Proyectos de Educacion Sexual 2021

CONOCIENDOME VIVO MEJOR MI SEXUALIDAD
NOMBRE DEL PROYECTO: Conociéndome vivo mejor mi sexualidad
AÑO: 2021
INTRGRANTES: Kristy Pauline Villamil Rueda
Emince Jiménez Rincancio
COLEGIO “DEL SANTÍSIMO SACRAMENTO”

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1. INTRODUCCIÓN
El Colegio del Santísimo Sacramento, se encuentra ubicada en la ciudad de
Bogotá. Cuenta con una población estudiantil que oscila en edades entre los
cinco y los dieciocho años.
En ella confluyen notoriamente en porcentaje bogotanos, pues la población del
barrio es en su mayoría conformada son familias conformadas de acuerdo a la
cultura bogotana. De esta manera, es fácil dilucidar los conflictos internos que
suelen presentarse a raíz del encuentro de todas estas diferentes identidades
dentro de un aula de clases; aspecto que se suma a la falta de
acompañamiento de muchos de nuestros educandos ya sea por las largas
jornadas laborales que deben cumplir sus padres para poder llevar el sustento
diario al hogar, por ausencia física de estos, por simple ignorancia o puro
desinterés.
De todas maneras cualquiera que sea el motivo de la falta de acompañamiento
las consecuencias son en términos generales las mismas: niños y jóvenes
confundidos buscando apoyo y orientación en sus pares que obviamente se
encuentran en las mismas condiciones que ellos; teniendo nuevas experiencias
sin la madurez mental suficiente para asumir las consecuencias de sus actos o
para comprender lo agresiva que en algunas ocasiones suele ser la vida;
presentándose así entre muchos otros casos el inicio de las relaciones
sexuales a muy temprana edad, la promiscuidad, las relaciones sexuales sin
protección y por ende los embarazos no deseado y las enfermedades de
transmisión sexual.

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Estos aspectos terminan a fin de cuentas desbordando en la generación de
violencia tanto al interior de la familia como en otras instancias de carácter
social y personal, pues, estos jóvenes se ven obligados a enfrentarse al
rechazo, señalamiento público y asumir responsabilidades de adultos a tan
temprana edad.
2. JUSTIFICACIÓN
La sexualidad como un aspecto inherente al ser humano, presente desde el mismo
momento de la fecundidad y cuyas manifestaciones están determinadas por variables
psicosociales tales como: los valores, la autoestima, los roles sexuales, la
comunicación, la toma de decisiones, la salud y el uso efectivo del tiempo. Dado que el
hombre es sexuado desde el mismo momento de la concepción, el impacto de la
educación sexual comienza con el nacimiento, al entrar en contacto con los valores,
las actitudes y las conductas de las personas que forman parte de su entorno.
Más adelante es el medio escolar el que complementa y matiza de alguna manera, la
primera imagen que el niño tiene de sí mismo, de su cuerpo y de lo que significa
pertenecer a uno u otro sexo.
Es precisamente en estos primeros años de vida que el niño adquiere los hábitos,
comportamientos y actitudes que definirán su conducta como persona responsable,
independiente, autónoma y respetuosa de sí misma y de los demás.
Las actividades propuestas han sido clasificadas en áreas con fines metodológicos,
pero en la práctica el educador no debe perder de vista el enfoque integral del
proyecto y debe aprovechar cada oportunidad para reforzar las demás áreas

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asignadas, sin olvidar que las actividades planteadas buscan favorecer la
comunicación espontánea entre los estudiantes y el educador.
Así mismo, es fundamental que todo el equipo docente este consciente de su papel
como modelo de identificación del estudiante y en esta medida independientemente de
su responsabilidad directa con el proyecto, asuma una actitud abierta y consistente
con los mensajes que se transmiten al estudiante mediante el mismo.
Se considera, en verdad, que educar en la capacidad e amar es uno de los mejores
aportes que se puede hacer para la construcción de una sanas relaciones que
contribuyen a la convivencia social y familiar en el horizonte de un proyecto Nacional
como el que se perfila en la constitución política de 1991. Educar para amar, es
quitarle decididamente el piso a la misma posibilidad de la violencia y abrirle espacios
a la acción de personas capaces de entregarse al servicio de los demás, movidas por
el amor.
3. DOFA CRUZADO
DEBILIDADES FORTALEZAS
1. No valoración del conocimiento del cuerpo. 1. Reconocimiento institucional del cuidado del
2. No cultivación del reconocimiento del cuerpo cuerpo por medio del carisma Siervas del
como algo sagrado. Santísimo Sacramento.
3. No responsabilidad del proceso formativo. 2. Valoración del proceso individual y colectivo
frente a los valores del cuidado del cuerpo.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
1. Independencia individual y colectiva frente a 1. No valoración de los procesos de
los procesos de enseñanza-aprendizaje. autoaprendizaje.
2. Valoración de momento compartidos entre las 2. No cumplimiento del proyecto a nivel
partes. transversal de áreas.

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3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el Colegio del Santísimo Sacramento se han venido desarrollando actividades y
estrategias dentro del proyecto transversal de educación sexual encaminadas a
minimizar las problemáticas en cuanto a la percepción de su identidad de género,
autoestima, manejo de la libertad y por supuesto la sexualidad. Sin embargo con
preocupación hemos notado que a pesar de los esfuerzos institucionales, los
casos de baja autoestima y en general problemáticas relacionadas con su
sexualidad que afectan las familias y por ende a la sociedad, han desbordado el
trabajo formativo que se realiza en el aula, nuestros sistemas de apoyo y
orientación escolar. Cada día llegan a nuestras aulas problemáticas más agudas
en donde el núcleo familiar queda sin herramientas para responder y actuar de
manera efectiva frente a ellas, dejando a la institución educativa como la única
capaz de intervenir en la solución de estos problemas. Al hacer un análisis
conjunto entre directivos, coordinadores, orientadores escolares y docentes se ha
notado que los jóvenes tienen mucha información que adquieren en los medios de
comunicación, redes sociales y por contacto interpersonal, pero dicha información
sigue siendo sesgada y poco profunda en cuanto al manejo de sus libertades, el
respeto por su cuerpo, métodos anticonceptivos, entre otros. Una inadecuada
educación sexual afecta profundamente las funciones de la escuela en la medida
en que no permite que los estudiantes estructuren correctamente su proyecto de
vida, se formen desde sus etapas iniciales como ciudadanos responsables, tengan
una autoestima adecuada que les permita alcanzar las metas pertinentes y toda
una serie de aspectos que dificultan la función social de la escuela. Se entiende
entonces que en la educación sexual, más allá que el sentido sea un proyecto
transversal, tiene que ver con que hace parte de la esencia de la formación del

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sujeto (de un sujeto escolar pero principalmente social), de aquí que sea necesario
que se precise o que se desarrollen estrategias que mejoren los procesos
formativos que se dan en el marco de este proyecto. Son estos hechos los que
llevan a repensar las practicas que hasta el momento se han realizado, en un
principio porque los esfuerzos se han centrado en los estudiantes de los 12 a los
17 años, desconociendo la importancia que tiene la prevención antes que el
tratamiento de las problemáticas en los adolescentes, ajustando esfuerzos en el
trabajo de talleres en ciclo II al cual pertenecen niños y niñas del grado tercero de
primeria cuyas edades oscilan entre los 7 y 11 años, para fortalecer desde esta
educación inicial. La preocupación se centra en la poca capacidad que han
demostrado los estudiantes para enfrentar problemas de carácter sexual, definido
dentro de un marco social y personal, que conlleva a una fuerte educación en
valores, reconocimiento de género, autoestima y libertad. Los esfuerzos en cuanto
al trabajo desde el proyecto de educación sexual se han centrado de manera
directa a intervenir en las problemáticas que presentan los adolescentes, que
concentran mucha información pero poca habilidad para utilizarla de manera
asertiva en la resolución de sus propios problemas.

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5. OBJETIVO GENERAL
Fortalecer en los educandos un autoconocimiento que facilite el manejo de una sana
convivencia en relación consigo mismo, con los demás y su entorno para ayudarle a
vivir más conscientemente una sexualidad integral y bien orientada.

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6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Brindar un conocimiento más amplio sobre el verdadero sentido de lo que es la
sexualidad desde sus diferentes dimensiones no limitándola solamente a la
genitalidad.
 Fortalecer la vivencia de valores que permita al estudiante desarrollar
adecuadamente el manejo de relaciones interpersonales como medio para vivir
mejor en armonía.
 Facilitar a través de orientaciones, talleres y actividades el desarrollo de las
diversas temáticas planteadas, con el fin de vivenciar en forma dinámica y
creativa el proyecto de educación sexual.

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7. MARCO TEÓRICO
Hasta hace pocos años en nuestro medio no se hablaba de educación sexual, los
textos de anatomía, fisiología e higiene, incluían algunas referencias a los órganos
genitales ya a la reproducción, pero con destino exclusivo a los estudiantes de sexo
masculino. A mediados de los años 60, se iniciaron en el país campañas educativas
sobre algunos conocimientos de la sexualidad; fue en la década de los 70 cuando
apareció la cátedra de Comportamiento y Salud en los grados 10º y 11º de media
vocacional, que ofrecía a los estudiantes una educación mínima sobre el
comportamiento sexual. La experiencia al respecto ha podido comprobar que esta
información se ofrece bastante tarde en comparación al desarrollo de los estudiantes,
cuando ya algunos de ellos han sufrido problemas o han sido víctimas del abuso
sexual y los valores están arraigados profundamente, siendo en esta época muy difícil
su modificación. Por otra parte, muchos estudiantes no tienen la oportunidad de llegar
a este nivel escolar. En 1991 la Presidencia de la República a través de la Consejería
para la juventud, la mujer y la familia, inicio el trabajo con las organizaciones
gubernamentales y no gubernamentales para la elaboración de un Plan Nacional de
educación sexual. Pero es a raíz de una acción de tutela presentada por Lucila Díaz
Díaz, docente de Ventaquemada Boyacá y quien fue destituida de su cargo por tratar
un tema de sexualidad en una clase de tercero, que la Honorable Corte constitucional
de la República resolvió solicitar al Ministerio de Educación adelantar la educación
sexual de los educandos en los diferentes centros educativos del País, tanto del sector
público como del privado.

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A partir de este momento el Ministerio de Educación Nacional convocó una consulta
nacional de expertos en educación sexual, cuyas recomendaciones se consignan en la
resolución número 03353 del 2 de Julio de 1993, “por la cual se establece el desarrollo
de programas y proyectos institucionales de educación sexual en el País.
LA PERSONA Y SUS DIMENSIONES
 Dimensión Biológica:
Está constituida por el cuerpo, sitúa a la persona en el tiempo y en el espacio, le
proporciona los medios para relacionarse con los demás seres, personas o cosas
a través de los sentidos.
En esta dimensión esta la genitalidad que es la manifestación física y externa de la
sexualidad por medio de los órganos sexuales masculinos y femeninos.
 Dimensión Psicológica:
Abarca la inteligencia, la voluntad y la afectividad. Por medio de la inteligencia se
aprende, se razona y se imagina, se conocen las personas y el mundo que nos
rodea.
Por medio de la voluntad podemos elegir, decidir y realizar nuestros actos.
La voluntad es la que nos impulsa, nos lleva a actuar. La voluntad bien formada es
indispensable para que las personas podamos lograr nuestra plena realización.
Por medio de la afectividad, la persona expresa sus sentimientos, sus emociones,
sus aspiraciones y sus ideas propias.

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 Dimensión social:
Le permite al ser humano relacionarse con las demás personas ya que no puede
realizarse como tal, sin ella. Por eso decimos que el hombre es un ser social por
naturaleza.
 Dimensión Trascendental o espiritual:
Por ella la persona trata de salir de sí misma, de su mundo solitario al encuentro
de otro ser, bien sea de un igual a él, o de otra persona superior, de un Dios. La
trascendencia se hace posible por la espiritualidad del hombre, que lo impulsa
siempre a buscar más, algo fuera de él.
LA SEXUALIDAD ES UNA DIMENSIÒN FUNDAMENTAL DEL SER HUMANO
La sexualidad está presente a lo largo de la vida de todos los seres humanos. Su
desarrollo armónico es fundamental para la formación integral de la persona. Su
finalidad es la relación humana, en tanto que contempla dimensiones educativas,
afectivas, de placer y reproductivas.
Su desarrollo comprende aspectos biológicos, psicológicos, sociales, resaltando
dentro de estos últimos la dimensión ética.

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LA EDUCACIÒN SEXUAL DEBE ARTICULARSE AL CURRICULUM DENTRO DE
UN CONTEXTO CIENTIFICO Y HUMANISTA, COMO FORMACION PARA LA VIDA
Y EL AMOR.
La educación sexual debe propiciar la formación de la persona en la autoestima, la
autonomía, la convivencia y la salud mental.
Como proceso debe ser dinámica, dialogal, intencionada y permanente.
Debe legitimar un espacio formal en la escuela para reflexionar acerca de la cultura
sexual que en ella se vienen dando a manera de códigos ocultos (los juegos, la ropa,
las actitudes permitidas y prohibidas, la gestualidad, etc.) con el fin de reconocer las
intenciones que han determinado los roles sexuales en la escuela, el trabajo, la pareja
y la familia para construir de manera colectiva mejores formas de relación en una
cultura tolerante, creativa, que respete las diferencias y que haga posible la vida y el
amor.
LA EDUCACIÓN SEXUAL RESPONSABILIDAD DE TODA LA COMUNIDAD
En la construcción de un proyecto de educación sexual debe participar la comunidad
educativa tanto del sector público como del privado; responsabilidad que cubre
aspectos administrativos y pedagógicos son:
a. El Ministerio de Educación Nacional como ente que planificará la educación
sexual, a través del proyecto de Educación Sexual, brindará asesoría
administrativa y pedagógica a las Secretarias de Educación Departamentales y
Distritales y elaborará los lineamientos generales de los procesos curriculares.

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b. De igual manera brinda asesoria y capacitación a los equipos coordinadores
regionales y a los grupos multiplicadores y pondrá a la disposición de las
secretarias recursos didácticos y metodológicos como modelo para el diseño
de los proyectos institucionales.
c. Las Secretarias de Educación Departamental y Distritales, planificarán y
pondrán en marcha los proyectos regionales teniendo en cuenta las
necesidades locales, las características propias de su población y el marco de
referencia establecido por el Proyecto Nacional de Educación Sexual.
d. En las secretarias de coordinación se conformarán equipos coordinadores,
departamentales o distritales, que tendrá a su cargo la administración de los
recursos para dinamizar y asesorar los proyectos institucionales de los
establecimientos educativos de su región.
e. Las instituciones educativas planearán y diseñarán estrategias que permitan
poner en marcha sus respectivos programas de educación sexual. Para tal fin,
las actividades pedagógicas dentro del establecimiento educativo en esta área
deben ser asumidos por docentes idóneos preparados como educadores
sexuales.
f. El educador y educadora sexuales deben poseer una personalidad
estructurada, madura y responsable; equilibrio e integración de su propia
sexualidad; claridad en sus valores y actitudes sexuales y conocimientos
adecuados sobre sexualidad humana, características de liderazgo, creatividad
iniciativa, sociabilidad flexibilidad, auto aceptación y bienestar personal.
g. Este docente se encargará de crear los espacios necesarios para favorecer los
procesos de autoestima, autonomía convivencia y salud en los estudiantes de
todos los niveles desde preescolar hasta el grado once.

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LA EDUCACION SEXUAL DEBE SER UN PROYECTO PEDAGÓGICO
Por proyecto de educación sexual se entiende los principios, propósitos y acciones
encaminadas a promover un proceso permanente de comprensión y construcción
colectiva de conocimientos, actitudes, comportamientos y valores personales y de
grupos, comprometidos en la vivencia de la sexualidad.
Este proceso se estructura a partir del desarrollo y fortalecimiento de posibilidades y
de la búsqueda de soluciones a preguntas y problemas que surgen del entorno y de la
cultura de cada comunidad educativa y de las ciencias. Es entonces la escuela el
espacio privilegiado para adelantar este proceso.
El proyecto de educación sexual induce procesos de desarrollo y conocimiento
personal en quienes participan en el, y no debe entenderse como el logro final de un
ciclo educativo.
El proyecto significa hacer posible el diálogo como fruto y valoración de la diferencia
entre las personas y como un proceso de comunicación que recrea la cultura. Es un
espacio lúdico en el que cada persona disfruta todas y cada una de las actividades
que realiza.
La participación activa y protagónica de estudiantes y comunidad educativa, permite
cultivar los intereses colectivos, garantiza el aprendizaje y la permanencia del
proyecto.
Trabajar en este contexto es validar la pluralidad de ideas e interpretaciones de la
realidad, que, acompañadas de una actitud investigativa, reflexiva y crítica, posibilita
trascender lo existente y acercarse a mejores posibilidades culturales.

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ASPECTOS QUE DEBEN CONTEMPLARSE EN LA CONSTRUCCION DE UN
PROYECTO PEDAGOGICO DE EDUCACION SEXUAL
El proyecto educativo de la institución debe contemplar la educación sexual como un
objetivo fundamental de la formación integral del educando y la institución asumirá su
construcción de manera intencionada y decidida colectivamente comprometiendo de
esta manera toda la comunidad educativa.
1. CONFORMACIÓN DEL GRUPO COORDINADOR
Para organizar el proyecto se requiere un grupo de la comunidad educativa que apoye
oriente y facilite su planeación y realización. Este equipo debe estar conformado por
educadores sexuales, estudiantes, etc. y por todos aquellos que la institución
educativa considere necesario. Este grupo liderará el proyecto, pero la responsabilidad
será compartida por todos los miembros de la comunidad educativa.
2. FILOSOFIA DEL PROYECTO
La filosofía hace referencia a las intenciones explícitas construidas colectivamente que
dan orientación e identidad a cada proyecto pedagógico de educación sexual.
Estas intenciones se definen teniendo en cuenta las necesidades comunitarias y
sociales, los aspectos teórico-conceptúales, las expectativas y deseos que la
comunidad educativa se plantee. Implica también, la reflexión y definición de los
siguientes conceptos: ser humano, sexualidad, sexo, educación sexual y cultura. Para
desarrollar la filosofía del proyecto hay que tener en cuenta las vivencias.

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LA FAMILIA PRINCIPAL RESPONSABLE EN LA EDUCACIÓN DE LOS HIJOS
De acuerdo con el artículo 68 de la constitución política de Colombia, la comunidad
educativa conformada por: educandos, docentes, egresados, padres de familia,
directivos, administrativos, participarán en la dirección de los establecimientos
educativos en términos que establece el proyecto de la ley general de educación.
Conforme al artículo mencionado, la familia tiene el derecho de escoger el tipo de
educación que desee su hijo reciba en los centros educativos, con base en los
sistemas de creencias y valores que determinan su concepción de la persona, la
sociedad, el mundo y la historia.
En lo referente a la educación sexual de sus hijos, la familia debe tomar conciencia e
identificar sus expectativas sobre el proyecto pedagógico de educación sexual en la
institución. Esto facilita la cooperación eficiente con la institución, el respeto por sus
creencias, valores propios y los de los demás.
EDUCACIÓN SEXUAL
Es un proceso evolutivo cognitivo de desarrollo, a través del cual formamos y
orientamos la sexualidad con base en conocimientos, éticos y científicos.
SEXUALIDAD
Es una dimensión fundamental del ser humano, esta presente a lo largo de la vida de
todos los seres humanos, su desarrollo armónico es fundamental para la formación
integral de las personas. Su finalidad es la relación humana en tanto que contempla
dimensiones comunicativas efectivas de placer y reproductivas.

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Su desarrollo comprende aspectos biológicos, psicológicos y sociales, resultando entre
estos últimos la dimensión ética.
SEXO
Conjunto de características físicas, anatómicas y biológicas que identifican la
diferencia entre el género femenino y el género masculino.
GÉNERO
Es el conjunto de practicas, símbolos, representaciones, normas y valores sociales,
que las sociedades elaboran a partir de la diferencia sexual-anatómica y fisiológica
entre hombre y mujer.
ROL
Conjunto de tareas, papeles, funciones y comportamientos asignados socialmente a
las personas de acuerdo a su género.
EDUCADOR SEXUAL
Es la persona que contribuye conocimientos científicos y de desarrollo acerca de
valores conscientes e inconscientes, promueve actividades positivas y facilita la toma
de decisiones acerca de la conducta sexual placentera y responsable a través de una
acción profesional.
También ha recibido una forma académica vivencial y se dedica a esta labor a
actualizarse con una visión científica y humanística con un enfoque de ayuda al
bienestar social de los educandos. Sin involucrarse eróticamente con ellos (Octavio
Giraldo Neira, 1994. Ética humana de la sexualidad).

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El hombre busca la maximización de sus capacidades emocionales e intelectuales,
sus talentos y el goce de la vida por tanto la satisfacción sexual las necesidades
peculiares de cada individuo se concibe como un aspecto de su autorrealización y de
este depende la eticidad de su conducta (Andrés Flórez Colombiano).
SEXOLOGÍA
La sexología incluye todos los tabúes, la ética, los valores creencias acerca del
hombre y la mujer y el ejercicio de la sexualidad (John Money 1981). La define como:
conjunto de principios, creencias e ideas que la gente tiene acerca de sus problemas y
practicas heterosexuales y la de otras tomadas individual o colectivamente.
Es una disciplina que estudia el hecho sexual desde el punto de vista biológico,
psicológico, histórico, educativo, ético, estético, filosófico, jurídico y humanístico.
(Enciclopedia número 1 del Sexo de la Educación Sexual Zamora).
SEXÓLOGO
Es una persona que con las bases suficientes estudia la sexología en cualquiera de
los aspectos que esta contempla. Cuando se dice base suficiente, quiere decir por lo
general se trata de profesionales universitarios de la ciencia de la salud, de la
educación, etc. (Enciclopedia numero 1 del Sexo de la Educación Sexual Zamora).
PORNOGRAFÍA
Es un concepto moralista que la califica de sucia, indecente o deshonesta, cierta
presentación pictórica o fonográfica del desnudo y de las actividades sexuales para
ciertas mentalidades puritanas.

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También podemos decir que la presentación o representación del cuerpo desnudo “es
pornografía”. En Estados Unidos y Dinamarca, confirma que la pornografía sexual,
sino a un corto incremento de su actividad sexual dentro de los patrones ya
desarrollados por el individuo. Hay otros estudios que están en contradicción por los
cuales han experimentado la capacidad de la mujer de ser estimulada tanto como los
hombres por películas, laminas eróticas, historietas de contenidos sexuales; aunque
también se confirma que la mujer tiene mayor capacidad para excitarse por los relatos
sexuales que el hombre.
PROMISCUIDAD
Es el comercio sexual promiscuo de modo que cada mujer pertenecía igualmente a
todos los hombres y cada hombre a todas las mujeres. Origen de la familia la
propiedad privada y el Estado.
PROSTITUCIÓN
Es el comercio sexual obtenido en ciertas sociedades de acuerdo al medio ambiente
socio cultural.
PROSTITUTA
Es la mujer que se entrega públicamente por dinero y no por placer con intención de
vender o alquilar su cuerpo. (Libro, Explotando las Sexualidades Humanas).
SEXUALIDAD INFANTIL
Se ha dicho que la niñez es el último reductor de la investigación sexual (Money 1976)
por cuanto existen pocos datos fiables sobre la conducta sexual en esos años de

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formación.
La formación de la entidad de género se inicia al principio de la niñez y repercute de
muy distintas maneras en el desarrollo sexual.
La teoría de aprendizaje sostiene que la determinación de género esta condicionada
por los modelos personales y las influencias socio ambientales a las que se halla
expuesto.
En los primeros años de vida los modelos de observar e imitar son ante todos los
padres.
El niño aprende a “copiar” la conducta del progenitor del mismo sexo porque su
imitación es recompensada.
8. MARCO LEGAL
La Constitución Política de Colombia estipula en varios de sus artículos, entre ellos:
42, 43, 44, 45, 49, 67 y 70, derechos y deberes directamente relacionados con una
concepción amplia de la sexualidad, como son los derechos de todas las personas a
un libre desarrollo de su personalidad, la prohibición de la esclavitud y la servidumbre,
la igualdad de derechos y deberes de la pareja, el derecho de la pareja a la libre
decisión sobre el número de hijos, la igualdad de oportunidades para el hombre y la
mujer, la protección de la mujer frente a cualquier clase de discriminación en el periodo
de gestación y post-parto, los derechos de los infantes a un desarrollo armónico e
integral, los derechos de los adolescentes a una formación integral y los derechos de
las personas a los servicios de promoción y recuperación de la salud.

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La Ley General de Educación en el artículo 14, incisos d y e respectivamente,
establece como de enseñanza obligatoria “La educación para la justicia, la paz, la
democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y , en general, la
formación de valores humanos” y “la educación sexual, impartida en cada caso de
acuerdo con las necesidades psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su
edad”.
La Resolución 3353 de 1993 determina el desarrollo de programas y proyectos
institucionales de Educación Sexual en la educación básica del país.
La Corte Constitucional en sentencia del 2 de julio de 1992 señala que la formación
integral de los educandos justifica que los colegios participen en la educación sexual
de los niños y adolescentes.
La educación sexual es aceptada y proclamada también a nivel de América Latina en
la convención Iberoamericana de la Juventud en su artículo 21. Participación de los
jóvenes; artículo 22. Derecho a la educación; artículo 23. Derecho a la educación
sexual; artículo 24. Derecho a la salud.
Con respecto a la sexualidad existen interrogantes que corresponden a cada una de las etapas
del desarrollo humano. No debemos resumirla exclusivamente al sexo o a la relación de dos
personas. Desde que el niño nace comienza a interesarse por lo sexual; hacia los dos años
descubre los genitales, juega con ellos y encuentra placer al manipularlos. Al final de la infancia
observa un receso de dicho interés, para irrumpir de nuevo en la adolescencia como un fuerte

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deseo de satisfacción, constituyéndose en la parte central de la problemática del joven en esta
edad. Sin embargo la Organización Mundial de la Salud (OMS), define esta dimensión del ser
humano despejando muchas dudas que se nos presentan a diario en nuestra interacción con el
otro “L a sexualidad es un aspecto central del ser humano, presente a lo largo de su vida.
Abarca al sexo, las identidades y la orientación sexual. Se vivencia y se expresa a través de
pensamientos, fantasía, deseos, creencias, actitudes, valores, conductas, prácticas y relaciones
interpersonales. La sexualidad pue de incluir todas estas dimensiones, no todas ellas se
vivencian o se expresan siempre. La sexualidad está influida por la interacción de factores
biológicos, psicológicos, sociales, económicos, políticos, culturales, éticos, legales, históricos,
religiosos y espirituales”. La educación sexual puede comenzar cuando el niño demuestre
curiosidad por su sexo, es conveniente hacerlo por medio de charlas y diálogo entre el niño o
joven, padres y educadores.
La información clara y objetiva acerca de la sexualidad, unida al establecimiento de patrones
normales que le sirvan de orientación y apoyo a esfuerzos por evitar el libertinaje y estímulos
eróticos, constituyen la manera más efectiva de ayudar al joven en el agitado descubrimiento
de su sexualidad. El ministerio de Educación Nacional establece el desarrollo de programas y
proyectos institucionales de Educación Sexual en el País mediante Resolución No.03353 del 2
de julio de 1993, por lo cual la Ley 115 de febrero 8 de 1994 establece en su Artículo 14, literal
e ratifica la obligatoriedad de cumplir con “la educación sexual impartida en cada caso de
acuerdo con las necesidades psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su edad” y se
ratifica en el Decreto reglamentario 1860de agosto 3 de 1994, Art.36.2 la enseñanza prevista
en el Art. 14, se cumplirá bajo la modalidad de proyectos pedagógicos, la intensidad horaria y
la duración de los proyectos se definirán en el respectivo plan de estudios. Por proyecto de

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Educación Sexual se entienden los principios, propósitos y acciones encaminadas a promover
un proceso permanente de comprensión y construcción colectiva de conocimientos, actitudes,
comportamientos y valores personales y de grupo, comprometido en la vivencia de la
sexualidad. Los derechos sexuales y reproductivos se encuentran protegidos por la Legislación
internacional referente a derechos humanos y por otros documentos de las Naciones Unidas,
entre los principales instrumentos legales internacionales que apoyan están: Declaración
Universal de los Derechos Humanos (1948); Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos
(1976); Convención Internacional para la eliminación de todas las formas de discriminación
contra la Mujer (1981), Convención sobre Derechos del Niño (1990); Declaración y Programa
de Acción de la Conferencia Internacional de Derechos Humanos. Viena (1993); Programa de
Acción de la Conferencia Internacional de Población y Desarrollo. El Cairo (1994); Programa de
Acción de la Conferencia Mundial de la Mujer, Beijing (1995). El proyecto pedagógico de
Educación para la Sexualidad y la Construcción de Ciudadanía está enmarcado dentro de las
competencias básicas, en especial de las científicas y las ciudadanas, con las que comparte la
perspectiva de los derechos humanos. Este articula e integra de manera transversal principios,
conocimientos y competencias básicas con elementos del contexto sociocultural.

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3. MARCO CONCEPTUAL
ACTIVIDAD LÚDICA: Actividad que se realiza en el tiempo libre de los
individuos, con el objetivo de liberar tensiones, huir de la rutina diaria y
preocupaciones, para obtener un poco de placer, diversión y entretenimiento,
así como otros beneficios, entre los cuales están: amplía la expresión corporal,
desenvuelve la concentración y agilidad mental, mejora el equilibrio y la
flexibilidad, aumenta la circulación sanguínea, libera endorfina y serotonina y
proporciona la inclusión social.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Es un aprendizaje relacional. El sentido lo da
la relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con
situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, es
aquel que va en pro del fortalecimientos de todas aquellas actitudes
biopsicosocioafectivas de los seres humanos a través de la aplicación de
estrategias basadas en la apreciación de la realidad por medio de las
experiencias propias y lógicas y los canales sensoriales.
AUTOACEPTACIÓN: El individuo se acepta y valora de forma adecuada, justa,
plenamente, a sí mismo y es capaz de ganar estima, reconocimiento, respeto y
la aceptación de las personas de su sexo y del otro con las que se relaciona en
los diversos ámbitos de su vida. Este proceso debe entenderse como una vía
de lograr el pleno desarrollo personal-social del ser humano a partir de las
acciones educativas que propicie la valoración y aceptación de sí, en tanto
permite sacar de este lo mejor, lo más valioso de su personalidad, que lo

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conduce a un constante estado de crecimiento propio y de los demás e impide
los estados de conflictos, de infelicidad y de frustración.
AUTOCONOCIMIENTO: Es el proceso reflexivo por el cual la persona adquiere
noción de su yo y de sus propias cualidades y características. Como todo
proceso, puede ser desglosado en diversas fases, como: autopercepción,
autoobservación, memoria autobiográfica, autoestima, auto aceptación. No
puede haber, autoestima sin autoconocimiento. De ahí la importancia del
autoconocimiento para el desarrollo personal.
AUTOCUIDADO: Se define como el conjunto de acciones intencionadas que
realiza o realizaría la persona para controlar los factores internos o externos,
que pueden comprometer su vida y desarrollo posterior. Por tanto, es una
conducta que realiza la persona para sí misma. El autocuidado es la práctica
de actividades que los individuos realizan en favor de sí mismos para mantener
la vida, la salud y el bienestar.
AUTOESTIMA: Permite a toda persona, con independencia de su edad, sexo,
raza, origen sociocultural u otra condición, poder lograr formas de conducta y
de desempeño personales y sociales que favorecen los vínculos de interacción
con las personas de su sexo y el otro sobre bases de amistad, cooperación,
respeto, equidad, fuente de alegría, bienestar, libertad, responsabilidad y
solidaridad compartida, recíproca.
CALIDAD DE VIDA: Se define como la percepción del individuo sobre su
posición en la vida dentro del contexto cultural y el sistema de valores en el que

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vive y con respecto a sus metas, expectativas, normas y preocupaciones. Es
un concepto extenso y complejo que engloba la salud física, el estado
psicológico, el nivel de independencia, las relaciones sociales, las creencias
personales y la relación con las características sobresalientes del entorno.
CONDICIONES DE VIDA: Las condiciones de vida son el entorno cotidiano de
las personas, dónde éstas viven, actúan y trabajan. Estas condiciones de vida
son producto de las circunstancias sociales y económicas, y del entorno físico,
todo lo cual puede ejercer impacto en la salud, estando en gran medida fuera
del control inmediato del individuo.
CONTEXTO: El término deriva del latín contextus, que significa lo que rodea a
un acontecimiento o hecho. Por lo tanto, el contexto es un marco, un ambiente,
un entorno (físico o simbólico), un conjunto de fenómenos, situaciones y
circunstancias (como el tiempo y el lugar), no comparables a otras, que rodean
o condicionan un hecho.
DERECHOS HUMANOS (DDHH): Son atributos de toda persona por el hecho
de serlo, inherentes a su dignidad, que el Estado está en el deber de respetar,
garantizar o satisfacer. Son exigencias elementales que puede plantear
cualquier ser humano por el hecho de serlo, y que tienen que ser satisfechas
porque se refieren a unas necesidades básicas, cuya satisfacción es
indispensable para que puedan desarrollarse como seres humanos. Son unos
derechos tan básicos que sin ellos resulta difícil llevar una vida digna. Son
universales, prioritarios e innegociables.

2021
DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS: Son los DDHH que enfatizan y
protegen los múltiples aspectos relacionados con la vida sexual y reproductiva
de las personas y que por ser DDHH se corresponden con la afirmación de la
dignidad de la persona.
EDUCACIÓN DE LA SEXUALIDAD: Como parte del proceso de formación
integral de la personalidad, representa el fenómeno psicosocial de aprender a
ser hombre o mujer, a través del desarrollo de conceptos, actitudes,
sentimientos, valores y comportamientos relativos a la masculinidad y
feminidad sustentado en el amor, el respeto, la libertad y la responsabilidad
ante la propia sexualidad y la ajena, a fin de fomentar estilos de vida
equitativos y saludables.
EQUIDAD DE GÉNERO: Es un conjunto de ideas, creencias y valores sociales
en relación a la diferencia sexual, el género, la igualdad y la justicia en lo
relativo a los comportamientos, las funciones, las oportunidades, la valoración y
las relaciones entre hombres y mujeres.
ESTILO DE VIDA: Es una forma de vida que se basa en patrones de
comportamiento identificables, determinados por la interacción entre las
características personales individuales, las interacciones sociales y las
condiciones de vida socioeconómicas y ambientales.

2021
ESTRATEGIA: Es un plan para dirigir un asunto. Una estrategia se compone
de una serie de acciones planificadas que ayudan a tomar decisiones y a
conseguir los mejores resultados posibles. La estrategia está orientada a
alcanzar un objetivo siguiendo una pauta de actuación. Una estrategia
comprende una serie de tácticas que son medidas más concretas para
conseguir uno o varios objetivos.
GÉNERO: Viene del latín genus y -eris, que significa clase. Cuando se habla
de diferencia de género, significa la diferencia entre hombres y mujeres. La
palabra género, en este caso, puede ser utilizada como sinónimo de sexo y
también en referencia a las diferencias sociales.
HABILIDADES PARA LA VIDA: Las habilidades para la vida son capacidades
para adoptar un comportamiento adaptativo y positivo que permita a los
individuos abordar con eficacia las exigencias y desafíos de la vida cotidiana.
IDENTIDAD DE GÉNERO: Es la autoconciencia y el sentimiento que deviene
convicción, de ser hombre o mujer, masculino o femenino que se conforma
desde las edades tempranas como parte del yo, de la identidad psicológica de
la personalidad. Constituye el núcleo de la sexualidad en su relación sistémica
con el rol y la orientación sexo erótica.
IDENTIDAD: Es un conjunto de características propias de una persona o un
grupo y que permiten distinguirlos del resto. Se puede entender también como
la concepción que tiene una persona o un colectivo sobre sí mismo en relación

2021
a otros. También hace referencia a la información o los datos que identifican y
distinguen oficialmente a una persona de otra.
LÚDICA: Como experiencia cultural es una dimensión transversal que atraviesa
toda la vida, no son prácticas, no son actividades, no es una ciencia, ni una
disciplina, ni mucho menos una nueva moda, sino que es un proceso inherente
al desarrollo humano en toda su dimensionalidad psíquica, social, cultural y
biológica. Desde esta perspectiva, la lúdica está ligada a la cotidianidad, en
especial a la búsqueda del sentido de la vida y a la creatividad humana.
RESPETO: Es uno de los valores morales más importantes del ser humano,
pues es fundamental para lograr una armoniosa interacción social. Una de las
premisas más importantes sobre el respeto es que para ser respetado es
necesario saber o aprender a respetar, a comprender al otro, a valorar sus
intereses y necesidades. En este sentido, el respeto debe ser mutuo, y nacer
de un sentimiento de reciprocidad.
SEXUALIDAD: Es una dimensión de la personalidad que se construye y
expresa, desde el nacimiento y a lo largo de toda la vida, a través del conjunto
de representaciones, conceptos, pensamientos, emociones, necesidades,
sentimientos, actitudes y comportamientos que conforman el hecho de ser
psicológica y físicamente “sexuado”, masculino o femenino, lo que trasciende la
relación de pareja para manifestarse en todo lo que la persona “es” y “hace”
como hombre o mujer en su vida personal, familiar y social.

2021
VALORES HUMANOS: Son aquellos conceptos universales conductores de la
acción que se encuentran en todas las culturas, todas las sociedades y en
todos los lugares donde los seres humanos interactúan con los demás.
10. METODOLOGÍA
Este proyecto se lleva a cabo a través de talleres formativos con los
estudiantes, a partir de actividades en el que se cumple el objetivo del mismo,
a la vez se propiciaran espacios donde se da un ambiente de respeto y
aceptación hacia sí mismo y hacia los demás.
11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
MES ACTIVIDAD
FEBRERO Actividad: Detección de violencia sexual e intrafamiliar
Objetivo: Detectar casos de niños y niñas posibles víctimas y sobrevivientes

de violencia sexual e intrafamiliar, o en situaciones de riesgo al tiempo que se
promueva el diálogo sobre manifestaciones de afecto con sus familiares,
educación en valores y formas de castigo utilizadas.
Descripción: La actividad se inicia con el video “No al abuso sexual de niños -

Proyecto rompiendo el Silencio” https://youtu.be/Mm76zg_0Wbo.
Luego se presentarán a los estudiantes láminas de la “Batería de láminas para

detectar maltrato intrafamiliar, abuso sexual y acoso escolar” (véase Anexo E).
Son diez láminas a color con ilustraciones de personas que denotan hechos
de la vida cotidiana tanto positivos como negativos, donde se representan
situaciones de afecto y recreación en familia así como también de maltrato y
abuso sexual. Cada lámina lleva un número que indica el orden en que
se recomienda deben mostrarse. La batería está diseñada para trabajar con
estudiantes a partir de los tres años de edad, según criterio de quien lo aplica,
hasta los diez años aproximadamente.
Se incluye una plantilla guía (véase Anexo F) con preguntas sugeridas para
acompañar la presentación de cada lámina, así como un modelo de formato
(véase Anexo G) que permite recolectar la información suministrada por los
niños y niñas. De éste último se requiere uno por aplicación a cada grupo.
Para el éxito en los resultados, es fundamental que la persona encargada de
aplicar la batería, no solo tenga formación en la temática, sino también sea
cálida y respetuosa en su trato con los niños a fin de que éstos puedan
confiarle sus temores, inquietudes o problemas.
Igualmente es preciso centrar la atención en las respuestas de los niños y su

2021
lenguaje verbal o gestual, que revelan información significativa, y

especialmente, debe estar preparada para manejar situaciones de fuerte
contenido emocional, de manera que no se afecte el grupo y pueda atender
a la víctima con el cuidado que requiere. Adicional a las características
personales y familiarización con el material que se debe tener para aplicar la
batería, es necesario crear un contexto apropiado, primordial para seguir los
propósitos, con un ambiente cálido y acogedor.
El hecho de que un niño o niña víctima de maltrato o abuso sexual se atreva

a denunciar, requiere de un coraje y valentía enormes que ameritan una
respuesta familiar, institucional y social de igual magnitud, porque de lo
contrario se convierte en una nueva victimización. Por tanto cualquier
problema que se evidencie debe manejarse con prontitud, garantizando el
seguimiento correspondiente por parte de las instancias competentes,
siguiendo las rutas de atención indicadas.
Si se nota dispersión y pérdida de la concentración se sugiere hacer una

actividad lúdica como la que se presenta en la Gráfica 23.
Gráfica 23. El rey ordena.

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La persona que dirige es el rey y ordena hacer diferentes

cosas como moverse, hacer ejercicios, tocar alguna parte
del cuerpo, entre otras…
 El rey de “Uchi Ucha” ordena…

 Los niños deben contestar:ué
¿Qordena?
 Ordena que todos los niños ...
La persona que omita la orden debe cumplir una

penitencia.
Fuente Autores del Proyecto.
Se realiza por algunos minutos y se prosigue con la actividad.
Evaluación: Quien dirige el taller debe ir tomando apuntes de las

inquietudes de los estudiantes, aportando estrategias para su protección y
prevención de la violencia sexual e intrafamiliar. Igualmente poner gran
atención a los gestos y otras señales que indiquen posibles problemas. En la
plantilla (véase Anexo F) durante la presentación de las láminas también se
puede grabar e inmediatamente se termine la presentación de las láminas
llenar la planilla. La batería es un instrumento diagnóstico, la detección lleva

2021
implícita la responsabilidad ética y legal de intervención inmediata e integral

para proteger a los y las menores. Recreación y pertinencia de las
representaciones y producciones. Explicitación de ideas y creencias propias
de la sexualidad infantil.
MARZO Actividad 3: “Así soy y tengo partes privadas”
Objetivo: Observar el cuerpo femenino y masculino, para identificar las

diferencias físicas, haciendo énfasis a lo que se le llaman “partes privadas”,
validándolas y respetándolas.
Descripción: Se inicia la actividad con la ronda cabeza, hombros, rodillas y

pies y todos aplaudimos a la vez, con el fin de centrar la atención de los
estudiantes y dar paso la segunda parte del taller. Se procede a presentar los
muñecos didácticos, para que los niños los observen, se les quita la ropa
delante del grupo de estudiantes y luego se rotan para que los toquen y los
vean detenidamente permitiendo que ellos expresen libremente sus
comentarios.
Luego la docente comentará sobre lo natural del cuerpo e iniciará a ver y

mostrar las partes del cuerpo que tenemos igual tanto hombres como
mujeres y algunas características generales sobre ellas, su importancia,
cuidado y aseo personal.
Posteriormente se centrará en identificar las diferencia físicas masculinas y

femeninas, explicando los perjuicios, temores y tabúes sobre el tema,
diciendo por el nombre científico como vulva, vagina, pene, testículos
dejando en claro que esa es la manera adecuada de nombrar nuestras partes
íntimas.
El siguiente paso es escoger cuatro estudiantes para que en parejas y sobre

papel kraft dibujen la silueta femenina y masculina respectivamente, luego
otros participantes y de manera individual deben ir colocando el nombre de
las partes del cuerpo que se le indique asegurando que la parte genital se
ubique y escriba de manera correcta.

2021
A partir del punto anterior se hace una reflexión acerca de los momentos
apropiados cuando un adulto puede tocar el cuerpo de un niño o una niña
utilizando las tarjetas que se presentan en la Gráfica 24 y aclarar las dudas
que se presenten.
Gráfica 24. Tarjetas
Evaluación: En la actividad de dibujar la figura femenina y masculina se

verificará la claridad que tienen los estudiantes sobre las partes del cuerpo y
la genitalidad. En la parte final de esta actividad con la discusión y reflexión
de los gráficos se verá la claridad que tienen a cerca del quien puede
acercarse a ellos.
ABRIL Actividad : “¿A quién pido ayuda?
Objetivo: Identificar los adultos que te pueden proteger, inspiran confianza

y proporcionan seguridad, en caso contrario a quien pedir ayuda.
Descripción: Se inicia con la presentación del video “Explicación para

niños, sobre el abuso y maltrato” https://youtu.be/SMA-uIw1Uak y luego se
procede a hacer la reflexión con preguntas como:
 ¿Quién se ve en el video?
 ¿Qué información nos entregó?
 ¿Qué te gustó o te pareció importante y por qué?

2021
Luego se continúa la actividad en un sitio abierto o con espacio suficiente, se

organizan por parejas y a uno de los dos se le cubren los ojos y el otro se
encarga de guiarlo en una caminata, tomándolo por la mano. Durante el
juego debe tomar la responsabilidad de explicarle al sujeto con los ojos
tapados por donde va caminando y evitar caídas o golpes, mientras le
pregunta cómo se va sintiendo. Después de unos minutos se procede a
cambiar de roles.
Para finalizar se le entrega una hoja a cada participante para que escriba
como se sintió de guía y como se sintió al ser guiado. Compartir la
experiencia y hacer la reflexión en grupo sobre ambos roles.
Gráfica5. Hoja de respuestas.

2
¿Cómo
guía?
te sentiste de
__________________________________________
____
__________________________________________
____
__________________________
________________
__ __
__________________________________________
____
__________________________________________
____
¿Cómo
guiado?
te sentiste al ser
__________________________________________
____
__________________________________________
____
_________
_________________________________
_ ___
__________________________________________
____
__________________________________________
____
Fuente Autores del

Proyecto.
2021
A continuación se pegan en lugares visibles del salón las siguientes tarjetas

para que cada participante elija una persona a quien podría acudir en caso de
necesitar ayuda, uno por uno dan la explicación sobre ¿por qué han elegido a
esa persona? Todos los estudiantes deben participar.
Gráfica 26. Tarjetas a quien acudir.
mamá papá
vecina
hermano
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policía maestra
doctor enfermera
abuelito abuelita

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7. Hoja de respuestas a quien acudir.
¿Cuál de éstas personas te inspira

confianza?
__________________________________________
____
 ¿Por
qué?
________________
__________________________
__ __
__________________________________________
____
__________________________________________
____
__________________________________________
____
¿Cuál de éstas personas no te inspira

confianza?
_________________________________
_________
___ _
 ¿Por
qué?
__________________________________________
____
__________________________________________
____
__________________________________________
____
__________________________________________
____
MAYO TEMA: Conocer y respetar nuestro cuerpo Humano
OBJETIVO: Concienciar a los estudiantes del respeto que debemos tener para
nuestro cuerpo y el de los demás.
PRPÓSITO: Desde el punto de vista de la actividad lo se quiere llegar es que el

estudiante conozca las partes del su cuerpo la forma de tratarlas, su cuidado,
aseo y protección y de esta manera también respetar también el cuerpo de
los demás.
ACTIVIDAD A REALIZAR

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1. Dibujar el cuerpo humano en una cartulina y explicar el valor del

respeto por el cuerpo, señalando cada parte donde los niños van
coloreando de diferente hasta completar todo el dibujo
JUNIO TEMAS: Partes de mi cuerpo de mi cuerpo de (Enric Larreula)

OBJETIVO: Dar a conocer cuentos, textos relacionados a las partes del cuerpo
donde el estudiante conozca, lo valore y lo haga respetar.
PROPOSITO: Lo que se quiere lograr es que los estudiantes tomen conciencia

del cuidado y respeto que deben tener con el cuerpo ya que de ese cuidado
depende la salud y el bienestar.
ACTIVIDAD A REALIZAR:
1. Cuento sobre las partes del cuerpo, se lee el cuento y seguidamente
se realiza una actividad relacionada al cuento
JULIO TEMAS: Adivinanzas partes del cuerpo de( Nicolás Guillén)
OBJETIVO: Utilizar diferentes actividades relacionadas a las partes del cuerpo

donde el estudiante tenga en cuenta la forma adecuada del respeto hacia el
mismo
PROPÓSITO: Lo que se quiere lograr con esta actividad es que los niños y las
niñas conozcan su cuerpo que tengan respeto tanto del niño y la niña lo
cuiden, lo mantengan aseado y sin maltratarlo.
ACTIVIDADES A REALIZAR
1. Actividad de la adivinanza con las partes del cuerpo. Si se realiza de
forma virtual se da a conocer un cartel con las partes del cuerpo:
seguidamente se por medio de las coplas los estudiantes las adivinan
para luego realizar el dibujo y mostrarlo ante los compañeros.
Si se realiza de forma presencial en globos se lleva las adivinas y en
parejas de estudiantes totean la bomba, la leen y los compañeros
adivinan y realizan el dibujo y lo dan a conocer
AGOSTO TEMA: Este es mi cuerpo
OOBJETIVO: Tener en cuenta que el cuerpo es diferente de cada persona por

tal razón debemos cuidarlo y cuidar el de los demás con respeto.
PROPÓSITO: Lo que se quiere lograr con esta actividad es el respeto que se

debe tener uno del otro, de igual forma el cuidado que ustedes como
estudiantes tengan con su cuerpo evitando maltratarlo haciéndose o
colocándose cosas que pueden dañarlo.

2021
ACTIVIDAD A REALIZAR:
Este es mi cuerpo, por medio de esa actividad el estudiante ayudará a

conocer y respetar el cuerpo, dibujando su propio cuerpo, en una caja están
todas las partes del cuerpo y un estudiante saca las partes del cuerpo;
cuando hayan colocado todas las partes al cuerpo, por el lado contrario
dibujarán las prendas de vestir y escribir lo que más les gusta, Esto nos ayuda
a respetarnos, aceptar a los demás y que nos acepten tal como somos.
SEPTIEMBRE TEMA: Conocer y respetar nuestro cuerpo Humano
OBJETIVO: Concienciar a los estudiantes del respeto que debemos tener para
nuestro cuerpo y el de los demás.
PRPÓSITO: Desde el punto de vista de la actividad lo se quiere llegar es que el

estudiante conozca las partes del su cuerpo la forma de tratarlas, su cuidado,
aseo y protección y de esta manera también respetar también el cuerpo de
los demás.
1. Dibujar el cuerpo humano en una cartulina y explicar el valor del

respeto por el cuerpo, señalando cada parte donde los niños van
coloreando de diferente hasta completar todo el dibujo
OCTUBRE TEMAS: Partes de mi cuerpo de mi cuerpo de (Enric Larreula)

OBJETIVO: Dar a conocer cuentos, textos relacionados a las partes del cuerpo
donde el estudiante conozca, lo valore y lo haga respetar.
PROPOSITO: Lo que se quiere lograr es que los estudiantes tomen conciencia
del cuidado y respeto que deben tener con el cuerpo ya que de ese cuidado
depende la salud y el bienestar.
ACTIVIDAD A REALIZAR
1. Cuento sobre las partes del cuerpo, se lee el cuento y

seguidamente se realiza una actividad relacionada al cuento
NOVIEMBRE TEMAS: Adivinanzas partes del cuerpo
OBJETIVO: Utilizar diferentes actividades relacionadas a las partes del cuerpo

donde el estudiante tenga en cuenta la forma adecuada del respeto hacia el
mismo
PROPÓSITO: Lo que se quiere lograr con esta actividad es que los niños y las
niñas conozcan su cuerpo que tengan respeto tanto del niño y la niña lo
cuiden, lo mantengan aseado y sin maltratarlo.

2021
1. Actividad de la adivinanza con las partes del cuerpo. Si se realiza

de forma virtual se da a conocer un cartel con las partes del
cuerpo: seguidamente se por medio de las coplas los estudiantes
las adivinan para luego realizar el dibujo y mostrarlo ante los
compañeros.
Si se realiza de forma presencial en globos se lleva las adivinas y en
parejas de estudiantes totean la bomba, la leen y los compañeros
adivinan y realizan el dibujo y lo dan a conocer
ANEXOS

2021
4.

2021

2021

2021
CONCLUSIONES
 El proyecto de intervención permitió un acercamiento, por medio de
actividades lúdicas, a la sexualidad de los niños y niñas de grado 302
aclarando términos, brindando espacios para la reflexión sobre
problemáticas que se presentan en la familia y en el colegio.
 Se logró estructurar un proyecto lúdico de educación sexual integral
para el ciclo inicial en el Colegio del Santísimo Sacramento
involucrando a los diferentes estamentos de la comunidad educativa y
enfocado en la formación en valores, promoviendo la autoestima y el
autocuidado.
 El diseño de actividades lúdicas permite que los niños adquieran
conocimientos claros sobre el verdadero sentido de la sexualidad y
afiancen valores como la autoestima, la responsabilidad, la autonomía,
la tolerancia, el respeto y la equidad de género. Además aprendieron a
comunicarse, conocerse y reconocerse como seres sociales y diversos,
aceptar sus diferencias, identificar la genitalidad femenina y masculina
así como los cambios físicos que se presentan, de una manera directa,
abordando sus temores y la vergüenza que causa a su edad el observar
el cuerpo desnudo.
 Con la implementación del proyecto de intervención se generaron
espacios de reflexión acerca de temáticas como violencia intrafamiliar,
acoso escolar y abuso sexual, logrando crear un grupo de apoyo en
caso de presentarse algún problema y una mayor autonomía en los
niños para tomar decisiones que no los pongan en riesgo y que tengan

2021
la valentía de decir NO cuando se encuentren en situaciones
incomodas.
 Como docentes de la institución se alcanzó la apropiación de algunos
conocimientos en la implementación de talleres que deben servir para
continuar con estos procesos y trabajar la educación sexual integral de
manera concreta desde edades iniciales en pro de la prevención y el
trabajo asertivo de proyectos de vida acordes a las necesidades de los
estudiantes sanandresanos.
 El proyecto de intervención brindó las bases suficientes para mejorar
las metodologías de trabajo en el aula, que sin duda redundaran en
aprendizajes significativos, un mejor trato y una sana convivencia.
Además, permitió caracterizar las concepciones que sobre educación
sexual tienen los diferentes actores de la comunidad educativa y su
importancia en la formación integral de los niños.
13. BIBLIOGRAFÍA
 Título: La igualdad también se aprende. Cuestión de coeducación. Autor:
Simón Rodríguez, M.E. (2010). Madrid: Narcea. Recurso Educativo: Estupenda
reflexión y propuesta educativa, donde la autora reflexiona sobre una de las
principales carencias del actual sistema educativo, la coeducación para la
igualdad, sin cuya práctica niñas y niños repiten y seguirán repitiendo
estereotipos, funciones y papeles de género masculino y femenino, con lo que
ello conlleva de reproducción de la desigualdad, la discriminación y la violencia
de género. Es por ello que la responsabilidad de Coeducar es colectiva e
individual a un tiempo, proponiendo la autora una pedagogía coeducadora para

2021
tratar de aprender a neutralizar y abandonar vicios como los del
androcentrismo, el machismo y el sexismo para poder entrar, realmente, en la
era de la Igualdad.
 Título: Sexualidad contada a niños y a niñas Autor: VV: AA. Editorial:
SUSAETA Resumen: Este es un libro de sexualidad para niños y niñas, que
explica claramente y con un lenguaje directo la sexualidad para los más
pequeños. El libro, lleno de atractivas y divertidas ilustraciones, va contando la
historia de una familia y aprovecha para tratar de resolver las dudas que un
niño o niña se pueda plantear acerca de la sexualidad. Por último, incluye un
glosario con los términos más utilizados cuando se explica la sexualidad a los
más pequeños
 Título: Cartilla “Sexo sin riesgos” Autor: PROFAMILIA Resumen: En esta
publicación presenta una serie de situaciones para que examine con su hijo o
hija e identifiquen juntos los comportamientos adecuados o inadecuados en
cada una de ellas. Esto les permitirá conocer cuáles son las Infecciones de
Transmisión Sexual y dónde hay mayores posibilidades de exposición a los
riesgos de contraer una ITS.
 Título: Cartilla “Preguntas y respuestas sobre sexualidad” Autor: PROFAMILIA
Resumen: Esta cartilla pretende responder inquietudes de jóvenes y adultos,
hombres y mujeres, padres y madres, docentes, educadores y cuidadores
sobre sexualidad. Es una recopilación de las preguntas más frecuentes que en
materia de sexualidad formulan las personas que diariamente visitan Profamilia

2021
Joven, las respuestas a estos interrogantes se desarrollaron teniendo en
cuenta aspectos de la sexualidad tales como: género, cuerpo, embarazo,
comportamientos sexuales, orientaciones sexuales, infecciones de transmisión
sexual, violencia y educación sexual.
 BÁXTER PÉREZ, Esther. La educación en valores. Cuba: Pueblo y Educación,
2002. p. 193. CASTELLANOS SIMONS, Beatriz y GONZÁLEZ HERNÁNDEZ,
Alicia. Sexualidad humana: Personalidad y educación. Cuba: Pueblo y
Educación, 1997. ----------. Sexualidad y Géneros. Tomo I. Cooperativa Editorial
Magisterio. Bogotá, Colombia, 1996.
 CASTELLANOS, Beatriz; FALCONIER DE MOYANO, Martha. La educación de
la sexualidad en países de América Latina y el Caribe. México: Fondo de
Población de las Naciones Unidas, 2001.
 CASTRO BALLÉN, Jenny Johana y DURÁN CAMELO, Víctor Hugo. Lo cierto y
lo incierto del juego y la lúdica en la escuela. En: Lúdica Pedagógica. Bogotá,
2013. no. 18,. p. 21-27. ISSN 0121 – 4128. COLOMBIA.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL-FNUAP. Proyecto Educación en
Salud Sexual y Reproductiva de Jóvenes y para Jóvenes. Informe de
investigación. Bogotá, D.C., 2001. COLOMBIA.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Proyecto Piloto de Educación para
la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía: Hacia la Formación de una

2021
Política Pública. Bogotá, 2008. ----------. Resolución 03353 (2, julio, 1993). Por
la cual se establece la obligatoriedad de la Educación Sexual en todos los
establecimientos educativos del país que ofrecen y desarrollan programas de
preescolar, básica, media y media vocacional. Santafé de Bogotá D.C., 1993.
COLOMBIA.
 MINISTERIO DE LA PROTECCIÓN SOCIAL. Política Nacional de Salud
Sexual y Reproductiva. Bogotá, 2003. DÍAZ MEJÍA, Héctor Ángel. La función
lúdica del sujeto. Bogotá: Magisterio, 2006. p. 15 ----------. Hermenéutica de la
lúdica y pedagogía de la modificabilidad simbólica. Bogotá: Editorial Magisterio,
2008. 108 p. DOMÍNGUEZ, L. Conceptos sobre sexualidad infantil. 2010.
Disponible en Internet:
14. WEBGRAFÍA
 http://www.colegiosminutodedios.co/rosedalcartagena/index.php/2014-07-28-01-23-
38/proyecto-de-educacion-sexual
 Sitio WEB: http://www.profamiliaeduca.com/profamilia/index.php
 Sitio WEB: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/w3-

article345804.html

2021

Proyectos de Educacion Sexual 2021

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CONOCIENDOME VIVO MEJOR MI SEXUALIDAD

NOMBRE DEL PROYECTO: Conociéndome vivo mejor mi sexualidad

INTRGRANTES: Kristy Pauline Villamil Rueda

Emince Jiménez Rincancio

COLEGIO “DEL SANTÍSIMO SACRAMENTO”

El Colegio del Santísimo Sacramento, se encuentra ubicada en la ciudad de

cinco y los dieciocho años.

En ella confluyen notoriamente en porcentaje bogotanos, pues la población del

barrio es en su mayoría conformada son familias conformadas de acuerdo a la

suelen presentarse a raíz del encuentro de todas estas diferentes identidades

dentro de un aula de clases; aspecto que se suma a la falta de

acompañamiento de muchos de nuestros educandos ya sea por las largas

De todas maneras cualquiera que sea el motivo de la falta de acompañamiento

las consecuencias son en términos generales las mismas: niños y jóvenes

confundidos buscando apoyo y orientación en sus pares que obviamente se

encuentran en las mismas condiciones que ellos; teniendo nuevas experiencias

para comprender lo agresiva que en algunas ocasiones suele ser la vida;

presentándose así entre muchos otros casos el inicio de las relaciones

sexuales a muy temprana edad, la promiscuidad, las relaciones sexuales sin

protección y por ende los embarazos no deseado y las enfermedades de

COLEGIO “DEL SANTÍSIMO SACRAMENTO”

Estos aspectos terminan a fin de cuentas desbordando en la generación de

violencia tanto al interior de la familia como en otras instancias de carácter

social y personal, pues, estos jóvenes se ven obligados a enfrentarse al

rechazo, señalamiento público y asumir responsabilidades de adultos a tan

La sexualidad como un aspecto inherente al ser humano, presente desde el mismo

momento de la fecundidad y cuyas manifestaciones están determinadas por variables

psicosociales tales como: los valores, la autoestima, los roles sexuales, la

hombre es sexuado desde el mismo momento de la concepción, el impacto de la

Más adelante es el medio escolar el que complementa y matiza de alguna manera, la

primera imagen que el niño tiene de sí mismo, de su cuerpo y de lo que significa

pertenecer a uno u otro sexo.

comportamientos y actitudes que definirán su conducta como persona responsable,

independiente, autónoma y respetuosa de sí misma y de los demás.

pero en la práctica el educador no debe perder de vista el enfoque integral del

COLEGIO “DEL SANTÍSIMO SACRAMENTO”

asignadas, sin olvidar que las actividades planteadas buscan favorecer la

comunicación espontánea entre los estudiantes y el educador.

como modelo de identificación del estudiante y en esta medida independientemente de

su responsabilidad directa con el proyecto, asuma una actitud abierta y consistente

con los mensajes que se transmiten al estudiante mediante el mismo.

Se considera, en verdad, que educar en la capacidad e amar es uno de los mejores

contribuyen a la convivencia social y familiar en el horizonte de un proyecto Nacional

como el que se perfila en la constitución política de 1991. Educar para amar, es

quitarle decididamente el piso a la misma posibilidad de la violencia y abrirle espacios

a la acción de personas capaces de entregarse al servicio de los demás, movidas por

COLEGIO “DEL SANTÍSIMO SACRAMENTO”

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el Colegio del Santísimo Sacramento se han venido desarrollando actividades y

estrategias dentro del proyecto transversal de educación sexual encaminadas a

minimizar las problemáticas en cuanto a la percepción de su identidad de género,

autoestima, manejo de la libertad y por supuesto la sexualidad. Sin embargo con

preocupación hemos notado que a pesar de los esfuerzos institucionales, los

casos de baja autoestima y en general problemáticas relacionadas con su

trabajo formativo que se realiza en el aula, nuestros sistemas de apoyo y

en donde el núcleo familiar queda sin herramientas para responder y actuar de

manera efectiva frente a ellas, dejando a la institución educativa como la única

capaz de intervenir en la solución de estos problemas. Al hacer un análisis