Actividad 1. Enfoque CTS

CURSO DE FUNDAMENTOS DE GESTIÓN TECNOLÓGICA
LAURA CRISTINA SOTO MURILLO – 1861455
SEDE ZARZAL FECHA: 12, 03, 2020
RESUMEN DE LA LECTURA: ¿QUÉ ES CTS?

Lo que se conoce como Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) trata sobre estos tres
conceptos: ciencia, tecnología y sociedad. CTS es algo más que la suma de estos tres
términos. Supone una nueva aproximación o perspectiva sobre esos conceptos que
pone el acento en sus relaciones recíprocas, en las complejas interacciones que,
especialmente en la actualidad, se dan entre la sociedad, la tecnología y la ciencia.
Nuestro mundo es muy diferente al de hace cien o quinientos años. Esto es algo obvio
y comúnmente aceptado. Pero lo verdaderamente distinto, lo que hace a nuestro
mundo y nuestro tiempo diferente de los anteriores, es el grado de desarrollo que ha
alcanzado la ciencia (hay quien habla del siglo XX como el siglo de la ciencia) y la
tecnología, o, para ser más exactos, la tecnociencia o el complejo científico-
tecnológico, como también se las conoce hoy. Que la ciencia y la tecnología modernas
hayan avanzado mucho no debería extrañarnos, es lo normal cuando va pasando el
tiempo; y no debería ser considerado como algo singular, sucede en todos los ámbitos
de la actividad humana. Sin embargo, en el siglo XX ha sucedido algo muy especial
con la ciencia y la tecnología que no han pasado con el resto de las actividades
humanas. El desarrollo tecnocientífico ha sido de tal magnitud y naturaleza que ha
afectado radicalmente a las formas de vida social. Nadie podría decir que no ha sido
incluido por el desarrollo de la ciencia y la tecnología, porque éstas, a diferencia de
otras actividades humanas, se imponen a todo el mundo. Nadie que viva en sociedad
puede escapar a los efectos del desarrollo que se ha producido en la ciencia y la
tecnología a lo largo del siglo XX.
Independientemente de que haya o no materias de ciencia s y de tecnología en las
instituciones escolares y de que existan o no en los currículos educativos contenidos
específicos de CTS, todas las formas de vida humana están y van a seguir estando
afectadas por la tecnociencia. Por ello, las relaciones entre la ciencia, la tecnología y
la sociedad deberían importar de una forma muy directa a todos los ciudadanos al
margen de las inclinaciones o afinidades personales que puedan sentirse ante los
contenidos que tratan.
La sociedad está invadida por los productos de la ciencia y tecnología. De entrada, la
vida social está afectada por lo más obvio, lo que se ve todos los días y a todas las
horas: los artilugios. El horno microondas, el teléfono celular, la televisión, la Internet,
las naves espaciales, los medicamentos, los automóviles, como tantas otras cosas,
son ejemplos de artefactos tecnológicos actuales. En esto de los cacharros es donde
quizá sea más evidente una de las ideas predominantes en nuestro tiempo: la
sociedad, o sea la gente, avanza. Suele considerarse que cada vez se tienen más y
mejores artefactos que liberan a los seres humanos de los trabajos más duros y
monótonos. Pero además de los artefactos y productos materiales derivados del
desarrollo de la ciencia y la tecnología que proporcionan bienestar a las sociedades (o
a algunas sociedades) existen también otros efectos de la tecnología y de la ciencia,
no por menos visibles menos importantes para la vida en sociedad. Hay también otras
máquinas y otros artefactos tecnológicos que no tienen una naturaleza material, pero
que son tan artificiales y tan construidos como los artilugios que puedes ver y tocar.
Las llamadas máquinas sociales son también productos tecnológicos (en este caso,
de las tecnologías de organización social) que afectan a la vida en sociedad de manera
tanto como los productos tangibles. El reparto de jerarquías y la organización de las
funciones en una fábrica o en un ejército, son tan importantes o más que la calidad de
los artilugios materiales de los que se disponga. Pero no son éstos los únicos ejemplos
de máquinas sociales o tecnologías de organización social que afectan cotidianamente
a nuestras vidas. Los restaurantes de comida rápida, las iglesias, los lugares de
diversión, los centros comerciales y hasta las mismas escuelas son escenarios
artificiales en los que las tecnologías de organización social producen notables efectos
sobre las formas de vida de los seres humanos. Esta frontera difusa entre las
tecnologías materiales y la vida social sólo de percibe cuando se amplían los
conceptos de tecnología y de artefactos tecnológico a las diversas formas posibles de
organización social, las cuales son artificiales, tan artificiales como los objetos
materiales. Así, lo tecnológico es también lo que transforma y construye la realidad
social.
La importancia de la tecnociencia en la vida social actual podría seguir mostrándose
indefinidamente a través de numerosos ejemplos más o menos evidentes para todos.
Los periódicos sorprenden todos los días con noticias sobre cuestiones y tanto la
televisión como el cine prometen mundos futuros dónde todo será transformado por
los efectos desarrollo de la ciencia y la tecnología.
En el cine hay muchas películas futuristas en las que aparecen fantásticas tecnologías
que solucionarán todos los problemas, pero también en muchas otras películas se
presenta, de forma más pesimista, un futuro en el que las tecnologías provocarán
graves catástrofes como guerras hipertecnológicas o desastres naturales provocados
voluntaria o accidentalmente, por la actividad tecnológica descontrolada o por el
desmedido afán de algunos científicos locos.
Lo único que parece unir a estos dos puntos de vista, optimista y pesimista, sobre la
tecnociencia es que tanto tecnófilos (que piensan que todos los problemas serán
resueltos por los avances científico-tecnológicos) como los tecnófobos (que
consideran que todos los problemas son provocados por las tecnologías) entienden
que la sociedad y los individuos poco pueden hace ante la ciencia y la tecnología,
como no sea admirarlas o descargarlas.
Relaciones entre ciencia, tecnología y sociedad: La perspectiva CTS pretende

superar esas visiones maniquea de la ciencia y la tecnología acercándolas a la
sociedad para promover la participación ciudadana en las decisiones más importantes
sobre las controversias relacionadas con estos temas. Sin embargo, los enfoques CTS
son relativamente recientes, de las últimas décadas del siglo XX. Con anterioridad a
los estudios CTS ha habido muchos estudios dedicadas a aclarar en qué consiste la
actividad científica, qué se entiende por método científico, en qué se distingue una
ciencia de algo que no lo es, cómo avanza el conocimiento científico, etc. Este conjunto
de ideas suele ser conocido como visión tradicional de la ciencia, concepción heredada
o positivismo por quienes gustan de los nombres técnicos.
Esta manera tradicional de entender la actividad científica supone que la evolución o
la historia de la ciencia no es más que la descripción de cómo se han ido acumulando
conocimientos objetivos. Por ello, los filósofos tradicionales de la ciencia no han
prestado demasiada atención a las cuestiones históricas o a las relaciones entre la
actividad científica y los contextos sociales en los que se desarrolla, suponiendo que
la ciencia es neutra en relación con los factores ideológicos presentes en los contextos
históricos y sociales. La filosofía de la ciencia está incomparablemente más
desarrollada que la filosofía de la tecnología. Y ello es así porque tradicionalmente se
ha considerado que la tecnología es simplemente la aplicación a la actividad productiva
de los conocimientos desarrollados en el ámbito científico. La tecnología no sería más
que ciencia aplicada y, por tanto, la reflexión teórica sobre la actividad científica serviría
también para entender la actividad tecnológica.
• Concepción heredada:
o La ciencia es una forma de conocimiento que desvela o descubre la
realidad.
o La ciencia es objetiva y neutral. No hay intereses o factores subjetivos
entre sus contenidos.
o La historia de la ciencia consiste en la acumulación de conocimientos
objetivos al margen de condicionantes externos.
o La tecnología es la aplicación práctica de los conocimientos científicos.
• Perspectiva CTS:
o Premisa 1: El desarrollo tecnocientífico es un proceso social como otros.
o Premisa 2: El cambio tecnocientífico tiene importantes efectos en la vida
social y en la naturaleza.
o Premisa 3: Compartimos un compromiso democrático básico.
o Conclusión: Se debe promover la evaluación y control social de
desarrollo tecnocientífico.
Con los planteamientos CTS se intenta mostrar que la interpretación científica de
cualquier fenómeno siempre se produce dentro de un determinado contexto (histórico,
social, cultural, político…) y está sujeta a los intereses y valores predominantes. En
definitiva, insiste en que los debates sobre las teorías científicas no pueden ser
comprendidos de forma completa sin atender al contexto social en el que surgen y se
desarrollan.
• El conocimiento científico es una construcción social:
o La actividad científica base realiza en equipo.
o Los científicos no están libres de opiniones, intereses y prejuicios en su
trabajo.
o La actividad científica no tiene solo en cuenta a la naturaleza sino
principalmente a la propia comunidad de científicas.
Sintetizando, las aportaciones de los estudios CTS desde la perspectiva teórica frente
a la concepción heredada o tradicional de la ciencia son las siguientes:
• Prestan una mayor atención a la práctica efectiva de los científicos que a la
racionalidad de sus elecciones y decisiones.
• Desvelan la función desempeñada por las instituciones científicas en la
recepción y promoción de las nuevas teorías y descubrimientos.
• Muestran el funcionamiento de la investigación en los laboratorios y de los
procesos de construcción de consensos entre los investigadores.
• Destacan la importancia de los aparatos experimentales y de medición.
• Evidencia los modos en que las comunidades científicas reciben los nuevos
hechos y teorías científicas.
• Ponen de manifiesto el carácter de las polémicas y los debates entre los
científicos e instituciones.
• Suponen una redefinición de las interrelaciones entre ciencia y tecnología.
• Analizan la incidencia de a política científica.
La participación pública en la evaluación del desarrollo tecnocientífico. El
estudio práctico de los estudios CTS: La innovación técnica es un producto social
que no sólo es accesible al especialista sino que también debe ser accesible a todo el
mundo.
Para que la participación pública en la evaluación de tecnologías sea efectiva y las
decisiones sobre su desarrollo sean realmente democráticas, es indudable que deben
ponerse en marcha acciones educativas que permitan la formación de un público
preparado para la participación en estos asuntos. Sólo la e latencia de una población
culta en relación con estos temas puede garantizar un control efectivo del desarrollo
tecnocientífico. Lo que persiguen los planteamientos CTS en educación es la
formación de ciudadanos críticos y activos, capaces de participar conscientemente en
las complejas controversias sobre las implicaciones y las repercusiones sociales de la
tecnociencia.
Fuente: Lectura. Argo. Ciencia, Tecnología y Sociedad.

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Fuente: Lectura. Argo. Ciencia, Tecnología y Sociedad.

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