. Es decir, cuando posee y domina las estrategias de aprendizaje
llamadas metacognitivas1.
La estrategia didáctica por su parte hace alusión a una planificación del proceso de
enseñanza-aprendizaje, lo anterior lleva implícito una gama de decisiones que el profesor
1
Proviene de Metacognición: La metacognición requiere saber qué (objetivos) se quiere conseguir y saber
cómo se lo consigue. (autorregulación o estrategia)
4
debe tomar, de manera consciente y reflexiva, con relación a las técnicas y actividades que
puede utilizar para llegar a las metas de su curso.
o Técnicas: No son más que procedimientos que buscan obtener eficazmente, a
través de una secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios
productos precisos.
A su vez, dentro del proceso de una técnica, puede haber diferentes actividades necesarias
para la consecución de los resultados pretendidos por la técnica, estas actividades son aún
más parciales y específicas que la técnica.
Aspectos que relacionamos en la siguiente imagen:
La estrategia didáctica Las técnicas se Las actividades son

es el conjunto de consideran como parte de las técnicas y
procedimientos, procedimientos son acciones específicas
apoyados en técnicas de didácticos que se que facilitan la
enseñanza que tienen prestan a ayudar a ejecución de la técnica.
por objeto llevar a buen realizar una parte del Son flexibles y permiten
término la acción aprendizaje que se ajustar la técnica a las
didáctica, es decir, persigue con la características del
alcanzar los objetivos de estrategia. grupo.
aprendizaje.
Ejemplo:
Técnicas:
Actividades:
- Estudio de casos
Estrategia didáctica: - Búsqueda, análisis y
- Resolución de síntesis de la información
Aprendizaje problemas
colaborativo - Discusiones en grupos
- Resolución por
proyectos - Tareas grupales e
individuales
- Debates
Técnicas que pueden ser de períodos cortos2 (en cuanto a tiempo de su aplicación) y de
temas específicos, por ejemplo:
• Juegos de negocios. • Simposio.

• Debates. • Juego de roles.
• Discusión en Panel. • Simulaciones.
• Seminario. • Métodos de consenso.
2
Hay técnicas de períodos largos, cuya durabilidad puede ser el semestre o año, teniendo como ejemplos:
Estudios de casos; resolución por problemas, por proyectos, etc.
5
Algunos de los cuales abordaremos en el presente texto.

o Enseñanza: Transmisión de conocimientos, ideas, experiencias, habilidades o
hábitos a una persona que no los tiene.
Una acepción más amplia, lo sería: “Actividad realizada conjuntamente mediante la
interacción de elementos: uno o varios profesores, docentes o facilitadores, uno o varios
alumnos o estudiantes, el objeto de conocimiento, y el entorno educativo o mundo
educativo donde se ponen en contacto a
profesores y alumnos”
Definición – ésta última – que nos conlleva a la
identificación de los principales actores, que
interactúan entre sí: profesores, docentes, con
estudiantes, alumnos. Los primeros enseñan,
los segundos aprenden.
Estrategias de enseñanza que se conciben como
procedimientos utilizados por el docente para
promover aprendizajes significativos
o Aprendizaje: Adquisición del
conocimiento de algo por medio del estudio, el
ejercicio o la experiencia, en especial de los conocimientos necesarios para aprender
algún arte u oficio.
A través del aprendizaje se modifican y adquieren habilidades, destrezas, conocimientos,
conductas y valores. Esto como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el
razonamiento y la observación.
o Proceso de aprendizaje: Implica una secuencia general de operaciones mentales
implicadas en el acto de aprender como, por ejemplo, atención, comprensión,
adquisición, reproducción o transferencia. Son actividades hipotéticas, encubiertas,
poco visibles y difícilmente manipulables.
Otra acepción resulta “Constituyen un conjunto de actividades conscientes e intencionales
que guían las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje por
parte del estudiante”
Si bien hace un instante mencionábamos por separados las definiciones de enseñanza y
aprendizaje, es evidente que en la práctica no se separan, pero de su claridad conceptual
depende la pertinencia de su uso.
o Competencia: Es la capacidad de un buen desempeño en contextos complejos y

auténticos.
Se basa en la integración y activación de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes
y valores.
6
El concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos niveles como saber

(datos, conceptos, conocimientos), saber
hacer (habilidades, destrezas, métodos de
actuación), saber ser (actitudes y valores
que guían el comportamiento) y saber
estar (capacidades relacionada con la
comunicación interpersonal y el trabajo
cooperativo).
Se origina en las necesidades laborales y
por tanto, demanda que la escuela se
vincule al mundo del trabajo. Por ello,
plantea la necesidad de proporcionar al
estudiante elementos para que pueda
enfrentar las variables que se le presenten
en el contexto laboral.
A diferencia del modelo o enfoque centrado en el alumno que enfatiza el proceso de
aprendizaje individual, el modelo o enfoque centrado en el desempeño o por
competencias se dirige a los resultados.
Lo anterior no excluye que el enfoque por competencias tome del modelo centrado en el
alumno tres principios importantes: el desarrollo del pensamiento crítico, la resolución de
problemas y el aprendizaje significativo.
7
B. Estrategias de enseñanza – aprendizaje.

Resulta innegable en el presente y nuevo siglo XXI, la incorporación de un conjunto de
acciones planificadas y diseñadas (estrategias) por el/la docente, para facilitar la toma
de decisiones y orientadas a alcanzar un determinado resultado, en nuestro caso las
competencias de cada unidad o tema, por parte del estudiante.
Nuestros jóvenes a pesar de su corta edad e ingreso en un nuevo nivel de enseñanza

(media) presentan conocimientos básicos de su entorno, aprendidos del nivel que le
antecede, o bien del mundo exterior a través de los medios masivos de comunicación, como
la televisión, el cine, así como el uso de la tecnología de la información y la comunicación
(TIC) mediante el empleo de plataformas que dan acceso a un sinnúmero de información
tales como textos, videos, inclusive clases virtuales y otros, lo que nos hace pensar que ese
estudiante que tienes delante, no parte de “cero” en cuanto a conocimientos, él o ella
saben, tienen conocimientos previos.
La estrategia está en saber “extraérselos” de aquí la necesidad de colaborar

armónicamente con cada docente y estudiante de modo tal que el desempeño de ambos,
sea exitoso.
A continuación, te expondré una de diferentes estrategias3, cuya estructura general será:
o Definición.
o Metodología a emplear
o Ejemplos
Siendo las mismas relacionadas con unidades o temas que suelen abordase
comúnmente en la enseñanza media, pero también aplicable a otros niveles. Espero
que te sean útiles.
3
Es necesario que el/la docente tome su tiempo y programe previamente, notificando a sus estudiantes en
que consiste cada estrategia (definición, metodología a emplear, recursos, etc.)
8
1. Lluvia de ideas.
Actividad grupal que permite indagar u obtener

información acerca de lo que el estudiantado
conoce sobre un tema determinado. Permite
también generar ideas, dar solución a un
problema, aclarar concepciones erróneas,
conclusiones, creatividad y alta participación.
¿Qué metodología debemos seguir para lograrlo?
a. Se parte de una pregunta central acerca de un

tema, una situación o problema
b. Debe designarse un/a moderador/a quien
anotará en el pizarrón las ideas expuestas.
c. Se exponen ideas, pero no se profundiza en
justificaciones ni su fundamentación.
d. Todas las ideas expresadas son válidas.
e. Las ideas se analizan, valoran y organizan de acuerdo a la pregunta
central.
f. Realizar una síntesis escrita de las ideas planteadas por el colectivo.
g. La participación de los estudiantes puede ser oral o escrita (siendo necesario
delimitar el número de intervenciones)
h. La actividad no debe durar más de 15 minutos.
i. Esta actividad puede ser utilizada a modo de introducción en una nueva
unidad o tema, así como orientada mediante una actividad no presencial
o tarea a nivel de equipo de estudio, para ser presentado en la clase
siguiente.
Ejemplos4:
UNIDAD I: El Método Científico en la Investigación.
Pregunta central: ¿Podemos considerar entre las ramas de las Ciencias naturales puras y
las Ciencias de la vida y la tierra alguna vinculación entre unas y otras?
UNIDAD III: Los microorganismos y los virus.
Pregunta central: La generalidad de los virus existentes, ¿causan más enfermedades que
beneficios?
UNIDAD VIII: El Medio Ambiente y los Recursos Naturales
Pregunta central: En nuestro país en el último año, ¿predominaron más hechos

relacionados con la vulnerabilidad física que la social?
4
Las unidades a las que se hace referencia corresponden a libros de textos de Ciencias Naturales,
elaborados por el propio autor.
9
II. Cuadro sinóptico.
Corresponde a un organizador gráfico que

permite establecer relaciones entre conceptos,
desarrollar habilidades para jerarquizar y
establecer jerarquías, organizar el pensamiento,
así como facilitar la comprensión de un tema.
¿Qué metodología debemos seguir para

lograrlo?
a. Identifica a partir de un tema (o idea

general) los conceptos generales o
relacionados, también llamados ideas
principales.
b. Deriva los conceptos secundarios o subordinados (o ideas complementarias o
subtemas), entiéndase dependencia entre uno y otro elemento.
c. Posterior a los conceptos secundarios o ideas complementarias puede profundizarse
en detalles o breve información acerca de lo que abordan éstas.
d. Categoriza los conceptos, estableciendo relaciones de jerarquía5.
e. Se utilizan llaves y subllaves para señalar las relaciones.
Ejemplos:
UNIDAD I: El Método Científico en la Investigación.
Tema: Las Ciencias Naturales
Tema: El método de investigación. Etapas
UNIDAD III: Los microorganismos y los virus.
Tema: Seres vivos. Clasificación
Tema: Algas, Bacterias, Hongos y Protozoarios. Características. Formas de reproducción
UNIDAD V: Anatomía y Fisiología Humana.
Tema: Sistema óseo
Tema: Sistema digestivo
UNIDAD VI: La sexualidad humana
Tema: Cambios en la adolescencia.
5
Jerarquía: Orden de elementos de acuerdo a su valor. Se trata de la graduación de personas, animales u
objetos según criterios de clase, tipología, categoría u otro tópico que permita desarrollar un sistema de
clasificación.
10
Tema: Infecciones de transmisión sexual.
UNIDAD X: Introducción a la Química y la Física.
Tema: Clasificación de las sustancias.
11
III. Cuadro comparativo. Estrategia que

permite identificar las semejanzas y diferencias de
dos o más conceptos, objetos o hechos, pero
además organizar clara y ordenadamente la
información de un texto para volver más sencilla
su comprensión.
Lo cual nos refuerza la habilidad de comparar, lo
que constituye la base para la emisión de juicios de
valores, organizar el pensamiento, así como el
procesamiento de datos.
a. Se identifican los conceptos, objetos o hechos
que se desean comparar.
b. Se determinan los parámetros a comparar. Por ejemplo: ventajas, desventajas,
conclusiones
c. Se identifican y escriben en la tabla, los conceptos, objetos o hechos – según lo
seleccionado – encabezando el extremo izquierdo de la tabla y en el
encabezamiento de las columnas verticales los parámetros a comparar. Ello
implica que la tabla puede tener varias filas y columnas.
d. Se enuncian afirmaciones donde se mencionen las semejanzas y diferencias que
resulten esenciales y resumirla de manera clara y concisa.
Ejemplos:
Unidad # II: “La Gametogénesis”
Acerca de la Espermatogénesis y la Ovogénesis, llene el cuadro siguiente:
Semejanzas Diferencias Importancia

Espermatogénesis
Ovogénesis
Unidad # IV: “Anatomía y Fisiología humana”

Enuncie del sistema respiratorio, 4 enfermedades, describiendo las mismas, causante de la
enfermedad y medidas de protección general para el cuido y conservación del sistema
respiratorio, apoyándose en el cuadro siguiente:
12
Sistema Descripción Causante de la Medidas de

respiratorio/Nombre enfermedad protección del
de enfermedades sistema
comunes
13
IV. Matriz de inducción. Estrategia que nos permite extraer conclusiones a partir de
fragmentos de
información.
Además, podemos
identificar elementos de
comparación, semejanzas
y diferencias entre
conceptos, temas o hechos;
por otra parte, favorece el
desarrollo del pensamiento
crítico6, analizar, sintetizar
y emitir juicios.
a. Se identifican los elementos y parámetros a comparar, siendo recomendable la

elaboración de una tabla que comprenda a los mismos.
b. Se analiza la información recolectada y se buscan patrones7
c. Se extraen conclusiones con base al patrón observado. Se buscan más evidencias
que confirmen o refuten las conclusiones.
Ejemplos:
Unidad # III: “El enlace y la importancia del lenguaje químico”
Acorde a los tipos de enlace químico, complete la tabla siguiente:
Elementos Número de
Tipo de químicos electrones Tipos de Conclusión
Propiedades
enlace entre que se en la capa enlace (inferencia)
establece externa
Iónico
Covalente
Metálico
Unidad # IV: “Sistema Internacional de medidas básicas y sus unidades derivadas”
Complete el cuadro siguiente:
6
El pensamiento crítico es un proceso que se propone analizar, entender o evaluar la manera en la que se
organizan los conocimientos que pretenden interpretar y representar el mundo, en particular las opiniones o
afirmaciones que en la vida cotidiana suelen aceptarse como verdaderas. Se apoya en la formulación de lo
que se llama criterios de verdad. Un criterio de verdad es aquella característica o procedimiento por el cual
podemos distinguir la verdad de la falsedad y estar "seguros" del valor de un enunciado.
7
Patrón: serie de variables constantes, identificables dentro de un conjunto mayor de datos.
14
Aparatos
Magnitud Equipo electrodomésticos y su Conclusión
Definición Fórmula
fundamental que mide consumo (inferencia)
(hogar o escuela)
Tiempo
Intensidad de la
corriente
eléctrica
Temperatura
15
V. Estrategia: Positivo, negativo,

interesante (PNI)
Estrategia que permite plantear el mayor número
posible de ideas sobre un evento, acontecimiento
o algo observable.
Es utilizable para evaluar fenómenos, objetos;
desarrollar la habilidad para contrastar
información; organizar el pensamiento y tomar
decisiones de forma fundamentadas, logrando
con ello un equilibrio en nuestros juicios valorativos.
a. Se plantean una serie de ideas sobre un tema (a proponer por el/la docente o
estudiantes) considerando aspectos positivos, negativos e interesantes.
b. Se plantean dudas, preguntas y aspectos curiosos, las cuales favorecerán
complementar la información que se desea acerca del tema seleccionado.
c. El desarrollo de la actividad debe ser controlada, sobre el factor tiempo de la clase,
así como una alta participación.
Nota: se sugiere elaborar un cuadro de tres columnas, que contenga:

TEMA: _____________________________________________________________
POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE
• o ▪
• o ▪
• o ▪
Ejemplos:
UNIDAD II: La Célula.
Tema: Diferencia entre las células animales y vegetales
UNIDAD IV: Seres Vivos Invertebrados.
Tema: Invertebrados sin apéndices y con apéndices
UNIDAD IX: La Tierra, un planeta vivo.
Tema: Los recursos naturales son inagotables.
16
VI. Respuesta anterior, pregunta,

respuesta posterior (RA-P-RP)
Estrategia que permite elaborar o

construir significados en tres momentos
representados por una pregunta, una
respuesta anterior y una respuesta
posterior.
Con ello podemos: indagar

conocimientos previos, desarrollar un
pensamiento crítico, además la meta
cognición8, así como la comprensión.
a. Se comienza con pregunta(s) inicial(es) vinculada al tema, siendo el punto de

partida para que el estudiante, a partir de la cual se identificará la(s) pregunta(s)
anterior(es).
b. La(s) respuesta(s) anterior(es) se responderá(n) a partir de conocimientos previos
que posee el estudiante, acerca del tema.
c. Previo a elaborar la(s) respuesta(s) posterior(es) se recomienda leer acerca del
tema u observar el objeto de estudio.
d. Se elabora(n) la(s) respuesta(s) posterior(es), teniendo como premisa lo leído u
observado, además de la(s) respuesta(s) inicial(es) buscando coherencia entre la(s)
pregunta(s) y las respuesta(s) Obviamente la(s) respuesta(s) posterior(es) tendrán
mayor nivel de profundidad que la(s) anterior(es)
Es recomendable trabajar esta estrategia en colectivos de estudiantes, buscando consenso

entre los/as participantes, de aquí que pueda(n) corregirse o reformularse la(s) respuesta(s)
anterior(es) y posterior(es)
Ejemplos:
Unidad # II: “Sistema periódico de los elementos químicos”. Complete el cuadro siguiente:
Respuesta(s) Respuesta(s)
Pregunta(s) P
anterior(es) RA posterior(es) RP
¿En qué subnivel presentan los
elementos representativos, su
electrón diferenciante?
¿Cuántos períodos cortos tiene la
tabla periódica moderna?
8
Meta cognición: se refiere a la capacidad de las personas para reflexionar sobre sus procesos de
pensamiento y la forma en que aprenden.
17
¿Presentan los metaloides

propiedades intermedias a
metales y no metales?
Unidad # IV: “Sistema Internacional de medidas básicas y sus unidades derivadas”
Complete el cuadro siguiente:
Pregunta(s) P
¿En qué unidades se expresan la
masa y la longitud?
¿Cuál es el significado de velocidad
y en que unidad se expresa?
Unidad # VI: “Fuerza” Complete el cuadro siguiente:
Pregunta(s) P
¿Por qué la fuerza es considerada
una magnitud vectorial?
¿Cuándo ejerces presión sobre un
cuerpo?
18
VII. Preguntas – guía
Actividad que permite visualizar un tema de

una forma global a través de una serie de
interrogantes que ayudan a esclarecer el tema.
Dicha estrategia se utiliza para: Identificar

detalles, análisis de definiciones, indagar
conocimientos previos, así como para planear
proyectos.
Esta estrategia permite realizar una síntesis

básica de la unidad, o bien parte de ella. Puede
perfectamente trabajarse en el aula (presencial,
y en equipos) o como tarea (no presencial)

lograrlo?
a. Se selecciona un tema.
b. Se formulan preguntas tales como: ¿para qué?, ¿qué?, ¿quién?, ¿cómo?, ¿cuándo?,
¿cuánto?, ¿por qué?9, donde dichas preguntas van relacionadas con la búsqueda
de:
Pregunta Búsqueda de:

¿Para qué? Objetivo
¿Qué? Concepto o definición
¿Quién? Personaje
¿Cómo? Proceso
¿Cuándo? Tiempo
¿Dónde? Lugar
¿Cuánto? Cantidad
¿Por qué? Causa
c. Las respuestas a las preguntas se responden haciendo referencias a datos, ideas o

detalles expresados en una lectura.
d. La utilización del esquema puede resultar opcional.
Ejemplos:
Unidad #I: “La Materia, sus manifestaciones y sus partículas fundamentales”
Tema: Estados de agregación y sus cambios.
Pregunta
9
No necesariamente hay porque utilizar todas estas preguntas, la cual dependerá lo que el docente desee
que el estudiante investigue al respecto.
19
¿Qué?
¿Cómo?
¿Por qué?
Tema: Tipos de enlace.
Pregunta
¿Qué?
¿Cómo?
¿Por qué?
Unidad # V: “Movimiento mecánico de los cuerpos”
Tema: Conceptos Básicos relacionados al movimiento Mecánico: Trayectoria; Distancia

recorrida y desplazamiento; Rapidez y Velocidad.
Pregunta
¿Qué?
¿Cómo?
¿Cuándo?
¿Dónde?
¿Por qué?
20
VIII. Preguntas exploratorias.

Corresponden a preguntas que suelen cuestionar
significados, implicaciones e intereses creados.
Ellas se utilizan para indagar acerca de
conocimientos previos; descubrir cómo piensan e
inquietudes acerca del tema, permitiendo
además el análisis, la creatividad y el
razonamiento crítico.
a. Se elige un tema, un experimento o una situación.
b. Realiza preguntas exploratorias, siendo también válido solicitar a los jóvenes que
las formulen, por ejemplo: ¿Qué significa…? ¿Cómo se relaciona con…? ¿Qué sucede
si cambio...?; ¿Qué más se requiere aprender sobre…? ¿Qué argumentos te
convencen más acerca de…?
c. Las respuestas a las preguntas deben ser referidas a datos, ideas y detalles
expresados a través de una lectura, no extraídas directamente del texto.
d. Las respuestas deben ser una elaboración personal del estudiante o del equipo de
estudio o trabajo en clase.
e. La elaboración de esquemas es opcional.
Ejemplos:
UNIDAD II: La Célula.
Tema: De la célula, ¿Qué más se requiere aprender sobre ella?
UNIDAD IV: Seres Vivos Invertebrados.
Tema: De los invertebrados, ¿qué sucede si cambiara o eliminara las medidas de higiene
en el caso de las especies perjudiciales?
UNIDAD V: Anatomía y Fisiología Humana.
Tema: La sinusitis, ¿Por qué se asocia o relaciona al cráneo?
Tema: La distrofia muscular, ¿es difícil de erradicar?
21
IX. Correlación.
Constituye un diagrama semejante a un modelo atómico donde se relaciona entre sí los

conceptos o acontecimientos de un tema.
Se utilizan para identificar conceptos o ideas clave de un texto y establecer relaciones entre
ellos, interpretar y comprender la lectura realizada, promover el pensamiento lógico,
establecer relaciones de subordinación10 e interrelación.
Además, permite insertar nuevos conocimientos en la propia estructura del pensamiento,

indagar conocimientos previos, organizar el pensamiento y llevar a cabo un estudio eficaz.
a. Identificar la jerarquía de los conceptos (central, subordinados o supra ordenados)

b. En el círculo (o cuadro, o rectángulo) central marcado se anota el tema o concepto
principal.
c. En los círculos (o cuadros, o rectángulos) de la parte inferior o lateral se anotan los
conceptos subordinados al tema principal.
d. En los círculos (o cuadros, o rectángulos) de la parte superior o lateral (contrario a
los conceptos subordinados) se anotan los conceptos supra ordenados11
Nota: es importante destacar, que a la hora de diseñar o diagramar tu “modelo” el tema

central – siempre se dibuje en el centro – y en el caso de los conceptos subordinados o supra
ordenados, pueden distinguirse en cuanto a posición separados por el tema central.
10
Subordinación: Se dice de las categorías que se sitúan en el nivel más bajo de la jerarquía.
11
Supra ordenados: Son las categorías situadas en el nivel superior de la jerarquía.
22
Ejemplos:
1. Construya la correlación acerca de las sustancias compuestas y tipos de óxidos.
2. Confeccione la correlación, teniendo como tema central “sustancias compuestas –

sustancias ternarias”
3. Complete sobre el tema “Sustancias inorgánicas – clasificación según su

composición”, su correlación en el gráfico siguiente:
Sustancias
inorgánicas
Sales Hidróxidos
23
X. Qué sé, qué quiero saber, qué aprendí (SQA)
Actividad que permite motivar el estudio,

indagando previamente los
conocimientos previos del estudiante,
para posteriormente cuestionarse de lo
que desea aprender y finalmente,
verificar lo aprendido.

lograrlo?
a. Se presenta un tema, un texto o una

situación y posteriormente se solicita a los
estudiantes que determinen lo que saben
acerca del tema.
b. Los estudiantes (individual o por equipos) tendrán que responder con base a las
siguientes afirmaciones:
- Lo que sé: se refiere a los conocimientos previos.
- Lo que quiero saber: corresponde a dudas o interrogantes que se tienen sobre
el tema, texto o situación.
- Lo que aprendí: Con ello se verifica el aprendizaje significativo alcanzado.
c. La última afirmación (lo que aprendí) se debe responder al finalizar el proceso de
enseñanza y aprendizaje, en la etapa de la evaluación.
d. Se puede construir una tabla de tres columnas o utilizando ordenadores gráficos 12.
e. Esta actividad puede ser utilizada a modo de introducción en una nueva unidad
o tema, así como orientado mediante una actividad no presencial o tarea a nivel
de equipo de estudio, para ser presentado en la clase siguiente.
Ejemplos:
Unidad #I: “El Método Científico en la Investigación”
Tema: Modelos científicos.
LO QUE SÉ LO QUE QUIERO SABER LO QUE APRENDÍ

• o ▪
• o ▪
• o ▪
Unidad # III: “Los Vertebrados”
Tema: Importancia biológica, económica y cultural.
12
Ordenador gráfico: son técnicas activas de aprendizaje mediante las cuales se representan los conceptos
en esquemas visuales. Hay de diferentes tipos, los cuales son estructurados de una manera lógica y
ordenada.
24
Unidad # VII: “El medio ambiente y los recursos naturales”
Tema: Ciclo hidrológico o ciclo del agua.
25
XI. El debate
El debate es un acto de
comunicación que consiste en la
discusión de un tema polémico
entre dos o más personas, tiene un
carácter argumentativo, está
dirigido generalmente por una
persona que asume el rol de
moderador.
Aspectos a tener en cuenta previo

al inicio del mismo:
• Los integrantes de cada equipo

deberán prepararse referente a los temas que abordarán.
Cada uno de los participantes del debate deberá conocer e investigar profundamente
el tema, con antelación a su discusión (días, semanas) por tratar en un debate.
Esto determina que los equipos deban hacer buen uso del tiempo y realizar una
investigación exhaustiva del tema y sus implicaciones, viendo las posibles
argumentaciones de la contraparte y
tratando de encontrar argumentos
favorables a la posición que se representará.
3
• Se denominará un moderador (rol que le
corresponde al o la docente) el cual
determinará el tiempo de exposición
para cada participante, de 1 – 3 minutos,
durante el cual cada participante habrá
de presentar los puntos más relevantes
del tema y poner orden, y da la palabra
conforme al orden de cada equipo.
• Se denominará un secretario/a (puede

ser un estudiante) el cual anota lo que se va opinando en el debate, a qué hora y
su coherencia.
• Se respetará el turno de la palabra controlado por el moderador.
• Se actuará con calma y respeto (entre los equipos participantes)
• Se aceptarán las opiniones de los demás, aunque no se compartan (entre los

equipos participantes)
26
Partes de un debate. Consta de 3 etapas principales que son las siguientes:
a. Presentación de argumentos con evidencia (ensayos)
b. Sesión interrogativa que consta de diferentes preguntas de cada lado, para

derrumbar los argumentos del oponente.
c. Rebatir, que es básicamente la oportunidad que tiene cada expositor de un

equipo para defenderse de los comentarios del otro equipo/ persona;
presentar nueva evidencia, etc.
Estructura de un debate:
a. Introducción: Es el momento de la presentación de las posiciones abordadas por las

partes involucradas.
b. Desarrollo: Parte en la cual se entra en la discusión. Es la fase más importante, pues

debe exponerse completamente la argumentación del tema, colocar las ideas
principales de ella y respaldarlas mediante razones, datos científicos o técnicos,
encuestas, etc.
c. Final. Parte en la cual se ha tomado una decisión acerca del tema.
Ejemplos:
Unidad I. “El Método Científico en la Investigación”
Tema: No existe relación alguna entre la investigación experimental y la documental.
Unidad V: “La sexualidad humana”
Tema: No deben relacionarse las personas con SIDA, con las personas sanas.
Unidad VII: “El medio ambiente y los recursos naturales”
Tema: Nuestra escuela participa en la Protección del medio ambiente.
27
C. Consideraciones finales.
Lo aquí plasmado no son más que una invitación a los y las docentes, para que apliquen
las diferentes estrategias, que consideren más apropiada en función de la naturaleza de
la clase, una, otra, donde todas tienen un propósito central y es lograr “romper” con el
tradicionalismo de una clase presencial o remota, donde solo exponga el docente y los
alumnos, estudiantes, escuchen, y tomen notas.
La intención, el propósito de estas estrategias, es “revolucionar” la metodología a
desarrollar en la clase; lograr la motivación del estudiantado, que participen, que se
expresen, que compartan sus propios criterios, que brinden aportes.
En ocasiones se tiene temor que no pueda darse todo el contenido de la clase programada
porque debo cumplir con el programa, las evaluaciones, etc.; Temor que puede
“disolverse” en la medida, que identifique usted docente, lo esencial de la clase en ser
compartido con sus discípulos, y que el resto de la lección les corresponda a los estudiantes
complementar, desarrollar, ponerlas en práctica (esencia fundamental de la competencia
como un saber hacer)
En la medida que el estudiante promueve de un grado o año a otro, su cultura general se
amplía, gana en madurez – tal vez no al ritmo que quisiéramos los académicos -, se hacen
relativamente más independiente y a ello, debemos sumarle una formación superior en
valores a través de competencias blandas o interpersonales, tangibles como son el trabajo
en equipo, adaptación al cambio, asertivos, creatividad e innovación, entre otras muchas.
Se por experiencia propia, tras décadas de impartir clases en diferentes niveles de
Educación (media, media superior, superior) que enseñar cuesta, pero más, pero mucho
más complejo es educar, que no es sencillo, pero basta que usted se lo proponga estimado
lector(a) y no dude que como recompensa recibirá la gratitud de sus estudiantes.
“Las clases de mi profe…son divertidísimas y como aprendo, pero lo que más me gusta es
como participo, expongo, me reconocen mi trabajo, mis padres me ven motivado cuando
me acuesto tarde preparando materiales para la clase siguiente…”
Espero que el presente material le resulte valioso en su aplicación.
Lic. Ernesto González Valdés
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a. Se parte de una pregunta central acerca de un

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UNIDAD III: Los microorganismos y los virus.

UNIDAD VIII: El Medio Ambiente y los Recursos Naturales

Pregunta central: En nuestro país en el último año, ¿predominaron más hechos

II. Cuadro sinóptico.

Corresponde a un organizador gráfico que

¿Qué metodología debemos seguir para

a. Identifica a partir de un tema (o idea

UNIDAD I: El Método Científico en la Investigación.

Tema: Las Ciencias Naturales

Tema: El método de investigación. Etapas

UNIDAD III: Los microorganismos y los virus.

Tema: Seres vivos. Clasificación

Tema: Algas, Bacterias, Hongos y Protozoarios. Características. Formas de reproducción

UNIDAD V: Anatomía y Fisiología Humana.

Tema: Sistema óseo

Tema: Sistema digestivo

UNIDAD VI: La sexualidad humana

Tema: Cambios en la adolescencia.

Tema: Infecciones de transmisión sexual.

UNIDAD X: Introducción a la Química y la Física.

Tema: Clasificación de las sustancias.

III. Cuadro comparativo. Estrategia que

Semejanzas Diferencias Importancia

Unidad # IV: “Anatomía y Fisiología humana”

Sistema Descripción Causante de la Medidas de

¿Qué metodología debemos seguir para lograrlo?

a. Se identifican los elementos y parámetros a comparar, siendo recomendable la

Unidad # III: “El enlace y la importancia del lenguaje químico”

Acorde a los tipos de enlace químico, complete la tabla siguiente:

Unidad # IV: “Sistema Internacional de medidas básicas y sus unidades derivadas”

Complete el cuadro siguiente:

V. Estrategia: Positivo, negativo,

Nota: se sugiere elaborar un cuadro de tres columnas, que contenga:

VI. Respuesta anterior, pregunta,

Estrategia que permite elaborar o

Con ello podemos: indagar

¿Qué metodología debemos seguir para lograrlo?

a. Se comienza con pregunta(s) inicial(es) vinculada al tema, siendo el punto de

Es recomendable trabajar esta estrategia en colectivos de estudiantes, buscando consenso

¿Presentan los metaloides

Unidad # IV: “Sistema Internacional de medidas básicas y sus unidades derivadas”

Complete el cuadro siguiente: