REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION

UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA DEL CARIBE
COORDINACIÓN ACADÉMICA
ÁREA DE POSTGRADO

PROPUESTA DE UNA GUÍA PARA EL DOCENTE SOBRE ESTRATEGIAS

QUE PROMUEVAN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL A TRAVÉS DEL USO Y
REUSO DEL MATERIAL RECICLABLE, EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA
UNIDAD EDUCATIVA MUNICIPAL “ANTONIO JOSÉ DE SUCRE”
VALENCIA ESTADO CARABOBO

AUTOR:

FABIOLA MÁRQUEZ CI: 16.873.800

Valencia, Julio del 2015

 CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

El reciclaje es un proceso de reutilización de materiales que ya

cumplieron su función para el que ha sido o fueron creados. El concepto de
reutilización sugiere la capacidad de utilizar un material para sus funciones
habituales o para otras, lo cual admite que el propio objeto pueda ser
empleado de nuevo. Básicamente, se trata de incrementar las posibilidades
de los materiales. Riva de Neyra (2001) expresa, en cuanto a los materiales
de recuperación, que "en la reutilización hay que ser especialmente prudente
evitando usos que pudieran resultar peligrosos debido a las características
de degradación del material"

Los seres humanos enfrentan actualmente múltiples problemas que

afectan su calidad de vida, el deterioro del ambiente, de la salud, entre otros,
que obligan a una orientación de la educación en su proyección social a
partir de valores y actitudes. Lo señalado anteriormente exige por parte de la
escuela una formación adecuada al niño y a la niña que contribuya a crear
una conciencia y fomentar actitudes favorables para disminuir los graves
problemas planteados.

Por lo tanto, este proceso de concienciación por parte del docente tiene
como base el unidireccional uso que se hace del material. La reutilización de
material, desde la perspectiva del docente, pretende inculcar en los niños y
niñas de la Unidad educativa Municipal “Antonio José de Sucre”, el afán por
aprovechar los objetos que ya han sido utilizados para otras funciones. Así
también, esto supone aminorar el desproporcionado consumo en la que está
inmersa la sociedad actual.

En este mismo orden de ideas, el docente juega un papel importante en

el proceso de enseñanza –aprendizaje, como rector principal de la formación
de hábitos, valores y actitudes positivas frente a la vida y el ambiente. Pero si
este no está formado, no se correspondería la enseñanza de la educación
ambiental, por lo tanto será de suma importancia, fortalecer en el docente, la
sensibilización, concienciación de su labor en consonancia con el tema de
ambiente.

Por lo tanto, este conocimiento puede hacerse a través de una guía

como material educativo didáctico, a fin de explotar su estructura y hacerlos
participes del proceso educativo en aras de mejorar la calidad de la
enseñanza y el aprendizaje de contenidos de una determinada área
curricular.

Algunas de las razones que se han citado anteriormente, guardan una

relación directa con los temas transversales que contempla la educación
venezolana y, que además, están presentes en cada una de las
programaciones de área de los centros educativos. Estos temas
transversales, tienen como finalidad "el prevenir, concienciar y crear en los
escolares un actitud crítica ante los valores que la sociedad está creando”. Y
esto es precisamente lo que se trata con los temas transversales: sensibilizar
a los niños y niñas de la importancia que tiene el respetar y colaborar con
medio ambiente (educación ambiental) y fomentar actitudes reflexivas sobre
el desperdicio económico de la sociedad actual (educación para el
consumidor).
 Todo el planteamiento anterior posee una estrecha relación con los
contenidos actitudinales, en la medida en la que es importante, por un lado,
valorar las distintas funciones que puede poseer un determinado material y,
más específicamente, su utilidad hacia el área de Educación Ambiental y, por
otro lado, concienciar al niño y a la niña hacia el respeto del medio ambiente.

Sobre lo afirmado hemos creído conveniente desarrollar una propuesta

de una guía para el docente sobre estrategias que promuevan la educación
ambiental a través del uso y reuso del material reciclable, en los niños y
niñas de la unidad educativa municipal “Antonio José de Sucre” valencia
estado Carabobo, el presente proyecto que tiene como finalidad responder a
las siguientes interrogantes problemática:

¿Cuáles estrategias utiliza el docente para promover la educación

ambiental a través del uso y reuso del material reciclable, en los niños y
niñas de la unidad educativa municipal “Antonio José de Sucre”, Valencia
estado Carabobo?

¿A través de una guía de estrategias para el docente que promueva la

Educación Ambiental sobre el uso y reuso del material reciclable, ayudara al
niño y a la niña a tener respeto hacia al medio ambiente?

Objetivo General

Proponer una guía para el docente sobre estrategias que promuevan la

educación ambiental a través del material de uso y reuso en la educación
inicial.

Objetivo Específicos

Diagnosticar los conocimientos teóricos – prácticos en los docentes

sobre la educación ambiental a través del material de uso y reuso en la
educación inicial.
 Determinar la factibilidad de una guía para el docente sobre estrategias
que promuevan la educación ambiental a través del material de uso y reuso
en la educación inicial.

Diseñar una guía sobre estrategias que promuevan la educación

ambiental a través del material de uso y reuso, dirigidos a los docentes de la
Unidad Educativa Municipal “Antonio José de Sucre”, Valencia Estado
Carabobo.

Justificación de la Investigación

En la teoría operativa de Piaget, los elementos fundamentales del

pensamiento no son imágenes estáticas sino esquemas de la actividad. Los
medios educativos tienen que promover la actividad constructiva del
educando, superando la etapa sensorial para que se transformen en medios
operativos, es decir, en técnicas de aprendizaje que posibiliten la auto-
actividad del educando, por lo que se hace necesario conocer y manejar las
técnicas de elaboración, selección y uso de los materiales didácticos.

Desde el punto de vista didáctico y practico, el estudio se justifica por

cuanto permitirá al docente, concienciarse, sensibilizarse y adquirir
conocimientos relacionados con la temática ambiental y a su globalizar estos
aprendizajes a través de los seminarios de educación ambiental, a través de
la aplicación de esta guía teórico – práctica de estrategias para promover la
enseñanza de la educación ambiental en los niños y niñas de la Unidad
Educativa Municipal “Antonio José Antonio Sucre”.

Desde una perspectiva más general, la presente investigación se

justifica porque la enseñanza de la educación ambiental debe estar inmersa
en todo los aspectos de la vida, con un enfoque holístico, porque es el ser
humano quien ha causado daños irreversibles a la naturaleza, sin tomar
conciencia de su actuación, ya que es hora de promover una sensibilización
ambiental que, ayude a minimizar estos daños causados y que además sino
se pone en práctica lo aprendido, cada día será peor, de allí que la teoría
debe ir de la mano con la práctica.

Por otra parte el niño y la niña se formara en todo ámbito de su vida,

concienciado con su ambiente, desde un enfoque interdisciplinario, para
abordar con responsabilidad los cambios de la realidad socio-ambiental de
su país, región o localidad, a fin de mejorar la calidad de vida de sí mismo,
de la familia y de la comunidad donde hace vida cotidiana.

Línea de Investigación

El presente trabajo de investigación contribuirá a destacar la

importancia que tiene la formación en educación ambiental en educación
inicial, desde una perspectiva teórica, incentivando investigaciones en el área
pedagógica; en la práctica, diseñando, desarrollando y ejecutando
metodologías para el diseño de proyectos en educación ambiental, además
de ofrecer lineamientos de un plan de acción integral que contribuya a la
resolución de problemas. Enmarcada en la línea de investigación de la
Universidad Latinoamericana del caribe: educación, integración y desarrollo
regional en el área temática, cooperación educativa e integración regional
Área de Proyectos: Sistema educativo regional y su potencial contribución al
desarrollo sustentable.

Por otra parte, otro de los aportes de esta investigación será contribuir
con la formación de una actitud ambientalista y conservacionista de los niños
y niñas del preescolar, lo que promoverá a mediano y largo plazo la
formación de la conciencia ambiental de sus habitantes.
 CAPITULO II

MARCO TEORICO

Antecedentes

En la investigación educativa se han realizado diversos estudios

relacionados con estrategias que promueven la educación ambiental a través
del uso de material reciclable, como elemento importante para el proceso de
enseñanza - aprendizaje del niño y la niña; se ha revisado algunos de estos,
se han tomado como referencia de los antecedentes de la investigación, los
que se consideran más adecuados para el estudio

Barreno N. (2004). En su trabajo de grado titulado: Estrategias para

promover la educación ambiental en los niños y niñas de 4 a 5 años de
la Universidad Tecnológica Equinoccial, Quito. Tuvo como objetivo
principal Proponer estrategias metodológicas a fin de fortalecer la conciencia
ambiental, en los niños y las niñas de 4 a 5 años, reforzando valores,
acciones y conocimientos que favorezcan la conservación del ambiente
natural. El autor hace referencia que para lograr un cambio en la relación del
ser humano con el medio ambiente, es necesario averiguar cómo realizar la
Educación en los niños y niñas específicamente para los niños y niñas
comprendidos entre las edades de 4 a 5 años. Para lograr aquello, es
necesario tener en claro dos términos esenciales: Educación y Ambiente. Se
empleó el método de observación científica para determinar todo cuanto se
produzca como acción e interacción del programa de educación ambiental,
entre los niños y niñas.
 Esta investigación se relaciona con el presente trabajo ya que la misma
hace referencia de que el aprendizaje y el proceso educativo de las
intenciones al respecto a la educación ambiental serán el objeto de
conocimiento y para salvaguardar la información del nivel más objetivo como
sea posible, se apoyará en el empleo de recursos técnicos apropiados.

Sosa, G, (2009), en su trabajo de investigación titulado "Propuesta de

un programa de actualización en Educación Ambiental para docentes
de la I etapa de Educación Básica, a fin de promover el uso didáctico
del parque Zoológico Caricuao" tiene previsto entre sus actividades un
programa que será implementado a través de un taller complementado con la
producción de un material interpretativo ambiental para su aplicación como
Proyecto Pedagógico de Aula (PPA), de igual manera aspira dar a conocer
las funciones educativas de los zoológicos, como medio integrados de los
ejes transversales, y concluyó que los docentes hacen poco uso del parque
zoológico Caricuao, como recurso didáctico, evidenciándose una falta de
correspondencia entre las actividades educativas del zoológico y la escuela,
manifestándose la necesidad de capacitación en el uso del Parque Zoológico
Caricuao.

Este estudio guarda correlación con la presente investigación porque

hace énfasis a la importancia de la educación ambiental en el preescolar,
ofreciendo una ayuda eficaz para la gestión de sensibilización
conservacionista en la educación.

Battika I. (2006). En su trabajo titulado "El preescolar un espacio

para la Educación Ambiental. Lineamientos para la capacitación de los
docentes de los jardines de infancia del sector escolar 8-C, en Maturín
Estado Monagas"; hace énfasis en dar un enfoque globalizador e
interdisciplinario, que necesita la Educación Ambiental, para que trascienda
la división del conocimiento y del Curriculum preescolar en disciplina o en
áreas, y plantea la necesidad de establecer una estrecha relación entre ellas
o un enfoque diferente en la resolución de problemas medioambientales,
concluyó en una educación menos abstracta, afrontando la complejidad, que
suscite el gusto y fomente la imaginación necesaria a través del uso de
materiales reciclables para emprender la búsqueda de nuevas alternativas de
gestión.

Esta investigación sirve de base al presente estudio, para demostrar

que los docentes de educación inicial deben capacitarse para el uso de
material reciclable en el aula de educación inicial, permitiendo que las
funciones que cumple en el aula perfeccionen la calidad de la educación. En
este sentido, los resultados coinciden con los planteamientos de las autoras
de la presente investigación quien pretende determinar la factibilidad de las
estrategias pedagógicas para estimular el uso de los materiales reciclables
en los niños y niñas a través de la Educación Ambiental.

Bases Teóricas

Reciclaje
 
Reciclaje es un término empleado de manera, para describir el  proceso
de utilización de partes o elementos de un artículo o aparato que todavía
pueden ser usados,  a pesar de pertenecer a algo que ya llego al final de su
vida útil,  según (Ferrer, 2001), ``reciclar es la acción  de volver a introducir
en el cielo de producción y consumo productos materiales obtenidos de
residuos  (p.11).

Ruiz en Lund (1996: 1.2), define al reciclaje como una estrategia de

gestión de residuos sólidos que consiste en volver a utilizar materiales que
fueron desechados, y que son aptos para elaborar otros productos o re
fabricar los mismos.
 El reciclaje implica el regreso de materiales recuperados, que no se
pueden usar más en el proceso manufacturero en sus etapas primarias,
como la molienda y la fundición. “El reciclaje es la obtención de materias
primas, a partir de los desechos, introduciéndolos nuevamente en el ciclo de
reutilización”. (Leggett, 1994:45).

También se refiere al conjunto de actividades que pretenden reutilizar

partes de artículos que en su conjunto han llegado al término de su vida útil,
pero que admiten en uso adicional para que alguno de sus componentes o
elementos. Al proceso (simple o complejo, dependiendo del  material)
necesario para disponer de esas partes o elementos, y  prepararlos para su
nueva utilización, se le conoce como reciclado.

La producción de mercancías  y productos que hace crecer el consumo

y como consecuencia el aumento de desechos de diverso tipo –algunos de
los cuales no pueden simplemente acumularse o desecharse  pues
representan un peligro real o potencial para la salud ha obligado a las
sociedades modernas a desarrollar diferentes métodos de tratamiento de
tales desechos por lo que la aplicación de reciclaje encuentra justificación
suficiente para ponerse en práctica en todos los ámbitos sociales y entre
estos  el educativo.

También señala el mencionado autor que, en una visión ecológica del

mundo el reciclaje es la tercera y última medida en el objetivo de la
disminución de residuos  la primera seria la reducción del consumo  y el
segundo la reutilización (p.13). Considerando lo anterior  reciclar es cualquier
proceso donde los residuos o materiales de desperdicios son recolectados
y trasformados en nuevos materiales que pueden ser utilizados o vendidos
como nuevos productos o materias primas  de allí la importancia  de analizar
el reciclaje como estrategia pedagógica en la enseñanza de la educación
ambiental.
 En tal sentido tanto docentes como niños y niñas deben preguntarse 
porque es importante reciclar  la respuesta es que se pueden salvar grandes
cantidades  de recursos naturales no renovables cuando en los procesos de
producción se utiliza materiales reciclados los recursos renovables  como
los árboles también pueden ser salvados  la utilización de productos
reciclados disminuye  el consumo de energía y cuando se consuman menos
combustibles fósiles se generara menos CO2 y por lo tanto habrá menos
lluvia acida y se reducirá el efecto invernadero en el ambiente.

En el aspecto financiero se puede decir que el reciclaje puede generar

muchos empleos  se necesita una gran fuerza laboral para recolectar  los
materiales aptos para el  reciclaje y para su clasificación  un buen proceso de
reciclaje es capaz de generar ingresos, se piensa  que la popularidad  del
termino reciclar ayuda al acuerdo global  de una verdadera definición. Sin
embargo  en el tiempo actual se sabe que no existe una
verdadera definición de lo que  este término implica. 

Para el público  en general reciclar es sinónimo  de recolectar

materiales para volverlos a usar sin embargo  la recolección  es solo  el
principio  del proceso de reciclaje una definición bastante acertada indica  
que reciclar es cualquier proceso donde materiales de desperdicio son
recolectados y trasformados en nuevos materiales que pueden ser  utilizados
o vendidos como nuevos productos o materias  primas dentro de este marco
de ideas (Lenin, 2007), empresa:  

El reciclaje tiene beneficios obvios sin

embargo también existen algunos obstáculos que hay que
superar tal vez  el principal problema al que se  enfrenta  las
personas cuando quieren generar un proceso de reciclaje es
la falta de educación sobre este aspecto  muchos no
entienden lo que le está pasando al planeta  especialmente en
lo que se refiere a los recursos naturales.
 
 Sin embargo, los problemas sociales relacionados con el reciclaje no se
solucionan solamente con la educación, ya que muchas personas tienden a
resistirse a los cambios. El ciclo tradicional de adquirir  - consumir – desechar
es muy difícil de romper. Reciclar en el hogar, escuela o comunidad requiere
un esfuerzo extra para separar los materiales.
Siempre será más conveniente el hábito de arrojar todo hacia fuera.

El Reciclaje como Estrategia Pedagógica en la Enseñanza de la

Educación Ambiental

Según Furlan y Ezpeleta (2000), las estrategias son consideradas un

apoyo que se ubica en el plano efectivo motivacional y permiten al estudiante
mantener “una actitud propicia para el aprendizaje al optimizar la
concentración, reducir la ansiedad ante nuevas situaciones de aprendizajes,
dirigir la atención, organizar actividades y tiempo de estudio” (p.190). Refiere
al modo en que se presenta el contenido; comprende la naturaleza, el
alcance y la secuencia de los acontecimientos que proporcionan la
experiencia instrumental.

En el proceso de enseñanza y aprendizaje de la educación ambiental,

la estrategia consiste en realizar manipulaciones o modificaciones en los
contenidos o estructuras de los materiales, con el objeto de facilitar el
aprendizaje y la compresión de los alumnos. Son planificadas por el docente
para ser utilizadas de forma dinámica y creativa propiciando la participación
del que aprende.

Educación Ambiental

Si tratamos de establecer el origen del surgimiento de la Educación

Ambiental, tendríamos que remontarnos a las sociedades antiguas en donde
10 se preparaba a los hombres en estrecha y armónica vinculación con el
ambiente. Por otro lado, si partiéramos del momento en que se empieza a
ser utilizado el término Educación Ambiental, situaríamos su origen a fines de
la década de los 60 y principios de los años 70, período en que se muestra
más claramente una preocupación mundial por las graves condiciones
ambientales en el mundo, debido a esto podríamos mencionar que la
Educación Ambiental, es hija del deterioro ambiental.

Es así, como a partir de los años 70, período que con mayor fuerza
empieza a ser nombrada la Educación Ambiental en los diversos foros a nivel
mundial.

Actualmente, nos encontramos con una sociedad que lucha por el

bienestar y la calidad de vida. El hombre dominado por el egoísmo y
beneficio propio, no quiere darse cuenta del gran deterioro que cada día
ocasiona al ambiente. La mejor forma de convertir todas acciones negativas
en positivas es logrando sensibilizar y haciendo que la sociedad se vea
preocupada por los problemas ambientales. La manera de conseguirlo es a
través de la Educación Ambiental, es decir, de una educación que vaya a la
par de valores éticos y morales, de dolencia y solidaridad, respeto hacia
todos los demás seres y hacia todo el medio en general. Como resultado de
la lectura y análisis de diversos documentos bibliográficos sobre Educación
Ambiental se han tomado, para esta investigación, varias definiciones que
tratan de explicar este término de forma más amplia.

Antón (1998) expone que: La Educación Ambiental, será una educación

encaminada a formar personas que sean capaces de obrar racionalmente y
autónomamente con una buena escala de valores y capaces de enjuiciar
críticamente la problemática de nuestra realidad en el medio. Así se podrá
llegar a eliminar conductas negativas y modificarlas por otras que sean
válidas para todos los seres vivos.
Asimismo, Camacho (1998) la educación ambiental es:

Un proceso educativo con características propias que la

hacen diferentes a la enseñanza de cualquier asignatura del
pensum tradicional, es continua y permanente, permite
conocer la realidad ambiental de la localidad y de la región,
permite diagnosticar y presentar posibles soluciones. (p.26)
Según lo expuesto por el autor antes citado, la educación ambiental
debe dirigirse a todos los miembros de la comunidad educativa,
respondiendo a las necesidades, intereses y motivaciones de los diferentes
grupos de edad y de las categorías socio profesional. Debe tener en el niño
y la niña a un elemento activo al que se debe informar y formar, inculcando
en él actitudes positivas hacia el medio ambiente.

Los objetivos de la educación ambiental pueden ser clasificados en tres

grupos:

1. Cognitivos: inculcando conocimientos y aptitudes a las personas y

grupos sociales.
2. Afectivos: ayudando a la toma de conciencia del medio ambiente en
general y de los problemas conexos, y a mostrarse sensibles a ellos.
También ayudando a las personas y grupos sociales a adquirir
valores sociales, fomentando así una ética ambiental, pública y
nacional, respecto a los procesos ecológicos y a la calidad de vida.
3. De acción: aumentando la capacidad de evaluación de las medidas y
programas ambientales, y fomentando la participación, de forma que
se desarrolle el sentido de la responsabilidad ambiental.

El Papel de la Educación Ambiental

La importancia de la educación ambiental en la formación de un

ciudadano con conciencia sobre el medio ambiente, motivó a la UNESCO a
organizar la conferencia Intergubernamental sobre educación ambiental
realizada en Declaración de la Conferencia Intergubernamental de Tiblisi
Sobre Educación Ambiental (1977), que tuvo como objetivo: formar una
ciudadanía consciente e interesada en el medio ambiente, los problemas
asociados que tenga, el conocimiento, las actitudes, las motivaciones, el
compromiso, las aptitudes para trabajar en forma individual y colectiva en la
solución de los problemas presentes, como los surgidos de la relación
cultura- naturaleza y la búsqueda de solución para el bienestar en beneficio
de todos.

En el importante evento mencionado, se determinó, ayudar a los

individuos a comprender que el hombre como ser biológico y social es parte
del medio ambiente y genera impacto ambiental. Además, de adquirir el
conocimiento básico para identificar problemas ambientales así como
reconocer y asumir la responsabilidad de cooperar en la solución de los
mismos.

Por otra parte, la Educación Ambiental (EA) como herramienta para el

desarrollo de aprendizajes significativos requiere avanzar en la construcción
de nuevos objetos de estudio interdisciplinarios, a través de la
problematización de los paradigmas dominantes, de la formación de los
docentes y de la incorporación del saber ambiental emergente en los nuevos
programas curriculares, y en el discurso de la política de desarrollo de cada
país. Esto implica, formación de capacidades que orienten un desarrollo
fundado en las bases ecológicas, de equidad social, diversidad cultural y
democracia participativa (Left, 1998).

En este propósito, la Educación Ambiental ha hecho frente a este reto

de manera diversa a lo largo de estas últimas décadas; en la actualidad
promueve, la participación ciudadana, tanto en un marco local como global,
para una gestión racional de los recursos y la construcción permanente de
actitudes que redunden en beneficio de la naturaleza aunque también incide
sobre las formas de razonamiento y en preparar, tanto a las personas como
los grupos sociales, para el “saber hacer” y el “saber ser”; es decir, construir
conocimiento acerca de las relaciones humanidad-naturaleza, y asumir
valores ambientales que tengan como horizonte una sociedad
ecológicamente equilibrada y sostenible.

Teoría del aprendizaje

Diferentes autores hablan respecto al aprendizaje, se enfatiza, que el

educando es constructor de su propio aprendizaje; se toma en cuenta los
conocimientos previos y el contexto donde se desenvuelve.

Teoría del Aprendizaje Significativo

La teoría del aprendizaje de David Ausubel y sus colaboradores Novak

y Hanesian, tienen una riqueza que radica precisamente en que está
centrada en el proceso de enseñanza – aprendizaje que se produce en la
escuela, en el propicio contexto educativo.

“Ausubel, como otros teóricos cognitivistas, postula que el aprendizaje

implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y
esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva”. (Barriga,
1989:18).

Siguiendo con Ausubel, el factor más importante que influye en el

aprendizaje significativo de cualquier idea nueva es el estado de la
estructura cognoscitiva del individuo existente en el momento del
aprendizaje.

Heredia (2000: 21), sostiene que el aprendizaje significativo

presupone una actitud, disposición para relacionar sustancialmente el
conocimiento nuevo con su estructura de conocimiento ya existente de
modo intencional y auténtico.
 Un aprendizaje significativo comprende la estructuración de nuevos
conocimientos mediante el apoyo de los conocimientos previos que
sustenten nuevos saberes. Es decir que el aprendizaje significativo ocurre
cuando el estudiante relaciona su conocimiento previo con el nuevo,
construyendo así su propio conocimiento.

Ausubel sostiene que el aprendizaje debe ser significativo, ya no

mecánico y memorístico sino, que precisa partir de sus conocimientos y
experiencias previas del estudiante que debe tener utilidad y aplicabilidad en
situaciones prácticas y reales de la vida cotidiana, para dar respuestas a los
problemas que debe enfrentar en la vida.

En este trabajo de investigación se toma en cuenta la sugerencia de

Ausubel para que el niño y la niña en edad preescolar relacionen sus
conocimientos previos con el aprendizaje nuevo en relación a cómo
preservar el medio ambiente a través del uso y reuso del material reciclable.

Teoría del Aprendizaje Sociocultural

A fines de los setenta, los investigadores han prestado más atención a

la obra de Lev Semionovich Vygotsky y al contexto social en que se produce
el pensamiento y el conocimiento. En su perspectiva social, el
constructivismo considera el desarrollo de los procesos del pensamiento y
del saber cómo consecuencia de las interacciones personales en contextos
sociales y de la apropiación del conocimiento socialmente construido. Desde
esta reciente perspectiva teórica, las implicaciones educativas nos remiten a
la idea de Vygotsky: dejar de considerar a los niños y niñas como individuo
aislados, por el contrario, ellos son partícipes de una elaboración conjunta,
en la que el significado se construye por la interacción con los demás, con
mediación del lenguaje. “El aprendizaje es un proceso social por sus
contenidos y por la forma como se genera”. (Vygotski en Aranda, 2000: 20)
 Se comprende que el aprendizaje es un proceso eminentemente social
porque es desarrollado en un contexto socio cultural, donde el individuo
intercambia sus conocimientos con los demás.

“Vygotski con la psicología social culturalista señala que la actividad

mental es el resultado de la cultura y las relaciones sociales que le brindan al
alumno para su adecuada relación con los demás”. (Chirinos, 1995: 20). El
autor sostiene: Que el aprendizaje es el resultado del medio sociocultural en
el que el alumno se desenvuelve.

Vygotsky en Aranda (2000: 20), sostiene que: Se logra un mejor

aprendizaje cuando el sujeto mantiene una relación e interacción con otras;
esto se da en un proceso dinámico: Zona de Desarrollo Próximo que es la
distancia entre el nivel de resolución de una tarea problema, que una
persona puede resolver independientemente sin ayuda, y el nivel mucho
más cualicuantitativo que puede con la ayuda de otra persona más experta,
docente o un compañero

“La denominada Zona de Desarrollo Próximo (ZDP en adelante)

constituye la distancia que existe entre el nivel real de desarrollo del niño,
que se encuentra determinado por su capacidad de resolver un problema en
forma autónoma e independiente y el nivel de desarrollo potencial
determinado por la resolución de un nuevo problema, bajo la guía de un
adulto, el profesor u otro compañero más capaz” (Chirinos, 1999:20).

En este sentido, el niño y la niña de manera independiente puede

resolver muchos problemas acordes a su conocimiento, pero cuando estos
sobrepasan estos conocimientos puede hacerlo con la ayuda de otro que
tenga mayor capacidad o conocimiento.

“La zona de desarrollo potencial se determina mediante la resolución

de problemas con la guía y colaboración de adultos o compañeros más
capaces”. (Vygotsky en Univ. Americana, 1995: 35). Se entiende que en este
nivel el estudiante es capaz de resolver problemas con la ayuda de otros
más capaces.

Teoría del aprendizaje Psicogenético

Piaget sustenta que al percibir, palpar, observar, manipular, se

proporciona la base para desarrollar habilidades y destrezas en la
elaboración de las primeras resoluciones a situaciones concretas.

“La asimilación se entiende como la interacción de nueva información

en lo que ya se conoce, o sea en los esquemas ya existentes. La
acomodación que es el proceso de cambio o reajuste en los esquemas para
asimilar la nueva información. La adaptación es el equilibrio que se produce
una vez asimilada y acomodada la nueva información” (Piaget en MINEDU-
CAB, 2000:34)

Esquema es el término que utiliza Piaget para los marcos de referencia

cognoscitivo, verbal y conductual que se desarrollan para organizar el
aprendizaje; se pueden distinguir diferentes tipos de esquemas. Los
esquemas sensorio motores son formas pre lógicas intuitivas de
conocimiento adquirirlas al observar y manipular lo que hay en el ambiente.
Los esquemas cognoscitivos son conceptos, imágenes y capacidades de
pensamiento, como la comprensión de las diferencias entre categorías,
capacidad de imaginar un triángulo o razonar sobre causas y efectos. Los
esquemas verbales son significados de palabras y habilidades de
comunicación, tales como asociar nombres con sus referentes y estructurar
conceptualizaciones.

El autor, sostiene que el desarrollo cognoscitivo ocurre no sólo por

medio de la construcción de nuevos esquemas sino también por medio de la
diferenciación e integración de los esquemas existentes. Conforme se
desarrolla el conocimiento en un dominio particular, los esquemas existentes
se coordinan con otros más complejos que integran construcciones
previamente separadas.

Al enfrentar a un niño o una niña a una situación problemática no sólo

despierta procesos lógicos, también les despierta deseos, afectos,
sensaciones y emociones que hacen a su desarrollo socio-afectivo. En el
proceso de conocer, el niño-a no es un ser aislado de los otros, sino que
conoce el medio que le rodea, es decir, maestros-as, padres y madres, éstos
participan en sus exploraciones, en sus búsquedas; todo ello sumado a su
historia personal favorecerá hacia la movilización de su pensamiento y la
construcción de un conocimiento.

La teoría Piagetiana sostiene que el aprendizaje es fruto de procesos

como la asimilación, la acomodación y la adaptación, que por medio de
estos se produce el conocimiento constructivista en el estudiante.

En este proceso de construcción del conocimiento, la actividad es un

elemento fundamental en el cual sólo el estudiante puede a través de una
actividad significativa dar solución a problemas y donde el educador
asume el rol de facilitador, entonces se entiende que para desarrollar un
adecuado proceso de construcción del conocimiento es sumamente
importante que toda actividad promueva la interacción física, mental y
afectiva.

Enfoque Histórico-Cultural

El estudio de la actividad humana en relación con el medio ambiente y,

por tanto, la función educadora que le es inherente, solo puede realizarse de
forma real en un contexto historio-cultural.

A pesar de sus errores el hombre siempre ha sido salvado por su

inteligencia condicionada socialmente, así como por su integración a la
naturaleza, pero hoy esa capacidad debe volcarse hacia nuevas formas de
educación. En esta tarea es vital que el individuo conozca la historia social
del desarrollo de la educación. Cuando el autor se refiere a la historia lo,
hace en dos sentidos: uno, como secuencia de hechos concatenados, y el
otro en el sentido historicista, o lo que es igual, descubrir en cada época los
nudos esenciales que expresa la continuidad y las rupturas en el desarrollo
social. La historia es la memoria de cada pueblo y ante la ausencia de
conocimiento se estereotipan los procesos, se crean afectos de novedad y
primicia que conducen a la asimilación acrítica de los sucesos históricos y de
la forma de educación que estos traen consigo.

L. S. Vigotsky, entre los años veinte y treinta del siglo pasado, elaboró
una teoría de raíz psicológica que dio pie a toda una serie de extensiones
teóricas en otras ramas del saber social. Para él "el tiempo como forma de
existencia de la materia es algo más que un postulado filosófico abstracto"
(p, 232), interpreta el tiempo en el sentido del materialismo histórico, es
decir, el proceso de desarrollo de la sociedad; para entenderlo, el concepto
de actividad, ante todo el de actividad productiva de las personas.

En el plano pedagógico (en este caso referido a la educación

ambiental) el enfoque histórico cultural significa, a nivel de la instrucción una
fuente del desarrollo. Porque le ofrece al educando y al educador, por medio
de la colaboración mutua, el descubrimiento de las contradicciones y el logro
de respuestas en acciones teóricas y prácticas en las contradicciones que
son reflejo del problema de la realidad, en un clima que estimula las
potencialidades de cada quien.

Teorías que Justifican el Uso de Materiales

La utilización de los Medios Materiales Educativos en la enseñanza se

sustenta en ciencias pilares que a su vez fundamentan la ciencia y la
tecnología educativa. Así por ejemplo, la Psicología del Aprendizaje, la
Sociología, la Teoría de la Comunicación, las Teorías Ecológicas del
proceso educativo y otras.

La Psicología Educativa: esencialmente la teoría del procesamiento de

la información sustentada por Robert Gagné, justifica la necesidad de los
medios de la enseñanza porque, a través de ellos el ambiente exterior
estimula al individuo. En el ambiente se dan una infinidad de estímulos que
permanentemente bombardean al individuo.

La Teoría Ecológica: explica la forma cómo el estudiante logra adquirir

los conocimientos, directamente o indirectamente a partir del entorno que lo
rodea. Como resultado se crea en el educando experiencias sustitutivas.
Esta teoría justifica fundamentalmente a los medios que crean experiencias
directas de aprendizaje y recomienda aprovecharla al máximo, en caso de
no ser posible, recurrir a otros “medios” sustitutivos de la realidad.

Reciclaje de Desechos Orgánicos

La basura domiciliaria corresponde a materia orgánica, resto de

alimentos; estos desechos son tirados al tacho; a veces al botadero de
basuras, también es utilizado como alimento de algunos animales más de la
mitad de estos desechos; son cáscaras, restos de fruta, restos de verduras,
desechos de jardín, cascaras de huevo; sobras de comida, pajas aserrín,
huesoso picados, hojas de plantas, hortalizas, estiércol o excrementos.

“Es una primera alternativa la elaboración de abono casero, llamado

también tierra negra que se produce a partir de la descomposición materias
de diversos orígenes y por la acumulación en capaz sucesivas”. (Liga de
Defensa del Medio Ambiente LIDEMA, 2007: 19).

Se comprende, que el compost o abono casero se obtiene por la

descomposición de las materias orgánicas, las mismas que se deben
acumular en capaz sucesivas para su degradación por microorganismos.
Reciclaje de Desechos Inorgánicos

En la actualidad es necesario recuperar aquel objeto que ya no tiene

utilidad, ya que se tiene un compromiso con los seres vivos. “Es un proceso
que tiene por objeto la recuperación de los componentes que contienen los
residuos sólidos”. (Liga de Defensa del Medio Ambiente LIDEMA, 2007:6).
Se entiende que el reciclaje de los residuos sólidos tiene el objeto de
recuperación de los mismos.

Reciclaje de Desechos Inorgánicos como Estrategia de Aprendizaje

El reciclaje de desechos inorgánicos se considera como una de las

alternativas para el aprendizaje sobre la preservación del medio ambiente.
“El papel fundamental de la escuela se destaca como transmisor de los
nuevos valores, para que los educadores y futuros ciudadanos, puedan
afrontar con éxito los retos ambientales”. (Carol, 2000: 127). Se entiende,
que la escuela juega un papel importante en la transmisión de información
para enfrentar de manera efectiva los desafíos en favor del medio
ambiente. Enmarcado en la Reforma Educativa 1565.

“El desafío actual es que los educadores y multiplicadores de la

temática ambiental, enfoquen problemas específicos locales, regionales y
también globales, brindando pautas y perspectivas de solución para que los
educandos se comprometan y tomen acciones aunque parezcan
insignificantes, en favor de la preservación del medio ambiente”. (Mielke,
1997: 83).

Se comprende, que los educadores deben ser las agentes

multiplicadores de la problemática del medio ambiente, tanto locales,
regionales como globales, y que estos deben dar las pautas y orientaciones
a sus educandos para que estos involucren en las actividades de
preservación del medio ambiente.
 CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

En este capítulo se explica la metodología que orienta la investigación.

El mismo comprende varias fases las cuales servirán de base para llegar a
la etapa final, El objetivo de la investigación consisten diseñar estrategias
pedagógicas para propiciar el uso del material reciclable en niños y niñas de
Educación Inicial a través de la Educación ambiental.

Tipo y Diseño de Investigación

Esta investigación se ubica en la modalidad de Proyecto Factible, por

cuanto persigue la solución de problemas institucionales, para una mayor
comprensión de los que es un Proyecto Factible se retoma lo expresado por
Baca (1993)...es la búsqueda de una solución inteligente al planteamiento de
un problema tendente a resolver, entre muchas una necesidad humana. En
esta forma, puede haber diferentes ideas, inversiones de diverso monto,
tecnología y metodología con diverso enfoque, pero todas ellas destinadas a
resolver las necesidades del ser humano en todas sus facetas (p. 13)

Tomando en cuenta la acepción que presenta el autor deja claro el

concepto, pero se hace necesario especificar el termino de Proyecto, para
Hurtado (2000:35) se define como aquellas que “conducen a inventos
programas, diseños o creaciones dirigidas a cubrir una determinada
necesidad, y basarlas en conocimientos anteriores.
 Así mismo la UPEL define que el “estudio factible que consiste en la
investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo
operativo variable para solucionar problemas o necesidades”. (Universidad
Pedagógica Experimental Libertador, 2012).

La misma se apoyara en una investigación de campo, porque los datos

serán recopilados directamente de los docentes de educación inicial de la
Institución en estudio a través de la aplicación de un cuestionario tipo
encuesta que permitirá determinar la realidad de la situación.

Arias (1999:48) se refiere a “la recolección de datos directamente de la

realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable
alguna”. Por otra parte y en atención al carácter descriptivo se cumplirá en
forma concreta cuando se interprete la actitud del docente para utilizar
estrategias que promuevan el uso del material reciclable en niños y niñas a
través de la Educación ambiental. El enfoque dará como resultado
conclusiones pertinentes a las realidades y a la interpretación correcta delas
mismas, Sabino (2000), al referirse a este tipo de investigación señala:...las
investigaciones descriptivas se proponen conocer grupos homogéneos de
fenómeno utilizando criterios sistemáticos, que permitan poner de manifiesto
su estructura y comportamiento, no se ocupan pues, de la verificación de
hipótesis, sino de la descripción de hechos a partir de un criterio o modelo
teórico definido previamente (p.89).

Descripción de la Investigación

Por ser esta investigación un proyecto factible se establece la siguiente

metodología:

Fase Diagnóstica: constituye el conjunto de antecedentes que aportan

información y elementos de juicio para justificar el estudio donde se
reconoce la naturaleza y magnitud de las necesidades y problemas que
confrontan las personas a las cuales les va dirigida la investigación.

Fase de Factibilidad: A través de la fase de factibilidad “... se

determina de manera científica la viabilidad del proyecto y a su vez se
miden, cuantifican y relacionan los resultados parciales de los estudios de
mercado técnico y financiero” (Hernández, Fernández y Baptista, 1998) Es
importante tomar en cuenta la factibilidad porque permitirá el análisis de la
propuesta.

Fase de Diseño: Dentro de este orden de ideas Hernández,

Fernández y Baptista (1998) señala “... en la fase de diseño de un proyecto
se pone de manifiesto el ingenio del proyectista, ya que es el momento en el
que se debe plasmar de una manera clara y precisa la alternativa de
solución al problema planteado”. De manera directa el análisis indica que la
idea que se concibe inicialmente, debe exponerse de manera original, que
sea de fácil entendimiento para su debida ejecución y posterior evaluación.

Población y Muestra

Población

La población objeto de estudio estará conformada por doce (12)

docentes de Educación Inicial que laboran en la unidad educativa municipal
“Antonio José de Sucre” valencia estado Carabobo. La población, según
Amau citado por Hurtado (2000:152) es un “conjunto de elementos, seres,
eventos, concordantes entre sí en cuanto a una serie de características, de
los cuales se desea obtener alguna información”.

Muestra

Bajo la premisa que la muestra es relativamente pequeña se tomara

una muestra censal, es decir, el 100% de la población descrita
anteriormente. La muestra Censal según Casuso (2000:66) determina que
“cuando el universo muestral es menor de 250 elementos y su acceso es
factible se recomienda trabajar con toda la población”.

Técnica e Instrumento de Recolección de Datos

En relación Arias (1999:65) define la recolección de datos como “las

distintas formas o maneras de obtener la información, los instrumentos son
los medios materiales que se emplean para recoger y almacenar la
información”. Para la recolección de información necesaria para la presente
investigación, se utilizó como técnica de recolección de datos una encuesta
dirigida a las docentes de educación inicial de la unidad educativa municipal
“Antonio José de Sucre” valencia estado Carabobo las cuales se indican a
continuación: 5 .Frecuentemente 4. Siempre, 3. Algunas veces, 2. Rara vez,
1. Nunca.

Técnicas de Análisis de Datos

Para presentar los resultados se tomaran en consideración la

estadística Descriptiva que permitirá utilizar los cuadros para organizar la
información recabada, que luego se distribuirá por frecuencias, traducidas en
porcentajes para representar las respuestas emitidas por los sujetos
encuestados en este estudio. De tal forma, se prepararan los análisis de
acuerdo a los ítems establecidos, también se elaboraron los gráficos que
permitirán señalar las respuestas de las opiniones sobre los aspectos
tratados en los ítems, de acuerdo a las alternativas de respuestas siempre,
algunas veces, rara vez, nunca.
Validez y Confiabilidad del instrumento

Validez

Para determinar la validez del instrumento se utilizara el método de

Juicios de Expertos. Y la aplicación del algoritmo que permite calcular la
validez de contenido de cada ítem del contenido de todo el instrumento y el
nivel de concordancia entre los jueces que validaron la prueba (Hernández,
1998). El CPR interpreta los siguientes resultados:

Menor que 0.80 validez y concordancia inaceptables

Mayor de 0.80 y menor que 0.90 buena validez y concordancia

Mayor de 0.90 hasta un máximo de 1.00 excelente validez

Igualmente la investigación se desarrollará basándose en la utilización

de algunas referencias bibliográficas, la cual permitirá complementar la
elaboración del tema relacionado con las diferentes aportaciones de varios
autores para así darle validez a la propuesta a realizar. La validación de los
instrumentos de recolección de información se validará a través de juicio por
tres (3) expertos.