WASH en Escuelas - Higiene Menstrual en Las Escuelas

Agua, Saneamiento e Higiene
en la Escuela
Fortalece la Educación de las Niñas Adolescentes
en la zona rural de Cochabamba, Bolivia:
Estudio del Manejo de la Higiene Menstrual en las Escuelas
i
El programa de Agua, Saneamiento e Higiene en las Escuelas (WASH en Escuelas por sus siglas
en inglés) fomenta la inclusión social y la autoestima al ofrecer una alternativa al estigma y la
marginalización asociada a los temas higiénicos. Este programa empodera a todos los estudiantes y,
sobre todo, fortalece a las niñas adolescentes y maestras. Al reconocer el impacto positivo que se
da en la asistencia a clase y en los logros de las estudiantes, se están dando iniciativas mundiales
que abordan las necesidades del Manejo de la Higiene Menstrual (MHM) de las adolescentes por
medio del programa de Agua, Saneamiento e Higiene en la Escuelas. Este tipo de intervenciones
son cada vez más frecuentes en contextos tanto de desarrollo como de emergencias humanitarias.
En 2012, UNICEF y el Center for Global Safe Water (Centro en pro del Agua Segura Mundial) de
la Universidad Emory comenzaron un programa de apoyo para la realización de una investigación
colaborativa, enfocada especialmente en la exploración de los retos en el Manejo de la Higiene
Menstrual que enfrentan las estudiantes de Bolivia, Filipinas, Ruanda y Sierra Leona. El proyecto
incluye el desarrollo o fortalecimiento de programas escolares relacionados con el Manejo de la
Higiene Menstrual de esos países.
La Universidad Emory envió investigadores a trabajar con UNICEF en Bolivia y con sus contrapartes
del programa de Agua, Saneamiento e Higiene en las Escuelas. Las actividades de investigación y
los temas explorados se guiaron por un marco ecológico que cubre factores sociales, ambientales,
interpersonales, personales y biológicos. Se diseñaron preguntas para recopilar datos cualitativos
que permitieran investigar y entender los retos y las necesidades personales a los cuales se
enfrentan las adolescentes en el entorno escolar durante la menstruación. Los resultados
actualmente se publican como una serie de informes incluyendo el “Agua, Saneamiento e Higiene
en la Escuela Fortalece la Educación de las Niñas Adolescentes en la zona rural de Cochabamba,
Bolivia: Estudio del Manejo de la Higiene Menstrual en las escuelas”.
Citación sugerida: Long, Jeanne, Bethany A. Caruso, Diego López, Koenraad Vancraeynest,
Murat Sahin, Karen L. Andes y Matthew C. Freeman, ‘Agua, Saneamiento e Higiene en la Escuela
Fortalece la Educación de las Niñas Adolescentes en la Zona Rural de Cochabamba, Bolivia: Estudio
del Manejo de la Higiene Menstrual en las escuelas’, United Nations Children’s Fund, New York,
November 2013.
Fotos de la portada (desde arriba): © Jeanne L. Long, 2012; © Alejandro Lujan, 2011; © Jeanne L.
Long, 2012; © Giacomo Pirozzi, 2008.
Diseño, Sanjay Madnani; Edición, Catherine Rutgers para UNICEF New York.
Traducción, Pablo Muller; Revisión, Diego López, Teresa Calderón y Alejandro Luján; Diseño y
diagramación: BEHOBE Creación editorial SRL para UNICEF Bolivia.
UNICEF UNICEF BOLIVIA

Programme Division/WASH Calle 20 Calacoto No. 7720 esq. Av. Fuerza Naval
3 United Nations Plaza Telf. 2 770222 - Fax: 2 772101
New York, NY 10017 USA www.unicef.org/bolivia
www.unicef.org/wash/schools La Paz - Bolivia
Los comentarios hechos en este documento representan los puntos de vista personales de los autores y no
necesariamente reflejan las opiniones del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF). Las denominaciones
utilizadas en esta publicación y la presentación del material no implican de Parte de UNICEF la expresión de ningún tipo
de opinión sobre el estado legal de ningún país o territorio, o de sus autoridades o de delimitación de sus fronteras.
Agua, Saneamiento e Higiene
en la Escuela
Fortalece la Educación de las Niñas Adolescentes
en la zona rural de Cochabamba, Bolivia:
Estudio del Manejo de la Higiene Menstrual en las Escuelas
Reconocimientos...................................................................................................... ii
Resumen Ejecutivo................................................................................................... 1
Introducción............................................................................................................. 3
Antecedentes del estudio................................................................................. 3
Contexto del país............................................................................................ 4
Métodos.............................................................................................................................. 7
Selección de escuelas..................................................................................... 7
Recopilación de datos..................................................................................... 7
Conclusiones...................................................................................................................... 12
Contexto social y ambiental ............................................................................ 13
Retos a los cuales las niñas se enfrentan durante la menstruación........................ 14
Determinantes de los retos relacionados con la menstruación.............................. 18
Impactos y riesgos para la educación y la salud….............................................. 36
Resumen de las conclusiones clave.................................................................. 40
Recomendaciones................................................................................................... 42
Anexo Nº 1. Recomendaciones generales……..................................................................... 45

Anexo Nº 2. Recomendaciones específicas por población participante
en la investigación........................................................................................... 52
Referencias........................................................................................................................ 56
ADVERTENCIA
El uso de un lenguaje que no discrimine ni marque diferencias entre hombres y mujeres
es una preocupación constante de las instituciones y personas que han intervenido en la
elaboración del presente documento. Sin embargo, a fin de evitar constantes repeticiones
para marcar las diferencias de ambos sexos, se ha optado por el uso genérico clásico
recomendado por la Real Academia de la Lengua Española respetando así la ley lingüística
de la economía expresiva.
i
Reconocimientos
Bethany Caruso y Matthew Freeman de la Universidad Emory y Therese Dooley y Murat
Sahin de UNICEF New York crearon este programa de investigación del Manejo de la Higiene
Menstrual. La recopilación de datos y las actividades de investigación fueron realizadas por
Jeanne Long de la Universidad Emory. El informe fue escrito por Jeanne Long y Bethany
Caruso.
Muchas personas participaron en el desarrollo de este proyecto e informe. Nuestro especial

agradecimiento va para Koenraad Vancraeynest y Diego López de UNICEF Bolivia por la
orientación, supervisión de la ejecución del proyecto y los comentarios al informe; a Guillermo
Cardozo de UNICEF Bolivia por poner en contacto al equipo de investigación de la Universidad
Emory con la Oficina Departamental de Educación de Cochabamba y por garantizar la
seguridad en los desplazamientos a zonas rurales; a Elsa Sánchez, Directora Ejecutiva de la
Fundación SODIS, por el apoyo organizacional ofrecido organizando reuniones, facilitando
las relaciones con los funcionarios del Gobierno local y con administradores escolares y
por garantizar la calidad de la transcripción del quechua; a Marlen Quiroga de la Unidad de
Servicios Básicos parte de la Secretaría Departamental de Obras y Servicios; a Marta Mamani
de la Fundación SODIS por su ayuda durante el proceso de selección de escuelas y las fases
iniciales de planificación del proyecto; y a Vladimir Barreto Flores de la Fundación SODIS por
su apoyo con la tecnología de la información.
A Gladys Camacho Ríos, Lizet Carbajal, María Luisa Chávez Mollo y a Maribel Mamani
que facilitaron las conversaciones con las niñas adolescentes, los maestros, los niños
adolescentes y las madres; también transcribieron, tradujeron las grabaciones e hicieron
posible este proyecto. Gracias a Mery Roxana Fernández Torrico y a Angélica García Camacho
por la trascripción de las grabaciones adicionales y por acelerar el progreso del equipo de
investigación.
Igualmente, nuestra gratitud para el Global Health Institute (Instituto de Salud Mundial) de la
Universidad Emory por involucrar a los estudiantes en este proyecto.
Este informe no se pudo llevar a cabo sin la participación de las escuelas y comunidades, en
particular las niñas adolescentes, quienes contribuyeron con su tiempo y compartieron sus
ideas sobre este delicado tema. Es nuestro deseo sincero que sus vidas y experiencias inspiren
progresos en el Manejo de la Higiene Menstrual en las escuelas a escala global.
ii
Resumen Ejecutivo
El inicio de la menstruación presenta múltiples retos para las niñas escolares adolescentes.
Muchas de ellas carecen de los conocimientos, apoyo y recursos para manejar la menstruación
en la escuela. El propósito del programa Agua, Saneamiento e Higiene en las Escuelasa (WASH
en Escuelas) es entender el alcance de los retos en educación y salud a los cuales se enfrentan
las niñas adolescentes en el área rural de Cochabamba, Bolivia. Las conclusiones incluirán
estrategias para mitigar esos retos y apoyar apropiadamente a las adolescentes en la escuela
durante su menstruación.
Los datos se recopilaron en las comunidades rurales de los municipios de Tacopaya e

Independencia de Cochabamba. Los métodos utilizados incluyeron una revisión teórica de
las políticas y prácticas relacionadas con el Manejo de Higiene Menstrual en Bolivia; grupos
focales de discusión y entrevistas detalladas de niñas adolescentes; grupos focales de
discusión con madres, niños adolescentes y maestros y entrevistas con informantes clave
tales como maestros, profesionales de la salud y administradores escolares. Se llevaron a cabo
observaciones estructuradas de las instalaciones de WASH de diez escuelas.
Las conclusiones se centran en los retos para la práctica de la higiene menstrual desde el
punto de vista de las escolares, maestros, compañeros de clase y madres. Los mayores
problemas para las escolares tenían que ver con el sentimiento de miedo y vergüenza que
sienten durante el ciclo menstrual, asociado a la falta de medios para resguardar su privacidad
mientras pasaban la menstruación en la escuela. A las niñas adolescentes les preocupaba
que sus compañeros y maestros se den cuenta que estaban menstruando y particularmente
temían el verse delatadas por manchas de sangre u olor ya que esto daba lugar a burlas de sus
compañeros.
Los problemas a los que se enfrentaron las niñas adolescentes tuvieron impactos en su salud
y educación, incluyendo su auto-exclusión, reducida participación escolar, distracción, pérdida
de tiempo escolar, ausentismo y miedo de embarazo. Las participantes también mencionaron
riesgos perjudiciales a largo plazo para su educación y salud, debido a la falta de medios
para manejar y entender correctamente la menstruación, lo cual incluía la deserción escolar,
infecciones, consecuencias para su salud mental a largo plazo y embarazos no deseados.
Las determinantes de los retos están relacionadas con factores socioculturales de las
comunidades y escuelas quechuas del área rural, como ser: la falta de capacitación sobre
el Manejo de la Higiene Menstrual (MHM) y el entendimiento biológico de la menstruación,
instalaciones escolares inadecuadas y el acceso limitado a material absorbente. Las
participantes hicieron recomendaciones para mejorar la educación sobre la menstruación
como, por ejemplo: organizar talleres, programas, capacitaciones sobre el tema, y mejorar
las instalaciones de WASH en Escuelas y el acceso de las niñas adolescentes a material
absorbente para el manejo de la menstruación.
a
Para la denominación del programa de Agua, Saneamiento e Higiene en las Escuelas, en el presente documento se ha
optado por utilizar WASH en Escuelas que corresponde a sus siglas en inglés. Así mismo se utiliza WASH para referir
a Agua, Saneamiento e Higiene.
1
Un análisis de los retos y las recomendaciones de los datos disponibles incorpora las
recomendaciones de las participantes. Igualmente abarca los requerimientos adicionales
necesarios para cerrar las brechas en el MHM tales como: temas específicos a ser abordados
en la educación menstrual y cómo se debe presentar la información a los estudiantes en las
escuelas y a los miembros de la comunidad; sistemas de mantenimiento de las instalaciones
WASH; mejoras en las instalaciones y políticas actuales de WASH; futura innovación de la
infraestructura de WASH para facilitar las prácticas de MHM y métodos que permitan el acceso
a material absorbente para las estudiantes.
2 Agua, Saneamiento e Higiene en la Escuela Fortalece la educación de las niñas adolescentes

en la zona rural de Cochabamba, Bolivia
Introducción
Antecedentes del estudio
Durante los últimos años, el Gobierno del

Estado Plurinacional de Bolivia ha hecho
avances en Agua, Saneamiento e Higiene
en Escuelas, aunque las políticas educativas
y sanitarias actuales aún no abordan
específicamente la higiene menstrual. Las
investigaciones de otros países indican
que el inicio de la menstruación presenta
varios retos para las niñas adolescentes
en las escuelas. Ellas reportan sentir
estrés, vergüenza, bochorno, confusión y
miedo debido a la falta de conocimientos,
la incapacidad de controlar el flujo
menstrual o ser el objeto de burla de sus
pares [1–3]. Estos problemas pueden
afectar negativamente las experiencias
de aprendizaje de las niñas adolescentes
reflejadas en ausentismo, distracción, www.un.org/depts/Cartographic/english/htmain.htm.
reducción en la participación en la escuela y

retrasos en las tareas escolares. [4–6].
Las niñas adolescentes se enfrentan ante estos retos como resultado de su poco conocimiento
sobre la menstruación; insuficiente acceso a material de higiene menstrual; y la falta de
instalaciones de WASH en Escuela para el aseo personal y el lavado de ropa o paños
menstruales, material privado de cambio y la eliminación discreta de materiales de higiene
menstrual [6–9].
Las experiencias a las cuales se enfrentan las niñas adolescentes bolivianas en la escuela
durante la menstruación no fueron investigadas formalmente con anterioridad a este proyecto.
La recopilación de datos en Bolivia fue parte de una evaluación multipaís de los problemas a
los cuales se enfrentan las niñas adolescentes en las escuelas, incluyendo a Filipinas, Ruanda
y Sierra Leona. El propósito general de esta colaboración fue entender el rango de retos a los
cuales se enfrentan las escolares durante la menstruación, así como también los determinantes
de estos retos, y ofrecer recomendaciones para los interlocutores.
Este informe presenta los retos y determinantes identificados, el impacto de estos retos en
la salud y educación de las niñas adolescentes y una discusión sobre las recomendaciones
programáticas más importantes a la luz de estas conclusiones. Las tablas del informe presentan
una lista completa y detallada de recomendaciones basadas en los determinantes y el impacto
y también una lista de recomendaciones hechas por las participantes.
Un estudio del Manejo de la Higiene Menstrual en las Escuelas 3

Contexto del país
Iniciativas educativas actuales Tabla N° 1. WASH y estadísticas educativas - Bolivia

Hogares con acceso a fuentes mejoradas de
El sistema educativo público 88%
aguaa.
boliviano se basa en el concepto Hogares con acceso a saneamiento
27%
“socio-comunitario productivo”, mejoradoa.
derivado del paradigma del Tasa bruta de escolarización en educación
100%
primariab.
“Vivir Bien” que adopta un
Tasa bruta de escolarización en educación
enfoque integral a la enseñanza, 81%
secundariab.
centrándose en las relaciones Número de establecimientos pre-escolares a
entre las comunidades y la “Madre 8.063
nivel nacionalc.
Tierra”. Este enfoque aúna los Número de escuelas primarias a nivel
14.271
principios de los sistemas de nacionalc.
creencias tradicionales indígenas, Número de escuelas secundarias a nivel
3.804
nacionalc.
tales como la relación entre la
Madre Tierra y el cosmos, con las Escuelas con acceso al aguad. 87%
enseñanzas centrales del currículo
escolar y fomenta la coexistencia Escuelas con acceso a saneamientod. 61%
entre el entorno natural y la salud Escuelas con acceso a instalaciones de
32%
comunitaria [10]. lavado de manosd.
Escuelas con acceso a duchasd. 29%
Actualmente, el Ministerio de
a. JMP 2012 [14].
Educación se encuentra en el b. UNESCO 2012 [15].
proceso de actualización del c. Estadísticas Educativas de Bolivia 2009 [16].
d. Nota: Los datos sobre saneamiento no caracterizan “mejorado” o “no
currículo nacional. El borrador del mejorado”; con respecto a las instalaciones de lavado de manos, no
currículo incluye la sexualidad existen datos sobre la disponibilidad de jabón. Sistema de Gestión de
Información del Ministerio de Educación (SIE) fecha, 2009 [17].
responsable, la eliminación de
las relaciones patriarcales de
género y la higiene comunitaria para la prevención de enfermedades endémicas [11]. Aunque
la menstruación no se menciona aún específicamente, ésta y la higiene menstrual podrían
incluirse como parte de estos temas del currículo.
El Ministerio de Educación ha desarrollado un portal web denominado “educabolivia” que

proporciona recursos para ayudar a los maestros con la planificación de materiales y de
lecciones. Explicaciones biológicas detalladas sobre la menstruación, presentadas por la
Asociación Española para la Cultura, el Arte y la Educación, se encuentran disponibles en línea
a través de “educabolivia” [12]. Pero el acceder a esta información constituye un reto para los
maestros de áreas rurales. Aunque la reciente ejecución del programa “Una computadora por
docente”b tiene el propósito de proporcionar una computadora a cada maestro, los maestros
no siempre tienen acceso a Internet y podrán no saber acerca de los recursos disponibles por
medio de “educabolivia” [13].
b
En octubre de 2012, el Ministerio de Educación empezó la ejecución del proyecto “Una computadora por docente”,
distribuyendo computadoras personales gratis a más de 5.000 maestros en Cochabamba, como un esfuerzo para
incorporar tecnologías de información y comunicación al proceso de aprendizaje.

Entorno de WASH en la Escuela
Las condiciones del Agua, Saneamiento e Higiene en Bolivia tienen que mejorar a nivel
comunitario y a nivel escolar (ver tabla Nº 1). El Ministerio de Medio Ambiente y Agua, en
estrecha coordinación con el Ministerio de Educación, desarrollaron en 2010 el Programa
Nacional de Educación Sanitaria. Los componentes del programa se enfocan en el ahorro de
agua, el consumo de agua potable, las enfermedades transmitidas por el agua, las condiciones
de saneamiento seguras, la gestión de residuos y la promoción de la higiene en las escuelas.
Actualmente, UNICEF trabaja con el Ministerio de Medio Ambiente y Agua y el Servicio

Nacional para la Sostenibilidad de Servicios en Saneamiento Básico (SENASBA) en el
fortalecimiento de las capacidades de los Gestores de Desarrollo Comunitario (Técnicos
DESCOM), con específica atención puesta en las áreas rurales y comunidades con poblaciones
pequeñas. Otras organizaciones involucradas en temas relacionados con WASH en Escuelas
en Bolivia incluyen: UNICEF; la Deutsche Gesellschaft für Internationale Zusammenarbeit
(GIZ) PROAPAC (programa de cooperación para el agua y saneamiento en ciudades pequeñas
y medianas); Programa de Agua y Saneamiento del Banco Mundial (PAS/BM); World Vision;
Federación de Asociaciones Municipales de Bolivia; Save the Children; El Centro Boliviano
de Investigación y Acción Educativas; la Autoridad de Fiscalización y Control Social de Agua
Potable y Saneamiento Básico y la Fundación SODIS.
Las experiencias a las cuales se enfrentan las niñas adolescentes bolivianas en la escuela nunca
habían sido investigadas formalmente antes de la evaluación llevada a cabo por la Universidad
Emory-UNICEF. Los estudiantes de la foto participan en un desfile escolar en Independencia.
Foto: Jeanne L. Long, 2012

La investigación del programa de mapeo de WASH en Escuelas descubrió brechas importantes
en el suministro de Agua, Saneamiento e Higiene en las escuelas rurales en comparación
con las escuelas urbanas [18]. El acceso al agua y saneamiento y, por tanto, la capacidad de
practicar una higiene adecuada, constituyen retos para los niños adolescentes que asisten a
escuelas del área rural. De acuerdo a los datos del Ministerio de Educación basados en todas
las escuelas, las letrinas de pozo (63,7%) constituyen la forma más común de saneamiento
en las escuelas rurales bolivianas, seguida por la defecación al aire libre (10,8%). Las escuelas
rurales tiene en promedio un inodoro o retrete por escuela. Solamente el 32% de las escuelas
están equipadas con lavamanos y 29% tienen duchas en las instalaciones de la escuela; 13%
de las escuelas no tiene acceso a un sistema de agua [17].
UNICEF comenzó y evaluó dos programas de intervención para confrontar los retos en
saneamiento de las escuelas y comunidades rurales de cinco departamentos bolivianos. El
primer programa se enfocó en la construcción de inodoros secos con desviación de orina en
escuelas rurales, incluyendo un estudio antropológico del uso de este tipo de inodoros en
las regiones rurales de los Andes bolivianos. El segundo es un programa piloto de Enfoques
al Saneamiento Total Liderados por la Comunidad y la Escuela; una metodología destinada
a movilizar a las comunidades para eliminar la defecación al aire libre por medio de la
sensibilización de las personas, el cambio de comportamiento y la creación de soluciones
sostenibles y adecuadas al entorno local. El programa piloto de Saneamiento Total se
mostró prometedor y fue reconocido como un método eficaz para provocar un cambio de
comportamiento en las comunidades rurales, aunque la aceptación de las heces humanas como
estiércol continua siendo una limitación [19].
En la actualidad existe un fuerte impulso para mejorar el Agua, el Saneamiento y la Higiene en

Bolivia, como quedó demostrado por los enfoques coordinados entre los ministerios, UNICEF y
las organizaciones no-gubernamentales (ONG). De acuerdo al Instituto Nacional de Estadísticas,
en 2006, 76, diferentes ONG operaban en Cochabamba, de las cuales ocho se dedicaban a
la salud, nueve al saneamiento básico y quince a la educación y cultura [20]. A nuestro saber
y entender, ninguna de estas organizaciones participa actualmente en la programación del
MHM; no obstante, muchas se encuentran bien posicionadas para ser parte de programas
relacionados con el Manejo de la Higiene Menstrual por medio de Agua, Saneamiento e Higiene
y/o mecanismos educativos ya existentes.

Métodos
Selección de las escuelas
Las actividades de evaluación se llevaron a cabo en Cochabamba entre el 14 de agosto

y el 8 de noviembre de 2012, en las municipalidades de Tacopaya e Independencia.
Los representantes de la Universidad Emory, UNICEF, SENASBA y la Fundación SODIS
seleccionaron las municipalidades y escuelas participantes en la investigación. Las escuelas
se muestrearon deliberadamente para examinar las diferencias entre dos tipos de entornos
escolares comunes y las diferentes regiones climáticas de Cochabamba.
Las escuelas se seleccionaron en base a las siguientes características:

• Localización en las municipalidades de Tacopaya o Independencia
• Localización en comunidades quechua dispersas y de menos de 500 personas
• Incluyen grados de nivel secundario
• Una de dos tipos de escuelas: (1) núcleos – escuelas centrales en un grupo de escuelas
afiliadas más pequeñas en la misma región; (2) internados – escuelas centrales y
escuelas católicas privadas donde los estudiantes residen durante la semana.
Tabla N° 2. Resumen de las características de las escuelas

No. de escuelas en
Tipo de escuela No. de escuelas en Totales por tipo de
Independencia
Tacopaya escuela
Núcleo 5 2 7
Internado 0 3 3
Nº total de escuelas seleccionadas 10
Recopilación de datos
Actividades
Las actividades llevadas a cabo y los temas explorados por los investigadores se guiaron por
un marco teórico-ecológico de factores que se supone influyen en el MHM (ver diagrama Nº
1). Las preguntas sobre la recopilación de datos cualitativos se diseñaron para investigar y
entender la gama de retos personales y las necesidades de las niñas adolescentes durante
la menstruación en el entorno escolar, desde la perspectiva de las niñas adolescentes, sus
familias, sus compañeros y maestros. Todas las actividades incluyeron un segmento en el
cual los y las participantes realizaban recomendaciones sobre la manera en que la comunidad,
la escuela y el gobierno local podrían mejorar las experiencias de las niñas adolescentes en la
escuela.
En las actividades de investigación participaron un total de 157 personas de diez escuelas

y sus comunidades aledañas (ver tabla Nº 3). Se organizaron grupos focales de discusión
con niñas adolescentes, niños adolescentes, madres y maestros y se realizaron entrevistas a
informantes clave tales como maestros, administradores escolares y profesionales de la salud
de la comunidad. Además se llevaron a cabo observaciones en las diez escuelas.

Diagrama Nº 1. Marco teórico-ecológico de las actividades y los temas de investigación del
Manejo de la Higiene Menstrual (MHM)
Factores sociales } Políticas, tradición, creencias culturales

- Revisión preliminar } Políticas relacionadas con WASH en Escuela/el género; currículo y
normas para la formación de maestros; informes.
- Entrevistas con informantes clave } Funcionarios gubernamentales a nivel nacional y
comunitario; personal de UNICEF y de ONG.
- Grupos focales de discusión y Entrevistas detalladas } Solicitud a las adolescentes, los adolescentes,
los maestros y las madres de las normas, creencias y conocimientos locales.
Factores ambientales } Disponibilidad de agua, saneamiento, higiene y recursos

- Observaciones en escuelas y comunidades } Condiciones de WASH; disponibilidad y costo de los
suministros para el MHM.
- Entrevistas de informantes clave (maestros) } Disponibilidad de recursos y apoyo a WASH; papel de
los maestros en la educación de las adolescentes.
- Grupos focales de discusión con niñas adolescentes } Percepción del entorno escolar, uso de las
instalaciones de WASH.
Factores interpersonales } Relaciones con la familia, maestros y compañeros
- Grupos focales de discusión con niñas adolescentes, niños adolescentes y madres } Percepciones de
los cambios en los roles de género pos menarquía; relaciones con la familia, compañeros y maestros;
acceso a información de apoyo, orientación práctica y suministros.
- Entrevistas de informantes clave (maestros) } Rol de los maestros en el apoyo de las adolescentes;
cambios en la interacción de las adolescentes con otros.
Factores personales } Conocimientos, conocimientos prácticos, creencias

- Grupos focales de discusión y Entrevistas detalladas con las adolescentes } Conocimiento
biológico del MHM; mecanismos para sobrellevar la menstruación y adaptación de comportamientos;
necesidades, actitudes y creencias acerca de la menstruación; auto-eficacia con relación al manejo
menstrual.
Factores biológicos } Edad, intensidad de la menstruación, ciclo

Entrevistas detalladas de las adolescentes } Severidad del dolor, incluyendo dolores de cabeza y
calambres e influencia en la el comportamiento y en la experiencia escolar; intensidad del flujo y
capacidad para manejar la menstruación en el entorno escolar; debilidad, capacidad para concentrarse,
fatiga.
La autorización para llevar a cabo las actividades en las escuelas se obtuvo a tres niveles
locales: alcalde de cada municipalidad, Director de Educación de Cochabamba y director de
educación de cada distrito. Asistentes de investigación locales facilitaron las actividades con
los estudiantes y las madres que se llevaron a cabo básicamente en quechua. Los participantes
tuvieron la opción de conversar en español si lo deseaban. Un investigador de Emory llevó a
cabo las entrevistas en español con el personal escolar y los profesionales de la salud.
Grupos focales de discusión. Se organizaron grupos focales de discusión con niñas

adolescentes, niños adolescentes, madres y maestros con la participación de hasta ocho
personas en cada sesión. Los grupos focales de discusión con las adolescentes se enfocaron
en las típicas experiencias de ellas en la escuela mientras menstruaban, como también en las
típicas prácticas y creencias. En cambio, con madres, adolescentes y maestros se realizaron
para triangular y ampliar las conclusiones sacadas de las charlas con las adolescentes. En
estos Grupos se enfocaron los mismos temas, ofreciendo a la vez a los investigadores varias
perspectivas sobre los retos enfrentados por las adolescentes y sus experiencias.
Debido a razones culturales relacionadas con la menstruación, identificadas durante la fase

piloto, se replanteó la forma de conducir las actividades ya que las estudiantes se mostraban
dubitativas al charlar abiertamente sobre la menstruación con los asistentes de investigación

delante de sus compañeros. Para ayudar a que las niñas adolescentes se sintieran más
cómodas en su participación, se diseñó un juego de mesa que se utilizó para recopilar datos
durante los grupos focales de discusión con el objetivo de fomentar la interacción entre las
niñas adolescentes y ofrecerles oportunidades de trabajar en grupos pequeños para buscar
respuestas. El juego de mesa para la discusión en grupo incluyó actividades de dibujo, escritura
y de intercambio de ideas (ver las siguientes fotos).
Tabla N° 3. Actividades finalizadas y participantes incluidos durante la investigación

del Manejo de la Higiene Menstrual. Cochabamba, Bolivia,
del 14 de agosto al 8 de noviembre de 2012
Nº. de actividades Nº de
Herramienta Población
finalizadas participantes
Niñas adolescentes en la escuela 12 60
Grupos focales Niños adolescentes 5 37
de discusión Madres 4 19
Maestros 2 9
Entrevistas detalladas Niñas adolescentes en la escuela 11 11
Entrevistas de Maestros/administradores escolares 17 17
informantes clave Prof. de la salud de la comunidad 4 4
Observaciones Escuelas 10 -
Totales 65 157
Entrevistas a profundidad. Hasta dos entrevistas detalladas se llevaron a cabo con niñas
adolescentes de cada escuela. A las niñas adolescentes se les pidió hablar sobre sus
experiencias personales con la menstruación, en particular sobre lo que ellas sabían de la
menstruación y de dónde provenía esa información. A las niñas adolescentes se les preguntó
cómo manejaban la menstruación tanto en la escuela como en sus hogares. Las niñas
adolescentes también anotaron las preguntas que aún tenían sobre la menstruación.
El juego de mesa, foto de la izquierda, se diseñó para los grupos focales de discusión con las niñas
adolescentes; a la derecha, las participantes utilizan el juego durante la investigación en Tacopaya.
Fotos: © Jeanne L. Long, 2012 (izquierda) y © Gladys Camacho Ríos, 2012

Entrevistas a informantes clave. Se llevaron a cabo entrevistas de informantes clave con
maestros, administradores escolares y trabajadores de la salud. El contenido de la entrevista
estuvo influenciado por el Paquete de Monitoreo de Agua, Saneamiento e Higiene en Escuelas
de UNICEF, e incluyó preguntas específicas adicionales sobre los objetivos de la evaluación.
[21]. Las entrevistas a informantes clave del personal escolar indagaron sobre la higiene,
el saneamiento, la educación de higiene menstrual y los problemas relacionados con la
menstruación existentes en la escuela. También se llevaron a cabo entrevistas de informantes
clave con dos médicos y dos trabajadores de la salud de la comunidad para obtener un
conocimiento general de la situación de la salud en la comunidad, así como también para
investigar sobre temas potenciales de salud relacionados con la menstruación que ellos podrían
haber observado.
Observaciones de las escuelas. Una herramienta para la observación de las instalaciones

de Agua, Saneamiento e Higiene de una escuela se adaptó directamente de la herramienta
para el monitoreo de Agua, Saneamiento e Higiene en Escuelas de UNICEF [21], con las
correspondientes preguntas adicionales. Las observaciones se llevaron a cabo en diez escuelas.
Formación
Se organizó un taller de formación de una semana para todas las personas involucradas en la
recopilación de datos. El taller proporcionó un amplio entendimiento de WASH en Escuelas y
la menstruación, los métodos y las técnicas de recopilación de datos cualitativos y sobre la
ética de la investigación. Se presentaron dos módulos del curso en línea “Agua Saneamiento
e Higiene” de UNICEF: “Introducción al Agua, Saneamiento e Higiene en la Escuela” y “Temas
Especiales para Niñas adolescentes” [22, 23] con información adicional específica sobre estos
temas para Bolivia.
Por recomendación del sector de Protección Recopilando la retroalimentación de los

interlocutores
de la Niñez y Adolescencia de UNICEF
Bolivia, el Centro Una Brisa de Esperanza, Las conclusiones preliminares de
organización enfocada en los derechos del la investigación se presentaron a
interlocutores a nivel país durante una
niño y la violencia sexual en Cochabamba, reunión en UNICEF en La Paz, el 28 de
proporcionó formación para los asistentes noviembre de 2012. Estos interlocutores
de la evaluación sobre cómo responder a participaron en una actividad en grupo para
reportes de abuso de las niñas adolescentes ofrecer retroalimentación de los resultados
y recomendaciones de la investigación.
durante cualquier momento de las entrevistas
Estuvieron presentes los representantes de
o discusiones. La formación sobre la ética en las siguientes organizaciones:
la investigación se adaptó del Currículo de
Formación en la Etica de la Investigación de • Ministerio de Salud de Bolivia
FHI 360 [24]. • Técnicos DESCOM
• UNICEF, sector de Agua, Saneamiento
Los asistentes de investigación también e Higiene
se familiarizaron con las herramientas de
• Save the Children
recopilación de datos y ayudaron con las
• Fundación SODIS
traducciones y adaptaciones culturales
• Project Concern International
necesarias antes de la recopilación de datos.
• CIES (ONG de salud sexual y
Todas las herramientas y los formularios de
consentimiento fueron repasados en español reproductiva)

y también revisados, adaptados y traducidos al quechua. Igualmente, cuando fue necesario,
se repasaron y tradujeron las herramientas para las niñas adolescentes y los maestros. Luego,
estas herramientas pasaron una fase piloto y fueron revisadas. Las herramientas se ajustaron a
lo largo del proyecto para mejorar la calidad de los datos de cada escuela.
Después de la recopilación inicial de datos y la revisión preliminar de la misma, dos escuelas

fueron visitadas nuevamente con preguntas de seguimiento para validar las conclusiones
preliminares y obtener detalles adicionales. El equipo seleccionó intencionadamente las
escuelas para poder contar con una de cada municipio, incluyendo una escuela que había
trabajado anteriormente de forma cercana con UNICEF y que contaba con un inodoro seco con
desviación de orina y una escuela sin instalaciones adecuadas de agua, saneamiento e higiene
para los estudiantes. El equipo de evaluación seleccionó estas dos escuelas para garantizar
la representación de las niñas adolescentes de diferentes entornos. Dos grupos focales de
discusión con las niñas adolescentes y dos con los maestros constituyeron las actividades de
validación.
El Consejo Institucional de Revisión de la Universidad Emory revisó y aprobó todos los

protocolos.

Conclusiones
Las conclusiones explican el contexto social y ambiental de esta investigación y resaltan
los retos a los cuales se enfrentan las niñas adolescentes en las escuelas cuando tienen
la menstruación, tal como lo describen ellas y otros participantes. También se detallan los
determinantes de estos retos y se exploran los impactos y posibles riesgos para la higiene
menstrual. A lo largo de la sección de resultados se incluyen citas de las discusiones de la
investigación como complemento al texto principal. En todos los casos se ha cambiado los
nombres de todas y todos los participantes para resguardar su anonimato.
El diagrama Nº 2 describe el contexto, los determinantes, los retos y los impactos y riesgos
que se abordan detalladamente más adelante.
Diagrama Nº 2. Esquemático de las conclusiones de la investigación del MHM en Bolivia
Contexto 1. Distancia entre el hogar y la escuela.

2. Separación de los padres de sus hijos debido al trabajo migratorio o al
uso de dormitorios.
3. Falta de acceso a WASH a nivel comunitario.
4. Número limitado de maestros de las comunidades locales.
5. Bajas tasas de matriculación de las adolescentes en secundaria.
Determinantes Retos Impactos mencionados
1. Instalaciones y comportamientos • Temor 1. Autoexclusión
relacionados con WASH en Escuelas
• Malas condiciones de las letrinas y uso • Vergüenza 2. Participación
no habitual de éstas. • Burlas reducida
• Falta de sistema para el desecho de
• Mantener la 3. Distracción
materiales.
• Duchas que no funcionan y menstruación oculta 4. Falta a clases
comportamiento no normalizado • Fugas y manchas 5. Ausentismo
relacionado con la toma de duchas.
• Falta de mantenimiento y reparación • Olor 6. Estrés
de la instalaciones; inconsistente • Falta de preparación
disponibilidad de recursos.
para la menstruación
2. Educación • Incapacidad
• Falta de conocimientos pre-menarquía.
para manejar la
• Conocimientos inexactos y
contradictorios dados en el hogar. menstruación de
• Insuficiente educación menstrual en la forma eficaz
escuela relacionada con la biología y el Riesgos potenciales
MHM. • Falta de
• Necesidad de una fuente fiable de entendimiento de la 1. Embarazo no
información y apoyo.
menstruación planificado
3. Material para gestionar la menstruación • Malestar al buscar 2. Deserción escolar
• Conocimientos limitados sobre qué
utilizar y las opciones disponibles. ayuda 3. Consecuencias a
• Falta de acceso y dificultad para • Dolores de cabeza largo plazo para la
manejar el material de higiene
o calambres salud mental
menstrual en la escuela.
• Acceso limitado a compresas sanitarias menstruales 4. Infecciones
comerciales.

Contexto social y ambiental
Las experiencias de las niñas adolescentes durante la menstruación y los retos a los cuales se
enfrentan deben comprenderse dentro de los contextos sociales y ambientales en los que ellas
viven. Las conversaciones mantenidas con las niñas adolescentes, los niños adolescentes, las
madres, los maestros y los trabajadores de la salud de la comunidad ofrecieron una visión de la
vida típica de una niña en la zona rural de Cochabamba.
Los aspectos clave del contexto social y ambiental relacionados con las experiencias de las
niñas adolescentes en el Manejo de la Higiene Menstrual fueron organizados en cinco factores:
(1) distancia entre el hogar y la escuela; (2) separación de los padres de sus hijos debido al
trabajo migratorio o a los internados; (3) falta de acceso a nivel comunitario a WASH; (4)
número limitado de maestros de las comunidades locales y (5) bajas tasas de matriculación de
las niñas adolescentes en la escuela secundaria. Los siguientes son los detalles de cada uno de
estos factores contextuales.
Factor contextual Nº 1
Distancia entre el hogar y la escuela
Las escuelas que participaron en la investigación están localizadas en comunidades dispersas

a lo largo de las municipalidades de Tacopaya e Independencia. Debido a la distancia entre
estas comunidades y la poca población de cada comunidad, un solo plantel escolar da servicio
a varias comunidades aledañas. Las largas distancias entre las comunidades y la escuela hacen
que el llegar a la escuela sea difícil; algunos estudiantes realizaban viajes de hasta dos horas de
ida y vuelta a la escuela todos los días en buses escolares.
Separación de los padres de sus hijos debido al trabajo migratorio o a los internados
Algunos estudiantes tenían poco contacto con sus padres u otros familiares debido a que
sus padres tenían que migrar de Cochabamba a trabajar en otras partes del país o porque
los estudiantes se veían obligados a ir a dormitorios lejos de sus hogares para poder asistir
a la escuela. Vivir cerca de la escuela durante el año escolar era común para los hijos de los
trabajadores migrantes. Los estudiantes mayores alquilaban habitaciones, solos o con sus
hermanos, o iban a dormitorios durante la semana en la comunidad más cercana para reducir el
tiempo de desplazamiento a la escuela.
Los estudiantes que vivían lejos de sus padres durante la semana escolar también eran
responsables de cuidar de sus hermanos menores si asistían a la misma escuela. Dependiendo
de la situación económica familiar, los estudiantes que vivían cerca de las escuelas recibían
una mesada semanal, pero muchos también mencionaron tener que trabajar los fines de
semana para llegar a fin de mes.
Falta de acceso a WASH a nivel comunitario
Aunque las escuelas en una comunidad podían estar equipadas con letrinas y duchas, el vivir
cerca de la escuela no autorizaba a los estudiantes a acceder a estas instalaciones fuera de

las horas escolares. Consecuentemente, el primer sitio donde
muchos estudiantes veían y utilizaban letrinas, o aprendían E: ¿Tal vez Rosita está
sobre la importancia del saneamiento y la higiene era a preocupada de que no hay
menudo la escuela. La falta de instalaciones sanitarias en un baño, jabón, agua?
las comunidades aledañas complicaba la educación sobre P: Ella siempre debe estar
WASH y la práctica de los comportamientos establecidos en preocupada por eso.
las escuelas sobre el MHM ya que los estudiantes no podían
~ Niña adolescente,
aplicar lo aprendido al retornar a sus hogares. A menudo Grupo focal de discusión,
los estudiantes se veían forzados a mantener dos tipos de Tacopaya
prácticas sanitarias e higiénicas.
Los estudiantes más jóvenes tenían dificultad para utilizar las instalaciones sanitarias
correctamente al inicio de la escuela. Estos niños fueron reportados por el uso impropio de los
baños escolares ya que dejaban heces en la letrina, no descargaban o limpiaban las letrinas
después de su uso o porque las atascaban con piedras. Ninguna escuela suministraba materiales
de higiene personal tales como papel higiénico y jabón. No se encontraba disponible material
menstrual absorbente de uso regular ni tampoco para emergencias. Se esperaba que los
estudiantes trajeran consigo su propio material para uso durante horas escolares.
Número limitado de maestros de las comunidades locales
Los maestros no son de las mismas comunidades que sus estudiantes y, generalmente,
provienen de ciudades más grandes. Típicamente los maestros viven en los confines de la
escuela de lunes a viernes y vuelven a su pueblo los fines de semana. Generalmente ellos no
conocen suficientemente las prácticas relacionadas con la menstruación. Debido a que los
maestros no provenían de las comunidades locales, la comunicación con los estudiantes acerca
de la menstruación y de la salud reproductiva era, a menudo, difícil.
Bajas tasas de matriculación de las niñas adolescentes en la escuela secundaria
Se observaron bajas considerables en la matriculación entre primaria y secundaria debido a la

deserción escolar. Además, la tasa de deserción escolar es más alta para las estudiantes que
para los varones durante esta transición. La deserción escolar de las niñas adolescentes es una
preocupación para los maestros. La mayoría de maestros atribuyeron la deserción a la falta
de medios económicos y a la falta de apoyo por parte de los padres de las estudiantes. Dos
directores escolares indicaron que las niñas adolescentes abandonan la escuela porque los niños
adolescentes las “molestan” una vez que alcanzan la pubertad. Los resultados de la investigación
sugieren que, en comparación con sus compañeros, las niñas adolescentes pueden enfrentarse a
barreras adicionales para poder llegar a la escuela secundaria.
Retos a los cuales se enfrentan las niñas adolescentes durante la menstruación
Asistir a la escuela puede ser verdaderos retos para las adolescentes cuando están menstruando.
Estos retos han sido identificados, así como las experiencias de las muchachas en la escuela
durante la menstruación que hacen que estos momentos sean más difíciles que otros días en
la escuela. Los retos se identificaron por medio de conversaciones con los participantes en la

investigación: a las adolescentes se les preguntó cuáles eran sus experiencias generales en la
escuela durante su período y cómo eran los días durante la menstruación a diferencia de los
otros días; a otros participantes se les preguntó acerca de su percepción de las experiencias de
las niñas adolescentes en la escuela durante la menstruación.
Los retos conducen al miedo, la vergüenza y la burla
Los retos más prominentes a los cuales se enfrentaban las niñas adolescentes en la escuela
incluyen el miedo, la vergüenza y la burla, los cuales resultaban en:
• Mantener la menstruación oculta.
• Fugas y manchas. E: En su cuerpo ¿cómo se siente?
• Olor. P1: Preocupada.
• Falta de preparación para la menstruación. P7: Ella está preocupada…ella
podría estar preocupada porque no
• Incapacidad para manejar la menstruación
sabe, porque simplemente llegó ella
de forma efectiva.
podría estar sorprendida, dentro ella
• Falta de entendimiento de la menstruación. podría estar preocupada, su cuerpo
• Malestar para buscar ayuda. podría temblar.
• Dolores o calambres menstruales.
~ Niñas adolescentes, Grupo focal
de discusión de Tacopaya
Las escolares expresaron el miedo constante y
vergüenza que sienten durante la menstruación, lo
cual se manifestaba en cambios de comportamiento
en la clase y en la interacción con otros.
Las niñas adolescentes sentían miedo y vergüenza

al ver una mancha, sentir el olor o cuando un Ella tendría miedo, miedo…ella no
compañero se daba cuenta de que ellas estaban querrá jugar ni ir a la pizarra…ella
jugará solamente con sus amigas,
menstruando, porque todo esto resultaba en
las mujeres.
humillación, risa y burla. El tener una mancha,
emitir un olor o la caída de un paño menstrual son ~ Niña adolescente, Grupo focal
principalmente el resultado de la falta de acceso de discusión, Tacopaya
a materiales sanitarios efectivos, la falta de sitios
privados o de espacios para el cambio de material
sanitario o la baja frecuencia de aseo personal.
El miedo, la vergüenza y la burla también permean el entorno escolar, afectando la capacidad

de los maestros para tratar sobre la menstruación. Los maestros a menudo indicaron que
simplemente la presentación del tema avergonzaba a las muchachas e incrementaba las burlas de
los niños adolescentes.
La menstruación afecta el comportamiento de las niñas adolescentes
Las niñas adolescentes a menudo reaccionaban al tema de la menstruación ocultando sus caras o
encorvándose en sus sillas. Los compañeros mencionaron que parecía que las niñas adolescentes
no querían aprender: “cuando hablábamos del período, la menstruación, el control natal, ellas
siempre se ocultaban así (colocando las manos cubriéndose su cara), ellas no quieren oír nada”
(Niño, Grupo focal de discusión, Tacopaya).

Las adolescentes también permanecían en silencio durante la clase, sin hacer preguntas o
solicitando la clarificación de los temas que no entendían. El malestar evidenciado por los
maestros en sus estudiantes femeninas algunas veces hacía que ellos resumieran el tema de la
menstruación en vez de enseñar en profundidad el mismo.
El objetivo común de las niñas adolescentes para con la menstruación era el de mantenerla
oculta a otras personas. Cuando las niñas adolescentes no contaban con material menstrual,
baños adecuados o no se podían duchar, ellas se las arreglaban alterando su comportamiento
para tratar de manejar la menstruación en la escuela y prevenir que otros se dieran cuenta.
Estos cambios de comportamiento pueden resultar en impactos en la salud y en la educación
de las niñas adolescentes, incluyendo la autoexclusión y aislamiento, la reducción de la
participación en clases, la distracción y el miedo al embarazo.
Las madres describen la típica personalidad de las niñas adolescentes de sus comunidades:
“Cuando ellas están saludables, son arriesgadas, juegan. Son ellas las que pegan a los niños
adolescentes, las que jalan de ellos, son ellas las que hace todo…, pero cuando tienen la
menstruación, se quedan sentadas como pasmadas” (Madres, Grupo focal de discusión,
Independencia). Las niñas adolescentes, los maestros, los niños adolescentes y las madres
no solo sabían cuando las niñas adolescentes estaban menstruando, ellos eran capaces de
señalar y describir el cambio en la conducta y el comportamiento de las adolescentes durante
la menstruación.
La experiencia de la menstruación para una niña de la zona rural de Cochabamba, Bolivia

La siguiente historia es una recopilación de las experiencias reales de las niñas adolescentes en
entrevistas detalladas y grupos focales de discusión.
Yo tenía trece años. Estaba sola cuidando las ovejas de la familia. Me había estado
doliendo el vientre todo el día y sentía que me iba a poner mal. Me puse en cuclillas
al lado de un árbol esperando aliviarme y cuando mire al suelo había sangre fresca
manchando la parte interior de mis piernas. ¿Qué está sucediendo, estoy enferma, me
estoy muriendo? Me dirigí a mi casa, pero la sangre no paraba y mi mamá no había
vuelto aún. Me lavé y me puse la ropa interior que uso para ir a la escuela y doble una
toalla vieja para colocarla dentro de mi ropa interior.
Al siguiente día mi madre llegó de los trópicos y le conté lo que había sucedido. Ella
me miró avergonzada, me dio la espalda y dijo, “Sí, siempre será así. Les sucede a
todas las mujeres”. Ella me explicó que si yo tengo “mi enfermedad” y camino con
niños adolescentes mientras la sangre sale me quedaré embarazada. Me dijo que es
muy importante que cuando yo tenga “mi enfermedad” no toque el agua fría o me
duche porque de lo contrario la sangre sucia se coagulará en mi vientre y no saldrá,
mi enfermedad dolerá más y la sangre se podrá pudrir dentro de mí. Ella me dio unos
trozos de ropa vieja que recortó y me dijo que los colocase en mi ropa interior. Yo
tenía que lavarlos con jabón y reutilizarlos. Eso fue todo lo que ella me dijo ese día.
La próxima vez me vino un sábado. Yo utilicé los trozos viejos de tela que mi madre
me dio e hice lo que me indicó. Me deje de duchar durante estos días. Dos días
después todavía tenía mi enfermedad y tenía que asistir a la escuela.

Por la mañana, mientras estaba en matemáticas, me empecé a preocupar de que la
sangre estaba empapando el paño, lo podía sentir. Lo único en lo que podía pensar
era en que estaba manchando mi falda, cuándo podría cambiármela y cómo podía
asegurarme de que nadie viera la mancha de sangre en mi falda. La maestra me pidió
pasar a la pizarra, pero yo no quería que toda la clase viera que tenía una mancha. Le
contesté a la maestra que no había estudiado y que no podía contestar. Ella me miró
decepcionada y yo me sentí avergonzada.
Al terminar la clase esperé a que todos se marchasen antes de salir. Me até la

bufanda alrededor de la cintura y me dirigí al tanque de agua a llenar un balde para
llevarlo conmigo a la letrina. Cuando llegué, cerré la puerta y examiné mi falda.
Afortunadamente no había manchas, pero tenía que cambiarme. Me saqué los trozos
de paño manchados de mi ropa interior, los metí en una pequeña bolsa plástica y los
guardé en mi mochila. Saqué papel higiénico de mi mochila para asearme, pero me
di cuenta que tendría que dejar todo el papel higiénico ensangrentado en la esquina
junto con el resto de la basura y la siguiente niña en usar la letrina lo vería y se daría
cuenta. No debía hacerlo pero tiré el papel por el agujero de la letrina, vacié el balde
y esperé que no se atrancase. Caminé hacia el patio de la escuela, me lave las manos
y me dirigí donde mis compañeros jugaban “futsal” (una versión del fútbol).
Quería jugar con ellos, pero temía que se me cayera mi paño del calzón y me dolía el
vientre, así es que me senté. Me di cuenta de que las niñas adolescentes que estaban
a mi lado susurraban y me miraban. Una de ellas me dijo, “¡Hueles mal!” y se rieron
de mí. Me sentí devastada y humillada. Me puse de pie y me alejé rápidamente de
ellas…, por el resto del día me senté sola y no hablé con nadie. Al siguiente día tenía
clase de gimnasia y no había manera de que yo iba a poder participar. Me quedé en
casa ese día.
Un año después aprendí de mi mejor amiga acerca de las compresas sanitarias.

Cuando las uso es más fácil ir a la escuela, pero son caras y no le puedo pedir a mi
madre que me las compre. Algunas veces guardo las compresas para los días pesados
o solamente las uso en la escuela. Aún tengo que envolverlas y llevármelas a mi casa
porque no hay un bote de basura en la letrina. Mi amiga me contó que me puede dar
cáncer si se quema la sangre de la compresa.
Ahora tengo quince años. Cuando era más joven faltaba a clase dos días al mes,
pero ahora se manejarlo y ya no me asusta. Hoy vinieron los médicos a la escuela a
hablar a nuestra clase. Aprendí que la enfermedad se llama “menstruación”. Estoy
muy contenta de haberlo aprendido, pero no me sentí cómoda durante la clase por
las presencia de chicos. Aún no estoy segura sobre todo esto. Mis amigas me dicen
muchas cosas tales como que no debo beber leche si tengo el período, o que no
debo jugar, o ducharme, pero los maestros me dicen lo contrario. Yo no sé lo que es
verdad. Tengo mucha vergüenza para hacer preguntas, pero aún las tengo.

Determinantes de los retos relacionados con la menstruación
Los retos a los cuales se enfrentan las niñas adolescentes para manejar la menstruación
en la escuela son determinados por factores que en su mayoría se pueden prevenir. Los
determinantes son aquellos factores que contribuyen a los retos de las niñas adolescentes en la
escuela durante la menstruación y se identificaron por medio de las conversaciones mantenidas
con los participantes del estudio. Cuando las niñas adolescentes describen estos retos a
menudo explican por qué sucedieron. Cuando se mencionaron retos específicos pero no se
especificaron, el equipo de investigación realizó preguntas de seguimiento. Los siguientes son
algunos de los determinantes cruciales de los retos a los cuales se enfrentan las adolescentes:
1. Instalaciones y comportamientos relacionados con WASH en Escuelas

a. Malas condiciones de las letrinas y uso no habitual de las mismas.
b. Falta de sistemas de desecho de materiales.
c. Duchas sin funcionar y falta de rutina para ducharse.
d. Mal mantenimiento de las instalaciones y disponibilidad inconsistente de recursos.
2. Educación
a. Falta de conocimientos antes de la menarquía.
b. Conocimientos imprecisos y contradictorios en el hogar.
c. Insuficiente educación en la escuela con respecto a la biología y al manejo de la
menstruación.
d. Necesidad de una fuente fiable de información y apoyo.
3. Acceso a material absorbente
a. Conocimientos limitados sobre qué utilizar y las opciones disponibles.
b. Falta de acceso y dificultad en el manejo de los materiales en la escuela.
c. Acceso limitado a compresas de fabricación comercial.
Los siguientes son los detalles de estos tres determinantes.
Determinante Nº 1
Instalaciones y comportamientos relacionados con WASH en Escuelas
Para poder mantener una buena higiene menstrual No hay baño; generalmente
y prevenir las manchas y el olor, se necesitan nos vamos allá, debajo de los
recursos e instalaciones donde poder cambiarse matorrales. Por eso a veces
el material absorbente, desechar el material usado llegamos tarde y los maestros nos
y tener acceso al agua para lavado de manos y dejan fuera de clase.
cuerpo. Las instalaciones con mal mantenimiento
o no-existentes pueden dificultar el manejo ~ Niña, Grupo focal de discusión,
menstrual saludable y otros comportamientos Independencia
sanitarios o higiénicos. Aunque solamente
una escuela no contaba con letrinas, pocas
contaban con instalaciones que cubrían todas las necesidades de los estudiantes. Además, la
disponibilidad de instalaciones no garantiza su utilización. En dos escuelas no se utilizaban las
instalaciones sanitarias disponibles en absoluto y las niñas adolescentes mencionaron varias
barreras para el uso de las duchas aunque estaban disponibles.

Igualmente, los maestros mencionaron que las deficiencias en las instalaciones de WASH
en Escuelas creaban contradicciones en las clases de higiene. No podían exigir a los niños
adolescentes que siguieran prácticas seguras si las instalaciones eran inadecuadas. Aunque se
estimulaba el lavado de las manos como una práctica higiénica importante, si los estudiantes
no podían comprar su propio jabón y la escuela no lo proporcionaba, los maestros no podían
reforzar los buenos hábitos higiénicos. Si los sistemas de agua se descomponían o si había
sequía, era igualmente difícil pedirles a los estudiantes que descargaran los inodoros después
de usarlos o de limpiar los baños. Los maestros de una escuela sabían que sus estudiantes
defecaban al aire libre porque los inodoros de la escuela estaban atascados.
Malas condiciones de las letrinas y uso no habitual de las mismas
Las malas condiciones de las instalaciones de las letrinas en las escuelas dificultan que las
niñas adolescentes puedan cambiarse el material absorbente durante la menstruación. Las
adolescentes se quejaban de que si les tomaba demasiado tiempo entre clases para cambiarse,
ellas llegaban tarde a sus clases y los maestros no las dejaban entrar. Las niñas adolescentes
que asistían a escuelas con malas instalaciones sanitarias buscaban sitios recónditos lejos de la
escuela donde cambiarse las compresas o paños.
Algunas escuelas contaban con letrinas en su

mayoría funcionales con una o dos fuera de Yo voy con mi amiga y nos
servicio; en otras escuelas, todas las letrinas cambiamos juntas en el cuarto.
Entre amigas no se critica.
estaban completamente rotas e inutilizables. En
muchos casos, las niñas adolescentes comentaban ~ Niña adolescente, Grupo focal de
que se aliviaban y cambiaban las compresas o discusión, Independencia
paños fuera de la escuela, o yendo a sus baños
durante los recesos si vivían en un dormitorio o
en la comunidad. Cuando las niñas adolescentes tenían que cambiarse fuera de la escuela,
ellas esperaban intencionalmente hasta estar en clases para pedir permiso para utilizar el baño
ya que en esos momentos había menos estudiantes fuera y el riesgo de ser vistas era menor
que durante el receso programado entre clases. Cuando las niñas adolescentes se cambiaban
o iban al baño durante los recesos entre clases, mencionaron que iban acompañadas de una
amiga para que vigilase.
Las charlas con las adolescentes sugieren que algunas prefieren los sitios recónditos exteriores
a las letrinas porque son sitios más privados, con más espacio y agua para lavarse. Durante
una charla se les pidió a las niñas adolescentes que dibujasen el sitio que ellas creían que era
el más cómodo para cambiarse el material absorbente. Ninguna de las niñas adolescentes
dibujó baños o letrinas, pero sí casas o espacios abiertos con árboles, barrancos y ríos (Ver la
siguiente foto como ejemplo).
Las instalaciones inadecuadas también tienen un impacto en las maestras escolares. Aunque
las maestros si tienen acceso a las letrinas después de las horas escolares, ellas expresaron su
frustración con las condiciones de las mismas. Los maestros mencionaron que las autoridades
no visitaban la escuela para comprobar el estado sanitario de los sistemas del agua y no los
reparaban a pesar de habérselo solicitado específicamente.

P: Es una casa pequeña, está
en un sitio oculto, tiene un
barranco aquí… y te puedes
cambiar.
E: ¿Está cerca o lejos de la
escuela?
P: Lejos, como a cinco
kilómetros.
E: ¿Por qué es el sitio perfecto?
P: Porque está oculto.
~ Niña, Grupo focal de
discusión, Tacopaya
Foto: © Jeanne L. Long, 2012
A las maestras de dos escuelas se les preguntó dónde se duchaban y cambiaban sus
compresas sanitarias mientras vivían en las escuelas. Una de las escuelas contaba con
inodoros secos con desviación de orina y la otra deficientes letrinas de pozo. Las maestras
de ambas escuelas mencionaron que a menudo iban a sus habitaciones para ducharse y
cambiarse, y que las escuelas deberían proporcionar un espacio específicamente para ellas. “Lo
que las maestras necesitan es un baño privado solamente para mujeres…si nos viene el período
mientras estamos en clases, en ese momento no sabemos a dónde ir” (Maestra, Grupo de
Discusión, Independencia).
Falta de sistema para el desecho de materiales
Las niñas adolescentes no podían desechar el material sanitario de forma discreta,

independientemente de la funcionalidad de las letrinas en las escuelas o del tipo de material
utilizado. Aun en las escuelas con instalaciones limpias, los botes de basura eran típicamente
hechos de cajas de cartón o bidones sin tapa. Cuando las escuelas proporcionaban botes de
basura básicos y sin tapa, las adolescentes temían que otras niñas adolescentes vieran sus
materiales higiénicos. Las niñas adolescentes también mencionaron que los perros entraban en
los baños, sacaban los materiales utilizados y los masticaban delante de todos los estudiantes.
Muchas adolescentes preferían envolver el material utilizado en bolsas plásticas y desecharlos

cuando llegaban a sus casas en vez de hacerlo en la escuela. En algunos casos, el llevarse las
compresas para desecharlas en la casa era la norma aceptada y apoyada por los maestros. Las
niñas adolescentes que utilizaban paños menstruales se los llevaban a sus casas para lavarlos
y reutilizarlos. El tener que llevar el material absorbente a sus casas para lavarlo o desecharlo
requería que las niñas adolescentes discretamente llevaran sus mochilas al baño con ellas para
guardarlo en ellas. Durante el curso del día, las niñas adolescentes podían acumular varias
compresas o paños usados en sus mochilas escolares.

Una caja de cartón abierta se utiliza como bote de basura en esta letrina escolar.
Si los baños no tenían botes de basura y las adolescentes no tenían sus mochilas o bolsas
plásticas, ellas desechaban los materiales menstruales en la letrina, estropeando el sistema
de saneamiento. En una escuela no había ningún tipo de botes de basura disponible y los
estudiantes dejaban el papel higiénico usado y otra basura en una esquina del baño.
Nuestros maestros nos dicen, Desde que están en primaria no se informa a los
siempre nos dicen “No vas a estudiantes, entonces las compresas con sangre las
tirar eso. Eso lo vas a recoger arrojan en la letrina…las niñas mayores, ellas ya saben
y luego lo vas a quemar.” cuántas veces tienen que cambiarse y que no deben
arrojarlas, no, no en la letrina…aquí no tenemos un bote
~ Niña, Grupo focal de de basura…así que arrojan las compresas allí.
~ Maestra, Entrevistas de informantes Clave, Tacopaya
La actual intervención de UNICEF Bolivia en saneamiento incluye la construcción de

inodoros secos con desviación de orina, que facilitan la descomposición de materiales de
higiene personal tales como el papel higiénico. No obstante, las compresas sanitarias no se
descomponen en estas instalaciones. Durante las observaciones de las escuelas, ninguno de
los inodoros secos con desviación de orina contaban con botes de basura.
La falta de medios para la eliminación de desechos puede tener un impacto negativo en el

medio ambiente. Cuando las niñas adolescentes arrojan sus compresas en los inodoros secos
con desviación de orina, también están poniendo en riesgo la capacidad de compostar de forma
eficaz los desechos humanos. Tampoco se vio en las letrinas rastros de agentes secantes o
herramientas de remoción y todos los pozos se utilizaban de forma conjunta. También, las
niñas adolescentes que se cambiaban los materiales menstruales fuera de la escuela, dejaban
los materiales usados en las letrinas.

Las creencias tradicionales acerca de la
sangre menstrual y la forma correcta de
su desecho también pueden influenciar
cómo las niñas adolescentes desechan las
compresas sanitarias y paños menstruales.
Aunque estas creencias variaban entre
las adolescentes, algunas decían que
habría efectos nocivos para la salud, como
enfermedades o cáncer, si mezclaban
o quemaban la sangre menstrual con la
basura o que era más adecuado enterrar las
compresas que quemarlas. Las adolescentes
y las madres también mencionaron que
primero se lavaba la sangre de las compresas
sanitarias antes de quemarlas.
El desagüe de este inodoro seco con
desviación de orina construido por UNICEF
Aun si se disponía de la infraestructura
está atascado debido al uso indebido y falta de
adecuada y de botes de basura con tapa, los mantenimiento.
conocimientos tradicionales y percepciones
obstaculizaban el uso total de las instalaciones
y potencialmente podían causar daños a la
infraestructura. En este caso, ni el conocimiento ni las instalaciones son suficientes por sí
mismos para mejorar las prácticas de desecho; ambos deben proporcionarse mutuamente.
Las compresas sanitarias no debemos

desecharlas donde quiera. Si simplemente las E: ¿Dónde va ella a arrojar eso
desechamos otros pueden verlas incluyendo los (compresa sanitaria)?
niños. Algunas niñas las desechan, inclusive en P: Ella lo arrojará en el barranco.
los baños y los perros las sacan. Y los niños los
~ Niña, Grupo focal de
pueden ver.
~ Niña, Grupo focal de discusión, Independencia
Duchas sin funcionar y falta de rutina para la toma de duchas
Aunque varias de las escuelas estaban equipadas con duchas, éstas no siempre eran utilizadas.
Las escuelas con duchas funcionales solo contaban con una o dos de ellas para todo el
estudiantado. En varias escuelas las duchas estaban estropeadas y nunca se habían reparado.
Si se disponía de dos duchas, las de las niñas adolescentes y las de los niños adolescentes
estaban contiguas lo cual desanimaba a que los estudiantes se ducharon por falta de espacio
privado. La ducha no era una opción para las escuelas que experimentaban sequías durante
el invierno ya que la escuela tenía que priorizar las necesidades de consumo y sanitarias. Las
niñas adolescentes que alquilaban una habitación con sus hermanos en la comunidad tampoco
tenían el espacio privado en sus cuartos para ducharse.
Las charlas sostenidas sugieren que existe una baja aceptación cultural de la ducha en la
escuela. Algunas niñas adolescentes mencionaron que contaban con duchas en la escuela,

pero que no las utilizaban nunca, sin explicar el porqué. No obstante, las niñas adolescentes
que no contaban con duchas en las escuelas a menudo las solicitaban, indicando un fuerte
deseo de ducharse. Esta dicotomía señala una importante contradicción en las conclusiones:
Se desea la posibilidad de ducharse, pero los medios disponibles actualmente no son
suficientes. Si se dispone de duchas funcionales y agua, y si ducharse es más aceptable, las
niñas adolescentes podrían necesitar agua caliente. Debido a su clima extremo, UNICEF ya
construye duchas con paneles solares para calentar el agua en la zona andina.
Estas instalaciones podrían ser las más promisorias y deberían ser tomadas en cuenta por otras
organizaciones que construyen duchas en áreas rurales, siempre y cuando se integre en la
iniciativa la formación sobre su correcto uso y planes de mantenimiento y reparación.
Mal mantenimiento de las instalaciones y disponibilidad inconsistente de recursos
La falta de mantenimiento, la incapacidad para reparar las estructuras estropeadas y la

consistente falta de recursos tales como el agua afectan a todos los temas relacionados con
las instalaciones de WASH en Escuelas. Las observaciones hechas en cada escuela revelaron
que el número de letrinas disponible en la escuela difería del número que en efecto se podía
utilizar. La proporción de estudiante por letrina se incrementaba si se tomaba en cuenta la
funcionalidad y la limpieza.
A pesar de contar con la infraestructura, el mantenimiento y la reparación continúan siendo

limitantes para las escuelas que no tienen la capacidad o el presupuesto para mejoras.
Igualmente, muchas escuelas están equipadas con inodoros de descarga aun cuando sufren
con problemas de escasez de agua. Como resultado, las instalaciones pueden atascarse al no
descargarse correctamente y desanimar
su uso debido a la presencia de heces u
olores. Al construir nuevas estructuras
se tiene que tener seriamente en cuenta
el medio ambiente y la disponibilidad
anual de recursos. Los planes de
mantenimiento deben ir junto con
los planes de construcción, teniendo
en cuenta la rendición de cuentas, la
capacidad y la disponibilidad de fondos.
Niñas jugando en unos cuartos de duchas rotos

construidos por la municipalidad con el apoyo de
UNICEF. La falta de mantenimiento es un problema
general para las instalaciones de WASH en Escuelas.
Foto: Jeanne L. Long, 2012

Tabla Nº 4. Resumen de las características de las instalaciones de WASH en Escuelas en las
diez escuelas participantes de Independencia y Tacopaya, Cochabamba
Independenciaa Tacopaya Total
Saneamiento
Número de escuelas con letrinas. 4 5 9
Número de escuelas con letrinas no funcionales.a 2 1 3
Número de escuelas con letrinas suciasb. 2 1 3
Número de escuelas con letrinas segregadas por género
Todas las letrinas segregadas por género. 3 4 7
Algunas letrinas segregadas por género. 1 1 2
Ninguna letrina segregada por género. 1 0 1
Número de escuelas con cerraduras funcionales dentro de las letrinas para niñas adolescentes
Todas con cerraduras funcionales. 2 1 3

Algunas con cerraduras funcionales. 1 0 1
Ninguna con cerraduras funcionales. 2 4 6
Número de escuelas con botes de basura en las letrinas para
niñas adolescentes.
Todas con botes de basura en las letrinas para niñas
2 1 3
adolescentes.
Algunas con botes de basura en las letrinas para niñas
1 0 1
adolescentes.
Ninguna con botes de basura en las letrinas para niñas
2 4 6
adolescentes.
Agua e Higiene
Número de escuelas con fuente de agua funcional al
4 5 9
momento de la visita.
Número de escuelas con instalaciones para el lavado de
5 1 6
manos.
Número de escuelas con agua disponible en por lo menos el
4 1 5
50% de las instalaciones para el lavado de manos.
Número de escuelas con jabón/ceniza disponible en por lo
1 0 1
menos el 50% de las instalaciones para el lavado de manos.
Número de escuelas con un sitio privado donde ducharse/
2 0 2
lavarse
Número de escuelas con instalaciones privadas para lavar
0 0 0
paños menstruales.
Número de escuelas con compresas sanitarias disponibles
0 0 0
diariamente.
Número de escuelas con compresas sanitarias disponibles

0 0 0
para emergencias.
Número de escuelas donde los maestros reportan haber

5 5 10
impartido educación menstrual.
a. No se realizaron observaciones de las letrinas de los niños adolescentes en una escuela en Independencia y por ello no se
incluyen en los cálculos.

Tabla Nº 5. Media de alumnos por letrinaa entre las diez escuelas participantes de
Independencia y Tacopaya, Cochabamba
Independenciaa Tacopaya Total
Media de alumnos por letrina en las escuelas participantes. 59:1 29:1 42:1
Proporción de estudiantes femeninas por letrina. 44:1 23:1 34:1
Proporción de estudiantes masculinos por letrina. 66:1 35:1 48:1

Media de alumnos por letrinas consideradas como parcialmente
107:1 69:1 86:1
funcionalesa solamente.
Proporción de estudiantes femenina por letrina. 81:1 45:1 63:1
Proporción de estudiantes masculinos por letrina. 119:1 107:1 113:1

Media de estudiantes por letrinas consideradas algo limpias
135:1 80:1 104:1
solamente.
Proporción de estudiantes femeninas por letrina. 89:1 48:1 69:1
Proporción de estudiantes masculinos por letrinab. 184:1 118:1 148:1
a. Todas las proporciones calculadas por escuela. Las medias son los promedios de la proporción de estudiantes por letrina
en cada escuela. Una escuela en Independencia no contaba con letrinas que cualificasen como “por lo menos parcialmente
funcionales” o “por lo menos algo limpias”. Para calcular las proporciones en estas escuelas, se estableció el número total
de letrinas como 1 (0,5 para los cálculos específicos para niñas y niños adolescentes).
b. No se realizaron observaciones de las letrinas para niños adolescentes de una escuela en Independencia y por tanto no se
han incluido en los cálculos.
Nota: Para las tablas Nº 4 y 5 (arriba) la funcionalidad y limpieza de las letrinas se definieron igual que
en el Paquete de Monitoreo de Agua, Saneamiento e Higiene en Escuelas [21]:
Funcional – las instalaciones de los inodoros no están rotas físicamente y se pueden utilizar.
Parcialmente funcionales – se pueden utilizar los inodoros, pero existen algunos problemas con la
estructura física (p.ej. corrosión en el hormigón, puertas/cerraduras sueltas, deterioro del techo) y son
necesarias algunas reparaciones.
No funcionales – los inodoros existen, pero están tan estropeados que no es posible usarlos (p.ej.
placa de acuclillarse rota, no hay puerta, techo con agujeros).
Limpias – las facilidades de los inodoros no apestan, no hay signos visibles de materia fecal en o
cerca de la instalación, no hay moscas y no hay basura.
Algo limpias – hay algún olor y/o presencia de material fecal y/o algunas moscas y/o alguna basura.

Determinante Nº 2
Educación
El conocimiento es imperativo para entender las causas biológicas de la menstruación y cómo

manejarla. Debido a la falta de información, a menudo las adolescentes se molestaban por
tener la menstruación o le tenían miedo. Muchas creían que era su cuerpo que expulsaba
“sangre sucia” que se podía podrir dentro. La menarquía fue descrita como una experiencia
aterradora por las niñas adolescentes debido a que la información sobre la menstruación se
compartía demasiado tarde.
Las niñas adolescentes a menudo recibían información contradictoria de sus hogares y la

escuela. Algunas veces, cuando las niñas adolescentes seguían las prácticas tradicionales
aprendidas en sus hogares, tales como ducharse menos, se intensificaba su olor causándoles
más temor y burlas en la escuela. Los maestros se enfrentaban con retos en las aulas cuando
al tratar de enseñar sobre la menstruación sus enseñanzas contradecían lo que se hacía en los
hogares.
Falta de conocimientos antes de la menarquía
Durante las entrevistas con las Cuando yo estaba en séptimo esto le sucedió
adolescentes, varias de ellas a una adolescente. Cuando el maestro estaba
revisando las tareas, el piso era pura sangre. Sí,
admitieron que no sabían por qué
y la joven se dio cuenta y se encorvó así. Yo vi
sangraban la primera vez que
esto aquí. El maestro no dijo nada. Nosotros no
menstruaron. Ellas pensaban que dijimos nada, creíamos que le salía de la nariz.
estaban enfermas, con hemorragias
internas o muriéndose. Los ~ Niño, Grupo de focal de discusión, Tacopaya
adolescentes reportaron ver a las
adolescentes con sangre chorreando
por sus piernas mientras iban a clase, pero también reconocieron no saber de qué se trataba.
Las adolescentes a menudo consideraban la menarquía como una experiencia aterradora y, en
el peor de los casos, también humillante y traumatizante si llegaba a suceder en la escuela.
La menarquía no tiene que ser una experiencia traumática para las adolescentes. Un
componente importante para cambiar las experiencias de las adolescentes durante la
menstruación podría ser simplemente hablarles sobre este tema antes de la menarquía. El saber
lo que posiblemente van a experimentar y los materiales que pueden utilizar para el Manejo de
la Higiene Menstrual podría reducir el nivel de estrés y miedo y conferir a las adolescentes un
sentido de normalidad y control.
Conocimientos imprecisos y contradictorios en los hogares
El conocimiento transmitido de madre a hija se basa en prácticas y creencias tradicionales

y, a menudo, contradice la orientación proporcionada en la escuela (ver tabla Nº 6). Las
madres les decían a sus hijas que el ducharse o incluso solamente tocar agua fría resultaría en
coágulos sanguíneos, quistes, enfermedad, cáncer o infertilidad. En dos escuelas, los maestros
proporcionaban la misma información que las madres, instruyendo a las adolescentes a reducir
las duchas y la actividad física, pero la mayoría de los maestros ponían énfasis en que las
adolescentes se deberían duchar durante la menstruación. Durante las charlas de investigación,

las adolescentes que habían recibido los dos tipos de información típicamente repetían lo que
habían aprendido de sus madres.
El siguiente cuadro presenta dos historias verídicas de adolescentes de la zona rural de

Cochabamba. Las dos adolescentes han aprendido a cuidarse por sí mismas, aunque sus
experiencias fueron diferentes durante la menarquía.
“¿Me podrías contar acerca de la primera vez que tuviste el período?”

Experiencias reales de dos adolescentes escolares
Me llamo Olivia. Tengo 18 años; curso el sexto grado de secundaria y estoy a punto
de graduarme del colegio. Yo procedo de una comunidad muy pequeña pero he vivido
en un dormitorio escolar por cuatro años. Vivo lejos de mi madre y del resto de nuestra
familia, pero durante la mayoría de mi enseñanza mi hermana estuvo aquí conmigo.
Cuando yo tenía catorce años fue la primera vez que mi hermana me habló acerca de
la menstruación. Un día me preguntó, “¿Lo tienes ya, has tenido tú período?”. Algo
había escuchado yo sobre esto, pero en realidad no sabía nada. Ella me explicó, “No te
asustes, creo que te va a venir pronto”. La escuché, pero me quedé un poco pasmada.
Ese mismo año me vino el período un día temprano por la mañana. Me sentí mal. Tenía
miedo de ir a la escuela y no lo había contado a nadie porque estaba en un dormitorio
y no tenía a mi mamá ni nada. Me di cuenta que tenía que resolverlo por mí misma.
Fui a donde estaba mi hermana a contarle lo que me había sucedido. Ella me dijo “no
te asustes, es normal, lo único es que tiene que cuidarte”. Después, me fui a la tienda
y compré compresas sanitarias para utilizarlas ese día. Recuerdo estar un poco como
pasmada y triste, pero no fue tan malo porque mi hermana ya me había advertido de lo
que iba a pasar.
Ahora siempre estoy preparada para mi período. Voy a la escuela y me siento normal y
relajada, aunque algunas veces no me siento suficientemente bien como para jugar en
la clase de gimnasia. También recientemente aprendí que está bien ducharme durante
mi período. Mi madre solía decirme que no me duchase durante la menstruación porque
la sangre se iba a quedar dentro de mí y me enfermaría. Pero me he duchado las dos
últimas veces y no pasó nada, así es que creo que es mejor estar aseada esos días.
Al principio no quería que nadie se enterase, pero ahora puedo hablar de mi período con
mis amigas en el dormitorio porque somos cercanas. Pero tampoco me importa si otras
personas lo saben. Es normal. Recientemente una vecina me dijo que no bebiera leche o
comiera fruta fresca durante mi período porque mi sangre saldrá blanca. A veces tengo
cuidado con esto, pero tengo mis dudas. ¿Es verdad?
~ Adolescente, Entrevista detallada, Independencia

Me llamo Sofía. Tengo 17 años y curso el cuarto grado de secundaria. Vivo con mis
padres en una pequeña comunidad a dos horas de la escuela. Debido a la distancia de
la escuela me tomé un descanso de tres años y recién volví el año pasado a comenzar
la secundaria. La primera vez que escuché sobre el período fue el año pasado en la
escuela cuando un médico nos visitó para impartir un taller para nosotras. Aprendí que
tenemos que cuidar nuestras entrañas y no tener sexo con muchos chicos. También
aprendí cuántas veces debo cambiarme las compresas. Me gustó este taller porque
aprendí mucho.
Yo tuve mi primer período cuando tenía 14 años. Lo tuve por la noche y la siguiente
mañana me desperté y dije “¿Qué me está pasando?”. No sabía qué hacer. Me sentí
mal todo el día, pero fui a trabajar en la cosecha de papas. Esa noche tenía miedo y aún
no sabía lo que me estaba sucediendo, pero ahora mirando hacia atrás me preguntó si
el estar cargando sacos pesados de papa todo el día hizo que mi período fuera tan duro.
Aún no sabía acerca de las compresas y tenía que hacer algo acerca de la sangre. Como
estaba sola, agarré una de las toallitas que utilizaba para asearme la cara y la coloqué
en mi ropa interior.
Primero se lo conté a mi tía. Ella me dijo, “Siempre es así. La única vez que tuve sexo
con mi período tuve un bebé. No hagas lo que yo hice”. Siempre recuerdo esto. La
tercera vez que tuve mi período finalmente se lo conté a mi mamá, ella nunca lo había
mencionado. Le pregunté, “Mamá ¿por qué es así? ¿Hay algo en mis entrañas o qué?”
Ella me contestó, “Siempre es así, tienes que cuidarte a ti misma”.
He aprendido a manejar mi período. Compro compresas cuando voy a la ciudad y si me

faltan me hago los paños yo misma. Mi prima me dijo que si me duchaba durante el
período me dolería el vientre y la sangre se coagularía dentro de mí, así es que cuando
tengo el período me ducho menos. Durante esos días solamente me lavo las manos
y me cepillo los dientes. Asisto a clases cuando tengo mi período, pero evito ir a la
pizarra en clase. Tampoco quiero que nadie se entere que tengo mi período, excepto por
algunas amigas cercanas, nunca le contaría a nadie. Nadie sabe.
~ Adolescente, Entrevista detallada, Tacopaya

Tabla Nº 6. Lista abreviada de las prácticas tradicionales durante la menstruación presentada
por las escolares y la madres de las comunidades rurales de Cochabamba, Bolivia
Prácticas/creencias
tradicionales durante la Consecuencias de no acatar la práctica
menstruación
Higiene personal
- Coágulos de sangre menstrual.

- Resfriados.
No tocar, beber o ducharse - Enfermedad.
con agua fría. - Dolor más intenso del vientre.
- Se acorta el ciclo menstrual y el siguiente es más largo.
- Quistes que resultan en infertilidad.
Lavarse bien con agua tibia - Forma segura de lavarse sin causar enfermedades.
de manzanilla. - Efecto calmante.
La sangre menstrual es Si no se la expulsa, la sangre menstrual se pudre dentro de la

sangre sucia. mujer y causa cáncer.
Uso y desecho de la compresa sanitaria
Lavar o enterrar las

compresas sanitarias; quemar
- Cáncer.
la sangre de las compresas es
- Otras enfermedades.
como quemarse uno mismo.
- Enterrar las compresas puede servir como fertilizante.
No desechar las compresas
junto con la basura.
Restricciones en las actividades

- Afecta la regularidad causando que las menstruaciones lleguen más
temprano o más tarde de lo esperado.
- Hemorragias.
No levantar objetos pesados. - Flujo menstrual más pesado.
- Se acorta el ciclo menstrual.
- Sangre menstrual saldrá en coágulos.
- Dolores de espalda y de vientre.
- Flujo menstrual más pesado.
No caminar, correr o jugar.
- Más dolor.
- Más riesgo de embarazo.

No tener relaciones sexuales
- Más riesgo de enfermedades venéreas.
durante la menstruación.
- Más riesgo de VIH y SIDA.
No lavar ropa. Manchas en el rostro.
Restricciones en la comida
- Cáncer.
No comer cebollas.
- Sangre menstrual olerá peor.
- Manchas en el rostro.
No comer miel.
- Flujo menstrual más pesado.
No beber leche o comer - Sangre menstrual será blanca (conocida como “haba blanca”).
lácteos. - Se acorta el ciclo menstrual.

Los estudiantes juegan volibol durante el recreo en la escuela.
Photo credit: © Gladys Camacho Rios, 2012
Las prácticas y creencias tradicionales a menudo explicaban los cambios de comportamiento

observados por otros y los retos a los cuales se enfrentaban las adolescentes. Por ejemplo,
los tipos de comidas que las adolescentes podían comer y las actividades en las que podían
participar estaban restringidas, delatando ante otros el estado menstrual de las adolescentes.
También se les recomendaba ducharse menos, lo cual aumentaba el olor y el riesgo de ser
objetos de burla. A las adolescentes se les decía que no jueguen o corran para prevenir un flujo
menstrual más pesado, lo cual era un indicador de que la adolecente tenía la menstruación y
podía resultar en más burlas.
Las creencias tradicionales también ofrecen falsas explicaciones para otros temas de salud
reproductiva tales como las infecciones de transmisión sexual y el embarazo. Por ejemplo, a
las adolescentes se les decía que no bebieran leche durante la menstruación porque su sangre
menstrual podría devenirse blanca. Una descarga vaginal blanca podría ser en efecto una
infección transmitida sexualmente u otra infección vaginal que no estaba siendo tratada. Las
mujeres mayores creen que las adolescentes corren mayor riesgo de embarazarse durante la
menstruación y, por tanto, las adolescentes que aprendían acerca del ciclo menstrual de esas
mujeres podían correr más riesgo de embarazos no planificados.
Las adolescentes creían que su comportamiento influía en su flujo menstrual, la regularidad

y los calambres. La creencia más extendida era el no tocar o beber agua fría durante la
menstruación lo cual podía inhibir el lavado de manos y la higiene personal. A menudo se habló
sobre la reducción del contacto con el agua, aunque su seguimiento y práctica variaba entre

las adolescentes. Algunas evitaban el agua durante todo el ciclo menstrual, otras solamente
durante los primeros días. Algunas de las adolescentes se lavaban las manos y realizaban
tareas que involucraban el agua, mientras que otras ponían restricciones más estrictas a su
contacto con el agua. Las prácticas variaban un poco entre las comunidades, con algunas
creencias más prevalentes y otras casi inexistentes. Estas variaciones sugieren que se necesitó
de alguna interpretación para entender y realizar un seguimiento de sus prácticas tradicionales.
Las madres reportaron sentir incomodidad y miedo al hablar sobre la menstruación con sus
hijas. Para muchas adolescentes este tema solamente se trataba con sus madres al llegar la
menarquía. Las madres carecían de educación formal relacionada con la menstruación lo cual
podría contribuir a su incapacidad para hablar sobre este tema.
Una de mis estudiantes, el año pasado, en

primero de secundaria…, Yo dije “tráiganme
Mi madre me dijo…, no deberías lavar
los cuadernos”, ella se acercó y me dejó el
la ropa porque cuando lavas estás
cuaderno…, se dio vuelta y el olor era fuerte,
tocando el agua. Ella dice que si lo
fuerte, no como que era el primer o segundo día
haces coágulos…, creo que te daña
porque el olor de la menstruación es después
la trompa de Falopio, el ova…, así
de 5 días ¿no? El olor era muy fuerte. La miré y
que cuando toco el agua, no, cuando
le miré la pollera, le había mirado el buzo desde
tengo mi período soy alérgica, cuando
fuera para saber por qué olía así…, yo dije, tiene
tengo mi período no debo tocar agua.
que estar “enferma” seguro porque su ropa está
~ Adolescente, Grupo focal de muy sucia.
discusión, Independencia
~ Maestro, Entrevista con informante Clave,
Tacopaya.
Existe una brecha generacional y educacional entre los estudiantes y sus padres. Tanto los
niños como las niñas adolescentes explicaron que sus padres solo habían asistido a la escuela
primaria y no habían recibido educación formal sobre la menstruación o la salud reproductiva.
Aunque algunas mujeres habían recibido formación
comunitaria de las ONG acerca del embarazo y el
El otro día el maestro le dijo,
control natal más tarde en sus vidas, la cobertura
dirigiéndose a la adolescente, “Llega
de la menstruación no es clara, y esta información
así. ¿Tu mama te ha informado?
casi nunca se compartía entre madre e hija. (Ella dijo) “No”, entonces, “¿Verdad
mamá?” me preguntó…, “Sí, hija,
Insuficiente educación menstrual, relacionada con la siempre es así.” Le dije, mirando a
biología y el manejo en las escuelas otro lado y dándole la espalda…,
estoy asustada.
Para muchas adolescentes, cuando recibían ~ Madre, Grupo de focal de
enseñanza formal sobre la menstruación, era discusión, Independencia
demasiado tarde. La menstruación se enseña como
parte del currículo de las ciencias naturales como
componente de la salud reproductiva. La salud reproductiva se abordaba durante el primer o
segundo año de la escuela secundaria, cuando se espera que las niñas tengan entre 12 y 14
años. Muchas adolescentes de zonas rurales no estaban en el grado que les correspondía por
su edad y no aprendieron formalmente sobre la menstruación hasta que tuvieron 15 ó 16 años.
Una creencia común entre los maestros es que las niñas del Altiplano llegan a la menarquía
más tarde en su vida debido al clima frío. Esta fue parte de la explicación que dieron los
maestros para retrasar la introducción del tema de la menstruación hasta que las niñas fuesen
algo mayores; sin embargo, en la realidad, estos maestros no enseñaban en el Altiplano.

Solo los maestros de ciencias naturales reciben
educación formal sobre la menstruación y la
información que estudian es netamente biológica. A
los maestros no se les forma específicamente y, por Lo que yo entiendo es que donde
hace frío, la menstruación llega
tanto, rara vez enseñan a las adolescentes acerca
más tarde, y algunas veces si
del MHM. Cuando los maestros abordaban el tema
les enseñas por adelantado se
de la menstruación más allá del aspecto biológico, asustan. Algunas veces es mejor
usualmente hablaban a las adolescentes sobre cómo no adelantarse tanto, pero más
utilizar las compresas sanitarias. Frecuentemente se cerca del momento preciso…, por
pide a las maestras que hablen con las adolescentes ejemplo, las adolescentes de aquí lo
acerca de las compresas sanitarias y la ducha, pero tienen entre los 14 y los 15…, no
ellas enseñan acerca de sus propias experiencias. se debería enseñar 3 ó 4 años con
Algunas escuelas utilizaban grandes afiches e antelación porque va a estar asustada
o…, no sabrá y no le dará ninguna
imágenes para enseñar sobre el cuerpo humano y
importancia.
el sistema reproductivo; no obstante, ninguna de
las escuelas contaba con ayudas de aprendizaje ~ Maestro, Tacopaya
relacionadas con la higiene menstrual para que los
maestros las utilicen en el aula o para referencia de
las adolescentes.
En una escuela, este tema se abordaba por medio de transversales, un enfoque utilizado por
los maestros para integrar temas transversales en sus materias; por ejemplo, un maestro de
psicología tendrá que integrar la menstruación en sus lecciones y a la vez enseñar la materia
principal. Los maestros comentaron que este método se utilizaba cuando se consideraba que
se requería información sobre la menstruación. Un director en Tacopaya comentó que cuando
el veía a los adolescentes haciéndose la burla de una chica por su período; en lugar de castigar
a los chicos, utilizaba ese momento como una “oportunidad de aprendizaje” para enseñar a los
chicos acerca de la menstruación.
Los trabajadores en salud comunitarios llegan de los hospitales municipales a las escuelas una
o dos veces por año y, ocasionalmente, tratan el tema de la menstruación junto con otros
temas de salud. Las escuelas más cercanas al centro del pueblo reciben más talleres que el
resto. Los maestros en general opinaban que los trabajadores de la salud comunitarios no
visitaban las escuelas con suficiente frecuencia y creían que se necesitaban más talleres y
formación dirigida por los trabajadores de salud para sus estudiantes.
Al reconocer las brechas en el aprendizaje de las

Lo que necesitamos mayormente es niñas, ocasionalmente los maestros se desviaban
que las niñas adolescentes hablen del currículo oficial para ofrecer orientación
con nosotras, que nos digan… práctica. Hablaban sobre la frecuencia del cambio
“maestra, no entendemos este
de las compresas, dónde cambiarse y desechar las
tema”…, eso sería sorprendente ¿no?
Porque algunas veces llegamos a compresas y sobre la importancia de la ducha. Los
las aulas y les preguntamos, “¿Qué “consejos” impartidos por los maestros sobre la
piensan? Veamos, cuéntenme acerca higiene menstrual a menudo no correspondían a la
de la sexualidad”. Pero no, el silencio, realidad de las escolares adolescentes que utilizaban
la clase se sienta allí vacía sin opinar. paños o tenían que manejar la menstruación
~ Maestro, Tacopaya sin acceso a baños o instalaciones de desecho
adecuadas. Aunque las escuelas proporcionaban

un entendimiento básico de la menstruación, la mayoría de las niñas adolescentes mantenían
las creencias y prácticas aprendidas en sus comunidades, sugiriendo que la educación formal
recibida no era la adecuada, no era internalizada o bien recibida.
Necesidad de una fuente fiable de información y apoyo
Ni las niñas adolescentes ni los maestros se mostraban satisfechos con la educación menstrual
impartida en la escuela y querían mejorar la experiencia y aprendizaje en el aula. Los maestros
querían ganarse la confianza de sus estudiantes para que las adolescentes hicieran preguntas
sin temor. También querían que las niñas adolescentes participasen más en clase y querían
que aprendan. Las adolescentes querían aprender más acerca de la menstruación. No querían
que sea un tema tabú. Una joven comentó, “La menstruación tiene que ser un tema visible,
no oculto. Ya que la menstruación es un tema de debate en cualquier parte..., nadie debe
avergonzarse de este tema” (Adolescente, Grupo focal de discusión, Independencia).
Los maestros reconocieron que la menstruación es un tabú cultural en las áreas rurales y se
mostraban firmes en que la educación sobre la menstruación y la salud reproductiva debía
comenzar en el hogar. Enseñar sobre la educación menstrual puede ser difícil para los maestros
debido a las normas culturales de género y la disposición tímida de las niñas adolescentes. A
los maestros les frustraba que no se daban conversaciones entre padres y estudiantes. Ellos
se sentían presionados a enseñar sobre la educación reproductiva y la menstruación porque los
estudiantes desconocían estos temas.
En algunas comunidades, los maestros sentían que los padres no aprobaban sus lecciones.
Algunos maestros tenían miedo de que los padres les culpasen si sus hijas se embarazaban.
“Los padres aquí, si tú hablas sobre el tema ellos lo ven como algo malo y nos echan la culpa”.
Algunas adolescentes corren el riesgo de quedarse embarazadas y ellos nos culpan a nosotros.
“Ustedes siempre les están hablando de estas cosas, ustedes las han alentado” (Maestro,
Entrevista de informante clave, Tacopaya.
Los maestros en particular no se sienten muy cómodos enseñando a las adolescentes sobre
la menstruación. Aunque los maestros mencionaban que su formación profesional les había
preparado para hablar sobre temas sensibles, algunas veces ellos carecían de la habilidad para
enseñar a fondo sobre la menstruación. Una joven describió a su maestro como temeroso
y dijo que él solo le dio una visión general del tema. Un maestro de biología mencionó que
cuando el impartía una clase sobre la menstruación o la salud reproductiva, las adolescentes se
avergonzaban tanto en su clase que él se sentía mal. Sentía que contribuía a su sentimiento de
vergüenza así que generalizaba la información presentada en la clase.
No he aprendido mucho (acerca de la

pubertad) y es que es un maestro, y es un
Es un poco difícil hablar porque es un tema
hombre, y como que no puede hablar mucho
muy delicado…, las jóvenes son tímidas,
sobre estas cosas…, hombres…, debería de
no hacen preguntas y si les hablas en
tener un poco de miedo de hablar de estas
la clase delante de sus compañeros se
cosas ¿no? Nosotros hablamos poco…,
avergüenzan…, así es que para mí es un
en términos generales…, hay chicas en la
poco difícil enseñar sobre estos temas.
clase…y algunas se avergüenzan.
~ Maestro, Independencia
~ Adolescente, Entrevista detallada,
Independencia

Los chicos mencionaron que las niñas adolescentes no parecían escuchar cuando los doctores
llegaban a hablarles de la menstruación o la sexualidad. Una profesora de biología describió a
las adolescentes como “vacías, sin opinión que ofrecer”. Los maestros describen a las jóvenes
sonrojándose o cubriéndose la cara con bufandas si se hablaba de la menstruación. Las
reacciones negativas de las jóvenes a la menstruación estaban asociadas a las burlas que les
hacían los chicos después, porque se sentían incomodas con un maestro impartiendo el curso
o porque no querían hablar sobre la menstruación delante de sus compañeros.
Aunque los maestros mencionaron estar Vengo del campo. He traído a mis
preocupados porque los padres no apoyaban los hijos aquí… “Haré que mis hijos
temas que enseñaban, las mujeres sentían que los estudien”. ¿Crees tú que nuestros
maestros proporcionaban a las adolescentes toda padres fueron así? Ellos solo nos
la información que requerían. Las mujeres quieren pusieron en la primaria, después nada
que sus hijas tengan las oportunidades que ellas más. Así que te ruego, saca ventaja,
nunca tuvieron. Quieren que sus hijas se eduquen, sé una profesional para que puedas
hacer bien por ti misma.
valoran el papel de la escuela en la vida de sus hijos
y trabajan para que puedan quedarse en la escuela. ~ Madre, Grupo de focal de
discusión, Independencia
En un grupo focal de discusión, al preguntar a las
madres por qué enviaban a sus hijas a la escuela, una madre dijo “para que aprendan y no
sufran como nosotras en el campo, ella podría ser una profesional”. Otra añadió “para que
aprenda a leer, para que haga eso y no esté sufriendo en el campo. No queremos que sufran
más” (Madre, Grupo focal de discusión, Independencia).
Determinante Nº 3
Materiales para el MHM
El tener un paño menstrual o una compresa sanitaria

es esencial para el manejo de la menstruación y la [Con] esos trapitos [la sangre] se
filtra, y con las compresas sanitarias,
prevención de manchas en la escuela. Las niñas
no. Y por esa razón las adolescentes
adolescentes compraban las compresas sanitarias son víctimas de las burlas de otros.
o utilizaban paños menstruales hechos en casa
llamados trapos o trapitos. Los trapos son hechos ~ Niña adolescente, Grupo focal
de discusión, Tacopaya
de ropa vieja u otras prendas de algodón que se
pueden lavar, secar y reusar.
Aunque la reutilización y el bajo costo se consideraron como los beneficios del “trapo”, todas
las adolescentes mencionaron su preferencia por el uso de compresas sanitarias en la escuela
porque la sangre no gotea a través de ellas tan rápido y hay menos riesgo de manchas y, por
tanto, de las subsecuentes burlas. Las compresas eran esenciales para las adolescentes si
querían jugar o participar en la clase de gimnasia porque un paño puede fácilmente caerse de
la ropa interior. Algunas adolescentes guardaban las compresas sanitarias para utilizarlas en
la escuela y los trapos para la casa. Los trapos son más aceptables en el entorno del hogar
porque las adolescentes tienen espacios privados y pueden cambiarse tanto como lo necesiten.

Conocimientos limitados sobre lo que se debe utilizar y las opciones disponibles
Las madres proporcionan poca información a sus hijas acerca de la menstruación y no se

sienten cómodas hablando del tema. Como resultado, algunas niñas adolescentes no saben lo
que tienen a disposición para manejar la menstruación y la menarquía. Debido al gran tamaño
de las familias y a las restricciones económicas, muchas adolescentes utilizaban trapos para
manejar su menstruación. Otras adolescentes que trabajaban los fines de semana o después
de la escuela podían comprar sus propias compresas sanitarias si sus madres no se las
proporcionaban.
Muy pocas de las niñas adolescentes participantes admitieron utilizar trapos, pero al hablar
sobre lo que una compañera hipotética usaría, ellas mencionaron que si la adolescente no
tenía dinero, ella utilizaría un paño para manejar la menstruación. El uso de trapos también
puede estar asociado con la pobreza y por eso muy pocas admiten abiertamente el uso de los
mismos.
Falta de acceso y dificultad para manejar los materiales de higiene menstrual en la escuela
Ninguna de las escuelas tenía disponible material absorbente gratis o en venta, o para
emergencias. Se esperaba que las adolescentes trajesen sus propios materiales menstruales
a la escuela, igual que lo hacen con el papel higiénico y el jabón. Rara vez las adolescentes
tenían compresas sanitarias o trapos preparados al llegar a la menarquía.
Los maestros mencionaron que las adolescentes de áreas rurales que llevaban sus vestimentas
tradicionales, tampoco estaban acostumbradas a utilizar ropa interior. Si a una adolescente le
venía su primer período mientras asistía a clases, la escuela no podía proporcionarle material
absorbente al menos que se lo pidiese prestado a una maestra. Ya que a menudo las niñas
adolescentes no llevaban ropa interior, las manchas eran rápidamente visibles al menos que
llevaran puestas enaguas o medias.
Acceso limitado a compresas sanitarias fabricadas comercialmente
Las niñas adolescentes se enfrentaban a muchos obstáculos para obtener compresas sanitarias
en las comunidades rurales. Dependiendo de la localización de la comunidad y la escuela, las
compresas no podían encontrarse disponibles cerca y no se las conseguía sin mucha espera.
Si las compresas estaban disponibles, las adolescentes no las compraban si había un hombre
atendiendo la tienda.
Las adolescentes a menudo compraban las compresas en grandes cantidades cuando iban
a Cochabamba o al centro del pueblo. Una adolescente dijo: “Si se acaban (las compresas)
utilizo trapos. Yo las compro (las compresas) en la ciudad. Cuando voy me traigo un montón”
(Adolescente, Entrevista detallada, Tacopaya). A menudo la ciudad llegaba a ellas por medio de
ferias de fin de semana donde las adolescentes pueden comprar compresas sanitarias.

Impactos y riesgos para la educación y la salud
Las adolescentes adaptaron su comportamiento para enfrentarse al miedo, la vergüenza y las

bromas que experimentaban mientras pasaban la menstruación. Los sentimientos de temor y
vergüenza y los intentos para que las bromas cesasen permeaban sus decisiones con respecto
a la menstruación y tenían un impacto en su relación con sus compañeros y su participación
escolar. Las charlas con los participantes sugieren que como resultado de los retos en el MHM
a los que se enfrentan en la escuela, sufren impactos negativos en su educación y salud y
corren el riesgo de sufrir consecuencias negativas adicionales.
Los impactos expresados son aquellos impactos que las adolescentes, las madres, los
maestros y los chicos mencionaron como negativos para la salud de las adolescentesc y para
su educación en el entorno escolar. Los impactos expresados para la educación y para la salud
incluyen la autoexclusión, reducción en la participación escolar, distracción, faltas a clases,
ausentismo y estrés.
Los riesgos potenciales para la salud y la educación son aquellos temas que podrán surgir
a largo plazo como resultado de los retos o las prácticas o comportamientos negativos
relacionados con el MHM. Aunque estos no fueron mencionados como que estaban
sucediendo, los riesgos potenciales se identificaron por medio de un análisis de las experiencias
y prácticas mencionadas por los participantes. Los riesgos potenciales incluyen el embarazo no
deseado, la deserción escolar, efectos en la salud mental a largo plazo e infecciones.
Impactos expresados
Impacto expresado Nº 1
Autoexclusión
Como resultado de los constantes sentimientos de temor y vergüenza que las adolescentes
sentían durante su ciclo menstrual, se excluían de la interacción social en el patio escolar y en
el aula. Al alejarse de sus compañeros disminuían las posibilidades de que otros notasen alguna
mancha o percibiesen algún olor.
Las adolescentes mayormente se excluían de la interacción con los chicos, pero también evitaban
estar con niñas menores que no sabía de la menstruación o con jóvenes mayores que creían
que se iban a burlar. Una adolescente mencionó que: “Algunas niñas adolescentes cuando se
dan cuenta de que otra tiene la menstruación, la insultan y le dicen que “huele mal””. (Niña
adolescente, Grupo focal de discusión, Independencia). Otra adolescente solo se juntaba con sus
amigas más cercanas.
Reducción en participación escolar
A las niñas adolescentes a menudo se las describía durante sus menstruaciones como
cansadas, calladas y menos participativas. Para evitar exponer las manchas que podría surgir
c
La definición de la Organización Mundial de la Salud se utiliza para los propósitos de este informe: “La salud es un
estado de completo bienestar físico, mental y social y no simplemente la ausencia de enfermedad o dolencia”. Fuente:
‘WHO Definition of Health’, www.who.int/about/definition/en/print.html, con acceso el 25 de septiembre de 2013.

durante la clase, las adolescentes limitaban sus idas a la pizarra o las presentaciones delante
de sus compañeros. Un maestro mencionó que una adolescente prefería decir que no había
hecho su tarea en vez de ponerse en frente de sus compañeros y posiblemente revelar una
mancha de sangre.
Los participantes en la investigación mencionaron

que las adolescentes a menudo pedían ser P1: La mayoría de las niñas no
excusadas de la clase de educación física durante ponen tanta atención en clases a los
maestros.
las menstruaciones. La reducción en la participación
P5: Sí, lo que quieren más que nada
también era resultado de los dolores de cabeza, es dormir.
de vientre y otros dolores asociados con la
menstruación, y por la creencia tradicional de que ~ Niños adolescentes, Grupo de
focal de discusión, Independencia
mucho movimiento incrementa el flujo menstrual y,
por tanto, la posibilidad de manchas.
Distracción
A menudo las adolescentes se describían a

sí mismas como distraídas en clase durante
la menstruación. Esta distracción podía estar E: ¿Cómo sabemos que Rosita tiene
el período?
causada por las emociones asociadas con la
P: No quiere hacer nada. Ella está
menstruación; el recelo de que otros se enteren cansada. No quiere hacer ninguna
o el dolor físico y cansancio asociado con la actividad…, ella estará pensando.
menstruación. Una adolescente compartió que:
~ Niña adolescente, Grupo de focal
“estar triste así, no lo creo, ella no hará bien de discusión, Tacopaya
su trabajo” (Niña adolescente, Grupo focal de
discusión, Tacopaya).
Falta a clases
Las adolescentes perdían parte de sus clases P5: Tiene el período, sientes que te
cuando tenían que cambiarse el material has manchado, estás de pie, o sí, el
higiénico debido al poco tiempo disponible olor sale. Se aproxima un chico y te
pones nerviosa y crees que el olor es
entre clases, en combinación con las largas
muy fuerte.
distancias que las adolescentes tenían que P2: Más que nada le pones atención
caminar hasta encontrar un lugar exterior (a ello), te estás mirando a ti misma
privado donde cambiarse o porque tenían que todo el tiempo.
ir a sus casas para el cuidado de su higiene ~ Niñas adolescentes, Grupo focal
menstrual. de discusión, Tacopaya
Ausentismo
Algunas niñas adolescentes también faltan días escolares completos. Ellas admitieron
faltar a la escuela uno o dos días al mes si su flujo menstrual era muy pesado. Se

sospechaba que las adolescentes faltaban a clases durante su menstruación porque
se ausentaban durante los mismos días del mes o por varios días a la vez. Los
adolescentes asumían que las adolescentes faltaban a clase durante su período y
decían: “Somos amigos de las chicas. También, estamos acostumbrados a estar todo
el día con ellas…, cuando lo tienen (el período), durante esos días, ellas se distancian
y se esconden. Algunas veces ni viene a clases…, algunas faltan y puede ser por eso”
(Niños adolescentes, Grupo de Discusión, Tacopaya).
Algunas madres mencionaron que permitían a sus hijas faltar a clase porque se
quejaban de que se avergonzaban o que no querían participar en educación física: Ella
se pone triste y dice “y ¿ahora me van a mirar o qué? ¿Sabes?...”, entonces siempre
falta…, mi hija falta: “Tengo educación física hoy, no voy a ir…, cuando se siente
mal dice: “voy a faltar” y yo le digo “falta hoy”…, “siempre les decimos eso a ellas”
(Madres, Grupo focal de discusión, Independencia).
Estrés
Las adolescentes mencionaron sufrir de gran estrés al comienzo de la menstruación.

El estrés estaba relacionado con el miedo de quedarse embarazadas, lo cual era un
problema en sus comunidades. El embarazo no deseado era una preocupación para las
adolescentes ya que resultaba en la humillación y rechazo por parte de sus compañeros
y familia y ponía en peligro su educación. El problema era atribuido a no tener una
orientación clara sobre cómo realizar el seguimiento de su ciclo menstrual y entender
los “días fértiles”. Durante las charlas, algunas adolescentes mencionaron que ellas
creían que tenían más posibilidades de embarazarse cuando menstruaban; otras
no estaban seguras sobre cómo contar correctamente los días de su ciclo o utilizar
correctamente los métodos anticonceptivos basados en el conocimiento de la fertilidad.
Cuando tenemos nuestra “malninchik” Ella se puede quedar embarazada…, ella

[nuestra enfermedad] no debemos andar se preocupará más acerca de eso…, su
con los chicos porque así nos quedamos padre le gritará y también su madre y
embarazadas y entonces ¿qué hemos sus hermanos…, también abandonaría la
encontrado? Estando en el colegio, solo nos escuela…, las chicas se humillan unas a
hacemos daño nosotras. otras cuando se quedan (embarazadas).
~ Adolescente, Grupo focal ~ Niña adolescente, Grupo focal
de discusión, Independencia de discusión, Tacopaya
Riesgos potenciales
Riesgo potencial Nº 1
Embarazos no planificados
Las adolescentes que participaron en la investigación se encontraban en alto riesgo

de embarazos no planificados. Quedó claro, de las conversaciones con los chicos y
chicas, que muchos adolescentes eran sexualmente activos desde muy temprana edad.

La falta de educación menstrual y la enseñanza tardía, en la escuela, de educación
sobre salud reproductiva podrían ser factores que contribuyen a los embarazos no
planificados de las estudiantes.
Aunque no estaba seguro de la causa exacta, un maestro pensaba que la deserción

escolar estaba relacionada con el embarazo: “Y ha sucedido, en muchos casos aquí
en la escuela…, como no conocen sus cuerpos, las chicas quieren experimentar ¿no?
Ya hay casos de deserciones, aunque no hemos podido identificar la causa. Ella (una
estudiante) me comentó que su madre vino y me dijo “nos vamos, nos vamos pero es
por trabajo, me dijo ¿no? Pero la realidad era que su hija estaba embarazada” (Maestro,
Entrevista de informante clave, Tacopaya).
Deserción escolar
Los maestros sugirieron que la deserción escolar podía ser el resultado del trauma
de la experiencia de la menarquía en la escuela o debido a embarazos no deseados:
“Cuando una niña adolescente tiene un accidente, los maestros tienen que explicarle
y hacer que se sienta mejor para que ella no rechace la escuela…, algunas veces
cuando eso sucede…, ella abandona la escuela y nunca regresa (Maestro, Entrevista
de informante clave, Independencia). Los maestros también eran de la opinión de
que muchas adolescentes abandonaban la escuela por falta de recursos económicos.
Mencionaron, también, que las limitaciones económicas afectaban la capacidad de
comprar compresas sanitarias que las adolescentes preferían usar cuando estaban en la
escuela.
Consecuencias a largo plazo para la salud mental
Falta orientación y apoyo para que las adolescentes puedan lidiar con la preocupación,
la vergüenza y el miedo que experimentan en relación a la menstruación y la salud
reproductiva. El ciclo de miedo y ansiedad contínua podría tener un impacto a
largo plazo en la salud mental de la adolescente y en sus relaciones con otros. Las
adolescentes experimentan miedo como resultado de las experiencias negativas que
vivieron en la menarquía y la ansiedad que sienten en los días que están menstruando
como resultado de las manchas y el olor que las hace sentirse avergonzadas.
Las adolescentes constantemente experimentaban temor de quedarse embarazadas

porque no entendían sus ciclos menstruales irregulares. Una adolescente mencionó
que una madre alertaba a su hija sobre el riesgo de quedarse embarazada. “Tal vez
conforme pase el tiempo ella olvidará lo que le paso ¿verdad? Pero no puede olvidarlo
fácilmente, en sus pensamientos siempre estará presente lo que le sucedió y le va a
afectar psicológicamente. Por su experiencia y lo que le sucedió, yo sé que ella (la
madre) va a advertirles a sus hijas para que cuando llegue el momento no les suceda
a ellas lo que le sucedió a su mamá” (Niñas adolescentes, Grupo focal de discusión,
Independencia).

Las adolescentes se esfuerzan por entender la menstruación: La descripción de la preocupación
y autolesión de una madre
El siguiente material es una transcripción de las charlas llevadas a cabo durante la

investigación en Cochabamba (Madre, Grupo de Discusión, Independencia) e ilustra el intenso
temor y las reacciones drásticas experimentadas por las adolescentes.
Las adolescentes no entienden su período. Ellas tienen coágulos de sangre, no

les llega el período y creen que están embarazadas porque no saben y no están
informadas…, Si están embarazadas, sus familias las abandonan o las culpan.
La adolescente llora, “¿Estoy enferma o qué? ¿Estoy embarazada o qué?..., ella

se siente mal consigo misma…, una chica podría incluso suicidarse. Podría llegar
a eso…, y si es una chica soltera (ella se pregunta) “¿Y ahora que voy a hacer?
¿Qué valgo? En esta situación muchas se envenenan…, y muchas veces no
estás embarazada, solo que la sangre se ha quedado pegada, el coágulo…Se han
preocupado en vano.
Infecciones
Las adolescentes mencionaron que lavaban los paños menstruales en lugares ocultos y que
los secaban debajo de otra ropa, no directamente al sol. A los médicos les preocupa el mal
cuidado de los paños menstruales y la pobre higiene personal en general de las mujeres,
incluyendo el riesgo de infecciones vaginales.
Un médico comentó: “Entonces están manchadas y siguen sangrando y tampoco se asean…,

obviamente también es porque en sus comunidades no hay tiendas ni nada. Algunas (mujeres)
que he visto usan trapitos que ni siquiera están limpios y esto puede causar otra enfermedad.
Digamos que están contaminados. Hay ácaros en la ropa que fácilmente les pueden transmitir
la sarna o algo así, o que les dé una infección y contraer una vaginitis debido a la irritación,
porque el material utilizado en el área vaginal no es el ideal ya que el área vaginal está húmeda
y predispuesta a infecciones” (Médico, Entrevista de informante clave, Tacopaya).
Resumen de las principales conclusiones
Los determinantes de los retos relacionados con la Diagrama Nº 3.

menstruación aparecen a múltiples niveles de la ecología Modelo socio-ecológico
social y se requerirá de esfuerzos a diferentes niveles
para alcanzar impactos sostenibles. Este resumen Factores sociales
describe las principales conclusiones de la investigación
para los cinco factores del diagrama Nº 3. Factores ambientales
Factores
A nivel social. Se realiza grandes esfuerzos a nivel interpersonales
nacional para mejorar WASH en Escuelas, sin embargo,
actualmente, no existen políticas, presupuestos o Factores personales
normas que orienten y apoyen el MHM. Factores biológicos

Las escuelas rurales sirven a comunidades dispersas y muchos de los padres son trabajadores
migrantes, lo cual requiere que las adolescentes se desplacen largas distancias para asistir a la
escuela o que vivan sin sus padres durante la semana en la comunidad donde está asentada
la escuela. La menstruación continúa siendo un tabú para las familias y se aborda demasiado
tarde en el currículo escolar. La educación menstrual no incluye el Manejo de la Higiene
Menstrual (MHM).
Los programas deberán tener en cuenta los factores contextuales locales para garantizar
su aceptabilidad y factibilidad, con la atención puesta en el acceso comunitario a WASH en
Escuelas, el papel de los padres, los recursos disponibles y la distancia entre hogar y escuela.
A nivel entorno. Se debe prestar atención a la creación de un entorno escolar propicio.

La mayoría de las escuelas no están equipadas con instalaciones apropiadas para que las
adolescentes puedan manejar sus menstruaciones de forma eficaz y discreta. Se necesita
construir instalaciones y mantenerlas para su uso sostenible, y también es necesario educar a
las personas sobre el correcto uso de las mismas.
A nivel interpersonal. Las adolescentes necesitan un entorno social positivo. Ellas tienden a
aislarse o ser objeto de burlas durante la menstruación, a pesar de su necesidad de apoyo. Las
adolescentes tienen miedo a abordar el tema de la menstruación con los miembros de la familia
y con maestros, particularmente con hombres, haciendo difícil la búsqueda de apoyo en otros e
inhibiendo su capacidad de acceder a recursos e información.
A nivel personal. La mayoría de las adolescentes no están dotadas de los conocimientos o

destrezas para manejar de forma eficaz las menstruaciones. Debido a que a las adolescentes
se les da información conflictiva sobre la menstruación por parte de los educadores y los
miembros de la familia, ellas tienen una combinación de creencias y prácticas tradicionales y
modernas, algunas de las cuales son nocivas para su salud. La mayoría de las adolescentes
tienen una actitud negativa hacia la menstruación y la consideran una carga.
A nivel biológico. Las adolescentes

experimentan la menstruación de
forma diferente y no entienden que las
diferencias en el ciclo menstrual, los
síntomas y el dolor pueden ser normales.
Carecen de estrategias para tratar el
dolor y para realizar el seguimiento de
su ciclo y estar mejor preparadas para
manejar las menstruaciones.
Los programas deberían abordar estas

brechas simultáneamente a múltiples
niveles. La siguiente sección presenta
las recomendaciones para mejorar las
experiencias de las adolescentes durante
la menstruación y sus conocimientos
prácticos para manejar con éxito la
higiene menstrual.

Recomendaciones
Es esencial la amplia participación por parte de una gran gama de interlocutores, incluyendo
el Gobierno del Estado Plurinacional de Bolivia, organizaciones no gubernamentales,
escuelas, maestros y padres de familia, para palear los retos a los cuales se enfrentan las
adolescentes en la escuela durante la menstruación. Esta sección presenta un resumen de las
recomendaciones clave, basadas en las conclusiones de la evaluación del MHM.
Recomendación clave Nº 1
Posibilitar que las adolescentes adquieran conocimientos prácticos concretos que les
permita manejar la menstruación:
Estas destrezas deberían permitir a las adolescentes practicar el manejo seguro y eficaz de
la higiene menstrual, utilizando las instalaciones de WASH en Escuelas disponibles para ellas
y con la confianza y habilidad para cuidarse por sí mismas si no se encuentran presentes los
maestros o la familia. Para progresar en estos objetivos se recomienda lo siguiente:
a. Educación para las niñas de escuela primaria antes de la menarquía (entre 9 y 10

años), sobre la biología básica de la menstruación, los correspondientes cambios físicos
y emocionales y orientación practica sobre el uso de material absorbente y de las
instalaciones de WASH en Escuelas.
i. Las adolescentes aprenden cómo utilizar de forma adecuada las instalaciones de

WASH disponibles en la escuela, incluyendo duchas, letrinas y botes de basura,
para manejar la menstruación.
ii. Las adolescentes aprenden cómo hacer el seguimiento de sus menstruaciones

para planificar mejor su ciclo menstrual y embarazos (métodos basados en el
conocimiento de la fertilidad).
b. Los interlocutores a nivel nacional, municipal y comunitario crean una red que fortalece las
capacidades de los maestros y los equipa con herramientas para transmitir a los estudiantes
información detallada y certera, desde el punto de vista médico, en un entorno seguro de
aprendizaje.
i. Crear un sistema de expertos en salud reproductiva y en WASH en Escuelas

para proporcionar a los maestros formación destinada a impartir estos temas
en las escuelas, o crear un sistema en el cual trabajadores en salud móviles
enseñen directamente a los estudiantes sobre la salud reproductiva y el Agua, el
Saneamiento y la Higiene.

Los gobiernos nacionales y locales deberán contar con políticas y mecanismos que
promuevan el uso correcto y faciliten el mantenimiento de las instalaciones de WASH
en Escuelas:
a. Desarrollo de mecanismos para el mantenimiento de la infraestructura existente de WASH

para garantizar:
i. La recepción y respuesta oportuna de las solicitudes de reparación de las

instalaciones de WASH.
ii. El mantenimiento preventivo regular de las instalaciones y sistemas de WASH.
iii. La eliminación de los residuos de las letrinas de las escuelas.
iv. La limpieza y el mantenimiento diario de las letrinas, incluyendo la recogida
ambientalmente apropiada de los desechos y su eliminación.
v. La regularidad de la educación sobre WASH relacionada con el uso correcto de
letrinas y duchas, y comprobación del cumplimiento por parte de maestros y
estudiantes.
b. Desarrollo y práctica de estrategias sostenibles de conservación del agua para escuelas en

regiones con escasez de agua.
b. Priorización de la construcción y reparación en escuelas con malas instalaciones básicas de

WASH antes que en escuelas con mejores instalaciones.
Las escuelas deben contar con políticas, instalaciones y recursos disponibles para
permitir a las adolescentes manejar la menstruación de forma discreta:
a. Diseño de las normas para el uso de las instalaciones de WASH de forma que faciliten el
manejo discreto de la menstruación por parte de las adolescentes.
b. Proporcionar a las escuelas los consumibles y recursos básicos para WASH, incluyendo:
i. Papel higiénico disponible en cada letrina.

ii. Botes de basura con tapa disponibles en cada letrina.
iii.
Jabón disponible en cada estación de lavado de manos.
iv. Cada letrina con cerradura funcional por dentro y fuera y puerta que cierre
completamente.
v. Material para secar el pozo (cenizas, astillas de madera, arena) disponible en las
letrinas con desviación de orina.

Las adolescentes deberían tener acceso a material absorbente:
Este material es necesario para prevenir manchas y olor y para manejar los accidentes
menstruales, permitiendo a las adolescentes participar con confianza en las actividades
escolares e interactuar fácilmente con sus compañeros. Para progresar en estos objetivos se
recomienda que:
a. Las compresas sanitarias o el material absorbente adecuado sea gratis para las
adolescentes en casos de emergencias en la escuela.
b. El material sanitario siempre esté disponible para su compra por las adolescentes en la
escuela o preferiblemente, se ofrezca gratuitamente o a precio reducido.
El Anexo Nº 1 incluye una lista completa y detallada de los componentes del programa
recomendados y organizados por determinantes clave. Esta lista se puede utilizar como un
medio para evaluar con cuáles componentes las escuelas individuales ya cuentan e identificar
las brechas que tienen que ser abordadas. El Anexo Nº 2 incluye las recomendaciones
específicas contribuidas por los participantes en la investigación.
Aunque todas las recomendaciones de la evaluación se basan en evidencia, esta evidencia

proviene de una pequeña muestra de escuelas en Cochabamba, Bolivia. Los interlocutores
deberán tener en consideración lo que es factible para su propio contexto específico y probar
varias estrategias a pequeña escala para discernir cual es la más eficaz.

Anexo Nº 1. Recomendaciones generales
El Anexo Nº 1 presenta un grupo completo y detallado de recomendaciones inclusivas de las recomendaciones ofrecidas por los interlocutores
involucrados en esta evaluación. Todos los datos se analizaron de forma colectiva a fin de identificar una amplia gama de recomendaciones
programáticas para mitigar los retos a los cuales se enfrentan las adolescentes al manejar la menstruación en la escuela. Las recomendaciones se
organizan en tres temas: conocimiento y educación menstrual; instalaciones de WASH en las escuelas; material absorbente.
La información sobre la situación actual se presenta en las introducciones de las tablas. La “Visión para el cambio”, lo que deseamos o esperamos
será el resultado de la recomendación, aparece en la parte superior izquierda de las tablas. Las recomendaciones para posibilitar el cambio,
incluyendo las recomendaciones detalladas, se encuentran en la columna del medio. Estas recomendaciones vienen formateadas con casillas
de comprobación y se pueden utilizar como una hoja de evaluación rápida. Finalmente, los bienes de la comunidad, los programas, sistemas,
organizaciones e iniciativas ya existentes, y que son importantes para la ejecución de las recomendaciones, se presentan en la columna de la
derecha de cada tabla.
Conocimiento y educación menstrual
Las adolescentes no entienden la biología del ciclo menstrual, ni tampoco tienen los conocimientos prácticos para manejar de forma práctica
y privada la menstruación en la escuela. Las niñas adolescentes aprenden prácticas tradicionales sobre la menstruación de parientes del sexo
femenino que nunca llegaron a la escuela secundaria. Ellas aprenden a manejar la menstruación en comunidades que carecen de instalaciones de
WASH o no cuentan con tiendas donde venden material absorbente y no están educadas sobre cómo utilizar las instalaciones de WASH durante la
menstruación. La información que las adolescentes reciben en la escuela llega tarde y puede contradecir las prácticas tradicionales aprendidas en
el hogar. La Tabla A presenta los detalles sobre las recomendaciones para mejorar el acceso de las adolescentes al conocimiento y la educación.
Tabla A. Recomendaciones sobre el conocimiento y la educación menstrual
Visión para Recomendaciones que posibilitan el cambio
el cambio Bienes de la comunidad
relacionadas con el conocimiento y la educación
1.0 Desarrollo y actualización de materiales relacionados con la salud reproductiva y la educación higiénica
que integran componentes esenciales relacionados con la menstruación.
1.1. Enseñanza a las adolescentes de la biología de la menstruación, √ El currículo de educación de Bolivia fomenta el
incluyendo: desarrollo de conocimientos prácticos para la vida.
Qué esperar durante el ciclo menstrual, incluyendo: signos emocionales √ El currículo de ciencias naturales de secundaria
y físicos típicos de la menstruación (cantidad de flujo de sangre, dolor, incluye un componente relacionado con la
Las adolescentes
malestar); descarga vaginal normal durante le ciclo; cómo identificar una reproducción humana y brevemente repasa la
comprenden la
infección vaginal. menstruación.
biología de la
El ciclo menstrual como una función normal corporal. √ UNICEF y el Gobierno de Bolivia tiene un sistema
menstruación, los
La relación entre el ciclo menstrual, la fertilidad, el embarazo y la salud y un grupo de Técnicos DESCOMS* formados,
cambios normales
reproductiva. quienes imparten formación en WASH en Escuelas.
que sufren sus
Los cambios en la menstruación a lo largo de la vida. √ Las maestras dan “consejos” sobre la menstruación
cuerpos y cuáles son
1.2. Orientación práctica para las adolescentes sobre el manejo de la higiene y fomentan la toma de duchas entre las niñas
los síntomas de una
menstrual que explica: adolescentes.
infección.
Cuál material absorbente se puede utilizar y dónde se lo puede obtener.
Cómo utilizar de forma correcta las instalaciones de WASH en Escuelas al
Un estudio del Manejo de la Higiene Menstrual en las Escuelas

manejar la menstruación, incluyendo las duchas, las letrinas y los botes de
basura.
45
46
Cómo lavar, secar y guardar higiénicamente los paños menstruales hechos √ El currículo de primaria fomenta prácticas higiénicas
en casa. básicas.
Cómo realizar el seguimiento de la menstruación para planificar mejor √ Las comunidades quechua confían más en la
Las adolescentes la menstruación y el embarazo (métodos anticonceptivos basados en el medicina tradicional y tienen más acceso a la misma.
tienen conocimientos conocimiento de la fertilidad). √ ONG locales e internacionales trabajan en
prácticos que les Cómo cambiarse y eliminar correctamente el material absorbente. Cochabamba en temas relacionados con la salud
permite manejar la Cómo prevenir y prepararse para accidentes (mantener a mano compresas reproductiva y de protección del niño.
menstruación: (1) y/o paños, papel higiénico y ropa interior).
de manera eficaz y Cómo confeccionar paños menstruales en casa.
segura; (2) con las 1.3. Explicaciones claras para las adolescentes sobre cuáles prácticas
instalaciones de WASH tradicionales son seguras y cuáles podrían ser nocivas, específicamente:
disponibles para ellas Que la higiene personal regular es importante para reducir el olor y prevenir
en la escuela, y (3) infecciones vaginales.
con la confianza y Que las adolescentes pueden realizar las mismas actividades y comer las
capacidad de hacerlo mismas comidas cuando están menstruando.
por sí mismas cuando Que la sangre menstrual no es sucia y que no causa autocontaminación,

no hay maestros o cáncer u otras enfermedades.
parientes cerca. Que los médicos pueden recomendar remedios caseros seguros y naturales
para reducir el dolor y la ducha.
1.4. Organización de talleres intersectoriales integrales que incluyan múltiples
temas relacionados con la salud del adolescente tales como la pubertad, la
sexualidad, los derechos reproductivos y la salud mental.
2.0 Educación menstrual, apropiada para la edad, culturalmente sensible e interactiva, impartida a lo largo de
la enseñanza primaria y secundaria.
Educación para las niñas de primaria, pre-menarquía, entre 9 y 10 años de √ Las escuelas rurales reciben visitas anuales de
edad, que incluya: la biología básica de la menstruación; los cambios físicos hospitales y postas (centro o clínica de salud)
y emocionales y orientación práctica sobre el uso de las instalaciones de relacionadas con otros temas de la salud.
WASH y de material absorbente. √ Las adolescentes son receptivas a la educación
Clases y charlas sobre la menstruación separadas por género. menstrual impartida por maestras, trabajadores de la
Desarrollo de programas que empoderan a las adolescentes para obtener salud y madres.
y compartir conocimientos sobre el MHM y les proporcionan apoyo √ Los adolescentes resaltan la necesidad de respetar el
Las adolescentes
(enseñanza entre pares o grupos de niñas adolescentes, campañas tema de la menstruación y de las adolescentes con
aprenden que la
educativas radiales). la menstruación.
menstruación es
Clases ofrecidas varias veces al año para garantizar que todas las √ El currículo de ciencias naturales de secundaria
normal y se respetan
adolescentes reciban educación menstrual y reconozcan la menstruación incluye un componente relacionado con la
a sí mismas y a otras
como un tema de discusión en la escuela. reproducción humana y brevemente repasa la
adolescentes durante
Agua, Saneamiento e Higiene en la Escuela Fortalece la educación de las niñas adolescentes

Las lecciones impartidas a todos los estudiantes con énfasis en el respeto menstruación.
la menstruación.
de las niñas que han llegado a la menarquía y a aquellas que están
menstruando.
Ayudas para el aprendizaje disponibles para explicar funciones corporales
complejas y los órganos involucrados en la menstruación.
Educación menstrual impartida por maestras a estudiantes femeninas.
Las lecciones de secundaria refuerzan lo aprendido en primaria e introducen
la salud sexual y reproductiva.
Continuación Tabla A

relacionadas con el conocimiento y la educación
3.0 Coordinación de interlocutores a nivel nacional, distrital y comunitario para la creación de una red que
fortalezca las capacidades de los maestros, equipándoles con las herramientas necesarias para transmitir
información detallada y precisa desde el punto de vista médico.
Creación de un sistema de experto en salud reproductiva y WASH para √ Las escuelas reciben visitas anuales de hospitales y
Existen sistemas formar a los maestros para que impartan sus lecciones en la escuela; postas relacionadas con temas de la salud.
que proporcionan o creación de un sistema en el cual trabajadores de la salud móviles √ UNICEF y el Gobierno de Bolivia tiene un sistema
a los maestros enseñan directamente a los estudiantes sobre la salud reproductiva y y un grupo de Técnicos DESCOMS* formados,
las herramientas WASH. quienes imparten formación en Agua, Saneamiento
necesarias para Garantía de que una maestra de cada escuela o núcleo se especializa en e Higiene a las escuelas.
enseñar la educación educación menstrual. √ Los hospitales y gobiernos locales colaboran con las
menstrual y crear un Ofrecer cursos para maestros para introducir estrategias para tratar ONG y con UNICEF.
entorno de aprendizaje temas sensibles con los estudiantes.
seguro. Creación de un plan de trabajo para realizar el seguimiento de la
formación proporcionada a cada comunidad escolar y quién recibe la
Los interlocutores son formación.
responsables de la Desarrollo y entrega de guías de instrucciones que incluyan contenidos
implementación del veraces del MHM y actividades de aprendizaje.
MHM en Bolivia.
4.0 Educación menstrual para los miembros de la comunidad para desestigmatizar el tema y fomentar la
educación en las familias.
Las organizaciones que actualmente organizan talleres de salud para √ Las ONG y las organizaciones base de la comunidad
Los padres se madres incluirán la educación menstrual y las actividades relacionadas en proporcionan información de salud a las mujeres de
involucran en el MHM talleres que posibilitan que las madres compartan esta información con áreas rurales.
y reciben información sus hijas. √ Las madres valoran la educación secundaria para sus
y conocimientos Maestros con formación organizan sesiones informativas para los hijas.
prácticos para padres sobre la menstruación y la importancia de la higiene adecuada
poder abordar la para incrementar la participación en la escuela y reducir el riesgo de
menstruación de forma infecciones.
veraz y reducir el
estigma asociado con
este tema.

* Técnicos DESCOMS son Gestores de Desarrollo comunitario que trabajan con UNICEF y el Gobierno de Bolivia para implementar la formación y educación
comunitaria relacionada con proyectos de agua y saneamiento en áreas remotas del país.
47
48
Conocimiento y educación menstrual
Las adolescentes no tienen acceso a las instalaciones, consumibles y otros materiales necesarios para manejar de forma segura y privada la
menstruación en la escuela. En la mayoría de las escuelas, los estudiantes y maestros comparten instalaciones de WASH en malas condiciones
y no aptas para el entorno existente de escasez de agua. Las escuelas carecen del apoyo de las autoridades locales para realizar reparaciones
a las infraestructuras y sistemas de WASH, creando proporciones altas de estudiantes por letrina. Las instalaciones existentes y funcionales de
WASH no fueron construidas pensando en las necesidades para el MHM de las adolescentes y carecen de los materiales básicos necesarios para
el cuidado de la higiene menstrual.
La Tabla B incluye recomendaciones para mejorar las instalaciones de WASH en Escuelas y facilitar MHM.
Tabla B. Recomendaciones para las instalaciones de WASH en Escuelas

relacionadas con Agua, Saneamiento e Higiene

1.0 Desarrollo de sistemas para el mantenimiento de las instalaciones de Agua, Saneamiento e Higiene y
prioridad a las reparaciones.
1.1. Desarrollo de mecanismos para el mantenimiento de la infraestructura √ Bolivia esta dedicando esfuerzos para mejorar las
Los gobiernos existente de Agua, Saneamiento e Higiene en las escuelas y para condiciones nacionales del Agua, el Saneamiento y
nacionales y locales garantizar las mejora en: la Higiene en las escuelas.
cuentan con políticas Recepción y respuesta oportuna de las solicitudes de reparación de las √ UNICEF y el Gobierno de Bolivia cuentan con un
y mecanismos que instalaciones de Agua, Saneamiento e Higiene. sistema y un grupo formado de Técnicos DESCOMS
promueven el uso Mantenimiento preventivo regular de las instalaciones y sistemas de que proporcionan formación en Agua, Saneamiento
correcto y facilitan Agua, Saneamiento e Higiene. e Higiene a las escuelas.
el mantenimiento de Limpieza y mantenimiento diario de las letrinas, incluyendo la recogida √ La mayoría de las escuelas cuentan con instalaciones
las instalaciones de ambientalmente apropiada de la basura y su eliminación. básicas de Agua, Saneamiento e Higiene.
WASH en Escuelas. Regularidad de la educación sobre Agua, Saneamiento e Higiene
relacionada con el uso correcto de letrinas y duchas, y comprobación del
Las escuelas cuentan cumplimiento por parte de maestros y estudiantes.
con estrategias para Cuidado y uso de las letrinas con desviación de orina, especialmente
la conservación del la gestión de las instalaciones y las secciones secas de compost de las
agua para garantizar letrinas.
el mantenimiento 1.2. Desarrollo y práctica de estrategias sostenibles de conservación del agua
de las prácticas de para escuelas en regiones con escasez de la misma.
higiene personal y

de limpieza de las
instalaciones y para
que el consumo de
agua sea sostenido.
Todos los maestros √ Las escuelas privadas católicas cuentan con sistemas
tiene acceso a adicionales de apoyo para reparar las instalaciones
instalaciones que pueden servir de modelos para otras escuelas.
básicas de Agua, √ Los maestros y los estudiantes mayores saben como
Saneamiento e cuidar las instalaciones de Agua, Saneamiento e
Higiene mientras Higiene. básicas de Agua, Saneamiento e Higiene.
residen en la escuela
y pueden fomentar
hábitos positivos
relacionados con el
Agua, Saneamiento
e Higiene en los
estudiantes.
2.0 Mejora de las políticas y de las condiciones actuales de las instalaciones de Agua, Saneamiento e Higiene
a nivel escolar.
Las escuelas cuentan 2.1. Diseño de las normas de uso de las instalaciones de Agua, Saneamiento √ Bolivia está dedicando esfuerzos para mejorar las
con políticas y e Higiene para facilitar la gestión discreta de la menstruación por parte de condiciones nacionales del Agua, Saneamiento e
recursos para permitir las adolescentes. Higiene en las escuelas.
que las adolescentes Permiso para que las adolescentes puedan llevar sus mochilas a las √ Muchas escuelas cuentan con instalaciones básicas
gestionen la letrinas con ellas para tener acceso a su material menstrual de forma de Agua, Saneamiento e Higiene.
menstruación de privada.
forma discreta en la Permiso a las adolescentes para utilizar la letrina cuando lo necesiten.
escuela. Proporcionar a los estudiantes más tiempo entre clases para utilizar las
instalaciones de Agua, Saneamiento e Higiene, en particular si hay pocas
letrinas disponibles.
2.2. Suministro de consumibles y recursos básicos para Agua, Saneamiento e
Higiene en las escuelas:
Papel higiénico disponible en cada letrina.
Botes de basura con tapa disponibles en cada letrina.
Jabón disponible en cada estación de lavado de manos.
Cada letrina con cerradura funcional por dentro y fuera y puerta que cierra
completamente.
Material para secar el pozo (cenizas, astillas de madera, arena) disponible
en las letrinas con desviación de orina.
2.3 Todos los estudiantes aprenden y practican en la escuela primaria el uso
correcto de las duchas.

49
50
Continuación Tabla B

3.0 Incorporación de las necesidades de las adolescentes menstruantes al futuro diseño de infraestructuras de
Agua, Saneamiento e Higiene:
Botes de basura con tapa disponibles en cada letrina. √ Bolivia está dedicando esfuerzos para mejorar las
Letrinas diseñadas con suficiente espacio para permitir que las condiciones nacionales del Agua, el Saneamiento y
adolescentes se cambien el material absorbente o la ropa, y un bote de la Higiene en las escuelas.
basura para el desecho seguro del material absorbente. √ UNICEF ya está construyendo letrinas con desviación
El contexto del entorno, en particular la escasez de agua, dirige el diseño de orina en áreas con escasez de agua.
y construcción de toda la infraestructura de Agua, Saneamiento e Higiene. √ UNICEF actualmente construye duchas utilizando
Las adolescentes
Por ejemplo, no se construyen inodoros de sifón en áreas que no tienen tecnología de paneles solares.
cuentan con

acceso sostenible al agua todo el año para las escuelas.
instalaciones de
Construcción de instalaciones apropiadas de Agua, Saneamiento e
Agua, Saneamiento e
Higiene para acomodar a la población escolar y prevenir el sobreuso y
Higiene funcionales,
desperfecto.
limpias y privadas
Construcción de estaciones de lavado de manos en o cerca de los baños.
que ofrecen los
Existen estaciones de lavado de manos separadas para chicos y chicas.
recursos para la
Construcción de las instalaciones de Agua, Saneamiento e Higiene para
práctica segura de la
maximizar el uso de la luz solar y mejorar la ventilación.
higiene personal en la
Puertas de las letrinas con ganchos por dentro de la puerta para colgar
escuela y la práctica
artículos personales y facilitar a las adolescentes el cambio de compresas
de los conocimientos
o ropa.
prácticos de la
Diseñar sistemas de agua que suministren agua al punto de necesidad,
Gestión de la Higiene
separando el agua utilizada para consumo de la utilizada para la higiene.
Menstrual aprendidos
Construcción de duchas separadas por género en todas las escuelas
en clases.
rurales, con duchas para los jóvenes y las jóvenes en diferentes áreas de
la escuela.
Construcción de duchas con paneles solares para proporcionar agua
caliente, en particular en las regiones frías.
Construcción de duchas con suficiente espacio para permitir que las
adolescentes se cambien y con ganchos para colgar ropa a secar.

Material absorbente
Las niñas adolescentes no tienen acceso regular a material absorbente que les permita manejar la menstruación en la escuela. Las escuelas no
proporcionan de forma regular compresas sanitarias para casos de emergencia, y las comunidades no cuentan con tiendas locales donde se pueda
comprarlas. Las compresas sanitarias son muy caras para muchas adolescentes y familias.
La Tabla C presenta los detalles y recomendaciones para mejorar el acceso de las adolescentes a material absorbente para el MHM.
Tabla C. Recomendaciones sobre el material absorbente
Visión para
el cambio Materiales recomendados para posibilitar el cambio Bienes de la comunidad
1.0 Sistemas establecidos en la escuela o comunidad para permitir a las adolescentes acceder a material
absorbente.
Las adolescentes Compresas sanitarias disponibles gratis en las escuelas para emergencias. √ Las comunidades rurales grandes cuentan con
tiene acceso a Compresas sanitarias disponibles para la compra por las adolescentes o transporte regular a áreas urbanas.
material absorbente preferiblemente disponibles gratuitamente o a un precio reducido. √ Los administradores escolares y maestros viajan con
para prevenir manchas Talleres ofrecidos para que las adolescentes aprendan cómo fabricarse frecuencia a áreas urbanas.
y el olor y gestionar material absorbente reusable y eficaz. √ Las escuelas católicas privadas requieren que los
los accidentes Compresas sanitarias disponibles en las comunidades aledañas a la padres proporcionen material absorbente a sus hijas
menstruales, escuela. adolescentes.
permitiéndoles Los padres compran o fabrican material absorbente seguro para sus hijas.
participar con
confianza en las
actividades escolares
e interactuar
normalmente con sus
compañeros.
Las adolescentes
cuentan con el apoyo
de la escuelas para
acceder a compresas
sanitarias sin salir de
la escuela.

51
Anexo Nº 2. Recomendaciones específicas por población
participante en la investigación
Las adolescentes, maestros, madres, niños adolescentes y trabajadores de la salud hicieron recomendaciones
para mejorar la experiencia de las adolescentes en la escuela durante la menstruación. La tabla del Anexo
Nº 2 resume las recomendaciones hechas durante la recopilación de datos. Estas contribuciones están
incluidas en las recomendaciones generales del Anexo Nº 1.
Tabla A. Educación
Niñas Niños Trabajadores

Recomendaciones Maestros Madres
adolescentes adolescentes de la salud
Clases y talleres dirigidos por maestras
con formación, enfermeras o doctoras. x x x x
Clases separadas por género. x x

Los adolescentes también necesitan
información detallada sobre la x
menstruación.
Educación más temprana sobre la
menstruación; comenzando en la escuela x x x
primaria con niñas de nueve años.
Educación reproductiva y menstrual
detallada, relevante y actualizada. x
Consejos para la menstruación; claridad
sobre las prácticas correctas (ducha, x x
comida y otras actividades).
Cómo utilizar compresas sanitarias. x x
Preparación para la menstruación:
tener disponibles compresas higiénicas,
paños menstruales y ropa interior a x
mano.
Entendimiento del ciclo menstrual:
regularidad y cambios a lo largo de la x x
vida de la mujer.
La adolescencia. x x
Derechos reproductivos del
adolescente. x
La pubertad. x
Prevención de embarazos/planificación x x x x x
familiar.
Infecciones transmitidas sexualmente. x x x
Proporcionar material y actividades de
aprendizaje a las adolescentes y a los
maestros.
Material audiovisual. x
Modelo a escala – sistema x
reproductivo.
Guías para maestros. x
Dibujos, afiches, fotografías. x x
Libros. x x
Acertijos y actividades interactivas. x
Mecanismos para hacer preguntas de
forma anónima. x
Integración de la educación menstrual en
los temas transversales del currículo.
Formación de los maestros en
menstruación, higiene menstrual y x
técnicas de enseñanza.
Persona especializada y asignada en
cada escuela para enseñar sobre la
menstruación y temas relacionados a x
las adolescentes y comunidad aledaña.

Tabla B. Formación y talleres

Formación y concientización de la
comunidad y/o los padres sobre la x x
menstruación.
Formación del personal escolar y la

comunidad en el mantenimiento de las
letrinas secas con desviación de orina y x
el claro papel del gobierno municipal en
este proceso.
Colaboración de UNICEF y
del centro de salud x
Los gobiernos municipales, con el

apoyo técnico de UNICEF y otras ONG,
proporcionan seguimiento directo a las
escuelas relacionado con la educación x
menstrual y las innovaciones en WASH
implementadas en las escuelas.
Talleres y “charlas” para niñas

adolescentes impartidos por trabajadores x x
de la salud de la comunidad (entre 2 y 6
veces al año).
Implementación durante el horario x
escolar.
Regularidad y seguimiento. x x x
Talleres multidisciplinarios con la

presencia de un psicólogo, un médico
y un abogado para proporcionar
conocimientos acerca de la adolescencia
y los derechos del adolescente,
incluyendo la prevención de embarazos x x
(píldora para la mañana siguiente), las
violaciones y el abuso; disponibilidad
de servicios hospitalarios y los cambios
físicos y emocionales del desarrollo.

Tabla C. Instalaciones de WASH en Escuelas

Letrinas
Seguras y privadas – con cerraduras. x x

Botes de basura. x
Papel higiénico. x
Jabón. x
Agua disponible en la escuela. x x
Duchas en la escuela
Seguras – con cerraduras y privadas. x
Agua caliente. x
Separadas por género. x x
Varios cuartos de ducha. x
Duchas más distantes de las aulas. x
Lugar para cambiarse de ropa. x
Una habitación, donde las adolescentes
puedan manejar la menstruación, con
agua, lavabos, casilleros, botes de x
basura, cerraduras (desde dentro), jabón
y toallas y con una persona asignada a
su limpieza.
Visitas anuales de mantenimiento
preventivo por parte del gobierno local
para revisar las instalaciones, realizar x x
las correspondientes reparaciones y
proporcionar orientación a los maestros.
Tabla D. Consumibles

Compresas sanitarias disponibles para las
adolescentes x x x
El gobierno local debería construir una
tienda escolar o comunitaria donde se
venda, entre otras cosas, compresas x
sanitarias.
El personal femenino escolar (la conserje,
secretaria o maestra de confianza) vende x
compresas a las niñas adolescentes.
Compresas disponibles en el despacho
del director.
Compresas distribuidas gratis a las niñas
adolescentes por el gobierno local. x
Los padres les compran compresas a sus
hijas. x
Compresas sanitarias disponibles en la
escuela para emergencias. x x
Analgésicos disponibles en la escuela. x

Papel higiénico proporcionado por la
escuela en las letrinas. x

Tabla E. Recomendaciones adicionales

Una red a largo plazo organizada para

desarrollar las capacidades y dar apoyo
a los maestros que enseñan sobre la x
menstruación y temas relacionados.
Grupos de educación entre pares
para niñas adolescentes. x
Formación de las niñas adolescentes
mayores para enseñar y actuar como
mentoras de las niñas adolescentes x
más jóvenes. La formación se repite
todos los años.
Grupos pequeños, dirigidos por
maestras de confianza, organizados
para responder a las preguntas de las x
niñas adolescentes.
Las niñas adolescentes que saben

acerca de la menstruación deberían
enseñar a sus amigas como cuidarse x
y manejar la menstruación.
Campañas educativas radiales para niñas

adolescentes y madres de la zona rural x
de Bolivia.
Carnet de servicios estudiantil para

recibir servicios de salud gratis o a coste
reducido en las instalaciones médicas x
locales.

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Ife, Nigeria’ (Conocimiento Menstrual y Prácticas entre las Estudiantes de Secundaria de Ile Ife,
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11. Ministerio de Educación, ‘Educación Secundaria Comunitaria Productiva: Campos de Saberes y

Conocimientos – Vida Tierra Territorio’, Gobierno Plurinacional del Estado de Bolivia, La Paz,
2011.

12. Naturaleza Educativa, ‘Portal educativo de Ciencias Naturales y Aplicadas: Anatomía humana’,
Asociación Española para la Cultura, el Arte y la Educación (ASOCAE O.N.G.D.), www.
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13. Ministerio de Educación, ‘El proyecto “Una computadora por docente” cumple con docentes
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educabolivia.bo/index.php?option=com_content&view=article&id=128:el-proyecto-una-
computadora-por-docente-cumple-con-docentes-cochabambinos&catid=77:noticias&Itemid=608,
accessed 14 September 2013.
14. OMS/UNICEF Joint Monitoring Programme (JMP) for Water Supply and Sanitation (Programa de
Monitoreo Conjunto para el Agua y el Saneamiento), ‘Meeting Report of JMP Post-2015 Global
Monitoring Working Group on Hygiene’, JMP, Washington, D.C., May 2012.
15. UNESCO, World Atlas of Gender Equality in Education, UNESCO, Paris, 2012.
16. Sistema de Información de Educación, Estadísticas Educativas de Bolivia, Gobierno Plurinacional del
Estado de Bolivia, 2009.
17. Grupo de datos del Sistema de Gestión de Información del Ministerio de Educación (SIE), Bolivia,
2009.
18. Agua, Saneamiento e Higiene en la Escuela, ‘Perfil de País: Bolivia’, 2011.
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22. Freeman, Matthew C., ‘Module 1: Introduction to WASH in Schools’ (Introducción al “Agua,
Saneamiento e Higiene en la Escuela”, The WASH in Schools Distance-Learning Course, United
Nations Children’s Fund, New York, 2012, pp. 8–13.
23. Caruso, Bethany, ‘Module 8. Special Topics for Girls’ (Módulo 8. Temas Especiales para Niñas
adolescentes), The WASH in Schools Distance-Learning Course, United Nations Children’s Fund,
New York, 2012, pp. 38–43.
24. Rivera, Roberto, et al., Research Ethics Training Curriculum, Family Health International.

Los participantes comparten sus experiencias de la investigación llevada a cabo en Bolivia:
“Yo aprendí de mi mejor amiga

acerca de las compresas
sanitarias. Cuando las uso
es más fácil ir a la escuela,
pero son caras y no le puedo
pedir a mi madre que me las
compre. Algunas veces guardo
las compresas para los días
pesados o solamente las uso
“No hay baño; generalmente en la escuela. Aún tengo que “Asisto a clases cuando
nos vamos allá, debajo de los envolverlas y llevármelas a mi tengo mi período, pero
matorrales. Por eso a veces casa porque no hay un bote de evito ir a la pizarra en
basura en la letrina”. clase”.
llegamos tarde y los maestros nos
dejan fuera de clase”. – Adolescente de Cochabamba – Adolescente de Tacopaya
– Adolescente de Independencia
Agua, Saneamiento e Higiene en la Escuela Fortalece la Educación

de las Niñas Adolescentes de la zona rural de Cochabamba, Bolivia
Evaluación del Manejo de la Higiene Menstrual en las Escuelas
Si desea información adicional sobre esta publicación,

por favor póngase en contacto con:
Bethany Caruso, [email protected], Murat Sahin, sahin@unicef.
org., Diego López, [email protected] o Koenraad Vancraeynest,
[email protected]

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Agua, Saneamiento e Higiene

UNICEF UNICEF BOLIVIA

Anexo Nº 1. Recomendaciones generales……..................................................................... 45

Muchas personas participaron en el desarrollo de este proyecto e informe. Nuestro especial

Los datos se recopilaron en las comunidades rurales de los municipios de Tacopaya e

2 Agua, Saneamiento e Higiene en la Escuela Fortalece la educación de las niñas adolescentes

Durante los últimos años, el Gobierno del

reducción en la participación en la escuela y

Un estudio del Manejo de la Higiene Menstrual en las Escuelas 3

Iniciativas educativas actuales Tabla N° 1. WASH y estadísticas educativas - Bolivia

El Ministerio de Educación ha desarrollado un portal web denominado “educabolivia” que

4 Agua, Saneamiento e Higiene en la Escuela Fortalece la educación de las niñas adolescentes

Actualmente, UNICEF trabaja con el Ministerio de Medio Ambiente y Agua y el Servicio

Un estudio del Manejo de la Higiene Menstrual en las Escuelas 5

En la actualidad existe un fuerte impulso para mejorar el Agua, el Saneamiento y la Higiene en

6 Agua, Saneamiento e Higiene en la Escuela Fortalece la educación de las niñas adolescentes

Las actividades de evaluación se llevaron a cabo en Cochabamba entre el 14 de agosto

Las escuelas se seleccionaron en base a las siguientes características:

Tabla N° 2. Resumen de las características de las escuelas

En las actividades de investigación participaron un total de 157 personas de diez escuelas

Un estudio del Manejo de la Higiene Menstrual en las Escuelas 7

Factores sociales } Políticas, tradición, creencias culturales

Factores ambientales } Disponibilidad de agua, saneamiento, higiene y recursos

Factores personales } Conocimientos, conocimientos prácticos, creencias

Factores biológicos } Edad, intensidad de la menstruación, ciclo

Grupos focales de discusión. Se organizaron grupos focales de discusión con niñas

Debido a razones culturales relacionadas con la menstruación, identificadas durante la fase

8 Agua, Saneamiento e Higiene en la Escuela Fortalece la educación de las niñas adolescentes

Tabla N° 3. Actividades finalizadas y participantes incluidos durante la investigación

Un estudio del Manejo de la Higiene Menstrual en las Escuelas 9

Observaciones de las escuelas. Una herramienta para la observación de las instalaciones

Por recomendación del sector de Protección Recopilando la retroalimentación de los

10 Agua, Saneamiento e Higiene en la Escuela Fortalece la educación de las niñas adolescentes

Después de la recopilación inicial de datos y la revisión preliminar de la misma, dos escuelas

El Consejo Institucional de Revisión de la Universidad Emory revisó y aprobó todos los

Un estudio del Manejo de la Higiene Menstrual en las Escuelas 11

Diagrama Nº 2. Esquemático de las conclusiones de la investigación del MHM en Bolivia

Contexto 1. Distancia entre el hogar y la escuela.

12 Agua, Saneamiento e Higiene en la Escuela Fortalece la educación de las niñas adolescentes

Las escuelas que participaron en la investigación están localizadas en comunidades dispersas

Un estudio del Manejo de la Higiene Menstrual en las Escuelas 13

Se observaron bajas considerables en la matriculación entre primaria y secundaria debido a la

Retos a los cuales se enfrentan las niñas adolescentes durante la menstruación

14 Agua, Saneamiento e Higiene en la Escuela Fortalece la educación de las niñas adolescentes

Los retos conducen al miedo, la vergüenza y la burla

Las niñas adolescentes sentían miedo y vergüenza

El miedo, la vergüenza y la burla también permean el entorno escolar, afectando la capacidad

La menstruación afecta el comportamiento de las niñas adolescentes

Un estudio del Manejo de la Higiene Menstrual en las Escuelas 15

La experiencia de la menstruación para una niña de la zona rural de Cochabamba, Bolivia

16 Agua, Saneamiento e Higiene en la Escuela Fortalece la educación de las niñas adolescentes

Al terminar la clase esperé a que todos se marchasen antes de salir. Me até la

Un año después aprendí de mi mejor amiga acerca de las compresas sanitarias.

Un estudio del Manejo de la Higiene Menstrual en las Escuelas 17

1. Instalaciones y comportamientos relacionados con WASH en Escuelas

Los siguientes son los detalles de estos tres determinantes.

18 Agua, Saneamiento e Higiene en la Escuela Fortalece la educación de las niñas adolescentes

Malas condiciones de las letrinas y uso no habitual de las mismas

Algunas escuelas contaban con letrinas en su