Resolucion 2017 262 Revalida-Cs - EdDistancia

RESOLUCIÓN Nº 262
GENERAL PICO, 09 de Agosto de 2017

VISTO:
El expediente Nº 719/17 registro de Rectorado, caratulado: “Plan de Estudios de

Licenciatura de Ciencias de la Educación - Modalidad distancia”; y
CONSIDERANDO:
Que por Resolución N° 015/10 el Consejo Superior aprueba el Plan de Estudio de la

carrera Licenciatura en Ciencias de la Educación, Modalidad a Distancia.
Que por Resolución Ministerial N° 686 de fecha 15 de abril de 2011, el Ministerio de

Educación otorga reconocimiento oficial y validez nacional por el término de seis (6) años, al
título de Licenciado en Ciencias de la Educación – modalidad a distancia-.
Que por Resolución Ministerial N° 640 de fecha 15 de junio de 2016, el Ministerio de

Educación y Deportes otorga reconocimiento oficial y su consecuente validez nacional al título
de Licenciado/a en Ciencias de la Educación, a dictarse bajo la modalidad presencial.
Que por Resolución N° 2641-E-2017 del Ministerio de Educación y Deportes se

aprueba el documento sobre la opción pedagógica de Educación a Distancia propuesto por el
Consejo de Universidades.
Que por Disposición DNGU N° 01/12 en su Artículo 1° se comunica a las

instituciones universitarias los criterios y procedimientos que utilizará la DNGU para el
tratamiento de solicitudes de validez nacional y reconocimiento oficial de títulos
correspondientes a la creación, modificación o revalidación de carreras gestionadas con
Modalidad de Educación a Distancia.
Que por el Artículo 3°: “Determina que la presentación que se realice para
revalidación del reconocimiento oficial de un título por hallarse vencido según los términos
expresados en el inciso a) del artículo 5° de la Resolución Ministerial N° 1717 de fecha 29 de
diciembre de 2004, incluirá únicamente los componentes que operen como mejoras
realizadas”.
Que el Artículo 5° de la citada Disposición expresa: “Determinar que la presentación

que se efectúe para revalidación del reconocimiento oficial de un título correspondiente a una
carrera que no requiera de acreditación por parte de la COMISIÓN NACIONAL DE
EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN UNIVERSITARIA (CONEAU), se realizará hasta los
NOVENTA (90) días posteriores al vencimiento operado”.
Corresponde Resolución Nº 262/2017
Que la solicitud de revalidación del título no constituye una modificación de la carrera
ni del Plan de Estudio, puesto que no incluye cambios en la estructura curricular ni en los
alcances, motivo por el cual sólo se realizan adecuaciones para la presentación de las
mejoras.
Que el Artículo 12º del Estatuto de la UNLPam establece: “Las Facultades, en

conformidad con lo dispuesto en el artículo 104º, inciso i) del presente Estatuto, proponen al
Consejo Superior los planes de estudio y sus modificaciones”.
Que el inciso i) del Artículo 104º establece entre las funciones de los Consejos
Directivos es la de proyectar los planes de estudio.
Que la Asamblea del Departamento de Ciencias de la Educación de la Facultad de

Ciencias Humanas ha aprobado la propuesta del Plan de Estudio de la carrera Licenciatura
en Ciencias de la Educación, Modalidad a Distancia, validado por Resolución N° 686/11.
Que la propuesta de marras no se trata de un nuevo Plan de Estudio sino de la

solicitud de reválida del vigente, por lo que no ha sido necesaria la intervención de la
Asamblea Departamental.
Que la Facultad de Ciencias Humanas ha tomado la decisión de avanzar con esta

solicitud de reválida con el fin de garantizar la continuidad institucional de la carrera de
referencia.
Que la implementación del Plan se realiza con los recursos humanos, infraestructura
y presupuesto ya destinados a la carrera de Licenciatura de Ciencias de la Educación, cuya
cobertura de cargos se ha realizado y se realiza por la vía concursal (Resolución N° 015-CS-
12) o a través de selección de antecedentes (Resolución N° 178-CS-03).
Que por Resolución N° 2641-E-2017 del Ministerio de Educación y Deportes de la

Nación se aprueba el documento sobre la opción pedagógica de Educación a Distancia
propuesto por el Consejo de Universidades.
Que el punto 4 del Anexo de la Resolución citada establece: “El Sistema Institucional
de Educación a Distancia (SIED) es el conjunto de acciones, normas, procesos,
equipamiento, recursos humanos y didácticos que permiten el desarrollo de propuestas a
distancia. El proyecto en el que se presenta el SIED incluirá la definición de los fundamentos,
criterios y las proposiciones de concreción de propuestas educativas dictadas o a dictarse a
distancia”.
Que de esta manera se incorpora el SIED de la Facultad de Ciencias Humanas.

Que por Resolución Nº 2057-CD-17 el Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias
Humanas resolvió proyectar al Consejo Superior de la UNLPam la revalidación del Plan de
Estudio de la carrera Licenciatura en Ciencias de Educación, Modalidad a Distancia.
Que la Comisión de Enseñanza e Investigación del Consejo Superior emite despacho

en tal sentido el que, puesto a consideración del Cuerpo en sesión del día de la fecha, se
aprueba por unanimidad.
POR ELLO,
EL CONSEJO SUPERIOR DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PAMPA
RESUELVE:
ARTÍCULO 1º: Revalidar el Plan de Estudio de la carrera Licenciatura en Ciencias de

Educación, Modalidad a Distancia, según los Anexos I y II, Plan de Estudio y Sistema
Institucional de Educación a Distancia (SIED), respectivamente, de la presente Resolución.
ARTÍCULO 2º: Regístrese, comuníquese. Pase a conocimiento de la Secretaría Académica,

de la Secretaría de Cultura y Extensión Universitaria y de la Facultad de Ciencias Humanas.
Cumplido, archívese.
MG. HUGO ALFREDO ALFONSO

VICERRECTOR
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PAMPA
A/C DE LA SECRETARÍA DE CONSEJO SUPERIOR
Y
RELACIONES INSTITUCIONALES
ANEXO I
Universidad Nacional De La Pampa

Facultad De Ciencias Humanas
Departamento De Ciencias De La Educación
Plan De Estudio De La Licenciatura En Ciencias De La Educación

Modalidad De Cursado: A Distancia
1.- IDENTIFICACIÓN DE LA CARRERA
1.1.- FUNDAMENTOS
a) Necesidades
La Educación a Distancia (EaD) se considera desde hace años la alternativa más eficaz para
responder a los distintos sectores sociales que desean acceder a la Universidad. La
propuesta de esta modalidad que la Facultad de Ciencias Humanas ofrece en la Sede
General Pico, constituye un elemento central de las estrategias de innovación de la
Universidad Nacional de La Pampa y juega un importante rol al aumentar las posibilidades de
participar en la educación superior y contribuir a la igualdad de oportunidades, reforzar la
infraestructura educativa de la región y ampliar las ofertas existentes de educación y
capacitación.
De este modo permite el acceso a la Universidad, por una parte a jóvenes

estudiantes, que por razones económicas, geográficas, físicas, etc., no pueden asistir a los
cursos universitarios de tiempo completo; a las personas adultas, a estudiar de una manera
económica y compatible con sus obligaciones laborales y familiares y por otra responde
también a la necesidad de formación continua, que se percibe en el ejercicio diario de la
propia profesión.
El concepto de EaD nos remite a una multiplicidad de expresiones y modalidades de

enseñanza y de aprendizaje, pero, más allá de las distintas denominaciones, discusiones e
interpretaciones prevalece este término desde 1980. Definir EaD implica tener la precaución
de no realizar definiciones cerradas que puedan inducir a concepciones excluyentes, es por
esto que en sentido general, este término incluye todas las propuestas identificadas también
como educación semipresencial, no presencial, abierta, asistida, flexible, electrónica,
combinada, virtual, en red, mediada por tecnologías, cibereducación, teleformación y
similares. Para la propuesta que aquí se presenta, se toma en consideración la definición
establecida en el Reglamento de EaD de la UNLPam, modalidad a la que se la considera
como “…una opción de enseñanza con características específicas: es una manera particular
de crear un espacio educativo para generar, promover e implementar situaciones en las
cuales los estudiantes realizan sus aprendizajes. Su rasgo distintivo es el reemplazo de la
asistencia regular a clase por una nueva propuesta de aprendizaje mediante situaciones no
convencionales, en espacios y tiempos que no son compartidos. Se vale de la utilización de
una multiplicidad de recursos pedagógicos y tecnológicos con el objeto de favorecer la
construcción del conocimiento en estas situaciones no convencionales de enseñanza.”1
Distintos elementos que aparecen en definiciones de la EaD constituyen rasgos que

hoy también se presentan en la educación presencial, los cuales pueden desdibujar las
fronteras entre una y otra modalidad (por ejemplo la comunicación no contigua, el trabajo
independiente de los estudiantes, el trabajo fuera del aula, etc.) pero, desde esta propuesta
se sostiene que esta modalidad posee rasgos característicos que implican distintas maneras
de enseñar y de aprender, tanto desde sus fundamentos, como del perfil de los estudiantes,
estrategias de enseñanza, entre otros.
Las características necesarias para considerar como EaD a un curso, programa, y/o
institución, serían las siguientes:
a) la casi permanente separación entre profesor y estudiante, aquí no se desecha la
posibilidad de comunicación síncrona.
b) El estudio independiente: el estudiante controla el ritmo de estudio. Este rasgo puede
complementarse con encuentros presenciales o electrónicos que posibilitan el intercambio
con sus pares o docentes.
c) La comunicación mediada entre profesor y estudiante, a través de variados recursos
(material impreso, entornos virtuales, programas radiales, etc.).
d) La presencia de una organización/institución, que diseña, organiza, produce materiales,
realiza el seguimiento y evalúa la propuesta.
En síntesis, una de las características más apreciadas de la EaD es la posibilidad que

tiene el estudiante de establecer su propio ritmo y secuencia de trabajo-estudio para lo cual
deberá recorrer un complejo camino para orientar su tarea y responsabilidades,
seleccionando sus propios objetivos, métodos y estrategias de aprendizaje. Para ello el
sistema le ofrece diferentes alternativas de facilitación y acompañamiento, que en definitiva lo
preparan para adoptar una actitud crítica capaz de reconocer y examinar la relevancia social
de los conocimientos científicos.
El principio básico del sistema está dado por el “desarrollo del autoaprendizaje” que
coloca el acento en el estudio personalizado del estudiante, fomentando su independencia y
su vinculación comprometida con su entorno social inmediato, sin perder de vista la situación
de aislamiento en que puede caer aquella persona que está sola y en zonas remotas. Para
contrarrestar los efectos de estas posibles situaciones, es que se rescatan los encuentros
presenciales con otros compañeros y profesores, pasantías, prácticas y otras modalidades
que estimulan el desarrollo de los vínculos personales que caracterizan a toda relación
educativa, y que contribuyen a fomentar la “interactividad pedagógica” para favorecer el
crecimiento, la autonomía y el autocontrol de la persona que aprende. Por lo tanto, la
1
Resolución Nº 402-2012 del Consejo Superior de la Universidad Nacional de La Pampa. Artículo 1.
Educación a Distancia, tal como se la concibe en este proyecto “no es simplemente un modo
de entrega de información para que se produzcan los aprendizajes porque existe alguna
distancia física u otro impedimento, porque ello además de identificarse con los modelos
lineales y simplificadores de la comunicación humana, no considera en esta enseñanza las
paradójicas transacciones didácticas fundamentales que se presentan entre docentes y
estudiantes entre sí, y que contribuyen a la circularidad comunicativa indiscutible en la
construcción de los saberes” (Fainholc, 1999).
Dentro de la modalidad a distancia, la Facultad de Ciencias Humanas cuenta con los

siguientes antecedentes en lo que hace al dictado de Licenciaturas, a saber:
• Profesorado y Licenciatura en Ciencias de la Educación. Resolución CS Nº 035/96.
• Profesora en Ciencias de la Educación. Resolución CS Nº 021/991.
• Licenciatura en Ciencias de la Educación. Resolución CS Nº 022/991.
• Licenciatura en Nivel Inicial - Educación a Distancia. Resolución Nº 103-CS-02.
(Resolución Ministerial Nº 1229/04).
• Licenciatura en Educación General Básica –Primer Ciclo y Segundo Ciclo- Educación a
Distancia. Resolución Nº 104-CS-002. (Resolución Ministerial Nº 109/04).
• Licenciatura en Ciencias de la Educación -Educación a Distancia. Resolución Nº 105-CS-
02 (Resolución Ministerial Nº 88/04).
• Licenciatura en Educación Física. Resolución CS Nº 091/08 (Resolución Ministerial Nº
289/10).
• Licenciatura en Ciencias de la Educación. Resolución Nº 015-CS-2010 (Resolución
Ministerial Nº 686/11).
La presentación de este diseño curricular con el objeto de revalidar el título de

Licenciados/as en Ciencias de la Educación, permitirá asegurar la continuidad del
protagonismo de la Universidad Nacional de La Pampa en esta oferta de formación de
Licenciados de Ciencias de la Educación.
Como en la presentación del nuevo plan de estudios realizada en el 2010 (Resolución

Nº 015-CS-2010 y Resolución Nº 686-2011 del Ministerio de Educación), varios argumentos
siguen justificando hoy la validez de este diseño curricular; por un lado, continuar con
adecuaciones al avance de las ciencias pedagógicas y de la educación y, por otro, a las
exigencias que los desarrollos y cambios en el campo profesional plantean a la universidad y
al cumplimiento de los objetivos de esta institución. Cabe señalar:
• la necesidad de adecuarse a la nueva normativa vigente con miras a la reestructuración
del sistema educativo y de la política actual; como así también, plantear las modificaciones
que ella trae aparejada para el desarrollo de la función pedagógica;
• las nuevas posibilidades que permanentemente ofrece la utilización pedagógica de la
plataforma Moodle y de los recursos que ésta posee para las propuestas de EaD en la
Facultad de Ciencias Humanas;
• la necesidad de adecuación a las nuevas demandas de personas que por diversas
razones no pueden acceder a la modalidad presencial;
• la constitución del campo educativo como campo problemático complejo, atravesado por
multiplicidad de variables y dimensiones que hacen a su definición y comprensión, dentro de
las ciencias sociales;
• la necesidad de estudiar el campo de la educación desde diversas ciencias y de abordarlo
con enfoques teóricos y metodológicos pluri e interdisciplinarios;
• la importancia de integración de nuevos conocimientos en las distintas áreas que integran
el campo y de nuevos tipos de desempeño del rol del licenciado, respondiendo desde la
formación a la vinculación entre la teoría y la práctica constitutivas de los saberes y
quehaceres pedagógicos.
b) Posibilidades
Según su Estatuto, la Universidad Nacional de La Pampa “… es una entidad de derecho
público, autónoma y autárquica, que tiene como fines interpretar las necesidades de la
sociedad y dinamizar el cambio en la misma, como asimismo la promoción, la difusión y la
preservación de la cultura. Cumple este propósito en contacto directo y permanente con el
pensamiento universal y presta particular atención a los problemas regionales y nacionales.”2
Esta Universidad posee 6 (seis) Facultades: de Ciencias Humanas, de Agronomía, de
Ciencias Exactas y Naturales y Ciencias Económicas y Jurídicas en la sede Santa Rosa, y las
de Ciencias Veterinarias, de Ingeniería y de Ciencias Humanas, en la sede General Pico.
Dispone también de un Colegio secundario, dependiente de la Facultad de Ciencias
Humanas, en la capital pampeana.
Desde su creación esta universidad ha tenido un crecimiento continuo. Ofrece “…más

de 60 carreras de grado y posgrado, entre las que se encuentran tecnicaturas en producción
agropecuaria, profesorados y licenciaturas en ciencias humanas, ciencias sociales, ciencias
exactas y naturales, así como geología, ingeniería agronómica, en recursos naturales, en
sistemas, en electromecánica e industrial, además de analista programador, medicina
veterinaria, contador, abogacía y comunicación social y administración de empresas, entre
muchas otras con sólida inserción laboral y social. La oferta es diversificada y atiende a las
necesidades locales y regionales, sobre todo en vistas a formar egresados para el sistema
educativo y administrativo provincial, así como al desarrollo agropecuario y de servicios. Su
ámbito de influencia se extiende a las provincias vecinas, ya que muchos de sus estudiantes
provienen del Oeste de Buenos Aires, Sur de Córdoba y Santa Fe, de la región de Cuyo y del
norte patagónico.”3
Los Planes de Estudio, revisados en forma periódica, se actualizan a lo largo del

tiempo, y se han desarrollado carreras a término para atender demandas puntuales de ciertos
2
Estatuto de la Universidad Nacional de La Pampa. Página 1.
3
Resolución Nº 402-2016 del Consejo Superior de la UNLPam. Plan Estratégico y Proyecto de Desarrollo
Institucional 2016-2020 de la Universidad Nacional de La Pampa. Pág. 8.
sectores sociales. Existe una constante preocupación por adecuar la oferta académica a las
posibilidades institucionales y a la demandas del medio.
La Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de La Pampa cuenta

con infraestructura adecuada y planta docente capacitada para desarrollar esta propuesta.
Esta posibilidad está fundada y fundamentada en las actividades académicas, de
investigación y de extensión que se han sustanciado a lo largo de la última década.
Correspondencia con los fines y objetivos de la Universidad
Este Plan se presenta en correspondencia con los fines y objetivos de la Universidad

Nacional de La Pampa, en tanto apunta a sostener el mejoramiento de la calidad educativa y
a brindar a la comunidad, licenciados de nivel universitario para integrarse al sistema
educativo y productivo de la Provincia de La Pampa. La relación entre la sociedad y la
universidad es de retroalimentación mutua, de manera que el Plan de Estudio no sólo
responde a necesidades ya detectadas en la región, tomando en cuenta los cambios
planteados en el Sistema Educativo a nivel institucional y curricular, sino que avanza
ofreciendo nuevas áreas de formación que promoverán demandas y desarrollos en el futuro.
El Plan plantea conocimientos acordes a los desarrollos actuales de la ciencia y de la

técnica para asegurar el cumplimiento de las funciones de la Universidad: la formación de
profesionales idóneos que promuevan en la región nuevos proyectos en el área; el desarrollo
de investigaciones que contribuyan a la producción de conocimientos y la promoción de
actividades de extensión universitaria que se lleven a cabo en la comunidad.
1.2.-DENOMINACIÓN DE LA CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación

TITULO A OTORGAR: Licenciado/a en Ciencias de la Educación
1.3.- DEPENDENCIA DE LA CARRERA

Facultad de Ciencias Humanas
Departamento de Ciencias de la Educación
1.4.- MODALIDAD DE DICTADO: a distancia
2.- HORIZONTES DE LA CARRERA
2.1.- OBJETIVOS DE LA CARRERA

• Lograr estructuras flexibles de conocimiento que permitan la comprensión y anticipación
de las transformaciones sociales y educativas.
• Desarrollar actividades inter y multidisciplinarias que favorezcan la integración de los
conocimientos del campo de las Ciencias de la Educación.
• Problematizar la realidad y contribuir al mejoramiento de la calidad educativa, a partir de
la constante relación teoría -práctica.
• Contribuir a formación de los futuros Licenciados en esquemas conceptuales y prácticos
que no se diluyan en el proceso de socialización profesional.
• Desarrollar actitudes de rigurosidad científica, de flexibilidad, de creatividad, de reflexión
ética que favorezcan la investigación científica y la actividad profesional para la
producción del conocimiento y la resolución de los problemas educativos.
2.2.- PERFIL DEL TÍTULO

La formación para el Licenciado en Ciencias de la Educación plantea un graduado con:
• conocimientos actualizados de las disciplinas sociales, históricas, psicológicas,
pedagógicas, didácticas y técnicas indispensables como base para desarrollar su labor
profesional; con compromiso social y capacidad científica para la indagación de
problemas y resolución de situaciones;
• capacidad para participar en equipos multi e interdisciplinarios;
• formación para desarrollar distintos tipos de investigaciones educativas en forma
individual y en equipo;
• capacidad de planificar, conducir, evaluar y asesorar programas, planes y proyectos
educacionales, en el ámbito de las políticas educativas, institucionales y comunitarias;
• formación profesional para el desempeño de roles de asesoramiento y especialista en los
distintos ámbitos donde la educación y la formación se desarrollan;
2.3.- ALCANCES DEL TÍTULO

El Licenciado en Ciencias de la Educación puede desempeñarse en organismos,
establecimientos y entidades educativas, así como en todo tipo de institución que realice
actividades vinculadas con la educación en distintos ámbitos, en los campos de la educación
escolar, la animación sociocultural, la alfabetización, la formación de adultos, la formación
profesional, la formación docente, la capacitación laboral dentro del ámbito público o privado,
en sus diferentes niveles y modalidades (presenciales o a distancia), y en modalidades de
ejercicio liberal de la profesión, estando habilitado para:
• elaborar y evaluar modelos y propuestas curriculares;
• brindar asesoramiento pedagógico a instituciones educativas de distintos Niveles y a otras
instituciones comunitarias;
• diseñar, dirigir y ejecutar proyectos de investigación educativa;
• dirigir instituciones educativas y servicios educativos y pedagógicos;
• planificar, conducir y evaluar programas de formación, perfeccionamiento y actualización
de recursos humanos;
• diseñar, dirigir, ejecutar y evaluar planes, programas y proyectos educativos, culturales y
socio-comunitarios;
• diseñar, producir y evaluar materiales educativos con distinta complejidad tecnológica;
• asesorar en la formulación de políticas educativas y culturales;
• asesorar en la formulación de criterios y normas destinadas a promover la dimensión
educativa de los medios de comunicación social.
3.- DISEÑO CURRICULAR DE LA CARRERA

3.1.- REQUISITOS DE INGRESO A LA CARRERA
Para ingresar a la Carrera Licenciatura en Ciencias de la Educación los aspirantes deberán
cumplir con la normativa vigente nacional, de la Universidad Nacional de La Pampa y de la
Facultad de Ciencias Humanas.
3.2.- DURACIÓN ESTIMADA: 5 años
3.3.- ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO

Niveles de complejización
Los niveles hacen referencia a la amplitud y generalidad de los conocimientos. Se inicia con
un nivel introductorio general y se continúa con un tratamiento gradual en lo que hace a la
especificidad de las distintas áreas dentro de las Ciencias de la Educación. Permiten, de esta
manera, avanzar en la profundización de los conocimientos de manera gradual desde una
aproximación más general a otra más específica y al mismo tiempo deja abierta la posibilidad
de articulación con estudios de postgrado en temas y problemas focalizados o tratados
interdisciplinariamente.
El primer nivel da lugar a una formación general básica, de carácter introductorio, que
incluye materias comunes (en el primer año) con los Planes de los Profesorados en
Educación Inicial, Educación Primaria y Ciencias de la Educación, Planes que la misma
Facultad brinda. Esta formación se da en el primer y segundo año. Ella plantea conocimientos
de base de las ciencias de la educación, necesarios para una primera aproximación a la
comprensión de los fenómenos educativos.
Aportan las bases epistemológicas, la historia de la construcción del conocimiento

disciplinar, las problemáticas y objetos de estudio particulares, las modalidades de
investigación y producción del conocimiento, los lenguajes específicos de cada una de ellas y
preparan entonces al estudiante para la profundización en las actividades curriculares de las
distintas áreas de las ciencias de la educación, caracterizado por la complejidad y
multiplicidad de variables, dimensiones y enfoques. Al mismo tiempo brindan una cultura
humanística y social general que amplía los conocimientos generales de manera sistemática
y provee herramientas metodológico-conceptuales para ser utilizadas en el análisis de la
realidad.
Dicha formación general, por otra parte, responde a la tendencia que considera
necesario extender - dado el cambio vertiginoso en el mundo actual de especialidades,
orientaciones, articulaciones de diversos campos del saber- la formación a una base amplia
de conocimientos para que pueda favorecer futuros cambios y reorientaciones.
El segundo nivel incluye las actividades curriculares centrales del tercer y cuarto año
del Plan de Estudio. Ellas abordan las distintas facetas, aspectos, problemas de la educación
como hecho complejo y refieren al campo pluridisciplinario de las ciencias de la educación.
Surgen a propósito de la especificidad del campo de la educación como objeto de estudio.
Como profundización y ampliación de este segundo nivel se ofrecen a lo largo del

quinto año un circuito de actividades curriculares opcionales de cumplimiento obligatorio y el
Seminario Análisis Institucional referidos a campos y desempeños profesionales más
acotados como la formación docente, o la capacitación laboral entre otros, o bien forman en
una práctica determinada como el asesoramiento, la investigación, etc.
Las actividades curriculares optativas se constituyen en espacios de profundización

teórica, de producción, de análisis y de experimentación que permiten al estudiante
complementar la formación específica de acuerdo con los propios intereses y necesidades.
Dichas actividades adoptarán la metodología de seminario o taller de acuerdo con la temática
seleccionada y los requerimientos de cada propuesta.
Como parte de la estructura y organización del Plan de Estudio se contempla el

trabajo en lecto-escritura académica y desarrollo de la oralidad. La totalidad de las
actividades curriculares deberán garantizar espacios destinados a estas competencias o
habilidades a desarrollar por los estudiantes con el propósito de que puedan explorar y
ampliar sus posibilidades y oportunidades de expresión y, por otra parte, que su
sistematicidad contribuya a otros modos de acercamiento a los objetos de análisis que se
propondrán durante su formación. A tales fines pueden proponerse estrategias de oralidad,
lectura y escritura que incluyan saberes y prácticas inherentes a la alfabetización académica.
El propósito es instituir un espacio para el acceso, participación y permanencia en la cultura
letrada.
Trayecto de Prácticas
Este Campo de Formación constituye el trayecto curricular específico destinado al
aprendizaje sistemático de las capacidades para la actuación en los distintos ámbitos en
donde se desempeñe. Esto no significa escindir la práctica de los restantes Campos de
Formación. Por el contrario, ellos tienen sentido en la medida que se articulan con éste. Así,
la práctica profesional se configura como un eje integrador en el Plan de Estudio desde
primer año de la Carrera, que vincula los aportes de la Formación General y Específica.
En este sentido, la Formación en la Práctica Profesional es concebida como un

conjunto de procesos complejos y multidimensionales asociados a todas aquellas tareas que
un profesional de la educación realiza en su puesto de trabajo.
Los ejes que articulan los espacios de las prácticas favorecen el desarrollo de una:
• Actitud investigativa. Es necesario brindar una formación que lleve a una lectura y análisis
inteligente de la realidad social y educativa para sobre ellos, planificar los cambios, construir
las estrategias y los dispositivos, ponerlos en ejecución, evaluarlos sobre la marcha y
reajustarlos según las necesidades. En tanto campo de estudio, la educación debe ser
tomada en toda su complejidad, por lo tanto, exige miradas, enfoques, lenguajes y lógicas
que deben conjugarse para su comprensión y/o explicación.
• Reflexión a partir de los marcos teóricos que proporcionan las diferentes actividades
curriculares que se han cursado o se cursan al mismo tiempo que las prácticas. Formar un
docente crítico implica reflexionar intencionadamente sobre las prácticas, situación siempre
inacabada y en riesgo de ser atrapada por discursos hegemónicos.
El trayecto de las Prácticas tiene como objeto articular los conocimientos adquiridos y
por otro lado poner en discusión el proceso de formación como investigador y como docente
del nivel superior a medida que se va desarrollando, a partir de problemáticas reales que
abordarán los estudiantes y sobre las cuales tendrán que realizar la correspondiente reflexión
fundada teóricamente, a los efectos de posibilitar el análisis de la complejidad de la temática
abordada en cada uno de estos espacios.
El campo de las prácticas se organiza desde el inicio de la Formación con la Práctica

I, a través de un recorrido que comienza en primer año, con actividades de acercamiento
como la utilización estratégica de la biografía del estudiante, para dar cuenta de las complejas
relaciones entre sujetos, prácticas y escenarios entramados en los procesos educativos. Es
en este espacio en donde la investigación socio educativa y la lectura compleja de la realidad
son herramientas claves para la transformación que se inicia a lo largo del recorrido
curricular. En este espacio no se requiere el ingreso a instituciones, sino que comienza con el
análisis reflexivo de la propia biografía escolar del estudiante, de manera que se profundice el
conocimiento de sí mismo como persona y como futuro investigador y formador.
En el segundo año (Práctica II) se abordan los contextos comunitarios y las escuelas
desde diferentes dimensiones. Desde este espacio se espera que, a partir de una mirada
antropológica se sitúe a la práctica educativa fuera de las instituciones escolares, lo que
permitiría acercarse a otras organizaciones sociales que son potencialmente educativas y
diseñar estrategias de intervención que incorporen otras prácticas sociales al espacio escolar
a través del trabajo interinstitucional. Incluirá el desarrollo de un trabajo basado en
observaciones, entrevistas, encuestas y el análisis de los datos y de la/s problemática/s
planteada/s. La Facultad de Ciencias Humanas articulará el ingreso a las instituciones y/o
contactos con informantes claves en los lugares de residencias de los estudiantes, de
acuerdo con las disponibilidades de cada actor involucrado. No requiere de la presencia de
los docentes de la Facultad de Ciencias Humanas en el lugar de residencia de los
estudiantes, sino simplemente la articulación de contactos institucionales y/o personales.
En cuarto año (Práctica III), se abordan las prácticas pedagógicas en el nivel
Superior. Se utilizará una metodología para el análisis que dé lugar a la utilización de las
categorías teóricas que han aportado las distintas actividades curriculares. Los espacios de
análisis serán las mismas prácticas en el nivel superior de las que han sido objeto los
estudiantes hasta el momento en el recorrido de su carrera. Como el eje central de esta
práctica se funda en la observación y en el análisis que de ella pueda surgir, desde la
actividad curricular podrán poner a disposición de los estudiantes videos de prácticas
pedagógicas en el nivel superior.
En ninguna de las actividades curriculares de Prácticas se requiere de la presencia

del estudiante en la sede de la Facultad de Ciencias Humanas- UNLPam, salvo la asistencia
requerida a los encuentros presenciales mensuales. Todas las actividades reunidas en cada
caso serán monitoreadas por los equipos de cátedra correspondiente a través del sistema de
tutorías y de la plataforma virtual.
El proceso de formación como investigador comienza con algunas herramientas de

aproximación a la investigación a través de los espacios de prácticas. Esta formación se
sistematiza a través de las actividades curriculares Metodología de la Investigación Socio-
educativa I y II en las cuales se comienza a diseñar el proyecto de Trabajo Final. El taller de
elaboración de trabajo final, en quinto año, es el espacio destinado a acompañar en la
elaboración de este Trabajo Final. En este se pretende la puesta en acto de la investigación a
través de la realización de un ejercicio que permitirá apreciar los conocimientos y habilidades
metodológicas respecto de una determinada área del conocimiento en el nivel específico.
Aportarán a la elaboración del Trabajo Final las actividades curriculares opcionales I y II y el
abordaje de Teorías Educativas y el Seminario Análisis Institucional. Se realizará un proceso
de acompañamiento y orientación de los estudiantes durante la realización de su trabajo final.
La reflexión de los estudiantes sobre las propias acciones, los obstáculos y los avances
contribuirá a la formación inicial del investigador. Este proceso culminará con la presentación
de un trabajo final.
Campos básicos de conocimiento
• Formación General
Comprende las siguientes actividades curriculares:
Pedagogía
Filosofía
Sociología
Fundamentos Biológicos del Aprendizaje
Historia General de la Educación
Psicología del Aprendizaje
Didáctica I. Teorías de la Enseñanza
Historia de la Educación Argentina
Didáctica II. Teorías del Currículo
Organización y Administración Educacional
Política Educacional y Legislación Escolar
• Formación Específica
Antropología
Psicología I
Psicología II
Sociología de la Educación
Epistemología
Filosofía de la Educación
Psicología de la Educación
Didáctica del Nivel Inicial y del Nivel Primario
Metodología de la Investigación Socio Educativa I
Educación Especial
Didáctica del Nivel Secundario
Metodología de la Investigación Socio Educativa II
Didáctica del Nivel Superior
Tecnología Educativa
Teorías Educativas
Actividad Curricular Opcional I
Actividad Curricular Opcional II
Seminario Análisis Institucional
Taller de Elaboración de Trabajo Final
• Prácticas
Práctica I
Práctica II
Práctica III
3.3.1.- Selección de actividades curriculares y contenidos mínimos

• Formación General
01- Pedagogía
La educación como fenómeno y producto histórico-social; como objeto y campo disciplinar de
la pedagogía. La educación y su interrelación con la sociedad y la cultura: tensiones. Los
sistemas educativos formales: constitución y funciones. La escuela como construcción
histórica y social: segmentación y fragmentación. Educación y poder. Educación y
ciudadanía. La escuela en las últimas dos décadas: crisis y reconfiguración de los dispositivos
pedagógicos. Sujetos de la educación y prácticas pedagógicas. La docencia, campo
profesional, complejidad y conflicto. Educación y nuevas identidades. Experiencias
alternativas, educación popular. Los discursos educativos: Las corrientes pedagógicas y sus
concepciones acerca de la relación educación y sociedad. Tendencias pedagógicas en
América Latina. Problemas educativos actuales: distintos abordajes metodológicos.
02- Filosofía
La filosofía y su objeto. Conocimiento vulgar, científico y filosófico. Doxa y episteme.
El problema del método. La lógica. Los problemas fundamentales de la filosofía: metafísica,
antropología, ética y gnoseología. Corrientes principales del pensamiento filosófico actual.
Reflexiones filosóficas acerca de la educación. Herramientas de aproximación al análisis y la
reflexión filosófica.
03- Sociología
Las ciencias sociales y la sociología. Surgimiento del pensamiento sociológico: principales
antecedentes y contexto socio-histórico. El problema del conocimiento de la naturaleza de lo
social. Vida cotidiana y construcción de "lo social". Principales escuelas sociológicas:
funcionalismo organicista, materialismo histórico, sociología comprensiva. Su objeto de
estudio y métodos fundamentales. Problematización de los conceptos sociológicos centrales:
sociedad, cultura, grupos sociales, estructura, reproducción y transformación social, crisis
social, estratificación y movilidad social, clases sociales, estado, poder y dominación,
legitimidad y hegemonía, socialización y educación. Problemas contemporáneos en
sociología que inciden en educación.
04- Fundamentos Biológicos del Aprendizaje

Aprendizaje fisiológico. Modalidades de funcionamiento del sistema nervioso que posibilitan el
aprendizaje humano. Actividad Nerviosa Superior. Dispositivos básicos del Aprendizaje:
Motivación – Atención – Sensopercepción – Memoria. Estructuras anatómicas que regulan su
funcionamiento. Funciones cerebrales superiores: Praxias – Gnosias – Lenguaje. Relación
con el aprendizaje escolar. Alteraciones.
05- Historia General de la Educación

Desarrollo histórico de la educación occidental según las épocas: Grecia, Helenismo, Roma,
Cristianismo y Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea. Características culturales
de cada época histórica. Análisis comparativo de las distintas épocas históricas en función de
ciertos conceptos educativos. Principales pedagogos de cada época y sus escritos sobre
educaci6n: pedagogos clásicos, cristianos, humanistas. Realismo pedagógico (Comenio),
naturalismo (Rousseau), neohumanismo (Pestalozzi, Froebel), Pedagogía Científica (Herbart)
Positivismo (Comte, Spencer), pedagogos de la Escuela Nueva, pragmatismo (Dewey).
Pedagogos Argentinos. Experiencias educativas del siglo XX: escuela de Neill, Dennison,
Luis Iglesias, Freinet, Mario Lodi, Barbiana, etc.
06- Psicología del Aprendizaje

El sujeto del aprendizaje: constitución subjetiva del sujeto que aprende. Aprendizaje y
subjetividad. Rol docente e institucional. Enfoques teóricos del aprendizaje escolar: teorías
por asociación: el conductismo y teorías por reorganización: psicogénesis, sociohistórica,
aprendizaje significativo, cambio conceptual. Modelos de “aprendices”. Estrategias de
aprendizajes. Estilos de aprendizaje. Tipos de aprendizaje. El papel de las ideas previas. El
aprendizaje como actividad social. Procesos psicológicos involucrados en el aprendizaje:
motivación, autorregulación, metacognición.
07- Didáctica I. Teorías de la Enseñanza

La Didáctica como disciplina científica. Fundamentos epistemológicos. Los determinantes
socio-históricos en el pensamiento didáctico. Didáctica general y didácticas específicas. Los
debates actuales. La clase escolar como campo complejo. Lo grupal, la grupalidad, los
dispositivos grupales. La didáctica de lo grupal. El grupo clase. La enseñanza en diferentes
corrientes didácticas y modelos de investigación. La enseñanza como práctica social y como
actividad del profesor. La enseñanza y su vinculación con el aprendizaje. La planificación de
la enseñanza: los componentes didácticos.
08- Historia de la Educación Argentina

Las repercusiones de la escolástica y de la Ilustración en América. Las reformas educativas.
Discursos y prácticas de los ilustrados en Argentina. Respuestas educativas en tiempos de la
independencia americana. La reacción romántica. La generación del 37. Las
transformaciones socio políticas en la segunda mitad del siglo XIX. La constitución del
Estado-Nación. La conformación de los sistemas nacionales y la educación. Difusión del
positivismo. Normalización e instituciones educativas. El siglo XX. La reacción espiritualista.
Peronismo. Nacionalismo y populismo en la educación argentina. Desarrollismo y educación.
Discursos educativos durante la última dictadura en Argentina. Las políticas neoliberales de
los 90 en la educación argentina y latinoamericana. La crisis y la desintegración del sistema
de educación pública.
09- Didáctica II. Teorías del Currículo

Conceptualizaciones del currículo desde distintos enfoques teóricos y disciplinares. El
currículo como categoría didáctica. El diseño y el desarrollo curricular desde diversas
concepciones. Las condiciones de producción y realización del currículo. La participación de
especialistas de contenido y de pedagogos en equipos interdisciplinarios. El conocimiento y la
transposición didáctica. La participación del docente en el diseño y desarrollo curricular.
Procesos curriculares. Niveles de concreción y desarrollo curricular: político, institucional y
áulico.
10- Organización y Administración Educacional

La organización y administración de instituciones educativas en el contexto socio-histórico-
político. Las teorías que interpretan a la organización y su influencia en el análisis macro y
micro organizativo. El sistema educativo y las culturas organizativas. Las prácticas
institucionales de docentes y directivos. Análisis y reformulación. Transformación o
legitimación de la estructura y la organización educacional en el contexto de la relación entre
Estado – educación y sociedad. La gestión institucional desde enfoques gerencialistas y
críticos. Los proyectos institucionales. Las recomendaciones de los organismos
internacionales de financiamiento.
11- Política Educacional y Legislación Escolar

Estado, Política y Educación. El campo de estudio de la Política Educacional: significado,
alcance y análisis histórico. Principales concepciones del Estado y las corrientes político
educativas: Liberalismo, Estado de Bienestar, Neoconservadurismo y Neoliberalismo.
Principios y Normas que configuraron los distintos niveles del Sistema Educativo en nuestro
país. La distribución de atribuciones entre Nación y Provincias. La configuración del Nivel de
Educación Superior: La Universidad. La reforma educativa de la década del 90 en el marco
de la reestructuración del Estado. Los nuevos modos de regulación y gobierno de los
sistemas educativos. Su impacto en la Provincia de la Pampa. Las principales normas
jurídicas que regulan el sistema educativo nacional y provincial. El sector privado. La política
educativa del gobierno actual en ambas jurisdicciones. La construcción de la agenda pública.
Influencia de los Organismos Internacionales. Las regulaciones del trabajo docente.´
• Formación Específica
12- Antropología
Antropología. Contexto de surgimiento y desarrollo. Objeto. Métodos. Ramas. Principales
corrientes teóricas. Antropología educacional. Método etnográfico y su aplicación en las
investigaciones educativas. Aporte de la antropología para la reflexión en los procesos
educacionales. Escuela y diversidad sociocultural. Los usos de la diversidad en la escuela:
representaciones, prácticas y relaciones sociales. Xenofobia, prejuicio y discriminación.
Multiculturalidad. Globalización. Educación e interculturalidad.
13- Psicología I
Contextualización del surgimiento de la Psicología como disciplina. Su objeto de estudio. La
condición bio-psico-social de la persona. Constitución del sujeto. La dimensión de género
como estructuradora del desarrollo. El desarrollo del psiquismo en el primer año de vida y en
la niñez. Caracterización del sujeto en las diversas teorías psicológicas. Desarrollo de la
afectividad a través de los diferentes conflictos a elaborar en el orden humano. Articulación
con el orden institucional. Diferenciación e integración de las etapas evolutivas en las teorías
psicológicas contemporáneas. Problemáticas sociales actuales relacionadas con la niñez.
14- Psicología II
La construcción histórico-social del concepto de adolescencia y juventud. Modelos clásicos de
desarrollo adolescente: crisis y duelos evolutivos. El pensamiento adolescente en el modelo
tradicional. Enfoques críticos a los modelos. Enfoque histórico-social de las generaciones
juveniles (desde 1950 a la actualidad). Problemáticas sociales de la juventud. Edad adulta,
vejez y senectud.
15- Sociología de la Educación

Contextualización histórico social de la disciplina: su objeto de estudio. Enfoques
contemporáneos de la sociología de la educación: teorías del consenso y del conflicto.
Articulaciones entre educación y estructura social; educación, poder, estado y sociedad civil.
La función social del sistema educativo argentino en el marco de la estructura económica y
política. Educación y desarrollo; educación y trabajo; fracaso escolar y analfabetismo.
América Latina y el desafío modernidad – posmodernidad.
16- Epistemología
El conocimiento del conocimiento. Estructura e historicidad del conocimiento. Diferentes
posiciones teóricas respecto de las distintas maneras o formas de conocer. Procesos de
producción, circulación, distribución y apropiación del conocimiento. Modelos, teorías,
criterios para concebir y clasificar las disciplinas científicas. Diferenciación entre
Epistemología con Gnoseología y Filosofía de la Ciencia. Epistemología de las Ciencias
Sociales. El problema de la objetividad y su relación con la verdad. Racionalismo e
irracionalismo. Distintas concepciones epistemológicas. La Epistemología y las Ciencias de la
Educación.
17- Filosofía de la Educación

Relaciones entre filosofía y educación. Problemas y conceptos propios de la Filosofía de la
educación. Fundamentos axiológicos de la educación. Los fines educativos. Antropología
filosófica y educación: fundamentos antropológicos de la educación. Fundamentos
gnoseológicos y ontológicos de la educación. Relaciones entre cosmovisión, idea de hombre
y fines de la educación. Bases filosóficas de toda corriente pedagógica y de todo modelo
educativo. Análisis de corrientes filosóficas clásicas, modernas y, con especial énfasis, las
contemporáneas y sus derivaciones pedagógicas. Reflexión sobre la situación de educación
en el mundo actual: educación, filosofía y posmodernidad. Análisis filosófico de modelos
educativos.
18- Psicología de la Educación

Las interrelaciones entre teorías psicológicas y prácticas educativas. El carácter complejo del
aprendizaje escolar. La psicología de la Educación como disciplina estratégica del dispositivo
escolar moderno. Los “usos” y “aplicacionismos” de las teorías psicológicas del aprendizaje.
La psicología de la educación en el análisis e interpretación del fracaso escolar. El rol del
orientador educacional.
19- Didáctica del Nivel Inicial y del Nivel Primario

Construcción histórico – social de la Educación Inicial y de la Educación Primaria: origen,
evolución y tendencias actuales. Ciclos constitutivos de la Educación Inicial. Problemáticas en
torno al contrato fundacional, la relación asistencial – pedagógica para la búsqueda de la
identidad educativa. Educación Inicial y Educación Primaria. La institución didáctica y el lugar
de los distintos actores. La práctica de la enseñanza. El rol docente. El lugar de los
contenidos. Los contenidos básicos comunes. La cuestión metodológica. La evaluación de la
enseñanza y del aprendizaje. El campo de las didácticas especiales. El Currículum del Nivel
de Educación Inicial y del Nivel de Educación Primaria. Análisis de sus fundamentos.
Componentes. Niveles de concreción.
20- Metodología de la Investigación Socio Educativa I

Tradiciones epistemológicas y metodología de la investigación. El campo de la investigación
en el contexto nacional e internacional. Investigación y transformación social. Proceso de
investigación y proyecto. Relación entre problema, marco teórico y estrategias metodológicas.
Hipótesis. Diferentes diseños. Decisiones sobre universo, muestra/referentes de
investigación, unidad de análisis. Confiabilidad y validez. Fuentes de información e
instrumentos. Triangulación en investigación. Comienzo de armado de un diseño de
investigación por parte de los estudiantes.
21- Educación Especial

Educación Especial: conceptos de Diferencia. Identidad. Normalidad-Anormalidad.
Diversidad. Educabilidad. La educación especial en el sistema educativo actual. El sujeto-
alumno de la educación especial. La construcción de una identidad deficiente. Concepto de
necesidades educativas especiales. La educación del sujeto sordo, ciego y con restricciones
cognitivas. Debates acerca de la educación inclusiva. La integración escolar. Rol de la
escuela especial. Las leyes, normativas nacionales y provinciales y declaraciones
internacionales vinculadas a la educación de los sujetos con discapacidad. Rol del docente
frente a las posibilidades- restricciones de los alumnos. Propuestas pedagógicas
diversificadas.
22- Didáctica del Nivel Secundario

La educación secundaria. Relación con el contexto histórico, político y social. Determinación
de sus características y funciones. La problemática actual de las didácticas de nivel. Las
didácticas de disciplinas o especiales. La enseñanza en la educación secundaria:
características, estrategias y recursos didácticos. La evaluación: características y funciones.
El currículum y la práctica profesional comprometida con el contexto socio-histórico en la
educación secundaria. Realidad y propuestas de cambio. Proyectos curriculares. El
asesoramiento pedagógico.
23- Metodología de la Investigación Socio Educativa II

Formulación de proyectos de investigación. Etapas. Decisiones epistemológicas y trabajo
sobre el objeto. Planteo de problema, hipótesis. Elaboración del estado del conocimiento y
del marco teórico. Muestreos e instrumentos de obtención de información en estudios
cualitativos y cuantitativos. Herramientas de investigación para la reflexión e indagación
sistemática de las prácticas escolares: narrativas, diarios de clase, investigación acción.
Análisis de datos cuantitativos: procedimientos estadísticos básicos. Construcción de
categorías cualitativas. Interpretación de datos. Elaboración de informes. Se pretende que los
estudiantes logren elaborar un proyecto de investigación.
24- Didáctica del Nivel Superior

La educación superior: situación y tendencias. La Universidad y sus características propias.
Los Institutos de formación docente y sus características propias. La problemática actual de la
didáctica de este nivel. La enseñanza en el nivel superior: características. Las estrategias de
enseñanza. Las prácticas evaluativas: sentidos y funciones. El currículum en el nivel
superior: perspectivas teóricas, propuestas actuales, proyecciones. El asesoramiento
pedagógico.
25- Tecnología Educativa

Epistemología de la Tecnología Educativa Ciencia. Técnica. Tecnología. Sociedad. Cultura.
Vida cotidiana. La Tecnología como disciplina y el conocimiento tecnológico. Relación con el
conocimiento científico. Conceptualizaciones diversas acerca de la Tecnología Educativa. Su
ubicación socio-histórico-cultural en el mundo, América latina y nuestro país dentro de un
tránsito hacia la sociedad de la información y el conocimiento. Características y
contradicciones. Necesidad de una reflexión crítica acerca de la práctica tecnológica-
educativa en programas de educación formal y no formal, presencial y a distancia, abiertos.
La Tecnología Educativa Tecnicista (o convencional), Apropiada y Crítica. Sus respectivos
pilares. Las mediaciones pedagógicas como objeto de estudio de la Tecnología Educativa.
Conceptualización y dimensiones de análisis desde distintos enfoques teóricos. La cultura
digital y las propuestas de enseñanza y aprendizaje multimediales.
26- Teorías Educativas

Pedagogía y Teoría Social contemporánea: debates. El campo de la educación y la
complejidad del cambio: discursos, instituciones y sujetos. Intervención. Formación.
Educación, Pedagogía y Cultura. Corrientes actuales del pensamiento pedagógico. El debate
epistemológico: la educación y su construcción como objeto y campo disciplinar.
27-Actividad Curricular Opcional I

Las temáticas propuestas son:
• Producción de materiales- Seminario Desarrollo de Materiales de Enseñanza y de
Aprendizaje.
• Elaboración y Evaluación de Proyectos.
• Educación de Adultos.
• Capacitación Laboral y Educación para el Trabajo.
• Educación Rural.
Podrán incluirse otras denominaciones y temáticas a los espacios opcionales en función de
intereses y requerimientos del campo laboral.
28-Actividad Curricular Opcional II

Las temáticas propuestas son:
• Producción de materiales- Seminario Desarrollo de Materiales de Enseñanza y de
Aprendizaje.
• Elaboración y Evaluación de Proyectos.
• Educación de Adultos.
• Capacitación Laboral y Educación para el Trabajo.
• Educación Rural.
Podrán incluirse otras denominaciones y temáticas a los espacios opcionales en función de
intereses y requerimientos del campo laboral.
29- Seminario Análisis Institucional

Concepto de institución, sistema y organización. La dinámica institucional: Conflictos y
tensiones. Cultura institucional. El abordaje de lo institucional en una trama centrada en el
protagonismo de los actores. Los actores, poder y control, el conocimiento, la comunicación,
subjetividades, las relaciones sociales. La comunicación como instancia fundamental de la
institución: los espacios, los objetos, los reglamentos, los esquemas administrativos. El clima
institucional. Redes e instancias de comunicación institucional. Los medios y dimensiones de
la participación institucional. Representaciones sociales sobre las instituciones universitarias y
no universitarias.
30- Taller de Elaboración de Trabajo Final

Este es la finalización de los acercamientos paulatinos realizados a la investigación socio-
educativa desde comienzos de la carrera.
Este taller es una continuidad del diseño y del proyecto armado en las materias Metodología
de la Investigación Socio-educativa I y II. En este se pretende la puesta en acto de la
investigación a través de la realización de un ejercicio que culminará con un informe final que
permitirá apreciar los conocimientos y habilidades metodológicas respecto de una
determinada área del conocimiento en el nivel específico.
Se realizará un proceso de acompañamiento y orientación de los estudiantes durante la
realización de su trabajo final.
• Prácticas
31- Práctica I
Aproximación al campo educativo: los sujetos sociales. Introducción a la investigación socio-
educativa. Construcción del objeto de estudio, paradigmas, diseños metodológicos
(cualitativos - cuantitativos), técnicas biográficas, entrevistas, trayectorias, relatos e historias
de vida.
32- Práctica II
Organizaciones sociales: potencialidad educativa; Proyectos educativos socio-comunitarios.
Aportes de la historia, la antropología, la sociología y la psicología social. Planificación y
ejecución de intervenciones; alcances y limitaciones. Técnicas de animación sociocultural y
técnicas grupales. El rol del educador en equipos multi e interdisciplinarios. Técnicas
etnográficas.
33- Práctica III

Las prácticas escolares desde la perspectiva sociohistórica. Distintos abordajes teóricos y
perspectivas de análisis. El modelo de inteligibilidad de las organizaciones: la dimensión:
social, política institucional, lo grupal. El pensamiento complejo en el abordaje de los objetos
de conocimiento. La observación de las prácticas escolares. La entrevista. El rol del
observador y el del analista: diversas perspectivas. El análisis de las prácticas escolares
desde la multirreferencialidad teórica. La implicación desde el rol de observador y analista.
Niveles de Idioma
Nivel I de Idioma Inglés: Lectura comprensiva de textos auténticos en idioma inglés

orientados al área de las Ciencias de la Educación. Introducción a estrategias de
lectocomprensión a través de elementos textuales discursivos y lingüísticos.
Nivel II de Idioma Inglés: Consolidación de técnicas de comprensión lectora en textos

auténticos. Profundización de estructuras y funciones de la lengua inglesa. Vocabulario
específico del área Educación.
3.3.2.- Distribución horizontal y vertical

Actividades curriculares. Distribución por años, cuatrimestres y cargas horarias
(consignadas en horas reloj)
1º Año
Primer cuatrimestre
Código Asignatura Régimen Hs./ Cuatr.
01 Pedagogía Cuatrimestral 105
02 Filosofía Cuatrimestral 75
03 Sociología Cuatrimestral 75
255
Segundo cuatrimestre
12 Antropología Cuatrimestral 75
13 Psicología I Cuatrimestral 90
31 Práctica I Cuatrimestral 45
04 Fundamentos Biológicos del Aprendizaje Cuatrimestral 90
Subtotal 300
Total anual 555
2º Año
Primer cuatrimestre
05 Historia General de la Educación Cuatrimestral 90
06 Psicología del Aprendizaje Cuatrimestral 90
14 Psicología II Cuatrimestral 90
Subtotal 270
07 Didáctica I. Teorías de la Enseñanza Cuatrimestral 75
08 Historia de la Educación Argentina Cuatrimestral 90
10 Organización y Administración Educacional Cuatrimestral 75
32 Práctica II Cuatrimestral 45
Subtotal 285
Total anual 555
3º Año
Primer cuatrimestre
09 Didáctica II. Teorías del Currículo Cuatrimestral 75
11 Política Educacional y Legislación Escolar Cuatrimestral 90
15 Sociología de la Educación Cuatrimestral 90
16 Epistemología Cuatrimestral 90
Subtotal 345
17 Filosofía de la Educación Cuatrimestral 90
18 Psicología de la Educación Cuatrimestral 90
19 Didáctica del Nivel Inicial y del Nivel Primario Cuatrimestral 90
Subtotal 270
Total anual 615
4º Año
Primer cuatrimestre
20 Metodología de la Investigación Socio Cuatrimestral 75
Educativa I
21 Educación Especial Cuatrimestral 90
22 Didáctica del Nivel Secundario Cuatrimestral 75
Subtotal 240
23 Metodología de la Investigación Socio Educativa Cuatrimestral 75
II
24 Didáctica del Nivel Superior Cuatrimestral 75
25 Tecnología Educativa Cuatrimestral 60
33 Práctica III Cuatrimestral 45
Subtotal 255
Total anual 495
5º Año
Primer cuatrimestre
26 Teorías Educativas Cuatrimestral 75
29 Seminario Análisis Institucional Cuatrimestral 60
30 Taller de Elaboración de Trabajo Final Anual 45
Subtotal 180
27 Actividad Curricular Opcional I Cuatrimestral 60
28 Actividad Curricular Opcional II Cuatrimestral 60
30 Taller de Elaboración de Trabajo Final Anual 45
Subtotal 165
Total anual 345
Idioma extranjero: acreditación de idioma Inglés
Trabajo Final: 300 horas
Carga Horaria por Elaboración Trabajo Final: 300 horas

Carga horaria total del Plan: 2865 horas
Régimen de correlatividades
Actividades curriculares Cursadas para cursar Aprobadas para rendir
Primer año –
Primer cuatrimestre
Pedagogía
Filosofía
Sociología
Psicología I
Antropología
Práctica I
Fundamentos Biológicos del
Aprendizaje
Segundo año -
Primer cuatrimestre
Historia General de la Educación Pedagogía
Psicología del Aprendizaje Psicología I
Psicología II Psicología I
Didáctica I. Teorías de la Psicología del Aprendizaje Pedagogía
Enseñanza
Historia de la Educación Historia General de la
Argentina Educación
Organización y Administración Historia General de la
Educacional Educación
Práctica II Práctica I
Tercer año-
Primer cuatrimestre
Didáctica II. Teorías del Didáctica I. Teorías de la
Currículo Enseñanza
Política Educacional y Organización y Administración Historia General de la
Legislación Escolar Educacional Educación
Sociología de la Educación - Sociología
- Antropología
Epistemología Filosofía
Filosofía de la Educación Filosofía
Psicología de la Educación Psicología del Aprendizaje
Didáctica del Nivel Inicial y del Didáctica II. Teorías del Didáctica I. Teorías de la
Nivel Primario Currículo Enseñanza
Cuarto año-
Primer cuatrimestre
Metodología de la Investigación Epistemología
Socio Educativa I
Educación Especial Fundamentos Biológicos
del Aprendizaje
Didáctica del Nivel Secundario Didáctica II. Teorías del
Currículo
Metodología de la Investigación Metodología de la Investigación
Socio Educativa II Socio Educativa I
Didáctica del Nivel Superior Didáctica II. Teorías del
Currículo
Tecnología Educativa - Sociología
- Didáctica I. Teorías de la
Enseñanza
Práctica III Práctica II
Quinto año-
Primer cuatrimestre
Teorías educativas - Política Educacional y - Pedagogía
Legislación Escolar - Didáctica I. Teorías de la
- Sociología de la Educación Enseñanza
Seminario Análisis Institucional
Taller de Elaboración de Trabajo Metodología de la Investigación Metodología de la
Final (anual) Socio Educativa II Investigación Socio
Educativa I
Actividad Curricular Opcional I -Todas las actividades -Todas las actividades
curriculares de 3º año curriculares de 2º año
Actividad Curricular Opcional II -Todas las actividades -Todas las actividades
curriculares de 3º año curriculares de 2º año
Taller de Elaboración de Trabajo
Final (anual)
Otros requisitos para el cumplimiento del Plan de Estudio

La Facultad ofrecerá cursos de idioma inglés que permitan el logro de competencias de
traducción.
El estudiante deberá acreditar dos niveles de idioma extranjero inglés previo a la finalización
de sus estudios.
Actividades curriculares que aportan a los espacios de Práctica I, II y III

Las prácticas, entendidas como espacios integradores, no se consideran simples
instancias de aplicación. Por el contrario, se constituyen en espacios de reflexión, análisis y
producción de conocimiento en contextos diversos en los que se desempeñará el futuro
docente. Así, se ponen en juego los conocimientos teórico-prácticos de los campos de
Formación General y Específica. En este sentido, las actividades curriculares que aportan a la
Práctica I son: Pedagogía, Filosofía, Sociología, Psicología I, Psicología II y Antropología.
Las actividades curriculares que aportan a la Práctica II son: Pedagogía, Filosofía,

Sociología, Psicología I, Psicología II y Antropología.
Las actividades curriculares que aportan a la Práctica III son: Pedagogía, Psicología I,
Psicología II, Psicología del Aprendizaje, Psicología de la Educación; Didáctica y Didáctica II,
Organización y Administración Educacional, Educación Especial, Tecnología Educativa,
Didáctica del Nivel Secundario y Didáctica del Nivel Superior.
Condiciones para aprobar las Prácticas I, II y III

La acreditación de las Prácticas se hará por la aprobación de un informe final, previo
cumplimiento de los trabajos en terreno y prácticas estipuladas.
En todos los casos, para su aprobación el estudiante deberá haber cumplimentado

las actividades curriculares correlativas establecidas en el presente Plan.
Las Prácticas I, II y III no admitirán el sistema de promoción de examen libre.
Trabajo Final
Los estudiantes durante los dos últimos años de su carrera diseñarán un proyecto de
investigación y realizarán trabajo de campo y de análisis e interpretación del mismo. Como
culminación de esta última etapa, deberán presentar un informe que tendrá el carácter de
Trabajo Final para el grado de licenciatura. Para la realización de este proceso de
investigación y elaboración del informe escrito se requiere de 300hs. aproximadamente.
La acreditación académica de dicho Trabajo Final se realizará ante un Tribunal

examinador de acuerdo con la reglamentación pertinente.
La aprobación del Trabajo Final requiere la aprobación previa de la totalidad de las

actividades curriculares del Plan de Estudio.
3.3.4.- Articulación con otros Planes de Estudio

Con los Planes de los Profesorados en Educación Inicial y Educación Primaria comparte
actividades curriculares en el primer cuatrimestre y otras que se extienden a lo largo del Plan.
Las actividades curriculares que son parte del tronco común son las siguientes: Pedagogía,
Filosofía, Sociología, Psicología I, Antropología y Práctica I. Aquellas que comparten su
cursada son: Psicología del Aprendizaje, Organización y Administración Educacional,
Educación Especial, Tecnología Educativa, Política Educacional y Legislación Escolar.
Dichas actividades curriculares podrán ser dictadas de manera conjunta para las
cuatro carreras con el objeto de favorecer una formación general común y una experiencia de
intercambio de estudiantes, pero deberán a su vez atender a la profundización de algunos
aspectos diversificados para cada carrera.
Sistema de Equivalencias
Equivalencias automáticas
Profesorado y Profesorado en Licenciatura en Licenciatura en
Licenciatura en Ciencias de la Ciencias de la Ciencias de la
Ciencias de la Educación - Educación Educación -Plan
Educación –Plan Plan 1999 - Plan 1999 2009 (modalidad a
1996 Licenciatura en distancia)
Ciencias de la
Educación
– Educación a
Distancia- Plan
2002
Pedagogía (anual) Pedagogía Pedagogía Pedagogía
Introducción a la Introducción a la Introducción a la Filosofía
Filosofía Filosofía Filosofía
Introducción al Introducción a la Introducción a la Sociología
Análisis Sociológico Sociología Sociología
-Introducción a la - Introducción a la - Introducción a la Psicología I
Psicología Psicología Psicología
-Psicología Evolutiva - Psicología Evolutiva - Psicología Evolutiva
(anual) I I
Antropología Cultural Antropología Cultural Antropología Cultural Antropología
Fundamentos Fundamentos Fundamentos Fundamentos
Biológicos de la Biológicos de la Biológicos de la Biológicos del
Educación Educación Educación Aprendizaje
Historia General de la Historia General de la Historia General de la Historia General de la
Educación Educación Educación Educación
Teorías del Teorías del Teorías del Psicología del
Aprendizaje (anual) Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje
Psicología Evolutiva Psicología Evolutiva II Psicología Evolutiva II Psicología II
(anual)
Didáctica General Didáctica I. Teorías Didáctica I. Teorías Didáctica I. Teorías
(anual) de la Enseñanza de la Enseñanza de la Enseñanza
Historia de la Historia de la Historia de la Historia de la
Educación Argentina Educación Argentina Educación Argentina Educación Argentina
Organización y Organización y Organización y Organización y
Administración Administración Administración Administración
Educacional Educacional Educacional Educacional
Didáctica General Didáctica II. Teorías Didáctica II. Teorías Didáctica II. Teorías
(anual) del Currículo del Currículo del Currículo
Política Educacional y Política Educacional y Política Educacional y Política Educacional y
Legislación Escolar Legislación Escolar Legislación Escolar Legislación Escolar
Sociología de la Sociología de la Sociología de la Sociología de la
Epistemología Epistemología Epistemología Epistemología
Filosofía de la Filosofía de la Filosofía de la Filosofía de la
--- Psicología de la Psicología de la Psicología de la
Educación Educación Educación
Didáctica del Nivel Didáctica de Nivel Didáctica de Nivel Didáctica del Nivel
Inicial y EGB Inicial y de EGB Inicial y de EGB Inicial y del Nivel
Primario
-Investigación Social -Investigación Social -Investigación Social Metodología de la
y Educativa y Educativa y Educativa Investigación Socio
-Metodología de la - Metodología de la - Metodología de la Educativa I
Investigación de la Investigación Investigación
Educación (anual) Educativa I Educativa I
Pedagogía Especial Pedagogía Especial Pedagogía Especial Educación Especial
Metodología de la Metodología de la Metodología de la Metodología de la
Investigación de la Investigación Investigación Investigación Socio
Educación (anual) Educativa II Educativa II Educativa II
-Tecnología - Seminario: - Seminario: Tecnología Educativa
Educativa Tecnología y Tecnología y
-Seminario de Educación Educación
Comunicación y -Seminario: -Seminario:
Educación Comunicación y Comunicación y
Educación Educación
Taller Optativo Taller Optativo Actividad Curricular
Opcional I
--- --- Seminario: Actividad Curricular
Capacitación Laboral Opcional II
y Educación para el
trabajo
Acreditación de Idioma Inglés
Profesorado en Ciencias de la Educación Licenciatura en Ciencias de la Educación
Plan 2009 Plan 2009 (modalidad a distancia)
Pedagogía Pedagogía
Filosofía Filosofía
Sociología Sociología
Antropología Antropología
Psicología I Psicología I
Práctica I Práctica I
Fundamentos Biológicos del Aprendizaje Fundamentos Biológicos del Aprendizaje
Historia General de la Educación Historia General de la Educación
Psicología del Aprendizaje Psicología del Aprendizaje
Psicología II Psicología II
Didáctica I. Teorías de la Enseñanza Didáctica I. Teorías de la Enseñanza
Historia de la Educación Argentina Historia de la Educación Argentina
Organización y Administración Organización y Administración
Educacional Educacional
Práctica II Práctica II
Didáctica II. Teorías del Currículo Didáctica II. Teorías del Currículo
Política Educacional y Legislación Escolar Política Educacional y Legislación Escolar
Sociología de la Educación Sociología de la Educación
Epistemología Epistemología
Filosofía de la Educación Filosofía de la Educación
Psicología de la Educación Psicología de la Educación
Didáctica del Nivel Inicial y del Nivel Didáctica del Nivel Inicial y del Nivel
Primario Primario
Metodología de la Investigación Socio Metodología de la Investigación Socio
Educativa I Educativa I
Educación Especial Educación Especial
Didáctica del Nivel Secundario Didáctica del Nivel Secundario
Educativa II Educativa II
Didáctica del Nivel Superior Didáctica del Nivel Superior
Tecnología Educativa Tecnología Educativa
Práctica III Práctica III
Teorías Educativas Teorías Educativas
Actividad Curricular Opcional I Actividad Curricular Opcional I
Actividad Curricular Opcional II Actividad Curricular Opcional II

Licenciatura en Ciencias de la Educación Licenciatura en Ciencias de la Educación
Plan 2009 (modalidad presencial) Plan 2009 (modalidad a distancia)
Psicología I Psicología I
Fundamentos Biológicos del Aprendizaje Fundamentos Biológicos del Aprendizaje
Historia General de la Educación Historia General de la Educación
Psicología II Psicología II
Didáctica I. Teorías de la Enseñanza Didáctica I. Teorías de la Enseñanza
Historia de la Educación Argentina Historia de la Educación Argentina
Organización y Administración Organización y Administración
Educacional Educacional
Didáctica II. Teorías del Currículo Didáctica II. Teorías del Currículo
Política Educacional y Legislación Escolar Política Educacional y Legislación Escolar
Sociología de la Educación Sociología de la Educación
Epistemología Epistemología
Filosofía de la Educación Filosofía de la Educación
Psicología de la Educación Psicología de la Educación
Didáctica del Nivel Inicial y del Nivel Primario Didáctica del Nivel Inicial y del Nivel
Primario
Educativa I Educativa I
Didáctica del Nivel Secundario Didáctica del Nivel Secundario
Educativa II Educativa II
Didáctica del Nivel Superior Didáctica del Nivel Superior
Práctica III Práctica III
Teorías Educativas Teorías Educativas
Seminario Análisis Institucional Seminario Análisis Institucional
Taller de Elaboración de Trabajo Final Taller de Elaboración de Trabajo Final
Actividad Curricular Opcional I Actividad Curricular Opcional I
Actividad Curricular Opcional II Actividad Curricular Opcional II
Profesorado en Educación Inicial Licenciatura en Ciencias de la Educación

Psicología Psicología I
Organización y Administración Educacional Organización y Administración Educacional
Profesorado en Educación Primaria Licenciatura en Ciencias de la Educación

Psicología Psicología I
Organización y Administración Educacional Organización y Administración Educacional
3.3.5.- Congruencia interna de la Carrera
Alcances Actividades curriculares

• Diseñar, dirigir y ejecutar proyectos Pedagogía. Filosofía. Sociología. Antropología. Práctica
de investigación educativa. I. Epistemología. Metodología de la Investigación Socio
Educativa I. Metodología de la Investigación Socio
Educativa II. Taller de Elaboración de Trabajo Final.
• Elaborar, conducir y evaluar: Pedagogía. Filosofía. Sociología. Antropología.

*modelos y propuestas curriculares; Psicología I. Psicología II. Didáctica I. Didáctica II.
*programas de formación, Historia General de la Educación. Historia de la
perfeccionamiento y actualización de Educación Argentina. Política Educacional y Legislación
recursos humanos; Escolar. Organización y Administración Educacional.
*proyectos y programas educativos, Sociología de la Educación. Didáctica del Nivel Inicial y
culturales y socio-comunitarios del Nivel Primario. Educación Especial. Didáctica del
Nivel Secundario. Tecnología Educativa. Didáctica del
Nivel Superior. Teorías Educativas. Actividades
Curriculares Opcionales I y II.
• Brindar asesoramiento pedagógico a Pedagogía. Filosofía. Sociología. Antropología.
instituciones educativas de distintos Psicología I. Fundamentos Biológicos del Aprendizaje.
Niveles y a otras instituciones Psicología II. Didáctica I. Didáctica II. Psicología de la
comunitarias. Educación. Organización y Administración Educacional.
Didáctica del Nivel Inicial y del Nivel Primario. Política
Educacional y Legislación Escolar. Sociología de la
Educación. Filosofía de la Educación. Educación
Especial. Tecnología Educativa. Práctica II. Práctica III.
Teorías Educativas. Seminario Análisis Institucional
Actividades Curriculares Opcionales I y II.
• Dirigir instituciones educativas y Pedagogía. Filosofía. Sociología. Antropología.

servicios educativos y pedagógicos Psicología I. Psicología II. Didáctica I. Didáctica II.
Historia de la Educación Argentina. Política Educacional
y Legislación Escolar. Organización y Administración
Educacional. Sociología de la Educación. Educación
Especial. Didáctica del Nivel Secundario. Tecnología
Educativa. Didáctica del Nivel Superior. Teorías
Educativas. Práctica II. Práctica III. Actividades
Curriculares Opcionales I y II.
• Diseñar, producir y evaluar materiales Pedagogía. Filosofía. Sociología. Antropología.
educativos con distinta complejidad Psicología I. Fundamentos Biológicos del Aprendizaje.
tecnológica. Psicología II. Didáctica I. Didáctica II. Psicología de la
Educación. Didáctica del Nivel Inicial y del Nivel
Primario. Filosofía de la Educación. Educación Especial.
Tecnología Educativa. Práctica II. Práctica III. Teorías
Educativas. Actividades Curriculares Opcionales I y II.
• Asesorar en: Pedagogía. Filosofía. Sociología. Antropología.

*la formulación de políticas educativas y Psicología I. Fundamentos Biológicos del Aprendizaje.
culturales; Psicología II. Didáctica I. Didáctica II. Psicología de la
*la formulación de criterios y normas Educación. Didáctica del Nivel Inicial y del Nivel
destinadas a promover la dimensión Primario. Filosofía de la Educación. Educación Especial.
educativa de los medios de Tecnología Educativa. Práctica I. Práctica II. Práctica III.
comunicación social. Teorías Educativas. Actividades Curriculares Opcionales
I y II.
RECURSOS NECESARIOS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO
1.1. Recursos humanos

Docentes y No docentes con los que cuenta la Facultad de Ciencias Humanas.
1.2. Infraestructura
Se utilizarán las instalaciones de la Facultad de Ciencias Humanas.
1.3. Equipamiento
Se utilizará el equipamiento de la Facultad de Ciencias Humanas.
1.4. Cálculo presupuestario

La implementación de esta Plan no requerirá asignaciones presupuestarias adicionales.

VICERRECTOR
Y
ANEXO II
Sistema Institucional de Educación a Distancia (SIED)
1. FUNDAMENTOS DE LA MODALIDAD A DISTANCIA

1.1 Encuadre institucional de la modalidad a distancia
Como se consignó en el Anexo I, la propuesta de esta presentación se sustenta en la
necesidad de dar respuesta a los aspectos normativos establecidos para la revalidación del
título de la Licenciatura en Ciencias de la Educación.
Puesto que la solicitud de revalidación del título correspondiente no constituye una

modificación de la carrera ni del plan de estudios, dado que no incluye cambios en la
estructura curricular ni en los alcances, corresponde en este Anexo dar cuenta de las mejoras
introducidas, a saber:
− incorporación de misiones y funciones del Administrador del Campus Virtual;
− actualización de la información acerca de los recursos tecnológicos disponibles en la
institución para afectar a la modalidad a distancia;
− actualización de las direcciones de acceso a la web institucional de la Facultad de
Ciencias Humanas y al Campus Virtual de la mencionada Unidad Académica;
− incorporación de la selección de artículos correspondientes a las categorías de
estudiantes y del sistema de educación a distancia (basado en el Reglamento Académico de
la Facultad de Ciencias Humanas-Ordenanza Nº 073-CD-2015).
2. ESTRUCTURA DEL AREA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

Bases epistemológicas y pedagógicas que orientan el modelo educativo
La Educación a Distancia es una modalidad de enseñanza con características específicas,
con esto se refiere a una manera particular de crear un espacio para generar, promover e
implementar situaciones en las cuales los estudiantes realizan sus aprendizajes. El rasgo
distintivo es el reemplazo de la propuesta de asistencia regular a clase por una nueva
propuesta de aprendizaje mediante situaciones no convencionales, en espacios y tiempos
que no son compartidos, para esto se valen de la utilización de una multiplicidad de recursos
pedagógicos y tecnológicos con el objeto de favorecer la construcción del conocimiento en
estas situaciones no convencionales de enseñanza.
La EaD es una amplia respuesta a la necesidad y derecho de la educación

permanente, pues supera las barreras de espacio y tiempo escolar; con esto se propende a
disminuir las restricciones, exclusiones y privilegios muy frecuentes en la modalidad
presencial.
Es una respuesta a la demanda democrática de educación, permitiendo el acceso a

la misma a un mayor número de personas, impedidas por sus ocupaciones laborales, sus
recursos económicos y la distancia geográfica a que se encuentran de los principales centros
urbanos o de los lugares dónde se ofrecen los programas educativos en que pudieran estar
interesadas; por otra parte, permite a las instituciones educativas ofrecer educación evitando
el obstáculo de recursos físicos, académicos y económicos en general.
Es una propuesta educativa que permite un manejo flexible del tiempo de aprendizaje
y duración, ritmo e intensidad de estudio, de acuerdo con las características de los
estudiantes y de los contenidos.
La comunicación de los estudiantes con el profesor no acontece solamente de

manera presencial, sino en tiempos y espacios sincrónicos o asincrónicos promoviendo
estudios colaborativos entre los estudiantes para favorecer un aprendizaje autónomo. La
tecnología permite abordar de manera ágil numerosos tratamientos de temas, así como
generar nuevas formas de encuentro entre docentes y estudiantes, y de estudiantes entre sí.
La Facultad de Ciencias Humanas crea el Área de Educación a Distancia en la Sede

General Pico que, canalizada a través de los organismos respectivos, se concreta en la
Resolución Nº 144-CD-95. Desde esa fecha a la actualidad, esta Área ha formalizado su
estructura a través de los planes de estudio de propuestas educativas que se han ofrecido y
se ofrecen en esta Unidad Académica.
Actualmente, este Área posee un espacio propio en el edificio de la Sede General

Pico, desde el cual se realiza la organización y seguimiento general de las propuestas
educativas de esta modalidad como parte de la actividad administrativa y académica.
2.1 Sobre el Coordinador

El Área se estructura en torno al cargo de Coordinador General, cuya función es orientar y
supervisar la marcha de la modalidad articulando los diferentes niveles de trabajo y facilitando
la comunicación entre los protagonistas. Su objetivo fundamental implica brindar, en
cumplimiento de las políticas establecidas por la Facultad, un servicio académico centrado en
la planificación, asesoramiento, información y gestión de las relaciones entre docentes y
estudiantes de la modalidad.
Su misión es:
• asistir a la Secretaría Académica, y cuando corresponda a la Secretaría Administrativa y a
la Secretaría de Investigación y Posgrado, en tareas de planificación, coordinación,
asesoramiento, desarrollo y control de las acciones derivadas del Área de Educación a
Distancia de la Facultad de Ciencias Humanas, en todo lo atinente a los temas propios de
esta modalidad;
• coordinar los aspectos organizativos, pedagógicos y técnicos de la educación a distancia
de la Facultad, Sede General Pico, a fin de perfilar una política institucional en la materia y
establecer estrategias de acción para desarrollar propuestas educativas de grado, posgrado y
actividades de extensión.
Sus funciones son:
• organizar encuentros presenciales;
• coordinar el sistema de tutorías;
• asesorar en metodologías apropiadas al sistema;
• supervisar la entrega del material impreso;
• coordinar con el personal administrativo afectado a la modalidad todos los detalles
inherentes a la organización de los encuentros presenciales (cronograma, horarios, atención
y orientación del estudiantado, disponibilidad de aulas y módulos);
• coordinar reuniones con los equipos de cátedra que participan del proyecto para evaluar el
proceso y los resultados, a fin de diseñar estrategias de acción que permitan encontrar vías
de transformación y mejoramiento;
• atender las solicitudes de información de las personas interesadas a través de diferentes
vías;
• establecer vínculos con la RUEDA (Red Universitaria de Educación a Distancia);
• coordinar acciones con instituciones que posean la misma modalidad;
• entender sobre la normativa vigente.
2.2. Sobre el Responsable del Área Pedagógica

El Área está integrada, además, por el responsable del Área Pedagógica.
Su misión es:
• asesorar pedagógicamente en el diseño de propuestas educativas de grado, posgrado y
actividades que se desarrollen en la modalidad de Educación a Distancia, de la Facultad de
Ciencias Humanas, Sede General Pico.
Sus funciones son:
• diseñar propuestas de formación y desarrollo para docentes de la Facultad;
• colaborar y asesorar en el diseño de propuestas de formación y/o capacitación que
propongan desarrollar los docentes de la facultad bajo la modalidad de Educación a
Distancia;
• generar espacios de discusión acerca de la organización del sistema de circulación de la
información entre la institución, estudiantes, docentes y graduados;
• buscar información actualizada acerca de las discusiones alrededor de EaD para difundir
entre docentes, estudiantes y graduados;
• articular el funcionamiento del sistema de tutorías de cada propuesta implementada.
• generar vías de comunicación tanto internas - entre docentes, entre estos con
administración y con los estudiantes-, así como externas, para dar difusión a esta modalidad
a través de diversas instancias electrónicas (página web, plataforma virtual, creación de foros
electrónicos, chat, entre otros; o presenciales);
• colaborar en el diseño e implementación de la plataforma virtual en lo que se relaciona con
las producciones de texto y utilización pedagógica de los recursos tecnológicos en general.
Entablar contactos con los docentes de la facultad que quieran incorporar información, textos
propios y actividades en la web, u algunas otras necesidades o servicios;
• diseñar, analizar y evaluar materiales impresos y digitalizados;
• controlar el material editado y fotocopiado.
2.3 Sobre los aspectos administrativos y académicos generales

En lo que hace a aspectos administrativos y académicos generales los estudiantes tienen
diferentes vías a las cuales recurrir, a saber:
• Sistema SIU Guaraní: a través del mismo se pueden realizar los siguientes trámites:
reinscripción, solicitud de certificados varios, inscripción a exámenes, anulación a exámenes,
consultas sobre situación académica, entre otros.
• Personal no docente del Departamento Estudiantes de la Facultad: quienes desarrollan
tareas referidas a matriculación en la carrera, inscripción a primer año, etc.; se efectúan en la
misma Sede de General Pico, donde existe disponibilidad de correo electrónico y teléfono
para atender la carrera.
• Auxiliar Administrativo del Área de Educación a Distancia.
• Administrador del Campus Virtual
2.3.1 Sobre el Auxiliar Administrativo

Su misión es desarrollar tareas de ejecución relacionadas con las actividades del Área de
Educación a Distancia.
Sus funciones son:
• atender las solicitudes de información relacionadas con características y alcances de las
propuestas educativas a distancia y derivarlas, en caso de corresponder, a las áreas de
incumbencia;
• participar en las actividades de organización de los aspectos administrativos inherentes al
desarrollo de la modalidad de Educación a Distancia (carteleras informativas, uso de recursos
didácticos en encuentros presenciales, entre otros);
• actuar como nexo entre los estudiantes y el Departamento Estudiantes y colaborar con
dicho Departamento en tareas de información, a través de diferentes vías (virtual, telefónica
y/o presencial), y apoyo a los estudiantes del sistema sobre cuestiones reglamentarias y
trámites administrativos varios;
• facilitar la comunicación de estudiantes con docentes del área;
• recibir y derivar trabajos escritos al sistema de tutorías;
• colaborar con el Responsable del Área Pedagógica en la revisión de los aspectos formales
de los soportes escritos impresos y/o digitalizados a utilizar en las diferentes propuestas de
educación a distancia;
• participar en la impresión de materiales escritos, control de calidad de originales y de
copias destinadas al uso de estudiantes;
• intervenir en el mantenimiento actualizado de la información general de la plataforma;
• colaborar en tareas de archivo, fotocopiado, atención de fax y otras relacionadas con el
área, que le asigne el superior jerárquico;
• controlar el de stock de bienes de consumo y solicitar su reposición al área
correspondiente.
2.3.2 Sobre el Administrador del Campus Virtual

Es una figura técnica dependiente de la Prosecretaría de Decanato y de la Coordinación del
Área de Educación a Distancia.
Sus misiones son:
• asistir a la Coordinación del Área de Educación a Distancia, en tareas de administración
del campus virtual;
• coordinar los aspectos técnicos de la educación a distancia de la Facultad.
Sus funciones son:
• desarrollar, en coordinación con las áreas que correspondan, los procesos y
procedimientos informáticos necesarios para la utilización del campus virtual y otras
tecnologías de información y comunicación, en el caso de que las hubiera en el proyecto
educativo;
• administrar aulas y usuarios del campus virtual;
• realizar las modificaciones de diseño del campus que demandan los desarrollos de las
distintas propuestas académicas;
• elaborar informes actualizados y reportes estadísticos sobre el uso de las tecnologías en
las propuestas académicas desarrolladas;
• resolver las situaciones técnicas planteadas por la Coordinación del Área de EaD.
2.4 Sobre los recursos tecnológicos

Para el desarrollo de las tutorías se cuenta con los siguientes recursos:
Descripción
Coordinación Distancia Monitor LG LED 19" (19M35A)
CPU AMD APU A4-6300-Mother MSI A68HM-E33
FM2
Ram 4 Gb DDr3 1333 Mhz-HD 500 Gb-DVR RW 24X
Gab.SENTEY CS1-1399-Kit teclado, mouse y
parlantes
2 líneas telefónicas
1 fax
Secretaría Distancia Computadora-Procesador AMD Athlon II X2 3,40
Ghz
Disco Rígido 500 Gb - Unidad Óptica DVD
Memoria Kingston DDR3 2 GB 1333 Mhz
Teclado, Mouse y Parlantes GENIUS
Windows 7 Professional 64 bits
Monitor LG E1942s LED 19"
Impresora LaserJet PRO P1102W
Impresora HP Photosmart
Docentes CPU Microprocesador AMD A4-5300. Mother ASUS
A55M-
E.Exp. Mem. 4GB.Grabadora de DVD LG.
Combo OVER OV-120J
Monitor Led 19" Viewsonic - (Expte 1302/14)
Impresora LaserJet PRO P1102W
2 líneas telefónicas
Servidor Plataforma Moodle PC FX 8320-MOTHER MSI 760 GM P23 8 Gb
Memoria Ram DDR 3 1333 Mhz, 2 Discos 1 Tera
SATA II 7200 rpm. Gabinete Sentey 3272.Grabadora
Estabilizador TRV-Concept 1000 net
UPS APC SMART 1500VA 230V RM2U
Aula Multimedial 15 Netbooks CX 10 Lumina-Proc.INTEL ATOM
N455-
Memoria DDR3 2Gb-HD 320 Gb-Win7 Started-
Notebook ACER ASPIRE 4752-6453-Procesador

INTEL PENTIUM I3 2330 OM-Memoria DDR3 4 Gb-
HD 500 Gb-Pantalla 14"-Windows 7
Conjunto de fibras accesorio para usar con MIMIO

INTERACTIVE-Marca MIMIO-Modelo CAPTURE
Mini Pizarra Electrónica inalámbrica-Marca MIMIO-
Modelo Pad
2.5 Sobre el sistema de evaluación de la modalidad

El fin del sistema de evaluación es detectar logros y desaciertos, ratificar o rectificar líneas de
acción y apuntar al mejoramiento permanente de las actividades que se desarrollan en el
marco de la implementación de la propuesta de EaD. Por otra parte, resulta importante
evaluar formal o informalmente el impacto de la propuesta en el campo en el que se inscribe.
Asimismo se debe destacar la necesidad de contemplar el re-conocimiento de los

efectos no buscados y no previstos de la implementación.
Los componentes centrales que se evalúan son: los materiales -antes de su

utilización- tanto desde la calidad de los contenidos como desde la propuesta de enseñanza,
el diseño gráfico, el valor de las actividades para favorecer los procesos de construcción de
conocimiento, el grado de lecturabilidad, etc.
La evaluación deberá tener en cuenta a:
1. Los estudiantes-destinatarios respecto de las dificultades y/o los aciertos del proyecto, en
tanto permite identificar los logros y información se podrá recabar a través de cuestionarios
sobre materiales, evaluación, sistema de tutorías, entre otros.
2. Los directores de carrera con reuniones e informes ad-hoc: sobre desarrollo de la carrera,
asignación de recursos docentes, políticas, estrategias de difusión, captación de matrícula,
situaciones generales de docentes y estudiantes.
3. Los docentes a cargo de cátedras, para que informen sobre la dinámica de los encuentros,
de las actividades, las evaluaciones, los reclamos, los resultados de aprendizaje, la opinión
sobre implementación, sobre consultas recibidas y tutores. Esta información se recabará a
través de reuniones de trabajo, comunicaciones ad-hoc y cuestionarios de opinión.
4. El personal administrativo, para que brinden la información referida a inscripciones,
dificultades con los trámites requeridos, circulación de la información, etc.
La evaluación se realiza en diferentes momentos de la propuesta de EaD. Al inicio se

efectúa una evaluación de prefactibilidad y factibilidad que permite conocer perfil,
expectativas, intereses y conocimientos previos de los destinatarios. Su finalidad es conocer
al grupo de estudiantes con los que se trabajará y realizar, si fuera necesario, ajustes en la
propuesta así como verificar niveles de demanda que justifiquen su puesta en marcha.
Durante el desarrollo del curso, a partir de los aportes de los distintos actores, se
realiza la evaluación en proceso para conocer cómo se están llevando a cabo las actividades.
Se consideran para esta instancia tanto los resultados de aprendizaje que van alcanzando los
estudiantes, como todos los elementos que inciden de una forma u otra en su proceso de
formación.
En la medida en que son los estudiantes el sentido y la razón de ser de una

institución educativa, lo que interesa es evaluar los aprendizajes en circunstancias en las que
ellos mismos puedan hacer uso de lo aprendido para resolver una situación problemática,
poniendo en juego su pensamiento crítico y creativo. A lo largo del curso el estudiante ha de
realizar diferentes tipos de evaluaciones quedando reflejada su labor continua en distintos
momentos.
2.5.1 Evaluación de los componentes del sistema a distancia

La evaluación del sistema es continua, su objetivo es indagar, analizar y reunir la información
sobre el funcionamiento de la modalidad, poniendo en juego diferentes prácticas, tales como:
investigación institucional, autoevaluación y evaluación permanente de los materiales
impresos.
• La “investigación institucional” se refiere a la recolección de información sobre la
modalidad con el fin de valorar, reformular y ajustar los procesos de planificación y decisión.
• La “autoevaluación” pone a trasluz de manera regular y sistemática la percepción de todos
los involucrados en el proyecto, afianzando la identidad del mismo a medida que se revisan
los procedimientos que orientan el accionar de la modalidad.
Dentro de los instrumentos se tendrán en cuenta:
A- Datos cuantitativos con respecto a:
Cantidad de ingresantes
Cantidad de estudiantes que cursan cada actividad curricular
Desgranamiento
Cantidad de graduados
Número de estudiantes que regularizaron las actividades curriculares
Número de estudiantes que aprobaron con examen final actividades curriculares
B- Encuestas anónimas antes de finalizar cada uno de los dos cuatrimestres, teniendo en
cuenta los siguientes aspectos:
Administrativos
Materiales de enseñanza
Encuentros presenciales
Tutorías
Organización general del sistema
Otros
C- Docentes
Esta información se recabará a través de reuniones de trabajo, comunicaciones ad-hoc y
cuestionarios de opinión con respecto a:
La actividad tutorial
Organización de la elaboración de material de enseñanza
Aspectos organizativos del Área de Educación a Distancia
Otros
D- Informes destinados al Consejo Directivo con respecto a los distintos aspectos del
área.
3. SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

De modo general un sistema de educación a distancia se compone de:
• la institución educativa;
• el programa;
• el estudiante;
• el profesor – tutor;
• los materiales;
• la tecnología de EaD propiamente dicha.
3.1 y 3.2 La institución educativa - El programa

Esta institución está dedicada parcialmente a la EaD. Para hacerlo cuenta con un dispositivo
de organización y gestión especialmente dedicado a la planificación, coordinación,
asesoramiento, desarrollo y evaluación de las acciones derivadas de esta modalidad. Un
rasgo común de los proyectos en la modalidad es el especial énfasis puesto en la eficacia de
los aspectos organizativos y administrativos que pretenden eliminar las barreras burocráticas
de la enseñanza convencional.
En este programa la organización del sistema de EaD parte de la premisa de un

modelo educativo donde los procesos de enseñanza y de aprendizaje son el núcleo central.
En éstos la mediatización entre los profesores y los estudiantes es el rasgo que lo

distingue; es decir, aprenden mediante situaciones no convencionales y en espacios y
tiempos sincrónicos y asincrónicos.
El modelo intenta generar propuestas de aprendizaje que no favorezcan un modelo

rígido, sino por el contrario, promover una organización que permita ajustar y modificar
permanentemente las estrategias de enseñanza y de aprendizaje presentadas. Este proceso
de ajuste se verá facilitado por la retroalimentación constante a partir de procesos de
evaluación y auto evaluación permanente del proyecto.
El aprendizaje es concebido como un proceso complejo de construcción social a

través de interacciones con el contenido, con los pares y con el tutor, y es también un
proceso individual. Es por ello, que la propuesta del modelo gira permanentemente alrededor
de la generación de procesos de reflexión, de crítica, de producción, en espacios y tiempos
sincrónicos (encuentros presenciales) como en tiempos y espacios asincrónicos (e-mail,
plataforma, correo postal, fax). Estas situaciones favorecerían la autonomía en los
aprendizajes de los estudiantes como así también la colaboración entre pares, características
relevantes de la EaD.
Organización de los encuentros

Administración del sistema
La modalidad se estructura sobre la base de por lo menos 3 (tres) encuentros
presenciales, en la Sede General Pico de la Facultad. En cada encuentro las cátedras
desarrollan actividades de carácter teórico-prácticas, que se incorporan como un acto
didáctico a través del cual se mediatiza, orienta, resignifica y recrea el proceso educativo a
distancia, potenciando el contacto directo entre los estudiantes y los docentes y permitiendo
un mayor conocimiento personal.
En el primer encuentro de primer año, los estudiantes son recibidos por autoridades
de la casa que les informan acerca de las características propias de la modalidad y de la
carrera.
Existe, además, un curso virtual de ambientación, que tiene como objetivo

fundamental dar a conocer los aspectos básicos del funcionamiento del gobierno de la
Universidad, de las autoridades y sus funciones; como también brindar información acerca de
reglamentaciones sobre estudiantes, Plan de Estudio, derechos y obligaciones, y servicios
ofrecidos, entre otros aspectos.
En el transcurso del ciclo académico, cada equipo de cátedra orienta sobre los
contenidos de las diferentes actividades curriculares, los objetivos que hay que alcanzar, las
propuestas de trabajos prácticos a realizar durante el cuatrimestre, la bibliografía (incluyendo
la manera de acceder a ella) y los criterios y modalidades de evaluación, además de explicitar
la organización de los módulos de actividades y de los trabajos a desarrollar en la plataforma,
con las recomendaciones necesarias para su mejor interpretación. En cada uno de los
encuentros se desarrollan los nudos teóricos del programa y se brindan las ayudas
necesarias para la autorregulación de la dedicación a la asignatura. El quinto encuentro está
destinado para la recuperación de evaluaciones parciales, esto es así si el docente decide
realizarlas de manera presencial.
3.3. El estudiante
En términos ideales, la EaD parte del supuesto de que quien se inscribe en un
programa de este tipo es un estudiante que tiene una fuerte dosis de automotivación; que
tiene autonomía en cuanto a la planificación, organización, ejecución y evaluación de su
trabajo educativo; que estudia en forma individual y/o conformando pequeños grupos, siendo
el principal responsable de su aprendizaje.
En esta modalidad el estudiante es el centro del modelo educativo, hacia quien se

encaminan todas las acciones y esfuerzos del docente y de la institución.
El carácter autoformativo de los materiales educativos guarda, de forma implícita, la

labor del estudiante; su aprendizaje es en gran parte autónomo y autorregulado debido a que
él es quien marca su propio ritmo de aprendizaje según sus posibilidades de tiempo,
distribuyendo la carga de trabajo a lo largo del tiempo a fin de poder culminar el total de
actividades dentro de los plazos previstos.
La noción de estudiante dentro de esta modalidad educativa va unida a la idea de

autonomía en el aprendizaje, entendiéndola como aquella facultad que le permite tomar
decisiones que le conduzcan a regular su propio aprendizaje en función a una determinada
meta y a un contexto o condiciones específicas de aprendizaje (Monereo, C y Castelló,
M;1997).4
Para esta propuesta es fundamental la actuación que tiene el participante en su

proceso de aprendizaje, condicionada al creciente grado de autonomía que le permita el uso
estratégico de los recursos educativos puestos a su disposición. Se considera que desde el
currículo se debe formar para la gestión autónoma del aprendizaje, por lo cual se deben
4Monereo, C. y Castello, M. (1997) Las estrategias de aprendizaje. Cómo incorporarlas a la práctica educativa, Barcelona,
Edebé.
proponer las ayudas necesarias para que el estudiante desarrolle las habilidades para dirigir
su propio aprendizaje.
3.4. El profesor – tutor

El rol de profesor - tutor lo desempeñan en este proyecto los docentes integrantes de cada
equipo de cátedra, ocupándose de asistir a los estudiantes en los encuentros presenciales, y
brindando apoyo y orientación personalizada del aprendizaje, en espacios y horarios fijados
para tal fin.
La EaD requiere doble vía de comunicación (cada vez más mediada por la
tecnología), con transacciones didácticas necesarias entre docentes y estudiantes, que
ocurran en diferentes lugares y tiempos según las necesidades.
El profesor -que actúa como tutor- se convierte en un orientador o facilitador del

aprendizaje, brindando las ayudas didácticas necesarias para la comprensión y aplicación de
los contenidos abordados, la evaluación a través de la corrección de trabajos prácticos, de
campo, de parciales domiciliarios y/o presenciales, la orientación bibliográfica y el soporte
motivacional. Su actividad fundamental es la de fortalecer la autodirección y la
autorregulación.
En esta modalidad el docente ha de tener en cuenta dos aspectos importantes al

momento de buscar favorecer el aprendizaje. En primer lugar, es necesario que ponga en
práctica una serie de ayudas de diferente índole; “…esto supone (…) una mayor complejidad
en su actividad docente, pues a menudo debe pensar y desarrollar diferentes maneras de
presentar el mismo contenido y, además, utilizar de manera estratégica varios dispositivos
semióticos en función de las necesidades de los estudiantes” (Barberá 2001:145)5. En
segundo lugar, tiene que estar preparado para las discontinuidades y deferencias en los
ritmos de aprendizaje de los estudiantes, ya que “…dado que en la educación a distancia
puede resultar más complejo acotar y hacer converger todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje para llegar a alcanzar los objetivos que se proponen, resulta muy interesante
aplicar los principios que en el planteamiento constructivista, se han denominado medidas de
atención a la diversidad” (Barberá 2001:145).
3.4.1 Organización y funcionamiento de tutorías

Para garantizar una atención personalizada a los estudiantes, se explicita tanto en los
módulos de actividades, como en los encuentros presenciales y a través de la atención del
personal del Área de EaD el horario de atención tutorial de cada cátedra, que implica la
existencia de distintas vías organizadas de consultas académicas presenciales y no
presenciales:
• horarios semanales de consulta telefónica.
5Barberà Elena (Coord) (2001).La incógnita de la Educación a Distancia. Cuadernos de Educación. Ed Horsori.
Barcelona – España.
• horarios de consulta presencial.
• contactos vía plataforma virtual, entre otros.
Algunas de las funciones básicas del profesor son:
• brindar orientaciones sobre las normativas de la facultad, calendario de actividades,
horarios de funcionamiento, direcciones postales y electrónicas, etc;
• acompañar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades curriculares;
• favorecer el trabajo en grupo para el logro de un aprendizaje autónomo;
• animar a la lectura, análisis y desarrollo de los textos, como así también de las actividades
de aprendizaje;
• proponer preguntas que puedan guiar a los estudiantes a descubrir posibles relaciones
entre conceptos o autores; así también que introduzcan contradicciones entre su
pensamiento y los nuevos conceptos o temáticas;
• introducir temas a debates, relacionándolos con las lecturas u otros materiales del curso e
indicando claramente cuáles son los aspectos o preguntas a las que deben responder los
estudiantes;
• estimular a los estudiantes para que amplíen y desarrollen argumentos propios;
integrar y orientar las intervenciones de los estudiantes;
• orientar y revisar actividades elaboradas por los estudiantes y ofrecer sugerencias de
mejoramiento;
• realizar valoraciones individuales y grupales sobre el desempeño;
• mantener reuniones periódicas y comunicación con el equipo docente al que pertenece,
con el o los Directores de las carreras y con el equipo del Área de EaD.
Teniendo en cuenta las características particulares que debería poseer el docente, cabe
agregar las de colaborador, de facilitador y de guía en el proceso del aprendizaje que
implican el uso de las TIC en el proceso de enseñanza.
La enseñanza y el aprendizaje en la era de Internet parecen aportar aspectos novedosos que
surgen, en parte, de la naturaleza misma del contexto donde tienen lugar. Este hecho
señalaría la necesidad de investigar y de construir un marco teórico de carácter
psicopedagógico que nos proporcione instrumentos para enseñar y aprender con la
mediación de la red, desde esta perspectiva se preverán acciones de capacitación inicial y
continua para los docentes que se desempeñen como tales en la modalidad a distancia.
Con respecto a los docentes regulares se seleccionan aplicando el reglamento de Concursos
de Docentes y Auxiliares Docentes de la UNLPam. En lo que hace a la selección de
profesores interinos se siguen los procedimientos establecidos por la Facultad de Ciencias
Humanas (UNLPam); esto es a través de una convocatoria pública en función de la cual el
Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias Humanas realiza la selección a partir de los
antecedentes presentados por los interesados.
Capacitaciones
Debido a la construcción actual de la plataforma se desarrollan actividades de formación y/o
capacitación:
• El equipo del área de distancia: asistencia y aprobación de diferentes instancias de
capacitación en temáticas referidas al diseño, puesta en marcha y gestión de ambientes
virtuales de aprendizaje.
• Propuestas de capacitación ofrecidas desde el Área de EaD de la Facultad de Ciencias
Humanas, o en relación con el Área de EaD de la UNLPam.
• Encuentros de trabajo con cada cátedra para tratar los siguientes temas de acuerdo a las
necesidades que plantee cada una:
1. Uso pedagógico y técnico del Campus Virtual:
-acceso al sistema, descripción, modo de edición, configuración de los distintos elementos a
configurar;
-asignación de roles;
-módulos de comunicación: correo electrónico, chat, consulta, mensajes, encuestas.
2. Tecnologías transmisivas, interactivas y colaborativas. Tipos de recursos. Usos de los
mismos.
3. Recursos transmisivos.
4. Recursos interactivos: cuestionarios, lección, glosarios, tareas, SCORM, Hot Potatoes
Quiz.
5. Recursos colaborativos: foro, wiki, taller, bases de datos.
6. Uso educativo de la Plataforma Moodle.
3.5 y 3.6 Los materiales - La tecnología de Educación a Distancia propiamente dicha

La propuesta para el desarrollo de las distintas carreras están sostenidas básicamente, sobre
soportes impresos y digitalizados: módulos de actividades. Estos materiales no pretenden ser
autosuficientes sino que son orientadores del proceso de aprendizaje, promueven la
observación y trabajo en campos, la integración de la teoría con la práctica, favorecen la
crítica y la interpretación de la realidad; así como la interacción entre docente-estudiante y
entre los estudiantes.
El módulo de actividades ofrece orientaciones generales de las actividades

curriculares, propuesta metodológica, sistema de evaluación y actividades de aprendizaje e
integración que acompañan al estudiante en el estudio de los contenidos.
Otros medios utilizados para favorecer la comunicación entre los estudiantes, con el
equipo de la EaD, y los docentes - tutores, son el correo electrónico, el campus virtual, el
teléfono, el fax y la correspondencia, como así también otros servicios de Internet con
aplicaciones de una amplia variedad, complejidad y uso.
Actualmente está en plena utilización el Campus Virtual de la Facultad de Ciencias

Humanas. El acceso al misma se realiza a través de la dirección
campus.humgp.unlpam.edu.ar o a través de la página oficial de la Facultad de Ciencias
Humanas www.humanas.unlpam.edu.ar clickeando en Educación a Distancia. En cada aula
virtual de la carrera se encuentran a disposición las copias digitalizadas en formato pdf de
todos los módulos de actividades que se utilizan en esta propuesta educativa en soportes
impresos.
Por otro lado, se comunican los siguientes datos:
*Perfil/Rol de Docente:
Usuario: MinisterioDocente
Clave: minisdoc
Dirección de mail: [email protected] - Clave: minisdoc
*Perfil/Rol de Estudiante:
Usuario: MinisterioEstudiante
Clave: minisestu
Dirección de mail: [email protected] - Clave: minisestu
La incorporación de las nuevas tecnologías ha transformado el proceso de

aprendizaje y el rol de los actores involucrados. La enseñanza se encuentra condicionada por
nuevos contextos para el aprendizaje en donde el espacio y el tiempo se flexibilizan.
Estos nuevos ambientes exigen un nuevo perfil del profesor y nuevas formas de
interactividad que pueden llevar a favorecer la construcción de conocimientos de parte del
estudiante.
Desde este programa se concibe a las TIC no como un fin en sí mismo, sino como un
medio, entendiéndose que el contexto educativo es mucho más que la tecnología que
posibilita la EaD: “…la tecnología es una condición que hace posible la educación a distancia
(…), pero no es el contexto de enseñanza y aprendizaje. Igualar la nuevas tecnologías a la
noción de contexto virtual- como se viene haciendo- es alterar y reducir la complejidad de la
propia educación y muy posiblemente de sus consecuciones” (Barberá 2001:71-72).6
Se considera pertinente hablar de contexto virtual de enseñanza y de aprendizaje.

Desde esta posición el acento del contexto no está puesto en la tecnología concreta sino en
el conjunto de relaciones mutuas que se entrelazan de una manera determinada en una
situación educativa.
En esta propuesta se parte de una visión constructivista y socio-cultural de la

enseñanza y del aprendizaje en la educación universitaria. Desde esta concepción se concibe
el aprendizaje como un proceso de construcción de significados y de atribución de sentido a
los contenidos y tareas, y a la enseñanza como un proceso de ayuda, que varía en tipo y en
grado como medio de ajuste a las necesidades que surgen a lo largo del proceso de
6
Barberà Elena (Coord) (2001).ob.cit.
construcción de significados y atribución de sentido que cada alumno lleva a cabo (Coll,
2001).7
Desde esta concepción el rol del docente se caracteriza por el seguimiento

sistemático y continuo del proceso que el estudiante desarrolla, debe necesariamente incluir
formas de apoyo y soporte muy diversos en función del momento del proceso y de las
necesidades que surjan. La importancia de esta diversidad de apoyos y soportes se ve
reforzada por el hecho de que uno de los objetivos básicos de la ayuda del profesor es el de
promover la autonomía del estudiante en el aprendizaje.
Las nuevas tecnologías, a través de herramientas como el chat, foros, correo

electrónico, entre otras, posibilitan la interacción sincrónica y asincrónica entre profesor –
estudiante; estudiante-estudiante y estudiante – contenido.
Desde esta propuesta el uso de las herramientas que se pretenden impulsar son las
siguientes:
• Los diversos entornos diseñados como apoyo a las distintas asignaturas comparten la
estructura general de Moodle, pero se diferencian en cuanto al uso que el diseño y
desarrollo de cada una de las asignaturas propone y lleva a cabo de las herramientas
disponibles.
• La herramienta de foro que integra Moodle permite configurar y combinar en un mismo
curso distintos tipos de foros, en función de los miembros del grupo que pueden participar
y del tipo de participación esperado. Se propone el empleo de foros como instrumentos
para el diseño de tres tipos distintos de contextos de actividad: como espacio de trabajo
para el grupo-clase, como espacio de trabajo colaborativo en pequeño grupo y como
espacio de trabajo individual.
El foro como contexto de actividad y espacio de trabajo para el grupo clase

Este tipo de foro se diseña para que todo el grupo clase y el docente puedan intercambiar
informaciones, valoraciones y puntos de vista sobre tópicos generales de la asignatura, sobre
un bloque temático de contenidos o sobre un tema concreto. Las actividades desarrolladas en
este tipo de foros abarcan desde tareas muy estructuradas, con pautas precisas sobre el
contenido esperado de los mensajes y con la obligatoriedad de una participación periódica,
hasta estructuras más abiertas y espontáneas.
Este tipo de contexto, en las diferentes estructuras en las que se propone, permite
extender el proceso de discusión de los contenidos y llevarlo fuera del aula, abre
oportunidades para que ciertos tópicos de interés para los estudiantes que no pueden ser
abordados en las sesiones presenciales puedan ser llevados a discusión en el ámbito del
7
Coll, C. (2001). Constructivismo y Educación: La concepción constructivista de la enseñanza y del aprendizaje.
En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (Comps.), Desarrollo psicológico y educación. Vol 2. Psicología de la
Educación Escolar (pp. 157-188). Madrid: Alianza.
grupo clase, y ofrece un espacio para que aquellos que no participan presencialmente
puedan hacerlo virtualmente. Desde el punto de vista del ajuste de la ayuda, este tipo de
contexto permite al docente ofrecer ayudas contingentes sobre posibles imprecisiones
conceptuales no detectadas en el aula y también recoger los aportes de los estudiantes para
trabajarlas posteriormente en los encuentros presenciales del grupo-clase.
El foro como contexto de actividad abierta y espontánea para el grupo clase

Este tipo de uso del foro pretende proporcionar un espacio para que todos los estudiantes
puedan realizar aportes, ofrecer puntos de vista, plantear dudas, formular preguntas, señalar
informaciones relevantes, sugerir lecturas, aportar documentos, llamar la atención sobre
situaciones o noticias de actualidad, etc. Suele ser propuesto como un espacio de extensión
de las posibilidades de discusión entre los estudiantes, por lo que se espera que sean ellos
mismos los que inicien los planteamientos a discutir, planteen dudas al profesor o compartan
información relevante. En otros casos, se utiliza para que estudiantes que han preparado
materiales de trabajo de diverso tipo (presentaciones, mapas conceptuales, ensayos) que van
a ser discutidos en clase presencialmente los pongan a disposición del grupo-clase antes de
la clase presencial.
El foro como contexto de actividad semi-estructurada para el grupo clase

Este tipo de foro tiene como objetivo proponer la discusión o intercambio en relación con
temas de naturaleza diversa seleccionados por los docentes, y suele iniciarse con un breve
enunciado del tema correspondiente. Conlleva, por tanto, directrices más detalladas sobre el
contenido de los mensajes que en el caso de los foros espontáneos, pero manteniendo
esencialmente abiertos y escasamente regulados los aspectos relacionados con el periodo de
participación por parte de los estudiantes, el número de contribuciones a realizar, o las
características formales de las mismas.
El foro como contexto de actividad estructurada para el grupo clase

En este tipo de foro se propone a los estudiantes abordar y analizar, a partir de las
aportaciones de todos los participantes, una cuestión específica planteada por el profesor.
Para ello, y en contraste con el foro semi-estructurado, se plantea una pregunta de carácter
más bien cerrado que guía todo el proceso de discusión y se dan indicaciones precisas al
respecto de la forma de participación, el número de intervenciones esperadas y las
características formales de las mismas, así como sobre el periodo de tiempo en el que se ha
de participar.
El foro como espacio colaborativo en pequeño grupo

En este caso el foro es utilizado como un espacio de trabajo colaborativo de uso exclusivo
para cada pequeño grupo: cada estudiante sólo puede acceder al foro de su propio grupo, y
el foro de cada grupo sólo es visible para los miembros de ese grupo y para el docente. Las
indicaciones de uso de este tipo de espacio son de carácter abierto, dejando a los estudiantes
un amplio margen de decisión en torno a la planificación y gestión del proceso de trabajo para
la realización y desarrollo de las actividades grupales planteadas.
El foro como contexto de trabajo individual

En este caso el foro se diseña como un espacio de trabajo privado entre un estudiante y su
profesor para la realización de una tarea o actividad específica, generalmente de carácter
complejo.
Uso del correo electrónico

Esta constituye una de las herramientas asincrónicas más utilizadas dentro de este programa
tanto para consultas administrativas como las referidas al aprendizaje.
La misma constituye una vía de comunicación en la cual el docente se pone en

contacto con los estudiantes o los estudiantes entre sí.
Al mismo tiempo permite la organización – de parte del docente- de actividades entre

encuentros presenciales, como así también es la vía que utilizan los estudiantes ante distintas
dudas referidas al contenido, la organización de trabajos, etc.
Para posibilitar un mayor grado de interacción entre los estudiantes se utilizan las
listas de distribución.
Uso de listas de distribución

Este es un recurso que permite la comunicación exclusivamente entre los participantes de un
curso, haciendo llegar cada mensaje electrónico que un sujeto envía a todos los suscriptores
de la lista. De este modo en una lista de distribución es posible debatir temas comunes y
organizar grupos de trabajo, cuyos integrantes están informados de las distintas
participaciones en el desarrollo de la tarea.
En las tareas con este tipo de herramienta resulta importante la tarea del profesor
como coordinador de las actividades. Sus intervenciones pueden referirse a:
1) Organización. Son intervenciones que concreta el docente con el fin de presentar los
contenidos a trabajar, manejar los tiempos dedicados a las tareas u ordenar y conducir el
desarrollo del curso.
2) Ofrecimiento de información. Son intercambios con los propósitos de exponer contenidos
conceptuales, y/o proponer consignas de trabajo o ajustar aspectos vinculados con
cuestiones técnicas.
En general, tanto con estas intervenciones destinadas a ofrecer información como con las de
organización, el profesor inicia secuencias interactivas. En cambio, los dos tipos de
intervenciones que se presentan a continuación -feedback y respuesta a solicitudes de ayuda
suelen originarse como consecuencia de la intervención de algún estudiante, quiénes, en
estos casos, son los que dan comienzo a las secuencias de interacciones.
3) Feedback. Se trata de intervenciones concretadas preferentemente por el profesor para
proporcionar retroalimentación a algún estudiante en particular acerca de un trabajo o aporte
presentado. Generalmente, estas intervenciones contienen algún juicio evaluativo del tutor
acerca de la producción del estudiante, seguido de información adicional que tiende a
complementarla o enriquecerla.
4) Respuesta a solicitudes de ayuda. Son intervenciones que realizan el tutor a fin de
proporcionar información en respuesta a una demanda planteada por algún estudiante.
Conforme al contenido de la demanda, la respuesta ofrecida versará sobre los contenidos
tratados en el curso, o las consignas de trabajo presentadas u otros.
5) Ajenas a contenidos y tareas del curso. Son intervenciones cuyo contenido no está
vinculado ni con los contenidos ni con las tareas propuestas en el cursado.
Uso del Chat

Es una herramienta que permite que los usuarios se comuniquen entre sí; al tipear sus
mensajes en sus respectivas computadoras el texto se despliega en la pantalla (Simonson &
Thompson, 1997)8. Internet permite dos formas básicas de comunicación: sincrónica y
asincrónica. El chat entraría dentro de las tecnologías sincrónicas.
La comunicación sincrónica, a través del Chat, le permite al estudiante comunicarse

en tiempo real con otros/as estudiantes, con el profesor, o con ambos. Los chats permiten la
comunicación sincrónica entre distintas personas que se encuentran conectadas en
determinado momento. La lista de personas conectadas aparece en pantalla al igual que los
mensajes que están escribiendo. Estas características de comunicación simultánea
representan una gran contribución para la interactividad en la EaD.
Esta herramienta permite la discusión en línea de las tareas asignadas, de las dudas
que existan sobre el contenido del material y de los proyectos grupales. Wilson (1997)9
sugiere la combinación balanceada de aprendizaje sincrónico y asincrónico en el diseño de
un curso, señalando además que las sesiones sincrónicas tienen la particularidad de que
pueden ser grabadas lo que permite a los estudiantes que pierdan una sesión, enterarse de
cómo ésta se desarrolló. También posibilita el aprendizaje colaborativo; para favorecerlo es
importante tener en cuenta una serie de condiciones: presencia de más de un participante
(entre dos y quince aproximadamente), participación activa de sus miembros, interacción
entre los participantes, búsqueda de un resultado específico y estructuración de sus
actividades.
8Simonsom, M. & A. Thompson. (1997). Educational computing foundation (3a. ed.). New Jersey: Prentice-Hall.
9Wilson, J. M. (1997). Distance learning for continuous education. Educom Review [En línea]. Disponible:
http://www.educause.edu/pub/er/reviewArticles/32212.html
Aun cuando las actividades en grupo ofrecen muchos beneficios, también tienen algunas
desventajas que ameritan ser consideradas (Thiagarajan, 1992)10.
Gracias a la incorporación de las TIC y con la presencia del docente como guía a
través de distintas ayudas brindadas se disminuye la sensación de aislamiento o soledad - de
parte del estudiante – ante el hecho de encontrarse solo frente a una computadora.
Es oportuno destacar también otros dos aspectos positivos -a las que podría
atribuirse un valor pedagógico- que parecen propias de la participación de los estudiantes en
contextos virtuales, donde la interacción se da asincrónicamente. Por un lado, parece que los
debates diferidos en herramientas asincrónicas dan al estudiante la posibilidad de tomarse
tiempo para la reflexión y para la preparación de intervenciones argumentadas y justificadas;
cuestión que no suele ser así en contextos presenciales, donde la interacción verbal requiere
rapidez, espontaneidad e inmediatez. Por otro lado, destacamos el valor de poder presentar
solicitudes de ayuda que suelen ser respondidas no solamente por el profesor sino también
por otros estudiantes. Esto confirma, de algún modo, las posibilidades de comunicación
multidireccional que permiten las TIC; es decir, la interacción se produce no solamente entre
profesores y estudiantes sino también entre los mismos estudiantes.
4. DESCRIPCIÓN DEL SUBSISTEMA DE DISEÑO, PRODUCCIÓN Y EVALUACIÓN DE

MATERIALES
Para cada actividad curricular el estudiante recibe un módulo de actividades en
soporte escrito (el que también se ofrece en forma digitalizada) el día del primer encuentro de
cada cuatrimestre o en días y horarios dispuestos para tal fin. Las materias cuatrimestrales se
organizan sobre la base de un sólo módulo y las anuales dos (uno por cuatrimestre). La
preponderancia del material escrito implica, entre otras cosas, un ejercicio y desarrollo de la
habilidad lectora así como de la capacidad de expresión. Si bien la letra impresa no tiene la
fuerza movilizadora de los materiales audiovisuales, no es menos cierto que la secuencia de
imágenes no siempre consigue la precisión argumental y racional que introduce el texto
escrito, aparece aquí la ventaja de la permanencia de los materiales volcados al papel,
permitiendo un ritmo propio de aprendizaje frente a la movilidad constante de la imagen.
En consecuencia, la organización que sustenta esta propuesta supone una actividad

crítica que, lejos de permanecer cerrada en sí misma, pretende generar instancias
superadoras, que más allá de lo procedimental, sin excluirlo, revisa sentidos y significados y
articula las prácticas con las formulaciones teóricas.
10Thiagarajan, S. (1992). Small-group activities. En H.D. Stolovitch (Ed.), Handbook of human performance technology.. A
comprehensive guide for analyzing and solving performance problems in organizations (pp.412-430). San Francisco: Jossey-
Bass.
El material de cada cátedra está disponible para los estudiantes al comienzo de cada
cuatrimestre. Los Módulos de Actividades podrán revisarse anualmente con el aporte de los
estudiantes y de cada equipo de cátedra.
4.1 Esquema organizativo de trabajo para la elaboración de materiales y nómina del

personal especializado a cargo de su desarrollo
La producción y creación de este material escrito está a cargo de los docentes que integran
los equipos de cátedra. Como instrumento organizador de esta tarea el Área de Distancia de
la Facultad entrega un “Instructivo para la elaboración y/o corrección de Módulos” cuya
finalidad es asegurar la coherencia de la presentación didáctica, el diseño gráfico y el tránsito
del sentido común al análisis epistemológico.
Los Módulos contienen los grandes temas o núcleos problemáticos que conforman y
vertebran secuencialmente el programa de la asignatura, respetando la constitución y
estructura conceptual de las respectivas ciencias. De esta manera, la introducción del módulo
presenta las conexiones y vínculos de la asignatura con el sistema y el sentido de la materia
dentro del Plan de Estudio.
A partir de aquí quedan delimitadas las unidades didácticas o ejes temáticos, así
como los objetivos que se proponen alcanzar, los contenidos seleccionados y la propuesta
metodológica, con el objetivo que queden debidamente explicitadas para que facilite el
descubrimiento de las interconexiones de los diferentes temas y la bibliografía obligatoria y
complementaria.
Cada unidad contiene una introducción y se articula lógicamente con las restantes
unidades que integran el núcleo temático que se denomina módulo. Se incluyen diversos
tipos de actividades que contienen diferentes líneas de prácticas, entre las que se diferencian
actividades optativas de autoaprendizaje que guían el estudio autónomo, actividades de
integración que pueden ser retiradas y evaluadas en número no superior a dos por
cuatrimestre. También se presentan en los módulos actividades individuales o grupales.
Estas últimas pretenden favorecer la interacción entre los estudiantes teniendo en cuenta
(dentro de las posibilidades de ellos) el uso de tecnología sincrónica.
Cuando se habla de interacción, se la entiende como “la actividad general y el

conjunto de acciones en particular, tanto mentales como sociales, que despliegan los
participantes para llevar a cabo las tareas de enseñanza y aprendizaje en un determinado
contexto” (Barberà; 2001: 167).
Podemos afirmar, entonces, que principalmente la enseñanza posee como soporte el

material escrito, pero dentro del mismo a través de distintas actividades, se proponen
actividades que implican el uso de las TIC, como se expuso en el punto anterior.
El uso de material impreso como principal soporte responde a las reales posibilidades
de los estudiantes de acceder a las TIC, ya que un número importante de ellos procede de
localidades o zonas rurales que no tienen acceso a la web, o si lo tienen el servicio no es de
calidad.
Los docentes-tutores son los encargados de desempeñar la función de contenidistas,

guionistas, procesadores didácticos, dentro del marco establecido por el instructivo para la
elaboración de los módulos impresos.
4.2 Orientación para la organización y diseño del módulo
A. Indicación de Universidad, Facultad, Sede y Carrera
B. Presentación y contribución de la materia dentro del Plan de Estudio

Explicitar cómo contribuye la materia en particular al perfil profesional esperado.
C. Referencias al Programa
El programa no deberá ser trascripto, sino que se deben señalar los siguientes aspectos:
# Área:
# Asignatura:
# Integrantes de cátedra:
# Régimen: anual/cuatrimestral
# Año académico:
# Objetivos
# Contenidos (secuencia y organización a elección de la cátedra: unidades, ejes temáticos,
núcleos temáticos, situaciones problemáticas, otros)
# Propuesta metodológica (deberá quedar suficientemente explicitada la forma de abordaje
de la materia)
# Bibliografía (obligatoria y optativa o complementaria)
# Sistema de promoción
D. Presentación de actividades
Los módulos deberán contener:
• una introducción a cada unidad, eje temático, situaciones problemáticas o aquella
organización de contenidos que la cátedra haya elegido.
• diversos tipos de actividades:
-actividades optativas de autoaprendizaje que guíen el estudio autónomo;
-actividades de integración que podrán ser retiradas y evaluadas en número no superior a dos
por cuatrimestre.
• especificación acerca de si las actividades son individuales o grupales.
• consignas de trabajo claras y precisas.
E. Sugerencias
Se recomienda explicitar en el Módulo los días y horarios de consulta. Cada cátedra debe
indicar a la Coordinación el responsable de esta actividad. Asimismo debe dejarse constancia
escrita en el Módulo del número de teléfono y correo electrónico destinado a la atención de
consultas.
Los módulos se diagramarán en base a criterios uniformes y serán entregados en

días y horarios dispuestos por la coordinación.
5. EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

Desde este programa se comprende la evaluación como un proceso permanente que permite
al docente autorregular su actuación en función de la información que va obteniendo de la
actuación de sus estudiantes en tres momentos:
Evaluación inicial: proporciona la información acerca de los conocimientos que posee

el estudiante para poder revisar la propuesta docente y hacer los cambios necesarios (en lo
que hace por ejemplo al nivel de dificultad, inclusión de distintos contenidos, necesidad de
diversificación, etc).
En segundo lugar, la evaluación formativa, que debe proporcionar información para

que el profesor pueda autoajustar su acción y poder dar las orientaciones a los estudiantes
del proceso de estudio que siguen y que les permita autorregularse.
Por último, la acreditación que da cuenta del grado de consecución de los objetivos.
La evaluación del aprendizaje para la acreditación de los estudios debe ser obligatoriamente
presencial en el caso de los exámenes finales.
5.1 Reglamento Académico de la Facultad de Ciencias Humanas: acerca de la categoría

de estudiantes y sistema de promoción de la EaD (basado en la Ordenanza Nº 073-CD-
2015)11
CAPÍTULO 1. DE LAS CATEGORÍAS DE ESTUDIANTES
ARTÍCULO 1º.- Las categorías de estudiantes son:

a) Regular: quien haya aprobado dos (2) o más actividades curriculares de una carrera en el
año académico anterior a aquel en el que se haya reinscripto, salvo cuando el Plan de
Estudio de la carrera prevea menos de cuatro (4) actividades curriculares en el año, en cuyo
caso bastará con la aprobación de una (1) actividad curricular.
11
Selección del articulado vinculado con los estudiantes y los sistemas de promoción. Sujeto a las posibles
modificaciones que realice el Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias Humanas, mientras esté en vigencia el
presente Plan de Estudio.
También es Estudiante Regular por el término de dos (2) años, contados a partir del primero
de enero posterior a la fecha de aprobación de la última actividad curricular, a quien sólo le
reste aprobar la tesis de grado o trabajo final, en el marco de las carreras en que se exijan las
presentaciones mencionadas para obtener el título, según lo establecido en el Artículo 8° del
Reglamento para estudiantes de la UNLPam (Res. N° 113-CS-14).
b) Externo/a de intercambio: quien provenga de otras Universidades Nacionales o
Extranjeras, en el marco de un convenio suscripto con la Universidad Nacional de La Pampa,
con intervención de la Facultad correspondiente y que implica el reconocimiento académico
de actividades curriculares.
c) Por materia o vocacional: quien curse una o más actividades curriculares y no se encuentre
inscripto/a en la carrera de la que forma parte dicha actividad, ni en otras carreras que las
incluyan como comunes y equivalentes en sus respectivos Planes de Estudio.
d) Activo/a no regular: quien, al realizar la inscripción anual, acredite haber aprobado sólo una
(1) actividad curricular en el año anterior, tal lo establecido en el Reglamento para estudiantes
de la UNLPam (Res. N° 113-CS-14).
e) Inactivo/a: quien no se haya reinscripto/a en la carrera durante el año académico, según lo
establecido en el Artículo 4° del Reglamento para estudiantes de la UNLPam (Res. N° 113-
CS-14).
ARTÍCULO 2°.- Los/as estudiantes que no puedan cumplir con los requisitos de asistencia,
ya sea por razones laborales o familiares, deberán consensuar con el/la docente a cargo de
la actividad curricular las formas de cumplimentar los requisitos de asistencia para asegurar la
permanencia como estudiante regular.
El/la estudiante podrá recurrir al Departamento, a la Secretaría Académica de la

Facultad y al Consejo Directivo, sucesivamente, a efectos de atender la situación planteada,
en caso de no haber arribado a un acuerdo con el/la docente de la actividad curricular.
Las Secretarías Académicas de los Centros de Estudiantes actuarán como

mediadoras entre los/as estudiantes, el Departamento y la Secretaría Académica de la
Facultad.
CAPÍTULO 2. DE LAS MODALIDADES DE APROBACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

CURRICULARES
ARTÍCULO 3º.- Las modalidades de aprobación de las actividades curriculares son:
a. promoción directa o sin examen final con evaluación integradora; (no se aplica en la
modalidad a distancia)
b. promoción directa o sin examen final con presentación de trabajo final escrito;
c. con examen final;
d. con examen libre;
e. por equivalencia;
f. por equivalencia establecida en acuerdo específico;
g. por acreditación.
2.2. APROBACIÓN POR PROMOCIÓN DIRECTA O SIN EXAMEN FINAL CON

PRESENTACIÓN DE TRABAJO FINAL ESCRITO
ARTÍCULO 8º.- Son requisitos para que el/la estudiante de una actividad curricular acceda a
la promoción sin examen final con presentación de trabajo final escrito:
• inscribirse en término;
• cumplir con el régimen de correlatividades al momento de la inscripción;
• asistir a no menos del 75% de la totalidad de las clases efectivamente producidas;
• cumplir con los requisitos establecidos por la cátedra para los trabajos prácticos. El
cumplimiento implica la producción del/la estudiante para la apropiación del conocimiento. En
ningún caso los trabajos prácticos podrán ser de carácter eliminatorio;
• aprobar un mínimo de dos (2) exámenes parciales en el caso de actividades curriculares
cuatrimestrales, y un mínimo de tres (3) cuando las mismas sean anuales. En los seminarios,
talleres, residencias y prácticas, la modalidad de evaluación será establecida por el/la
docente, manteniendo la cantidad de instancias mínimas señaladas anteriormente;
• aprobar el trabajo final escrito; dentro de los dos (2) años de aprobado el cursado de la
actividad curricular.
ARTÍCULO 9°.- Los exámenes parciales deben ser aprobados con una calificación mínima
de seis (6) puntos cada uno.
Los/as estudiantes con calificaciones inferiores a seis (6) puntos podrán acceder al
recuperatorio y, en caso de aprobarlo con seis (6) puntos o más, se mantienen en la
promoción directa. Si la instancia de recuperación es desaprobada, se fija como calificación la
más alta obtenida entre ambos exámenes.
ARTÍCULO 10°.- Cada uno de los exámenes parciales tendrá su respectivo recuperatorio.
Entre la comunicación de los resultados de los exámenes parciales y las instancias de
recuperación deberán mediar, como mínimo, setenta y dos (72) horas corridas.
ARTÍCULO 11°.- El trabajo final escrito debe ser aprobado con una calificación mínima de
seis (6) puntos.
2.3. APROBACIÓN CON EXAMEN FINAL

ARTÍCULO 12º.- Son requisitos para que el/la estudiante de una actividad curricular acceda a
este sistema de aprobación:
• inscribirse en término;
• cumplir con el régimen de correlatividades al momento de la inscripción y del examen,
según corresponda;
• asistir a no menos del 50% de la totalidad de las clases efectivamente producidas;
• cumplir con los requisitos establecidos por la cátedra para los trabajos prácticos. El
cumplimiento implica la producción del/la estudiante para la apropiación del conocimiento. En
ningún caso los trabajos prácticos podrán ser de carácter eliminatorio;
• aprobar un mínimo de dos (2) exámenes parciales en el caso de actividades curriculares
cuatrimestrales, y un mínimo de tres (3) cuando las mismas sean anuales. En los seminarios,
talleres, residencias y prácticas, la modalidad de evaluación será establecida por el/la
docente, manteniendo la cantidad de instancias mínimas señaladas anteriormente.
ARTÍCULO 13°.- Cada examen parcial debe ser aprobado con una calificación mínima de
cuatro (4) puntos.
ARTÍCULO 14°.- Cada uno de los exámenes parciales tendrá su respectivo recuperatorio.
El/la estudiante que haya desaprobado una (1) sola instancia de recuperación de parcial,
tendrá una instancia más de recuperación, que podrá ser de carácter integrador.
ARTÍCULO 15°.- Entre la comunicación de los resultados de los exámenes parciales y las
instancias de recuperación deberán mediar, como mínimo, setenta y dos (72) horas corridas.
2.4. APROBACIÓN CON EXAMEN LIBRE

ARTÍCULO 16º.- Las actividades curriculares deberán admitir el sistema de aprobación con
examen libre (salvo que el Plan de Estudio de la carrera respectiva establezca de manera
explícita que no puede contemplarse esta posibilidad). Son requisitos para que el/la
estudiante de una carrera pueda rendir examen libre de una actividad curricular:
• inscribirse en término al examen;
• tener aprobadas, al momento de la inscripción al examen, las actividades curriculares
correlativas de 1° y 2° grado.
ARTÍCULO 17º.- El examen libre consta de una instancia escrita y otra oral, ambas
eliminatorias.
ARTÍCULO 18°.- En el examen oral, el/la docente podrá evaluar con la siguiente
metodología:
• exposición de un tema;
• desarrollo de otros contenidos del programa;
• consideración de temas emergentes del examen escrito.
Quedan exceptuados del examen oral los Niveles de Idioma de todas las carreras.
2.5. APROBACIÓN POR EQUIVALENCIA

ARTÍCULO 19º.- Las equivalencias entre actividades curriculares pueden ser automáticas o
puntuales.
ARTÍCULO 20°.- Las equivalencias automáticas se otorgan, sin que medie solicitud alguna
por parte del/la estudiante, entre actividades curriculares y según lo establecido en las tablas
de equivalencias de los respectivos diseños curriculares.
ARTÍCULO 21°.- Las equivalencias puntuales se otorgan a solicitud del/la estudiante en

función de estudios superiores previos, completos o incompletos, entre una actividad
curricular y/o extracurricular o un grupo de actividades y otra u otras. Las equivalencias
pueden ser totales o parciales y son otorgadas por el/la Decano/a a través de un acto
resolutivo.
ARTÍCULO 22°.- Los/as estudiantes que soliciten equivalencias puntuales deberán

presentar, ante Departamento Estudiantes, la siguiente documentación:
a) formulario de solicitud de equivalencias, elevado al/la Decano/a,
b) certificación de aprobación de la/s actividad/es curricular/es y/o extracurricular/es, en
relación a la equivalencia solicitada y calificación/es obtenida/s en la misma, extendida por
autoridad competente.
c) programa de la actividad curricular y/o extracurricular aprobada y de la cual solicita
equivalencia.
ARTÍCULO 23º.- Los/as estudiantes que provengan de otras universidades, facultades o

instituciones superiores no universitarias, deberán presentar, además de lo establecido en el
artículo anterior, ante Departamento Estudiantes, la siguiente documentación:
a) programa/s completo/s de la/s actividad/es curricular/es y/o extracurricular/es, con la que
solicita equivalencia, debidamente autenticado por autoridad competente,
b) plan de estudio autenticado por autoridad competente,
c) baja de la institución originaria si realizó inscripción en la misma carrera.
ARTÍCULO 24º.- Será condición necesaria para registrar equivalencia puntual tener
aprobada/s la/s actividad/es curricular/es correlativa/s según el correspondiente Plan de
Estudio.
ARTÍCULO 25º.- La solicitud de equivalencia puntual, total o parcial, será analizada por un
tribunal integrado por el/la docente responsable de la actividad curricular en la que se solicita
equivalencia y dos integrantes de la misma actividad o en su defecto cátedras afines. En caso
de existir algún impedimento para conformar el tribunal, el/la Decano/a, o quien éste/a
delegue, podrá proponer su constitución.
ARTÍCULO 26º.- Cuando se otorga una equivalencia puntual total, se considerará como
calificación definitiva de la actividad curricular, la que el/la estudiante hubiera obtenido como
calificación final en aquella por la cual solicita la equivalencia.
En el caso de que el/la estudiante hubiera presentado los programas correspondientes a dos
(2) o más actividades curriculares y/o extracurriculares, la calificación definitiva de la actividad
curricular en la que se otorga equivalencia, será el promedio en números enteros de las
calificaciones obtenidas en aquellas.
En caso de que las calificaciones de origen no sean numéricas, se aplica la tabla establecida
en el presente Reglamento, y asignando la calificación numérica más alta.
ARTÍCULO 27º.- Para aprobar la actividad curricular mediante equivalencia puntual parcial,
el/la estudiante deberá dar un examen complementario de los temas teóricos y/o prácticos
que el tribunal considere necesario para cumplimentar los contenidos del programa vigente
y/o de los trabajos prácticos exigidos en dicha actividad curricular. El examen complementario
se ajustará a lo establecido en el presente Reglamento en relación con los exámenes finales.
ARTÍCULO 28º.- La calificación definitiva de una equivalencia puntual parcial será el

promedio resultante de la calificación obtenida en la/s actividad/es curricular/es y/o
actividad/es extracurricular/es reconocida/s como equivalencia parcial y de la calificación
obtenida en el examen complementario. En caso de que las calificaciones de origen no sean
numéricas, se aplica la tabla de calificaciones establecida en el presente Reglamento, y
asignando la calificación numérica más alta.
ARTÍCULO 29º.- Para aprobar la actividad curricular mediante equivalencia puntual parcial,
el/la estudiante deberá efectivizar el examen complementario a que se refiere el Artículo 27°,
dentro de un período no mayor a dos (2) años a partir de la fecha en la cual le fuera otorgada
la equivalencia puntual parcial. En caso contrario deberá reiniciar el trámite.
2.6. APROBACIÓN POR EQUIVALENCIA ESTABLECIDA EN ACUERDO ESPECÍFICO

ARTÍCULO 30°.- La modalidad de aprobación por equivalencia establecida en acuerdo
específico se aplica a las actividades curriculares desarrolladas por un estudiante local de
intercambio en otra Universidad Nacional o Extranjera.
ARTÍCULO 31°.- La Secretaría Académica de la Facultad, a través de Departamento

Estudiantes, procede al reconocimiento de las actividades curriculares desarrolladas por el/la
estudiante local de intercambio en otra Universidad Nacional o Extranjera. El reconocimiento
se realiza de acuerdo a lo informado por la Secretaría del Consejo Superior y Relaciones
Institucionales sobre las modalidades de aprobación conforme lo definido en el acuerdo
suscripto.
2.7. APROBACIÓN POR ACREDITACIÓN

ARTÍCULO 32°.- La modalidad de aprobación por acreditación se aplica a quienes ya tienen
un título universitario y solicitan la acreditación en las actividades curriculares del Plan de
Estudios de la carrera en que se inscribe; y para los estudiantes que puedan acreditar
conocimientos de idioma, según lo establecido en el Plan de Estudio de la carrera en que se
encuentran inscriptos.
ARTÍCULO 33°.- Los llamados de exámenes para la acreditación de idioma serán los
correspondientes a los meses de marzo, julio y diciembre.
ARTÍCULO 34°.- La aprobación de un nivel de idioma, da por acreditado el o los anteriores.
ARTÍCULO 35°.- Las correspondencias entre ciclos idiomáticos, niveles de idioma y

exámenes de acreditación de niveles de Lengua Inglesa son las siguientes:
Carreras que se dictan en la Sede Santa Rosa
Ciclos idiomáticos Niveles de idioma Exámenes de acreditación de

niveles de Lengua Inglesa
Nivel I I Nivel de Idioma Nivel Inicial
Nivel II II Nivel de Idioma Nivel Preintermedio
Nivel III III Nivel de Idioma Nivel Intermedio
Carreras que se dictan en la Sede General Pico
Ciclos idiomáticos Niveles de idioma Exámenes de acreditación de

niveles de Lengua Inglesa
Nivel I Nivel de Idioma I Nivel Inicial
Nivel II Nivel de Idioma II Nivel Preintermedio
CAPÍTULO 3. DE LOS/AS ESTUDIANTES VOCACIONALES

ARTÍCULO 36º.- Para la inscripción en carácter de vocacional, los/as estudiantes deben
cumplir con el siguiente requisito:
• tener aprobado el nivel secundario de enseñanza. En el caso de los mayores de 25 años
que no hayan aprobado esos estudios, cumplir con los requisitos establecidos en el Artículo
7º de la Ley de Educación Superior y la normativa vigente en la UNLPam.
ARTÍCULO 37°.- Los/as estudiantes vocacionales podrán acceder a los sistemas de

aprobación previstos en la actividad curricular que cursen, con excepción del examen libre.
Para aprobar la actividad curricular deben cumplimentar los requisitos establecidos para el
cursado, con excepción del sistema de correlatividades.
ARTÍCULO 38º.- Los/as estudiantes que aprueben la actividad curricular, recibirán un

certificado de la Facultad que así lo acredite.
ARTÍCULO 39°.- Los/as estudiantes que hayan aprobado una actividad curricular en carácter
de vocacional, podrán solicitar la respectiva acreditación en caso de inscribirse en una carrera
que se dicta en esta Facultad que la contemple en el respectivo Plan de Estudios.
CAPÍTULO 4. DE LOS EXÁMENES PARCIALES
ARTÍCULO 40°.- La modalidad de cada examen parcial será la que determine la cátedra en
el programa respectivo.
ARTÍCULO 41°.- Los criterios de evaluación/acreditación se explicitarán antes de cada

examen parcial. Cada cátedra preverá una instancia de análisis y discusión de resultados
luego de cada examen parcial.
4.1. DE LAS CALIFICACIONES

ARTÍCULO 42°.- Los exámenes parciales se calificarán con números enteros o
conceptualmente, de acuerdo a la siguiente escala:
• 10 Sobresaliente o aprobado
• 9 – 8 Muy Bueno o aprobado
• 7 – 6 Bueno o aprobado
• 5 – 4 Suficiente o aprobado
• 3 - 2 -1 – 0 Desaprobado
• Fraude Reprobado
Cuando la calificación resultante sea fraccionada, se procederá del siguiente modo: si la
fracción es de hasta 0,49 se tomará en cuenta el número inmediato inferior, cuando es de
0,50 a 0,99 se regirá por el inmediato superior.
ARTÍCULO 43°.- Los/as estudiantes tendrán derecho a recibir sus respectivos exámenes
parciales, o copia de los mismos, en caso de que así lo soliciten.
CAPÍTULO 6. DE LA VALIDEZ DEL CURSADO DE LAS ACTIVIDADES CURRICULARES

ARTÍCULO 49º.- Los/as estudiantes podrán presentarse a rendir examen final de las
actividades curriculares dentro de los dos (2) años posteriores a la aprobación de la
correspondiente cursada, y con el mismo programa con que aprobaron la misma.
Pasados los dos (2) años, podrán revalidar dicha cursada, por una única vez, debiendo rendir
el examen final con el último programa vigente.
ARTÍCULO 50º.- La reválida la solicitará el/la estudiante ante la Secretaría Académica y,

previo informe académico, el/la profesor/a a cargo de la cátedra resolverá acerca de su
otorgamiento y término del mismo, que no podrá exceder los dos (2) años.
CAPÍTULO 7. DE LOS EXÁMENES FINALES

ARTÍCULO 51°.- Los exámenes finales serán públicos, de carácter presencial, orales y/o
escritos, y versarán sobre los contenidos del programa correspondientes al año en que el/la
estudiante haya cursado la respectiva actividad curricular. En la modalidad de aprobación con
examen libre, el programa será el vigente a la fecha en que el/la estudiante se presente a
rendir.
ARTÍCULO 52°.- La modalidad del examen final (oral y/o escrita) será determinada por el/la
Presidente/a de la Mesa Examinadora, salvo en el caso de la modalidad de examen libre, que
deberá rendirse en forma escrita y oral.
ARTÍCULO 53°.- En la modalidad de examen final oral el estudiante podrá elegir el tema
inicial de la exposición. Sin perjuicio de ello, el/la Presidente/a de la mesa examinadora podrá
indicar otro u otros temas de exposición. La mesa podrá interrogar sobre cualquier punto del
programa.
ARTÍCULO 54°.- En la modalidad de examen final escrito el/la Presidente/a de la mesa

examinadora indicará el o los temas de la exposición escrita. La Mesa podrá interrogar sobre
cualquier punto del programa.
ARTÍCULO 55°.- La modalidad de examen final oral no podrá tener una duración mayor a
sesenta (60) minutos. La modalidad de examen final escrito no podrá tener una duración
mayor a ciento veinte (120) minutos. Los exámenes finales que se realicen en las dos
modalidades no podrán tener una duración mayor a ciento veinte (120) minutos.
Los exámenes libres no podrán tener una duración mayor a ciento veinte (120) minutos en su
instancia escrita y sesenta (60) minutos en la oral.
ARTÍCULO 56°.- Los exámenes escritos serán entregados al Departamento Estudiantes que
los retendrá por el término de cuatro (4) meses.
7.1. DE LA INSCRIPCIÓN A EXÁMENES FINALES

ARTÍCULO 57°.- Al inscribirse a examen, el/la estudiante deberá:
a) haber aprobado el cursado de la actividad curricular;
b) haber obtenido la reválida, en caso de que la cursada se encuentra vencida;
c) cumplir con las condiciones de correlatividad vigentes.
ARTÍCULO 58°.- La inscripción será realizada a través del sitio web de la Facultad en el
Sistema de Gestión de Estudiantes por Internet (SIU - Guaraní).
ARTÍCULO 59°.- El/La estudiante podrá desistir de su inscripción hasta cuarenta y ocho (48)
horas hábiles antes de la fecha establecida para el examen.
ARTÍCULO 60°.- El/La estudiante que se encuentre ausente al momento del examen, no
podrá presentarse al llamado inmediato posterior en la misma actividad curricular. Quedan
exceptuados quienes puedan certificar razones de enfermedad o fuerza mayor dentro de los
dos (2) días posteriores al examen.
ARTÍCULO 61°.- Cuando los plazos de inscripción para un mismo llamado, no permitan
hacerlo simultáneamente en más de una actividad curricular correlativas entre sí, el/la
estudiante podrá solicitar autorización para rendir. El pedido debe realizarse, mediante nota
dirigida a Secretaría Académica, con más de diez (10) días de anticipación a la prevista para
la Mesa. En caso de que sea autorizado, en el acta se consigna “Sujeto a aprobación de
correlativa”.
ARTÍCULO 62°.- Al cierre de la inscripción, Departamento Estudiantes emitirá el listado de

los/as estudiantes inscriptos/as, lo exhibe en cartelera y confecciona las actas provisorias.
ARTÍCULO 63°.- Las actas provisorias se utilizan para pasar la lista de estudiantes presentes
al iniciarse cada sesión de examen. La presencia del/la estudiante equivale a la ratificación de
la inscripción para rendir examen. La identidad del/la estudiante se acredita con la
presentación de su documento de identidad o cualquier credencial que acredite la misma.
ARTÍCULO 64°.- En los exámenes finales orales, cuando el número de estudiantes resulte
excesivo para la duración prevista, se podrá dividir a éstos en grupos, asignándoles días y
horas de examen.
7.6. DE LAS CALIFICACIONES DE LOS EXÁMENES FINALES

ARTÍCULO 81°.- Los exámenes finales se calificarán con números enteros, de acuerdo a la
siguiente escala numérica:
• 10 Sobresaliente
• 9 – 8 Muy Bueno
• 7 – 6 Bueno
• 5 – 4 Suficiente
• 3 - 2 -1 – 0 Desaprobado
• Fraude Reprobado
Cuando la calificación resultante sea fraccionada, se procederá del siguiente modo: si la
fracción es de hasta 0,49 se tomará en cuenta el número inmediato inferior, cuando es de
0,50 a 0,99 se regirá por el inmediato superior.
ARTÍCULO 82°.- La calificación final resulta del consenso arribado por los integrantes de la
Mesa. En caso de no haber acuerdo, la nota final será resuelta por la mayoría de los
miembros o por el Presidente, en ese orden.
CAPÍTULO 8. DE LAS CORRELATIVIDADES

ARTÍCULO 94º.- Se considera correlativa de 1º grado a la actividad curricular que debe estar
aprobada para poder registrar inscripción en aquella/s otra/s cuyo Plan de Estudio la/s exige/n
como tal/es.
ARTÍCULO 95º.- Se considera correlativa de 2º grado a la actividad curricular cuyo cursado

debe estar aprobado para poder registrar inscripción en aquella/s otra/s cuyo Plan de Estudio
la exige/n como tal/es.
ARTÍCULO 96°.- Se considera correlativa de 3° grado a la actividad curricular cuyo cursado
debe estar aprobado para aprobar o promocionar la actividad curricular correlativa.
CAPÍTULO 9. DE LAS CONDICIONALIDADES

ARTÍCULO 97°.- Los/as estudiantes podrán solicitar matriculación en forma condicional en
hasta dos actividades curriculares de las que adeuden hasta dos (2) correlativas. La
autorización es extendida por el/la Secretario/a Académico/a, previa consulta con el/la
docente a cargo de la cátedra.
ARTÍCULO 98°.- La condicionalidad se concederá por un período de tiempo que no podrá

exceder el llamado de examen anterior a la finalización de los cuatrimestres o años.
ARTÍCULO 99°.- Los/as estudiantes que hayan solicitado condicionalidad, podrán cursar las
actividades curriculares, en forma condicional, hasta tanto se resuelva la situación.
CAPÍTULO 10. DE LAS CONVALIDACIONES

ARTÍCULO 100°.- La convalidación de las actividades curriculares en reserva, tanto las
aprobadas como las cursadas regularizadas, será automática para los/as estudiantes que se
encuentren inscriptos en el último plan de estudios aprobado de las carreras respectivas.
CAPÍTULO 11. DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

ARTÍCULO 102°.- Las actividades curriculares que se desarrollen bajo la modalidad a
distancia o bimodal deberán contar con el aval del respectivo Departamento, previa consulta
al área de Educación a Distancia de la Facultad de Ciencias Humanas. Asimismo el área
brindará asesoramiento para la elaboración de las propuestas y el seguimiento del desarrollo
de las mismas.
ARTÍCULO 103°.- Las actividades curriculares a distancia o bimodales deberán utilizar como
soporte tecnológico el Campus Virtual de la Facultad de Ciencias Humanas.

VICERRECTOR
Y

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RESOLUCIÓN Nº 262

GENERAL PICO, 09 de Agosto de 2017

El expediente Nº 719/17 registro de Rectorado, caratulado: “Plan de Estudios de

Que por Resolución N° 015/10 el Consejo Superior aprueba el Plan de Estudio de la

Que por Resolución Ministerial N° 686 de fecha 15 de abril de 2011, el Ministerio de

Que por Resolución Ministerial N° 640 de fecha 15 de junio de 2016, el Ministerio de

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2.2.- PERFIL DEL TÍTULO

2.3.- ALCANCES DEL TÍTULO

3.- DISEÑO CURRICULAR DE LA CARRERA

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