PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA PARA

MAESTRAS/OS EN EJERCICIO DEL SISTEMA EDUCATIVO

PLURINACIONAL

DIPLOMADO EN EDUCACIÓN PRODUCTIVA:

FORMACIÓN TÉCNICA TECNOLÓGICA GENERAL
……………………………………………………………………
MÓDULO No. 4: HERRAMIENTAS PARA LA
EDUCACIÓN PRODUCTIVA 3
ÍA DE ESTUDIO

LA PAZ - BOLIVIA
Diplomado en “Formación Complementaria para el
Fortalecimiento del Bachillerato Técnico Humanístico y la
Educación Productiva”

Primera etapa:
Diplomado en Educación Productiva: Formación Técnica
Tecnológica General

Módulo No. 4
Herramientas para la Educación Productiva 3
Guía de Estudio

Primera Edición, 2016

Ministro de Educación
Roberto Iván Aguilar Gómez

Viceministro de Educación Superior de Formación Profesional

Jiovanny Edward Samanamud Ávila

Viceministro de Educación Regular

Juan José Quiroz Fernández

Director General de Formación de Maestros

Luis Fernando Carrión Justiniano

Coordinador Nacional del PROFOCOM

Armando Terrazas Calderón

Equipo de redacción
Equipo Técnico PROFOCOM
Equipo Técnico de la Dirección General Educación Secundaria

Cómo citar este documento:

Ministerio de Educación (2016). Módulo 4: “Herramientas para la Educación Productiva 3”.
Diplomado en Educación Productiva: Formación Técnica Tecnológica General. La Paz, Bolivia.

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LA VENTA DE ESTE DOCUMENTO ESTÁ PROHIBIDA

Denuncie al vendedor a la Dirección General de Formación de Maestros, Telf. 2912840 - 2912841
 GUÍA DE ESTUDIO
MÓDULO 4
HERRAMIENTAS PARA LA EDUCACIÓN PRODUCTIVA 3
 ÍNDICE
PRESENTACIÓN

INTRODUCCIÓN

1.- ACERCA DEL PROCESO FORMATIVO

OBJETIVO HOLÍSTICO

ESTRATEGÍA FORMATIVA DEL PROCESO

PROCESO METODOLÓGICO DE LA ESTRATEGIA FORMATIVA

2.- GUÍA METODOLÓGICA PARA EL PARTICIPANTE

3.- UNIDAD TEMÁTICA 1: LA VIDA, LA TECNOLOGÍA Y EL MERCADO

4.- UNIDAD TEMÁTICA 2: RECUPERANDO SABERES, CONOCIMIENTOS Y TECNOLOGÍAS

CON IDENTIDAD Y TERRITORIO

5.- UNIDAD TEMÁTICA 3: CIENCIA Y TECNOLOGÍA APLICADA A LOS PROCESOS DE

PRODUCCIÓN

6.- PRODUCTO DEL MÓDULO Nº 4

7.- REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

 PRESENTACIÓN
En el marco del mandato constitucional y la Ley N° 070 de la Educación “Avelino Siñani -
Elizardo Pérez”, uno de los desafíos fundamentales del proceso de transformación de la
Educación está relacionado con la implementación de la Educación Técnica Tecnológica
Productiva en el nivel de la Educación Secundaria Comunitaria Productiva en la visión de
desarrollar las vocaciones y potencialidades productivas, la territorialidad y complejos
productivos del contexto, con identidad propia y articulada al Modelo Económico, Social,
Comunitario y Productivo del Estado Plurinacional de Bolivia.

En esta perspectiva, la Educación Productiva está articulada a la visión de Estado, a las políticas
económicas, sociales, productivas y laborales, para que su construcción sea:

 intrasectorial, ya que el enfoque y los objetivos son comunes entre los tres subsistemas
y todas las acciones deben articularse y complementarse.

 intersectorial, de manera que, desde el sector educativo, se aporte a la consolidación

de las políticas sociales, económicas, culturales y políticas del Estado Plurinacional,

 intergubernamental, para que responda a las problemáticas, necesidades,

potencialidades y proyecciones de una determinada región y población del Estado.

En este sentido, el Ministerio de Educación, a través de sus diversas instancias, viene

desarrollando programas y acciones orientadas a la Educación Productiva, cada una focalizada
en una población y con objetivos específicos, pero todas articuladas y complementadas entre sí
en el nivel operativo, a través de los lineamientos que establece la Comisión de Educación
Productiva.

Una de estas acciones está referida al Diplomado en Formación Complementaria para el

Fortalecimiento del Bachillerato Técnico Humanístico y la Educación Productiva, que en su 1ra.
versión contempla implementar a través del Diplomado en Educación Productiva: Formación
Técnica Tecnológica General, lineamientos formativos y de concreción curricular para el
Bachillerato Técnico Humanístico en el Subsistema de Educación Regular para así profundizar la
visión de la Educación Productiva en el Sistema Educativo Plurinacional.

En esta perspectiva, el propósito del Diplomado en Educación Productiva: Formación Técnica

Tecnológica General, es formar maestras y maestros que desde su práctica educativa, visión
crítica y holística de la realidad económica, productiva y social puedan producir conocimientos y
experiencias para la formación en el Bachillerato Técnico Humanístico en armonía con los
principios y lineamientos del Modelo de desarrollo económico y social del Estado Plurinacional
para así transformar la formación Técnica Tecnológica Productiva desde una Economía para la
Vida.

Roberto Aguilar Gómez

MINISTRO DE EDUCACIÓN
INTRODUCCIÓN
La lógica del libre mercado desde los años 80, ha golpeado la vida económica y social de varios
sectores de la población boliviana, por ende la economía de las familias más vulnerables de la
sociedad; en ese contexto, muchas personas (niñas/os, adolescentes y jóvenes) se han visto
obligados a vender su fuerza de trabajo en condiciones de vulnerabilidad debido a la realidad
socioeconómica en que vivían sus familias.

Actualmente Bolivia vive un contexto macroeconómico bastante favorable, pero esa realidad
juvenil marcada por la lógica del libre mercado, aún pervive y denota una diversidad de
situaciones socioeconómicas de extrema pobreza; sumado a esto, el enfoque educativo
bancario que ha permeado la práctica educativa durante los últimos 50 años en las escuela, ha
reproducido un aprendizaje desarraigado y desvinculado de la realidad que no ha
problematizado ni transformado las problemáticas de su contexto socioeconómico.

Siendo uno de los fundamentos centrales del Modelo “partir de las problemáticas de la realidad
y experiencia de las y los estudiantes”, es necesario problematizar la realidad económica de las
y los estudiantes con la intención de replantear y enriquecer los criterios de acción de la
Educación Productiva en el Nivel de Educación Secundaria Comunitaria Productiva dentro del
marco del Bachillerato Técnico Humanístico.

En tal sentido, el Módulo No. 3 “Herramientas para la Educación Productiva 2”, reflexiona en
torno a los siguientes temas: la realidad económica de las y los jóvenes frente a sus derechos
laborales, las vocaciones de las y los estudiantes en relación a las potencialidades productivas
del contexto local y/o regional del país y una mirada general a la contabilidad básica como
herramienta aplicada a la vida y los proyectos productivos, sean estos de carácter personal,
familiar o comunitario.

En esa perspectiva el modulo está organizado en tres Unidades Temáticas:

 La realidad económica de las/los jóvenes estudiantes y sus derechos laborales,

cuyo propósito es reflexionar sobre la realidad económica y laboral de los jóvenes
(estudiantes de las U.E) en el marco de sus derechos laborales dentro de la realidad
económica y productiva del país.
 Orientación vocacional, una herramienta para pensar desde nuestras vocaciones y
potencialidades productivas, el afán de esta unidad está dirigida a brindar elementos
reflexivos para repensar y trabajar las orientaciones vocacionales desde el sujeto y
las potencialidades vocacionales productivas del Estado
 La contabilidad como una herramienta práctica para la vida, en la perspectiva de
mostrar la utilidad práctica de la contabilidad en la vida práctica de la económica
personal, familiar de los proyectos productivos comunitarios.

Estas herramientas de trabajo, en el marco del Diplomado en Educación Productiva: Formación

Técnica Tecnológica General, lo que buscan es brindar los criterios y pautas metodológicas de
trabajo para que las y los maestros del nivel de Educación Secundaria Comunitaria Productiva
puedan trabajar su proceso de autoformación y también con las y los estudiantes.
 ACERCA DEL PROCESO FORMATIVO
La formación complementaria de maestras y maestros, que se brinda a través de este
Diplomado, en el afán de fortalecer y consolidar la implementación del Bachillerato Técnico
Humanístico en el nivel de Educación Secundaria Comunitaria Productiva (ESCP) del Subsistema
de Educación Regular; constituye una de las formas concretas de aterrizar las políticas públicas
del Estado Plurinacional en el afán de responder a las necesidades formativas de maestras y
maestros para fortalecer su práctica educativa desde los marcos y lineamientos del Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo.

Desde esta perspectiva esta guía de estudio, pretende apoyar y acompañar el proceso
formativo de las y los participantes del Diplomado en el proceso de:
a) sesiones presenciales;
b) proceso de práctica en contextos productivos y educativos;
c) sesiones de socialización y profundización.
El documento se encuentra acompañado de un Dossier Digital de lecturas
obligatorias y complementarias, videos y otros materiales.

OBJETIVO HOLÍSTICO DEL MÓDULO 4

Fortalecemos los valores de complementariedad y reciprocidad por medio del diálogo
comunitario, reflexivo, crítico y propositivo a partir de recuperar y reflexionar los saberes
y tecnologías propias de las Naciones y Pueblos Indígenas Originarios para producir
conocimientos propios y pertinentes para la Educación Productiva.

ESTRATEGIA FORMATIVA
Uno de los aspectos centrales de la estrategia formativa está centrado en recuperar la experiencia
de las y los participantes, este es el punto de partida para la sesión presencial, a partir del cual
problematizamos, debatimos y profundizamos de manera colectiva las diferentes Unidades
Temáticas de cada uno de los módulos del Diplomado, para posteriormente ingresar a procesos
de práctica en contextos productivos y educativos con nuestros estudiantes para luego cerrar el
proceso formativo mediante una sesión de socialización y profundización. A continuación un
gráfico que muestra el proceso de la estrategia formativa:

ESTRATEGIA FORMATIVA DEL DIPLOMADO

PRÁCTICA TEORÍA VALORACIÓN PRODUCCIÓN

realidad
realidad
Sesión
Sesión de
de mar la
mar la
Sesión
Sesión presencial
presencial Trabajar
Práctica en Contextos Productivos socialización
socialización yy transfor
transfor
y Educativos con los profundización
profundización para
ss para
estudiante
Lectura crítica de la realidad e identificación s a partir
creativa
creativa
de los contextos de desarrollo productivo
vincularse e

de
Relacionars

as
interactuar

actores del

productivo

as
diferentes

contexto
con los

articular su respuest
respuest
e,

desarrollo de
ión de
ión
curricular Generac
Generac
con los ejes
temáticos
del
PRODUCCIÓN VALORACIÓN diplomado
TEORÍA PRÁCTICA
 PROCESO METODOLÓGICO DE LA ESTRATEGIA FORMATIVA

Partir de la experiencia y la realidad. Realizar lecturas complementarias El maestro/a socializa su experiencia

SOCIALIZACIÓN Y
PRACTICA EN CONTEXTOS
PRODUCTIVOS Y EDUCATIVOS

PROFUNDIZACIÓN
SESION PRESENCIAL

para profundizar por medio de un de Practica en Contextos Productivos y

proceso de autoformación trabajo con sus estudiantes.
Profundizar a partir del dialogo con la
teoría/autores desde la realidad
Relacionarse, vincularse e interactuar Reflexionar y profundizar la
con los diferentes actores del contexto comprensión de los diferentes nudos
Análisis comparativo y reflexivo, de productivo. temáticos y problemáticos del
acuerdo a los ejes temáticos del diplomado.
módulo
Trabajar con los estudiantes a partir
de articular su desarrollo curricular
Construcción critica/producción critica con los ejes temáticos del diplomado.

Siguiendo esta línea de trabajo, cada módulo contemplará los siguientes momentos de trabajo:

 Sesión Presencial. Se sigue la ruta metodológica articulada de los cuatro momentos

metodológicos para abordar los ejes temáticos desde un ángulo problemático y crítico;
caracterizado por actividades dinámicas articuladas a la realidad y el contexto productivo.
 Proceso de Práctica en Contextos Productivos y Educativos. Escenario de concreción
donde en primera instancia el participante deberá trabajar a modo de autoformación a
partir de la presente guía de estudio, luego en la segunda instancia el participante tiene el
deber de relacionarse, vincularse e interactuar con los diferentes actores del contexto
productivo, para que en la tercera instancia pueda trabajar con sus estudiantes a partir de
articular su desarrollo curricular con los ejes temáticos de las diferentes Unidades de
Formación.
 Sesión presencial de socialización y profundización. Se trabaja a partir de que la o el
maestro socialice su experiencia de Práctica en Contextos Productivos, para que desde
esta experiencia de trabajo reflexionar y profundizar los diferentes nudos temáticos de
cada módulo.
 GUÍA METODOLÓGICA PARA EL PARTICIPANTE

Cada uno de los Módulos del DIPLOMADO EN “EDUCACIÓN PRODUCTIVA: FORMACIÓN

TÉCNICA TECNOLÓGICA GENERAL” desarrollará un conjunto de Unidades Temáticas, en las
cuales se plantearán una diversidad de actividades formativas que permitirán alcanzar los
objetivos del Diplomado.

Las actividades tienen como finalidad brindar elementos que permitan introducir,
problematizar y profundizar los “ejes” de cada Unidad Temática, contribuyendo así a la
apropiación y posicionamiento desde su práctica educativa frente a los sentidos y ejes que
propone cada módulo. Estas actividades, al ser parte del proceso formativo, tienen un carácter
evaluable y obligatorio. Estas actividades formativas de los participantes están referidas a:

o Actividades que permiten partir de nuestra experiencia y realidad.

o Actividades para desarrollar y reflexionar (puede estar referido a su práctica en
contextos productivos).
o Actividades para profundizar a partir del diálogo con los autores.
o Actividades para trabajar con los estudiantes de las Unidades Educativas (referida
a su práctica en contextos productivos para profundizar la implementación del BTH
desde los marcos del MESCP),
o Actividades de intercambio y debate a través de foros debates colectivos.

A continuación te presentamos el sentido de cada una de estas actividades:

o Al inicio de cada Unidad Temática encontrarás una actividad referida a “Partir de

nuestra experiencia y realidad”. El sentido de la misma es que exterioricen sus saberes
a partir de su experiencia y realidad socio-educativa y económica en relación a las
unidades temáticas de cada Módulo. Este ejercicio de escribir y trabajar desde su
experiencia y realidad sirve de línea de base, a efectos de que la/el participante pueda
comprender su proceso formativo.
• Conforme se vaya avanzando el desarrollo de los ejes temáticos de cada Módulo, se
encontrará en cada cierto espacio, actividades denominadas “para desarrollar y
reflexionar” que posibilitan profundizar el debate que te propone cada Unidad
Temática. Dichas actividades son de carácter individual y/o colectivo (en Comunidades
de Producción y Transformación Educativa – CPTE). Las mismas pueden ser trabajadas a
partir de lecturas complementarias y preguntas que invitan a mirar tu realidad y
práctica educativa, videos, debate, etc. Al desarrollarlas se irán elaborando criterios,
respuestas, reflexiones y/o esquemas que luego servirán de base para producir nuevos
saberes/conocimientos y prácticas educativas.
• Complementando a todo este proceso, también se deberán desarrollar las actividades
denominadas “actividades para profundizar a partir del diálogo con los autores” y, a
partir de estas lecturas apropiarnos de criterios que nos permitan profundizar nuestra
reflexión y análisis de la realidad.
• En el proceso también encontrarás actividades denominadas “actividades de trabajo
con nuestros estudiantes” que, en el marco de la práctica en contextos productivos y
educativos, tienen la intención de que la o el maestro:
  Realice un acercamiento a la realidad socioproductiva de su contexto,
interactuando con sus estudiantes y con los actores productivos y/o
económicos para conocer y aprender de las dinámicas económicas y
productivas locales a través de prácticas y/o visitas de estudio.
 Trabaje con sus estudiantes a partir de articular las salidas de interacción con el
contexto productivo, con las actividades curriculares del desarrollo curricular
del área técnica tecnológica productiva y/o otras áreas de saberes y
conocimientos afines al área, según el Año de Escolaridad en el Nivel
Secundario (de preferencia este proceso de planificación y concreción debe
estar vinculado a las problemáticas del PSP y articulado a otras áreas de saberes
y conocimientos del Nivel Secundario).

• En la perspectiva de promover un proceso de reflexión y debate sobre los ejes

temáticos de cada Módulo, las y los participantes deberán participar de “Foros de
debate colectivo”, cuyo sentido es que compartan su reflexión, aprendizajes y criterios
personales en torno al proceso formativo y práctica desarrollada, pero al mismo tiempo
amplíen sus reflexiones y argumentaciones, a través de un proceso de análisis,
intercambio y debate con otros participantes del Diplomado.

Al finalizar cada Módulo la o el participante deberá presentar los productos de su proceso

formativo:

• Los Módulos con el llenado de todas las actividades previstas.

• Registros realizados en sus Cuadernos de Campo en relación a las actividades de las
Unidades Temáticas de cada módulo.
• Planes de desarrollo curricular concretados.
• Informe del proceso de concreción realizado con sus estudiantes (adjuntando el plan
de desarrollo curricular, fotografías, audios o videos del proceso), acerca de prácticas
en contextos productivos y educativos.
• Videos, filmaciones, grabaciones, fotos de su proceso, etc.
“La tecnología, su impacto y nuestra soberanía
tecnológica”

"Aquí empezamos para liberarnos de la parte tecnológica (…) Sé que tarda,

pero estamos arrancando. Este es un hecho histórico y esperamos que esté
sea el gran inicio para esa liberación en la parte de la ciencia y tecnología.
Creemos que necesitamos prepararnos estructuralmente para entrar a la
llamada tecnología del conocimiento y para esto tenemos que hacer una
serie de cambios. (…) Tenemos que priorizar la formación técnica, la
educación productiva y la alfabetización digital"

Evo Morales Ayma

Presidente Constitucional del Estado Plurinacional de Bolivia
“1ER. ENCUENTRO DE CIENTÍFICOS BOLIVIANOS RADICADOS EN
EL EXTERIOR”. Cochabamba, Bolivia. Enero 2016.
 UNIDAD TEMÁTICA 1
La tecnología, su impacto y nuestra soberanía
tecnológica

Ejes temáticos:

Las proyecciones del Estado Plurinacional para la soberanía

científica
La Tecnología ytecnológica
La tecnología
el Mercado
en la en
vida
el yMundo
el impacto
Globalizado
en la sociedad.

SENTIDO DE LA UNIDAD TEMÁTICA No. 1

Reflexionar sobre el uso y abuso de la tecnología en la vida

cotidiana, su impacto en la sociedad y la Madre Tierra a partir de
trabajar elementos prácticos de nuestra cotidianeidad desde una
posición crítica y la perspectiva de la soberanía tecnológica.
La Tecnología en la vida y el Impacto en la Sociedad
Desde los primeros inventos tecnológicos del ser humano, como ser: herramientas para
la recolección de alimentos, caza, construcción de chozas, entre otros, los aparatos
tecnológicos han tenido el interés de resolver problemas y necesidades concretas de
nuestra existencia. Lo cual devela que a lo largo de los siglos, la humanidad siempre ha
utilizado el conocimiento y la tecnología para garantizar su subsistencia y sobrevivencia
en la vida. Con la “Revolución Industrial”; el desarrollo tecnológico toma un giro
particular orientada a maximizar la producción y expandir el mercado. Se prioriza la
investigación, industrialización y producción de masa en los diferentes sectores
productivos del mercado; produciendo automóviles y otros artefactos tecnológicos
como planchas, televisores, refrigeradores, etc. explotando al máximo los recursos
naturales. En la actualidad estos aparatos tecnológicos se han vuelto parte de nuestras
vidas.

Sin embargo, la complejidad que supone el uso de estos dispositivos tecnológicos es en

mucho de los casos un gran problema por la brecha digital y tecnológica de algunas
generaciones, y eso explica por qué los jóvenes son quienes más rápido se adaptan a
las nuevas tecnologías. Lo complicado es, que cuando la tecnología se vuelve atractiva
y novedosa, se va generando un impacto psicosocial que interrumpen las relaciones
humanas de la sociedad. Un ejemplo serían los “jóvenes” como hoy la mayoría vive
dependiente de su celular y el internet, su vida se ha convertido en un mundo de
fantasías, realidades ficticias que muchas veces lo aleja de su entorno y sus seres
queridos. Se podría decía que el empleo de la tecnología está modificando los hábitos,
las maneras de vivir y tejer relaciones humanas y el accionar cotidiano de las personas.

Esta incidencia, sin negar los aspectos positivos en el plano de la medicina, está
provocando una suerte de deshumanización producto del consumismo tecnológico y
otros factores que vivimos que vivimos, está atentando la salud colectiva de la
humanidad provocando problemas de audición (sordera), problemas mentales,
sobrepeso y obesidad, ataques al sistema nervioso (estrés), trastorno de sueño,
adicción al consumismo y otros. La tecnología hoy se ha constituido en parte de
nuestras vidas, es una herramienta muy “poderosa” que puede cambiar la realidad,
dependiendo del sentido y utilidad que se le quiera dar. El desafió está en saber usar la
tecnología, adecuadamente en favor del bien común y la vida, estar consciente sus
ventajas y desventajas. Desde una visión integral la tecnología no sólo se reduce a los
productos o artefactos tecnológicos -si miramos ampliamente- la dimensión
tecnológica es un aspecto de la vida que atraviesa la existencia humana porque implica
conocimientos, prácticas, valores, técnicas y artefactos que el ser humano va
produciendo para vivir. Desde la producción hasta la cultura, desde las finanzas hasta la
política, desde el arte hasta el sexo, desde la vida cotidiana hasta las ciencias sociales,
desde la manera de criar hasta las normativas de convivencia, vamos produciendo una
compleja, cambiante y multiforme esfera tecnológica en nuestras vidas.
 Partiendo de nuestra experiencia y realidad
A partir de tú experiencia de vida arma la siguiente línea del tiempo a partir de la
siguiente pregunta: ¿Qué aparatos tecnológicos has conocido, has utilizado en el
transcurso de tú vida?

1950 TV Color
1915 Primer 1944 Primeros aviones
vuelo de
aeroplano

……………………… ……………………… ………………………

……………………… ……………………… ………………………
……………………… ……………………… ………………………
2do Coche de Marcus (1888)  ……………………… ……………………… ………………………
…….. …….. ……..
1900 1930 1950 1960

1969 Apolo 11
………………………
llega a la Luna
………………………
……………………… ……………………… 1970
………………………
……………………… ………………………
………………………
……………………… ………………………
……..
……………………… WINDOWS 95 ………………………
…….. ……..
1990 1980
………………………
……………………… 1979 Teléfono
1983 Primera
……………………… computadora Celular
………………………
…….. 2000
INTERNET ………………………
2013
……………………… Satélite
……………………… Tupac
Katari
………………………
……..
2005 2010 2016
……………………… ……………………… ………………………
……………………… ……………………… ………………………
……………………… ……………………… ………………………
……………………… ……………………… ………………………
…….. …….. ……..
Ahora en grupo observamos los siguientes cortos para luego reflexionar sobre “el uso de la
tecnología en la vida diaria” a partir de algunas preguntas:

Adicción a la Los Ciber

Tecnología. “Realidad adolescentes
Moderna”
DURACIÓN: 2.55
DURACIÓN: 3.27 min. min.

¿Con que frecuencia usamos la tecnología en nuestra vida cotidiana? ¿Cuáles?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

¿De qué manera la tecnología actual está modificando la realidad cotidiana y el

accionar de las personas (ejemplo: los jóvenes) en nuestro contexto?
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¿Qué consecuencias negativas esta provocando en la salud el uso excesivo y adictivo
de la tecnología? Como ser: Celular, Computadora…
………………………………………………………………………………………………
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En las ciudades capitales es común, como algo naturalizado, el uso tecnológico

(televisores HD, internet, calefacción, aire acondicionado, etc.) en las actividades
diarias en el hogar o en el trabajo, para tener todas las comodidades y satisfacer
necesidades y expectativas de vida. Sin embargo, se va consumiendo energía eléctrica
de manera desmedida contaminando la naturaleza.
 Para trabajar con las y los estudiantes
Organiza a los estudiantes para realizar un par de entrevistas a las personas de su
entorno familiar, vecinal o comunal para luego problematizar en torno a las ventajas y
desventajas de los artefactos en el hogar y la vida cotidiana. Puedes usar alguna de las
siguientes preguntas:

¿Qué aparatos tecnológicos ¿Cuál es el destino de los

¿Qué efectos nocivos
son necesarios en el hogar? aparatos obsoletos?
causa el uso de la
…………………………………………… microonda?
…………………………………………… ……………………………………………
…………………………………………… ……………………………………………
…………………………………………… ……………………………………………
…………………………………………… ……………………………………………

¿Qué distancia debe ¿Qué tipo de tecnologías ¿Cuánto decibeles

estar el televisor o la alternativas podemos puede soportar el
pantalla de la utilizar para contaminar oído humano?
computadora? menos la Madre Tierra?

¿Cómo cuidamos
debemos tener frente
al magnetismo de los ¿Controlamos el uso
artefactos tecnológicos de la tecnología con
en la casa? las y los niños?

¿Cuáles son las ventajas?

¿Cuáles son las desventajas?
……………………………………………
……………………………………………
……………………………………………
¿Somos conscientes de la ……………………………………………
…………………………………………… radiación ……………………………………………
…………………………………………… electromagnética que
provoca los equipos ……………………………………………
……………………………………………
electrónicos? ……………………………………………

OTRAS PREGUTNAS
¿Qué tipos de precauciones podemos tomar en cuenta para evitar los efectos dañinos a la salud?
¿Usted conoce los daños que causa a la salud el uso excesivo del celular? ¿Cuáles?
¿Cuándo compramos un aparato tecnológico, somos conscientes de sus ventajas y desventajas?
¿Leemos las precauciones en los folletos del producto o aparato tecnológico?
¿Qué acciones podemos asumir frente a los daños ambientales y a la salud?
Organizar grupos de trabajo para compartir sus hallazgos y luego promueve un foro
debate para reflexionar sobre los beneficios y utilidad práctica para la vida y, el daño
que causa en la salud y la Madre Tierra.

Aparato DAÑOS EN LA SALUD Y LA MADRE

BENIFICIOS PARA LA VIDA
tecnológico TIERRA
CIRUGIA Hace cirugías sin dejar cicatrices
LASER
PERIODICO Conocer las noticias de los sucesos del
momento histórico y la coyuntura.

LAVADORA Gasta mayor cantidad de agua y funciona con

energía eléctrica.

EL ROBOT Usado para realizar trabajos complejos Sustituye el trabajo del hombre, afecta a la
(Dron) o automatizar los proceso productivos privacidad de los sujetos.

TELEVISOR

VIVIENDA Ayuda a vivir con dignidad y protección

de los fenómenos de la naturaleza, etc.

AUTOMOVIL Sirve para transportarse de un lugar a Contaminación ambiental, emisión de CO2

otro, ahorrando tiempo…

CELULAR Ayuda a la comunicación con los demás

de forma rápida, ver la hora, guardar
información, tomar fotos, etc.

INTERNET La tecnología nos hace perezosos y ya o

hacemos nada debido a que todo lo
buscamos en internet

PESTICIDAS

……………

……………

……………

……………

La Tecnología y el Mercado en el Mundo Globalizado

En la actualidad, el desarrollo tecnológico es un fenómeno imparable, que está
impactando abruptamente en la vida de los seres humanos y la naturaleza, La
producción tecnológica se ha convertido campo de competitividad y lucro donde día a
día se van inventando artefactos para sustituir el trabajo del hombre, hacer más
eficiente la producción y maximizar ganancias las ganancias de las corporaciones. Al
respecto Hinkelammert1 menciona que “toda la relación con el mercado tendría que
cambiar. Que el sistema de mercados tendría que ser puesto bajo criterios no derivados
de criterios de costo – beneficio y mercantilmente, capaces de guiar la tecnología dentro
de los límites reproductivos de la propia naturaleza y los elementos interdependientes en
ella”.

Pero hay temas que no ponemos en la mesa a la hora de debatir estos temas, que tiene
que ver bajo qué condiciones hoy que regulan y mueve la producción tecnológica, mejor
dicho con qué lógica operan las corporaciones y multinacionales que producen tecnología
en el mercado actual. Si bien reconocemos la importancia que tienen la ciencia y la
tecnología en la economía nacional, regional y mundial, muchas veces olvidamos los
factores externos: económicos y políticos que entran en juego.

Partiendo de nuestra experiencia y realidad

Para profundizar la reflexión te proponemos observar el siguiente video “Documental: La
obsolescencia programada” y “La guerra de las patentes”.

Documental: La
La guerra de las
obsolescencia
patentes
programada
DURACIÓN: 52.25 min.
DURACIÓN: 1 hora y 14 min.

¿Qué reflexión y/o opinión te provoca estos documentales?

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Otras preguntas para problematizar

1
Hacia una economía para
¿Quéla acciones
vida. Hinkelammert
tomamos frente a la obsolescencia programada?
¿Cómo afecta esta realidad a las personas y a la Madre Tierra?
¿Qué realidad enfrenta Bolivia en relación a las patentes y la biopiratería?
¿Crees tú que estos son temas que deben ser debatidos en el ámbito educativo, con
nuestros estudiantes?
¿Qué acciones y/o actividades propones?
 La tecnología y los transgénicos en la producción de alimentos
Haciendo memoria del proceso histórico de la humanidad, los avances tecnológicos
que la humanidad ha logrado han tenido usos perversos en esa lógica de poder, como
ejemplos, podemos citar el acontecimiento ocurrido al finalizar la segunda guerra
mundial: el lanzamiento de la bomba nuclear en Hiroshima y Nagasaki, la manipulación
genética de bacterias y virus promover el mercado de las farmacéuticas, la
biotecnología para alterar las células y ADN de animales y seres humanos, etc. Un
campo de tensión es la producción de alimentos a partir del uso de transgénicos, que
consiste en la modificación genética para superar cambios climatológicos, plagas y
maximizar la producción de los alimentos producidos; modificaciones que no sólo
tienen incidencia en el plano ambiental (suelo, aire y agua), agrario y socio económico,
sino también, sobre la salud de las personas y otros seres vivos.

La incorporación de los transgénicos en la agricultura exacerba el monopolio de unas

pocas multinacionales como Monsanto que acapara la producción de alimentos,
controlando el mercado de las semillas modificadas y de los productos químicos
asociados (se calcula que el 90% de los transgénicos están en manos de Monsanto). Las
semillas, son la base de la soberanía alimentaria: no pueden pertenecer a unos pocos
en detrimento de la inmensa mayoría. Si bien los transgénicos llegaron con la promesa
de erradicar el hambre en el mundo, basados en una agricultura de corte industrial
llamada “revolución verde”. Hoy la revolución verde sólo beneficia sólo a la agro-
industria sin tomar en cuenta la importancia de diversidad genética que tiene que
existir para garantizar la vida ni los daños que causa a la vida humana y la naturaleza.

Para desarrollar y reflexionar

Para profundizar nuestra reflexión te proponemos las siguientes preguntas:

PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS

¿Qué productos transgénicos observas en las tiendas, mercados o supermercados de

tu contexto?
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¿Qué importancia le dan las personas a esta problemática de los transgénicos?
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………………………………………………………………………
¿Qué importancia tiene hoy tratar el tema, frente a la realidad de los estudiantes?
………………………………………………………………………………
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Para profundizar a partir del diálogo con los autores y la
realidad
Para profundizar te invitamos a leer los siguientes artículos para reflexionar y ampliar nuestro
panorama de análisis.
TECNOLOGIA
Otto Ullrich. Diccionario del Desarrollo (Pag.: 360 – 377)
La famosa declaración de Harry S. Truman del 20 de enero de 1949 puede ser considerada la
proclamación oficial del fin de la era colonial. Anunció un plan para el crecimiento económico y
la prosperidad del mundo entero, incluyendo explícitamente a las «áreas subdesarrolladas».

Debemos embarcarnos en un audaz programa nuevo para poner a disposición los beneficios de
nuestros avances científicos y progreso industrial para la mejora y crecimiento de las áreas
subdesarrolladas...El viejo imperialismo -la explotación para el beneficio foráneo- no tiene lugar
en nuestros planes... Una producción incrementada es la clave para la prosperidad y la paz. Y la
llave a la mayor producción es una aplicación más amplia y más vigorosa del conocimiento
científico y técnico moderno.1

La mayor prosperidad demanda una producción incrementada y más producción requiere

tecnología científica - este mensaje ha sido proclamado desde entonces en incontables
declaraciones por las élites políticas tanto de Occidente como de Oriente. John F. Kennedy, por
ejemplo, enfáticamente retóal Congreso el 14 de marzo de 1961 a ser consciente de su tarea
histórica y autorizar los medios financieros necesarios para la Alianza para el Progreso:

Por toda América Latina millones de personas luchan por liberarse de las ataduras de la
pobreza, del hambre y de la ignorancia. En el Norte y en el Este ellos ven la abundancia que la
ciencia moderna puede traer. Saben que las herramientas del progreso están a su alcance. 2

Con la era del desarrollo, la ciencia y la tecnología asumieron plenamente el papel conductor.
Se les consideró como la razón de la superioridad del Norte y la garantía de la promesa del
desarrollo. Como la «clave de la prosperidad» ellas iban a abrir el reino del excedente material y,
como las «herramientas del progreso» iban a conducir a los países del mundo a las soleadas
altiplanicies del futuro. No es sorprendente que por décadas numerosas conferencias en todo
el mundo y particularmente en las Naciones Unidas, se enfocaran, en un espíritu de esperanza
casi religiosa, en las «poderosas fuerzas de la ciencia y la tecnología».

Ese mensaje de asistencia mundial pareció finalmente dejar atrás los rastros sangrientos del
colonialismo. ¿No se habían transformado los anteriores conquistadores en ayudantes
generosos deseosos de compartir con los pobres los instrumentos de su riqueza? Parecía que
habían pasado los tiempos en que los hombres blancos marchaban para forzar a los paganos al
camino de la salvación cristiana, a los salvajes a la civilización y a los nativos a la disciplina del
trabajo. No más subordinación. En vez de eso «socios en el progreso» trabajando juntos bajo la
bandera del desarrollo para aprovechar el progreso científico y tecnológico para el ascenso
global a la prosperidad.

Y estas esperanzas por las futuras bendiciones del progreso eran compartidas por casi todos
aquellos en el así llamado Tercer Mundo en posición de expresarse. A pesar de las ocasionales
voces críticas, entre ellos Mahatma Gandhi como una de las más influyentes, la fe en una
prosperidad creada por el progreso científico y tecnológico se extendió como una nueva
religión universal por todo el globo. A pesar de ocasionales tropezones e inseguridades, la
religión del progreso se ha instalado tan firmemente en las mentes de la mayoría de la gente
que, aún hoy, una crítica de ella es más probable que se considere como una herejía
incorregible que como una voz de alerta de un camino falso. Pero ahora han surgido muchas
preguntas fundamentales. La nueva orientación, en la cual a las «otras» culturas del mundo se
las declaró «países en desarrollo» y se les dio asistencia para promover sus fuerzas de
producción, ¿realmente introdujo el fin del colonialismo? O, ¿debe nuestra era presente ser
reconocida como una nueva fase, menos reconocible inmediatamente y por eso más efectiva,
del imperialismo occidental? Si ése es el caso, entonces ¿cómo es que los «países en desarrollo»
aceptaron tan prontamente el mensaje imperial de las bendiciones de la ciencia y la tecnología?
¿Y están encontrando que se cumplen en efecto las promesas de prosperidad material a través
de la importación de tecnologías modernas? ¿O están simplemente llevando a sus países la
destrucción de la cultura, la destrucción de la naturaleza y una forma modernizada de pobreza?
¿Es el supuesto fundamental en relación a los mismos países industriales igualmente válido, que
el excedente material en las metrópolis Occidentales fue creado por tecnología científica
moderna? ¿O fue alimentado enteramente de otras fuentes? Porque si la creencia en los efectos
redentores del progreso tecnológico ya se está convirtiendo en un mito en los países
industriales, difícilmente puede ser adecuado como base de un «concepto del desarrollo» en
otras culturas.

Antes de empezar a hablar acerca de los efectos de la tecnología occidental en el Tercer

Mundo, se debería tratar por eso de obtener la estimación más realista posible de los logros de
la moderna tecnología científica en los mismos países industriales.

¿Cumpliendo lo Prometido?
Poco después de la Primera Guerra Mundial, el matemático y filósofo, Bertrand Russell, intentó
en su libro, The Prospects of Industrial Civilization (Las Perspectivas de la Civilización Industrial)
determinar la posición de la cultura industrial. En el centro de sus consideraciones estaban los
efectos de la ciencia y la tecnología. Llegó a la conclusión siguiente: la aplicación de la ciencia ha
sido «en lo principal, inmensamente dañina»3, y cesaría sólo de ser así «cuando los hombres
tengan una perspectiva menos penosa de la vida». Russell también afirmaba:

La ciencia, hasta ahora, ha sido usada para tres propósitos: para aumentar la producción total
de mercancías, para hacer más destructivas a las guerras y para sustituir por diversiones
triviales aquellas que tenían algún valor artístico o higiénico. El incremento en la producción
total, aún cuando tenía importancia hace cien años, se ha hecho ahora mucho menos
importante que el incremento del ocio y la sabia dirección de la producción.4

Russell era un observador sagaz de sus tiempos y había viajado mucho y es razonable asumir
que esta conclusión ya era válida en esa fecha, por lo menos en los ojos de un informado y
razonable amigo de la humanidad. Así cuando uno lee estas líneas hoy, la conclusión inmediata
puede ser sólo que las personas en los países industriales han perdido todo sentido de
proporción. En retrospectiva, los efectos dañinos de la ciencia que Russell lamentaba –el
incremento en la producción total de mercancías, el incremento en el potencial destructivo de
la máquina de guerra y la mecanización y trivialización de las actividades culturales - ha tomado
todos impulso en una forma explosiva desde la Segunda Guerra Mundial.
CONTINUAR LA LECTURA A PARTIR DEL DOSSIER
El papel del Estado en el avance de la Ciencia y Tecnología: Insumo vital
en la construcción del desarrollo
Silvana Andrea Figueroa Delgado2
Ha quedado demostrado que el desarrollo es una condición que no se obtiene con el simple
devenir histórico que abraza un proceso natural de evolución, la realidad advierte que esta
noción se ubica lejos de representar una vía objetiva. Dicha condición que, sin duda, involucra la
adquisición de capacidad sistemática para crear progreso tecnológico, demanda de una activa y
decidida participación estatal, donde los esfuerzos sean canalizados, entre otras cosas, a la
creación y levantamiento de una infraestructura científico-tecnológica sólida.

Para sustentar la idea anterior, en un primer momento, revisaremos a grandes rasgos, las
trayectorias históricas de Inglaterra y Alemania, en su quehacer estatal y económico, en las
cuales salta a la luz un componente significativo de protección arancelaria, que contradice de
manera tajante a las recomendaciones hoy de moda. Esta revisión pretende aportar a la
reflexión y a la definición de políticas en el ámbito latinoamericano. Así, en un segundo
momento, extraeremos algunas enseñanzas derivadas del análisis previo.

A dos siglos de la independencia formal de América Latina, nuestro continente continúa, en los
hechos, reproduciendo su contacto dependiente con los centros avanzados, pues requiere de
ellos para llevar a cabo su proceso de acumulación. Debido a la falta de una actitud propositiva,
en términos de creación tecnológica, América Latina ha quedado en el polo sometido de la
relación que vincula a las regiones desarrolladas y subdesarrolladas; sirviendo de base
receptora de los medios técnicos que van siendo superados en el polo desarrollado. Romper
con estos lazos de dependencia, que condenan a la subordinación comercial, financiera y
política, constituye una inspiración del presente trabajo.

Inglaterra
Inglaterra jugó el papel histórico de fungir como la cuna del capitalismo. En ella, la agrupación
de artesanos en un taller, posteriormente fábrica, y su división del trabajo, así como cierta
consolidación del crédito y la banca y la formación de gremios –junto con el consecuente
despegue del capital industrial–, vivieron sus primeras experiencias. El ferrocarril, al igual que
múltiples inventos, también experimentó su nacimiento en este país. Todo ello, le permitió
conservar conocidas ventajas sobre otros –en especial hasta la segunda mitad del siglo XIX– en
cuanto a desarrollo industrial, tecnológico y comercial se refiere. No obstante, su hegemonía
en las áreas mencionadas se debió, en mucho, a la protección y al impulso que le fue otorgado
por parte de sus elites gobernantes.

Desde muy temprano, en Inglaterra se instituyeron medidas a favor de su mercado interno, las
cuales desembocaron en la expansión de la estructura productiva y creativa local. Entre ellas,
podemos mencionar la prohibición a la importación de manufacturas elaboradas con base en
sus exportaciones de materias primas como la lana, estaño y cuero, incluso, el utilizar ropas
fabricadas con telas extranjeras no fue permitido (reinado de Eduardo III, 1327-1377). Esto
favoreció la utilización de mejores métodos aplicados a la agricultura, ante la demanda de una
mayor productividad. Después, en 1413, se impusieron una serie de restricciones a los
comerciantes foráneos, por ejemplo, el hecho de que tenían que consumir productos ingleses
por el mismo monto de valor de los que importaban. Isabel I (1558-1603) suspendió en buena
2
Docente-investigadora de la Unidad de Posgrado de Ciencia Política de la Universidad Autónoma de Zacatecas, México.
medida el comercio de ultramar, situación que truncó la adquisición en el exterior de los bienes
de metal y de piel, a favor de los industriales y comerciantes ingleses. Ello fomentó, entre otras
cosas, la inmigración definitiva de trabajadores mineros y procesadores del metal de Alemania.
Aunado a esto, ordenó la construcción interna de buques, que tradicionalmente habían sido
comprados a terceros. En los primeros años del siglo XVI, se aceptaron a protestantes que
habían sido ahuyentados de la hoy Bélgica y Francia, los cuales trajeron consigo conocimientos
en las artes manufactureras del lino, seda, papel, relojes y del metal. Asimismo, gracias al
sistema proteccionista y ante la imposibilidad de exportar a Inglaterra, muchos decidieron
convertirse en habitantes; se recibieron a italianos especializados en la fabricación de artículos
de lujo y a tejedores de alfombras de Persia, hábiles en el uso de los tintes (List, 1885).
En 1624, en Inglaterra se emitió la primera ley formal de patentes, garantizando a los inventores
disfrutar del uso monopolizado de sus creaciones por un periodo de 14 años, acción que
permitió estimular la actividad creativa (Penrose, 1974). En lo que refiere al intercambio
marítimo, en 1651 se promulgó la primera Ley de Navegación, misma que, mediante refrendos,
tuvo vigencia hasta la primera mitad del siglo XIX. Ésta consistió en prohibir a todo barco de
carga que no fuese de propiedad de ingleses, importar mercancías a Inglaterra o a alguno de
sus territorios dominados, a menos de que las naves fueran propiedad de los países que
originariamente produjeron los bienes en cuestión. Pescados y aceites derivados de ellos sólo
se aceptarían de la pesca inglesa (Columbia University, 2006 y Plant, 2005). Esto tuvo su
sustento en el importante impulso a la construcción naval promovido por Isabel I y por sus
sucesores. En 1694, se fundó el Banco de Inglaterra, para, en una primera instancia, hacerse
cargo del financiamiento a prominentes comerciantes a través de deuda pública (Dowd, 1971).
Fue este contexto –de amplia intervención estatal– el que sentó las bases para que Inglaterra
se convirtiera en cuna de la Primera Revolución Industrial, evento que trastocó de manera
importante los esquemas establecidos. Mientras que hasta entonces, artesanos y fabricantes
(se incluye a los ingenieros) eran los responsables de contribuir al aprendizaje en el proceso
productivo –generalmente no derivado de estudios científicos– y hacer más eficientes las
técnicas sobre la práctica productiva cotidiana (Braverman, 1974), a partir de ahí, emergieron
condiciones para que las formas de producción y el trabajo comenzaran a tomar otras aristas. Si
bien ya existía el artesano colectivo laborando bajo el comando de un capitalista, ahora este
último, poco a poco, fue siendo facultado para imponerle la máquina (hablando aquí en
términos generales) al primero, misma que comenzó a alejarse de sus conocimientos
inmediatos, a la vez que se difundía la división interna del trabajo. Emergió una fase –que tomó
tiempo en consolidarse, de hecho algunos dirían que hasta la Segunda Revolución Industrial–
de despojo del dominio completo del trabajador sobre el proceso productivo, lo que implicaba
su conversión a obrero de fácil sustitución. Este acontecimiento ofreció las bases para la
posterior aparición del Trabajo General (el científico, creativo e inventivo) separado del Trabajo
Inmediato (Figueroa, 1986). El capital industrial fue habilitado para comenzar la escalada hacia
su papel central (donde ahora sería él el que sometería al capital comercial). A la par, la
reducción de costos de producción y el aumento de la productividad laboral, resultados de la
introducción de la máquina, eliminaban paulatinamente de la competencia a los productores
independientes aún existentes.
Para la primera mitad del siglo XIX, Inglaterra era una potencia económica consolidada, pero su
posición en el concierto mundial fue conquistada en detrimento de un auténtico progreso de
los territorios por ella dominados. Destaca, aquí, el hecho de que hasta los 1830 la exportación
de su maquinaria fue prohibida e incluso lo fue la utilización de ésta en sus colonias, elementos
que aislaron a otros del disfrute de los desarrollos tecnológicos, con lo cual fortaleció su papel
frente a los últimos (Shafaeddin, 1998).
MehdíShafaeddin (1998) nos señala que la Gran Bretaña comenzó su incursión en el libre
comercio propiamente en los 1840, en un momento en que su base industrial se encontraba
fortalecida y su posición era de evidente ventaja. La idea era ahora colocar con toda facilidad su
producción manufacturera en otras partes del globo, al mismo tiempo que se abastecía de
materia prima barata. Hay quienes sostienen que la liberalización de granos de 1846 en Gran
Bretaña2, no fue tanto el descuido de un sector como lo fue del impulso de otro, es decir, fue
una estrategia deliberada para que distintas naciones vieran rentable la producción de granos y
se olvidaran de la fabricación de bienes finales y de capital, conservando así su papel central en
esta actividad (Reinert, 1999 y Chang, 2003).

No obstante, este exceso de confianza de la Gran Bretaña en la apertura, hizo que fuera
perdiendo su lugar como primera potencia económica frente a países que para en ese entonces
se encontraban enfocados en el fortalecimiento de sus mercados internos, con una activa
participación estatal. Alemania fue una de ellas. (Leer en el Dossier)

Enseñanzas para América Latina

Un elemento fundamental que nos interesa recalcar aquí es que, conforme se ingresa a la
carrera del desarrollo, la participación del Estado en la construcción de una infraestructura
científica-tecnológica sólida debe ser cada vez mayor, pues mientras más tarde se ingresa, la
brecha de conocimiento subjetivo y materializado entre los consolidados y los que no lo están,
es, también, más significativa. Ésta es una enseñanza que América Latina no debe pasar por
alto, si pretende la obtención de su propia autonomía, y la independencia verdadera. El Estado
es requerido en la adquisición de progreso, donde su injerencia sea generosa e integral. Así lo
demuestra el caso de Alemania y la experiencia reciente de, por ejemplo, Corea del Sur. En este
último país, el agente estatal no se limitó a la institución de organismos públicos de fomento
científico y tecnológico que han apoyado con financiamiento a la investigación en
universidades, así como a la creación de posgrados de alto nivel (Sonu, 2007)–, y a la
canalización de crédito blando a actividades que han implicado cierta sustitución de
importaciones –como lo son los bienes de alto contenido tecnológico–, sino que llegó a
condicionar a la inversión extranjera a compartir sus saberes, incluso secretos, si quería operar
en su suelo (Kim y Ma, 1997), además de, en términos arancelarios, proteger de manera
selectiva a la industria que estaba siendo deliberadamente impulsada (Ibíd.).

Una política de tal naturaleza pudiera tener éxito en América Latina, pero, cabe subrayar, que
sus probabilidades de obtener buenos resultados se incrementan en la medida en que sea un
bloque de países (y no uno aislado) los que integren la iniciativa (Figueroa, 2003).

El discurso neoliberal de no intervención económica directa del Estado, y de apertura a las

inversiones y al comercio, no guarda ninguna relación con las vivencias históricas de las
potencias mundiales, en general. Estados Unidos mismo fue partícipe de medidas amplias de
protección en su propia construcción hacia el desarrollo (Ashley, 1910). Y no sólo eso, pues es
conocido el fuerte apoyo financiero que otorga a la Investigación y Desarrollo de sus industrias;
ya para 1979, la American Association for the Advancement of Science reportaba que el
gobierno era responsable del 49% de ese gasto (Sábato y Mackenzie, 1975). Fue en 1948 cuando
comenzó a relajar la protección (Lerner, 1975), pero ya había conseguido un lugar privilegiado
dentro de la producción manufacturera mundial; en 1913 Norteamérica era dueña del 32% y en
1953 lo fue del 44.7%. Su participación en las exportaciones manufactureras totales fue del 26.1%
en 1955. Su ingreso per cápita superó con mucho el del Reino Unido (Crafts, 2004). Se colocó
como la primera potencia mundial. Ahora le tocaría repetir la experiencia inglesa: obligar a la
apertura de fronteras para difundir sus productos comerciales por todo el globo.

El ejercicio practicado en Latinoamérica, bajo el proceso de “sustitución de importaciones”, no

alcanzó de forma íntegra a la producción de tecnología, simplemente no fue visto como un
aspecto prioritario, por lo menos eso es lo que señalan los hechos concretos. Hubo, sin duda,
avances en la investigación básica y en la fabricación de bienes finales, pero los visibles en la
fabricación de bienes de capital fueron relativamente escasos. Ello es comprobable en las
persistentes importaciones de este tipo de bienes a la región. Tal parece que no se logró la
investigación aplicada en escala importante, producto de la integración virtuosa propuesta por
Sábato y Botana, entre gobierno, estructura científica tecnológica y sector productivo (Sagasti,
1983). De continuar con las políticas actuales, tampoco hay esperanza de que dicha integración
se produzca, pues, por un lado, tenemos un aparato productivo bastante debilitado por la
competencia extenuante a la que es sometido y, por otro, un Estado que se resiste a actuar, de
manera determinante, en el ámbito de la ciencia y tecnología, de manera que impacte
sistemáticamente en los medios de producción. Esto último guarda estrecha relación con la
creencia del supuesto beneficio de un Estado no deficitario, mismo que ha orientado sus
esfuerzos a reducir el gasto en esferas que prometen la soberanía. Si no se corrige el camino,
cabría esperar una mayor concentración del conocimiento y quehacer tecnológico por parte de
las grandes potencias, y un mayor atraso de nuestro continente. El subdesarrollo y la
dependencia, no representan una alternativa de bienestar, sino una exposición vil de los costos
que implica no intentar su superación. No obstante, América Latina tiene potencial para el
despegue endógeno además de que los recursos naturales son el fruto codiciado del ayer, hoy
y el mañana, hay margen, siempre y cuando exista la voluntad política, para embarcarse en la
tarea de procurar ser también titulares de su transformación, así como de la creación de los
medios para hacerlo5–, pensemos hacia lo nuestro, puede aún no ser tarde para rectificar. Los
sacrificios seguramente no serán pocos, pues se impone toda una nueva forma de hacer las
cosas, que rompe con la “comodidad” acostumbrada. La decisión final yace en nuestro
continente.

¿Qué opinas y/o reflexión te provoca estos dos artículos?

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Las proyecciones del Estado Plurinacional para la soberanía científica
tecnológica
El desarrollo de la Ciencia, la Tecnología y la Innovación (CTI) no han sido consideradas
históricamente en Bolivia como variables prioritarias para la generación de desarrollo y
productividad de los sectores productivos. El exiguo aporte tecnológico provino en
todos los casos del exterior, con grandes costos económicos, sociales y ambientales, o
simplemente, no hubo una correcta adaptación de este conocimiento a las condiciones
y necesidades locales. Sino a interés foráneas.

La falta de políticas adecuadas de inserción de CTI y el escaso apoyo financiero a ese

sector, limitó el desarrollo de las capacidades de los centros científico-tecnológicos. A
este hecho contribuyó, de manera decisiva, la ausencia de demanda del sector
productivo, como efecto de la inexistencia de una dinámica interna de incorporación de
valor agregado a la producción, como efecto del dominio de un modelo primario
exportador.

Por esta razón, los centros de investigación

logran desarrollar actualmente sus tareas
con muchas limitaciones, ya sea con aportes
de la cooperación internacional o con
recursos provenientes de la prestación de
servicios. Esta situación se hace evidente
cuando el Estado invierte el 0,26 por ciento
del Producto Interno Bruto,
aproximadamente 23 millones de dólares, el
más bajo de la región, en actividades de CTI
(ver cuadro 1a). Estos recursos se utilizan en
su mayor parte para el pago de salarios.

Otro factor que muestra el déficit en CTI, es el bajo número de investigadores por cada
mil habitantes de la Población Económicamente Activa (PEA) (cuadro 1b), de los cuales
la mayoría de ellos desarrolla sus actividades en las universidades estatales.
Estas condiciones históricas heredadas empujan al Estado Plurinacional de Bolivia, a
forjar un país justo, diverso, inclusivo, equilibrado y armónico. Sobre todo con
soberanía y dignidad tecnológica. A partir del cual la CPE establece:
Artículo 103. I. El Estado garantizará el desarrollo de la ciencia y la investigación científica, técnica y
tecnológica en beneficio del interés general. Se destinarán los recursos necesarios y se creará el
sistema estatal de ciencia y tecnología.

En la perspectiva de mejorar las condiciones de vida para las y los bolivianos. Con
soberanía científica y tecnológica con identidad propia para vivir bien. Entonces, se
plantea como política de Estado el desarrollo de la ciencia, la tecnología y la
innovación, respaldando iniciativas y proyectos para contribuir al desarrollo social,
económico, político y cultural del país. En esa perspectiva hay que entender la
educación productiva y el bachillerato técnico – humanístico. Hoy el país, por ejemplo
cuanta con el Centro de Tecnología e Innovación cuyo propósito es:

 Contribuir a la matriz productiva a través de la creación del Sistema Boliviano de

Innovación que fortalezca a los centros científicos para su vinculación con los sectores
productivos
 Crear un fondo que apoye la investigación, el desarrollo y la innovación tecnológica.
 Establecer bases para utilizar la ciencia y tecnología en la solución de los grandes
problemas nacionales a través de la conformación y puesta en marcha de programas
transectoriales y sectoriales de investigación
 Conocer objetivamente la realizada nacional a través de la investigación para el
desarrollo.
 Promover la generación de una cultura Científico-Tecnológica en todos los estratos
de la población usando recursos comunicacionales.
 Sistematizar, registrar y proteger los conocimientos y saberes de pueblos indígenas y
comunidades, para su incorporación en la estructura científica y en la nueva matriz
productiva.
 PROGRAMAS Y PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EN EL ESTADO
Con el propósito de que la toma de decisiones y la formulación de políticas tengan el
respaldo científico y se generen estrategias sostenibles en su aplicación, se plantean
diversos programas en respuesta a los problemas concretos identificados en los
sectores.

Salud
Madre Desarrollo
Tierra rural

PROGRAMAS
Defensa y Y
Minería
Justicia PROYECTOS
CTI

Educación Hidrocarb
y culturas uros
Electricida
dy
energías

Avances y logros en ciencia y tecnología

La primera medida relevante que se efectuó, Se priorizó el establecimiento de institutos de
respondiendo a la nueva visión de Estado, fue la investigación sectoriales, como el caso del Instituto
institucionalidad del sector con la creación del Nacional de Innovación Agropecuaria y Forestal.
Viceministerio de Ciencia y Tecnología.

Institutos de
Institucionaliza
Investigación a
ción de Ciencia
y Tecnología Cargo del
Estado

1er.
Olimpiadas Encuentro con
Científicas científicos
Estudiantiles. bolivianos
Con la finalidad de la promocionar el Enero de 2016 en la ciudad de Cochabamba. Seis áreas de trabajo:
radicados en el agropecuario y tecnologías de
desarrollo de la Ciencia y Tecnología, la recursos naturales y desarrollo
Investigación e Innovación en el Sistema alimentos; exterior
salud e industria de medicamentos; biodiversidad, energías
Educativo e hidrocarburos; transformación industrial; TICs; y desarrollo de
hardware y software.
 MEGA PROYECTOS
PLANTA INDUSTRIAL DE CARBONATO DE LITIO
LA SIDERÚRGICA DEL MUTÚN
PLANTA DE AMONIACO Y UREA
LA TERMOELÉCTRICA DEL SUR Y WARNES
ENERGÍA EÓLICA Y SOLAR
HIDROELÉCTRICAS
FERROCARRILES - CARRETERAS
CENTRAL NUCLEAR
SATELITE TUPAC KATARI

BOLIVIA SE VA CONSOLIDANDO EN LA REGIÓN COMO EL CORAZÓN

ENERGÉTICO DE SUDAMÉRICA
El mandato que ha dado el Presidente Morales es que Bolivia sea Centro Energético de Sudamérica y que
seamos exportadores no solamente de hidrocarburos, sino de energía eléctrica. Hay una coyuntura de
que en los países vecinos hay un déficit de energía tanto de combustible como de electricidad. Eso nos
da la posibilidad de poder tener nuevos mercados. No solo somos exportadores sino internacionalizamos
a YPFB, como un distribuidor de energía a los países vecinos.

Todos estos proyectos energéticos no serían posible sin la política de implementación de la Planta de
Separación de Líquidos de Río Grande, Santa Cruz y la próxima puesta en marcha de la Planta Separadora
de Líquidos de Gran Chaco que juntas aportarán un excedente de 1.200 tonelada métricas de GLP día,
“esto a un 40 a 50% de operación de la planta de Gran Chaco. El siguiente año estaremos bordeamos las
2.500 toneladas métricas de GLP excedentes día. Con eso Bolivia es uno de los países más importantes en
producción de la región y obviamente nos convertimos en el país de mayor exportación de GLP”.

Fuente: http://www2.hidrocarburos.gob.bo (25-06-2015)

PLANTA INDUSTRIAL DE CARBONATO DE LITIO (Uyuni - Potosí)

El proyecto estatal de industrialización del salar de Uyuni,
Potosí, avanza según lo programado y para abril de 2018 se
prevé la conclusión de la construcción de la Planta Industrial
de Carbonato de Litio.
El último trimestre de 2018 se espera iniciar con la etapa de
pruebas de producción de carbonato de litio en cantidades
industriales. Ésta logró obtener en 2015 carbonato de litio en
grado batería con una pureza del 99,6%, un logro de técnicos
y científicos bolivianos. Para la presente gestión la planta
piloto tiene previsto producir entre 10 y 12 toneladas de
carbonato de litio.

En el contexto internacional el requerimiento del litio recién empieza. Recientemente el precio de la

tonelada de litio registró un incremento de $us 5 mil a unos $us 13 mil. Bolivia aventaja de lejos a Chile y
Argentina. El Estado boliviano lleva adelante el proyecto de industrialización del litio y aventaja de lejos a
Chile y Argentina, países que solo explotan y producen la materia prima y por empresas privadas
transnacionales. Las reservas a nivel mundial de Litio: Bolivia (100 millones MT), Chile (30 millones TM),
China (3 millones TM) Argentina (2 millones TM) y el resto del mundo (7 millones TM). El proyecto de
industrialización del litio demandará una inversión de $us 900 millones y comprende tres fases, de las
que la primera etapa fue concluida en su totalidad con la implementación de las plantas piloto que en
este momento están en plena producción, de acuerdo con la GNRE.

Principales usos del litio: Vidrios de alta calidad, Lubricantes y Grasas, Industrias farmacéuticas
antidepresivos, Baterías, Relojes, Celulares, Computadoras portátiles, Baterías para vehículos,
Combustible para fusión nuclear (energía eléctrica limpia del futuro) entre otros.
Fuente: http://www.cambio.bo

La siderúrgica del Mutún (Puerto Suarez – Santa Cruz)

La construcción de la siderúrgica del Mutún en Puerto
Suárez, Santa Cruz, se concluirá el 2018.

En el proyecto se invierte $us 422 millones, de los cuales el

85% ($us 353,7 millones) corresponde al crédito chino y el 15%
($us 63,3 millones) provendrán del Tesoro General del Estado
(TGE).

El Ministro de Minería indicó que el consumo anual de acero

de construcción en el país es de 300 mil toneladas métricas
(TM) y la planta siderúrgica que será operada por la estatal
ESM producirá 150 mil toneladas año, es decir que se cubrirá
el 50% del mercado. La planta permitirá ahorrar $us 240 millones que es el valor de importación de Brasil.
Perú o Argentina.

Fuente: http://hierrobolivia.blogspot.com/2016/04/construccion-de-la-siderurgica-del.html

Planta Industrializadora de Amoniaco y Urea. (Bulo Bulo - Cochabamba)

La construcción de la Planta de
Amoniaco Urea de Bulo Bulo registra
un avance global de 85% y comenzará
a operar el segundo semestre de
2016, confirmó el martes Yacimientos
Petrolíferos Fiscales Bolivianos
(YPFB).

Este complejo será el primer mega

proyecto 100% petroquímico que
consolida la industrialización del gas
natural para generar ingresos con
mayor valor agregado en beneficio
del pueblo boliviano. Esta planta
producirá 1.200 toneladas métricas
día (TMD) de amoniaco, materia
prima para producir 2.100 TMD de urea.
 
El 20% promedio de la urea se destinará al mercado interno y el restante 80% al mercado internacional. La
estatal petrolera explicó que con la producción de fertilizantes, a partir de la industrialización del gas
natural, se asegurará un mejor rendimiento de la producción agrícola, se ampliará la frontera agrícola y
permitirá consolidar la seguridad alimentaria de Bolivia. La estatal petrolera confirmó que la totalidad de
los equipos ya se encuentra en la obra, entre ellos, los calderos del sistema de generación eléctrica,
hidrotratador, desulfurizador, absorbedor de CO2, purificador, tamices moleculares, convertidor de CO2
de alta y de baja presión y  compresores principales, entre otros.
FUENTE: ABI

Parque eólico en Bolivia

El parque eólico de Bolivia entró en operaciones
en Cochabamba (Qollpana) lo cual contribuirá con
tres megavatios al Sistema Interconectado
Nacional (SIN), que en 2013 generó 1.486
megavatios para su distribución en ocho de nueve
departamentos del país y en Tarija consiste en la
instalación de 33 aerogeneradores de 1,5
megavatios cada uno, que en conjunto generarán
49,5 megavatios para el departamento. La línea de
transmisión tendrá un recorrido desde la zona de
La Angostura (provincia Avilés) hasta Torrecillas
(provincia Cercado), ingreso a la ciudad chapaca.

El presidente Evo Morales inauguró el proyecto y también anunció que en Pando se invertirá 11
millones de dólares para generar energía solar. La iniciativa apunta a diversificar las fuentes de
generación de energía y generar excedentes para la exportación. Actualmente se realizan
estudios para instalar otros parques eólicos.
Para desarrollar y reflexionar
Para profundizar nuestra reflexión responde las siguientes preguntas:

¿Qué ejemplos de energías alternativas o limpias conoces?

Eólica
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Solar Térmica Fotovoltaica
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……………………………………
…………………………………… ……………………………………
…………………………………… ……………………………………
……………………………………
…………………………………… ……………………………………
…………………………………… ……………………………………

Biogás
Hidráulica …………………………………… Mareomotriz
…………………………………… …………………………………… ……………………………………
…………………………………… …………………………………… ……………………………………
…………………………………… …………………………………… ……………………………………
…………………………………… ……………………………………

Geotérmica Biomasa
…………………………………… ……………………………………
…………………………………… ……………………………………
…………………………………… ……………………………………
…………………………………… ……………………………………

¿Por qué es importante apostar por las energías renovables alternativas y/o limpias?
¿Qué condiciones naturales existe en su contexto para producir energías alternativas?

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Para profundizar a partir del diálogo con los autores
Para profundizar te invitamos a leer el siguiente texto “La agenda patriótica 2025” haciendo
énfasis al pilar 4 para reflexionar y ampliar nuestro horizonte de la tecnología en nuestro
contexto.

13 Pilares de Bolivia Digna y Soberana. El Estado Plurinacional de Bolivia.

PILAR 4: SOBERANÍA CIENTIFICA Y TECNOLÓGICA CON IDENTIDAD

PROPIA
“El conocimiento y la tecnología son fundamentales para la provisión de servicios básicos así como para los
procesos de comunicación, educación, emprendimientos productivos y energéticos, la transformación de las
materias primas y la producción de alimentos; en definitiva son centrales para impulsar nuestra economía
plural, la erradicación de la extrema pobreza y la universalización de los servicios básicos.

Bolivia no puede ser sólo productora de materias primas para la voracidad de las potencias industrializadas.
Bolivia tiene que ser un país innovador y creativo. Tenemos que desarrollar nuestra propia tecnología
rompiendo las cadenas de la dependencia. Esta nuestra tecnología tiene un reto estratégico que es el de la
industrialización y transformación de nuestros recursos estratégicos para fortalecer vigorosamente nuestra
economía. Nuestra tecnología debe tener un sello propio que es nuestra identidad y es la de nuestras
comunidades y nuestros pueblos indígenas y originarios.

Bolivia tiene que desarrollar innovación, conocimiento y tecnología en las áreas estratégicas, en las áreas
productivas y en las áreas de servicios, complementando nuestros saberes tradicionales, nuestra riqueza en
técnicas y tecnologías locales y nuestra creatividad social y profesional con la ciencia moderna”

Uno de los grandes retos que se plantea desde la Agenda Patriótica, para llegar al año del Bicentenario
2025 en el nuevo Estado Boliviano, se centra en ser soberanos en temas de ciencia y tecnología,
rescatando una identidad propia a partir de nuestros saberes y conocimientos ancestrales en beneficio
de las bolivianas y los bolivianos, y de la humanidad. Es necesario saldar una deuda histórica y ser
capaces de generar conocimiento en un país como Bolivia que en su visión republicana siempre se vio a sí
misma como incapaz de avanzar en el desarrollo del conocimiento científico-tecnológico, pues desde la
colonia el primer mensaje que se recibió fue la sobrevaloración de lo foráneo y la desvaloración de lo
nuestro. Siempre nos vimos como simples adoptantes y adaptadores de formas foráneas de hacer y de
producir. El desarrollo de la tecnología y la generación del conocimiento, lo pensábamos, estaba
reservado para países del Norte Imperial o primer mundo, creencias profundas que son complementarias
en una subjetividad marcada por el auto-sabotaje del ser nacional.

Este bloqueo primordialmente mental del boliviano resulta totalmente negativo en un siglo como el
actual, en el que los avances de la ciencia y la tecnología son cada vez más vertiginosos e inclusivos pues
están presentes en casi todas las actividades del quehacer de las personas, por lo que resultan
determinantes dentro del futuro de cualquier sociedad.

El intelectual Boliviano René Zavaleta Mercado, en su libro “Lo Nacional Popular en Bolivia 1”, afirmaba
que la autonomía y soberanía de un país sólo podía ser posible en la medida en que éste se incorporara
de manera positiva en las dinámicas económicas globales, y así dejara de ser tanto periféricos como
funcionales y al mismo tiempo dependientes de las decisiones y direcciones de los países del Norte
Imperial. De ahí la importancia de tomar en cuenta que el desarrollo tecnológico puede ser un factor
gravitante para generar un desarrollo económico, social y cultural nacional. Pero esta vez, basados en ser
autosuficientes y soberanos, capaces de generar conocimiento, revalorizando la identidad y rescatando
los saberes que siempre han estado presentes, por esa obtusa visión se los ha ignorado o simplemente
no se los ha tomado en cuenta, convencidos de que sólo lo que llega de fuera es lo que vale.

Sin embargo, hay que estar conscientes de que el desarrollo de tecnología propia, en cualquier país,
debe superar una serie de escollos iníciales de diversa naturaleza en el que se visualizan primordialmente
los recursos humanos, quienes deben estar inmersos en una cultura de investigación e innovación; es
también importante que las condiciones de infraestructura sean las adecuadas, para tener la capacidad
de aceptar lo desarrollado y que así se haga posible la colocación y utilización de los avances logrados en
favor del desarrollo humano, como el fin supremo en el que la tecnología sea el medio para ello.

Pese a que existen importantes avances en la profesionalización y tecnificación de los talentos humanos
en diferentes áreas, gracias a la proliferación de centros de formación en el país, aún se tiene un notable
déficit de investigadores y de investigaciones en los sectores denominados estratégicos. En el pasado
reciente, como una receta aplicada por el Estado - a través de las instancias de Ciencia y Tecnología -, se
ha fomentado el establecimiento, conformación y consolidación de redes temáticas de investigación,
con el propósito de superar esa carencia - y hoy por hoy - se cuenta con más de catorce redes de
especialistas e investigadores que abarcan diferentes áreas del saber involucrando a más de una
veintena de universidades bolivianas, públicas y privadas, y más de una decena de organizaciones e
instituciones vinculadas a la investigación e innovación. El reto ahora se centra en dinamizar y orientar
adecuadamente su accionar, para que no se pierda el rumbo y se pueda sacar el máximo provecho.

Se debe también tomar en cuenta la infraestructura existente en el país y debe causar cierta
preocupación, pues los pocos centros bolivianos de nivel internacional en I+D+ I (investigación,
desarrollo e innovación), no son suficientes para promover una cultura de investigación que a su vez
fomente la vinculación entre la oferta académica y de investigación con la demanda de los sectores
productivos y estratégicos, a través de la constante revisión de las currículas universitarias para que estas
respondan a las políticas y a los proyectos del Estado.

La Ciencia y la Tecnología, desde antes de 2006, siempre fue una deuda histórica con la sociedad, pues
tradicionalmente se la posicionó en sitios de mínima importancia, es por ello destacable que con el
propósito de utilizar efectivamente las investigaciones y los desarrollos logrados en el país, el Plan
Nacional de Desarrollo estableció áreas de investigación que son consideradas prioritarias para apoyar y
sustentar los requerimientos surgidos del desarrollo agropecuario, de la transformación industrial y
manufacturera, de la salud, medicina y farmacopea, de las tecnologías de la información y las
comunicaciones, de los saberes locales y ancestrales, de los recursos naturales, del medio ambiente, de
la biodiversidad, de la minería y de las diferentes formas de generación de energía.

PARA CONTINUAR CON LA LECTURA REMÍTASE AL DOSSIER DIGITAL

PARA TRABAJAR CON LAS Y LOS ESTUDIANTES

1. Realizar la indagación en grupos comunitarios para profundizar el debate y
reflexión en base a las siguientes actividades:
- Buscar en los periódicos artículos referidos al uso perverso de la tecnología en
atenta la humanidad. El impacto de la tecnología en la sociedad. El daño que
causa a la salud y a la Madre Tierra.
- impresos o digitales de noticias de las tecnologías que se usaron en la
conquista y colonizaciones de las naciones.
 - A partir de este ejercicio reflexiona y responde las siguientes preguntas: ¿Qué
sentido tiene la tecnología en nuestra vida? ¿La tecnología que adquirimos lo
compramos por necesidad o por estar a la moda? ¿…?

2. Organizar foro debate a partir de observar los videos propuestos en el presente

módulo con las y los estudiantes para promover la reflexión con respecto al uso
de la tecnología hoy y sus desafíos frente a la deshumanización vivimos. y tomar
consciencia de uso de la tecnología.

PRODUCTO DE LA UNIDAD TEMÁTICA 1:

Registro en su cuaderno de campo de las actividades desarrolladas a partir de la

Guía de Estudio (Adjuntando documentos de respaldo: plan de desarrollo
curricular (ajustado en función de las orientaciones realizadas en el módulo
uno), registro fotográficos, registros en audios o videos, documentos de trabajo
elaborados por las y los estudiantes, etc.)

Evidencias de haber trabajado con las y los estudiantes los elementos básicos de
la contabilidad. (Adjuntando registro fotográfico, documentos de trabajo
elaborados por las y los estudiantes, audios o videos, etc.).
 RECUPERANDO SABERES, CONOCIMIENTOS Y
TECNOLOGÍAS CON IDENTIDAD Y TERRITORIO

“Enseñar no es transferir conocimientos, es crear la posibilidad de

producirlos”

Paulo Freire
“Libres son quienes crean, no quienes copian, y libres son quienes piensan,
no quienes obedecen. Enseñar, es enseñar a dudar”

Eduardo Galeano
 UNIDAD TEMÁTICA 2
RECUPERANDO SABERES, CONOCIMIENTOS Y
TECNOLOGÍAS CON IDENTIDAD Y TERRITORIO
Ejes temáticos:

LOS SABERES,
CONOCIMIENTOS Y LOS SABERES Y
TECNOLOGIAS DESDE EL CONOCIMIENTOS DE LOS
TERRITORIO Y LA IDENTIDAD PUEBLOS EN EL MESCP
DE LOS PUEBLOS

CRITERIOS Y PAUTAS
METODOLÓGICAS PARA LA
RECUPERACIÓN DEL
CARÁCTER HOLISTICO Y
TRANSFORMADOR DE LOS
SABERES, CONOCIMIENTOS
Y TECNOLOGIAS DE
NUESTROS PUEBLOS Y
NACIONES

SENTIDO DE LA UNIDAD TEMÁTICA Nº 2

Plantear elementos reflexivos y metodológicos en torno a

la recuperación de los saberes, conocimientos y tecnologías
Para que
de nuestros pueblos y naciones indígenas originarios re-
significando la tecnología actual desde una cosmovisión
holística e integral para enfrentar los problemas actuales y
promover la reproducción de la vida
LOS SABERES Y CONOCIMIENTOS DE LOS PUEBLOS EN EL MESCP
A lo largo de nuestra historia se ha constituido y reproducido una visión colonial en
torno a los saberes y conocimientos de nuestros pueblos indígenas originarios que han
repercutido en el plano cotidiano y educativo de nuestra sociedad. En ese contexto los
saberes y conocimientos indígenas/campesinos era y son considerados como sólo un
conjunto de creencias y supersticiones que los indígenas o campesinos reproducen
producto de su subdesarrollo y su falta de educación, ya que carece de valor científico
para explicar el mundo y la realidad con respecto al conocimiento científico del mundo
moderno y occidental. Ese era el mito colonial que durante buen tiempo ha dominado
el imaginario de toda nuestra sociedad, producto de la historia que hemos vivido.

En la actualidad, a pesar de toda la historia colonial, estos saberes y conocimientos

tienen una fuerte presencia y vigencia en la realidad social y cotidiana de nuestras
diferentes ciudades o comunidades expresando su profundidad en los diferentes
planos de la vida, ejemplo: en la salud, a nivel espiritual, en la producción agrícola, en la
crianza de animales, en la crianza de las/los hijas e hijos, en la elaboración de textiles,
etc., etc. Muchas personas recurren a ellos, porque han empezado a reconocer que
pueden ser respuestas originales para darle un sentido integral a nuestras vidas y una
respuesta concreta a los problemas que enfrentamos en la vida cotidiana; en este
escenario esta supuesta superioridad de los conocimientos científicos modernos con
respecto a los saberes y conocimientos de las naciones y pueblos indígena originarios
está siendo cuestionada desde otros ámbitos como la medicina integral, la agro
ecología, la permacultura, etc. planteando el desafío y la necesidad de promover un
dialogo entre la ciencia y tecnología moderna y los saberes - conocimientos y la
cosmovisión de nuestros pueblos indígenas.

Frente a este desafío ¿Qué papel están empezando a jugar hoy los saberes y
conocimientos de nuestros pueblos y naciones indígenas en el nuevo escenario
educativo que propicia el MESCP? Con la implementación del MESCP, hoy los saberes y
conocimientos de nuestros pueblos indígenas y originarios están empezados a tomar
presencia dentro el desarrollo curricular y el proceso educativo de la comunidad
educativa. Ya que la ausencia y desvaloración de los saberes y conocimientos de las
naciones y pueblos es una de las problemáticas irresueltas del sistema educativo que
hemos heredado, reproduciendo así una educación desarraigada y neocolonial. Lo cual
nos lleva a reflexionar sobre el carácter descolonizador, intra e intercultural,
comunitario y productivo que hoy debe tener la educación dentro el sistema educativo
nacional.
De acuerdo a las bases y fines de la Ley Educativa “Avelino Siñani y Elizardo Perez” Nº
070, hoy la educación dentro el sistema educativo debe tener el siguiente carácter:

Es intracultural, intercultural y plurilingüe en

Es educación de la vida y en la vida, todo el sistema educativo. Desde el
para Vivir Bien. Desarrolla una potenciamiento de los saberes,
formación integral que promueve la conocimientos e idiomas de las naciones y
realización de la identidad, afectividad, pueblos indígena originario campesinos, las
espiritualidad y subjetividad de las comunidades interculturales y
personas y comunidades; es vivir en afrobolivianas, promueve la interrelación y
armonía con la Madre Tierra y en convivencia en igualdad de oportunidades
para todas y todos, a través de la valoración
comunidad entre los seres humanos. y respeto recíproco entre culturas.

Es productiva y territorial, orientada a la

Es científica, técnica, tecnológica y producción intelectual y material, al
artística, desarrollando los trabajo creador y a la relación armónica
conocimientos y saberes desde la de los sistemas de vida y las
cosmovisión de las culturas indígena comunidades humanas en la Madre
originaria campesinas, comunidades Tierra, fortaleciendo la gestión
interculturales y afro bolivianas, en territorial de las naciones y pueblos
complementariedad con los saberes y indígena originario campesinos, las
conocimientos universales, para comunidades interculturales y afro
contribuir al desarrollo integral de bolivianas.
la sociedad.

¿Qué está sucediendo en nuestros contextos educativos, con respecto a la

recuperación de los saberes y conocimientos de nuestros pueblos indígenas y
originarios, en el marco de la implementación del MESCP?, se podría decir que se
observar dos tendencias, la primera marcada por problemas muy donde las madres o
los padres de familia (sobre todo de contextos urbanos) se oponen a dar curso a este
proceso de recuperación de saberes y conocimientos bajo el argumento que sólo son
útiles para el campo y no para la ciudad. La segunda tendencia, denota todo lo
contrario con respecto al primer caso, ya que muchos maestros así como los padres y
madres de familia ven con novedad y curiosidad todo este proceso de recuperación de
saberes y conocimientos; sobre todo cuando son sus propios hijos/as quienes
empiezan a preguntar sobre su experiencia de vida, su historia familiar, los saberes y
conocimientos que conoce y práctica o los ritos y prácticas que aún perviven en la
familia y la comunidad vecinal o comunal; lo cual se ha constituido en un hecho
educativo muy particular que está motivando a muchos maestros, que también se
reconocen en ese proceso. Ambas tendencias ponen en evidencia un campo de
tensión entre resistencia y apertura, donde tanto maestras/os y comunidad en su
conjunto están repensando y reconfigurando el papel de la escuela frente a su realidad
social y cultural.

Partiendo de nuestra experiencia y realidad

Para profundizar, nuestra reflexión te invitamos mirar la siguiente experiencia y reflexionar a
partir de ella.

“Preparación de remedios para la tos, gripe y fiebre”

RECUPERACIÓN DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

EN LA IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR DEL
MESCP

(DURACIÓN: 10 MINUTOS - 31 SEGUNDOS)

¿Qué opinas de esta experiencia de recuperación de saberes y

conocimientos?
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¿Cómo están trabajando en tu contexto educativo la recuperación

de saberes, qué dificultades o posibilidades enfrentan?

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Para desarrollar y reflexionar
Para profundizar nuestra reflexión te proponemos mirar el siguiente video para luego
reflexionar a partir de algunas preguntas.

“Dialogo ciencia y sabiduría, desde la

perspectiva del buen vivir”
Jiovanny Samanamud
(DURACIÓN: 22 min.)

¿Qué opinas de esta debate?

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LOS SABERES, CONOCIMIENTOS Y TECNOLOGÍAS DESDE EL TERRITORIO

Y LA IDENTIDAD DE LOS PUEBLOS

Para reflexionar desde nuestra experiencia y la realidad

A partir de tu experiencia de vida y contexto donde vives, reflexiona las siguientes
preguntas:

¿En qué territorio y contexto cultural vives?

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¿Qué tipo de dinámicas culturales se dan en estos contextos o
territorios para determinados momentos del año?

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Conocer y comprender la región, el territorio, el contexto cultural donde vives
producto de tu actividad laboral es un tema de vital importancia si queremos ingresar a
dialogar con los saberes, conocimientos y tecnologías de nuestros pueblos. A pesar de
haber vivido un fuerte proceso colonial bastante duro, donde se ha buscado
sistemáticamente borrar los saberes y conocimientos de nuestros pueblos y naciones
indígenas originarias, estos saberes, conocimientos y sus tecnologías aún siguen
presentes de muchas maneras en ámbito comunal, social, político o productivo
-producto de la migración-, muchas veces folklorizado, negado o escondido en la
intimidad de nuestras familias y comunidades.

Es decir en cada región o territorio del país, dependiendo donde vivamos, aún está
presente un pueblo de las 36 naciones indígenas – originarios reconocidos por la actual
constitución (sea campo o ciudad) estas diferentes culturales se manifiestan mediantes
sus organizaciones, sus prácticas sociales e idioma; poniendo en evidencia que vivimos
en un Estado donde cada nación tiene su propio territorio e identidad y dinámica
sociolingüística.
 Fuente: La Razón

Si miramos con atención el territorio y contexto cultural en el que vivimos, podríamos

decir que estamos sumergidos en un entramado cultural, que como hilos de un tejido
entretejen los sentidos cotidianos de nuestras vidas, donde los diálogos, prestamos,
sincretismos, abigarramientos y yuxtaposiciones culturales están muy presentes en el
día a día. Lo cual nos invita a mirar con atención nuestra realidad cultural del territorio
donde vivimos para desde ahí poder reflexionar ¿en qué territorio y contexto cultural
estamos viviendo?, ¿qué tipo de dinámicas culturales se dan en estos contextos para
determinados momentos del año o fiestas locales?, ¿a qué realidad cultural están
vinculados/articulados los jóvenes/estudiantes a partir de sus familias y entorno
cultural?, ¿Cómo incide esta dinámica cultural en el desarrollo curricular de la unidad
educativa?, ¿se hacen acciones para recuperar esa experiencia, esos saberes,
conocimientos y tecnologías de la región o el territorio?

Como ejemplo de estas dinámicas culturales, producto de los saberes, conocimientos y

tecnologías que aun se viven a nivel familiar, comunal, barrial, etc. se podría mencionas
las músicas autóctonas que hay en cada región del país, los textiles y tejidos, etc., etc.
que aún se puede ver por las calles de las diferentes de la cada región. Dependiendo de
la región o territorio que habitemos, todo esto se manifiestan en una variedad de
prácticas festivas y rituales que muchas veces rompe la rutina racional de las ciudades,
donde (dependiendo de nuestros contextos y experiencia de vida) nos invita a poner
en práctica lo que hemos observado, lo que hemos escuchado, lo que hemos aprendido
de nuestros padres/madres y abuelos/abuelas (Kessel, 1997:07) ejemplo: la diversidad
de estilos, tonos y medidas que hay en la música tradicional -también llamada
autóctona-; los ritos de k´oa que se realizan en Cochabamba u otras ciudades del país el
primer viernes de cada mes para que no haya problemas en él mes, el marcado (k
´illpha) – enfloramiento - corte de oreja que se hace al ganado o camélidos (vacas,
chivos, ovejas, llamas o alpacas) en diferentes regiones del país, etc.

Para desarrollar y reflexionar

Observa con atención los siguientes videos y reflexionar desde tu experiencia de vida
las siguientes preguntas:

“El canto de las mujeres Nuestra cultura

de Puna” (Ñandereko)
(DURACIÓN: 21 min.) (DURACIÓN: 22 min.)

¿Qué tipo de manifestaciones culturales (, prácticas festivas o rituales) hay en

el territorio y/o contexto cultural donde trabajas?

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Si bien la palabra tecnología puede ser defina genéricamente como el conjunto
de conocimientos, técnicas e instrumentos que, aplicados de manera ordenada,
sistemática y lógica permiten al ser humano modificar su entorno material o natural
para satisfacer sus necesidades y solucionar sus problemas; en ese sentido la
tecnología debe ser comprendida como un producto social e histórico que cada pueblo
o sociedad ha sido capaz de producir según sus necesidades y problemáticas de su
contexto. En otras palabras, la tecnología producida por cada pueblo o sociedad ha
sido producida en el marco de una determinada cosmovisión (manera de comprender
la realidad y la vida).

En ese contexto los saberes, conocimientos y tecnologías que cada comunidad, pueblo,
nación o sociedad que ha ido produciendo se da siempre en el marco de un horizonte
histórico y cultural, que marca las coordenadas donde esos saberes, conocimientos y
tecnologías tienen sentido. Por lo mismo, no es posible hablar de un conocimiento
único y universal a secas, ya que no todos los pueblos comparten la misma cosmovisión
en torno a la vida y la realidad. siendo esto así, podríamos decir que no hay
conocimiento y tecnología que pueda abstraerse de su cosmovisión y de su horizonte
histórico.
En ese sentido, mientras las corporaciones y/o multinacionales producen tecnología en
el campo productivo, militar, farmacéutico, etc. sólo con el afán de reproducir el capital
y sus ganancias, hay conocimientos y tecnologías que ha sido y son producidas para
recrear y reproducir la vida. Podría decir que la tecnología que hoy se produce en el
marcado se la piensa desde una racionalidad lineal, mientras los conocimientos y
tecnologías producida por nuestros pueblos y naciones ha sido producida desde una
cosmovisión más holística e integral; pero que hoy se ve confrontada con la
racionalidad del mundo actual producto de la crisis que se vive.

Todos estos saberes, conocimientos y tecnologías se expresan en muchos ámbitos de

la vida productiva, social, económica, política, festiva, ritual y cultural; donde todo
estos saberes están articulados y relacionados desde una cosmovisión y se expresan en
campos concretos como la agricultura, textiles – tejidos, alfarería – cerámica,
orfebrería - platería, crianza de animales, construcción, música, etc., etc.; lo cual
expresa en cierta medida una integralidad tecnologías que están articuladas entre sí
para reproducir la vida, mediadas por cosmovisión sobre la vida y el mundo que la
rodea.

Para comprender a mayor detalle a los saberes, conocimientos y tecnologías que en los
diferentes campos se van reproduciendo vamos a mostrar un panorama general de los
conocimientos y tecnologías que en esos campos se va reproduciendo:

SABERES, CONOCIMIENTOS Y TECNOLOGÍAS EN TORNO A LA PRODUCCIÓN

 Saber leer bio- En todo este ciclo agrícola tanto de
Conocimientos y
indicadores para la papa, el maíz u otros productos técnicas de
iniciar y se ponen en juego una variedad de almacenamiento y
acompañar la saberes, conocimientos y transformación de
siembra y tecnologías concretas. Ej.: la papa en tunta,
cosecha chuño u otros

Patrones de Selección de la
selección, roturado papa para el
y preparación del Rotación de Manejo integrado consumo y
terreno para el para el control de selección de
terreno para el
cultivo plagas, semillas.
cultivo, pastoreo, enfermedades y,
descanso, forraje bio-indicadores
u otros climatológicos

Comprender este proceso de producción agrícola implica comprender todo un

calendario agro-céntrico vinculado a ciertos tiempos y ciclos de la naturaleza, tiempos
de siembra y cosecha, técnicas de rotaciones de cultivo, periodos de descanso de la
tierra y el manejo de diferentes pisos ecológicos, sistemas de riego, manejo integrado
de plagas, lectura de bio-indicadores astronómicos, naturales, climatológicos y
animales, prácticas rituales y festivas para acompañar la siembra o la cosecha, etc.; lo
cual denota que la comprensión que se tiene de los diferentes ciclos de la naturaleza.
Veamos un ejemplo:
 Fuente: Unidad de Formación Nº 10 EPJA
SABERES, CONOCIMIENTOS Y TECNOLOGÍAS EN TORNO A LA CERÁMICA
Hay bastantes vestigios arqueológicos en diferentes regiones del país, que dan cuenta del
desarrollo tecnológico que ha existido y aún existe en el campo de la cerámica en las diferentes
culturas de nuestro país, que se refleja en vasijas fúnebres, ceremoniales, esculturas, etc.
Ejemplo:

VASIJA CEREMONIAL CERAMICA FUNEBRE CERÁMICA TIWANAKU

CULTURA CULTURA CULTURA

GUARANI MOXEÑA INKA
 ¿Qué conocimientos y tecnologías implica todo este campo de la cerámica?

Conocer la variedad y tipos de arcillas que existen en la region

Conoccer los yacimientos y técnicas de acopio
Comprender la composición mineral y plasticidad de los diferentes tipos de arcillas
Conocer el uso de medicinal o curativo de acuerdo a su composición mineral u
orgánica de la arcilla

Tecnicas de preparación de la masa o pasta cerámica

Métodos básicos de preparación: metodo seco, metodo humedo y el método
quimico para procesar la masa cerámica
La combinación con otros materiales cerámicos de la propia naturaleza para dar la
cualidad necesaria a la masa cerámica
Cualdiades (plasticidad, porocidad y vitrificación) que la masa de arcilla debe tener
para determinados productos cerámicos

Técnicas de diseño y modelado

Pensar o proyectar un objeto cerámico que cumpla una función, que sea durable, con un
material apropiado para su uso y función que ha sido diseñado.
Comprender el sentido de la forma del producto cerámico, en equilibrio y proporción de sus
aspectos linealies, areas, circunferencias, etc., dentro todo el conjunto de la pieza cerámica
Métodos, técnicas y materiales para el modelado de la pieza, para trabajar en tres
dimensiones la pieza u objeto cerámico

Tecnicas de secado y cochura de la cerámica

Considerar el secado adecuado de las piezas segun su composición
Armar un sistema apropiado del horno (leña, carbon, aceite, gas o electricidad) de
alta temperatura para el quemado de las piezas cerámicas
Técnicas de diseño y acabado de las piezas cerácmias
Todo este abordaje simple y resumido del mundo de la cerámica nos da un panorama
general del conocimiento, materiales, métodos y técnicas de trabajo a la hora de
diseñar o modela una pieza cerámica; lo cual pone en entrever la vasta experiencia,
conocimiento y tecnología que tenían y tienen nuestros pueblos con respecto a la
cerámica.
CONOCIMIENTOS Y TECNOLOGÍAS TEXTILES

Todos los textiles que se han producido en cada una de nuestras culturas han cumplido
y cumplen un rol fundamental, porque expresa la identidad cultural de todo un pueblo,
pero al mismo tiempo su cosmovisión, que estructurada a partir de todo un conjunto
de hilos, colores e iconografías denota una variedad de saberes, conocimientos,
técnicas y tecnologías para su producción.

Procedimientos de recolección o extracción y transformación de recursos naturales como el algodon, la

fibra de ovinos o camelidos en materia prima para el hilado. Lo cual implica, en el caso de los animales,
hacer la esquila, hilado, torcelado de la lana. Que dependiendo del proceso puede tener diferentes
texturas y calidades de lana.

Técnicas de teñido natural, recurriendo a componentes naturales del contexto (plantas o minerales). Lo
cual implica trabajar en la composición del color según sus capas, contrastes, gamas, tonalidades y,
yuxtaposición de claros y oscuros.

Técnicas para producir efectos de tornasolado en el textil son las estrategias que se usa en las etapas
de seleccionar la lana, hilo y torcelar (doblar), urdir y tejer, para lograr los diversos efectos de
tornasolado o pecho de paloma, ya sea mediante la mediante la manipulación del color de los cabos
del hilo o la combinación de colores y densidad de urdimbre de color, etc..

Formas de armar la estructura de los telares: vertical u horizontal

Organizar el telar según sus componentes, combinando hilos y colores (ya sea en bandas, franjas,
segmentos o paneles).

Técnicas y estrategias para seleccionar los hilos de la urdimbre, contar los hilos dominantes, realizar las
pasadas de la trama y manejar en general los instrumentos del telar (lizo, palos, golpeadores,
seleccionadores).
Conteo de hilos (pares o impares) de la urdimbre para diseñar y armar las iconografias y figuras segun
cada contexto cultural

Técnica de estructurales son las estrategias para armar el telar, urdin, ordenar las capas de urdimbre (y
trama), y ordenar las capas de telar.
Explorar todo el conjunto de conocimientos y tecnologías del campo de los textiles
precolombinos por ejemplo es todo desafío, pero con un sólo recorrido por los textiles
y tejidos que hoy se puede apreciar de las comunidades y regiones del país, tenemos un
abanico enorme de los avanzados saberes, conocimientos, técnicas y estéticas que
existen en el territorio andino, amazónico y chaqueño en torno a los textiles, producto
de la experiencia colectiva del pueblo.
SABERES, CONOCIMIENTOS Y TECNICAS EN EL MUNDO MUSICAL

En el plano de la música, se podría decir que hay una gran diversidad de

manifestaciones culturales, que implica una gran variedad de saberes, conocimientos y
técnicas a nivel de su construcción e interpretación; que dependiendo del estilo, tono y
medida implica comprender todo un calendario organológico para su ejecución.
Conocer el caledario festivo y ritual para tocar
Hay un calendario que rige la instrumentación musical para tocar instrumentos de tiempo seco o
tiempo de lluvias
La construcción de las diferentes medidas depende del conocimiento , saberes y experiencia de cada
comunidad o región
A nivel de los sikus hay una infinidad de medidas, tonos y estilos que de región a región varia en
tamaño y forma

Tecnicas de construcción, afinado de instrumentos de cuerda

En la construcción se recurre a una variedad de materiales
Variedad de instrumentos de cuerdas como: Chilladores, charangos, guitarrillas, talachias o konqutas
Toda esta variedad permite interpretar una diversiadd de estilos musicales que dependiendo de la
región exige una infinidad de afinación y tecnicas de rrasgueo

Hay instrumentos y musicas que se toca segun la epoca de lluvia o epoca seca
En muchos lugares la musica tiene un caracter ritual y medicinal para sanar enfermedades o males que
aquejan a las personas
La interpretación musical, segun la medida o estilo musical, ha desarrollado una variedad de tecnicas
instrumentación

Los instrumentos menbrafonicos, acompañan toda la instrumentación musical de determinados estilos

musicales, que requieren determinados materiales
El uso de los instrumentos musicales se lo hace en función de deterinado calendario festivo y ritual de
la región
La construcción exige el uso de determinados materiales que permiten dar un tipo de tonalidad y
afinación al instrumento

Una característica central de los saberes, conocimientos y tecnologías de nuestros

pueblos, es su carácter integral y holístico a la hora de comprender la vida, superando
la visión fragmentada y lineal de la visión monocultural; es decir, plantean una relación
holística/integral con la realidad natural, material y espiritual que nos circunda.
Relación holística que está orientada a reproducir la vida, a partir de dinamizar el ciclo
agro-céntrico festivo y ritual de la producción.
Se diferencia de la racionalidad occidental y moderna que piensa que la realidad está
conformada por unidades aisladas entre si y la relación entre estas, donde primero
están las “cosas” y luego la relación entre ellos. Hoy en los espacios urbanos -producto
de la migración campo ciudad- se recrea (con sus propias dinámicas) una concepción
distinta sobre la vida donde primero está la relación con la vida, los seres y las cosas
que son parte de la vida; una cosmovisión de vida que te hace comprender que vivimos
en relación con la totalidad donde todo se relaciona y todo es cíclico. Por tanto
mientras para el mundo moderno y eurocéntrico la realidad está formada por objetos
para la cosmovisión que nos entreteje la realidad es el espacio de las relaciones y
diálogos con todo lo que habita en la vida.

Bajo esta concepción no tiene sentido que el ser humano se vea y viva como un ente
separado de la realidad y menos que trate a la vida como objeto, mas por el contrario
debe aprender a tratar a la vida (las personas, la naturaleza, el Cosmos, etc., etc.) con
respecto y cariño. Ejemplos de esta forma de relacionarse sería el ciclo festivo y ritual
de carnaval y su ch´alla de las oficinas, la casa, los autos, las cosas, las chacras o
cultivos; o el ciclo ritual del mes de agosto donde realizamos un pago u ofrenda a la
tierra (pachamama) en agradecimiento por todo lo recibido; o la fiesta de todos santos
conocida como la fiesta de las almas donde se recibe a las almas de nuestros difuntos
con comida, bebida para luego despedirlas con una kacharpaya para que regresen al
año siguiente. Que dependiendo de cada región y contexto cultural tiene sus
dinámicas particulares.

Para desarrollar y reflexionar

Para apreciar más sobre los conocimientos y tecnologías que están presentes en
nuestros diferentes contextos culturales, te proponemos mirar y reflexionar en grupo
los siguientes videos, para luego reflexionar en torno a un par de preguntas:

“Juntas “Recolección Saberes

hilamos la de cusi en la ancestrales
vida” Chiquitania” esencias de las
(DURACIÓN: 13
plantas
(DURACIÓN: 13
min.) min.) DURACIÓN: 22 min.)
(Para elegir cualquiera de los videos toma en cuenta tu contexto y región)

¿Qué valor le damos las personas a estos saberes, conocimientos y

tecnologías propias de nuestros pueblos?
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Para profundizar a partir del dialogo con los autores

Elvira Espejo: el textil como ciencia y arte3

Entrevista de Adhemar Manjón, EL DEBER. 14/11/2015
Un trabajo de más de 10 años es el que viene realizando Elvira Espejo para poner en el contexto
histórico que corresponde el trabajo que las comunidades bolivianas, principalmente de los
Andes, han hecho con los textiles.  Espejo, directora del Museo Nacional de Etnografía y
Folclore, estuvo el mes pasado en Santa Cruz para inaugurar la muestra Tejiendo la vida, en el
Centro de la Cultura Plurinacional, que comprendía instrumentos y una colección fotográfica de
textiles correspondientes a tres períodos: arqueológico (600-1532), histórico (1532-1900) y
etnográfico (1900 a la actualidad). 

Esos días Espejo dio una conferencia magistral sobre los textiles donde explicó la ardua labor
que hizo del estudio de los tejidos desde distintos aspectos, como el etnográfico y el lingüístico,
y que han dado como resultado la publicación de tres libros: Ciencia de las mujeres.
Experiencias en la cadena textil desde los ayllus de Challapata (2010), Ciencia del tejer en los
Andes: estructuras y técnicas de faz de urdimbre (2012) y El textil tridimensional. La naturaleza
del tejido como objeto y como sujeto (2013), los tres en coautoría con la antropóloga inglesa
Denise Arnold.

Para explicar mejor, estando Espejo en Europa, notó que en museos como el British Museum
(Reino Unido) había muestras de textiles de distintos países de América Latina, muchos de ellos
ya no se realizan con las técnicas usuales de cientos de años atrás, tampoco tienen las mismas
figuras o iconografías. “Esto me ha hecho dar cuenta y entender un poco de la gran variedad de
los textiles de la región de los Andes, incluso en mi región, específicamente, y así es como
aprendí a cuestionarme y a preguntarme cómo habría sido si hubiera un desarrollo de
información”. 

Así es como Espejo decidió embarcarse en el trabajo de irse a las comunidades y hacerles la
propuesta a sus habitantes de volver a tejer como antes. Una de esas comunidades fue el ayllu
donde nació, Qaqachaca, en Oruro. 

Para sistematizar toda la información sobre los textiles, primeramente se tenía que descifrar
ciertas técnicas y estructuras que no se conocían en la comunidad, ese fue uno de los puntos
difíciles de este estudio porque tenía que hacer réplicas de técnicas que ya habían desaparecido
por completo o que hoy en día no se practican. “Para volver a recuperarlas tuve que estar por
muchos meses, incluso años, intentando replicar algunas técnicas, estructuras e iconografías,
para poder volver a hacerlas en la comunidad”, recordó Espejo. 

3
Elvira Espejo es artista plástica, poeta y tejedora orureña, dirige el Museo Nacional de Etnografía y Folclore. Habló con Brújula
acerca de la importancia de los textiles y el proceso que desarrolló para sistematizar antiguas técnicas
El trabajo les llevó más de 15 años. Hubo varias fases de trabajo: fase de pensar, repensar,
sistematizar, de transferir la información a la comunidad y luego debates a partir de esta
información; los resultados de esos debates se sistematizaron en su propia lengua para poder
llegar a las tres publicaciones.  Uno de los problemas con los que se encontraron al momento
de llevar adelante este proyecto fue con el del tipo de lana de los camélidos, ya que con el
tiempo ha cambiado, no es como antes. 

Importancia
Para Elvira Espejo, artista y poeta, la importancia de este proceso fue la de recuperar y mostrar
que la ciencia y tecnología empleada para los textiles era bastante desarrollada y las
comunidades la perdieron por mucho tiempo y ahora la ha retomado para entenderla mejor.
“Si esto se hubiera mantenido, es probable que todas las industrias del textil en Bolivia habrían
funcionado solas, sin la Colonia, así es como quise ayudar a reflexionar”, comentó Espejo. 

Los textiles siempre han estado en la historia de Bolivia, incluso antes de su creación, el
problema mayor, señaló Espejo, es al trazar las cronologías, cuando se comienza a mirar lo
arqueológico en distintos periodos, como temprano, medio y tardío. “En el tardío es más
desarrollado, a partir del medio hasta tardío es muy desarrollado, porque ya se ven con más
color, con las estructuras más complejas, es bastante interesante, pero cuando llega la Colonia
cambia a una técnica y estructura simple. Hasta la actualidad hay textiles muy simples en
distintas regiones del país”, mencionó Espejo.

En términos de estructura y técnica se ha desarrollado más la iconografía que la estructura,

pero en la parte arqueológica se desarrolló más la estructura que la técnica, y son como dos
aguas separadas. “Pero lo interesante es que en algunas comunidades se han llegado a
acomplejar y eso no llegó al mercado, solo se quedó en la comunidad, eso nos ayudó a descifrar
ciertas pistas de los textiles arqueológicos para poder entender toda la técnica y estructura que
se ha mantenido o ha desaparecido en los textiles arqueológicos”, manifestó la artista Espejo. 

Espejo habló también del desconocimiento de los textiles como arte, si no aún como artesanía.
“Esto pasa porque está centrado en una sociedad, y esta sociedad, para su control, tiene que
dividir de esta manera para decir ‘tú eres superior y yo inferior’; en ese sentido yo no estoy tan
de acuerdo, porque para mí todo es una obra de arte, en realidad, porque son obras únicas de
cada persona como va desarrollando, no es como una máquina que va replicando por miles”,
dijo Espejo, que participó en una bienal Siart, de La Paz

¿Qué opinas de este artículo?

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CRITERIOS Y PAUTAS METODOLÓGICAS PARA LA RECUPERACIÓN DEL
CARÁCTER HOLISTICO Y TRANSFORMADOR DE LOS SABERES,
CONOCIMIENTOS Y TECNOLOGIAS DE NUESTROS PUEBLOS Y NACIONES

Mientras las corporaciones o multinacionales producen tecnología desde una lógica

mercantil para el ámbito militar, agrícola, farmacéutico, doméstico, etc., agudizando las
problemáticas que hoy enfrenta la humanidad, ejemplo: la guerra, la crisis alimentaria,
la crisis climática, las epidemias, enfermedades y patologías sociales, etc., etc. Es
importante reflexionar ¿Qué sentido o importancia tiene hoy recuperar los saberes,
conocimientos y tecnologías de nuestros pueblos indígenas - originarios para hacer
frente a las problemáticas actuales?

Esto requiere promover una reflexión de doble sentido, el primero desde un plano intra
e intercultural, para establecer que nuestra intención es revalorizar el sentido, la
holisticidad e integralidad de los saberes, conocimientos y sus tecnologías frente a la
realidad fragmentada y problemática que hoy vivimos; en ese sentido no se trata de
investigar para convertir estos saberes y conocimiento en piezas de colección, sino en
campo de reflexión y aprendizajes para dialogar desde nuestros problemas y
necesidades. El segundo tiene un carácter transformador e innovador de este proceso
de recuperación para revalorizar, desplegar y potenciar los saberes, conocimientos y
tecnologías en la perspectiva de enfrentar los problemas que hoy vivimos como
humanidad. Esto nos lleva a la pregunta ¿Cómo recuperamos los saberes,
conocimientos y tecnologías de los guaranís, aymaras, quechuas, tsiman – moseten,
mojeños o tacana, etc. para transformar las problemáticas que hoy estamos viviendo?

El primer criterio que habría que aclarar que el proceso de recuperación de saberes,
conocimientos y tecnologías propias no pasa por una recuperación de datos o
información, como si los saberes y conocimientos fueran contenidos que hay que
sistematizar y representar desde una visión folklórica; debemos tener cuidado que el
proceso de recuperación no reduzca los saberes, conocimientos y tecnologías a
objetos arqueológicos que hay que compilar y sistematizar, cosificando la cultura de
nuestros pueblos a objetos de consumo, negando su esencia y potencialidad a mera
expresión de una cultura pasada sin posibilidad de articularse con los problemas
actuales de la realidad. Esto puede ser un gran problema a la hora de recuperar los
conocimientos y tecnologías de nuestros pueblos, que debemos tener en cuenta para
no caer en él.
El segundo criterio que habría que cuidar al momento de recuperar los saberes,
conocimientos y tecnologías de nuestros pueblos es el carácter sobre ideologizado que
podemos hacer de este proceso, cayendo en criterios cerrados y verdades univocas
respecto a su uso y función en la actualidad, reproduciendo una visión dogmática y
univoca de sus sentidos y particularidades. No se trata de afirmar que los saberes
conocimientos y tecnologías indígenas u originarias tiene más validez y eficiencia que
otros conocimientos y tecnologías actuales, sino de recuperar el sentido integral y
holístico de estos saberes para desde ahí dialogar con la ciencia y tecnología actual,
para darle más amplitud y sentido de su presencia. En ese sentido de lo que se trata es
de ampliar los criterios bajo los cuales producimos y usamos el conocimiento y
tecnología actual. Ejemplo la medicina tradicional de nuestros pueblos muestra y
propone una manera distinta de tratar las enfermedades del ser humano, donde se
tomen en cuenta las diferentes dimensiones de la realidad que se relacionan con el ser
humano.

En ese sentido, el proceso de recuperación de saberes, conocimientos y sus tecnologías

no pasa por recuperar los saberes para entender lo que eran y cómo eran (su
explicación en el pasado), ni para saber cuan eficaces son frente a la realidad, sino, se
trata de recuperarlos para transformar los criterios y sentidos bajo los cuales se opera
hoy con la ciencia y tecnología actual. De lo que se trata es recuperar los criterios
holísticos e integrales con los cuales se constituye y se dinamizan estos saberes,
conocimientos y tecnologías para enfrentar los problemas actuales de nuestra realidad.

Entonces se trata de entrar en un dialogo intercultural de una cosmovisión negada,

olvidada, pero más integral y holística para entender y enfrentar la realidad actual,
frente a una cosmovisión (la cientificista) que durante mucho tiempo la consideró
inferior. Por tanto es importante partir de un discernimiento crítico frente al
cientificismo que nos permita ubicarnos frente a la ciencia, no para negarla, ni negar lo
que viene de Occidente, sino para re-posicionarnos de otra manera frente a la realidad
y así encarar un proceso recuperación de manera más integral respecto a cómo
entendemos la Vida y la relación con la ella.

Para desarrollar y reflexionar

Para profundizar nuestra reflexión te proponemos mirar los siguientes videos para
luego reflexionar en torno a un par de preguntas:

“Revalorización “Tecnología con saberes “La educación

de los saberes ancestrales un nuevo tecnológica y la
enfoque agrícola para recuperación de
ancestrales” saberes”
América Latina”
(DURACIÓN: 02:00 min.) Jiovanny Samanamud
(DURACIÓN: 13 min.)

¿Qué opinas de todo este debate?

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 PAUTAS METODOLÓGICA PARA PROMOVER UN PROCESO DE RECUPERACIÓN DE
SABERES, CONOCIMIENTOS Y TECNOLOGÍAS

Iniciar este proceso de recuperación de saberes, conocimientos y tecnologías pasa en

primera instancia por reconocer la realidad que habitamos y la experiencia en nuestro
entorno con respecto a los saberes, conocimientos y tecnologías; promover una
descolocación frente al horizonte cientificista a partir de un dialogo crítico con la teoría;
valorar y posicionar al sujeto en la cosmovisión que entreteje el territorio y esos
saberes y conocimientos, según el contexto cultural, para luego asumir el desafió de
producir un sentido propio –desde estos saberes y conocimientos- frente a la realidad
actual y sus problemas.

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La intención de estas pautas metodológicas es de dar una direccionalidad y sentido al

proceso de recuperación de saberes, conocimientos y tecnologías, por tanto el hilo
metodológico no sólo se define por sus aspectos técnicos sino por una ruta
metodológica que siguiendo los momentos del MESCP intenta establecer escenario
dialógico, reciproco y complementario en los saberes y conocimientos y la tecnología
de nuestros pueblos y la ciencia moderna y sus tecnologías desde una perspectiva
integral y holística que permita reconocer la importancia de reproducir la vida y
enfrentar los problemas que hoy vivimos como humanidad.

UN EJEMPLO COMO REFERENCIA LAS PAUTAS METODOLÓGICAS

 ¿cual es el imaginario presente en la ¿Que saberes, conocimientos y
ciencia medica actual? tecnologias hay nuestra familia o
Para muchos medicos esto es sólo crencia contexto?
que no tienen base cientifica. ¿porque hay Cuando mis hermanos se enferman
una desvalorización de este tipo de gravemente si el medico no puede
saberes? curar, mis padres indagan si ese
Para mi familia estas cosas tienen mucho malestar es producto de susto o caida,
valor porque ayuda a que las personas se si esto es así, lo primero que hacen es
mejoren y alivien llamar el animo para coadyuvar en su
recuperación.

PARTIR DE LA
DIALOGO CON
PRÁCTICA Y
LA TEORÍA
EXPERIENCIA

PRODUCIR UN
SENTIDO
VALORAR EL
PROPIO -
TERRITORIO Y
COMUNITARIO
SUS SABERES
FRENTE A LA
REALIDAD

Para trabajar con las y los estudiantes

A partir del debate promovido en la unidad temática, conversa y organiza junto a los
estudiantes grupos de trabajo para indagar en la familia, barrio o comunidad, ¿Qué
saberes, conocimientos y tecnologías aún perviven y se practican en el campo de la
agricultura, textiles – tejidos, alfarería – cerámica, orfebrería - platería, crianza de
animales, construcción, música, crianza de las y los niños, medicina, etc.;? (es
recomendable que cada uno de los grupos elija y se concentre en uno de los campos)

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Promueve que este proceso pueda ser representado de manera creativa

Luego podemos organizar grupos de trabajo para reflexionar ¿con que campos y áreas
de saberes y conocimientos se vinculan estos saberes, conocimientos y tecnologías de
nuestros pueblos?, ¿Qué visión o sentido integral y holístico expresan estos saberes y
conocimientos con respecto a la tecnología moderna a la hora de reproducir la vida? ,
¿Estas cualidades integrales son reconocidas y valoradas por la ciencia y tecnología
actual? (registra el trabajo y promueve el debate)
Organiza un círculos de reflexión con sus estudiantes para dialogar desde sus
experiencia en torno el carácter integral y holístico de estos saberes, conocimientos y
tecnologías que ellos han encontrado (se pueden concentrar en uno de los saberes y
conocimientos o en un conjunto articulado de ellos) para observar en que espacios se
practica, con que fines, cual es la cosmovisión que le da sentido a estos saberes y
conocimientos, ¿es posible recrearlos en nuestros espacios de vida? ¿Qué problemas o
situaciones se puede enfrentar desde la integralidad de los saberes, conocimientos y
tecnologías de nuestros pueblos?

Producto de la Unidad Temática No. 2

Registro en su cuaderno de campo de las actividades desarrolladas a partir de la Guía
de Estudio. (Adjuntando documentos de respaldo: plan de desarrollo curricular
(ajustado en función de las orientaciones del módulo uno), fotografías, registros,
audios o videos. Etc.).

Evidencias de las actividades desarrolladas con las y los estudiantes, en el marco de

haber realizado y promovido diagnósticos de la realidad productiva de sus contextos.
(Adjuntando registro fotográfico, documentos de trabajo elaborados por las y los
estudiantes, audios o videos, etc.).
CIENCIA Y TECNOLOGÍA APLICADA A LOS PROCESOS
DE PRODUCCION

La dimensión tecnológica atraviesa la existencia humana. Desde la producción hasta

la cultura, desde la finanzas, el arte hasta la política… Vivimos inmersos en una
compleja, cambiante y multiforme esfera tecnológica. Todo acto social se vincula con
conocimientos, prácticas y artefactos tecnológicos. Somos tecnología en acción.
Lo curioso es que, normalmente, reflexionamos poco sobre la tecnología. Pasa
desapercibida, naturalizada como la lluvia o las olas. Solo se hace visible en dos
momentos particulares: cuando deja de funcionar o cuando cambia rapitamente. De
ahí que muchos tiendan a identificar la tecnología con la informática o la
biotecnología, cambios radicales recientes en la producción y uso de tecnologías,
olvidando que el martillo y la escritura, los sistemas burocráticos y las ciudades son
también artefactos tecnológicos...
Hernan Thomas, Alfonso Buch (2013).

“tratar la tecnología mercantilmente y su empleo en términos de la maximización de las

ganancias, implica usar de manera fragmentaria la naturaleza y la división social de
trabajo”
Franz J. Hinkelammert (pag. 195)
“Hacia una Economía para la Vida”
 UNIDAD TEMÁTICA Nº 3
“CIENCIA Y TECNOLOGÍA APLICADA A LOS
PROCESOS DE PRODUCCION”

Ejes temáticos:

T EC N O LO G ÍA S A P LIC A D A S A LA P R O D U C C IÓ N

T ÉC N IC A S P R Á C TICA S P A R A LA ELA B O R A C IÓ N
Y P R O D U CC IÓ N D E TEC N O LO G ÍA S P R O P IA S
A PLIC A D A S A LA R EA LID A D SO CIO C U LT U R A L

SENTIDO DE LA UNIDAD TEMÁTICA N° 3

DESARROLLAR ORIENTACIONES PRÁCTICAS PARA LA PRODUCCIÓN DE

TECNOLOGÍAS PROPIAS, APLICADAS A DISTINTOS PLANOS DE LA VIDA
COTIDIANA HACIA UNA SOBERANIA CIENTIFICA TECNOLOGICA BAJO
LOS PRINCIPIOS DE EQUIDAD IGUALDAD Y RESPETO A LA NATURALEZA
Y LA MADRE TIERRA.
La Tecnología en el contexto actual.

En la actualidad se torna natural el simple hecho de reemplazar una tecnología por otra
más sofisticada, un ejemplo claro tiene que ver con el uso del celular, el televisor,
equipo de sonido, refrigerador, lavadora, cocina, etc. en el hogar; en la agricultura en
aras de mejorar la producción se utilizan pesticidas, sistema de riego, tractores, etc; el
uso de bicicletas, motocicletas, automóviles, aviones entre otros en el sistema de
transporte; las grúas, mezcladoras, excavadoras, compactadoras, los fierros de
construcción, el cemento, los taladros, amoladoras, estos y muchos otros en la
construcción de viviendas; un taller de mecánica, la textileria, la carnicería, etc. en
cierto modo el mercado de la competencia hace que constantemente cada rubro u
oficio se adscriban a tecnologías que muestren eficiencia y reducción de la fuerza de
trabajo. La economía como eje dinamizador de las formas de trabajo y producción
tiende a negar la vida de las amplias mayoría de la población mundial, además de
destruir la vida natural que nos rodea; acortar la vida útil de los trabajadores, la vida útil
de los productos que año tras año se generan y cambian; la vida útil de la tecnología
misma utilizada en las empresas, los edificios, etc. el capitalismo, al negar la vida en
cada vez más ámbitos de la vida, a la vez fomenta la muerte de todo lo que incorpora
en su lógica, y se asfixia con ello en su propia racionalidad.

La tecnología constituye una mezcla productiva de ingenio, pericia e ingeniería creativa

que aparece allí en donde hay que satisfacer una necesidad humana o resolver un
problema y paralelamente se fue impulsando el diseño y perfeccionamiento de la
comunicación y los medios de transporte haciendo posible el intercambio de artefactos
y artículos entre países es así que se fueron constituyendo las cámaras de comercio,
compañías de seguros, bancos a través de los cuales se fueron promocionando los
métodos de publicidad y las competencias comerciales desplazando a un segundo
plano las artes y manufacturas de las culturas milenarias cambiando las formas de vida
del campo a la vida en las ciudades con visiones de formarse en conocimientos y
técnicas especializadas para ser admitidos en la industria. Este hecho trajo como
consecuencia principal la aparición del proyecto de una sociedad moderna globalizada,
entonces ¿a qué modelo de producción tecnológica nos estamos vinculando? ¿Cuál es el
modelo de producción tecnológica que estamos pensando? son preguntas que
deberíamos constantemente plantearnos desde una mirada crítica, si histórica de la
visión industria-capital-mercado benefició a toda la humanidad o es lo que la historia
nos dice que hubo sociedades marginadas o como muchos consideran sociedades de la
periferia y es en ese sentido que debemos replantearnos la idea del ¿Cómo la educación
técnica y tecnológica que plantea el estado plurinacional debe ser pensada desde el
contexto boliviano? si así entonces ¿Cómo la educación técnica tecnológica debe
contribuir a la matriz productiva desde la visión descolonizadora y que fomente la
preservación y reproducción de la vida?

En ese entendido la Educación Técnica Tecnológica debe contribuir a la consolidación

del Nuevo Modelo Económico, Social, Comunitario y Productivo, oportunidad para que
los estados que poseen energía o recursos naturales puedan posicionarse mejor. La
crisis del capitalismo es para nuestro país, una oportunidad estratégica, para
convertirnos en productores de energía y alimentos, toda estrategia formativa en la
educación debe estar orientada a lograr una educación productiva que vaya a abordar
estos puntos débiles de la economía capitalista. Para ello el modelo económico, social,
comunitario y productivo identifica dos sectores estratégicos: El sector estratégico que
genera excedentes (Hidrocarburos, minería, electricidad y recursos naturales) y El
sector generador de ingresos y empleo (Industria manufacturera, turismo, vivienda,
desarrollo agropecuario y otros), como respuesta al decaimiento y deterioro,
expresado en crisis energética, crisis alimentaria, crisis climática, crisis financiera, y la
crisis de políticas macroeconómicas que el modelo económico del sistema capitalista
experimenta un.

Partiendo de nuestra experiencia y realidad

Para tener una lectura clara de nuestra realidad te invitamos a leer el siguiente articulo
del periódico de circulación Nacional La Patria, con el fin de profundizar nuestras
reflexiones.

Oruro es una de las ciudades que genera más basura electrónica

Oruro, al igual que Santa Cruz y La Paz, está
considerada como una ciudad con elevado
nivel en cuando a generación de basura
electrónica se refiere, según un estudio
realizado por la Fundación Suiza de
Cooperación para el Desarrollo Técnico
Swisscontact.
El año 2015, cada persona en Bolivia generará
3,5 kilogramos de residuos eléctricos y
electrónicos, mientras que el 2.009, cada
habitante generaba 2,2 kilogramos,
tomándose en cuenta que dentro la basura
electrónica están consignados los
refrigeradores, batidoras, licuadoras,
batidoras, microondas, planchas eléctricas,
secadoras y rizadores de pelo, teléfonos celulares, televisores, equipos de sonido y otros.

El estudio indica que un diagnóstico de residuos electrónicos en el Estado Plurinacional de Bolivia,

realizado en el año 2.008, revela que en Bolivia se generaba, anualmente más de 20 mil toneladas de
basura electrónica.

El estudio también abarcó las ciudades de Montero, El Alto, Cochabamba y Quillacollo. La investigación
prevé que la importación de equipos electrónicos aumentará de un 25 a 53 mil toneladas para el año
2.015.
El estudio que fue publicado con la Red Pío XII da a conocer también que la mayor demanda en hogares
son los aparatos de iluminación, con un 96 por ciento, los teléfonos celulares con 95%, refrigeradores
90%, equipos de sonido 83%, televisores 77% y equipos de computación 76%.

La investigación también indica que 3 de cada 10

hogares reparan sus equipos eléctricos, también 3
de cada 10 los venden y el 30 por ciento de los
hogares los almacenan en su domicilio. El resto de
los hogares encuestados los donan.

En la publicación, Carola Ortuño, asesora de

proyectos de Swisscontact, explica que es
importante reciclar y reutilizar los residuos pues
varios componentes tienen precio en el mercado,
genera trabajo, reduce la contaminación y también
se inculca una cultura responsable del reciclaje en la
ciudadanía y las empresas.

"La basura es corresponsabilidad de todos:

autoridades, empresa de aseo, ciudadanos, empresas, organizaciones. Todos tenemos que ser
responsables con la basura que generamos. Tenemos que ser tolerantes, participativos y responsables
con el destino final de la basura", señala Ortuño.

El 2015, cada persona en Bolivia generará 3,5 kilogramos de residuos eléctricos y electrónicos

fuente http://lapatriaenlinea.com/?nota=159858

Reflexiones sobre el artículo

¿Qué opinión te provoca el artículo leído?
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¿Los artefactos tecnológicos que utilizas en tu hogar y fuente laboral contribuyen a la
reproducción de la vida?
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¿Qué tecnologías útiles rescatas del contexto en el que vives? ¿Por qué?
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(puedes ampliar tus reflexiones en el cuaderno de campo)

La Ciencia, Técnica y Tecnología y su relación con el Paradigma del “Vivir Bien”
Está claro que la tecnología estara siempre presente en la vida y en cierta manera se ha
convertido en un aliado para organizar el tiempo, gestionar recursos, en la
comunicación, entretenimiento, educación y vínculos personales. Querer o intentar
eliminar todos los adelantos tecnológicos de hoy, supondría un criterio difícil de asumir.
Sería complejo para el ser humano prescindir de todas las comodidades nacidas a la luz
de la tecnología, pero aquí lo fundamental es preguntarnos ¿Qué ocurre con la ciencia y
la tecnología actual? ¿Qué ha pasado en los últimos 40 años? y observamos cosas
tremendas, en este tiempo los mayores esfuerzos en investigación básica se han
concentrado en campos muy misteriosos, demasiado alejados de los problemas y
acontecimientos cotidianos. Ciencias como la física de partículas y la astronomía
extragaláctica han perdido de vista las necesidades sociales y se han convertido en una
actividad enigmática que sólo produce bienestar social a los propios científicos. Se
trata, no obstante, de líneas de investigación que, por la infraestructura material o por
los grandes equipos humanos requeridos, consumen un enorme volumen de recursos
públicos.

A su vez, la ciencia y la tecnología actual están en general demasiado vinculadas al

beneficio y servicio de los ricos o de los gobiernos poderosos, por decirlo de un modo
claro. Sólo una pequeña porción de la humanidad puede permitirse de sus servicios e
innovaciones. Podemos preguntarnos ¿cómo van a ayudarnos cosas como los aviones
supersónicos, la cibernética, la televisión de alta definición o la fertilización in vitro, a
resolver los grandes problemas sociales que ocurren hoy en la actualidad: comida, casas,
atención médica, una educación accesible, etc? Para completar este oscuro panorama,
de campo científico-tecnológico tan problemático como la energía nuclear o la
biotecnología, denunciados no sólo por su aplicación militar sino también por su
peligrosidad social y ambiental. Este hecho se enmarca en políticas de no resolver los
grandes problemas sociales, sino también crear más y nuevos problemas. El problema
de base, es que los congresos mundiales y las comisiones donde se toman las
decisiones de política científica o tecnológica sólo están constituidas por científicos,
ideólogos, especialistas, corporaciones y elites. Donde el debate y el discurso se
reducen prácticamente uno a los campos de moda cada vez más alejados de lo que
podemos ver, tocar o comer; y otros, como era de esperar, la rentabilidad económica.

La cuestión no consiste, en entrar a los laboratorios y decir a los científicos qué tienen y
qué deben hacer, sino, en nuestro caso comprender nuestra realidad sociocultural
expresada en la existencia de las diversas culturas y la perspectiva del “Vivir Bien” que
significa vivir en comunidad, en hermandad y especialmente en complementariedad
“compartir sin competir”, vivir en armonía entre las personas y con la naturaleza.
Desde esta concepción la Educación Técnica, Tecnológica y Productiva debe estar
direccionada a la reproducción de la vida, estar claros de que lo primero en la vida del
ser humano, no es la filosofía, no es la ciencia, no es el alma, no es la sabiduría, no es la
búsqueda de la felicidad, no es el placer, no es la reflexión sobre Dios; es, la vida misma,
 en cuanto vida material, concreta, corpórea y esta posibilidad de la vida presupone el
acceso a los medios para poder vivir.

Para desarrollar y reflexionar

Para profundizar la reflexión en equipo comunitario de 3 a 4 integrantes, completamos
y anotamos los objetos o productos tecnológicos para cada una de las necesidades.

TALLER DE MECANICA

TRANSPORTE FLUVIAL PELADORA DE CAFÉ

NECESIDAD PRODUCTOS TECNOLOGICOS REQUERIDO

Transporte Balsa, teleférico, vehículo, avión,…………………………………………………....
vivienda Cemento,………………………………………………………………………...........
Cocinar Fogón,…………………………………………………………………………………
Comunicación Radio, pututu………………………………………………………………………
En tu trabajo Computadora,…………………………………………………………………………...

Le sugerimos elaborar un mapa de ideas que consiste en aplicar varias preguntas (¿Por
qué? ¿Qué? ¿Quién? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Cuánto? ¿Dónde?, estas interrogantes son de
gran ayuda en la búsqueda de problemas o necesidades. Por ejemplo: ¿Qué objeto o
producto tecnológico hace falta? ¿Cómo puedo solucionar o mejorar esa necesidad o
ese problema? ¿Qué antecedentes existe acerca de esa necesidad y ese problema?...

NECESIDAD OBJETO O PRODUCTO TECNOLOGICO

¿Qué experiencias existe en la producción de tecnología en nuestro contexto? Que
implica producir tecnología dirigida a preservar y/o reproducir la vida

Lo cierto es que diferenciar la tecnología de las actividades cotidianas no es el

propósito, o querer entender desde un nivel más abstracto la relación entre
“tecnología y sociedad”. Debemos estar claros de que la comunidad, zona, barrio,
tenta, localidad donde vivimos esta tecnológicamente constituido. Por tanto se puede
decir que somos seres tecnológicos, más allá de que esta idea resulte agradable o no.
Porque el contexto en el que habitamos esta tecnológicamente configurada
exactamente en el mismo momento y nivel en que las tecnologías son socialmente
construidas y puestas e uso. Todas las tecnologías son sociales, todas las tecnologías
son humanas, esto tiene que ver con las perspectivas y proyectos de país, de
comunidad, de barrio, de familia, etc., que necesariamente involucra el uso de medios y
mecanismos tecnológicos, por ejemplo el proyecto de la seguridad alimentaria con
soberanía a través de complejos Productivos que tienen como objeto garantizar la
producción y abastecimiento del mercado nacional de alimentos estratégicos, a precio
justo, como también la exportación de productos transformados. Entre los cuales se
encuentran: carne, granos, lácteos, endulzantes, entre otros requiere de un sinfín de
mecanismos tecnológicos.

En ese sentido es pertinente reflexionar sobre el tipo de tecnologías que utilizamos en

nuestra vida cotidiana en la casa, la comunidad, el barrio, zona o tenta etc… y generar
estrategias que permitan introducirnos con los estudiantes en el conocimiento y
comprensión de la realidad permitiendo concebir la capacidad de tomar conciencia de
las interrelaciones con el accionar tecnológico y el impacto de la tecnología en el medio
natural y humano, logrando valorar sus consecuencias, positivas y negativas a fin de
poder mermar los problemas que puedan generarse, y así favorecer el desarrollo de la
vida, a través, de la capacidad creadora e inducirlos a imaginar soluciones viables para
los problemas vinculados a acontecimientos del contexto en el que se encuentra
inmerso, y es en ese sentido que la Educación Técnica Tecnológica esta orientado a
desarrollar capacidades y cualidades para crear e innovar técnicas y tecnologías que
contribuyan a dar respuestas a las necesidades y problemáticas emergentes de cada
realidad y contexto, permitiendo intensificar la transformación de la matriz productiva
del Estado Plurinacional de Bolivia con énfasis en la seguridad y soberanía alimentaria,
al mismo tiempo generando condiciones que garanticen el desarrollo de una economía
sustentable con el uso adecuado de los recursos naturales y bienes económicos del
Estado.
Es necesario tener en cuenta que durante los últimos cuatro siglos, la cultura occidental
a invadido y desplazado lentamente a las otras culturas del planeta elevando la ciencia
y la tecnología a rango de criterios últimos de verdad, entonces la cultura occidental y
la forma en que lo entiende el desarrollo de la vida y la sociedad ¿serán los criterios
últimos de la verdad? creemos que no, ningún conocimiento particular es
independiente de una visión más clara de la
totalidad y el conocimiento de este “todo” no
se obtiene por la suma de los conocimientos
particulares, es por eso que desde el Estado
plurinacional se pretende potenciar la relación
entre los Saberes, Conocimientos, Tecnologías
y Prácticas Ancestrales y Tradicionales a los
territorios y la cosmovisión de la culturas. Esta
debe constar en todos los Planes de Vida
territoriales así como también en los Planes de
Buen Vivir a nivel nacional y regional. Los territorios son base material indispensable
para su reproducción y en contextos donde no ha logrado trascender a plenitud la
lógica capitalista aún afloran y perviven culturas con su cosmovisión y formas de dar
sentido a la vida y la sabiduría milenaria de los saberes ancestrales, la biotecnología por
ejemplo gira actualmente en torno al conocimiento ancestral sobre el uso de infinidad
de plantas que habían dado como resultado tecnologías específicas para solucionar
infinidad de problemas. Construir una sensibilidad para escuchar y darles un lugar social
en los proceso de producción, va a ser una de las tareas centrales.

En ella se planteara como una alternativa para articular pedagógicamente procesos en

los cuales están implicados saberes ancestrales, saberes propios y saberes científicos
universales, estos procesos pedagógicos deben realizar un dialogo para dar como
resultado nuevas tecnologías. Esta relación debe ser resuelta no solamente con la
articulación de estos saberes si no también con la integración de campos y articulación
con otras áreas de los diferentes campos de saberes y conocimiento.
 PROYECTOS DE INVERSIÓN EN EL
PAÍS

Para reflexionar desde nuestra experiencia y la realidad

Para enriquecer nuestra reflexión te pedimos que hagas
una observación detenida a la realidad de tú contexto,
con la intención de observar ¿cuál es la dinámica del uso
de las tecnologías aplicadas a la producción, a la cual está
expuesta la comunidad y los estudiantes de la Unidad
Educativa? ¿La tecnología que producen en el complejo
tecnológico es artesanal,….? ¿Qué tecnología te
animarías a incursionar?
REGISTRO DE OBSERVACIÓN
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 (puedes ampliar tus observaciones en el cuaderno de campo)
Tipos de producción.

En una Unidad Productiva, ya sea artesanal, micro o mediana empresa y en grandes

empresas podemos encontrar los siguientes tipos de proceso de producción acorde a
su naturaleza.

Producción bajo pedido Producción por lotes Producción en masa Producción continua

Solamente se fabrica un Se produce una pequeña

producto a la vez y cada uno es Donde se produce cientos de Se producen miles de
cantidad de productos productos idénticos, por lo productos idénticos.
diferente, no hay dos iguales, idénticos.
por lo que se considera un general en una línea de La línea de producción se
Se incorporan patrones o fabricación. mantiene en funcionamiento
proceso de mano de obra
plantillas que simplifican la Este proceso de producción, a 24 horas al día, siete días a la
intensiva.
ejecución. menudo, implica el montaje de semana.
Los productos pueden ser
Las máquinas se pueden una serie de sub-conjuntos de Se consigue maximizar el
hechos a mano o surgir como cambiar fácilmente para
resultado de la combinación de componentes individuales rendimiento y eliminar los
producir un lote de un Gran parte de cada tarea se costes adicionales de arrancar y
trabajo manual e interacción de
producto diferente, si se halla automatizada lo que parar el proceso de producción.
máquinas y/o equipos. plantea la necesidad. permite utilizar un número Está altamente automatizado y
ejm: produccion de chamarra, menor de trabajadores . ejm: requieren pocos trabajadores.
donde utilizan plantillas ... produccion de lacteos

Como se observa en los cuadros anteriores el uso de la tecnología en procesos de

producción es necesaria para una producción racional y un mejor aprovechamiento de
la fuerza de trabajo, la combinación de sistemas mecánicos, neumáticos, automáticos y
fuerza manual mejoran la productividad pero la aplicación de estas tecnologías hoy por
hoy tiene mucho que ver con la visión que tenemos a la hora de producir un objeto o
producto tecnológico ya que tendremos que tener cuidado en los efectos que estos
tienen con la naturaleza y el medio ambiente. La ciencia y la tecnología tienen una
visión de reproducir la vida en todas sus formas, debe cubrir una necesidad o problema
de mi comunidad.

La fabricación industrial no tiene nada de nuevo y, sin embargo, continua

evolucionando y adaptándose a las nuevas realidades. La tendencia que se exponen a
continuación es sólo un ejemplo de la incorporación de la tecnología en los procesos de
producción.
Avances tecnológicos en los procesos de producción:
El control de máquinas mediante programas de ordenador.
Ejemplo: corte, taladro, perforación.
El control numérico:

Tecnología de información para vigilar el proceso físico.

Ejemplo: nivel de humedad.
El control de procesos:

Combinación de cámaras y programas de ordenadores.

Ejemplo: Tareas de inspección en procesos de producción de alimentos
Los sistemas de visión:

Máquinas flexibles con capacidad de arrastrar, sujetar, agarrar.

Robots:

Colocación y retirada de componentes y productos desde zonas designadas en el

Sistemas automatizados de almacén.

recuperación y almacenamiento:

Utilizados en empresas de fabricación para mover componentes y equipos de un

lugar a otro.
Vehículos guiados por ordenador:

Sistemas controlado por  ordenador central que conecta varios centros o estaciones
Sistemas de fabricación flexible de trabajo informatizados con sistema automático de manipulación de materiales.

(FMS):  

todo el proceso controlado por el ordenador. Módulos, células, grupos de sistemas,

Fabricación integrada por líneas (flexible de fabricación).

ordenador:

Para desarrollar y reflexionar

Para profundizar la reflexión te proponemos mirar los siguientes videos sobre la ciencia
y la tecnología para la reproducción de la vida para luego reflexionar a partir de
algunas preguntas. ¿Cuál es la visión de la producción? ¿Abra otras formas de
producción?

Reforestación de Cultivo hidropónico de

Guadua lechuga
(DURACIÓN: 05:38 min.) (DURACIÓN: 05:38 min.)
 Reflexiona y analiza a partir de las siguientes preguntas

¿Las tecnologías utilizadas en el proceso de producción son pertinentes para nuestro

contexto?

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¿Qué posibilita las tecnologías aplicadas en el video?

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¿Qué recupera o revaloriza este tipo de tecnología? ¿Qué consecuencia negativa
produce la tecnología para la producción?

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¿Qué presenta o aumenta y qué reemplaza o deja obsoleto?

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 ¿Realmente nos libera o nos vuelve dependiente de ella?. ¿La tecnología nos libera o
nos esclaviza?

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Para profundizar a partir de diálogo con los autores

Para continuar con nuestra reflexión, te proponemos leer con atención los siguientes
artículos:
Impacto de las Nuevas Tecnologías en el Trabajo
MINSTERIO DE TRABAJO Y SEGURIDAD SOCIAL
DIRECCIÓN NACIONAL DE EMPLEO (DINAE)
INTRODUCCION
Con este escrito pretendemos exponer de manera sencilla el impacto de las innovaciones tecnológicas
en el mundo laboral. Se trata de dar una panorámica general de sus aplicaciones más cercanas dentro
de la industria y los servicios. Este escrito no es un manual de consulta, sino que obedece a la idea de
mostrar y aclarar algunos aspectos relevantes y próximos de las Nuevas Tecnologías, ya que cada día
estamos viendo que es más necesario conocerlas para asegurar un puesto de trabajo en la sociedad del
siglo XXI. La historia de la Humanidad no habría sido la misma de no existir la inter-relación entre el
mundo de las ideas y el progreso tecnológico, que ha ido modificando y evolucionando a las sociedades
hasta llegar a nuestros días. Ya desde la prehistoria, el propio desarrollo del ser humano ha tenido lugar
gracias a los adelantos técnicos. La tecnología se revela como unos de los motores de la evolución
social. Sin el desarrollo tecnológico no habría habido avance social. En estos tiempos estamos viviendo
una revolución comparable a las otras dos que ya han transformado a la Humanidad. Nos estamos
refiriendo a la Revolución Neolítica y a la Revolución Industrial. Toda revolución tecnológica ha
provocado, en el pasado, una profunda reorganización de la economía y de la sociedad. En el siglo XVIII
comenzó una gran revolución industrial, cuyo objetivo general era la transformación y control de la
energía para aplicarla adecuadamente a la fabricación. Hoy puede decirse que está en marcha una
nueva revolución, la Revolución de la Información. La materia de objeto de esta nueva revolución es la
información, o sea, datos, conocimientos y programas. La Revolución de la Información tendrá
consecuencias más amplias. No es la única innovación de los últimos años, pero constituye el factor
común que permite y acelera todas las demás. Sobre todo en la medida que la informática transforma
el tratamiento, el almacenamiento y la transmisión de la información, va a modificar el sistema de las
organizaciones y de la sociedad en su conjunto. En definitiva, asistimos al nacimiento de una nueva
sociedad de la información donde la gestión, la calidad y la velocidad de información se convierten en
factor clave de la competitividad: como insumo para el conjunto de la industria y como servicio
prestado a los consumidores finales, las tecnologías de la información y la comunicación condicionan la
economía en todas sus etapas. Unido a los cambios que están produciendo la aplicación de nuevas
tecnologías de la información y de la comunicación, los avances de las ciencias de la vida -
biotecnologías- generarán modificaciones en la productividad comparables a los citados, mediante
actividades de creación e innovación en ámbitos muy competitivos de la industria y la agricultura.
LAS NUEVAS TECNOLOGIAS EN LA SOCIEDAD ACTUAL
La mayoría de los expertos consideran que las Nuevas Tecnologías son básicamente las siguientes:
 Tecnologías de la información.
 Telecomunicaciones.
 Biotecnología.
 Nuevos materiales.
 Tecnología nuclear.
 Tecnología espacial.
Naturalmente todas ellas tienen efectos profundos sobre la calidad de vida, sobre el cambio social y
sobre los estilos de vida. Sin embargo, los cuatro primeros campos citados tienen una incidencia más
directa sobre la ciudadanía. Para que una tecnología tenga efectos económicos generalizados e
implicaciones importantes sobre el empleo, es necesario que:
a) Genere un amplio conjunto de nuevos productos y/o servicios.
b) Tenga aplicaciones en muchos sectores de la economía.
c) Reduzca los costos y mejore el funcionamiento de los procesos, productos y sistemas
existentes.
d) Obtenga una aceptación social generalizada con una oposición mínima.
e) Tenga perdurabilidad a lo largo de un período de tiempo.
f) Genere fuertes intereses industriales basados en la rentabilidad percibida y en las ventajas
competitivas.
De hecho, no todas las innovaciones actuales tienen las mismas consecuencias sociales y económicas.
LAS NUEVAS TECNOLOGIASY APLICACIONES LABORALES
A continuación hacemos una clasificación de las Nuevas Tecnologías en relación con el sector de la
economía en el que más influencia tiene.
SECTOR PRIMARIO:
 Biotecnologías.
 Ingeniería genética.
 Nuevas tecnologías agrícolas.
SECTOR SECUNDARIO:
 Autómatas programables.
 Control numérico.
 Energías alternativas.
 Fabricación asistida por computadora.
 Fabricación integrada por computadora.
 Hidráulica y mecánica.
 Láser.
 Robótica.
 Tecnologías aplicadas a los nuevos materiales.
 Reciclaje de residuos y tecnologías limpias.
SECTOR TERCIARIO:
 Diseño asistido por computadora.
 Domótica.
 Multimedia.
 Ofimática.
  Realidad virtual.
 Telecomunicaciones.
FORMARSE PARA LAS NUEVAS TECNOLOGIAS
La transición hacia la sociedad tecnológica o de la información debe salvar uno de los impedimentos
que frenan este salto cualitativo: el que los trabajadores se formen para las nuevas tecnologías. Entre
los síntomas que se observan en una sociedad anquilosada se cuenta como protagonista la reticencia
de sus miembros a renovar sus capacidades, sus conocimientos y sus habilidades. Está en cuestión la
misma concepción de puesto de trabajo. Opciones como el autoempleo, el teletrabajo, la tele
información, son algunas de las alternativas que empiezan a abrir la sociedad de la información. En un
mundo que como el nuestro está en continua mutación, la única manera de aprovechar las
oportunidades que ofrecen las nuevas tecnologías es adaptarse a dichas transformaciones y, para ello,
hay que estar dispuestos a cambiar de trabajo varias veces a lo largo de la vida. Estos cambios implican
la necesidad de una formación que ha de ser continua mientras dure la actividad laboral.
CONTINUAR CON LA LECTURA EN EL DOSSIER

RACIONALIDAD REPRODUCTIVA Y LA ÉTICA DEL BIEN COMÚN (De la ética del

mercado a la ética de la responsabilidad por el bien común). Hacia una economía
para la vida. Franz Hinkelammert-Henry Mora Jimenez (pag 275)

La relación mercantil, hoy en proceso de totalización a través de la estrategia de globalización, produce

distorsiones sobre la vida humana y sobre la naturaleza que amenazan esta vida, y hoy precisamente
vivimos esta relación totalizada como una amenaza. Experimentamos el hecho de que el ser humano es
un ser natural con necesidades que van más allá de simples preferencias hacia el consumo. Satisfacer
necesidades resulta ser la condición que decide sobre la vida y la muerte, pero la relación mercantil
totalizada no puede discernir entre la vida y la muerte, sino que es una gran máquina aplanadora que
elimina toda vida que se ponga en su camino hacia la máxima ganancia. Pasa por encima de la vida
humana y de la naturaleza sin ningún criterio, salvándose sólo quien logra quitarse de su paso.

Esta aplanadora del mercado total interpreta como una distorsión cualquier resistencia a su lógica
desenfrenada y a su afán expansionista, y cuanto más consigue eliminar esta resistencia, más
amenazante se torna para los seres humanos y la naturaleza, transformándose ella misma en distorsión
de la vida humana y de su desarrollo. Y es que desde el punto de vista del mercado como sistema, las
exigencias de la vida humana son precisamente “distorsiones”, mas desde el punto de vista de los
afectados esta máquina aplanadora es una distorsión a la vida humana y de la naturaleza.

La ética del bien común surge como consecuencia de la experiencia –por parte de los afectados– de las
distorsiones (desequilibrios, contradicciones) que el mercado produce en su vida y en la naturaleza. Si
las relaciones mercantiles no produjeran tales distorsiones, no habría ninguna ética del bien común –la
ética del mercado sería suficiente–, si las relaciones mercantiles no produjeran esas distorsiones, la vida
humana y la de la naturaleza estarían aseguradas por simple inercia y no habría que preocuparse por
ellas, igual que una persona sana no se preocupa del latido de su corazón. La conciencia de que el ser
humano es un ser natural tampoco haría falta…

Continua la lectura partir del dossier digital…..

¿Qué opinas de este artículo?
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Técnicas Prácticas para la Elaboración y Producción de Tecnologías
Propias Aplicadas a la Realidad Sociocultural

Necesidad de elaborar productos tecnológicos.

La presencia de la Tecnología en nuestra vida cotidiana es el
resultado del querer y poder vivir, y es en ese sentido es que
la experiencia, el conocimiento, la imaginación, la
rigurosidad, la creatividad e innovación han permitido
satisfacer los principios materiales fundamentales para la Latalentos
Ciudadela del Conocimieto acogerá a jovenes
bolivianos que se quieran dedicar a la ciencia,

vida, a través de la producción, distribución y uso de bienes y Científica realizada en Sucre

como aquellos que participaron el la última Olimpiada

servicios. La condición material como principio fundamental y la lógica del mercado ha

perimitido que diversos sectores, grupos y corporaciones hayan impulsado la
innovación de un sinfín de técnicas y tecnologías, en algunos casos para satisfacer
necesidades y en otros simplemente para satisfacer deseos.

Entonces para la producción de un objeto tecnológico es necesario tomar en cuenta

como principio elemental la reproducción de la vida y posteriormente los aspectos
como el contexto tecnológico en el que nos encontramos, el contexto natural y el
contexto social. ¿a quienes va dirigido el producto u objeto tecnológico? ¿Cuál será la
reacción de la sociedad ante ese producto? ¿Qué tecnologías limpias se pueden
recuperar? Estas pautas deben ser analizadas antes de entrar al proceso tecnológico
propiamente dicho.

REALIDADES DESDE DONDE SE PUEDE ELABORAR Y PRODUCIR OBJETOS O PRODUCTOS

TECNOLÓGICOS.
 desde
desde la la realidad del usuario;
realidad del usuario; es
es decir,
decir, el
el
pro yy la
pro relación producto/usuario.
la relación producto/usuario. Ejemplo:
Ejemplo:
El transporte y los medios de transporte
El transporte y los medios de transporte
(por ejemplo, el
(por ejemplo, automóvil) desde
el automóvil) desde lala óptica
óptica
del usuario (comodidad,
del usuario (comodidad, consumo,
consumo,
velocidad, capacidad de carga, etc.).
velocidad, capacidad de carga, etc.).

desde
desde la
la recuperación
recuperación de
de saberes
saberes desde
desde la realidad de
la realidad de la sociedad, teniendo
la sociedad, teniendo en
en
ancestrales
ancestrales yy saberes
saberes tecnológicos
tecnológicos propios
propios cuenta
cuenta el el problema
problema yy las
las relaciones
relaciones
yy en
en dialogo con los
dialogo con los saberes universales para
saberes universales para producto/sociedad
producto/sociedad yy producto/mundo
producto/mundo natural
natural yy
la
la creación, innovación, invención
creación, innovación, invención de
de nuevas
nuevas mundo
mundo artificial
artificial Ejemplo:
Ejemplo: El
El automóvil
automóvil desde
desde la
la
tecnologías para reproducir la vida.
tecnologías para reproducir la vida. óptica
óptica social
social yy ambiental
ambiental (congestión
(congestión vehicular,
vehicular,
contaminación
contaminación ambiental, ruido, etc.).
ambiental, ruido, etc.).
ELABORACION Y
PRODUCCION
DE OBJETOS O
PRODUCTOS
TECNOLOGICOS

desde
desde los
los recursos (humanos,
recursos (humanos, desde la realidad
desde la realidad socioeconómica,
socioeconómica, cultural,
cultural,
materiales, económicos,
materiales, económicos, etc.), los
etc.), los política, etc., yy todos
política, etc., todos los
los no
no tecnológicos
tecnológicos queque
conocimientos
conocimientos requeridos,
requeridos, las
las técnicas
técnicas enmarcan
enmarcan yy condicionan
condicionan el problema yy sus
el problema sus
disponibles, las características y normas
disponibles, las características y normas posibles
posibles soluciones. Ejemplo: El
soluciones. Ejemplo: automóvil, su
El automóvil, su
técnicas,
técnicas, costos de producción,
costos de producción, etc.
etc. aceptabilidad
aceptabilidad económica
económica yy social,
social, su
su valor
valor como
como
símbolo
símbolo dede status,
status, etc.
etc.

Partiendo de nuestra experiencia y realidad.

Para profundizar la reflexión te proponemos mirar/analizar los siguientes videos acerca
de la elaboración y producción de objetos o productos tecnológicos para luego
reflexionar en equipos comunitarios.

Como hacer un motor Caracoleando Como construir un

de solenoide DURACIÓN: 05:52 min. motor Stirling
DURACIÓN: 12:52 min. DURACIÓN: 57:56 min.

Proceso de producción de papel

Duración: 04:35 minutos

¿Es posible crear objetos tecnológicos de acuerdo a las posibilidades de tu contexto?

¿Elaboraste objetos tecnológicos en tu experiencia de vida y a que necesidades
respondía?

¿Qué aspectos tomaste en cuenta para la elaboración de un objeto tecnológico?

¿Qué técnicas y conocimientos precisaste para la elaboración del producto

tecnológico?

¿Qué técnicas y conocimientos necesitamos conocer para producir ciencia y

tecnología?

¿Aquel producto tecnológico que elaboraste es copia de algún modelo y lo re-

significaste o es algo nuevo?

RUTA METODOLÓGICA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE TECNOLOGIAS

 NECESIDAD DE
OBJETOS Y/O
PRODUCTOS
TECNOLÓGICOS
COMO MEDIO
DIAGNOSTICO Y
BUSQUEDA DE
MATERIALES ESPECIFICACIONES
POSIBLES PARA SU TÉCNICAS.
ELABORACIÓN

IDENTIFICACIÓN
DEL PROBLEMA,
CONTROL DE
NECESIDAD Y/O CALIDAD DEL
DISEÑO Y DIBUJO
DEL PRODUCTO POTENCIALIDAD PRODUCTO
TECNOLÓGICO
TECNOLÓGICO TERMINADO

SELECCIÓN DE
UNIÓN, MONTAJE
MÁQUINAS Y
Y ENSAMBLADO
HERREAMIENTAS
DEL PRODUCTO
PARA EL MONTAJE
TECNOLÓGICO
DEL PRODUCTO

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA, NECESIDAD Y/O POTENCIALIDAD

El proceso de la identificación de problemas, necesidades o potencialidades, habitualmente, se
identifica desde lo inmediato, lo visible, lo evidente. Puede darse el caso, por ejemplo, de identificar
sólo carencias sin una lectura más profunda. Aquí debe realizarse también una problematización de
lo evidente, para intentar visualizar qué está detrás de lo aparente, de aquello que parece
sintomático.
NECESIDAD DE OBJETOS Y/O PRODUCTOS TECNOLÓGICOS COMO MEDIO.
Los proceso de producción de hecho persiguen un fin, en nuestro caso deben estar orientadas a
favorecer la perspectiva de la reproducción de la vida, requiere en cierta medida de medios que
contribuyan a la producción por lo que es necesaria la aplicación y utilización de productos
tecnológicos que pueden estar formados por una sola pieza o por varias piezas. Esto no tiene
relación con el tamaño del objeto mismo puesto que, por ejemplo, un reloj de pulsera es más
pequeño que una pelota y tiene muchas más piezas que ésta.
DIAGNOSTICO Y BUSQUEDA DE MATERIALES POSIBLES PARA SU ELABORACIÓN.
Muchas veces lo hacemos imposible la elaboración de ciertos objetos y/o productos tecnológicos,
sin poder ver y comprender el potencial que puede adquirir ciertos materiales que está a nuestro
alcance. Por lo tanto esta etapa es fundamental para determinar las posibilidades que se pueden
otorgar a materiales e insumos que se encuentra en nuestro alrededor.
DISEÑO Y DIBUJO DEL PRODUCTO TECNOLÓGICO.
Sea cual sea el número de piezas que tenga el objeto tecnológico, éstas deben ser diseñadas
previamente antes de realizarlas. Cada una de las piezas según proyección del objeto tecnológico
cumple una función y por lo tanto tiene un dibujo que la representa. Pueden haber dibujos que
representan las dimensiones a escala, dos dimensiones del objeto (largo y ancho) o la perspectiva
en tres dimensiones las secciones o detalles y el montaje de las piezas para llegar al producto final.
La realización de las piezas depende de su forma y de los materiales que se utilicen. De acuerdo a
estas características, se define la técnica  que se empleará para realizar cada pieza. Para este efecto
se toma en cuenta las siguientes consideraciones:
CÁLCULOS. Dependiendo del objeto o producto tecnológico se harán cálculos para el uso a que ha sido
destinada el producto u objeto tecnológico, todos los componentes y partes están sobre diseñados para que
su tiempo de vida útil sea mucho mayor, que el establecido para las condiciones normales de trabajo.

PLANO Y LISTA DE PIEZAS. Es necesario elaborar el plano del conjunto y la lista de piezas que se requieren
para la construcción del modelo experimental, se muestran en las hojas de dibujo a escala de acuerdo a
normas de dibujo técnico.

SELECCIÓN DE MÁQUINAS Y HERRAMIENTAS PARA EL MONTAJE DEL PRODUCTO.

Es preciso en esta etapa generar las medidas e insumos necesarios para afrontar la etapa de unión,
montaje y ensamblaje del producto tecnológico. En ese entendido es necesario buscar el espacio
donde se realiza el trabajo, resguardar la seguridad de la integridad física y el entorno, herramientas
y técnicas. En base al plano y lista de piezas establecer el costo de los materiales, componentes, partes,
repuestos, herramientas de montaje hasta la obtención del producto final.

UNIÓN, MONTAJE Y ENSAMBLADO DEL PRODUCTO TECNOLÓGICO.

Para el procedimiento y su posterior realización de las piezas depende de su forma y de los
materiales que se utilicen. De acuerdo a estas características, se define la técnica   que se empleará
para realizar cada pieza:
Moldeo: esta técnica se emplea para hacer piezas de formas muy variadas usando moldes, donde se
vierte el material fundido. Los moldes son realizados a partir del plano de la pieza. Este proceso se
utiliza en el caso de piezas de metal, plástico o vidrio que son materiales fundibles.
Corte: a veces se requiere recortar la figura de la pieza sobre un material, por ejemplo, en el caso de
piezas de zapatos, de carteras, secciones cajas, piezas de bisagras, etc., donde las piezas son de
materiales como cartón, cuero, madera, láminas plásticas o chapas metálicas. Para ejecutar esta
técnica se usan tijeras, serruchos o sierras, en el caso de materiales más gruesos.
Mecanizado: esta técnica se utiliza cuando se requiere dar una forma determinada a una pieza, en la
que es necesario sacar parte del material de acuerdo al modelo de la pieza. Para realizar el corte
mecanizado se utilizan máquinas herramienta como los tornos y las fresadoras que tienen cuchillas
giratorias que van sacando material, desgastando en forma dirigida para hacer resaltar otra parte
de la pieza.
Unión: una vez que se tienen las piezas de un objeto, es necesario unirlas. La forma de unión de las
piezas depende de la función del producto y de los materiales:
Uniones permanentes: en las que solo se pueden separar las piezas rompiendo la unión (costuras y
las uniones con soldadura o con pegamentos).
Uniones desmontables: se realizan con tornillos o con piezas encajables se usan cuando el producto
requiere reparaciones o recambio de constituyentes (pilas).
Montaje de las piezas: puede realizarse en una línea o cadena de montaje donde el producto
incompleto va en una cinta transportadora que lo traslada a los diferentes puestos de trabajo,
donde el personal especializado lo va completando.

Nota. Es importante en el proceso de unión y montaje tomar encuentra las medidas de seguridad
con el fin de precautelar la integridad física.

CONTROL DE CALIDAD DEL PRODUCTO TECNOLÓGICO TERMINADO.

Evaluación y perfeccionamiento: Supone la revisión de todo el proceso y del producto logrado a los
efectos de perfeccionarlo. Entre el diseño, que anticipa como será, y el producto terminado puede haber
diferencias. Estos pueden deberse a errores en el diseño como a modificaciones que se han detectado
como necesarias durante el mismo proceso de construcciones para optimizarlo (por ejemplo, para
reducir costos  o tiempo).

También se debe probar el funcionamiento del producto terminado, debe evaluarse si las fallas
estuvieran en el diseño o en el proceso de fabricación, de esta forma se va aprendiendo más y se
obtienen mejores productos u objetos tecnológicos.

ESPECIFICACIONES TÉCNICAS.
Las especificaciones generales son: aquellos datos o características importantes del producto u objeto
tecnológico como: objetivo, función, partes, funcionamiento, peso, tamaño, etc. Ejm: construir un prototipo
de motor eléctrico para movilizar un coche de juguete, utilizando componentes y partes reciclables,
comerciales, de fácil construcción y cuyas dimensiones sean tales como para la manipulación de un niño.

Una vez concluido la elaboración del objeto o producto tecnológico es necesario elaborar las especificaciones
técnicas, donde se detallan todas las características acerca del objeto o producto tecnológico elaborado.

A continuación se muestra un ejemplo de las características más importantes de la máquina, el tipo de

suministro eléctrico y los accesorios que se necesitan para su adecuado funcionamiento y transporte, así como
otros artículos necesarios para el equilibrado y la medición de ángulos.

DESCRIPSION DETALLE
Motor eléctrico Modelo SE24, No. 71635754, Clase B, con un eje de 5/16" (diámetro) x 3" (longitud), con cojinetes de
deslizamiento, protegido térmicamente, para ventilación abierta, de 1 velocidad, 1550 RPM, que
gira en el mismo sentido que el de las agujas del reloj, de polos ocultos, para 115 V, 60 Hz, 2.1 A, con
un PH1, que requiere conexión a tierra, con una potencia de 1/20 HP, marca SE Motors, US. También
es necesario un cable de conexión, un cable verde con dos terminales de cobre y un tornillo con
tuerca para el conector de tierra, y cuatro (4) abrazaderas de plástico para los cables.
Eje para sierra De 3/8" de diámetro, con rosca a izquierdas, N° 00, de soportes dobles, para su uso con un rodete
en voladizo y transmisión por correa.
Regleta tipo Emerald Modelo BB-05-1-A, S/N 40193BB05014432, marca Tonal, China.
Protector de voltaje Modelo PTED-1821-C, 120 VAC / 60 Hz, S/N 2009100138, marca AVTEK, China.
Enchufe Convertidor de tres conectores a dos conectores y tierra.
Transportadores 360° Dos (2), de 130 mm (diámetro), marca STAR, Venezuela.
Pesos (imanes Uno (1) de 0.3 g con D 8 mm x 1.5 mm; seis (6) de 1,4 g con D 10 mm x 4 mm; seis (6) de 1,7 g con L
permanentes) 10 mm x 4 mm; seis (6) de 2,7 g con D 14 mm x 4 mm; seis (6) de 2,8 g con D 12 mm x 5 mm; seis (6)
de 4,0 g con D 15 mm x 5 mm; seis (6) de 4,7 g con D 18 mm x 4 mm; seis (6) de 6,4 g con D 18 mm x
5 mm; y seis (6) de 9,1 g con D 24,5 mm x 4 mm.
Caja de herramientas De material plástico, China.
Peso del prototipo 5 Kg.
Peso de las herramientas 1,5 Kg.
Peso de la caja de 1,5 Kg.
transporte
Peso total 8 Kg.

Aspectos a considerar.
Para continuar con nuestra formación y considerar algunos elementos para la etapa de
construcción de productos tecnológicos te sugerimos las siguientes lecturas:
 Estudios Generales-Dibujo Técnico
SERVICIO NACIONAL DE ADIESTRAMIENTO EN TRABAJO INDUSTRIAL (SENATI)-Pag. 82 - 162

PERSPECTIVAS GENERALIDADES.
Los dibujos en perspectivas muestran objetos o situaciones, tal como ellos son. Esto es, de acuerdo con
su posición, forma y tamaño. Perspectiva es la manera de representar objetos y situaciones, tal como
ellos son vistos. Esto es, de acuerdo con su posición, forma y tamaño. La perspectiva es expresiva y
fácilmente comprensible. El objeto se representa en una superficie plana en forma espacial. Esta
representación se utiliza en folletos, ilustraciones de libros, catálogos de repuestos, ilustraciones para
montaje de máquina, manuales técnicos y otros

En el dibujo técnico se estudia varios tipos de perspectivas. Obsérvese un mismo objeto representado a
través de tres perspectivas diferentes.

PERSPECTIVA DIMÉTRICA. Es aquella perspectiva en la que se representa un sólido u objeto cualquiera

que muestra sus tres superficies o caras en un solo dibujo, el que resulta con una inclinación a la
derecha y la otra a la izquierda. La característica de esta perspectiva es que las caras se deforman. La
construcción de esta perspectiva requiere tres ejes básicos, a saber: Dos ejes inclinados y uno vertical.
Los dos ejes inclinados con respecto a la horizontal forman ángulos de 7° y 42°. La medida en uno de los
ejes inclinados se representa a igual proporción, en el otro eje inclinado a media proporción y en el eje
vertical a igual proporción.
Observar el grafico:

PERSPECTIVA OBLÍCUA O INCLINADA. Es aquella perspectiva en la que se representa un sólido u objeto

cualquiera que muestra sus tres superficies o caras en un solo dibujo, el que resulta con inclinación a la
derecha o a la izquierda. La característica principal de esta perspectiva es que siempre la cara frontal se
presenta tal como es, o sea en su verdadera forma, las caras laterales se forman paralelas al eje
inclinado. La construcción de esta perspectiva requiere tres ejes básicos, a saber: a) Un eje horizontal,
b) Un eje vertical, y c) Un eje inclinado variable El ángulo de inclinación se elige de acuerdo con los
detalles o posiciones deseadas del objeto que se quiere representar. Usualmente el ángulo utilizado es
de 45°, con respecto a la línea horizontal. La medida en el eje inclinado es a media proporción.
Observar el gráfico:

……..continuar con la lectura

Para desarrollar:
A partir de la lectura y en los mismos equipos de trabajo encontramos soluciones para cubrir la necesidad
o problema encontrado en el punto anterior, a través de la creatividad, innovación e invención y lo
plasmamos en un Dibujo (con la cantidad de piezas que se requiera).
A manera de ejemplo…Para desarrollar y reflexionar
Para profundizar la reflexión te
RADIO QUE FUNCIONA
proponemos mirar los siguientes videos
SIN PILAS
sobre la ciencia y la tecnología ¿habrá
otras formas de producción? (DURACIÓN: 03:24 min.)

RADIO QUE FUNCIONA SIN PILAS

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA, NECESIDAD Y/O
POTENCIALIDAD

-Necesidad de Información.
-Consecuencias de erosión al suelo por el uso de pilas. o
algunos compuestos químicos.

NECESIDAD DE OBJETOS Y/O PRODUCTOS TECNOLÓGICOS

COMO MEDIO.
-Información mediante la radio sin el uso de las pilas y/o
baterias. Con el fin de preservar el medio ambiente.

DIAGNOSTICO Y BÚSQUEDA DE MATERIALES POSIBLES

PARA SU ELABORACIÓN
Materiales:
 Botella de plástico, se pueden usar botellas de cualquier
tipo pero deben ser unos 7 a 8 cm de diametro y de 15 a
30 cm de largo. Las botellas de shampoo funcionan bien,
pero debemos usar las que tiene paredes gruesas. Así
podremos envolver el alambre alrededor.
• Botella de plástico. Se pueden usar botellas de cualquier
tipo pero deben ser de unos 7 a 8 cm de diámetro y de 15 a
30 cm de largo. Las botellas de Shampoo funcionan bien,
pero debemos usar las que tienen paredes gruesas. Así
podremos envolver el alambre alrededor.
•Unos 15 metros de alambre de cobre esmaltado. Casi
todos los grosores funcionarán bien, pero los más delgados
son los mejores podemos usar el número 20 al 26 (AGW) (1
milímetro de grosos está bien).
•Diodo de germanio. Debemos usar el diodo 1N34A
•Un audífono de teléfono en desuso. Si tienes uno en
desuso, tanto mejor, pero puedes usar el teléfono de tu
casa, este no sufrirá ningún daño.
•Clips del tipo "quijada de caimán" Los puedes encontrar
en todas las tiendas de electrónica.
•Unos 10 a 15 metros de alambre de cobre de cualquier
tipo. Es opcional, porque puedes usar una antena de TV o
de radio FM, aunque funciona mejor con una antena larga.
•Este es el DIODO DE GERMANIO, es el principal
componente del radio. En esta etapa identificamos el
problema y /o necesidad, desde lo inmediato, lo visible, lo
evidente ¿es posible hacer un receptor de radio sin pilas ni
fuente de alimentación? Ya que algunas veces nuestra
radio se queda sin pilas quedamos cuya respuesta será el
proyecto tecnológico, En este punto se incluye descubrir la
necesidad, definir el problema, proponer una solución,
descomponer el problema en otros particulares y recopilar
información
DISEÑO Y DIBUJO DEL PRODUCTO TECNOLÓGICO
Para la construcción de este objeto tecnológico, debe ser
diseñada previamente antes de realizarlas. Cada una de las
piezas según proyección del objeto tecnológico cumple
una función y por lo tanto tiene un dibujo que la
representa. La realización de las piezas depende de su
forma y de los materiales que se utilicen. De acuerdo a
estas características, se define la técnica que se empleará
para realizar cada pieza. Para este efecto se toma en
cuenta las siguientes consideraciones:
CÁLCULOS. Dependiendo del objeto o producto
tecnológico se harán cálculos para el uso a que ha sido
destinada el producto u objeto tecnológico, todos los
componentes y partes están sobre diseñados para que su
tiempo de vida útil sea mucho mayor, que el establecido
para las condiciones normales de trabajo.

PLANO Y LISTA DE PIEZAS. Es necesario elaborar el plano

del conjunto y la lista de piezas que se requieren para la
construcción del modelo experimental, se muestran en las
hojas de dibujo a escala de acuerdo a normas de dibujo
técnico.

SELECCIÓN DE MÁQUINAS Y HERRAMIENTAS PARA EL

MONTAJE DEL PRODUCTO
Seleccionamos las herramientas que serán necesarias para
todo el proceso de elaboración y construcción del
producto tecnológico

UNIÓN, MONTAJE Y ENSAMBLADO DEL PRODUCTO

TECNOLÓGICO

• Perfora agujeros en un costado de la botella y a una

distancia de 2.5 cm entre ellos. Estos agujeros servirán para
el alambre de cobre.
•Insertamos el alambre esmaltado en la parte superior de
la botella y jalamos unos 15 cm.

•Toma el otro extremo del alambre y comienza a envolver

alrededor de la botella. Cuando hayas hecho cinco vueltas,
para y haz un pequeño rizo. Si envuelves el alambre
alrededor de un clavo o lápiz será más fácil.

•Continúa envolviendo otras cinco vueltas y otro rizo.

Debes hacer esto hasta que la botella está completamente
envuelta en alambre.

•Corta el alambre dejando unos 15 cm e insértalo en dos

agujeros perforados en la base de la botella, la que se verá
así:

•Debemos quitar el aislamiento de los extremos del

alambre esmaltado y de los taps (rizos) que hicimos cada
cinco vueltas , si usas alambre esmaltado debes quitar el
esmalte con lija.
•Colocamos el diodo de germanio al extremo del alambre
en la parte inferior de la botella. Es mejor soldar esta
conexión.
•Corta el cable del auricular de teléfono, pela el
aislamiento exterior y encontrarás que hay cuatro alambres
de color. Debemos usar los alambres negro y amarillo.
•Los alambres del cable del teléfono son de cobre muy
frágil, y tienen alrededor unos hilos de plástico. El cobre se
rompe fácilmente y, a veces, no se nota porque el plástico
lo sujeta. Hay que soldar con mucho cuidado.
•Suelda el alambre del cable del teléfono al extremo libre
del diodo de germanio.
•Sujeta el otro cable al alambre de la parte superior de la
botella, es buena idea soldarlos.
•Sujetamos un clip quijada de caimán a la antena. Es buena
idea hacer una antena. Consiste de alambre de cobre
(puede ser esmaltado, no importa quemado y obtenido de
un trasformador que ya no funciona), ded unos 10 m ded
longitud y colocado entre dos postes de madera lo más
altos posible. Conectamos en la parte media otro alambre,
y a éste el clip quijada ded caimán. Sujetamos el otro
extremo a un tap de la bobina.
•Sujetamos otro clip al alambre que sale de la parte
superior de la botella, este es nuestra conexión a tierra.
Debemos conectarlo a una pileta, a una tubería de agua u
otro objeta de metal que tiene una buena conexión a
tierra. Aseguremonos de que la tuberia es de metal, de lo
contrario nuestra conexión a tierra no funcionará, ni el
radio. En el dibujo de arriba se puede ver un radio a cristal
genérico y la forma de conectar la antena y la tierra.
•En este punto ya deberías poder escuchar una o dos
estaciones de radio en el audífono del teléfono. Para
seleccionar las estaciones hay que cambiar el clip "quijada
de caimán" a diferentes taps de la bobina. Cuanto más
larga y alta laantena, más fuerte se escuchará la estación
de radio.
•Ahora que el radio funciona se le puede mejorar
colocándolo en una base de madera.

CONTROL DE CALIDAD DEL PRODUCTO TECNOLÓGICO

TERMINADO
Verificamos el producto tecnológico terminado para ver si
cumple de acuerdo con el dibujo y diseño técnico
elaborado. Posteriormente comprobamos su funcionalidad
y de ser necesario lo perfeccionamos.

ESPECIFICACIONES TÉCNICAS.
Registramos lo datos o características importantes del
producto u objeto tecnológico como: objetivo, función,
partes, funcionamiento, peso, tamaño, etc.
 Para trabajar con los Estudiantes de las Unidades Educativas.
En el siguiente espacio conjuntamente con los estudiantes de tu Unidad Educativa te invitamos
a que te animes a elaborar y construir un objeto tecnológico.
¿QUÉ PRODUCTO
TECNÓLOIGICO
COSIDERAS
PERTINENTE Y
NECESARIO? ..............
...................................
¿LOS MATERIALES ...................................
CON LAS QUE ¿CÓMO ESTA
................................... COMPUESTO Y QUE
PRETENDES ............
CONSTRUIR ESTÁ ASPECTOS SE DEBE
DENTRO TUS CONIDERARA PARA
POSIBILIDADES? ........ SU
................................... FUCNCIONAMIENTO?
................................... ...................................
................................... ...................................
............... ..............................

¿QUÉ PROBLEMAS, NECESIDADES

Y/O POTENCIALIDADES
IDENTIFICAS EN LA ZONA DONDE
VIVES? ........................................... ¿FUNCIONA DE
DISEÑE Y DIBUJE EL
...................................................... ACUERDO AL DISEÑO
PRODUCTO QUE
...................................................... A SUFRE ALGUNAS O
PRETENDE ELABORAR
...................................................... REQUIERE DE
Y COSNTRUIR
...................................................... AJUSTES? ...................
......... ...................................
...................................
...................................
.........

¿QUÉ MAQUINAS Y
¿CUENTO CON EL
HERRAMIENTAS SON
MATERIAL SUFICIENTE
NECESARIAS PARA
PARA EL PROCESO DE
LAS UNION Y
UNION Y
MONTAJE? .................
MONTAJE? .................
...................................
...................................
...................................
...................................
...................................
...................................
...................................
...................................
.

INTEGRACIÓN CON OTRAS ÁREAS

Haremos un breve comentario sobre la vinculación de la educación técnica, tecnológica con otras áreas
de conocimiento y cómo puede contribuir a la formación integral de los estudiantes en los procesos de
producción. ¿Cómo se han relacionado las áreas de saberes y conocimientos durante el proceso de la
elaboración y construcción del producto tecnología y cómo se relacionaran en su apicación?

TECNICA TECNOLOGICA (contenido):....

……………………………………………………………
……………………………………………………..

FISICA QUIMICA (contenido):……………… CIENCIAS NATURALES:……………………………..

…………………………………………………………… ………………………………………………………………
………………………………………………………….

BIOLOGIA Y GEOGRAFIA: MATEMÁTICA:……………………………………..

……………………..………. ………………………………………………………………
Objeto o producto
……………………………………………….
tecnológico: …………......
COSMOVISION FILOSOFIA Y
EDUCACIÓN FISICA Y DEPORTES: ……………………………...... SICOLOGIA: …………………………………….
…………………………………………………. ………………………………………………………
…………….

COMUNICACIÓN Y LENGUAJES: …………… VALORES ESPIRITUALES Y RELIGIONES:

……………………………………………………………… ………………………………………………………
……………………………………………………………... ……………………………………………………….

CIENCIAS SOCIALES:…………………………
…………………………………………………………..
………………………………………………………
 Producto de la Unidad Temática 3.

 Registro en su cuaderno de campo de las actividades desarrolladas a partir de la

Guía de Estudio. (Adjuntando documentos de respaldo: plan de desarrollo curricular
(ajustado en función de las orientaciones del módulo uno), fotografías, registros,
audios o videos. Etc.).

 Evidencias de las actividades desarrolladas con las y los estudiantes, en el marco de

haber realizado y promovido diagnósticos de la realidad productiva de sus
contextos. (Adjuntando registro fotográfico, documentos de trabajo elaborados
por las y los estudiantes, audios o videos, etc.).

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
- Dierckxsens Win. Población, fuerza de trabajo y rebelión en el siglo XXI. Ed. desde Abajo.2011.
- Thomas Hernan, Buch Alfonso. Actos, Actores y Artefactos. Ed Universidad Nacional de Quilmes
Editorial.2013.
- Hinkelammert Franz, Jiménez Henry. Hacia Una Economía para la Vida. Ed Departamento
Ecuménico de Investigaciones. 2005.
- Ministerio de trabajo, empleo y previsión social, “Nociones sobre Higiene y Seguridad
Ocupacional” Direccion General de Trabajo, Higiene y seguridad ocupacional.
- Ministerio deTrabajo y Seguridad Social “IMPACTO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL TRABAJO”
Direccion Nacional de Empleo.
- SERVICIO NACIONAL DE ADIESTRAMIENTO EN TRABAJO INDUSTRIAL “Dibujo Tecnico Estudios
generales” DIRECCIÓN NACIONAL, GERENCIA ACADÉMICA
- MANUAL PARA LA PODUCCIÓN DE ALIMENTO CASERO PARA GALLINAS. CAMADDS A.C. Centro de
Capacitacion , Asesoria, Medio Ambiente y Defensa del Derecho a la Salud. Asosciacion Civil. 2012.
- Elaboración de productos cárnicos. SECRETARIA DE AGRICULTURA, GANADERIA, DESARROLLO
RURAL PESCA Y ALIMENTACION.
- Jaime Claros Reynaga, Antonio Chungara Atalaya, Gastón Zeballos Flores. Manual de elaboración
de productos naturales para la fertilidad de suelos y control de plagas y enfermedades.
- Manual Práctico de Curtido Natural de Cueros y Producción de Artesanías. Zapata Lincon

Sánchez Daza, Germán y otros. La ciencia y tecnología en el desarrollo : Una visión desde América
Latina
Sábato, Jorge. La ciencia y la tecnología en el desarrollo futuro de américa latina.
Plan Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación.
Thomas, Hernan. Actos, actores y artefactos (Sociología de la tecnología)
Link: http://www.youtube.com
Agenda Patriótica 2025. Pilar 4. Soberanía científica y tecnológica con identidad propia.
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 Adicción a la tecnología. “Realidad moderna”.
 Los Ciber Adolescentes.
 Obsolescencia programada.
 Guerra de las Patentes.