UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE SANTIAGO-UTESA

SISTEMA CORPORATIVO

Escuela de Graduados

Maestría en Tecnología Educativa: Diseño Instruccional

MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

SU CLASIFICACIÓN, CARACTERÍSTICAS,
SELECCIÓN, ORDENAMIENTO UTILIZACIÓN
PERTINENTE, INTEGRACIÓN AL PROCESO INVESTIGATIVO, RESULTADOS
ESPERABLES DE SU APLICACIÓN Y REQUERIMIENTOS DE EFECTIVIDAD

Presentado por:
Ángela María Beato Sarita – matrícula 0-91-0700
Olga Mariela Leonardo Morales – matrícula 2-08-9919
Omar Alexandro Moronta Almonte – matricula 2-14-8492

Asesor:
Licdo. Juan Peña, M.A.

Santiago, Rep. Dom.

5 de abril de 2021

INTRODUCCIÓN
La Tecnología Educativa, como ente reformador de la docencia en el aula, es la
implementación de tecnologías de la información y la comunicación en la educación, a los
efectos de apoyar los procesos de aprendizaje en los distintos contextos, tanto en la
educación formal como en la educación no formal.

En ese contexto y analizando las teorías, los métodos de investigación educativa y sus
técnicas, es imperante que el docente-investigador inicie una transformación del alumnado
en el aula para estudiar, a través de premisas, la profundidad de lo que es la cultura, el
comportamiento, la motivación y dedicación del alumnado, así como las demandas sociales
en el ámbito educativo porque la investigación educativa se ha hecho necesaria para
conocer cuáles son los cambios pedagógicos que deben darse dentro de las aulas de clases.

Los métodos y técnicas de la investigación educativa, tienen el propósito de abordar todas

las problemáticas que surgen tanto en lo social, cultural, educativo para descubrir nuevos
conceptos teórico-práctico que modifiquen los valores y la conducta tradicionales y de paso
a nuevos aprendizajes, a partir de la investigación.

Las novedades que han ocurrido es este tiempo actual, es que ya no es el profesor el centro
de todas las investigaciones científicas en la educación, sino que grupos sociales también
puede ser objeto de estudios a través de estos métodos y técnicas que conoceremos en este
trabajo. Con estos métodos de investigación, formularemos los planteamientos, los
objetivos y las estrategias alcanzables y se descubrirán los pasos a seguir, a partir de lo
experimental. En ese orden, el docente- investigador, realizando un trabajo de campo,
aplicará las técnicas de investigación necesarias de acuerdo a cada método y problemática
en particular y podrá comprobar si los objetivos planteados al inicio de la formulación de la
problemática fueron alcanzados por medio del análisis documental final.

Los métodos en la investigación educativa.

Método de investigación es una actividad encaminada a adquirir nuevos conocimientos o
aplicarlos para resolver problemas concretos mediante procedimientos comprensibles,
comunicables y reproducibles. Puede centrarse en diferentes áreas del conocimiento
humano e implicar diferentes tipos de razonamientos y procedimientos, según el método de
investigación elegido.

1. El método etnográfico aplicado a la investigación educativa.

El método etnográfico aplicado a la investigación educativa es una combinación, es un
término ampliamente utilizado, aunque no siempre con los mismos sentidos. Se suele
definir como una etnografía realizada en el campo específico de la escuela (Fernández
Enguita, 1985)

Lévi-Strauss, Por su parte, plantea que es necesario diferenciar la etnografía de la etnología,

pues la primera es una actividad situada en un nivel más descriptivo que se efectúa sobre el
terreno en relación con una población particular; mientras que “… la etnología, implica una
cierta separación con respecto a la investigación sobre el terreno y un primer esfuerzo de
sistematización”.

La etnometodología es el camino a seguir en los procesos de investigación de la realidad

social más que como una teoría, la cual tiene como fundamento dos nociones:

La primera, que plantea que todos los individuos en la sociedad construyen su definición
de la realidad como resultado de la interpretación que cada sujeto hace de sus encuentros
sociales previos.

La segunda, en la que el lenguaje es concebido como un objeto interacciónale sobre el que

influyen no sólo los condicionamientos semánticos y sintácticos, sino también las
propiedades de la interacción entre el que habla y el que escucha

En la etnografía el aprendizaje es un proceso social de trabajo, en el que se implican

negociaciones sobre significados entre profesores y alumnos, lo que debe ser reconocido en
una relación cara a cara con los miembros del grupo, pues el etnógrafo no debe contaminar
el proceso social que estudia, por lo que su observación debe ser participante
incorporándose al grupo de estudio, pues lo “...que preocupa es minimizar la ‘distorsión del
campo’, con el subyacente temor de que el objeto sea contaminado con la subjetividad del
investigador”. ( Ibid., p. 90)

Para realizar conductas etnográficas, el diario de campo es la principal herramienta que

utilizan los investigadores educativos para registrar hechos cotidianos que pueden
ampliarse inmediatamente después del proceso de conocimiento. El propósito de utilizar
códigos en este registro es simplificar la densidad de la información observada, por lo que
es establecido por los investigadores.
Otra herramienta de recolección de información son los registros descriptivos, que se basan
en el proceso de observación de los investigadores en función de objetivos precisos y
específicos, como la clasificación. Por ello, la descripción debe distinguirse de la
explicación, y estas acciones deben registrarse de forma independiente.

Por lo tanto, el contenido observado debe estar escrito de manera precisa, clara y completa;
registrar la información sobre actores, antecedentes, relaciones y antecedentes tanto como
sea posible; y prestar atención a la máxima extensión posible y poder usar abreviaturas.

2. El método de investigación-acción en la educación.

La investigación-acción inicialmente, su propósito era desarrollar y utilizar esta forma de
pensar, y realizar investigaciones en el proceso comunitario en los estados norteamericanos
después de la guerra. La base era que la acción como forma de investigación era la única
acción que permitía estas acciones y los grupos reconocieron sus propios rasgos para influir
en el cambio social.

La idea básica de su método es que la decisión del equipo debe ser puesta en práctica, lo
que implica un compromiso de mejora, por ello, las personas afectadas por el cambio son
las principales responsables de decidir el rumbo de la decisión. y debe aprobar los
resultados de la estrategia real probada. Venga a informar y valorar estos contenidos de
manera crítica.

Para Elliott  la “...investigación-acción constituye una forma alternativa de describir el tipo

de reflexión ética [lo que implica...] una solución a la cuestión de la relación entre teoría y
práctica, tal como la perciben los profesores”

La investigación-acción es un proceso de peldaños en espiral, se desarrollan de manera

repetitiva y secuencial, este realiza los siguientes pasos:

1. Delimitación del problema a investigar en la acción.

2. Planificación del proceso de acción.
3. Ejecución de la acción.
4. Evaluación de lo generado en la acción.

En la investigación-acción propiamente no se diseña un proyecto de investigación, sino se

elabora un plan de trabajo, el que se organiza con base en el problema identificado por el
colectivo y se reestructura conforme se va desarrollando. Así, los pasos que se realizan son
los siguientes:

1. Describir la idea general que define el problema identificado, objeto de la

investigación en la acción.
2. Diseñar el plan de trabajo del proceso de acción, lo que se reelabora y registra como
plan corregido. Este debe contener:
3. Un enunciado de la idea general.
 4. Un enunciado de las negociaciones realizadas o por realizarse con otros, antes de
emprender el curso de la acción general (procurando que las primeras áreas de
acción sean donde se tenga mayor libertad.
5. Un enunciado de los recursos que se necesitarán para emprender el curso de la
acción prevista.
6. Un enunciado relativo al marco ético que regirá el acceso y la comunicación de la
información. El método de la investigación-acción se puede esquematizar de la
siguiente manera:

3. El método hipotético deductivo.

El método hipotético-deductivo tiene como sustento epistemológico a la concepción
positivista, sustrato filosófico extenso y complejo que como modo de pensamiento expresa
su reflexión y formulación a través de reglas fundamentales.

El positivismo es, por tanto, una actitud normativa que rige los modos de empleo de
términos tales como “saber”, “ciencia”, “conocimiento”, “información”; en consecuencia,
las reglas positivistas distinguen, en cierto modo, las polémicas filosóficas y científicas que
merecen ser llevadas a cabo de las que no pueden ser dilucidadas.

En sí, el método hipotético-deductivo de los positivistas tiene como fundamento los

preceptos que Descartes estableció para su método, con la diferencia de que en el
hipotético-deductivo la fragmentación que se hace de lo real, es un fundamento unto-
epistemológico; mientras que en el descartiano, es una estrategia cognitiva, que permite ir
entendiendo de los seres más simples de un mismo género, para concluir con el de los más
complejos.

Según Brecht, este método científico proporciona conocimiento que puede ser transmitido
de cualquier persona a cualquier otra. Más aún, puede ser transmitido de persona a persona
en cuanto conocimiento. Textualmente lo que se transmite intersubjetivamente como
conocimiento es la evidencia, no las conclusiones que se siguen a ella.

Con base en los preceptos y la lógica del método hipotético-deductivo, los elementos que
integran los proyectos de investigación son:

 La idea que da origen a la investigación, primer paso que se da para iniciar una
investigación y su función es realizar un primer acercamiento a la realidad que
habrá de investigarse. Ésta puede surgir de un individuo o un grupo y tiene como
fuentes la experiencia, materiales escritos y/o teorizaciones ya construidas. Estas
ideas iniciales son vagas y requieren ser analizadas cuidadosamente para ser
transformadas en planteamientos más precisos y estructurados.

 El planteamiento del problema consiste en afirmar y estructurar de manera formal la

idea inicial, lo que puede ser inmediato o llevar un largo tiempo dependiendo de la
familiaridad que el investigador tenga con la idea inicial. Los elementos del
problema son: objetivos de investigación, las preguntas de investigación y la
 justificación del estudio, elementos que pueden ser o no incorporados de manera
independiente al problema de investigación.

 El marco teórico que forma parte del método, mediante el cual se pueden
identificar, analizar, organizar y divulgar teorías, investigaciones y premisas
generales que se consideren efectivas para el correcto marco de la investigación. En
la investigación, el marco teórico puede ayudar a prevenir errores en otras
investigaciones, orientar la investigación, ampliar el alcance de la investigación,
orientar la investigación, evitar desviaciones, establecer hipótesis e inspirar nuevas
ideas y nuevas áreas de investigación. Investigue y proporcione un marco de
referencia para explicar los resultados de la investigación. El propio marco teórico
es el factor predictivo, a través del cual se puede explicar de manera sistemática y
ordenada la razón, el método y el tiempo del fenómeno.

 Definición del tipo de investigación, cuando ya se tiene elaborado el marco teórico,

se ha de definir el tipo de investigación, ya que las estrategias de acopio de
información dependerán de éste (qué datos recolectar, manera de obtenerlos, tipo de
muestreo, etcétera). Esto no significa que por el tipo investigación, sólo se deba
incluir estrategias de acopio de información de un solo tipo.

 Formulación de hipótesis, paso del método que se fundamenta en la literatura que se

revisó para definir el problema de investigación y que por lo regular aparece como
marco teórico, referencial o conceptual, que el investigador construye. En sí, las
hipótesis no son una afirmación del fenómeno o del hecho sino formulaciones
tentativas que tratan de explicar lo que este es y que pueden o no ser verdaderas.

 Diseño de la investigación, que se define con base en el tipo de ciencia (histórico-

social o físico-natural), los objetivos de estudio y las hipótesis; es decir, es aquí
donde se elabora el plan y estrategias que se han de seguir en la investigación, para
comprobar las hipótesis, refutarlas y/o dar respuesta a él o los problemas que se
plantearon en un primer momento.

4. El método dialéctico crítico

Para el método dialéctico-crítico, el único medio para que el sujeto haga para sí lo que
como materialidad existe, es su pensamiento. No tiene otro camino, no tiene otro
mecanismo, no es posible que el método sea un transitar del concreto a lo abstracto y de
éste a lo concreto. Lo que el sujeto hace cuando conoce es abstraer o reconocer en forma de
figura de pensamiento lo que como concreto existe. Todo lo que es captado por los sentidos
y aparece en la conciencia es abstracción que alude a la materialidad y a los procesos
concretos. Una es la lógica del objeto y otra la del pensamiento del sujeto.
Este método toma como fundamento el pensamiento de Marx, pues parte de reconocer que
la realidad es una y ésta implica materialidad y pensamiento.

El punto de partida en este método es la construcción del proyecto de investigación, éste

contiene:

Construcción del objeto de investigación. La construcción de este objeto debe partir de

las preocupaciones investigativas  de quien realizará la investigación, ya que para el método
dialéctico-crítico, no es correcto que el sujeto seleccione de un listado de temas o
“problemas” lo que quiere investigar, como tampoco lo es que otro sujeto, aunque sea su
asesor o tutor, le determine o asigne un objeto.

Construcción del esquema de investigación. Una vez construido el objeto que se ha de

investigar, en donde ya se identificaron algunos de los requerimientos cognitivos de éste, se
elabora el esquema de investigación. Para esto, se toma como base la denominación del
objeto de investigación y las exigencias cognitivas ya identificadas en su delimitación, las
cuales son sometidas a un proceso de análisis y particularización en el que se reconoce su
incidencialidad constitutiva en el objeto; sin embargo, como la realidad no puede ser
reconocida por el sujeto cognoscente como objetualidad, sino como figura de pensamiento,
la mediación cognitiva implica pensar lo objetual como ámbitos de indagación y no como
un saber dado.

Delimitación del objeto de investigación. Una vez que se estructura el esquema de

investigación, se procederá a la delimitación del objeto de investigación. En sí, implica
establecer y explicar cuáles son los recortes epistemológicos que el investigador realiza
para organizar su investigación. La delimitación del objeto de investigación tiene la función
de sintetizar lo que investigativamente se ha de realizar, para poder construir el
conocimiento del objeto.

Problematización teórico-investigativa. Esta parte del proyecto, al igual que la anterior,

se desarrolla con base en el esquema de investigación. Lo que aquí se hace es identificar los
problemas teóricos e investigativos que se consideran están contenidos en el objeto y
permiten explicarlo, indicando primero los teóricos y después los investigativos. La lógica
que se sigue para la presentación de esta parte del proyecto, va de lo general a lo particular.

En la importancia científica, lo que se busca es explicar cuáles son los aportes teóricos que
se derivarían como producto de la investigación, mientras que la importancia  social refiere
al impacto que puede tener.

Elaboración del listado de fuentes de información. Éste tiene la función de determinar

cuáles y de qué tipo son las fuentes necesarias para construir el conocimiento del objeto que
se investiga (bibliográficas, hemero gráficas, documentales, Internet, inéditas o creadas). Su
construcción es con base en las exigencias cognitivas contenidas en el esquema de
investigación. En el caso de las fuentes de información que han de ser creadas, las técnicas
que pueden ser empleadas son: observación, entrevista y encuesta. El listado que de esto
resulta, más adelante servirá para integrar lo que en este método se llama programa de
análisis de fuentes de información.
Plan de trabajo. Éste tiene la finalidad de programar las actividades y tareas que deberán
ser realizadas durante el proceso de investigación. La lógica que en este se implica es la
propia del proceso de apropiación cognitiva del objeto, por lo que en el plan se determinan
las fases, las actividades y las tareas por realizar.

Las Técnicas en la investigación educativa.

Es el conjunto de instrumentos y medios a través de los cual se efectúa el método y solo se
aplica a una ciencia. La diferencia entre método y técnica es que el método es el conjunto
de pasos y etapas que debe cumplir una investigación y este se aplica a varias ciencias
mientras que técnica es el conjunto de instrumentos en el cual se efectúa el método.

TECNICAS DE INVESTIGACIÓN MÉTODO ETNOGRÁFICO

Este método utiliza principalmente la observación participante y las entrevistas para
comprender la dinámica escolar, las perspectivas, estrategias y culturas de maestros y
alumnos.

La observación participante es considerada la técnica por excelencia de la etnografía ya que

es capaz de lograr la objetividad por medio de una observación próxima y sensible, y de
captar a la vez los significados que dan los alumnos a su comportamiento. La observación y
la observación participante proporcionan descripciones para observar, lo ideal es modificar
lo menos posible la situación objeto de estudio, adoptando un modo de actuar de forma
incógnita, para observar las situaciones tal y como acontecen provocando la menor
interferencia posible.

Los principales requisitos de la observación son, naturalmente, un ojo avizor, la escucha

atenta y una buena memoria.

Por otra parte, los datos de la observación participante pueden recogerse con diferentes
instrumentos como el diario de campo y las grabaciones para poder realizar la parte
documental.

La entrevista, por su parte, es la segunda estrategia fundamental en los estudios

etnográficos. Su relevancia radica que a través del diálogo (evitando la formalidad siempre
que sea posible tendiendo a una conversación informal) que proporcione un discurso ajeno
y natural.

La gran aportación de la etnografía radica en la técnica de la observación participante,

porque permite acceder a un tipo de información que, si no, sería muy difícil de recoger,
brindando al investigador la oportunidad de recoger dicha información en persona y
conocer y vivir los procesos educativos en toda su complejidad.

TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN MÉTODO INVESTIGACIÓN-

ACCIÓN
UNA REFORMA EDUCATIVA

Mayor participación de los alumnos en la elaboración de propuestas de clases

recogiendo sus intereses y motivaciones adaptándolas a una situación más real.
Lo que persigue el docente-investigador, a través de estos instrumentos y técnicas, es
comprobar que se ha conseguido un cambio significativo en al ámbito afectivo-social,
tomando en cuenta que el método investigación-acción pertenece al enfoque cualitativo.
Entre las técnicas más apropiadas están: Las fichas de observación, los cuestionarios, las
entrevistas, los diarios de campo.

-Con las fichas de observación, se registran una descripción detallada del proceso de
estudio.

-Con los cuestionarios, lo que se persigue es recopilar aquellos datos de interés que puedan
validar cambios parecidos.

-Con las entrevistas, podemos profundizar en algún tipo de pregunta más concreta que los
alumnos hayan contestado en el cuestionario y que deseamos conocer a profundidad.

-El diario de campo, es una herramienta que permite sistematizar las experiencias para
luego analizar los resultados.

TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN MÉTODO HIPOTÉTICO-

DEDUCTIVO
Este método utiliza la técnica de la observación: se confrontan los hechos, se revisan los
conceptos y se forman otros nuevos. Luego se verifica la verdad de la teoría. El
investigador deduce de sus hipótesis y los contrasta con los hechos. Si la realidad se
comporta tal y como dichos enunciados indican, entonces supone que la hipótesis es
verdadera.

TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN MÉTODO DIALÉCTICO-CRITICO

La técnica de medición que puede ser utilizada puede ser una prueba pedagógica (test)
donde puede determinar el nivel de desarrollo de las habilidades de aprendizaje.

El instrumento utilizado para viabilizar la técnica puede ser las fichas de observación
científica donde podemos organizar la información como resultado de una investigación.
En este tipo de fichas se registra una descripción detallada del fenómeno estudiado.

Investigación educativa
Clasificación

Según la naturaleza de los objetivos

• Investigación Exploratoria: Es aquella que se efectúa sobre un tema u objeto poco

conocido o estudiado.

• Investigación Descriptiva: Consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno o

supo con establecer su estructura o comportamiento.

• Investigación Explicativa: Se encarga de buscar el porqué de los hechos mediante

el establecimiento de relaciones causa-efecto.

• La investigación correlacional: es aquel tipo de estudio que persigue medir el

grado de relación existente entre dos o más conceptos o variables.

• Investigaciones NO experimentales: se entiende por investigación no

experimental cuando se realiza un estudio sin manipular deliberadamente las
variables.

Según la naturaleza de la información

•  Investigación cuantitativa: es aquella que utiliza predominantemente información

de tipo cuantitativo directo.

•  La investigación cualitativa: es aquella que persigue describir sucesos complejos

en su medio natural, con información preferentemente cualitativa.

Características:

• Objetividad: se refiere a la recogida de datos y los procedimientos de análisis a

partir de los cuales se puede obtener una interpretación razonable.

• Precisión: El lenguaje técnico de la investigación se emplea no para confundir al

lector sino para comunicar significados exactos

• Verificación: es contrasta una idea con la realidad de los hechos.

• Explicación detallada: intenta explicar las relaciones entre los fenómenos y reducir
la explicación a afirmaciones sencillas.
 • Empirismo: es el que esta guiado por la experiencia práctica.

• Razonamiento lógico: es un proceso mental, que emplea reglas lógicas

establecidas, por el que se llega de un enunciado general a una conclusión
específica.

• Conclusiones provisionales: una concepción errónea acerca de la investigación es

creer que los resultados son absolutos y las conclusiones verdaderas más allá de
toda duda. No es verdad.

Selección:

La selección del tema es el primer paso en la realización de una investigación. Consiste en

determinar con claridad el contenido del trabajo a presentar. Cuando se selecciona un tema,
se genera una gran cantidad de puntos de qué hablar.

Se necesitan considerar estos aspectos:

• Elección del tema por el investigador.

• Experiencia del tema.

• Informarse sobre temas afines.

• Considerar factores de orden subjetivo y objetivo.

• La investigación educativa

Ordenamiento:

El ordenamiento de información es la forma coordinada y regular de funcionar a

desarrollarse la investigación coherente y lógicamente, aporta como uno de sus resultados
principales un esquema o bosquejo general.

Utilización pertinente:

Para que una investigación sea pertinente se requiere que tenga sentido, que enfrente un
problema crucial, que se sitúe en una población en territorio, que sea interdisciplinaria, que
tenga relevancia global, y que asuma responsablemente las consecuencias de sus hallazgos.
Integración al proceso investigativo:

Integrar la formación y la investigación es el núcleo de la pertinencia de la educación

superior, constituye un proceso intencional de imprescindible gestión y se expresa en un
nexo que define el desarrollo de un proceso de construcción contextualizado.

Esto bajo la coordinación de estructuras formalizadas que permitan la formación del

pensamiento científico en las relaciones dialécticas que integran la lógica creativa de la
construcción del conocimiento y la lógica hermenéutica de la formación investigativa de los
profesionales.

Resultados esperables de su aplicación:

Son los productos que se deben generar para alcanzar los objetivos. Para cada objetivo
específico se definen los resultados concretos esperados (uno o más de uno). Definiéndose
también el plazo o fecha para la cual se espera haber alcanzado dichos resultados.

Requerimientos de efectividad:

Por su propia naturaleza, la realidad educativa es diversa, compleja y cambiante. Por dicha
razón, su estudio está sujeto a requerimientos que no se deben obviar.

Los más habituales son de orden ambiental, técnico, los derivados del objeto de estudio y
de orden ético-moral.

CONCLUSIÓN
Mejorar la calidad educativa, es un reto que inicia con el desempeño y la actualización
docente porque de qué sirve que el estudiante llegue a las aulas con conocimiento si el
docente no está actualizado. Esta es una de las partes fundamentales de la investigación
educativa la preparación del docente como investigador, ya que su rol no solo será de
acompañamiento sino un ente observador de las problemáticas que surjan en el aula,
aplicando así los métodos y técnicas para su investigación y solución del mismo, siendo su
único propósito el de guiar al estudiante hacia su proceso educativo.

El docente-investigador debe prepararse para ello y eso aplica el acceso a las teorías de la
información pertinente que lo conduzca a realizar las mejores investigaciones posibles
quedando claro que para realizar su observación y posterior análisis, junto con el trabajo de
campo debe tratar de no intervenir en lo que investiga para que no se modifiquen los
comportamientos y la cultura investigadas.

En fin, se pueden modificar los patrones que fundamentan a los maestros tradicionales
transformando a un docente profundamente investigativo-digital-innovador. La vieja
concepción de la educación pertenece al pasado hoy en día y le damos paso a una nueva era
donde se contempla la investigación, la tecnología, el desempeño docente y por ende la
calidad en la educación.

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