ENFOQUES QUE INTERVIENEN LOS PROCESOS CURRICULARES

AUTORES:

ANDREA CAROLINA BERTEL BARRETO

KAROLAY PATERNINA GUERRA

JOSE CARLOS BERTEL BARRETO

TUTORA:

DR: MAYRA HENRY VALENCIA

ASIGNATURA:

TEORIAS Y ESTILOS CURRICULARES

UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y

TECNOLOGÍA- UMECIT

MAESTRÍA EN CURRÍCULO Y DISEÑO CURRICULAR

COLOMBIA, JUNIO DE 2021

 Introducción

El currículo se entiende como la línea instructiva que pretende elaborar procesos de

aprendizaje y enseñanza desde los aspectos sociales inmersos en los contextos de los
sujetos a formar. La construcción de un currículo determina un cumulo de elementos
esenciales en su desarrollo. Así pues, los individuos, la sociedad y las políticas, toman
relación y concordancia de acuerdo con la asignación relevante dentro del currículo. Estos
son tomados como el eje central en las decisiones que se toman, determinando las
realidades de la sociedad, conforme a la luz de las disciplinas filosóficas, psicológicas y
sociológicas. Puesto que, todas estas permiten dar claridad a realidad para determinar su
análisis.

En el currículo interfieren varios principios que permiten la organización de los distintos

fundamentos teóricos, a los cuales se le llama enfoques curriculares. Por lo cual, son
cuerpos teóricos que sustentan la variabilidad de esos fundamentos, las concepciones y la
forma en que se visualizan y ejecutan. Los enfoques curriculares implementan los aportes
teóricos y los sistemas de aprendizaje que se adoptan en un sistema educativo y que se
rigen de acuerdo con, las necesidades y particularidades del contexto. Además, los
enfoques derivan la particular interacción entre su carácter organizacional e interno
(Jiménez 2008).

La práctica del currículo determina los requerimientos que se necesitan para desarrollar
procesos de orden organizacional, sistemático y de coordinación para ejecutar los planes de
estudio y las acciones estratégicas desde los ámbitos académicos y administrativos.
También, la escogencia de recursos y condiciones óptimas para su desarrollo ( Chen &
Salas 2019). Por tanto, los enfoques curriculares sirven como referente para la aplicabilidad
de los sistemas de enseñanza-aprendizaje y dependen de las creencias y suposiciones de los
actores involucrados en el proceso. Los enfoques contemplan elementos como, ideas,
teorías y concepciones como factores decisivos en la formación integral de los individuos,
con bases sociales que permitan el desarrollo personal, el potencial cognitivo y la actuación
social y moral.
 ENFOQUES QUE INTERVIENEN LOS PROCESOS CURRICULARES

Las concepciones curriculares se orientan hacia el énfasis del objetivo de la enseñanza y el

aprendizaje, como también a la importancia de la formación integral de los sujetos. Se
caracterizan por priorizar el currículo inclinándolo a las tareas del conocimiento, los
métodos, las técnicas, los sucesos educativos y los procedimientos que conllevan a la
ejecución del mismo. Los enfoques curriculares han predominado históricamente en los
programas y sistemas educacionales; pues responden de manera positiva a las exigencias
que en la actualidad se establecen. Por tanto, desde una manera descriptiva y critica, se
expondrán los diferentes sistemas curriculares que se abarcan desde los enfoques que a
continuación se planean.

Enfoque tecnológico

El enfoque tecnológico empieza desde el siglo XX, el currículo de este enfoque se concibió
como una serie estructurada de objetivos que se pretenden lograr, su finalidad educativa es
instruir, capacitar, informar, reproducir, transmitir, y estructurar el conocimiento. Dentro
de un currículo se comprende como el desarrollo de un conjunto de técnicas sistemáticas,
junto con conocimientos práctico, para el diseño, la validación y operacionalización de las
escuelas como sistemas educativos. La tecnología en este sentido es ingeniera de la
educación. Busca como los demás enfoques sistemizar la interrelación del currículo, pero
este lo hace con el fin de dotarlo de racionalidad tanto en su planeamiento o formulación,
como en su puesta en práctica se trata de una concepción curricular que selecciona los
medios de enseñanza de acuerdo con los factores utilitarios de adecuar mejor el mensaje, a
las necesidades de comprensión individual del contenido de la cultura, seleccionable como
deseable por la sociedad.

La metodología de enseñanza es poco flexible, cuyo proceso de planificación curricular se

concentra en la selección de los recursos y medios didácticos tecnológicos que faciliten el
aprendizaje. Se trata entonces de una enseñanza técnica que busca el logro de objetivos, la
transmisión de conocimientos en condiciones controladas y la asimilación de conceptos; se
emplea enseñanza instruccional, fichas, módulos, enseñanza programada; todo esto a través
de los recursos como materiales impresos, TV, radio y computadora. El aprendizaje es
externo y observable, basados en estímulos, el sistema de evaluación es sancionador y
controlador, el cual utiliza métodos de evaluación sumativos.

El rol del estudiante es pasivo y sumiso, debe adquirir las conductas esperadas, memoriza,
depende del profesor, es acrítico y poco creativo. Por otra parte, el rol del docente es un
planificador del programa para que se cumplan los objetivos, es un guía que se encarga del
proceso, de poner en marcha el conjunto de prescripciones que exige el currículo (Rugeles,
Mora & Metaute 2015). Se considera de mucha importancia este enfoque porque permite
hacer la dinámica de la demanda tecnológica con la educación, permitiendo que los
estudiantes tengan acceso y oportunidades en la interacción de las nuevas tecnologías,
promoviendo un conocimiento contextualizado a sus necesidades y el de toda la sociedad;
como resultado ayuda a que la enseñanza y aprendizaje sean un proceso de motivación para
futuros egresados que puedan tener puertas laborales gracias a la media técnica, o cualquier
otro tipo de adquisición tecnológica.

Enfoque práctico

Joseph Schwab quien es el padre de este enfoque, plantea una alternativa a la manera de
abordar los problemas curriculares, como una respuesta critica al enfoque teórico- práctico
de Tyler. Este enfoque está centrado en el proceso de enseñanza- aprendizaje y no en el
resultado, aprendizaje apoyado en una participación adecuada entre sus participantes.

Dentro del currículo el enfoque práctico se vuelve personalizado, es decir en la instrucción

se lleva en el plano técnico, pero trata de dar más énfasis a los estudiantes en sus intereses y
necesidades (Portela, Taborda, & Loaiza 2017). En el diseño curricular practico, su interés
está centrado en el proceso de enseñanza-aprendizaje y no en el resultado, aprendizaje
apoyado en una participación adecuada entre sus participantes, donde la práctica establece
procesos reflexivos de interpretación de los estudiantes desde una perspectiva integral hacia
la ética, dinámica, deliberativa e inclusive la dinámica del dialogo, donde las acciones
educativas constituyen espacios de comunicación en los que las expectativas, las
motivaciones y las valoraciones de los participantes interactúan dialécticamente y
conforman un proceso continuo de toma de decisiones.
La práctica está implícita en la impresión del currículo; es la manera como se puede
estructurar una programación de la formación a través del tipo de aprendiz que se va a
enseñar. Actúa como un factor importante a la hora de analizar y evaluar los logros reales,
donde los fines percibidos son traducidos en guías para la acción.

Al contrario del enfoque técnico, el rol del estudiante dentro de este enfoque es más activo
y participativo permitiendo una dinámica abierta y en donde se logra evidenciar lo
aprendido. El rol del docente es aún más activo, el docente debe razonar y evaluar la
búsqueda de soluciones, es quien guía al aprendiz, y evalúa en la práctica. La práctica es
importante en el proceso de enseñanza porque permite que el docente demuestre ejemplos
reales para que los aprendices alimenten su proceso de adquisición de aprendizaje, y
puedan aplicar esos ejemplos en tiempo real permitiendo experiencias ricas en dinamismo y
social.

Enfoque teórico

Los llamados enfoques teóricos se consideran como aquellos principios de ideas e

innovaciones que sustentan al currículo en los fundamentos teóricos, y que, desde las
investigaciones realizadas y los resultados derivados de dichas investigaciones en el amplio
sector educativo en la enseñanza y el aprendizaje de los sujetos, permiten el diseño y la
construcción de nuevos sistemas, metodologías y técnicas pedagógico-educativas
encaminadas a las necesidades actuales de los sujetos y de la sociedad. Elementos que
direccionan el actuar pedagógico en la educación, escuela, aula y comunidad educativa.

Por medio de ejercicios de socialización y emisión de las acciones educativas, se transmiten

a los actores involucrados tejiendo así, el sujeto que se desea formar y el enfoque que se
pretende aplicar. A través de los procesos de socialización, se van trasmitiendo tales
concepciones pues, van cobrando vida en el comportamiento de las personas involucradas
en el proceso de enseñanza y aprendizaje (Jiménez 2008). Así pues, el enfoque teórico es
visto dentro del currículo, como un elemento preponderante en amplio sector educativo. El
docente es visto como el principal exponente en la transmisión de conocimientos, instruye
el proceso de enseñanza y transforma las estructuras cognitivas de los educandos para
cambiar a la sociedad y sirva a las necesidades y particularidades de la comunidad. Por otro
lado, el estudiante es visto como receptor de conocimientos y se adentra en la toma de
decisiones que involucran sus esquemas de aprendizaje. Es un alumno activo, de
vanguardia, un sujeto que pretende ser el trasformador de su realidad.

Enfoque científico

Este enfoque se consolida como una propuesta que tiene como fin, desarrollar e
implementar dentro de los currículos la formación en las ciencias a los sujetos. Este, se
remonta a las décadas de los ochenta y noventa, para incentivar a la sociedad a proponer
dentro del ámbito educativo la ejecución de proyectos con base en el estudio de la cultura
científica en los sujetos formar. Por su parte, se plantea que las prácticas pedagógicas se
conducen como ejes promotores que, vinculados a las acciones propias del currículo,
establecen las directrices para fijar la cultura científica como guías fundamentales en los
sistemas de aprendizaje.

El enfoque científico presenta la necesidad de cambiar los currículos desde el sentido de la

flexibilidad, para convertirlos en elementos mucho más atractivos a las necesidades de los
sujetos y a los avances científico-tecnológicos que la sociedad actual exige y para el cual la
comunidad debe estar preparada. Este paradigma en las ciencias trae consigo la
problemática de enseñar para mejorar las condiciones e ideas que se tienen sobre el medio
ambiente, su importancia en la vida del ser humano y su buen uso (Fernández, Pires &
Villamañán 2014). Así mismo, el desarrollo curricular desde el enfoque científico, además
de promover la cultura científica, debe a su vez, proponer la ejecución de procedimientos
científicos como, observar, inferir, clasificar, explicar, relacionar, resolución de problemas,
el mejoramiento del pensamiento crítico, el desarrollo de principios y normas de conducta
responsables y conscientes, individuales y colectivas para el beneficio del medio ambiente,
la toma de decisiones argumentadas, informadas y conscientes frente a las acciones
humanas en el ambiente. Y, por último, la capacidad de los sujetos en cuanto a la
resolución de problemáticas actuales estrechamente relacionadas con la sostenibilidad y la
protección del ambiente.

El rol del docente en el enfoque científico debe ser la de un guía que facilite un cumulo de
estrategias diversificadas, las cuales, estén fundamentadas desde una perspectiva socio-
constructivista, y que fomente la resolución de problemas, el dialogo, la argumentación el
debate, el dialogo dentro y fuera del aula (Méndez 2000). Por ello, el currículo enfatizado a
las ciencias se flexibiliza para que los docentes se involucren en la utilización de
procedimientos metodológicos que incentiven al estudiante en el uso de varios recursos, la
realización de actividades prácticas y experimentales. Incluyendo, acciones de campo,
laboratorios, investigación y aplicación.

El estudiante dentro del enfoque científico es un artífice de su conocimiento, aplicando las

enseñanzas, estrategias y metodologías que el docente aplica en dentro y fuera del aula,
debe ser capaz de aplicar sus habilidades de pensamiento en la consecución del método
científico en la vida cotidiana (Peñaherrera, Colón, & Cobos 2013). Con esto se determina
que los estudiantes generen un pensamiento crítico, posibilitando el apoderamiento de las
estructuras relacionado al acto de pensar,  identificando y desafiando las posibles
problemáticas de la vida cotidiana.

Enfoque trabajo deliberativo

El enfoque de trabajo deliberativo tiene como principal exponente a Walker. El cual,

planeta que la deliberación se basa en la resolución de los problemas bajo el trabajo
intencionado y democrático, en los valores que ejemplifica la igualdad de derechos y la
participación educativa. Tiene como fin, la búsqueda de la comprobación y efectividad de
todos y cada uno de los procesos que se adelantan para mejorar la calidad del ámbito
educativo a través de los diseños curriculares con enfoques democráticos y humanísticos
(Magendzo 2007). Por tanto, El modelo es estandarizado, lineal objetivo y orientado a la
producción y debe ir de la mano con procesos que permiten la investigación educativa.
Todo esto, para darle un carácter especifico y que sostenga las diferencias y necesidades de
los sujetos.

Este enfoque surge en los años 60 como una alternativa al modelo técnico. El docente
interactúa de manera activa en el diseño curricular en el establecimiento educativo. Parte de
la observación y análisis de las necesidades de la comunidad estudiantil a formar y de sus
características mas sobresalientes. Los elementos teóricos que fundamentan este enfoque
parten de la premisa de educar para resolver situaciones que se puedan presentar en la vida
de lo sujetos.
El estudiante, es líder, delibera su propio conocimiento y actúa en pro de las circunstancias
que se puedan establecer en su contexto actual. Así mismo, el sujeto a formar toma parte de
las decisiones que se toman para el diseño del currículo, puesto que, se parte de las
necesidades de este, involucrando su comunidad familiar y social. Este enfoque prioriza el
diseño del currículo desde la vinculación de las practicas pedagógicas y acciones
estudiantiles para realizar mejoras y fortalecer la escuela, la familia y la sociedad.

Importancia que tienen los enfoques en el currículo y el por qué nos ayudan a guiar a
los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje

Los enfoques curriculares se convierten en un elemento indispensable y de vital

importancia para el buen desarrollo y entendimiento del funcionamiento del currículo en el
amplio sector educativo. Estos, constituyen el énfasis teórico-conceptual necesario para
adoptar las metodologías propicias en determinado esquema educativo. Así mismo,
fomentan la caracterización y organización de los elementos que se contemplan dentro del
currículo.

Se puede decir que los enfoques curriculares se establecen como un marco enriquecido de
principios y fundamentos teóricos, los cuales, sustentan la forma en que se visualizan todas
las acciones que interfieren en los diferentes elementos del currículo. Ello implica, que los
enfoques curriculares son los que orientan los planeamientos curriculares específicos en el
diseño de este, tales como los planes y programas de estudio.

El cuerpo docente debe ser capaz de desarrollar competencias en los estudiantes. Por tanto,
el diseño curricular se direccionará en el sentido de importancia vital que asume el
alumnado. Por lo que , el enfoque brinda la direccionalidad de la práctica pedagógica, el
enfoque señala la ruta a trazar, promulga el por qué, como, cuando y donde actuar. Las
practicas pedagógicas que se encuentran deslindadas del enfoque que el currículo establece,
convierte las actividades en experiencias mecánicas y rutinarias.

De acuerdo con lo anterior, los entes encargados en la administración educativa y

autoridades competentes deben garantizar que los maestros tengan claro el enfoque, para
que este lo asuma por convicción y no por reglamentación normativa, esto, les permitirá
saber e identificar el porqué del enfoque, encontrando sentido a su práctica y acciones
pedagógicas.

Los enfoques que intervienen en el currículo no sólo pueden basarse en identificar una
posible solución a las necesidades y lo que se quiere lograr en el ámbito educativo,
también, debe cooperar en la creación de ambientes libres, dinámicos y propicios. Los
cuales, sirva de apoyo para aquellos que lo llevan a termino. El currículo debe ser dinámico
tanto para el cuerpo docente como para la población estudiantil. Puesto que, sirve como una
guía que aporta en la contribución para la ejecución y alcances de los objetivos a alcanzar .

El deseo de la comunidad educativa es el logro satisfactorio de las metas propuestas en el

currículo, ayudándose de los enfoques que puntualizan el sentido de la educación y el
sujeto a formar. Por tanto, en la elaboración y puesta en práctica del currículo, debe
contemplar elementos como la elaboración, instrumentación, aplicación y evaluación de
todo el proceso de enseñanza aprendizaje. Aspectos que suman parte esencial del proceso
para propiciar el aprendizaje significativo y eficaz de los estudiantes y la practica reflexiva
de los docentes.

Por último, los enfoques del currículo se convierten en un elemento imprescindible en la

práctica formativa, pues ayudan al docente a orientar a los estudiantes, hacia el logro de los
objetivos, el desarrollo de sus habilidades y destrezas, al mejoramiento de las estrategias y
metodologías aplicables al proceso educativo dentro y fuera del aula. Así mismo, rinden
tributo al sistema docente en el manejo de sus acciones, en su papel como guía de la
enseñanza, para que permita al estudiante, crecer y desarrollarse de manera integral,
contemplando todos los aspectos imprescindibles vinculados a su desarrollo.
 Conclusiones y/o recomendaciones

 Los enfoques deben tener más dinámica en cuanto a la metodología, no solo se trata
de promover saberes por medio del uso de tics si no de crear programas alimentados
de dinamismo, como juegos en donde el estudiante aprenda y se divierta,
permitiendo una priorización en el desarrollo interno, se crearía un repertorio
enorme de programas aprobados por el ministerio de educación para su
implementación en todas las escuelas.
 El rol del docente debe ser más activo, en donde incluso sea el quien también tenga
las herramientas o capacitaciones para desarrollar programas según su área, de esta
manera los estudiantes se sentirán más motivados.
 Para seguir incentivando la práctica como parte esencial de cualquier currículo
educativo se debería exigir métodos prácticos nuevos, que busquen desarrollar las
distintas formas de trabajar según los nuevos retos y realidades actuales.
 Definir los procedimientos y recursos, los cuales permitan la identificación
temprana de las necesidades educativas de los sujetos.
 Fomentar dentro el currículo, la atención educativa e interdisciplinaria que sirva
para fomentar la inclusión en los sistemas educativos.
 Generar procesos normativos que conlleven a garantizar una educación integral con
calidad.
 Contar con bases institucionales, técnicas y metodologías que propicien el camino
escolar más favorable para las comunidades educativas y sus necesidades.
 Contar con una normativa que identifique los procesos evaluativos y certificación
educativa.
 Los enfoques curriculares deben establecer un énfasis propicio para el desarrollo de
las competencias y habilidades practicas en los educandos, dejando de lado, la mera
 transmisión de información y de conocimientos teóricos, adoptando una
metodología que facilite la adquisición de dichas competencias.
 Los enfoques de carácter curricular se orientan a una apuesta apostar de
metodología activa, reduciendo en lo posible el exceso o redundancia de
información o la información irrelevante.
 Se hace necesario realizar revisiones constantes de los contenidos actuales y de las
asignaturas que se imparten, para orientarlos a las necesidades, competencias y el
mercado laboral de los estudiantes, con el fin, de que los sujetos puedan
desempeñarse en el desarrollo de su profesión más afín.
 Se recomienda la capacitación continua del cuerpo docente en el desarrollo de
estrategias, metodologías y técnicas de enseñanza curriculares. Así mismo, la
actualización y uso de herramientas informáticas, a fin de alcanzar el desarrollo de
las destrezas, competencias genéricas y de Específicas.
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