De La Búsqueda de Información A La Redacción de Artículos Científicos

Módulo
DE LA BÚSQUEDA
DE INFORMACIÓN
A LA REDACCIÓN
DE ARTÍCULOS
CIENTÍFICOS
Elver Chaparro Cardozo
Fundación Universitaria Juan de Castellanos
Tunja, 2021
De la búsqueda de información a la redacción de artículos científicos /
Elver Chaparro Cardozo . Tunja, Editorial de la Juan, 2021.
76 páginas: tamaño 22×28 cm
1. Búsqueda y apropiación de información científica, 2. ¿Qué hacer con

los grandes volúmenes de información? Es hora de organizarnos, 3. La
redacción y el artículo científico, 4. El artículo científico, 5. Ahora, ¿cómo
empezar?.
Fundación Universitaria Juan de Castellanos
Rector
Luis Enrique Pérez Ojeda, Pbro.
Vicerrector Académico
Oswaldo Martínez Mendoza, Pbro.
Director General de Investigación e Innovación

José Carvajal Sánchez, Pbro.
Facultad de Ciencias de la Educación, Humanidades y Artes

Especialización en Educación e Intervención para la Primera Infancia
Primera edición, 2021

ISBN pendiente (digital)
Autor: Elver Chaparro Cardozo
Editorial de la Juan
Carrera 11 # 11-44, Tunja, Boyacá, Colombia
PBX: (8)7458676 Ext. 1128
[email protected]
Preparación editorial
Coordinación editorial: July Alejandra Castro Hernández

Corrección de estilo y lectura de pruebas: Alfredo de Jesús Mendoza Escalante
Diseño de carátula y diagramación
Editorial JOTAMAR S.A.S.

Calle 57 No. 3 - 39.
Tunja - Boyacá - Colombia
Publicado en Colombia - Published in Colombia
Material publicado de acuerdo con los términos de la licencia Creative Commons

AttributionNonCommercial-NoDerivatives 4.0 International (CC BY-NC-ND 4.0). Usted es libre de copiar o
redistribuir el material en cualquier medio o formato, siempre y cuando dé los créditos apropiadamente,
no lo haga con fines comerciales y no realice obras derivadas
Tabla de Contenido
Presentación.................................................................................................................... 6
Introducción..................................................................................................................... 8
Unidad 1.
Búsqueda y apropiación de información científica........................................11
1.1 Objetivo....................................................................................................................12
1.2 Competencias.........................................................................................................12
1.3 Diagrama visual de la unidad..............................................................................12
1.4 Introducción............................................................................................................13
¿Dónde y cómo buscar fuentes de información en internet?....................13
1.5 Algunas bases de datos digitales: sir (sistema de indexación de
resúmenes) y repositorios digitales..................................................................18
1.6 Repositorios digitales............................................................................................20
1.7 Estrategias de búsqueda de información y operadores booleanos.........22
Actividades.......................................................................................................................26
Unidad 2.
¿Qué hacer con los grandes volúmenes de información?
Es hora de organizarnos............................................................................................28
2.1 Objetivo....................................................................................................................29
2.2 Competencia...........................................................................................................29
2.4 Introducción............................................................................................................29
2.5 Gestor Mendeley....................................................................................................32
2.6 Gestor Endnote......................................................................................................33
2.7 Gestor Zotero.........................................................................................................34
Actividades.......................................................................................................................34
Unidad 3.
La redacción y el artículo científico.......................................................................36
3.1 Objetivo....................................................................................................................37
3.2 Competencias.........................................................................................................37
3.4 Redacción literaria y redacción científica.........................................................37
3.5 Características de la redacción científica.........................................................41
Actividades.......................................................................................................................43
Unidad 4.
El artículo científico.....................................................................................................44
4.1 Objetivo....................................................................................................................45
4.2 Competencias.........................................................................................................45
4.4 Introducción............................................................................................................45
4.5 Partes del artículo científico................................................................................53
El título......................................................................................................................53
Autor/autores.........................................................................................................54
Resumen del contenido del artículo.................................................................54
Actividades.......................................................................................................................59
Actividad 1...............................................................................................................59
Palabras clave....................................................................................................60
Actividad 2...............................................................................................................62
Introducción......................................................................................................62
Actividad 3...............................................................................................................64
Materiales y métodos o metodología..........................................................64
Actividad 4...............................................................................................................67
Resultados y discusión de resultados.......................................................................68
Referencias bibliográficas.............................................................................................70
Unidad 5.
Ahora, ¿cómo empezar?............................................................................................71
Referencias.....................................................................................................................73
Índice de Figuras
Figura 1. Diagrama visual Unidad 1.
Búsqueda y apropiación de información científica.............................................................. 12
Figura 2. Infografía explicativa Índice H................................................................................. 14
Figura 3. Sistema de búsqueda por autor: Publish or Perish.......................................... 16
Figura 4. Sistema de búsqueda por revistas: Publish or Perish...................................... 17
Figura 5. Índice H Francisco Lopera....................................................................................... 17
Figura 6. Portal Intelligo............................................................................................................. 18
Figuras 7. Logos de Redalyc y SciELO.................................................................................... 19
Figura 8. Portal de repositorio digital Universidad Nacional de Colombia................... 21
Figuras 9. Portal de repositorio digital Universidad de La Salle (Colombia)................. 21
Figura 10. Sistema de búsqueda en Google........................................................................ 22
Figura 11. Sistema de búsqueda en Google término compuesto.................................. 22
Figura 12. Sistema de búsqueda en Google con operadores booleanos.................... 23
Figura 13. Truncadores.............................................................................................................. 26
Figura 14. Diagrama visual unidad 2. La difusión y la divulgación científica................ 29
Figura 15. Configuración de Google Académico para búsqueda en
formato Bib Text y Endnote....................................................................................................... 31
Figura 16. Búsqueda detallada de archivos en formato Bib TeX.................................... 32
Figura 17. Presentación del entorno gráfico de Mendeley............................................... 33
Figura 18. Presentación del entorno gráfico de Endnote................................................. 33
Figura 19. Presentación del entorno gráfico de Zotero.................................................... 34
Figura 20. Diagrama visual unidad 3. La redacción y el artículo científico.................... 37
Figura 21. Procesos de la redacción científica..................................................................... 41
Figura 22. Diagrama visual de la unidad 4............................................................................ 45
Figura 23. Sistema (IMRyD) de organización de artículo científico................................. 48
Figura 24. Proceso para la publicación científica................................................................ 49
Figura 25. Estructura de artículo de reflexión...................................................................... 50
Figura 26. Estructura de artículo de revisión....................................................................... 52
Figura 27. Base de datos plataforma ERIC............................................................................ 60
Figura 28. Bases de datos......................................................................................................... 61
Figura 29. Criterios de búsqueda Tesauros UNESCO........................................................ 61
Presentación
El módulo de búsqueda de información y redacción de artículos científicos

es un material formativo orientado a fortalecer el proceso de formación
investigativa del estudiante de pregrado como de posgrado, que ofrece
herramientas encaminadas a mejorar la escritura científica como práctica
académica permanente. Se presentan herramientas necesarias para que el
educando pueda desarrollar procesos de búsqueda de fuentes de información,
estrategias de organización y gestión documental, junto con orientaciones
para la publicación de sus resultados, motivando un interés en la escritura
como parte de las competencias en investigación. La naturaleza del presente
material cobra sentido debido a la necesidad para fortalecer los seminarios
de investigación como en diversas asignaturas, lo cual demanda recursos que
complementen una formación en escritura científica, que inviten a promover
la producción de textos académicos para, de esta manera, visibilizar los
desarrollos investigativos en la Institución.
7
Introducción
En el ámbito universitario, la investigación se ha convertido en una práctica

académica que ha hecho posible la divulgación científica, donde la praxis
escritural ha sido altamente promovida a través de distintos medios,
tales como revistas digitales, libros, boletines, entre otros, permitiendo la
democratización del conocimiento.
En ocasiones, se considera que la investigación termina cuando se entregan

los informes o es presentada en algún evento académico; sin embargo,
para que dicho producto investigativo tenga un efecto real, necesariamente
debe terminar en alguna revista académica, donde la comunidad científica
reconozca dichos hallazgos, pueda discutirlos, apropiarlos y evaluar en
términos de su pertinencia en un determinado campo de saber. Es, entonces,
en el ámbito de las publicaciones (artículos científicos), donde se consolidan
redes académicas, se generan comunidades científicas y de aprendizaje, que
permiten avanzar las distintas disciplinas.
De esta manera, el conocimiento que se produce se convierte en una actividad

y un producto social, que requiere contar con estrategias de divulgación y
difusión de este. La divulgación y la difusión son dos actividades con ciertas
diferencias, en tanto que la primera cubre un mayor espectro de receptores
de ese conocimiento, mientras que la segunda comprende a un público más
específico (Ramírez et al., 2012).
Por lo tanto, son dos actividades fundamentales para que los productos
de investigación tengan un impacto real y respondan a una función social,
además es importante contar con un buen acceso a la información, que
en la actualidad se concentra en bases de datos y repositorios digitales,
permitiendo al investigador o estudiante contar con los recientes avances en
variadas disciplinas.
Regularmente, estos resultados de investigación circulan en revistas

académicas, las cuales han sido los medios de divulgación, comunicación
científica y de difusión del conocimiento por excelencia, además de dar a
conocer los avances en las diferentes disciplinas y, de esta manera, promover
una democratización del conocimiento que ponen de manifiesto que, gran
parte de lo que se publica debería contribuir al desarrollo social, cultural
y científico del país, pero particularmente esa relación entre públicos y
productores, como también el escenario de una ciencia abierta que promueva
dicha democratización y ponga en el radar la producción local.
9
DE LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN A LA
Módulo REDACCIÓN DE ARTÍCULOS CIENTÍFICOS
Estos resultados de investigación regularmente surten un proceso de

evaluación en un sistema de arbitraje, esto le aporta al articulista (“autor”)
distintos puntos de vista sobre el tema que está abordando, enriqueciendo su
trabajo y permitiendo ampliar habilidades para comunicarse de forma escrita,
y desarrollar destrezas para la redacción, análisis y síntesis.
Tomando en cuenta el anterior escenario de divulgación, el artículo científico

debe contener un tipo de escritura que debe ser comprensible para el lector;
características como la claridad en la redacción, la precisión y la propiedad en
el lenguaje usado, hacen del artículo un tipo de comunicación más ágil y de
mejor comprensión para los lectores especializados.
En el presente módulo, el estudiante encontrará algunas descripciones

generales sobre la práctica de la escritura, sistemas de búsqueda de
información y nociones en la redacción del artículo científico, acompañado de
ejemplos prácticos asociados a la composición de textos académicos, que le
permitan desarrollar las competencias necesarias para dicha tarea.
Sumado a esto, se incluye un apartado donde se describe en detalle las

características del artículo científico, sus partes y algunos ejemplos prácticos
que le permitan al estudiante acercarse a la redacción de forma fácil y sencilla,
fomentando de esta manera la práctica de la escritura académica.
10
Unidad I
Búsqueda y
apropiación de
información
científica
1.1 Objetivo
Aplicar herramientas destinadas a la búsqueda y apropiación de información

científica.
1.2 Competencias
Utiliza adecuadamente las bases de datos especializadas en el ámbito

investigativo.
Desarrolla ecuaciones de búsqueda mediante los distintos operadores y las

pone en práctica en el ejercicio investigativo.
1.3 Diagrama visual de la unidad
Figura1. Diagrama visual Unidad 1. Búsqueda y apropiación de información científica.
12
1.4 Introducción
¿Dónde y cómo buscar fuentes de información en internet?
En la actualidad, una de las primeras fuentes para acceder a la información

por parte de los investigadores es a través de la web, que proporciona
material relevante sobre determinados temas, aunque dependiendo de los
sistemas de búsqueda que utilicemos, esta podría referirse a meras opiniones,
información falseada o tergiversada, quedando desprovista de cualquier
grado de rigurosidad. Por ello, es conveniente conocer la procedencia de dicha
información, saber si su origen es de tipo gubernamental, de organizaciones
internacionales o instituciones de educación como universidades, centros y
grupos de investigación, entre otros, que le permitan al investigador tener
información confiable para su trabajo. Por lo tanto, realizar otro tipo de
pesquisas le permitan al investigador detectar literatura y otros documentos
que seguramente contribuyen, en mayor medida, a la construcción de los
referentes de estado del arte, metodología y marcos teóricos, lo que implica
conocer fuentes de información especializada que ofrezcan al investigador
estudios recientes y relevantes, con cierto impacto en el mundo académico.
Una primera forma para acceder es con el motor de búsqueda de Google

Académico, el cual puede facilitar el hallazgo de bibliografía especializada
referente a un gran número de disciplinas y fuentes bibliográficas, dentro de
las cuales podemos hallar: artículos, tesis, libros, resúmenes, entre otros. De
otro lado, podemos hacer uso de los sistemas de Indexación de resúmenes
(SIR) como: SciELO, Redalyc, Revencyt, Dialnet, entre otros.
Cabe mencionar en esta amplia variedad de repositorios y sistemas

de búsqueda, aquellos cuyo enfoque está orientado al impacto de la
investigación para conocer las métricas de cada investigador. Aunque ya en
Google Académico se puede identificar el Índice H. Pero, ¿qué entendemos
por índice H? Este se refiere a la cantidad de publicaciones o artículos que
tiene un autor con un número de citaciones. Este sistema fue desarrollado
por Jorge Hirsch, de la Universidad de California, quien pretendía tener un
indicador que permitiera evaluar la producción académica de un investigador.
Para determinar dicho número, se ordenan las publicaciones de manera
descendente por su número de citas obtenidas, esto constituye el índice h. A
continuación, un ejemplo para ilustrar dicho proceso:
13
Figura 2. Infografía explicativa Índice H.
Fuente: creada y adaptada a partir de: https://guiasbuh.uhu.es/c.php?g=655120&p=4605523#s-

lg-box-wrapper-16979728
La utilidad del uso del índice H radica, principalmente, cuando el estudiante

o investigador experimentado, realiza la construcción de su estado del arte,
que, como indican Londoño, Maldonado y Calderón (2016), permite una:
Integración de la información a partir del análisis de los mensajes contenidos

en las fuentes, que corresponde a la dimensión hermenéutica del proceso,
muestra los conceptos básicos unificadores. En consecuencia, un Estado del
Arte estudia una porción substancial de la literatura y fuentes relevantes de
información en un área y desarrolla un proceso de comprensión que converge
en una visión global e integradora y en una comunicación de este resultado
para otros. (p. 6)
Esto implica que la utilidad del índice H radique en saber identificar autores
relevantes de forma más precisa en torno a un campo de conocimiento, esto
le permitiría de manera más fácil organizar las búsquedas y establecer redes
de conocimiento, o networking aplicado a las redes de práctica académica.
Como se puede observar en la figura 4, podemos identificar rápidamente el

índice H de los autores relevantes en un campo específico, y posteriormente
organizar en una matriz de análisis bibliométrica como se muestra en la tabla
14
1, que puede contribuir a la redacción de nuestro estado del arte, y de esta

manera identificar tendencias, perspectivas de investigación, o por regiones,
períodos de tiempo o, en su defecto, identificar vacíos conceptuales o teóricos
sobre un campo.
Tabla 1. Propuesta de sistema de organización bibliométrica para estados del arte.
Publication Keywords Times

Title Authors Abstract Source Countries
Year (author’s) Cited
If our students are to become

well-informed decision makers
then they need to be aware
of the practical applications
of current developments in
biotechnology, and appreciate
the social and bioethical
implications of this relatively
new and controversial science.
In this study, Year 10 (14 - 15
year old) science students
in two schools were taught
Do
biotechnology courses that bioethical
adolescents’
introduced them to bioethics. JOURNAL dilemmas;
bioethical Dawson,
At the conclusion of the course, OF bioethics
decisions Vaille; Taylor, 2000 Australia 6
students completed a survey BIOLOGICAL education;
differ from Peter G
in which they made a decision EDUCATION Science
those of
about three bioethical dilemmas, education
experts
and gave reasons to support
their decision. The students’
responses and reasons were
compared with those of three
experts. Although there was
variation amongst students, the
results of the survey suggested
that the majority of students
tended to resolve and justify
their decisions in a way that
was naive, idealistic, and rights
based.
Fuente: datos tomados de Scopus y adaptados a tabla de organización de bibliometría.
Estos datos los podemos obtener fácilmente de Google Académico, o de bases

de datos como: ISI - Web of Science, Scopus y SCImago Journal & Country Rank
o la herramienta Publish or Perish (PoP), que, a propósito, esta última es una
herramienta gratuita que permite hacer pesquisas más especializadas, tanto
por tema, autor, impacto del autor, nivel de citación, índices para revistas,
entre otros, facilitando la labor de consulta y, ante todo, como un ejercicio
de verificación de las fuentes de información. Dicha herramienta le permite
al estudiante en formación o al investigador experimentado, delimitar aún
más su trabajo, apoyado claro está, en herramientas como los operadores
booleanos y el diseño de ecuaciones de búsqueda que reduzcan el número
de documentos a consultar, aspecto que se abordará más adelante.
15
Como se puede observar en la figura 3, la herramienta de Publish or Perish

le permite al investigador conocer el número de publicaciones de un autor,
además recupera y analiza citas académicas haciendo uso de Google
Académico para posteriormente presentar estadísticas sobre número de
artículos, total de citas, índice H, y otras herramientas de utilidad para los
editores que estén en proceso de indexación de revistas.
Figura 3. Sistema de búsqueda por autor: Publish or Perish.
En la columna 1 de la figura 3, se puede observar que el autor tiene 19

artículos, 18 citas y un índice H de 3. En la columna 2, se verifica la relación
de citas por cada paper, nombre, año y la revista donde el investigador ha
publicado. En la figura 4, se pude observar una búsqueda por revista, donde
en la columna 1 aparece el rango de tiempo de publicación de la revista, la
cual tiene un período (de 2010 a 2017) y con 1321 citaciones. La información
también indica el índice H que corresponde a 20.
Al igual que el proceso de medición de la producción científica por autor,

existe un índice H para las revistas, como se observa en la figura 4, donde
se puede medir el impacto de sus publicaciones, además de contar con
un equipo editorial altamente calificado que garantice su calidad, proceso
de seguimiento de pares externos y periodicidad, entre otros aspectos;
sin embargo, en ocasiones las revistas cometen el error de no contar con
experiencia en publicaciones e infortunadamente no surten un proceso de
indexación, lo que conlleva a contar con muy buenas publicaciones, pero con
una escasa experiencia al interior del grupo editorial, para estos fines es de
gran ayuda la herramienta Publish or Perish, que permite realizar verificaciones
constantemente del comportamiento de las revistas.
16
Figura 4. Sistema de búsqueda por revistas: Publish or Perish.
Por consiguiente, para el estudiante que requiere un proceso de búsqueda

riguroso, y poder establecer tipos de revistas como de autores de alto impacto
en un campo determinado, e incluyendo el mayor número de citaciones en
un una región o campo de estudio, puede ser de gran ayuda –como hemos
indicado anteriormente– la herramienta Publish or Perish.
Otra búsqueda menos sofisticada e inicial en la revisión bibliográfica, puede

ser por el índice H que nos ofrece Google Académico, como se ejemplifica en
la figura 5, donde el índice (H) del Neurólogo colombiano Francisco Lopera es
de 43, siendo uno de los principales investigadores en el campo del alzhéimer
en el mundo.
Figura 5. Índice H Francisco Lopera.
Fuente: Google Académico, 2021.
17
De otro lado, el explorador Intelligo (ver figura 6) “permite visualizar y acceder

a grandes colecciones de documentos, esta herramienta facilita la generación
de mapas donde se hallan concentrados los temas de interés, permitiendo
la exploración de grandes volúmenes de información” (Intelligo.info, 2020),
además de lo anterior, contribuye a identificar por agrupamientos distintos
contenidos; y, lo más interesante, establece relaciones entre conjunto de
documentos. De igual forma, agiliza el acceso al documento original o la base
de datos donde se halla alojado.
Figura 6. Portal Intelligo.
Fuente: http://repos.explora-intelligo.info/
1.5 Algunas bases de datos digitales: Sir (sistema de

indexación de resúmenes) y repositorios digitales
En este proceso, es necesario contemplar actividades de detección de

literatura, obtención y extracción de dicho material y, por último, la recopilación
de este, para que el investigador después lo revise detalladamente mediante
una lectura juiciosa y pueda ubicar el tema objeto de investigación dentro
del conjunto de referentes bibliográficos que ha consolidado. Este tipo de
revisiones se recomiendan particularmente en la construcción de los estados
del arte, puesto que brindan un horizonte conceptual, metodológico y teórico
para la definición del objeto de estudio.
Dentro de la amplia gama de bases de datos con fines académicos,

comúnmente se encuentran los SIR (sistemas de indexación de resúmenes),
que permiten conocer por temáticas las principales revistas académicas, nivel
de circulación, idioma y líneas de trabajo. Los SIR han sido una herramienta
18
valiosa para mejorar la calidad de las revistas, puesto que requieren de un

sistema de arbitraje y un reconocimiento en el medio académico, propiciando
su circulación. Los SIR han permitido que la búsqueda de la información sea
mucho más ágil, donde el lector ubica fácilmente un artículo, solamente por el
título, el resumen y las palabras clave.
Los Sistemas de Indexación permiten que las publicaciones sean menos

restringidas, debido a su circulación electrónica recuperada por directorios,
catálogos y repositorios especializados; esto ha permitido que las revistas
sean más rigurosas en la selección del material, puesto que cuentan con
comités editoriales con un nivel de formación y experticia, ofreciendo a los
lectores manuscritos originales e inéditos que no hayan sido publicados en
otras revistas. Como indica Charum:
La integración de las revistas en un Servicio de Indexación y Resumen, SIR,

aumenta su visibilidad internacional y amplía el espacio de su circulación. La
bibliometría —que toma como referente las bases de datos de los SIRES— ha
avanzado en la concepción y aplicación de nuevos procedimientos para hacer
estimaciones cualitativas y cuantitativas, con el fin de construir representaciones
de la producción científica de países, instituciones o grupos de investigación.
(2004, p. 294)
En este sentido, los SIR han sido recursos bibliométricos útiles para conocer
la visibilidad de la producción investigativa en términos de accesibilidad,
visibilidad, calidad, credibilidad, uso e impacto.
En América Latina, existen Sistemas de Indexación de Resúmenes reconocidos,

tales como SciELO (Scientific Electronic Library Online), los cuales se encuentran
en proceso de indexación internacional con SCOPUS, también se encuentra
REDALYC (Red de Revistas de América Latina y el Caribe) ampliamente
reconocido por las revistas académicas colombianas.
Figura 7. Logos de Redalyc y SciELO.
Fuente: https://www.redalyc.org, https://scielo.org/es/
19
Para estos dos SIR, el trabajo investigativo se convierte en una empresa

académica, que requiere una producción bibliográfica con amplio impacto, un
factor de inmediatez o que refleje la rapidez y frecuencia en que un artículo es
citado dentro del mismo año, esto hace que la producción académica circule
eficazmente y los resultados de las investigaciones pasen por distintos filtros
en las comunidades científicas para ser avalados o, en su defecto, descartados
por no estar actualizados.
Otros SIR son Latindex, Dialnet y Publindex, este último pertenece a Colombia
y regularmente se convierte en el primer filtro de indexación de las revistas
colombianas. Estos son algunos de los sistemas de indexación de resúmenes,
por lo tanto, no son los únicos, lo que hace necesario realizar búsquedas en
otros sistemas en función de las temáticas que se estén emprendiendo y los
campos de conocimiento en que se halle ubicado el objeto de estudio que
esté abordando el investigador.
Otras fuentes de gran ayuda son las bases de datos y los gestores de
referencia. Las primeras agrupan una gran cantidad de artículos y revistas
según campos de conocimiento, algunas son de acceso libre y otras de pago,
que, en su mayoría, son de uso permanente por las instituciones de educación
superior. En este gran grupo, podemos mencionar como ejemplo: Scopus,
Web of Science, ProQuest, entre otras, que permiten hacer distintos tipos de
analíticas, como, por ejemplo, el nivel de impacto por región y el índice H. En
segundo lugar, los gestores de referencia permiten recuperar información y
organizar los metadatos de los artículos, tales como: autor, título, año, editorial,
revista, resumen, palabras clave, ente otros, que facilitan el trabajo de citación
y sirven como repositorios personales de documentos y fuentes primarias.
Entre ellos, podemos destacar: Endnote, Zotero o Mendeley.
1.6 Repositorios digitales
Como parte de la revisión de fuentes de información, se hace necesaria

una búsqueda en recursos institucionales, lo cuales son conocidos como
repositorios. Un repositorio se define como:
Los Servicios prestados por la universidad al conjunto de la comunidad para

recopilar, gestionar, difundir y preservar la producción documental de la
institución, cualquiera que sea su tipología, a través de la creación de una
colección digital organizada, abierta e interoperable para garantizar impacto y
visibilidad (Ferreras Fernández, 2012).
20
Estos permiten que las universidades tengan una base de datos tanto de las
investigaciones que se vienen adelantando, como trabajos de grado tanto de
pregrado, maestría o doctorado. Sin embargo, actualmente otras instituciones
han generado repositorios como servicio académico. A continuación, se
presentan algunos ejemplos de repositorios digitales universitarios. Como se
muestra en las figuras 8 y 9, el acceso a dichos repositorios se puede hacer
por tema, año, trabajo de grado o tesis según el caso. Este tipo de repositorios
permiten realizar consultas sobre la producción académica de una institución
y valorar las tendencias frente a un tema determinado. Algunas instituciones
de educación superior de Colombia se han vinculado a plataformas más
robustas que integran otro tipo de publicaciones, como el caso de BDCOL
(Biblioteca Digital Colombiana) y hace parte de la Red Colombiana de
Repositorios y Bibliotecas Digitales que indexa toda la producción académica,
científica, cultural y social del país, que se traduce en un sistema nacional de
acceso abierto al conocimiento.
Figura 8. Portal de repositorio digital Universidad Nacional de Colombia.
Fuente: http://www.bdigital.unal.edu.co/
Figura 9. Portal de repositorio digital Universidad de La Salle (Colombia).
Fuente: https://ciencia.lasalle.edu.co/tesis/
21
1.7 Estrategias de búsqueda de información y operadores

booleanos
Como hemos visto en la presente unidad, es necesario para la construcción

de un estado del arte de calidad, un ejercicio de revisión riguroso y detallado
de fuentes que permitan tener un amplio espectro del campo de estudio.
Sin embargo, frecuentemente en las búsquedas iniciales por palabras clave
en las bases de datos, presentamos dificultades a la hora de establecer
combinatorias de dichos términos. Para ello, en ocasiones se hace necesario
realizar búsquedas avanzadas de información, que les permita corroborar
las preguntas y problemas de investigación ya planteados con las fuentes de
consulta y, de esta manera, no caer en juicios de valor, vacíos conceptuales o
simplemente desconocimiento del tema; de otro lado, esta tarea contribuye
a realizar una buena vigilancia científica del objeto de estudio en cuestión.
A continuación, se darán algunas pautas para una buena selección de
información.
En primer lugar, es imperioso aclarar que, para una búsqueda precisa en

Google, es necesario tener en cuenta que el sistema de web semántica
cuando damos clic en el buscador, nos arroja búsquedas de todo tipo de
objetos virtuales, por ejemplo en la figura 10, si la búsqueda es “pedagogía”
el sistema arroja cerca de 24 millones de resultados, los cuales incluyen
imágenes, videos, noticias y demás tipos de documentos asociados con la
palabra “Pedagogía” o para un término compuesto como “pedagogía crítica”
como se aprecia en la figura 11, donde el motor de búsqueda integra los
resultados: “pedagogía” y “crítica o crítico” y “pedagogía crítica”, pero no el
sentido del término compuesto.
Figura 10. Sistema de búsqueda en Google.
Figura 11. Sistema de búsqueda en Google término compuesto.
22
Sin embargo, al utilizar herramientas como los operadores booleanos, esta

búsqueda es aún más limitada y precisa. En este sentido, los operadores
booleanos son expresiones que permiten delimitar o ampliar la información
requerida en nuestras búsquedas habituales en bases de datos. Por lo
tanto, y a diferencia de Google, si queremos lograr búsquedas específicas
directamente desde el buscador, es necesario aprovechar las herramientas
de los operadores booleanos: AND, OR y NOT. Estos brindan la capacidad
de realizar “búsqueda semántica” de contenidos, siendo una herramienta de
consulta que permite precisar o aumentar los resultados en una búsqueda,
y evitar ese ruido informativo que impide encontrar el tipo de contenido
deseado. Veamos el siguiente ejemplo, en la figura 12, con el término
anteriormente usado (“pedagogía crítica”).
Figura 12. Sistema de búsqueda en Google con operadores booleanos.
Podemos notar entonces que el número de registros es mucho menor. Esto

tiene la siguiente explicación, el operador AND hace que nuestros resultados
incluyan necesariamente un solo término, que en este caso corresponde a
“pedagogía crítica”, lo cual reduce el número de registros en la intersección
de los dos términos como ilustra la tabla 2, evitando ampliar el número de
resultados. Lo anterior evita el inconveniente de acumular tanta información
innecesaria que consume tiempo y esfuerzo. Pero, con el uso de operadores
booleanos, el ejercicio de búsqueda permite tanto ampliar, reducir o excluir
un término en un trabajo de consulta, como se ilustra a continuación:
• AND: reduce y especifica la búsqueda.
• OR: amplía la búsqueda.
• NOT: excluye término o expresión.
23
Tabla 2. Esquema de operadores booleanos.
Operador Representaciones y signos Descripción Ejemplo
Y (reduce y específica)
Requiere que ambos términos
AND de búsqueda estén presentes Colombia AND Política
en el documento.
O (Amplía)
Recupera documentos que
OR contienen cualquiera de los Cultura OR “Cultura de masas”
términos.
(Excluye)
NOT Excluye el segundo término Comercio China NOT trigo
Sin embargo, como se puede observar en la anterior tabla, en el ejemplo

de operador OR se ha usado la expresión: Cultura OR “Cultura de masas”.
Donde el término compuesto se encuentra encomillado, esto permite que
busque solamente la expresión completa y no separadamente “cultura” y
“masas”. Veamos entonces algunos ejemplos de ecuaciones de búsqueda con
operadores booleanos:
1. Operador AND
Educación AND “cultura visual”
“Educación artística AND “cultura visual”
Cibermedios AND interactividad
2. Operador OR:
Estética AND (“Cultura visual” OR “Estudios visuales”)
3. Operador NOT:
Estética AND (“Cultura visual” OR “Estudios visuales”) NOT “estudios
culturales
Veamos en el siguiente ejemplo, en las tablas 3 y 4, sobre la búsqueda de

información mediante el sistema de operadores booleanos en un tema
asociado con el “aprendizaje profundo”.
24
Tabla 3. Esquema de operadores booleanos.

Palabras clave Sinónimo Keywords Synonym
Aprendizaje profundo Resolución de problemas Deep learning Problem resolution
Metacognición Auto Reflexión Metacognition Self reflection
Pensamiento crítico Análisis Critical thinking Analysis
Tabla 4. Ecuaciones de búsqueda.
Base de datos consultada / n.° de registros

Palabras BDCol Intelligo Ecuación de búsqueda de
clave información
CSIC
SciELO LAReferencia REDALYC OpenAire
(digital)
Pensamiento crítico AND
4 142 249 436 1 6
Aprendizaje profundo
Pensamiento crítico AND
1 142 249 436 1 6
“Aprendizaje profundo”
Metacognición AND Aprendizaje
3 12 19 30 0 1
profundo
Pensamiento creativo AND
1 30 65 115 0 0
Aprendizaje profundo
-Aprendizaje Aprendizaje profundo AND

profundo 9 113 154 254 21 1 (Pensamiento crítico OR
Metacognición)
-Metacognición
Aprendizaje profundo AND
-Pensamiento 1 113 162 265 22 1 (Pensamiento crítico OR
crítico Pensamiento creativo)

-Pensamiento
1 42 92 131 10 0 (Metacognición OR Pensamiento
creativo
creativo)
-Inteligencia Aprendizaje profundo AND
Artificial (Pensamiento crítico OR
0 111 151 252 21 1
Metacognición) NOT Inteligencia
Artificial
(Pensamiento crítico OR
0 111 159 263 22 1
Pensamiento creativo) NOT
Inteligencia Artificial

0 40 89 129 10 0 (Metacognición OR Pensamiento
creativo) NOT Inteligencia Artificial
TOTAL 20 856 1.389 2.311 108 17 10
Tabla 5. Ecuaciones de búsqueda en la base de datos Web of Science.
Web of Science Scopus

Término
Ecuación Resultados Ecuación Resultados
TS= (“learning ecosystem*”)

Ecosistemas Índices=SCI-EXPANDED, TITLE-ABS-KEY (“learning ecosystem*”)
14 75
de Aprendizaje SSCI, A&HCI, ESCI Período de AND (LIMIT-TO (UBJAREA, “SOCI”))
tiempo=Todos los años
25
Esta información además es muy útil para grupos de investigación, cuando

quieren conocer las tendencias frente a un tema determinado o línea
de investigación. Como se puede apreciar en la tabla 5, se pueden aplicar
ecuaciones de búsqueda en bases de datos especializadas.
Finalmente, otras estrategias para coadyuvar en el sistema de búsqueda de

información corresponden a los truncadores o también llamados operadores
de proximidad o agrupadores, los cuales permiten encontrar una palabra
completa, tales como las comillas, asterisco o interrogación, como se muestra
en la figura 13.
Figura 13. Truncadores.
Actividades
Como parte de los contenidos anteriormente planteados, realizaremos las

siguientes actividades de forma individual, que permitan desarrollar habilidades
para la búsqueda y selección de información, teniendo en cuenta los temas
de investigación que cada estudiante o grupo de trabajo ha desarrollado en
los seminarios de investigación.
Actividad 1
Teniendo en cuenta la información suministrada sobre bases de datos y

gestores de referencia, ubique en la tabla 6 las palabras clave del tema de
investigación, el nombre de las bases de datos consultadas con su respectivo
26
número de registros (tomar en cuenta el modelo de la tabla 4). Finalmente,

desarrolle una ecuación de búsqueda por cada número de registros. Para
esta actividad, el estudiante debe realizar una lectura comprehensiva del
contenido de la unidad uno. El tiempo estimado para la actividad es de 4
horas.
Tabla 6. Taller de ecuaciones de búsqueda.
Ecuaciones de búsqueda
Ecuación de búsqueda de
Base de datos consultada / n.° de registros
información
Palabras
clave Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre
N.° de
base de base de base de base de base de
registros
datos datos datos datos datos
Actividad 2
Cada estudiante realizará una búsqueda en la herramienta Publish or Perish,

para lo cual deberá descargar el programa de forma gratuita en: http://www.
harzing.com e instalarlo en su equipo. Posteriormente, como se indica en la
figura 3 y 4, identificar el índice H de 10 de los autores más relevantes de los
temas de su interés y colocarlos en la tabla 7.
Tabla 7. Citación por autor.
Número de artículos
Autor Número de citas Índice H
publicados.
27
Unidad II
¿Qué hacer
con los grandes
volúmenes de
información?
Es hora de
organizarnos
2.1 Objetivo
Desarrollar habilidades para la gestión documental y de fuentes de información.
2.2 Competencia
• Gestiona fuentes de información e identifica los formatos de metadatos

(Ris, Endnot, Bibtext, ente otros) para su uso en la redacción científica.
• Utiliza adecuadamente los principales gestores de referencias para bases
de datos y de sistemas de organización, categorización y recuperación
de información en las publicaciones científicas.
Figura 14. Diagrama visual unidad 2. La difusión y la divulgación científica.
2.4 Introducción
Como se pudo observar en la anterior unidad, es necesario contar con

sistemas de búsqueda más precisos y que realmente le permitan al
investigador seleccionar información adecuada para dar consistencia al
estado del debate sobre el tema o problema en cuestión, lo que implicaba
hacer uso de operadores booleanos mediante distintas combinatorias. Luego
de esta primera actividad y tener la documentación identificada, es hora
29
de organizar y comenzar el proceso de lectura. Sin embargo, en muchas

ocasiones nos topamos con el inconveniente de no saber organizar dicho
material o guardarlo en distintas carpetas, correo electrónico, memorias USB
o en los discos duros de nuestras computadoras, que posteriormente se
puede perder o simplemente llenarnos de archivos que jamás leeremos.
Frente a esta situación, podemos hacer uso de herramientas como los gestores
de referencias y documentos, los cuales permiten recuperar de internet el
origen de un documento, sus metadatos y también guardarlos en formato
PDF, para ser leídos y realizar anotaciones en los mismos y, además de ello,
capturar las referencias en diversos sistemas de citación en un procesador
de texto.
En este sentido, un gestor permite organizar, crear y gestionar las referencias

que vamos a usar en nuestros documentos, para facilitar el trabajo de
guardar todo en bases de datos de diferente naturaleza, hemerográficos o
audiovisuales, los cuales ayudan a simplificar las tareas del investigador.
En síntesis, un gestor de referencias es básicamente una aplicación que

permite buscar y organizar distintas fuentes de información, ya sean estas
tomadas de internet o aquellas que tengamos en el ordenador, pero con la
posibilidad de su almacenamiento en la nube, de tal forma que, si perdemos
la información en nuestros dispositivos, podríamos volver a recuperarla
rápidamente mediante un usuario y contraseña.
Actualmente, los gestores más usados son Endnote, Mendeley y Zotero, los
cuales permiten directamente desde internet identificar los documentos y
capturar la información de sus metadatos.
Estas aplicaciones usan metadatos en formatos RIS, BibTeX o EndNote, donde

se puede extraer información bibliográfica de cada documento o archivo,
para poder crear la referencia correspondiente. El estándar RIS (Research
Information Systems) permite el intercambio de referencias bibliográficas, y
es el más usado en los gestores de referencias. Por su parte, BibTeX, al igual
que RIS, facilita la realización de referencias bibliográficas de documentos con
distintos formatos, como: tesis, artículos, libros, presentaciones, entre otros.
Veamos entonces los tipos de documentos reconocidos por Bib teX en la
tabla 8.
30
Tabla 8. Fichero/Archivo de información bibliográfica.
Artículo Artículo de un periódico o revista.
Libro que incluye editorial. Sus campos requeridos son author (autor), editor,
Libro
title (título), publisher (editorial) y year (año).
Obra que está impresa y encuadernada, pero sin una editorial o institución
Folleto
patrocinadora.
Conferencia Actas de sesión de una conferencia.
Una parte de un libro, que puede ser un capítulo (o sección) o un rango de

Capítulo
páginas.
En colección Una parte de un libro que tiene su propio título.

Manual Documentación técnica.
Tesis de Máster Una tesis de maestría (Master thesis) o proyecto fin de carrera.
Tesis Una tesis de doctorado (Ph. D. thesis)
Un documento que tiene un autor y título, pero que no fue formalmente

Inédito
publicado.
Fuente: https://www.andy-roberts.net/writing/latex/bibliographies
Además de los gestores de referencia, podemos hacer la búsqueda con

estos metadatos directamente en Google Académico, como se observa en las
figuras 15 y 16.
Figura 15. Configuración de Google Académico para búsqueda en formato Bib Text y
Endnote.
31
Figura 16. Búsqueda detallada de archivos en formato Bib TeX.
Como se ilustra en la figura 16, se puede importar o guardar estos metadatos

en nuestra computadora, para luego ser insertados en las referencias
bibliográficas. La ventaja con este sistema es que siempre tendremos los
datos bibliográficos completos y que pueden ser intercambiables en cualquier
sistema de citación, sea esta APA, CHICAGO, entre otras. Por lo tanto, los
gestores de referencias anteriormente mencionados usan el estándar de
estos metadatos. Estas tres aplicaciones son las más usadas en el mundo
académico, y permiten la gestión de referencias y documentos de forma
eficaz. En este caso, se hará énfasis en estos tres, debido a que pueden ser
usados en distintos navegadores, aclarando que Mendeley y Zotero son de
descarga gratuita y permite acceso en la nube.
2.5 Gestor Mendeley
Para el caso de Mendeley, como podemos observar en la figura 17, se

estructura mediante tres columnas; en la primera, se presentan las distintas
carpetas que podemos crear según temas o categorías conceptuales,
además se identifican en la parte inferior los distintos autores; en la columna
número dos, se visualizan los documentos; y, en la columna tres, aparecen
los metadatos del artículo consultado, además el resumen y la posibilidad de
realizar comentarios de forma detallada. Por lo tanto, podemos tener cientos
de referencias en este gestor y su acceso en la nube.
32
Figura 17. Presentación del entorno gráfico de Mendeley.
2.6 Gestor Endnote
En el caso de Endnote, como aparece en la figura 18, en la columna uno se

presentan las distintas bases de datos y las carpetas que hemos creado para
cada tema o categoría. En la columna dos, las referencias donde se puede
verificar si contienen algún documento adjunto, es decir, el PDF del artículo o
libro. En la columna tres, los metadatos de cada documento con la posibilidad
de editar comentarios y hacer notas con un stylus (lápiz digital) de ser el caso.
Finalmente, en la columna cuatro se visualizan los documentos que se han
cargado a la aplicación. Es importante aclarar que, Endnote se incluye en la
Web of Science, propiedad de la empresa Clarivate Analytics.
Figura 18. Presentación del entorno gráfico de Endnote.
33
2.7 Gestor Zotero
Finalmente, Zotero, como aparece en la figura 19, es una herramienta de

uso gratuito que permite capturar, gestionar, organizar y realizar citación de
manera conjunta con más investigadores. Zotero es muy útil como gestor
de referencias, lo cual resulta relevante para grupos de investigación o
comunidades de práctica, en la medida que se pueden compartir referencias
y documentos. Al igual que Mendeley, hace uso de una extensión en la
web que le permite capturar los documentos o cualquier objeto virtual y,
posteriormente, guardarlo en carpetas o librerías como se muestra en la
columna uno. En la columna dos, se pueden visualizar los contenidos de los
textos: título, autor y año; y, finalmente, la descripción de los metadatos. Al
igual que Mendeley y Endnote, se puede instalar el complemento para Word
y generar las citas automáticamente.
Figura 19. Presentación del entorno gráfico de Zotero.
Fuente: https://www.linuxlinks.com/zotero/.
Por lo tanto, las ventajas de usar estos gestores de referencias estriban en tres
aspectos: la búsqueda de información, la gestión de fuentes y una visibilidad
actualizada del campo de conocimiento que se está estudiando.
Actividades
Como parte de los contenidos anteriormente planteados, realizaremos la

siguiente actividad de forma individual o, si se está trabajando proyectos,
de forma grupal, donde puedan usar cualquiera de los tres gestores de
referencias.
34
Actividad 1
Luego de instalar en sus equipos de cómputo el gestor de referencias (según

su interés), identifique por lo menos 20 referencias en distintas bases de datos
o las indicadas en la unidad uno, y organice teniendo en cuenta la literatura
reciente.
35
Unidad III
La redacción
y el artículo
científico
3.1 Objetivo
Proporcionar elementos necesarios para la redacción y publicación de

artículos científicos producto del trabajo de investigación.
3.2 Competencias
• Apropia los procesos de la redacción científica.

• Identifica las características y los criterios para la redacción de artículos
científicos.
Figura 20. Diagrama visual unidad 3. La redacción y el artículo científico.
3.4 Redacción literaria y redacción científica
En las distintas publicaciones, nos podemos encontrar con una variedad

de manuscritos, desde aquellos que tienen diversos propósitos como los
generados por poetas, que expresan sentimientos con un alto contenido
simbólico, o escritores que se dedican a crear historias que nos llevan a
lugares desconocidos y con personajes fantásticos, otros elaboran ensayos,
37
dando su punto de vista frente a algún tema o problema. Para que exista tal
riqueza literaria, en su gran mayoría, recurren a figuras literarias tales como la
metáfora, dando rienda suelta a un lenguaje rico y variopinto. Por otro lado, la
escritura científica tiene como propósito general comunicar, de manera clara
y sencilla, los resultados de una investigación.
La actividad científica académica ha estado necesariamente relacionada con

la práctica escritural, la cual ha sido indispensable para la divulgación del
conocimiento. En las instituciones de educación superior, se considera como
una actividad permanente en la formación del estudiante universitario, sin
embargo, se presenta poca habilidad lectora y escritora particularmente en la
redacción de artículos científicos.
Aunque para los investigadores es fundamental presentar de forma escrita

los resultados de sus investigaciones, en muchas ocasiones no se hace;
posiblemente, porque el investigador aún no tiene mucha experiencia en la
práctica de la redacción científica, quedando estos trabajos en el olvido y sin
ningún tipo de divulgación que seguramente podrían beneficiar a la sociedad
o servir de orientación para futuras investigaciones. Por ello, la divulgación
es la que hace posible que los avances investigativos sean conocidos, siendo
estos de tipo formal o informal, es decir, artículos científicos u otro tipo de
publicaciones.
En este sentido, la escritura científica en el ámbito académico la podríamos

considerar como una práctica socialmente legitimada que se ha convertido
en una de las herramientas más importantes para estudiantes, docentes e
investigadores experimentados, que requieren de un proceso de formación,
de tiempos y una práctica para desarrollar competencias en un tipo de
escritura ágil, clara, concisa, estructurada y objetiva.
Frente a esto, actualmente docentes y estudiantes universitarios tenemos

muchas concepciones sobre la práctica de la lectura y la escritura, las cuales
han estado ligadas a nociones lingüísticas de forma rígida y soportadas en
normas, pero en realidad estas prácticas escriturales podrían ser vistas desde
una perspectiva más amplia, que involucre condiciones culturales necesarias
para desarrollar competencias lectoras y escritoras, que, como indican
Cassany y Morales:
Supone que leer y escribir son tareas culturales, tremendamente imbricadas

en el contexto social. Por ello varían a lo largo del espacio y del tiempo. Cada
38
comunidad idiomática o cultural, cada disciplina del saber, desarrollan prácticas

letradas particulares, con rasgos distintivos. Al margen de que puedan existir
unas destrezas cognitivas generales, empleadas por todos los usuarios en
cualquier contexto, practicar la lectura y la escritura implica también aprender
las convenciones culturales propias de cada entorno (2008, p. 2).
De esta manera, la actividad escritural está inmersa en las diversas prácticas

sociales, lo que conlleva necesariamente a una diversidad de géneros
discursivos; por lo tanto, cada género posibilita desarrollar una práctica
escritural en los diferentes niveles de formación. La producción escritural
desde este punto de vista no refiere a meros artefactos lingüísticos ajenos
al contexto social, sino a una práctica situada, la cual es desarrollada por una
“comunidad discursiva”, a la cual refiere Cassany como:
(…) un grupo humano que comparte unas prácticas comunicativas particulares,

usando unos textos particulares, para conseguir unas finalidades específicas,
entre autores y lectores que asumen roles predeterminados. A través de esas
prácticas y de sus textos, los miembros de la comunidad llegan a compartir
conocimientos específicos, unas habilidades cognitivas para procesarlos, unas
actitudes y una determinada mirada sobre la realidad, que son exclusivas del
grupo y que acaban constituyéndose como una marca de identidad frente
a profesionales de otros ámbitos y frente a comunidades de otros ámbitos.
(2008, p. 12)
Teniendo en cuenta lo anterior, sería conveniente saber para qué tipo de

público nos estamos dirigiendo, qué tipo de lenguaje se usa en determinado
campo de saber y cuáles de estos géneros serían los más convenientes para
cada tipo de publicación, sea esta literaria o científica.
Sumado a esto, se puede observar que los avances en las ciencias y las
humanidades han requerido aún más de estas herramientas de divulgación
científica, que presenten la mejor evidencia, lo cual requiere que “los estudios
sean publicados de forma precisa, completa, acorde a los principios de
redacción y protocolos de producción científica. Aquellos artículos científicos
que no se comunican de forma correcta, se convierten en evidencias
incompletas, poco confiables, además de resultar en una investigación
desperdiciada” (Rodríguez et al., 2018, p. 330).
Estos aspectos permiten garantizar, de cierta manera, las formas en que este
tipo de publicación va a tener relevancia académica, y no como se observa en
el medio académico donde se publica por requerimientos universitarios o por
39
cuestiones de escalafón, sin tener presente si lo que se publica verdaderamente

va dirigido a un público específico o qué tanto está innovando en un campo
de saber determinado, es decir, el aporte de estas publicaciones para que
puedan tener cierta relevancia. Frente a múltiples recomendaciones que
existen en la actualidad, tomaremos este esquema de la tabla 9 desarrollado
por Rodríguez et al. (2018), donde nos presentan algunas pistas a la hora de
iniciarnos en este proceso de formación académica:
Tabla 9. Algunas recomendaciones por autores.
INDICACIONES FUENTE
Organizar el trabajo en un bosquejo.
Organizar cada párrafo.
(Branch y Villarreal, 2008)
Escribir con precisión y evite lenguaje sofisticado. Seguir las instrucciones
para los autores.
Redactar el texto.
Escoger una buena revista para difundir los resultados de su trabajo. (Diez-Ewald, 2011)
Adaptar el manuscrito a las exigencias de los editores.
Identificar y seguir el estilo de citación de la publicación.
Elaborar el título adecuadamente.
Redactar el resumen según las normas de la revista y tomando en cuenta
las palabras clave según las bases de datos (ej. Tesauros, descriptores del
área de la salud).
(Franco y Rodríguez-Morales,
Elaborar la introducción una vez realizada la revisión de literatura.
2010)
Redactar la metodología de manera explícita.
Presentar los resultados tomando en consideración las variables, las
unidades y los datos más relevantes.
Elaborar la discusión y las conclusiones explicando qué se hizo y qué podría
continuarse investigando.
Describir la metodología, resultados, discusión y conclusiones.
Redactar la introducción, el título, el resumen, las referencias bibliográficas (Llano-Restrepo, 2006)
y los agradecimientos.
Redactar un primer documento y releer varias veces. Eliminar párrafos

reiterativos.
(Morales y Wheeler, 2008)
Revisar el orden lógico de lo redactado y verificar si las conclusiones son,
efectivamente, concluyentes.
Revisar la redacción de las oraciones en cada párrafo, la ortografía,

problemas ortográficos literales, de puntuación y acentuación.
Revisar la homogeneidad, la jerarquización de la información y la estructura (Sabaj, 2009)
gramatical de los párrafos, apartados, partes, etc., que conforman el
artículo científico.
Consultar previamente las revistas en donde pudiera publicarse el trabajo.

Ajustar el estilo de redacción para que sea interesante para los lectores de (Ecarnot et al., 2015)
la revista.
Fuente: Rodríguez et al., 2018, p. 212.
40
3.5 Características de la redacción científica
Para escribir un texto de características científicas, es necesario tener clara la

temática que se va a tratar, de qué se quiere hablar, cómo se quiere expresar
y cómo establecer un plan de escritura como se muestra en la figura 21, que
realmente permita un buen desarrollo; también, es necesario saber con qué
información se cuenta, determinar si lo que se está plasmando es relevante,
qué extensión debe tener el manuscrito, a qué tipo de público va dirigido, y,
por último, tener en cuenta las etapas generales del plan de escritura que,
como se indica en la siguiente figura, permite tener una visión global del
proceso.
Figura 21. Procesos de la redacción científica.
Sumado a las recomendaciones generales, es necesario que el texto cuente

con ciertas características, como son: brevedad, claridad y precisión. A
continuación, describiremos cada una de estas condiciones.
Precisión: usar un lenguaje adecuado que exprese lo que se quiere comunicar.

A veces, sucede que escribimos para nosotros mismos, utilizamos términos
ambiguos y no tenemos en cuenta a los posibles lectores interesados en
conocer los resultados de nuestra investigación.
Brevedad: hacer uso de la economía del lenguaje, donde lo que se intenta

comunicar se diga con el menor número de palabras.
Claridad: que el manuscrito se pueda leer y entender, esto se da en la medida

que contemos con un lenguaje adecuado y oraciones bien elaboradas.
41
Estas características también deben ir aunadas a ciertas competencias a la

hora de una buena redacción, tales como un conocimiento del idioma y una
dedicación constante. Este último es bien importante, puesto que implica un
ejercicio de lectura y relectura del texto. Además, se aconseja que las oraciones
sean cortas, en ocasiones las oraciones demasiado largas son más difíciles de
comprender. Sumado a esto, es necesario cuidar la sintaxis, la puntuación, las
redundancias, los verbalismos y el vocabulario rebuscado, estos son algunos
de los aspectos a tener en cuenta en la redacción científica.
Otro tipo de recomendaciones a tener en cuenta para definir el tipo de

texto que se está estructurando, es saber qué pauta de prosa estamos
desarrollando. Para Calderón Noguera (2008), la prosa está estructurada de
forma narrativa, y cumple varias funciones comunicativas específicas, que van
desde: caracterizar o definir (prosa descriptiva); aclarar o especificar (prosa
explicativa); razonar, debatir y discutir (prosa argumentativa); y relatar, reseñar
(prosa narrativa). Esto permite comprender la diversidad de textos discursivos
útiles para la redacción científica (p. 13).
A continuación, ilustraremos estos tipos de narrativas, tomando como ejemplo

lo propuesto por el profesor Donald Calderón:
• Características del texto descriptivo:

La descripción atiende a la realidad percibida, imaginada o sentida.
En la descripción se recurre a los sentidos para presentar la imagen de
la realidad: forma, tamaño, volumen, grosor, olor, sonoridad, ambiente o
contexto.
Los temas se centran en objetos, paisajes, personas o escenas.
Detalla los sentimientos anímicos y de las sensaciones percibidas.
A partir de la observación, fija la realidad expresando las cualidades y
propiedades.
La descripción usada en el discurso científico adopta un punto de vista
objetivo.
• Características del texto expositivo:

Usa un lenguaje correcto, variado y ameno.
Busca que los lectores lo entiendan fácilmente y les resulte claro e
interesante.
42
Delimita y define el alcance del tema que trata, partiendo de la búsqueda,

recopilación y ordenación de una documentación amplia y adecuada.
• La exposición debe ser objetiva.
Caracterizarse por la coherencia mediante la integración de ideas

formando una unidad temática y la ordenación lógica y clara de los
datos obtenidos, adaptada al propósito y al carácter del texto, ya sea
divulgativo o especializado.
• Características del texto argumentativo:
Es propio de los debates, las disertaciones y de la defensa de las ideas, en

planteamientos de principios de tesis u otros trabajos de investigación
científica.
Requiere de un conocimiento del tema en profundidad.
Se expresa mediante un marco expositivo y desarrollo ordenado y lógico.
Selecciona con precaución los datos esenciales y relevantes para

interpretar el texto.
Usa recursos dialécticos necesarios para destacar en cada momento lo

esencial en función de la intención y del público a quien va divulgado.
(Calderón Noguera, 2008, pp. 13-27).
Actividades
Teniendo en cuenta los tipos de textos: descriptivo, expositivo y argumentativo,

escoja una de estas tipologías y elabore un párrafo de máximo 250 palabras,
a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué voy a describir?, ¿cómo?, ¿dónde?,
¿cuándo?, ¿qué rasgos lo componen?, ¿qué me llama la atención?, ¿qué deseo
destacar?, ¿para qué sirve?, y ¿qué espero?
43
Unidad IV
El artículo
científico
4.1 Objetivo
Orientar el proceso de redacción del artículo científico y su estructura, para su

posterior postulación a una revista académica.
4.2 Competencias
• Apropia la estructura formal del artículo científico y sus criterios de

redacción.
• Argumenta de forma escrita avances investigativos tendientes a su
publicación.
• Propone de manera coherente, en un artículo científico, los resultados
de un trabajo de investigación.
Figura 22. Diagrama visual de la unidad 4.
4.4 Introducción
Actualmente, el artículo científico se ha convertido en el medio de mayor

acogida en las comunidades académicas y en los procesos de formación
de estudiantes tanto de pregrado como de posgrado. Esto se debe a varios
aspectos, por un lado, la necesidad de hacer más visible lo que se produce en
trabajos de grado; por otro lado, provee una extensión corta y el atributo de
ser fácilmente consultado.
45
No obstante, algunas universidades han hecho el esfuerzo de alojar los trabajos

de grado de maestría y tesis de doctorado en repositorios institucionales, esto
no implica garantizar que todo lo que se suba a estas plataformas tengan el
rigor de un artículo. Para tomar ejemplos recientes de plagio y otros eventos,
en algunos casos no necesariamente garantizan un nivel de rigurosidad. Sin
embargo, es de resaltar que este tipo de documentos al estar alojados en
repositorios, le permiten al investigador comprender tendencias y realizar
estudios de caso por regiones y ejercicios de bibliometría más detallados.
Vemos entonces cómo en la actualidad la revisión de artículos se ha cristalizado

en una práctica académica ampliamente difundida, debido a su alta circulación
en bases de datos, aspectos como la accesibilidad y la usabilidad de los
documentos han facilitado el trabajo en red y la inmediatez de la información.
Por lo tanto, no podemos usar lo que no podemos encontrar en internet,
de esta forma, el acceso a la información y particularmente de los artículos
científicos, han contribuido a su fácil ubicación, recuperación y, como vimos en
las unidades anteriores, la posibilidad de formatos de indexación y obtención
de metadatos.
Cabe notar que, un gran número de revistas que utilizaban como medio
de divulgación el impreso, actualmente han migrado al formato digital,
convirtiendo al artículo en un documento de fácil acceso e incrementando
considerablemente su factor de impacto, de inmediatez como de citación y
elevando las posibilidades en que la ciencia avanza y los campos de estudio
van creciendo de forma acelerada. Como hemos visto anteriormente,
promueve un índice H de impacto de autor y eleva las posibilidades de conocer
rápidamente los últimos avances, como también identificar a los investigadores
más destacados dentro de un determinado campo de conocimiento.
Es importante recordar que, el artículo científico, además de ser un medio para

divulgar y visibilizar la producción en un determinado campo de conocimiento,
permite generar redes de apoyo entre los investigadores, para que puedan
compartir sus diversos hallazgos, recursos metodológicos, técnicas, establecer
convenios y desarrollar trabajos colaborativos.
Esta incidencia de las revistas y particularmente la producción de artículos, ha

tenido históricamente un desarrollo posterior a la Segunda Guerra Mundial,
momento en el que se empezaron a realizar grandes inversiones de dinero
en ciencia, como lo anota Day, “El dinero produjo ciencia. Y la ciencia produjo
46
artículos. Montañas de ellos. El resultado fue una enorme presión sobre las
revistas existentes (y sobre muchas nuevas).” (2005, p. 6).
En este orden de ideas, cabe resaltar el papel que han desempeñado los SIR
(Sistemas de Indexación de Resúmenes), que, como ya se ha señalado, son
actualmente los mayores proveedores de publicaciones en el mundo, dentro
de los más conocidos se encuentra el Institute for Scientific Information
(ISI) conocido actualmente como la Thomson Reuters y Scopus “con más
de 53 millones de registros, 18000 y 5000 títulos editores” (Scopus, 2018).
Estos sistemas de indexación han posicionado las diferentes publicaciones
que presentan resultados de investigación de punta, y se convierten en los
más referenciados. Estos sistemas, de alguna manera, se han constituido en
mecanismos de validación de lo que se produce en el mundo y definiendo lo
que hoy día se conoce como ciencia de corriente principal, como aquella que
se hace en los países de primer mundo, y evidentemente se publica en los
idiomas correspondientes a ese primer mundo.
Sin embargo, en esta lógica de capitalismo cognitivo se estructuran formas de

acceso al conocimiento o de acceso abierto (open access), donde el sistema de
publicaciones científicas favorecen una ciencia abierta, que permita de manera
gratuita acceder al conocimiento de frontera, adicionalmente, tener métricas
abiertas de factor de impacto, para medir el avance en determinados campos,
pero sin recurrir a empresas que regularmente imponen un coste bastante
elevado, donde sus principales usuarios son las universidades. Sin embargo,
recientemente SCOPUS ha puesto a disposición sistemas de métricas que
permiten realizar estudios de cienciometría y analíticas, y determinar cómo
avanza el conocimiento en diversos campos.
De esta manera, el artículo científico ha circulado en revistas indexadas ya

hace bastante tiempo, según la NFAIS (National Federation of abstracting and
indexing services) se han tenido registros de indexación de resúmenes de
revistas desde 1965, junto con la consolidación de bases de datos, que en la
actualidad se han incrementado notablemente y ha disparado la producción
de publicaciones en disciplinas que aún no tenían suficiente visibilidad en el
campo científico.
De esta manera, el artículo es el medio clave para la divulgación y la difusión

científica, pero para su redacción implica conocer sus componentes, que en
realidad no son muchos, mas, cuando se sigue un orden, posiblemente le va
47
a permitir al escritor comunicar de manera eficiente los resultados de sus

investigaciones. A continuación, se describen las partes del artículo científico
y las características más relevantes.
Se entiende por artículo científico un manuscrito de extensión breve, que

busca divulgar resultados de investigación de una determinada área del
conocimiento. Como indica Day (2005), “Un artículo científico es un informe
escrito y publicado que describe resultados originales de investigación.” (p. 8).
Su estructura comúnmente se conoce como sistema IMRyD, que permite

tener una organización de sus partes. Es de reconocer que, este sistema aplica
para artículos resultado de investigación, el cual debe presentar, de manera
detallada, los resultados originales de proyectos terminados de investigación.
Los elementos que lo componen generalmente se organizan de la siguiente
manera: introducción, metodología, resultados y conclusiones (ver figura 23).
Figura 23. Sistema (IMRyD) de organización de artículo científico.
Como observamos en la figura 23, es una estructura que regularmente se

aplica en casi todos los campos del conocimiento, pero que en campos como
las ciencias sociales y humanas regularmente varía en su extensión. Este
aspecto regularmente viene determinado por las condiciones para autores de
las revistas, por lo tanto, se recomienda a los estudiantes o investigadores que
48
deseen publicar sus resultados, tener en cuenta las condiciones de extensión,

que regularmente es por número de palabras o en algunos casos número de
cuartillas.
Además, es necesario resaltar que este tipo de escritura, para que surta
el proceso de la publicación, requiere haber pasado por un proceso de
evaluación, que regularmente se establece por un equipo de pares académicos,
establecido por el comité editorial de una revista, donde pasa por el siguiente
proceso:
Figura 24. Proceso para la publicación científica.
Fuente: Force y Andreu, 2011, p. 65.
Como se puede apreciar en la figura 24, este proceso implica un ejercicio

de permanente ajuste y revisión, para luego poder ser publicado; a esto, se
suma el trabajo de los correctores de estilo y los traductores, que elaboran
los abstract para que puedan ser consultados en distintos idiomas (algunas
revistas consideran el idioma inglés, el francés y portugués, entre otros). Esto
contribuye a que pueda tener mayor alcance de consulta, debido a que en
nuestro contexto publicamos frecuentemente en español. Por otro lado, el
trabajo de revisión por experto contribuye a que el material que va a ser
49
publicado tenga la suficiente consistencia para generar una permanente

vigilancia científica en ciertos campos, y mantener actualizada a la comunidad
académica.
De otro lado, el artículo de reflexión comúnmente se confunde con el desarrollo

de un ensayo u otro tipo de texto de opinión del autor, pero, como nos aclara
COLCIENCIAS, corresponde a un “Documento que presenta resultados de
investigación terminada desde una perspectiva analítica, interpretativa o
crítica del autor, sobre un tema específico, recurriendo a fuentes originales.”
(2010, p. 9). De esta manera, se entiende como el conjunto de valoraciones
del investigador, pero sustentadas a partir de hallazgos de investigación.
Como se ha comentado en el apartado anterior, el artículo de investigación

posee una estructura ya conocida como IMRyD, pero que, en el caso de los
artíclos de reflexión (Coy, 2016) debe incluir:
Figura 25. Estructura de artículo de reflexión.
Fuente: adaptado de Coy (2016).
Para el caso de los artículos de revisión, estos implican un ejercicio de

contrastación minucioso de otras publicaciones, donde
50
(…) se analizan, sistematizan e integran los resultados de investigaciones

publicadas o no publicadas, sobre un campo en ciencia o tecnología, con el fin
de dar cuenta de los avances y las tendencias de desarrollo. Se caracteriza por
presentar una cuidadosa revisión bibliográfica de por lo menos 50 referencias.
(COLCIENCIAS, 2010, p. 9)
Este aspecto del número de referencias no implica que literalmente llenemos

un texto de meras citas o fragmentos, sino que podamos, por ejemplo, en un
párrafo contrastar las ideas de varios autores realizando ejercicios analíticos o
comparando datos, resultados o en ocasiones metodologías. Esto implica que
podemos, por ejemplo, analizar un conjunto de tesis doctorales y examinar
sus presupuestos metodológicos, que posteriormente se puede traducir en
un artículo que estudia las tendencias y perspectivas epistemológicas usadas
en un campo específico; además, podemos estudiar también los instrumentos
de recolección más comunes y establecer matrices comparativas de los
enfoques de investigación para entender el porqué de éstas y cómo dichas
metodologías determinan un objeto de estudio. Para Vera (2009):
El artículo de revisión es considerado como un estudio pormenorizado,

selectivo y crítico que integra la información esencial en una perspectiva unitaria
y de conjunto. Es un tipo de artículo científico que sin ser original recopila la
información más relevante de un tema específico. Su finalidad es examinar la
bibliografía publicada y situarla en cierta perspectiva. (p. 63)
Según lo anterior, se requiere de antemano, identificar buenas bases de datos,

organizar el conjunto de artículos o documentos para analizar, y finalmente,
en esta primera etapa, contar con alguno de los gestores de referencias
que hemos mencionado en la unidad dos. Siguiendo las recomendaciones
de Vera (2009), se pueden identificar cuatro tipos distintos de revisiones,
la primera comprende una revisión exhaustiva de todo aquello publicado
que desencadena en un artículo comentado. Son trabajos muy extensos y
especializados que no ofrecen perspectivas de análisis específicos, donde el
autor demuestre nuevas categorías o tendencias sobre un campo. El segundo
tipo es de corte descriptivo, y proporciona al lector una mirada actual sobre
un campo, problema u objeto de estudio. En tercer lugar, encontramos las
revisiones de tipo evaluativas, que dan respuesta a preguntas sobre aspectos
diagnósticos, es decir se revisan estudios de caso concretos, casos clínicos
o estudios contextualizados basados en evidencia. Finalmente, encontramos
las revisiones de casos clínicos.
51
En cuanto a su estructura, aparentemente tiene una similitud al artículo de

investigación y a la estructura IMRyD, pero maneja una superestructura de
texto expositivo. Esto se debe a que contiene diversos apartados o subtítulos
que contienen la argumentación crítica de la revisión bibliográfica, veamos
entonces su estructura:
Figura 26. Estructura de artículo de revisión.
Fuente: adaptado y actualizado a partir de Goris y Salas (2007).
Finalmente, se pueden identificar otros tipos de textos como el artículo corto,

el reporte de caso, revisión de tema, documento de reflexión no derivado
de investigación, editorial, traducción, entre otros, que también permiten
divulgar avances; sin embargo, los tres primeros: de investigación, reflexión y
revisión, son los que frecuentemente se toman en cuenta para procesos de
indexación, particularmente los artículos de investigación que contienen la
estructura mencionada en la figura 23.
52
4.5 Partes del artículo científico
Tabla 10. Partes del artículo científico.
CONTENIDO DESCRIPCIÓN
Este debe ser corto, con una redacción clara, en lo posible que
no cuente con más de 15 palabras, las cuales incluyan en parte el
Título
contenido general del artículo. Además, no se deben incluir siglas
ni abreviaturas.
Debe incluir como pie de página la filiación institucional, y demás
Autores
datos como: formación académica y correo electrónico.
Ofrece un compendio del contendio del artículo.

Resumen (Abstract) Debe contener aspectos como: tema a tratar, su principal objetivo,
aspectos metodológicos y resultados.
Palabras clave Son los descriptores generales del artículo.

Introducción Describe el propósito y la importancia de la investigación.
Materiales y métodos Explica el cómo se realizó la investigación, de manera general.
Describe la consolidación de los datos (este ítem aplica según si es
Resultados
artículo de investigación o reflexión).
Discusión Explica resultados y establece las respectivas comparaciones.
Referencias Presenta las referencias citadas en el texto, se requiere que la
bibliográficas bibliografía coincida con las presentadas a lo largo del manuscrito.
El título
Como indica el profesor Eugenio Castro Jara, “se define el título del artículo
científico como el menor número de palabras que describen adecuadamente
su contenido.” (1999, p. 342).
En las búsquedas en bases de datos, el primer aspecto que encontramos de

un artículo científico es el título, el cual contiene los descriptores necesarios
para que el lector se halle interesado en revisar el resumen y, posteriormente,
el documento completo. Es importante tener en cuenta en el título, que éste
sea sugerente, claro, breve y conciso, que a través de ciertas palabras el lector
identifique la temática con agilidad.
Para Eugenio Castro, los errores más comunes en la construcción de un título

de artículo son: demasiado extensos, excede las 15 palabras o demasiado
breve que no dice nada de la temática, exceso de preposiciones y artículos,
el uso de un lenguaje poco claro, ambiguo y sobre explicaciones y títulos
interrogativos.
53
Autor/autores
Describe a los autores del manuscrito, incluyendo la siguiente información:
nombres, cargo, formación académica, filiación institucional y dirección
electrónica.
Resumen del contenido del artículo

El resumen es una de las primeras partes que se presentan en el artículo, el
cual le ofrece al lector una idea global de la investigación o el tema tratado, por
lo tanto, una de sus funciones principales es comunicarle al lector de forma
rápida el contenido general. Además de ello, es un apartado fundamental para
conocer el interés científico allí plasmado, y se constituye en el primer aspecto
revisado en los SIR (sistemas de indexación de resúmenes) y demás bases de
datos, que sirve como elemento de consulta inmediata para el lector. En la
actualidad, el resumen es la parte del artículo más leído.
Como se ha descrito, desde los años 80, la UNESCO estableció ciertas

directrices para la formulación de resúmenes para artículos científicos, donde
se indicaba que estos tenían una doble finalidad:
54
a) Proporcionar a determinados lectores, tanto al especialista en el tema

como al científico que lee (“hojea”) una publicación para obtener más amplia
orientación, una información suficiente que les permita juzgar si les conviene
profundizar en el texto.
b) Acelerar el trabajo de los servicios de resúmenes analíticos, de manera que
puedan reproducir inmediatamente el resumen en cuestión. Un resumen
bien formulado, que guarde relación con un título adecuado y con un
conjunto de palabras clave, constituye una gran ayuda para el mejoramiento
general de los servicios de información en el campo científico. (UNESCO,
1983, p. 6)
Por lo tanto, el resumen se ha convertido en un aspecto clave para la revisión

y sondeo de lo que se produce en un determinado campo de conocimiento,
teniendo en cuenta el tipo de artículo. Para el Índice Bibliográfico Nacional
Publindex, de Colciencias-Colombia, como indica Sánchez Upegui (2009),
se consideran tres clases de resúmenes: estructurado o analítico, no
estructurado o descriptivo, y analítico-sintético, aunque sobre este último no
se tiene clara evidencia de su estructura, y sí de los dos anteriores, que son
los que regularmente aparecen en la gran mayoría de revistas académicas.
Recordemos que una buena redacción del resumen implica no solo una clara
comprensión por parte del lector, sino también es un aspecto fundamental
para los editores y evaluadores. Regularmente, los comités editoriales de las
revistas científicas leen los resúmenes como parte de una lista de chequeo, de
esta manera permite saber si lo expuesto en este apartado está en coherencia
con el resto del manuscrito, y las temáticas planteadas por la revista.
Es evidente que la redacción de resúmenes fomenta las competencias

textuales, pero también la lectura crítica y, de cierta manera, una apropiación
del lenguaje científico según cada disciplina, además de definir un estilo
argumental y una rigurosidad en la estructuración de los enunciados.
Clases de resúmenes
Se puede encontrar de dos clases: no estructurado (descriptivo) y estructurado
(analítico).
Para el caso del resumen no estructurado, se puede presentar de forma

narrativa, es de tipo indicativo-descriptivo, debido a que presenta de forma
global los propósitos, alcances generales y principales asuntos abordados, su
uso regularmente se establece para artículos de revisión, reseñas, y otro tipo
de publicaciones.
55
El resumen estructurado, que es de tipo analítico-informativo, regularmente

se recomienda para artículos de investigación, y debe responder a lo que
sería un sumario o “síntesis objetiva de la investigación que debe reflejar la
estructura del contenido del artículo, por lo cual debe presentar el siguiente
patrón retórico: introducción (I), método (M), resultados (R) y conclusión (C)”
(Sánchez Upegui, 2009, p. 5).
Ejemplo de resumen no estructurado (descriptivo):
Título: José Martí y Paulo Freire: aproximaciones para una lectura de la

pedagogía crítica.
Fuente: Alvarado, M. (2007). José Martí y Paulo Freire: aproximaciones para

una lectura de la pedagogía crítica. Revista Electrónica de Investigación Educativa,
9(1). http://redie.uabc.mx/vol9no1/contenido-alvarado.html
Resumen
“En este trabajo se establecen momentos de aproximación entre las ideas

pedagógicas de José Martí y Paulo Freire, considerando la lectura desde
la pedagogía crítica. Inicialmente, se explica el sentido de este enfoque.
Posteriormente, con textos de ambos autores, se construye una propuesta
integradora sobre su pensamiento filosófico-pedagógico. Se valora la actualidad
de las propuestas de los autores y se confrontan con algunos enunciados de
la posmodernidad, la cual deslegitima la producción de discursos que, con
mirada crítica, reflexionan sobre las relaciones asimétricas y las consecuencias
de la globalización entre mundos desiguales.” (Alvarado, 2007, p. 1).
DESGLOSE:
Resumen Descripción
En este trabajo se establecen momentos de aproxima-

ción entre las ideas pedagógicas de José Martí y Pau- 1. Describe de manera global la
lo Freire, considerando la lectura desde la pedagogía temática
crítica.
Inicialmente, se explica el sentido de este enfoque.

Posteriormente, con textos de ambos autores, se cons-
truye una propuesta integradora sobre su pensamiento
filosófico-pedagógico. Se valora la actualidad de las
propuestas de los autores y se confrontan con algunos 2. Principales asuntos abordados
enunciados de la posmodernidad, la cual deslegitima
la producción de discursos que, con mirada crítica, re-
flexionan sobre las relaciones asimétricas y las conse-
cuencias de la globalización entre mundos desiguales.
Palabras clave: José Martí, Paulo Freire, pedagogía crítica, posmodernismo.
56
Por su parte, el resumen estructurado describe las partes del artículo y tiene
por objeto comunicar los temas abordados en el manuscrito, pero incluyendo
de forma no explícita los objetivos, el método abordado, los resultados y
conclusiones. Este tipo de resumen aplica generalmente para informes
originales de investigación.
Ejemplo de resumen estructurado (analítico):
Título: Adolecentes y representaciones de género sobre la familia y sus

miembros en ciudad victoria, Tamaulipas.
Texto tomado de: Hernández, O. M. (2006). Adolescentes y representaciones

de género sobre la familia y sus miembros en Ciudad Victoria, Tamaulipas.
Revista Internacional de Ciencias Sociales y Humanidades SOCIOTAM, 16(2), 9-30.
Resumen:
“Derivado de un estudio de antropología social sobre la construcción de

identidades de género, en este trabajo se presentan resultados referentes a
las representaciones de género de los adolescentes sobre la familia y algunos
de sus miembros. Específicamente, mediante un test de frases incompletas
aplicado a dos grupos de estudiantes de una colonia popular de la capital
de Tamaulipas, México, se exploraron cuáles eran las representaciones que
construían los adolescentes sobe la importancia de la familia, la autoridad
familiar, los deberes de maridos y esposas, así como padres y madres. Los
resultados muestran que, para los adolescentes, por un lado, la familia constituye
un espacio de interacción y construcción de lazos afectivo-emocionales; y, por
otro, es una institución clave para el desarrollo de la sociedad. Al mismo tiempo,
conciben que en la familia la autoridad la detectan ambos padres, aunque una
buena proporción señala que es el padre varón el que manda y, en menor
medida, la madre. Respecto a representaciones de género sobre los deberes
de maridos y esposas, las representaciones de los adolescentes se centran en
supuestos roles del hombre como proveedor y de la mujer como responsable
de las labores del hogar. Finalmente, las representaciones de género sobre los
deberes de padres y madres se enfocan en un ideal de convivencia, cuidado y
enseñanza de ambos padres hacia los hijos en el contexto familiar.” (Hernández,
2006, p. 1).
57
DESGLOSE:
Resumen Descripción
Derivado de un estudio de antropología social
sobre la construcción de identidades de género, en 1. Descripción general de la inves-
este trabajo se presentan resultados referentes a las tigación (pone en contexto al
representaciones de género de los adolescentes sobre lector sobre el tema)
la familia y algunos de sus miembros.
Específicamente, mediante un test de frases

incompletas aplicado a dos grupos de estudiantes
de una colonia popular de la capital de Tamaulipas,
2. Se describe la metodología uti-
México, se exploraron cuáles eran las representaciones
lizada en la investigación
que construían los adolescentes sobe la importancia
de la familia, la autoridad familiar, los deberes de
maridos y esposas, así como padres y madres.
Los resultados muestran que, para los adolescentes, por

un lado, la familia constituye un espacio de interacción
y construcción de lazos afectivo-emocionales y, por
otro, es una institución clave para el desarrollo de
3. Resultados de la investigación
la sociedad. Al mismo tiempo, conciben que en la
familia la autoridad la detectan ambos padres, aunque
una buena proporción señala que es el padre varón el
que manda y, en menor medida, la madre.
Respecto a representaciones de genero sobre los

deberes de maridos y esposas, las representaciones
de los adolescentes se centran en supuestos roles
del hombre como proveedor y de la mujer como
responsable de las labores del hogar. Finalmente, 4. Conclusiones
las representaciones de género sobre los deberes de
padres y madres se enfocan en un ideal de convivencia,
cuidado y enseñanza de ambos padres hacia los hijos
en el contexto familiar
Palabras clave: adolescencia, familia, representación de género, padre, madre.
Algunas recomendaciones para su elaboración:
Más allá de las recomendaciones iniciales frente a los tipos de resúmenes y

los usos en la escritura científica, es necesario conocer algunas sugerencias
iniciales a la hora de la redacción de este. A continuación, se presentan algunas
indicaciones:
• El resumen regularmente se redacta al terminar el artículo.

• Tener en cuenta las instrucciones de presentación según la revista donde
lo pensemos publicar.
58
• Se recomienda ser escrito de forma impersonal, en tiempo pasado.

• Tener en cuenta el orden argumental, concisión, coherencia y precisión
escritural.
• Evitar usar un lenguaje variopinto y frases demasiado largas que desvíen
la atención del lector.
• Verificar que la información que se presenta en el resumen esté
contenida en el manuscrito.
• Corroborar la adecuada traducción del resumen (en muchas ocasiones
se recomienda en inglés).
• Se recomienda no usar referencias bibliográficas, puesto que ya se cuenta
con estas en la revisión de estado del arte y los referentes teóricos. Por
lo tanto, sería innecesario y redundante. Evitar incluir citas bibliográficas.
• Adecuar la extensión del resumen de acuerdo con los criterios de la
revista, tener en cuenta las normas para autores. Regularmente, no
sobrepasa las 250 palabras y no menos de 100 palabras.
• Escribirse en un solo párrafo.
Actividades
Actividad 1
Con base en la investigación que está adelantando o de temas de su interés,

elabore un resumen de tipo estructurado y no estructurado, señalando sus
partes, recuerde que la extensión máxima no debe superar las 250 palabras
y ubíquelo en los siguientes esquemas.
Tabla 11. Organización de resumen estructurado y no estructurado.
Resumen estructurado
1. Descripción general de la investi-

gación (pone en contexto al lector
sobre el tema)
2. Se describe la metodología utiliza-

da en la investigación y de ser el
caso la población de estudio.
3. Resultados de la investigación
4. Conclusiones
59
Resumen no estructurado
1. Describe de manera global la te-
mática
2. Principales asuntos abordados
Palabras clave
Hacen referencia a los descriptores para identificar los contenidos o
temáticas generales de una publicación. Actualmente, son fundamentales a
la hora de enfrentarnos a los motores de búsqueda en internet. Como indica
Calderón Noguera (2008), “son frases que contienen semánticamente los
temas o asuntos de un artículo. Tiene como finalidad proveer pistas para
el almacenamiento y posterior búsqueda del artículo en bases de datos.”
(p. 84). En cuanto al número de palabras clave, regularmente se usan entre
tres y cinco, en algunos casos se incluyen palabras adicionales, debido a que
contienen diversas categorías o variables que son necesarias al momento de
ser consultadas en internet.
Una manera de hallar claridad sobre este tipo de descriptores es mediante

los tesauros, los cuales se pueden entender como: “(…) una lista controlada
y estructurada de términos para el análisis temático” (UNESCO, 2014), donde
podemos encontrar aquellos términos que, según los distintos campos de
conocimiento, son los más indicados para describir de manera general una
temática, como se indica en el siguiente ejemplo de búsqueda. Teniendo en
cuenta la especificidad de algunos tesauros, tomaremos como ejemplo los
tesauros de la Unesco y la plataforma ERIC. Esta última es realmente una
base de datos, pero permite hacer búsqueda de términos relacionados, y
establecer si las palabras clave que estamos usando como referencia son
adecuadas para abordar nuestro campo de estudio. Como podemos observar
en la figura 27, el sistema de búsqueda por tesauro permite ubicar términos
relacionados o asociados.
Figura 27. Base de datos plataforma ERIC.
Fuente: https://eric.ed.gov/?qt=critical+education+&ts=on&ti=Critical+Humanism+in+
Education+(2004)
60
Figura 28. Bases de datos.
Fuente: Tesauro UNESCO, 2020.
Como se observa en la figura 28, podemos identificar en la búsqueda el término

pedagogía, del cual derivan términos asociados. Una recomendación a la hora
de redactar palabras clave, consiste en evitar colocar términos innecesarios o
frases muy extensas. Cuando no tengamos claridad del término, concepto o
categoría de búsqueda, sería conveniente identificar los términos relacionados
o alternativos, como se aprecia en la figura 29.
Figura 29. Criterios de búsqueda Tesauros UNESCO.
Fuente: Tesauro UNESCO, 2020.
61
Actividad 2
Consulte en los diferentes Tesauros tanto en la UNESCO, como en la plataforma

ERIC, al menos 10 términos asociados a su tema de investigación e identifique
los conceptos asociados o relacionados con el campo de estudio, los cuales
puedan ser parte de las palabras clave de su investigación.
Introducción
La introducción es una parte fundamental del artículo científico, cuya finalidad
es ofrecer al lector los antecedentes y la contextualización necesaria, tanto
en el qué, el cómo, los referentes y los resultados de la investigación. Como
indica Day (2005), se sugiere tener en cuenta estas siguientes cinco partes en
el desarrollo de este apartado:
1) Exponer primero, con toda la claridad posible, la naturaleza y el alcance del

problema investigado. 2) Revisar las publicaciones pertinentes para orientar
al lector. 3) Indicar el método de investigación; si se estima necesario, se
expondrán las razones para elegir un método determinado. 4) Mencionar
los principales resultados de la investigación. 5) Expresar la conclusión o
conclusiones principales sugeridas por los resultados. No hay que tener al
lector en suspenso; es mejor que siga el desarrollo de las pruebas. (Day, 2005,
p. 33)
Ejemplo de introducción:
Texto tomado de: Ruiz, M., y Mora, M. (2009). Una aproximación a las prácticas
de enseñanza de la lectura y la escritura en una escuela colombiana en 1940.
Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 2(3), 47-66.
DESGLOSE:
Este artículo presenta el estudio realizado en torno a las

prácticas de enseñanza de la lectura y la escritura en una
escuela colombiana en 1940, a partir del análisis de cuatro
fuentes: un cuaderno de caligrafía de primero elemental
fechado en 1940; el testimonio de su autor, quien en la
actualidad es sociólogo y tiene 76 años de edad; la cartilla
Alegría de leer, texto escolar elaborado por Evangelista 1. La naturaleza y el alcance del pro-
Quintana, usado en Colombia durante varias décadas y que blema investigado
fue utilizado por el alumno, autor del cuaderno, en el curso
primero; y el marco legal que orientó la educación primaria
de aquel entonces. En cada una de estas fuentes se indagó
qué se plantea sobre el maestro, el alumno, los textos, las
prácticas de enseñanza, las prácticas de enseñanza de la
lectura y las prácticas de enseñanza de la escritura.
62
La investigación realiza, ante todo, una aproximación a las

prácticas de enseñanza, objeto particular del que se ocupa
la didáctica (Pérez-Abril, 2005), por cuanto la complejidad
de éstas impide que sean abordadas en su totalidad en
un estudio en el que no se cuenta con un registro de lo
que el maestro hace y dice, aunque dos de las fuentes
utilizadas (cuaderno y testimonio) evidencian algunas de
las huellas dejadas por él.
1. La naturaleza y el alcance del pro-
Si bien en este artículo se presentan la investigación y sus blema investigado
resultados, se hará énfasis en la posición y la estrategia
metodológica desarrollada, razón por la cual además de
mencionar las técnicas y los instrumentos utilizados, se
incluye también un relato en el que se recupera la historia
metodológica del estudio, lo que deja ver cuál fue el camino
recorrido para lograr el objetivo propuesto: caracterizar las
prácticas de enseñanza de la lectura y la escritura en una
escuela colombiana en 1940.
Los objetivos específicos están asociados a cada una de las

fuentes del estudio. Así, en el marco legal se exploran las
prescripciones en torno a los fines de la enseñanza de la
lectura y la escritura, los contenidos definidos, las funciones,
concepciones y roles tanto del maestro como del alumno;
en el texto escolar de la época, se identifica el método
utilizado para la enseñanza de la lectura y la escritura en
el grado primero elemental; en el testimonio (entrevista)
2. Se describe la metodología utiliza-
se exploran las concepciones, los roles y las experiencias
da en la investigación
vividas por el alumno en su proceso de aprendizaje de la
lectura y la escritura en su educación inicial; en el cuaderno
se rastrean las huellas dejadas por las prácticas de enseñanza
de la lectura y la escritura en esta experiencia particular y,
por último, a partir de lo hallado en las distintas fuentes, se
busca reconstruir las relaciones establecidas entre maestro,
alumno y saber, situados en el contexto de una escuela
colombiana del Líbano, Tolima, en 1940.
La investigación se desarrolla bajo principios operadores

de la Teoría Fundamentada (Mendizábal, 2006; Sandoval,
1996), por cuanto esta metodología de investigación
cualitativa enfatiza, por una parte, la búsqueda de patrones y
relaciones en los datos, mediante procesos de categorización;
y, por otra, que la teoría no debe identificarse sólo con las
propuestas de grandes autores, razón por la cual “no se conoce 3. Método de investigación
cuál es la literatura relevante hasta tanto no se ha avanzado
en la investigación” (Dick, 2005, citado por Soneira, 2006,
p. 159). Estos principios facilitan un acercamiento a las
fuentes, para encontrar en ellas las características de las
prácticas de enseñanza, sin preconcepciones que hagan
previsibles los resultados de la investigación.
63
Este estudio se inscribe en el campo temático de historia de

la enseñanza de la lectura y la escritura y guarda relación
con diversos estudios desarrollados en diferentes países. En
Colombia, por ejemplo, se pueden hallar investigaciones
relacionadas en especial con los libros de lectura utilizados en
el pasado (Cardoso, 2001, 2003; Rey, 2000; Rey & Morato,
2002) y también es posible encontrar investigaciones en
educación, a partir de perspectivas económicas o de historia
de la pedagogía, centradas en diferentes períodos (Helg,
1987; Quiceno, 1988, 2003; Sáenz, 1997; Sáenz, Saldarriaga 4. Las publicaciones pertinentes para
& Ospina, 1997; Saldarriaga, 2002; Zuluaga, 1999). orientar al lector
En Argentina y Francia, también se han realizado estudios
históricos, relacionados con la enseñanza de la lengua
(Chartier, 2003; Cucuzza, 2007; Gvirtz, 2007; Sardi, 2006).
Estas investigaciones permiten comprender que conocer el
pasado lleva a hacer preguntas que no surgirían tan sólo al
mirar el presente, y que las prácticas de enseñanza actuales
son producto de una construcción que se ha realizado a lo
largo de un devenir histórico, que no surgieron de la nada o
en el vacío, sino que se fundaron en lo ya vivido.
Así pues, recuperar las prácticas de enseñanza pasadas

opera como medio para conocer qué ha permanecido y qué
se ha transformado, lo cual facilita el acercamiento y la
comprensión de las prácticas actuales. Pero este acercamiento
se logra indagando aquella historia que “hicieron hombres y
mujeres en el día a día de la escuela” (Sardi, 2006, p. 16)
o, como señala Olga Lucía Zuluaga-Garcés, superando “la
historia de los autores y de las ideas pedagógicas” (1999,
p. 22).
5. Conclusiones
En este estudio se pueden identificar características de las
prácticas de enseñanza de la lectura y la escritura, que ponen
de manifiesto las transformaciones que éstas viven, pero
en especial se observa la convivencia de enfoques diversos
sobre lo que se considera la manera más apropiada de enseñar
a leer y escribir en una sociedad, en un momento dado.
Transformación y convivencia que pueden comprenderse si
se incorpora como elemento de análisis el contexto social,
cultural, político y económico en que se desarrollan.
Actividad 3
Con base en la investigación que está adelantando o de temas de su interés,

elabore una introducción teniendo en cuenta los cinco criterios mencionados
anteriormente, y señalando sus partes.
Materiales y métodos o metodología
Este apartado describe el cómo se realizó la investigación. Se aborda con

claridad la perspectiva metodológica o enfoques, las técnicas e instrumentos
de recolección de información y otros aspectos asociados a la población si
64
es necesario. Sin embargo, este es un aspecto ampliamente debatido, en

el sentido que existen múltiples caminos de la investigación en el campo
educativo y, en general, en las ciencias sociales. Por lo tanto, se darán los
elementos más generales. Además de lo anterior, cabe mencionar los
aspectos éticos de la investigación, donde se menciona si se presentaron los
consentimientos informados u otro tipo de soportes de ser el caso.
Ejemplo de metodología o materiales y métodos
DESGLOSE:
Metodología Descripción
Enfoque:
Entre la amplia gama de metodologías o formas de estudiar

la realidad, propias de la investigación cualitativa, en este
estudio se opta, en especial, por la Teoría Fundamentada.
El estudio se desarrolla, en consecuencia, a partir de dos
principios operadores derivados de ella: la intención de
identificar patrones y relaciones en los datos, y la definición
de la literatura relevante cuando ha avanzado la investigación
(Mendizábal, 2006; Sandoval, 1996; Soneira, 2006; Strauss
y Corbin, 2002).
Actuar desde estos principios operadores es posible

cuando se asume que no existe una realidad objetiva e 1. Perspectiva metodológica
independiente de quien la conoce y se acepta, en cambio,
una realidad epistémica que existe en tanto que sujetos
cognoscentes la construyen (Pérez-Abril, 2009). Sujetos
con formas particulares de actuar, pensar y sentir que
inciden en cómo comprenden, analizan y definen la realidad
que elaboran (Sandoval, 1996). En consecuencia, en este
estudio, la subjetividad, la intersubjetividad y el consenso
son instrumentos que posibilitan acceder al conocimiento
profundo de las características que tienen las prácticas de
enseñanza en una escuela colombiana, en 1940. Ésta se
selecciona no porque represente la situación de las prácticas
de enseñanza en otras escuelas, sino porque el caso en sí
mismo, su particularidad y especificidad son interesantes.
65
Así mismo, la investigación reconoce el papel determinante

del contexto y el ambiente en las acciones humanas, lo que
incluye la idea de que para comprenderlas es necesario
asumir los primeros como la fuente de datos que permiten
estudiarlas, y también porque desde él se reconoce la
singularidad de toda situación, en este caso de enseñanza 1. Perspectiva metodológica
aprendizaje, lo que le confiere al conocimiento derivado
de la investigación un carácter contextual “en virtud de las
características peculiares actuales e históricas del grupo
(aula, centro, etc.) y de las experiencias de los docentes que
en él desarrollan su labor” (Sandín, 2003).
El método
La recolección de datos: en este proceso se utilizaron dos

técnicas: la revisión documental y la entrevista. La primera da
acceso a información pertinente para el estudio, que se halla
presente en fuentes bibliográfica (libros), hemerográficas 2. Método y técnicas de recolección
(artículos de revistas) y archivísticas (leyes y decretos), y de información
también lleva a descartar aquellos documentos no relevantes
para los fines de la investigación. Luego de este proceso de
revisión se definen como antecedentes investigativos ocho
estudios y como marco legal sobre educación, vigente en
Colombia en 1940, cinco leyes y tres decretos.
El análisis de datos
En este proceso, la técnica utilizada es el análisis de

contenido. Con este análisis se busca la información
presente en leyes y decretos, cuaderno y entrevista, y se
clasifica todo lo que contienen, para luego otorgarles un
sentido. El proceso general implica, entonces, identificar,
separar, clasificar, agrupar y depurar los datos, a partir de un
criterio temático.
Este criterio lleva a definir maestro, alumno, texto escolar,

prácticas de enseñanza, prácticas de enseñanza de la lectura
y prácticas de enseñanza de la escritura como las categorías
para agrupar los enunciados en las cuatro fuentes. De ellas se
realizan definiciones operativas, procedimiento que consiste
en establecer los criterios para asignar los enunciados a cada
una de las categorías establecidas, lo que guía el proceso de 3. Análisis de información
clasificación de lo contenido en las diferentes fuentes por
parte de los investigadores. Luego de la clasificación, se
extraen distinciones, se nombran y se otorga sentido a las
citas agrupadas (Gil, 1994).
En el caso específico de la cartilla, en la cual se analizan

tanto texto escrito como imágenes, el estudio trasciende el
análisis de contenido y también hace uso del análisis del
discurso, entendido como “un instrumento que permite
entender las prácticas discursivas que se producen en todas
las esferas de la vida social en las que el uso de la palabra
oral y escrita forma parte de las actividades que en ellas
se desarrollan” (Calsamiglia y Tusón, 1999, p. 13). Esto
se hace en la cartilla, dado que ella representa un evento
comunicativo que integra lo verbal y lo no verbal.
66
En el caso particular del cuaderno, se opta por una perspectiva

de análisis y un instrumento (formulario), diseñado por
el Grupo de Investigación Pedagogías de la Lectura y la
Escritura, orientado al análisis de prácticas del lenguaje, a
partir de los cuadernos (2009). Éste permite identificar y
discriminar las unidades de lenguaje, las actividades y las
huellas del maestro y de la cultura escolar presentes en el
cuaderno.
4. Análisis de información
En este proceso de análisis de los datos de las diferentes
fuentes, se hace uso de dispositivos informáticos como
Atlas.ti versión 5.0, de las herramientas de ofimática de
Word y Excel, y también se utilizan sistemas manuales de
procesamiento como las matrices (que incluyen un nivel
literal y otro interpretativo) y el formulario para el análisis
de los cuadernos. Todos ellos constituyen en conjunto los
instrumentos de la investigación.
Actividad 4
Con base en la investigación que está adelantando, organice la estructura

metodológica que tiene planteada, describiendo en forma detallada los
elementos que la componen, tales como: el enfoque teórico, el tipo de estudio
(método utilizado), las estrategias o instrumentos de recolección y de análisis
de información, y, finalmente, los aspectos éticos de la investigación.
Para este apartado, se tomará como base una matriz de consistencia de

proyectos de investigación, la cual permite mostrar la trazabilidad entre: título,
pregunta y objetivos, y metodología y resultados (como aparecen en la tabla
12). Este recurso es de gran utilidad tanto para estudiantes de pregrado como
de posgrado, ya que permite tener a grandes rasgos los componentes de una
investigación y evaluar posibles inconsistencias. Esto es necesario en ciertas
ocasiones, debido a que suele pasar que avanzamos en algunas etapas del
proyecto, pero descuidamos los propósitos iniciales, como, por ejemplo,
inconsistencias entre los objetivos del trabajo, el diseño metodológico y los
resultados.
67
Tabla 12. Matriz de consistencia de proyectos de investigación.
Título del proyecto:

Pregunta de investigación:
TÉCNICAS/
OBJETIVOS METODOLOGÍA POBLACIÓN RESULTADOS
INSTRUMENTOS
OBJ. GENERAL Enfoque
Técnicas
Tipo de estudio
1. OBJ.
ESPECÍFICO Método
2. OBJ. Instrumentos
ESPECÍFICO
3. OBJ.
ESPECÍFICO
Resultados y discusión de resultados
En este apartado, se describen los hallazgos de la investigación. Como indica

Calderón Noguera,
Aquí tienen peso fundamental los datos de comprobación, el análisis,

interpretación y representación de los resultados. En referencia a los datos
de comprobación estos están constituidos por teorías reconocidas y citadas;
modelos conceptuales, matemáticos, e informáticos; procesos y productos
de investigación citados; ejemplos concretos, cifras; diarios y notas de
campo; clasificaciones, y conceptualizaciones, de acuerdo con el modelo de
investigación” (2008, p. 84).
Cabe mencionar que, en este apartado, se pueden incluir fuentes primarias

y secundarias, las cuales garantizan la veracidad del artículo, es necesario
entender que no basta con presentar dichos resultados, sino que también se
puedan cruzar, es decir, los obtenidos por distintas técnicas de recolección
de información.
Ejemplo de discusión de resultados
68
DESGLOSE:
Resultados Descripción
Se presentan, a continuación, los datos construidos en cada

fuente, luego del proceso de análisis realizado, y en el que
la clasificación de los enunciados se hizo a partir de las
categorías maestro, alumno, textos, prácticas de enseñanza,
prácticas de enseñanza de la lectura y prácticas de enseñanza
de la escritura.
El análisis de la legislación permitió hacer una aproximación

al maestro y a lo que se espera de su labor en Colombia
en 1940; la cartilla ilustra la coexistencia de métodos
indicados al maestro para desarrollar la enseñanza de la 1. Descripción general de los datos en
lectura y la escritura; el cuaderno muestra cómo se llevan función de la metodología
a la práctica los lineamientos planteados por la legislación
y las instrucciones de los textos aprobados por el Ministerio
de Educación Nacional; la entrevista con Alejandro nos dio
acceso a la vivencia de un alumno de la época, vivencia en
la que se capta el sentir del niño ante el aprendizaje de la
lectura y la escritura. Los resultados dejan ver también las
relaciones que se establecen entre maestro, alumno y saber
en un contexto específico. A continuación, se detallan los
hallazgos en cada una de las fuentes.
La legislación
En el análisis de la legislación, el maestro aparece como un

funcionario dedicado a un “alto ministerio” que debe ser
ante los ojos de sus estudiantes una figura de autoridad, un
modelo para seguir en tanto poseedor de idoneidad moral,
como se ilustra en el artículo 79 del Decreto 491 de 1904:
“Las autoridades civiles dispensarán a los Maestros de
escuela las consideraciones debidas al alto ministerio a que
están dedicados”.
2. Detallado del análisis
No obstante lo que se quería que el maestro representara
para el estudiante, la diversidad de labores formativas que
se le confiaban dentro de la escuela y la plena autoridad que
se le confería para vigilarlos e incluso castigarlos, todo en
función de formar a los niños para el bien, llama la atención
que careciera de autonomía para ejercer su labor y tuviera
que limitarse a cumplir un plan de trabajo diario dispuesto
por otro funcionario, cuya labor principal era inspeccionar
que el maestro cumpliera a cabalidad tal plan.
En cuanto al alumno, la legislación lo reconoce como un

niño que debe ser educado e inspeccionado, no sólo en su
aprovechamiento escolar, sino también en su conducta y
su aseo. Las prescripciones del marco legal en el contexto
colombiano de los años 40 muestran una preocupación
3. Contextualización del análisis
por educar a los niños en la escuela. Tal acción debe
realizarse, teniendo en cuenta sus necesidades contextuales
y las disposiciones intelectuales propias del momento
de desarrollo que ellos viven, todo lo cual debe ser
inspeccionado.
69
Referencias bibliográficas
Este es el último apartado donde se incluyen, de forma alfabética, las fuentes

de información utilizadas. Es necesario recordar que, para el correcto uso
de las fuentes bibliográficas, se requiere usar adecuadamente el sistema
de citación, sea esta APA, ICONTEC, Chicago o las recomendadas según la
disciplina en la cual se esté desarrollando la investigación o las requeridas por
la revista donde se piensa publicar el manuscrito.
Es importante que la bibliografía incluida en este apartado corresponda a

la usada dentro del manuscrito, debido a que debe reflejar la información
utilizada como soporte. En ocasiones, se incluye bibliografía de forma accesoria
que ha consultado, pero que no se ha usado en la elaboración del texto. La
extensión de la bibliografía puede variar según el tipo de artículo, por ejemplo,
en el caso de los artículos de revisión, según las indicaciones de PUBLINDEX
Colombia, debe contar con, por lo menos, cincuenta referencias, y en artículos
resultados de investigación alrededor de quince fuentes bibliográficas.
70
Unidad V
Ahora,
¿cómo
empezar?
Para iniciar el proceso de escritura, es necesario saber qué tanto escribimos,

con qué frecuencia, además si tenemos algún tipo de estrategia o metodología
de trabajo. A continuación, se darán algunas pautas para la elaboración de un
texto académico con base en las siguientes claves: plan de escritura, proceso
de la escritura y la revisión permanente.
Estos tres procesos no necesariamente se desarrollan de forma secuencial,

sino que también se van alternando, dependiendo del nivel de conocimiento
que tengamos del tema y el tipo de texto que se requiera construir. Para
Castelló Badia (2007), planificar un texto puede tener algunas formas de
hacerlo, la primera implicaría disponer de un esquema detallado que incluya
las principales ideas; la segunda, un conjunto de consideraciones más o
menos abiertas respecto a la audiencia y, en esa medida, ir perfilando el texto;
y, por último, partir sin un plan previo, dejando que fluyan las ideas, las cuales
serán expresadas en un primer borrador.
Sin embargo, en textos de carácter argumentativo o expositivo, se recomienda

un plan previo, que sirva como orientación para la composición del manuscrito,
todo ello dependiendo de la habilidad del escritor y la suficiencia que tengan
frente al tema a tratar.
Aunque la planificación representa un estadio fundamental en el ejercicio de

la escritura, es esencial la práctica de la lectura, por tanto, no es una actividad
separada, sino que hace parte de todo el proceso escritural, que nos permita
identificar las claves de los textos que ya hemos seleccionado, sean estos
libros o artículos hallados en bases de datos (SIR, repositorios, entre otros).
Permitiéndole organizar y definir las citas que tomará como soporte, los juicios
y argumentos que pondrá en discusión.
Es importante resaltar que, es necesario saber organizar las ideas expuestas

en el texto, estableciendo las relaciones entre ideas, no solo durante el
ejercicio de escritura, sino también en la lectura, seguramente con acciones
como el subrayado y las notas al margen o la generación de mapas mentales
o esquemas conceptuales, estableciendo un ejercicio de análisis y síntesis.
Luego de realizar algunas búsquedas, es conveniente organizar y clasificar las

fuentes de mayor relevancia para su investigación, como libros, páginas web
institucionales, revistas impresas y demás tipos de documentos. Para ello, se
sugiere organizarlas en los gestores de referencias.
72
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1. Búsqueda y apropiación de información científica, 2. ¿Qué hacer con

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Primera edición, 2021

Autor: Elver Chaparro Cardozo

Coordinación editorial: July Alejandra Castro Hernández

Diseño de carátula y diagramación

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El módulo de búsqueda de información y redacción de artículos científicos

En el ámbito universitario, la investigación se ha convertido en una práctica

En ocasiones, se considera que la investigación termina cuando se entregan

De esta manera, el conocimiento que se produce se convierte en una actividad

Regularmente, estos resultados de investigación circulan en revistas

Estos resultados de investigación regularmente surten un proceso de

Tomando en cuenta el anterior escenario de divulgación, el artículo científico

En el presente módulo, el estudiante encontrará algunas descripciones

Sumado a esto, se incluye un apartado donde se describe en detalle las

Aplicar herramientas destinadas a la búsqueda y apropiación de información

Utiliza adecuadamente las bases de datos especializadas en el ámbito

Desarrolla ecuaciones de búsqueda mediante los distintos operadores y las

1.3 Diagrama visual de la unidad

Figura1. Diagrama visual Unidad 1. Búsqueda y apropiación de información científica.

¿Dónde y cómo buscar fuentes de información en internet?

En la actualidad, una de las primeras fuentes para acceder a la información

Una primera forma para acceder es con el motor de búsqueda de Google

Cabe mencionar en esta amplia variedad de repositorios y sistemas

Figura 2. Infografía explicativa Índice H.

Fuente: creada y adaptada a partir de: https://guiasbuh.uhu.es/c.php?g=655120&p=4605523#s-

La utilidad del uso del índice H radica, principalmente, cuando el estudiante

Integración de la información a partir del análisis de los mensajes contenidos

Como se puede observar en la figura 4, podemos identificar rápidamente el

1, que puede contribuir a la redacción de nuestro estado del arte, y de esta

Tabla 1. Propuesta de sistema de organización bibliométrica para estados del arte.

Publication Keywords Times

If our students are to become

Fuente: datos tomados de Scopus y adaptados a tabla de organización de bibliometría.

Estos datos los podemos obtener fácilmente de Google Académico, o de bases

Como se puede observar en la figura 3, la herramienta de Publish or Perish

Figura 3. Sistema de búsqueda por autor: Publish or Perish.

En la columna 1 de la figura 3, se puede observar que el autor tiene 19

Al igual que el proceso de medición de la producción científica por autor,

Figura 4. Sistema de búsqueda por revistas: Publish or Perish.

Por consiguiente, para el estudiante que requiere un proceso de búsqueda

Otra búsqueda menos sofisticada e inicial en la revisión bibliográfica, puede

Figura 5. Índice H Francisco Lopera.

Fuente: Google Académico, 2021.

De otro lado, el explorador Intelligo (ver figura 6) “permite visualizar y acceder

Figura 6. Portal Intelligo.

1.5 Algunas bases de datos digitales: Sir (sistema de

En este proceso, es necesario contemplar actividades de detección de

Dentro de la amplia gama de bases de datos con fines académicos,

valiosa para mejorar la calidad de las revistas, puesto que requieren de un