RESUMEN:

TALLER I – AUTORES: CASSANY EXPLICATIVO.

La lectura es una práctica social significa que es una actividad material y simbólica
ubicada espacial y temporalmente.
LEER ES TENER CAPACIDAD DE DECODIFICAR
LEER ES COMPRENDER. ES NECESARIO DESARROLLAR PROCESOS COGNITIVOS.
(PROCESOS BIOLÓGICOS Y UNIVERSALES)
ALFABETIZACIÓN FUNCIONAL: CONJUNTO DE DESTREZAS, CAPACIDAD DE
COMPRENDER EL SIGNIFICADO DE UN TEXTO.
3 COMPONENTES DE COMPRENSIÓN LECTORA:
• CONCEPCIÓN LINGÜÍSTICA: El contenido del texto surge de la suma del significado
de todos sus vocablos y oraciones. EJ. obtuve un 10
• CONCEPCION PSICOLINGUISTICA: A menudo entendemos cosas que no fueron
dichas, Lo hacemos con la intención de encontrar coherencia y sentido a lo dicho.
El significado No esta en los textos sino en la mente de los lectores.
EJ: La hija de los vecinos de arriba no se parece a sus padres.
TEORÍA DE LOS ESQUEMAS. Marco de conocimiento estructurado a partir de las
distintas experiencias sociales de los sujetos, que ayuda a organizar e interpretar cierta
información.
• CONCEPCION SOCIOCULTURAL: 1. Tanto el significado de las palabras como el
conocimiento previo que aporta el lector tienen origen social.
Ej: Gracias. Escrito en los botes de basura de un restaurante de comida rápida,
para indicar a los clientes que tiren los restos de comida allí antes de irse.
LITERACIDAD: conocimiento de un individuo acerca de las prácticas letradas desde la
concepción sociocultural. (lectura, escritura, etc.)
EJ: uno lee una receta de cocina para cocinar, escribe una carta para mantener una amistad.
CASSANY HACE CRÍTICA A LA PERSPECTIVA COGNITIVA O PSICOBIOLÓGICA DE LA
LECTURA.
TALLER II – AUTORES: estos tres textos predominan Secuencia textual, explicativa e
informativa
MARGERY BERTOGLIA(PERIODÍSTICO)
Explica de como la lectura va evolucionando a través de los años, como ha sido el proceso,
el desarrollo de la lectura epistémica.
➢ Lectura epistémica:
no reproducir o repetir los significados de lo leído, sino construir nuevos saberes y
transformar el pensamiento.

MAZZA – MANUAL DE LECTURA Y ESCRITURAS UNIVERSITARIAS (Académico

científico.)
Proceso neurofisiológico → La lectura tiene una dimensión inexcusable.
Proceso cognitivo → Percibe y decodifica los signos, el lector intenta comprender el
significado.
Proceso afectivo → La lectura relacionada en gran parte con las emociones sucitas.
Proceso argumentativo → Texto resultado de una voluntad creadora.
Fuerza ilocutoria: de un texto puede entenderse en su propósito comunicativo.
Hay una perspectiva ilocutoria (la voluntad de actuar sobre el destinatario, modificar su
comportamiento) inherente a los textos.
Proceso simbólico → El sentido que se construye en la lectura, va a integrarse
inmediatamente en el contexto cultural donde evoluciona cada lector.
NARVAJA De ARNOUX – Las prácticas de lectura. (Académicos)
Comenta sobre la lectura y escritura en la universidad. Acerca de los escritos de los
alumnos
Término cognitivo: Define la lectura como un proceso mental, organizado a partir de la
formulación y verificación de hipótesis.
➢ una perspectiva cognitiva sobre la lectura.
➢ “una praxis social, determinada histórica y culturalmente”. Las representaciones
acerca de la lectura difieren en los distintos grupos sociales y en los distintos ámbitos
de las prácticas humanas.
➢ La lectura tiene una característica en común: dar cuenta que se ha leído, para
demostrar que se ha adquirido un saber.
➢ Los vínculos entre la lectura y escritura en la universidad son estrechos ya que, las
escrituras tienen una apoyatura en lecturas previas.

Términos semióticos: La lectura en términos semióticos como un proceso de comunicación.

(interpretar signos y hacer inferencias).

TALLER III – AUTORES WOLF, M (EL CALAMAR) Libro de divulgación científica.

Comenta sobre el proceso de la lectura de manera biológica y cognitiva. Exploración y
conciencia fonológica.
Principio alfabético:
la comprensión de que cada palabra de la lengua oral está formada por un conjunto finito de
sonidos que se pueden representar por un grupo finito de letras.
Los 3 principios – evolución, desarrollo y el fracaso: adaptación, especialización y
establecimiento de nuevas conexiones.
La autora estadounidense habla sobre naturaleza generativa de la lectura, componente
constructivo y creativo de la lectura, que da lugar a la deducción, el análisis y la crítica.
La preocupación de Wolf con relación a la lectura en entornos digitales tiene que ver con el
peligro que ella supondría para el componente constructivo y creativo del acto de leer.
La diferencia de cómo aprenden a usar la visión o el habla, los sujetos humanos no aprenden
a leer de manera natural porque el proceso de lectura no depende de un programa genético
directo heredado.
El calamar es usado por la autora como una analogía para dar cuenta de la dimensión
biológica del desarrollo y evolución del cerebro.
“plasticidad intrínseca del cerebro” humano: capacidad que tiene el cerebro humano para
cambiar y adaptarse al entorno.
El concepto de “reciclado neuronal” (también “reciclaje neuronal”) es equivalente a: plasticidad
cerebral.
Wolf utiliza a Proust como metáfora para dar cuenta la dimensión intelectual-personal del
desarrollo y la evolución del cerebro.
SABERES PREVIOS PARTE – 1
¿Qué es un texto? → Texto es una unidad lingüística comunicativa que concreta una
actividad verbal con carácter social en que la intención del hablante produce un cierre
semántico-comunicativo, de modo que el texto es autónomo.
PROPIEDADES TEXTUALES: Cassany expresa que todo texto busca transmitir un
mensaje (es comunicativo)
➢ Coherencia: debe mantener un mismo tema y todos los elementos que lo componen
tienen que apuntar a ese tema.
➢ Cohesión: Las partes del texto deben estar “unidas” entre sí. Es decir, conecta las
diferentes palabras, oraciones y párrafos mediante ciertos mecanismos. Ej: Marina y
Andrea fueron a la escuela.
➢ Corrección: Un texto debe respetar las normas sintácticas y ortográficas vigentes.

➢ Adecuación: adaptar correctamente el texto a la situación comunicativa en la que se

desarrolla.

DIMENSIONES TEXTUALES SEGÚN:

Según Mabel Marro y Amalia Dellamea (1993).

• Notacional: se reconoce en el texto por el cumplimiento o incumplimiento de

las normas de ortografía
• Morfológica: estudia las formas de las palabras; analiza los accidentes o
variaciones que posee cada tipo de palabra. Por ejemplo, veamos algunos
casos en el español: la niña buena/ los niños buenos.

• Sintáctica: entre palabras constituyen oraciones comprensibles en una

lengua, es decir, el estudio de las estructuras sintácticas del español permite
describir la función de cada palabra en el marco de una oración.
 • Semántica. Refiere al nivel del significado,implica indagar sobre la manera
como se construye el significado de las palabras, frases y oraciones.
• Pragmática: Estudia el sentido de palabras, frases u oraciones en un contexto.

I.5. Función del lenguaje y secuencia textual

La primera de las clasificaciones fue propuesta por Roman Jakobson (1963)
1. Función emotiva o expresiva: con ella se expresan emociones, sentimientos
o ideas. Ejemplos: -¡Ay! ¡Qué dolor de cabeza!;
2. Función conativa o apelativa: se produce cuando el texto intenta influir sobre
el receptor. Ejemplos: -Pedro, haga el favor de traer más café;
3. Función referencial o informativa: la intención predominante es la de brindar
datos. Ejemplos: -El humano es un animal racional;
4. Función metalingüística: se centra en el código mismo de la lengua.
5. Función fática o “de contacto”: se manifiesta cuando se pretende iniciar,
interrumpir, continuar o finalizar la comunicación o conversación.
6. Función poética o literaria: aquí se intenta “gustar” a través del mensaje, se
hace un uso estético o “poético” de la lengua.

SE LLAMA SECUENCIA TEXTUAL A LA MANERA EN LA QUE SE ORGANIZA EL

CONTENIDO DE UN TEXTO; A TRAVÉS DE UNA NARRACIÓN, DE UNA
DESCRIPCIÓN, DE UNA CONVERSACIÓN, DE ARGUMENTOS, ETC.

1. SECUENCIA NARRATIVA
Se caracteriza por comunicar hechos o acontecimientos. Ej. El hombre pisó algo.

1. Texto formado por oraciones con encadenamiento cronológico.

2. Cuenta hechos.
3. El eje es el tiempo.
4. Centrado en verbos de acción y adverbios de tiempo (“luego”, “más tarde”, “después” …).
5. Objetivo: transmitir un hecho o proceso (A después de B).

2. SECUENCIA DESCRIPTIVA
Se caracteriza por la comunicación de las características de los objetos (o personas) y de los
procesos.
Ej. A un costado del baldío, en el techo de un tranvía abandonado, duerme un gato.
1. Texto formado por enunciados con encadenamiento del orden espacial.
2. Se refiere a lugares, objetos y personas.
3. El eje es el espacio.
4. Centrado en verbos de estado y adverbios de modo y de lugar.
5. Objetivo: caracterizar objetos, personas, lugares, pensamientos (A al lado de B).

3. SECUENCIA ARGUMENTATIVA
Sus objetos son las ideas, las creencias, las opiniones, los conocimientos polémicos, los
juicios de valor. se estructura normalmente a partir de la primera persona del singular.
Ej. La naturaleza humana no es en sí ni buena ni mala, es la educación la que la hace
buena o mala.
1. Texto formado por oraciones con encadenamiento de orden lógico.
2. Se refiere a ideas y juicios. El lenguaje, por tanto, tiene una función apelativa.
3. El eje es lógico-emocional.
4. Centrado en conectores de causa y consecuencia y adversativos (pues, sin embargo,
pero, enton-ces, etc.)
5. Objetivo: convencer o persuadir a un destinatario (A entonces B).
 4. SECUENCIA CONVERSACIONAL O DIALOGAL
Esta secuencia no se distingue por ocuparse de determinados objetos del mundo, sino que
está caracterizada por un tipo de acción particular denominada intercambio
Ej. “-Buena mujer, ¿podrías darle albergue a un caminante?
-Pasa, marinero.
1. Texto formado por enunciados que por turno intercambian dos o más personas.
2. Es un intercambio de palabras.
3. El eje es el mantener una conversación.
4. Centrado en recursos apelativos que tienden a llamar la atención del interlocutor y
provocar una respuesta. Abundan las modalidades de enunciación interrogativas, las
aseveraciones y las exhortacio-nes.
5. Objetivo: intercambiar opiniones o pensamientos a través del diálogo (A/B - B/A).
5. SECUENCIA EXPOSITIVA-EXPLICATIVA
Esta secuencia se encuentra ligada al proceso de comprender con la ayuda de conceptos.
1. Se refiere a conceptos y teorías.
2. El eje es lógico. El lenguaje tiene una función predominantemente informativa.
3. Centrado en conectores de causa y consecuencia, sumativos y de reformulación
(pues, entonces, asimismo, por otro lado, es decir, etc.)
4. Objetivo: hacer comprender un tema.
6. SECUENCIA INSTRUCTIVA, INSTRUCCIONAL, PROCEDURAL O DIRECTIVA
Los textos instructivos describen un proceso e indican, paso a paso, qué debe hacerse para
lograr un resultado determinado
1. Abrir la página principal de Apple.
2. Registrarse como usuario de Apple (en caso de no estar registrado previamente).
3. Buscar “iTunes” en la sección de búsqueda que se encuentra en la esquina superior
izquierda.
4. Una vez que el buscador haya arrojado los resultados, hacer clic en iTunes.
5. Descargar el programa dando clic en “download”.
6. Aparecerá una ventana de descarga: cliquear en el botón “ejecutar”.
7. Esperar que finalice la descarga.»
I.6. Habilidades cognitivas y lingüísticas
Cuando entendemos, no solo tenemos la información, sino que también somos capaces de
hacer ciertas cosas con ese conocimiento, es decir, podemos explicar, justificar, desarrollar,
extrapolar, vincular, aplicar, ejemplificar, comparar, contextualizar, generalizar, definir,
fundamentar…

• Definición de denominación: indica cuál es el término científico que se utiliza

para denominar el concepto explicado.
• Definición de equivalencia: explica un concepto estableciendo una
equivalencia de significados.

• Definición descriptiva: define el concepto proporcionando una descripción o

caracterización de él.
• Definición funcional: presenta un objeto indicando su función, finalidad o uso.
La escritura requiere un momento de planificación y uno de revisión porque es un código a
través del cual se entabla un tipo de comunicación diferida.
SABERES PREVIOS II

I.1. Los textos académicos: entre la explicación y la argumentación

Las clases de texto (o “géneros discursivos”) se reconocen no sólo por su relación con
determinadas prácticas sociales, su carácter oral o escrito, su formato o su “paratexto”,
sino también por el predo-minio que en cada uno de ellos tiene una u otra secuencia
textual.
Por ejemplo, en géneros como la entrada de enciclopedia o en los manuales escolares,
predominan las secuencias descriptivas y explicativas.

Por eso, más allá de su pertenencia genérica, los discursos razonados considerados
individual-mente pueden tender al polo explicativo o hacia el argumentativo, como lo
plantea Elvira Arnoux (2002): la explicación y la argumentación son dos polos de un mismo
contínuum o continuo discursivo.

I.2. La explicación
Los textos explicativos presentan información de manera organizada y clara a fin de que
el lector adquiera conocimientos acerca de un tema determinado.

Dada su dimensión didáctica, los textos expositivo-explicativos suelen apoyarse en una

serie de paratextos que orientan al lector acerca de la organización y el tipo de
información que va a encontrar.

I.3. Recursos de la explicación

También se llaman, en ocasiones, “procedimientos”, “estrategias” o “técnicas” de la
explicación.

DEFINICIÓN
Es un enunciado breve que fija con claridad y precisión el significado de un concepto. De
esta manera, establece sus límites o diferencias con respecto a otros conceptos
semejantes, es decir, una definición señala rasgos esenciales de un objeto colocándolo
dentro de una clase y especificando cuáles son sus características particulares.

Por ejemplo, podríamos decir que una mesa es un mueble (clase de objetos a la que
pertenece) constituido por una tabla horizontal sostenida por uno o varios pies
(características que la diferencian de otros muebles).

ADAPTACIÓN Y COMPORTAMIENTO

La noción de adaptación, tal como muy a menudo se la emplea en el estudio del

comportamiento y de su motivación, se refiere de manera más especial al equilibrio
homeostático y a los procesos reguladores relacionados con éste.

se tiende a concebir la conducta y su motivación como una adaptación o una

readaptación del organismo al medio, bajo la influencia de una ruptura momentánea
del equilibrio que se supone que existe entre dos polos (orga-nismo o personalidad,
por una parte, y medio)
Nuttin, Joseph (1984). “Adaptación y motivación humana” en Piaget, Jean y otros, Los procesos de adaptación,
Bs. As. Nueva Visión, pág. 141.

ANALOGÍA
Su función es la de vincular ideas, objetos o fenómenos de las explicaciones con elementos
más conocidos por el receptor para facilitar su comprensión.
REFORMULACIÓN o PARÁFRASIS
Se trata de enunciar una información ya expresada, pero con otras palabras (volver a decir, o
decir lo mismo de otro modo, usando una paráfrasis).

La comprensión del lenguaje

Los experimentadores descubrieron que la pronunciación de algunas palabras requería
hasta 375 milisegundos, pero los sujetos podían empezar a repetirlas sólo 250
milisegundos después del principio. Es decir, comenzaba a repetir la palabra antes de
haberla oído entera.
Rogers, Don (1986). “Las habilidades del oyente” en Gellatly, Angus (comp.). La
inteligencia hábil. El desarrollo de las capacidades cognitivas, Bs. As., Aique.

EJEMPLIFICACIÓN
Es un elemento concreto que presenta un caso particular en el que se realiza un concepto.

ILUSTRACIONES
Se trata de fotos, esquemas, dibujos, gráficos y símbolos. Estos son códigos no verbales que
com-pletan la información del texto.
CLASIFICACIÓN
Señala las clases en las que se divide determinado grupo o proceso.

LEY O PRINCIPIO
Enuncia una regla explicativa general.

DESCRIPCIÓN
Presenta, enumera o proporciona características

CONECTORES Y MARCADORES TEXTUALES

Son palabras o frases que se utilizan como nexo entre oraciones o entre párrafos.