2021

“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”

PLAN INSTITUCIONAL DE TUTORIA 2020

I. DATOS INFORMATIVOS
1. Institución Educativa : I.E.P “Leoncio Prado”
2. Director : Flavio Omar Sánchez Prado
3. Dirección : Cono norte, km 16, Cte 21, Mza C, Lte 15
4. UGEL : Norte
5. Directora Formativa :

Tutores del Nivel Inicial y primaria

Nivel Nombre del tutor Grado y sección

Inicial

Primaria
II. IDEARIO INSTITUCIONAL

1. MISIÓN
Somos una institución educativa marista, donde Hermanos, laicos y
seguidores de Jesucristo al estilo de María y Champagnat,
buscamos darlo a conocer y hacerlo amar entre los niños y jóvenes,
preferentemente a los más vulnerables. Brindamos una formación
integral de calidad, atendiendo sus necesidades especiales, que los
lleve a ser buenos cristianos y virtuosos ciudadanos unidos a su
Iglesia y comprometidos con la transformación de la sociedad que
les toca vivir.

2. VISIÓN
Al 2025 en nuestra institución educativa marista nos vemos
convocados e inspirados por el carisma de Marcelino Champagnat e interpelados por la realidad de
niños, jóvenes y sus familias. Seremos reconocidos en el campo educativo por la calidad de
nuestra formación en los valores evangélicos, la convivencia fraterna y solidaria, la excelente
preparación académica que responden audaz, creativa y eficazmente a las realidades emergentes.

3. VALORES INSTITUCIONALES
 Responsabilidad
 Puntualidad
 Sencillez
 Solidaridad

III. COMITÉ DE TUTORÍA (NO SÉ SI ASI TIENE QUE SER)

N° APELLIDOS Y NOMBRES CARGO
01 Lic. Gerardo Aquiles Yovera Fajardo Director
02 Ps. Rosa A. Lozada Viera Directora Formativa
03 Lic. Jessica Ballesteros Urbina Director Académico
04 Prof. Yanina Celi Gutiérrez Jefatura de Inicial - Primaria
05 Mg. Diana Castañeda Cáceres Dpto. Psicopedagógico Inicial
06 Ps. Fiorella Lupú Fernández Dpto. Psicopedagógico primaria -
secundaria

07 Prof. Ana Amésquita Márquez Representante del nivel primario

08 Prof. César García Guzmán Representante del nivel secundaria
09 Sra. Zaida Bazán Estrada Madre de Familia
10 Brianna Guerrero Gómez Estudiante
IV. SITUACIÓN Y PERSPECTIVA INSTITUCIONAL
1. DIAGNOSTICO:

PROBLEMA CONSECUENCIAS
DIMENSIÓN CAUSAS

PERSONAL  Incumplimiento de medidas de 

 Aumento de casos de familias contagiadas por el aislamiento físico por el Alto índice de mortalidad.
COVID - 19 COVID19.

 Por posible aumento de casos Dificultades en el manejo de
 Inestabilidad en la salud emocional: Desesperación, de COVID – 19 en las familias las emociones.
angustia, temor, preocupación, ansiedad y estrés.  Exceso de información sobre la
pandemia


 Dificultades en las Habilidades sociales: autoestima,  No tener contacto presencial Problemas en el manejo de
asertividad, proactividad, resiliencia y manejo de con sus pares emociones para afrontar
emociones situaciones de conflictos.


 Escaso compromiso de los estudiantes con el  Indisciplina
Permisividad de los padres y/o
cumplimiento en los acuerdos de convivencia.
docentes.


 Puede causar distracciones en
 Uso excesivo e inapropiado de las TICs. Escaso control de
acompañamiento por parte de clase y propiciar la
los padres de familia. disminución del tiempo
dedicado al estudio o
ciberadicción.
 
 Escasa comunicación de los hijos con sus padres. Trabajo excesivo y
no dosificación del
Pueden convertirse en los
estudiantes en problemas de
 ajuste en la escuela.

 Escasa responsabilidad para

asumir compromisos como
 Poco manejo de herramientas virtuales para  Escaso conocimiento de las nuevas estudiante.
uso pedagógico. plataformas virtuales
 Impuntualidad en
presentación de tareas y
trabajos.

 Inadecuados hábitos y técnicas de estudio.  Desconocimiento y uso de los

hábitos y técnicas de estudio
adecuado.
 Bajo rendimiento
DE LOS  Espacios inadecuados para
académico.
APRENDIZAJES el estudio.

 Desconocimiento en el uso de metodologías

 Dificultades en la organización y en
de educación a distancia. el monitoreo del cumplimiento de
las actividades.  No alcanzan sus logros de
aprendizaje esperados.
 Conectividad deficiente en sus
hogares

 Los equipos para el trabajo remoto

no son los adecuados.

 Desinterés por los problemas de la comunidad.  Poca sensibilización social ante los  Escaso compromiso con la
SOCIAL problemas que estamos viviendo conservación del medio
en la comunidad.
 2. FUNDAMENTACIÓN

Inspirados por el carisma de nuestro fundador San Marcelino Champagnat y en la herencia de la

educación Marista compartimos esta misma visión con muchos educadores, especialmente en los
ámbitos de iglesia, nosotros utilizamos una metodología pedagógica basada en valores
evangélicos, la convivencia fraterna y solidaria con nuestros estudiantes, una formación integral
que los lleve a ser buenos cristianos y virtuosos ciudadanos.
La clave de la tutoría marista es la entrega. Entrega de tiempo, de consejos, de la propia vida del
educador hacia sus estudiantes, y en ello está la diferencia de nuestro carisma. Dar más tiempo
del simplemente destinado a las clases, para conversar con los niños y jóvenes, para jugar con
ellos, para conocer sus vidas, para orientarlos en sus dudas y en sus preocupaciones. Eso es lo
que han aprendido los laicos que trabajan en las obras y esa es la diferencia de las obras maristas
en la educación, acompañar en el crecimiento personal y espiritual de los niños y jóvenes.
El objetivo principal de todas las acciones es acompañar a los estudiantes a lo largo de las etapas
de su desarrollo dentro de la vida escolar para que logren su potencial y sepan afrontar los eventos
internos y las situaciones externas que puedan afectar su desarrollo y convivencia en su medio.
La Dirección Formativa junto con el departamento psicopedagógico del colegio santa rosa de los
hermanos maristas ha diseñado este plan de tutoría por emergencia ante efectos del COVID-19 y
peligros asociados, como propuesta a las Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL) para ser
desarrollado de acuerdo a cada contexto.

Se consideran tres etapas de intervención, siendo estas las que a continuación se indica:
 Etapa soporte socioemocional, actividades que ayudarán a restablecerse emocionalmente a
los niños, niñas y adolescentes.
 Etapa lúdica, el juego puede ser utilizado para desarrollar las emociones de los estudiantes a
fin de actuar adecuadamente en situaciones de emergencia. Se sugiere que las primeras
sesiones de las diversas áreas se desarrollen a partir del juego sobre hábitos de limpieza y
rutinas de etiqueta sanitaria, saludo sin contacto físico, etc.
 Etapa de intervención, busca construir aprendizajes significativos resolviendo problemas en
un contexto de emergencia; proteger el derecho a la vida, salvaguardar la integridad, superar la
adversidad emocional, desarrollar la capacidad de resiliencia y la solidaridad.

V. FUNCIONES DEL COMITÉ DE TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Según el RVM. N° 212 – 2020 – MINEDU, el Comité de Tutoría y Orientación Educativa, es el

equipo responsable de la gestión e implementación de la tutoría y orientación educativa y la
convivencia escolar en las instituciones y programas educativos. Este equipo de coordinación,
planificación y ejecución se constituye mediante resolución directoral.

Son funciones del Comité de Tutoría y Orientación Educativa las siguientes:

a. Planificar, implementar, ejecutar y evaluar el plan de la Convivencia Democrática con la
participación de las organizaciones estudiantiles, el mismo que debe incluir acciones
formativas, preventivas y de atención integral.
b. Incentivar la participación de los integrantes de la Comunidad Educativa en la promoción de
la Convivencia Democrática.
c. Promover la incorporación de la Convivencia Democrática en los instrumentos de gestión
del COLEGIO.
d. Liderar el proceso de construcción de normas de convivencia consensuadas entre los
integrantes de la Comunidad Educativa.
e. Desarrollar acciones que favorezcan la calidad de las relaciones entre los integrantes de la
Comunidad Educativa, especialmente la relación docente-estudiante y estudiante-docente.
 f. Promover el desarrollo de capacidades y actitudes de las y los docentes, así como del
personal directivo, administrativo y de servicio, que permitan la implementación de acciones
para la Convivencia Democrática en el COLEGIO.
g. Registrar los casos de violencia y acoso entre estudiantes en el Libro de Registros de
Incidencias del COLEGIO, así como consolidar información existente en los anecdotarios
de clase de los docentes, a fin de que se tomen las medidas pertinentes y permitan la
elaboración de las estadísticas correspondientes.
h. Adoptar medidas de protección, contención y corrección, frente a los casos de violencia y
acoso entre estudiantes, en coordinación con la Dirección Formativa y la Dirección
i. Informar periódicamente por escrito, a la Dirección del COLEGIO acerca de los casos de
violencia y acoso entre estudiantes, anotados en el Libro de Registro de Incidencias, y de
las medidas adoptadas.
j. Informar a la Dirección sobre las y los estudiantes que requieran derivación para una
atención especializada en entidades públicas o privadas.
k. Realizar, en coordinación con la Dirección y los padres de familia o apoderados el
seguimiento respectivo de las y los estudiantes derivados a instituciones especializadas,
garantizando su atención integral y permanencia en El COLEGIO.

VI. BASES LEGALES:

 Ley N° 30364 Ley para prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra las mujeres y los
integrantes del grupo familiar.
 Ley Nº 29994. Ley de Reforma Magisterial. “Establece procedimiento excepcional de
evaluación para profesores que se desempeñan como director o subdirector en instituciones
educativas”.
 Ley Nº 29260. Ley de la política de Estado y sociedad frente a la violencia escolar.
 Ley Nº 29973. Ley General de la Persona con Discapacidad.
 DS Nº 002-2014-MIMP. Reglamento de la Ley Nº 29973, Ley General de la persona con
discapacidad.

 Ley N° 29719 “Ley que Promueve la Convivencia sin Violencia en las Instituciones
Educativas”.
 Ley Nº 28044 Ley general de Educación, modificatoria y Reglamentos.
 Ley Nº 27741 Ley que establece la Política Educativa en Materia de Derechos Humanos y
Crea un Plan Nacional para la difusión y enseñanza.
 Ley Nº 27337 Código de los niños y Adolescentes.
 Ley Nº 28628 Ley que regula la participación de las asociaciones de padres de familia en
las instituciones educativas púbicas.
 Ley Nº 27911 Ley que regula medidas administrativas extraordinarias para el personal
docente y administrativo implicado en delitos de violación de la libertad sexual.
 DS Nº 010-2012-ED. Reglamento de la Ley 29719, Ley que promueve la convivencia sin
violencia en las Instituciones Educativas.
 DS Nº 011-2012-ED. Que aprueba el reglamento de la Ley General de Educación.
 D.S. N° 004-2018-MINEDU. Lineamientos para la Gestión de la Convivencia Escolar, la
Prevención y la Atención de la Violencia Contra Niñas, Niños y Adolescentes.
 RM Nº 519-2013-ED. Lineamientos para la prevención y protección de las y los estudiantes
contra la violencia ejercida por el personal de las Instituciones Educativas.
 RM Nº 281-2016-MINEDU Norma que aprueba el Currículo Nacional de la Educación
Básica.
 R.M. Nº 321-2018-MINEDU "Escritorio Limpio 2017".
 R.M. Nº 396-2018-MINEDU "Escritorio Limpio 2018".
 R.M. Nº 600-2018-MINEDU, que aprueba las disposiciones para la implementación de las
semanas de lucha contra la anemia en las II.EE. y programas educativos de la Educación
Básica.
 RM Nº 004-2007-ED Directiva que norma la campaña educativa nacional permanente de
sensibilización y promoción para una vida sin drogas” Estudiantes sanos, libre de Drogas”.
 R. M. Nº 556 - 2014- MINEDU. Normas y orientaciones para el desarrollo del año escolar
2015 en la EBR, Directiva Nº 001-2006-VMGP/DITOE Normas para el desarrollo de la
campaña de sensibilización y promoción “Tengo derecho al buen trato” que incluye a la
convivencia escolar democrática.
 RM Nº 04205-2007-ED Aprueban lineamientos de acción en caso de maltrato físico y/o
psicológico, hostigamiento sexual violación de la libertad sexual a estudiantes de
instituciones educativas.
 Resolución Viceministerial N° 00093-2020-MINEDU "Orientaciones pedagógicas para el
servicio educativo de Educación Básica durante el año 2020 en el marco de la emergencia
sanitaria por el Coronavirus COVID-19".
 Resolución Ministerial N° 274-2020-MINEDU “Protocolos para la atención de la violencia
contra niñas, niños y adolescentes", del apartado XI de los lineamientos contra la Gestión de
la Convivencia Escolar, la Prevención y la atención de la Violencia contra Niñas, Niños, y
Adolescentes, aprobados por Decreto Supremo 004-2018-MINEDU”.
 RVM Nº 0017-2010-ED Norma sobre las acciones Educativas Preventivas ante la influenza
(H1N1) a las I.E Púbicas o Privadas.
 RVM Nº 0008-2011-ED Normas de Acciones Preventivas ante el Dengue en las I.E
 RVM Nº 016-2010-ED Aprueban normas sobre las acciones educativas preventivas ante
sismos en las I.E. públicas o privadas.
 RVM Nº 212-2020- MINEDU “Derogar las Normas para el Desarrollo de las Acciones de
Tutoría y Orientaciones Educativa en las Direcciones Regionales de Educación, Unidades
de
Gestión Educativa Local e Instituciones Educativas, aprobadas por las Resolución Directoral
N° 0343-2010-.
ED”
 RVM Nº 220-2019-MINEDU. Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2020 en
Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica.
 RVM Nº 004-2007-ED. Directiva que norma la campaña educativa nacional permanente de
sensibilización y promoción para una vida sin drogas.
 RVM Nº 0067-2011-ED. Normas y orientaciones para la organización, implementación y
funcionamiento de los Municipios Escolares.
 RVM Nº 030-2019-MINEDU “Normas para la contratación administrativa de servicios del
personal de las intervenciones y acciones pedagógicas, en el marco de los programas
 presupuestales 0090, 0091, 0106 y 0107 para el año 2019”.
 RSG Nº 2079-2014-MINEDU. Normas para la contratación de Promotores de Tutoría y
Orientación Educativa en las Instituciones Educativas de Educación Básica Regular.
 RSG Nº 014-2019-MINEDU “Modifican Resoluciones Ministeriales y Resoluciones de
Secretaría General que establecieron diversas disposiciones para simplificar y reorganizar
aspectos vinculados a la gestión de las instituciones públicas de Educación Básica Regular
y otras”.
 RD Nº 2896-2009-ED, que aprueba las “Orientaciones para la conformación del Consejo de
Participación Estudiantil – COPAE”.
 RD Nº 0343-2010-ED. Normas para el desarrollo de las acciones de Tutoría y Orientación
Educativa en las DRE, UGEL e II.EE.
 DIRECTIVO Nº 002-2006-VMGP/DITOE. “Normas para el desarrollo de las acciones y
funcionamiento de las defensorías escolares del niño y del adolescente (DESNA) en las
instituciones educativas”.
 Directiva Nº 002-2006-VMGP/DITOE Normas para el desarrollo de las acciones y
funcionamiento de las defensorías s escolares del niño y del adolecente (DESNAS) en las
instituciones educativas.
  Directiva N° 0519-2012-MINEDU/VMGI-OET “Lineamientos para la prevención y protección
de las/los estudiantes contra la violencia ejercida por personal de las Instituciones
Educativas”.
 Directiva Nº 0343-2010-VMGP/DITOE normas para el desarrollo de las acciones de tutoría y
orientación educativa en las direcciones regionales de educación, unidades de gestión
educativa local e instituciones educativas.
 Lineamientos educativos y orientaciones pedagógicas para la prevención de las infecciones
de transmisión sexual VIH y SIDA.

VII. OBJETIVOS:

Objetivo General
Promover en la comunidad educativa las condiciones adecuadas de una Convivencia
Escolar Sana, Democrática y una Cultura del buen trato, que facilite un clima de respeto
mutuo donde se reafirmen tanto los aprendizajes como la valoración personal y colectiva,
mediante el acompañamiento socio – afectivo, previniendo de esta manera, los problemas
que pueden aparecer a lo largo del desarrollo integral ante la emergencia sanitaria por el
coronavirus (COVID -19) que estamos viviendo, resaltando el carisma marista dentro de la
comunidad.

Objetivos Específicos

 Fomentar una convivencia pacífica, y un clima escolar ordenado, afectuoso, que nos
ayude a priorizar el deber, la disciplina, el respeto al trabajo, desarrollando
habilidades sociales de comunicación y relación social, intentando prevenir la
aparición de conductas violentas.
 Establecer espacios de diálogo que faciliten la expresión pacifica de las tensiones y
las discrepancias, favoreciendo la escucha activa y la toma de decisiones por
consenso desde la convivencia en las aulas, con la finalidad de que aprendan a
resolver conflictos y a establecer límites, evitando cualquier tipo de acoso contra el
otro.
 Capacitar a los profesores en técnicas y estrategias para el manejo de temas
formativos y en valores (Orientación afectivo sexual, de resolución de conflictos,
habilidades emocionales, etc.).
 Establecer y fortalecer un clima de confianza y relaciones horizontales entre el tutor
y estudiante, para que se den las condiciones que permita a los estudiantes un
desarrollo de apego seguro.
 Mejorar continuamente el clima de convivencia en la institución en beneficio de una
educación de calidad.
 Brindar atención a los diversos aspectos del proceso de desarrollo de los
estudiantes para poder realizar la labor de acompañamiento y orientación, ayudando
al reconocimiento de sus sentimientos y autorregulación de sí mismo, que ayuden a
su crecimiento de la comunidad educativa.
 VIII. Dimensiones de la Tutoría

Dimensión Aspectos Enfoque Trasversal Ejes

 El desarrollo de una personalidad 
saludable, que les permita actuar con
plenitud y eficacia en el espacio social.
Promueve el fortalecimiento de habilidades
que permitan a las y los estudiantes
conocerse y aceptarse a sí mismos;
relacionarse de manera positiva con los
PERSONAL
demás; ser capaces de ponerse en el lugar
del otro para comprenderlo; expresar sus
Está relacionada con el conocimiento y sentimientos, deseos y opiniones; defender
aceptación de sí mismo y el fortalecimiento de sus derechos; así como reconocer y respetar  Enfoque de Salud y Cuidado de
las capacidades para expresar sentimientos, los derechos y las necesidades de los demás. derechos.  la Casa en común.
deseos y anhelos, valores, entre otras, que  La construcción de su proyecto de vida
contribuirán al logro de estilos de vida acorde con sus aspiraciones y
saludable y a la construcción de su proyecto características personales. Apoya a las y
de vida. En forma específica, esta dimensión los estudiantes en la afirmación de una actitud
considera el desarrollo socio afectivo que de confianza y seguridad en sus capacidades,
contempla habilidades intrapersonales, e incentiva su fuerza de voluntad y
desarrollo éticomoral y desarrollo sexual perseverancia, para así mantener una visión
integral. positiva y optimista frente a la vida y a lo que
son capaces de lograr en el futuro.
 La adquisición de estilos de vida Ciudadanía y
saludable, que implica el bienestar físico,
Familia Global
mental y social. Busca fomentar en las y los
estudiantes comportamientos responsables
en relación con su salud, de manera que se  Enfoque inclusivo
incorporen como formas habituales de vida y o atención a la
prevengan riesgos y dificultades futuras. Se diversidad.
considera el tratamiento de aspectos
asociados con la vigilancia de la nutrición, así
como con la promoción de hábitos de higiene,
actividad física y salud mental.
  El establecimiento de relaciones  
democráticas y armónicas en las clases a
distancia. Las y los estudiantes promueven
acuerdos y normas de convivencia que
favorezcan sus aprendizajes y su desarrollo
SOCIAL humano integral. Se trata de trabajar la
convivencia y la disciplina como una
responsabilidad compartida, desarrollando
Este componente considera las relaciones del Enfoque
una cultura de respeto a la diversidad.
estudiante con las personas de su entorno  El conocimiento y la valoración de la intercultural.
para establecer una convivencia armoniosa, propia cultura, así como la reflexión sobre
que fortalezca la igualdad, el sentido de temas de actualidad. Promueve en las y los
pertenencia y la participación a través de la estudiantes el interés y la motivación por Ciudadanía y
búsqueda del bien común. En forma conocer lo que sucede a su alrededor, en Familia Global
específica, contempla el desarrollo de otras realidades, otras vivencias y otras
habilidades interpersonales, habilidades pro personas. Por ser el Perú un país con una
sociales y habilidades para prevenir realidad multicultural y multilingüe, se hace
situaciones de riesgo. necesario brindar atención especial al
reconocimiento de la diversidad.
 La participación de las y los estudiantes y 
su compromiso en acciones dirigidas a la
búsqueda del bien común. Fomenta que las
y los estudiantes reconozcan, en su espacio
cercano, vivencias y situaciones que
requieran atención y se comprometan en
tareas que mejoren las condiciones de vida
desde las posibilidades que tienen como Enfoque
estudiantes, reflexionando antes, durante y Ambiental
después de sus acciones, y que les permita
hacer consciente el sentido, la importancia y
los alcances que ellas tienen en términos de
los valores éticos.
  La organización y el uso adecuado del  Enfoque a la
tiempo para mejorar y optimizar su búsqueda del bien
rendimiento escolar. Ofrece a las y los común.
estudiantes la posibilidad de conocer y
APRENDIZAJE desarrollar sus capacidades para la
Esta dimensión está vinculada con la toma de construcción de aprendizajes como 
conciencia, por parte del estudiante, de su estrategias de pensamiento y de Descubrimiento e
aprendizaje como un proceso activo. Para ello, autoaprendizaje: hábitos de estudio, innovación
debe desarrollar procesos autónomos que le administración del tiempo, trabajo en equipo y Enfoque de
permitan asumir el control de sus procesos de motivación para el estudio. Esto les ayuda a 
búsqueda de la
aprendizaje de manera disciplinada, comprender que deben organizarse de excelencia.
responsable y comprometida respecto de la manera realista, planteándose objetivos
mejora continua del mismo y sus resultados. alcanzables y medibles, considerando los
En ese sentido, la tutora o el tutor debe estar escenarios que les permitan alcanzar sus
atento a los ritmos y estilos de aprendizajes de metas, tomando en cuenta sus experiencias
sus estudiantes, para acompañarlos de exitosas y evaluando el nivel de logro de sus
manera pertinente. resultados a partir de sus avances, mostrando
confianza en sí mismo, disposición y
flexibilidad ante los posibles cambios. Todo
ello supone poner atención a la aparición de
posibles problemas de aprendizaje para
identificar sus causas y, de ser necesario,
buscar apoyo especializado.
 IX. ACTIVIDADES
ACTIVIDADES F M A M J J A S O N D
Conformación del Comité de Sana Convivencia Escolar. x
Conformación del Comité de Protección al menor. x
DIRECCIÓN GENERAL
A NIVEL DE LA

Reuniones periódicas con el Comité de Sana Convivencia x x x x x x x x x

Escolar y Comité de Protección al menor.
Seguimiento de casos. x x x x x x x x x x
Supervisión del Plan de Sana convivencia escolar dentro del x x x x
marco de la Ley29719.
Presentación y aprobación del Plan de Tutoría x
Socialización del Reglamento Interno con el personal docente. x x

Atención de situaciones conflictivas entre estudiantes. x x x x x x x x x x

A NIVEL DE DIRECCIÓN FORMATIVA

Ejecución de acciones reparadoras y reflexivas para los x x x x x x x x x x

estudiantes que incurran en faltas de comportamiento.
Orientación individualizada a estudiantes que incurren en faltas. x x x x x x x x x x
Citas o entrevistas virtuales a los padres de familia orientándolos x x x x x x x x x x
para el buen desempeño actitudinal de sus hijos.

Desarrollo de charlas y talleres a estudiantes sobre Ciudadanía x x x x x x x x x x

digital, sana convivencia y respeto entre estudiantes.

Acompañamiento permanente a los estudiantes en los diferentes x x x x x x x x x x

momentos.

Desarrollo de escuela de padres como espacio para que las x x x

familias reciban orientaciones para entender, apoyar y
comprender a sus hijos.
Coordinar y realizar el taller virtual de cocina repostería, con la x x x
finalidad de poder unir a las familias.

Promoción de la sana convivencia en el aula entre estudiantes x x x x x x x X x x

 Elaboración de normas y acuerdos esenciales del aula. x

TUTOR
NIVEL
DE

ES
A

Desarrollo del plan de tutoría apuntando a temas del diagnóstico x x x x x x x x x x

situacional del aula.

Acompañamiento de los estudiantes en momentos como en la x x x x x x x x x x

hora asincrónica.

Citaciones o entrevistas virtuales a padres de familia, buscando x x x x x x x x x x

preservar el desarrollo integral del estudiante.

Manejo y desarrollo de habilidades sociales y de estrategias de x x x x x x x x x x

resolución de conflictos.

Asesoría al docente en la elaboración de la programación de x x

tutoría grupal, la cual favorece el desarrollo socioemocional de
los estudiantes.

Desarrollo de charlas y talleres preventivos a estudiantes que x x x x x x x x x x

responden a nuestra política fundacional y nuestra tarea de
velar por la seguridad, bienestar y protección de nuestros niños
como el Buen trato con nuestros estudiantes.

Orientación individual presencial o virtual a estudiantes y x x x x x x x x x x

atención a las necesidades educativas especiales de los
mismos.

Soporte psicológico a los padres mediante orientaciones vía x x x x x x x x x x

SIEWEB y/o CANVAS con entrevistas virtuales, así como
boletines informativos sobre temas de interés.

Desarrollo de charlas de padres como espacio para que las x x x x x x x x

familias reciban orientaciones para entender, apoyar y
comprender a sus hijos.

Asesoría permanente a docentes sobre manejo de conflictos x x x x x x x x x x

entre estudiantes.
 Fomentar el soporte emocional por medio de tips psicológicos, x x x x x x x x x
frases que estimulen el bienestar emocional de la Comunidad
Educativa

PSICOPEDAGÓGICO
A NIVEL DEL DEPARTAMENTO

x x x x x x x x x
ENFERMERIA

Desarrollo de campañas preventivas que promueven el cuidado

A NIVEL DE

de la salud y hábitos saludables de la comunidad educativa.

Participación en campañas orientadas al desarrollo de la sana x x x x x x x x x

convivencia escolar: Campaña del Buen trato, Tolerancia y no al x
Acoso Escolar o Bullying y Solución de conflictos.

Participación en la Semana de los Derechos del Niño. x

 Participación la elección del Consejo Estudiantil. x

A NIVEL ESTUDIANTIL
Participación en proyectos de solidaridad. x x x x x x x x x x

Participación en la elaboración de las normas del aula. x

Participación con representantes al Comité de Protección del x x x x x x x x x x

Menor.

Participación en reuniones generales. x x x x x x x x x x

A NIVEL DE FAMILIA

Participación en escuela para padres. x x x

Participación en reuniones y entrevistas con autoridades de la x x x x x x x x x x

I.E.

Participación con representantes en el Comité de Protección del x x

Menor
X. Estrategias de intervención y prevención ante el acoso escolar

Se considera que existe acoso escolar cuando un estudiante recibe un continuo y deliberado
maltrato verbal, físico y/o psicológico por parte de uno o varios compañeros que se comportan
con crueldad de manera planificada, reiterada y con propósito de someterlo, apocarlo,
asustarlo, hostigarlo, intimidarlo y/o amenazarlo atentando contra su dignidad. Se entiende de
forma continua y/o reiterada. Mantener amenazado a alguien para que guarde silencio ante sus
malas acciones. Puede ser tanto a nivel presencial como en entornos virtuales.

Es necesario diferenciar el acoso respecto de agresiones esporádicas y otras manifestaciones

violentas. Tanto a nivel presencial como en la virtualidad. La intervención implica reconocer o
identificar una posible situación de acoso entre estudiantes. Si se detecta a tiempo, la
intervención es más eficaz, mitigando el daño causado al estudiante agredido. La primera
herramienta para detectar estos casos será la observación.

Para poder considerar un comportamiento como acoso escolar se tomarán uno o más de los
siguientes criterios básicos, prescindiendo de la personalidad de la posible víctima:
• Existencia de intención premeditada de hacer daño. Sea en forma presencial o virtual.
• Repetición sistemática de las conductas agresivas. En forma presencial o virtual.
• Constante en el tiempo.

Partiendo de las anteriores consideraciones, el equipo responsable orienta al personal de la

institución en situaciones de acoso escolar para:

1° Recoger información precisa sobre este fenómeno.

2°Ofrece estrategias para trabajar y orientar a los estudiantes y padres de familia en la
prevención y detección del acoso escolar,
3° Realizar una acción inmediata y eficaz en la observación peculiar de este tipo de
comportamiento y de los casos detectados.
4° Reflexionar y buscar la recuperación de la interrelación entre estudiantes a través de las
medidas restaurativas.

Recursos para la Prevención del Acoso Escolar

Los colegios maristas cuentan con el Programa: Maristas Unidos por el Buen Trato PMUBT
que se aplica desde Inicial hasta 5to. Grado de Secundaria y que tiene como objetivo la
prevención del acoso escolar tanto a nivel presencial como en los entornos virtuales.

Acciones de Tutoría y Orientación Educativa complementarias

Todas las obras maristas tienen:

1° Plan de Tutoría y Orientación Educativa individual y grupal orientado a las necesidades
específicas para cada grupo de edad, generando entre los estudiantes un clima de confianza y
respeto, comenzando por el establecimiento de normas de convivencia consensuadas en cada
aula de clase.
2° El Plan de Tutoría Marista implica un acompañamiento individual y grupal que se
fundamenta en el desarrollo de una psicoafectividad sana y resiliente, para ello cuenta con:
a. Tutoría individual: entrevistas de acompañamiento personal a los estudiantes desde
inicial hasta 5to. De Secundaria. Los tutores cuentan con horas designadas para este
fin en el ámbito presencial. De ser necesario en el ámbito virtual también entrevistan a
sus estudiantes para favorecer su desarrollo emocional y prevenir aquellos factores
que pongan en riesgo su aprendizaje.
b. Tutoría Grupal: constituye un espacio de orientación y acompañamiento flexible,
puesto que debe responder y adaptarse a las necesidades de los estudiantes. Se
realiza a través de actividades interactivas, las que estarán organizadas en una
programación básica, que el tutor podrá modificar cuando así lo exijan las
necesidades del grupo.
c. Programa de Habilidades Afectivas y Resiliencia - HARE: que tiene como objetivo
el desarrolla de las habilidades afectivas que le permitan desarrollar su capacidad de
amarse a sí mismos y a los demás. Al mismo tiempo, busca del desarrollo de la
capacidad de ser resilientes ante la adversidad que nos puede enfrentar la vida diaria.
Se da a nivel presencial como en forma virtual. Se aplica tanto en la presencialidad
como en la virtualidad.

3° Plan de Protección del Menor, elabora en base a la Política de Protección de la Niñez y

Adolescencia en los contextos educativos maristas. * Se encuentra a cargo del Delegado Local
de Protección**de la obra y realiza acciones de prevención de todo tipo de maltrato y
promoción de una cultura del buen trato. Para ello cuenta con:
a. Programa de Prevención del Abuso Sexual Infantil – PASI: que tiene como objetivo
la prevención del abuso sexual infantil, enfatizando en la importancia de la detección
de riesgos, el fortalecimiento de los factores de protección y la importancia de la
denuncia frente al abuso sexual de niños. Se realiza desde Inicial hasta 5to.
Secundaria tanto a nivel presencial como virtual.
b. Programa Maristas Unidos por el Buen Trato PMUBT: que se aplica desde Inicial
hasta 5to. Grado de Secundaria a y que tiene como objetivo la prevención del acoso
escolar tanto a nivel presencial como en los entornos virtuales
4° El Comité de Tutoría realiza las recepciones de las denuncias sobre algún tipo de maltrato o
acoso escoso escolar por parte de estudiantes, padres de familia o algún miembro de la
comunidad educativa. El Comité de Tutoría, registran en el portal SISEVE activando uno de los
seis protocolos del mismo. Así mismo, escriben en el Libro de Registro de Incidencias y
realizan un acta con los informes de las indagaciones, seguimiento, restauración y cierre del
caso.

5° La Dirección Formativa y el Comité de Tutoría realizan tres niveles de intervención:

a. Prevención primaria: evitando que sucedan situaciones de maltrato incluidos el acoso
escolar, bullying o cyberbullying
b. Prevención secundaria: Detección de posibles casos de maltrato, acoso escolar,
bullying o ciberbullying.
c. Prevención terciaria: Tomar las medidas para solucionar los casos presentados como
tratamiento del caso a través de la disciplina positiva y la reflexión. Lograr la
restauración y el cierre de cada uno de los casos.
 XI. Metodología

El desarrollo del Plan de Tutoría se basará en una metodología activa, priorizando el trabajo en
equipo, buscando la organización de los grupos y la cooperación mutua. La metodología a nivel
virtual será asincrónica y sincrónica. Se utilizarán los medios tecnológicos disponibles tales
como pc, laptop, tables, celulares, a través de los medios que brinda el internet.
Se emplearán como técnicas:

- Técnicas de reflexión, análisis de imágenes (libro, carteles, afiches, multimedia, etc.).

- Trabajo en grupo, intercambio de ideas, juegos, equipos deportivos.
- Técnica “Lluvia de ideas”. - Títeres.
- Elaboración/exposición de conclusiones (murales, slogan).
- Role-playing (dramatización de la problemática).
- Sociodramas
- Debates en las aulas sobre los derechos del niño y adolescente. - Videos.
- Folletos
- Hojas de reflexión para rellenar o pintar.

Se emplearán de manera virtual:

Plataformas
- Meet
- Videos
- PPT
- Zoom
- Facebook
- Canvas
- Whatsapp

Herramientas digitales
- Canva (diseño de imágenes)

- Jamboard, padlet, mentimeter, socrative, kahoot, entre otros.

XII. Evaluación

La evaluación de los objetivos específicos y de las actividades se deberán de realizar de manera

trimestral, por medio de un control de las actividades realizadas en cada una de las áreas.
En ella se deberá especificar sus actividades los resultados alcanzados, dificultades y sugerencias.
Así mismo, se puede profundizar el informe con reuniones trimestrales con el Comité de Tutoría
XIII. Referencias

* Misión Educativa Pradina, Red de colegios del Perú. Modelo Formativo

*Política de Protección de la niñez y adolescencia en el contexto educativo Pradino.