Fórmulas de Cambio Guía Pedagógica

u í a p e d a gó
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Mabel Torres
Ministra de Ciencia, Tecnología e Innovación- MinCiencias
Sonia Monroy
Viceministra de Talento y Apropiación Social del Conocimiento
Antonio Copete
Director de Capacidades y Divulgación de la CTeI-Minciencias
Andrés Raigosa
Líder de la estrategia Todo Es Ciencia
Maria Del Pilar Jimenez

Producción General
María Camila Cabezas

Producción Proyectos Especiales
Natalia Suárez
Laura Pineda
Idea original
Alejandra Daza
Coordinación general y diseño pedagógico
Paula Zuluaga
Coordinación mesas regionales y pilotos
La presente obra se podrá reproducir, comunicar,
Bryann Avendaño
distribuir al público, divulgar, emitir, retransmitir,
Revisión científica
transformar, fijar, producir obras aplicadas, y en
general usar de una manera legal respetando los
Luis Felipe Vargas Durán
Diseño y diagramación derechos morales de sus autores y la integridad y
espíritu de la misma. Se prohíbe el uso comercial
Mónica Moya del material contenido en esta obra y se exige el
Corrección de estilo respeto a la fuente.
David Flórez
Realización audiovisual videotutoriales
© Reservados todos los derechos.

INTRODUCCIÓN INGENIERÍA CONTAMINACIÓN
pág.4 BIOMÉDICA AMBIENTAL
Índice Y SALUD pág.14
pág.8
INNOVACIONES PRODUCTOS SOSTENIBLES AGRICULTURA

SOSTENIBLES AMBIENTALMENTE pág.32
pág.22 pág.27
BIODIVERSIDAD EL UNIVERSO COMUNICACIÓN ARTE, CIENCIA

pág.39 pág.46 Y CIENCIA Y EDUCACIÓN
pág.52 pág.58
RELATOS EXPERIMENTO RECURSOS

DE VIDA AUTÓNOMO DIDÁCTICOS Y ANEXOS
pág.63 pág.68 pág.74
Para facilitar tu experiencia de lectura a lo Ir al índice

largo de la guía, encontrarás en la esquina
inferior derecha de todas las páginas, un botón
interactivo, que te permitirá navegar de una
manera sencilla entre el índice de esta y sus
Guía de diferentes capítulos.
navegación
También, encontrarás otra serie de botones a “Mapa mental”
manera de “palabras“ resaltadas que te llevarán
Ir al anexo
a los recursos adicionales que puedes usar. correspondiente
QUERIDOS MAESTROS
Desde Todo es Ciencia, la estrategia de Divulgación Bienvenidos a este viaje que proponemos y que tiene
y Comunicación pública de la ciencia, la tecnología y como protagonista a Colombia: nuestra biodiversi-
la innovación de Minciencias, les entregamos estas dad y majestuosidad. Una aventura que cuenta, como
guías pedagógicas con mucho orgullo pero, sobre- compañeras de viaje, con la investigación, el arte, el
todo, con admiración sincera. trabajo cooperativo, la curiosidad y la creatividad.
Los tiempos que enmarcan la realización de este Los estudiantes nos plantearemos preguntas y nos
material nos enfrentaron con nuestros mayores sorprenderemos con el final que nos revela este ca-
miedos pero también con ideas nuevas y poderosas mino: muchas más preguntas increíbles.
que revitalizaron la educación y pusieron en jaque
nuestra forma de entenderla. Estamos escribiendo una historia colectiva basada
en los fundamentos de la cultura científica que, a su
Como maestro me enfrenté, no solo a cientos de vez, está permeada de todas las demás culturas.
minutos frente a frías pantallas, sino también a la
desesperanza y la apatía de muchos estudiantes Nos atrevemos a saber y a ir más allá: creemos que
que veían con incertidumbre el futuro. Pero es pre- no debe haber nada oculto a los ojos de las perso-
cisamente ese futuro el que nos motiva con estas nas, para quienes la ciencia no debería estar cerrada.
guías: son la oportunidad de tener herramientas
claras para enfrentarlo como una construcción y no Estamos construyendo, un paso a la vez, una histo-
como un vaticinio sin sentido. Como dijo Jorge Luis ria donde las preguntas generan nuevos horizontes
Borges: el futuro no es lo que va a pasar sino lo que y donde podemos cuestionarnos y cuestionar como
vamos a hacer. ejercicio democrático.
¿Y qué vamos a hacer los maestros y los estudiantes? Desde Todo es Ciencia les abrimos las puertas a que
nos cuenten cómo les fue viviendo esta experien-
Por eso queremos compartir con ustedes este ma- cia y les proponemos un diálogo para que podamos
terial que fue inspirado por los contenidos audiovi- siempre mejorar y crecer con las ideas de todos.
suales que realizamos desde Todo es Ciencia y que
esperamos se convierta en una plataforma para ins- Gracias por permitirnos construir las nuevas aulas
pirar y concretar espacios de diálogo sobre la cien- con ustedes.
cia y la tecnología con los estudiantes colombianos.
Andrés Raigosa.
Líder de la estrategia Todo es Ciencia
4
FÓRMULAS DE CAMBIO | TODO ES CIENCIA INTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓN
Comprender la vida a través de la ciencia, la tecno- 6. El universo.

logía, las matemáticas y el arte nos permite acer-
carnos a su complejidad y a su asombrosa trans- 7. Comunicación y ciencia.
formación a través del tiempo. La unión de estas
disciplinas expande nuestra posibilidad de viajar ha- 8. Educación, cultura y ciencia.
cia la inmensidad del universo; sorprendernos con la
biodiversidad del planeta que habitamos como es- 9. Relatos de vida.
pecie; descubrir formas de adaptarnos ante los nue-
vos desafíos que amenazan nuestra supervivencia
(como lo hicimos en su momento con la agricultura En cada experiencia encontrarás:
y lo hacemos ahora con el desarrollo de tecnologías
para mitigar la contaminación ambiental); soñar con
el uso sostenible de los recursos naturales, o solu- El curso.
cionar problemas de salud. Sin embargo, si quere-
mos crear un cambio global con respecto a la cien- EBC Los EBC y DBA.
DB
cia misma, la tecnología, la salud y la sostenibilidad
A
ambiental, no es suficiente con comprender ciertas Las evidencias de aprendizaje corres-
materias y conceptos, es necesario, además, saber pondientes a la temática abordada.
comunicarlos. Inspirarse en quienes han dedicado
su vida a generar y compartir su conocimiento, tam- Una pregunta orientadora que puede
bién hacen parte de este maravilloso viaje.
? utilizarse para activar la imaginación y el
conocimiento previo de los estudiantes.
Bienvenidos al recorrido que, en este sentido, pro-
ponen las guías pedagógicas de la serie audiovisual El objetivo de aprendizaje de las se-
Fórmulas de Cambio de la estrategia Todo Es Ciencia. siones que, se sugiere, sea compartido
En ellas encontrarás actividades planeadas para con los estudiantes.
trabajar en tu aula alrededor de ocho temáticas:
El tiempo de implementación aproxi-
H mado para realizar la experiencia de
1. Ingeniería biomédica y salud. aprendizaje.
2. Contaminación ambiental. Un apartado llamado “Relatos de vida”

que, si bien no tiene una conexión es-
3. Innovaciones sostenibles. pecífica con temas disciplinares de las
ciencias naturales, propone un acerca-
4. Agricultura. miento a la búsqueda de un propósito
mediante ejemplos de vida de algunos
5. Biodiversidad. científicos (hombres y mujeres) que
han logrado alcanzar sus metas y cum-
plir sus sueños.
5
Asimismo, encontrarán cuatro momentos de apren-
dizaje con base en la metodología de indagación de ¿CÓMO UTILIZAR ESTA GUÍA
las ciencias y un momento de evaluación: PEDAGÓGICA?
•Focalización/Actividades introductorias: Este pri-

mer momento busca conectar a los estudiantes con Esta guía está diseñada como una herramienta pe-
el tema de las sesiones y sus conocimientos previos dagógica para los y las docentes de Colombia que
a través de elementos como la curiosidad, la imagina- buscan enriquecer la práctica educativa de sus es-
ción, datos interesantes o historias emocionantes. tudiantes a través de múltiples actividades, recur-
sos y metodologías.
•Exploración/Actividades de desarrollo: Pensado
para que los estudiantes exploren y conozcan más a En ella encontrarás propuestas para trabajar temas
fondo la temática abordada a través de actividades de ciencia relacionados con los capítulos de la serie
en las que ellos son los protagonistas de su propio Fórmulas de Cambio: T01, T02, T03 y T04.
aprendizaje.
Cada temática disciplinar contiene varios capítulos
•Reflexión/Consolidación del aprendizaje: El ter- de la serie Fórmulas de Cambio y tiene una secuen-
cer momento permite afianzar los aprendizajes ad- cia pedagógica específica que incluye metodolo-
quiridos en las fases de focalización y exploración gías de participación, trabajo cooperativo e indaga-
mediante la consolidación de conceptos, la socia- ción. Estas metodologías pueden ser extrapoladas
lización entre pares y la aclaración por parte de los a otras experiencias de aprendizaje en la escuela.
docentes. Al final de cada una de las secuencias se incluyen
recursos adicionales para abordar o profundizar en
•Aplicación: En esta última etapa los estudiantes las temáticas disciplinares y las estrategias peda-
demostrarán lo que aprendieron a través de ferias, gógicas seleccionadas.
creación de proyectos, productos o exposiciones,
entre otras iniciativas. Cada experiencia de aprendizaje es libre de utili-
zarse de acuerdo con el contexto y el currículo de
•Evaluación: En este apartado encontrarás informa- cada colegio. En este sentido, es posible desarro-
ción sobre las habilidades científicas y conceptuales llar una o varias actividades, o realizar la experiencia
que los estudiantes podrán desarrollar con las activi- de aprendizaje en su totalidad. Los ejemplos usados
dades propuestas. Se recomienda trabajar estas se- en cada secuencia pedagógica hacen referencia a
cuencias pedagógicas desde un enfoque formativo casos particulares. Sin embargo, estos son solo una
y sumativo, utilizando métodos de heteroevaluación, referencia y pueden adecuarse a ejemplos y proble-
coevaluación y autoevaluación respectivamente. máticas reales del entorno de los estudiantes.
Para esto, se sugiere como posibilidad crear rúbricas
de evaluación que permitan clarificar los criterios Debido a que estas guías pedagógicas buscan ser
con los que se evaluará el proceso de aprendizaje. adaptables a cualquier contexto (rural o urbano) de
6
Colombia, las secuencias pedagógicas no incluyen
herramientas tecnológicas cuya carencia pueda AGRADECIMIENTOS
afectar su implementación. Sin embargo, los docen-
tes son libres de incluir las herramientas tecnológi-
cas y didácticas con las que cuente cada institución Esta guía pedagógica es el resultado de un proceso
educativa. de construcción en el que profesores y algunos es-
tudiantes de distintas regiones de Colombia apor-
Al final de la guía pedagógica Fórmulas de Cambio, taron su experiencia y conocimiento para retroa-
encontrarás una experiencia de aprendizaje autó- limentar las secuencias pedagógicas creadas en
nomo que los estudiantes pueden realizar para for- primera instancia. De esta manera, buscamos que la
talecer sus conocimientos y habilidades científicas. implementación de las actividades y metodologías
propuestas sean viables en distintos contextos.
Por la cantidad de capítulos que la serie Fórmulas de
Cambio abarca para cada apartado propuesto, se Agradecemos a los docentes Jorge Charris, Rosa
sugieren tres posibilidades de visualización: Inés Pérez, Yesid Luciano Rojas y Yoli Elisabeth Del-
gado por haber hecho parte de este proceso de
• Asignarle a cada estudiante un capítulo distinto y construcción conjunta de las guías pedagógicas de
organizarlos por grupos para que compartan en- la serie audiovisual Fórmulas de Cambio.
tre ellos las ideas y aprendizajes que hayan podi-
do extraer. Este proceso supondrá invertir entre
13 y 15 minutos de clase viendo todos los capítu-
los relacionados en cada tema.
• Organizar a los estudiantes por grupos y asignar-
le a cada uno un capítulo distinto de Fórmulas de
Cambio.
• Elegir el capítulo de Fórmulas de Cambio que más
le interese trabajar para cada apartado y mos-
trarlo en plenaria a toda la clase.
Esperamos que esta iniciativa permita que tanto us-

tedes como los estudiantes se diviertan y aprendan
juntos en el aula, que es donde la magia sucede.
7
INGENIERÍA
BIOMÉDICA Y SALUD
Director: Juan Fernando López.
Capítulos de la serie propuestos

para abordar el tema de estudio:
Temporada 1: Capítulo 4
Temporada 2: Capítulos 3, 8 y 16 8º
Temporada 3: Capítulos 4 y 5
Área: Ciencias Naturales
y Educación Ambiental.
Temporada: 1 - Capítulo 4:
Tema: Ingeniería biomédi-
“Jproject”
ca y Neurociencia.
Palabras clave: Bioingeniería. Prótesis mecánica. Calidad de vida.
Duración: 7 min. 34 seg.
Sinopsis: Juan Diego Ospina, un estudiante que sufrió la amputación
de una mano, ingresa a un club de ciencias en el que le muestran
cómo controlar una prótesis mecánica, por medio de las señales
eléctricas que emite su músculo. Allí, un grupo de científicos creará
para él su propia prótesis facilitándole, con ello, su vida cotidiana
a través de movimientos tan necesarios como el de pinza para el
agarre de objetos. La misión de Jproject es crear soluciones para
las comunidades a través de la ciencia.
Temporada: 2 - Capítulo 3: Sinopsis: La bioingeniería se pone al servicio de
“Laboratorio de Co-creación en salud” la gente para crear prótesis dentales, acordes
Palabras clave: Ingeniería biomédica. Dispositivos a la anatomía de cada paciente, a menor costo.
médicos. Efectividad de procesos de salud. Un proyecto que busca contribuir socialmente
Duración: 8 min. 35 seg. permitiendo a las personas, con menores recursos
Sinopsis: En un hospital de Medellín, un grupo de económicos, disfrutar de soluciones dentales
ingenieros biomédicos busca aportar a la solución exclusivas.
de la actual crisis del sector salud, creando
dispositivos médicos que reduzcan los altos costos
de los importados, que hoy representan el 83% de Temporada: 3 - Capítulo 4:
los utilizados en Colombia. Para el proyecto piloto “El cerebro de Rodolfo Llinás”
desarrollan una caja de esterilización y un dispositivo Palabras clave: Neurociencia. Cerebro. Salud.
de entrega de guantes acorde con los protocolos Duración: 7 min. 45 seg.
de salubridad necesarios para los procedimientos Sinopsis: El profesor Rodolfo Llinás nos habla
médicos. Con ello generan un impacto económico acerca de la grandeza del cerebro y del trabajo de
positivo en el área de la salud, al tiempo que la neurociencia que estudia su fisiología, anatomía,
favorecen la propiedad intelectual colombiana. patología y funciones. El célebre científico nos
recuerda la importancia de entender los eventos
humanos en relación con el desarrollo de la ciencia y
Temporada: 2 - Capítulo 8: lo increíble que resulta que, algo con tan poca masa
“YouTuber para la gente” como un cerebro, pueda lograr tantos procesos en
Palabras clave: Innovación. Calidad de vida. el ser humano.
Discapacidad. Creación de artefactos tecnológicos
al servicio de la humanidad.
Duración: 8 min. 26 seg. Temporada: 3 - Capítulo 5:
Sinopsis: Este capítulo nos muestra cómo utilizar “T-Flex”
distintos materiales para crear artefactos que den Palabras clave: Ingeniería biomédica. Rehabilitación.
solución a problemas de personas con discapacidad Accidente cerebro vascular. Robótica.
y/o adultos mayores, con el objetivo de mejorar Duración: 7 min. 38 seg.
la calidad de vida de personas que no tienen los Sinopsis: En este capítulo veremos cómo un
recursos para comprar artefactos sofisticados. exoesqueleto puede ayudar a rehabilitar personas
que padecen problemas de movimiento tras haber
sufrido accidentes cerebro vasculares. Estos
Temporada: 2 - Capítulo 16: exoesqueletos son robots que funcionan de manera
“Implantes a la medida” similar al cuerpo, enviando movimientos eléctricos a
Palabras clave: Innovación. Calidad de vida. Prótesis tendones y músculos. Unas poderosas herramientas
dentales. creadas para mejorar el movimiento de los pacientes
Duración: 7 min. 34 seg. favoreciendo, con ello, su autonomía a menor costo.
9
FÓRMULAS DE CAMBIO | TODO ES CIENCIA ING. BIOMÉDICA Y SALUD
5-6
H DURACIÓN APROXIMADA FOCALIZACIÓN/ACTIVIDADES
INTRODUCTORIAS
Estándares Básicos de Competencias:
Explico condiciones de cambio y conservación en di- Para la actividad introductoria, pon en una bolsa (o
versos sistemas, teniendo en cuenta transferencia y cuenco) testimonios y definiciones del síndrome de
transporte de energía y su interacción con la materia. miembro fantasma. Marca los papeles que tienen la
definición del síndrome de miembro fantasma con
Derechos Básicos de Aprendizaje: un color (ej. verde) y los papeles con testimonios
Analiza relaciones entre sistemas de órganos (ex- con otro color (ej. naranja) (fíjate que haya sufi-
cretor, inmune, nervioso, endocrino, óseo y mus- cientes papeles para todos) (Anexo 1.1). Pídeles a
cular) con los procesos de regulación de las fun- los estudiantes que tomen uno de los papelitos y lo
ciones en los seres vivos. lean. Luego, deja que se emparejen con un compa-
ñero que tenga en su papelito un color distinto al
Evidencias de aprendizaje: suyo. Después deberán leerse su papelito el uno al
Interpreta los modelos de equilibrio existentes otro y responder a las siguientes preguntas:
entre algunos de los sistemas (excretor, inmune,
nervioso, endocrino, óseo y muscular). ¿Qué es el síndrome del miembro fantasma?
¿Cómo crees que afecta a una persona la amputa-
?
ción de uno de sus miembros?
PREGUNTA ORIENTADORA ¿Cómo se siente la persona que dio su testimonio
sobre este síndrome? ¿Cómo te sentirías tú en esa
situación?
¿Qué influencia tiene el ¿Por qué crees que una persona sigue sintiendo un
miembro que ya no tiene?
sistema nervioso en el
¿Conoces a alguna persona con una amputación de
movimiento de nuestro alguno de sus miembros superiores y/o inferiores?
cuerpo (aparato locomotor)? ¿Cómo ha sido su proceso de recuperación?
Una vez que haya contestado todas las preguntas,

siéntalos en círculo para contar su experiencia le-
OBJETIVO DE LA SESIÓN yendo estos testimonios y exponiendo sus propias

respuestas.
Los estudiantes comprenderán la relación que hay Después, organiza a los estudiantes por grupos y di-
entre el aparato locomotor (sistema óseo y muscu- les que escojan un capítulo de Fórmulas de Cambio:
lar) y el sistema nervioso, a través del análisis de una
anomalía neuronal denominada síndrome de miem- • Temporada 1: Capítulo 4
bro fantasma. • Temporada 2: Capítulos 3, 8 y 16
• Temporada 3: Capítulos 4 y 5
10
Una vez que lo hayan visto, pídeles que escriban una • Formulación de pregunta de investigación: ¿Qué
sinopsis y la relación que pueda tener con el sín- quisieras aprender sobre el tema que elegiste y
drome del miembro fantasma. Luego, deja que cada el síndrome del miembro fantasma?
grupo les cuente a los demás de qué se trata el epi- • Formulación de hipótesis: ¿Cuál creen que es la
sodio que vieron y la temática que aborda. Elige a un respuesta a su pregunta de investigación?
estudiante para que escriba en el tablero la lista de • Investigación: Busquen información en distintas
temáticas y sus aplicaciones. fuentes (recursos electrónicos, libros, entrevis-
tas a médicos o personas que tengan una am-
Para la socialización posterior cada estudiante de- putación) para tener más datos, argumentos y
berá escribir: Temática, sinopsis del capítulo, aplica- teorías de cara a responder su pregunta de inves-
ciones de dicha temática de acuerdo con las histo- tigación. Recuerden indagar sobre los conceptos
rias narradas en el episodio. disciplinares del tema que eligieron (aparato lo-
comotor, arco reflejo y/o cerebro y movimiento).
• Prótesis - Aparato locomotor. • Análisis de la información: Organicen la informa-
• Robótica suave - Arco reflejo. ción que recogieron a través de un mapa mental
• Rehabilitación - Cerebro y movimiento. o mapa conceptual. Resalten la información que
más se relaciona con su pregunta de investigación.
• Conclusiones: Respondan a la pregunta de inves-
EXPLORACIÓN/ACTIVIDADES tigación de acuerdo con la información que en-
DE DESARROLLO contraron. ¿Qué conclusiones pueden obtener

sobre el síndrome del miembro fantasma en tor-
no a su pregunta de investigación?
Para abordar la etapa de exploración, los estudian-
tes deberán anotar en una ficha bibliográfica, papel
adhesivo, o una hoja el tema que más les interesa
(Prótesis - Aparato locomotor, Robótica suave -
REFLEXIÓN/CONSOLIDACIÓN
Arco reflejo, Rehabilitación - Cerebro y movimiento)
DEL APRENDIZAJE
y pegársela en un lugar visible. Luego, pídeles que
caminen alrededor del salón para encontrar a los
Para la reflexión y consolidación del aprendizaje,
compañeros interesados en su mismo tema y así
puedes utilizar la estrategia “Café del mundo” que,
crear los grupos base de indagación (grupos de 4 o
para este caso particular, podrías llamar: “Los mis-
5 personas aproximadamente).
terios del movimiento”.
Una vez establecidos los grupos, deberán indagar

Utiliza varios papelógrafos para escribir diferentes
acerca de la temática elegida y su relación con el
preguntas y ubica cada uno de ellos en una mesa
síndrome del miembro fantasma. (Dos o tres sesio-
distinta:
nes son suficientes para ello). Oriéntalos con el si-
guiente esquema de trabajo:
• ¿Qué relación tienen el sistema
nervioso y el aparato locomotor?
11
• ¿Qué explicación le das al síndrome del miembro
fantasma desde tu conocimiento sobre APLICACIÓN
el sistema nervioso y el movimiento?
• ¿Qué se debe tener en cuenta
En la fase de aplicación, los estudiantes deben re-
para crear una prótesis?
gresar a sus grupos iniciales para abordar un reto:
• ¿Cómo funciona una prótesis mecánica y qué
Utilizando materiales reciclables, crea una prótesis
relación tiene con el funcionamiento del cuerpo?
para una persona que ha perdido una de sus extre-
• ¿Qué funciones cumple el cerebro en el
midades superiores o inferiores. Recuerda utilizar
movimiento del cuerpo?
tu creatividad y unir las capacidades de todos los
miembros de tu equipo para lograr la mejor prótesis
Invita a los estudiantes a que cada integrante del
posible. Algunas preguntas que pueden hacerse an-
grupo vaya a una mesa distinta. Así se crearán nue-
tes de comenzar este proceso son:
vos grupos de trabajo los cuales, a partir de la so-
cialización de sus aprendizajes individuales en la
• ¿De qué manera podemos hacer que esta pró-
indagación previa, abordarán conjuntamente la bús-
tesis tenga movimiento?
queda de una respuesta. Dales 10 minutos para que
• ¿Qué función cumple el sistema nervioso en la
discutan la pregunta y escriban en el papelógrafo
adaptación de una persona a su prótesis?
sus respuestas. Transcurrido el tiempo, pídeles que
• ¿Qué tipo de materiales serían adecuados para
roten a la mesa de la derecha para responder la si-
crear una prótesis cómoda y funcional?
guiente pregunta. Si están de acuerdo con lo que el
grupo anterior escribió, pueden subrayarlo o chu-
Cuando hayan creado sus prototipos, organiza la
learlo, pero, además, pueden agregar nueva infor-
“Feria del movimiento y la rehabilitación” en la que
mación o ideas. Cuando hayan pasado por todas las
los estudiantes mostrarán tanto sus aprendizajes
mesas, peguen los papelógrafos por todo el salón
como las prótesis que crearon. Recuérdales argu-
y deja que pasen de nuevo por todos ello, para leer
mentar a nivel científico las características de sus
todas las respuestas.
prótesis: tipos de materiales, movimiento, adapta-
bilidad, funcionalidad, etc.
En este punto, como profesor puedes ver si el
aprendizaje y la meta de comprensión se está cum-
pliendo. Si necesitas hacer alguna aclaración, este
es el momento.
12
EVALUACIÓN RECURSOS
Arco Reflejo
Habilidades científicas:
¿Qué son los reflejos?
• Formulo preguntas específicas sobre una obser- Ingeniería biomédica

vación, sobre una experiencia o sobre las aplica- en el cuerpo humano
ciones de teorías científicas. Cerebro y movimiento

• Formulo hipótesis, con base en el conocimiento
cotidiano, teorías y modelos científicos.
• Busco información en diferentes fuentes.
• Evalúo la calidad de la información recopilada y
doy el crédito correspondiente.
• Propongo y sustento respuestas a mis preguntas
y las comparo con las de otras personas y con
las de teorías científicas.
Habilidades conceptuales:
• El estudiante comprende que existe una

relación entre el sistema nervioso central y los
movimientos musculares del cuerpo.
13
CONTAMINACIÓN
AMBIENTAL
Director Temporadas 1, 2 y 3: Juan Fernando López.
Directora Temporada 4: Natalia Suárez.

11º
Capítulos agua:
Temporada 1: Capítulos 2, 8 y 10
Temporada 2: Capítulos 6, 14 y 15 Área: Ciencias Naturales
Temporada 4: Capítulo 6 y Educación Ambiental.
Tema: Contaminación del
Capítulos plástico: agua, el aire, el plástico y
Temporada 2: Capítulo 13 los residuos.
Capítulos aire:
Capítulos residuos orgánicos:

• AGUA •
Temporada: 1 - Capítulo 2: Temporada: 1 - Capítulo 10:

“Trabajando por un mundo mejor” “Granja ecológica El Porvenir”
Palabras clave: Agua potable. Energía solar. Palabras clave: Salto del Tequendama. Río Bogotá.
Uso de plantas para purificación de agua. Contaminación. Restauración ecológica. Educación.
Duración: 7 min. 45 seg. Duración: 7 min. 40 seg.
Sinopsis: En Cartagena, estudiantes de la Sinopsis: El Salto de Tequendama es uno de los
Institución Educativa Leticia, crean un proyecto puntos en los que el río Bogotá presenta mayores
de potabilización del agua para su comunidad índices de contaminación. En este lugar emblemático
donde la falta de acceso al agua potable genera e histórico, una de las casas se ha convertido en la
enfermedades como dolor de estómago, vómito Fundación Granja ecológica El Porvenir. Desde ella se
y diarrea. Para abordarlo, adelantan un proceso busca recuperar y restaurar el caudal ecológico del
con la misma comunidad para saber cómo se Tequendama, sensibilizar a los estudiantes sobre
estaba tratando el agua y conocer los principales la problemática del río Bogotá y aportar ideas que
problemas derivados de su consumo sin potabilizar. contribuyan a su restauración. La Fundación es,
Tras su investigación, los estudiantes utilizan la además, en un espacio cultural con una sala de
energía solar y las plantas para liberar el agua de lectura y un museo de la historia local.
bacterias y transformarla a potable.
Temporada: 1 - Capítulo 8: “Pedaleando por el agua”
“Proyecto Ceibas” Palabras clave: Bicibomba. Escasez de agua.
Palabras clave: Ordenamiento de cuenca. Uso Uso de pozos de agua subterráneos.
adecuado de recursos hídricos y suelo. Agricultura Duración: 8 min. 7 seg.
sostenible. Producción alimentaria. Sinopsis: La sequía y la escasez de agua son dos de
Duración: 7 min. 55 seg. las mayores problemáticas para los habitantes de La
Sinopsis: Huila. Vereda los Cauchos. La Asociación Curva en Maicao, La Guajira. Cada día, los miembros
de Productores de Cacao Ecológica de la Cuenca del de la comunidad wayuu deben caminar entre 5 y 10
Río las Ceibas (ASPROCAECO), adelanta un proyecto km para conseguir agua y llevar a cabo las labores
de ordenamiento de la cuenca del río que fomenta del día a día. Allí se han encontrado dos soluciones:
el cambio de cultura del trabajo en el sector del la bicibomba, que fomenta la extracción de agua
cacao. El uso adecuado de los recursos hídricos de pozos artesanales subterráneos por medio del
y del suelo, la comprensión de la importancia del pedaleo de una bicicleta, y el bombeo solar, que utiliza
río, y la conservación de los recursos naturales paneles solares para alimentar una bomba de agua.
del municipio, han mejorado el cultivo de huertos
mixtos y, a través de uso apropiado del agua, se han
logado huertas más saludables y productivas. Ahora,
la comunidad trabaja con agricultura sostenible y
fortalece el consumo y la producción de alimentos
para su propio abastecimiento.
15
FÓRMULAS DE CAMBIO | TODO ES CIENCIA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL
Temporada: 2 - Capítulo 14: Cazucá, han decidido contribuir para solucionar
“Campesinos científicos” el problema de contaminación que viven en el
Palabras clave: Captación. Potabilización. Uso y Embalse el Muña por residuos contaminantes que
reúso del agua. Aprovechamiento de aguas lluvias. las industrias envían a sus fuentes hídricas. Para
Duración: 8 min. 10 seg. ello han encontrado su mejor aliado en el uso de
Sinopsis: Por la falta de acueducto en un sector de microalgas purificantes.
Rionegro, Medellín, sus habitantes se ven obligados
a caminar hasta los pozos y nacimientos de agua de
la región y cargar sobre sus hombros unos timbos
con el agua que necesitan a diario. Una situación que • PLÁSTICO •
afecta su trabajo y su salud. El aprovechamiento del
agua lluvia, ha sido la solución que la comunidad ha Temporada: 2 - Capítulo 13
encontrado para captar, potabilizar, usar, distribuir y “Natpacking”
reutilizar la tan necesaria agua. Palabras clave: Plástico. Almidón de yuca. Productos
biodegradables.
Temporada: 2 - Capítulo 15: Sinopsis: El proyecto Natpacking concentra sus
“Eliminando cianuro del agua” investigaciones en disminuir el consumo de plástico
Palabras clave: Contaminación del agua. Biotecnología sustituyéndolo por materiales sostenibles como
para la eliminación del cianuro en el agua. el almidón de yuca. En su labor, cuentan ya con
Duración: 7 min. 18 seg. bolsas, platos y vasos, hechos de almidón de yuca y
Sinopsis: En el Cauca, una comunidad minera glicerina, que se descomponen en el agua.
aborda un proyecto de sostenibilidad ambiental
para eliminar el cianuro del agua que consumen.
Utilizado para separar el oro de las rocas, los
residuos de cianuro que genera la actividad minera • AIRE •
son un verdadero problema para la salud. A la
espera de poder construir plantas de tratamiento, Temporada: 2 - Capítulo 1:
la comunidad ha encontrado métodos biológicos “Proyecto Seven”
como el uso de bacterias que utilizan el cianuro Palabras clave: Contaminación del aire. Vehículo
como fuente de nitrógeno y dióxido de carbono y lo eléctrico. Alternativas de transporte sostenibles.
degradan para descontaminar el agua. Duración: 8 min. 7 seg.
Sinopsis: Pensando en mitigar la contaminación
del aire y los problemas respiratorios asociados a
Temporada: 4 - Capítulo 6: ella, el proyecto universitario Seven, ha creado un
“Microalgas purificantes” modelo de vehículo eléctrico de uso compartido
Palabras clave: Agua. Contaminación. que permite descongestionar la ciudad de medios
Biotecnología. Microalgas. de transporte que usan combustibles fósiles. Con
Duración: 7 min. 59 seg. ello, contribuyen a la disminución de las emisiones
Sinopsis: Los estudiantes del SENA en Altos de de dióxido de carbono en las ciudades.
16
“Aire limpio en Sogamoso”
Palabras clave: Contaminación del aire. Alfarería.
Soluciones sostenibles medioambientales.
Sinopsis: Sogamoso es un territorio rico en
minerales donde, por muchos años, se han fabricado
ladrillos. Sin embargo, se trata de una actividad
altamente contaminante que ha convertido su cielo
en una permanente nube grisácea. Para mitigar
este impacto, se han desarrollado hornos menos
contaminantes, al tiempo que se organizan turnos
de trabajo para los pequeños alfareros, limitando,
con ello, la cantidad de hornos en funcionamiento
durante un mismo día.
• RESIDUOS •
Temporada: 4 - Capítulo 8
“Tecnocompost; bienestar colectivo”
Palabras clave: Residuos orgánicos. Contaminación.
Compostaje.
Sinopsis: Neibaya, en el norte de Neiva es un
territorio en el que existen diversidad de credos,
razas y creencias. Allí, el impacto de la contaminación
ha afectado la salud de su población. Debido a la
cantidad de desechos que asediaban el territorio, se
crearon puntos de acopio de reciclaje y una planta
Compost para hacer abonos con los desechos
orgánicos generados. Asimismo, se crearon huertas
de cultivo de lechuga, acelga y cilantro, entre otros,
creando posibilidades autosostenibles para el
buen vivir.
17
7H
DURACIÓN APROXIMADA FOCALIZACIÓN/ACTIVIDADES
INTRODUCTORIAS
Identifico aplicaciones de diferentes modelos bio- Para comenzar, muéstrales a tus estudiantes imá-
lógicos, químicos y físicos en procesos industriales genes de la contaminación de un río cercano a su
y en el desarrollo tecnológico. Analizo críticamente contexto, del aire y de animales víctimas del exce-
las implicaciones de sus usos. so de plástico. (Ejemplo en Anexo 2.1). Dichas imá-
genes puedes proyectarlas desde un video beam o
Derechos Básicos de Aprendizaje: computador, o imprimirlas y pegarlas por el salón.
Analiza cuestiones ambientales actuales, como
el calentamiento global, contaminación, tala de
bosques y minería, desde una visión sistémica Posibilidad 1: Permite que los estudiantes observen
(económico, social, ambiental y cultural). las imágenes por 1 o 2 minutos. Pídeles que las des-
criban y escriban las posibles causas que han gene-
Evidencias de aprendizaje: rado que estos lugares se observen así.
Argumenta con base en evidencias sobre los
efectos que tienen algunas actividades huma- Posibilidad 2: Pega las imágenes alrededor del salón
nas (contaminación, minería, ganadería, agricul- y debajo de cada imagen pon una pregunta que los
tura, la construcción de carreteras y ciudades, haga reflexionar.
tala de bosques) en la biodiversidad del país.
?
• ¿Qué rol ejercemos los seres humanos en las
PREGUNTA ORIENTADORA condiciones que observamos de estos lugares?
• ¿Qué problema observas en esta imagen?
• ¿Qué puedes hacer tú para disminuir
¿Cómo nuestros hábitos esta problemática?
impactan la vida y los

Luego, entrégale a cada estudiante una copia de la
ecosistemas del planeta Tierra? carta que el río (nombre del río)_____ le escribió
a los (gentilicio)_____. En este enlace encontrarás
un artículo llamado “La carta que el río Bogotá le es-
OBJETIVO DE LA SESIÓN cribió a los bogotanos”. Utiliza este artículo y cam-

bia algunos datos de esta carta por datos de ríos,
lagunas, entre otros que sean cercanos a tu región.
Los estudiantes comprenderán las causas de al- Pídeles que la lean y utilicen la estrategia 4 C para
gunas problemáticas de contaminación ambiental analizar el texto. Dicha estrategia consiste en cua-
y sus posibles soluciones, a través del análisis de tro preguntas clave:
dichas problemáticas y acciones novedosas para
mitigarlas.
18
1. Conectar: ¿Qué conexiones puedes Agua:
ver entre el texto y tu propia vida? Temporada 1: Capítulos 2, 8 y 10
2. Cuestionar: ¿Qué ideas, posiciones o Temporada 2: Capítulos 6, 14 y 15
suposiciones quieres desafiar del texto? Temporada 4: Capítulo 6
3. Conceptualizar: ¿Qué ideas clave o conceptos
piensas que son importantes y valiosas del texto? Plástico:
4. Cambiar: ¿Qué cambios de actitud, pensamiento Temporada 2: Capítulo 13
o acción, son sugeridas por el texto para ti u
otras personas? Aire:
Luego, sienta a los estudiantes en mesa redonda y
pídeles que compartan sus ideas y reflexiones. Para Residuos:
esto, puedes utilizar metodologías de participación Temporada 4: Capítulo 8
como palos de paleta con sus nombres, dejar que
un estudiante comience y que él mismo le pase el
turno a un compañero, etc. Tras esto deberán organizarse en grupos de 4 o 5 te-
niendo en cuenta las siguientes instrucciones:
EXPLORACIÓN/ACTIVIDADES • Busca 3 o 4 compañeros que hayan visto un capí-

tulo distinto al que tuviste.
DE DESARROLLO
• Ten en cuenta que haya un integrante que eligió
un capítulo sobre agua, otro sobre plástico, otro
Pídeles que elijan uno de los capítulos de Fórmulas sobre aire y otro sobre residuos.
de Cambio que se relacionan a continuación, para • Compartan con sus compañeros lo que apren-
que lo vean y respondan las siguientes preguntas: dieron sobre cada capítulo y realicen un mapa
mental que resuma los tipos de contaminación
• ¿Qué problemática aborda este capítulo? ambiental en Colombia y las soluciones plantea-
• ¿Cómo le dieron solución a la problemática? das en los episodios vistos.
• ¿Qué tipo de tecnología usaron
para solucionarla? Al terminar esta actividad, pídeles a los estudiantes
• ¿Qué relaciones encuentras entre esta que elijan un tema sobre el que quieran indagar más
problemática y aspectos económicos, a fondo:
sociales y culturales del territorio?
• ¿Qué relaciones encuentras entre esta • Contaminación, potabilización y acceso al agua.
problemática y una problemática de tu contexto? • Contaminación del aire.
• ¿Cómo podrías ayudar a solucionar • Contaminación de microplásticos.
esta problemática de tu contexto? • Contaminación de desechos orgánicos.
• Basura espacial.
19
Una vez elegido el tema, los estudiantes deben in- cales la estrategia de Design Thinking (Pensamiento
dagar sobre este: sus causas económicas, sociales de diseño) llamada SCAMPER. Mediante ella, se abor-
y culturales, sus consecuencias y posibles solucio- dará un trabajo conjunto en el que, primero, un estu-
nes. Cuéntales que deben crear un esquema en el diante del grupo escribirá una solución, el siguiente
que resuman la información que recolectaron con debe sustituir algo de la idea previa, otro combinar
estos tres aspectos. El esquema puede ser una in- esta idea con otra, otro más adaptarle algo y así su-
fografía, un mapa mental, un poster, entre otros. cesivamente hasta completar el SCAMPER.
• Sustituir
REFLEXIÓN/CONSOLIDACIÓN • Combinar
DEL APRENDIZAJE • Adaptar

• Modificar
• Poner un nuevo uso
Al terminar el proceso de indagación, organiza el en- • Eliminar
cuentro de grupos por mismas temáticas para que • Revertir o transformar
le cuenten a los demás sus hallazgos. Cada grupo
deberá escribir en su cuaderno o bitácora nuevos
aprendizajes, soluciones y causas de la problemáti- Luego, pídeles que entre todos reescriban la idea
ca que obtuvieron al intercambiar información con inicial con los cambios que generaron eligiendo la
otros grupos. solución para su problemática.
Al finalizar esta actividad, pídeles que desarrollen su Una vez tengan la idea de solución, deberán realizar
propio proyecto sobre el tema: un prototipo justificado por los resultados del pro-
ceso de indagación.
• Problemática de su contexto.
• Hipótesis. Ejemplo: De acuerdo con investigaciones previas, se
• Información sobre la problemática que eligieron: puede utilizar un filtro con carbono activado para
Investiguen acerca del tema que eligieron, casos purificar el agua. Nosotros hemos creado este pu-
de éxito en otras regiones y datos sobre la pro- rificador que permite a los cultivadores reutilizar el
blemática de tu contexto. agua lluvia para sus cosechas.
Para esto, los estudiantes tendrán 2 sesiones. Para la creación del prototipo dales a los estudian-
tes 2 o 3 sesiones, incluyendo la planeación de la
presentación de sus proyectos. En este caso, los in-
APLICACIÓN tegrantes del grupo pueden dividirse por roles o ha-

bilidades, siendo dos los ingenieros y los otros dos
los creadores del apoyo visual, los datos y la infor-
Durante la fase de aplicación pensarán soluciones mación recolectada en su proceso de indagación
para la problemática elegida. Para abordarla, explí- para la presentación.
20
Finalmente, dales indicaciones para que presenten
sus proyectos a los demás grupos del salón. Duran- RECURSOS
te ella, tendrán la oportunidad de elegir el proyecto
más innovador y con mayor impacto para su comu- Contaminación por
microplásticos
nidad en la Feria “Ciencia para la vida”.
Basura espacial
EVALUACIÓN
• Formulo hipótesis con base en el conocimiento

• Registro mis observaciones y resultados utilizan-
do esquemas, gráficos y tablas.
• Busco información en diferentes fuentes, escojo
la pertinente y doy el crédito correspondiente.
y las comparo con las de otros y con las de teo-
rías científicas.
• El estudiante comprende que la contaminación

ambiental se puede mitigar a través de acciones
individuales y colectivas.
• El estudiante comprende que las problemáticas
ambientales tienen causas y consecuencias
económicas, sociales y económicas.
21
INNOVACIONES
SOSTENIBLES
Capítulos de la serie propuestos para

abordar el tema de estudio: 10º
Capítulos Energías limpias: Área: Ciencias Naturales

Temporada 1: Capítulos 3, 6, 19 y 22
Tema: Energía eléctrica
Capítulos productos sostenibles: limpia.
• CAPÍTULOS ENERGÍAS LIMPIAS • del lugar, así como inundaciones y desplazamiento.
Con el proyecto Sideltic, se busca utilizar la radiación
Temporada: 1 -Capítulo 3: solar para generar energía que ayude a secar el café
“Eco constructores” de manera sostenible. Para ello han creado paneles
Palabras clave: Energías renovables. Paneles solares con material reciclado.
solares. Refrigeración de casas.
Sinopsis: Los estudiantes de la Institución Educativa Temporada: 1 - Capítulo 22:
Gallo Plazas en Villa Vieja, Huila, buscan soluciones “Un litro de luz”
a las altas temperaturas de su entorno que oscilan Palabras clave: Energía eléctrica de bajo costo.
entre 35-40 °C. Tras una profunda investigación, han Expansión de cobertura de internet en zonas rurales.
creado casas bioclimáticas que utilizan paneles Duración: 7 min. 30 seg.
solares de energía renovable para refrigerarlas. Sinopsis: En las selvas del Chocó, concretamente
De esta iniciativa surge, también, el proyecto de en la región del Darién, el acceso a luz e internet es
restaurante escolar bioclimático autosostenible que insuficiente. Un litro de luz es un exitoso proyecto
disminuye la temperatura y mejora las condiciones que logra generar energía solar a muy bajo costo,
de salubridad del espacio. enseñando a las comunidades cómo obtenerla
con material reciclado (botellas de plástico). Así,
los pobladores utilizan sus propios conocimientos
Temporada: 1 - Capítulo 6: para mejorar sus condiciones de vida, las cuales
“Sistema Q” se ven reflejadas en hechos concretos como la
Palabras clave: Energía eléctrica sin contaminantes. iluminación de una cancha de fútbol o la expansión
Energía a bajo costo. Energía potencial gravitacional. de la cobertura de internet.
Sinopsis: En Tunja, Boyacá, se desarrolla un
proyecto que busca producir energía eléctrica sin Temporada: 4 - Capítulo 5:
contaminantes. Se trata de una máquina que permite “Pequeños científicos”
generar electricidad con cualquier fluido. A través Palabras clave: Energía eléctrica. Elementos
del movimiento sin fricción, su máquina genera biosintéticos. Fotoceldas
energía potencial gravitacional que se transforma Duración: 8 min. 17 seg.
en energía eléctrica 24/7 a muy bajo costo. Sinopsis: Túquerres, Nariño. Tecnoacademia del
Sena. Un grupo de estudiantes genera energía
eléctrica a través de fotoceldas con elementos
Temporada: 1 - Capítulo 19: biosintéticos de la cáscara de papa, el mayor
“Sideltic. Energías limpias” cultivo de la región, cuyas hojas se desechan y ni los
Palabras clave: Energías limpias. Energía solar. animales comen. El proyecto utiliza la fotosíntesis
Paneles solares. Secado de café. de las plantas mediante la extracción de la clorofila,
Duración: 9 min. 04 seg. para generar alternativas que permitan el acceso a
Sinopsis: La hidroeléctrica El Quimbo en La Plata, la energía eléctrica de las comunidades rurales.
Antioquia, ha generado problemas en la flora y fauna
23
FÓRMULAS DE CAMBIO | TODO ES CIENCIA INNOVACIONES SOSTENIBLES
6H
INTRODUCTORIAS
Utilizo modelos biológicos, físicos y químicos para ex- Para comenzar, entrégales a los estudiantes un pa-
plicar la transformación y conservación de la energía. pel con un caso sobre transformación de energía:
Derechos Básicos de Aprendizaje: • Una hidroeléctrica necesita de un caudal de agua

Comprende la conservación de la energía mecáni- que tenga desnivel para generar energía. El agua
ca como un principio que permite cuantificar y ex- cae de una altura superior a una inferior, pasa por
plicar diferentes fenómenos mecánicos: choques una turbina hasta llegar a un generador eléctrico.
entre cuerpos, movimiento pendular, caída libre, • Las lámparas solares guardan la luz del sol en una
deformación de un sistema masa-resorte. placa solar que se almacena en una batería. En la
noche, el bombillo LED se enciende.
Evidencias de aprendizaje: • La energía eólica necesita de un ambiente en el
Predice cualitativa y cuantitativamente el movi- que haya viento. El viento pasa a través de una
miento de un cuerpo al hacer uso del principio de turbina que genera energía eléctrica.
conservación de la energía mecánica
en diferentes situaciones físicas. Después de entregarles estos casos, pídeles que
escriban una hipótesis sobre la generación de
?
energía eléctrica a través de estos ejemplos:
PREGUNTA ORIENTADORA • ¿Qué función crees que tiene la caída del agua
en la generación de energía eléctrica?
• ¿Qué función tiene el viento en la generación de
¿Cómo podemos comprobar energía eléctrica?
• ¿Cómo almacena un bombillo solar la energía del
que la energía se transforma?
sol?
• ¿Qué tipo de transformación de energía crees
que se da en este tipo de sistema?
OBJETIVO DE LA SESIÓN Cuando formulen sus hipótesis, pídeles que se orga-

nicen en parejas y discutan sus respuestas. Realiza
una mesa redonda y elije algunas parejas para que
Los estudiantes comprenderán cómo se transfor- socialicen sus ideas. Finalmente, pregúntales y deja
ma la energía a través del análisis de ejemplos de que discutan sobre esta pregunta:
proyectos de energías limpias y la experimentación
con ellas. ¿Qué tipos de transformación
de energía se dan en las
energías limpias?
24
Una vez que terminen, cuéntales que comenzarán 1. Horno solar.
por ver algunos ejemplos de transformación de 2. Botellas de luz solar.
energía a través de energías limpias, las cuales mi- 3. Batería de papa.
tigan el impacto ambiental del planeta y solucionan 4. Energía eólica (Carro eólico).
problemáticas sociales de ciertas comunidades.
Para este experimento, pídeles a los grupos que se
organicen para realizarlos de acuerdo a las instruc-
EXPLORACIÓN/ACTIVIDADES ciones que se les entregaron. Deberán también es-
DE DESARROLLO cribir los resultados que obtengan en cada intento
por crear energía a través de sus experimentos.
Organiza grupos de trabajo de 4 o 5 estudiantes y

asígnale a cada grupo un capítulo de Fórmulas de Intento
Cambio sobre energías alternativas:
Variables
Capítulos Energías limpias
Temporada 1: Capítulos 3, 6, 19 y 22 Hipótesis
Resultados
Tras verlos (10 minutos), deja que los estudiantes re-
flexionen sobre estos tipos de energía: Tipo de transformación
de energía (supuesto)
• ¿Qué tipo de energía utilizan en este proyecto?
• ¿Por qué es considerada una energía limpia?
• ¿Qué beneficios trae a la comunidad y Cuando hayan finalizado, permite que cada grupo
al medio ambiente? pase por los demás, observando lo que sucedió, el
• ¿Cómo crees que se podría utilizar tipo de energía con el que experimentaron, sus hi-
este tipo de energía en tu comunidad? pótesis y resultados.
• ¿Qué diferencias existen entre este tipo de
energía y otros tipos de energía eléctrica?
• ¿Cómo se genera este tipo de energía?
• ¿Cómo se transforma la energía en
este caso particular?
DEL APRENDIZAJE
Posteriormente los estudiantes deberán organizar- Al terminar esta actividad, dales a tus alumnos 30
se por grupos en mesas alrededor del salón. Estas minutos para indagar acerca de los siguientes te-
mesas tendrán instrucciones para realizar un ex- mas (los temas los elegirán de acuerdo con el tipo
perimento sobre energías alternativas (haz clic en de energía que utilizaron en su experimento):
cada experimento para ver el tutorial).
25
• Energía eólica y transformación de energía.
• Energía solar y transformación de energía. EVALUACIÓN
• Energía hidroeléctrica y transformación de energía.
• Energía biomasa y transformación de energía.
Pídeles que realicen un diagrama de flujo en un pa-

• Observo fenómenos específicos.
pelógrafo en el que expliquen cómo funciona y se
• Formulo explicaciones posibles, con base en el
transforma la energía sobre la que indagaron.
conocimiento cotidiano, teorías y modelos cien-
tíficos, para contestar preguntas.
• Diseño y realizo experimentos y verifico el efecto
APLICACIÓN de modificar diversas variables para dar respues-
ta a preguntas.
En la fase de aplicación llega el momento de utilizar
los conocimientos aprendidos para solucionar pro-
• Saco conclusiones de los experimentos que reali-
blemáticas de la vida cotidiana.
zo, aunque no obtenga los resultados esperados.
• Comunico oralmente y por escrito el proceso de
Pídeles a los estudiantes que identifiquen una pro-
indagación y los resultados que obtengo, utili-
blemática sobre energía que se dé en su contexto y
zando gráficas, tablas y ecuaciones aritméticas.
que, utilizando sus conocimientos y el tipo de ener-
gía sobre la que indagaron, se imaginen una forma
de solucionarla. Luego, diles que imaginen cómo
impactaría a su comunidad la implementación de
esa solución. Utilizando algún género periodístico
• El estudiante comprende que las energías eléc-
(crónica audiovisual, artículo de periódico, cómic o
tricas limpias utilizan la energía mecánica para
relato de vida) deberán contar cómo esta solución
generar electricidad.
impactó positivamente la vida de las personas que
• El estudiante comprende que existen tipos de
viven en su comunidad cinco años después de ha-
energía eléctrica sostenible.
berla llevado a cabo.
Una vez que hayan realizado todos sus relatos, crea RECURSOS
un periódico, revista o muro noticioso, en el que se
puedan observar las soluciones y el impacto que Energía y sus
transformaciones
dichas soluciones tuvieron (hipotéticamente) en la
Energía eólica
comunidad.
Energía solar
Energía hidroeléctrica
Energía biomasa
26
PRODUCTOS
SOSTENIBLES
AMBIENTALMENTE

11º
Tema: Contaminación y
Temporada: 1 - Capítulo 13: reciclaje.
“Bloqueplás-Casas de plástico”
Palabras clave: Reciclaje. Plástico. Construcción.
Sinopsis: Este capítulo nos muestra cómo el plástico puede
reciclarse y transformarse en ladrillos para crear casas de bajo costo
para beneficiar a comunidades vulnerables. Entre 6 y 7 toneladas de
plástico desechado son utilizados para crear cada casa. Un increíble
método de recuperación de un plástico que podría terminar en los
océanos y los ríos, causando un gran daño ambiental.
“SECCO” “Bioestibas”
Palabras clave: Arquitectura sustentable. Palabras clave: Aglomerado. Estibas. Disminución
Compostaje. Necesidades básicas del ser humano. de tala de árboles. Productos sostenibles
Cuidado del agua. ambientalmente.
Duración: 8 min.11 seg. Duración: 8 min. 20 seg.
Sinopsis: El proyecto sanitario SECCO busca Sinopsis: Aproximadamente el 40% de la madera
disminuir el desperdicio de agua que se genera con que se usa al año es utilizada para crear estibas.
las descargas de los sanitarios comunes. Para ello, La sustitución de estibas de madera por estibas de
han creado un sanitario que, para su descarga, utiliza aglomerado, hechas con biomasa de bagazo, paja,
tierra que luego se convierte en compostaje. SECCO viruta y tallos de hortensia, disminuye la tala de
evita el desperdicio de aproximadamente 22.000 árboles y la contaminación ambiental.
litros de agua por persona al año. Parques Naturales
utiliza hoy estos sanitarios en cada parque como
alternativa sostenible ambientalmente.

“Lifepack”
Palabras clave: Platos germinables. Corona de piña.
Productos ambientalmente sostenibles.
Sinopsis: Lifepack es un proyecto desarrollado en
Cali que utiliza materiales como la corona de piña
para crear platos y vasos desechables que, tras
su uso, pueden ser sembrados y germinar en la
tierra. Una idea nacida de la necesidad de mitigar
el impacto ambiental que producen el plástico y las
30.000 toneladas de desechables que diariamente
se botan en el país.
28
FÓRMULAS DE CAMBIO | TODO ES CIENCIA PROD. SOSTENIBLES AMBIENTALMENTE
5-7
INTRODUCTORIAS
Identifico aplicaciones de diferentes modelos bio- Para la actividad introductoria, pídeles a los estu-
lógicos, químicos y físicos en procesos industriales diantes que se organicen por grupos para leer un
y en el desarrollo tecnológico. Analizo críticamente texto sobre algunas problemática de contamina-
las implicaciones de sus usos. ción: Contaminación de plástico, Contaminación de
heces, Plástico desechable, Deforestación.
Derechos Básicos de Aprendizaje:
Analiza cuestiones ambientales actuales, como Pídeles que lean el artículo y utilicen la rutina de
el calentamiento global, contaminación, tala de pensamientos 4 C’s para analizar el texto.
bosques y minería, desde una visión sistémica
(económico, social, ambiental y cultural). Conectar: ¿Qué conexiones encuentras entre el
texto y tu propia vida o experiencia?
Evidencias de aprendizaje:
Argumenta con base en evidencias sobre los Cuestionar: ¿Qué ideas, posiciones, suposiciones
efectos que tienen algunas actividades humanas quieres cuestionar en el texto?
(contaminación, minería, ganadería, agricultu-
ra,la construcción de carreteras y ciudades, tala Conceptualizar: ¿Qué ideas o conceptos clave crees
de bosques) en la biodiversidad del país. que son importantes para abordar en el texto?
?
Cambiar: ¿Qué cambios en actitudes, pensamiento
PREGUNTA ORIENTADORA o acción sugiere este texto para los seres humanos?
Permite que compartan sus ideas en el grupo y que

¿Cómo la creatividad del ser humano las sinteticen en su bitácora o cuaderno. Luego,
crea nuevos grupos en los que se encuentren es-
puede ayudar a mitigar los problemas
tudiantes que hayan leído los tres textos para que
de contaminación actuales? compartan las ideas principales, conexiones, cam-
bios y cuestionamientos que se hicieron en su gru-
po base. Así, todos los estudiantes aprenderán so-
OBJETIVO DE LA SESIÓN bre los tres textos y sus ideas principales.
Tras finalizar este proceso, asígnale a cada grupo un

Los estudiantes comprenderán que utilizando mate- capítulo de Fórmulas de Cambio sobre productos de
rial reciclable pueden dar solución a problemáticas sostenibilidad ambiental.
de sus contextos y mitigar la contaminación ambien-
tal del planeta Tierra. Temporada 1: Capítulo 13
29
Una vez que hayan visto el capítulo, pídeles que uti- ¿Cuáles son las principales causas y consecuen-
licen de nuevo la C de conexión para conectar ese cias de esta problemática en su comunidad?
capítulo con algunos de los textos que leyeron so- • Propuesta de solución. ¿Cómo podemos mitigar
bre contaminación ambiental y que respondan la si- esta problemática en nuestras comunidades?
guiente pregunta:
• ¿Cómo el proyecto que viste en este capítulo de REFLEXIÓN/CONSOLIDACIÓN

Fórmulas de cambio ayuda a solucionar la proble- DEL APRENDIZAJE
mática de ____________ (contaminación de
plástico, contaminación de heces, tala de árbo-
les) en Colombia? Durante esta fase cada grupo expondrá la proble-
• ¿Qué conexión encuentras entre el capítulo y al- mática que estudió, los resultados de su indagación
gunos sucesos que has vivido o visto en tu con- y su propuesta de solución. Luego, deja que elijan
texto (colegio, barrio, pueblo, ciudad)? una de entre todas las problemáticas expuestas
para realizar una propuesta de solución colectiva.
Para ello, puedes recurrir a votación. Una vez selec-
EXPLORACIÓN/ACTIVIDADES cionada, el grupo que inicialmente la propuso debe-
DE DESARROLLO rá explicar a fondo sus hallazgos durante el proceso

de indagación. Posteriormente, mediante la estra-
tegia SCAMPER (explicada a continuación), crearán
En esta fase los grupos retomarán la primera de las colectivamente una solución que ellos mismos pue-
cuatro C’s: Conectar, para evaluar si esa conexión dan liderar. Cada grupo necesitará un papelógrafo
que realizaron está relacionada con la problemática para abordar la actividad desde las siguientes ins-
de su comunidad sobre la que quieren indagar o si trucciones:
quieren hacer algún cambio.
• Escriban en la parte superior del papelógrafo la
Pídeles a los estudiantes que establezcan: idea de solución que proponen. Tienen 15 minu-
tos para discutir la idea y escribirla.
• Formulación del problema. • Cuando hayan terminado de escribir su propues-
• Hipótesis: ¿Qué creen que genera este problema? ta de solución, roten a la mesa de la derecha.
• Indagación in situ: entrevistas y/o encuestas a • En la primera mesa a la que lleguen, lean la pro-
personas afectadas por esta problemática (co- puesta de solución ya escrita, escriban la letra S
munidad). Investigaciones, proyectos y estudios (Sustituir): Sustituye algo de la idea inicial.
de caso que hayan trabajado una problemática • En la segunda mesa, lean la propuesta y la letra s
similar. Causas y consecuencias del uso de plás- y agreguen la letra C (Combina o Cambia): combi-
tico en el ambiente. na o cambia algo de la idea que se ha construido
• Análisis de información: ¿Qué relación existe en- hasta el momento.
tre los datos recolectados a través de entrevis- • En la tercera mesa, lean lo que sus demás com-
tas y encuestas y las investigaciones que encon- pañeros han construido y añadan la letra A (Agre-
traron sobre esta problemática en otros lugares? gar): agrega algo a la idea que se ha construido
hasta el momento.
30
• En la cuarta mesa, agreguen la letra M (Modifica):
modifica algo en las ideas que se han ido cons- EVALUACIÓN
truyendo colectivamente.
• En la quinta mesa, agrega la letra P (Propósitos):
escribe otros usos o propósitos que podría tener
la idea planteada.
• En la sexta mesa, agrega la letra E (Elimina): eli-
• Formulo explicaciones posibles, con base en el
mina algo de la idea que te parezca redundante o
conocimiento cotidiano, teorías y modelos cien-
innecesario.
tíficos, para contestar preguntas.
• Regresa a tu mesa, lee todos los comentarios y
• Diseño y realizo experimentos y verifico el efecto
cambios realizados por los demás grupos y agre-
de modificar diversas variables para dar respues-
ga la letra R (Reordena): reordena la idea inicial
ta a preguntas.
teniendo en cuenta los insumos de los demás
grupos y escribe la propuesta de solución final
en otro papelógrafo o cartulina.
• Saco conclusiones de los experimentos que reali-
zo, aunque no obtenga los resultados esperados.
APLICACIÓN indagación y los resultados que obtengo, utili-
Una vez que hayan terminado la actividad de SCAM-

PER, pídeles que comiencen a trabajar en la fase de
Habilidades disciplinares:
desarrollo de la propuesta de solución. Para ello ten-
drán que escalar la idea que obtuvieron del SCAMPER
a algo que se pueda realizar y/o liderar desde el co- • Los estudiantes comprenden que materiales
contaminantes pueden ser reciclados para solu-
legio y que tenga impacto en la comunidad.
cionar problemas en su comunidad.
Ej.: Hay muchos perros callejeros en el barrio que no

tienen un hogar. Vamos a crear una casa con eco
ladrillos para uno de estos perritos.
Finalmente, pídeles que, utilizando fotografías, ví- RECURSOS

deos, testimonios, etc., muestren el desarrollo de
su solución y los resultados que obtuvieron para mi- Innovaciones para mitigar
la contaminación
tigar la problemática elegida. La exposición de estas
conclusiones la puedes realizar como una Galería
de arte en la que cada grupo ubique su obra con el
título y los resultados principales que generó.
31
AGRICULTURA
Capítulos de la serie propuestos para abordar

el tema de estudio:
Temporada 2: Capítulos 5, 18 y 19 10º

Temporada 4: Capítulos 1, 2, 9 y 10
Temporada: 2 - Capítulo 5 y Educación Ambiental.
“Comproagro” Tema: Agricultura, tecno-
Palabras clave: Agricultura. Venta de productos agrícola. logía y biotecnología.
Tecnología al servicio de los campesinos.
Sinopsis: En el municipio agrícola de Toca en Boyacá, se desarrolla el
proyecto Comproagro con el principal objetivo de mejorar la calidad
de vida de los productores campesinos. Camproagro posee un
doble enfoque: una aplicación tecnológica para vender productos
sin intermediarios, y un centro de cultivo y acopio que paga a los
pequeños productores precios justos por sus cosechas. Además,
el proyecto enaltece la labor de los campesinos y es una fuente de
trabajo para madres cabeza de hogar.
“Agricultura ancestral” “Automatización del secado de café”
Palabras clave: Agricultura sostenible. Palabras clave: Secado de café. Energía solar.
Agroquímicos. Tecnología. Cultivos. Tecnología al servicio de la agricultura.
Sinopsis: La combinación de las tradiciones Sinopsis: Los cultivos de café impulsan la economía
ancestrales con la tecnología, son la base del trabajo en el Huila. Preocupados por la humedad nocturna
agrícola en el departamento de Nariño. Una unión de y su incidencia en el proceso de secado del café,
saberes que ha logrado reducir en un 95% el uso de la tecnología del SENA se ha puesto al servicio de
agroquímicos, disminuyendo considerablemente la los caficultores para desarrollar un proyecto con
contaminación y sus posibles efectos sobre la salud. paneles solares fotovoltaicos que calientan las
marquesinas e inyectan calor durante las 24 horas.
Una solución tecnológica que no solo reduce y
Temporada: 2 - Capítulo 19: mejora el proceso de secado, sino que aumenta la
“COOAPOMIEL, Cultivando abejas” calidad y, con ello, el margen de beneficio que deja
Palabras clave: Apicultura. Producción de miel. a sus productores este café considerado especial.
Polinización. Modificaciones genéticas.
Sinopsis: Los apicultores del Carmen de Bolívar Temporada: 4 - Capítulo 9
desarrollan un proyecto para mitigar la disminución “Biopreparado. Una solución eco-amigable”
de colmenas de abejas y, a su vez, aumentar la Palabras clave: Biotecnología. Agricultura.
producción de miel y la polinización. Una idea que Fungicidas sostenibles ambientalmente. Tomate.
nació tras una muerte masiva de abejas en el año 2014 Duración: 8 min. 18 seg.
y que se basa en la producción genética de abejas Sinopsis: Los estudiantes de la Tecnoacademia
reina, tomando como referente los ejemplares de de Bucaramanga trabajan en un proyecto de
las colmenas más productivas. biotecnología al servicio de la agricultura.
Preocupados por el alto uso de agroquímicos para
el tratamiento del tomate (uno de los cultivos que
Temporada: 4 - Capítulo 1: más se ven afectados por plagas) y su incidencia
“Aguacate maduro al 24%” en la salud y la contaminación, los estudiantes
Palabras clave: Maduración del aguacate. han desarrollado un fungicida que utiliza residuos
Tecnología en pro de la agricultura. biológicos y microorganismos como el hongo
Duración: 8 min. 01 seg. tricoderma, la caléndula, la piña e incluso hierbas
Sinopsis: El uso de la ciencia y la tecnología en aromáticas, como fertilizador y controlador de
Guarne, Antioquia, ha permitido el desarrollo de plagas.
un equipo portátil para medir la maduración del
aguacate, un proceso necesario que evita pérdidas
millonarias a los productores. Este equipo integra
la electrónica y la agroindustria, disminuyendo el
costo de producción y sirve, además, para evaluar la
materia seca de otros frutos.
33
FÓRMULAS DE CAMBIO | TODO ES CIENCIA AGRICULTURA
“La ciencia de la mora”
Palabras clave: Producción de mora.
Crioconservación. Tecnología al servicio de la
agricultura.
Sinopsis: En Túquerres, Nariño, a pesar de que la
mora crece con facilidad, no se produce a gran
escala. Se trata de una fruta de rápido deterioro si
no se somete a un correcto tratamiento térmico y
sobre la que el calor, usado tradicionalmente como
método para alargar su vida, tiene una incidencia
negativa pues reduce considerablemente sus
nutrientes. Tras observar por un buen tiempo este
fenómeno, los estudiantes de la Tecnoacademia
han creado una solución de tratamiento térmico a
través del frío llamada crioconservación, un proceso
que, además de conservar todos los nutrientes,
alarga su vida útil.
34
5-6
INTRODUCTORIAS
Identifico aplicaciones de diferentes modelos bioló- Para introducir el tema, permite que los estudiantes
gicos, químicos y físicos en procesos industriales y se acerquen a la historia y la evolución de la agri-
en el desarrollo tecnológico. Analizo críticamente las cultura y la tecnología. Comienza, preguntándoles
implicaciones de sus usos. sobre el origen de la agricultura.
Derechos Básicos de Aprendizaje: ¿Cómo se generó la agricultura en la historia de la hu-

Comprende que la biotecnología conlleva el uso y manidad? Ensáñales la rutina de pensamiento KWL.
manipulación de la información genética a través
de distintas técnicas (fertilización asistida, clona-
ción reproductiva y terapéutica, modificación ge-
(Algo que sé) K
nética, terapias génicas), y que tiene implicacio-
nes sociales, bioéticas y ambientales.
(Algo que quiero aprender) W
Evidencias de aprendizaje:
(Lo que aprendí en esta lección) L
Explica los usos de la biotecnología y sus efectos *Nota: Esta casilla se deja para el final de
en diferentes contextos (salud, agricultura, pro- la sesión, de manera que los estudiantes
escriban algo nuevo que aprendieron.
ducción energética y ambiente).
?
Después, entrégale a cada uno, una frase relaciona-
PREGUNTA ORIENTADORA da con la evolución de la agricultura, la forma de vivir
de los seres humanos y la tecnología.
¿Qué transformaciones ha generado • Soy nómada. Viajo de un lugar a otro recolectan-

la evolución de la agricultura, la do frutos y cazando animales para alimentarme.
tecnología y la biotecnología en • Descubrí que puedo tomar algunas semillas de
frutos, sembrarlos en la tierra y dejar que crez-
la vida de los seres humanos?
can para luego alimentarme de ellos. Cada vez
viajo menos, empiezo a asentarme en un sitio es-
pecífico de la tierra.
OBJETIVO DE LA SESIÓN • De las semillas que he plantado, puedo reco-

lectar más alimentos de los que necesito en un
tiempo. Así, guardo el excedente para alimentar a
Los estudiantes comprenderán que la agricultura, mi familia durante el invierno.
la tecnología y la biotecnología se han transforma- • He descubierto que, si encierro algunos animales
do a lo largo del tiempo, cambiando la manera de salvajes, se acostumbrarán a mi presencia y po-
vivir de los seres humanos. dré domesticarlos.
35
• He notado que la tierra debe descansar después Cuando le hayas entregado a cada estudiante una
de un periodo de cosecha. Siembro en una tem- de estas frases, pídeles que las organicen en orden
porada y la dejo descansar durante otra. cronológico. ¿Qué sucedió antes y después en el
• Ahora utilizo los bueyes y los caballos para arar la tiempo?
tierra. Así puedo producir más alimentos en me-
nor tiempo. Después de crear la línea de tiempo, permite que los
• Hemos logrado domesticar la calabaza y la papa. estudiantes comparen sus respuestas (dos o tres
• Hay algunos frutos que crecen más y tienen un grupos, dependiendo del número de estudiantes) y
mejor sabor. Escogemos las semillas de esos ali- pídeles que categoricen estas descripciones en tor-
mentos para que las demás cosechas salgan con no a la agricultura, la tecnología y la biotecnología:
sus características específicas.
• Ahora tenemos algunas herramientas en hierro
que facilitan el trabajo en la tierra. Cambios en la Tecnologías en Biotecnología
agricultura la agricultura en la agricultura
• Cada vez hay mayor productividad agrícola. Nues-
tras ciudades han comenzado a crecer y otras
personas se dedican a oficios artesanales.
• En el descubrimiento de América, se encontraron
alimentos como el maíz, el frijol, la papa, el agua-
Finalmente, pídeles que reflexionen sobre esta pre-
cate, el cacao, entre otros que no existían en el
gunta y compartan sus respuestas.
“viejo continente”.
• Cada vez logramos cosechar más variedad de
maíz cruzando las semillas de unos y otros en los ¿Cómo ha afectado la
cultivos. transformación de la agricultura
• La tenencia de las tierras ha cambiado. Ahora hay la vida de los seres humanos?
algunos que son dueños de aquellas en las que
pueden producir más alimentos. Quienes se que-
daron sin tierra se han trasladado a la ciudad y se
han convertido en obreros.
EXPLORACIÓN/ACTIVIDADES
• Se ha creado nueva tecnología para la produc- DE DESARROLLO
ción de alimentos ya que cada vez somos más
seres humanos en en el planeta.
Para las actividades de desarrollo, cuéntales a los
• El tractor de gasolina ha reducido el tiempo de
estudiantes que verán algunas transformaciones
arado considerablemente.
tecnológicas y biotecnológicas en la agricultura
• Se han inventado herramientas para sembrar, fu-
colombiana que han solucionado problemas en los
migar, recolectar y limpiar los cultivos.
cultivos de los agricultores. Organiza grupos y asig-
• Hemos logrado crear fertilizantes y pesticidas ar-
na a cada uno un capítulo de Fórmulas de Cambio
tificiales que ayudan a que la tierra pueda produ-
relacionado con la agricultura.
cir más alimentos para la población.
36
Temporada
• 2: Después de esto, guíalos para que presenten el ca-
Grupo
• 1: Capítulo 5 pítulo de Fórmulas de Cambio que vieron a sus de-
Grupo
• 2: Capítulo 18 más compañeros, haciendo énfasis especialmente
•
Grupo 3: Capítulo 19 en cómo se ve la tecnología y/o la biotecnología en
ese capítulo, así como los cambios que este pro-
Temporada 4: yecto podría generar en las comunidades en las que
Grupo 4: Capítulo 1 se implementa. Para esto, pídeles a los grupos que
Grupo 5: Capítulo 2 creen herramientas visuales (mapa conceptual, in-
Grupo 6: Capítulo 9 fografía, mapa mental, etc.) para explicar el desa-
Grupo 7: Capítulo 10 rrollo del proyecto de investigación analizado, qué
tipo de tecnología o biotecnología utilizó y cómo
Al terminar de ver los vídeos, pídeles que decons- transforma o podría transformar la calidad de vida
truyan el proceso de investigación que realizó ese de los seres humanos.
proyecto para llegar a la solución:
• Formulación de pregunta
de investigación o problema
• Hipótesis
• Investigación (técnicas para solucionar la
problemática, observación, conceptos y
tecnologías utilizadas, entre otros)
• Propuesta de solución
• ¿Cómo este proyecto transforma la calidad de
vida de los seres humanos?
• ¿Qué tipo de tecnología o biotecnología usa
este capítulo?
Mapa mental
Tomado de: https://martinbrainon.com/inicio/mapas-mentales-y-creati-
vidad/
DEL APRENDIZAJE
Haz que los estudiantes vuelvan a la rutina de pen-

Para la reflexión y la consolidación del aprendiza- samiento KWL y diles que respondan el tercer recua-
je, entrégale a cada grupo un texto que explique dro: ¿Qué aprendiste sobre agricultura, tecnología y
el concepto de biotecnología y tecnología para la biotecnología que no sabías antes?
agricultura. Marca cada apartado del texto con un
número e indícales que cada uno de los integrantes
estará encargado de leer y explicar a sus compa-
ñeros el apartado que le correspondió. (Estrategia
“rompecabezas”).
37
APLICACIÓN EVALUACIÓN
En la fase de aplicación los estudiantes afrontarán Habilidades científicas:

el reto de convertirse en ciudadanos de distintas
épocas de la historia y tendrán en sus manos la po- • Formulo hipótesis con base en el conocimiento
sibilidad de innovar con tecnología, y/o biotecnolo- cotidiano, teorías y modelos científicos.
gía, para mejorar alguna problemática en relación • Busco información en diferentes fuentes, escojo
con la agricultura (esta ha de ser verosímil con el la pertinente y doy el crédito correspondiente.
desarrollo tecnológico de la época). Para esto, en- • Saco conclusiones de los experimentos que reali-
trégale a cada grupo un papel con una época o si- zo, aunque no obtenga los resultados esperados.
glo y pídeles que investiguen acerca de la vida, la
agricultura y las problemáticas que se vivían en ese
entonces. Una vez tengan suficiente información, Habilidades conceptuales:
diles que creen un invento que les ayude a solucio-
nar una problemática relacionada con la agricultura • El estudiante comprende que la biotecnología y
por medio del uso de tecnología o biotecnología y la tecnología han transformado la agricultura a lo
que se ingenien la mejor idea de presentarle a sus largo de la historia.
compañeros su avance tecnológico (solución) y el
tipo de vida y costumbres que se vivían en el perio-
do que les correspondió. Una posible opción es una
dramatización o juego de roles en el que se muestre
el contexto social y cultural de la época, la proble-
mática con respecto a la agricultura y la solución RECURSOS
que crearon.
Harari, Y. De
animales a Dioses.
Épocas:
Domesticación
• Agricultura primitiva. de las plantas
• Agricultura en la antigua Roma.
Desarrollo de la
• Agricultura en la Edad Media. agricultura en la historia
• Agricultura en la Edad Moderna y Contemporánea.
• Agricultura actual.
Recursos que puedes utilizar:

• Historia de la agricultura: http://siaprendes.siap.
gob.mx/contenidos/2/01-agricultura/contexto-1.html
• Evolución de la agricultura a lo largo de la histo-
ria: https://www.etifa.com/evolucion-de-la-agri-
cultura-en-el-mundo-a-lo-largo-de-la-historia/
38
BIODIVERSIDAD

Temporada 1: Capítulos 14 Y 17 6º

Temporada: 1 - Capítulo 14: y Educación Ambiental.
“John Humberto Madrid” Tema: Biodiversidad,
Palabras clave: Amazonas. Biodiversidad. Conservación. grupos taxonómicos.
Tratamiento de aguas residuales. Clubes de ciencia.
Sinopsis: John Humberto Madrid ha trabajado desde los años 80
con clubes de ciencia para fortalecer las habilidades científicas de
los niños, niñas, adolescentes y jóvenes. Es, además, director del
Bioparque CIBA (Centro de Investigaciones Biológicas del Amazonas)
desde donde se ejecutan proyectos de tratamiento de aguas
residuales con microalgas, mariposario, investigaciones biológicas y
clubes de ciencia. En su visita al Bioparque, tanto estudiantes como
turistas, pueden conocer sobre estos proyectos, la conservación
del ecosistema amazónico y su biodiversidad.
“Carlos Castaño Uribe” “Un banco de plantas”
Palabras clave: Conservación de ecosistemas. Palabras clave: Biodiversidad. Santander.
Chiribiquete. Corredores de conectividad de Biotecnología. Conservación.
bosque. Arqueología. Cultura. Caribe. Duración: 7 min. 48 seg.
Duración: 8 min. 55 seg. Sinopsis: Los investigadores del Tecnoparque
Sinopsis: Carlos Castaño Uribe es un antropólogo y de Bucaramanga desarrollan un proyecto de
ambientalista que combina arqueología, cultura y la propagación y conservación de especies en
conservación de ecosistemas. Él es director de la Santander, un departamento cuya biodiversidad está
Fundación Herencia Ambiental Caribe desde donde amenazada por factores como la deforestación para
propende por la conservación del Chiribiquete. En el agricultura. Allí habitan especies endémicas en vía
tepuy más grande del occidente de Suramérica, se de extinción como el yumbé y el cumino fresco. En
encuentran muchas respuestas a los mitos de origen, su búsqueda por conservar su material genético, el
arquetipos de la identidad del ser humano, además proyecto consiste en un banco de germoplasma y
de una increíble diversidad de flora amenazada, como cultivos in vitro donde se desarrollan cultivos de los
el jaguar. La conservación del bosque seco tropical que se pueden sacar entre 15 y 20 especies. Una gran
en la región de Montes de María, es otro de los iniciativa para propagar y conservar estas plantas en
proyectos que lidera, en su búsqueda por establecer peligro de extinción.
corredores de conectividad y protección del jaguar.
También dirige proyectos de adaptación del cambio
climático, para aprovechar los sedimentos del
suelo que sirven de abono y extraer peces para la
alimentación de las comunidades y manejo del agua.
40
FÓRMULAS DE CAMBIO | TODO ES CIENCIA BIODIVERSIDAD
5-6
INTRODUCTORIAS
Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en Para comenzar la sesión, pregunta a los estudiantes
los seres vivos y en los ecosistemas. acerca de la diversidad de especies que habitan su
territorio y las relaciones de parentesco existentes
Derechos Básicos de Aprendizaje: entre ellas, utilizando la estrategia “Piensa, empa-
Comprende la clasificación de los organismos en réjate, comparte” (si no han utilizado la estrategia
grupos taxonómicos, de acuerdo con el tipo de antes, deberás explicarla). Para esto, dales dos mi-
células que poseen y reconoce la diversidad de nutos para que, individualmente, escriban en su cua-
especies que constituyen nuestro planeta y las derno todas las palabras o ideas que tienen sobre la
relaciones de parentesco entre ellas. biodiversidad de su territorio. Luego, pídeles que se
organicen con la persona que tienen a su derecha o
Evidencias de aprendizaje: izquierda y que durante 4 minutos compartan lo ano-
Identifica organismos (animales o plantas) de su tado para generar una sola idea frente a la pregunta:
entorno y los clasifica usando gráficos, tablas y ¿Cuáles son las especies más representativas de tu
otras representaciones siguiendo claves taxo- territorio y qué parentesco hay entre ellas? Al ter-
nómicas simples. minar, pídeles que socialicen los resultados (utiliza
una estrategia de participación como los palitos
?
preguntones, la estrategia “PopCorn” o alguna otra
PREGUNTA ORIENTADORA que ya tengas definida en el salón de clases). Luego,
para aclarar el concepto de biodiversidad, puedes
utilizar los recursos: ¿Qué es la biodiversidad?, Bio-
¿Qué función cumple la taxonomía en diversidad.
la conservación de la biodiversidad y
Al finalizar esta actividad, muéstrales a los estudian-
el equilibrio de la vida en la tierra?
tes imágenes de ecosistemas distintos (Anexo 5.1)
• Caribe.
OBJETIVO DE LA SESIÓN • Amazonas.
• Santander.
Los estudiantes comprenderán que los grupos taxo- Dile que en su bitácora o cuaderno dibujen uno de
nómicos permiten organizar, por parentesco, la gran estos tres ecosistemas (el que quisieran conocer o
diversidad de especies de nuestro planeta, a través les llame más la atención) con los animales, plantas
del análisis de algunas especies y la creación de su y microorganismos que crean que lo habitan.
propia especie.
Luego, pídeles que, en un papelito o papel adhesivo,
escriban su respuesta a estas tres preguntas:
41
• ¿Qué tipo de animales, plantas o microorganis- • Compartir sus preguntas con el grupo.
mos crees que viven en este ecosistema? • Elegir o crear una pregunta que reúna los intere-
• ¿Dónde crees que puedes encontrar este tipo de ses de todos los integrantes del grupo.
ecosistema en Colombia? • Generar una hipótesis a su pregunta. (Si x, en-
• ¿Por qué te gustaría conocer este ecosistema? tonces y).
/ ¿Qué te llamó la atención de este ecosistema?
Transcurrido el tiempo, cuéntales a los estudiantes
Mientras los estudiantes responden a las pregun- que van a indagar acerca de ese ecosistema y que se
tas, pega papelógrafos en lugares distantes del sa- convertirán en grandes expertos y científicos en la
lón con la imagen o nombre de los ecosistemas que búsqueda de respuestas a su pregunta. Para ello, de-
elegiste. (Ecosistema 1, Ecosistema 2, Ecosistema 3) ben aprender primero algunas nociones sobre la cla-
y una división así: sificación de los seres vivos por grupos taxonómicos.
Para adelantar esta actividad, le entregarás a cada

Animales, plantas
y microorganismos Lugar de ¿Por qué quisieras miembro de cada grupo, un papelito con un reino
Colombia de este conocer este
que habitan en
ecosistema. lugar?
distinto:
este ecosistema.
• Reino animal-Animalia.
• Reino Vegetal-Plantae.
• Reino Hongos-Fungi.
• Reino Protista.
Una vez que tengan sus respuestas, hazlos pasar al • Reino Mónera (Archae, Bacteria).
papelógrafo para pegarlas. Al finalizar esta activi-
dad, invita a algunos de los estudiantes del salón a Cada estudiante indagará acerca de las caracterís-
que compartan las respuestas que encontraron en ticas del reino que le correspondió, los seres vivos
cada ecosistema. que pertenecen a este reino, el tipo de célula que
poseen y algunos ejemplos con su nombre cientí-
fico. Después de indagar sobre su propio reino, di-
EXPLORACIÓN/ACTIVIDADES les que vuelvan a reunirse en sus grupos iniciales y
DE DESARROLLO sinteticen la información que recolectaron de cada
reino a través de un esquema visual (mapa mental).
Luego, invítalos a compartir sus mapas mentales por
Organiza a los estudiantes por grupos, de acuerdo parejas de grupos centrándose en tres aspectos:
con los ecosistemas que eligieron (el número queda
a tu elección, pero sugerimos que sean cinco estu- • Comparar la información.
diantes por grupo). Cuando ya estén organizados, di- • Subrayar información similar.
les que tienen 1 minuto para pensar individualmente • Agregar información complementaria.
en una pregunta sobre ese ecosistema y su biodiver-
sidad. Pasado el minuto, dales 10 minutos más para:
42
Luego, pídeles que respondan en su cuaderno las si-
REFLEXIÓN/CONSOLIDACIÓN guientes preguntas:
DEL APRENDIZAJE
• ¿Qué información podemos obtener
al comparar las dos clasificaciones
Abre un espacio de socialización y pídele a un “se-
taxonómicas de estos seres vivos?
cretario” que realice un mapa mental en el tablero
• ¿Qué parentesco tienen estos seres vivos?
que reúna las ideas de todos con respecto a los rei-
• ¿Cómo se construye el nombre
nos de los seres vivos en los grupos taxonómicos.
científico de los animales?
En la siguiente sesión, elige dos seres vivos que
• ¿Por qué creen que los científicos decidieron
contengan algunas similitudes y diferencias en sus
darle un nombre universal a cada especie y ser
clasificaciones taxonómicas. A algunos estudian-
vivo conocido en la tierra?
tes, entrega un papelito que contenga una de las
• ¿Qué relación tienen los grupos
categorías de clasificación de grupos taxonómicos
taxonómicos y la biodiversidad?
(Reino, Filo, Clase, Orden, Familia, Género y Especie)
y a otros, uno con las clasificaciones de cada cate-
En mesa redonda, utiliza los palitos preguntones
goría de los dos seres vivos que elegiste. Luego, ve
(con nombres de los estudiantes) para que compar-
llamándolos en orden, para que peguen en el table-
tan sus ideas y respuestas. Busca otras preguntas
ro sus papelitos (categorías de clasificación) en or-
que puedan aclarar algunas dudas o confusiones
den descendente (Anexo 5.2). Después, escribe los
que puedan tener sobre estos. Finalmente, pídeles
nombres comunes de las dos especies en la parte
que en su cuaderno utilicen la rutina de pensamien-
superior haciendo una tabla.
to “Antes creía que... /Ahora sé que…” con respec-
to a la biodiversidad, los grupos taxonómicos, su
Pregúntales a los estudiantes: ¿Este organismo a
función y el parentesco entre especies.
qué reino pertenece? Deja que participen y cuando
hayan llegado a la respuesta correcta, pídeles que
la justifiquen. Luego, llama al estudiante que tenga
el nombre de ese reino para que lo pegue debajo APLICACIÓN
del organismo y en frente de la categoría reino. Si-
gue llamando a los estudiantes por los nombres de
En la siguiente sesión, organiza a los estudiantes
cada categoría en orden descendente hasta llegar
en sus grupos base y pídeles que retomen su pre-
a especie (Reino, Filo, Clase, Orden, Familia, Género
gunta de investigación (fase de exploración) sobre
y Especie).
el ecosistema que eligieron y la hipótesis que crea-
ron. Luego, invítalos a ver el capítulo de “Fórmulas de
Al finalizar la clasificación taxonómica de los anima-
Cambio” correspondiente a su ecosistema (en caso
les, diles a los estudiantes que observen y compa-
de que el capítulo no se pueda ver en el colegio, en-
ren las dos clasificaciones y subrayen con un color
víalo de tarea la sesión anterior).
lo similar y con otro lo diferente, de las dos clasifica-
ciones taxonómicas.
43
• Caribe: Capítulo 17, T1. Carlos Castaño Uribe. mos que viven en este, la actividad de aplicación ce-
• Santander: Capítulo 7, T4. Un banco de plantas. rrará de la siguiente manera (en los mismos grupos):
• Amazonas: Capítulo 14, T1: John Humberto Madrid.
1. Es hora de crear. Pongan su imaginación a volar
Los estudiantes deben tomar nota sobre informa- porque hoy ustedes serán los creadores de una
ción acerca del ecosistema y su biodiversidad. nueva especie en su ecosistema. Para crear el ani-
mal, planta o microorganismo tengan en cuenta las
Una vez que lo hayan visto, invítalos a revisar su pre- siguientes ideas:
gunta de investigación y su hipótesis, y ajustarla si
algo específico del capítulo que vieron les llamó la • Tipo de ecosistema.
atención. • Características similares de animales
y plantas que ya viven en el ecosistema.
Puedes introducir esta actividad así (ejemplo): Hoy • Una o dos taxonomías de animales que
se convertirán en grandes exploradores e indagarán compartirán algunas de las características
acerca de especies y lugares hasta ahora descono- con el animal que vas a crear.
cidos. Alisten su lupa, su bitácora y todos sus senti-
dos, para buscar respuestas sobre estos ecosiste- 2. Realicen una lluvia de ideas de las características
mas, los seres vivos que los habitan y su parentesco. que quisieran que el animal, planta o microorganis-
Para el proceso de indagación, utiliza algunas pre- mo de su creación tuviera, y elijan las que más se
guntas guía para los estudiantes. Estos son algunos repiten.
ejemplos:
3. Realicen un esquema en el que organicen las ca-
• ¿Qué características bióticas y abióticas posee racterísticas de este animal, planta o microorganis-
este ecosistema? mo. Por ejemplo:
• ¿Qué seres vivos coexisten en este ecosistema?
(Busca su nombre científico)
• De acuerdo con su clasificación taxonómica ¿Qué Rasgos físicos
parentesco tienen? ¿A qué reino pertenecen? Alimentación
• ¿En qué condiciones se encuentran estas espe- Parentesco
cies? ¿Son especies en vía de extinción? Forma de vida
• ¿Qué efectos tendría en el ecosistema que estas Tipo de animal
especies desaparecieran?
Planta
Microorganismo
Cuando obtengan la información, pídeles que res-
(Mamífero, reptil)
pondan a su pregunta de investigación y que sinteti-
cen sus hallazgos y las conclusiones del proceso de
indagación a través del arte.
4. Realicen un dibujo (borrador) de cómo se vería el
A partir de la información hallada en su indagación, las animal, planta o microorganismo.
características del ecosistema y el tipo de organis-
44
5. Creen su clasificación taxonómica teniendo en EVALUACIÓN
cuenta el parentesco que tiene con otros animales,
plantas o microorganismos.
6. Justifica por qué este animal, planta o microorga-

nismo es apto para vivir en ese ecosistema.
• Formulo preguntas específicas sobre una obser-
vación o experiencia y escojo una para indagar y
Finalmente, dale una sesión a los estudiantes para
encontrar posibles respuestas.
que creen su prototipo en 3D y en una cartelera o
• Registro mis resultados en forma organizada y sin
presentación con recursos tecnológicos expongan:
alteración alguna.
• Busco información en diferentes fuentes. Evalúo
• Las características del ecosistema en el que vive
la calidad de la información, escojo la pertinente
este animal, planta o microorganismo.
y doy el crédito correspondiente.
• Su clasificación taxonómica y su parentesco con
otro, comparando las clasificaciones taxonómi-
cas de ambos.
Para la siguiente clase, explícales a los estudiantes

• El estudiante comprende que la clasificación
que presentarán sus trabajos a sus compañeros
taxonómica permite organizar la biodiversidad
en: “Biodiversidad: Soñando mundos posibles”. Cada
de las especies del planeta tierra.
grupo tendrá un stand en el que mostrará su proto-
• El estudiante comprende que los seres vivos
tipo 3D y explicará a sus compañeros (que rotarán)
tienen características específicas que les
las características de su especie, el parentesco
permite vivir en un ecosistema determinado.
con otras especies y la relación con otros organis-
mos en el ecosistema que habita. (Esta metodología
es conocida como Gallery Walk).
RECURSOS
Biodiversidad en Colombia
Grupos taxonómicos
45
EL UNIVERSO

el tema de estudio:
Temporada 2: Capítulo 7 4º

“Entrenando como astronauta”
Palabras clave: Astronomía. Habilidades científicas Tema: Movimiento de
Duración: 7 min. 55 seg, rotación, sistema solar,
Sinopsis: El proyecto “luna llena” enseña astronomía y ciencia fenómeno del
a los estudiantes del Colegio Cundinamarca en Ciudad Bolívar, día y la noche.
Bogotá. Jaime Cabarcas es educador y el creador de un proyecto
que nació por el interés y la curiosidad de los niños y las niñas con
preguntas como: ¿La luna es de queso? ¿Qué es la luna? A través
de este proyecto que ha venido creciendo por su gran impacto en
la comunidad educativa, los estudiantes aprenden sobre aspectos
como el universo y su origen, los planetas, los meteoros o los
cometas. Con ello han fortalecido sus habilidades científicas y
conceptuales como formular preguntas, leer y observar.
Temporada: 1 - Capítulo 18 Temporada: 2 - Capítulo 7:
“Congreso de Astrobiología” “Proyecto GIDA, traje espacial”
Palabras clave: Astronomía. Biología. Astrobiología. Palabras clave: Astronomía. Trajes espaciales.
Origen y evolución de la vida. Cohetes. Satélites en órbita. Tecnología.
Sinopsis: El Tercer Congreso Internacional de Sinopsis: El grupo de investigación y desarrollo
Astrobiología se centró en los avances del origen aeroespacial del laboratorio de mecatrónica de la
de la vida, su evolución, la distribución de los fenó- Universidad Nacional, busca crear y construir en
menos biológicos en nuestro planeta y la posibilidad Colombia un traje espacial con medición de signos
de vida en otros. Como ciencia interdisciplinar, la vitales y elementos disponibles comercialmente.
astrobiología permite que científicos de distintas Para ello han realizado pruebas en Villa de Leyva,
disciplinas confluyan y discutan sobre temas municipio que por temperatura y superficie permite
centrales de la vida en el universo. Durante el simular lo que viviría un astronauta en Marte.
congreso, se realizó una experiencia vivencial Paralelamente el grupo desarrolla otros proyectos
para ver los cambios e interacciones biológicas, de investigación en cohetería para poner pequeños
geológicas y químicas que pueden ser adversas satélites en órbita y una granja espacial. Un capítulo
para la vida, y cómo los organismos se modifican que es también una reflexión sobre la importancia
constantemente para sobrevivir. de seguir los sueños.
47
FÓRMULAS DE CAMBIO | TODO ES CIENCIA EL UNIVERSO
6H
INTRODUCTORIAS
Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico ca- Para iniciar, sal con tus estudiantes a un espacio ver-
racterísticas de la materia, fenómenos físicos y ma- de para contemplar el cielo. Antes de comenzar, pí-
nifestaciones de la energía en el entorno. deles que se organicen en un círculo y pregúntales:
Derechos Básicos de Aprendizaje: ¿Por qué creen que existe el día y la noche?
Comprende que el fenómeno del día y la noche se
debe a que la Tierra rota sobre su eje y en conse- Cuando hayan expresado sus ideas, diles que se re-
cuencia el sol sólo ilumina la mitad de su superficie. cuesten en el pasto mirando hacia el cielo (haz la
recomendación de que no observen directamente
Evidencias de aprendizaje: al sol para proteger sus ojos) y que se fijen si pue-
Explica cómo se producen el día y la noche por me- den observar algún movimiento. Luego, pídeles que
dio de una maqueta o modelo de la Tierra y del Sol. cierren los ojos e imaginen qué hay más allá del cie-
lo. Puedes hacer distintas preguntas para guiar el
?
proceso de imaginación de los estudiantes:
PREGUNTA ORIENTADORA
• ¿Qué te imaginas que hay en el espacio?
• ¿Cómo se verían las estrellas
¿Qué pasaría si la estando cerca de ellas?

• ¿Qué tipo de vida podríamos encontrar allá?
tierra dejara de girar?
• ¿Qué pasaría si nos acercáramos mucho al sol?
Al terminar esta actividad, vuelve al salón, asígna-

le a cada grupo un capítulo de Fórmulas de Cambio
OBJETIVO DE LA SESIÓN (Temporada 1: capítulos 15 y 18, Temporada 2: Capí-
tulo 7) y dales 10 minutos para que lo vean. Cuando
Los estudiantes comprenderán que la posición de lo hayan hecho deberán realizar en su cuaderno la
los planetas dentro del sistema solar, en relación siguiente rutina de pensamiento:
con el sol y el movimiento de rotación, tienen un

efecto en la duración del día y la noche.
Observa Piensa Pregúntate
48
En el recuadro de observa, pídeles que dibujen lo Deja que los estudiantes compartan sus hipóte-
que vieron mientras miraban al cielo y aprendieron sis a sus compañeros.
en el capítulo de Fórmulas de Cambio. ¿Qué planeta se demoraría más trasladándose
alrededor del sol? ¿Por qué?
En el recuadro de piensa deberán responder a la
pregunta: ¿Qué pensamientos o ideas te surgen de • Luego, entrégales a algunos estudiantes que no
lo que viste en el cielo y en el capítulo de Fórmulas estén dentro del sistema solar, papelitos con los
de Cambio? nombres de los planetas del sistema solar: Mer-
curio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Ura-
En el recuadro de pregúntate la reflexión girará a no y Neptuno y otro con la estrella de nuestro
partir de cuestionarse: ¿Qué preguntas te surgen de sistema solar: el sol.
lo que has visto en el cielo y lo que aprendiste en el
capítulo de Fórmulas de Cambio? • Pídeles a quienes tienen esos papelitos, que en-
treguen el nombre del planeta que creen que re-
presentan a sus compañeros que están ubicados
EXPLORACIÓN/ACTIVIDADES en los distintos círculos.
DE DESARROLLO
• Una vez que cada uno tenga un nombre asigna-
do, pregunta a los demás si están de acuerdo
Luego, cuéntales a los estudiantes que en estas se- con esa organización o si cambiarían el orden de
siones aprenderán sobre la tierra, su ubicación en el alguno de los planetas dentro del sistema solar.
sistema solar y el fenómeno del día y la noche. (Este Permíteles organizar el orden de los planetas y
es un buen momento para introducir el objetivo de cuando no haya más cambios, deja que los es-
aprendizaje). tudiantes realicen un dibujo en su cuaderno del
orden que ellos consideraron bajo el título: Hipó-
Ubica un círculo grande de color amarillo en el cen- tesis 1 del sistema solar.
tro del salón y entrégale a cada grupo un trozo de
lana (8 en total) de distinto color para que formen • Luego, deberás crear 8 grupos de manera que en
otros círculos y los peguen alrededor y a distintas cada uno de ellos haya un estudiante de quienes
distancias del círculo amarillo. Cuando hayan termi- están representando un planeta (4 o 5 integran-
nado, pídeles que se sienten alrededor y dile a un tes por grupo es lo recomendado).
estudiante que se pare en el círculo de lana más
cercano al “sol” (círculo amarillo), pídele a otro que Cada grupo estará encargado de indagar acerca del
se pare en el siguiente trozo de lana, y así sucesi- planeta que le correspondió.
vamente hasta que haya 8 estudiantes parados en
los ocho trozos de lana. Luego, pídeles a los otros Para esto, pídeles lo siguiente:
estudiantes que respondan a la siguiente pregunta:
• Formula una pregunta que te
• Si el círculo amarillo del centro es el sol ¿Qué es- surja sobre ese planeta.
tudiante estará sintiendo más calor y más frío? • Crea una hipótesis que responda a esa pregunta.
49
• Indaga distintos aspectos de ese
planeta, por ejemplo: REFLEXIÓN/CONSOLIDACIÓN
DEL APRENDIZAJE
- ¿Dónde se ubica este planeta
en el sistema solar?
De pie alrededor del sistema solar representado
- ¿Qué características físicas
en el suelo, diles a los estudiantes que hagan mo-
tiene este planeta?
vimientos sobre su propio eje y explícales que ese
- ¿Puede este planeta albergar vida? ¿Por qué?
movimiento es llamado rotación. Luego, dile a uno
- ¿Qué movimientos realiza este planeta?
que se pare en frente del sol en el sistema solar con
- ¿Cuánto tiempo se demora este planeta
una bola de icopor/ polietileno expandido. Toma una
en realizar estos movimientos?
linterna y alumbra desde el sol mientras el estudian-
te gira la bola de icopor con el movimiento de rota-
Al finalizar el proceso de indagación, pídeles a tus
ción. Deja que los demás estudiantes tomen nota de
alumnos que realicen un mapa mental en un pliego
lo observado en sus cuadernos.
de cartulina o en un papelógrafo resumiendo los re-
sultados que encontraron. Para ello diles que dibu-
Deja que escriban su hipótesis en el cuaderno.
jen en el centro el planeta sobre el que investigaron
y que alrededor escriban palabras clave sobre su
• ¿Qué pasa con la luz del sol cuando la tierra rota?
proceso de indagación.
• ¿Cómo se relaciona esto con el fenómeno del día
y la noche?
Luego deberán pegar sus carteleras por todo el
• ¿Qué tiene que ver el movimiento de rotación con
salón para presentar su información a los demás
la duración del día y la noche en los planetas del
grupos. Dales la instrucción de que pasen por cada
sistema solar?
mapa mental en la “Galería del sistema solar” y que
• ¿Por qué hay planetas que tienen días y noches
completen la tabla comparativa con los datos más
más largos o cortos?
importantes sobre los planetas del sistema solar.
Una vez que respondan, pídeles que compartan sus

Imágenes/Dibujos
ideas y explícales que mientras la tierra gira, hay una
parte que no recibe el sol y otra que sí, y que esto es
Posición en el sistema solar
lo que genera el día y la noche.
Características físicas
Posibilidad de albergar vida APLICACIÓN

Temperatura
Para la fase de aplicación, permite que los estudian-
Tipos de movimiento
tes escojan entre tres opciones diferentes:
Duración del día y del año
Sugerencia: crear una guía con ilustraciones de los planetas para

que los estudiantes completen la información.
50
• Escribir un cuento sobre el día Habilidades conceptuales:
y la noche y el sistema solar.
• Hacer una obra de teatro que explique • El estudiante comprende que el movimiento de
el fenómeno del día y la noche en la tierra rotación y traslación tienen un efecto en la dura-
y el sistema solar. ción del día, la noche y el año.
• Crear un prototipo 3D del movimiento
de rotación de la tierra y su relación
con el día y la noche.
RECURSOS
Deberás concederles dos o tres sesiones para que
preparen sus presentaciones, incluyendo la crea-
Rotación y traslación
ción de materiales (pintar la tierra, el sol, el cielo, la
luna…) o la creación de los atuendos de cada perso- Juego sobre rotación
y traslación.
naje de la obra de teatro, etc.
Finalmente, necesitarás una o dos sesiones más

para hacer las presentaciones correspondientes.
EVALUACIÓN
• Observo el mundo en el que vivo.

• Propongo explicaciones provisionales para res-
ponder mis preguntas.
• Formulo preguntas a partir de una observación o
experiencia y escojo algunas de ellas para bus-
car posibles respuestas.
• Registro mis observaciones, datos y resultados
de manera organizada y rigurosa (sin alteracio-
nes), en forma escrita y utilizando esquemas,
gráficos y tablas.
• Busco información en diversas fuentes (libros, In-
ternet, experiencias y experimentos propios y de
otros…) y doy el crédito correspondiente.
• Comunico oralmente y por escrito, el proceso de
indagación y los resultados que obtengo.
51
COMUNICACIÓN
Y CIENCIA

Secundaria
Temporada 2: Capítulo 4 y media
Tema: Comunicación
Temporada: 1 - Capítulo 12: de la ciencia.
“El Radiality”
Palabras clave: Radio. Ciencia. Comunicación de la ciencia.
Sinopsis: La serie radial “Con la ciencia en la Cabeza”, realizó
30 microprogramas sobre varias problemáticas en las que
investigadores de distintas esferas sociales debatían, construían
y proponían soluciones. Junto a los investigadores, intervenían
personas que habían vivido las experiencias abordadas en primera
persona para comparar, así, la realidad y la visión académica e
investigativa.
Temporada 1 - Capítulo 21: Temporada 3 - Capítulo 2:
“El museo de la ciencia y el juego” “Jóvenes con actitud”
Palabras clave: Ciencia. Comunicación de la ciencia. Palabras clave: Tecnología. Historia. Cultura.
Comic científico. Aprendizaje a través del juego. Comunicación.
Sinopsis: El Museo de la Ciencia y el Juego, es un Sinopsis: A través de la radio, la prensa escrita,
espacio diseñado por la facultad de física de la la investigación y la producción audiovisual, los
Universidad Nacional de Colombia para que los niños, jóvenes del Pueblo Clemencia, Bolívar, buscan dar a
niñas, adolescentes, jóvenes y adultos puedan conocer lo que sucede en su región. Este colectivo
experimentar con ciencia a través del juego. Es la de comunicaciones intenta rescatar la historia del
experiencia precursora de otros museos interactivos municipio a través de la tecnología.
de ciencia para el público en general. Desde él
nos hablan de Kike, el primer comic de divulgación
científica colombiano realizado por el interés de un Temporada: 4 - Capítulo 3:
profesor de la Universidad Nacional y su experiencia “Un sueño animado”
en la niñez y la adolescencia. Palabras clave: Cine. Comunicación para la ciencia.
Producción audiovisual. Tecnología.
Temporada: 2 - Capítulo 4: Sinopsis: Maicol Rian es un santandereano que
“Intervención Bojayá” desde niño encontró su pasión en la animación.
Palabras clave: Tecnología para la transformación Maicol sueña con volver real lo irreal, a través de
social. Historias de vida. Comunicación. la animación y para ello quiere crear una película
Duración: 8 min. 48 seg. llamada Escape que narra la aventura de un niño
Sinopsis: En Bojayá, Chocó, se vivió en 2002 una de las científico que realiza experimentos de ciencia
masacres más fuertes en el país. Allí, la comunidad mientras sus padres trabajan. Maicol sueña con ver
de Bellavista, es un ejemplo de resiliencia. El uso su película en salas de cine dentro y fuera del país.
de la tecnología, internet y equipos audiovisuales Su historia es muestra de que la pasión, la tecnología
se han utilizado para la transformación social. y la ciencia, son una opción de vida.
Contando historias, creando lámparas de energía
solar e incluso tejiendo, se han ido reconstruyendo
las vidas después de la masacre. En el colegio
Cesar Chonto, los estudiantes son instruidos para
utilizar equipos de producción audiovisual con los
que contar sus historias, la realidad del municipio
y empoderarse como narradores de su vida y la
de su municipio. Paralelamente, los estudiantes
trabajan para construir lámparas de energía solar
que serán subastadas para recolectar dinero que
pueda enviarse a familias de bajos recursos en otras
regiones del país.
53
FÓRMULAS DE CAMBIO | TODO ES CIENCIA COMUNICACIÓN Y CIENCIA
?
9-10
H DURACIÓN APROXIMADA PREGUNTA ORIENTADORA
Estándares Básicos de Competencias: ¿Cómo podemos acercarnos a los

A consideración del docente*
fenómenos ondulatorios de la luz y el
Tercero (Curso a enseñar):
sonido a través del juego?
Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me
afectan y desarrollo habilidades para aproximarme
a ellos. OBJETIVO DE LA SESIÓN
Undécimo (Expertos en comunicación de la ciencia):
Utilizo modelos biológicos, físicos y químicos para ex- Los estudiantes comprenderán que el juego y los
plicar la transformación y conservación de la energía. medios audiovisuales son herramientas pedagógi-
cas para entender la ciencia a través de la creación
Derechos Básicos de Aprendizaje: de experimentos sobre luz y sonido, para estudian-
Tercero (curso a enseñar): tes de tercero de primaria.
• Comprende la naturaleza (fenómeno de la vi-
bración) y las características del sonido (altura,
timbre, intensidad) y que este se propaga en FOCALIZACIÓN/ACTIVIDADES
distintos medios (sólidos, líquidos, gaseosos).
INTRODUCTORIAS
• Comprende la forma en que se propaga la luz a
través de diferentes materiales (opacos, trans-
parentes como el aire, translúcidos como el Para comenzar, cuéntales a tus estudiantes que en
papel y reflectivos como el espejo). esta sesión de clase veremos cómo la ciencia, la
comunicación y el juego, pueden ser grandes alia-
Undécimo (Expertos en dos del aprendizaje y la transformación social. Para
comunicación de la ciencia): ello, diles que se convertirán en los científicos lo-
Comprende la naturaleza de la propagación del cos que crearán experimentos científicos para es-
sonido y de la luz como fenómenos ondulatorios tudiantes de primaria.
(ondas mecánicas y electromagnéticas, respec-
tivamente). Para comenzar, pídeles que respondan individual-
mente las siguientes preguntas en su cuaderno:
Evidencias de Aprendizaje:
Explica los fenómenos ondulatorios de sonido
y luz en casos prácticos (reflexión, refracción,
interferencia, difracción, polarización). * Este apartado de la guía pedagógica puede cambiar de temáticas
Explica las cualidades del sonido (tono, intensi- de acuerdo con el objetivo de aprendizaje que se esté trabajando
en clase. En este caso, la guía sugiere trabajar la luz y el sonido, ya
dad, audibilidad) y de la luz (color y visibilidad) a que es una temática que comparten los estudiantes de tercero y
de undécimo, siendo los estudiantes de undécimo los creadores
partir de las características del fenómeno ondu- de experiencias lúdicas para estudiantes de tercero.
latorio (longitud de onda, frecuencia, amplitud).
54
• ¿De qué manera te sientes más cómodo apren- • Radio, música y sonido: ¿Cómo viaja el sonido a
diendo algo? través de la radio? ¿Qué es el sonido? ¿Por qué
• Piensa en algo en que te consideres experto o podemos escuchar música?
que sepas hacer muy bien ¿Cómo lo aprendiste? • Vídeo, fotografía, luz: ¿Qué relación hay entre la
luz y la fotografía? ¿Cómo viaja la luz a través de
Luego, deja que compartan sus respuestas con un nuestros ojos?
compañero y pídeles a algunos de los estudiantes
que socialicen con sus comentarios con todo el sa- Cada grupo tomará el tema que más les apasione y
lón. (Estrategia “Piensa, emparéjate, comparte”). realizará un proceso de indagación sobre la pregun-
Ayúdalos a reflexionar acerca de la experimentación ta de investigación elegida.
y el juego, y su papel en el aprendizaje de cualquier
disciplina. Explícales que ellos serán quienes les en- • Teorías, leyes o conceptos que involucran el tema.
señen a estudiantes de tercero acerca de la luz y • Ejemplos cotidianos.
el sonido creando experimentos y juegos en los que • Experimentos que comprueben las teorías, leyes
los estudiantes puedan interactuar y aprender. o conceptos.
Organízalos por grupos y asígnale a cada estudiante

un capítulo de Fórmulas de cambio para que lo vean REFLEXIÓN/CONSOLIDACIÓN
(10 minutos): DEL APRENDIZAJE
T1: Capítulo 12 “El Radiality”
T1: Capítulo 21 “El museo de la ciencia y el juego” Para el momento de consolidación, organiza los gru-
T2: Capítulo 4 “Intervención Bojayá” pos por temas afines, y pídeles que comenten los
T3: Capítulo 2 “Jóvenes con actitud” aprendizajes que tuvieron en el proceso de indaga-
T4: Capítulo 3 “Un sueño animado” ción y los tipos de experimentos que encontraron
para entender estos fenómenos ondulatorios, y se
Luego, pídeles que comenten el capítulo con sus retroalimenten unos a otros.
compañeros de grupo y entre todos elijan el episodio
que encuentren más afín con sus gustos e intereses. Luego, explícales que deben organizar la informa-
ción en un mapa mental que contenga los concep-
tos, las leyes o teorías, ejemplos de la vida cotidiana
EXPLORACIÓN/ACTIVIDADES y experimentos que expliquen este fenómeno.
DE DESARROLLO
Una vez realizados, pídeles que peguen sus mapas
mentales alrededor del salón y organiza los grupos
Cuando hayan visto el capítulo, pídeles que escojan para que roten por todos ellos, con el objetivo de
uno de los temas relacionado con ciencia, comuni- que observen y aprendan sobre el fenómeno de la
cación y/o tecnología. Sobre él realizarán el proce- luz y el sonido a través de la experiencia y la indaga-
so de indagación: ción de sus compañeros. Al finalizar, diles que, en su
cuaderno, bitácora o guía de trabajo, respondan las
siguientes preguntas:
55
• ¿Qué es el sonido? ¿Qué leyes, teorías y • ¿Cómo se propaga el sonido a través de la radio?
conceptos aprendí sobre este fenómeno? • Producción audiovisual: ¿Cómo funciona la luz
• ¿Cómo puedo explicar las leyes, teorías y en una cámara fotográfica?
conceptos de este fenómeno a través de
ejemplos cotidianos? Una vez creadas deberán probarlas con sus mismos
• ¿Qué es la luz? ¿Qué leyes, teorías y conceptos compañeros para ver si los conceptos que quieren
aprendí sobre este fenómeno? explicarle a los estudiantes de tercero sí se pueden
• ¿Cómo puedo explicar las leyes, teorías y con- entender a través de ese experimento. Para eso, pí-
ceptos de este fenómeno a través de ejemplos deles que organicen sus experimentos en distintas
cotidianos? mesas, y haz que otros grupos pasen a experimen-
tar con ellos. La idea es obtener retroalimentación
acerca del experimento y saber si el experimento
APLICACIÓN realizado logra, o no, explicar el fenómeno de la luz o
del sonido que eligieron.
Durante la fase de creación, los estudiantes van a Si de dicha retroalimentación surge la necesidad de
crear experimentos y juegos para que los niños com- realizar ajustes, este es el momento de hacerlo.
prendan algunas características del sonido y la luz:
Finalmente, ayúdalos a organizar el Festival de “El
Sonido: (fenómeno de la vibración), características universo del experimento, la ciencia y el juego”, en
del sonido (altura, timbre, intensidad) y propagación el que estudiantes de tercero podrán experimentar
de distintos medios (sólidos, líquidos, gaseosos). y aprender sobre los fenómenos de la luz y el sonido.
Luz: propagación de la luz a través de diferentes ma-

teriales (opacos, transparentes como el aire, trans-
lúcidos como el papel y reflectivos como el espejo).
56
EVALUACIÓN RECURSOS
Habilidades científicas: Creación de vídeos online
Experimentos sobre la luz

• Formulo preguntas específicas sobre una
observación, sobre una experiencia o sobre Absorción y reflexión
del sonido
las aplicaciones de teorías científicas.
• Formulo hipótesis, con base en el conocimiento Cómo la luz nos engaña
Los tres experimentos
• Busco información en diferentes fuentes. escolares producidos
• Evalúo la calidad de la información recopilada por la luz

y las comparo con las de otras personas y con
las de teorías científicas.
• El estudiante comprende que el sonido

y la luz se comportan como ondas.
• El estudiante comprende que el juego es una
herramienta eficaz para aprender sobre ciencia.
57
ARTE, CIENCIA
Y EDUCACIÓN

el tema de estudio:
4º 5º
Temporada 4: Capítulo 4 Área: Ciencias Naturales
Tema: Arte, ciencia,
Temporada: 1 - Capítulo 9: educación, fenómenos
“Clubes de ciencia” naturales.
Palabras clave: Ciencia para todos. Investigación. Habilidades
científicas. Educación.
Sinopsis: El proyecto de “Clubes de ciencia” busca incentivar la
ciencia en niños, niñas, adolescentes y jóvenes. Para ello fomenta
habilidades científicas en los estudiantes como la curiosidad, la
solución de problemas, la observación y la investigación y lleva la
ciencia a lugares alejados en los que el desarrollo científico es de
difícil acceso.
Temporada 2 - Capítulo 2: Sinopsis: En María La Baja, Bolívar, se trabaja en torno
“Ondas del conocimiento” a la identidad mediante Laboratorios creativos; Pabla
Palabras clave: Ciencia para todos. Investigación. Flórez transmite la cultura del bullerengue a jóvenes
Habilidades científicas. Educación. de su comunidad; Merlys Guzmán utiliza la memoria
Duración: 9 min. 19 seg. botánica del Sinú trabajando con viveros orgánicos y
Sinopsis: En este capítulo conoceremos el primer plantas medicinales. Tres historias que nos hablan de
programa nacional de alto impacto en ciencias que una revolución creativa a través del fortalecimiento
busca que estudiantes de distintos colegios realicen del conocimiento, la identidad y la cultura.
investigaciones científicas y propongan soluciones
a problemáticas de su contexto. El programa, que
comienza en enero, tiene 15 líneas de investigación Temporada: 3 - Capítulo 3:
y potencializa las habilidades científicas de los “Maestros innovadores”
estudiantes. Palabras clave: Educación. Tecnología. Aprendizaje.
Docencia.
Temporada 2- Capítulo 9: Sinopsis: Maestros innovadores cuenta la historia
“Festival Internacional de la Imagen” de profesores transformadores que utilizan la
Palabras clave: Arte. Ciencia. Tecnología. tecnología para mejorar los procesos de aprendizaje
Biocreación. Interdisciplinariedad. de sus estudiantes a través de “aulas amigas”,
Duración: 8 min. 26 seg. un proyecto que muestra como la tecnología, la
Sinopsis: En Manizales, el Festival internacional dedicación y el aprendizaje, se pueden dar de manera
de la Imagen integra el arte, el diseño, la ciencia y innovadora teniendo en cuenta los intereses de los
la tecnología. Se trata de un festival que tiene su estudiantes y los cambios globales.
énfasis en la importancia de la interdisciplinariedad
para solucionar problemas de crisis ambiental y
retomar la relación entre arte y ciencia que, de Temporada 4 - Capítulo 4:
alguna manera, se ha perdido en el tiempo. Así, la “Herramientas educativas”
creación digital y la biocreación permiten unir los Palabras clave: Educación.
fenómenos naturales, la tecnología y la creatividad Tecnología. Aprendizaje. Docencia.
en torno a metas comunes. Duración: 6 min. 54 seg.
Sinopsis: Este capítulo de Fórmulas de Cambio
resalta herramientas tecnológicas educativas, como
Temporada: 3 - Capítulo 1: tecnokids y reinarAPP, que permiten diversificar la
“Laboratorios vivos” educación y fomentar procesos de aprendizaje en
Palabras clave: Identidad y cultura. Memoria los que los estudiantes puedan utilizar la tecnología
ancestral. Revolución creativa. a su favor.
59
FÓRMULAS DE CAMBIO | TODO ES CIENCIA ARTE, CIENCIA Y EDUCACIÓN
6H • ¿Qué ves en esta imagen?
DURACIÓN APROXIMADA • ¿Qué sabes sobre este tema?
• Elige una categoría de la siguiente lista:
- Arte.
- Matemática.
Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico ca-
- Música.
racterísticas de la materia, fenómenos físicos y ma-
- Ciencia.
nifestaciones de la energía en el entorno.
Si esta imagen fuera un tipo de ___________ (ca-

Derechos Básicos de Aprendizaje:
tegoría que elegiste), ¿cuál sería?
N/A
Explica tres maneras en las que se comparan la ima-
?
gen y el tipo de categoría que elegiste.
PREGUNTA ORIENTADORA
Al terminar esta actividad, sienta a los estudian-
tes en mesa redonda y pídeles que compartan sus
¿Qué relación existe ideas. El método de participación puede ser que el
entre el arte, la naturaleza primer alumno nombre a otro y así sucesivamente.
y sus transformaciones? Luego, introduce la pregunta orientadora y pídeles
que escriban su respuesta en el cuaderno. Para res-
ponderla verán uno de los siguientes capítulos de
Fórmulas de Cambio:
OBJETIVO DE LA SESIÓN Temporada 1: Capítulo 9

Los estudiantes comprenderán que los fenómenos Temporada 3: Capítulos 1 y 3
naturales y sus efectos en la tierra pueden ser co- Temporada 4: Capítulo 4
municados a través del arte.

¿Qué tipo de relaciones muestra este capítulo
(arte-tecnología, ciencia-comunicación, educa-
ción-tecnología)?
FOCALIZACIÓN/ACTIVIDADES
INTRODUCTORIAS Si pudieras transformar algo de la enseñanza de la
ciencia en tu colegio ¿Qué cambiarías? ¿Por qué?
Para comenzar, muéstrales a los estudiantes imáge-

¿Qué es lo más interesante que encontraste en este
nes de fractales (Anexo 8.1) y pídeles que utilicen la
capítulo de Fórmulas de Cambio?
estrategia de comparación creativa para analizarlas.
Para ello deben responder las siguientes preguntas:
¿Cómo podemos utilizar expresiones artísticas para
explicar y entender la naturaleza y sus transforma-
ciones?
60
• ¿Qué es este fenómeno natural?
EXPLORACIÓN/ACTIVIDADES • ¿Cómo se da este fenómeno natural?
DE DESARROLLO • ¿Por qué se da este fenómeno natural?
• ¿Qué fenómenos físicos y/o químicos ocurren
cuando este fenómeno natural se da?
Para comenzar, pídeles a los estudiantes que en una
• Si pudieras relacionar este fenómeno natural
ficha bibliográfica o en un papel blanco dibujen un
con una emoción, ¿qué emoción sería?
fenómeno físico de la naturaleza que les interese,
• Si pudieras relacionar este fenómeno natural con
les genere curiosidad o les guste:
un tipo de música, ¿qué tipo de música sería?
• ¿Qué colores predominan en este fenómeno
• Relámpagos.
natural?
• Lluvia.
• ¿Cómo puedes representar este fenómeno
• Erupciones de volcanes.
natural a través del arte?
• Eclipses.
• Fractales.
• Arcoíris.
• Opciones elegidas por ellos mismos. REFLEXIÓN/CONSOLIDACIÓN
• Estrellas. DEL APRENDIZAJE
Después, diles que se peguen sus dibujos en su pe-

Al terminar la indagación, pídeles a los grupos que
cho y busquen dentro del salón personas que ten-
se reúnan en pares de grupos y que se entrevis-
gan su mismo interés, gusto o curiosidad para orga-
ten entre sí para conocer su perspectiva sobre
nizarse en grupo.
las emociones, representaciones artísticas del fe-
nómeno natural, tipo de música y colores que les
Entrégales las siguientes instrucciones para el tra-
suscita el fenómeno natural específico que eligie-
bajo de indagación que van a realizar:
ron. Después, diles que, utilizando un mapa mental,
sinteticen la información que recolectaron sobre el
1. Escribe individualmente una lluvia de ideas
fenómeno natural propio y el fenómeno natural del
sobre preguntas que te surjan sobre ese fenó-
grupo entrevistado. Las categorías a tener en cuen-
meno natural.
ta podrían ser:
2. Lean su lluvia de ideas a sus compañeros y subra-
yen las que se repiten o son similares.
• Fenómeno natural.
3. Construyan una pregunta de investigación de
• Fenómenos físicos y químicos relacionados.
acuerdo con los intereses en común del grupo
• Emociones que suscita.
(pregunta o temática más repetida en la lluvia de
• Representaciones artísticas.
ideas).
• Tipo de música que se relaciona con este
fenómeno natural.
Una vez tengan su pregunta de investigación, píde-
• Colores principales de este fenómeno natural.
les que indaguen acerca de ese fenómeno natural:
61
Cuando tengan suficiente información, pídeles que
subrayen con un color las respuestas similares y, EVALUACIÓN
con otro color, las respuestas únicas o totalmente
diferentes.
Tras realizar el análisis de la información recogida,

deberán elegir las emociones, el tipo de música y
• Formulo preguntas específicas sobre una obser-
los colores que representan este fenómeno natural,
vación o experiencia y escojo una para indagar y
así como una forma de arte para mostrar y explicar
encontrar posibles respuestas.
este fenómeno en la feria Natur-arte, en donde ex-
• Busco información en diferentes fuentes. Evalúo
hibirán sus creaciones artísticas.
la calidad de la información, escojo la pertinente
APLICACIÓN indagación y los resultados que obtengo, utili-
Para la aplicación, facilita a los estudiantes dos

sesiones para que construyan sus creaciones ar-
tísticas sobre el fenómeno natural que eligieron.
Pueden ser fotografías, dibujos, pinturas, obras mu-
• El estudiante comprende que los fenómenos na-
sicales, cuentos, vídeos, entre otros. Una vez rea-
turales pueden ser explicados a través del arte.
lizadas, las presentarán en la feria Natur-arte y ex-
• El estudiante comprende que los fenómenos na-
plicarán qué, cómo y por qué se da este fenómeno
turales son expresiones de leyes, teorías y con-
natural de acuerdo con la ciencia. Para esto, cada
ceptos de ciencia.
grupo tendrá un stand con sus obras. Si es posible,
invita estudiantes de otros cursos para que las vean
y reflexionen sobre la interdisciplinariedad del arte,
la naturaleza y la ciencia.
RECURSOS
Fenómenos naturales
Fractales
62
RELATOS DE VIDA
Director : Juan Fernando López.

Temporada 1: Capítulos 1, 5, 7, 11, 16 y 20 6º 7º

Tema: Arte, ciencia,
“Ángel Acuña”
Palabras clave: Curiosidad. Innovación. Resiliencia. educación, fenómenos
Duración: 7 min. 38 seg. naturales.
Sinopsis: Ángel Acuña es un hombre que, a través de su paciencia,
adaptabilidad e innovación, tiene hoy una planta de extracción
de aceite de palma amigable con el ambiente. Sin embargo, para
lograrlo pasó por momentos difíciles como la crisis económica de
1984 o el desplazamiento de la industria nacional en 1992. Para él,
la curiosidad y las ganas de mejorar cada vez más los procesos
industriales de sus talleres son la razón de su éxito.
Temporada: 1 - Capítulo 5: con la ciencia desde pequeños, pasa también porque
“Adriana Ocampo” las mujeres adquieran un papel preponderante en
Palabras clave: Mujeres científicas. Astronomía. la ciencia. Ella es una de esas mujeres que creen
Ciencia. que para cada obstáculo hay una solución, y que el
Duración: 7 min. 21 seg. conocimiento ancestral debe ser valorado cuando
Sinopsis: Adriana Ocampo es una mujer que desde se habla de tecnología y ciencia.
niña se preguntó por el espacio y las estrellas. Para
ella, la curiosidad de su niñez se convirtió en su
meta como adulta. La ciencia le permite entender el Temporada: 1 - Capítulo 16:
mundo y el espacio, la esencia de la vida. Además, “Doris Gómez”
Adriana busca incentivar cada vez a más niñas y Palabras clave: Educación. Docencia. Bacteriología.
mujeres para que incursionen en la ciencia. Salud.
Sinopsis: Doris Gómez es una docente que ha
Temporada: 1 - Capítulo 7: dedicado su vida a estudiar enfermedades y buscar
“Nancy Palacios” soluciones para disminuir la mortalidad de algunas
Palabras clave: Educación. Motivación. Metas. como el dengue, el chicunguña o el zika. Su sueño
Resiliencia. siempre fue poder sanar a la gente y por ello estudió
Duración: 6 min. 51 seg. bacteriología. Desde el convencimiento de que se
Sinopsis: Nacida en Quibdó, Chocó, Nancy Palacios, puede mejorar la calidad de vida de las personas a
superó todas las adversidades vividas desde través de la investigación, Doris demuestra que la
su niñez para cumplir su sueño de ser docente. ciencia puede estar al servicio de la sociedad.
Ella es un claro ejemplo de que la motivación y la
disciplina pueden volver posible lo “imposible”. Ella
fue la primera docente de Quibdó en ganar el premio Temporada: 1 - Capítulo 20:
“Compartir al Maestro”. “Mujeres científicas”
Palabras clave: Educación. Tecnología. Aprendizaje.
Docencia.
Temporada: 1 - Capítulo 11: Duración: 6 min. 07 seg.
“Mabel Torres” Sinopsis: Este capítulo de Fórmulas de Cambio resal-
Palabras clave: Mujeres científicas. Ciencia para la ta la historia de dos mujeres científicas colombia-
transformación social. Bioeconomía. Biofarmacia. nas que, con su esfuerzo y trabajo, han logrado
Biocosmética. posicionarse en el mundo científico internacional.
Duración: 6 min. 50 seg. Alexandra Olaya trabaja en física cuántica y su
Sinopsis: Mabel Torres soñaba desde pequeña con relación con la biología. Para ella, romper los
ayudar a transformar la realidad socioeconómica estereotipos socioeconómicos y de género,
de su región. Hoy es una gran científica que estudia es fundamental para lograr los sueños. Por su
moléculas que tienen impacto en biofarmacia, parte, Blanca Huertas es bióloga de la Universidad
biocosmética y bioeconomía, buscando crear Pedagógica y responsable de uno de los
productos que generen emprendimiento y mejoren mariposarios más importante del mundo en el Museo
la calidad de vida de su comunidad y que, además, de Historia Natural de Londres. Ambas mujeres
puedan curar el cáncer. Desde su perspectiva, creen firmemente que el papel de la mujer en la
el trabajo con la comunidad para crear empresa, ciencia debe crecer cada vez más, y que eso pasa
reconstruir el tejido social e involucrar a los niños por incetivar a las niñas y adolescentes a estudiar
estas disciplinas.
64
FÓRMULAS DE CAMBIO | TODO ES CIENCIA RELATOS DE VIDA
5H Luego, pídeles que elijan uno de los siguientes te-
DURACIÓN APROXIMADA mas y según su elección reúnelos por temas afines
para ver el capítulo correspondiente de Fórmulas de
Cambio.
? PREGUNTA ORIENTADORA
• ¡Soy científica!
• ¿Cómo curar nuestras enfermedades?
¿Cómo la vida de inventores,
• Somos polvo de estrellas.
emprendedores, científicos y
• Mis amigas las máquinas.
científicas colombianas, logran • ¡Soy profe!
vencer estereotipos e imaginarios • Transformo mi realidad.
sobre los proyectos de vida?
Cada tema corresponde a un capítulo de Fórmulas

de Cambio, así:
OBJETIVO DE LA SESIÓN
• ¡Soy científica!: Capítulo 20 “Mujeres científicas”.

Los estudiantes comprenderán que las historias de
• ¿Cómo curar nuestras enfermedades?: Capítulo
vida de otras personas pueden ser el punto de parti-
16 “Doris Gómez”.
da y la inspiración para construir sus propios sueños
• Somos polvo de estrellas: Capítulo 5 “Adriana
y proyectos de vida.
Ocampo”.
• Mis amigas las máquinas: Capítulo 1 “Ángel Acuña”.
• ¡Soy profe!: Capítulo 7 “Nancy Palacios”.
FOCALIZACIÓN/ACTIVIDADES • Transformo mi realidad: Capítulo 11 “Mabel Torres”.
INTRODUCTORIAS
Una vez visto el episodio, deberán responder las si-

Para comenzar, organiza a los estudiantes en mesa
guientes preguntas:
redonda y pídeles que pongan su atención en la his-
toria que vas a contar: “El valor de las cosas” (Ane-
xo 9.1) Tras leer el cuento, deja que los estudiantes
1. ¿Cuál era el sueño de esta persona?
respondan a las siguientes preguntas individual-
2. ¿Qué hizo para lograrlo?
mente (en su cuaderno):
3. ¿Cómo esta persona puede ser
una fuente de inspiración para ti?
En el cuento yo escuché… Y me recordó que…
4. ¿Qué aprendizaje te deja este capítulo?
Este cuento me ayudó Un suceso similar en mi vida o
a entender que… la vida de alguien cercano fue…
Las emociones que me El aprendizaje más importante

suscitó este cuento son… de la historia fue…
65
¿Qué relación encuentras entre la vida de
EXPLORACIÓN/ACTIVIDADES __________ y tu propia vida?
DE DESARROLLO
Ahora, ustedes tendrán la oportunidad de pensar en
sus propios sueños. Para esto, van a cerrar los ojos y
Al terminar, llega el momento de indagar. Lee o en- pensar en qué sueño tenían cuando eran niños. Lue-
trégales a los estudiantes un papelito con la des- go su yo del pasado le escribirá una carta a su yo del
cripción de esta actividad: presente en la que además de narrar lo que ustedes
soñaban siendo niños, le den algunos consejos a su
¿Qué persona podría ser su fuente de inspiración yo del presente.
para cumplir su sueño? Piensen en un referente que
haya logrado algo parecido a lo que ustedes quieren
lograr e investiguen acerca de su vida y las cosas
que debió hacer para alcanzar sus metas.
APLICACIÓN
Para esto, pueden responder las siguientes pregun-

Para la fase de aplicación, pídeles que creen un
tas en un organizador gráfico
producto o representación de su sueño actual o su
sueño de niño.
• Nombre de la persona.
• Retrato o foto.
Los requisitos para este producto son:
• ¿Dónde y cuándo nació?
• ¿Quiénes son sus padres?
• ¿Cómo fue su infancia?
• Que represente claramente el sueño que eligieron.
• ¿Cuáles eran sus sueños?
• Que pueda ser observado por sus demás
• ¿Qué estudió?
compañeros de clase.
• ¿Cuáles son sus logros más importantes?
• Algunos datos interesantes sobre…
Para abordar este trabajo se pueden tomar estas

preguntas como referencia:
DEL APRENDIZAJE
• ¿Qué sueño quieres representar?
• ¿Cómo se vería la representación
Al terminar esta actividad, pídeles que hagan una física de ese sueño?
reflexión sobre la influencia y los aprendizajes que • ¿Qué tipo de producto podría ser?
pueden tener sobre esta persona: • ¿Cuáles serían sus características?
• ¿Qué propósito tendría?
¿Cómo la historia de vida de __________ (perso- • ¿Quiénes se verían beneficiados
na) te puede ayudar en tu proyecto de vida? por este producto?
¿Cuál es el momento de su vida que más te impactó?
¿Por qué?
66
Dales dos o tres sesiones para desarrollarlo y des-
pués asigna una sesión más para la presentación de RECURSOS
sus sueños. “La magia de los sueños” será la feria en
la que los estudiantes mostrarán a sus demás com-
10 Científicos Colombianos
pañeros el producto tangible de su sueño.
Para cerrar, los estudiantes discutirán en grupo la

siguiente pregunta:
¿Qué influencia tuvo el personaje

que elegiste en la construcción y
materialización de tu propio sueño?
¿Por qué es importante tener

personas como referente y guía en
nuestra vida?
EVALUACIÓN
• Reconozco los aportes de conocimientos

diferentes al científico.
• Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y
respeto las funciones de las demás personas.
• Identifico y acepto diferencias en las formas
de vivir, pensar, solucionar problemas o aplicar
conocimientos.
• El estudiante comprende que las historias de

vida de distintos científicos, emprendedores y
docentes pueden motivar su proyecto de vida.
67
EXPERIMENTO AUTÓNOMO
La experimentación científica sucede en los que el trabajo experiencial cuenta con una previa
laboratorios, sin embargo, la imagen de estos como conceptualización por parte del estudiante. En
aquellos lugares aislados y encerrados, hoy se el Anexo final se incluyen, además, recursos
desdibuja para algunas disciplinas científicas que adicionales para facilitar la aproximación propuesta.
cada vez tienen menos fronteras entre sí. Este es La actividad se introduce bajo un formato de
el caso de la Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Artes planeación del experimento autónomo, que cuenta
y Matemáticas (STEAM, por sus siglas en inglés). con título, duración y sugerencia de edad, así
Desde esta perspectiva, se considera laboratorio como con una orientación previa a la lectura de las
a todo momento donde sucede la experimentación secciones: objetivo, teoría e hipótesis experiencial,
en un lugar donde se tienen las condiciones denominada en este formato como: ¿Qué queremos
controladas para medir y analizar las variables de evidenciar con tu experiencia?
estudio, o donde se encuentre el objeto de estudio
mismo. El experimento autónomo que encontrarás Finalmente, se presenta la experiencia en tres
a continuación, relaciona actividades de distintas fases: Preparar, Probar y Reflexionar. En la primera,
profundizaciones de las áreas STEAM (ecología, se listan todos los materiales que serán utilizados
biodiseño, física, química, etc.). Este cuenta con un y se preparan los elementos necesarios para el
formato de educación experiencial y experimental, proceso experimental. En el quehacer mismo de
basado en el aprendizaje por preguntas. esta preparación, se introducen algunas preguntas
que ayudarán a la comprensión inicial del fenómeno
La experiencia descrita como actividad es sencilla a estudiar. Tras el alistamiento preliminar, se
y tiene como fundamento teórico representar procede al momento de experimentación en la fase
el fenómeno, objeto o situación estudiada y de Probar. En ella, se pretende hacer un contraste,
cambiar las condiciones iniciales para verificar su comparación o secuencia de actividad, que permita
transformación y cambio. Es necesario aclarar que evidenciar un cambio o transformación del sistema
esta responde a demostraciones experimentales estudiando para luego proceder a la fase final,
de un concepto, pero no pretende ahondar en correspondiente a la reflexión y comprobación del
el aprendizaje teórico del mismo. Por lo tanto, la aprendizaje conceptual a través de preguntas que
presente guía no rescata una ilustración teórica orientan el conocimiento a partir de la experiencia
de los conceptos o temas trabajados. Se supone elaborada.
68
FÓRMULAS DE CAMBIO | TODO ES CIENCIA EXPERIMENTO AUTÓNOMO
GUÍA DE EXPERIMENTO AUTÓNOMO
Ver video>
#5 FÓRMULAS DE CAMBIO
Título de la experiencia: Diseñando el futuro.

Profundización STEAM: Tecnología. Biomimesis. Diseño. Ingeniería.
Orientación previa: Para que una nueva tecnología o creación surja, es prioritario conocer primero las ra-
zones por las que la naturaleza es como es. La mayoría de las tecnologías se basan en el principio de enten-
der la naturaleza, describirla y replicar sus principios para beneficio de los humanos. Fórmulas de cambio
parecerían recetas para cambiar el planeta. Pero más que recetas, tal vez son innovaciones basadas en la
naturaleza. Imagina si pudiéramos inventar un traje para ir al sol, estudiar los microorganismos que viven
en las calderas de los volcanes, o si pudiéramos crear un nuevo cuchillo capaz de cortar cualquier cosa
basándonos en la forma de la mandíbula de los tiburones blancos. A continuación, te proponemos una ex-
periencia de diseño y creatividad, biomimesis e ingeniería para un mundo mejor.
Cuando termines el experimento, vuelve a leer el objetivo, la conceptualización y la hipótesis para com-
parar tus resultados con lo que se sugiere en la guía. Realiza anotaciones sobre lo que descubras.
25 13 a 15 años
min
Objetivo del Comprender el principio de la biomimesis en el diseño o creación

experimento de una solución específica buscando su utilidad en el mundo real.
Teoría o La biomímesis o biomimética es la disciplina que se encarga de ob-

conceptualización servar el perfeccionamiento de la naturaleza y aplicarlo a la tecno-
logía. Es decir, imita las formas, procesos y comportamientos efi-
cientes de un ecosistema en el mundo real, para crear o diseñar
tecnologías.
Hipótesis • Tu motivación por comprender cómo crear o diseñar nuevos obje-
experimental: tos basados en lo que ya existe en la naturaleza (principio de crea-

¿Qué queremos ción basada en la naturaleza o biomimesis).
evidenciar con tu
experiencia? • Tu inspiración en el estudio de los principios y formas de la natura-
leza, para pensar en soluciones o inventos posibles a retos de tu
contexto.
69
5
min
PREPARAR
¿Cómo ver lo Recursos o reactivos: Imagen impresa: Foto 1 o una fotografía

similar de la garra de felino | Plastilina | Greda | Colbón | Cinta
que existe en la
pegante | Otros útiles escolares para dibujar, calcar y pintar |
naturaleza como
Bitácora.
elementos que
constituyan una
posible solución Detállala con cuidado la siguiente figura: Foto 1.
a los problemas
actuales?
Foto 1.
Imagen tomada de: https://petlifetoday.com
Anota y describe todo lo que ves: colores, formas, detalles, minúsculos.

Cuanto más detallado y específico seas, mejor será la experiencia.
70
10
min
PROBAR
¿Cuáles son las Llegó la hora de la creatividad: ¿Cómo lo que observas y ves en tu ima-
gen, podría ser un reflejo de una solución a una problemática? Difícil
innovaciones de la
¿cierto? Pues así empiezan los retos. Inténtalo.
naturaleza que no han
sido replicadas como Para facilitar la transición del papel a la idea de prototipar una solu-
tecnologías por los ción, te proponemos que, de entre todo lo que veas y detalles en la
humanos? imagen, selecciones las cosas funcionales. Por ejemplo, en la garra del
gato, verás uñas. Bueno, esa es una parte funcional, porque la uña tie-
ne, en sí misma, una función.
Describe la funcionalidad, y replica el elemento en plastilina, greda u

otro material moldeable. Ya estás prototipando la función misma del
elemento. En el ejemplo de la uña del gato, prototipa la función, es de-
cir una garra corta, pequeña y fuerte rasgando algo.
El resultado del prototipado, podría ser algo como lo mostrado en foto 2:
Ahora la ideación:
Foto 2.
Diseño propio Luego de tener tu prototipado de la función de la naturaleza, vamos a
transformar esto en una nueva tecnología. ¿Listo para el reto?
1. Haz un listado en una hoja de todas las posibles cosas que puede
hacer este objeto.
2. Frente al listado, anota con qué tipo de cosas puede interactuar el
objeto.
3. Haz otro listado de las tecnologías con las que este objeto tiene
similitud.
4. De nuevo frente al listado, anota con qué tipo de tecnologías podría
interactuar ese objeto.
Si los listados planos no te sirven, puedes pasar tus ideas a un mapa

Foto 3. Ejemplo mapa mental. mental, como se ve en la Foto 3.
Tomado de: http://www.actiweb.es/5demayo-
bach/mapas_mentales_conceptuales_y_cua-
dro_sinotico.html
71
10
min
PROBAR Seguro a este punto has encontrado alguna tecnología que se le pa-
recen. ¡Biomimesis!
Si aún no lo has logrado, repite los listados 1 a 4. Ya verás que vendrá la

respuesta.
Si encontraste ya una de las biomimesis, el siguiente paso es sencillo:

Describe en dónde la aplicarías. En qué situación o bajo qué circuns-
tancia la usarías.
Ahora te invitamos a prototipar con la plastilina, la greda u otros ele-

mentos que necesites (puede ser también dibujo 2D), la nueva tecno-
logía que encontraste basada en la naturaleza.
¡Ya tienes la clave para ser todo un inventor de tecnología!
Repite esta rutina cuantas veces quieras y cuantos días puedas. Verás
que, al cabo de un tiempo, tendrás algún invento, un prototipo nuevo o,
incluso, elaborarás una creación.
10
min
REFLEXIONAR
La invención de la En la cotidianeidad, la biomimesis puede resolver muchos de los dile-

mas y retos de la humanidad. Pero… no todos los inventos son deriva-
rueda: ¿Por qué la
dos de la inspiración en la naturaleza, ¿o sí? y ¿por qué la naturaleza no
naturaleza no copia inventó la rueda? (Foto 4).
lo que inventamos los
humanos? Plantea algunas hipótesis al respecto. ¿Cómo sería el mundo si algu-
nos animales o microorganismos, o incluso los humanos, tuvieran ex-
tremidades en forma de ruedas? ¿Qué cambiaría?
Apunta tus reflexiones y conclusiones

en tu bitácora.
Foto 4.
Tomado de: https://www.unprofesor.com/ciencias-so-
ciales/historia-de-la-invencion-de-la-rueda-resu-
men-corto-2580.html
72
RECURSO La rueda en la naturaleza
ADICIONAL
Biomimética: cuando la naturaleza inspira la tecnología.
https://www.youtube.com/watch?v=J2Luc9LMamY
Biomimesis:
https://www.youtube.com/watch?v=b9FDkJZCMuE&featur e=emb_title
73
RECURSOS DIDÁCTICOS
En este apartado encontrarás algunas herramientas Metodologías para la participación en el aula.

que puedes utilizar en el aula de clase para
diversificar las experiencias de aprendizaje de La manera en la que se desarrolla la participación
los estudiantes. Cada herramienta cuenta con un en el aula de clase puede fortalecer el proceso
enlace en el que podrás conocer su metodología. de aprendizaje de los estudiantes. Aquí podrás
Ten en cuenta que las actividades planteadas en encontrar algunas herramientas para diversificar la
las guías pedagógicas pueden ser adaptadas para participación de tus estudiantes en clase.
utilizar otras herramientas como las que planteamos
a continuación. • Pensar, trabajar en pareja, compartir
• El palito preguntón
Rutinas de pensamiento. • La estrategia PopCorn
• La bola que vuela
Las rutinas de pensamiento que planteamos en este
apartado hacen parte del banco de herramientas
del Proyecto Cero de la Universidad Harvard. Estas Metodologías para ahondar en un tema, discutir
rutinas permiten a los estudiantes reflexionar ideas o presentar proyectos.
y gestionar su propio conocimiento a través de
preguntas y discusiones. Además, permite a los En este apartado encontrarán algunas metodologías
docentes tener una idea clara de los conocimientos que permitan a los estudiantes discutir sobre
previos de los estudiantes con respecto a los temas distintos temas en el aula, aprender más sobre un
que van a trabajar. Estas estrategias dan estructura concepto o presentar proyectos, ideas, creaciones,
a las discusiones en el aula de clase y permiten a entre otros.
los estudiantes acercarse al aprendizaje de manera
activa. (INTEF, s.f.). • Gallery walk
• Café del mundo
Algunas rutinas de pensamiento que se pueden • Rompecabezas
utilizar son: • 6 sombreros para pensar
• SCAMPER
• Ver, pensar, preguntarse • seminario socrático
• Afirmar, apoyar, cuestionar • Debate y discusión
• Antes pensaba…ahora pienso
• Círculo de puntos de vista
• Conectar, ampliar, desafiar
•¿Qué te hace decir eso?
• Puente 3-2-1
• KWL
74
FÓRMULAS DE CAMBIO | TODO ES CIENCIA RECURSOS DIDÁCTICOS Y ANEXOS
de perderla- se conoce desde hace siglos; sin em-
ANEXOS bargo, se desconocen con exactitud sus causas y
eso ha dificultado mucho el hallazgo de una terapia
eficaz para un dolor que afecta hasta al 70% de los
CAPÍTULO 1 “INGENIERÍA BIOMÉDICA Y SALUD”
amputados. Incluso, durante mucho tiempo, algu-
ANEXO 1.1 - FRAGMENTOS DEL SÍNDROME DE
nas de estas personas eran consideradas enfermas
MIEMBRO FANTASMA
mentales por ese dolor en una parte de su anatomía
que ya no existía.
En los últimos años, las terapias con realidad virtual

Un alivio después de 48 años con
o juegos de espejos para tratar de ‘engañar’ el ce-
dolor en un miembro fantasma
rebro haciéndole creer que aún puede controlar al
MARÍA VALERIO – Madrid
miembro amputado han logrado buenos resultados.
El problema, explican Ortiz-Catalán y su equipo, es
Incluso 48 años después de perder su brazo dere-
que estas terapias no son útiles en el caso de am-
cho por un traumatismo, el hombre de 72 años ape-
putados bilaterales (porque se necesita al menos la
nas había pasado un solo día de su vida sin dolor en
otra extremidad para poder hacer el juego de espe-
el miembro fantasma. Su desaparecida mano dere-
jos), ni funciona en todos los casos.
cha se ‘empeñaba’ en estar cerrada como un puño
e incluso por las noches el dolor y la sensación de
DISPONIBLE EN https://www.elmundo.es/salu-
quemazón le impedían dormir. Después del fracaso
d/2014/02/26/530cf236ca4741a3088b459c.html
de varios tratamientos para aliviar ese dolor fantas-
ma, un nuevo sistema de realidad virtual ha logrado
para él un alivio que abre una puerta a la esperanza
para otros pacientes en la misma situación. Uno de los casos de los miembros fantasma
Su caso es el protagonista de un artículo que esta Es muy conocido el caso de las personas que pier-
semana puede leerse en la revista Frontiers in Neu- den algún miembro de su cuerpo, pero siguen sin-
roscience, en el que se documenta la “drástica re- tiéndolo como si estuviera ahí. Es lo que se conoce
ducción” del dolor en el miembro fantasma de este como “miembros fantasmas” y generan experien-
hombre amputado. El dispositivo utilizado lleva la cias absolutamente reales para quienes han sufrido
firma de Max Ortiz-Catalán, investigador mexicano una amputación. Sin embargo, esos miembros mu-
en la Universidad Técnica de Chalmers (en Suecia), chas veces no solo generan síntomas físicos, sino
quien ha anunciado a EL MUNDO que “un ensayo clí- también psicológicos.
nico en tres hospitales suecos está a punto de em-
pezar” con esta tecnología. Uno de los casos de miembros fantasma que narra
Oliver Sacks tiene que ver con un marinero que per-
Como explica el doctor José Olarra, del servicio de dió su dedo índice en un accidente. En el momento
Anestesiología y Terapia del Dolor del Hospital de en que se produjo la amputación accidental, el índi-
Fuenlabrada en este artículo, el dolor que causa una ce estaba completamente extendido. Tras el hecho
extremidad amputada -incluso décadas después y la intervención quirúrgica, el marinero seguía sin-
75
tiendo su dedo. Lo percibía extendido, como cuan- fuertes que en una ocasión tuve que acudir a urgen-
do lo perdió, pasando a convertirse en un elemento cias. Una vez allí expliqué mi dolor: dolor muy fuer-
amenazante. te, fantasma en el tobillo derecho y les dije que, en
ese tobillo, antes de la amputación tuve seis kilos
Cuando este marinero se acercaba la mano a la de tracción colgando, y sentía el mismo dolor. Tras
cara, sentía miedo. Pensaba que el dedo fantasma una radiografía y la consulta de varios médicos, los
podría sacarle un ojo. Él mismo sabía que esto era cuales durante todas las consultas me miraron un
imposible, pero no dejaba de tener esa sensación poco raro y con mofa, me dicen que no tengo nada
-por mucho que su lógica la descartara-. Más tarde en el muñón, pero yo eso ya lo sabía – “a mí el muñón
desarrolló una enfermedad diabética que le quitó la no me duele, lo que me duele es el tobillo y que eso
sensibilidad de la mano, con la que el dedo fantasma es el dolor fantasma”. Me dicen que de fantasma ya
también desapareció. pasaba yo: unos antiinflamatorios y para casa. Nun-
ca más volví a urgencias por esos dolores, no valía
DISPONIBLE EN https://lamenteesmaravillosa.com/ la pena, entendí que tenía que vivir con ello, hasta
casos-miembros-fantasma/ hace unos meses, que me di cuenta de que no tenía
por qué ser así.
Francisco Maquieira supera el síndrome de miem- Antes de contar como conseguí decir adiós al dolor
bro fantasma fantasma, quiero darle las gracias a nuestro dele-
gado y mi amigo don José Cougil Bugallo, por hacer
Hola amigos de ANDADE, soy Francisco Maquieira Mar- la gestión del convenio para la rehabilitación con
tínez, de Porriño, provincia de Pontevedra, y tengo COGAMI, y por animarme a mí a ir a la rehabilitación,
una amputación transfemoral derecha. Algunos ya pues él insistió en que yo fuera y, a pesar de que no
me conoceréis, pues he estado varias veces en la lo tenía muy claro, me decidí a ir, ya que tenía mu-
asamblea anual de Valladolid, u os sonará mi nombre chos problemas en la espalda, hombros, en la co-
por un artículo que publiqué en el año 2016 en la revis- lumna la zona lumbar y algo más.
ta ANDADE: “40 años de amputado”. Esta vez me pongo
en contacto con vosotros porque tengo una vivencia El primer día que acudo a mi cita de fisioterapia, le
que puede ser muy útil para otros amputados: explico a la fisioterapeuta mis dolores de espalda,
hombros… hasta que finalmente me pregunta si ten-
Durante más de 40 años sufrí dolor de miembro fan- go dolor fantasma y le contesto que sí y desde hacía
tasma que, si alguien tiene la suerte de no conocer- muchos años, y a veces insoportable. Uxía, que así
lo, es un dolor que se siente como si proviniera de se llama la Fisioterapeuta, me dice que el dolor fan-
una parte del cuerpo que ya no está allí, en mi caso, tasma se puede tratar, que hay una terapia que se
principalmente en el pie derecho. El traumatólogo llama la “terapia del espejo”, y si yo quiero podemos
que me amputó ya me advirtió de que eso podía pa- probar. Esta terapia consiste en colocar un espejo
sar, que no me asustara porque iba a tener dolores entre el miembro sano y el amputado y se inicia un
e iba a sentir el pie por mucho tiempo, y tanto tiem- tratamiento en la extremidad no afectada, mientras
po, que pasaron más de 40 años. Durante todo ese el paciente enfoca su mirada en el espejo. De esta
tiempo, a veces esos dolores eran muy fuertes, tan forma visualiza lo que se está realizando en su ex-
76
tremidad no afecta, como si fuera en el miembro Nuestra paciente amparo tenía 56 años cuando
amputado reflejando así la sensación de que no tie- sufrió la amputación del brazo derecho en un ac-
ne un miembro y además que se le está tratando. Y, cidente de tráfico. Múltiples operaciones recons-
a pesar de mí escepticismo y de que me explicó que tructivas después y tras ocho años de evolución
algunos pacientes con amputación rechazan esta acudió a nuestra unidad del dolor. Ya había recibi-
terapia porque al verse el reflejo en el espejo puede do tratamiento para el dolor y su muñón había sido
generar ansiedad, desagrado… etc., quedamos en revisado dos veces por los cirujanos. Comenzamos
probar en la siguiente sesión; valía la pena probar y tratamiento con gabapentina y amitriptilina sin ob-
ver cómo me sentía, y ya os adelanto de que Uxía es tener resultado pese a usar dosis de hasta 1800 de
mi heroína, porque me salvó de los fantasmas. gabapentina y 75 de amitriptilina.
Tras la primera sesión sentí algo, no sé cómo expli- Decidimos iniciar un ciclo de anestésicos locales in-
carlo, notaba que me iba desapareciendo el hormi- travenosos que condujo a un alivio notable a partir
gueo y el dolor: una paz que no sentía hacía mucho de la séptima sesión 7mg kilo de lidocaína, comple-
tiempo, se me llenaron los ojos de lágrimas. No des- tamos el ciclo hasta diez sesiones y mantuvimos la
apareció todo con una sesión; así pues, seguimos gabapentina a 1800 al día.
con la terapia durante algunas semanas, Uxía ya me
dijera que no desaparecía con unas sesiones pero Una reaparición de síntomas nos hizo introducir la
que al final lo conseguiríamos y creerme cuando os oxicodona a dosis de 20 mg cada 12h.
digo que lo conseguimos. Actualmente sigo en re-
habilitación con Uxía, una sesión por semana, sin el Tres semanas después pasamos a 40 cada 12h con-
dolor fantasma que me acompañó durante 40 años, trolándose el cuadro y manteniéndose sin dolor
y me encuentro como un chaval comparado como desde entonces hasta la fecha tres años después.
entré en el mes de septiembre del año 2018, y soy la El dolor y sobre todo la sensación no ha desapareci-
persona más feliz y desde hacía mucho tiempo que do del todo, pese a la terapia de condicionamiento
no lo era. sensorial con espejos y la oxicodona, pero el cuadro
se hizo tolerable mejorando su calidad de vida y su
DISPONIBLE EN https://www.andade.es/testimo- autoestima.
nios/item/francisco-maquieira-supera-el-sindro-
me-de-miembro-fantasma DISPONIBLE EN https://www.quironsalud.es/blogs/
es/doloralia/sindrome-miembro-fantasma#:~:text=-
Se%20denomina%20S%C3%ADndrome%20de%20miem-
bro,tercios%20de%20las%20personas%20amputadas.
77
CAPÍTULO 2. “CONTAMINACIÓN AMBIENTAL”.
ANEXO 2.1. IMÁGENES DE CONTAMINACIÓN
AMBIENTAL
Foto 1.
Tomado de la Agencia de Noticias
de la Universidad Nacional
Foto 2.
Tomado de RPP Noticias
Foto 3.
Tomado de ecointeligencia.com
Foto 4.
Tomado de la Organización Panamericana de la Salud
Foto 5.
Tomado de Agencia de Noticias UNAL
78
CAPÍTULO 5. “BIODIVERSIDAD”.
ANEXO 5.1. IMÁGENES DE DISTINTOS
LUGARES DEL PAÍS.
Caribe. Santuario de Fauna y Flora Los Colorados. Valle del Cauca. El Darién.
Tomado de: www.viajandox.com.co Tomado de: Las dos orillas.
Santander. Amazonas.
Tomado de: www.elturismoencolombia.com Tomado de: El nuevo siglo.
Caribe. Tomado de: http://www.uff.travel/informacion-local/la-guajira/zo-

Tomado de: https://www.uniquecolombia.com/experiencias/sol- nas-y-municipalidades
y-playa/tour-costa-caribe-colombia-8-dias/
79
CAPÍTULO 5. “BIODIVERSIDAD”.
ANEXO 5.2. COMPARACIÓN DE DOS ESPECIES
(CLASIFICACIÓN TAXONÓMICA).
Pantera: Persona:
Reino Animalia Reino Animalia
Filo Chordata Filo Chordata
Clase Mammalia Clase Mammalia
Orden Carnívora Orden Primates
Familia Felidae Familia Homínidos
Género Panthera Género Homo
Especie Panthera onca Especie Homo sapiens
80
CAPÍTULO 8. “ARTE Y CIENCIA EN LOS
FENÓMENOS NATURALES.”.
ANEXO 8.1. FRACTALES
Fractal. Fractal. Fractal Girasol.

Tomado de: https://www.elblog- Tomado de: https://br.pinterest.com/ Tomado de: https://institucional.us.es/blogi-
delatabla.com/2015/11/fracta- pin/530580399831753496/ mus/2018/10/fractales-bellos-y-sin-embargo-utiles/
les-en-la-naturaleza.html
Fractales. Fractal en el universo. Fractal Ojo Humano.

Tomado de: https://www.scientificamerican. Tomado de: https://sites.google.com/site/ Tomado de: https://www.pinterest.es/
com/espanol/noticias/los-fractales-po- unifractal/extra-credit pin/460422761881748072/
drian-ayudar-a-detectar-el-cancer-antes-
de-que-aparezca
81
CAPÍTULO 9 “RELATOS DE VIDA”.
ANEXO 9.1. EL VALOR DE LAS COSAS.
Tomado de Recopilación, Cuentos y Fabulas de

Buda. Sri Deva Fénix.
Vengo, maestro, porque me siento tan poca cosa cruzaba en el mercado -más de cien personas- y
que no tengo fuerzas para hacer nada. Me dicen abatido por su fracaso, monto su caballo y regresó.
que no sirvo, que no hago nada bien, que soy torpe y Cuánto hubiera deseado el joven tener él mismo esa
bastante tonto. ¿Cómo puedo mejorar? ¿Qué puedo moneda de oro. Podría entonces habérsela entre-
hacer para que me valoren más? gado al maestro para liberarlo de su preocupación
El maestro, sin mirarlo, le dijo: -Cuánto lo siento y recibir entonces su consejo y ayuda. Entró en la
muchacho, no puedo ayudarte, debo resolver pri- habitación. -Maestro -dijo- lo siento, no es posible
mero mi propio problema. Quizás después…- y ha- conseguir lo que me pediste. Quizás pudiera conse-
ciendo una pausa agregó: Si quisieras ayudarme tú guir dos o tres monedas de plata, pero no creo que
a mí, yo podría resolver este tema con más rapidez yo pueda engañar a nadie respecto del verdadero
y después tal vez te pueda ayudar. -E…encantado, valor del anillo. -Qué importante lo que dijiste, joven
maestro -titubeó el joven, pero sintió que otra vez amigo -contestó sonriente el maestro-. Debemos
era desvalorizado y sus necesidades postergadas. saber primero el verdadero valor del anillo. Vuelve
-Bien-asintió el maestro. Se quitó un anillo que lleva- a montar y vete al joyero. ¿Quién mejor que él, para
ba en el dedo pequeño de la mano izquierda y dándo- saberlo? Dile que quisieras vender el anillo y pregún-
selo al muchacho, agregó- toma el caballo que está tale cuanto te da por él. Pero no importa lo que te
allí afuera y cabalga hasta el mercado. Debo vender ofrezca, no se lo vendas. Vuelve aquí con mi anillo. El
este anillo porque tengo que pagar una deuda. Es joven volvió a cabalgar. El joyero examinó el anillo a
necesario que obtengas por él la mayor suma posi- la luz del candil, lo miró con su lupa, lo pesó y luego
ble, pero no aceptes menos de una moneda de oro. le dijo: -Dile al maestro, muchacho, que si lo quiere
Vete ya y regresa con esa moneda lo más rápido que vender ya, no puedo darle más que 58 monedas de
puedas. El joven tomó el anillo y partió. Apenas lle- oro por su anillo. -¡¿58 monedas?!-exclamó el joven.
gó, empezó a ofrecer el anillo a los mercaderes. Es- -Sí -replicó el joyero- Yo sé que con tiempo podría-
tos lo miraban con algún interés, hasta que el joven mos obtener por él cerca de 70 monedas, pero no
decía lo que pretendía por el anillo. Cuando el joven sé… si la venta es urgente… El Joven corrió emocio-
mencionaba la moneda de oro, algunos reían, otros nado a casa del maestro a contarle lo sucedido.
le daban vuelta la cara y sólo un viejito fue tan ama- -Siéntate -dijo el maestro después de escucharlo-.
ble como para tomarse la molestia de explicarle que Tú eres como este anillo: una joya, valiosa y única. Y
una moneda de oro era muy valiosa para entregarla como tal, sólo puede evaluarte verdaderamente un
a cambio de un anillo. En afán de ayudar, alguien le experto. ¿Qué haces por la vida pretendiendo que
ofreció una moneda de plata y un cacharro de co- cualquiera descubra tu verdadero valor? Y diciendo
bre, pero el joven tenía instrucciones de no aceptar esto, volvió a ponerse el anillo en el dedo pequeño
menos de una moneda de oro, y rechazó la oferta. de su mano izquierda.
Después de ofrecer su joya a toda persona que se
82
Cajal, A. (2018, 27 de mayo). 10 científicos colombia-
BIBLIOGRAFÍA nos y sus descubrimientos. Lifeder. https://www.
lifeder.com/cientificos-colombianos/
AES El Salvador. (2018, 25 de mayo). Energía Mágica:

Canal de Jose Bayona y Gonzalo Aparicio. (2019,
Cómo se genera la energía solar [vídeo]. YouTube
19 de marzo). La energía y sus transformaciones
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puesta. https://justificaturespuesta.com/un-tru-
co-tus-alumnos-participen-activamente-en-clase/
ViSci. (2019, 6 de abril). Nueva clasificación de los

seres vivos [vídeo]—YouTube. https://www.youtube.
com/watch?v=Cz3ppNNFXi8
87
QUERIDOS MAESTROS
Muchas gracias por hacer parte de esta aventura.
Nos gustaría saber cómo resultó su trabajo con la
presente guía. Pueden hacer un vídeo junto con sus
estudiantes contándonos su experiencia, compar-
tirlo en redes sociales y etiquetar a Todo es Ciencia:
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Para facilitar tu experiencia de lectura a lo Ir al índice

Guía de diferentes capítulos.

Comprender la vida a través de la ciencia, la tecno- 6. El universo.

2. Contaminación ambiental. Un apartado llamado “Relatos de vida”

•Focalización/Actividades introductorias: Este pri-

Esperamos que esta iniciativa permita que tanto us-

Capítulos de la serie propuestos

Una vez que haya contestado todas las preguntas,

OBJETIVO DE LA SESIÓN yendo estos testimonios y exponiendo sus propias

DE DESARROLLO contraron. ¿Qué conclusiones pueden obtener

Una vez establecidos los grupos, deberán indagar

• Formulo preguntas específicas sobre una obser- Ingeniería biomédica

ciones de teorías científicas. Cerebro y movimiento

• El estudiante comprende que existe una

Capítulos de la serie propuestos

Capítulos residuos orgánicos:

Temporada: 1 - Capítulo 2: Temporada: 1 - Capítulo 10:

impactan la vida y los

OBJETIVO DE LA SESIÓN cribió a los bogotanos”. Utiliza este artículo y cam-

EXPLORACIÓN/ACTIVIDADES • Busca 3 o 4 compañeros que hayan visto un capí-

DEL APRENDIZAJE • Adaptar

APLICACIÓN tegrantes del grupo pueden dividirse por roles o ha-

• Formulo hipótesis con base en el conocimiento

• El estudiante comprende que la contaminación

Capítulos de la serie propuestos para

Capítulos Energías limpias: Área: Ciencias Naturales

Derechos Básicos de Aprendizaje: • Una hidroeléctrica necesita de un caudal de agua

OBJETIVO DE LA SESIÓN Cuando formulen sus hipótesis, pídeles que se orga-

Organiza grupos de trabajo de 4 o 5 estudiantes y

Pídeles que realicen un diagrama de flujo en un pa-

Capítulos de la serie propuestos

Temporada: 2 - Capítulo 11:

Permite que compartan sus ideas en el grupo y que

OBJETIVO DE LA SESIÓN bre los tres textos y sus ideas principales.

Tras finalizar este proceso, asígnale a cada grupo un

• ¿Cómo el proyecto que viste en este capítulo de REFLEXIÓN/CONSOLIDACIÓN

EXPLORACIÓN/ACTIVIDADES cionada, el grupo que inicialmente la propuso debe-

DE DESARROLLO rá explicar a fondo sus hallazgos durante el proceso

Una vez que hayan terminado la actividad de SCAM-

Ej.: Hay muchos perros callejeros en el barrio que no

Finalmente, pídeles que, utilizando fotografías, ví- RECURSOS

Capítulos de la serie propuestos para abordar

Temporada 2: Capítulos 5, 18 y 19 10º

Derechos Básicos de Aprendizaje: ¿Cómo se generó la agricultura en la historia de la hu-

¿Qué transformaciones ha generado • Soy nómada. Viajo de un lugar a otro recolectan-

OBJETIVO DE LA SESIÓN • De las semillas que he plantado, puedo reco-

Haz que los estudiantes vuelvan a la rutina de pen-

En la fase de aplicación los estudiantes afrontarán Habilidades científicas:

Recursos que puedes utilizar:

Capítulos de la serie propuestos

Área: Ciencias Naturales

Para adelantar esta actividad, le entregarás a cada

6. Justifica por qué este animal, planta o microorga-