UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

DIRECCION DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
CENTRO LOCAL MÉRIDA

Informe
Diagnóstico Pedagógico

Autor: Licdo. Iván Leonardo Hernández R.

Cédula: 11469339

Mérida, Mayo de 2020

 INTRODUCCIÓN

Las insuficiencias que presentan los educandos que cursan estudios, para
solucionar con eficiencia, independencia y creatividad problemas de aprendizaje, deben ser
tratados a través del diagnóstico como vía esencial en la calidad del mismo dentro del
proceso de enseñanza aprendizaje que tiene lugar en las Instituciones educativas del país.

Para ello es necesario tener en cuenta los aspectos fundamentales para realizar
un diagnóstico bien fundamentado y poder trabajar con todos los alumnos, tanto en las
actividades docentes como extradocentes, que contribuye a reducir las insuficiencias que
presentan los alumnos en la solución de problemas.

El siguiente trabajo versara sobre Diagnóstico pedagógico: elementos,

características, funciones, objetivos, procesos y etapas. De igual manera, se refleja la
valoración de la importancia que se le atribuye al diagnóstico por el lugar preponderante
que ocupa el conocimiento de las condiciones previas en la conducción de un proceso
consciente y orientado, como el proceso de enseñanza-aprendizaje, este último se encuentra
condicionado por múltiples y complejos factores, que van desde el comportamiento de
variables socioeconómicas hasta la manifestación de rasgos muy peculiares de la
personalidad de los estudiantes, hacia cuya formación va dirigido el grueso de los esfuerzos
desplegados.
 CONTENIDO

DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO.

Proceso con carácter instrumental, científico e integral, que permite realizar un

estudio previo y sistemático, a través de la recopilación de información, del estado real y
potencial del sujeto y de todos aquellos elementos que puedan influir de manera directa o
indirecta en los resultados que aspiramos, teniendo una dinámica de evaluación –
intervención – evaluación, para poder transformar, fortalecer, formar, desarrollar y educar
desde un estado inicial hacia algo potencial, atendiendo a la diversidad y apoyándose en
diversos métodos y técnicas.

ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN EL DIAGNÓSTICO

PEDAGÓGICO

Elementos Individuales

Se relacionan con todos aquellos factores que configuran la realidad total del
individuo: condiciones personales (físicas, sensoriales, intelectuales, personalidad,
intereses, competencia curricular, estilo de aprendizaje, intereses, actitudes, adaptación al
entorno, interacción entre iguales).

Elementos Contextuales

Referidos al medio en el que se encuentra inmerso el educando y que influye en su

desarrollo. Incluye:
• Ambiente familiar
• Ambiente educativo
• Ambiente social

OBJETIVOS

1. Analizar

Situaciones y alumnado
 La exploración y recogida de información de una manera intencional

La identificación y reconocimiento de las categorías o variables descritas en los

marcos de referencia del diagnóstico pedagógico

Descripción y registro de las variables mediante su representación.

La explicación dando respuestas rigurosas al por qué de los fenómenos.

2. Evaluar

La información obtenida en el análisis, estableciendo un juicio sobre la

situación del alumnado.

3. Predecir

Estableciendo un pronóstico sobre la evolución futura del alumnado.

FUNCIONES DEL DIAGNÓSTICO

Función preventiva

La intervenciónse debe orientar a ayudar al alumnado a que desarrolle todas sus

posibilidades. Su propósito no es la adecuación del estudiante a ungrupo sino pensar la
organización de la escuela y de los grupos en función de la realidad concreta del alumnado.

Función correctiva

Irá destinada a librarlo de las trabas que le impiden este desarrollo. Se centra en las causas
que dificultan eldesarrollo que pueden ser ambientales o personales, de ahí la necesidad de
una evaluación tanto personal como de contextos y de la interacción o influjo de esos
contextos con los estudiantes. Igualmente el diagnóstico pedagógico tendrá una función
diferente según los fines u objetivos que se persigan.
CARACTERISTICAS

1. El diagnóstico pedagógico es un proceso en el que el seguimiento del caso se

convierte en una prolongación de la tarea diagnóstico

2. En el diagnóstico pedagógico profesorado y otientador trabajan

conjuntamente. El diagnóstico pedagógico debetener en cuenta aspectos relacionados con la
organización escolar, de enfoque pedagógico y establecimiento de contenidos.

3. El diagnóstico pedagógico implica involucrar a toda la comunidad educativa

4. El diagnóstico pedagógico intenta modificar manifestaciones de los

conflictos que se expresan en el ámbito escolar, en la familia o bien cualquier tipo de
tratamiento externo

5. El diagnóstico pedagógico trata de acercar y conseguir comunicaciones

funcionales y operativas entre dos sistemas fundamentales para el niño: la familia y la
escuela. Esta tarea se suele realizar durante el propio proceso del diagnóstico, comentando
y analizando aspectos que pueden ayudar en la proceso de comprensión mutua de la tarea
que se realiza en torno al estudiante.

6. En el diagnóstico pedagógico el orientador y el profesorado juegan un papel

primordial

En el camino que se sigue para la realización del diagnóstico pedagógico se

pueden distinguir varias etapas que guardan una relativa independencia entre sí, pero a su
vez se subordinan unas a otras, estableciéndose entre ellas una relación de sistema.

ETAPAS

Caracterización

Es la etapa en la que se determina, con un enfoque psico-pedagógico, el estado

pedagógico real que poseen todos los componentes del objeto caracterizado. Las
conclusiones que se alcanzan en esta etapa tienen carácter sustantivo en tanto constituyen
un resultado, alcanzado mediante la realización de actividades con un objetivo determinado
y que en la dinámica del proceso conforman el punto de partida para la ejecución de las
etapas siguientes. Esta es la razón por la cual el diagnóstico es visto no solo como proceso,
sino también como resultado.

Esta posee tres momentos perfectamente distinguibles: un primer momento en

el que se efectúa la caracterización en el contexto individual con el objetivo de conocer el
nivel alcanzado en las esferas intelectual y cognitiva, afectiva y sociomoral, un segundo
momento en el que se efectúa la caracterización en el contexto grupal, con el objetivo de
lograr un mínimo de homogeneidad para que el grupo avance como tal a partir de la
precisión del desnivel existente para trazar estrategias con base común mínima y poder dar
atención diferenciada bajo el enfoque de diversidad y un tercer momento en el que se
efectúa la caracterización en el contexto institucional, con el objetivo de hacer una
generalización de la caracterización de la institución con fines de pronóstico y elaboración
de estrategias de intervención.

Para su consecución es necesario llevar a cabo ordenadamente los siguientes

procesos.

Proceso de planificación

Determinar las variables, dimensiones, e indicadores que serán medidos, en

dependencia del contexto de que se trate. Por la importancia que tiene en el diagnóstico la
recogida de información, la determinación de estos elementos es fundamental pues su
adecuada precisión garantizará un análisis certero de los elementos cuantitativos y
cualitativos que caracterizan el estado actual del objeto, favoreciendo así las acciones que
continúan en el proceso diagnóstico. Se precisa conocer, en primer lugar, los rasgos
distintivos que definen estos conceptos, y en segundo lugar, hacer una selección adecuada
según el contexto de aplicación de que se trate.

En el caso del diagnóstico, partiendo de su doble carácter de proceso y

resultado, y tomando como referencia los paradigmas filosóficos, sociológicos y psico-
pedagógicos de la educación cubana actual, los criterios más generales de selección de las
variables deben atender a:
-El principio de educación en y para la diversidad.

-La unidad existente entre la enseñanza y la educación.

-La educación se construye en tres contextos diferentes que se articulan para lograr su
consecución: la escuela, la familia y la comunidad.

Selección de métodos, técnicas e instrumentos diagnósticos para la

evaluación del objeto

Para la evaluación diagnóstica son muchos los métodos y técnicas anunciados

para ser aplicados en su favor, según las variables, dimensiones e indicadores que se
pretendan diagnosticar con un objetivo determinado y en un nivel dado. Sin embargo, en la
práctica escolar actualmente no son tan variados, sobre todo porque la mayoría están al
servicio de los mismos fines, se emplean para los mismos usos y desempeñan las mismas
funciones. Esa es la razón por la cual hay tan poca diversificación en la oferta, más allá de
expresiones nuevas. Examen, entrevista, encuesta, observación, corrección de pruebas,
autoevaluación, informes, revisión de libretas, etc. son los más utilizados. Lo importante en
todos los casos serán los usos que de ellos se hagan y, con ellos, las funciones que
desempeñen.

El valor de la evaluación diagnóstica no está solo en su acertada selección

según los indicadores predeterminados, sino también en el uso que de ella se haga. Su
empleo debe ser guiado por el sentido formativo y este se alcanza solo si informa a los
sujetos (evaluador y evaluado) sobre la calidad de la respuesta, su forma de elaboración, la
explicación de los errores, el proceso de comprensión y elaboración del pensamiento. Más
que el instrumento o la técnica o el método, importa el tipo de pregunta que se formula, el
tipo de cualidades (mentales o prácticas) que se exige y la respuesta que se espera obtener
según el contenido de que se trate o problema que se formule. El criterio que debe regir la
elección de un método o una técnica para el diagnóstico está en función del tipo de
información que se quiere obtener. Igualmente importa el tratamiento que se le da a esa
información, la explicación de lo que formativamente vale la pena y a lo que merece
dedicar atención, esfuerzo, entusiasmo e interés y de los criterios por los cuales van a ser
corregidos, valorados, calificados, evaluados los trabajos y las tareas objeto de tal actividad.
Elaboración de instrumentos para el diagnóstico, según los indicadores que han sido
determinados.

El éxito del proceso de planificación se actualiza en la eficiencia que se alcance

en la elaboración de los instrumentos que se aplicarán con fines diagnósticos. Es aquí
donde se concreta la esencia de los indicadores predeterminados de acuerdo con el nivel
que se diagnostica, las variables y sus dimensiones, así como de los métodos, técnicas e
instrumentos seleccionados. Por tanto habrá que atender a los principios siguientes:

Los instrumentos que se elaboren deben responder al carácter integral del

diagnóstico, lo cual se explica por la necesidad de concebir el estudio del individuo en sus
múltiples interconexiones, es decir en su integridad. No es posible arribar a conclusiones
sobre la personalidad de un estudiante, ni puede realmente comprenderse su actuación, si
analizamos elementos aislados de sus esferas de regulación: motivacional- afectiva o
cognitivo-instrumental, o lo vemos sólo en su desenvolvimiento escolar sin considerar su
sistema de relaciones familiares y de otros grupos sociales.

Todo instrumento que se elabore debe favorecer el conocimiento sobre el

sujeto diagnosticado, la recogida de información valiosa para ambos sujetos
(diagnosticador y diagnosticado) lo que posibilitará motivar y ayudar al cambio de los
sujetos implicados.

El instrumento debe ser factible de realizar por los docentes y escolares, de

acuerdo con sus posibilidades, disponibilidad de tiempo y preparación.

En todos los casos deben evaluarse situaciones y tareas de aprendizaje con

diferentes grados de complejidad, que permitan medir el desarrollo actual y el desarrollo
potencial, posibilidades y estilos de aprendizaje.

Los exámenes escritos que se diseñen deben ser objetivos, por elementos del
conocimiento, que propicien evaluar el desarrollo de habilidades a través de diferentes tipos
de preguntas en correspondencia con los diversos niveles de desempeño.
Proceso de exploración

Aplicación de instrumentos de medición.

Esta fase tiene un carácter eminentemente interactivo a través de las situaciones

de aprendizaje.

En ella debe cristalizar el enfoque participativo, estructurando la acción

alrededor del protagonismo del escolar en un proceso que ofrece caminos alternativos y
promueve la actitud consciente y la responsabilidad en la toma de decisiones de acuerdo a
las posibilidades y realidades de ese contexto educativo.

El proceso de aplicación de instrumentos debe organizarse de forma tal que

conduzca no sólo a que emerjan necesidades en los alumnos de preparación de sus
estrategias de aprendizaje, sino a lograr la reflexión hacia lo que les falta para poderlas
diseñar con claridad y con la ayuda pertinente. Debe caracterizase por el diálogo
desarrollador, auténtico, entre maestro-alumno alumno-alumno, maestro-alumno-grupo
donde el contenido será continuamente interrogado, cuestionado.

Proceso de análisis de la información

Procesamiento de la información, atendiendo al sistema de indicadores

determinado y en el que se conjuga la descripción, clasificación, explicación y pronóstico
del objeto.

Esta fase del diagnóstico permite describir, analizar, interpretar, comprender la

naturaleza del objeto y emitir un juicio de valor acerca del sujeto en la dinámica que se ha
proyectado y realizado; esta perspectiva supone aperturas:

Elaboración del informe de caracterización

Esta fase, esencialmente organizativa de la información cualitativa y

cuantitativa, requiere de una estructura que favorezca su uso y enriquecimiento
sistemáticos, de manera que el informe que se confeccione debe alejarse de todo
esquematismo y modelaje preestablecidos, lo cual lejos de favorecer, dificulta el logro del
objetivo para el que es confeccionado. Los datos que se incluyan deben favorecer la
elaboración del pronóstico de desarrollo, así como la determinación de las estrategias de
intervención. Su organización dependerá del nivel que se diagnostica, los indicadores
predeterminados en correspondencia con las variables y dimensiones seleccionadas, así
como de los instrumentos aplicados.

Al culminar la etapa de caracterización se ha obtenido una conclusión

diagnóstica como resultado de los procesos de planificación, exploración y análisis de la
información.

Determinación del pronóstico de desarrollo

El pronóstico es un componente proyectivo del sistema, es una predicción

sobre lo anteriormente conocido y que se torna posibilidad real del estado de una cosa.

La realización de cualquier pronóstico deberá realizarse a partir de poseer

determinados conocimientos sobre el objeto seleccionado, ya sea un proceso, el
comportamiento de un sujeto, etc.

Como funciones fundamentales del pronóstico se definen la función

cognoscitiva que se manifiesta en el hecho de que en toda acción de pronosticar se sintetiza
el resultado del análisis de la experiencia anterior, integrada a lo que se vivencia en el
presente (la información que puede brindar una conclusión diagnóstica se caracteriza por
ello), todo lo cual ofrece fundamentos para proyectar el futuro, es decir, brindar nuevas
alternativas cognoscitivas. La función reguladora se evidencia cuando se utiliza la
conclusión diagnóstica como “instrumento de referencia” para trazar la trayectoria a seguir
(por ejemplo, estrategias de intervención), y transformar las situaciones presentes. Estos
recursos permiten un adecuado control y la consecuente regulación de la actividad que se
realice.

La elaboración del pronóstico de desarrollo implica proyectarse hacia el futuro

cumpliendo una serie de acciones que les son indispensables para su elaboración como son:
previsión y precisión de los objetivos a alcanzar, determinación de las metas a alcanzar en
correspondencia con el objetivo, fijación de plazos para el logro de las metas, previsión de
los participantes, y previsión de las condiciones para la ejecución.
 El contexto en que se aplica el diagnóstico determina cuáles potencialidades
deben atenderse en esta etapa, a saber: de los estudiantes para la adquisición del contenido
de la enseñanza, considerando no solo la zona de desarrollo actual, sino también la de
desarrollo próximo con niveles de ayuda, del claustro de profesores para el mejoramiento
de la planificación, ejecución y control del proceso docente-educativo, de los directivos
para perfeccionar los métodos de dirección y conducción del proceso de transformación de
la escuela, del centro para mejorar el entorno, de la familia y la comunidad para favorecer
el comportamiento y reconocimiento social de los alumnos.

Proyección de la estrategia de intervención formativa

En esta etapa se diseña el sistema de acciones a seguir para, paulatinamente

transitar del estado pedagógico actual (conclusión diagnóstica) al estado pedagógico
deseado (pronóstico de desarrollo), tomando en cuenta que las acciones que se planifican
difieren según el contexto de que se trate. Participan en su elaboración todos los sujetos y
se toma en cuenta el criterio de todos. Debe lograrse un equilibrio adecuado entre las
potencialidades atendidas en la etapa anterior y las acciones formativas que se diseñen.
 CONCLUSIONES

Una vez finalizado el presente informe me permito llegar a la siguientes conclusiones:

La utilización del diagnóstico en la preparación del estudiante es un aspecto esencial

en el desarrollo del proceso docente educativo, un buen diagnóstico influye en el
mejoramiento de la calidad del aprendizaje.

En la actualidad el diagnóstico se convierte en el ejercicio estéril, pierde su carácter

transformador, al no seguirse la concepción y las técnicas apropiadas.

Para realizar cualquier actividad docente hay que tener en cuenta un buen
diagnóstico y de este depende el resultado efectivo de la actividad.

La renovación conceptual a la que se somete el diagnóstico pedagógico exige un

considerable enriquecimiento de los contextos sobre los que se extiende la caracterización y
en última instancia el diagnóstico, de los criterios con que se realizan juicios de valor y de
las decisiones que se adoptan en relación con ellos.

Es necesario estudiar además de la esfera intelectual del alumno, con sus

habilidades, actitudes, su mundo afectivo. Es necesario también conocer las características
de los procesos y no solo los resultados.

Por otra parte el diagnóstico ha de abarcar además de las tareas del maestro, la
influencia de la familia, la comunidad y todos los contextos organizacionales y ambientales
que rodea al alumno.

En resumen el diagnóstico del estudiante constituye un componente primordial del

necesario proceso de evaluación de la calidad de la evaluación.
 REFERENCIAS

Arriaga Hernández, M. (2015). El diagnóstico educativo, una importante herramienta para

elevar la calidad de la educación en manos de los docentes. [Documento en línea].
Disponiblehttps://www.google.com/search?client=Firefoxd&q=Arriaga+Hern
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Córdoba, M. (2008). El Proceso Diagnóstico y sus elementos. Revista Atenas [Documento

enlínea].Disponible:http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero
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Lázaro, A. (2002). Procedimientos y técnicas del diagnóstico en educación. Revista

Tendencias Pedagógicas. [Documento en línea]. Disponible
en:https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/496983.pdf

Salellas Brínguez, Madeleine. El diagnóstico pedagógico: Una herramienta de trabajo en

la escuela. VI Taller nacional de Comunicación Educativa, Camagüey, 2010. CD-R
Memorias del Evento