Curriculo Social-Spanish

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LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
Después de leer este capítulo, debería poder
1. Explica la diferencia entre educación y escolaridad.
2. Definir la tarea de desarrollo y articular por qué es importante que los jóvenes aprendan.
estas tareas
3. Identificar las principales áreas de contenido esenciales para la enseñanza moral.
4. Explique la diferencia entre carácter moral y carácter de desempeño.
5. Discuta por qué la cultura de la escuela a menudo desanima a los estudiantes, especialmente
los que estan académicamente detrás
6. Explicar el poder de los grupos de pares sobre las figuras de autoridad durante la adolescencia.
7. Discutir cómo los grupos de pares, raciales y de ingresos pueden afectar el rendimiento escolar.
y rendimiento
Cualquier discusión sobre el plan de estudios debe considerar el entorno social, especialmente las relaciones
relación entre las escuelas y la sociedad y cómo esa relación influye en los planes de estudio
decisiones lum. La astucia social es esencial para los planificadores y desarrolladores de planes de estudios.
Las decisiones sobre el plan de estudios tienen lugar en entornos sociales complejos, a través de demandas que
la sociedad impone y que se filtran hasta las escuelas. De hecho, los trabajadores del currículo deben
considerar y utilizar los fundamentos sociales para planificar y desarrollar planes de estudio.
SOCIEDAD, EDUCACIÓN Y ESCUELA
La educación se puede utilizar con fines constructivos o destructivos, para promover un tipo de
institución política, o ismo, u otro. El tipo de educación que reciben nuestros jóvenes
pone fin al alcance de la libertad y la igualdad dentro de nuestra sociedad. La transmisión de
la cultura es la tarea principal del sistema educativo de la sociedad. Los valores, creencias y valores de la sociedad
y las normas se mantienen y se transmiten a la siguiente generación, no simplemente enseñando
sobre ellos, sino también incorporándolos en el funcionamiento mismo del sistema educativo.
Para Dewey, la educación perpetúa y mejora la sociedad organizando adecuadamente
experiencias de los alumnos. Es “una responsabilidad primordial de los educadores. . . [para] ser consciente de
el principio general de la conformación de experiencias reales mediante las condiciones ambientales ”
y comprender “qué entornos son propicios para tener experiencias que conduzcan
Fundamentos sociales
del plan de estudios
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152 ❖ Capítulo 5 Fundamentos sociales del plan de estudios
crecer." Para Dewey, la experiencia debe canalizarse adecuadamente, “porque influye en la formación
de actitudes de deseo y propósito ". 1 Depende de los educadores, en particular de los encargados de la asignatura
importa, para juzgar qué contenido y actividades (lo que Dewey llama experiencias ) mejoran
el crecimiento personal y social y mejorar la sociedad, y los que no (los que él llama deseducativos ).
La mayoría de nosotros consideramos la educación como sinónimo de escolarización. Incluso una sociedad sin
La escuela educa a sus jóvenes a través de la familia o de un ritual y entrenamiento especiales. "La escolarización
juega un
papel importante en la educación en las [sociedades] industriales modernas ”; se vuelve más importante a medida
que las sociedades
se vuelven “más complejos y a medida que se expanden las fronteras del conocimiento. En simple, no tecnológico
sociedades, casi todo el mundo llega a dominar toda la gama de conocimientos necesarios
Por supervivencia." En las sociedades tecnológicas, “las personas adquieren diferentes competencias y
habilidades; No
El individuo puede abarcar todo el cuerpo de conocimientos complejos o esperar ser competente en todos
áreas de aprendizaje ". 2
En sociedades tradicionales y analfabetas, la educación se procesa a través de ceremonias, rituales,
historias, observación y emulación de niños mayores y adultos, y códigos estrictamente aplicados de
conducta y comportamiento. En las sociedades modernas y tecnológicas, el proceso educativo comienza en
en casa, pero "la escuela adquiere mayor importancia a medida que el niño crece". La escuela es una
institución vital "para ayudar a los jóvenes a adquirir conocimientos sistemáticos", inculcándoles
las actitudes y valores adecuados, y "unir la brecha entre generaciones". En contemporáneo
sociedad, los medios de comunicación también juegan un papel importante en el procesamiento del conocimiento y
en la "redefinición de valores".
e ideas ". 3
Las escuelas sirven a una sociedad moderna educando a sus niños y jóvenes. El curriculo
El trabajador que ayuda a determinar el contenido, las actividades y el entorno de la educación juega un papel
importante.
en la formación y socialización indirecta de los estudiantes.
Sociedad y personalidad modal
Cuando los científicos sociales hablan de personalidad modal, no quieren decir que todos los miembros de
una sociedad en particular son exactamente iguales. Como escribió Ruth Benedict, "Ninguna cultura observada
todavía ha
podido erradicar las diferencias de temperamento de las personas que lo componían ”. 4 cómo-
siempre, los miembros de una sociedad tienen mucho en común; son amamantados o alimentados a tiempo, baño
entrenados de cierta manera y educados de manera similar. Se casan con uno o varios cónyuges; En Vivo
por mano de obra o por realizar tareas económicas comunes; y creer en un solo Dios, muchas deidades, o ninguna
deidades. Estas experiencias compartidas atenúan las diferencias individuales de modo que los individuos se
comportan de
formas similares. Según Benedicto, las normas de la sociedad gobiernan las relaciones interpersonales y producen
una personalidad modal: las actitudes, sentimientos y patrones de comportamiento de la mayoría de los miembros de
una sociedad
Cuota. En un estudio de la personalidad modal estadounidense, la antropóloga Margaret Mead destacó que la
Estados Unidos ofrece oportunidades ilimitadas. Sea o no cierto, la creencia de que alguien
puede convertirse en presidente, lo que se ve reforzado por nuestra noción de igualdad de oportunidades, impone
una gran
carga para la mayoría de los residentes de EE. UU. Por implicación, aquellos que no se convierten en presidente (o
médico,
abogado, ingeniero o ejecutivo corporativo) han eludido su "responsabilidad moral de tener éxito". 5
La mayoría de la gente en el mundo culpa a la pobreza, al destino o al gobierno por el fracaso personal. La mayoría
Los estadounidenses tienden a culparse a sí mismos.
Mientras que los padres europeos suelen criar a sus hijos para que continúen las tradiciones familiares, en primer
lugar
y los padres estadounidenses de segunda generación quieren que sus hijos se vayan de casa para vivir una vida
mejor. nosotros
Los residentes tienden a evaluar su autoestima de acuerdo con lo alto que han escalado por encima de su
el estado de los padres y cómo se comparan con sus amigos y vecinos. En ningn momento Estados Unidos
las latas sienten que realmente han "llegado"; la escalada es interminable pero al alcance de la mano, y es en gran
medida una
parte del sistema de valores estadounidense y la naturaleza de nuestras escuelas y el plan de estudios tradicional.
Teorías sociales y del desarrollo
Varias teorías se centran en aspectos globales del crecimiento y desarrollo humanos. Porque
enfatizan el estudio de la conducta como una totalidad, comenzando con la infancia, combinan Gestalt
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Capítulo 5 Fundamentos sociales del plan de estudios ❖ 153
psicología con socialización. Las teorías del desarrollo abordan los efectos acumulativos del cambio
que ocurren como consecuencia de aprender o no aprender las tareas apropiadas durante el período crítico
etapas de la vida. El no aprender una tarea en una etapa determinada de desarrollo tiende a tener efectos
perjudiciales
efectos sobre la secuencia de desarrollo que sigue.
El desarrollo procede a través de una secuencia bastante fija de etapas relativamente continuas,
y se asume que la maduración y las experiencias sociales apropiadas son necesarias para mover el
individuo de un escenario a otro. Los cambios de una etapa a la siguiente se basan no solo en la edad, sino
también en las variaciones en la cantidad y calidad de las experiencias sociales que un individuo acumula durante
periodos largos.
Robert Havighurst identificó seis períodos en el desarrollo humano: (1) infancia y principios
infancia, (2) niñez media, (3) adolescencia, (4) adultez temprana, (5) mediana edad y
(6) vencimiento tardío. Las tareas de desarrollo se definen como "las tareas que el individuo debe aprender" para
propósitos de “crecimiento saludable y satisfactorio en nuestra sociedad”. Una persona debe aprender a ser
razonablemente feliz y exitoso. "Una tarea de desarrollo es una tarea que ocurre en una determinada etapa o
período en la vida de ese individuo. Logro exitoso. . . conduce a la felicidad y al éxito
con tareas posteriores, mientras que el fracaso conduce a la infelicidad, la desaprobación de la sociedad y la
dificultad
con tareas posteriores ". 6
La escolarización de un joven está relacionada con las tareas de desarrollo de la primera infancia y
los próximos dos períodos de la vida. Las tareas son las siguientes:
1. Primera infancia
una. Formar conceptos y aprender un lenguaje para describir la realidad social y física.
B. Preparándose para leer
C. Aprender a distinguir el bien del mal y comenzar a desarrollar una conciencia.
2. Infancia media
una. Aprender las habilidades físicas necesarias para los juegos ordinarios.
B. Desarrollar actitudes saludables sobre uno mismo
C. Aprender a llevarse bien con sus compañeros
D. Aprender los roles masculinos y femeninos apropiados
mi. Desarrollar habilidades fundamentales en lectura, escritura y matemáticas.
F. Desarrollando conceptos para la vida diaria
gramo. Desarrollar la moralidad y un conjunto de valores.
h. Alcanzar la independencia personal
I. Desarrollar actitudes (democráticas) hacia grupos e instituciones sociales
3. Adolescencia
una. Lograr relaciones nuevas y más maduras con compañeros de ambos sexos.
B. Alcanzar un rol social masculino o femenino
C. Aceptar el propio físico y utilizar el cuerpo de forma eficaz.
D. Lograr la independencia emocional de los padres y otros adultos
mi. Prepararse para el matrimonio y la vida familiar
F. Preparándose para una carrera
gramo. Adquirir un conjunto de valores y un sistema ético para orientar el comportamiento.
h. Lograr un comportamiento socialmente responsable 7
Aunque el modelo Havighurst es el más conocido, se han propuesto otros modelos para
atender las necesidades de los estudiantes o adolescentes. Havighurst usa el término humano en lugar
de adolescente.
para connotar una amplia gama de edades y el término tareas en lugar de las necesidades para sugerir una solución,
pero
los otros modelos son tan completos y equilibrados como los de Havighurst. Por ejemplo, Harry
Giles describió cuatro "necesidades básicas": personales, sociales, cívicas y económicas, cada una de las cuales tiene
tres a cuatro subdivisiones. 8 Florence Stratemeyer y sus colegas categorizaron 10 “áreas de
viviendo "en tres" situaciones de la vida ". 9 B. Othanel Smith y sus colegas clasificaron 29 "adolescentes
ciento necesidades "en seis importantes clasificaciones socio-personales, 10 y Henry Harap esbozó 30" la vida
actividades ”necesarias para el desarrollo humano exitoso. 11 Los autores mencionados fueron importantes
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teóricos del currículo de mediados del siglo XX que reconocieron la necesidad de un enfoque de desarrollo
Procurar la enseñanza, el aprendizaje, la planificación y la implementación del plan de estudios.
Por diferentes que sean estos esquemas de clasificación, muestran claramente que muchos temas comunes
de interés tienden a ser de naturaleza social e incluyen aspectos ambientales, morales, cívicos, psicológicos,
dimensiones físicas y productivas (o económicas) del aprendizaje. Este grado de acuerdo puede
Ser lo mejor a lo que podamos aspirar en el desarrollo de un enfoque de las necesidades de los estudiantes para el
plan de estudios y la enseñanza.
Todos los modelos consideran al niño en su totalidad, en contraposición al aprendizaje cognitivo
únicamente; tienden a estresar
categorías de logros , es decir, tareas o necesidades; reconocer el concepto de preparación; y enfoque
en el individuo, aunque se refieran a las circunstancias sociales de una persona. Mientras que el Hav-
ighurst modelo profesa ser desarrollista y consiste en una jerarquía de necesidades humanas llamada
tareas, sin un énfasis en el plan de estudios, los otros modelos tienden a organizarse en torno a
necesidades importantes del estudiante o adolescente y desarrollado en contexto con un plan de estudios básico y un
plan de estudios de cuestiones sociales. Esto no significa que estos modelos no puedan utilizarse para todos
los planes de estudio.
Todos los modelos se pueden utilizar como marco para un plan de evaluación de necesidades, discutido en mayor
detalles en el Capítulo 7 .
El plan de evaluación de necesidades se basa en el enfoque de necesidades de los estudiantes o de los adolescentes.
de las décadas de 1940 y 1950. Este plan evolucionó a mediados de la década de 1970, cuando el gobierno federal
requería un plan de este tipo antes de proporcionar financiación. Este requisito se ha filtrado al estado y
directrices locales, y muchos trabajadores del plan de estudios han adoptado la idea. Considerando que el estudiante
necesita
El enfoque se centra en el alumno, es posible que una evaluación de necesidades no lo haga. Una evaluación de
necesidades también puede incluir
Incluir las necesidades del personal profesional, la escuela, los padres y la comunidad. La intención es aclarar un
los objetivos y metas del distrito escolar; la evaluación se realiza porque los funcionarios escolares creen
Hay posibilidad de mejora.
cambiando la sociedad americana
The Lonely Crowd, de David Riesman, apareció en 1953; su tesis central coincidió con la más
cambio importante que da forma a la cultura estadounidense: pasar de una sociedad gobernada por el imperativo
de producción y ahorro a una sociedad regida por la tecnología y el consumo. El personaje
de la clase media estaba cambiando, y Riesman conceptualizó y describió su cambio y nueva
Hábitos: de personas orientadas hacia el interior , que, de niños, formaron comportamientos y metas (influyeron
por autoridad adulta) que los guiaría más tarde en la vida, a personas dirigidas por otros , que se convirtieron en
sensibilizados a las expectativas y preferencias de los demás (pares y medios de comunicación). 12
Se esperaba que el libro vendiera algunos miles de copias en cursos universitarios de ciencias sociales, pero
terminó vendiendo más de 1,5 millones de copias en 1995, lo que convirtió a Riesman en la empresa más vendida
ciólogo en historia de Estados Unidos. 13 Durante los siguientes 25 años, surgieron ideas dirigidas hacia el interior y
hacia otros
como temas de conversación populares en los campus universitarios y en cócteles en West Villages,
Harvard Squares y Hyde Parks del país. Las ideas ayudaron a explicar el "poder de las flores"
Woodstock, y una nueva generación de hombres y mujeres de mediana edad como Willy Loman ( Death of a
Vendedor ), la Sra. Robinson ( La Graduada ) y Beth Jarrid ( Gente común ).
Riesman formuló tres clasificaciones principales de la sociedad en términos de cómo piensa la gente
y comportarse: tradicional, interior y otros dirigidos. El carácter tradicionalmente dirigido prevaleció en
una sociedad popular, rural y agraria. Tribus primitivas, la Europa de la era feudal y el tercer mundo actual
países, especialmente pueblos aislados en Asia, África y América Latina, son ejemplos:
aunque es probable que Internet rompa su aislamiento en términos de ideas y problemas. Aunque
estas sociedades variaban, estaban y siguen estando dominadas por una tradición centenaria. Poca energía
estaba dirigido a encontrar nuevas soluciones a problemas seculares. La mayoría de las tareas, ocupaciones y
Los roles eran sustancialmente los mismos que habían sido durante innumerables generaciones pasadas, y cada uno
era
tan explícito y obvio que fue entendido por todos. Cada persona conocía su estación en la vida.
(las mujeres estaban generalmente en segundo lugar, o peor, en términos de educación y poder), y cada
fue obediente a la tradición. En la mayoría de los casos, no se alentó al individuo a utilizar la iniciativa
más allá de los límites y la posición definida de la sociedad. La educación formal era mínima y la socialización
se redujo a rituales, narraciones y preservación de antiguas costumbres, creencias y normas.
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El Renacimiento, la Reforma, el Siglo de las Luces y el comercio
y las revoluciones industriales marcaron el comienzo del descubrimiento, la innovación, el cambio y un nuevo
dinamismo
caracterizado por el desembarco de los peregrinos y la Declaración de Independencia de América (y la
Revolución Francesa), seguida de la expansión de Estados Unidos hacia el oeste en el siglo XIX, el pensamiento
darwinista
ing, los Robber Barons, y la expansión colonial de principios del siglo XX. Conformidad con el pasado no
Ya dominaba el pensamiento intelectual o predeterminaba el comportamiento de hombres y mujeres. Exper-
imentación y progreso (incluido el pragmatismo estadounidense y el pensamiento educativo progresivo)
se convirtieron en patrones importantes de conducta y comportamiento. Dentro de este cambio vino una dirección
interna
sociedad , caracterizada por una mayor movilidad personal, cambios de población, crecimiento y expansión,
acumulación de riqueza, exploración y colonización. La tradición dio paso a la iniciativa individual.
tive; los fuertes sobrevivieron e incluso conquistaron a las sociedades más débiles o tradicionales.
Los valores predominantes de una sociedad dirigida hacia el interior también destacaron la moral puritana, la
ética de trabajo, individualismo, logro y mérito, ahorro y orientación al futuro, con el nu-
familia clara y otros adultos (maestros, oficiales de policía, clero, etc.) sabiendo mejor y
influir en el comportamiento de niños y jóvenes. Sin embargo, en una nota negativa, las minorías fueron
"Invisible", fuera de la vista y segregado; Se esperaba que las mujeres estuvieran subordinadas a los hombres y
pocas oportunidades profesionales; y la sociedad no aceptaba a gays y lesbianas.
Finalmente, la orientación hacia los demás es el carácter emergente de la sociedad estadounidense, que evoluciona
desde la
período posterior a la Segunda Guerra Mundial. Es producto de un clima social y cultural que ha venido a apoyar
y fomentar el trabajo en equipo, la integración grupal, el gregarismo, el comportamiento organizacional y el
suburbios privilegiados, y menospreciar el individualismo y la independencia de las virtudes dirigidas hacia el
interior.
En la sociedad dirigida por otros, los padres y otros adultos tienen menos influencia sobre los niños.
que en la sociedad dirigida hacia el interior, y el conocimiento de los adultos disminuye en relación con la
conocimiento del niño. Primero la televisión, y ahora Internet y el iPod, brindan a los jóvenes
acceso a información que en el pasado se limitaba principalmente a adultos; la barrera de la información
entre niños y adultos se hace cada vez más añicos, o al menos se vuelve poroso, y en algunos casos
los niños saben más sobre ciertos temas que los adultos. La influencia decreciente de los adultos
refleja la red que se deshace de apoyos formales e informales para los niños, especialmente aquellos en
pobreza. Algunos académicos ahora están pidiendo que las sociedades vuelvan a un "enfoque de aldea" para criar
nuestros hijos. 14
Sociedad posmoderna
Hoy vivimos en una sociedad donde la diversidad y el pluralismo dominan el discurso y el desafío
normas y valores convencionales transmitidos por la sociedad en general, incluidos los conceptos de tradición
sentimientos familiares, eclesiales y nacionales. En la sociedad posmoderna , según David
Elkind, el lenguaje se utiliza para "desafiar las leyes universales y regulares que gobiernan los aspectos físicos y
mundos sociales ”con los que estamos familiarizados. 15 Durante los últimos 400 años, los principios universales
(como
como la física newtoniana) y el pensamiento racional (como el razonamiento de Descartes) han guiado y
transformó nuestro pensamiento científico y social. Ahora, todos estos conceptos fundamentales están etiquetados
como racionalidad tecnológica y vista como teoría de la máquina.
En las sociedades tecnológicas y científicas, según los críticos, las escuelas se convierten en distribuidores
de capital cultural; desempeñan un papel importante en la distribución de diversas formas de conocimiento, que, en
a su vez, conduce a la discriminación de un grupo sobre otros, así como al poder y control sobre otros.
ers. 16 Bajo el disfraz de objetividad y situaciones generalizables, es argumentado por posmodernistas
pensadores que han despreciado el arte, el teatro, la poesía y la investigación cualitativa. El mundo es
evolucionando, y la incertidumbre, la irregularidad e incluso el caos asumen una nueva importancia para la
reinterpretación
ing nuestros mundos físicos y sociales.
Sociedad posindustrial: bits y bytes
La sociedad posmoderna incluye lo que Daniel Bell llamó sociedad postindustrial , que se produce
por la información y la tecnología. 17 El rasgo singular de esta nueva sociedad es la importancia de
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el conocimiento (incluida la transmisión, el almacenamiento y la recuperación del mismo) como fuente de
producción,
innovación, promoción profesional e información sobre políticas. El conocimiento se convierte en una forma de
poder,
y aquellos individuos o naciones con más conocimiento tienen más poder.
Emergiendo de la vieja sociedad industrial, impulsado por el motor y cuántos caballos de fuerza
El posindustrialismo era (y sigue siendo) una sociedad basada en el conocimiento, impulsada por la
producción de información y preeminencia de profesionales y técnicos. En una sociedad
basado en el "poder del cerebro" en lugar de en el "poder muscular", la meritocracia y la movilidad tienden a ser
iguales
izado entre hombres y mujeres. (Esto supone igualdad de oportunidades educativas y trabajo mínimo
sesgo.) La estructura de estratificación de esta nueva sociedad produce una élite investigadora altamente capacitada,
con el apoyo de un gran personal científico, técnico y competente en informática, todos recuperando, manipulando
ulando y produciendo conocimiento. Dada la computadora e Internet, el poder del cerebro puede ser
comercializados a nivel mundial, y las personas en China o India pueden competir por trabajos basados en el
conocimiento
en los Estados Unidos sin tener que pisar suelo estadounidense. En resumen, el mundo es "plano", un término
recientemente utilizado por el escritor del New York Times Thomas Friedman, infiriendo que el conocimiento
basado
los trabajos se han globalizado e Internet ha nivelado el campo de juego.
Aunque Daniel Bell recibe gran parte del mérito por desarrollar el concepto original de la
sociedad postindustrial, sus ideas están arraigadas en artículos que aparecieron en el Bell System de 1948
Technical Journal y en la revista Scientific American de 1952 , en la que Claude Shannon
(ciertamente no es un nombre familiar) describió su teoría matemática de la comunicación. 18 Shan-
No propuso el término bits para representar dígitos binarios . Un poco fue una elección: encendido o apagado, sí o
no,
detener o continuar, uno o cero. Mientras que alguna información fue continua y se basó en sonido
ondas (como discos fonográficos, radio y televisión), otra información no era continua
pero discreto (como señales de humo, telégrafo y teletipo). Encendido o apagado y sí o no sugerido
que los circuitos podrían transmitir bits de información basados en la lógica. Eventualmente, los bits llevaron a bytes
para
capacidad de almacenamiento y, posteriormente, a kilobytes, megabytes y gigabytes. 19
Familia posnuclear
El censo de 2010 mostró que la familia nuclear (mamá y papá y los niños que viven bajo una
techo) ahora representa menos del 25 por ciento de los hogares en los Estados Unidos.
Las tasas de divorcio continúan rondando en más del 50 por ciento, pero la mayoría de los ex cónyuges se vuelven a
casar
por segunda o incluso tercera vez. Dentro de estas nuevas familias combinadas, tenemos un crecimiento de
hermanas y hermanastros, y ex cónyuges y familiares que hace 20 años habrían
no tenía nada que ver con los demás, ahora les resulta práctico mantenerse conectados, especialmente durante
vacaciones.
Hoy en día, la convivencia (vivir con una pareja sin casarse) es cada vez más común en
los Estados Unidos. Tres de cada cuatro mujeres han vivido con su pareja sin estar casadas
a los 30 años. 20 El cambio de opinión sobre el matrimonio alimenta en parte esta tendencia. Los adultos jóvenes creen
que
el matrimonio es arriesgado o reservado para quienes tienen dinero. Muchos ven la convivencia como el
mejor forma de "probar-conducir" una relación. En parte, esta tendencia refleja la dualidad, aunque contradictoria,
de Estados Unidos.
los ideales culturales históricos del matrimonio —un compromiso entre dos personas— y el individualismo. 21 El
El resultado es una sociedad no tradicional en la que la maternidad y el matrimonio son dos entidades distintas.
Una mujer soltera y moderna no necesita esto último para tener hijos, y esa nueva perspectiva
continúa dando forma a la familia posnuclear.
nuevos tipos de familia
Históricamente, la sociedad y las escuelas de EE. UU. Han recibido el apoyo de la familia nuclear (dos padres
vivir con la familia), que adquirió prominencia en la sociedad occidental a lo largo del siglo XIX y
Siglos XX. La familia nuclear ha sido descrita como altamente centrada en el niño, dedicando su
fuentes para preparar a los niños para el éxito en la escuela y una vida mejor en la edad adulta que la del
padres. Pero la recesión de 2008-2010 ha llevado a muchos baby boomers de clase media a cuestionar
si sus hijos o nietos tendrán una vida mejor, es decir, serán tan móviles como ellos
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cuando creció en la última mitad del siglo XX, cuando Estados Unidos estaba en su cenit económico
y poder.
Hoy, la noción de familia es muy diferente. Dada la popularidad de la diversidad, el pluralismo,
e irregularidad, la familia nuclear es una anomalía. En general, aproximadamente la mitad de los jóvenes menores de
18 años
han estado en una familia monoparental durante una parte de su infancia. 22 La familia nuclear tiene
ha sido reemplazado por muchas formas familiares diferentes.
Dados los contextos comunicativos y culturales alternativos de hoy, la afirmación es que la tradición
La familia nuclear funcional está lejos de ser ideal, a menudo sin amor y disfuncional, mientras que la
La familia posnuclear brinda amor y apoyo a los niños. El hecho es, sin embargo, que menos de
la mitad (46 por ciento) de los niños estadounidenses menores de 18 años viven en una familia tradicional (es decir,
con dos padres heterosexuales casados en su primer matrimonio) en 2013 en comparación con el 70 por ciento
en 1960. 23 Las parejas que cohabitan y no están casadas han aumentado drásticamente (un 170 por ciento de
2,9 millones en 1996 a 7,8 millones en 2012), junto con las mujeres trabajadoras con hijos (74,8 por ciento).
ciento en 2013 en comparación con solo el 18 por ciento en 1950). 24
Educación moral / del carácter
Es posible impartir instrucción en conocimiento moral y ética. Podemos discutir sobre filósofos
como Sócrates, Platón y Aristóteles, que examinaron la buena sociedad y la buena persona; la
los filósofos más controvertidos Immanuel Kant y Jean-Paul Sartre; líderes religiosos como
como Moisés, Jesús y Confucio; y líderes políticos como Abraham Lincoln, Mohandas
Gandhi y Martin Luther King Jr. Al estudiar los escritos y principios de estas personas morales
Por ejemplo, los estudiantes pueden aprender sobre el conocimiento moral. La idea es fomentar la buena lectura a
una edad temprana.
edad, lectura que enseñe el respeto por uno mismo, la tolerancia y el bien social.
La enseñanza de la moralidad puede comenzar con cuentos populares como "Fábulas de Esopo", "Jack y el
Beanstalk ”,“ Guinea Fowl and Rabbit Get Justice ”y las historias y fábulas de los Grimm
Hermanos, Robert Louis Stevenson y Langston Hughes. Para los niños mayores, hay Sadako
and the Thousand Paper Cranes, Up from Slavery , y Anne Frank: Diary of a Young Girl . Y
para los adolescentes, hay De ratones y hombres, Un hombre para todas las estaciones, El señor de las moscas,
Muerte de
un vendedor y Las aventuras de Huckleberry Finn . Para el octavo grado, asumiendo promedio o
capacidad de lectura superior al promedio, los estudiantes deben poder leer los libros enumerados en la Tabla
5.1 . Esto
La lista de 25 títulos recomendados ejemplifica la literatura rica en mensajes sociales y morales.
A medida que los estudiantes avanzan en los niveles de grado y mejora su lectura, una mayor variedad de au-
thors está disponible para ellos. Sin duda, las costumbres de la comunidad influirán en la selección de
libros. Virtudes
como el trabajo arduo, la honestidad, la integridad, la cortesía y el cariño están muy extendidos. Los educadores
deben encontrar
valores tan comunes.
Conducta moral y controversia
¿Es Las aventuras de Huckleberry Finn de Mark Twain un libro racista que debería prohibirse?
una obra maestra que debe leerse, discutirse y analizarse? Huck es un niño de los bosques, no demasiado
brillante, el precursor del delincuente juvenil moderno, y un rebelde que encuentra una causa moral
sin renunciar a sus travesuras ni renunciar a su identidad. Jim es un esclavo fugitivo y un payaso y
compañero, viviendo en un mundo dominado por blancos en un papel servil. Por su lugar en la sociedad
y su inteligencia, no dice todo lo que quiere ni quiere decir todo lo que dice. Actuando el payaso
con imaginación y humor poéticos, puede arreglárselas en su mundo turbulento. El lector aprende a
respete su ingenio, bromas y otros recursos compensatorios.
Las escuelas deben ser sensibles a los estudiantes de todos los grupos raciales, étnicos y religiosos. Simi-
Por lo general, los géneros, las preferencias sexuales o las discapacidades de las personas no deben provocar
discriminación. En el
Al mismo tiempo, la sensibilidad no debe hacerse a expensas de la verdad. Lamentablemente, las escuelas pueden
seleccionar una biología
libro de texto que no menciona la evolución o un libro de historia que excluye el Holocausto. Ellos
también puede alterar electrónicamente clásicos literarios (por ejemplo, Homer's Odyssey , Shakespeare's Merchant
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Cuadro 5.1 | Veinticinco obras recomendadas para ser leídas por octavo grado
1. Maya Angelou, la graduación
2. Pearl Buck, The Good Earth
3. Truman Capote, Miriam
4. James Fenimore Cooper, The Last of the Mohicans
5. Charles Dickens, Grandes esperanzas
6. William Faulkner, Brer Tiger y el gran viento
7. Ana Frank, El diario de una niña
8. William Golding, el señor de las moscas
9. John Kennedy, Perfiles de valentía
10. Martin Luther King Jr., por qué no podemos esperar
11. Rudyard Kipling, Dejar entrar a la jungla
12. Harper Lee, matar a un ruiseñor
13. Jack London, La llamada de lo salvaje
14. Herman Melville, Billy Budd
15. George Orwell, Granja de animales
16. Tomas Rivera, Zoo Island
17. William Saroyan, El verano del hermoso caballo blanco
18. John Steinbeck, De ratones y hombres
19. Robert Louis Stevenson, Dr. Jekyll y Mr. Hyde
20. William Still, el ferrocarril subterráneo
21. Ivan Turgenev, The Watch
22. Mark Twain, Las aventuras de Huckleberry Finn
23. John Updike, Los caimanes
24. HG Wells, La máquina del tiempo
25. Elie Wiesel, Noche
de Venecia , el violín de Rothschild de Chéjov ), eliminando pasajes que algunas personas podrían encontrar
agresivo. En lugar de esperar que los estudiantes cuestionen y analicen dichos textos, las escuelas con demasiada
frecuencia
utilice versiones revisadas y manipuladas. ¿Realmente creamos un ambiente escolar más puro o más puro
sociedad por tal omisión?
En lugar de hacer preguntas morales y exigir a los estudiantes que las resuelvan, las escuelas
enseñar contenido y habilidades prescritos. Como ha comentado John Goodlad, en todo el plan de estudios de
Todos los niveles de grado, se espera que los estudiantes memoricen información, respondan preguntas mundanas en
libros de trabajo y de texto, y aprobar exámenes de opción múltiple y de verdadero o falso. 25 El punto es, Huck
y Jim necesitan ser escuchados y luego analizados y discutidos, junto con Homer, Shakespeare y
Chéjov.
Según Philip Phenix, las fuentes más importantes de conocimiento moral son las
leyes y costumbres, que se pueden enseñar en cursos relacionados con el derecho, la ética y la sociología. Cómo-
nunca se puede enseñar la conducta moral ; más bien, se aprende “participando en la vida diaria de
sociedad de acuerdo con los estándares reconocidos de la sociedad ”(como los Diez Mandamientos o el
Regla de oro). 26 Aunque las leyes y costumbres no siempre son moralmente correctas, las normas aceptadas
proporcione orientación para el comportamiento. En el análisis final, el comportamiento de los individuos refleja su
punto de vista.
del bien y del mal. Educadores existencialistas como Maxine Greene y Van Cleve Morris ven
moralidad como más allá de los procesos cognitivos, similar a los procesos socio-psicológicos tales como
sensibilidad, sentimientos, apertura a los demás y conciencia estética. 27 Uno es libre, pero la libertad es
esencialmente un asunto interno que involucra responsabilidad y elección. Libertad, responsabilidad y
La elección implica juicios morales y está relacionada con las normas sociales y las creencias personales.
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Especialistas en currículo, que deben ver el desarrollo moral en conjunto con los conocimientos cognitivos.
desarrollo, probablemente se sienta más cómodo con la perspectiva de Piaget (ver Capítulo 3) o Dew-
posición de ey. Dewey señala que el valor social y moral del tema debe ser
integrados “en condiciones en las que se realiza su importancia social, [y] alimentan la moral
intereses y desarrollar una visión moral ". 28 Sin embargo, según Dewey, las decisiones reales y
Los comportamientos relacionados con la moralidad involucran crecimiento social y experiencias sociales, que las
escuelas pueden
ayudar a dar forma. Utiliza descriptores como carácter, condiciones y entorno para describir
moralidad y organización de la materia. 29
Enseñanza moral
Los trabajos sugeridos en la Tabla 5.1 se pueden leer en los cursos de historia tradicional e inglés o en
un curso integrado como Junior Great Books, 30 World Studies o American Studies. Harry
Broudy se refiere a este tipo de contenido como un enfoque de campos amplios del plan de estudios; él organiza el
plan de estudios de la escuela secundaria en cinco cuestiones sociales y morales. 31 Florence Stratemeyer y su coau-
thors desarrollaron un plan de estudios basado en 10 "situaciones de la vida", compuesto por la capacidad de lidiar
con
Fuerzas sociales, políticas y económicas. 32 Mortimer Adler dividió el plan de estudios en organizados
conocimientos, habilidades intelectuales e ideas y valores. El último trata sobre la discusión de buenos libros.
(su término), no los libros de texto, y el método socrático de cuestionamiento. 33 Ted Sizer ha organizado la
plan de estudios de la escuela secundaria en cuatro áreas amplias, que incluyen "Historia y Filosofía" y "Literatura
tura y las artes ". 34
Según Philip Phenix, el contenido del conocimiento moral cubre cinco áreas principales:
(1) derechos humanos, que involucran condiciones de vida que deben prevalecer; (2) ética, en relación con la
familia
relaciones y sexo; (3) relaciones sociales, tratando con grupos de clase, raciales, étnicos y religiosos;
(4) vida económica, que involucra riqueza y pobreza; y (5) vida política, que involucra justicia, equidad,
y poder. 35 La forma en que traducimos el contenido moral en conducta moral define el tipo de personas
somos. No es nuestro conocimiento moral lo que cuenta, sino nuestro comportamiento moral en los asuntos
cotidianos.
Esta distinción entre conocimiento y comportamiento debe enseñarse a todos los estudiantes como base para
imaginando el tipo de personas y sociedad que somos ahora y deseamos llegar a ser.
Los diferentes enfoques morales y cursos de estudio antes mencionados representan una forma de
organizar y combinar la historia y el inglés en un área interdisciplinar. Grandes libros pueden
agregarse a este enfoque. En general, el contenido de los cursos trata sobre cuestiones morales y sociales;
ideas sobre cómo vivir; pensamientos elegantes, ingeniosos y pesados; y dilemas que nos ayudan
entendernos a nosotros mismos, nuestra sociedad, nuestro universo y nuestras realidades. Al participar en dis-
discutir, estar de acuerdo y en desacuerdo con las ideas expresadas, sintetizar y construir sobre las ideas
a través de la conversación y el consenso, cuestionando y probando argumentos, y usando evidencia
Para reforzar las opiniones, los estudiantes pueden obtener información sobre cómo tomar decisiones
personales. Las lecturas y
Las discusiones también deben ayudar a los estudiantes a aceptar la responsabilidad de su comportamiento y
apreciar la
libertad religiosa y política y oportunidades económicas que existen en los Estados Unidos. Ulti-
En definitiva, la idea es respetar y promover los derechos humanos y la justicia social entre todas las personas y
naciones, así como para lograr una perspectiva global y la apreciación de diferentes personas, culturas,
y naciones.
Como maestros, debemos involucrar a todos los estudiantes en grandes ideas y libros. Sin embargo, no debemos
exageramos la palabra escrita porque existen otros métodos para transmitir nuestra cultura:
los valores y virtudes que deseamos enseñar. Si confiamos solo en la buena literatura, perdemos más de
la mitad de nuestros estudiantes: los desfavorecidos, los discapacitados en el aprendizaje, los semianalfabetos, los
que no hablan inglés
hablando, o limitado en habla inglesa. Sin querer, las escuelas han aumentado la brecha
entre pensadores concretos y abstractos mediante el seguimiento de los estudiantes y porque muchos estudiantes son
incapaz de leer y comprender buena literatura.
Podemos hacer el mismo tipo de listas que en la Tabla 5.1 para grandes obras de poesía (p. Ej., Por
Robert Frost, Carl Sandburg, Emily Dickinson); canciones (de Irving Berlin, George Gershwin, Bob
Dylan); arte (de Rivera, Picasso, Goya); drama ( Los Miserables, Una casa de muñecas, Un enemigo del
Página 10
Personas ); y película ( Gallipoli, Las uvas de la ira, Un hombre para todas las estaciones ). La gran mayoría
de los "no lectores" y los "lentos" que aprenden pueden aprender a través de materiales de audio y visuales. La
película es problemática
hábilmente el medio más poderoso para estos estudiantes, y hay grandes películas, al igual que hay
grandes libros. A menudo, los profesores creen que las películas consumen un tiempo precioso en clase. No
reconocen
que incluso los hogares más pobres tienen dispositivos electrónicos como computadoras, tabletas y dispositivos
inteligentes
Los telefonos. Así como las escuelas distribuyen libros de texto a los estudiantes, los maestros deben proporcionar
enlaces de video para
uso en el hogar o debe mostrar películas seleccionadas en la escuela después de las 3:00 pm o los sábados: películas
que tratan con ideas y problemas sociales / morales más amplios.
La televisión pública ofrece otra opción para lectores y no lectores. En particular, el
Public Broadcasting Service (PBS) produce una gran cantidad de historias en video interesantes. Hay mas
de 1000 temas para elegir, incluidos 350 documentales galardonados (que van desde
90 minutos a 17 horas). Además, existe un directorio en línea de unos 40.000 segmentos de video,
referenciado y vinculado a los estándares nacionales y estatales. 36
Carácter moral
Una persona puede tener conocimiento moral y obedecer las leyes seculares y religiosas, pero aún carece de moral.
personaje. El carácter moral es difícil de enseñar porque involucra actitudes y comportamientos que
son el resultado de etapas de crecimiento, cualidades distintivas de personalidad y experiencias. Implica un
filosofía coherente. El carácter moral implica ayudar a las personas; aceptar sus debilidades sin-
explotándolos; ver lo mejor de las personas y aprovechar sus fortalezas; actuando civilmente y
cortésmente hacia compañeros de clase, amigos o colegas; y actuando como un individuo responsable
incluso si hacerlo significa ser diferente de la multitud.
Quizás las verdaderas pruebas del carácter moral sean afrontar crisis o reveses, afrontar
adversidad, y estar dispuesto a correr riesgos (por ejemplo, la posible pérdida del trabajo) debido a nuestras
convicciones.
El coraje, la convicción y la compasión son los ingredientes de los personajes. ¿Qué tipo de persona somos?
¿Quiere emerger como resultado de nuestros esfuerzos como maestros o directores? Podemos involucrarnos en
moral
la educación y enseñar el conocimiento moral, pero ¿podemos enseñar el carácter moral? En general, la moral
La persona madura comprende los principios morales y los aplica en la vida real.
El mundo está lleno de personas que entienden las nociones de moralidad pero toman el expediente
salir o seguir a la multitud. ¿Quién de nosotros posee carácter moral? El carácter moral no puede
ser enseñado por un maestro; más bien, implica el liderazgo del director y requiere un
esfuerzo de toda la escuela, la cooperación entre una masa crítica de supervisores y maestros dentro
la escuela y la crianza de niños y jóvenes durante muchos años. Ted y Nancy Sizer preguntan
maestros para confrontar a los estudiantes con cuestiones morales y problemas morales sobre sus propias acciones o
inacciones en formas que pueden ser inquietantes o difíciles; los maestros deben abordar las cosas que amenazan
autoconcepto y autoestima de los estudiantes. Debemos ocuparnos de los problemas de inequidad e injusticia social
al mismo tiempo que promueve comportamientos cooperativos y relaciones intergrupales entre niños y jóvenes. 37
Los Sizer quieren que los maestros "lidien" con las ideas; "cavar profundo"; pregunta por qué las cosas son así, qué
hay evidencia de lo que significan los pensamientos y las acciones. Esperan que los maestros dejen de
"fanfarronear"
es decir, tomar atajos en su preparación, tarea, exámenes u otras prácticas de evaluación.
Esperan que las escuelas reduzcan la práctica de "clasificación" en formas que a veces corresponden
con agrupaciones sociales (de clase o casta). Aunque es necesario clasificar a los estudiantes, debería
Ser lo suficientemente flexible para respetar los deseos de los estudiantes y los padres y evitar los estereotipos. Al
final,
argumentan los clasificadores, los estudiantes no deben experimentar hipocresía en las aulas y escuelas que afirman
todos los estudiantes son iguales o libres de ser ellos mismos mientras discriminan a los estudiantes sobre la base de
de clase o habilidad baja.
Los autores creen que los líderes escolares y los maestros deben adoptar el carácter moral como
cuestión de prioridad o política. Por sí mismos, uno o dos profesores no pueden tener conocimientos reales a largo
plazo.
impacto. Se necesita el liderazgo del director, así como una comunidad escolar, para implementar un programa.
Cultivar el carácter moral, un programa en el que se enseña a los estudiantes la responsabilidad de sus
acciones y el valor de valores como la honestidad, el respeto, la tolerancia, la compasión y la justicia.
Página 11
Como líderes educativos, tenemos la obligación de promover el desarrollo del carácter mientras aún
reconociendo que existe una amplia gama de opiniones sobre lo que esto significa o si es incluso posible
sible. Amy Gutman representa un extremo en su creencia de que las cuestiones morales son inapropiadas en
escuelas públicas debido a la diversidad de antecedentes y prejuicios de los estudiantes. En el otro extremo está Nel
La noción de Noddings de que cuidar a los extraños es más importante que moldear la mente de los estudiantes y
actitudes. 38
A pesar de la controversia, los líderes escolares no deben tener miedo de tomar posiciones morales. Mucho
el comportamiento humano es horrible. Los estudiantes que se ríen de las imágenes de la violación de Nanking, el
Holo-
causto, los Campos de la Muerte o la incineración del World Trade Center no deben ser excusadas
debido a su ignorancia o sus antecedentes religiosos, raciales o étnicos. Ni deben ser
alentado a arrojar puntos de vista racistas, sexistas o centrados en el odio. No se les pide a las escuelas
imponer valores occidentales o cristianos a los estudiantes de la nación. Más bien, pueden ayudar a enseñar
diversión
principios fundamentales como la equidad, la compasión, la tolerancia y la justicia.
Carácter de rendimiento
Durante la última década, ha surgido un enfoque emergente en el carácter, particularmente en la publicación.
escuelas charter lic, que tienen poco que ver con la moral, la ética o los valores. Tiene mas que hacer
con los rasgos internos del hábito y la mente que lo impulsan a desempeñarse bien, en lugar de a
actitudes y comportamientos hacia los demás. Educadores de escuelas autónomas en el conocimiento es poder
La red del Programa (KIPP), por ejemplo, descubrió que si bien su apoyo ayudaba a las personas de bajos ingresos
los estudiantes logran académicamente a lo largo de la escuela intermedia y secundaria, estos mismos estudiantes
tuvo dificultades para prosperar por su cuenta en la universidad. Muchos abandonaron. Los que per-
sin embargo, no fueron necesariamente los más exitosos; más bien, parecían tener
fortalezas de carácter excepcionales, como el optimismo, la perseverancia, el esfuerzo y la autorregulación. 39
Muchas escuelas ahora buscan cultivar tal "carácter de desempeño" que
Ayudará a los estudiantes a lidiar mejor con los contratiempos y obstáculos, creyendo que estos rasgos son
igualmente, si no más, importante que los académicos. A los estudiantes se les enseña a reconocer los volátiles
situaciones y utilizan técnicas como el "diálogo interno", donde ponen una crisis inmediata en la
spective recordándose a sí mismos el contexto más amplio. 40 Estas habilidades y rasgos
ayudar a los estudiantes en riesgo en particular, ya que tienden a obtener menos apoyo en la escuela y
en casa.
Bits binarios y hábitos de lectura
¿Quién inventó la computadora? (a) John Atanasoff, (b) Daniel Bell, (c) Thomas Edison, (d) Steve
Jobs, o (e) James Zogby? Pista, es el tipo de la Universidad Estatal de Iowa, el físico que en
la década de 1930 se vio frustrada con la laboriosa tarea de calcular ecuaciones diferenciales
y buscaba una forma más sencilla de resolver las respuestas. 41 Para obtener la respuesta, consulte la nota 41 al final.
La información parece especialmente adecuada para sorprender a la mayoría de lectores. De hecho, la mayora de los
Las empresas de Silicon Valley y las élites de la costa este dan a John Watson de IBM el mérito de inventar la
ordenador. Pero ese pensamiento refleja parte de la mentalidad de "sobrevuelo" de las personas que viven en los EE.
UU.
costas, así como la ignorancia del corazón y la creencia "intelectual" infundada de que la mayoría
historias épicas que valen la pena se desarrollan en las dos costas de Estados Unidos.
Y ahora que conoce este "poco" de información sobre el profesor Atanasoff, es mejor que
apreciar Los Angeles Times del editor de libro de David Ulin El arte perdido de la lectura . En un contexto
demasiado
mundo digital conectado, leer libros se ha convertido en una tarea para la mayoría de nosotros, especialmente para
los niños y
jóvenes. Es mucho más fácil y está más de moda escribir en un blog, tuitear o enviar mensajes de texto, sin
contemplaciones,
análisis o lógica. 42 Tiene la capacidad de leer prosa extensa, pensar e integrar ideas o incluso leer
por el placer perdido por la nueva generación que está conectada, en red y distraída por Internet?
El hábito de leer y simplemente sentarse y leer un buen libro puede convertirse en un
arte perdido. En un mundo donde hacemos clic instantáneamente en un enlace mientras buscamos un nombre o lugar
o incluso
comprar un artículo, es difícil imaginar a la gente leyendo seriamente una colección de poemas o un
5.1 Cultivar el rendimiento
Personaje
Más escuelas están comenzando a
ver la importancia de cultivar-
ing cierto carácter, como arena,
perseverancia y resiliencia,
lo que conduce a una mejora
desempeño académico.
Mira como algunos profesores
enfatizar estas cualidades en
Sus estudiantes. ¿Qué podrías
hacer como educador para fomentar
ellos en tu salón de clases?
https://www.youtube.com/
ver? v = F0qrtsYg6kI
Pagina 12
novela. En una época de gratificación inmediata y conexión instantánea, la lectura de un libro puede ser
reconfortante.
consideró una carga. Para muchos niños y jóvenes, la lectura se considera un compromiso de "acto poco elegante".
ted por "niños poco cool" que no son sociales o gordos y flácidos. El resultado es que un número infinito
de buenos libros no se leen porque el hábito de leer está en declive. El efecto a largo plazo sobre
la base de conocimientos y el proceso de pensamiento de los estudiantes de secundaria y universitarios
estadounidenses es
ous, aunque algo difícil de medir y acordar. Se refleja parcialmente en el hecho
que solo el 38 por ciento de los estudiantes de 12 ° grado evaluados por el Programa Nacional de Evaluación de la
Educación
(NEAP) fueron considerados lectores "competentes" en 2013.
Una parte significativa de los problemas de rendimiento en lectura se puede atribuir a la fortaleza
de la alfabetización y la comunicación entre padres e hijos en las primeras etapas de la vida. En su
estudio seminal de 2003, los investigadores Betty Hart y Todd Risley informaron que los niños pequeños en
Los hogares de mayores ingresos estuvieron expuestos a 30 millones de palabras más que los de asistencia social por
3 años. 43 Los padres más ricos hablan más con sus bebés, niños pequeños o niños pequeños y usan más
más palabras de aliento que de desánimo. El nivel y la calidad de las palabras.
hablado en varios hogares de nivel socioeconómico (SES) persistió en las habilidades lingüísticas de los niños
y logros hasta por lo menos los 9 años. Investigaciones recientes continúan enfocándose en la
calidad de las palabras utilizadas en los hogares estadounidenses, dado el auge de la tecnología móvil. “No es solo
sobre introducir palabras ”, según un psicólogo. “Se trata de tener una conversación fluida
en torno a rituales y objetos compartidos, como fingir tomar un café por la mañana juntos o consumir
el plátano como teléfono. Ese es el material del que está hecho el lenguaje ". 44
Los problemas de rendimiento en lectura también pueden contribuir a lo que los investigadores llaman verano.
revés . Durante esas 10 semanas, los niños de clase media suelen leer, impulsados por sus padres.
y la escuela, y los niños de clase baja generalmente no lo hacen. Las ganancias obtenidas en el año escolar se
desvanecen
el verano. 45 No solo las familias de bajos ingresos (y las familias monoparentales) reciben menos atención de los
adultos, sino
También hay una discrepancia en el número de libros en el hogar entre los pobres y los de clase media.
familias. Los padres pobres también hablan menos palabras, oraciones más cortas y un idioma restringido
en comunicarse con sus hijos. Por lo tanto, es necesario exigir una escuela de verano para todos.
estudiantes de bajo rendimiento, comenzando en el primer grado, y / o para que los libros estén disponibles al final
del
el año escolar para que los niños de bajos ingresos seleccionen, pidan prestado y lean durante el verano. 46 El
El propósito es cerrar la brecha de lectura entre lectores competentes y no competentes, porque la
la capacidad de leer está ligada al éxito académico.
CONSEJOS CURRICULARES 5.1 Principios para mejorar las escuelas
Varios principios importantes dan como resultado la eficacia y la excelencia de la escuela. Basado en esfuerzos recientes para
mejorar las escuelas y reformar la educación, los líderes escolares y los maestros pueden adaptar muchos de los siguientes principios
ples para mejorar sus propias escuelas y la educación de los estudiantes.
1. La escuela tiene una misión o un conjunto de metas claramente establecido.
2. El rendimiento escolar se supervisa de cerca.
3. Se hacen provisiones para todos los estudiantes, incluida la tutoría para estudiantes de bajo rendimiento y programas de
enriquecimiento.
para los superdotados.
4. Los maestros y administradores están de acuerdo en lo que es buena enseñanza y aprendizaje; un general y acordado
prevalece la psicología del aprendizaje.
5. El énfasis en la cognición se equilibra con la preocupación por el crecimiento personal, social y moral de los estudiantes;
a los estudiantes se les enseña a ser responsables de su comportamiento.
6. Los maestros y administradores esperan que los estudiantes aprendan y transmiten estas expectativas a los estudiantes.
y padres.
7. El día escolar y el año escolar aumentan aproximadamente un 10 por ciento (o alrededor de 35 a 40 minutos
por día y de 15 a 20 días por año). Esto equivale a 1½ a 1¾ años adicionales de escolaridad durante un
Período de 12 años.
8. Se ofrecen clases de recuperación adicionales de lectura y matemáticas, con una proporción reducida de maestro-alumno.
para todos los estudiantes en el percentil 50 más bajo en las pruebas estatales o nacionales. Estas clases adicionales
Página 13
LA CULTURA DE LA ESCUELA
Aunque cada escuela en los Estados Unidos refleja la cultura de la sociedad en general (es decir,
valores, creencias y normas de la clase media), también tiene su propia cultura, su propio espíritu o forma de
pensando y comportándose que refuerza y recompensa. Algunas escuelas enfatizan
metas y asignaturas "esenciales", y otras escuelas pueden ser más progresivas, enfatiza el estudiante
participación, y fomentar la música y el arte. En muchas escuelas rurales y suburbanas, los deportes dominan
nte las actividades de los estudiantes y, en parte, defina el orgullo y el espíritu de la comunidad; la noche del viernes
El juego de baloncesto o el partido de fútbol de los domingos por la tarde atrae a una gran parte de los residentes
locales. En
en otra escuela, sin embargo, el énfasis puede estar en el servicio comunitario y los deportes intramuros; multa
las artes pueden tener un lugar definido en el plan de estudios. En áreas creativas e innovadoras del país,
la escuela puede estar organizada en torno al uso de Internet o Wi-Fi. "Geeks", "idiotas" y "nerds"
puede ser considerado parte de la multitud "in" e incluso tener un estatus comparable al de los deportistas y
estudiantes involucrados en el gobierno estudiantil y el periódico escolar.
La educación en la escuela, comparada con la de la familia o el grupo de pares, se lleva a cabo en
formas relativamente formales. Las agrupaciones no se forman por elección voluntaria, sino en términos de edad,
aptitudes y, a veces, género y etnia (ilustrado gráficamente por asientos voluntarios
arreglos en la cafetería de estudiantes). Los estudiantes son evaluados y a menudo etiquetados y, a veces,
mal etiquetado. De hecho, un tercio del tiempo profesional de un maestro en la escuela (sin contar el tiempo
fuera de la escuela) se dedica a preparar y administrar exámenes, calificar trabajos y evaluar
estudiantes. 47 Curiosamente, los profesores rara vez, si es que alguna vez, se matriculan en un curso sobre pruebas y
evaluación.
conformidad en clase
A los estudiantes se les dice cuándo y dónde sentarse, cuándo pararse, cómo caminar por los pasillos, cuándo
pueden almorzar en la cafetería, y cuándo y cómo hacer fila y salir de la escuela al final
reemplazar la educación física, la sala de estudio, el idioma extranjero y los cursos electivos, o, si se necesita dinero extra
siempre que sean parte de un programa extracurricular o de fin de semana.
9. Se espera que los maestros realicen una mejora significativa en la escuela; se les paga extra por quedarse después
currículo escolar y de planificación.
10. Los administradores brindan amplio apoyo e información, tiempo para el enriquecimiento de los maestros y tiempo para
maestros para trabajar juntos. Se desaconsejan las pausas individuales para el almuerzo y los períodos de preparación; el foco
se trata de socialización y planificación colegiada.
11. Prevalece el sentido del trabajo en equipo; hay comunicación interdisciplinaria e interdepartamental. La
El énfasis está en las actividades grupales, la cooperación grupal y la moral del grupo.
12. Se transmiten incentivos, reconocimientos y recompensas a los maestros y administradores por sus esfuerzos en
en nombre del esfuerzo del equipo y la misión de la escuela.
13. Los intereses y las necesidades de cada uno de los miembros del personal se corresponden con las expectativas y las normas.
de la institución (escuela / distrito escolar).
14. El personal tiene la oportunidad de ser desafiante y creativo; hay un sentido de enriquecimiento profesional
mento y renovación.
15. Los maestros y administradores planifican el desarrollo del personal para brindar oportunidades de
crecimiento profesional.
16. El ambiente escolar es seguro y saludable; hay una sensación de orden (y seguridad) en las aulas y
pasillos.
17. Existe un acuerdo de que las normas son necesarias, pero no son impuestas por "autoridades" externas
o "expertos"; más bien, son implementados (o al menos modificados) por maestros y administradores en el
nivel local.
18. Los profesores son tratados con respeto y como profesionales. Se confía en ellos para tomar decisiones importantes
que se ocupan de los estándares e involucran la evaluación y la rendición de cuentas de los maestros.
19. Los padres y los miembros de la comunidad apoyan a la escuela y participan en las actividades escolares.
20. La escuela es un centro de aprendizaje para la comunidad en general; refleja las normas y valores de la empresa
comunidad; y la comunidad ve a la escuela como una extensión de la comunidad.
Página 14
del día. El énfasis está en que el maestro controle el comportamiento de los estudiantes. Es el maestro
quién decide en clase quién habla y cuándo, quién va al frente de la fila y al final de la
la línea y quién recibe qué calificación. Sin duda, las calificaciones se pueden utilizar como un instrumento para
comportamiento de trolling en clase, al menos para los estudiantes que están orientados al grado.
Pasar la escuela para muchos estudiantes, entonces, significa subordinar sus propios intereses.
y necesidades a las de los profesores. En un texto clásico sobre sociología de la enseñanza, publicado originalmente
En 1932, Willard Waller lo describió como una competencia entre culturas adultas y jóvenes en la que
el maestro, para proteger su propia autoridad, tenía que ganar. 48 Charles Silberman, en un
30 años después, el libro más vendido, lo describió como una experiencia de aprendizaje útil para los estudiantes:
"una
aspecto necesario para aprender a vivir en sociedad ”. Pero advirtió que los maestros y las escuelas
los tiempos traducen esta “virtud en falta por. . . excluyendo por completo el interés del niño ". 49 Uno
La forma en que los estudiantes se las arreglan es que viven en dos mundos: uno con sus compañeros y el otro con
los adultos. En esto
conexión, observó Dewey, “Los niños adquieren una gran destreza para exhibir
formas esperadas la forma de atención al trabajo escolar. . . mientras se reserva el juego interior de su
propios pensamientos, imágenes y emociones para temas que son más importantes para ellos, pero bastante ir-
relevante ”para los adultos. 50
Así como los maestros aprenden a manejar y controlar a sus estudiantes, los estudiantes aprenden de manera similar.
estrategias para tratar con sus profesores. En la adolescencia, los niños son muy hábiles para observar
y manipulando a los adultos, y hacen un excelente trabajo en las aulas, a veces sin su
conocimiento del maestro. Nunca pienses que los 25 o 30 estudiantes de tu salón de clases no están dimensionando
usted y juzgar sus debilidades y fortalezas, evaluar lo que pueden salirse con la suya y
cuánto pueden burlarte de ti. Es un juego en el aula que involucra al que no solo es más inteligente,
pero quién también tiene el control. En muchas escuelas del centro de la ciudad, los estudiantes tienen el control y
los maestros
experimentar frustración e incluso síntomas de fatiga de batalla, una de las razones de la gran rotación de
maestros principiantes en este tipo de escuelas (alrededor del 40 por ciento en los primeros cinco años). 51
afrontar y cuidar
Algunos estudiantes, sin embargo, sobreviven en las aulas y escuelas apagando o retirándose a
apatía. Una forma de que los estudiantes eviten el dolor del fracaso o las menores expectativas de los profesores es
para persuadirse a sí mismos de que no les importa. Por lo tanto, amenazar a algunos estudiantes con calificaciones
más bajas
no tiene efecto. Lamentablemente, a la mayoría de los estudiantes que afirman que inicialmente no les importa, sí les
importaba. La cuestión es,
fallas repetidas junto con recibir comentarios y calificaciones desfavorables en un ámbito público (por ejemplo,
el aula) pasa factura a todas las personas. Los efectos son peores para los niños pequeños porque
tienen menos mecanismos de defensa contra los adultos y menos capacidad para protegerse de las bajas expectativas
aprendidas
ciones por sí mismos.
Indiscutiblemente, los estímulos negativos tienen un impacto mucho mayor que los positivos en todos
personas. Puedes convertir a una persona en un vegetal en unos pocos días, pero se necesitan muchos años para
hacer una
médico, abogado o director ejecutivo. Los maestros ineficaces u hostiles pueden cambiar el comportamiento de un
niño en un asunto
de semanas a través de comentarios, gestos y otro lenguaje corporal, convirtiendo a un joven y motivado
estudiante en un estudiante desmotivado y que duda de sí mismo que exhibe frustración, se muerde
uñas, tiene rabietas en casa y ya no le gusta ir a la escuela. Cuanto menor es el niño,
más fácil es que el negativismo de un maestro influya en su comportamiento.
Algunas escuelas progresistas han eliminado todos los grados de la escuela primaria para reducir
etiquetado de los estudiantes y expectativas académicas de sí mismos. Básicamente, las calificaciones crean
ners ”y“ perdedores ”, generalmente los mismos ganadores y perdedores. Con el tiempo, los estudiantes captan el
mensaje;
se llama abandonar . Robert Slavin lo expresa de una manera ligeramente diferente y más moderada: "En
la estructura de recompensa competitiva habitual, la probabilidad de que un estudiante reciba una recompensa
(buena
grado) se relaciona negativamente con la probabilidad de que otro estudiante reciba una recompensa ". 52
Por esta razón, un educador insta a una boleta de calificaciones de progreso escolar o dominio sin calificaciones,
en el que se proporciona una lista de descriptores o categorías y el profesor describe lo que el alumno
puede hacer o cómo se está desempeñando escribiendo una narrativa que describa el progreso del estudiante
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y problemas. 53 Imagínese, sin calificaciones, sin etiquetas; cada año escolar, nadie siempre juega en el jardín
derecho
o los murciélagos duran cada vez y nadie termina último o penúltimo en cada carrera en el patio de la escuela hasta
que
o recibe el mensaje y dice “No me gusta este juego. No quiero jugar más ”—y
caer afuera. Este enfoque de no calificación podría continuar hasta que los estudiantes ingresen a la escuela
secundaria, hasta que
séptimo u octavo grado. 54 Luego, las calificaciones, los porcentajes y las clasificaciones deben usarse para
educar a los estudiantes para la escuela secundaria; Asimismo, las escuelas secundarias quieren tener conocimiento
de la
las habilidades de los estudiantes para que puedan rastrearlos y diseñar programas relacionados con sus necesidades.
Otra solución se centra en volver a involucrar a los estudiantes para contrarrestar la creciente apatía
el trabajo escolar y el aprendizaje, un problema que aumenta a medida que los estudiantes crecen. 55 escuelas son
no hacer un buen trabajo desarrollando la motivación de los estudiantes o dándoles autonomía para dirigir
su propio aprendizaje. Los reformadores se centran más en el qué del aprendizaje (p. Ej.
dards y contenido), en lugar del por qué , según el experto en motivación Daniel Pink.
Abogó por que las escuelas aporten ese sentido de propósito al aprendizaje y creen las condiciones
en el que los estudiantes pueden aprovechar su propia motivación. 56 Otros eruditos creen que los estudios
El compromiso con la abolladura es la pieza que falta, y de la que se habla poco, de la reforma escolar y
plan de estudios. 57
CULTURA DEL AULA
En su estudio de las escuelas primarias, Philip Jackson encontró una diversidad de materias específicas
pero pocos tipos diferentes de actividades en el aula. Los términos trabajo en la oficina, discusión en grupo,
maestro.
demostración, y el período de preguntas y respuestas describió la mayor parte de lo que sucedió en la clase.
habitación. Además, estas actividades se realizaron de acuerdo con reglas bien definidas, como "No
hablando durante el trabajo en el asiento ”y“ Levante la mano si tiene una pregunta ”. El maestro sirvió como
una "combinación de policía de tráfico, juez, sargento de suministros y cronometrador". En este sistema cultural,
el aula a menudo se convierte en un lugar donde suceden cosas, no porque los estudiantes lo quieran,
sino porque es "hora de que ocurran". 58 La vida en las aulas, según Jackson, es aburrida. Eso
es un lugar "en el que se ahogan los bostezos y se rayan las iniciales en los escritorios, donde el dinero de la leche
se forman líneas recogidas y de recreo ". 59
De manera similar, en el estudio de John Goodlad sobre las escuelas, él y sus colegas describen lo siguiente
patrones generalizados: el aula generalmente se organiza como un grupo que el maestro trata como un
entero. El profesor es la figura dominante en el aula y toma prácticamente todas las decisiones.
con respecto a las actividades de instrucción. "El entusiasmo, la alegría y la ira se mantienen bajo control". Como un
Como resultado, el tono emocional general es "plano" o "neutral". La mayor parte del trabajo de los estudiantes
implica "escuchar
maestros, respondiendo al maestro o escribiendo respuestas a preguntas y tomando pruebas y cuestionarios ".
Los estudiantes rara vez aprenden unos de otros. La instrucción rara vez va más allá de la mera posesión de
formación." Se hace poco esfuerzo para despertar la curiosidad de los estudiantes o enfatizar la resolución de
problemas. 60
Tal énfasis sistemático en el aprendizaje pasivo de memoria se opone a la mayoría de los contemporáneos.
ideas divertidas de lo que debería lograr la educación. Podrías preguntar: ¿Por qué, entonces, hacer tantas clases?
las habitaciones funcionan a menudo de esta manera? Piense en ello en términos de su propia preparación docente,
preferencia de los estudiantes por el aprendizaje pasivo, y las gangas y compromisos entre estudiantes y
maestros, en resumen, tomando el camino más fácil. El aprendizaje pasivo no requiere tiempo adicional del maestro
para
Planificación de actividades creativas en el aula. A menudo, existe una conspiración tácita para evitar el aprendizaje
activo.
y estándares rigurosos porque esto implica trabajo adicional por parte de los maestros y un posible conflicto con
estudiantes. Todos los profesores hacen concesiones, toman atajos o evitan ciertas tareas que sabemos
debe realizarse, simplemente porque no hay suficientes horas en el día, como señala Ted Sizer en
su libro apropiadamente titulado, Compromiso de Horace . 61
Por lo tanto, los patrones del aula sugieren interacciones aburridas y repetitivas entre el maestro.
y estudiantes: actividades de instrucción divorciadas de los sentimientos y emociones humanos. Sugiere un
lugar donde los estudiantes deben restringir sus sentimientos y emociones, aprender qué comportamiento agrada al
maestro, y aprenda qué estrategias y métodos usar para pasar el día, a menudo con el mínimo
cantidad de trabajo. En este sentido, John Holt habla de cómo los estudiantes adoptan estrategias de miedo.
5.2 Participación del estudiante:
Estudio de caso de Khan Academy
Mira este video de Khan
Laboratorio de descubrimiento de la academia
y las formas en que los maestros
calibre a sus estudiantes. Describir
algunas formas en que hacen esto. Cómo
podrías traducir algo
de estos métodos en su
¿salón de clases?
https://www.youtube.com/
ver? v = C6anMRFCt4s
Página 16
y fracaso. Para la mayoría de los estudiantes, significa complacer al maestro; para otros, significa burlar a los
profesor; para otros, significa hacer el trabajo lo más rápido posible, como tomar medicamentos y
terminar de una vez. 62
Dados todos estos atributos negativos de cómo funcionan las aulas, no es de extrañar que muchos
los maestros a menudo pierden el interés de sus estudiantes después de 10 o 15 minutos de instrucción: "Los
estudiantes duermen
apagarse, mirar por la ventana o simplemente mirar más allá del maestro, mientras otros garabatean, pasan notas o
lanzar 'spitballs' o simplemente pasar el tiempo en las aulas ". 63 ¿Qué remedio o comportamiento considera usted
como
estudiante exhibe en clase cuando está aburrido? ¿Qué porcentaje de tus compañeros de clase en la universidad?
abren sus computadoras portátiles con el pretexto de tomar notas, y en realidad están comprando en J. Crew o
enviar mensajes de texto a sus amigos? Como profesor, ¿espera que sus alumnos sean diferentes? Puedes
mire directamente en el espejo y pregunte: ¿Qué cambios voy a hacer para mejorar mi
¿instrucción? ¿Cómo voy a motivar a mi clase?
Debido a que gran parte de esta sección se ha centrado en los aspectos negativos de la cultura escolar, deberíamos
enfatice que se pueden hacer muchas declaraciones positivas sobre las escuelas en los Estados Unidos. La mayoría
las escuelas brindan un entorno de aprendizaje ordenado y la mayoría de los estudiantes aprenden a leer y computar
a un nivel requerido para funcionar en la sociedad. Las relaciones entre maestros, estudiantes y padres son
generalmente positivo. Casi todos los estudiantes se convierten en mejores personas y miembros productivos de la
sociedad.
ety como resultado de la escolarización, a pesar de todas las críticas. La gran mayoría de estudiantes recibe una alta
diploma escolar, y la mayoría pasa a alguna forma de educación postsecundaria (ver Currículo
Consejos 5.1).
el grupo de pares
Mientras que las relaciones familiares constituyen la primera experiencia de vida social de un niño, el grupo de pares
las interacciones pronto comienzan a hacer sentir sus poderosos efectos socializadores. De grupo de juego a
adolescente
pandilla de edad, el grupo de pares ofrece a los jóvenes muchas experiencias de aprendizaje importantes: cómo
interactuar con otros y cómo lograr un estatus en un círculo de amigos. Los compañeros son iguales en cierto modo
que los padres y sus hijos (o los maestros y sus alumnos) no lo son. Un padre o maestro puede
presionar y, a veces, obligar a los niños pequeños a ajustarse a reglas que no comprenden ni
me gusta, pero los compañeros no tienen autoridad formal para hacer esto; por lo tanto, el verdadero significado de
la justicia, la cooperación
ación y la igualdad se pueden aprender más fácilmente en un entorno de pares.
Un principio importante del aprendizaje cooperativo se basa en que los compañeros aprendan juntos, comunicándose
y ayudarse unos a otros, y trabajar en grupo para lograr metas específicas (en este caso, académicas).
David Johnson y Roger Johnson, las principales autoridades en el tema, vislumbran cooperativas
el aprendizaje como medio para aumentar la cooperación y la socialización y reducir la competencia
e individualización. 64 En realidad, la idea tiene sus raíces en la noción de educación y
democracia. Los grupos de pares aumentan en importancia a medida que el niño crece y alcanza el máximo
influencia en la adolescencia, momento en el que a veces dictan gran parte de la
comportamiento tanto dentro como fuera de la escuela. Algunos investigadores creen que los grupos de pares son
más importantes
hormiga ahora que en períodos anteriores, en parte porque muchos niños tienen poco contacto cercano con sus
padres y otros adultos y pocos vínculos fuertes con la sociedad en general. sesenta y cinco
Otros investigadores notan la influencia del grupo de pares desde el primer grado y la necesidad
introducir reglas y expectativas de comportamiento temprano en los niveles de primaria que crean
comunidad de aprendizaje, afectuosa y afectuosa ". La idea es que los niños de una clase se sientan seguros,
valorados,
y respetado mediante la construcción de un sentido de respeto entre pares, comportamiento responsable y
autocontrol dentro
el aula y la escuela. 66 Este es un tema que involucra no solo la socialización, sino también la moral
carácter: actitudes y comportamientos que deben ser introducidos y modelados tan pronto como sea posible por
el maestro y se infundió a través de la escuela. Los profesores no deben subestimar el poder de la
mente y corazón jóvenes para comprender las opciones sociales y morales.
Para fomentar las relaciones con los compañeros que apoyen en lugar de impedir el aprendizaje, los maestros deben
realizar actividades que alienten a los estudiantes a aprender de manera cooperativa. Además, los profesores deben
promover la interacción de los niños con sus compañeros, enseñar habilidades interpersonales y de grupos pequeños,
asignar
Página 17
responsabilidad de los niños por el bienestar de sus compañeros y animar a los niños mayores a interactuar
con y ayudar a los niños más pequeños. Deben animar a sus alumnos a que se preocupen unos por otros, a
Espere ayudar a otros a aprender y hacer lo correcto, en lugar de depender de recompensas o castigos.
en resumen, construir un sentido de comunidad en el aula y la escuela. Tales pasos promueven la
ter desarrollo e incluso puede ayudar a contrarrestar la presión de los compañeros por un comportamiento antisocial.
Los maestros deben introducir soluciones apropiadas para la edad y no litigiosas para limitar el acoso y
prácticas de acoso sexual (que alguna vez fueron ignoradas o consideradas “lindas” por algunos educadores).
Los docentes también deben responder a la creciente diversidad religiosa y étnica en las aulas y
escuelas. En el semestre escolar 2014-2015, los estudiantes de minorías superaron el número de
Los estudiantes hispanos blancos en las escuelas públicas de EE. UU. Por primera vez, lo que constituye
aproximadamente
50,3 por ciento. 67 Los maestros deben estar preparados para satisfacer las necesidades únicas de los crecientes y
diversos
poblaciones estudiantiles. Incluso los profesores de aulas de una sola cultura deben ayudar a sus alumnos a
comprender
pararse, apreciar e interactuar con otras culturas, a menos que esperen que estos niños vivan en
capullos durante toda su vida.
La cultura de pares y la escuela
Independientemente del tipo de escuela o nivel de grado, el aula es un "grupo accidental" en la medida en que
sus participantes están preocupados. Los estudiantes se juntan por un accidente de nacimiento, residencia,
y capacidad académica (o de lectura), más que por elección. Los alumnos de diferentes aulas son
participantes en una sociedad en miniatura porque han nacido aproximadamente al mismo tiempo,
viven en la misma área y son asignados por la escuela a una habitación en particular. El maestro puede no ser
en este aula en particular, enteramente por elección; sin embargo, tuvo la oportunidad de elegir
su profesión y distrito escolar. Los estudiantes no tienen otra opción en su salón de clases asignado.
o si participan; están obligados a asistir a la escuela. Los estudiantes idiotas y nerds tienen que
interactuar con deportistas y chicos y chicas guapos y agradables; los niños inmaduros tienen que mezclarse
con niños maduros; y varias etnias deben aprender a respetarse y llevarse bien entre sí.
El aula carece de las características de un grupo voluntario, muy diferente del patio de la escuela.
o cafetería, que es más que probable que exhiba ciertas camarillas o grupos mantenidos juntos por libre
elección de asociación e intereses mutuos, metas o incluso etnia.
Por supuesto, para la mayoría de los estudiantes es una pesadilla sentarse solos en la cafetería, no tener a nadie
comer con, o ser ignorado y excluido de las actividades escolares. Como señala Philip Cusick, “El sencillo
Lo más importante en la escuela es tener amigos ”, ser parte de un grupo. No tener amigos, ni
ser rechazado repetidamente por el grupo de compañeros, da como resultado que muchos estudiantes no les guste la
escuela; estudiantes que
fueron entrevistados por Cusick se refirió a "odiar la escuela". 68 Se puede ver la tarea del maestro en
una mejor perspectiva al recordar la naturaleza accidental y obligatoria del aula y
el poder del grupo de pares.
El aula es el lugar donde los niños y jóvenes deben aprender a llevarse bien con sus compañeros.
y aprender los rudimentos de la socialización y la democracia. Un estudiante aprende sus propias necesidades
no son las únicas necesidades que deben satisfacerse, y sus propias opiniones son una de muchas. Compromiso,
La tolerancia hacia los demás y las relaciones positivas con los compañeros son propicias para el aprendizaje y el
futuro.
la vida social debe ser introducida y modelada por el maestro. La influencia del consenso entre pares
y la aprobación del maestro (adulto) son sutiles pero constantemente en segundo plano. Con el tiempo, estos
las influencias dan forma a las actitudes y comportamientos de los estudiantes hacia — y cómo ellos respetan y
trabajan
uno con el otro.
Willard Waller habló sobre la autoridad que la ley y la costumbre otorgan al maestro.
Sin embargo, debido al cambio de una sociedad dirigida hacia el interior a una sociedad dirigida hacia otros, en
particular,
un declive en todas las formas de autoridad adulta: la palabra de un maestro es menos autoritaria y respetada para
día. Al describir el rol del maestro, Waller sostuvo que “el conflicto está en el rol, porque los deseos
del maestro y el alumno son necesariamente divergentes y entrarán en conflicto porque el maestro
debe protegerse a sí mismo de la posible destrucción de su autoridad que pudiera surgir de su
divergencia de motivos ". Waller analizó la relación profesor-alumno como una "forma especial de
Página 18
dominación y subordinación ”, una relación inestable que fue“ apoyada por la sanción y la
brazo de la autoridad ". 69 El profesor se vio obligado a asumir este papel para limitar los impulsos de los estudiantes
y
preservar el orden en el aula. Este es un análisis severo de lo que se trata la enseñanza, y la de Waller
los pensamientos deben ponerse en perspectiva; escribió durante una era de psicología infantil en crecimiento y
pensamiento progresista, al que se opuso. Hoy en día, un buen maestro afirma la identidad del niño,
atiende las necesidades del niño y les da voz a los estudiantes para dar forma a su entorno, pero Waller pensó
que si los niños en el aula no fueran controlados por el maestro, se juntarían contra
el o ella. Sostuvo que el docente “no se adapta a las exigencias del grupo infantil. . . pero
debe obligar al grupo a adaptarse a él ". 70
Por supuesto, como todos sabemos, "los tiempos están cambiando". Cuando Cusick, Jackson y
Waller describió la dinámica social y del aula, los estudiantes fueron categorizados como deportistas, estudiantes
gobierno, grupos de periódicos o triunfadores académicos. Los frikis y idiotas son ahora los primeros
generación de estudiantes que crecieron con dispositivos informáticos. Ahora tenemos un crecimiento digital
mundo, donde los estudiantes están programados para la distracción y la gratificación instantánea. 71 Mientras está
sentado en el
asientos del aula, al hacer la tarea, o incluso cuando se supone que deben estar durmiendo,
son niños y jóvenes que envían mensajes de texto o hacen clic en YouTube o Facebook.
"Obtienes la historia completa en YouTube en 5 minutos, mientras que leer un libro requiere ...
alguna vez "," Prefiero enviar mensajes de texto que hablar por teléfono "," Necesito una gratificación instantánea
"," Tengo
cientos de mensajes de texto a los que responder "y" Me olvido de hacer mi tarea "son comentarios típicos de los
estudiantes de secundaria. Las mentes jóvenes se distraen en las escuelas y en el hogar, dirigiendo
múltiples tareas digitales y buscando una gratificación inmediata, pero sin centrarse en la tarea o en la
integrando lo que leen para la escuela. Los estudiantes interactúan con YouTube o Facebook, escuchan música,
juegan
videojuegos o mensajes de texto, cambiando sus cerebros de una tarea a otra, a veces no
dejando sus sillas en casa durante horas.
En todo el país, las escuelas se están conectando a Internet y utilizan dispositivos móviles para
puede enseñar a los estudiantes en este mundo electrónico. Pero en esta nueva era, los maestros deben luchar para
mantener a los estudiantes
en la tarea en clase y no para enviar mensajes de texto o navegar por Internet. Los jóvenes estudiantes perciben esta
nueva
mundo puterizado en términos de socialización y entretenimiento, no para el trabajo académico. Desenfrenado
El uso de dispositivos tecnológicos ha provocado que los estudiantes se vuelvan adictos al mundo digital y se
pierdan en él.
El uso de nueva tecnología por parte de los estudiantes los clasifica en tres grupos vagamente definidos en función
de sus
personalidades: mariposas sociales, es decir, grandes usuarios de mensajes de texto (más de 250 al día) o los adictos
a Facebook;
jugadores, o estudiantes menos sociales que escapan a los videojuegos (caracterizados por la violencia o el sexo),
y cabezas de patata, o procrastinadores que navegan por la Web o escapan a YouTube o iPods.
Grupos raciales y de pares
La demografía está cambiando rápidamente y se espera que la población blanca disminuya, del 16 por ciento.
por ciento en 2010 a 9 por ciento en 2050, por lo que es necesario comprender, respetar y llevarse bien con
gente de color. 72 La tasa de fecundidad en el norte de África y el sudeste asiático es de más de 5,5 niños
por mujer, mientras que la tasa media de fecundidad de los blancos es de 1,7 hijos por mujer. Un declive
La población blanca es más pronunciada en Europa, que tenía una población blanca de 727 millones en
2000 y se proyecta (“tasa media”) para 2050 tener 603 millones.
Las poblaciones blancas en los países occidentales e industrializados continúan reduciéndose, y las poblaciones
de color en los países pobres continúan acelerándose (el crecimiento más rápido es en África). Por ejemplo, el
Congo aumentará de 49,1 millones en 1998 a 160,3 millones en 2050 (variación del 226 por ciento);
Etiopía, de 59,7 millones a 169,5 millones (variación del 184 por ciento); Ghana, de 19,1 millones a
51,8 millones (cambio del 170 por ciento); y Uganda, de 20,6 millones a 64,9 millones (216%
cambio). 73 Todos los viejos legados de "separados" y "desiguales" en los Estados Unidos y la "colonización"
y la “supremacía blanca” en el extranjero se consideran de naturaleza autodestructiva. Aunque la salud y
vitalidad de América dependen de la tecnología y la eficiencia, también asumen una buena política y eco-
relación económica con África, Asia y América Latina: las personas de color no occidentales del
mundo, así como personas de todas las razas y grupos étnicos que se llevan bien en nuestro propio país.
Página 19
Aunque Estados Unidos es el único país occidental (junto con Australia) que se espera
para crecer en población en las próximas décadas, para 2050 la población mayoritaria (blanca) en el
Estados Unidos estará en minoría, y la población minoritaria (negros, hispanoamericanos,
y asiático-americanos) serán la mayoría. 74 Dicho en otros términos, alrededor del 65 por ciento de los
El crecimiento de la población de EE. UU. En los próximos 40 años será "minoritario", particularmente hispano y
asiático,
debido a las tendencias de la inmigración y las tasas de fertilidad. De hecho, de 2000 a 2010, la población hispana
la población aumentó tres veces más rápido que la población negra debido a la inmigración hispana
tendencias (mientras que los negros no tienen un grupo de inmigración comparable). Así, para 2010 había más
Estudiantes hispanos que estudiantes negros en escuelas estadounidenses. 75 El grupo de inmigrantes asiáticos
incluso
superaron a los hispanos, con un crecimiento del 46 por ciento desde 2000. También representan el 36 por ciento de
los nuevos
inmigrantes, los que vinieron entre 2007 y 2010, en comparación con el 31 por ciento que eran his-
pánico. 76 Ambos grupos, sin embargo, ilustran un cambio demográfico sísmico.
De hecho, la población hispana representaba el 16 por ciento (48 millones) de la población de EE. UU.,
y para 2050 se proyecta que sean 130 millones y constituyan el 20 por ciento de los EE. UU.
población. 77 La mayor parte de este crecimiento de la población se ha producido en 10 estados (con el cambio
principal en
California, Texas, Florida y el área metropolitana de Nueva York-Nueva Jersey).
La norma y los comportamientos dominantes del grupo de pares presionan a otros para que rechacen a White
comportamiento y acto negro, incluso si es autodestructivo. Esta preferencia, o actitud, se denomina
como inversión cultural, una tendencia de las minorías que se sienten en desacuerdo con la sociedad en general a
Consideran ciertas actitudes, normas y eventos como inapropiados para ellos porque son representaciones
tivo de la cultura dominante de los estadounidenses blancos. 78 Por tanto, ¿cuál es el comportamiento apropiado o
racional?
para los miembros del grupo (negros) en una comunidad particular puede definirse en oposición a
prácticas de miembros externos (blancos).
Clase social y logro académico
A pesar de toda la atención puesta en la brecha de rendimiento escolar racial y étnico, los negros e hispanos
ics han logrado un progreso académico más significativo que los estudiantes blancos en sus puntajes desde la
1970, según datos de NAEP. 79 Los investigadores sostienen que el problema más importante es en realidad
brecha entre los ricos y el resto. Los estudiantes pobres, por lo general, carecen de exposición a
habilidades de alfabetización y ricas experiencias en el hogar y en su comunidad, lo que socava su capacidad
capacidad para desarrollar lo que algunos académicos denominan "capital de información". 80 Junto con la limitación
recursos y apoyo que se encuentran en los distritos escolares de bajos ingresos, no es de extrañar que estos
estudiantes
tienen dificultades para desempeñarse junto a sus compañeros de mayores ingresos. Quizás igualmente alarmante,
los estudiantes de ingresos medios también se están quedando atrás. El logro de matemáticas y lectura de octavo
grado
La brecha entre las clases de ingresos altos y medios, por ejemplo, ha crecido aún más.
que entre las clases de ingresos medios y bajos en 2013. 81 La Gran Recesión ha
simplemente destacó las crecientes diferencias a lo largo de líneas socioeconómicas.
¿Pueden las escuelas superar estas divisiones socioeconómicas? Los eruditos están divididos. En el uno
Por otro lado, algunos académicos creen que la desigualdad de ingresos es difícil de superar y que, de hecho,
gran parte de la brecha ocurre en el hogar y el entorno familiar y que las escuelas mismas en realidad
Reproducir clases sociales a través de su composición demográfica y a través de prácticas institucionales.
como el seguimiento (es decir, clases de Honores y AP). 82 Otros eruditos, y expertos políticos, creen
que el acceso temprano a un pre-kindergarten de calidad puede compensar, y muchos han pedido
acceso versal a los programas de prekínder. Como resultado, la financiación para prekínder ha aumentado
sustancialmente en
tres cuartas partes de los 40 estados que ofrecen programas apoyados por el estado. 83 Los defensores ven el prekínder
como
una inversión económica que puede prevenir, o al menos reducir, una serie de enfermedades sociales
como el encarcelamiento, la deserción y la dependencia de los servicios sociales.
Si bien el debate sobre si las escuelas pueden superar las desventajas socioeconómicas persiste
lejos de resolverse, parece haber cierto consenso en que la creciente brecha de ingresos debe
abordado, ya sea a través de políticas o reformas escolares. Los investigadores creen que la clave es centrarse en
mejorar las oportunidades en lugar de simplemente cerrar las brechas de rendimiento. Esto significa mejorar la
Página 20
calidad y consistencia de la instrucción y otras experiencias de aprendizaje proporcionadas a los estudiantes, en base
a
evidencia de investigación sólida. Las iniciativas destacadas se centran en programas e instrucción de calidad que
incluyen
Incluya la participación de los estudiantes, aulas más pequeñas, escuelas secundarias más pequeñas y la
colaboración de los maestros. 84
logro global
Durante el siglo XXI, Estados Unidos se enfrenta a una competencia global cada vez mayor, especialmente porque
se relaciona con la innovación y la economía. Sólo a través de la educación, la nación desarrollará una tecnología
mano de obra innovadora y con conocimientos lógicos, creen los líderes. Sin embargo, si las pruebas de logros
internacionales
Hay que creer que Estados Unidos se está quedando atrás. En conjunto, ocupa el puesto 36 en matemáticas,
lectura y ciencia en el Programa de Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA), un
prueba de referencia conocida. Los sistemas educativos de la Organización para la Cooperación Económica y
Desarrollo (OCDE), como Shanghái, Singapur, Finlandia y Corea del Sur, se están desempeñando
en la parte superior, según las últimas evaluaciones de 2012.
La incapacidad para leer y escribir con soltura es uno de los principales problemas, como se refleja en
la mediocre tasa de alfabetización de adultos en los Estados Unidos. Cincuenta y dos por ciento de los
estadounidenses de 16 a 65 años
no son capaces de comprender, evaluar, usar e interactuar con el texto escrito de manera competente, de acuerdo con
otra prueba de la OCDE de las competencias de los adultos. 85 Estos puntajes están por debajo del promedio
internacional—
por debajo de países como Estonia y la República Eslovaca. Si bien las razones son complejas, es probable
que la alta población de inmigrantes de diversas regiones, en particular no europeas occidentales
(por ejemplo, América Central, América del Sur y Asia) juegan un papel importante. Naciones como Japón
(ampliamente
citado por tener una tasa de alfabetización del 99 por ciento) y Finlandia, por ejemplo, tienen mucha más
homogeneidad.
Otra área de preocupación es la deficiencia de Estados Unidos en las llamadas habilidades del siglo XXI. Evaluar-
Los aspectos de las habilidades de resolución de problemas de los adultos en entornos "ricos en tecnología"
demuestran que
Los estadounidenses simplemente no están a la altura, con solo el 6 por ciento demostrando una alta competencia y
El 60 por ciento muestra un bajo nivel de competencia. 86 Implica que los trabajadores estadounidenses no tienen la
capacidad cognitiva
y habilidades en el lugar de trabajo necesarias para participar en la sociedad del siglo XXI y la economía global.
Los jóvenes de quince años en Singapur, Japón y Taiwán también están superando a sus pares estadounidenses en
resolver problemas no rutinarios de la vida real en la prueba de resolución creativa de problemas de PISA, como
encontrar el
la ruta más conveniente en un mapa para amigos que desean reunirse, solucionar problemas de una tecnología
dispositivo o elegir el billete de tren más barato para un destino en particular. 87 El resultado es algo
desconcertante, dada la reputación estadounidense de creatividad, innovación e individualidad.
Los reformadores escolares creen que el problema se debe a la escasa base académica en
Materias STEM como matemáticas, que actúa como puerta de entrada a la alfabetización tecnológica, educación
superior,
y una mano de obra científica y tecnológicamente sofisticada. PISA y TIMSS (el tercer
estudio internacional de matemáticas y ciencias) confirman que los estudiantes estadounidenses están a la zaga de la
educación asiática
sistemas, así como los de Rusia. Consulte la Tabla 5.2 para ver comparaciones seleccionadas.
Cuadro 5.2 | Comparaciones seleccionadas de puntajes de pruebas internacionales, según el rango
Singapur
Corea
Hong Kong
Finlandia
EE.UU
PISA Math (15 años), 2012
2do
Quinto
Tercero
12
30
Alfabetización PISA (15 años), 2012
Tercero
Quinto
2do
Sexto
Vigésimo
TIMSS Matemáticas (8vo grado), 2011
2do
1er
Cuarto
Octavo
12
Ciencias TIMSS (8vo grado), 2011
1er
Tercero
Octavo
Quinto
13
Resolución creativa de problemas de PISA (15 años), 2012
1er
2do
Quinto
Décimo
18
Fuente: Basado en la OCDE, PISA 2012 Results in Focus: What Every 15 Years-Know and What they can do with what they know (OCDE
Editorial, 2014); Centro Nacional de Estadísticas de Educación, Aspectos destacados de TIMSS 2011: Logro en matemáticas y ciencias del cuarto año de
EE. UU.
y estudiantes de octavo grado en un contexto internacional, NCES 2013-009 revisado (Washington, DC: Departamento de Educación de EE.
2012); y OCDE, Resultados de PISA 2012: Resolución creativa de problemas: Habilidades de los estudiantes para abordar problemas de la vida real
(Volumen V) . (Publicaciones de la OCDE,
2014).
Página 21
Si bien los puntajes de logros pintan un cuadro terrible para una obra estadounidense del siglo XXI,
fuerza, otros estudiosos creen que esta imagen es exagerada, o al menos simplista. Ellos
argumentan, por ejemplo, que Estados Unidos tiene un porcentaje significativamente mayor de niños que viven
en la pobreza: alrededor del 20 por ciento, en comparación con los de Japón (14,9 por ciento), Canadá
(13,3 por ciento) y Finlandia (5,3 por ciento) 88 , todos los cuales, creen, contribuyen a reducir
clasificaciones. Sin embargo, cuando se comparan las puntuaciones de un nivel socioeconómico similar, los Estados
Unidos
adecuadamente.
Otras pruebas de rendimiento son más positivas. Por ejemplo, los estudiantes de cuarto grado de EE. UU.
las 13 mejores naciones en términos de alfabetización general cuando se mide por el Progreso en International
Estudio de competencia lectora (PIRLS). 89 Las tendencias muestran avances significativos en matemáticas y ciencias
logro desde 1995 entre los estudiantes de octavo grado, según TIMSS 2011, con sólo una docena o
así que las naciones ocuparon un lugar más alto 90
Por último, es posible que los puntajes ni siquiera reflejen lo que realmente sucede en el lugar de trabajo. De China
La economía, por ejemplo, sigue siendo impulsada por el trabajo manual, la fabricación de bajo costo y la
administración pública.
viceposiciones, ninguna de las cuales aprovecha el potencial creativo de resolución de problemas de sus
estudiantes. 91 Como
así, las predicciones de la tristeza futura pueden ser exageradas. La educación, de hecho, puede jugar un papel
limitado
papel en la riqueza y la productividad nacionales. Según un economista, los puntajes de las pruebas no predicen más
del 6 por ciento de la productividad de la fuerza laboral. 92 Otros académicos creen que fuerzas más amplias, como la
política comercial
la frialdad, la inversión pública y la política fiscal y monetaria son más importantes. 93
Conclusión
Comprender los fundamentos sociales del currículo es
esencial porque tales fundamentos siempre han tenido
influencias importantes en las escuelas y las decisiones curriculares.
Comprender esas fuerzas en la sociedad en general y
localmente permite a los educadores determinar qué aspectos de
sociedad para transmitir a los estudiantes actuales y futuros y
qué dimensiones de la sociedad requieren reinvención. Curriculum
ularistas deben ser historiadores sociales, analistas sociales actuales,
y futuristas sociales. Consideración actual y futura
de la sociedad, la educación y la escolarización son un desafío en
a la luz de la diversidad de nuestro entorno local, estatal, nacional e internacional.
sociedades internacionales.
Educadores involucrados en la creación, implementación
La elaboración, evaluación y gestión de los planes de estudio deben
poseer competencia con respecto a nuestras diversas sociedades y
nuestra personalidad nacional. Especialistas en currículo, enseñanza
Los administradores y administradores deben mantenerse al día sobre las redes sociales.
y las teorías del desarrollo, comprendan tanto las modernas
y la familia posmoderna, y procesar los desafíos
de la educación moral y del carácter.
Analizar los fundamentos sociales de los currículos
lum permite a los educadores determinar la miríada de roles
las escuelas y los educadores juegan. Tratar con estos fundamentos
daciones orienta a los educadores en el procesamiento de preguntas como
cómo o incluso si las escuelas marcan la diferencia en el conocimiento
y procedimientos aprendidos, y si las escuelas y sus
los currículos afectan a la sociedad y sus desafíos.
Ahora considere estos puntos de resumen: (1) El propósito
las posturas de la educación están influenciadas por cambios sociales
fuerzas, pero tiende a haber un acto de equilibrio entre
desarrollar el potencial del individuo y mejorar
ing sociedad. (2) Otro acto de equilibrio o dualidad es el
necesidad de enfatizar los asuntos intelectuales y morales. La mayoría
Las escuelas, sin embargo, enfatizan el aprendizaje en el
dominio y restar importancia al dominio moral. (3) Dado que
principios de los sesenta, la sociedad estadounidense ha pasado de ser un
sociedad dirigida hacia el interior a una sociedad dirigida por otros y
ahora a una sociedad posmoderna. (4) La familia americana
ily está cambiando de hogares encabezados por dos adultos
a hogares encabezados por un adulto. En una era de diver-
sidad y pluralismo, la familia nuclear está siendo reemplazada
por muchas formas familiares diferentes. (5) El grupo de pares
se vuelve cada vez más importante a medida que los niños avanzan
a través de la adolescencia; tiene una influencia importante en
comportamiento social y rendimiento académico. (6) El
La cultura del aula y la escuela tiende a enfatizar el
comportamientos sivos y conformistas; los estudiantes se adaptan a la
medio ambiente exhibiendo varias estrategias, que van
de manipuladora y placentera a retraída y
hostilidad.
Página 22
Preguntas de discusión
1. ¿Cuál es la diferencia entre educación y escolarización ?
2. ¿Cómo da forma la sociedad a una personalidad modal?
Cuáles son las características de una personalidad modal
¿en tu país?
3. ¿Qué contenido es esencial para la enseñanza moral? Qué
debe ser el papel del maestro en la promoción de la moral
¿educación?
4. Describa la relación entre la lectura de los niños
hábitos de vida y la situación económica de su familia.
5. ¿Qué significan los estudios de Jackson y Goodlad?
sugerir sobre la cultura de las aulas?
6. ¿Qué es el aprendizaje cooperativo? ¿Cómo pueden los profesores
Asegurarse de que las relaciones con los compañeros apoyen el aprendizaje.
en lugar de impedirlo?
7. ¿Cree que las escuelas pueden superar las
divisiones basadas en desigualdades de ingresos?
Notas
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3. Ibíd.
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7. Robert J. Havighurst, Tareas de desarrollo y educación
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30. El programa Junior Great Books tiene su sede en Chi-
cago. Organiza talleres de forma periódica para capacitar
maestros seleccionados para capacitar a sus colegas en los principios y
métodos para enseñar a los estudiantes en los grados K-12 grandes ideas
haciendo hincapié en cuestiones sociales y morales.
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