SESION 24 Cuadros y Graficos Estadisticos

I.E.
1 4 7 8 8 “E S M E L D A J I M E N E Z D E V Á S Q U E Z”
I. DATOS GENERALES
2.1. Grado y sección : 4º “B”
2.2. Fecha : 17 junio 2019
2.3. Responsable : Karla Paiva Boulangger
2.4. Duración : un día
II. TÍTULO: IDENTIFICAMOS Y ANALIZAMOS DATOS PARA TOMAR DECISIONES EN BENEFICIO DEL MEDIO AMBIENTE
PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Áreas COMPETENCIA Y Desempeños y criterios de evaluación Evidencia de aprendizaje Instrum.

CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS DE Lee gráficos de barra con escalas, tablas Organiza datos en tablas
Mat. GESTIÓN DE DATOS E de doble entrada y pictogramas de y los representa en un
INCERTIDUMBRE frecuencias con equivalencias para gráfico de barras. Lista de
cotejo
· Representa datos con gráficos interpretar la información a partir de los
medidas estadísticas o datos contenidos en diferentes formas
probabilísticas. de representación y de la situación Responde
· Comunica la comprensión de estudiada. preguntas sobre la
los conceptos estadísticos y información
probabilísticas. contenida en
-Usa estrategias y Recopila datos mediante encuestas o pictogramas y
procedimientos para recopilar y entre Adecuadas empleando gráfico de barras
procesar datos. · Sustenta procedimientos y recursos; los procesa y
conclusiones o decisiones con organiza en lista de datos, tablas de
base en la información obtenida doble entrada o tablas de frecuencia
para describirlos y analizarlos.
ENFOQUE TRANSVERSAL Acciones que lo demuestran
ENFOQUE DE ORIENTACION AL BIEN . Docentes y estudiantes identifican, valoran, generan y destacan continuamente
COMÚN actos espontáneos en beneficio de otros
MOMENTOS
INICIO 20 minutos
Saludamos a los estudiantes y se realizan las actividades permanentes.
Saberes previos:
Recordamos las actividades realizadas por el aniversario de nuestra I.E: ¿Qué juegos se presentaron? ¿Cuántos equipos se
presentaron? ¿Cuántos niños jugaron por equipo?, etc.
Pegamos en la pizarra una tabla simple, donde se recolectaran los datos de los equipos ganadores que se realizaron en el turno
de la mañana y la cantidad de goles que metió cada equipo.
Equipo Goles que metieron

ganador Conteo total
Inicial
1 Grado
2 grado
4 Grado
Orientar a los niños y niñas para la recolección de los datos planteando las siguientes interrogantes: ¿Cómo completaremos
esta tabla?, ¿Para qué nos será útil la tabla?, ¿De qué otra manera se puede representar los datos?, ¿Qué podemos realizar con
estos datos? etc.
Se brinda un tiempo adecuado y luego se recopilan sus respuestas.
Comunica el propósito de la sesión: En esta sesión, se espera que los niños y las niñas recojan, ordenen y organicen datos en
tablas, los representen en gráficos estadísticos e interpreten información contenida en cuadros de doble entrada, pictogramas
y gráficos de barras.
Acordar con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo favorable: Levantar la
mano para participar, participar activamente y escucha activa.
Explicar los criterios que se tendrán en cuenta en la lista de cotejo al momento de evaluar.
DESARROLLO
EN GRUPO CLASE:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
Presentación de la siguiente situación problemática:
Durante la celebración del aniversario de nuestra I.E. se organizó un compartir en cada aula, para designar
Platos de Preferencia Conteo Total de votos

Cada Arroz con cabrito ⊙ ⊙ ⊙ ⊙ ⊙ ⊙ ⊙ //// /// 78 ⊙
Arroz con pollo ⊙ ⊙ ⊙ ⊙ ⊙ ⊙ //// // representa
10 Arroz chaufa ⊙⊙⊙⊙⊙⊙ niños.
Arroz relleno ⊙ ⊙ ⊙ ////
Tallarines con pollo ⊙ ⊙ ⊙ ⊙ //// ////
Responden preguntas de comprensión del problema: ¿de qué trata el problema? ¿Qué nos pide hallar? ¿Qué datos nos
ayudarán a resolverlo?, ¿Cómo se registró la información? ¿Cuánto vale cada círculo en el cuadro? ¿Cómo podemos dar
respuesta a las interrogantes? ¿Qué operación debemos realizar?
Búsqueda y ejecución de estrategias.
Propiciamos situaciones para que elaboren sus propias estrategias. Con el monitoreo constante del docente.
Preguntar a los estudiantes si hay otra forma de representar los datos que nos permita visualizar mejor las diferencias
entre ellos. Sugerirles representarlos en un gráfico de barras.
Preguntamos: ¿Cómo vamos a resolver el problema?, ¿Cómo haremos para ubicar los votos de cada niño (a) en el gráfico
de barras?, ¿Qué datos colocaremos en el gráfico de barras?, etc.
Mostramos el papelote con el esquema del gráfico de barras, sin ningún título:
Preguntarles: ¿dónde colocaríamos las cantidades?, ¿qué escribiríamos en la línea vertical/ horizontal?, ¿hasta qué
número? (la mayor cantidad ); ¿los anotamos de 1 en 1, de 2 en 2 o de 5 en 5? ; ¿dónde colocaríamos el nombre de los
platos?
Pedir a cada grupo que elabore su gráfico de barras según la cantidad indicada.
Dan respuesta a las preguntas formuladas con ayuda del grafico elaborado.
Permitir que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma ordenarán los datos y cómo
resolverán el problema.
Pasar por cada grupo, observar cómo tratan de resolver el problema, las tareas que se asignan los estudiantes dentro de
los grupos.
Entregar a cada grupo 1 papelote ( en mitad)
Despejar dudas en el momento del acompañamiento y retroalimentar a los estudiantes que no comprendan aún el
problema
Acompañar a cada grupo escuchando los diálogos que tienen y formularles preguntas que los ayuden a resolver el
problema:
Socializan sus representaciones.
Pegan papelote en la pizarra con técnica del museo.
Un integrante de cada grupo socializa con el grupo clase lo que realizaron dando respuesta al problema. Los estudiantes
de otros grupos pueden preguntar sobre el proceso de resolución del problema o agregar algún comentario.
Reflexión y Formalización.
Reflexionan sobre el problema realizado: ¿Cuál es la respuesta del problema?, ¿los datos sirvieron para resolver el
problema?, ¿Les ayudar realizar el conteo en la tabla?, ¿Cuándo podemos decir que necesitamos utilizar pictogramas?,
¿Te fue útil representar a los estudiante mediante pictogramas?
Reflexionan respondiendo: ¿Qué hicieron primero?, ¿Fue útil utilizar la tabla de doble entrada?, ¿Y el grafico de barras?,
¿Por qué lo creen así? ¿cómo podemos conocer las preferencias de un grupo de las personas?, ¿para qué nos sirve?, ¿para
qué se utilizan las tablas?, ¿cuál es la utilidad de los gráficos estadísticos?
Conceptualizar teniendo en cuenta su participación.
Gráfico de barras: Nos ayuda a comparar cantidades. Las barras pueden realizarse en forma
vertical u horizontal y deben tener el mismo grosor y separación. Es una forma de representar
gráficamente un conjunto de datos y está conformado por barras rectangulares.
Pictogramas: Son signos que, a través de una figura o de un símbolo, permiten desarrollar
la representación de algo.
Planteamiento de otros problemas
El 21 de junio es la actuación por aniversario de nuestra I.E. En la actuación participarán 18 alumnos de 1°, 14 alumnos de
2°, 23 alumnos de 3° grado , 15 alumnos de 4° grado, 26 alumnos de 5° y 14 de 6° grado. Si vendrán a verlos sus mamás
¿Qué grado necesitará más sillas? ¿Qué sección necesitará menos sillas?
Elabora un gráfico de barras con los datos dados.
¿Cuál es la situación de riesgo que más se da?, ¿Cuál es la situación de riesgo con menor frecuencia?, ¿Cuál es la
diferencia entre el abandono familiar y el trabajo infantil?, ¿Cuánto más debería tener el acoso escolar para igualar al
abandono familiar?
Desarrollan las páginas ……………. de su cuaderno de trabajo.
En casa
*Pedir que realicen una encuesta a 10 personas sobre su fruta preferida, organicen la información en una tabla y elaboren
un gráfico de barras, luego escriban tres conclusiones.
CIERRE 15 minutos
Verificamos los aprendizajes logrados mediante las siguientes preguntas: ¿cómo procedes para multiplicar con la estrategia vertical?,
¿La estrategia te pareció útil?, ¿por qué?, ¿en qué situaciones de la vida diaria usaremos esta estrategia?
V) Preparación de la sesión de aprendizaje:

5.1 Organización de los estudiantes: Grupos de 6 integrantes, individual
5.2 Materiales y recursos: Cartulinas, papelote, plumones, cuaderno de trabajo de matemática, lista de cotejo
_____________________________
Prof. Karla Paiva Boulangger
LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad
Lee tablas de doble Completa gráficos de

barra para
Nº entrada y pictogramas
interpretar la
Apellidos y nombres información a partir
de los datos
contenidos en
diferentes formas de
representación
1 ALBURQUEQUE ESCOBAR KEVIN ROLANDO
2 ALEJOS VARGAS ALESSANDRO FABIANO
3 AYALA SILVA FAVIO MARTIN
4 BERROCAL CUSTODIO AARON RENE
5 CAMPOVERDE SUAREZ KELVIN FARID
6 CASTRO CASTRO ZAIRA ELIZABETH
7 CHERO ORDINOLA HECTOR YOSMEL
8 CHICOMA SOSA CKLEISER SNAIDER
9 CÓRDOVA VALDEZ KIARA LIZET
10 CRISANTO OLAYA ANDERSSON ALDAIR
11 FLORES HERNANDEZ LEANDRO LIONEL
12 GIRON ANDRADE MARIA JESUS
13 GOMEZ PACHERREZ JHONA ISAIT
14 GONZALES DUQUE SUMEY DEL ROSARIO
15 LEON ALVAREZ DIANA ROUSS
16 MANCHAY GANBOA AYMAR DE LOS A.
17 MARTINEZ JIMENEZ FHERNANDO ANDRE
18 MAURICIO GALECIO ZULEIKA ABIGAIL
19 MAZA SANTA MARIA MARIA FERNANDA
20 MIRANDA INGA LEONELA JAMIRA
21 MONTERO VELIZ DAMARIS TATIANA
22 NAVARRO VILCHEZ HEINER SAMIR
23 ÑAÑEZ BAYONA JORDAN ENRRIQUE
24 ORDINOLA ABAD VICTOR ALESSANDRO
25 PACHECO RUEDA JEISON ADRIANO
26 PALACIOS RUIZ ANGELO FABIAN
27 PEÑA ANASTACIO BRAYAN ADIMIR
28 PINTADO GARCIA DANIELA FERNANDA
29 SANDOVAL RAMOS LUIS ANGEL GABRIEL
30 SILVA SILUPU RUBI YAMILET
31 TORRES RIVERA STEEVEN ALEXANDER
32 VEGA RUIZ PRISCILA NIKOL
33 VIERA FIGUEROA JIM POOL
34 VILLALTA GODOS JEFFERSON FABIAN
35 VILLALTA PAIVA KARLOZ JHOAO
36 VILLEGAS RIVERA OSTHI LUMAR
37 ZAPATA FARFAN LUANA THAIS
38 ZAVALA MORAN CARLOS DANIEL
39
DEMUESTRO LO APRENDIDO SOBRE TABLAS DE DOBLE ENTRADA Y GRÁFICO DE BARRAS

Apellidos y Nombres: ________________________________________________________fecha: ___/___/_____
1. El grafico muestra el resultado de una encuesta sobre las preferencias deportivas de un grupo de estudiantes.
¿A cuántos estudiantes se encuesto? …………………………………………………………
¿Cuál es la diferencia entre la cantidad de estudiantes que prefiere básquet con

respecto a los que prefieren vóley? ……………………………..........................
2. Nuestra institución educativa está de aniversario por ello se ha organizado un “CAMPEONATO DE VOLEY” que nos ayude a hacer
deporte, confraternizar y a unir lazos de amistad con los padres de familia de la I.E.
En dicho evento se realizaron diversas ventas: Ceviche, Gaseosa, chupetes y papa a la Huancaína. Las docentes para explicar la
cantidad de platos que se vendieron realizaron el siguiente gráfico:
350
300
250
200
150
100
50
0
Ceviche vasos de Gaseosa Papa a la Chupetes
huancaína
1. ¿Cuál se vendió con mayor frecuencia?

…………………………………………………………………………………………………………………….
2. ¿Cuál es la diferencia entre la venta que obtuvo menor cantidad con la de mayor cantidad? ………………………………….
3. Si cada vaso de gaseosa se vendió a 0.50 ¿Cuánto obtuvieron de la venta de gaseosa? ………………………………………….
4. ¿Cuántos platos de ceviche menos que papa a la huancaína se vendieron?..................................................................
5. ¿Cuántos chupetes más que vasos de gaseosa se vendieron?
…………………………………………………………………………………..
6. Si el ceviche y la papa a la huancaína costaba S/ 3 soles el plato ¿Cuánto dinero en total recaudaron por la venta de esos platos?
3. Por la celebración del aniversario de nuestra I.E. se está organizando un compartir en cada aula. Las
docentes han decidido hacer una votación para ver cuál será el plato que se preparará a nivel de I.E .
Observa los resultados de la votación:
300
250
200
150
236 250 234
100 192
50
0
Arroz relleno Arroz con pollo Arroz chaufa Arroz con cabrito
1. ¿Cuál plato obtuvo la mayor votación?

………………………………………………………………………………………………………………………….
2. ¿Cuál es la diferencia entre el plato que obtuvo menor cantidad con el de mayor cantidad?
…………………………….. ……….
En esta sesión, se espera que los
niños y las niñas recojan, ordenen
y organicen datos en tablas, los
representen en gráficos
estadísticos e interpreten
información contenida en cuadros
de doble entrada, pictogramas y
gráficos de barras.
Durante la celebración del aniversario de nuestra I.E. se
organizó un compartir en cada aula, para designar cual
fue el plato que más prefirieron los alumnos se organiza
un conteo de votos en una tabla. Según lo que se observa
en la tabla, representamos los resultados en un gráfico de
barras ¿Cuál plato tuvo mayor preferencia? ¿cuántos
platos de arroz con cabrito más que de arroz con pollo
consumieron?¿Cuántos platos de arroz relleno menos que
tallarines con pollo se consumieron? ¿A Cuántas personas
se les realizó la encuesta? Si cada plato de comida se
vendió a 6 soles ¿Cuánto se recaudó de dinero?
Platos de Conteo Total de votos
Preferencia
Arroz con cabrito ⊙ ⊙ ⊙ ⊙ ⊙ 78
⊙ ⊙ //// ///
Arroz con pollo ⊙⊙⊙⊙ ⊙

⊙ //// //
Arroz chaufa ⊙⊙⊙⊙⊙⊙
Arroz relleno ⊙ ⊙ ⊙ ////
Tallarines con ⊙ ⊙ ⊙ ⊙ ////

pollo ////

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I.E.

Áreas COMPETENCIA Y Desempeños y criterios de evaluación Evidencia de aprendizaje Instrum.

Equipo Goles que metieron

Platos de Preferencia Conteo Total de votos

Conceptualizar teniendo en cuenta su participación.

V) Preparación de la sesión de aprendizaje:

COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad

Lee tablas de doble Completa gráficos de

DEMUESTRO LO APRENDIDO SOBRE TABLAS DE DOBLE ENTRADA Y GRÁFICO DE BARRAS

¿A cuántos estudiantes se encuesto? …………………………………………………………

¿Cuál es la diferencia entre la cantidad de estudiantes que prefiere básquet con

1. ¿Cuál se vendió con mayor frecuencia?

1. ¿Cuál plato obtuvo la mayor votación?

Arroz con pollo ⊙⊙⊙⊙ ⊙

Arroz chaufa ⊙⊙⊙⊙⊙⊙

Arroz relleno ⊙ ⊙ ⊙ ////

Tallarines con ⊙ ⊙ ⊙ ⊙ ////

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