PEI JHG 2013 Docoumento 10 DE AGOSTO

“INSTITUCION EDUCATIVA “JOSÉ HOLGUIN GARCES”
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
VERSIÓN: 1.0 Fecha: Página Código:
INTRODUCCIÓN
El Proyecto Educativo Institucional representa para la institución sea un faro y

un guía que muestre los derroteros hacia donde va la Institución. De igual
manera se busca mejorar la calidad de la educación en la Institución
Educativa, siendo esta un elemento estratégico para el desarrollo social,
económico, político y cultural. Porque es a través de una educación de calidad
que las naciones logran la cohesión social, la equidad la participación y el
bienestar. También es por medio de la educación como se transmiten los
valores, se construye ciudadanía y se desarrollan las capacidades y habilidades
de las personas parra afrontar creativamente los retos de la modernización y la
globalización.
A través de estos elementos enunciados se pretende que los estudiantes

independientemente de sus condiciones sociales, económicas y culturales
alcancen niveles satisfactorios de competencias para que puedan desarrollar
plenamente sus potencialidades y participar constructivamente en todos los
ámbitos de la sociedad.
El desarrollo de dichas competencias solo es posible mediante el fortalecimiento

de la Institución Educativa1.
Desarrollo de competencias
en los educandos para que
puedan desarrollar sus
potencialidades.
Calidad = Diseño de estrategias
para
Fortalecimiento Institucional.
El PEI es un proyecto de desarrollo humano e institucional, es un proceso de
construcción colectiva, que conlleva al crecimiento y desarrollo escolar y social y
1
El Espectador Agosto 312008 Pág. 80, Isabel Segovia Ospina Viviceministra de Educ.
Proyecto Educativo Institucional 1
por lo tanto desde su diagnostico debe buscar dar solución proyectiva a las
necesidades humano básicas y sociales, plantear valores, responder a las
tendencias del desarrollo del país y las tendencias pedagógicas modernas.
El proyecto educativo institucional debe convertirse en un componente de

creatividad, innovación e inventiva, deseos, sueños, utopías y esperanzas, un
componente de trabajo, de acción y organización, necesarias para construir un
futuro deseable, posible y evaluable. En conclusión el PEI debe entenderse
como el marco de las normas, como un proceso de construcción social, en el
que son fundamentales los estudiantes, los padres de familia, los docentes
quienes tienen un papel primordial en la transformación de las prácticas
pedagógicas.
Para fortalecer los procesos institucionales es necesario dar cumplimiento a la

evaluación institucional, valoración y desempeño de sus docentes, directivos
docentes y personal administrativo, para realizar cada año el Plan de
Mejoramiento, ya que es a través de él que se precisan las metas acciones y
ajustes para un periodo de tiempo determinados en los aspectos de gestión
Directiva, Académica, administrativa y Comunitaria.
Finalmente pretendemos con esta propuesta que nuestros niñas, niños y

jóvenes de la Comuna 1, se beneficien de ella, siempre en búsqueda de una
mejor calidad de vida, que redunde en su crecimiento intelectual, personal,
despertando en ellos motivaciones, que les permitan ser gestores de cambio
mediante su proyección humana y social en los ámbitos en los cuales lleguen a
desempeñarse.
Desde el equipo que ha trabajado este documento, se presenta esta propuesta

que es recopilación del trabajo de varios años liderado por la mayoría de los
docentes de la Institución, padres de familia, estudiantes y directivos docentes;

para abrir el debate institucional sobre lo que debe ser nuestro Proyecto
Educativo Institucional, de manera participativa y propositiva para que
mediante la discusión constructiva se aporte a su mejoramiento, lográndose así,
la construcción colectiva de la “brújula” institucional; que orientará las vidas de
los miles de niños, niñas y jóvenes que transitan por sus instalaciones, quienes
son en ultima instancia los que se afectarán, ojalá muy positivamente con ello,
y por lo tanto, la comunidad en la que se encuentra inserta la Institución
Educativa José Holguín Garcés.
La educación debe humanizarse porque a través de lo humano se reconocen las

diferencias individuales, los sentimientos y emociones, se descubren las
potencialidades y la dificultades de niñ@s/jovenes, reconociendo que una
necesidad básica es el afecto que nos lleva a ser más cercanos; y a través de
lo humano se vive la experiencia de conocer y comprender la dimensión física y
espiritual de cada persona.

1. DATOS GENERALES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ HOLGUÍN GARCÉS
4143.0.21.8804 de Septiembre 14 de 2012

Resolución educativa: (Jornada Diurna)
4143.0.21.8872 de Septiembre 23 de 2011
(Jornada Nocturna)
Dirección: Avenida 4ª oeste No. 23-108
Niveles ofrecidos: Preescolar, Primaria, Secundaria, Media,

ciclos de educación para adulto
Ultimo grado ofrecido: Undécimo grado
Especialidades ofrecidas: Media técnica, educación física, sistemas, salud

ocupacional, biotecnología, artística.
Carácter: Mixto
Naturaleza: Oficial
Calendario: A
Jornadas: Mañana, tarde y Noche
Horarios:

2. DATOS ESPECÍFICOS
Nombre del Rector: ADRIANA ORDOÑEZ MEJIA

Título: Licenciado en Ciencias de la Educación
Especialidad Matemáticas
Especialidad: MG. ALTA DIRECCIÓN DE SERVICIOS
EDUCATIVOS.
Grado de escalafón: 3AM
Resolución de escalafón:
800.183.798-5
Nit:
Inscripción en la Secretaría de Resolución No. 1677 de septiembre 3 de
Educación Municipal: 2002.
Paz y salvo estadístico DANE:
Registro de textos escolares:
Resolución de costos educativos:
Últimos actos administrativos

por niveles:


2.1. Ficha de registro
Identificación de la Institución:
Nombre de la Institución: INSTITUCIÓN EDUCATIVA

JOSÉ HOLGUÍN GARCÉS
Código DANE: 176001008669
Carácter: Mixto
Régimen de costos educativos:
Zona: Urbana
Comuna: Uno
Dirección: Avenida 4ª oeste No. 23-108

Barrio Terrón Colorado
Teléfonos: 882 95 38
Rector: ADRIANA ORDOÑEZ MEJIA
Dirección de residencia:
Servicio educativo ofrecido:
Convenios formales con otras SENA, UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA,

instituciones: UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI

2.2. Ubicación Sedes Institucionales
Nombre Dirección Teléfono
JOSE HOLGUIN GARCES Av. 4ª Oeste N0 23-108 8829538-8942323

Sede Central
ANA MARIA DE LLOREDA Calle 25 Oeste Av. 4/Terrón 882 95 55
**2 Colorado
ULPIANO LLOREDA Av. 4B oeste Calle 25 oeste 894 48 26

**
MARICE SINISTERRA Calle 30 bis Oeste 4ª-00 8829009
**
JOSE ACEVEDO Y GOMEZ Av. 5 Oeste No 30-164 8829095
**
VILLA DEL MAR Av. 8 Oeste Calle 25 8941908
*3
Grados que ofrece 0 a 11

Numero total de docentes 102
Numero de estudiantes 3.463
3. Directivos docentes
2
** Significa que ofrece dos jornadas escolares.
3
* Significa que ofrece una jornada escolar.
NOMBRE CARGO
ADRIANA ORDOÑEZ MEJIA Rectora
CARLOS MEDINA Coordinador
WILLIAM ENRIQUEZ ORTEGA Coordinadora
SOL ANGEL LASSO Coordinador
INGRID SANTANDER Coordinadora
ORLANDO NOGUERA MENESES Coordinador
3. RESEÑA HISTORICA
Institución Educativa José Holguín Garcés
La Institución Educativa José Holguín Garcés, nació como colegio por una
iniciativa de destacados líderes comunales entre los que se encuentran los
señores (as): Gil Adelfo Mejía, Gerardo Bejarano, Morris Jaramillo, Luís Galo
Rivera, Marco Tulio Reyes, Carmen Guzmán de Mejía, Mery Enoc Sánchez, Ayda
Zúñiga, Irma de Díaz, Presides de Díaz y otros destacados ciudadanos, quienes
se condolieron del barrio en cuanto a materia educativa. Fue así como los
miembros de la Junta de Acción Comunal se consagraron a la tarea de tan
brillante idea, que le fue transmitida por los miembros de la Junta al doctor
Carlos Holguín Sardi Alcalde de la ciudad de Cali (Acta comunal 104 de
septiembre 7 de 1970).
Es bueno destacar que en la administración del doctor Carlos Holguín Sardi se

llevó a cabo la negociación del lote para la construcción del colegio. Para el

año 1972 se pasó a los hechos y la Junta de Acción Comunal con el concurso y
dinamismo de la señora Carmen Guzmán de Mejía, el señor Guido Quisoboní
director de la escuela Ulpiano Lloreda y conjuntamente con los profesores oscar
Obdulio Cuellar, Rómulo Millán, Petronila Ramírez, Marco Tulio Reyes llevaron
adelante la idea para que el colegio contara con recursos provenientes de la
comunidad.
El Colegio comenzó labores el 15 de septiembre de 1976 en la escuela José

Acevedo y Gómez, posteriormente el doctor Carlos Holguín Sardi como
Gobernador del Valle del Cauca dictó el decreto 1370 de octubre 7 de 1976 por
el cual se convertía en realidad la iniciativa de destacados líderes cívicos.
El “colegio José Holguín Garcés” dependería administrativamente del colegio

Eustaquio Palacios dirigido en ese entonces por el Licenciado Hugo Hernán
Bueno.
En ese mismo decreto se nombró como coordinadora a la Licenciada Lida
Amparo Vallejo Sandoval y los profesores Oscar Obdulio Cuellar, Petronila
Ramírez Estupiñán, Rómulo Antonio Millán Piedrahita y Marco Tulio Reyes
Aragón, siendo Secretaria de Educación en ese entonces la doctora Luz Aydé
Guerrero (encargada).
También es bueno destacar que los miembros de la Junta Comunal quisieron

que el colegio llevara el nombre del padre del doctor Carlos Holguín Sardi con lo
cual se hacía un reconocimiento a un funcionario que se interesó por dotar a
Terrón Colorado de los principales servicios públicos y por su decidida
colaboración en la construcción del Colegio. La Junta de Acción Comunal
decidió perpetuar el nombre del “doctor José Holguín Garcés” uno de los

grandes hijos de Colombia y de Cali que representó con dignidad y decoro las
virtudes físicas, materiales y humanas de los colombianos, (Actas comunales
Nos. 160 de enero 19 de 1974 y 162 de febrero 2 de 1974).
A partir de agosto de 1978 el colegio “José Holguín Garcés” se independiza del

colegio Eustaquio Palacios y se nombra Rectora en propiedad a la Licenciada
Nilia Felisa Lozano Figueroa por decreto 1512 de agosto 24 de 1978.
Por decreto 1960 Bis de septiembre 28 de 1979, se crearon los satélites de: El
Saladito, Felidia y Pichindé. Esta iniciativa de la comunidad se cristalizó gracias
al impulso y compromiso del Ministro de educación Nacional doctor Rodrigo
Lloreda Caicedo, decisión que fue recibida con beneplácito por estas
comunidades, siendo el Secretario de Educación para ese entonces el doctor
Ramón Elías Giraldo Gómez y jefe de Educación Media Enrique Hinaui
Cardoso.
Hasta la fecha la Institución Educativa ha entregado a la ciudad de Cali Veinte

seis (26) promociones de bachilleres en las diferentes modalidades y Diez y
siete (17) promociones en bachillerato Nocturno.
A raíz de la ley 715 de 2.001 se determina que es necesario realizar el proceso

de reorganización del sector educativo en los Departamentos, Distritos y
Municipios, se establece como una estrategia de reorganización la fusión de
establecimientos Educativos.
La directiva ministerial No. 15 del 23 de Abril de 2.002 y el Departamento del

Valle del cauca mediante Decreto 1425 del 30 de Agosto de 2.002, estableció

los criterios para la fusión o asociación de Establecimientos Educativos. El Art.

12 del Decreto en Mención el Gobernador del valle delegó la expedición de los
actos administrativos de fusión o asociación en la Secretaria de educación
Departamental.
La Resolución 1677 del 3 de Septiembre de 2.002 en su Artículo 1º. Dice

“Fusionar en una misma institución educativa, la cual se denominará
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ HOLGUÍN GARCÉS; los siguientes
establecimientos educativos Oficiales del Municipio de Santiago de Cali:
COLEGIO. JOSÉ HOLGUÍN GARCÉS, el C.D. VILLA DEL MAR, el C.D. No. A7 ANA
MARIA DE LLOREDA, el C.D. No. A2 ULPIANO LLOREDA, E. C.D. A26 JOSÉ
ACEVEDO Y GÓMEZ y el C.D. No. A8 MARICÉ SINISTERRA.
Los satélites en El saladito, Felidia y Pichindé se independizaron y pasaron a

formar parte de nuevas instituciones educativas, mientras que el Colegio José
Holguín Garcés adquirió el carácter de institución anexándole las escuelas de la
Comuna 1: Ulpiano Lloreda, Ana Maria de Lloreda, José Acevedo y Gómez, Villa
del Mar y maricé Sinisterra, adquiriendo estas últimas el carácter de sedes.
Sede Ulpiano Lloreda
Creada por la fundación Mercedes Caicedo de Lloreda, quien adquirió los

terrenos de la hidroeléctrica de Anchicayá mediante Escritura Pública No.1099
de marzo 4 de 1960. El 25 de septiembre de 1961 en sesión realizada por la
fundación Lloreda, mediante Acta No. 17 se crea el Centro Docente Ulpiano
Lloreda, para perpetuar la memoria del padre de los fundadores, y educar

niños varones del barrio Terrón Colorado. Actualmente la Sede cuenta con 15
grupos y 15 docentes.
Sede Ana María de Lloreda
En sesión realizada el 25 de septiembre de 1961, la Junta Directiva del a

fundación Lloreda crea la Escuela “Ana María Caicedo de Lloreda”, con el fin de
ofrecer Educación Básica Primaria, a las niñas del barrio Terrón Colorado.
Según aparece en el acta No. 17 de la misma fecha, se acordó el nombre, con
el propósito de perpetuar la memoria de la señora madre de los fundadores de
la escuela, señores Álvaro y Alfredo Lloreda Caicedo.
Mientras se realizaba la construcción de la planta física en terrenos transferidos

por la hidroeléctrica del río Anchicayá, la escuela funcionó en un salón
comunitario sobre la avenida quinta; su inauguración se realizó dos años
después, el 29 de octubre de 1963.
Actualmente la sede Ana María de Lloreda atiende la educación Preescolar y

Básica Primaria de 515 niños y niñas de la comuna uno. Es reconocida por el
compromiso, responsabilidad y entusiasmo de su comunidad educativa,
destacándose el aspecto artístico, deportivo, cultural y humano.
Es necesario reconocer y destacar el dinamismo y el empeño que la Licenciada

Yolanda Muñoz de Izquierdo le imprimió a esta sede durante los diez años en
que estuvo a cargo de la dirección de esta escuela para que hoy sea reconocida
como una de las mejores escuelas de la comuna uno.

Sede Maricé Sinisterra
Lo que hoy es la escuela Maricé Sinisterra en sus comienzos tenía el nombre de

República de Panamá. En el año 1964 el presidente de la Junta de Acción
Comunal, señor Leonidas Filigrana, gestionó con el gerente de Anchicayá la
consecución del lote de terreno donde hoy se encuentra ubicada la escuela;
mientras se construía la edificación, esta funcionó en la casa del señor Ricaurte
Rivera, miembro de la comunidad.
Los integrantes del patronato de la escuela animados por el señor Carlos Pérez
y el padre López solicitaron ayuda a la doctora Maricé Sinisterra quien se
desempeñaba como Secretaria de Educación Municipal. Al temprano
fallecimiento de su benefactora, la comunidad decidió solicitar el cambio de
nombre República de Panamá por el de MARICÉ SINISTERRA según decreto
No. 469 de marzo de 1972.
Sede José Acevedo y Gómez

Empezó a funcionar en el año de 1964 con el nombre de República de Panamá
(hoy Maricé Sinisterra) en la jornada de la mañana con personal femenino y en
la tarde se crea la escuela José Acevedo y Gómez par personal masculino; con
el tiempo se traslada todo el personal femenino a la escuela Maricé Sinisterra,
quedando la José Acevedo y Gómez esta escuela con dos jornadas para
atender el personal masculino.

Sede Villa del Mar
En el año de 1986, gracias a la donación del terreno, por parte de la

cooperativa Santa Ana y la colaboración de Servivienda, quien obsequió una
casa prefabricada de dos habitaciones, el 11 de septiembre de 1986 iniciaron
clases con ocho estudiantes entre las personas que hicieron posible la
consecución de la escuela para la sede Villa del Mar figuran: las señoras Nelly
Bedoya, Amanda García, María Eunice Sánchez, Nancy Nurdey Ruíz, José
Ferney Sánchez, quienes laboraron desde 1987 contratados por los padres de
familia y los socios de la Cooperativa Santa Ana.
El 22 de diciembre de 1994 se permitió la vinculación en propiedad de

docentes, cuando ejercía como Secretario de Educación Municipal el doctor
Silvio Borrero Astudillo. La escuela se terminó de construir gracias a la
intervención de Plan Internacional, a esta entidad se debe el aspecto que hoy
presenta la sede Villa del Mar.
Estas escuelas al fusionarse a la Institución Educativa José Holguín Garcés, han

conservado sus respectivos nombres, anteponiéndoles la palabra sede; y
teniendo como Rectora a la Licenciada Nilia Felisa Lozano Figueroa.
4. VISIÓN
Para el año 2021 la Institución Educativa “JOSÉ HOLGUÍN GARCÉS” será

reconocida como Centro de desarrollo Social, fundamentado en una perspectiva
humanística, cultural, investigativa y productiva para promover el progreso de
la comunidad haciéndola más digna y competente con un enaltecedor sentido

de la humanidad y respeto por nuestro mundo natural.
5. MISIÓN
Somos una entidad Educativa pública con sede en la Comuna No.1 de Cali, cuyo
propósito es formar jóvenes con énfasis en Biotecnología Ambiental,
Informática, Salud y Nutrición , Deporte - Recreación y Artística, para posibilitar
en ellos la construcción de un proyecto de vida hacia la Educación Superior y el
trabajo dentro de un marco de valores, de responsabilidad ambiental, social y
política.
6. FILOSOFÍA
La filosofía de la Institución se centra en fomentar valores de respeto, sentido

de pertenencia, liderazgo y conservación del ambiente natural y social en todos
los miembros de la comunidad educativa para asumir una actitud autónoma,
responsable y libre en el ejercicio de sus derechos, previo el cumplimiento de
sus deberes.
La filosofía se fundamenta en los principios es desde ellos que la institución

orienta su PEI porque la filosofía se convierte en un pilar de la educación. Pues
ella se constituye en uno de los procesos utilizados por la sociedad para
moldear y orientar las nuevas generaciones. Mediante ella se re- crea en los
educandos sus modos de pensar, sentir y de actuar y les ofrece a estos las
posibilidades para desarrollar su personalidad y participar en la transformación
de la realidad.
Dentro del sistema educativo se debe considerar un nuevo prototipo del

hombre como un ser cultural, histórico y social. Es aquí donde se requiere
tener muy clara la filosofía de la institución para desde sus premisas responder
a las exigencias y retos del siglo XXI.
Las ideas, valores, sentimientos y costumbres que definen la identidad de una

sociedad, definen también el prototipo de hombre de dicha sociedad, y esta es
la respuesta que busca la escuela en su interior para asegurar desde su
formación la cohesión continuidad y desarrollo es decir el logro de la unidad,
identidad y madurez del estudiante que es la razón de ser del proceso
educativo para así asumir los retos en el espacio y en el tiempo.

7. PRINCIPIOS
7.1. Principios Filosóficos y Éticos
La filosofía da sentido a la vida, a la existencia humana y a la realidad, lo que

nos lleva a un pensamiento critico que rompe lo rutinario de la vida cotidiana:
en la medida que el hombre se contente solo con vivir y ocuparse de los
asuntos prácticos y no se de cuenta de que su propia existencia es de por si un
problema, al igual que la totalidad de lo existente, no podrá entender que la
vida misma la que suscita la filosofía y que esta es la dimensión a autentica de
un vivir que no deja simplemente vivir. La filosofía por lo tanto no es un
quehacer ajeno a la vida y a la realidad, es la conciencia lucida de su
problematicidad. La filosofía es la medida lo humano, es el hombre puesto en
cuestión, es la aventura de atreverse a preguntar, los por qué ?, los para qué?.
El mundo se hace cada vez mayor y el hombre experimenta cada vez más
dificultades para situarse en el, se siente cada vez menos dueño y señor del
universo y experimenta la tentación de no ver en si mismo, mas que una parte
insignificante del cosmos.
¿De que valen todos nuestros conocimientos del mundo exterior si ignoramos lo
que somos nosotros mismos?
En este análisis de lo que somos encontramos unas realidades:
El hombre es un ser auténtico. Una persona es autentica cuando actúa de

acuerdo a lo que ella es y lo que ella piensa, la autenticidad es
fundamentalmente la búsqueda del sentido de las cosas, ser autentico no es

cuestión de originalidad o ingenio, es asumir en profundidad nuestra vida. Por

la autenticidad nos enfrentamos a nuestra vida y a la realidad circundante con
una actitud crítica e inquisitiva. Allí está el inicio de una actitud filosófica.
¿Cuándo surge el pensar filosófico? Cuando asumimos auténticamente la vida,
empezamos problematizarla en la medida en que nosotros somos parte de ese
cuestionamiento, la filosofía es por lo tanto una reflexión sobre la existencia, un
pensar critico que va más allá de lo cotidiano y de las apariencias, que se
enfrenta a la realidad unas veces para legitimarlas y otras para cuestionarlas.
El hombre situado en la historia debe mostrar siempre una existencia autentica,

solo hay existencia autentica para la persona que vive concientemente su
vocación, porque la vocación no es un destino fabricado previamente, sino que
debe vivirse constantemente y viviéndola es como se descubre la verdadera
vocación.
El hombre es un ser llamado, porque en cada momento de su existencia se

descubre a sí mismo como un dato a partir del cual debe marchar hacia
delante; el hombre debe escuchar el llamado fuera de si, el llamado que lo
invita a tomar en su mano la realización de su propio destino.
Todo hombre que se contenta con la in autenticidad de su existencia, hace

traición a la humanidad, porque rehúsa a asumir la trascendencia; el hombre
que ama la autenticidad rechaza la fatalidad, rechaza el fracaso y está
persuadido que es depositario de un formidable poder creador.
El Hombre como ser libre; la libertad humana no es absoluta ni tampoco es

algo dado, la libertad del hombre es relativa. Hegel en su obra “Fenomenología

de Espíritu” analiza la libertad del amo poseedor de esclavos, que no estando

obligado a ningún trabajo, se cree perfectamente libre, pero la libertad del
amo no es posible sino porque otros hombres están sujetos a su servidumbre y
el mismo señor depende de su esclavo, es el esclavo de su esclavo. Por esta
razón Hegel prefiere hablar más bien de libertades que de libertad.
El hombre es un ser situado. El hombre es u ser en situación porque la

libertad se funda en cada uno de los elementos constitutivos de nuestra
situación y en ella se desarrolla nuestra existencia. La naturaleza no se presta
fácilmente al domino del hombre, se le resiste y el hombre no puede hacer de
ella todo lo que quiere. Por lo tanto el hombre ha adquirido conciencia de su
libertad, la ha llevado a un grado cada vez más perfecto, gracias precisamente
a la lucha en que se ve obligado para enseñorearse de la naturaleza. El
hombre no se halla solo frente a la naturaleza, está en situación con respecto
los demás hombres, es decir a las demás libertades.
El hombre es un ser de elección y compromiso. Cuando el hombre se

pone a hacer el inventario de su situación concreta en el mundo advierte que le
ofrece innumerables posibilidades. No hay un camino trazado de antemano
que baste descubrir y seguir. No podría existir una afirmación de la libertad
humana sin múltiples y sucesivas elecciones. Gracias a estas el hombre toma
a su cargo su yo con su pasado y su llamamiento, su situación existencial y el
universo entero. Toda elección concluye normalmente en un compromiso.
Sólo la elección que pone al hombre en relación con otro ser constituye para él
el verdadero compromiso; por lo tanto no puede existir compromiso con
respecto a las cosas.

Desde el momento que una elección del ser humano lo coloca, directa o
indirectamente, en relación con una persona, resulta inmediatamente de ello un
lazo existencial entre ambos y en consecuencia se establece el compromiso
respecto a ella. Por lo tanto elijo y me comprometo por el mismo acto de la
elección. Puedo comprometerme con respecto a Dios, a los otros hombres y
también con migo mismo.
Todo compromiso reviste la forma de promesa, yo prometo una conducta por

mi parte conforme al vínculo que he elegido con el otro. Es necesario que todo
compromiso por ínfimo que sea en su importancia objetiva se tome en serio.
Para que el compromiso conserve su sentido y pueda tomarse en serio, es
necesario sentar como principio que ningún cambio sobrevenido en las
disposiciones interiores del sujeto lo desliga de su promesa.
La vida social entre los seres humanos no es posible si los hombres no se
comprometen verdaderamente unos respecto de los otros.
La negativa a comprometerse no solo hará imposible la vida interpersonal sino

también la personal, en una palabra, la vida humana. Porque mientras el
hombre no contraiga un compromiso que ligue irrevocablemente todo su ser,
con todas, sus situaciones pasadas, presentes y futuras, permanecerá
inevitablemente en un estado de dispersión y pasividad. Por lo tanto cuan mas
poderoso sea el compromiso, mas ligados estaremos a su objetivo.
7.3. Principios Pedagógicos y Tecnológicos
Se entiende por pedagogía, el conjunto de principios leyes y fines que

fundamentan el proceso educativo.

El componente pedagógico constituye la razón de ser de toda institución

educativa, al rededor de este giran los demás componentes. Procesos y
recursos educativos.
El componente pedagógico es mucho mas que el currículo, mas que la

metodología y todos los recursos: esta apoyado o descansa sobre bases
antropológica, epistemológica, filosófica, sicológicas, religiosas, históricas,
culturares, políticas y económicas.
Estas ciencias le sirven de auxiliares en la concepción y desarrollo del ser

humano integral en sus dimensiones personal y social. El componente
pedagógico va directo al paradigma educativo que enmarca la acción humana
orientada por las megas tendencias actuales.
Educar es mucho mas que enseñar ciencias, a caso los maestros aparte de
enseñar conocimientos no enseñan también a comportarse, a tomar decisiones,
valorar, querer, respetar, obedecer unas cosas y rechazar otras?. Por esta razón
el único objeto de estudio de la pedagogía no pude ser solo la ciencia, no se
puede descuidar todo lo relacionado con la taxonomía pues es mediante ella
que nos acercamos al proceso sicomotor, afectivos sicológico del estudiante. Un
niño puede ser preparado para una futura enseña de las ciencias… pero lo que
mas necesita el niño es afecto, socialización, identificarse sin bloqueos y
temores, lo que lleva a que un maestro debe ser un psicopedagógo que
contribuya a su desarrollo.

Aunque el conocimiento se enseñase, comprometido con la vida de los alumnos

se hace necesario trabajar la autonomía, para que los niños adquieran los
valores morales, absorbiéndolos del ambiente sino construyéndolos desde
adentro a través de una interacción con el ambiente siempre y cuando se les
garantice el afecto y respeto por parte de los adultos que los rodean. Piaget
dice: “el complemento del desarrollo intelectual es el desarrollo de su
personalidad en el sentido de que afiancé su autonomía, es decir que el niño
sea capaz de pensar por si mismo, con sentido critico teniendo en cuenta los
puntos de vista teóricos como prácticos de los demás”.
La pedagogía no puede estar ausente a las innovaciones porque son estas las
que permiten legitimar el quehacer pedagógico. Para Rainer Tack las
innovaciones pedagógicas son aquellas que “Crean nuevas posibilidades
pedagógicas y hacen alcanzables nuevas finalidades de formación y educación
escolares, las cuales solo pueden ser legitimadas recurriéndose a principios
pedagógicos, y valores sociopolíticos fundamentales”.
El M.E.N en el decreto 2647 de 1984 por el cual se fomentan las innovaciones

educativas las define como: “Toda alternativa de solución real desarrollada
deliberadamente para mejorar los procesos de formación de la persona humana
en forma diferente a la tradicional”.
La innovación pedagógica no solamente se circunscribe a la mera instrucción.

Nos reta a que asumamos compromisos que derivan en acciones
transformadoras.
7.3.1 Importancia del afecto en la pedagogía

Miguel de Zubiría, psicólogo, Guillermo Carvajal, sicoanalista infantil y de

adolescentes y Carlos Julio González, psicólogo y senador de la República, han
venido estudiando el problema de la agresividad que sufren los estudiantes a
la salida de los colegios y durante los descansos, e incluso a través de los
correos electrónicos. Esto los ha llevado a investigar las causas y a formular
estrategias para contrarrestar esa problemática.
En las investigaciones han encontrado o ha percibido que algo está sucediendo

con la juventud, porque cada vez se encuentran con pacientes más
desmotivados, irrespetuosos y apáticos y que han intentado quitarse la vida en
más de una ocasión.
También se encontraron que estos pacientes tienen en común pocas destrezas

para relacionarse afectivamente con los demás, establecer lazos afectivos y
baja autoestima.
Al mismo tiempo se notaba el miedo, la angustia e ignorancia en los padres,

quienes no entendían lo que sucedía con sus hijos. Igualmente un fenómeno
paralelo corría con el afán de los colegios por subir a toda costa el rendimiento
académico de los estudiantes. Pero los investigadores encontraron que los
problemas de los niños y adolescentes, muchos estaban relacionados con el
mundo sentimental y afectivo. Se volvió más importante enseñarles y
evaluarlos en biología, cálculo y trigonometría, que en la forma en que
interactúan con otros seres humanos.

Agrega Miguel de Zubiría que esta situación ha generado que siete de cada
diez niños sufren de incompetencia afectiva.
De acuerdo con sus investigaciones los afectos proporcionan el 80% de la

felicidad y bienestar de las personas, mientras que las 17.000 horas que un
niño estudia desde primero de primaria hasta graduarse como bachiller solo
representa el 8%.
El afecto debe ser motor que rija todas las relaciones interpersonales, entre
compañeros, entre profesores, entre padres de familia y especialmente en el
proceso enseñanza – aprendizaje.
Después de largas discusiones entre padres de familia, estudiantes y docentes

se llegó a la conclusión que era indispensable presentar un proyecto de ley
por medio del cual se crea la política pública en Desarrollo y Competencias
Afectivas en Colombia.
El objetivo de esta Ley es que en todas las instituciones educativas del País
evalúen el desarrollo afectivo y emocional de los estudiantes (incluyendo
preescolar), se capacite a los profesores en áreas de desarrollo humano; y se
involucre a los padres de familia en el proceso. Para ello se proponen la
implementación de un sistema de evaluación, llamado Afectograma4 que
consiste en un conjunto de preguntas que se deben hacer a los alumnos, al
igual que en exámenes académicos y mostrar a sus padres en la entrega de
notas, la relación con los padres, profesores, amigos y novios (as).
4
Periódico El Espectador ………………………………………..
Esta radiografía nos muestra qué tanto quiere a los otros, y que tanto siente
que los otros lo quieren a él. De Zubiría creador de este método dice que los
afectogramas permiten determinar si los estudiantes sufren de depresión o los
aqueja la soledad. Problemáticas difíciles de detectar, pues muchas veces se
camuflan detrás excelentes calificaciones y ambientes familiares
aparentemente funcionales, felices y con muy buena posición socioeconómica.
Al margen de estas ventajas y comodidades se han convertido en un

inconveniente, pues al tener todo lo que desean a la mano y de forma
inmediata los adolescentes no aprenden a sufrir, ni a tolerar la frustración.
Es importante que los estudiantes establezcan vínculos afectivos y emocionales
que les generen estabilidad.
La niñez y la juventud colombiana viven hoy tres realidades, con los padres se
comportan de una forma, con los profesores de otra y entre ellos de una forma
completamente diferente.
Ante todo lo expuesto, el sicoanalista Guillermo Carvajal recomienda a los
padres que deben asumir el reto del desarrollo afectivo, que pierdan el miedo
de corregir a sus hijos; a los maestros que intenten abandonar el modelo
represivo del pasado para que escuchen a los estudiantes y al Estado, que
asuma la responsabilidad y comience a investigar el mundo sentimental y
emocional de los infantes y jóvenes: solo así lograremos juntos (Estado-
escuela y familia) entenderlos, para asumir el reto y prevenir sus
comportamientos desbordados, de esta manera se estaría preparando a los
infantes y adolescentes a tolerar la frustración

7.4. Principios Epistemológicos
Dado que en el momento actual se acentúa cada vez mas la influencia de la

ciencia y la tecnología en nuestras representaciones, nuevos valores, nuestros
modos concretos de vida, nuestro lenguaje y nuestras producciones materiales
y espirituales, es necesaria una reflexión sobre los conceptos de “saber”, de
“conocimiento científico”, de “investigación científica”, así como de las
posibilidades del quehacer científico y sobre el papel que le corresponde
desempeñar a esta actividad en la sociedad.
Con Emmanuel Kant aparece como el verdadero fundador de la teoría del
conocimiento en su obra maestra “Critica de la razón pura” (1781), donde trata
de dar una fundamentacion crítica del conocimiento científico de la naturaleza:
kant llama al método que se sirve en ella método trascendental: Este
método no investiga el origen sicológico, sino la validez lógica del conocimiento.
No pregunta como el método sicológico cómo surge el conocimiento, sino còmo
es posible el conocimiento, sobre que bases, sobre que supuestos supremos
descansa. Esta filosofía de kant también se llama trascendentalismo o
criticismo.
Otros filósofos sucesores de kant como Juan Teofilo Fitche da por primera vez
el titulo de teoría de la ciencia a la teoría del conocimiento, según otros
neokantistas que aportaron de igual manera se plantearon el problema del
conocimiento: Schelling, Hegel, Schpopenhauer y Edgard Von Hartmann.
La teoría del conocimiento es una explicación o una interpretación especulativa

del conocimiento humano. En el conocimiento esta frente a frente, la conciencia
y el objeto, el sujeto y el objeto. El conocimiento se presenta como una relación

de estos dos miembros, que permanecen eternamente separados el uno del

otro.
Al ahondar en la descripción del fenómeno del conocimiento encontramos cinco
problemas que se deben abordar para dar respuesta al fenómeno del
conocimiento.
Primero. Primer problema que nos plantea es la posibilidad del

conocimiento ¿Puede el sujeto aprender a aprehender realmente al objeto?.
Segundo. Origen del conocimiento. ¿Cual es el origen del conocimiento? ¿Es

la razón, es la experiencia?
Tercero. Esencia del conocimiento. Cabe preguntarnos, ¿el conocimiento

esta determinado por el objeto o por el sujeto? ¿Cual es, pues el factor que
determina el conocimiento humano. ¿ Reside su núcleo en el sujeto o en el
objeto?.
Cuarto. Formas o especies del conocimiento. Existe además del

conocimiento racional el conocimiento intuitivo.
Quinto. El criterio de verdad. Si hay un conocimiento verdadero ¿en que

podemos conocer esta verdad? Cual es el criterio que nos dice si un
conocimiento es verdadero o falso. No basta con que nuestros juicios sean
verdaderos; es preciso tener la certeza de que lo son.

La epistemología, por su parte, en cuanto a teoría del conocimiento, nos

permite cuestionar para comprender mejor, el proceso del conocer y el método
que permite a las distintas ciencias avanzar diariamente y abrir nuevos campos
a la técnica y al ingenio humano. Tendremos la oportunidad de encontrar los
fundamentos de la armonía que debe existir en los distintos modelos de pensar
y de interpretar la realidad: la ciencia, la religión, el arte y la filosofía.
Dentro del desarrollo histórico de la racionalidad científica, la ciencia hunde sus

raíces en la racionalidad implementada por los griegos. Cuando se vio el
mundo como un cosmos, es decir como una entidad racional que buscó
desentrañar los principios constitutivos de esta realidad regida por el logos y el
orden.
Para Aristóteles el concepto de ciencia era idéntico al del filosofía entendido

como un saber científico. Se trata en el fondo de un saber metódico,
sistemático, lógico apoyado por grandes principios y por ello era un saber
universal; solo era posible hacer ciencia de lo universal. Este saber se cifraba
en un método eminentemente racional, deductivo. Conocer algo en forma
científica era saber de su esencia, de sus causas supremas.
Esta concepción prevaleció hasta la edad media, pero en el renacimiento

empezó a configurarse otro paradigma de la ciencia, la ciencia nueva basada
en otros presupuestos y en otros métodos.
Desde los orígenes de las distintas ciencias particulares, en especial de las
ciencias naturales, se acentuó el método inductivo dando especial
importancia a la observación y la experimentación dicho procedimiento fue
aplicado por Francis Bacon.

Lo básico de este nuevo modelo de ciencia radica en su orientación global no

se trata de conocer el por qué de las cosas, sino el cómo de las cosas; no se
trata tanto de conocer para contemplar sino de conocer para transformar. Este
giro práctico, ve el mundo y la naturaleza como un gran laboratorio, constituye
el epicentro de las ciencias modernas, tanto las ciencias de la naturaleza como
las llamadas ciencias humanas.
En la actualidad observamos el impacto de la ciencia en todos los ámbitos de la
vida social: el maquinismo, el urbanismo, los medios masivos de comunicación,
la cadena programada e ininterrumpida de inventos en función del bienestar.
La concepción de la naturaleza y de las relaciones interhumanas está
profundamente penetrada de este impacto científico. La misma vida cotidiana
no se escapa a sus efectos.
La ciencia considerada miticamente como panacea de todos los problemas
humanos en la perspectiva liberal de un proceso infinito, lineal y absoluto, ha
revelado sus propias limitaciones. La utilización de los inventos en función de
interese políticos y en planes bélicos, el espectro de una guerra nuclear que
amenaza con la destrucción total, nos previene contra un optimismo ingenuo
sobre los alcances de la ciencia y sus métodos.
El paradigma se presenta como una realidad sicosociológica, un conjunto de

hábitos, técnicas, maneras de enfrentar y resolver problemas concretos dentro
de una determinada tradición científica, comprende también un conjunto de
acuerdos de grupo y una función de conocimientos acerca de la propia
naturaleza, el cambio de paradigma de la ciencia normal determina una
revolución científica, que es la fase que es la fase más sobresaliente del
progreso científico: nuevas imágenes del mundo desplazan los antiguos

modelos de explicación de la realidad. Lo cual manifiesta la importancia y

prioridad de las teorías en el proceso del conocimiento.
Debemos recordar que la ciencia no se da en abstracto sino al interior de una

sociedad, de una estructura determinada dentro de procesos políticos e
influencias ideológicas, lo cual supone un trabajo complejo al interior de cada
práctica científica y la captación de que el mismo proceso científico está
condicionado y determinado por diversos factores.
Por ello debemos enfrentar el problema de la ciencia desde las diferentes
cosmovisiones, de las otras formas posibles de conocer y experimentar la
realidad.
La actividad educativa científica
La actividad educativa científica recoge el problema epistemológico del
conocimiento (conceptos, leyes, formulas, constantes, teorías) de la ciencia de

la cual está interesada la enseñanza del maestro con el propósito de que el
estudiante lo apropie a través de una situación, evento experiencia física, o
hecho concreto, o problema sobre el cual se pregunta, se actúa o se piensa
para resolverlo explicarlo o transformarlo según un contexto teórico y práctico
dado.
Es decir la actividad educativa científica se constituye en el dominio u objeto

material de naturaleza empírica sobre el cual recae la labor del maestro o del
estudiante para explicar, describir o construir e conocimiento científico. Este

comprende conocimientos de orden pedagógico que orientan en una formación

científica, disciplinar que determina los contenidos y epistemológico que
determina su estructura; problemas teoría, conceptos, métodos y reglas para
resolverlos. Finalmente la actividad educativa científica no solamente es
conceptual sino que también es ante todo un acto humano. Como toda
actividad humana busca conocimiento autentico acerca de la naturaleza con el
propósito de lograr su explicación, su control, su transformación, su uso
racional y su interés social. La actividad educativa científica es por
consiguiente conceptual por los conocimientos que integra y es social y desde
luego cultural por la intervención concreta del hombre en la naturaleza y en el
mundo.
El aula es el lugar natural de la actividad científica educativa, la misma necesita

la escuela como el espacio de extensión cultural para su comprensión y la
sociedad como un todo para su sentido. Esto significa que la actividad
educativa científica tiene su razón de ser como un acto creativo del proceso
docente del maestro, cuya consolidación tiene valor significante en el espacio y
tiempo cultural de la escuela, y su sentido es una consecuencia de la
legitimidad que una sociedad determinada le ofrece. En este caso la actividad
educativa científica es una secuencia y una totalidad que se extendiendo desde
y entre el aula, la escuela y la sociedad.
Puede plantearse desde la enseñanza aprendizaje y evaluación de las ciencias

como tareas:

Esclarecer la estructura y la epistemología de los conceptos, teorías y

resultados propios del conocimiento científico: Esta tarea corresponde a
la identificación del objeto de la enseñanza.
Identificar y analiza el “conocimiento previo” y espontáneamente logrado por el
estudiante acerca de los fenómenos y hechos que los rodean. Este
conocimiento previo se deriva de la estructura conceptual del estudiante
producto del conjunto de relaciones con el mundo socionaturales, sus
concepciones previas, su enseñanza, aprendizaje y evaluación su
formación inicial. Esto es lo que le permite al estudiante entrar al mundo
complejo de la sociedad, de las instituciones sociales de las relaciones
afectivas, de los medios de comunicación, de poder y de as prácticas
culturales circulantes a las que está expuesto y con las cuales interactúan
diariamente.
Identificar el conocimiento de la ciencia apropiado por el maestro con el

propósito de educar y enseñar. Este conocimiento del maestro deviene
de su estructura conceptual, la cual construye: desde su formación
curricular universitaria, su ejercicio profesional, las concepciones propias
que práctica, la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación, y la práctica
investigativa de su acto educativo. Esta estructura conceptual determina
desde dónde él piensa y actúa en el aula de clase.
Integrar el conocimiento de los estudiantes con el conocimiento de los
educadores para construir el conocimiento escolar. Es decir resolver el
conflicto, asimilación, acomodación y equilibración entre el conocimiento
del estudiante y el conocimiento del educador.

Evaluar los procesos con el fin de verificar su aprendizaje por parte del
estudiante y la enseñanza por parte del maestro y la interrelación entre
ambos procedimientos.
En conclusión es necesario fomentar entre la juventud el espíritu científico, el

gusto por la ciencia, por la investigación, por la consagración al estudio, por la
especialización. Este espíritu científico debe aplicarse desde la praxis de
manera que el estudiante sea siempre conciente de la aplicabilidad de sus
conocimientos en el medio social en el que vive.

8. VALORES INSTITUCIONALES
AMOR: Afecto, Vocación, entrega
COMPROMISO: Responsabilidad
SOLIDARIDAD: Compartir, ayudar
HONESTIDAD: Transparencia, lealtad
RESPETO: Equidad, diversidad, Tolerancia
PRUDENCIA: Discreción, Mesura, diplomático, benévolo
Definiciones propuestas
Amor: Sentimiento que nos mueve a expresar afecto y ternura, a

desarrollar vocación en nuestras actividades y a mostrar
entrega y dedicación con nuestros semejantes.
Compromiso: Actuar responsablemente en beneficio de nosotros mismos

y de nuestra familia, con sentido de pertenencia hacia
nuestra Institución.
Solidaridad: Sentimiento que nos lleva a compartir y hacer propias por

igual las alegrías y dificultades de nuestros semejantes.

Honestidad: Mantener una línea de conducta, guiada por la coherencia

entre el pensamiento y la acción con los principios y valores
sociales establecidos.
Respeto: Valorar la dignidad de cada persona y preservar la

diversidad como fundamento de la equidad y la tolerancia.
Prudencia: Opinar y actuar oportuna y mesuradamente dentro del

contexto que se vive.

9. JUSTIFICACIÓN
Se hizo un estudio de los antecedentes jurídicos que reglamentan la educación

en Colombia, empezando con la Ley General de Educación y complementándola
con todas las leyes y decretos posteriores aplicables.
Se tomaron como base las metas institucionales que establece el gobierno

Nacional en cuanto a cobertura, permanencia y calidad de la educación.
Se adoptó el modelo de Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) de acuerdo

con los 14 puntos establecidos en el decreto 1860, reglamentario de la Ley 115
de 1994.
Se trabajó sobre el modelo para ordenar las investigaciones y orientar la

búsqueda de las opciones de desarrollo teniendo muy presente la comunidad
educativa, el gobierno escolar y los planes de mejoramiento.
El PEI es un plan anual de desarrollo administrativo y pedagógico de La

Institución Educativa, cuyo propósito fundamental es mejorar los procesos de la
calidad educativa de La Institución. A partir de un diagnóstico se formulan
objetivos, metas y programas concretos factibles y evaluables. Es muy
importante dar participación a toda la comunidad educativa y adoptarlo
mediante las instancias del Gobierno Escolar.
“El Proyecto Educativo Institucional” debe concebirse como un proceso

permanente y sistemático de reflexión pedagógica y de racionalización del
quehacer pedagógico en la Institución Educativa, entendidos como Centro

Cultural de Desarrollo Comunitario Integral para el desarrollo socioeconómico

de calidad de Vida. Define entonces, el Proyecto, como el objetivo de la
profesión y del quehacer docente, la identidad de la Institución Educativa y su
compromiso de desarrollo consigo mismo y con la comunidad en la cual se
inscribe.
El Proyecto Educativo se enmarca en el plan de apertura educativa, en el

proceso de mejoramiento de la calidad de la educación, en la concepción de
modernidad y de autogestión que vive nuestro País en todos los sectores.
Se busca a través del PEI que se generen y ejecuten acciones que afecten
realmente los factores que inciden en la calidad de la educación y logren
mejorarla en un determinado lapso y desde la gestión de la propia Institución
Educativa, mostrado en índices de eficiencia, eficacia y efectividad
otorgándole sentido a la Institución Educativa y al trabajo pedagógico, en
relación con los requerimientos, necesidades y expectativas de la comunidad
educativa atendiendo lo local, lo regional, lo nacional y las tendencias del
desarrollo propio de la modernidad.
El PEI es un proceso permanente de desarrollo humano e institucional asumido

como una investigación y construcción colectiva del ser y del quehacer de la
comunidad educativa que:
 Exige revisar la concepción educativa con la cual se trabaja y plantear un

cambio profundo buscando la formación integral de la persona dentro y para
la comunidad, la construcción del conocimiento y la cualificación constante
de la calidad de vida.

 Facilita la integración de la comunidad educativa mediante la participación

activa y permanente, el respeto a las diferencias, a la diversidad étnica y
cultural, creando nuevas y diferentes formas de ver e interpretar el mundo.
 Posibilita la interiorización y la producción de saberes y valores para el

desarrollo integral de las personas, favoreciendo la adquisición de las
competencias básicas para aprender a aprender.
 Parte de la realidad institucional y local, para aportar a la construcción de

planes de desarrollo educativo a nivel municipal, departamental, nacional e
incluso internacional.
 Responde por lo tanto, a situaciones y necesidades de los estudiantes y a

las características y necesidades de su entorno y por último,
 Permite mejorar la calidad de la educación y por ende la calidad de vida de

las comunidades educativas mediante el ejercicio de la autonomía
administrativa, pedagógica y sociocultural.
El P.E.I. de la Institución Educativa José Holguín Garcés se fundamenta en los

siguientes criterios:
 Promover el desarrollo de una sólida cultura de creación y construcción

social del conocimiento, de afectos, de sueños y manifestaciones en el
interior de la comunidad educativa mediante la profunda transformación de
las relaciones entre sus integrantes.

 Fortalecer la integración y cualificación de la comunidad educativa, creando

ambientes de comunicación, de gestión democrática, de participación y de
equidad.
 Facilitar el intercambio de experiencias relevantes.
 Evidenciar las condiciones reales de la Institución y de su contexto, a través

de un diagnóstico inicial y permanente.
 Transformar la concepción y el ejercicio de la administración del poder, la

autoridad y la participación.
 Integrar, dar sentido y flexibilizar todos los procesos administrativos y

pedagógicos escolares con el fin de superar las dificultades, reconocer y
respetar las diferencias individuales tanto de comportamiento como de
aprendizaje.
 Apoyar los procesos de investigación cualitativa y cuantitativa en la

Institución Educativa con el fin de formular alternativas pedagógicas e
innovadoras apropiadas a las condiciones socioeconómicas, culturales,
ambientales, locales y nacionales.
 Diseñar estrategias para utilizar el tiempo y el espacio escolar como

herramienta de aprendizaje.
¿Por qué y como educamos desde nuestro PEI?

Partimos de la premisa “EDUCAR ES COMPRENDER”
¿Comprender qué?
Primero: Al educando, dentro de sus situaciones y con sus

orientaciones.
Segundo: Los valores que todos tenemos que enfocar

obligatoriamente: el mundo y la humanidad; el
conocimiento y la existencia.
Primero: Comprender al Educando:
a. Informándose sobre su pasado en cuanto a sus estudios, los niveles

culturales de su medio, su mentalidad y su sensibilidad. Tener en cuenta
este pasado para poder apreciar muchas de las razones de su
comportamiento.
b. Considerando su estructura síquica para ver como favorece su
desenvolvimiento, y como lo obstaculiza: reconocer sus cualidades y sus
poderes, averiguar sus inhibiciones y complejos.
c. Descubriendo sus talentos, dones intelectualidades y habilidades corporales
e intelectuales; formándose una idea sobre su disciplina mental, eficiencia
de sus métodos, la capacidad de concentración y los hábitos: poniendo en
claro su estructura mental.
d. Entreviendo sus ideales si los tiene, constatando sus gustos y averiguando
sus tendencias: sus deseos merecen ser interpretados.
Segundo: Comprender las situaciones en que se encuentra el educando y que

lo influyen:
a. La situación que más repercute en el educando esta determinada por
la estructura del medio dentro del cual se desenvuelve: la
concatenación de la naturaleza de su familia, vecinos, sus amigos, y
las condiciones económicas, el estatus social, la profesión de los
padres, etc.
b. Viene en seguida la manera como el educando reaccionando ante la
estructura de su medio, si favorablemente o presentando
resistencias, si adopta las costumbres, los prejuicios y las
imposiciones, o si los repele.
c. La escala de valores predominante en su medio repercute en la
manera de ser del educando. Esta escala de valores ejerce una
presión sobre el intelecto y los sentimientos, y en la salud física y
síquica. Se trata de los valores en el orden de lo moral, lo práctico,
lo teórico, etc.
d. Hay una cadena de estímulos de diversas índoles que afectan la
personalidad del educando: la sicología, el sistema nervioso, las
modas, la época, etc.
Tercero: Comprender las orientaciones: ver sus caminos:
a. Todos llevamos una vida interior más o menos intensa. Esa

interioridad nos revela los caminos que debemos seguir, y por tal
razón el educador debe comprender hasta lo posible los impulsos
interiores del educando, partiendo de las manifestaciones.

b. Las orientaciones que sigue el educando van por los tres

campos: A el del espíritu; B el del intelecto; C el de lo físico.
c. Existen orientaciones dadas por causas exteriores a los
educandos, y hay que elucidarlos: se trata de los imperativos
existenciales que es del caso para todos satisfacer: convivencia,
interés, ambición, etc. Lo que nos impone el mundo.
Segundo: Los valores para comprender porque influyen trascendentemente en

toda la vida humana.
 El mundo: Tratar de comprenderlo para que los educandos lo

comprendan. La constitución del mundo, su marcha y evolución han
implicado problemas constantemente nuevos que repercuten en los
educandos diferentemente, y los debe revelar la educación
acertadamente. Se trata del mundo de los hombres y del de la
naturaleza.
 La humanidad: Comprender a la humanidad para ayudar al

educando en su tarea de comprenderla: A Las relaciones del individuo
con la colectividad; B Descubrir el sentido humano de la vida: la
evolución, el devenir interior, el crecer de la personalidad.
 El conocimiento: comprender la naturaleza del conocimiento, la índole

de los métodos para llegar el, y sus posibilidades. El hombre necesita
del conocimiento para sobrevivir. Aprender a conocer es el alfabeto
de la enseñanza.

 La existencia: la existencia nos hermana con el universo: hay que

tener conciencia de nuestro educando el arte de vincularse
comprensivamente con la existencia universal, partiendo de la
comprensión del educando ante la existencia.
En conclusión el principal esfuerzo que hace el educador es comprender:
1. Comprenderse a si mismo.
2. Comprender al estudiante en relación con su pasado, su presente y su

futuro.
3. Comprender el marco de la vida humana: mundo, humanidad,

conocimiento y existencia.
También partimos del sentido de democratizar la educación lo que requiere

superar la perspectiva exclusiva de cobertura y acceso a este servicio y
reconsiderar la necesidad de promover la igualdad de condiciones para
innovar, crear y producir desde la Instituciones Educativas.
En consecuencia el sistema educativo debe resaltar las siguientes
cualidades:
 La interactividad a través de una tecnología con capacidad de respuesta
adaptativa bidimensional (estudiante-tecnología, tecnología-estudiante).
 Movilidad o capacidad de desarrollar la educación en diferentes

escenarios, por lo que la escuela deja de ser el espacio secular o
especializado en formación entre medios de diferentes, a fin de

conformar redes complejas y multivariadas como fuentes plurales de

información.
 Conectabilidad, o consecución inmediata de información, como

posibilidad de presentar al estudiante múltiples focos o canales para
interpretar lo fenómenos.
 La omnipresencia o democratización total de la información.
 Mundialización, o educación sin fronteras ni diferencias.
 La utilización de tecnología cada vez más compleja.
 El trabajo en equipo por proyectos.
 La capacidad de intercambio de funciones.
 La responsabilidad en la toma de decisiones.
En términos pedagógicos la tecnología replantea tanto los escenarios como los

roles, los métodos de enseñanza, la producción misma de conocimiento.
Por lo tanto la tecnología propicia nuevas estrategias cognitivas, que a la
larga favorece nuevas perspectivas de utilización de las capacidades
mentales como nuevas formas de interacción social.


10.3. Problemática de la INSTITUCIÓN
10.4 Aspectos positivos a destacar



10.5. Análisis de la Matriz Interna

Con la información recogida y el conocimiento desarrollado, el equipo directivo
se dedicó a construir la Matriz Interna y a continuación se presentan el
cuadro que resume las variables identificadas y sus pesos relativos.

% Porcentajes Fortalezas
5,2 Recursos físicos
1,0 Adaptación al cambio
10,3 Gestión administrativa
8,2 Imagen ante la comunidad
1,0 Comunicación organizacional
5,7 Asesoría con organizaciones externas
2,6 Liderazgo en proyectos (valores, artístico,
ambiental)
8,2 Recurso humano
6,7 Relaciones políticas
Debilidades
2,5 Modelo pedagógico
2,0 Capacitación y actualización de docentes
2,0 Incumplimiento en los pagos
2,0 Anormalidad académica
2,5 Compromiso algunos docentes
1,5 Espacios requeridos (deportivos, culturales y
bienestar)
1,5 Tecnología y dotación
10.6. Análisis de la Matriz Externa

Se evaluó la información recogida sobre el ambiente que rodea la Institución

tanto próximo como la sociedad en general. Todo se hizo en forma
participativa del grupo directivo y se aprovechó para validar los impulsores de
la Institución y como la información recogida y analizada les sirvió al equipo
para hacer una evaluación acertada de las oportunidades y amenazas que
influencian la Institucional.

% Porcentajes Oportunidades
4,5 Protección ambiental
5,0 Demanda de cupos
4,0 Diversidad cultural
5,0 Crecimiento de población
4,0 Organizaciones externas
4,0 Vías de comunicación
4,0 Organización externa
3,0 Normas y Leyes
3,5 Estabilidad de docentes
4,5 Ubicación estratégica


% Porcentajes Amenazas
2,0 Apatía y desesperanza
2,0 Organización familiar
2,0 Falta de compromiso de los padres
2,5 Ambiente sexual
1,0 Inseguridad
2,5 Medios de comunicación
1,5 Bajo nivel socioeconómico
1,0 Venta y consumo de sustancias psicoactivas
0,5 Organización de las Secretarías de Educación
2,0 Nombramiento de profesores

10.7. Opciones Estratégicas de la Matriz DOFA
ESTRATEGIAS TÁCTICAS Y PROGRAMAS RESPONSABLES

Oportunidad de Fortalezas
Mejoramiento
09. estabilidad de 03. Gestión administrativa. Mantener nombramientos de docentes o
docentes. traslados de tiempo completo.
09. estabilidad de 10. Recurso humano Que los docentes nombrados o trasladados sean
docentes. nombrados.
09. estabilidad de 11. Relaciones políticas a. Que las instancias gubernativas, tengan en
docentes. cuenta los nombrados.
b. Prestan servicio los docentes en la misma

Institución.
c. Que las relaciones políticas inespecífico

tengan en cuenta los proyectos comunitarios
presentados por la Institución (nombramiento de
docentes).
02. Demanda de cupos 01. Recursos físicos Construcción de 12 aulas en el colegio central
para ampliar cobertura.


Mejoramiento
02. Demanda de cupos 02. Adaptación al cambio Incorporar la norma a los procesos de cambio
para mejorar la calidad educativa.
Apropiarnos de la norma para mejorar la calidad
del servicio educativo de la Institución.
02. Demanda de cupos 03. Gestión administrativa. Apoyo para la gestión administrativa.
02. Demanda de cupos 04. Imagen ante la Educar en la Ley para hacer valer los derechos
comunidad individuales y colectivos.
02. Demanda de cupos 06. Asesoría y relaciones con Asesoría y apoyo interinstitucional a través de
organismos externos convenios.
02. Demanda de cupos 11. Relaciones políticas Relaciones políticas específicas para la
consecución de recursos que beneficiarán a la
comunidad teniendo en cuenta las relaciones del
directivo docente.


Mejoramiento
03. Diversidad 01. Recursos físicos a. utilización de los espacios de las escuelas
cultural para la realización de los proyectos biotécnicos
que beneficien la comunidad educativa.
b. Perfeccionar los sistemas de la

ornamentación en la zona interna de la
Institución y de los Centros Educativos
fusionados.
03. Diversidad 03. Gestión administrativa. Gestionar recursos para apoyar los proyectos y
cultural programas de las modalidades.
03. Diversidad 04. Imagen ante la Aprovechar la imagen de la Institución para

cultural comunidad. solicitar apoyo, asesoría y mejorar la calidad de
la oferta educativa en toda la zona rural y de
ladera


Mejoramiento
03. Diversidad 07. Liderazgo en proyectos A: Apoyo a proyectos ambientales.
cultural (Valores artísticos y
ambientales). B: Generar trabajo interdisciplinario entre las
áreas de aprendizaje para formular un modelo
pedagógico de la Institución.
C: apoyar proyectos que conduzcan a la ecología

humana y sostenibilidad cultural, Económica,
social y política.
D: Alcanzar niveles de sensibilidad y

potenciación artística para generar aprendizajes
que conlleven a la protección ambiental en todas
las zonas, área rural y zona de ladera.

03. Diversidad 09. Estudiantes Aprovechando el recurso humano de los

cultural estudiantes y con el liderazgo de algunos
estudiantes comprometidos, crear modelos de
protección ambiental en las cuencas de los ríos
Cali y Aguacatal. Para construir sistemas de
aprendizajes propios de la modalidad de
Biotecnología Ambiental.

Mejoramiento
03. Diversidad 10. Recurso Humano Lograr altos niveles de compromiso en nuestro
cultural recurso humano especialmente en nuestros
estudiantes, que les permitan convertirse en
agentes promotores de programas y proyectos
que trasciendan la comunidad educativa.
04. Crecimiento de la 03. Gestión administrativa Gestión administrativa para sostener la demanda
población. de cupos mediante la gestión de recursos,
nombramiento de profesores de tiempo
completo, dotación de material didáctico y

continuar la dotación de los laboratorios de

ciencias y tecnología.
04. Crecimiento de la 06. Asesoría y relaciones con Aprovechar las relaciones y apoyo de
población. organismos externos organizaciones externas (ONGs) para mantener
los cupos de los estudiantes en la Institución
Educativa y ofrecer calidad de vida a la
comunidad.

Mejoramiento
04. Crecimiento de la 01. Recursos físicos Agilizar la gestión del recurso económico para
población. ampliar cupos y generar cobertura en la
Institución, apoyándonos en la normatividad
vigente.
04. Crecimiento de la 06. Asesoría y relaciones con Aprovechar las relaciones y apoyo de
población. organismos externos organizaciones externas (ONGs) para mantener
los cupos de los estudiantes en la Institución
Educativa y ofrecer calidad de vida a la
comunidad.
05. Organizaciones 02. Adaptación al cambio Reconocer como grupos humanos comunitarios
externas 10. Recurso Humano generacionales para construir y aplicar un
currículo que corresponda a las necesidades
pluriétnicas y pluriculturales creando identidades
y valores de respeto, en la diversidad, tolerancia
y convivencia.
06. Normas y leyes 01. Recursos físicos Mantener comunicación propositiva con todas las
04. Imagen ante la entidades del entorno posibilitando el apoyo a
comunidad gestión de proyectos y programas, mediante la
10. Recurso Humano participación comunitaria

Oportunidad de
Debilidades
Mejoramiento
01. Modelo 09. Estabilidad de docentes. Creación de grupos de estudio e investigación.
pedagógico
03. Incumplimiento 09. Estabilidad de docentes. Subsidiar familias de estratos más bajos.
en los pagos
02. Capacitación y 04. Crecimiento de la Gestionar apoyo comunitario.
actualización de población
docentes
05. Compromiso de 06. Vías de comunicación Gestionar talleres de actualización docente con
algunos docentes entidades privadas.

TÁCTICAS Y PROGRAMAS RESPONSABLES

ESTRATEGIAS
Fortalezas Amenazas
01. Recursos físicos 01. Inseguridad Apoyo logístico
Talleres de prevención
Brigadas de apoyo
Promoción de actividades socioculturales y
deportivas
02. Adaptación al 03.Organización familiar Escuela para padres

cambio
05. Comunicación 07.Venta y consumo de Brigadas escolares, grupos de apoyo
organizacional sustancias psicoactivas
06. Asesoría y 02. Apatía y desesperanza Ambientación agradable, favoreciendo la
relaciones con participación de estudiantes, (carteles,
organismos externos carteleras, plantas).
07. Liderazgo en 02. Apatía y desesperanza Delegar funciones, creación de subcomités de
proyectos (Valores proyectos.
artísticos y
ambientales).
08. 10. Integración de comités de apoyo.

Debilidades Amenazas
01. Modelo 10. Nombramiento de Elaboración del modelo pedagógico Institucional.
pedagógico profesores
03. Incumplimiento 06. Bajo nivel Subsidio a estudiantes sobresalientes.
en los pagos socioeconómico
07. Organización 10. Nombramiento de Incentivar la participación en proyectos y
externa profesores comités.
04. Anormalidad 02. Apatía y desesperanza Concertar con docentes y estudiantes.

académica
07. Organización 04. Falta de compromiso de Talleres motivacionales.
externa los padres

11. OBJETIVOS
 Contribuir a la formación de una sociedad más armónica e incluyente que

respete la diversidad étnica, cultural, social y religiosa así como la libertad de
expresión que permita la participación democrática para una sana convivencia.
 Promover la formación integral de los estudiantes a través de la participación

dinámica investigativa y racional que conduzca al desarrollo de habilidades de
pensamiento autocrítico, reflexivo, creador y de apropiación del conocimiento,
que lo lleve a ser propositivo.
 Estimular y favorecer los sentimientos de autoestima en los estudiantes a

partir de experiencias significativas, y vivencias en actividades y/o situaciones
que logren trascender y reflejarse en el ejercicio de la vida diaria, como
individuos únicos, diferenciables, autónomos y libres.
 Incrementar y fortalecer en los estudiantes la practica axiológica y normas

socioculturales mediante jornadas reflexivas y proyectos curriculares que
permitan la proyección hacia la comunidad familiar y urbana de la cual forman
parte, reafirmando la unidad, la solidaridad y la fraternidad en la búsqueda del
bien común, la paz y la justicia.
 Brindar a los estudiantes orientación vocacional y estímulos que favorezcan la

continuidad hacia un desempeño profesional futuro, de tal manera que estén
capacitados para realizar una elección ocupacional y profesional acorde con sus

intereses, necesidades, posibilidades y habilidades con vocación de servicio

social.
 Favorecer un ambiente educativo y un clima institucional adecuados que le

permita al educando desde los diversos niveles educativos (Preescolar, Básica
primaria, Básica secundaria y Media ), ir descubriendo y desarrollando sus
potencialidades acorde con los avances científicos y tecnológicos para
adaptarse y proyectarse al mundo cambiante respetando siempre su entorno.
 Lograr que los niños, niñas, y adolescentes, al tiempo que se desarrollan como
individuos únicos y diferenciables, autónomos y libres aprendan a socializar y a
armonizar sus comportamientos en relación con los demás, teniendo como
presupuesto básico el reconocimiento y el respeto por el otro en cuanto a
sujeto que tiene iguales derechos.
11.1. Perfiles
11.1.1. Perfil del Docente
El perfil del docente se basa en los artículos: 104, 109, 110, 111, 113, 115, 116,
117, 119 de la ley 115 de 1994.

En nuestra Institución Educativa hemos establecido el siguiente perfil del docente

teniendo como referente la Ley y el P. E. I en los aspectos: pedagógico, ético y
educativo:
 El docente de la institución José Holguín Garcés debe estar actualizado en los

acontecimientos que cualifiquen su profesión en los niveles de la ciencia,
tecnología, en lo social, lo comunicativo, lo artístico, y cultural proponiendo nuevos
modelos pedagógicos de acuerdo al área en que cada uno se desempeñe,
además debe ser planificador, imaginativo, investigador, innovador y creador
propiciando condiciones para la construcción de nuevos conocimientos en lo socio-
cultural, ético, científico, tecnológico y ambiental.
 El Docente debe propiciar excelentes relaciones interpersonales con todos los

miembros de la comunidad educativa, de esta manera podrá ayudar a construir
una nueva sociedad, que se respete así misma y haga respetar los principios de
convivencia pacifica y civilista mediante la escucha, la tolerancia y el compromiso
en los procesos de formación y aprendizaje de los estudiantes, proyectando
confianza y respeto a toda comunidad educativa.
 Ser responsable: Con una formación ética y profesional que promueva unos
valores humanos fundamentales como la tolerancia, la honestidad y la solidaridad,
entre otros, para la educación de la comunidad educativa.
 Tener buena presentación personal, de buena expresión comunicativa para

darse a comprender en todos lo procesos educativos y en las diferentes áreas de
aprendizaje según su especialidad.

 No discriminar al estudiante por su condición social, religión, opinión, afiliación

política.
10.1.2. Perfil del Estudiante
El estudiante de la Institución Educativa JOSÉ HOLGUÍN GARCÉS y en su proceso

de formación debe caracterizarse por los valores que fundamentan el sentido de
ser del plantel, como una institución orientada al desarrollo integral del estudiante,
teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
 IDENTIDAD PROPIA: Un estudiante que proyecte en su entorno familiar y

social, con grandes capacidades para formarse así mismo y ayudar a formar a los
demás, buscando su autenticidad, su autoestima y su valoración personal en él
libre personalidad.
 UN BUEN CIUDADANO DISCIPLINADO que acate y respete las normas

legales, constitución política y social de nuestro País.
 ÉTICO: Que los valores, la moral y las buenas costumbres imperen en su

proceder tanto en su vida privada como familiar y social.
 COMUNICATIVO: El estudiante de esta Institución debe desarrollar

habilidades para leer, escribir, escuchar, investigar, comprender y expresarse
correctamente con el propósito de desarrollar el pensamiento critico,
argumentativo y propositivo que le permita producir nuevos conocimientos y

aplicarlos en su cotidianidad.
 PARTICIPATIVO Y SOLIDARIO: En su entorno educativo, familiar y

sociocultural, buscando solución a los problemas que le plantea su entorno.
11.1.3. Perfil del Padre/Madre de Familia y/o Acudientes o Tutores
Según la declaración de los derechos del niño formulada por la asamblea general
de las Naciones Unidas, el 20 de Noviembre de 1959, el niño para el pleno y
armonioso desarrollo requiere el amor, comprensión y por tanto, siempre que sea
posible deberá crecer al amparo y responsabilidad de sus padres; Art. 39 de la Ley
de la infancia y la adolescencia, y las normas concordantes a la Ley 1098 de 2006.
Los padres y madres de familia pueden ser naturales o adoptivos conforme a las
leyes (Decreto Ley 2737 de 1989). Así mismo, pueden admitirse acudientes que
respondan por los menores.
La Ley 115 de 1994, en su Articulo 7 y en concordancia con la Constitución Política

Nacional del 91, Articulo 67, establece a la familia como núcleo fundamental de la
sociedad, y como primer responsable de la educación de los hijos (as), hasta la
mayoría de edad o hasta cuando ocurra cualquier otra clase o forma de
emancipación (1).

 La familia debe ser ACTIVA, DINAMIZADORA y COMPROMETIDA con el

alcance de los logros de aprendizaje de sus hijos y con los propósitos de la
Institución estipulados en el P.E.I.
 SOLIDARIA brindándole apoyo a todas las actividades que promueva la

Institución en la búsqueda de su progreso y crecimiento.
 RESPONSABLE educando desde el seno familiar con su ejemplo, siendo

responsable en la educación y formación de su hijo (a) o acudido (a), asistiendo a
llamados por parte del educador cuando se requiera su presencia.
 RESPETUOSA manejando buena comunicación con todos los miembros de la

comunidad educativa, atendiendo los llamados que hagan de parte la Institución y
colaborando mediante el dialogo y corrección con la educación de su hijo (a).
 AFECTIVA Y BUENA AMIGA de tal modo que los hijos encuentren en su

familia un verdadero apoyo y unas personas que les brinden confianza de acuerdo
a las características de su edad y a la vez, guíen con seguridad, su crecimiento
intelectual, cultural y espiritual.
11.1.4. Perfil de los Egresados
Egresado de la modalidad de sistemas:
Técnico en sistemas con conocimiento en la arquitectura del computador,

fundamentado en el manejo de aplicaciones ofimáticas (office, star office), en el
uso de Internet, en la elaboración de informes relacionados con el área de trabajo,
digitación, atención al público tanto personal como telefónicamente, recepción,

clasificación, tramitación de correspondencia experimentado en el como del
diagnostico, reparación y mantenimiento de computadores, con fundamentos
contables y de programación de computadores .
Adicionalmente el perfil puede corresponder con el de un pequeño empresario de

informática o de una persona con iniciativa propia, capas de identificar sectores o
nichos en los que pueda desempeñar una gestión de liderazgo en la innovación,
mejoramiento o mantenimiento de trabajos apoyados por la informática.
En esencia se aspira a formar un ciudadano competente que se desempeñe ética y

laboralmente en comunidad, con auto disciplina, compromiso y capacidad de
trabajo en equipos y con los fundamentos que le permitan continuar estudios
superiores, cuando así lo determine. En consecuencia el egresado de a modalidad
estarán en capacidad de.
 Proporcionar soporte técnico y logístico a usuarios de informática

 Identificar soluciones informáticas en función de las necesidades de los
usuarios y aplicarlas según se requiera.
 Desempeñarse eficientemente la utilización y aplicación de paquetes
ofimáticos.
 Ensamblar computadores, hacerles mantenimiento preventivo y correctivo
e instalar sistemas operativos y programas de aplicación.
 Actuar como auxiliar contable.

11.2. Metas Institucionales
a. Cobertura
Para el año 2011 nuestra institución educativa brindara educación, a 4000

estudiantes en los niveles de preescolar básica primaria y secundaria y media
técnica.
b. Permanencia
Reducir los índices de deserción y repitencia escolar con el fin de mantener la

permanencia de los estudiantes dentro del sistema educativo.
c. Calidad
 Liderar el cambio de la cultura organizacional para que toda la comunidad

educativa conozca, entienda, se comprometa y actúe de acuerdo a los
principios de la filosofía de calidad.
 Alcanzar la calidad educativa mediante los procesos de mejoramiento continuo,

para dar respuesta a los adelantos científicos y tecnológicos y que estos a su
vez favorezcan el pleno desarrollo humano.
 Lograr un posicionamiento en la pruebas externas ICFES y SABER en un nivel

alto.

 Sistematizar el impacto de la implementación de los diferentes proyectos que

se desarrollan en la Institución.
12. ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES
Para el desarrollo de la vida institucional se realiza la planeación estratégica

teniendo como referente principal la autoevaluación institucional, porque a partir
de ella se elaboran los planes de mejoramiento que son los que nos han permitido
el mejoramiento continuo a lo largo de los últimos años.
Con base en los análisis propiciados por el conocimiento acumulado por el equipo
directivo, gracias al trabajo realizado, y con la ayuda en la elaboración de las
herramientas estratégicas, matrices de análisis interno, externo y dofa, se
identificaron y recogieron las opciones estratégicas que se presentan a
continuación.
Gestión Directiva
De acuerdo con la Ley se establecieron las metas exigidas en la siguiente

forma:
Cobertura

Se estableció que se ampliaría la cobertura hasta un 100% del grado cero al

grado once en forma progresiva a partir del año lectivo 2003-2004 hasta
completarla en el año lectivo 2009-2012.
Permanencia
Se estableció que se dará cumplimiento a la Ley con el 95% del grado cero al
grado once.
Calidad
Se estableció que la calidad dependerá de la disponibilidad de recursos idóneos

para el cumplimiento de la misión y se reflejará de la siguiente manera:
 Cumplimiento de los perfiles establecidos
 Habilidad y capacidad del egresado para aspirar y tener éxito al
continuar en la educación superior
 Habilidad y competencia del egresado para aspirar y tener éxito al
vincularse al mercado laboral
13. CURRÍCULO INSTITUCIONAL
El currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, metodologías y procesos

que contribuyen a la formación integral y la construcción de la identidad cultural
nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y
físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo
Institucional.
El currículo debe refiriere al crecimiento integral del educando y de su comunidad.

E l concepto de currículo establecido por el Art. 76 de la Ley 115 de 1994 “como el
conjunto de criterios planes de estudio, programas, metodología, proceso y
recursos” debe complementarse con el objetivo curricular establecido por el Art. 33
del Decreto 1860 de 1994” el currículo se elabora para orientar el quehacer
académico y debe ser concebido de manera flexible para permitir su formación y
adaptación a las características propias del medio cultural donde se aplica”.
Partiendo de la autonomía y flexibilidad que la ley otorga, nuestra Institución

Educativa orienta el currículo atendiendo a las necesidades humanas y sociales de
la comunidad, organizando las áreas fundamentales en un 80% y un 20% a las
áreas de la Media Técnica, en los énfasis:, Sistemas de Información, Biotecnología
Ambiental Salud y Nutrición, Artístico y Deportes; para dar respuesta a las
necesidades de la Comunidad Educativa de la localidad, la región y el país, sin
dejar de lado las tendencias mundiales de desarrollo.
En un mundo caracterizado por múltiples y acelerados cambios, que afectan

nuestra visión de la ciencia sus principios y sus resultados, que son provisionales e
incompletos y que las explicaciones del mundo son transitorias, temporales y
contextuales, por esta razón nace la necesidad que desde el currículo la
concepciones educativas y la practicas pedagógicas se anticipen y evolucionen
para que tenga sentido y razón de ser la vida escolar.
La Institución involucra a toda la comunidad educativa y en sus procesos

culturales, sociales, económicos, científicos, tecnológicos, valorativos, estéticos y
propende por un currículo que ayuda en el fomento y desarrollo de habilidades
físicas y de pensamiento donde niños y niñas y adolescentes tengan la
oportunidad de aprender a desaprender y construir conocimiento que den
respuestas positivas y transformadoras a situaciones, conflictos y toma de
decisiones que sean propias y aplicables a la vida practica bajo principios de paz,
respeto y sana convivencia.
El currículo se caracteriza por ser flexible, holístico, adaptable, abierto e integral

con respecto a las necesidades e intereses de los educandos y demás miembros de
la comunidad educativa.
Tendientes al desarrollo de la potencialidades de los individuos y desarrollo de

habilidades de pensamiento, fomento de actividades y cambios que permitan la
proyección hacia el mundo moderno y sus constantes cambios tecnológicos y
científicos.
Con respecto a la modernidad, el currículo debe recoger los desarrollos de la

ciudadanía participativa en lo político y social y de los valores que el cambio
demanda como nichos para que la democracia, la equidad, la ciencia y la
tecnología germinen con miras a generar a su vez niveles de calidad de vida
óptimos para todo.

Para que la escuela logre el pleno desarrollo físico, psicológico, social, moral y ético
del alumno el currículo debe incorporar nuevos fundamentos:
 Basado en la realidad, es decir que debe partir de concepto que tengan sentido
para el alumno y que le signifiquen, partir del aquí y el ahora. Se debe
planificar, conocer bien al estudiante, su étapa evolutiva, focalizar esa parte de
su vida.
 El aprendizaje es personal y debe garantizar el desarrollo de las inteligencias

múltiples. Cada persona tiene su propia manera de adquirir la información,
extraer el significado, procesar, guardar y utilizar lo aprendido, esto obliga a
crear un currículo que responda a las necesidades del estudiante.
 Garantizar la “libertad para“. Debe ofrecer elecciones permanentes, porque de

esta manera se garantiza la posibilidad de elegir el campo con el cual se
identifica, por tal razón va a asumir su proceso con responsabilidad y
desarrollará al máximo la inteligencia personal, de allí la importancia de que el
aprendizaje sea significativo.
 Debe estar basado en conceptos. Porque los conceptos van a lo profundo del
pensamiento, que tiene sentido para el alumno, que le permite comprender los
hechos presentes y futuros y perdurarán en la memoria a largo plazo.
 La evaluación del currículo debe ser autentica con desempeños de

comprensión, es decir que se demuestre la apropiación, compresión,
adueñamiento y aplicación del conocimiento, de las habilidades, actitudes y

valores en una aplicación de la vida real. Es decir pensar con conocimiento,
demostrar desde el saber las habilidades y competencias, en conclusión aplicar
el saber en contexto.
El Currículo obedece a los criterios de:

- Autonomía
- Participación
- Pertinencia
13.1. Modelo pedagógico
Una de las grandes inquietudes del ser humano a través de su historia ha sido la
búsqueda de la verdad.
Indudablemente se necesita una visión mas completa, mas globalizada del mundo
en que se vive. La humanidad, en general, ha ido perdiendo poco a poco esta
visión integral.
El Modelo Pedagógico se fundamenta en tres conceptos: holístico, Sinérgico y

procesos; los cuales se han ido construyendo en el colectivo llevándolos a la
praxis.

Holístico
La palabra holístico se ha puesto muy de moda últimamente. Deriva del griego

holos que significa todo o entero. Un conocimiento holístico está encaminado a
captar simultáneamente todos los aspectos que forman una cosa y la manera en
que todas esas partes interactúan entre sí, para dar como resultante ese objeto,
ser vivo o idea tan particular y original que no puede ser confundida con ninguna
otra. Para poder entender, entonces, un universo tan complejo como este, es
necesario que podamos aportar todas las partes y su funcionamiento al mismo
tiempo, adquiriendo un conocimiento que, no solamente abarque el aspecto
concreto de las cosas, sino que en algún instante seamos capaces de captar la
esencia de ellas. Nos encontramos con que en este momento hay un gran interés
en desarrollar la capacidad holística de percibir las cosas, nacida de la necesidad
que tenemos los seres humanos de conocer la verdad en todos los aspectos que
nos sea posible.
Para empezar a trabajar en el desarrollo de la captación holística debemos,

entonces, tomar todas las posibilidades que se presentan y trabajarlas a fondo.
Para que esta ayuda pueda realizarse, sin embargo, se tiene que estar alerta a las
ideas que los otros entreguen; escucharlas cuidadosamente, sin criticarlas, antes
de haberlas entendido por completo y sin competir con las otras personas por las
ideas propias.
Otra forma importante de obtener una visión holística de las cosas es tener
conocimiento de un gran número de variadas disciplinas. No se trata, por
supuesto, de ser una enciclopedia ambulante, sino de tener el conocimiento

suficiente que permita establecer relaciones entre un contenido y otro para
finalmente lograr la visión global, completa que se quiere desarrollar. Por lo
tanto, el conocimiento superficial y puntual sirve a medias solamente: lo mas
importante es tener un orden mental que permita aprovechar la información de la
cual se dispone para que se vayan creando en la mente estructuras completas,
que luego permitan ir desarrollando abstracción a través de un trabajo de
analogías.
El pensamiento holístico llevado al plano de la educación permite brindar al

estudiante elementos para construir una visión del mundo más amplia, y no
quedarse limitado a la medida que un estudiante sea capaz de estructurar un
pensamiento holístico, mayor sentido, importancia y utilidad le va a encontrar al
conocimiento que construye. Los docentes que proyectan un pensamiento
holístico a sus estudiantes están en capacidad de realizar proyectos integrados,
conceptos transversales y estructurantes y sobre todo aplicación del conocimiento
a la vida cotidiana.
Acción Sinérgica
Sinergia tenemos todos en tanto que aportamos de manera significativa a la

construcción de nuevos elementos que favorezcan la formación de ls nuevos
ciudadanos que requiere nuestro País. Sin embargo para ello se caracterizan
algunos aspectos que la fortalecen.
a. El trabajo en equipo: todos somos importantes en el proceso de construcción

del proyecto educativo, debemos pensar que nuestro aporte individual es
fundamental para que el resultado por el equipo sea el esperado.
b. Organización de estructura: Podemos considerar que la Institución Educativa es

en si un solo equipo, pero que se pueden dividir en subequipos de tal manera que
las funciones específicas contribuyan a la totalidad del proyecto. La agrupación
por áreas de conocimiento y por niveles de formación es una primera organización
básica.
c. Pensamiento colectivo: Saber cual es el horizonte de la Institución Educativa,

su filosofía y su proyección social son aspectos que permiten construir un
pensamiento colectivo.
Una buena sinergia se da cuando todos los miembros del equipo ponen su mejor
esfuerzo en la construcción de ese pensamiento colectivo que se denomina
Proyecto Educativo Institucional.
La acción sinérgica produce un efecto que hace los equipos de trabajo crezcan en
su rendimiento y, como en un efecto de cascada esto se traduce en un acto en un
mejor desempeño en el trabajo individual y por lo tanto en una mejor apropiación
del conocimiento por parte de los estudiantes. Se puede estimular la estimulación
en el aula por parte de los docentes con la correspondiente respuesta de los
estudiantes ello potenciará la actividad de la Institución y el desempeño tanto
individual como colectivo.
Formación por Procesos
Los procesos de formación de un estudiante deben asumirse en periodos de

tiempo lo suficientemente largos como para observar cambios significativos. Un
proceso esta determinado por cambios en la manera de pensar y actuar, pero
estos cambios no son observables directamente, solo a través de un ejercicio
constante de seguimiento y valoración se pueden considerar para asumir una
pedagogía por procesos; la parte cognitiva, la procedimental y la actitudinal.
La formación cognitiva se fortalece en el adecuado manejo conceptual derivado de

las asignaturas, pero recociendo que son los conceptos los que estructuran la
asignatura y no los temas o contenidos aislados. En muchos de los programas o
planes de estudio se suelen confundir estos esquemas, se hace más énfasis en los
temas que en los conceptos.
Una formación por procesos debe diferenciar los conceptos fundamentales de sus
derivados o temas puntuales.
La formación en el aspecto procedimental esta relacionado con el saber hacer del

estudiante. Es poner en juego la capacidad de aplicar los conceptos en un
determinado contexto o situación particular. Solo en la medida que puede
interactuar con la situación, generando nuevas opciones o alternativas se puede
asumir una formación procedimental.
Los procesos de formación actitudinal están mas en la dinámica de encontrarle

sentido a las cosas que se aprenden, a los conceptos que se construyen. Se debe
tener constantemente un por que y un para que de lo que se hace. La formación
actitudinal implica un pensamiento holístico, que lleve a encontrarle razón y
sentido a los conceptos y problemáticas que abordan en la escuela y que puedan
generar una participación activa y actualizada en las propias comunidades.
Desde esta mirada de la formación por procesos, la forma de pensar las

asignaturas y las áreas debe llevar a generar innovaciones en el currículo. Si se
enfocan todas las asignaturas en torno a lo que de ellas se espera para una
formación integral, entonces sus estructuras curriculares cambian para dar
respuesta a la propuesta pedagógica que se esta planteando.
Pensar un Proyecto Educativo Institucional que abarque los tres aspectos tan
fundamentales como son el pensamiento holístico, el trabajo sinérgico y la
pedagogía por procesos, es una necesidad sentida de las nuevas demandas para la
educación en nuestro país. La ley 115 de 1994 establece que las instituciones
deben establecer su propio PEI con base en las necesidades que se encuentran en
el contexto social y cultural del sector o región. En este sentido el trabajo sinérgico
recoge los esfuerzos colectivos para un fin común. Si todos los actores del proceso
están sincronizados con los propósitos comunes entonces el trabajo no resulta
aislado ni en vano. Ahora bien si la sinergia se orienta hacia la construcción del
pensamiento holístico que le de sentido al qué hacer del día a día y encamine los
esfuerzos a mejorar los procesos de formación integral, entonces se puede hacer
una aproximación a una estructura curricular que articules los aspectos

mencionados, y que brinde elementos con visión prospectiva para un cambio
significativo en los procesos de formación de los estudiantes, que apunten a un
currículo contextualizado. Esto es formación de estudiantes con visión amplia de
la complejidad del mundo, estudiantes con un alto sentido de valoración de su
entorno y estudiantes comprometidos con las transformaciones de su realidad
social. Una formación por procesos, como las que se vienen asumiendo por parte
de los lineamientos curriculares y los estándares de calidad que fortalecen esta
dinámica.
13.2. Plan de estudios
El Plan de Estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y

fundamentales, las áreas optativas y aquellas que forman parte de los énfasis, con
sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de la institución.
El plan de estudio debe contener al menos los siguientes aspectos:
 Los objetivos por niveles, grados y áreas (Art. 79 Ley 115 /94).
 La intención y la identificación de los contenidos, temas y problemas de cada

área, señalando las correspondientes actividades pedagógicas.

 La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando en

que grado y periodo lectivo se ejecutaran las diferentes actividades. Art 3,
Literal b, dec 230/2002
 Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y

adquirir al finalizar cada uno de los periodos del año escolar, en cada área y
grado, según hayan sido definidos en el Proyecto Educativo Institucional, P.E.I,
en el marco de las normas técnicas curriculares que expida el M.E.N.
igualmente incluirá los criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje, el
rendimiento y el desarrollo de las capacidades de los educandos. Artículo 3,
Literal c, Dec 230/2002
 El diseño general de planes espaciales de apoyo para estudiantes con

dificultades en su proceso de aprendizaje, Artículo 3, Literal d decreto 230/2002
 La metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el uso de l

material didáctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales,
informática educativa o cualquier otro medio que oriente o soporte la acción
pedagógica. ART 38, Numeral 3, Dec 1860/94 Artículo 3, Literal e, Decreto
230/2002
 Indicadores de desempeños y metas de calidad que pueda llevar a cabo la

autoevaluación institucional, las recomendaciones precisas para alcanzar y

superar las Metas de Calidad a partir de la Auto evaluación de las metas

alcanzadas o no alcanzadas, Artículo 84 de la Ley 115/94 5
13.3. Evaluación y Metodología
13.3.1 Evaluación de los Educandos
La Evaluación de los educandos será continua e integral y se hará con referencia a

cuatro periodos de igual duración en los que se dividirá el año escolar.
Los principales propósitos son:
a. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y

estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
b. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los

procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del
estudiante.
c. Suministrar información que permita implementar estrategias

pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y
desempeños superiores en su proceso formativo.
d. Determinar la promoción de estudiantes.
e. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de

mejoramiento institucional
13.3.2. Propiedades de la Evaluación

5
Ver documentos de planes de estudio por áreas.
La Evaluación debe ser:
CONTINUA: Se realiza de manera permanente con base en un seguimiento que

permita apreciar el progreso y las dificultades que puedan presentarse en el
proceso de formación de cada estudiante.
INTEGRAL: Tiene en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo

humano.
SISTEMÁTICA: Organizada con base en principios pedagógicos y que guarde

relación con los fines y objetivos de la educación, los contenidos y los métodos.
FLEXIBLE: Que tenga en cuenta los ritmos del desarrollo del estudiante en sus
diferentes aspectos; por consiguiente debe considerar la historia del mismo, sus
intereses, sus capacidades, sus limitaciones y en general, su situación concreta.
INTERPRETATIVA: Busca comprender el significado de los procesos y los

resultados de la formación del mundo.
PARTICIPATIVA: Involucra a varios agentes, propicia la auto-evaluación, la

coevaluación y la heteroevaluación.
FORMATIVA: Permite reorientar los procesos educativos de manera oportuna a

fin de lograr su mejoramiento.
13.3.3. Finalidades de la Evaluación

El fin principal de la evaluación es conocer el proceso de desarrollo del estudiante,

de manera integral para identificar:
 Las características, personales, los intereses, ritmos y estilos de aprendizaje.

 Las potencialidades, talentos y habilidades especiales.
 Las dificultades, deficiencias y limitaciones.
 Facilitar el autoconocimiento y autovaloración personal.
 Ayudar a la toma de decisiones, así como a asumir responsabilidades y
compromisos.
 Ofrecer oportunidades para aprender de la experiencia.
 Afianzar aciertos y tomar las medidas necesarias para superar las dificultades.
 Asegurar el éxito del proceso educativo.
 Orientar el proceso educativo y mejorar su calidad.
 Obtener información para reorientar o consolidar las prácticas pedagógicas.
 Promover, certificar y acreditar a los alumnos.
De ahí que la evaluación de los estudiantes, no es ajena ni totalmente

independiente de todos los factores que inciden en su formación como:
 La concepción y desarrollo del Proyecto Educativo Institucional

 La organización escolar.
 Las pautas pedagógicas y metodologías que guían el quehacer educativo
cotidianamente.
 Los ambientes de aprendizaje y convivencia que se generan en la Institución.
 La formación y compromiso de los docentes.

 El sentimiento de identidad, satisfacción y orgullo de pertenecer a la Institución

Educativa.
 El tiempo dedicado al aprendizaje y a las actividades lúdicas, deportivas,
culturales y sociales.
 La participación y compromiso de las familias.
 Las metas y objetivos acordados por la comunidad educativa y su empeño en
alcanzarlos.
 La actitud, credibilidad y confianza en la capacidad de avance y crecimiento
personal de cada uno de los estudiantes y miembros de la comunidad
educativa.
 La disposición de espacios y materiales necesarios para el desarrollo de las
áreas y actividades escolares.
Articulo 5º Informes de evaluación. Al finalizar cada uno de los cuatros

periodos del año escolar, los padres, madres de familia o acudientes recibirán un
informe escrito de evaluación en el que se dé cuenta de los avances de los
educandos en el proceso formativo en cada una de las áreas y/o dimensiones del
desarrollo. Este deberá incluir información detallada acerca de las fortalezas y
dificultades que haya presentado el educando en cualquiera de las
áreas/dimensiones, recomendaciones y estrategias para mejorar.
Además al finalizar el año lectivo se les entregará a los padres, madres de familia o
acudientes un informe final, el cual incluirá una evaluación integral del rendimiento
del educando para cada área/dimensión durante todo el año. Esta evaluación

tendrá que tener en cuenta el cumplimiento por parte del educando de los
compromisos que haya adquirido para superar las dificultades detectadas en
periodos anteriores.
Los cuatro informes y el informe final de evaluación mostrarán para cada área y/o
dimensión, el rendimiento de los educandos, mediante una escala dada en
desempeños que indican la aplicación de los conocimientos, actitudes, hábitos y
habilidades en la esfera práctica, en la solución de cierta clase de problemas y
situaciones.
DESEMPEÑO SUPERIOR
Se puede considerar con un desempeño superior al estudiante que de forma

excepcional:
 Alcanza todo los logros propuestos en los estándares curriculares y el Proyecto

Educativo institucional, sin actividades complementarias.
 Avanza integralmente en todos sus procesos; cognitivo, psicomotor,
comunicativo, afectivo y volitivo.
 Implementa la creatividad e innovación en sus trabajos académicos.
 Es analítico y crítico respecto a su entorno.
 No tiene faltas y aun teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su
proceso de aprendizaje se vea afectado.
 No presenta dificultades en su comportamiento y el aspecto relacional con
todas las personas de la comunidad educativa.
 Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas.
 Manifiesta sentido de pertenencia institucional.

 Participa en las actividades curriculares y extracurriculares.

 Valora y promueve autónomamente su propio desarrollo.
DESEMPEÑO ALTO
Se puede considerar con desempeño alto un estudiante que:
 Alcanza todos los logros propuestos en cada una de las áreas y/o dimensiones
del desarrollo humano, pero con algunas actividades complementarias.
 Tiene algunas faltas de asistencia justificadas
 Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento
 Desarrolla actividades curriculares especificas
 Manifiesta sentido de pertenencia con la institución
 Se promueve con ayuda del docente y sigue un ritmo de trabajo.
DESEMPEÑO BÁSICO
Se puede considerar con desempeño básico un estudiante que:
 Logra lo mínimo en los procesos de formación, requiriendo actividades

complementarias dentro del periodo académico.
 Presenta faltas de asistencia justificadas e injustificadas, pero que limitan su
proceso de aprendizaje.
 Presenta algunas dificultades de comportamiento y en el aspecto relacional con
la comunidad educativa.
 Desarrolla un mínimo de actividades curriculares requeridas.
 Manifiesta un sentido de pertenencia a la institución
 Tiene algunas dificultades que supera, pero no en su totalidad.
DESEMPEÑO BAJO
Para caracterizar a un estudiante en este criterio se tendría en cuenta que:
 No alcanza los logros mínimos y requiere actividades de refuerzo y superación,

sin embargo, después de realizadas alas actividades de recuperación no logra
alcanzar los logros previstos.
 Ejercicio limitado en todos los procesos de desarrollo cognitivo, psicomotor,
comunicativo, afectivo y volitivo.
 Presenta faltas de asistencia injustificadas que afectan su proceso de
aprendizaje.
 Presenta dificultades de comportamiento
 No desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas.
 No manifiesta un sentido de pertenencia a la institución
 No tiene sentido de pertenencia institucional.
La Evaluación se hace fundamentalmente por determinación de las fortalezas y

debilidades en el estado de desarrollo formativo- cognoscitivo; la obtención de los
logros y el desarrollo de las competencias adquiridas por los (las) estudiantes en
cada uno de los periodos del año escolar, en cada área y grado.

Para la determinación de las fortalezas y debilidades, el (la) docente puede utilizar

entre otros, los siguientes medios de evaluación:
a. Pruebas de comprensión, análisis, discusión, crítica y en general, de

aprobación de conceptos. El resultado de la aplicación de las pruebas debe
permitir apreciar el proceso de organización del conocimiento que ha
elaborado el estudiante de sus capacidades y competencias para producir
formas alternativas de solución de problemas.
b. Mediante apreciaciones cualitativas hechas como resultado de observación,

dialogo o entrevista abierta y formuladas con la participación de los propios
estudiantes, un docente o un grupo de ellos.
c. En las pruebas se dará preferencia a aquellas que permitan la consulta de

textos, notas y otros recursos que se consideren necesarios para
independizar los resultados de factores relacionados con la simple
recordación o memorización.
d. Las pruebas basadas exclusivamente en la reproducción memorística de

palabras, nombres, fechas, datos o formulas que no vayan ligadas a la
constatación de conceptos y de otros factores cognitivos, no deben ser
tenidas en cuenta en la evaluación del rendimiento escolar.
El (la) estudiante que considere que en sus evaluaciones periódicas existen

inconsistencias, errores o equivocaciones deberá recurrir, en primera instancia,
ante el docente del área o proyecto pedagógico respectivo para solicitar las
aclaraciones o correcciones pertinentes dentro de los cinco (5) días hábiles

siguientes al conocimiento de la valoración dada en la escala referenciada. Si no

se hace dentro de este termino, se pierde el derecho a la reclamación y no podrá
argumentarse en futuras decisiones. Si considera insatisfecha sus reclamaciones,
podrá acudir en segunda y ultima instancia ante el Coordinador de su jornada o
satélite para que designe de inmediato un segundo calificador, quien en un
término igual definirá la decisión que estime correcta, la cual es inapelable.
(Principio Universal del Derecho consagrado en el debido proceso, Art. 29 de la
Constitución Política de Colombia)
Cada establecimiento educativo fijará y comunicará de antemano a los educandos,

docentes y Padres de Familia o acudientes la definición institucional de estos
términos de acuerdo con las metas de calidad establecidas en su plan de estudios.
Articulo 6º. Entrega de informes de evaluación: Los informes de evaluación se

entregaran a los Padres, madres de Familia o acudiente en reuniones programadas
preferencialmente en días y horas que no afecten su jornada laboral. El rector,
director o coordinador, está en la obligación de programar y atender las citas que
las familias soliciten para tratar temas relacionados con la educación de sus hijos
e hijas, en particular para aclaraciones sobre los informes de evaluación.
Parágrafo: El establecimiento educativo no podrá retener los informes de

evaluación de los educandos, salvo en los casos del no pago oportuno de los
costos educativos siempre y cuando el padre o madre de familia no demuestre el
hecho sobreviviente que le impide el cumplimiento de las obligaciones contraídas
con la institución en el momento de la matricula.

Articulo 7º. Registro Escolar: En todas las instituciones educativas se

mantendrá actualizado un registro escolar que contenga para cada alumno,
además de los datos de identificación personal, el informe final de evaluación de
cada grado que haya cursado en la institución.
Articulo 8º. Comisiones de Evaluación y Promoción: El Consejo Académico

conformará, para cada grado, una Comisión de evaluación y promoción integrada
por:
 Tres (3) docentes de diferentes áreas que preferencialmente dicten clase en el

respectivo grado a evaluar.
 Un representante de los Padres de Familia mayor de edad que no sea docente
de la Institución y elegido por la Asociación de Padres de Familia o Consejo de
Padres.
 El Rector o su Delegado quien la convocará y la presidirá, con el fin de definir

la promoción de los Educandos y hacer recomendaciones de Refuerzo y
Superación para los estudiantes que presenten dificultades. Así mismo hará
parte de la comisión, el Coordinador de cada Jornada o Sede, en delegación del
Rector y será quien la presida por derecho propio.
 Si la comisión estima conveniente se podrá, invitar, para poder ser escuchado

en los juicios valorativos y sin que su participación comprometa las decisiones,
a otros docentes incluyendo a los de las áreas en la que el estudiante es
INSUFICIENTE o DEFICIENTE, a la Trabajadora Social o Psicólogo, a los

estudiantes comprometidos en los niveles bajos de la escala y a los Padres o

acudientes respectivos.
Las decisiones, observaciones y recomendaciones de cada Comisión se

consignaran en actas y estas constituirán evidencia para posteriores decisiones
acerca de la promoción de los educandos.
La comisión de EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN tendrá las siguientes FUNCIONES:
 Analizar los casos de educandos con evaluaciones de INSUFICIENTE o

DEFICIENTE, en cualquiera de las áreas al finalizar cada uno de los cuatros
periodos escolares, con el objeto de realizar a partir de las Fortalezas y
Dificultades expuestas por el docente del área, las recomendaciones generales
o particulares a los docentes o a otras instancias de la institución, en términos
de poder formular actividades de refuerzo y recuperación para cada caso
analizado y acordes con las posibilidades institucionales.
(Articulo 8º, Inciso primero, Decreto 230 de 2002).
 Analizar las condiciones de cada educando en particular, al que presente

valoraciones Insuficientes o Deficientes en una o más áreas. Como resultado
de análisis se comunicará o convocará, si fuere el caso, a los padres de familia
o acudiente, al educando y al educador respectivo con el fin de presentarles
informe detallado del análisis realizado junto con el plan de refuerzo, y acordar
los compromisos a cumplir por parte de los involucrados.
(Articulo 8o, Inciso segundo, Decreto 230 de 2002).
 Establecer en cada sesión sí educadores y educandos siguieron las

recomendaciones y cumplieron los compromisos del periodo inmediatamente
anterior.
(Articulo 8º. Inciso tercero, Decreto 230 de 2002).
 Analizar los casos de los educandos con desempeños excepcionalmente altos,

es decir que presenten hasta el 80% de otras las áreas con valoración de
Excelente y el otro 20% de las áreas con valoración de Sobresaliente con el fin
de recomendar actividades especiales de motivación y fortalecimiento o la
Promoción Anticipada si se considera prudente hacerlo según sea el
caso.
(Articulo 8º, Inciso tercero, Decreto 230 de 2002).
 Determinar, al finalizar el año escolar, cuáles educandos deberán repetir un

grado determinado, teniendo en cuenta los resultados que presenten los (las)
docentes y las condiciones que la norma señala para ese efecto.
(Articulo 9º, Decreto 230 de 2002).
 Diseñar conjuntamente con la colaboración de los docentes respectivos,

programas específicos para educandos no promovidos al grado siguiente y
matriculados como repitentes en la Institución. En todos los casos de
continuidad en el mismo grado, en la valoración de cada periodo de estos
educandos, se hará un seguimiento y podrá determinarse su promoción

durante el curso de este grado, en la medida en que se demuestre la

superación de las insuficiencias académicas que no aconsejaron su promoción.
(Articulo 11º. Decreto 230 de 2002).
Articulo 9º. Promoción de los educandos: La promoción consiste en el

avance del alumno según las capacidades y actitudes personales; y el
reconocimiento en el ritmo de aprendizaje de los estudiantes. La PROMOCIÓN es
un acto administrativo y no Académico que permite determinar el acceso de un
estudiante de un grado a otro, fundamentándose en los análisis globales de
resultado de evaluaciones parciales y el lleno de compromisos para la ubicación en
niveles aceptables de adquisición del conocimiento, obtención de logros, desarrollo
de competencias que determinan la formación integral del educando. Los
establecimientos educativos tienen que garantizar un mínimo de promoción del
95% del total de los educandos que finalicen el año escolar en la Institución
Educativa. (Decreto 3055 de 2002 Art. 1 Promoción de educandos, modificando
el Art. 9 del decreto 230 de 2002).
Al finalizar el año, la Comisión de evaluación y promoción enmarcada en los

criterios de EXCELENCIA que busca nuestra institución, determinará cuales
estudiantes serán candidatos a continuar en el mismo grado de acuerdo a las
siguientes opciones:
a. Educandos con valoración final Insuficiente o Deficiente en tres o más áreas

en Educación Básica o en Media.

b. Educandos que hayan obtenido valoración final Insuficiente o Deficiente en

matemáticas y lenguaje durante dos o más grados consecutivos de la
Educación Básica son candidatos a repetir el último año cursado.
c. Educandos que hayan dejado de asistir injustificadamente a más del 25%

de las actividades académicas durante el año escolar.
d. Si un alumno pierde de dos de las tres asignaturas de un área (por ejemplo:

Historia y aprueba Geografía y Democracia) la institución educativa es
autónoma para definir si el estudiante aprueba o no el área, de acuerdo con
el desempeño en las asignaturas que la componen.
e. La continuidad en el grado se da en uno de estos casos:
Que el estudiante no haya sido promovido al grado siguiente y hace

nuevamente el grado que estaba cursando.
Que haya dejado de estudiar durante algún tiempo y regresa al colegio con
el fin de ponerse al día y repasar áreas que no recuerda y obtuvieron una
evaluación muy baja voluntariamente decide hacer nuevamente el grado
cursado.
Es responsabilidad de la Comisión de evaluación y promoción estudiar el caso

de cada uno de los educandos considerados para la continuidad en el mismo grado
y decidir acerca de esta, pero en ningún caso excedido el límite del 5% del número
de educandos que finalicen el año escolar en la Institución Educativa. Los demás

educandos serán promovidos al siguiente grado, pero sus valoraciones finales no

se podrán modificar.
Parágrafo: Si al aplicar el porcentaje mínimo de promoción, es decir el 95%, al

número de estudiantes de la Institución Educativa y la operación da como
resultado un número fraccionario, se tendrá como mínimo de promoción el numero
entero de educandos anterior a la fracción.
Articulo 10º. Recuperaciones: Todo educando que haya obtenido Insuficiente

o Deficiente en la evaluación final de una o más áreas, presentará una nueva
evaluación de esas áreas a más tardar la semana anterior al comienzo del
siguiente año escolar. Esta evaluación se basará en un programa de refuerzo
pertinente con las dificultades que presentó el educando y que el profesor del área
le entregará al finalizar el año escolar y adjunto al boletín de calificaciones como
trabajo obligatorio a cumplir en el periodo de vacaciones. La evaluación se
calificará de acuerdo con los términos del Artículo 5 de este Decreto y su
resultado, ya sea este aprobatorio o no, deberá quedar consignado en el registro
escolar del educando.
El incumplimiento que un estudiante haga del programa de actividades de

refuerzo, superación o de los compromisos, las recomendaciones y estrategias
indicadas para mejorar, determinará automáticamente una presunción de
incumplimiento de los deberes como estudiante señalados en el Manual de
convivencia y en consecuencia una nota definitiva de Insuficiente en el periodo
respectivo o en la nota definitiva , la cancelación de la matricula o la perdida del

derecho a ser matriculado en el periodo siguiente si se tratare de nota definitiva.

Sólo la Comisión de Evaluación y Promoción podrá justificar las faltas que
ocasionen el incumplimiento e indicar una nueva fecha dentro de los cinco (5) días
hábiles siguientes para el incumplimiento de los compromisos dejados de
presentar. Si en esa nueva fecha no se presentaren las pruebas respectivas, se
procederá como se indica en este numeral para el primer incumplimiento y no
habrá una nueva oportunidad.
Del cumplimiento y ejercicio de todas las funciones, decisiones y observaciones de

las Comisiones de Evaluación y Promoción, deberá dejarse la evidencia escrita en
las actas respectivas y las fichas de seguimiento para posteriores decisiones acerca
de la promoción de los estudiantes.
(Articulo 8o. Decreto 230 de 2002).
Las decisiones de primera instancia de las Comisiones de Evaluación y de

Promoción podrán ser apeladas ante el Consejo Académico, una vez hayan sido
recurridas ante cada una de estas comisiones según sea el caso. La decisión del
Consejo Académico, en última instancia, será definitiva para los casos apelados.
Solo podrán apelarse ante el Consejo Directivo decisiones sobre Evaluación y

Promoción cuando ellas impliquen o estén claramente comprometidas con la
violación de un derecho. La decisión del Consejo Directivo versará exclusivamente
sobre la violación a los derechos y no sobre resultados de las evaluaciones o
promociones.

En el evento que el Consejo Directivo determine la existencia de la violación de un

derecho, se ordenará la cesación de la violación, y si es del caso, se remitirá el
proceso al Consejo Académico para el pronunciamiento definitivo en relación a las
evaluaciones o promociones.
(Articulo 114º, Literal e. Ley 115/94, Articulo 23º, Literal e Decreto 1860/94).
Articulo 11º. Educandos no promovidos: El establecimiento educativo deberá

diseñar programas específicos para educandos no promovidos al grado siguiente.
En todos los casos, hará un seguimiento del educando y favorecerá su promoción
durante el grado, en la medida en que este demuestre la superación de las
insuficiencias académicas que no aconsejaron su promoción.
Artículo 15 Vigencia el presente decreto (3055 de 2002) rige a partir su

publicación y deroga las disposiciones que le sean contrarias, en especial los Art.
33, 37,38 y 43 del capitulo 5 y 6 del decreto 1860/94 y del decreto 1063/98.
13.4. DE LA EXCLUSIÓN DE LA INSTITUCIÓN: Se da cuando incurra en una

de las siguientes situaciones:
 Inasistencia en un 25% a las actividades académicas.
 Bajo rendimiento académico y/o indisciplina.
 De igual manera se aplicará a estudiantes admitidos con matricula sujeta a
compromiso académico y/o disciplinario que reincidan en el año lectivo
siguiente.

Para la Jornada Nocturna, según la Resolución No. 0182 del 8 de Marzo de 2001,
en su Artículo 4º: “La evaluación y promoción se hará por logros, formulados y
adoptados para cada grado dentro del respectivo ciclo lectivo especial integrado,
atendiendo las necesidades de aprendizaje y las características de la población
adulta, de acuerdo con lo establecido en el respectivo Proyecto Educativo
Institucional.
Teniendo en cuenta que entre las finalidades y alcances del decreto 230 está el
hacerle un seguimiento permanente al estudiante y que permita a la vez establecer
un juicio comparativo con el mismo estudiante y con el grupo de compañeros, de
acuerdo con su ritmo madurativo, sus propios talentos y habilidades y con el
proceso de aprendizaje facilitado por el docente. Es posible que un estudiante en
relación consigo mismo haya avanzado muchísimo, pero aún le falte en
comparación con el grupo. Este avance personal no puede desconocerse y debe
valorarse como excelente, ya que este reconocimiento es lo que permite darle
seguridad al estudiante, significado de justicia y credibilidad en él mismo, en su
profesor, y en el deseo de continuar avanzando.6
6
Hemel Santiago Peinado y José Hobber Rodríguez Sánchez, Manual de gestión y
administración educativa. p. 239.
15. GOBIERNO ESCOLAR
El gobierno escolar está previsto como la autoridad máxima y la última instancia

escolar, para articular los procesos administrativos, académicos y de proyección
comunitaria. Para dirimir conflictos, gestionar y decidir todo lo pertinente al ser y
al quehacer de las Instituciones Educativas.
El gobierno escolar en nuestra Institución se toma como una instancia de:

1. Participación.
2. Ejercicio de la democracia.
3. De pluralismo.
4. De libertad.
5. De respeto mutuo.
6. Comunidad educativa.
7. Familia.
8. La sociedad.
15.1. La Participación
Es el derecho de hacer uso de la capacidad de opinar, analizar, criticar o asumir
puntos de vista, acciones o propuestas de grupo, comunidad o sociedad a la que
se pertenece.
Una población llega a ejercer este derecho a través de un proceso de aprendizaje

que se inicia desde la infancia y da lugar a una sociedad participativa, abierta y
democrática.
En esta Comunidad Educativa están dadas todas las posibilidades de organización

y participación de los estudiantes y los padres de familia en las decisiones del
gobierno escolar, lo mismo que los docentes y directivas del Plantel.
La Institución Educativa promueve la participación en todas las actividades de los
padres de familia y de otros miembros de la colectividad.
15.2. Ejercicio de la Democracia

La democracia no es algo acabado, se construye permanentemente. Educar en y
para la democracia significa ser agente activo de su realización, implicarse
personalmente en ella, para la consecución de logros individuales y de grupo. Por
esta razón la Institución a través de la democracia hace posible su vivencia a
través de la participación, pluralismo y libertad, respeto mutuo y justicia.
En el ejercicio de la democracia se potencian los valores:
 La dignidad de la persona humana
 La libertad
 La igualdad
La dignidad de la persona humana es el reconocimiento de su ser corporal integral,
biológico, psíquico, racional, moral y su valoración como ser único.
Pero, además del conocimiento de la dignidad humana es necesario saber que
todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derecho. Así lo
dispone el artículo 1 de la declaración fundamental de los derechos del hombre.
Todo ello enmarca la defensa de los Derechos Humanos, porque son aquellos
mecanismos que nos permiten hacer valer nuestra condición de seres humanos y
de personas.
15.3. El Pluralismo
Encuentra su justificación en las concepciones relativistas de la ciencia, el arte y el
conjunto de la vida colectiva.
15.4. La Libertad
La libertad es el principio del pluralismo. La libertad nos permite el derecho a
proclamar nuestras ideas.
15.5. Respeto Mutuo

Es el principio que hace posible la convivencia en la diversidad, a través del
gobierno escolar se consideran las iniciativas de los estudiante, educadores,
administradores y padres de familia en aspectos como la adopción y verificación
del reglamento escolar, la organización de las actividades sociales, deportivas,
culturales, artísticas y comunitarias, la conformación de organizaciones juveniles y
demás acciones que redunden en la práctica de la participación democrática y la
vida escolar.
Teniendo como objetivo principal la incorporación de valores y conceptos que

hacen posibles: el diálogo, la convivencia, la tolerancia, los consejos, el
tratamiento de los conflictos, la participación, el interés y el respeto por los demás.

En conclusión formar niños y jóvenes para la convivencia pacífica y el libre

ejercicio de la democracia en la escuela.
15.6. Comunidad Educativa

La Comunidad Educativa esta constituida por las personas que tienen
responsabilidad directa en la organización, desarrollo y evaluación del Proyecto
Educativo Institucional.
En la Institución está conformada por los siguientes estamentos:
 Los estudiantes que se han matriculado.
 Los padres y madres, acudientes o en su defecto los responsables de la
educación de los estudiantes matriculados.
 Las y los docentes vinculados que laboren en la institución.
 Los directivos docentes y administradores escolares que cumplen funciones
directivas en la prestación del servicio educativo.
 Los egresados organizados para participar.
15.7. La Familia
La participación de las familias en la educación es fundamental para el aprendizaje
y el desarrollo afectivo, el fomento de actitudes positivas hacia la educación, en el
hogar se debe apoyar la práctica y aplicación de los procesos cognitivos, actitudes
y valores planteados en la escuela. La participación de las familias en la educación
es determinante para el éxito escolar.
Es la familia la encargada de dar la formación social básica fundamentada en el
amor.
15.8. La Sociedad
La sociedad es responsable de la educación con la familia y el Estado, y colaborará
con el Estado en la vigilancia de la prestación de un servicio educativo de calidad.
16. PROYECTOS PEDAGOGICOS INSTITUCIONALES
16. 1. DEMOCRACIA Y EDUCACIÓN PARA LA PAZ

Y LOS DERECHOS HUMANOS.
Jacques Maritain en su obra los “Derechos del hombre” hace una interpretación
del ser y la persona humana. La personalidad humana es un gran misterio que
reside en cada uno de nosotros. El hombre es un individuo que se sostiene a sí
mismo por la inteligencia y por la voluntad; no existe solo de una manera física,
hay en él una existencia más elevada, es decir el hombre sobre existe
espiritualmente en conocimiento y amor, significa esto que en la carne y en los
huesos del hombre hay un alma que espíritu y vale más que todo el universo
material. La persona tiene una dignidad absoluta porque está en relación directa
con lo absoluto. Existe una relación de la persona y la sociedad. La personalidad

es un todo abierto, tiende por naturaleza a la vida social, por su inteligencia y por
el amor, propias del espíritu que exige y que entra en relación con otras personas.
El hombre es un animal político que reclama la vida política. La ciudad en cuanto

merece su nombre es una sociedad de personas humanas, es un “todo de todos”.
El fin de toda sociedad debe ser el bien común de la ciudad, ese bien y esa obra
deben ser por esencia humanos y en consecuencia se pervierten si no contribuyen
al desarrollo y al mejoramiento de las personas humanas.
El bien común implica:

 Redistribución de las personas y a la vez ayuda a su desarrollo.
 Autoridad como fundamento del bien común.
 La moralidad intrínseca que no es solo un conjunto de ventajas y
utilidades, sino esencialmente rectitud de vida.
Toda sociedad de hombres libres debe tener cuatro características:

 Personalista, porque considera a la sociedad como un todo de personas,
cuya dignidad es anterior a la sociedad.
 Comunitaria, reconoce que la persona tiende por naturaleza a la
sociedad y a la comunión, y en particular a la comunidad política.
 Pluralista, comprende que el desarrollo de la persona humana reclama
una pluralidad de comunidades autónomas con sus derechos y sus
libertades dentro de esa comunidad.
 Teísta en el sentido de reconocer que la realidad de las cosas, Dios

como principio y fin de la persona humana, es también el primer
principio de la sociedad política y de la autoridad entre nosotros.
Jacques Maritain también habla de los derechos de la persona humana, afirma que
el hombre tiene derecho a
 La existencia
 La libertad personal, es decir derecho a dirigir su propia vida, como
dueño de si mismo y de sus actos, responsable de estos ante Dios, ante
la Ley y ante la sociedad.
La educación tiene una tarea importante: Ayudar a consolidar y perfeccionar la

democracia. La democracia no es algo acabado, se construye permanentemente,
significa ser agente activo de su realización, implicarse personalmente en ella, para
conseguir logros individuales y de grupo. Sólo un contexto democrático garantiza
el progreso individual y colectivo.
Dentro del compromiso democrático se hace necesario trabajar en la formación

para la ciudadanía desarrollando habilidades específicas para el ejercicio de la
ciudadanía. La institución educativa es un escenario privilegiado, pues allí
aprendemos a vivir juntos, a trabajar en equipo y a identificar nuestras
particularidades y diferencias en una permanente interacción con otros seres
humanos. El trabajo en equipo no hay que delegarlo solamente a la escuela y la
familia: Se aprende también en la calle, en los medios de comunicación, en las
relaciones entre el estado y la sociedad civil y en cualquier situación comunitaria.

Todos estos contextos vivos los leen nuestros jóvenes. Pero lo más importante es
trabajar todos estos mensajes en el aula, en el hogar y reflexionar sobre ellos.
Las competencias ciudadanas son el conjunto de conocimientos y de habilidades

cognitivas emocionales y comunicativas, que articuladas entre si, hacen posible
que un ciudadano actué de manera constructiva en la sociedad democrática. Es
decir que desde los aprendizajes que se brinden en la escuela podamos ofrecer a
los niñas y niños herramientas necesarias para relacionarse con otros de una
manera cada vez comprensiva y justa y para que sean capaces de resolver
problemas cotidianos. Las competencias ciudadanas permiten que cada persona
contribuya a la convivencia pacifica, participe responsable y constructivamente en
los procesos democráticos y respete y valore la pluralidad y las diferencias, tanto
en su entorno cercano, como en su comunidad, en su país o en otros países.
Una forma de evaluar las competencias ciudadanas es a través de las habilidades

para conocernos, conocer a los demás y vivir juntos pues están se ponen a prueba
en todas las circunstancias de la vida, dentro y fuera del ámbito escolar. No se
trata de estandarizar a cada persona, pero sí de establecer qué necesitamos saber
y saber hacer para que cada cual vaya desarrollando sus propias potencialidades.
Es fundamental que a través de los proyectos, los adultos involucrados en la

educación nos propongamos promover y construir ambientes democráticos reales,
para favorecer el ejercicio de las competencias ciudadanas. Ofrecer contextos
para la participación democrática desde el gobierno escolar, tomar decisiones
explicitas, espacios que permitan la participación en el aula y la toma de decisiones

sobre asuntos reales. Es decir, se espera que el trabajo en equipo incida en la
construcción de ambientes escolares y familiares cada vez más democráticos.
La formación ciudadana no es asilada, es una responsabilidad compartida que
atraviesa todas las áreas e instancias de la institución escolar, toda la comunidad
educativa y las demás personas que interactúen en ella. Todo el equipo de
docentes tiene mucho que aportar desde sus clases, al aprendizaje y a la práctica
de estas competencias. Al igual que todas las dinámicas cotidianas de la vida
escolar.
Las competencias ciudadanas se han establecido en tres grandes ejes:

 Convivencia y paz
 Participación y responsabilidad democrática
 Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias.
Cada grupo representa una dimensión fundamental para el ejercicio de la

ciudadanía y contribuye a la promoción, respeto y la defensa de los Derechos
humanos presentes en la Constitución.
Propuesta para aplicar las competencias ciudadanas en las diferentes áreas

Académicas:
¿Por qué las diferentes áreas son importantes para desarrollar las competencias
ciudadanas?

Ciencias naturales
 Porque las ciencias naturales se admite que la pluralidad, la identidad y la
valoración de las diferencias partiendo del reconocimiento y del disfrute de la
diversidad humana para que niños y niñas puedan aplicar todos los conocimientos
en las relaciones interpersonales y sociales.
 La relación entre el ser humano y su medio por que de esta manera conocemos
como los conocimientos generados por la ciencia afectan la vida de los seres
humanos si estos no hacen buen usos de ellos. Esta relación con su entorno lo
lleva promover el desarrollo de conocimientos, actitudes y habilidades necesarias
para participar de manera demócrata, responsable y autónoma en la toma de
decisiones en pro del cuidado del medio ambiente el respeto a la vida y la
dignidad humana.
 Las ciencias naturales están en constante construcción, de tal forma que lo que
es verdad en una época, puede ser revaluado posteriormente; abriendo la
posibilidad de manejar el error como una oportunidad y validar las múltiples
perspectivas que pueden haber sobre un mismo fenómeno y como éstas son
validas socialmente.
 El método científico permite a la disciplina la flexibilidad para abrir las puertas a

la creatividad. Esta característica se puede conectar con la importancia de las
normas en el trabajo colectivo, posibilidad de generar ambientes de aprendizaje

creativo, el trabajo en equipo y respeto por las normas, procesos fundamentales
para la convivencia.
Ciencias Sociales
Permite a los estudiantes comprender los problemas humanos desde una

perspectiva interdisciplinaria y reflexionar sobre la manera de aportar una solución,
a partir de ella se pueden desarrollar competencias cognitivas, emocionales y
comunicativas que promuevan la acción ciudadana. Por ejemplo un módulo sobre
la violencia en Colombia y/o cómo manejar el conflicto entre fronteras.
Educación Artística
 Permite alimentar, crear, explorar la sensibilidad, la imaginación la fantasía y

simbolismo, logra en el espacio del arte, lo que no puede suceder en el espacio de
la vida.
 Ayuda a que la gente desarrolle habilidades para que sea capaz de intervenir
en el país, desde sus diferentes formas desarrolla la capacidad de expresar sus
pensamiento, sus emociones, etc., contribuyendo a si a la formación de
ciudadanos mas preparados para participar aceptando la versatilidad humana.
 La enseñanza de la música y del arte nos permite adquirir nuevos lenguajes y

expresiones haciendo explícitos nuestros sentimientos, sensaciones y
percepciones, buscando transformar el contexto, la familia la escuela y la

comunidad.
 La educación musical permite el desarrollo del oído, la afinación y el ritmo y por

que en la música nos permite aprender otro lenguaje: la abstracción que es un
característica del desarrollo del pensamiento abstracto que tiene su incidencia en
el pensamiento lógico matemático, el cual esta cercanamente relacionado con las
competencias ciudadanas comunicativas.
 A través de ella se afianza la autoestima, se promueve el trabajo en equipo,

favorece el autoreconocimiento, el reconocimiento del otro. Con la música y el arte
se puede crear cultura.
Educación Física
 Se aprende a seguir normas a comprender su sentido y significado como en

ninguna otra área.
 Permite el trabajo en equipo y el desempeño determinado por roles para

asegurar la obtención de una meta en particular.
 Lleva a que se respete la diferencia y que se tenga disciplina a ser fuertes sin
maltratar a los demás; se aprende a competir, a ganar y a perder pero también a
cooperar.

Informática
 Por que promueve el desarrollo de nuevas habilidades al enfrentar a los

estudiantes a gran cantidad de información que debe ser organizada y
analizada por ellos de manera critica.
 El desarrollo de productos diversos como textos, dibujos, presentaciones, sitios

Web, facilitan el adquirir competencias cognitivas y comunicativas.
 El uso de los TIC desde la interdisciplinariedad favorecen el auto concepto y

autoestima de los estudiantes quienes pueden superar retos, desarrollando sus
aptitudes para crear cosas con apoyo de la tecnología. Desarrollando la actitud
de escucha en el compartir de opiniones.
 Lleva a la practica de la disciplina porque exige organización, procesos

sistémicos, teniendo en cuenta las normas de trabajo en las salea, desde el
cuidado de lo equipos y el manejo de la información.
 Se debe practicar la apertura para que pueda la comunidad hacer uso de esos
recursos, teniendo en cuenta las normas establecidas en el PEI de la
institución.

Lenguaje
 Permite que se desarrollen habilidades cognitivas, comunicativas e

integradoras, que les permiten construir su identidad, valorar las diferencias, la
convivencia pacifica y la participación democrática, porque la palabra es la gran
fuerza que genera la democracia.
 Permite el expresar nuestras ideas, sentimientos y entran en contacto con otras

personas y culturas, integrarnos en nuestra sociedad, tener la posibilidad de
conocernos mejor a nosotros mismos y a los demás, descubrir nuevas ideas y
conocimientos etc.
 Desarrollo y dominio de habilidades comunicativas verbales (tonos de voz…) no

verbales (gestos, posturas) sin agredir a los demás es decir practicar la
comunicación asertiva.
Matemáticas

 Son una forma de conocer el mundo que permite a las personas aprender a
comunicarse, aprenden a explorar, a interpretar, a conjeturar y predecir las
cosas que suceden a su alrededor.
 Desarrollar habilidades de formulación, argumentación y resolución de

problemas, habilidades de pensamiento crítico y de comunicación matemática.
 Se propician relaciones interpersonales mediante el trabajo en equipo,

valoración por el otro, valoración por la diferencia y participación democrática.
Dentro de los procesos de democracia para la paz, la escuela se debe convertir en

gestora y defensora de los derechos humanos, es por ello que se hace necesario
trabajar con la participación de la comunidad educativa.
Si nos preguntamos ¿cómo educar para los derechos humanos?, debemos partir de
una democracia participativa, consagrada a hacer del mundo el mejor de los
posibles a través del respeto y del ejercicio del derecho humano a la paz.
La propuesta debe acoger a todas las personas caracterizada en la solidaridad

apoyándonos en “La Declaración universal de los derechos Humanos” y todas la
declaraciones que den cuentan de la diversidad humana: Mujeres, niños, niñas,
culturas diversas, minorías sexuales, minorías étnicas, discapacitados mentales y
físicos, adultos mayores y trabajadores. Se pueden tener en cuenta los siguientes
valores: libertad, solidaridad, verdad (incluye igualdad de las diferentes verdades),
justicia, dignidad y vida.
Desde una perspectiva pedagógica es muy importante trabajar tres valores

básicos: Autoestima, empatía e iniciativa.
Podemos definir la ciudadanía como el rasgo esencial que caracteriza a los
miembros de una comunidad que favorecen la convivencia pacifica, (Justicia social
a través del ejercicio de los derechos humanos), se comportan de acuerdo con los
valores éticos que inspira la paz, como derecho humano y participan activa y
públicamente en la búsqueda de soluciones alternativas y posibles a las distintas
problemáticas sociales.
También favorece la formación de ciudadanos responsables y comprometidos

porque a través de las interacciones aprenden a relacionarse con otros de manera
positiva y constructiva.
Son una herramienta para la comprensión de los problemas sociales a través de las
prácticas de aleatoriedad.
El aprendizaje ciudadano es un proceso a través del cual los miembros de la

comunidad educativa adquieren un conjunto de competencias, construyen y
conciertan valores y actúan a favor del ejercicio pleno de los derechos Humanos.
En dicho proceso la participación, esencia de la democracia y clave de la
socialización, se constituye en la forma y contenido que define los objetivos
educativos y se articula y desarrolla: 1. En todo el procedo de enseñanza
aprendizaje (dimensión académica) 2. En todos los procesos de gestión y
administración escolar (dimensión funcional); 3. En el conjunto de interacciones
entre los miembros de la comunidad educativa y en el entorno mas cercano

favoreciendo la comunicación la participación y la convivencia (dimensión
relacional).
La educación de los Derechos humanos se basa fundamentalmente en una

pedagogía de la responsabilidad y la participación en cada una de las dimensiones
señaladas que combinando la información, la formación y la acción que permite el
adecuado desarrollo intelectual y afectivo de la persona a través de métodos que
contribuyen a fomentar cualidades y actitudes y capacidades que lleven a: 1.
Adquirir una comprensión critica de los problemas mundiales; 2. Resolver
conflictos de manera pacifica y 3. Desarrollar el sentido de la responsabilidad social
y la solidaridad con los grupos mas desfavorecidos. La educación en derechos
humanos es, en definitiva, una educación centrada en la condición y dignidad
humana y constituye un proceso global en el que intervienen todos los agentes
sociales: familia, escuela, medios de comunicación, e instituciones, etc.
La educación para los derechos humanos y para la paz constituye un importante

eje de construcción de una nueva cultura. Tanto los objetivos, formas y
contenidos de la educación deben responder a la practica. Por esto, las
metodologías empleadas deben: 1. Estimular la participación pues se trata de
una educación fundamentalmente participativa y dialógica; 2. Permitir la
disensión con aquellas decisiones que se consideran injustas; 3. Conectar
interdisciplinariamente aquellos contenidos que como los problemas medio
ambientales involucran factores históricos, económicos, políticos y que junto con
otras temáticas (lucha por la paz, defensa de los derechos humanos…) constituyen
lo que llamamos “problemática mundial”, que por su propia naturaleza se

caracteriza por su complejidad; 4. Adaptar los enfoques de manera integral dado
que el aprendizaje y la vivencia de la paz implican un proceso de formación y
desarrollo de valores y actitudes que deben considerar factores cognitivos,
afectivos y conductuales; 5. Desarrollar la razón critica del que aprende para
comprender las realidades tanto personales como sociales, de los derechos
humanos, analizar sus causas y consecuencias comprometiéndose en su defensa;
6. Orientar al estudiante para que descubra, investigue y conozca iniciativas de
respuesta positiva a los problemas mundiales. Mediante estas estrategias se debe
permitir: primero, Información y sensibilización; segundo, Sugerir diálogos
abiertos y debates; y tercero, Permitir la ejercitación de las actividades relevantes
para la formación no violenta.
En conclusión queremos presentar algunas reflexiones tomadas del “Manual de

Tolerancia” del Doctor Héctor Abad Gómez:
 “Dijo Lao Ze quinientos años antes de cristo, devolveré bien por bien y
también devolveré bien por mal. A la confianza contestaré con la confianza y
también con la confianza a la desconfianza. Corresponded a la injuria con la
bondad: Con el bueno seré bueno; y con el que no sea seré bueno igualmente
para atraerlo al bien”.
 Confucio dijo “Lo que no quieres que te hagan a ti, no lo hagas tu a los otros”
 Zaratustra dijo: “Vale más un solo hombre que dice la verdad, que todo el
mundo que habla falsedad”.
 Buda, el iluminado dijo a su hijo:” ¿Deseas hacer algo? Piensa primero si lo que
deseas hacer puede redundar en daño tuyo o mió o de otro. Si es así no lo
hagas. ¿Redundara en beneficio tuyo o mío o de otro? Si es así, hazlo. Dijo

también ni un dios podrá cambiar en derrota la victoria de un hombre sobre si
mismo”. “No lastimes a los demás con lo que te causa dolor a ti mismo”.
 Hace 2000 años apareció Cristo y dijo: “Dios es el padre de todos los hombres
y por consiguiente todos los hombres somos hermanos”.
La ciencia ya ha empezado a mostrar el camino para que la humanidad siga las

enseñazas de todos estos grandes maestros de la humanidad haciéndose
practicables, rescatamos la frase de Sócrates: “Conócete a ti mismo”.
Quisiéramos cerrar esta propuesta con una reflexión sobre lo importante que es
despertad en la esuela el no conformarnos, sino por el contrario incentivar el soñar
que seria de los viejos sino soñáramos, llevemos a los niños a soñar con un mundo
mejor, una Colombia mejor. Soñar con una Colombia donde no halla un niño con
hambre, menos enfermedades, un niño maltratado, un niñez supliendo sus
necesidades básicas……Para esto se debe utilizar la vida, para poder decir nos
realizamos, fuimos útiles, en si fuimos humanos.
16.2. INVERSIÓN DEL TIEMPO LIBRE
Desde nuestro PEI pretendemos que al interior de la institución se genere una

cultura del tiempo libre que nos lleve a disfrutar en forma plena y diversificada las
alternativas que el entorno comunitario nos ofrece para de esta manera aportar en
la formación de una personalidad creativa, culta y sana. Y de igual manera
fomentar la pedagogía del tiempo libre y por medio de las actividades recreativas
el individuo puede adquirir conocimientos y desarrollar sus capacidades motrices,

intelectuales y socio afectivas; convirtiendo las actividades del ocio en claves de
progreso de la educación popular.
El tener claro la inversión del tiempo libre nos permite reconocer que:
 El descanso elimina la fatiga y ofrece una compensación al desgaste producido
por el trabajo u otra actividad.
 La diversión contribuye a romper la monotonía de las actividades cotidianas,
permitiendo la dedicación a otras distintas, con cambios de lugar, ritmo o estilo.
 El desarrollo personal pues la persona puede elegir actividades, planearlas y
ejecutarlas de acuerdo con sus propios gustos y obtener conocimiento y
disfrute a lo largo de la vida. Brinda espacios de socialización, integración en
diversos grupos.
 Propicia una función social porque permite la producción en la actividad
creadora en general de todas las personas, permite que la comunidad se
integre a través de
 Las actividades culturales, deportivas, pasatiempos…etc.
En la inversión del tiempo libre es de vital importancia darle un espacio al juego

porque el juego se basa en el principio del placer, el juego permite la satisfacción
de necesidades del mundo real. El juego es un paso previo para la socialización
sana y objetiva. El juego es ante todo ejercicio muscular y sensorial, pero
mediante su práctica, se induce el desarrollo de virtudes como colaboración,
constancia, lealtad y respeto hacia los demás. Los juguetes, los juegos, la estética,
la educación física y la recreación, traen aparejadas un número de ventajas como:

 Disciplina
 Fortalecimiento de la voluntad.
 Identificación de aptitudes
 Canales de desahogo para la angustia
 Estimulación del autodominio
 Eliminación del ocio.
 Formación del sentido de la responsabilidad
 Fortalece el desarrollo y madurez del ser humano.
 Facilita la interpretación de diversos roles.
 Educa para el orden y la buena utilización del tiempo libre.
 Estimula la imaginación y la imitación, lo que permite trasformar objetos
insignificantes en verdaderos seres vivos.
 Contribuye al desarrollo sensorial, sicomotriz, muscular, intelectual y a la
sociabilidad y la salud mental.
 Contribuye en modo peculiar en la interacción del niño con su medio.
Desde el currículo la escuela tiene que convertirse en escenario para que el

estudiante desde cada una de la actividades que se desarrollen en ella lo lleven de
manera motivada y espontánea a participar y así fortalecer sus talentos
evidenciados en su proyección individual y grupal, pues es a través de las jornadas
lúdicas, pedagógicas que el estudiante puede incluirse desde sus aptitudes y
gustos en diversas modalidades, potenciando sus cualidades y por que
descubriendo a través de la oportunidad que le brinde el maestro sus talentos
ocultos que en visión de futuro le va mostrando sus habilidades artísticas y
profesionales, además le permiten tener opciones que le lleven a invertir de
manera optima su tiempo libre haciendo practica la experiencia del ocio sano, en el
cual el niño o niña y el joven teniendo claridad sobre la importancia de la inversión
de su tiempo libre dedicara horas con placer y agrado a aquello que los lleva
disfrutar de manera lúdica sus pasatiempos, sean de tipo intelectual, cultural,
artístico o deportivo es decir a lo que popularmente conocemos como mis
pasatiempos.
Porque los maestros desde la escuela estamos llamados a motivar, a apoyar y

orientar el camino que toman los impulsos creativos de los estudiantes cuando
experimentan sensitiva y emotivamente la vida de la que son parte, de modo que
puedan desarrollar plenamente su ser inteligente y libre. Porque aquello que se
hace con gusto permite las vivencias sensitivas permiten tener criterio y lleva a la
calidad de vida, pues activa la creatividad, este modo de experimentar la realidad
es el corazón mismo de la creación que lleva a la innovación y a la inventiva. Es
desde esta dinámica que se puede trabajar por proyectos que promuevan su
sensibilidad estética su creatividad cultural. Motivando a imaginar y probar
soluciones mediante ensayo – error, a decidirse por la búsqueda a una solución y a
concretarla; a revisar críticamente los resultados a comentarlos con los
compañeros y contrastarlos con experiencia de otras personas en el mismo campo
actuales o del pasado; invitar a corregir, a ajustar y proyectar sus logros a la
comunidad dándole un valor cultural a las producciones.
Hay que tener en cuenta que una autentica cultura depende de la capacidad que
tengan los ciudadanos de contemplar, transformar cualitativamente, apreciar y
cuidar las interacciones que sostienen entre si y con el entorno natural y cultural.
Solo así relacionándose de manera afectuosa, sensitiva e imaginativamente
buscando el sentido de la propia existencia y el significado de la creación y de los

creadores que nos antecedieron, como lo hacen los artistas, se puede
salvaguardar las culturas tradicionales en el contexto de la interculturalidad 7. Solo
así se puede dar sentido a los lazos que unen como sociedad y garantizar una
mejor calidad de vida cultural y comunitaria y un desarrollo sostenible de nuestra
infancia y juventud.
Cabe aclarar que aun el adulto debe clarificar el concepto de lo lúdico porque se ha
confundido que es solo ocio equivalente a hacer pereza, a no hacer nada, es decir
equivale a perder el tiempo o hacer cosas poco significativas, de allí nace la
necesidad que el M.E.N. mediante la ley 115 de 1994 genero el espacio de incluirlo
en el currículo para incentivar el valor por lo cultural.
Cuando el niño o niña tiene claro el concepto y se apropia de su significación

valida la posibilidad acceder a las prácticas lúdicas convencido de que lo que
realiza va a portar en la construcción de su proyecto de vida incidiendo en muchos
casos para aportarle competencias laborales. Reflejo de ello son la cantidad de
personas que se realizan desde el ejercicio de su talento innato o aprendido.
Lo que se pretende es dar respuesta a las necesidades del entorno frente al habito
por la lectura, el uso de las tecnologías, el arte, el escuchar la radio, los medios de
comunicación el acceso al Internet, los videos juegos todo incide en la inversión
del tiempo y cabe la pregunta ¿aprovecha la escuela todos estas técnicas para los
aprendizajes significativos haciendo del aula un espacio lúdico?
7
Pperiódico Palabra Maestra No. 13, año 2006.
Incidencia de la Educación Física en la inversión del tiempo libre:
La educación física como área fundamental y obligatoria del Plan de Estudios

aporta elementos indispensables a los estudiantes para que desde sus aptitudes y
gustos de manera optativa elijan sus practicas deportiva sean esta de manera
competitivo o para su beneficio personal, porque se define como: “ El proceso de
formación permanente, personal, cultural y social a través de la actividad física,
recreativa y deportiva para contribuir al contribuir al desarrollo del ser humano en
la multiplicidad de sus dimensiones”.
El fin principal o razón de esta área es contribuir, desde su especificidad, con el

desarrollo humano integral, haciendo énfasis en la competencia motriz, permite
incorporar elementos, para satisfacer sus necesidades de interacción con el mundo
cultural y natural. El área se preocupa por la formación de un ser humano
competente para adaptarse y promover el desarrollo o transformación de la
realidad en que interactúa sin romper el equilibrio ecológico: un ser humano
competente es aquel que posee una serie de potencialidades capacidades y
actitudes que le permiten tanto su desarrollo personal como la interacción antes
mencionada.
A través de la educación física se va llevando al estudiante a valorar sus tiempos

libres y de que manera se pueden utilizar de manera productiva y benéfica como
estrategia de salud mental y física, pues es a través de ella que se aporta en la
construcción del ”tejido social” de los grupos humanos sea de manera permanente
u ocasional, pues el niño y el joven van entendiendo las relaciones de cooperación,

competencia, autoridad y clarificando los conceptos de sana competencia, orden,
secuencia y sobre todo aceptando la posibilidad de perder o gana, a través de los
espacios que mediante el dialogo, los acuerdos y mediante el incorporar en la clase
expresiones motrices relacionadas con la cultura como: la danza, expresión
corporal, elementos de teatro entre otras.
La educación física desde su enfoque biosicosocial debe llevar al fortalecimiento de

la identidad cultural haciendo uso de juegos populares, la danza, el deporte,
actividades artísticas, las que permiten elevar los niveles de tolerancia entre los
hombres y conseguir la paz. Todas estas características por su carácter lúdico para
crear ambientes de relación social que permitan a través de estas prácticas el
entendimiento entre los diferentes grupos humanos. Todo ello permite en el ser
humano su desarrollo, gana experiencia y expresa sus sentimientos en relación
consigo mismo, con los demás y con el entorno. Es decir que con su aporte la
educación física debe llevar a “formar un ser humano física, motriz e
intelectualmente capaz de interactuar en la sociedad”.
Incidencia de la educación Artística en el Proyecto de Inversión del Tiempo Libre:

La educación Artística se convierte en un camino que inicia al niño a descubrir sus
talentos hacia el arte y la motivación por poner en práctica aquello que de manera
inicial se da como bases en los primeros años de la escuela.
La educación artística debe configurarse como escenario donde se configuren

variedad de lenguajes, es decir las imágenes de una obra de arte, las notas de una
pieza musical o los pasos de una danza que esta a su ves como actividades
permiten la expresión y la creatividad como un componente individual
imprescindible que se expresa de manera particular.
Subproyecto Recreativo - Deportivo Escolar
Este proyecto tiene la finalidad de contribuir con el proceso de formación integral

del niño en edad escolar de la comuna 1 de la ciudad de Cali, en el área de
educación física y recreación y deporte, se ha venido observando que los niños y
niñas que ingresan al grado sexto presentan algunas deficiencias en los aspectos
sicomotor, coordinación, manejo corporal, equilibrio, además poseen escasa
experiencia deportiva y lúdica.
Existen varias causas que ocasionan esta situación y entre otras podemos
enumerar:
 La gran mayoría de centros docentes de la comuna 1 de Cali no poseen
instalaciones deportivas propias y adecuadas que faciliten el desarrollo de la clase
de educación física.
 Los docentes de la educación básica primaria y grado cero no han recibido una
capacitación adecuada para realizar la clase de educación física en forma
conveniente.
 La comuna 1 presenta un relieve irregular y no permite la construcción de

instalaciones deportivas suficientes para la práctica deportiva, las escasas que hay
deben ser compartidas con personas de dudosa conducta convirtiendo estas en

sitios inseguros.
Frente a esta situación la Institución conciente de buscar soluciones mediante el

desarrollo de programas pedagógicos que favorezcan a la comunidad se propone
desde el área de educación física deporte y recreación diseñar una propuesta
denominada proyecto deportivo escolar que consiste en capacitar a los estudiantes
de grado once en juego motor, rondas, juegos imitativos, juegos predeportivos,
iniciación deportiva gimnasia y recreación, para que presten su servicio social
obligatorio o alfabetización realizando prácticas deportivas y/o recreativas con
niños de las sedes de educación básica primaria.
16. 3. EDUCACIÓN SEXUAL
En la construcción de un Proyecto de educación sexual debe tenerse presente que

la sexualidad esta presente a lo largo de la vida de todos los seres humanos. Su
desarrollo armónico es fundamental para la formación integral de la persona. Su
finalidad es la relación humana, teniendo en cuenta las dimensiones,
comunicativas, afectivas, de placer y reproductivas.
Su desarrollo comprende aspectos biológicos, sicológicos y sociales, resaltando de

manera fundamental la dimensión ética. Tradicionalmente la sexualidad se ha
reprimido impidiendo la construcción sana, responsable, gratificante y
enriquecedora de la personalidad.
Es por esta razón que la educación sexual debe de articularse al currículo dentro
de un contexto científico y humanista, como formación para la vida y el amor.
La educación sexual debe propiciar la formación de la persona en la autoestima, la

autonomía, la convivencia y la salud. Como proceso debe ser dinámica, dialogal,
intencionada y permanente. Debe legitimar un espacio formal en la escuela para
reflexionar sobre la cultura sexual que esta cargada de códigos ocultos (juegos, la
ropa, las actitudes permitidas y prohibidas, la gestualidad, etc.) con el fin de
conocer las intenciones que han determinado los roles sexuales en la escuela, el
trabajo, la pareja y la familia, para construir de manera colectiva mejores formas
de relación en una cultura tolerante, creativa, que respete las diferencias y que
haga posible la vida y el amor.
Actividad de danzas:
La danza esta adscrita al currículo como un área pero aun así se convierte en una
estrategia que aporta en la formación para que los niños y jóvenes incentiven lo
aprendido en inversión del tiempo libre porque en las actividades que se
desarrollan ellos invierten tiempo en ensayar y practicar de manera espontánea
proyectándose en izadas de bandera, jornadas culturales…..
Todo proyecto de educación sexual debe tener en cuenta los siguientes

lineamientos:

 La sexualidad es una dimensión fundamental del ser humano: Forma parte del
proceso de toda la vida.
 La Educación Sexual debe articularse al currículo dentro de un contexto

científico y humanista como formación para la vida y el amor: Fundamentada en
los valores que aporten en la construcción de su proyecto de vida.
 La educación sexual es responsabilidad de toda la comunidad educativa: Es
muy importante la participación de la Comunidad Educativa, respondiendo a los
procesos administrativos y pedagógicos.
 Educación Sexual debe ser un proyecto Pedagógico: El que debe estar

fundamentado por principios, propósitos y acciones encaminadas a promover un
proceso permanente de construcción colectiva de conocimientos, actitudes,
comportamientos y valores personales y de grupo, comprometidos en la vivencia
de la sexualidad.
 Trabajar en este contexto es validar la pluralidad de ideas e interpretaciones de

la realidad que, acompañada de una actitud critica e investigativa posibilita aportar
en una comunidad.
 Aspectos que deben contemplarse en la construcción de un Proyecto

Pedagógico de Educación sexual:
El PEI de la Institución debe contemplar la Educación Sexual como un objetivo
fundamental de la formación integral del educando y la institución asumirá la

construcción de manera intencionada y decidida colectivamente comprometiendo

de esta manera a toda la comunidad educativa.
Conformación del grupo Coordinador: Integrado por docentes,

estudiantes, padres de familia, personal administrativo y todos aquellos que
la institución considere pertinente para apoyar el proyecto.
Filosofía del proyecto: Hace referencias a las intensiones explicitas

construida colectivamente y es la que le da la identidad a la institución. Se
van a tener en cuenta los siguientes momentos:
o Vivencias: Las vivencias, necesidades y conocimientos de la

sexualidad pueden enriquecerse con teorías científicas y humanistas
y con otras propuestas y experiencias pedagógicas.
o Articulación: con todos las propuestas de M.E.N integrando así el
contexto escolar con el contexto social.
o Memoria de Trabajo: Es necesario sistematizar las evidencias
(documentos impresos, audiovisuales y sonoros, experiencias
vividas…).
16.3.1. Estructura Curricular
Ejes que deben articularse en temáticas como:

 La persona
 La pareja
 La familia
 La sociedad
Énfasis es la perspectiva desde la cual se determina la pertinencia de los

contenidos en cada uno de los grados, considerando el momento evolutivo de los
alumnos, sus necesidades e inquietudes. Lo que se trabaja en un grado puede
abordarse en otros dando prioridad a un determinado aspecto para cada nivel.
Nivel Concepto Definición
Preescolar Identidad Consolidación de la imagen de sí

mismo mediante la interiorización de
valores y actitudes del entorno.
Primero Reconocimiento Valoración positiva de las
características y comportamientos
singulares que determinan que cada
persona sea única y diferente.
Segundo Tolerancia Construcción de una relación
igualitaria, respetuosa y solidaria entre
las personas, sin ningún tipo de
discriminaciones.
Tercero Reciprocidad Conformación del nosotros
desarrollando la solidaridad y el
compartir; aprendizaje del dar; darse y
recibir.
Cuarto Vida Fortalecimiento de la conciencia
ecológica como medio de relación

armónica con el entorno.
La sexualidad como componente
esencial de los procesos vitales
Quinto Ternura Promoción del encuentro interpersonal
que reconoce la dependencia y la
necesidad de contacto, cuidado y
reconocimiento de sí mismo y del otro.
Sexto Dialogo Formación de la sexualidad desde el
compartir afectos, ideas y conductas
con el otro, basada en el respeto y la
comunicación.
Séptimo Cambio Aceptación del crecimiento, desarrollo y
transformación personal a partir de la
vivencia consciente de tales procesos.
Octavo Amor-Sexo Enriquecimiento de la sexualidad
dentro de un contexto afectivo,
creativo y humanista.
Noveno Responsabilidad Preparación para la toma de decisiones
libres, conscientes y éticas en relación
con la vida sexual.
Décimo Conciencia Critica Comprensión y análisis del entorno y
del sí mismo que permita asumir un
juicio valorativo frente a actitudes y
comportamiento sexuales.
Undécimo Creatividad Desarrollo de la capacidad de imaginar
y recrear en el contexto amoroso y
sexual.

 Formación de Educadores Sexuales: El grupo Coordinador planeara, según las

necesidades, la participación permanente de los educadores sexuales-maestros y
maestras, estudiantes y padres- en conferencias, seminarios y talleres de
capacitación y formación en sexualidad.
 Evaluación: Debe acompañar la construcción del proyecto en forma

permanente, efectuándose en todas la etapas. En la evaluación se debe tener en
cuenta los conocimientos, las actitudes y las vivencias, tanto de la sexualidad como
el proceso pedagógico.

Estructura curricular 0 – 5
Preescolar Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto
Identidad Reconocim Tolerancia Reciprocida Vida Ternura

iento d
¿Quién soy Reconozco Igualdad Abrirse al Ser Preparació
yo? Así soy mi en la mundo. humano y n para la
yo. singularida diferencia. Con mi ecología, pubertad.
Conocimient d. Como cuerpo me nacer, ¿Qué va a
o de mi Pertenezco personas comunico crecer, pasar
P propio a un somos con los madurar, corporalm
E cuerpo y de género y a iguales. otros. Soy (procrear) ente a
R
lo que una raza. Genero valioso por morir. niños y
expreso a Puedo raza etc., lo que soy, Como era niñas?.
S
través de reconocer no definen no por lo soy y seré. Autoconce
O él. Las y posibilidad que tengo. Anatomía pto y
N emociones expresar: es Comparto sexual. Lo autoimage
A
son buenas, sensacione corporales. emociones, que siento n positiva.
gustos, s, Relativizo sentimiento corporalme Abrazar y
sensaciones. sentimient la belleza. s, nte. acariciar.
Aprecio mi os y Cuido mi capacidade
cuerpo, yo pensamien cuerpo por s,
soy dueño tos. salud y habilidades
de él. Anatomía porque es corporales
Prevención sexual. agradable. y
del abuso Reconozco pensamient
sexual. lo que me os.
gusta de
mi cuerpo
y de mis

capacidade
s.

iento d
P ¿Qué es una Me Descubro ¿Cómo es Pareja y Valor de la
A pareja? reconozco nuevas la pareja ecología ternura.
R
Identifico la en la posibilidad de mis ¿Por qué Expresión
historia de pareja de es de los padres y existen las y carencia
E
mis padres mis padres roles en la cono son parejas? de la
J como y en los pareja. las de otros ¿Por qué ternura
A pareja. adultos. Las adultos? mis padres entre las
Cómo se Reconozco actividades ¿Qué son o no parejas.
conocieron, los roles no se comparten pareja? Sexualidad
cómo se de cada deben y qué no Para en la
enamoraron. miembro elegir por comparten construir pareja de
En la pareja de la el sexo, las pareja: los padres.
hay amor y pareja. sino por parejas? opción,
conflicto. Valoro capacidade decisión,
Vivencias de igual s y deseos. amor,
la pareja en ambos Desmitifica intimidad,
los niños. roles. El ción del placer.
trabajo machismo
femenino y del
es tan victimismo.
importante

como el
masculino.

iento d
F ¿Qué es una Las Descubro Convivenci Familia y Valor de la
A familia? familias las a familiar. ecología. El ternura en
M
Soy parte de son relaciones Compartir nicho la familia.
un familia. diferentes entre los en familia afectivo. La Expresione
L
Expresión y únicas. miembros alegrías y responsabili s de
I de Los padres de mi tristezas. dad de la ternura o
A emociones procrean a familia. Mi Crisis y familia por de
en mi los hijos. posición cambios en los hijos. violencia
familia. Relación entre los la familia; Regulación entre los
Provengo de sexual, hermanos. adopciones de la miembros
mis papas: embarazo La , fertilidad. de la
Amor y y parto. La importanci separación, Cuando la familia.
decisión. pareja es a de cada nuevas familia Ternura y
Desmitificaci diferente a mimbro de uniones, espera un amor para
ón de la la familia. la familia: nuevos bebe. los hijos y
cigüeña. Acontecimi respeto y hermanos, Aspectos para los
Embarazo y entos valoración duelos. biológicos padres.
parto. importante de distintos de la

s de la roles. Cada procreación
familia. uno es . Embarazo
Las cosas valioso. y paro.
mías, las Colaboraci
de otros y ón.
las de
todos.
Identidad Reconocim Tolerancia Reciproci- Vida Ternura

iento Dad
S Soy parte de Soy Descubro Comparto Ritos y Ternura
O un grupo. diferente a mis con niños y preguntas vs.
C
Tengo mis derechos y niñas; sobre los Violencia
amigos. amigos deberes. juegos proceso en los
I
Somos (edad, Podemos mixtos, vitales. medios de
E iguales. dinero, expresar actividades Proyección comunicaci
D Identidad raza, emociones y deportes. comunitaria ón
A
regional y fenotipo, y no Cómo es y : Expresión
nacional. ideas, agredir a cómo importancia social de la
D
Mensajes en gustos, los otros. puede ser de todos ternura.
los medios etc.). Descubro la dentro los Ruptura de

de Aprendien juegos, reciprocida procesos estereotip

comunicació do a juguetes y d entre y de la vida. os
n sobre respetarno cuentos. con los Superviven sociales:
identidad s. Juegos y adultos?. cia de la hombre-
grupal. Prevención juguetes Cómo es la especie. hostíl
abuso. Es en los reciprocida Convivencia mujer-
importante medios de d en los ecológica tierna
y comunicaci medios de en los Rabia
agradable ón. comunicaci medios de diferente
la ón?. comunicaci de
compañía ón. agresión.
de otros;
el placer
de la
amistad.
La amistad
en los
medios de
comunicaci
ón.
Estructura curricular 6- 11
E Sexto Séptimo Octavo Noveno Décimo Undécimo

j Dialogo Cambio Amor- Sexo Responsabilidad Conciencia Creatividad
e Critica
s
Formación de Aceptación del Enriquecimiento de Preparación Comprensión y Desarrollo de
ni la sexualidad crecimiento, la sexualidad para la toma de análisis del la capacidad
ve desde el desarrollo y dentro de un decisiones entorno y del sí de imaginar,
les compartir transformación contexto afectivo libres, mismo que inventar,
/ afectos, ideas personal a partir creativo y concientes y permita asumir recrear y
con y conductas de la vivencia humanista. éticas en un juicio reparar en el

cep con el otro conciente de relación con la valorativo frente contexto

tos basada en el tales procesos. vida sexual. a actitudes y amoroso
respeto y la comportamientos sexual.
comunicación sexuales.
P Cuerpo (ver y Autoimagen Orientación sexual. Reflexión sobre Crítica frente a El lenguaje
E ser visto): Autoestima. Deseo sexual. relación sexual mi propia del cuerpo
R Autoerotismo: Pubertad Sueños y fantasías. virginidad- sexualidad. Fantasía.
S fenómeno (cambios físicos). Con el cuerpo castidad. Imagen corporal Sexualidad y
O biosicológico, Menstruación y expreso mis Me y estereotipo de proyectos de
N mitos y eyaculación. emociones y responsabilizo belleza-moda. vida.
A realidades. Pubertad sentimientos. El de mi Conciencia sobre Opciones:
Prevención (cambios baile. Qué es el sexualidad. los Matrimonio
del abuso sicológicos). amor. discapacitados. Soltería
sexual. Cuido mi Personas con Celibato.
cuerpo. HV, SIDA,
Prevención de análisis:
enfermedades Parafilias.
de transmisión
sexual, y de
embarazos no
deseados.

e Critica
s
P Primeros Replanteamientos El sentido de la Responsabilidad Noviazgo en Construcción
A noviazgos: de roles. pareja: contexto y en pareja. pareja de parejas:
R Atracción Vivencias, mitos compromiso Toma de adolescente. dialogo,
E Conquista y propuestas de afectivo. Dialogo y decisiones. Amor y celos. afecto y
J Mitos noviazgos. comunicación. Consensos Posesividad y placer,
A Ternura Expresión simbólica comunicación. espacios intimidad,

Coqueteo. del amor. Relación personales en la amor, sexo y

Placer sexual ¿Qué pareja. matrimonio.
Sexualidad no es? Yo, tú y Erotismo en la
coital: caricias, Compromiso nosotros. pareja.
besos; sentir y no afectivo y
solo tocar. placer. R.S.H.
Sexualidad coital: Prevención de
procreación, una enfermedades
opción. de transmisión
sexual. SEDA y
embarazos no
deseados como
responsabilidad
de la pareja.
Métodos de
regulación de la
fertilidad.

e Critica
s
F Comunicación Todos en la La relación coital Para qué ser Todos tenemos Nuevos
A dentro de la familia podemos puede ser: padres? sexualidad: espacios en la
M familia. cambiar y crecer. - Procreativa: Maternidad. Sexualidad en familia.
I Realidades y Los conflictos Natural, Paternidad. los niños, en los El dialogo
L posibilidades. también hacen concepción, Decisión de ser adolescentes, en lúdico.
I Diálogos crecer. embarazo, parto, padres. los adultos, en la Hacia una
A funcionales y postparto y Aborto vejez. nueva
diálogos artificial. consecuencias. Conflicto y ajuste construcción
lúdicos - No procreativa: familiar. de la familia.
Regulación de la Perdidas Flexibilidad.
fertilidad. afectivas y
Metodos. adaptación de
Infertilidad los miembros de
la familia.


e Critica
s
S Lenguaje Adolescencia: Ideología cultural Transgresión de Historia de la Arte y
O sexual y contexto social e sobre el amor y el los derechos sexualidad y sexualidad:
C contexto. ideología. sexo. sexuales. sexualidad en la Literatura,
I El cuerpo en Adolescencia en Distorsiones de Aspectos historia. música
E los medios de los medios de amor y el sexo. legales: Aborto como plástica,
D comunicación. comunicación. Distorsiones de Parafilias, problema social danza, cine.
A amor. proxenetismo, y ético. El lenguaje
D -Sexo. Prostitución. violación, abuso La sexualidad del sexo.
Pornografía sexual, incesto, como consumo La re-creación
Acoso sexual. bigamia y en los medios de de la
Abuso sexual. aborto. comunicación. sexualidad en
Violación. Matrimonio los medios de
Drogas. Alcohol, como vinculo la
sexo. legal en la comunicación.
Amor-Sexo en los sociedad y
medios de divorcio.
comunicación. Sexualidad del
adolescente en
los medios de
comunicación.

16.3.2. Retos de la familia moderna
Un regreso al humanismo, cambios en la educación y un afianzamiento de la

pareja como centro de la sociedad es lo que espera a esta institución.
Considerando que en la sociedad colombiana la familia tiene su origen a partir

del sano y legitimo ejercicio de la sexualidad, o sea en el matrimonio; por ello
se hace necesario formar a los niñ@s y jóvenes en los valores y/o principios
que nuestra sociedad promueve y necesita.
La formación en educación sexual debe propender por el SER, la vivencia

para la convivencia siendo para ello el fortalecimiento del amor propio y la
valoración del SER.
La familia es y ha sido la institución social básica donde se aprenden las
primeras y sólidas nociones sobre el ser, vivir, amarse a sí mismo y valorar a los
demás. La familia y el sistema educativo son los entornos para asimilar y
afrontar los cambios que sufre la sociedad contemporánea, y formar a sus
miembros en habilidades para una vida plena.
La familia y el sistema educativo deben enfrentar cuatro grandes retos:

 Un nuevo humanismo; busca generar las condiciones para que los niños y
jóvenes se conozcan a sí mismos, y no solo prepararlos para ciencia y
tecnología. No se puede hacer de l@s niñ@s y jóvenes máquinas de
producción, hay que enseñarles que ellos son protagonistas del mundo. Un
nuevo humanismo también implica que no se debe sacar a los hijos
prematuramente del núcleo familiar para meterlo en el educativo, hay que

ampliar el tiempo de educación en casa para que tengan mayor bagaje

familiar.
 Respeto por la vejez: hoy se tiene una concepción errónea de la juventud

como la época más maravillosa (la única buena del ser humano), el ser joven,
ser bello y tener dinero para comprar cosas es calidad de vida; paradigma
que debe cambiar desde la familia con el apoyo de la escuela y la sociedad.
Hay que enseñarles y hacerles entender que ninguna época de la vida es más
plena y placentera que la vejez, pues es el tiempo en que se puede disfrutar
de todo lo aprendido.
 Tiranía de las encuestas: en la actualidad las encuestas se utilizan para

marcar o imponer cualquier tendencia (moda, belleza, divorcio, unión libre,
etc.) basadas en algunas estadísticas que han hecho que se impongan ciertos
estilos de vida, que a la larga se vuelven “ correctas” si las hacen la mayoría
de las personas. Actualmente la familia, la escuela, entre otras instituciones
sociales deben eliminar la tiranía de las estadísticas para permitir que las
personas sean libres y soberanas para decidir lo que les parece correcto o
incorrecto.
 Ser más que parecer. Vivimos en una cultura donde parecer es mejor que
ser, por ejemplo, el auge de las cirugías estéticas y el deseo de la gente por
aparentar .
 El reto más grande que afrontan la familia, la escuela y la misma sociedad

es lograr que la persona sea autentica, es decir, que la persona se sienta a

gusto con lo que es, desarrollando su propia condición, estilo y su forma de

ser8.
8
Ver también los subproyectos de educación sexual de cada sede. Anexo No. ____
16.4. PROYECTO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
En la sociedad contemporánea se ha venido imponiendo una nueva visión de

la naturaleza a partir de la vida. La naturaleza es entendida como la estructura
que sostiene toda la vida.
El hombre se ha sentido implicado en la situación crítica en que se encuentra la
naturaleza. Después de muchos siglos de destrucción y deterioro de los
recursos naturales, ha comprendido que su propio bienestar y, en ultimas, su
misma supervivencia como especie se hayan en peligro.
En los últimos años se ha vuelto más evidente el problema ecológico, y por
esta razón numerosas instituciones se han dedicado a promover programas
para la prevención de los recursos naturales lo que conlleva al cuidado del
medio ambiente.
La ampliación del dominio del hombre sobre la naturaleza en términos

contemporáneos, propicio el surgimiento y consolidación del concepto de medio
ambiente como un ámbito epistemológico que permite estructurar una forma
de pensamiento global, en donde se reconoce los fundamentos naturales del
hombre y se admite que la naturaleza en un sentido prístino ya no existe, por
cuanto la sociedades humanas a través de las diversas culturas la han
intervenido en variadas formas y más recientemente los cambios globales y
particularmente, el cambio climático, propiciado por el hombre la intervinieron
de manera definitiva.
A raíz de esta situación de riesgo ecológico se hace necesario adoptar una
actitud moral básica hacia la naturaleza que Paúl W. Taylor llamó “respeto a la
naturaleza”. Es decir que se debe crear un conjunto de normas morales

(criterios de carácter como reglas de conducta) que gobiernen el trato que los
humanos den al mundo natural. Estas normas implican un compromiso que
llevan a adoptar como actitud moral básica la actitud de respeto por la
naturaleza, es decir el respeto por aquellas cosas vivientes así como el
bienestar humano. Ante esta situación la conciencia ecológica la exigencia de
ajustar nuestros comportamientos a las leyes naturales que regulan y
garantizan el equilibrio ecológico necesario para la supervivencia.
Esta misma conciencia nos hace descubrir la concepción de que el hombre

como rey soberano y dueño absoluto de la naturaleza carece de fundamento.
Su inteligencia superior no le concede el derecho a destruir su “casa”, que es la
casa común de todos los seres vivos. Al contrario su conciencia le invita a
descubrir las leyes que regulan la vida y las posibilidades que brindan dichas
leyes para mejorarlas. En este sentido, su razón lo convierte en un elemento
servidor y enriquecedor del sistema total de vida.
Para la ecología social el medio en que interactúan los individuos, los grupos y
las instituciones está conformado por el entorno natural, el cual opera como
sistema de vida en la medida en que mantiene su equilibrio, es decir la armonía
entre los nichos, cuando dicha armonía se pierde surge el desequilibrio, se
desmejora la calidad de vida e incluso puede quedar amenazada la
supervivencia de algunos o de todos.
Con relación al equilibrio del ecosistema global la racionalidad humana tiene

una actuación contradictoria. Así como es dinamismo generador de orden y
armonía, es también factor de desorden y desestabilización. Las

consecuencias del desarrollo tecnológico sobre los ecosistemas es buena

muestra de ello. A lo cual hay que añadir los graves desequilibrios que afectan
la sociedad humana.
Por tal razón la ecología social se puede constituir en un apoyo para la

recuperación del equilibrio ecológico, dejando de ser la naturaleza y el entorno
una realidad fría y extraña. Desde la ecología social se pretende enseñar al
hombre que es la naturaleza quien nutre y le enseña para que el hombre
aprenda a respetarla y cuidarla, conservándola como fuente inagotable de
vida.
Es una necesidad tomar conciencia en los albores del siglo XXI de profundizar
sobre la gestión ambiental teniendo en cuenta la problemática ambiental y los
conflictos ecológicos que caracterizan el mundo contemporáneo y que han
venido surgiendo y ahondándose como consecuencia del afán desmedido de los
grandes intereses económicos por tener acceso y explotar intensa e
indiscriminadamente los recursos naturales en las economías de mercado, bajo
los patrones de la globalización neoliberal por parte de los países
industrializados, lo ha que ha incrementado la pobreza y el sufrimiento de
millones de personas debido a las políticas basadas en la privatización y
contaminación de los recursos hídricos, la destrucción de los bosques , la
contaminación del aire y los fenómenos del calentamiento global y cambios
climáticos, como consecuencia del intenso consumo de combustibles fósiles que
acompaña a esta sociedad donde es mas importante afectar el medio ambiente
que respetar los derechos colectivos al ambiente sano o conservar los valores
históricos, étnicos, culturales y reafirmar la dignidad nacional.

Siendo el principal objetivo de la gestión ambiental a través de los proyectos

ecológicos que a través de ellos se construyan escenarios de sostenibilidad
ambiental a largo plazo en el marco de la armonía con la naturaleza y la paz
entre los seres humanos.
16.4.1. Formación de una cultura ambiental
La construcción del medio ambiente, la protección y conservación de la

biodiversidad, la construcción de ciudades saludables y sostenibles que valoren
los recursos naturales requieren una educación, gestión ambiental y voluntad
política en la mejora de la calidad de vida para sus habitantes como un reto
inmenso en la potenciación de capital social y formación de la sociedad.
Para la formación de una verdadera cultura ambiental se requiere:
a. Una educación centrada y fundamentada del desarrollo humano (saber ser,

saber tener, saber hacer y saber convivir juntos) en todos los momentos de la
vida.
Gabriel García Márquez en su libro Al Filo de la Oportunidad, sostiene que se
debe fortalecer la educación y cultura en la familia. Así como se trabaja por la
conservación del ecosistema, debe trabajarse y fortalecer la familia como
núcleo social. La escuela como unidad sostenible de la consolidación de los
valores, la comunidad como espacio de consolidación, expresión y vivencia de
los valores sociales, culturales y ecológicos.

b. Apropiación de temas ambientales en los proyectos de vida política,

económica, individual y colectiva, para que sean parte de la filosofía, sicología y
antropología que orienten la cultura donde la educación y la comunicación
hagan parte de este proceso.
c. La utilización de la educación ambiental como herramienta política y

educativa. Estas son importantes a la hora de formular y desarrollar patrones
que ayuden a la solución y protección del medio ambiente.
d. La educación ambiental debe ser desarrollada en las empresas a través de

proyectos ambientales empresariales como aporte a la protección y
conservación del planeta.
La reunión Cumbre de Rió de Janeiro de 1992 en la agenda de XX1, propuso
un plan de trabajo cuya finalidad fuera hacer posible el desarrollo sostenible
desde el punto de vista social, económico y ecológico. En esta agenda
también se destaca la importancia de la participación de mujeres, niños, niñas,
jóvenes y organizaciones gubernamentales. También de agricultores,
trabajadores autoridades locales, municipales, comunidad científica, industria,
empresa y comercio. También exhorta a los sectores de la sociedad a impartir
educación ya sea formal o no formal, sobre gestión ambiental.
La Asamblea de las Naciones Unidas declaró el 2008 como Año Internacional

del Planeta Tierra y designó a la UNESCO para que, en su calidad de organismo
principal y coordinador del año, organice actividades en colaboración con el
Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) y otras
entidades del sistema de la ONU.

El propósito de la Asamblea tuvo en cuenta el papel fundamental que podría

desempeñar en la sensibilización del público sobre la importancia del desarrollo
sostenible, de los procesos y recursos de la tierra, así como la prevención,
reducción y mitigación de los desastres y su contribución a la década de la
Educación Para el Desarrollo Sostenible (2005-2014).
El objetivo es crear conciencia mundial y nacional tanto en el ámbito político

como en el social, del inmenso potencial que tienen las Ciencias de la Tierra
para contribuir a lograr una sociedad más segura, sana y prospera.
Las estratégias para la preservación de la amazonía colombiana como el

espacio más forestal de la cuenca del rió Amazonas y seguir siendo el tercer
país en el mundo con mayor biodiversidad, presentan tres grandes retos; el
primero de carácter mundial que implica una mayor sensibilización internacional
sobre el cuidado del planeta y asumir la responsabilidad conjunta en este
proceso; el segundo, y el más complejo de carácter nacional donde implica
cambiar directamente prácticas culturales y económicas mejorando el empleo
de combustibles fósiles; y por último la aplicación del tratado de Kyoto que se
traduce en generación de empleo y la recuperación ambiental de sectores y
zonas del País.
También se llevarán a cabo proyectos de reforestación, aprovechamiento de los

rellenos sanitarios, generación hidroeléctrica y construcción de transmilenios.
16.4.2. Calentamiento Global

El calentamiento global es producto de la industrialización, la devastación de

bosques, desvío de los ríos, el consumo de cigarrillo y en general, la sed
insaciable de la revolución científica y tecnológica; con todo eso hemos
conseguido contaminar la tierra, la atmósfera, de tal manera que el deshielo de
los glaciares es una realidad. Lo vemos en la Antartida que, entre otras es la
masa de hielo más grande del mundo. Los Alpes europeos, las inundaciones
recientes en algunos países. Iguales circunstancias se observan en
Groenlandia, El Himalaya donde el 40% de los habitantes de la tierra se
abastecen del agua de este lugar.
El calentamiento global también trae consecuencias catastróficas para la salud

mental, genera estrés que lleva a enfermedades neuróticas y sicóticos;
tenemos que en la actualidad la inestabilidad en el empleo, la incapacidad
monetaria son buena causa de las enfermedades como colon irritable, las
gastritis erosivas, lo reflujos gástricos, las taquicardias, etc. Como también las
epidemias que las condiciones ambientales proporcionarían enfermedades como
la malaria.
El documento llamado Índice de Desempeño Ambiental (EPI) evaluó el trabajo
ambiental de l49 países del mundo y ubico a Colombia entre las 10 naciones del
planeta con el mejor desempeño por encima de súper potencias como Holanda
Canadá, EU y Francia, Suiza encabeza la lista global seguidos de Noruega y
Finlandia que han invertido acertadamente en el control de la contaminación
del agua y del aire y de otros elementos de infraestructura.
El mejor de América es Costa Rica que logro el puesto 5 de la lista por haber
convertido el medio ambiente en su mayor prioridad.

Sobre el país de Costa Rica Danesti director del centro Yale afirmo que el
gobierno de este país centro americano se ha comprometido a lograr
neutralizar en las emisiones de gases de efecto invernadero, es decir a plantar
bosques que compensen sus emisiones. Este informa de evaluación se realizo
sobre 25 indicadores ambientales entre ellos: Salud ambiental, contaminación
atmosférica, recursos hídricos, biodiversidad, y habitad entre otros.
Cuatro razones por las cuales Colombia quedo en el “Top” del medio ambiente 9
1. LOGROS 2. EL 3. EN LO 4. EXPERTOS
AMBIENTALES GOBIERNO REFERENTE
9
El tiempo, jueves 24 de enero de 2008.
Que destaca el Ha incorporado el A la biodiversidad Ambientales

informe EPI tema del cambio de los parques declara la labor
coinciden con climático en su naturales de Colombia en lo
varios proyectos Plan de Nacionales, las relacionado con la
gubernamentales Desarrollo. Se zonas de reserva capa de ozono
para aumentar el están invirtiendo más importantes que nos protege
saneamiento, 14 millones de del País. Y se del sol. El País
como los Planes dólares para piensa invertir 50 reemplaza por
Departamentales reducir los mil millones de completo la
de agua, en los impactos en las pesos en sus fabricación de
que se invertirán zonas insulares instalaciones. productos con
381 millones de del Caribe. compuestos
dólares para Monitorear los contaminantes
construir corales y hacerles como, cloruros,
acueductos en 64 seguimiento al flurocarbonados
municipios aumento del que la destruyen.
principalmente de nivel del mar.
la costa.
16.4.3. Conclusiones
 Es importante fortalecer niveles de desarrollo más humanos y productivos,

como imperativos de la educación, en la creatividad, la iniciativa, la crítica, el
análisis, la ética, donde se encuentren elementos básicos para dar soluciones a
problemas de la sociedad presentes, con el objeto de construir sociedades
sostenibles con base en la conservación de la biodiversidad.
 En la educación tener en cuenta algunos los elementos atener en cuenta en

la educación para la protección y conservación del planeta son aquellos que
permiten alcanzar sociedades sostenibles. Salud ambienta, educación
ambiental, cultura ambiental y ciudadana, ética, biótica, responsabilidad y
participación ambiental. Además el uso y manejo racional de los ecosistemas,
ecosistemas estratégicos, agua, suelo, bosques, fauna aire y biodiversidad,
debe existir liderazgo estatal y empresarial desde un perspectiva de gerencia y
de gestión medio ambiental que permitan alcanzar sociedades sostenibles.
 La orientación del desarrollo requiere por lo tanto, la integración de métodos

de gestión económica, la gestión medio ambiental, los elementos políticos y de
concertación sobre sistemas de planificación orientada la conservación de la
diversidad biológica y cultural del entrono con fines de sostenibilidad.
 La educación ambiental debe apoyar en forma directa los principios de la

sostenibilidad como la equidad intergeneracional, la igualdad entre sexos, la
tolerancia, la reducción de la pobreza y la rehabilitación del medio ambiente, la
conservación de los recursos naturales y las sociedades justas y pacificas.
 Además debe incluirse la pluralidad cultural y religiosa y la necesidad de

cambios en los patrones de producción y de consumo.
Seguridad escolar y prevención de desastres10
10
Ver Subproyecto de seguridad escolar y prevención de desastres de cada sede. Anexo No. ____
16.5. ETICA Y VALORES
La educación Ética y Valores se ha vuelto una necesidad de trabajo al interior

de la escuela en todos los niveles, reconociendo las circunstancias del presente
pues nos encontramos en un mundo y en un país sujetos a importantes
cambios y transformaciones en los cuales hay que insistir por el sentido de la
Vida, para poder dar respuesta desde lo pedagógico, porque la educación no
puede ser indiferente a esta situación latente donde cada día prima mas el
tener que el ser.
La educación Ética y Moral la pensamos como aquella que se ocupa justamente

de formar y preparar a la persona como sujeto moral para que pueda construir
y ejercer su condición humana en el mundo.
Presentamos como propuesta desde el Proyecto Educativo Institucional trabajar

los valores desde las áreas dando respuesta a la transversalidad, cada una de
las disciplinas esta en posibilidades de aportar a la formación integral del
estudiante partiendo de la premisa de que la persona es un ser en permanente
construcción.
Biología y Química
La naturaleza fue creada para que el ser humano mediante su inteligencia, la

trabaje, la posea, la transforme…

Responsabilidad. Se logra al buscar y dar respuestas razonables, acorde con las

situaciones del momento.
Investigación. Haciendo vida lo que etimológicamente significa la ecología.

Interiorización y reflexión. Se ejercita en tratando de percibir la misma fuente
de la existencia.
Valoración y autoestima. Es el reconocimiento de las potencialidades de la

persona que puede contribuir al progreso científico del universo.
Espíritu de observación. Valor que contribuye a captar las continuas mutaciones
del momento y el permanente desarrollo de la humanidad.
Creatividad y originalidad. Significa observar los hechos planear los

experimentos, clasificarlos, establecer relaciones y sacar conclusiones. Esto
lleva a descubrir genios que hacen bien a la humanidad.
Capacidad de elegir y de optar. Sea en los trabajos en la organización del

tiempo en la investigación, etc.
Participación. Proponer el fruto de su trabajo al servicio de los demás.
Ciencias sociales y filosofía
Esta área debe tener al ser humano como objetivo y continuo punto de
referencia: un concepto claro del hombre integral: Como persona co su

individualidad propia, como ser en relación, como ser en proyecto, como ser
inacabado, coco ser en potencia, es decir, fechado y circunstanciado; o sea con
una misión por cumplir.
Libertad. Esta exige valentía. Se es libre para alterar el rumbo de la historia y se
es responsable para enfrentar el desafió que plantea cada momento histórico.
Continuidad. Comprender la cultura de otras épocas y civilizaciones, asumiendo

y asimilando lo positivo de ellas.
Desarrollo del sentido del tiempo. El recuerdo del pasado y la proyección del
futuro. Convertir en acción del presente el recuerdo del pasado y la proyección
del futuro.
El aprovechamiento del método critico filosófico de la ciencia histórica .

Desarrollando la inteligencia que permita ampliar las experiencias personales.
Relacionar el pasado con el presente para lograr respuestas inteligentes a

problemas actuales. Pues quien no conoce la historia esta condenado a repetir
sus errores.
Ubicación relacional en el tiempo y en el espacio. Permite juzgar con criterios

bien fundamentados, “aquí y el ahora”, con “el allá y el entonces”, con visión
trascendente.
Educación estética

Contribuye a formar personas que den sentido a sus vidas y, previendo el

desarrollo de una cultura integral.
Creatividad. Fomenta la originalidad, la capacidad imaginativa y de la fantasía.

Permitiendo al alumno descubrir sus capacidades que le ayuden a ver a donde
va y donde puede ir. Se trata de toda manifestación de la estética que
acompaña al ser humano.
Interpretación y apreciación critica. En el mundo de los valores subjetivos se

puede llegar atener una criticidad motivada y fundamentada en nuestra propia
educación.
Capacidad imaginativa. La estética y la belleza fundamentan el estilo que es el

hombre.
Formación de sentimientos nobles y cercanía con Dios. Se descubre que el

autor de la belleza la bondad, la verdad y la justicia es el amor.
Desarrollo de potencialidades. Esta área ayuda a descubrir y descubrirse más

que en el saber que en el tener, en el profundo del yo. E y desde el ser.
Contemplación activa. Es el contacto con la misma belleza.
Educación física y deportes

Esta área le permite al hombre la percepción de su condición biológica,

sicológica y espiritual, pudiendo cumplir un importante papel en su destino
personal histórico y social.
Libertad. Utilización del tiempo libre, autónomo en actitudes y expansión

espiritual.
Recreación. Oportunidad de volver a crear y reunirse en torno a intereses

comunes.
Amistad. En el deporte se plasman personas con ideales comunes, que
permiten crecer y desarrollar confianza, ayuda mutua, solidaridad, honradez y
cooperación.
Compañerismo y fraternidad. Se aprenden valores sociales, a ceder y aceptar,

es a perder y ganar, se maneja el triunfo y la derrota. Se vive la alegría sincera.
Respeto a los demás. Todos los juegos deportivos tienen su propio reglamento
que dinamiza y procura la disciplina consigo mismo y con los otros.
Solidaridad. A través de la vida de equipo que se tiene en l s triunfos y en las

derrotas.
Sentido del valor del cuerpo. El hombre se reconoce superior a las cosas
corporales, con su capacidad de interiorización. Se aplica el adagio “ Mente
sana en cuerpo sano”.

Educación religiosa
Esta área permite la formación, la vivencia y compromiso del ser humano con
la iluminación de la fe, para dar claridad a la cosmovisión desde el hogar que se
complementa en la secuela proyectándose en la vida personal a la comunidad y
a la sociedad.
Castellano y Literatura
El hombre es un ser dialógico y social; a través del lenguaje transmite
conceptos y manifiesta matices de su interioridad. Se establece mediante el los
vínculos de afecto.
Los pueblos establecen su unidad continental mediante la comunicación, que es
la que permite que se desarrollen los procesos políticos, sociales, económicos y
culturales.
Comunicación. Permite la entrega de la persona mediante el aporte de sus

ideas, las que nos llevan trascender.
Pensamiento critico. Se reflexiona de manera épocal estableciendo

comparaciones para sacar conclusiones.
Interiorización y reflexión. La lectura comprensiva lleva a una interiorización del

contenido y a un análisis que en la realidad puede conducir a transformaciones.
Estudio. Se abre nuevas horizontes y oportunidades.

Idiomas Extranjeros
Posibilita la comunicación entre personas de distintas lenguas y culturas

permitiendo la navegación mediante el Internet en la aldea global.
Convergencia con las demás asignaturas . Toda cultura tiene su propio lenguaje.
Cosmovisión amplia. Permite tener criterios sobre su propia cosmovisión la vida

y sus circunstancias.
Solidaria relación con los demás. Se da la aceptación de costumbres y normas

diferentes.
Apertura a los otros. Significa superar barreras sociales, económicas y

culturales.
Informática y sistemas
Es a través de esta área que se accede al progreso tecnológico, en un mundo

que es fugaz, hoy es y mañana no es.
Orden. Idea de organización, sistematización, tabulación; todo se hace síntesis

para beneficio de la persona y de la sociedad.

Paciencia. No solo para aprender sino también para elaborar y trabajar un

sofward que sea útil.
Asociación. Con otras ciencias.
Ingenio y creatividad. Para no dejarse ganar de hardwar que en sus manos

esta.
Ayuda mutua. Permite el compartir en equipo programas e ideas en multimedia

e Internet.
El buen uso del tiempo libre. Al navegar en búsqueda de mayor cultura e

investigación.
Amor al estudio. Porque apoya como estrategia el aprendizaje.
Matemáticas
Para analizar, deducir, permite la reflexión y la concentración Ciencia de las

intercalaciones que utiliza un lenguaje preciso, claro no ambiguo. Esta presente
en el comprender, en el actuar, en el convivir. Es un área que proporciona los
medios.

Disciplina intelectual. Equivalente a autodisciplina, que exige un esfuerzo

cotidiano que lleva a desarrollar la lógica.
Autocrítica. Excluyen creencias
Claridad, precisión y objetividad. Requisitos que permiten el logro de la

investigación.
Capacidad de reflexión y análisis. Ayuda a deducir leyes y principios que rigen

el universo. Da la posibilidad de responder los por que.
Hábitos de orden y sistematización. Lleva al alumno a entender, asimilar y

proyectar.
Ayuda mutua. Mediante el trabajo en equipo, la solidaridad se llega a las

soluciones grupales.
Creatividad y original. Permiten el desarrollo del pensamiento creativo que

alimenta la creatividad y la lógica.
Responsabilidad y constancia. Nos lleva a resultados satisfactorios que no

siempre se consiguen con facilidad.
16.6. PROYECTO DE LAS CINCO S

Este proyecto nació de la propuesta del proyecto de Líderes siglo XXI, orientado
por la universidad ICESI, con el patrocinio de Mealls de Colombia.
El Principal objetivo es mejorar la calidad de vida de cada miembro de la
comunidad educativa que comienza con la práctica del Proceso de la 5 S, el cual
consiste en los sentidos de:
 Sentido de selección
 Sentido del Orden
 Sentido del Aseo
 Sentido de Salud y
 Sentido de Autodisciplina
Este proceso que se constituye en la base del comportamiento civilizado, es

fundamental para la supervivencia digna.
Practicar las S nos permite crecer y desarrollarnos integralmente en el

trabajo, en el hogar y en la comunidad, procurando el bienestar de nosotros
mismos, de nuestra familia y de quienes nos rodean.
¿Que son las cinco S?

Es un conjunto de actividades que crea condiciones ambientales agradables
y placenteras en la institución, casa y comunidad a través del fomento de
buenos hábitos en nuestro comportamiento y convivencia social.
¿Por qué lo llamamos cinco S?

Porque buscamos despertar en nosotros el Sentido de selección, el Sentido

del Orden el sentido del Aseo, Sentido de la Salud y el Sentido de la
Autodisciplina.
¿Qué buscamos con el cinco S?

 Mejorar nuestra calidad de vida.
 Mejorar nuestras relaciones interpersonales.
 Mejorar las condiciones ambientales y la organización de nuestro
trabajo.
 Mejorar la calidad de nuestros productos, servicios y la atención de
nuestros clientes internos y externos. En el caso que nos corresponde
seria estudiantes, padres de familia y empleados.
Sentido de Selección
Tener el sentido de selección es saber separar las cosas útiles de las que no
lo son o que no se usan en nuestra área de trabajo, casa u oficina. Es valida
para archivos, informaciones, documentos, materiales.
¿Cómo lo practicamos?
 Primero separamos las cosas por su utilización.

 ¡Cuidado! No vamos a cometer exageraciones, descartando aquello
que es útil para el trabajo.
 Para la selección es necesario que lo hagamos con personas que
tengan experiencia y autoridad.

Beneficios que obtendremos
 liberamos espacios para diversos usos.

 Mejoramos la distribución de los objetos y materiales que utilizamos.
 Reducimos el tiempo invertido en la búsqueda de objetos.
 Disminuimos el riesgo de accidentes.
 Reaprovechamos los recursos disponibles.

Cuadro de identificación y selección
Colocar junto al área de

Usados trabajo
Constantemente
Usados Colocar un poco alejados

Cosas Ocasionalmente del área de trabajo
Útiles
Usados raramente Colocar separadamente del
área
Pero necesarias (local aparte)
Selección
Sin uso potencial Vender o disponer

Inmediatamente
Cosas
Inútiles Potencialmente Transferir al área
Útiles o valiosas donde sea útil
Innecesarias en Descartar
Cualquier área

Sentido del Orden
Es definir el sitio o lugar apropiado para ubicar los materiales, piezas y

herramientas de trabajo; de tal forma que podamos utilizarlos inmediatamente,
para esto debemos establecer un sistema de comunicación visual (señalización)
efectiva que nos permita un rápido acceso a los mismos. “Un lugar para cada
cosa y cada cosa en su lugar”
Dejemos en orden aquello que es necesario e identifiquémoslo de manera que

posibilite su utilización para cualquier persona.
Estandaricemos los nombres e identifiquemos los objetos utilizando colores y
letras fáciles de ser visualizadas.
Utilicemos la forma mas adecuada para que todos los ítems puedan ser
encontrados,, retirados y reubicados en sus respectivos lugares, manteniendo el
ambiente de trabajo organizado.
Beneficios que obtenemos

 Buena presentación de nuestro ambiente de trabajo
 Rapidez y facilidad para encontrar documentos, materiales,
herramientas y otros objetos.

 Racionalizamos la utilización de los espacios disponibles.

 Estimulamos la creatividad, en como ordenar, identificar, escoger. Etc.
Sentido del Aseo
Las cosas necesarias y en su lugar, procedemos a limpiar. El solo hecho de

hacer limpieza es bueno para nuestro espíritu. Es más agradable estar en un
ambiente limpio. Respondemos mejóranos cansamos menos, Un lugar limpio no
es el que mas se ase, sino, “el que menos se ensucia. ¡Limpiar es: no
ensuciar!
 Hagamos un plan de aseo para los sitios de uso común: como
corredores, baños, etc.
 Aseo inspección cuando limpiemos, aprovechemos para inspeccionar.
 Usemos los cinco sentidos: visión, olfato, tacto, audición y gusto.
 Separemos todo el material necesario para el aseo.
 Renovemos la pintura de nuestras instalaciones y equipo donde sea
necesario.
 Radiquemos sistemáticamente las fuentes de basura, esto contribuye a
la eliminación de las fuentes de polución.
 Todo lo que usemos dejémoslo en excelentes condiciones, es decir que
puede ser utilizado por otra persona inmediatamente.
Beneficios que optemos

Un lugar limpio trae satisfacción al trabajo al trabajar en el.

Por funcionamiento de las maquinas al estar limpias.
Por riesgos de accidentes (piso limpio, mejor visibilidad.)
Imagen positiva frente a nuestros clientes. Proveedores y apartantes.
Sentido de Salud
Del estado de salud optimo alcanzado mediante la aplicación de los tres

primeros sentidos. Significa que mantengamos la higiene de todos los sitios que
frecuentamos, verificando el estado de los tres sentidos anteriores, Cuidar
siempre de nuestra salud física y mental.
Cuidando de la higiene en los mínimos detalles:

Usemos ropa limpia y bien presentada, lavémonos la s manos antes del as
comidas, mantengamos el cabello y las uñas limpias y bien tratadas, y
cepillémonos los dientes después de comer.
Hagamos los procedimientos de seguridades el trabajo, usemos y
mantengamos limpios nuestros instrumentos de protección.
Mantengamos el sitio limpio y organizado.
Evitemos chistes y juegos de mal gusto. Porque hieren la sensibilidad de las
personas.
Procuremos trabajar bien en grupo, respetando la opinión de nuestros
compañeros.

Controlemos los agentes ambientales nocivos para la vida. (Ruido, calor. Polvo,
iluminación, agentes químicos).
 Prevenimos enfermedades.
 Nos sentimos bien en un ambiente agradable.
 Trabajamos en un ambiente agradable.
 Mejoraremos nuestro ambiente familiar.
 Mejoramos la convivencia social en la empresa o institución.
 Más seguridad.
 Mejoramos las áreas comunes: Sala de profesores, baños, sanitarios, tienda
escolar, oficinas, zonas deportivas etc.
Sentido de Autodisciplina
Toda persona autodisciplinada tiene una postura ética con relación a sus
semejantes, con su institución y la sociedad en general; además esta persona
termina todo lo que comienza, cumple con sus compromisos principalmente,
siempre esta buscando su desarrollo, el de su grupo y el de la organización a la
cual pertenece, y para que esto suceda es fundamental el cumplimiento de los
procedimientos y normas como factor de crecimiento.
“Hagamos de esto un estilo de vida”.
Transformemos los cuatro primeros sentidos en hábitos.

Cumplamos con los estándares y procedimientos de las áreas.

Valoremos el hábito correcto del trabajo.
 Valoración del ser humano.

 Crecimiento y desarrollo del ser humano.
 Trabajo diario agradable.
 Cultivo de buenos hábitos.
 Autoisnpeccion y autocontrol.
 Garantía de la calidad de vida.
 Voluntad de mejorar con actitud positiva.
CONCLUSIONES
 Cambie el ambiente físico
 Clasifique, ordene, limpie las cosas comenzando a mejorar.
 Cambie el ambiente social
 Luche con paciencia y persistencia para mantener un ambiente

agradable y seguro
 Póngase en el lugar del otro.

 Edúquese y eduque continuamente, sin tregua.
¡En fin practique y divulgue el 5S y usted estará dando un paso gigantesco para
crear calidad de vida!
La institución ha venido trabajando este proyecto porque a través de su

implementación cada año buscamos una mejor calidad de vida y lograr el
empoderamiento de cada uno de los sentidos de la 5S.
17. ENFASIS O ESPECIALIDADES EDUCATIVAS INSTITUCIONALES
La Institución Educativa José Holguín Garcés dando respuesta a la ley 115 de

1994 vio la necesidad de ofrecer una preparación que no fuera solamente
académica, sino que desde un énfasis pudiera brindar a los estudiantes de la
institución estrategias desde la formación en un énfasis para estar en capacidad
de responder desde las competencias laborales generales y especificas para
desempeñarse en lo laboral.
Se estudio con los estudiantes qué seria lo más pertinente y en los resultados
obtenidos se vio como una opción ofrecer la formación en Informática y
Sistemas, ello obedeció a que en este momento estaba incursionado la fuerza
de la tecnología y además se requería de esta capacitación para tener personal
con una preparación cualificada; otra razón que valido este proceso era la
necesidad del entorno de brindar a la población estudiantil de la Comuna 1 una
capacitación pertinente a las necesidades del medio y de esta manera poder

aportar a la comunidad desde la formación una oportunidad para que los
jóvenes de la comuna al terminar sus estudios de la media cuenten con un
capacitación que les posibilite el ubicarse a nivel laboral teniendo mejores
oportunidades de empleabilidad.
Buena parte de la vida se relacionará inexorable, directa o indirectamente, con

el trabajo. En estas circunstancias es pertinente que la educación colombiana
mire y trace planes que brinden dicha formación, porque esta se vincula de
alguna manera con el sector productivo en los diferentes campos.
A nivel del mundo existe una gran preocupación social por el divorcio que
existe entre la educación y el trabajo. Ya en Colombia hay magnificas
experiencias de articulaciones en las que intervienen de modo practico los
educadores y los empresarios. Apostarle a un proyecto de formación que
reduzca la crisis laboral y social implica comprometer a educadores y
empresarios.
Una opción por lo tanto es la formación en competencias, pero de cara a un

contexto definido, unos escenarios locales y sin detrimento de una educación
integral. No se puede dar un proyecto educativo aislado de los procesos del
trabajo. En toda institución que maneje los procesos existen unas competencias
para resolver problemas, para aprender, para interpretar la información,
investigar, moverse en otras culturas y lenguas, adaptar tecnologías, para
trabajar en equipo y estas no solo se aprenden en la escuela sino luego se

llevan en la práctica al trabajo. De los aprendizajes que se imparte depende, en

buena parte, la sostenibilidad y la resiliencia de nuestra sociedad.
En Colombia se ha hecho evidente este proceso en la escuela secundaria

mediante la enseñanza técnica que da la oportunidad de un trabajo específico
dependiendo del énfasis. Un país que quiere ser competitivo, que se quiere
proyectar hacia el mercado mundial, necesita obviamente de la educación para
el trabajo, este es un componente decisivo en la formación de los ciudadanos
llevando a que los estudiantes comprendan que el trabajo es un elemento
estructural, vertebral de la vida.
17.1. INFORMÁTICA Y SISTEMAS DE INFORMACIÓN11
Justificación
El énfasis de sistemas surge como respuesta a la difusión de las tecnologías

informáticas y comunicacionales en las casi totalidad de ambientes laborales y
académicos, cubrimiento que define el reto y la oportunidad para quienes
aspiran a capacitarse para insertarse productivamente en su entorno. En
consecuencia se pretende proporcionar formación para el trabajo, dadas las
dificultades y limitantes económicas que viven las familias que conforman la
comunidad educativa, situación que se refleja en la casi imposibilidad de seguir
estudios superiores y en la urgencia que tienen la gran mayoría de egresados
de apoyar con algún ingreso a sus familias.
11
Ver anexo No. ____
Objetivos
Egresar estudiantes con capacidad para utilizar Tecnologías Informáticas y

Comunicacionales para mejorar la productividad en pequeñas y medianas
empresas o que puedan generar ingresos creando sus propias unidades
productivas.
Su desempeño puede estar asociado con:
 El ensamble y mantenimiento de computadores.

 La asistencia y auxilio en labores contables.
 El secretariado.
 La conceptualización y el desarrollo de Bases de Datos.
 El diseño e implementación de páginas Web
 El diseño, desarrollo y administración de sitios Web
Perfil del estudiante
 Fundamentación lógica
 Alta capacidad para seguir instrucciones.
 Dedicación, perseverancia y gran deseo de logro.
 Trabajar por resultados.
 Capacidad para trabajar en grupo

 Buen comunicador, entusiasta, persona resolutiva con capacidad de

análisis y síntesis.
Adicionalmente se requiere de:
 Interés por la investigación.
 Creatividad y capacidad propositiva
 Competencias tecnológicas
 Actitud positiva hacia los cambios en las TICS (Tecnologías Informáticas
y Comunicacionales)
Perfil del egresado
Técnico en sistemas con conocimientos en la arquitectura del computador,

fundamentado en el manejo de aplicaciones ofimáticas (office, star office), en el
uso de Internet, en la elaboración de informes relacionados con el área de
trabajo, digitación, atención al público tanto personal como telefónicamente,
recepción, clasificación, tramitación de correspondencia, experimentado en el
campo del diagnóstico, reparación y mantenimiento de computadores, con
fundamentos contables y de programación de computadores,
Adicionalmente el perfil puede corresponder con el de un pequeño empresario

de informática o de una persona con iniciativa propia, capaz de identificar
sectores o nichos en los que pueda desempeñar una gestión de liderazgo en la
innovación, mejoramiento o mantenimiento de ambientes de trabajo apoyados
por la informática.

En esencia se aspira a formar un ciudadano competente que se desempeñe

ética y laboralmente en comunidad, con autodisciplina, compromiso y
capacidad de trabajo en equipo y con los fundamentos que le permitan
continuar estudios superiores, cuando así lo determine.
En consecuencia, el egresado de la modalidad estará en capacidad de:

 Proporcionar soporte técnico y logístico a usuarios de informática
 Identificar soluciones informáticas en función de las necesidades de los
usuarios y aplicarlas según se requieran.
 Desempeñarse eficientemente en la utilización y aplicación de paquetes
ofimáticos.
 Ensamblar computadores, hacerles mantenimiento preventivo y
correctivo e instalar sistemas operativos y programas de aplicación.
 Actuar como auxiliar contable
Plan de estudios
GRADO 10
Asignatura Ejes temáticos Horas
Sistemas Informáticos. Preliminares
Sistemas Operativos, Tipos. Elementos de trabajo
Sistemas de exploración y gestión
Internet.. Definición. Requerimientos. Estructura.
Herramientas Dominios. Cuentas. Servicios. Búsqueda de información
de Procesamiento de texto. Informes escritos. Normas
computo I técnicas. 160
Soporte para presentaciones. Técnicas para
presentaciones efectivas.
Procesamiento numérico. Representaciones e
interpretaciones estadísticas. Procesos de facturación.
Liquidación de nómina. Control de inventarios.
Presupuestos y proyecciones.
Utilización integrada de paquetes ofimáticos.
Algoritmos
Definición, casos.
Representación
Pseudocódigo
Diagramas de flujo. Simbología, estructura
Tipos de datos utilizados en programación: entero,
carácter, booleano, apuntador.
Constantes y variables.
Operadores: Aritméticos, relacionales, boléanos, Bitwise,
Informática I cadena. 120
Instrucciones
Simples:
Asignación
Lectura de datos
Salida de valores
De control, condicionales:
Simples
Dobles
Anidadas
Múltiples
Contabilidad I 80
GRADO 11
Asignatura Ejes temáticos Horas
Planos y manuales de hardware.
Herramientas Área de trabajo, herramientas e instrumentos.
De Alistamiento. 160
computo II Ensamble y desensamble del hardware.
Integración de software en los equipos de computo:

Sistema operativos, controladores, software de aplicación

y utilitarios.
Contadores y acumuladores.
Switches.
Estructuras repetitivas:
Ciclo haga mientras
Ciclo repita hasta.
Informática II
Funciones 120
Procedimientos.
Representaciones: seudocodigo, Diagramas de flujo.
Codificaciones.
Aplicaciones comerciales.
Contabilidad II 80
17.2. ENFASIS DE BIOTECNOLOGÍA AMBIENTAL12
En el año lectivo 1999 de parte de área de ciencias se planteó la necesidad de

crear un nuevo énfasis para dar respuesta a la comunidad educativa respecto
al cuidado ambiental y además teniendo como un referente central el brindar
formación a los estudiantes de la Comuna 1 para desde esta formación generar
en los jóvenes sentido de pertenencia por su entorno y ante todo brindarles
estrategias de conservación y protección de sus entornos y sus dos cuencas.
La población beneficiara en un principio fueron los habitantes de la Comuna 1

y los corregimientos del entorno, Pichindé, El Saladito, Felidia y La Castilla. En
la actualidad debido a la fusión solo se ofrece a la comuna 1. (Ver anexo
Proyecto de Biotecnología Ambiental).
12
Ver anexo No. _____
La Biotecnología esta constituida por las aplicaciones e innovaciones

tecnológicos basadas en la utilización de sistemas biológicos ya sean:
Organismos, órganos, tejidos células o derivados del metabolismo, tendientes
tanto a la creación de productos o procesos que representan bienes- o servicios
como el desarrollo de investigación.
Según el estado de desarrollo la biotecnología se puede categorizar en : Áreas

tradicionales (fermentaciones para la producción de bebidas, alimentos,
antibióticos, ácidos orgánicos, glicerol, aminoácidos, proteína unicelular, etc.), y
las nuevas biotecnologías (cultivos de tejidos, producción de anticuerpos
monoclonales, mapeo genético, la revolución del DNA recombínate, obtención
de organismos trasngenicos, técnicas de biología molecular tales como PCR,
RFLPs, AFLPs, STRs y VNTRs ).
La biotecnología ha tenido un gran impacto en la producción agropecuaria,

industria química-farmacéutica, conversión de biomasa en energía, diagnostico
y tratamiento de enfermedades, control ambiental, conocimiento y conservación
de la biodiversidad. La aplicación de la biotecnología se puede realizar en los
siguientes campos:
 La Medicina: En el diagnostico y tratamiento de enfermedades genéticas,

infecciosas, y/o parasitarias, en el transplante de órganos, la epidemiología
y la producción de vacunas y medicamentos, (DELPECH, 1993).
 La identificación humana a partir de la utilización de marcadores

moleculares (principalmente alelos y repeticiones polimorfitas), útiles en

estudios de paternidad, medicina forense, criminalística, antropología y

genética de poblaciones 8PEREZ, et al 1997,BODUWLEB. Et al . 1990).
 Medicina Veterinaria y Zootecnia: Diagnostico de enfermedades, producción

de vacunas y medicamentos, mejoramiento animal, obtención de animales
transgénicos, (AICARDY ,1989).
 La agricultura: Eliminación de virus, conservación de germoplasma y micro

propagación (mediante el cultivo de tejidos vegetales in Vitro),
fitomejoramiento, producción de bioincecticidas, diagnostico de
enfermedades, obtención de plantas transgénicas (COLMAN, 1993, RENART,
1994).
 La industria: Producción de alcohol, ácidos orgánicos, vinagre, productos

lácteos, pan, biopolímeros, enzimas, aminoácidos, proteínas, metabolitos
secundarios, antibióticos, hormonas, vacunas, antivirales, y otros fármacos,
(MURRELL, 1993).
 El Control ambiental: Alternativas para la biorremediación, uso de
microorganismos en el aprovechamiento de subproductos provenientes de la
industria, utilización de microorganismos en el tratamiento de aguas
residuales, agroindustriales y/o domesticas, aprovechamiento de los
residuos lignocelulócicos, compostaje, manejo de desechos orgánicos con
inóculos microbianos, degradación de hidrocarburos, fertilización de suelos,
control biológico, y producción de polímeros biodegradables, entre otros
(DUBEY, 1993 CONGRESO MICROBILOGIA AMBIENTAL, 1997).

 La biología de la conservación: conocimiento (estudios de variabilidad

genética utilizando marcadores bioquímicos, y/o moleculares), y
conservación ( establecimiento de bancos de germoplasma, aportes para
solución de problemáticas de impacta ambiental) de la biodiversidad (ROCA,
1991 CONGRESO MICROBIOLOGIA AMBIENTAL 1997, FAO-IPGR, 1994).
Como se puede analizar, la biotecnología tiene un gran impacto social y

económico y por su estado de desarrollo y aplicaciones, tiende a ser un
elemento constitutivo de la cultura del siglo XXI. Sin embargo es necesario
hacer educación en y a partir de ella, entre otras cosas por las implicaciones
éticas que encierra la manipulación de organismos o aún más: de su
información genética.
Teniendo en cuenta que cualquier organismo representa potencialidades para

las aplicaciones biotecnológicas, la riqueza en biodiversidad toma un gran valor.
Por cuanto representa multitud de posibilidades para la obtención de bienes y
servicios en diversos campos. La alta diversidad biogeográfica y ecológica de
Colombia, al igual que su gran riqueza de especies de muchas comunidades
bióticas, colocan a nuestro País como una de los que tiene una de la diversidad
de especies más ricas del mundo (ANDRADE, 1992). Debido al sometimiento
de patrones culturales y realidad de extinción masiva de especies. Para nadie
es un secreto que los países desarrollados que poseen el conocimiento científico
y técnico, no cuentan con el recurso más valioso, biodiversidad, este hecho está
generando situaciones de tensión a nivel político y social con las naciones como
Colombia. Es así como según el tratado de la biodiversidad de Río de Janeiro
(CONFERENCIA NACIONES UNIDAD, 1992), los recursos genéticos se

constituyen en prioridad de las naciones. En el marco de la política

internacional Colombia ha adquirido varios compromisos, así existe la obligación
de conservar la biodiversidad, y el diseño de una político de recursos genéticos
que garantice la conservación el enriquecimiento y la accesibilidad de los
mismo tanto para los colombianos como para los agentes externos del
desarrollo económico, científico y tecnológico. (RESTREPO, 1994).
Por las ventajas comparativas de Colombia se hace necesario además de

conocer y conservar sus recursos genéticos, aprovecharlos para obtener
beneficios de ellos, sin causar un impacto negativo en el ambiente, una de las
estrategias para hacerlo es mediante el uso de la biotecnología.
¿Por qué a través de la biotecnología se puede mejorar la enseñanza de las

ciencias, contribuyendo a su vez al desarrollo de la biotecnología? Se hace
necesario desde la enseñanza de las ciencias innovar estrategias donde a partir
de resolución de problemas generados desde las necesidades e intereses del
mundo de la vida y mediante planteamiento y desarrollo de proyectos que
involucren lo práctico para que sea posible generar en los estudiantes
conocimiento científico mediante un proceso de descubrimiento y desarrollo de
sus potencialidades investigativas, sin descuidar las aplicaciones e implicaciones
que este hecho tiene para el avance de la ciencia y la tecnología en Colombia,
el desarrollo de un País está muy en relación con la educación científica
requiriéndose mejorar este aspecto de la formación en todos lo niveles de
educación, para que el estudiante pueda asimilar los principios y
familiarizarse con el campo de la tecnología aplicada al trabajo productivo y a
las necesidades de la economía nacional.

Para el desarrollo científico y tecnológico de un País se hace necesario formar

en este sentido a grupos preferiblemente desde los niveles de educación básica
y media, trabajando tanto en el aspecto cognitivo, como en el desarrollo de
actividades científico-tecnológicas vinculando este tipo de trabajo a las
vivencias de los estudiantes.
Se propone por lo tanto desarrollar proyectos pedagógicos con estudiantes de

los niveles de educación básica secundaria y media, pretendiendo a partir de la
implementación de aplicaciones biotecnológicas contribuir a la solución de
problemáticas a nivel local, regional y/o nacional.
Uno de los fines de la biotecnología es integrar desde el currículo aplicaciones

biotecnológicas como elemento constitutivos en el PEI propiciando en los
estudiantes formación académica y personal y a su vez orientándolo para su
futuro profesional.
Logros que se pueden alcanzar con la implementación de la

biotecnología
 Problematización conceptual.
 Entender el manejo de variables y condiciones experimentales en el proceso
de estructuración de un diseño.
 Sistematización reflexión, análisis de resultados y contextualización frente a
un marco conceptual.

 Manifestación de actitudes de curiosidad científica y formación de disciplina

de trabajo.
 Adquisición de un lenguaje técnico de la biotecnología.
 Valoración del trabajo e incremento de la autoestima (por la apropiación de
experimentos generados desde ellos).
 Formación de actitudes éticas frente al manejo y aprovechamiento de los
recursos genéticos, y valoración de la importancia de la biodiversidad.
 Proposición de proyectos de aplicación resultados de la necesidad de aplicar
la técnica para la resolución de problemas cercanos.
 Manifestación de motivación y preferencia hacia las prácticas de laboratorio.
En año lectivo 1999-2000 de parte del área de ciencias se planteo la necesidad

de crear un nuevo énfasis para dar respuesta a la comunidad educativa
respecto al cuidado ambiental y además teniendo como un referente central el
brindar formación a los estudiantes de la Comuna 1 para desde esta formación
generar en los jóvenes sentido de pertenencia por su entorno y ante todo
brindarles estrategias de conservación y protección de sus entornos y sus dos
cuencas.
La población beneficiara en un principio fueron los habitantes de la Comuna 1

y los corregimientos del entorno Pichindé, El Saladito, Felidia y La Castilla. En la
actualidad debido a la fusión solo se ofrece a la comuna 1.
Justificación

Mediante nuestra visión educativa pretendemos que este proyecto integre las
áreas fundamentales de formación en esta Institución. Que el área de ciencias
naturales y educación ambiental ejerza la transversalidad o aglutine a su
alrededor todos los elementos pedagógicos de construcción curricular y
desarrolle los contenidos de todas las áreas y asignaturas con sentido
innovador con secuencias de enseñanza-aprendizaje.
Basándonos en uno de los principios de la educación ambiental formaremos a la

comunidad educativa, especialmente a los estudiantes en la dinámica de
“Compresión de lo global para una actuación en lo local”.
En consecuencia nuestra oferta ambiental debe generar un mejoramiento
ambiental para que se produzcan, se multipliquen y se conjuguen toda la
sinergia entre los seres humanos con los demás seres vivos y su medio en toda
la territorialidad de influencia de la Institución Educativa José Holguín Garcés.
Cuales son los fundamentos para el diseño curricular:

En primer lugar: Fundamentacion pedagógica
Un aprendizaje significativo para un desarrollo cognitivo, común, ético y
estético de los estudiantes, de los padres de familia, de los maestros de los
directivos etc., mediante la interacción social participativa.
En segundo lugar: Pleno conocimiento del medio.

Tomando como premisa que un ecosistema es la integralidad de diversos
componentes: físicos, químicos biológicos, climáticos, económicos-abióticos,
políticos, culturales, hídricos, bióticos, etc.; percibimos entonces que la
compresión de todas estas redes naturales, culturales y antropológicas deben

transferirse adecuadamente a desarrollos cognitivos de los niños y jóvenes en

procesos educativos permanentes.
En tercer lugar: Fundamentos para el desarrollo de los valores y actitudes que

favorezcan el medio.
Corresponde en este aspecto desarrollar y profundizar en una ética ambiental
con toda la comunidad educativa de la zona. Siempre con principio de
interrelación: ética-vida-medio ambiente. “A nosotros y el resto de los seres
vivos se nos decía que éramos sorprendentemente afortunados de estar en un
planeta donde todo es, y siempre ha sido, tan cómodo y adecuado para la
vida”.
En cuarto lugar: Fundamentacion curricular en ecuación ambiental integral en

todos los niveles y edades.
 Desarrollado en los ejes curriculares en el área de ciencias naturales
y educación ambiental para la educación básica secundaria (sexto a
noveno grados).
 Formulación de ejes curriculares en la media vocacional (grados
décimo y Undécimo).
 Formulación de ejes curriculares o temáticos en las demás áreas
fundamentales.
 El proyecto obligatorio sobre educación ambiental para todos los
niveles de educación formal (decreto 1743 de agosto 3 de 1994). Se
integra a la oferta el servicio educativo de la Institución Educativa
José Holguín Garcés en la media vocacional además de los cuatro
proyectos de aula.

 Los otros proyectos obligatorios se integran por áreas fundamentales

al plan de estudios en las respectivas áreas (articulo 14 Ley 115 de
1994).
 Plan de estudios del área de ciencias naturales y educación ambiental
(básica secundaria y media).
 Logros e indicadores en el área de Ciencias naturales y educación
ambiental en los grados de (sexto a noveno) y Biotecnología
ambiental en los grados (décimo y undécimo).
En quinto lugar: Metodología interdisciplinar y multidisciplinaria con visión

disciplinaria y holística.
Como modelos participativos, activos y grupales que generan una visión

dinámica, sistémica y transferencia del sistema de enseñanza – aprendizaje se
fundamenta en el trabajo de campo. En la fase de socialización y
sensibilización hacia la formación ambiental; estamos trabajando desde mayo
de 1997 con el doctor Juan Carlos Riascos de la Peña, coordinador de la
Asociación Para la Conservación de las Cuencas de los Ríos Cali y Aguacatal.
(“Proyecto de educación para el desarrollo sostenible”). Además con algunos
profesores de las escuela de los corregimientos de Pichindé, La Leonera,
Felidia, Saladito y La Castilla. También con la brigada ecológica de alumnos de
la Institución Educativa José Holguín Garcés.
Contamos en ese momento con el apoyo de la C.V.C: Patrimonio Ambiental;
con CORPOCUENCAS, Vicerectoria de investigaciones de la Universidad del
valle: Programa en Ciencia tecnología y sociedad.

En sexto lugar: Recursos Didácticos. En la actualidad aunque se carecen de

algunos elementos didácticos la Institución paulatinamente ha venido
adquiriendo material didáctico para la enseñanza de las ciencias como,
microscopios, láminas instrumentos de laboratorio, etc.
Objetivos
Objetivo general.
Establecer y desarrollar un programa de educación en la Institución Educativa
José Holguín Garcés que integre la conservación de la naturaleza con el
desarrollo de actividades humanas aprovechando las necesidades y condiciones
locales de protección de las cuencas hidrográficas de los ríos Cali y Aguacatal.
Objetivos específicos.
 Formar parte del grupo básico de profesores de las Institución E
educativa José Holguín Garcés en fundamentos de ecología, uso
sostenible y manejo de recursos naturales, con el fin de incorporar la
dimensión ambiental en el programa curricular escolar.
 Inducir cambios de actitud, conocimientos y prácticas ambientales entre

el alumnado de la Institución a través de procesos de sensibilización y
formación ecológica integrada a las realidades locales.
 Vincular el programa educativo de la Institución a estrategias de

ordenamiento ambiental y manejo de la reforma forestal de los ríos Cali

y Aguacatal promovidos por Planeación Municipal y C.V.C. a partir del

acompañamiento y sensibilización de los padres de familia en las
vivencias educativas de sus hijos.
 Planificar con el estudiantado el desarrollo de las étapas sucesivas del

programa, garantizando su continuidad a través de un proyecto
educativo institucional con carácter vocacional que promueva
transformaciones concretas de la realidad a partir de acciones de los
estudiantes de la Institución.
Plan de estudios
Asignaturas de la modalidad de biotecnología ambiental:
Geociencias 3 horas semanales

Ecología 4 horas semanales
Físico-química 3 horas semanales
Biotecnología 4 horas semanales
Total de horas en la modalidad 14 horas semanales

Ejes curriculares para biotecnología ambiental en la educación Media
Vocacional (grados 10 y 11) para la Institución Educativa José Holguín Garcés
de Cali – Colombia.
El suelo
El agua EL CLIMA
El aire
Biodiversidad y comunidades bióticas
Población Y M A. Legislación Ambiental y Gestión ambiental.

Biotecnología Ambiental
El suelo
La tierra (teorías geológicas)

Origen evolución de la tierra
Constitución físico-química de la tierra
Tectónicos de placas. Fallas geológicas
Movimientos tectónicos: sismos y terremotos
Sistemática vulcanológica cielos geológicos
Ríos y torrentes
Aguas subterráneas, océanos y lagos
Rocas y clasificación de las rocas
El suelo. Estructura y composición del suelo. El suelo como ecosistema
Talleres de trabajo de campo investigación geológica en la zona(ríos Cali y
Aguacatal) y cordillera oriental.
Teniendo en cuenta que un buen número de estudiantes se inscribían en el

CASD en la Modalidad de Salud y Nutrición, Ciencias; Artes…… y obedeciendo al
cambio de ley 715 de 2001 se determina que es necesario realizar el proceso de
reorganización del sector educativo en los departamentos, distritos y
municipios, se establece como una estrategia de reorganización la fusión de
establecimientos educativos, por esta razón nuestros estudiantes no podrían
continuar recibiendo la capacitación del CASD sino inscribiéndose en la nueva
Institución. En vista de las necesidades de nuestra población estudiantil y su
situación económica no les permitía el desplazamiento todos los días hasta la
nueva sede, pues esto elevaba sus gastos y teniendo presente que también la
institución debía responder por la cobertura y la permanencia y primando
nuestro deseo por brindarles a los estudiantes una buena opción que les
presentara un panorama con visión de futuro frente a su capacitación, se

realizo un estudio de viabilidad para ver en que condiciones se podía ofrecer

algunos de las modalidades y así motivar a los estudiantes para que se
permanecieran en el colegio.
Por el interés y preparación de los docentes de planta se vio que lo mas factible
era crear los énfasis de salud y nutrición ya que se contaba con un docente
medico y una docente capacitada en enfermería, quienes se encargarían de
fundamentar el proyecto; énfasis en Deportes porque ya venia adelantando
desde años anteriores el proyecto de inversión de tiempo libre con énfasis en
deporte, existía la motivación y acogida por parte de los estudiantes, contando
también con el apoyo de los docentes de estas áreas y de la misma manera se
viabilizo el como ofrecerle el énfasis de Artes, contando con el personal de
planta. Por esta razón se presentaron los tres proyectos, al Núcleo y contando
con el visto bueno de la jefe de Núcleo se dio apertura a esta iniciativa.

17.3. ENFASIS DE SALUD Y NUTRICION13
Justificación
A través de esta propuesta daremos respuesta a las necesidades individuales

de aquellos estudiantes que tengan inclinación hacia el sector de la salud,
posibilitando la apropiación de un saber y la adquisición de competencias, que
le van a permitir un desempeño acorde a las exigencias del medio laboral actual
y su proyección hacia la profesionalización en el área.
La innovación pedagógica en esta materia permitirá implementar una nueva

cultura institucional que incidirá positivamente en “currículo oculto” de nuestra
institución educativa y estimulara cambios que vayan de la mano con los
requerimientos de MEN en cuanto a la formación integral del estudiante y la
interacción del trabajo escolar con la comunidad y el mundo productividad
social de la persona.
La integración del estudiante en el trabajo comunitario a través de la promoción

y prevención de la salud, mediante la ejecución de proyectos que tienden a
intervenir en algunos aspectos del comportamiento social, les dará fortalezas
que les permitirán en un futuro liderar actividades en beneficio de si mismo y
de su comunidad, dando respuesta a la necesidad de formar para la gestión y la
solución de problemas y la proactividad personal.
13
Ver anexo No. _____
17.4. MODALIDAD EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA 14
Justificación
Se pretende encontrar los elementos teórico-prácticos de la música, las
artes plásticas, el teatro y la danza que desde la pedagogía las involucre y
así poder orientar una modalidad desde la educación por el arte que
proporcione a los estudiantes de grados décimo y once el desarrollo de sus
capacidades cognitivas y creativas en la media vocacional.
En este momento no existen estrategias para llevar a cabo los objetivos que
sugiere la misma ley general de la educación, al plantear con tanto énfasis
un cambio significativo y la integralidad en el aprendizaje.
La unión de estas disciplinas (música, artes plásticas, teatro y danza) en la
educación, proporciona un conocimiento del mundo, que da afirmaciones
con carácter único, sin estar sujetas a las limitantes del lenguaje.
La educación por el arte permite a estudiantes y docentes identificar la
importancia de las disciplinas como conectores sociales, culturales y
artísticos, para un desarrollo de las capacidades intelectuales, físicas y
14
Ver anexo No. ____
creativas, que se logra ínter-disciplinando la música, las artes plásticas y la
danza con fines educativos.
Objetivos
Generales
Describir los elementos teórico-prácticos que permitan el aprendizaje
integrado de las disciplinas (música, artes plásticas, teatro y danza), para
estudiantes de los grados diez y once del colegio José Holguín Garcés
dentro de la modalidad de EDUCACIÓN POR EL ARTE.
Específicos
 Identificar los elementos teóricos fundamentales en cada disciplina para
fortalecer la especialidad de la educación por el arte en grado diez y
once.
 Identificar los elementos de conexión entre las tres disciplinas atraves de
clases taller.
 Caracterizar estrategias que permitan a los estudiantes aprender de las
disciplinas integradas.
 Describir la relación que pueda establecerse entre las tres disciplinas y
otras áreas.

 Caracterizar los elementos pedagógicos que se aplicaran en cada
asignatura que permita una conceptualización de cada manifestación
artística.
Plan curricular
EDUCACIÓN ARTISTICA GRADO DECIMO

Asignatura Intensidad horaria Intensidad
semanal horaria anual
Técnica y didáctica de la danza 3 horas 120 horas
Folclor colombiano 2 horas 80 horas
Gramática musical 1 hora 40 horas
Teoría musical 1 hora 40 horas
Música e instrumentación 2 horas 80 horas
Dibujo I 2 horas 80 horas
Diseño 1 hora 40 horas
Técnicas de pintura 1 hora 40 horas
Historia del Arte 1 hora 40 horas
EDUCACIÓN ARTISTICA GRADO UNDECIMO

Asignatura Intensidad horaria Intensidad
semanal horaria anual
Historia de la Danza 2 horas 80 horas
Danza Folclórica 2 horas 80 horas
Gestión cultural 1 hora 40 horas
Teoría musical 1 hora 40 horas
Música e instrumentación 3 horas 120 horas
Dibujo II 2 horas 80 horas
Composición 1 hora 40 horas
Técnicas de pintura 1 hora 40 horas
17.5. DEPORTES Y RECREACION

Justificación
Dadas las circunstancias de la comuna número uno es de vital importancia que

se le permita al estudiante a través de la formación en deporte y recreación
optar por proyecto de vida donde el goce y el deleite por aquello que le gusta lo
lleve a satisfacer sus necesidades no solo en el campo personal, sino en el
campo laboral, a vez que se convierte en un factor de prevención del consumo
de sustancias psicotrópicas y lo alejen de caer en grupos delincuenciales,
Teniendo en cuenta la problemática de nuestra comuna estos jóvenes

bachilleres en esta modalidad se convierten en agentes de prevención y
promoción juvenil contribuyendo al desarrollo comunitario intergeneracional
(niños, jóvenes, adultos y adultos mayores).
Objetivos
 Crear en el estudiante herramientas que le permitan estimular procesos de

bienestar individual y social.
 La formación integral del estudiante mediante la práctica deportiva y la

lúdica para que logre desempeños activos en valores que lo estimulen y
capaciten para crear convivencia social, interactuar pacíficamente en su
medio, mediante la aplicación de técnicas deportivas y recreativas.
 Crear en el estudiante las habilidades cognitivas y comportamentales para

interactuar positivamente con su entorno, donde lo lúdico, ético y normativo
sean la base de su desarrollo integral donde a través del juego se

fortalezcan la tolerancia, el reconocimiento, el respeto por el otro, y la sana
competencia.
 El estudiante al finalizar su bachillerato estará en capacidad de dinamizar

procesos y/o actividades de desarrollo comunitario en lo referente a deporte
y recreación.
 El estudiante estará en capacidad d de desarrollar iniciativas individuales o

de grupo para gestionar proyectos relacionados con el deporte y la
recreación.
 Desarrollar en el estudiante las condiciones que le permitan continuar con

su formación profesional en deporte y/o recreación, e incursionar en otros
campos profesionales a fines.
Valores
 Libertad
 Recreación
 Amistad
 Compañerismo
 Fraternidad
 Respeto a los demás
 Solidaridad
 Sentido de Valor del cuerpo

Plan de estudios
DEPORTE Y RECREACIÓN GRADO DÉCIMO

Asignatura Intensidad Intensidad
horaria semanal horaria anual
Entrenamiento deportivo 2 80
Administración deportiva 1 40
Deporte específico 4 160
Salud deportiva 2 80
DEPORTE Y RECREACIÓN GRADO UNDÉCIMO

Asignatura Intensidad Intensidad
horaria semanal horaria anual
Entrenamiento deportivo 2 80
Administración deportiva 1 40
Deporte específico 4 160
Salud deportiva 2 80

BIBLIOGRAFÍA
1. LEEP Ignace. “La existencia autentica”, Ediciones Carlos Lohlé Buenos

Aires Argentina 1967.
2. SHELLER Max. “El puesto del hombre en el cosmos”; Editorial Losada SA

Buenos Aires Argentina 1972.
3. SHELLER Max. “La idea del hombre y la historia”; Editorial La Pleyade,

Buenos Aires Argentina 1978.
4. MARNINEZ Germán, GONZALES José Luis, LÓPEZ Ipiña Emilio,

RODRÍGUEZ
Eudoro. “Filosofía perspectiva latinoamericana”; Editorial El Buho
Ltda., Bogotá, sexta edición 1992.
5. GONZÁLEZ Alvarez Luis José. “Etica”; Editorial El Buho, Bogotá, cuarte

reimpresión 2006.
6. GEVAERT Joseph. “El problema del Hombre”. Introducción a la

antropología filosófica; Ediciones Sigueme, Salamanca 13ª edición 2003.
7. FLOREZ Ochoa Rafael. “Hacia una pedagogía del conocimiento”;

Editorial Mcgraw Hill.
8. AMOROS Cecilia, BELLO Gabriela y Otros. “Historia de la ética”;

Editorial Victoria Camps, tomo II.
9. HESSEN Johannes. “Teoría del conocimiento”; Editorial Panamericana,

Decimacuarta reimpresión 2007.
10. WITTGENSTEIN Cuadernos de crítica “Una conferencia sobre la ética”

No. 51, Instituto de Investigaciones Filosóficas, Universidad Autónoma
de México 2005.
11. TAYLOR Paul W. “La ética del respeto a la naturaleza”, Cuadernos de

crítica No. 52 Universidad Autónoma de México 2005.
12. ORTIZ de Maschwitz Elena María. “Inteligencias múltiples en la

educación de la persona”; Editorial Bonum Buenos Aires Argentina.
13. CASH Adam Ps y D. “Sicología para Dummies”; Editorial Norma,

Colombia.
14. LORITE MENA José. Para conocer “La filosofía del hombre o ser
inacabado”; Editorial Verbo Divino, Pamplona, España 2003.
15. ANGARITA Serrano Tulio Manuel, CHAVEZ López Franco Humberto.

“Proyecto educativo institucional”; Ediciones Casé, primera edición 1995.
16. VARGAS Guillen Germán. “Filosofía, pedagogía, tecnología”, Universidad

Pedagógica Nacional Bogotá.
17. SACRISTAN J. Gimeno, PEREZ Gómez A. I. “Comprender y transformar

la enseñanza”; Ediciones Morata, quinta edición.
18. ATEHORTUA Cruz Ramón Ignacio. “Manual para instituciones educativas

estatales”; Editorial La Waca, primera edición, Cali, Colombia.
19. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DE COLOMBIA. Lineamientos

curriculares “Educación ética y valores humanos”.
20. ADONI Alonso, AYESTARAN Ignacio, URSUA Nicanor. “Ciencia,

tecnología y sociedad”; Editorial Verbo Divino 1996.
21. AVELLANEDA Cusaría Alfonso. “Gestión ambiental y planificación del

desarrollo”.

22. CASARES Arrangoiz David. “líderes y educadores”; Universidad del Valle

del México, Fondo de la Cultura de México.
23. ABAD Gómez Héctor. “Manual de tolerancia”; Editorial Universidad de

Antioquia, cuarta edición 1996.
24. MANTILLA PINEDA B. “Sociología general”; Editorial Bedout, Medellín,

segunda edición 1963.
25. ANTOLINZ Camargo Rafael, GAONA Pinzón Pio Fernando. “Ética y

educación”; Editorial Magisterio.
26. CHAUX Enrique, LLERAS Juanita, VELASQUEZ Ana María. “Competencias

ciudadanas: de los estándares al aula”; Ediciones Uniandes, Bogotá
2004.
27. CLARET Zambrano Alfonso. “Tendencias del pensamiento educativo

científico”; Instituto de Educación y Pedagogía, Universidad del Valle,
Colombia 2005.
28. UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA. “Gestión y ambiente”;

Instituto de Estudios ambientales.
29. SAVATER Fernando. “El valor de educar”; Editorial Ariel s.a. tercera
reimpresión 1997.
30. ESTÉVEZ Solano Cayetano. “Evaluación integral por procesos”;

Editorial Magisterio.
31. TETAY Jaime José María. “Criterios para construcción del PEI”; Editorial
Magisterio.
32. OSORIO Plgarín Ramón Elías, SEPULVEDA Guillermo León, MILLÁN

Libreros Marcos. “Vacaciones recreativas”; Editorial Kinesis, primera
edición 2008.
33. PEINADO Hemel Santiago, RODRÍGUEZ Sánchez José Huwer. “Manual

de gestión y administración educativa”; Editorial magisterio, primera
edición 2007.

34. AGUDELO C. Humberto Arturo. “Educación en Valores”; Ediciones

Paulinas, décima edición 2003.
35. CARRERA Llorente Marcela y Otros. “Cómo educar en valores”;

Ediciones Nancea s.a. Madrid, segunda edición 1996.
36. DE ZUBIRÍA Samper Miguel. “Pensamiento y aprendizaje”, Fundación

Alberto Merani 1994 Bogotá.
37. DURKHEIM Emilio. “Historia de la educación y de las doctrina

pedagógicas”; Ediciones Edymión / Cruz verde Madrid.
38. CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA. Editorial Panamericana.
39. LEY GENERAL DE LA EDUCACIÓN 1994.
40. LEY 1098/CÓDIGO DE LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA. Noviembre 8

de 2006.
41. REVISTA INTERNACIONAL MAGISTERIO, No. 13. “Cómo educar en

derechos humanos”, 2005.
42. REVISTA INTERNACIONAL MAGISTERIO, No. 19. “Ludocreatividad”,

2006.
43. REVISTA INTERNACIONAL MAGISTERIO, No.20. “Tecnologías de la

información y la comunicación en la educación”, 2006.
44. REVISTA INTERNACIONAL MAGISTERIO, No. 22. “De las competencias

laborales a las competencias productivas”, 2006.
45. REVISTA INTERNACIONAL MAGISTERIO, No. 23 “pedagogía de la

palabra” 2006.
46. REVISTA INTERNACIONAL MAGISTERIO, No. 29. “Por un planeta vivo”,

2007.

47. REVISTA INTERNACIONAL MAGISTERIO, No. 31. “Investigación

holística”, 2008.
48. REVISTA INTERNACIONAL MAGISTERIO, No. 32. “Calidad en la

educación”, 2008.
49. REVISTA INTERNACIONAL MAGISTERIO, No. 33. “Sistematización de

experiencias”, 2008.
50. SEÑALES. Revista latinoamericana. “La tierra”; Edición 71 2008.
51. PROGRAMA DE TRANSFORMACIÓN DE LAS INSTITUCIONES

EDUCATIVAS DEL MUNICIPIO DE SANTIAGO DE CALI, Institución
Educativa José Holguín Garcés, Comuna 1, Convenio Universidad ICESI-
Ministerio de Educación Nacional, Mayo de 2003.
52. PRIMER INFORME PARCIAL. PEI “Hacia una formación holística,

sinérgica y por procesos” Instituto de Educación y Pedagogía,
Universidad del Valle 2004.
53. INFORME FINAL. PEI “Hacia una formación holística, sinérgica y por
procesos” Instituto de educación y Pedagogía, Universidad del Valle
2007.
54. UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA. “Desarrollo comparado de las

conceptualizaciones y experiencias pedagógicas n Colombia y Alemania”
1999.
55. MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. “educación sexual, para la

vida y el amor. Febrero de 1994.
56. VALBUENA Ussa Orlay. “Contribución al desarrollo de la biotecnología

desde la educación en los niveles de la básica y media”. Universidad
Pedagógica Nacional. 2007
57. LA RECREACIÓN Y EL TIEMPO LIBRE, CONCEPTO Y EVALUACIÓN.

Apuntes teóricos: Actividad en la naturaleza 1º. ESO.

58. MEMORIAS DEL SEMINARIO DE LA 5, S. El ambiente de calidad,

Experiencia en la planta de Varela S.A.
59. MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL, “Formar para la ciudadanía”,

2003
60. COLOMBIA AL FILO DE LA OPORTUNIDAD. “Misión, ciencia, educación y

desarrollo”, Santa Fe de Bogotá 1994.
61. APUNTES SOBRE DERECHOS HUMANOS de Jean Marité.
62. UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA. “Visión contemporánea de la

educación”, 1966.
63. EL TIEMPO. “Colombia, noveno País más ecologista”; enero 24 de 2008.
64. EL TIEMPO. “Claves para ser mejores personas”; octubre 16 de 2004.
65. EL ESPECTADOR. “La educación en 2030” ; junio 29 de 2008.
66. PALABRA MAESTRA. “La educación artística”. Septiembre 2008.
67. ESCUELA PAIS. “La ciudad de los niños” No. 52, Noviembre de 2007.
68. NUEVAS FORMAS DE ENSEÑAR CON SANTILLANA REFLEXIONES. “La

calidad integral en educación”.
69. EDUCACIÓN Y CULTURA.” La educación para el siglo XXI. Edición 50.

Ceid. FECODE. Colombia, Agosto de 1999.
70. MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. “Fundamentos generales del

curruculo”.

PEI JHG 2013 Docoumento 10 DE AGOSTO

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PEI JHG 2013 Docoumento 10 DE AGOSTO

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

PEI JHG 2013 Docoumento 10 DE AGOSTO

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

“INSTITUCION EDUCATIVA “JOSÉ HOLGUIN GARCES”

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

VERSIÓN: 1.0 Fecha: Página Código:

El Proyecto Educativo Institucional representa para la institución sea un faro y

A través de estos elementos enunciados se pretende que los estudiantes

El desarrollo de dichas competencias solo es posible mediante el fortalecimiento

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

VERSIÓN: 1.0 Fecha: Página Código:

El proyecto educativo institucional debe convertirse en un componente de

Para fortalecer los procesos institucionales es necesario dar cumplimiento a la

Finalmente pretendemos con esta propuesta que nuestros niñas, niños y

Desde el equipo que ha trabajado este documento, se presenta esta propuesta

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

VERSIÓN: 1.0 Fecha: Página Código:

docentes de la Institución, padres de familia, estudiantes y directivos docentes;

La educación debe humanizarse porque a través de lo humano se reconocen las

Proyecto Educativo Institucional 3

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

VERSIÓN: 1.0 Fecha: Página Código:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ HOLGUÍN GARCÉS

4143.0.21.8804 de Septiembre 14 de 2012

Dirección: Avenida 4ª oeste No. 23-108

Niveles ofrecidos: Preescolar, Primaria, Secundaria, Media,

Ultimo grado ofrecido: Undécimo grado

Especialidades ofrecidas: Media técnica, educación física, sistemas, salud

Jornadas: Mañana, tarde y Noche

Proyecto Educativo Institucional 4

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

VERSIÓN: 1.0 Fecha: Página Código:

Nombre del Rector: ADRIANA ORDOÑEZ MEJIA

Paz y salvo estadístico DANE:

Registro de textos escolares:

Resolución de costos educativos:

Últimos actos administrativos

Proyecto Educativo Institucional 5

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

VERSIÓN: 1.0 Fecha: Página Código:

Proyecto Educativo Institucional 6

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

VERSIÓN: 1.0 Fecha: Página Código:

2.1. Ficha de registro

Nombre de la Institución: INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Régimen de costos educativos:

Dirección: Avenida 4ª oeste No. 23-108

Rector: ADRIANA ORDOÑEZ MEJIA

Servicio educativo ofrecido:

Convenios formales con otras SENA, UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA,

Proyecto Educativo Institucional 7

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

VERSIÓN: 1.0 Fecha: Página Código:

2.2. Ubicación Sedes Institucionales

Nombre Dirección Teléfono

JOSE HOLGUIN GARCES Av. 4ª Oeste N0 23-108 8829538-8942323

ULPIANO LLOREDA Av. 4B oeste Calle 25 oeste 894 48 26

Grados que ofrece 0 a 11

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

VERSIÓN: 1.0 Fecha: Página Código:

Institución Educativa José Holguín Garcés

Es bueno destacar que en la administración del doctor Carlos Holguín Sardi se