Universidad Autónoma de Sinaloa: Biología Celular
Universidad Autónoma de Sinaloa: Biología Celular
Universidad Autónoma de Sinaloa: Biología Celular
Programa de Estudios
Plan de Estudio 2015
BIOLOGÍA CELULAR
SEXTO SEMESTRE
Autores:
Carolina Pérez Angulo
Alejandra Utrilla Quiroz
Colaborador:
Antonio González Balcázar
Alicia Parra Sobampo
Mónica Rosario Álvarez Martínez
BIOLOGÍA BÁSICA I y II
EDUCACIÓN PARA LA SALUD BIOLOGÍA
CELULAR
BIOQUÍMICA
QUÍMICA CUANTITTATIVA I
ECOLOGIA Y DESARROLLO
SUSTENTABLE
QUÍMICA CUANTITTATIVA II
Desde el año 2009 se realizaron las adecuaciones pertinentes al plan de estudios 2006, a fin de ingresar al Sistema
Nacional de Bachillerato (SNB) y cumplir con lo establecido en el Marco Curricular Común (MCC) de la Reforma
Integral de la Educación Media Superior (RIEMS). En el Currículo Bachillerato UAS 2015, de nuevo se modifica el
plan y programas de estudio del bachillerato universitario, para estar en condiciones de atender y dar cumplimiento
a lo establecido en el acuerdo 656, por el que se reforma y modifican los acuerdos 444 y 486 de la RIEMS.
Este programa ha sido reajustado a partir del anterior, en cuanto a las competencias que promueve, tratando de
suscitar solo aquellas que corresponden al área de las ciencias experimentales y del estudio de la célula. Por cada
competencia enunciada, se han generado criterios evaluables, a través de las actividades que el docente considere
más pertinente, pero en concordancia con lo que establecido. Se pretende tener un nivel de desempeño estándar en
todas las unidades académicas, sin limitar la manera en que lo harán, de acuerdo con su contexto.
También se reajusto el número de unidades y contenido, para abordar los temas de manera más global e integrada,
facilitando la asimilación e interpretación de los mismos, por parte de los estudiantes, así como para que el docente
tenga una mejor distribución del tiempo, y que las actividades que plantee, se puedan tratar desde una perspectiva
más amplia.
La biología celular es una rama de la biología que se encarga del estudio de las células, en lo que respecta a sus
características, entre ellas, su estructura, composición, funciones, así como los organelos, las interacciones con el
ambiente y su ciclo de vida. Actualmente, las investigaciones se dirigen mucho hacia el estudio de la célula para
poder responder a problemas de la sociedad, que tienen que ver con medicina, agronomía, clonación, biotecnología,
entre otras. Es una continuación de la asignatura de bioquímica.
Se considera que esta asignatura contribuye al logro del perfil del egresado del bachillerato universitario,
desarrollando competencias genéricas útiles para la investigación y pensamiento científico, al mismo tiempo que al
formar parte del componente propedéutico, de la fase de las ciencias químico-biológicas, se contribuye al desarrollo
de las competencias disciplinares extendidas; en especial, la identificación de problemas, formulación de preguntas
de carácter científico, así como plantear las hipótesis necesarias para responderlas, contrastando los resultados
obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunicando sus conclusiones.
Por lo tanto, la asignatura de Biología Celular es eminentemente formativa y humanística porque el estudiante, al
movilizar sus conocimientos, puede decidir sobre el cuidado de sí mismo, a partir del conocimiento de los procesos
vitales, desarrollando actitudes y valores, y acerca de su propia calidad de vida.
Esta asignatura se ubica en el sexto semestre del Currículo Bachillerato UAS 2015 y establece relación con las
asignaturas de esta misma disciplina, como son Biología básica I y II, Educación para la salud, Ecología y desarrollo
sustentable, del componente básico; con las asignaturas de Bioquímica, Química cuantitativa I y II, del componente
propedéutico.
Los propósitos se plantean de tal forma que se contemple el aprendizaje en el estudiante considerando aquellos
aspectos como actitudes, habilidades y conocimientos sobre biología, además de sus relaciones con otras ciencias,
la sociedad y el ambiente. Se utiliza un verbo que exprese un nivel taxonómico alto; más a lo largo del programa, el
docente puede ir parcializando, siempre y cuando se cumpla con el propósito, en tiempo y forma. Además se
determina la finalidad de dicho conocimiento, así como la condición de calidad, como requisito de logro.
Por lo tanto, el programa de Biología celular tiene el propósito general de formar a una persona que:
Explica a la célula como unidad de estructura, función, origen y continuidad para valorar su importancia para los
seres vivos, con base en diversas teorías y la relación entre los niveles moleculares, de organelo y de organismo.
Este propósito se irá logrando a través de las unidades, donde cada estudiante:
1. Valora las aportaciones de y para la biología celular y su relación con otras ciencias para analizar su impacto
en la sociedad y en su vida, mediante estudios del área o situaciones cotidianas.
2. Describe estructuras que sirven como límites celulares, así como de soporte, locomoción, almacenamiento y
reciclado de nutrientes en la célula para valorar la importancia de sus funciones, mediante el análisis de
estudios o situaciones de la vida cotidiana.
3. Explica la estructura intracelular, estructura de organelos membranosos, así como los procesos de síntesis de
moléculas, de captura y transformación, tanto en célula animal y vegetal para valorar el mantenimiento
estructural y funcional de la célula, mediante el análisis de estudios o situaciones de la vida cotidiana.
4. Explica los procesos en los que participa el núcleo para valorar su función en la reproducción y regulación de
las actividades celulares, a partir del análisis de estudios o situaciones de la vida cotidiana.
El perfil del egresado de nuestro bachillerato retoma las competencias genéricas y disciplinares planteadas en el
MCC inscrito en la RIEMS que se desarrolla en México, de las cuales algunas son idénticas, otras reformuladas y se
adicionan nuevas como aportaciones originales por parte del bachillerato de la UAS. A los respectivos atributos y
competencias disciplinares se le han incorporado criterios de aprendizaje, con la finalidad de expresar la intención
didáctica de las competencias, a través de los diversos espacios curriculares.
De esta manera, la correlación del presente programa de estudios mantiene estricta correlación con el Perfil del
Egresado del Bachillerato de la UAS, y al mismo tiempo con el Perfil de Egreso orientado en el marco de la RIEMS.
Debido a la naturaleza de la asignatura y por los temas que se tratan, el estudiante debe reflexionar, pensar
críticamente, argumentar, trabajar en equipo, actuar sobre lo reflexionado. Las competencias genéricas que se
promueven, a través del desempeño de los estudiantes y de la mediación del docente, y que son evaluables en la
práctica, corresponden a las mencionadas en la tabla que a continuación se muestra; sin embargo, también se
promueven aquellas de comunicación, de aprendizaje permanente, cuidarse a sí mismo, más durante este curso, no
se hará registro de ellas.
En las siguientes tablas se señalan en que cuáles unidades se pretenden promover los atributos de cada
competencia genérica, así como los criterios de aprendizaje, de acuerdo con los temas y desempeños esperados.
Competencias Unidades
Atributos Criterios de aprendizaje
genéricas I II III IV
5.1 Sigue instrucciones y Elige de manera crítica los
procedimientos de manera reflexiva en procedimientos más favorables en la
✓*
la búsqueda y adquisición de nuevos búsqueda y adquisición de nuevos
5. Desarrolla
conocimientos. conocimientos
innovaciones y
Aplica modelos para probar la
propone 5.4 Construye hipótesis, diseña y
validez de sus hipótesis atendiendo ✓*
soluciones a aplica modelos para probar su validez.
la metodología adecuada.
problemas a
Elabora conclusiones y formula
partir de métodos 5.5 Elabora conclusiones y formula
nuevas interrogantes, en sus
establecidos. nuevas interrogantes, a partir de
diferentes trabajos teniendo en ✓*
retomar evidencias teóricas y
cuenta las evidencias teóricas y/o
empíricas.
empíricas.
En cuanto a las competencias disciplinares extendidas, se promueven las del área de ciencias experimentales; de
las cuales, se señala en qué unidad es posible su promoción en los estudiantes. Las competencias 3, 7 y 10 se
considera que son fácilmente desarrolladas durante las actividades experimentales, o bien, al realizar un proyecto
multidisciplinario. Las competencias 1, 2 y 6, se pueden desarrollar a través de la reflexión y argumentación de
Para la implementación del curso de Biología celular es importante considerar el propósito que persigue, situando
los mismos en una realidad cotidiana de los estudiantes que le permitan valorar las aportaciones de la biología a la
ciencia y su relación con otras áreas de conocimiento, con la sociedad y el ambiente. El desarrollo de los
aprendizajes atiende a un enfoque constructivista centrado en el alumno y el aprendizaje, orientado al logro de
competencias, por lo que las actividades que se realicen deben permitir al estudiante desarrollen habilidades del
pensamiento y de comunicación, generen hipótesis, realicen procedimientos y sigan los pasos del método científico
al desarrollar prácticas de laboratorio y proyectos de investigación. Los estudiantes tendrán la experiencia de
desarrollar sus actividades de manera individual, así como de forma colaborativa y cooperativa.
Para alcanzar el propósito del curso es importante que el docente realice su planeación didáctica donde incluya las
estrategias adecuadas para el logro de los diferentes tipos de saberes: conceptuales, procedimentales, actitudinales
y valorales, al igual que aquellas que le permitan tener contacto con espacios de su vida cotidiana o ambientes
naturales. Todos estas estrategias y actividades que el docente dará seguimiento forman parte de las secuencias
didáctica del curso de Biología celular, para las cuales se tomó como referencia para su diseño metodológico las
dimensiones del aprendizaje de Robert Marzano (2005) con adecuaciones de Chan y Tiburcio (2000), que permite
estructurar el trabajo a través de procesos, donde las actividades se organizan de las siguiente manera:
Problematización-disposición:
En esta primera fase, es importante generar en el estudiante actitudes favorables para el aprendizaje, a través de
tareas que detonen su interés, le permitan aproximarse al tema a estudiar, despierte su curiosidad, para lo cual
tendrán que ser actividades que tengan relación con problemáticas o temas de interés de su contexto. Es
recomendable que las situaciones didácticas permitan indagar al alumno sus conocimientos previos y a la vez
generarse preguntas sobre los temas abordados de tal manera que busquen la necesidad de indagar sobre los
mismos.
Aplicación de la información:
En esta dimensión se integra el conocimiento procesado y se buscan estrategias o actividades que le permitan al
estudiante encontrarle una aplicación, a partir de resolver una problemática planteada, realizar una práctica, llevar a
cabo un procedimiento o ejecutar una tarea. Es importante que el docente relacione esta información con
situaciones de reales o hipotéticas, de tal manera que encuentren relevancia y aplicación a las mismas, der ser
posible, en su contexto.
Metacognición-autoevaluación:
En esta última dimensión, el alumno realiza un proceso metacognitivo dando cuenta de lo aprendido, realizando
una valoración de sus alcances y sus deficiencias, revisando su proceso de aprendizaje. Para esto el docente tiene
que promover la reflexión de los temas y tareas vistos que les permitan a los estudiantes convertirse en un
supervisor de su propio conocimiento.
Las 5 dimensiones se desarrollarán a través de toda la unidad temática, sin perder la estructura de cada sesión,
donde deben estar presentes los tres momentos fundamentales: la apertura, el desarrollo y el cierre. Es necesario
que para iniciar el curso el docente realice el encuadre de la asignatura, donde presente de manera general el
contenido del curso, indague los conocimientos previos de los estudiantes y dé a conocer a los estudiantes los
criterios de evaluación para que le permitirán el buen desarrollo del mismo.
Multidisciplinariedad:
Para trabajar la multidisciplinariedad se implementará la estrategia de Aprendizajes por Proyectos (ApP), consiste
en que, deseablemente a partir del interés de los participantes, se elija un tema en común y a partir de actividades
para su exploración, desarrollo y elaboración de conclusiones, se construya un producto tangible, donde los
estudiantes puedan integrar aprendizajes tanto de contenidos, de habilidades y de actitudes propias de diferentes
campos del conocimiento, y donde cada uno se involucra y aporta al proyecto.
La metodología de la estrategia ApP tiene diferentes modalidades de trabajo, relacionadas con la temática, el
contexto, el tamaño del grupo, la edad de los participantes, el tiempo destinado para su desarrollo. En la bibliografía
que menciona que la estrategia se pueden elaborar diferentes tipos proyectos, para el caso de este programa
seguiremos 3 líneas de proyectos, las cuales los estudiantes han venido trabajando desde su educación secundaria:
científicos, tecnológicos y ciudadanos; cada uno con características específicas que se describirán en el apartado
de evaluación. La modalidad sugerida consiste en que a partir de los contenidos y de los criterios de aprendizaje a
lograr, el docente haga propuestas de los temas que podrían interesarles y, además les plantea diversas preguntas
que los vayan llevando a despertar su interés para trabajarlos.
Trabajo colaborativo, la comunicación asertiva y valores: Algo también importante que el docente no puede
dejar de lado, es la promoción del trabajo colaborativo, esto le permitirá a los estudiantes compartir sus ideas,
realizar propuestas, ampliar su visión de las cosas, comunicarse de manera asertiva, socializar con sus
compañeros, construir y reconstruir aprendizajes, además de poner en práctica algunos valores como la tolerancia,
el respeto, la solidaridad entre otros.
Horas
Unidad I Biología celular y sus aplicaciones
5
Valora las aportaciones de y para la biología celular y su relación con otras ciencias para
Propósito analizar su impacto en la sociedad y en su vida, mediante estudios del área o situaciones
cotidianas.
Atributos de las competencias genéricas
Atributo Criterio de Aprendizaje
6.1 Selecciona, interpreta y reflexiona críticamente sobre la
Valora de manera crítica la información que obtiene,
información que obtiene de las diferentes fuentes y medios de
interpreta y procesa.
comunicación.
8.1 Plantea problemas y ofrece alternativas de solución al
Valora el desarrollo de proyectos, considerando la influencia
desarrollar proyectos en equipos de trabajo, y define un curso de
favorable o desfavorable del trabajo en equipo.
acción con pasos específicos.
Competencias disciplinares extendidas
Área: ciencias experimentales Criterios de aprendizaje
1. Valora de forma crítica y responsable los beneficios y riesgos Valora los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo
que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicación de la del conocimiento científico relacionado con la biología
tecnología en un contexto histórico-social, para dar solución a celular y su aplicación tecnológica en un contexto histórico-
problemas. social, de forma crítica y responsable.
Saberes
Conceptuales Procedimentales Actitudinales-Valorales
• Explica la importancia del microscopio en • Valora la importancia de la invención y
el conocimiento de la célula. desarrollo del microscopio para el
• Explica los postulados de la teoría conocimiento celular.
• Biología celular celular, concepto fundamental de la • Consciente del trabajo de los científicos
• Microscopio biología moderna. para llegar a establecer la teoría celular.
• Teoría celular • Describe la estructura de una célula • Acepta los criterios de clasificación de la
• Células procariotas bacteriana. diversidad celular.
• Teoría endosimbiótica • Explica la teoría endosimbiótica de Lynn • Presenta disposición para el trabajo
• Células eucariotas Margulis. colaborativo.
• Describe la estructura de una célula • Muestra disposición para el trabajo de
eucariota. laboratorio.
• Diferencia entre una célula animal, • Valora los beneficios y riesgos de las
También, al inicio del curso y durante el encuadre, el docente debe comentar a los estudiantes sobre la elaboración de un proyecto de
ciencias, el cual que avanzará por fases y se evaluará a lo largo de las unidades. La metodología recomendada para este tipo de
proyectos es la metodología Aprendizaje por Proyectos (ApP, revise el apartado de evaluación), expresada en las orientaciones didácticas
generales. Por lo que es importante que el docente explique las características y líneas de investigación del mismo; indicando que éste será
realizado en equipos y deberá coordinarse con las diferentes asignaturas del sexto semestre, generando un producto multidisciplinario para
entregar al final del semestre.
En este programa hace la propuesta de trabajar en conjunto con las asignaturas de Probabilidad y Ecología y desarrollo sustentable, del
componente básico. En la fase especializada químico-biológica; con Química cuantitativa II.
En esta unidad utilizaremos la estrategia didáctica de la Línea del tiempo, por lo que todas las actividades en cada una de las fases,
tendrán el objetivo de aportar al desarrollo de la estrategia planteada.
1. Sensibilización- problematización
El docente planteará a sus estudiantes una situación didáctica que permita provocar en los alumnos la motivación necesaria, que
lo conduzca a ir estructurando y relacionando los saberes, y encontrándole un sentido significativo a lo que aprenderá durante la
unidad. Esta actividad podrá tener algunas variantes de acuerdo a las condiciones del grupo o preferencias de trabajo del docente
que pueden ser: plenaria o en pequeños grupos,
La temática a tratar deberá tener relación con las aplicaciones de la biología celular en las distintas áreas del conocimiento y que le
permitan identificar los avances que ésta ha tenido a través del tiempo y dónde se ha aplicado con mayor frecuencia. Deberá ser el
punto de partida para dar inicio a la los temas de unidad y promover el análisis y discusión de los estudiantes.
Puede promover la discusión mediante preguntas detonadoras, como: ¿en cuáles área del conocimiento se utilizan los
conocimientos de la biología celular? ¿por qué? ¿en qué otras áreas se puede aplicar? ¿qué problemáticas observas que podrían
ser resueltas con conocimientos de la biología celular? Preguntas de este tipo permitirán introducirlo en el tema, conocer sus
puntos de vista y provocar en los alumnos la motivación necesaria que lo conduzca a ir estructurando y relacionando los saberes, y
encontrándole un sentido significativo a lo que aprenderá durante la unidad.
Esta situación didáctica también puede ser un conflicto, una adversidad, un reto, un enigma, un estudio de caso, entre otros, que
tengan relación con su contexto.
El análisis de esta situación didáctica debe ser guiada por el docente a través de preguntas, donde los estudiantes pueden opinar
sobre el tema.
4. Aplicación de la información
Para esta etapa de aplicación, el docente solicita a los estudiantes que, de manera individual, que revisen sus líneas del tiempo, y
seleccionen un dato importante sobre los avances de la biología celular, para que plantee una propuesta de cómo aplicaría estos
conocimientos en su comunidad, país o mundo, a partir de alguna problemática.
También empezará a trabajar en el proyecto, para esto el docente, hará una pequeña reseña de las temática a trabajar en el aula,
para apoyarlos a ir pensando en el tema de su proyecto, el docente presentará algunas propuestas, a las cuales los estudiantes
podrán agregar variantes (delimitar), no olvide que esta actividad se realiza en equipos.
Los alumnos podrán proponer algunas temáticas pero el docente debe guiar que realmente los temas se relacionen con la biología
celular, que estén presentes en su contexto e integren otras asignaturas.
Recuérdales que deben asistir al laboratorio de Biología a realizar sus prácticas, pues pondrá en práctica algunos conocimientos y
es parte de la evaluación.
5. Metacognición-autoevaluación
Al finalizar la unidad solicita que elaboren una cuadro PNI (lo positivo, negativo, interesante), para que el estudiante pueda
reflexionar sobre el alcance que ha tenido en sus aprendizajes sobre el impacto de las aplicaciones de la biología celular en su
vida cotidiana, que podría ayudarle como aportación para su proyecto.
Evaluación / Calificación
Aspecto a evaluar Evidencia Instrumento Ponderación
Trabajo colaborativo,
Participación en clase Guía de observación 10%
asistencia,
1. Línea del tiempo
Subproductos Lista de cotejo 30%
2. Cuadro PNI
Actividad de evaluación intermedia Reporte de laboratorio Lista de cotejo 20%
Primer avance del proyecto de
Producto integrador de Unidad ciencias: Planteamiento del Rúbrica 40%
problema.
Saberes
Conceptuales Procedimentales Actitudinales-Valorales
• Explica el modelo de mosaico fluido para • Aprecia la importancia de la función
la membrana celular. que desempeña la membrana celular
• Describe cada uno de los mecanismos de al permitir la nutrición de la célula.
transporte por los que las sustancias • Aprecia la importancia de la función
• Delimitación celular
entran y salen de las células. de protección y soporte que
• Membranas
• Describe la estructura y función de la desempeña la pared celular en las
• Vacuolas
pared celular vegetal. células vegetales.
• Paredes celulares
• Diferencia entre pared celular vegetal y • Aprecia las funciones que
• Citoesqueleto
fungal en cuanto su estructura y función. desempeñan en la célula organelos
• Cilios y flagelos
• Realiza la siguientes actividades de como las vacuolas y lisosomas.
laboratorio:1) Soluciones hipotónicas, • Valora la importancia de cilios y
isotónicas e hipertónicas;2) Ósmosis y flagelos en la movilidad celular.
diálisis; 3) Fenómenos de ósmosis • Activo y propositivo en el trabajo
1. Sensibilización- problematización
En esta Unidad, se deberá buscar despertar el interés y motivación del estudiante a partir de una situación didáctica (conflicto,
una pregunta, una adversidad, un reto, un enigma, une estudio de caso, entre otros), relacionada con situaciones reales, en este
caso referentes problemas o situaciones de alteraciones en el transporte, soporte y movimiento celular. A partir de este espacio
de reflexión, en el alumno debe despertar la curiosidad del estudiante para que seleccione el tema de investigación.
Promueva la participación de los estudiantes a través de lluvia de ideas, no olvide indagar los conocimientos previos de los
estudiantes.
3. Procesamiento de la información
Organice a los estudiantes en equipos (considerando la afinidad en el tema de investigación), solicíteles que revisen la
información que previamente han investigado y entre todos decidan a cual darle seguimiento o construir uno nuevo, lo importante
será que con la información que ya tiene el equipo permitan sustentarlo teóricamente. Ya que tomaron la decisión, solicíteles
que trabajen en la elaboración del reporte de investigación y mapa mental, en esta parte del proceso es necesario que el
estudiante recupere la información indagada y organizada para iniciar su procesamiento, a través de actividades como: la
identificación de ideas principales y secundarias, orden y jerarquización de conceptos estableciendo su relaciones mediante
interrogaciones que den respuesta a la problemática seleccionada.
En esta fase es importante que el docente guíe de cerca las actividades para dar recomendaciones pertinentes y el estudiante
pueda ir dando cuenta de sus aciertos y errores.
4. Aplicación de la información
Ya terminado el borrador del reporte, el docente le solicita a cada equipo, darle a conocer la información al grupo (coevaluación),
sobre las observaciones hechas, puedan mejorarlo y concluir el reporte de investigación final. Concluidos los reportes de
investigación, pueden pedir que los organicen en una carpeta, con una presentación e índice. La intención es que todos puedan
sacar una copia y pueda servirles de fuente de información a los demás equipos.
En esta fase es importante que el docente guíe de cerca las actividades para dar recomendaciones pertinentes y el estudiante
pueda ir dando cuenta de sus aciertos y errores.
Revise que el glosario este lo más completo posible porque le servirá como base para las siguientes unidades.
Continuando con el proyecto de ciencias, en la fase 2 o de desarrollo, es el momento de la recolecta información bibliográfica y
de campo, de acuerdo al marco teórico previsto en la fase 1. Es importante que se cumpla con el cronograma propuesto para
evitar contratiempos.
También deberá asistir al Laboratorio de Biología a realizar las prácticas correspondientes.
5. Meta cognición-autoevaluación
El docente propiciará que el estudiante reflexione sobre lo aprendido en esta unidad, de cómo lo aprendió, también que valore de
lo visto en la unidad podrá integrar en su proyecto de ciencias, esto le servirá para integrar las referencias teóricas del proyecto.
Esto lo puede hacer solicitando al estudiante en un escrito breve o un cuadro PNI.
3. Procesamiento de la información
Organice a los estudiantes en equipos (considerando la afinidad en el tema de investigación), solicíteles que revisen la información
que previamente han investigado y entre todos decidan a cual darle seguimiento o construir uno nuevo, lo importante será que con
la información que ya tiene el equipo permitan sustentarlo teóricamente. Ya que tomaron la decisión, solicíteles que trabajen en la
elaboración del reporte de investigación, en esta parte del proceso es necesario que el estudiante recupere la información indagada
y organizada para iniciar su procesamiento, a través de actividades como: la identificación de ideas principales y secundarias,
orden y jerarquización de conceptos estableciendo su relaciones mediante interrogaciones que den respuesta a la problemática
seleccionada.
En esta fase es importante que el docente guíe de cerca las actividades para dar recomendaciones pertinentes y el estudiante
pueda ir dando cuenta de sus aciertos y errores.
4. Aplicación de la información
El docente les solicita, a los equipos de trabajo, tomando como referencia la información del reporte de investigación, sobre la
importancia de los organelos y sus respectivas funciones y su interrelación, como parte de la célula, en los seres vivos,
seguirán la estructura dada por su profesor para la elaboración del reporte de investigación. Con base en la información
indagada, trabajarán en su investigación bibliográfica.
Ya terminado el borrador del reporte, el docente le solicita a cada equipo, darle a conocer la información al grupo (coevaluación),
sobre las observaciones hechas, puedan incorporar nuevas propuesta y concluir el reporte de investigación final. Concluidos los
reportes de investigación, pueden pedir que los organicen en una carpeta, con una presentación e índice. La intención es que todos
puedan sacar una copia y pueda servirles de fuente de información a los demás equipos.
En esta fase es importante que el docente guíe de cerca las actividades para dar recomendaciones pertinentes y el estudiante
5. Meta cognición-autoevaluación
En esta fase es importante que el alumno pueda reflexionar sobre el alcance que ha tenido en sus aprendizajes. En el reporte de
investigación se deberá incluir un apartado donde el estudiante exponga lo que ha aprendido, cómo lo ha aprendido y para qué le
sirve lo que ha aprendido en esta unidad, bajo la guía de los criterios de aprendizaje y el propósito de la unidad.
Evaluación / Calificación
Aspecto a evaluar Evidencia Instrumento Ponderación
Trabajo colaborativo,
Participación en clase Guía de observación 10%
asistencia,
1. Mapa conceptual,
2. Reporte de
Subproductos Lista de cotejo 30%
investigación
3. Examen
Actividad de evaluación intermedia Reporte de laboratorio Lista de cotejo 20%
Tercer avance del proyecto de
Producto integrador de Unidad ciencias: Desarrollo del Rúbrica 40%
proyecto de ciencias.
Recursos y medios de apoyo didáctico
Bibliografía básica: Libro de Biología celular. (En proceso)
Pintaron, equipo de cómputo y proyector de cañón.
Recursos digitales en la página de Biología de DGEP:
http://dgep.uas.edu.mx/academias/biologia/index.php/recursos
Otros recursos en línea:
Citoplasma: http://www.efn.uncor.edu/departamentos/divbioeco/anatocom/Biologia/Celula/Componentes%20celulares/Citoplasma.htm
Célula vegetal: http://linux.ajusco.upn.mx/fotosintesis/foto.html#celula
Síntesis de proteínas: http://www.efn.uncor.edu/departamentos/divbioeco/anatocom/Biologia/Celula/Metabolismo/sinproteinas.htm
Ciclo de Krebs: http://laguna.fmedic.unam.mx/~evazquez/0403/krebs.html
Fotosíntesis: http://www.biologia.edu.ar/plantas/fotosint.htm
Ciclo de Calvin: http://www.bionova.org.es/animbio/anim/ciclocalvin.swf
Canal de youtube de la Academia de Biología de DGEP, con videos:
https://www.youtube.com/channel/UC6_ea8qoAU61Xo37awNZcrA
1. Sensibilización- problematización
Presente una situación didáctica, los estudiantes ya deben estar familiarizados con la dinámica, que consiste en plantear un
conflicto, una pregunta, una adversidad, un reto, un enigma, un estudio de caso, que tengan relación con su contexto y hacer
preguntas detonadoras que permitan analizar el tema y acercarlos a la temática de la unidad. Algunas preguntas pueden ser: ¿Qué
es el núcleo? ¿cuáles son sus funciones principales? ¿Qué contiene en su interior y cuál es la función o funciones que cumple?
¿qué estudios se hacen en torno al núcleo? ¿sobre cuáles situaciones podrías investigar?
3. Procesamiento de la información
Dando continuidad a la estrategia, el docente organizará de nuevo a los equipos de trabajo y les pedirá que analicen las temáticas
investigadas, entre todos discutirán y resolverán, que temática eligirán para dar seguimiento a la investigación y plantear
alternativas de solución.
Una vez elegido el tema, continuarán con la investigación a profundidad, discutiendo y resaltando la información relevante.
Posteriormente, trabajarán en la elaboración un borrador del reporte de investigación, a partir de un guión de preguntas a seguir,
dada por el profesor.
En esta fase es importante que el docente guíe de cerca las actividades para dar recomendaciones pertinentes y el estudiante
pueda ir dando cuenta de sus aciertos y errores.
Revise que el glosario este lo más completo posible porque sirve para dar sustento a cada proyecto y para la realización de
subproductos. En esta unidad se cierra con su elaboración.
4. Aplicación de la información
El docente les solicita, a los equipos de trabajo, tomando como referencia la información del reporte de investigación, que elaboren
5. Metacognición-autoevaluación
En esta fase el estudiante expondrá ante el grupo su presentación donde este desarrollado su proyecto de ciencias, es importante
que el alumno pueda reflexionar sobre el alcance que ha tenido en sus aprendizajes. El docente debe aprovechar para realizar una
autoevaluación donde el alumno reflexione sobre lo aprendido, durante todo el curso.
Evaluación / Calificación
Aspecto a evaluar Evidencia Instrumento Ponderación
Trabajo colaborativo,
Participación en clase Guía de observación 10%
asistencia
1. Fichas de trabajo
Subproductos 2. Diagramas de flujo Lista de cotejo 30%
3. Examen
Actividad de evaluación intermedia Reporte de laboratorio Lista de cotejo 20%
Proyecto de ciencias: Cierre
Producto integrador de Unidad Rúbrica 40%
del proyecto
Recursos y medios de apoyo didáctico
Bibliografía básica
Libro de Biología celular. (En proceso)
Pintaron, equipo de cómputo y proyector de cañón.
Recursos digitales en la página de Biología de DGEP:
http://dgep.uas.edu.mx/academias/biologia/index.php/recursos
Otros recursos en línea:
Núcleo: http://www.efn.uncor.edu/departamentos/divbioeco/anatocom/Biologia/Celula/Componentes%20celulares/Nucleo.htm
Ciclo celular: http://www.efn.uncor.edu/departamentos/biologia/intrbiol/ciclo.htm
Mitosis y fisión binaria: http://www.efn.uncor.edu/departamentos/biologia/intrbiol/mitosis.htm
Meiosis: http://www.efn.uncor.edu/departamentos/biologia/intrbiol/meiosis.htm
Canal de youtube de la Academia de Biología de DGEP, con videos:
https://www.youtube.com/channel/UC6_ea8qoAU61Xo37awNZcrA
Todo sistema de evaluación se corresponde con una concepción del aprendizaje y con un enfoque curricular. El
Currículo Bachillerato UAS 2015 2015 señala, que ningún esfuerzo por cambiar las escuelas puede tener éxito, si
no se diseña un acercamiento a la evaluación que sea coherente con el cambio deseado. Sobre esta idea D. Gil ha
expresado:
…poco importan las innovaciones introducidas a los objetivos enunciados, si la evaluación continua consistiendo en
pruebas terminales para constatar el grado de asimilación de algunos conocimientos conceptuales, en ello residirá el
verdadero objetivo asignado por los alumnos al aprendizaje (Gil y Valdés, 1996: 89).
El docente debe ser consciente, que la evaluación del aprendizaje no es una actividad externa, ni un componente
aislado del proceso de enseñanza-aprendizaje, sino parte orgánica y condición endógena de dicho proceso; que
está en estrecha relación con los elementos que lo integran: objetivos, contenido, métodos, formas de organización,
entre otros.
El principal objetivo de la evaluación es el de ayudar al profesor a comprender mejor lo que los estudiantes saben y,
a tomar decisiones docentes significativas. En ese sentido la National Council of Teachers of Mathematics, afirma,
que la evaluación no tiene razón de ser, a menos que sea para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje
(NCTM; 1991: 210).
Tipos de evaluación
Para cumplir sus funciones dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, el sistema de evaluación de aprendizajes
para cada asignatura del plan de estudios, debe incluir en su diseño y realización la evaluación diagnóstica,
formativa y sumativa.
Evaluación diagnóstica
Evaluación inicial, que revela al maestro los logros o las deficiencias de los alumnos en el proceso de aprendizaje
precedente, y le permite determinar las direcciones fundamentales en las que debe trabajarse, así como los cambios
Evaluación formativa
Evaluación que se concibe como una oportunidad y una forma de aprendizaje; que es percibida por los alumnos
como orientadora e impulsora de su aprendizaje y desarrollo personal. Está orientada a la valoración y el análisis
cualitativo de los procesos, sus estadios intermedios y los productos, con una finalidad formativa, al plantear una
construcción personalizada de lo aprendido, en correspondencia con la concepción constructivista.
Evaluación sumativa
Evaluación que se refiere a la recolección, análisis e interpretación de los datos en relación con el aprendizaje de los
alumnos y a la asignación de una calificación (respecto a criterios precisos) que sirve para determinar niveles de
rendimiento. El proceso evaluativo si se realiza bien, incluye necesariamente la evaluación diagnóstica, la formativa
y la sumaria en interrelación. La diagnóstica es condición de la formativa, y la sumativa debe reflejar el resultado del
proceso de formación del estudiante.
El nuevo planteamiento curricular enfatiza la necesidad de evaluar el logro de las competencias previstas en cada
programa, mediante el uso de instrumentos que posibiliten el registro, evaluación y seguimiento de las competencias
del perfil de egreso, como rúbricas, listas de cotejo o guías de observación. Se sugiere que el producto integrador
del curso, sea el proyecto de ciencias, este trabajada a partir del método de proyectos que puede ser definido
como:
El método de Aprendizaje por Proyectos (ApP) es una estrategia de aprendizaje que se enfoca a los conceptos
centrales y principios de una disciplina, involucra a los estudiantes en la solución de problemas y otras tareas
significativas, les permite trabajar de manera autónoma para construir su propio aprendizaje y culmina en resultados
reales generados por ellos mismos.
El trabajar con proyectos puede cambiar las relaciones entre los maestros y los estudiantes. Puede también reducir
la competencia entre los alumnos y permitir a los estudiantes colaborar, más que trabajar unos contra otros.
Además, los proyectos pueden cambiar el enfoque del aprendizaje, la puede llevar de la simple memorización de
hechos a la exploración de ideas.
El método de proyectos se aboca a los conceptos fundamentales y principios de la disciplina del conocimiento y no a
temas seleccionados con base en el interés del estudiante o en la facilidad en que se traducirían a actividades o
resultados. En esta estrategia se pueden involucrar algunas presentaciones por parte del maestro y trabajos
conducidos por el alumno; sin embargo, estas actividades no son fines en sí, sino que son generadas y completadas
con el fin de alcanzar algún objetivo o para solucionar algún problema. El contexto en el que trabajan los estudiantes
es, en lo posible, una simulación de investigaciones de la vida real, frecuentemente con dificultades reales por
enfrentar y con una retroalimentación real.
El proyecto de ciencias es la búsqueda de una solución inteligente para resolver un problema relacionado con la
biología que afecte de manera directa a la biología, a la comunidad escolar, a tu ciudad o tu país; por ello su
formulación, su evaluación y sus soluciones, depende de los las expectativas de quien lo realice. El proyecto de
ciencias debe nacer de las reflexiones colectivas de quienes lo realizan, mediante aquello que han observado, que
han leído, o simplemente sientes curiosidad por conocer. La conexión que se establezca entre el que realiza el
proyecto y el tema a investigar, permitirá que fluyan las ideas para formular hipótesis, comprobarlas y proponer
acciones que permitan mejorar o resolver la problemática abordada.
Evaluación/calificación
Aspecto a evaluar Evidencia Instrumento Ponderación Ponderación global
Unidad I
Participación en clase Trabajo colaborativo, asistencia, Guía de observación 10%
1. Línea del tiempo
Subproductos Lista de cotejo 30%
2. Cuadro PNI
5%
Actividad de evaluación intermedia Reporte de laboratorio Lista de cotejo 20%
Primer avance del proyecto de ciencias:
Producto integrador de Unidad Lista de cotejo 40%
Planteamiento del problema.
Unidad II
Participación en clase Trabajo colaborativo, asistencia, Guía de observación 10%
1. Fichas de trabajo
2. Reporte de investigación y
Subproductos Lista de cotejo 30%
mapa mental
3. Examen escrito 20%
Actividad de evaluación intermedia Reporte de laboratorio Lista de cotejo 20%
Segundo avance del proyecto de
Producto integrador de Unidad ciencias: Desarrollo del proyecto de Lista de cotejo 40%
ciencias.
Unidad III
Participación en clase Trabajo colaborativo, asistencia, Guía de observación 10%
1. Mapa conceptual,
Subproductos 2. Reporte de investigación Lista de cotejo 30%
3. Examen 20%
Actividad de evaluación intermedia Reporte de laboratorio Lista de cotejo 20%
Tercer avance del proyecto de ciencias:
Producto integrador de Unidad Lista de cotejo 40%
Desarrollo del proyecto de ciencias.
Unidad IV
Participación en clase Trabajo colaborativo, asistencia Guía de observación 10%
1. Fichas de trabajo
Subproductos 2. Diagramas de flujo Lista de cotejo 30%
3. examen 15%
Actividad de evaluación intermedia Reporte de laboratorio Lista de cotejo 20%
Cierre del proyecto de ciencias:
Producto integrador de Unidad Lista de cotejo 40%
Comunicación y Autoevaluación
Producto integrador del curso
Evidencia Proyecto de ciencias
40%
Instrumento Rúbrica
Ponderación Final 100%
a) Bibliografía básica:
Libro de Biología celular. (En proceso).
b) Bibliografía complementaria:
Angulo, A., Galindo, A. R., Avendaño, R. C. y Pérez, C. (2011). Biología celular. Culiacán, Sinaloa, México:
UAS-Servicios Editoriales Once Ríos.
Solomon, E.; Berg, L. y Martin, D. Biología. 8ª edición. China: McGraw-Hill Interamericana, 2008.
Curtis, H.; Barnes, N. S. y colaboradores. Invitación a la Biología. 6ª edición. Buenos Aires: Médica
Panamericana, 2006.
Miller K. y Levine S. Biología. Estados Unidos: Prentice Hall, 2004.
Acuerdo 8 del CD del SNB (2009) Orientaciones sobre la evaluación del aprendizaje bajo un enfoque de
competencias.
Acuerdo 444(2008) por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del
Sistema Nacional de Bachillerato. México. DOF-SEP.
Acuerdo 656 (2012) por el que se reforma y adiciona el Acuerdo número 444 por el que se establecen las
competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona
el diverso número 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato
general. México. DOF-SEP.
Carretero, M. (2009) Constructivismo y Educación. Buenos Aires. Paidós.
Currículo del Bachillerato (2015) DGEP-UAS. Culiacán Rosales, Sinaloa.
Díaz-Barriga, F. y G. Hernández (2010) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México. Mc.
Graw Hill.
Marzano, R. y Pickering, D. J. (2005). Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro. México. ITESO.
GUIA DE OBSERVACIÓN
Valoración Logros
En
Unidades
Cumple No cumple
pocas ocasiones
Criterios desarrollo
Regularmente
Competencias de Indicadores
Siempre
Puntaje
Nunca
En
aprendizaje
Excelente Bueno Suficiente Insuficiente
8.2 Aporta puntos de vista con apertura Expresa opiniones sobre temas Expresa los acuerdos
y considera los de otras personas de diversos, considerando la opinión que integraron en
II y IV manera reflexiva. de sus compañeros de manera equipo al analizar los
crítica y reflexiva. diversos puntos de
vista.
8.3 Asume una actitud constructiva al Valora el trabajo colaborativo, Describe las ventajas y
intervenir en equipos de trabajo, destacando constructivamente desventajas del trabajo
III congruente con los conocimientos y las ventajas y límites de trabajar en equipo y coevalúa
habilidades que posee. en equipo. las aportaciones de sus
pares.
Acreditación
Lista de cotejo
Logro
Competencias Criterios de aprendizaje Indicadores Sí (1) No (0) Puntos Cumple En desarrollo No cumple
Identifica procedimientos en la
búsqueda y adquisición de
nuevos conocimientos.
5.1 Sigue instrucciones y Elige de manera crítica los
procedimientos de manera procedimientos más Elige el procedimiento idóneo
reflexiva en la búsqueda y favorables en la búsqueda y en la búsqueda y adquisición
adquisición de nuevos adquisición de nuevos de nuevos conocimientos.
conocimientos. conocimientos
Utiliza el procedimiento
elegido en la búsqueda y
adquisición de nuevos
conocimientos.
Acreditación
Lista de cotejo
Logro
Competencias Criterios de aprendizaje Indicadores Sí (1) No (0) Puntos Cumple En desarrollo No cumple
Construye hipótesis
razonables que den respuesta
a la problemática planteada.
Acreditación
Lista de cotejo
Logro
Criterios de Sí No
Competencias Indicadores Puntos Cumple En desarrollo No cumple
aprendizaje (1) (0)
Acreditación
Lista de cotejo
Logro
Competencias Criterios de aprendizaje Indicadores Sí (1) No (0) Puntos Cumple En desarrollo No cumple
Acreditación
Unidad I: Lista de cotejo para evaluar primer avance del proyecto de ciencias
Lista de cotejo
Logro
En
Competencias Criterios de aprendizaje Indicadores Sí (1) No (0) Puntos Cumple No cumple
desarrollo
Acreditación
Lista de cotejo
Logro
No En
Competencias Criterios de aprendizaje Indicadores Sí (1) Puntos Cumple No cumple
(0) desarrollo
Acreditación
Lista de cotejo
Logro
En
No Cumple No cumple
Competencias Criterios de aprendizaje Indicadores Sí (1) Puntos desarrollo
(0)
Acreditación
Lista de cotejo
Logro
Criterios de En
Competencias Indicadores Sí (1) No (0) Puntos Cumple No cumple
aprendizaje desarrollo
Acreditación
Asignatura Biología celular Aspecto Producto integrador del curso Evidencia Proyecto de ciencias
RÚBRICA
Logro
Valoración (indicadores)
En
Cumple No cumple
Competencias Criterios desarrollo
No identifica las
variables causa-
Plantea las Formula las Identifica las efecto de la
hipótesis de preguntas de variables causa- problemática del
investigación con investigación con efecto de la contexto, por lo
base en las base en las problemática del tanto, sus preguntas
preguntas variables causa- contexto. e hipótesis de
formuladas. efecto. investigación no
corresponden con la
problemática.
CEE-3. La
metodología Aplica la metodología
apropiada en la apropiada en la Sistematiza la
Obtiene
realización de información
realización de Registra la información al No obtiene
proyectos inter o registrada para
proyectos información acudir a fuentes información de
interdisciplinarios multidisciplinarios responder de
obtenida para relevantes y/o de fuentes relevantes
atendiendo problemas manera adecuada
atendiendo responder de experimentos, para responder de
contextualizados de a las preguntas
problemas manera adecuada para responder de manera adecuada a
relacionados con las biología celular, científicas,
a las preguntas manera adecuada las preguntas
comunicando los relacionadas con
ciencias científicas. a las preguntas científicas.
experimentales. resultados en forma los fenómenos
científicas.
clara y coherente. biológicos,
Las conclusiones
Comunica de que comunica no
Contrasta los Analiza los
manera adecuada tienen relación con
resultados resultados
sus conclusiones la contrastación con
obtenidos con las obtenido a partir
relacionadas con la hipótesis, ni con
hipótesis de la indagación
sus indagaciones los resultados de
establecidas y/o actividad
y/o actividad las indagaciones y/o
previamente. experimental.
experimental. actividades
experimentales.
Acreditación