TRIMESTRE 2 HISTORIA Ivan3

ESCUELA: Secundaria General Lázaro Cárdenas del Rio TURNO: MATUTINO
GRADO: 3° DOCENTE: Iván de Jesús Cruz Quintana

SEMANA 12 Trimestre 2 HISTORIA TERCER GRADO
BLOQUE Nueva España, desde su consolidación hasta la Independencia

PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen las ideas ilustradas en las posesiones españolas en América.
Que los alumnos reconozcan las múltiples causas de la crisis política en Nueva España y por lo tanto del inicio de la Guerra de Independencia.
Que los alumnos ubiquen los hechos y procesos que permitieron las conspiraciones y la insurrección en 1810.
COMPETENCIAS QUE SE Comprensión del tiempo y del espacio históricos
FAVORECE Manejo de información histórica
Formación de una conciencia histórica para la convivencia
CONTENIDO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

La crisis política: INICIO Que los alumnos: L.T.1 pág.
Con base en sus conocimientos de Historia Universal, los alumnos realizarán una
Ideas ilustradas en las lista de las ideas ilustradas que tuvieron influencia en las posesiones españolas de Reconozcan la
posesiones españolas América. multicausalidad de la crisis
en América. política en Nueva España y
La invasión francesa de DESARROLLO del inicio de la Guerra de
España. Después se reunirán en equipos y compartirán dichas ideas, para luego hacer un Independencia.
El criollismo y el anhelo collage con los principales representantes de éstas.
de autonomía. El golpe
de Estado de los También elaborarán una la línea del tiempo sobre los sucesos más importantes de
peninsulares. la invasión francesa a España, y describirán cómo este hecho influyó en la
Conspiraciones e Independencia de México y en el anhelo de autonomía de los criollos, en un mapa
insurrección de 1810. ubicarán los movimientos autonomistas que se dieron antes de la insurrección de
1810, los alumnos deberán guardar la línea del tiempo ya que la utilizarán en
actividades posteriores.
El docente solicitará que de forma individual investiguen sobre las diversas

versiones de las conspiraciones y la insurrección de 1810, para luego hacer un mapa
conceptual sobre las causas y el desarrollo de la Independencia de México. También
pedirá a los alumnos que hagan una línea del tiempo sobre las principales batallas
que se desarrollaron durante el movimiento de insurrección, podrán ilustrarla con
mapas y/o imágenes.
CIERRE
Por último los alumnos se reunirán en equipos y con base en la información y las
actividades anteriores elaborarán una historieta sobre las conspiraciones y la
insurrección de 1810, la dejarán inconclusa, pues con los conocimientos de la
semana siguiente podrán concluirla, en esta parte de la historieta deberán hacer
referencia a los diversos hechos que se presentaron, durante las conspiraciones y la
insurrección.
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Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
 Verifique que a lo largo de las sesiones los alumnos:
o Identifiquen las ideas ilustradas en las posesiones españolas en América.
o Identifiquen las múltiples causas de la crisis política en Nueva España.
o Identifiquen las causas del inicio de la Guerra de Independencia.
o Ubiquen los hechos y procesos que permitieron las conspiraciones y la insurrección en 1810.

GRADO: 3° GRUPO: A,B;C;D DOCENTE: Iván de Jesús Cruz Quintana

PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen las diferencias entre el pensamiento absolutista de los realistas y el pensamiento social de los insurgentes.
Que los alumnos expliquen el proceso de la Independencia de México.
Que los alumnos identifiquen los hechos que marcaron la consumación de la Independencia.

Hacia la independencia: INICIO Que los alumnos: L.T.2 pág.
El docente deberá dar una pequeña introducción sobre los que eran los insurgentes
Insurgentes y realistas y los realistas, cuáles eran sus ideales y su papel en el movimiento de Expliquen el proceso de
en el movimiento de Independencia. Después pedirá al grupo que se dividan en dos grandes equipos, de Independencia y la influencia
Independencia. El los cuales uno defenderá las ideas insurgentes, destacando su pensamiento social y del liberalismo.
pensamiento social de el otro las ideas realistas, realizarán un debate, situándose en las ideas, y el
los insurgentes. contexto socio-histórico de la Independencia.
El liberalismo español y
la Constitución de DESARROLLO
Cádiz de 1812. El profesor pedirá a los alumnos que hagan una lista con los hechos que marcaron el
Resistencia y guerra de liberalismo español y que permitieron la creación de la Constitución de Cádiz de
guerrillas. 1812, después en equipos los alumnos comentarán los hechos e investigarán
La consumación de la algunos de los preceptos más importantes que promulgaba dicha Constitución, por
Independencia. ejemplo: el reconocimiento como ciudadanos de gran parte de los habitantes del
imperio español, la división de gobiernos, la defensa de los derechos civiles, el
establecimiento de la religión, etcétera.
También deberán investigar sobre la Constitución de Apatzingán y sus puntos más
importantes, para luego hacer una comparación con la Constitución de Cádiz,
identificando las ideas liberales de ambas.
Los alumnos deberán responder a las siguientes preguntas:

Después de la promulgación de la Independencia en la Constitución de
Apatzingán ¿Qué enfrentamiento hubo en México?
¿Cuáles fueron las causas de dichos enfrentamientos?
¿Qué hechos marcaron la consumación de la Independencia?
¿Qué era y qué promulgaba el Plan de Iguala?
CIERRE
Con base en los conocimientos adquiridos en esta semana, los alumnos
completarán el mapa conceptual de las causas de la Independencia, con los
movimientos que llevaron a cabo y los hechos que marcaron su consumación.
También terminarán su historieta incluyendo las batallas más importantes que se
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dieron en la lucha, así como los sucesos que marcaron la consumación de la misma.
EVALUACIÓN
o Identifiquen las diferencias entre el pensamiento absolutista de los realistas y el pensamiento social de los insurgentes.
o Conozcan y expliquen el proceso de la Independencia de México.
Evaluación sumativa:
 Verifique que en el cierre de la sesión, los alumnos indiquen los hechos que marcaron la consumación de la Independencia.


PROPÓSITOS Que los alumnos diferencien las características del arte barroco y el neoclásico, a través de la observación.
Que los alumnos identifiquen las construcciones de su localidad que pertenecen al arte barroco y al neoclásico respectivamente.
Que los alumnos reconozcan la influencia de la Ilustración en la creación de nuevas instituciones científicas y académicas.

Arte y cultura: INICIO Que los alumnos: L.T.3 pág.
El maestro llevará a los alumnos imágenes de expresiones artísticas del movimiento
Del barroco al barroco y del neoclásico, les pedirá que las observen y que establezcan las Reconozcan las
neoclásico. diferencias entre ambas. Después explicará las características de cada uno de los características del neoclásico
Nuevas instituciones movimientos y les pedirá que identifiquen cuáles de las expresiones artísticas y la influencia de la
académicas y pertenecen a uno u otro movimiento y por qué. Ilustración en la creación de
modernización de los nuevas instituciones
estudios y la ciencia. DESARROLLO científicas y académicas.
Los alumnos se reunirán en equipos y realizarán un cuadro comparativo con los
elementos de estos movimientos o corrientes artísticas, después visitarán una
catedral o iglesia cercana a su localidad, describirán sus características y con base
en el cuadro comparativo realizado anteriormente identificarán a qué corriente
artística pertenece.
El profesor pedirá a los alumnos que hagan una lista de las instituciones académicas
que se crearon durante este periodo, describiendo a qué disciplinas se les dio
impulso.
CIERRE
Después los alumnos se reunirán en equipos y compartirán sus listas, para luego
hacer una descripción por escrito sobre la modernización que se dio en la ciencia y
los estudios, así como la influencia que tuvo la ilustración en estos avances.
El docente trabajará con cada equipo apoyándolos en la realización de su
descripción, respondiendo sus dudas y profundizando en el tema si en necesario.
EVALUACIÓN
o Identifiquen, en forma tangible, las características del arte barroco y el neoclásico.
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o Identifiquen construcciones que pertenecen al arte barroco y al neoclásico.
o Conozcan la influencia de la Ilustración en la creación de nuevas instituciones científicas y académicas.


PROPÓSITOS Que los alumnos recuperen, analicen y apliquen los conceptos, habilidades y actitudes históricas desarrolladas a lo largo del bloque.
Que los alumnos pongan en práctica e integren habilidades, actitudes y valores en el desarrollo del trabajo de cierre, resaltando la
organización y el trabajo en equipo.
Que los alumnos elaboren un guión para la representación de una obra de teatro en la que integren los conocimientos aprendidos a lo largo del
bloque.
PROYECTO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS
Las calles de las INICIO Que los alumnos: L.T.4 pág.

ciudades coloniales y El profesor explicará a los alumnos que durante las dos últimas semanas del
sus leyendas. bimestre realizarán actividades que permitan repasar e integrar los conocimientos Investiguen las
aprendidos a los largo del bloque. transformaciones de la
Las rebeliones cultura y de la vida cotidiana
indígenas y campesinas La primer actividad a realizar será enriquecer la línea del tiempo mural realizada en a lo largo del tiempo y
durante el Virreinato. la primer semana del bloque I, para ello los alumnos se reunirán en un círculo y valoren su importancia.
dialogarán sobre los hechos, acontecimientos y/o personajes que sería conveniente
poner, así como las imágenes y mapas que ilustrarán lo sucesos, podrán ayudarse
de las actividades realizadas a lo largo del bloque como: líneas del tiempo, mapas
mentales, dibujos etc.
DESARROLLO
La otra actividad que realizarán será, crear el guión de una obra de teatro y/o
representación de alguno de los temas abordados a lo largo del bloque, el maestro
les pedirá que elijan uno de los temas que él proponga o bien, que propongan otros
que sean de su interés, entre los temas que el maestro les dará a elegir están:
Las calles de las ciudades coloniales y sus leyendas.

Las rebeliones indígenas y campesinas durante el Virreinato.
Las batallas más representativas de la lucha de Independencia.
Las conspiraciones y la insurrección.
Los alumnos se reunirán en equipos de 10 ó 12 integrantes y decidirán el tema que

van a elegir para hacer su representación, después comenzarán a escribir el guión,
para ello tendrán que investigar sobre los hechos y sucesos que identificaron el
tema de su elección, deberán identificar diversas fuentes de información, en el caso
del tema de las calles y sus leyendas podrán investigar con sus familiares y demás
personas de su localidad sobre las leyendas que conozcan.
El docente trabajará con cada equipo en la elaboración de su guión,

proporcionándoles fuentes de información que puedan ser útiles para su tema.
También podrán pedir ayuda a su profesor de español sobre la estructura que debe
tener su guión.
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Si durante el bloque los alumnos realizaron la lectura que alguna novela histórica,
en esta semana deberán hacer una mesa redonda en donde comente sobre ella, y la
relación que tiene con los temas estudiados en el bloque.
EVALUACIÓN
 Verifique que a lo largo de las actividades realizadas, los alumnos:
o Completen y utilicen su línea del tiempo para estudiar los temas trabajados a lo largo del bloque.
o Participen en la elección del tema que trabajarán en el cierre del bloque.

PROPÓSITOS Que los alumnos pongan en práctica e integren habilidades, actitudes y valores en el desarrollo del trabajo de cierre, resaltando la
Que los alumnos identifiquen las transformaciones de la cultura y la vida cotidiana en los temas que eligieron para la actividad de cierre.
Que los alumnos reconozcan la importancia de evaluar las actividades realizadas y su desempeño a lo largo del bloque, como una forma de
enriquecer el curso.
Temas para analizar y DESARROLLO Que los alumnos: L.T.5 pág.

reflexionar:
Durante esta semana los alumnos concluirán con la actividad de cierre del bloque, Investiguen las
Las calles de las para ello, el docente revisará los guiones y avaluará su pertenencia para la transformaciones de la
ciudades coloniales y actividad, así como que en él se puedan observar las transformaciones de la cultura cultura y de la vida cotidiana
sus leyendas. y la vida cotidiana a lo largo de los periodos estudiados en el bloque. a lo largo del tiempo y
valoren su importancia.
Las rebeliones CIERRE
indígenas y campesinas Una vez que estén bien estructurados los guiones, cada equipos realizará su
durante el Virreinato. representación y al final explicará a grandes rasgos el contexto en que se desarrolla.
El grupo observará con atención las presentaciones de sus compañeros y realizará

un reporte de la actividad, valorando la importancia de los hechos que se
presentaron, así como evaluando la actividad y su conveniencia para el estudio de la
Historia.
Cada alumno realizará una autoevaluación de su desempeño a lo largo del bloque.
EVALUACIÓN
 Verifique que a lo largo de las actividades realizadas, los alumnos:
o Colaboren en las actividades en equipo.
o Integren habilidades, actitudes y valores en el desarrollo del trabajo de cierre.

BLOQUE Del México independiente al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910)
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PROPÓSITOS Que los alumnos formen una visión global de los principales hechos y procesos históricos del periodo que se estudiará en el bloque.
Que los alumnos ordenen cronológicamente hechos y procesos relevantes que permitieron la Revolución Mexicana.
Que los alumnos identifiquen los cambios en la política, economía y sociedad del México independiente.

Panorama del periodo: INICIO Que los alumnos: L.T.6 pág.
El maestro pedirá a los alumnos que realicen una lluvia de ideas sobre lo que saben
Ubicación temporal y de los principales hechos y/o personajes importantes del México Independiente y Ordenen hechos y procesos
espacial de los de la Revolución Mexicana. Después con base en las ideas expuestas dará un relevantes desde el México
principales hechos y panorama del periodo que se abordará durante este bloque. independiente hasta antes
procesos históricos del de la Revolución Mexicana,
México Independiente DESARROLLO aplicando términos como
a la Revolución Los alumnos en equipos de 4 ó 5 integrantes, ordenarán los siguientes hechos, siglo, década y año.
Mexicana. dando una pequeña descripción de la importancia de cada uno de ellos, aplicando
términos como: siglo, década y año. Localicen los cambios en la
organización política del
Comienza el Porfiriato territorio mexicano
España intenta reconquistar México durante el siglo XIX.
Huelga de Cananea
Inicia la Revolución Mexicana
Guerra de Reforma
Inicio del Imperio de Maximiliano
CIERRE
Después los alumnos harán un mapa del territorio Mexicano, con su organización
política antes de la Independencia y uno después de la Revolución; en una cuartilla
describirán los cambios que sufrió México, en su territorio durante el siglo XIX.
Como actividad permanente se recomienda que el profesor fomente la lectura de

los alumnos pidiéndoles que lean una novela histórica correspondiente al periodo
que se aborda en el bloque. Podrá emplear 1 hora a la semana, para realizar la
lectura, o bien para que los alumnos comenten sobre lo leído y lo vinculen con los
conocimientos aprendidos.
También se recomienda que los alumnos formen un glosario de conceptos y/o

fechas importantes para la comprensión de los periodos estudiados, de esta forma
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no será necesaria la memorización de los mismos.
EVALUACIÓN
 Verifique que los alumnos ubiquen espacial y temporalmente los procesos históricos que estudiarán a lo largo del bloque.
 Verifique que los alumnos:
o Ordenen acertadamente los hechos que dieron paso a la Revolución Mexicana.
o Identifiquen los cambios en la política, economía y sociedad que hubo del México independiente a la Revolución.


PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen las causas de la crisis económica que sufrió México después de la guerra de Independencia.
Que los alumnos comparen los postulados de la constitución de 1824 con la actual con respecto a los principales derechos humanos: libertad de
expresión y de culto, educación y la división de poderes.
Que los alumnos expliquen las dificultades que tuvo México para constituirse como una nación independiente.
Hacia la fundación de un INICIO Que los alumnos: L.T.7 pág.

nuevo estado: El profesor pedirá a los alumnos que lean en su libro de texto y al menos dos
fuentes más sobre la crisis económica que sufrió México después de la guerra de Expliquen las dificultades de
La crisis económica independencia, y que extraigan de su lectura al menos diez ideas principales. México para constituirse
después de la guerra como nación independiente.
Desigualdad social y DESARROLLO
distribución de la Después los alumnos se reunirán en equipos de 3 ó 4 integrantes y con las ideas
población. que cada uno extrajo de su lectura realizarán un mapa conceptual, o cuadro
La Constitución de sinóptico que permita explicar las causas y consecuencias de la crisis económica
1824. después de la guerra.
Dificultades para la
consolidación de un Luego el docente dará una breve explicación de la desigualdad social que se generó
proyecto de nación. a partir de la guerra de Independencia, para después pedir a los alumnos que
formen equipos de 5 ó 6 integrantes. Una vez que estén formados los equipos,
deberán elegir un estado de la Republica Mexicana e investigar la desigualdad
social que había en él durante este periodo, así como la distribución de la población
que tenía. Cada equipo expondrá ante el grupo la información obtenida, y al final de
todas las exposiciones, el grupo se reunirá en un círculo y comentarán sobre la
desigualdad y la distribución de la población que había en esa época en México.
De forma individual cada alumno realizará una reflexión por escrito sobre la
desigualdad social y la distribución de la población en la actualidad, contestando las
siguientes preguntas:
¿Qué diferencias hay entre la desigualdad de esa época y la de la
actualidad?,
De acuerdo con el estado que investigaste, ¿han cambiado sus
condiciones, de desigualdad social y distribución de la población? ¿Por
qué?
El docente expondrá al grupo, la importancia de la Constitución de 1824, en la

conformación de una nueva nación. Después le pedirá que en parejas indaguen
sobre lo que postulaba dicha Constitución con respecto los derechos de los
mexicanos, en cuanto a libertad de expresión y de culto, educación y tipo de
gobierno. Luego realizarán un cuadro comparativo sobre lo que postulaba esa
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Constitución y lo que postula la Constitución actual, sobre los aspectos antes
mencionados.
CIERRE
Por último, con base en las actividades anteriores y la información, así como los
conocimientos adquiridos; los alumnos por equipos realizarán un collage sobre las
dificultades que tuvo México durante este periodo para la consolidación de un
proyecto de nación; cada collage deberá tener una pequeña explicación de los
elementos que contiene, pues lo pegarán en el salón y cada equipo pasará a
observarlo.
EVALUACIÓN
 Verifique que los alumnos identifiquen las dificultades que enfrentó el país para lograr conformarse como una nación independiente.
o Identifiquen las causas de la crisis económica que sufrió México después de la guerra de Independencia.
o Encuentre las semejanzas y diferencias entre los postulados de la Constitución de 1824 con la actual con respecto a los principales derechos
humanos: libertad de expresión y de culto, educación y la división de poderes.

PROPÓSITOS Que los alumnos distingan los cambios que sufrió el territorio mexicano después de la guerra con Estados Unidos.
Que los alumnos identifiquen las causas y consecuencias de las intervenciones extranjeras en México.
Que los alumnos analicen la situación económica y política de México después de las intervenciones francesas y la guerra con Estados Unidos.

Los conflictos INICIO Que los alumnos: L.T.8 pág.
internacionales y el Los alumnos deberán leer su libro y al menos dos fuentes más, para luego hacer un
despojo territorial: resumen sobre la amenaza de reconquista y la necesidad de reconocimiento Identifiquen las causas y
internacional que tenía México en esa época, el grupo comentará la lectura que consecuencias de las
Amenaza de hicieron. El docente deberá responder a las dudas que surjan y profundizar en el intervenciones extranjeras en
reconquista y tema si es necesario. México.
necesidad de
reconocimiento DESARROLLO
internacional. Los alumnos se reunirán en equipos y marcarán en un mapa el territorio que
Los intentos de formaba parte de México después de la Independencia, después realizarán una
colonización del norte. historieta sobre los intentos de colonización de Estados Unidos y la separación de
La separación de Texas. Texas del territorio mexicano, al final de la actividad marcarán en un mapa como
El bloqueo francés de quedó el territorio de México, después de la separación de Texas, deberán guardar
1838. los mapas realizados, debido a que después se utilizarán.
La guerra con Estados El docente ayudará a los alumnos en la realización de la historieta, verificando que
Unidos. la información que se ponga sea pertinente al tema y los propósitos de la actividad.
De manera individual los alumnos realizarán una línea del tiempo en su cuaderno
sobre las intervenciones francesas al territorio mexicano y los sucesos de la llamada
“guerra de los pasteles”, así como las batallas que se tuvieron que dar para que se
firmara la Paz con Francia.
CIERRE
El profesor pedirá a los alumnos que se reúnan en equipos de 4 ó 5 integrantes y
que indaguen en diversas fuentes y diferentes versiones sobre la guerra que hubo
entre México y Estados Unidos en esta época; después formarán un asamblea
grupal en la que establecerán las causas internas y externas que influyeron para que
se llevara a cabo dicha guerra; por último responderán a las siguientes preguntas:
¿Cuáles fueron las razones de fondo para que Estados Unidos invadiera
México?
¿Qué diferencias militares, económicas y políticas había entre México y
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Estados Unidos en esa época?
¿Qué versiones hay sobre la defensa del Castillo de Chapultepec?
¿Cuál crees que es la posición en la actualidad de Estados Unidos con
respecto al territorio mexicano?
¿Cómo quedó la situación política y económica de México, después de las
intervenciones francesas y la guerra con Estados Unidos?
Identifica y marca en un mapa la composición del territorio mexicano
después de la guerra con Estados Unidos.
EVALUACIÓN
 Verifique que los alumnos identifiquen causas y consecuencias de las intervenciones extranjeras en México.
o Identifiquen los cambios que sufrió el territorio mexicano después de la guerra con Estados Unidos.
o Conozcan cuál fue la situación económica y política de México después de las intervenciones francesas y la guerra con Estados Unidos.

PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen el pensamiento de los liberales y conservadores y los enfrentamientos entre estos sobre la forma de gobierno en
México.
Que los alumnos valoren la importancia de la guerra y las Leyes de Reforma y su impacto en la conformación de la Constitución de 1857.
Que los alumnos analicen las causas de la intervención francesa y el gobierno del Segundo Imperio.
En busca de un sistema INICIO Que los alumnos: L.T.9 pág.
político: El docente dará una pequeña explicación al grupo sobre la división del pensamiento
que había durante esta época en México: los Liberales y los Conservadores. Expliquen cambios en las
El pensamiento de los formas de gobierno del siglo
Liberales y DESARROLLO XIX.
Conservadores. Después les pedirá que en equipos de 4 ó 5 integrantes investiguen y realicen un
La Constitución de cuadro comparativo sobre las ideas que cada uno de estos grupos tenían con
1857. respecto a la vida en la sociedad, la política, la economía, la cultura y la religión.
La guerra, las Leyes de También realizarán una línea del tiempo en la que se distingan los momentos en
Reforma y su impacto que gobernaban cada uno de estos grupos ideológicos y los proyectos de nación
en la secularización de que cada uno proponía.
la sociedad.
La Intervención Después el docente dividirá al grupo en dos, una parte representará a los Liberales
francesa y el Segundo y la otra a los Conservadores, con base en las ideas que cada ideología defendía, los
Imperio. alumnos realizarán un debate de cómo debería ser el proyecto de nación en la
actualidad.
Los alumnos de forma individual deberán indagar sobre las Guerra de Reforma, y
las leyes que se promulgaron con ella, para luego responder a las siguientes
preguntas:
¿Qué efectos tuvo la Guerra de Reforma en la relación del Estado con la

Iglesia?
¿Cuál era la situación de los indígenas durante este periodo?
¿Qué efectos tuvo la guerra y las Leyes de Reforma en la vida de los
indígenas?
¿Cuáles fueron los principales personajes que intervinieron en la Guerra
de Reforma? Describe brevemente su posición e ideología.
¿Qué fue la secularización de la sociedad?
¿Qué impacto tuvieron las Leyes de Reforma en la promulgación de la
Constitución de 1857?
¿Cuáles eran las diferencias de esta nueva Constitución, con la de 1824?
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Con base en la información obtenida y las respuestas de los alumnos, el docente
deberá explicar al grupo las causas de la intervención francesa en México y la
instauración del Segundo Imperio.
CIERRE
Después los alumnos en equipos, marcarán en un mapa, los lugares y las rutas de
combate de la intervención francesa, también realizarán un cuadro sinóptico sobre
el gobierno del emperador Maximiliano, destacando las propuestas y leyes con
respecto a la iglesia y los indígenas; por último realizarán un crucigrama, sobre la
intervención francesa y lo compartirán con los demás equipos.
EVALUACIÓN
o Conozcan cuál era el pensamiento de los Liberales.
o Conozcan cuál era el pensamiento de los Conservadores.
o Conozcan los enfrentamientos relacionados con la forma de gobierno que hubo entre Conservadores y Liberales.
o Identifiquen la importancia de la guerra y las Leyes de Reforma.
o Identifiquen el impacto que tuvieron las Leyes de Reforma en la conformación de la Constitución de 1857.
o Conozcan las causas de la intervención francesa y el gobierno del Segundo Imperio.


PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen las características de los gobiernos liberales y su proyecto de nación.
Que los alumnos analicen las causas del desarrollo económico de México y sus consecuencias sociales.
Que los alumnos distingan el surgimiento de la clase obrera y nueva clase media urbana.

La restauración de la INICIO Que los alumnos: L.T.10 pág.
República y el Porfiriato: Los alumnos, en equipos de 4 ó 5 integrantes realizarán un cuadro en el que se
distingan los periodos en que gobernó Benito Juárez en México, también deberá Analicen la multicausalidad
Los gobiernos liberales contener, cuáles eran sus bases políticas y sus propuestas con respecto a la del desarrollo económico de
y su proyecto nacional. economía, la política y la situación social de los indígenas. También harán un mapa México y sus consecuencias
La paz porfiriana y la mental de los gobiernos liberales y su proyecto nacional, que siguieron al de Juárez, sociales de finales del siglo
centralización del antes de que Porfirio Díaz llegara a la presidencia. XIX y principios del XX.
poder.
Reorganización del DESARROLLO
erario público, De forma individual, y con base en los conocimientos adquiridos anteriormente, así
crecimiento económico como en una investigación, los alumnos realizarán una reflexión sobre las diversas
e inversiones opiniones que existen sobre Benito Juárez y su gobierno, dando su opinión sobre
extranjeras. este personaje de la historia.
Surgimiento de la clase
obrera y la nueva clase El docente pedirá a los alumnos que lean su libro de texto y al menos dos fuentes
media urbana. más, sobre la economía de México durante este periodo, para luego responder a las
Rebeliones rurales, siguientes preguntas:
pronunciamientos, leva
y bandolerismo. ¿Cómo se reorganizó el erario público?
Los ferrocarriles y la ¿Cuál fue el crecimiento económico de México?
transformación del ¿Qué tipo de inversiones extranjeras se llevaron a cabo en México
paisaje. durante este periodo?
Realiza gráficas que representen el crecimiento económico de México
durante esta época y el tipo de inversión extranjera que llevó a cabo.
El profesor pedirá a los alumnos que con base en la información obtenida y los
conocimientos adquiridos con las anteriores actividades, realicen un cuento en el
que se distinga el surgimiento de la clase obrera y de la nueva clase media urbana,
así como las rebeliones rurales, pronunciamientos, la leva y el bandolerismo que
tuvo presencia durante este periodo.
CIERRE
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Por último, de forma individual los alumnos harán un resumen de la historia del
ferrocarril y los efectos positivos y/o negativos que trajo consigo, también deberán
hacer una collage de la transformación del paisaje durante esta época con la
construcción de las vías del ferrocarril y el desarrollo industrial de la época.
EVALUACIÓN
o Conozcan las características de los gobiernos liberales.
o Conozcan cuál era el proyecto de nación de los gobiernos liberales.
o Conozcan las causas del desarrollo económico de México.
o Conozcan las consecuencias que tuvo el crecimiento económico de México.


PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen los problemas sociales y políticos que se dieron como consecuencia del desarrollo económico durante el
Porfiriato.
Que los alumnos analicen los beneficios y costos de la permanencia de un grupo en el poder.
Que los alumnos reflexionen sobre las condiciones de vida que se tenían durante el Porfiriato y la forma en que se vulneraban los derechos de
la población.

Antesala de la INICIO Que los alumnos: L.T.11 pág.
Revolución: El docente pedirá a los alumnos que investiguen y hagan una lista de los avances
tecnológicos y económicos que hubo durante el Porfiriato, así como los problemas Expliquen las contradicciones
Los costos sociales y sociales y políticos que se generaron con dichos avances. También les pedirá que sociales y políticas del
políticos del desarrollo con la información encontrada realicen un cuadro comparativo de los avances y los régimen porfirista como
económico porfirista. costos del desarrollo económico porfirista. causas del inicio de la
Permanencia de un Revolución Mexicana.
grupo en el poder. DESARROLLO
Huelgas y represión. De forma individual los alumnos realizarán una línea del tiempo en la que señalen la
permanencia de Porfirio Díaz en la presidencia de México, así como los hechos y
procesos más importantes (positivos y negativos) que sucedieron durante este
periodo, esta línea servirá al final de bloque en otra actividad.
Después, con base en la información y los conocimientos adquiridos anteriormente

realizarán un debate, el cual tendrá como tema central: los beneficios y costos de la
permanencia de un grupo en el poder. El docente será el moderador de este debate
y les recordará a los alumnos que sus opiniones deben ser fundamentadas,
también propondrá otros temas para el debate.
El profesor explicará a los alumnos las causas de las huelgas que se desarrollaron
durante el Porfiriato, así como las formas de represión que utilizaba el gobierno,
después les pedirá que contesten las siguientes preguntas:
¿Cuáles fueron las huelgas más importantes del régimen porfirista?

¿Qué papel tenían los medios de comunicación en las huelgas y la
represión?
¿A qué clase pertenecían los principales opositores de Díaz?
¿Cuáles fueron los movimientos opositores precursores de la Revolución
Mexicana?
CIERRE
Los alumnos compartirán sus respuestas con el resto del grupo y realizarán una
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reflexión por escrito de las condiciones de vida durante el Porfiriato y la forma en
que se vulneraban los derechos de la población.
EVALUACIÓN
o Identifiquen los beneficios y costos de la permanencia de un grupo en el poder.
o Conozcan las condiciones de vida que se tenían durante el Porfiriato.
o Conozcan los problemas sociales que se dieron como consecuencia del desarrollo económico de México en el Porfiriato.
o Conozcan los problemas políticos que se dieron como consecuencia del desarrollo económico de México en el Porfiriato.
o Identifiquen la forma en que se vulneraban los derechos de la población durante el Porfiriato.

PROPÓSITOS Que los alumnos, a través de ejemplos, reconozcan la importancia de la prensa escrita en la política mexicana.
Que los alumnos identifiquen las características de la cultura, el arte y la educación durante el siglo XIX.
Que los alumnos distingan las influencias y modas extranjeras en las expresiones artísticas del periodo estudiado.
Cultura: INICIO Que los alumnos: L.T.12 pág.

El profesor pedirá a los alumnos que realicen una lluvia de ideas sobre lo que era la
Politización: Prensa y politización. Después con base en las ideas expuestas desarrollará el tema de forma Identifiquen características
folletería. adecuada, mencionando la importancia de la prensa y la folletería en la politización de la cultura, el arte y la
Asociaciones e y los obstáculos que ésta tuvo. educación durante el siglo
institutos de ciencias y XIX.
artes. DESARROLLO
La educación pública y Los alumnos se reunirán en equipos y buscarán imágenes en algunos de los
las escuelas normales. periódicos más importantes de la época porfirista, tanto los de oposición, como los
Clasicismo, conservadores, observarán con detenimiento las imágenes y describirán la forma en
romanticismo y que se escribía, así como el tipo de caricaturas que contenía; después compararán
modernismo. un periódico de esa época con uno de la actualidad y responderán a las siguientes
Paisajismo en la preguntas:
pintura.
Influencias y modas ¿Cuáles son las similitudes y diferencias de los periódicos que
extranjeras. comparaste?
¿Qué objetivos tenían los periódicos en la época del Porfiriato y cuáles
son sus objetivos en la actualidad?
¿Cuál ha sido la importancia de la prensa escrita a lo largo de la historia?
Los alumnos en equipos de 4 ó 5 integrantes, investigarán sobre las asociaciones e

institutos de ciencias y artes que tuvieron auge durante esta época, así como el
papel que tenía la educación pública y la aparición de las escuelas normales y sus
objetivos. Para después realizar una línea del tiempo sobre las instituciones
científicas y de artes del siglo XIX y XX, así como de la situación de la educación en
los mismos siglos. Compartirán con el grupo su línea del tiempo y la compararán
para enriquecerla.
12
Los alumnos de forma individual indagarán sobre el Clasismo, el Romanticismo y el
Modernismo; después se reunirán en equipos de 4 ó 5 integrantes y con base en la
información encontrada realizarán un mapa conceptual en donde expliquen el
significado, las principales expresiones artísticas y los principales representantes
del Romanticismo, Clasicismo y el Modernismo.
El docente llevará algunas imágenes de las pinturas que se realizaban durante el

Porfiriato y explicará a los alumnos en qué consistía el paisajismo y cómo se ve
reflejado en los ejemplos que mostró anteriormente. Los alumnos observarán las
imágenes y describirán sus características, además investigarán sobre los principales
representantes de esta corriente artística.
CIERRE
Después el docente explicará a los alumnos la influencia y las modas extranjeras
que se adoptaron durante este periodo y les pedirá que respondan a las siguientes
preguntas, después de leer en su libro y otra fuente más sobre el tema:
¿Cuáles fueron las principales influencias extranjeras?

¿En qué expresiones artísticas se pueden encontrar dichas influencias?
¿Qué tipo de música se escuchaba en ese periodo?
¿Cómo era el cine de ese momento?
EVALUACIÓN
 Verifique que los alumnos identifiquen la importancia de la prensa escrita en la política mexicana.
o Conozcan las características de la cultura, el arte y la educación durante el siglo XIX.
o Conozcan cuál fue la influencia extranjera en las expresiones artísticas del periodo estudiado.

PROPÓSITOS Que los alumnos recuperen, analicen y apliquen los conceptos, habilidades y actitudes históricas desarrolladas a lo largo del bloque.
Que los alumnos pongan en práctica e integren habilidades, actitudes y valores en el desarrollo de la actividad de cierre, resaltando la
Que los alumnos valoren las transformaciones e importancia del cine y la caricatura política, como una forma de expresión.
PROYECTO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

Del cine mudo a la INICIO Que los alumnos: L.T.13 pág.
tercera dimensión. El docente explicará a los alumnos que en la última semana del bloque se realizará
una actividad de cierre que permita movilizar los conocimientos aprendidos a lo Investiguen las
La caricatura política: largo de las semanas del bimestre. transformaciones de la
de crítica y de cultura y de la vida cotidiana
oposición. DESARROLLO a lo largo del tiempo y
La primer actividad será enriquecer la línea del tiempo mural que se ha trabajado valoren su importancia.
desde el primer bloque, para ello, los alumnos, con base en las actividades
realizadas anteriormente seleccionarán la información que pondrán en ella,
también seleccionarán mapas, imágenes, cuadros, mapas mentales etc.
La siguiente actividad que realizarán estará enfocada en la evolución del cine y la

importancia de la caricatura política, por ello el docente explicará al grupo cómo era
el cine mudo y cómo fue evolucionando hasta llegar al de tercera dimensión.
También explicará la importancia de la caricatura política en cuanto a la crítica y
oposición que exponen, les mostrará ejemplos de caricaturas del Porfiriato y de la
actualidad, les pedirá a los alumnos que las comparen.
Después los alumnos se reunirán en equipos de 6 a 8 integrantes y escogerán un

tema que sea de su interés y que se haya abordado durante el bloque, este tema
también deberá permitir la integración de los conocimientos adquiridos.
CIERRE
Una vez que hayan elegido el tema podrán presentarlo al grupo a través de una
representación de cine mudo, de cine de tercera dimensión o bien como historieta
con caricatura política.
El docente ayudará a los alumnos a elegir en tipo de presentación que harán del
tema elegido, así como en el desarrollo de su presentación.
Después de la presentación del tema de cada uno de los equipos, realizarán una
evaluación del curso, así como de las actividades realizadas; también realizarán una
13
autoevaluación de su desempeño a lo largo del bloque.
EVALUACIÓN
o Integren habilidades, actitudes y valores en el desarrollo de las actividades de cierre.
o Identifiquen temas de interés social.
 Valore la participación de los alumnos en las actividades en equipo.

BLOQUE La Revolución Mexicana, la creación de instituciones y desarrollo económico (1910-1982)

PROPÓSITOS Que los alumnos ubiquen temporal y espacialmente los acontecimientos más importantes durante el periodo de estudio del bloque.
Que los alumnos identifiquen los hechos que marcaron el inicio de la Revolución Mexicana y la importancia de la Constitución de 1917.
Que los alumnos analicen la diversidad social y regional de los movimientos revolucionarios, así como sus principales líderes.
Panorama del periodo: INICIO Que los alumnos: L.T.14 pág.

Los alumnos de forma individual deberán investigar sobre los principales hechos y
Ubicación temporal y procesos relacionados con la Revolución Mexicana y posteriormente todo el grupo Ubiquen temporal y
espacial de la deberá ubicar los acontecimientos encontrados en una línea del tiempo mural, que será espacialmente hechos y
Revolución Mexicana y la continuación de la realizada en los bloques anteriores, la parte del periodo que se procesos relacionados con
los acontecimientos estudiará durante este bloque deberán ilustrarla con imágenes y mapas que permitan la Revolución Mexicana.
nacionales e entender los acontecimientos.
internacionales que Ordenen secuencialmente
caracterizan a México DESARROLLO la formación de
en estas décadas. Después, en equipos ordenarán secuencialmente los siguientes sucesos, utilizando instituciones
términos como año y década, también realizarán una descripción de cada uno de ellos y revolucionarias y el
Del movimiento armado su importancia en la historia de México. desarrollo económico,
a la reconstrucción: utilizando términos como
Segunda Guerra Mundial año y década.
El inicio del Se crea la Secretaria de Educación Pública
movimiento armado. Inicia la Revolución Mexicana Expliquen el proceso de la
Diversidad social y Se otorga el voto la mujer en México Revolución Mexicana y la
regional de los Primera Guerra Mundial importancia de la
movimientos Fundación del Partido Nacional Revolucionario Constitución de 1917.
revolucionarios y sus
líderes. El docente pedirá a los alumnos que lean su libro de texto y al menos dos fuentes más
La Constitución de sobre el inicio del movimiento armado de la Revolución Mexicana, para después
1917. responder en equipos a las siguientes preguntas:
¿En qué lugares comenzó el movimiento armado?
¿Cuáles fueron los principales personajes de este movimiento?
¿Cuál fue la causa que detonó la Revolución Mexicana?
El grupo se dividirá en 6 equipos, dos de ellos investigarán sobre los movimientos

revolucionarios en el norte del país, otros dos los del centro y los últimos dos los del sur;
deberán destacar la diversidad social del movimiento y sus líderes. Cada equipo realizará
un trabajo por escrito de su investigación y expondrán ante el grupo la información
encontrada a través de diversos medios orales, gráficos y/o electrónicos.
CIERRE
14
Una vez terminadas las exposiciones los alumnos de forma individual realizarán una
reflexión por escrito sobre la importancia de Revolución Mexicana y sus consecuencias.
El docente explicará al grupo cómo fue que se creó y promulgó la Constitución de 1917,
para que luego los alumnos en equipos y con base en la información de las constituciones
de 1824 y 1857 realicen un cuadro comparativo de las tres constituciones en relación con
el derecho a la libertad de expresión, de culto, la educación y la división de poderes.
Como actividad permanente se recomienda que el profesor fomente la lectura de los

alumnos pidiéndoles que lean una novela histórica correspondiente al periodo que se
aborda en el bloque. Podrá emplear 1 hora a la semana, para realizar la lectura, o bien
para que los alumnos comenten sobre lo leído y lo vinculen con los conocimientos
aprendidos.
También se recomienda que los alumnos formen un glosario de conceptos y/o fechas
importantes para la comprensión de los periodos estudiados, de esta forma no será
necesaria la memorización de los mismos.
EVALUACIÓN
 Verifique que los alumnos ubiquen temporal y espacialmente los acontecimientos históricos más importantes del periodo estudiado en este bloque.
o Identifiquen los hechos que marcaron el inicio de la Revolución Mexicana y la importancia de la Constitución de 1917.
o Conozcan la diversidad social y regional de los movimientos revolucionarios, así como sus principales líderes.


PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen el surgimiento del Partido Nacional Revolucionario (PNR) y su importancia en la historia del país.
Que los alumnos describan la importancia de las políticas sociales en el desarrollo del régimen presidencial.
Que los alumnos identifiquen las causas del crecimiento industrial y su impacto en la económica de esa época.

La política revolucionaria INICIO Que los alumnos: L.T.15 pág.
y nacionalista: Los alumnos realizarán una cuadro sinóptico de cómo se convirtió el régimen de
caudillos en uno presidencial, después realizarán una descripción por escrito de Describan los cambios de
De los caudillos al cómo surgió el Partido Nacional Revolucionario y la importancia de éste a lo largo un régimen de caudillos a
surgimiento del PNR. de la historia de México. uno presidencial y la
Guerra Cristera. importancia de las políticas
Organizaciones DESARROLLO sociales en su desarrollo.
sindicales y El docente explicará a los alumnos qué fue la Guerra Cristera, cómo se inicio, sus Expliquen la
campesinas. Reforma principales batallas y las consecuencias de ella, después los alumnos de forma multicausalidad del
agraria. individual responderán a las siguientes preguntas: crecimiento industrial y los
El Cardenismo. El límites del proteccionismo.
presidencialismo. El ¿Qué garantías individuales se violaron y con ello se propició la Guerra
indigenismo. Cristera?
Los proyectos ¿Consideras pertinente que la iglesia se involucre en la política del país?
educativos. ¿Por qué?
Hacia una economía Los alumnos de forma individual leerán su libro y al menos una fuente más sobre
industrial: las organizaciones sindicales y campesinas que se formaron después de la
Revolución Mexicana y realizarán un mapa mental de ellas y las que continúan
Del modelo vigentes en la actualidad.
exportador a la
sustitución de El grupo se dividirá en cinco equipos, uno de ellos expondrá sobre la Reforma
importaciones. Agraria y su importancia, otro sobre el cardenismo, otro sobre el presidencialismo,
Del milagro mexicano a el cuarto sobre el indigenismo y el último equipo sobre los proyectos educativos
la petrolización de la que se dieron después de la Revolución Mexicana y hasta 1982.
economía. Cada equipo entregará un trabajo por escrito sobre la información encontrada y
Limitaciones del expuesta, y de forma individual los alumnos realizarán un mapa conceptual de las
proteccionismo y exposiciones.
rezago tecnológico.
La expansión de la El docente realizará una breve introducción sobre la economía industrial que se
frontera agrícola, los buscó durante el periodo que se estudia en el bloque y las principales acciones que
contrastes regionales. llevaron a cabo para lograrla. Después pedirá a los alumnos que lean su libro de
15
La crisis del campo. texto y al menos una fuente más sobre el tema y respondan a las siguientes
preguntas:
¿Cómo se pasó del modelo exportador a la sustitución de importaciones?

Realiza un mapa conceptual para contrastar las características de ambos
modelos.
¿Qué fue el milagro mexicano?
¿Qué fue la petrolización de la economía?
¿Qué ocurrió con el avance tecnológico?
Explica cómo se expandió la frontera agrícola y las diferencias de ésta en
diversas regiones.
¿Qué tipo de crisis sufrió el campo durante este periodo?
CIERRE
Por último, con base en las respuestas de sus preguntas y las actividades realizadas
anteriormente, los alumnos en equipos de 3 ó 4 integrantes realizarán una reflexión
por escrito sobre la importancia del desarrollo económico durante esta época y su
impacto en la economía actual.
EVALUACIÓN
 Verifique que los alumnos conozcan los ideales y la forma en que surgió el PNR.
o Identifiquen la importancia del Partido Nacional Revolucionario en la historia del país.
o Conozcan las políticas sociales en el desarrollo del régimen presidencial.
o Conozcan las causas del crecimiento industrial y su impacto en la económica de la época estudiada.

PROPÓSITOS Que los alumnos reconozcan las causas de la explosión demográfica y la migración interna.
Que los alumnos identifiquen los movimientos políticos, sociales, gremiales y estudiantiles como consecuencia del descontento político y la
desigualdad.
Que los alumnos reflexionen sobre la importancia de la participación social de diversos grupos en la búsqueda de una sociedad igualitaria.

Desigualdad y INICIO Que los alumnos: L.T.16 pág.
movimientos sociales: Los alumnos indagarán sobre la explosión demográfica que sufrió México durante
este periodo, realizarán una gráfica del crecimiento de la población por año de Reconozcan las causas de la
Explosión demográfica 1910 a 1982 y describirán los factores que favorecieron la explosión demográfica; desigualdad, el descontento
migración interna, además en un mapa ubicarán la migración interna que se produjo y describirán la político y la importancia de la
demanda de servicios y demanda de servicios y contaminación que existió y favoreció dicha migración. participación social.
contaminación.
Los movimientos DESARROLLO
políticos, sociales y Los alumnos se reunirán en equipos de 4 ó 5 integrantes y realizarán una línea del
gremiales. tiempo sobre los movimientos políticos, sociales y gremiales que se desarrollaron
El movimiento durante este periodo, cada equipo expondrá ante el grupo las demandas que tenían
estudiantil de 1968 y su los diversos grupos para realizar su movimiento y los logros que obtuvieron.
influencia. Las primeras
guerrillas. Los alumnos investigarán sobre el movimiento estudiantil de 1968, sus causas y
Del voto de la mujer a consecuencias en diversas fuentes escritas y con personas de su comunidad,
la igualdad de género. profesores y/o familiares que hayan vivido directa o indirectamente dicho suceso;
para después realizar un debate sobre las diversas versiones de los que ocurrió el 2
de octubre de ese año. El docente será el moderador de este debate y al final pedirá
a los alumnos que realicen un análisis del avance de la libertad de expresión y las
luchas que se han desarrollado para lograrla.
El docente proyectará a los alumnos películas y/o documentales de lo ocurrido el 2

de octubre de 1968, para que comprendan mejor lo sucedido.
El profesor explicará al grupo la formación de guerrillas en el país, los propósitos

que tenían y su permanencia hasta la actualidad. Los alumnos con base en la
explicación del docente realizarán un mapa conceptual de las guerrillas que
surgieron y cómo éstas fueron base para la formación del Ejercito de Liberación
Zapatista (EZLN) en Chiapas.
Los alumnos investigarán cómo fue que se le dio el voto a la mujer en México, y a
partir de ese suceso cómo se le fueron reconociendo sus derechos hasta llegar a la
16
igualdad de género, comentarán ante el grupo la información obtenida; el docente
responderá a las dudas que surjan y profundizará en el tema si es necesario.
CIERRE
Por último los alumnos realizarán un ensayo sobe la importancia del
reconocimiento de los derechos de la mujer y su importancia en el desarrollo de
una sociedad igualitaria.
EVALUACIÓN
 Verifique que los alumnos conozcan qué es la explosión demográfica.
o Conozcan las causas de la explosión demográfica y la migración interna.
o Identifiquen los movimientos políticos, sociales, gremiales y estudiantiles como consecuencia del descontento político y la desigualdad.
o Conozcan la importancia de la participación social de diversos grupos en la búsqueda de una sociedad igualitaria.

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ESCUELA: Secundaria General Lázaro Cárdenas del Rio TURNO: MATUTINO

GRADO: 3° DOCENTE: Iván de Jesús Cruz Quintana

BLOQUE Nueva España, desde su consolidación hasta la Independencia

CONTENIDO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

El docente solicitará que de forma individual investiguen sobre las diversas

ESCUELA: Secundaria General Lázaro Cárdenas del Rio TURNO: MATUTINO

SEMANA 13 Trimestre 2 HISTORIA TERCER GRADO

CONTENIDO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

Los alumnos deberán responder a las siguientes preguntas:

ESCUELA: Secundaria General Lázaro Cárdenas del Rio TURNO: MATUTINO

BLOQUE Nueva España, desde su consolidación hasta la Independencia

CONTENIDO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

ESCUELA: Secundaria General Lázaro Cárdenas del Rio TURNO: MATUTINO

SEMANA 15 Trimestre 2 HISTORIA TERCER GRADO

PROYECTO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

Las calles de las INICIO Que los alumnos: L.T.4 pág.

Las calles de las ciudades coloniales y sus leyendas.

Los alumnos se reunirán en equipos de 10 ó 12 integrantes y decidirán el tema que

El docente trabajará con cada equipo en la elaboración de su guión,

ESCUELA: Secundaria General Lázaro Cárdenas del Rio TURNO: MATUTINO

CONTENIDO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

Temas para analizar y DESARROLLO Que los alumnos: L.T.5 pág.

El grupo observará con atención las presentaciones de sus compañeros y realizará

Cada alumno realizará una autoevaluación de su desempeño a lo largo del bloque.

ESCUELA: Secundaria General Lázaro Cárdenas del Rio TURNO: MATUTINO

BLOQUE Del México independiente al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910)

CONTENIDO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

Como actividad permanente se recomienda que el profesor fomente la lectura de

También se recomienda que los alumnos formen un glosario de conceptos y/o

ESCUELA: Secundaria General Lázaro Cárdenas del Rio TURNO: MATUTINO

SEMANA 18 Trimestre 2 HISTORIA TERCER GRADO

BLOQUE Del México independiente al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910)

CONTENIDO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

Hacia la fundación de un INICIO Que los alumnos: L.T.7 pág.

El docente expondrá al grupo, la importancia de la Constitución de 1824, en la

ESCUELA: Secundaria General Lázaro Cárdenas del Rio TURNO: MATUTINO

CONTENIDO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

ESCUELA: Secundaria General Lázaro Cárdenas del Rio TURNO: MATUTINO

¿Qué efectos tuvo la Guerra de Reforma en la relación del Estado con la

ESCUELA: Secundaria General Lázaro Cárdenas del Rio TURNO: MATUTINO

BLOQUE Del México independiente al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910)

CONTENIDO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

ESCUELA: Secundaria General Lázaro Cárdenas del Rio TURNO: MATUTINO

SEMANA 22 Trimestre 2 HISTORIA TERCER GRADO

BLOQUE Del México independiente al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910)

CONTENIDO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

Después, con base en la información y los conocimientos adquiridos anteriormente

¿Cuáles fueron las huelgas más importantes del régimen porfirista?

ESCUELA: Secundaria General Lázaro Cárdenas del Rio TURNO: MATUTINO

CONTENIDO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

Cultura: INICIO Que los alumnos: L.T.12 pág.

Los alumnos en equipos de 4 ó 5 integrantes, investigarán sobre las asociaciones e

El docente llevará algunas imágenes de las pinturas que se realizaban durante el

¿Cuáles fueron las principales influencias extranjeras?

BLOQUE Del México independiente al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910)

PROYECTO ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS

La siguiente actividad que realizarán estará enfocada en la evolución del cine y la

Después los alumnos se reunirán en equipos de 6 a 8 integrantes y escogerán un