Universidad Técnica Nacional

Centro de Formación Pedagógica y Tecnología

Educativa
Área de Formación Pedagógica

Tema:
B-Learning

Curso:
Mediación Pedagógica en Entornos Virtuales

Aprendientes:
Alvarado Joselyn
Barrios Yensi
Contreras Maikol
Gutiérrez Sánchez Itzel
López Maritzenia

Facilitador (a):
Madrigal Anchía Graciela

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Tabla de Contenido
I. Introducción .............................................................................................................................3
II. Objetivo general y especifico ...............................................................................................4
Objetivo General:...........................................................................................................................4
Objetivos específicos: .....................................................................................................................4
III. Desarrollo ..............................................................................................................................5
3.1 Definición ...........................................................................................................................5
3.2 Características ...................................................................................................................5
3.3 Ventajas ..............................................................................................................................7
3.5 Enfoques a la educación .....................................................................................................9
IV. Conclusión...........................................................................................................................13
V. Referencias bibliográficas ......................................................................................................14

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 I. Introducción

Debido a los acelerados cambios que ha enfrentado la educación a lo largo de los últimos
años, cada vez son mayores las oportunidades de mejora que surgen día a día para lograr una
calidad en la educación, estas oportunidades al mismo tiempo significan retos que abren un
panorama diferente a la educación tradicional, pero que al mismo tiempo van de mano y que
sin lugar a dudas han sido de gran utilidad y provecho para la formación académica
estudiantil, como a su vez para la labor docente en el siglo XXI, debido a que cada vez es
más grande la necesidad suplir los salones de clases de recursos tecnológicos, que
permiten complementar la medicación pedagógica.

Tal es el caso de B-Learning o educación combinada el cual según Bartolomé y Aiello

(2006:26) “ es la combinación de las tecnologías presenciales y virtuales” lo que quiere decir
que, esta metodología permite integrar las estrategias de una educación presencial en el aula
con metodologías pedagógicas virtuales logrando así un aprendizaje más atractivo para la
población estudiantil, ya que resulta posible realizar labores académicas en el aula y
posteriormente complementarlas en entornos virtuales que permiten la interacción docente –
alumno y alumno- alumno en horas, lugares y ritmos de aprendizaje diferentes.

Este recurso se presenta como un aprendizaje mixto que en sus inicios fue implementada
principalmente en la formación de educación superior universitaria, sin embargo, con el paso
del tiempo y ante las diversas problemáticas que se enfrentan a nivel mundial, el cual la
educación ha tenido que reinventarse, ha ido siendo parte cada vez más común de nuestro día
a día.

A lo largo de este documento se presentará una explicación de las diferentes aristas de B-

Learning como estrategia para la mediación pedagógica, adentrando en aspectos como su
definición, principales características, ventajas para la formación académica, limitaciones o
retos que presenta y el enfoque que este tiene en los procesos educativos en la actualidad no
solo del país, sino que también en la población mundial.

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 II. Objetivo general y especifico

Objetivo General:

a. Demostrar la importancia de la implementación de diferentes tipos de aprendizaje a

través del uso adecuado de las TIC y TAC.

Objetivos específicos:

1. Definir el termino de B-Learning, por consecuente el impacto positivo dentro de la

mediación pedagógica.
2. Identificar las ventajas y limitaciones que éste mismo aprendizaje podría tener
dentro de la mediación pedagógica.
3. Explicar el enfoque general y principal que el mismo tiene para la educación dentro
de la mediación pedagógica.

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 III. Desarrollo
Esta pequeña investigación acerca del B-Learning estará conformado por cinco partes
importantes, que sin duda alguna esclarecerá y fortalecerán el conocimiento para una futura
aplicación.

3.1 Definición
Desde una perspectiva completamente traducida al español, la letra “B” significaría:
Blended, cuya traducción sería “mezclado”, así mismo, la palabra “learning”, significaría:
aprendizaje; por consecuencia: “aprendizaje mezclado”.

De acuerdo con el artículo de e-ABC Learning (2017), el B-Learning “es el aprendizaje

que combina el e-learning (encuentros asincrónicos) con encuentros presenciales
(sincrónicos) tomando las ventajas de ambos tipos de aprendizajes.”

3.2 Características
El b-learning se podría considerar uno de los aprendizajes más íntegros, ya que sería cien
por ciento aplicable para una educación con enfoque presencial, así mismo como uno virtual.

Se podrían mencionar ciertas características generales del B-Learning, tales como:

1. Potencializa el desarrollo de eficiencia en el aprendizaje.

2. Se consideraría como material de apoyo o bien, didáctico.
3. Aplicable tanto para modalidad presencial como para modalidad virtual.
4. Participación del facilitador (a).

Por otro lado, existen características que son específicamente tanto para el profesor, que
en este caso lo omitiremos por el nombre: facilitador, así mismo, para el estudiante, que será
el aprendiente.

Características del profesor-facilitador (a) B-Learning:

Durante la investigación llamada “El B-Learning como reforzamiento para el
aprendizaje en el desarrollo profesional de los estudiantes” (Anónimo, s.f), mencionando a

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Martí (2009), considera que un facilitador (a) deberá poseer las siguientes características de
B-Learning:

una buena planeación académica en cuanto a la definición de los objetivos del

curso, la preparación de los contenidos temáticos la elaboración del material
didáctico, la selección de una metodología y su enfoque pedagógico, así como la
elaboración de un plan de evaluación. (pag.93)

Se deberá tomar en cuenta que, la función del facilitar (a) no debería cambiar tanto
en clases presenciales como virtuales, ya que, se considera de índole importancia que los
facilitadores manejen de forma adecuado el uso de las TICs, esto quiere decir que, deberá
poseer conocimiento básico del cómo aplicar el uso de correos electrónicos, foros, chats,
recuperar información del internet, entre otras.

Características del estudiante-aprendiente B-Learning:

Por consecuente, el facilitador no será el único que deberá tener características

adecuadas para la aplicación del B-Learning, si no que también, los aprendientes. Se podrían
enlistar una serie de características que deberá poseer el aprendiente, para que, de esta
manera, se pueda potencializar el aprendizaje mediante el B-Learning:

• La principal sería, el tener dominio y conocimientos en las aplicaciones básicas de la

informática, esto incluye desde el cómo encender y apagar un computador.
• Capacidades y habilidades sociales para llevar a cabo un trabajo colaborativo
eficiente y eficaz.
• Por otro lado, la comunicación y el buen manejo del tiempo deberán jugar un papel
muy importante dentro de este aprendizaje, ya que por un lado se deberá trabajar con
aprendientes que son nuevos en interacción, así mismo, las clases serán asincrónicas,
por lo tanto, deberá aprender a manejar de manera optima su tiempo para poder
alcanzar el objetivo durante cada clase.

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 3.3 Ventajas

Tomando como referencia el documento “Blended Learning” del Observatorio de

Tecnología en Educación a Distancia de las autoras (Hernández, D. y Sandoval A.M) de la
Universidad Estatal a Distancia, se detalla que los autores (Ciberaula, s.f.; Felipe, 2006;
Nanfor, s.f.; Universia, s.f.) varían mucho sus posiciones al respecto, pero mantienen ciertas
líneas de opinión similares en sus teorías. Por lo que se destacan las siguientes ventajas:

• El docente puede utilizar el material didáctico disponible en Internet tanto para sus
clases presenciales como para la labor que realiza en línea.
• Se reducen los costos de transporte, alojamiento y alimentación que conlleva la
educación presencial tanto para estudiantes como para docentes.
• Se eliminan las barreras espaciales, pues todos acceden a la información por los
mismos medios y con la misma facilidad.
• Existe flexibilidad en la disposición de tiempo tanto de los estudiantes como de los
docentes, pues no es preciso que todos los involucrados en el proceso coincidan en
tiempo para llevar a cabo la parte en línea del proceso.
• No es necesario que los docentes y los estudiantes coincidan en el mismo espacio o
lugar para llevar a cabo algunas partes del proceso educativo.
• No se pierde interacción física, pues las sesiones presenciales motivan el
establecimiento de vínculos entre los participantes.
• Obliga a los participantes a ser claros con los demás al definir sus intenciones, formas
de trabajo y otros detalles que le permitirán desarrollar los trabajos solicitados.

• Los materiales de estudio pueden variar en su presentación, pueden contener videos,

imágenes, sonidos, interacciones u otros recursos. Esto favorece a los estudiantes con
distintos estilos de aprendizaje.

3.4 Limitaciones
Entre las limitaciones se pueden mencionar las siguientes:

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• No contar con acceso a internet: La brecha digital es una dificultad pues no
todos los aprendientes tienen contacto o acceso a internet, y esto delimita a
que unos pueden acceder a trabajar bajo esta modalidad y otros no lo logren.
• Conocimientos limitados de las TIC`s: Los participantes del proceso deben
tener un conocimiento básico de tecnología para tomar clases y completar las
tareas online. Los aprendientes no van a aprender demasiado de una pantalla
si no saben cómo hacerlo o no están interesados. Este problema puede ser
resuelto con una introducción rápida a las técnicas nuevas de entrenamiento y
sus beneficios.
• No contar con dispositivos tecnológicos (celular, computadoras, tablet, entre
otros): La falta de recursos tecnológicos incide en la disminución de la calidad
educativa dada la importancia que tiene la inserción al mundo tecnológico,
este es un punto clave para lograr tener éxito en este modelo educativo, ya que
se debe de contar con algún dispositivo móvil para poder ejecutar las
actividades didácticas a distancia.
• No contar con la experiencia de trabajo colaborativo y cooperativo: Si los
participantes de este proceso no han tenido experiencias previas de
aprendizaje colaborativo, las primeras prácticas de AC con las que se
encuentren, les pueden resultar difíciles, debido a la exigencia de romper con
hábitos adquiridos durante años de trabajo individual y a la necesaria
adquisición de nuevas técnicas de aprendizaje.
• Falta de motivación: Esto va depender de cómo realice las metodologías
didácticas en el aprendizaje combinado y puede disminuir la motivación de
los aprendientes tanto presencial como a distancia. No todo modelo de
aprendizaje combinado es el adecuado para cada persona, tarea, materia u
organización.
• Que el aprendiente no tenga las habilidades de estudio necesarias para este
modelo educativo: El aprendiente tiene que contar con la organización y la
experiencia de trabajar en equipo de igual forma debe de llevar a cabo un
aprendizaje autónomo, ser autocrítico y contar con habilidades digitales y de
lectoescritura.

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 • Habilidad del docente para equilibrar los contenidos y actividades en ambos
espacios: No es fácil cambiar a un método nuevo si ya estás acostumbrado a
un enfoque tradicional, muchas veces lo que sucede es la sobrecarga de trabajo
laboral más si no se sabe organizar y planificar sus tiempos lectivos, ya que
tiene que impartir lecciones por ambos espacios (a distancia y presencial).
• Docentes no capacitados para interactuar en este proceso: El docente debe de
tener conocimientos profundos y actualizados, dominar las teorías y las
metodologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje y debe de manejar
nuevas tecnologías informáticas y de comunicación.
3.5 Enfoques a la educación

Enfoque sociológico del uso del b-learning

Es importante mencionar que para una formación digital del profesorado, habría que
mencionar la propuesta de Moravec, el enfoque sociológico sobre una sociedad constituida
por nuevas generaciones del conocimiento según Moravec, 2011.
Se reconoce una evolución de la sociedad desde la época rural o sociedad 1.0, pasando por
una sociedad industrializada o sociedad 2.0, hasta llegar a la sociedad del conocimiento y la
información hoy en día o sociedad 3.0. Estas nuevas generaciones de knowmads o nómadas
del conocimiento pueden trabajar en cualquier tiempo y lugar, con cualquier persona, ante
cualquier desafío.

A partir de una sociedad 3.0 en la que se privilegia el uso de las tecnologías de la

información y comunicación, Cabo y Moravec, 2011 plantean su propuesta de aprendizaje
invisible como un paradigma alternativo de educación inclusiva donde se articula el
aprendizaje informal y no-formal con el aprendizaje formal. Desde del aprendizaje invisible,
se pretende reconocer el uso de las TIC y herramientas digitales en la cotidianeidad, donde
la utilización de estos medios digitales ya no se aprende exclusivamente en los espacios
formales, sino que se aprende en ámbitos informales, de la vida cotidiana, en el uso de
mediaciones tecnológicas del diario vivir, a lo largo de la vida. Desde esta reflexión, los
autores se cuestionan de qué manera una universidad 1.0, que se ha quedado paralizada en el
tiempo de la sociedad agraria, puede formar estudiantes 3.0 que pertenecen a la sociedad de
los nómadas del conocimiento y de la información.

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 La propuesta de una sociedad knowmad y el aprendizaje invisible invita a comprender
a las nuevas generaciones o nativos digitales, y a su vez, reconocer otros ámbitos educativos
informales, no-formales y alternativos mediados por el uso de las tecnologías de la
información y comunicación. Los estudiantes 3.0 desafían a la universidad 1.0 y al staff
docente a incorporar y desarrollar nuevas competencias digitales para generar nuevos
aprendizajes en la sociedad 3.0. No basta solamente familiarizarse con el uso y manejo
instrumental de las nuevas tecnologías, sino también incorporarlas a procesos de creación,
innovación y gestión del conocimiento tal como nos desafían las nuevas generaciones
knowmad.

El aprendizaje facilitado Blended Learning, a través de la combinación eficiente de

diferentes métodos y modelos de enseñanza y estilos de aprendizaje, y basado en una
comunicación transparente de todas las áreas implicadas en el curso (Heinze y Procter, 2004).
Algunos autores consideran esta nueva tendencia hacia el aprendizaje mixto como un paso
atrás porque recuperan nuevamente componentes presenciales en vez de utilizar la educación
virtual y mencionan el fracaso del e-learning ( Bartolomé, 2004 ). Otros expertos, por el
contrario, lo ven como un modelo novedoso que combina lo mejor de cada modalidad y
mejora la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje en diferentes niveles
organizacionales de una institución educativa y ofrece varias posibilidades de realizar
combinaciones para los procesos formativos (Llorente y Cabero, 2008 ; Graham 2004; Bonk
y Graham, 2004 ; Peñalosa, 2013).

Han surgido diferentes modelos b-learning en los últimos 15 años, muchos diseños
de e-learning y b-learning. Estas dimensiones incluyen elementos institucionales, procesos
de gestión, uso de tecnologías, criterios pedagógicos, aspectos éticos, diseños de interfaces,
servicios de apoyo y soporte, así como estrategias de evaluación. Shea, 2007 elaboró un
modelo jerárquico que tiene su base en las creencias y epistemologías, que asumen tanto
institución educativa como el equipo docente, sobre los conceptos de conocimiento y
aprendizaje. Sobre estos supuestos se identifican las teorías educativas que mejor los explican

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para, posteriormente, articular enfoques pedagógicos y estrategias de enseñanza que
conformen finalmente las actividades de aprendizaje en entornos de b-learning.

Garrison, Anderson y Archer (1999) elaboraron el modelo teórico denominado

“Comunidad de Indagación” (CoI) que sostiene que los entornos virtuales de enseñanza-
aprendizaje, incluido el b-learning, se caracterizan por tres “presencias”: docente, social y
cognitiva. La “presencia docente” hace referencia al diseño pedagógico y la práctica
educativa en un contexto de colaboración. La “presencial social” se detecta a través de la
comunicación establecida en los entornos virtuales y expresa sentimientos, genera cohesión
y apertura, necesarios para generar comunidades de aprendizaje. Por último, la “presencia
cognitiva” es el resultado de un proceso de exploración, integración y resolución que lleva a
cabo el estudiante y que es fomentado por la práctica docente para generar pensamientos
críticos y creativos. Esta presencia social se proyecta en contextos comunicacionales,
sincrónicos y asincrónicos, basados en textos, que demuestran afecto, apertura y cohesión
social que permitan desarrollar un sentido de pertenencia en una comunidad de aprendizaje
(Fernández y Valderde-Berrocoso, 2014).

Presencias de la Comunidad de Indagación (Anexo A)

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 Wang et al. (2015) establecen una estructura de seis dimensiones que han
denominado CABLS (Complex Adaptative Blended Learning System). La figura 2
representa estas los seis subsistemas, sus componentes y sus complejas relaciones. El
énfasis en la interdependencia y la interacción dinámica entre los subsistemas es la
diferencia entre este modelo y los anteriores (Estructura de CABLS).

Estructura de CABLS (Anexo B)

Frente al avance acelerado de la tecnología la educación digital del profesorado
universitario se constituye un desafío para el docente universitario. Por este motivo, se
considera el Blended Learning como una alternativa para el desarrollo de competencias
digitales del docente, desde la presencialidad de un curso de capacitación formal, hasta el uso
sincrónico y asincrónico de herramientas digitales que complementen la formación digital.
A su vez, el uso del Blended Learning puede ser una alternativa de formación digital en países
donde los niveles de conectividad son nuevos o limitados todavía: la presencialidad (cara a
cara) puede complementar la educación digital del profesor universitario.

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IV. Conclusión
Basado en los criterios e información obtenida acerca del tema:
• Este modelo educativo le contribuye al aprendiente la adquisición de competencias y
el desarrollo de un aprendizaje autónomo y significativo, donde logra mejorar sus
habilidades sociales, comunicativas y tecnológicas mediante un aprendizaje
colaborativo y cooperativo permitiendo tener destrezas para un aprendizaje
permanente.
• El Blended Learning puede ser una alternativa de integración de las TIC en el
desarrollo profesional docente no solamente como tecnologías de la información y
comunicación, sino también como tecnologías para la gestión del conocimiento y del
aprendizaje, importante mencionar que el uso de Tecnologías de la Información y
Educación en la educación superior permite mejorar el aprendizaje de los estudiantes,
considerando que estas nuevas tecnologías forman parte de la vida cotidiana. Para los
centros educativos es sumamente importante implementar nuevas formas de
interrelación, gestión del conocimiento, desarrollo del pensamiento, y que los
comportamientos están mediados por el uso de TIC, para lograr aprendizajes
significativos, estratégicos y relevantes. No dejemos de lado el papel del docente ya
que tiene como reto insertarse en este nuevo método digital y buscar espacios y
programas alternativos (refrescamiento) para su educación y formación digital.
• El conocimiento y manejo de las herramientas digitales no solo debe ser requerido
para los facilitadores, sino que, también para los aprendientes, de esta forma se
potencializará la enseñanza y el proceso facilitador-aprendiente se disfrutará de
manera más óptima.
• En lo que respecta al aprendizaje y estudio las nuevas tecnologías pueden ser
aprovechadas para hacerle frente a las dificultades entre lo virtual y lo presencial. Es
por ello la importancia del B-Learning.

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V. Referencias bibliográficas

1. E-bclearning (2017). ¿Qué es el blended learning? Recuperado de: https://www.e-

abclearning.com/blended-learning/

2. Anónimo (s.f). El B-Learning como reforzamiento para el aprendizaje en el

desarrollo profesional de los estudiantes. Recuperado de:
https://recursos.educoas.org/sites/default/files/1856.pdf

3. Valverde-Berrocoso, J. (2017, diciembre). Enfoque sociológico del uso del b-

learning en la educación digital del docente universitario. SciELO Analytics.
http://scielo.senescyt.gob.ec/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1390-
86262017000200123

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 VI. Anexos

Presencias de la Comunidad de Indagación (Anexo A) ...................................................... 11

Estructura de CABLS (Anexo B) ....................................................................................... 12

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