ENRANP-fasciculo U1S2

ENSEÑAR AL NIVEL REAL DE LOS APRENDIZAJES – I PARA EL NIVEL PRIMARIA
Formación
Docente en Servicio
Programa Nacional para la

mejora de los aprendizajes - 2021
Enseñar al nivel real

de los aprendizajes – I
Nivel de Educación Primaria
Unidad 1: Conocimientos claves para el desarrollo de las

competencias en el nivel de Educación Primaria
Sesión 2: Aspectos claves de los enfoques de las áreas curriculares
Unidad 1: Conocimientos claves para el desarrollo

de las competencias en el nivel de Educación Primaria
1
Sesión 2
Aspectos claves de los enfoques de las áreas
curriculares
En la I. E. Los Ángeles, Pedro, Iris, Marcial y Elena son docentes del cuarto grado
del nivel primaria. Ellos se reúnen mediante Zoom, con el objetivo de planificar
sus actividades de aprendizaje para el presente mes.
Marcial, comenta: “Debemos trabajar mucho las divisiones, porque ahí están
fallando muchos las niñas y los niños”. Iris, responde: “Sí, también debemos
enseñar el sujeto, predicado y sus núcleos”. Elena pide la palabra y dice: “Me he
dado cuenta que los chicos no conocen los procedimientos de la ciencia”. Pedro
interviene para preguntarle a Elena: “¿Y en qué clase vamos a enseñarlos?”.
Elena comenta que no deben centrarse en los contenidos, y que para ello es
necesario conocer los enfoques que sustentan las áreas curriculares, ya que en
ellos también pueden encontrarse algunas características que es factible que
orienten sobre la metodología. Miren, aquí dice lo siguiente: (Elena señalando el
Programa Curricular de Primaria, Minedu, (2016)). Para indagar “los estudiantes
deben tener la oportunidad de ‘hacer, ciencia y tecnología’ desde la institución
educativa, de manera que aprendan a usar procedimientos científicos y
tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a
trabajar en equipo” (p. 272).
2 Unidad 1: Conocimientos claves para el desarrollo

Marcial: Sí, entonces para que los estudiantes aprendan ciencia tienen que
observar, investigar, descubrir y experimentar, en otras palabras “hacer
experimentos científicos por sí solos”.
Iris: Sí, creo que es necesario conocer los enfoques para desarrollar las
competencias de las y los estudiantes. Entonces, vamos a volver a leer el Programa
Curricular.
Pedro, luego de hacer algunas reflexiones propias, dice: Saben, tengo que admitir
que he leído sobre los enfoques de las áreas, pero se me hace difícil llevarlo a mi
práctica pedagógica. ¿Ustedes me pueden ayudar?
Claro que sí, responden todos al unísono, juntos lograremos mejorar nuestra
práctica pedagógica.
Reflexiona
1. ¿De qué manera pones en práctica los
enfoques de las áreas en el desarrollo de
tus actividades de aprendizaje?
2 ¿Qué importancia tienen los enfoques

de las áreas en el desarrollo de las
competencias de las y los estudiantes?

3
2. Enfoques de las áreas curriculares
El enfoque es el punto de vista teórico conceptual que establece cómo el docente debe
abordar una determinada área, ya sea: Matemática, Comunicación, Personal Social,
Ciencia y Tecnología, entre otras. Permite, al docente, priorizar conceptos y establecer
relaciones entre ellos, así como reconocer las características más relevantes del proceso
de enseñanza y aprendizaje del área correspondiente. Esto se encuentra orientado
al logro de los aprendizajes de los estudiantes, que se expresan en competencias,
capacidades y desempeños.
A continuación, se presentan algunos enfoques de áreas priorizadas:
Área de Comunicación
Enfoque comunicativo
Área de Personal Social

Enfoque de desarrollo personal
y ciudadanía activa
Área de Matemática Enfoque centrado en la

resolución de problemas
Área de Ciencia y Tecnología

Enfoque de indagación y
alfabetización científica y
tecnológica

2.1 Comunicación: Enfoque comunicativo
El Minedu (2016), señala en el Programa Curricular de Educación Primaria, que la

finalidad del área de comunicación es:
Que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para

interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad y
representar el mundo en forma real o imaginaria. Este desarrollo se
da mediante el uso del lenguaje, como una herramienta fundamental
para la formación de las personas. (p. 144)
Desde esta perspectiva, el enfoque comunicativo se centra en la funcionalidad del

lenguaje y la capacidad de las personas para comunicarse en diferentes contextos,
adecuando su registro lingüístico a los interlocutores, según la situación comunicativa
en la que se encuentre.
Asimismo, plantea que el proceso comunicativo es un acto social e intercultural, que

permite a los involucrados comprender la cultura del otro y apreciar sus diferentes
manifestaciones literarias, artísticas y culturales.
En esta misma línea, el Minedu (2016) plantea en el Programa Curricular de Educación

Primaria algunas características del enfoque del área de comunicación:
Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para

comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden
y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato
y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados soportes,
como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación

no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas
interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas
interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir
sentidos y apropiarse progresivamente de este.
Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje

se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes
orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos
contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por eso se
debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas
según su momento histórico y sus características socioculturales.
Más aún en un país como el Perú, donde se hablan 47 lenguas
originarias, además del castellano. (p. 145)

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Además, el Minedu (2016), en el Programa Curricular de Educación Primaria afirma

que:
El área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no

solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber,
sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias,
y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el
impacto de las tecnologías en la comunicación humana. (p. 145)
Analizando las características antes mencionadas, se puede evidenciar el énfasis en

las situaciones de comunicación y su relación con el contexto, que permiten valorar la
interculturalidad del país reconociendo las diversas prácticas sociales del lenguaje.
Esta idea es confirmada por Cassany (1996), quien afirma que el enfoque comunicativo
es un método que sigue una nueva visión de la lengua, centrado en la comunicación, de
tal forma que el estudiante pueda comunicarse mejor en su lengua.
Bajo este marco, el proceso de lectoescritura en las niñas y niños más pequeños debe
realizarse de manera funcional y en situaciones comunicativas reales, propiciando la
práctica social del idioma y no solo a partir de la estructura gramatical y la memorización
del vocabulario. En este sentido, la propuesta del área de comunicación en educación
primaria potencia la enseñanza-aprendizaje de la lengua oral en su lengua materna y a
partir del proceso social y reflexivo, se procede luego a enseñar la producción escrita.
El desarrollo de la comunicación, según el Currículo Nacional, se logra potenciando tres

competencias comunicativas fundamentales que se articulan entre sí, y que contribuyen
al logro del perfil de egreso. Estas, son: Se comunica oralmente en su lengua materna, lee
diversos tipos de textos escritos en su lengua materna y escribe diversos tipos de textos
en su lengua materna. La enseñanza-aprendizaje de estas competencias se desarrolla
de manera articulada, incluso simultánea, a partir de situaciones comunicativas reales.

Por ejemplo:
Se puede partir del análisis de un diálogo cotidiano sobre el empleo del tiempo libre
en cuarentena y a partir de este (habla) identificar el tipo de registro lingüístico,
para luego leer un cuento relacionado a la importancia del cuidado de la salud y
concluir elaborando un texto instructivo o un afiche, sobre los pasos que deben
seguir para mantener el distanciamiento social. En este caso, se ha partido de una
situación real del contexto, que es el cuidado de la salud y uso del tiempo libre en
cuarentena.
El enfoque comunicativo se desarrolla dentro del marco de atención a la diversidad y

valoración de los diversos códigos lingüísticos, propiciando un diálogo horizontal entre
culturas. Asimismo, propicia la creación de espacios democráticos de escucha activa en
donde todas las niñas y niños se sienten valorados; es decir, favorece la inclusión de
los estudiantes que tienen necesidades diferentes, pero que también se comunican de
manera activa.

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Sumado a ello, el área de comunicación considera que las competencias comunicativas

habilitan otros derechos, para que las personas puedan ejercer su ciudadanía y esta
debe desarrollarse desde los primeros años en las aulas de clase. Así lo confirma el
Programa Curricular de Educación Primaria, Minedu (2016):
A través del uso de la lengua oral y escrita, el área promueve la

autonomía, la igualdad de oportunidades y la participación en la
vida social. El desarrollo de las competencias comunicativas permite
establecer relaciones sociales a través de las cuales se construyen
identidades, se participa en comunidades basadas en el acuerdo y el
diálogo, se consolida la democracia. (p. 73)
De esta forma, se puede afirmar que el enfoque comunicativo se articula con los otros
enfoques transversales del currículo, destacándose los siguientes: enfoque de derechos,
enfoque intercultural, enfoque ambiental, enfoque inclusivo y enfoque de género.
2.2 Personal Social: Enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa
El ser humano es un ser social, que interactúa con otros dentro de un territorio, y para
desarrollar una convivencia armónica requiere desarrollarse como persona y como
ciudadano. Por este motivo, la mayoría del currículo de América Latina incluye dentro
del proceso formativo, desde educación básica, el área de Personal Social.
El Programa Curricular de Educación Primaria, plantea como finalidad del área de

personal social (Minedu, 2016):
“formar ciudadanos democráticos con sentido crítico, reflexivos,

investigadores que valoren su cultura y la de los demás, que asuman
su rol como sujetos históricos, que se comprometan y se constituyan
agentes de cambio social” (p. 71).
Esta finalidad permite identificar dos enfoques para el proceso de enseñanza-

aprendizaje del área: enfoque de desarrollo personal y enfoque de ciudadanía activa.

2.2.1 Desarrollo personal
Según el Minedu (2016), señala en el Programa Curricular de Educación Primaria que

este enfoque se centra en el desarrollo progresivo del ser humano, a lo largo de la
vida que le permitirá convertirse en persona, para interactuar de manera ética en una
sociedad en constante cambio, que busca el bien común. Así lo confirma la siguiente
cita:
El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que

lleva a los seres humanos a construirse como personas, alcanzando
el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de
transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales
y sociales que se dan a lo largo de la vida. Este proceso permite a las
personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modo
cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el
mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, se
hace énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un
punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo. (p. 72)
Este enfoque, centrado en la persona, constituye un gran desafío para la maestra(o) en

el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que debe considerar el desarrollo evolutivo de
la niña y del niño a nivel cognitivo, físico, afectivo y social, tal como lo planteaba Piaget
en su teoría de aprendizaje y desarrollo. Así mismo, debe evidenciar un adecuado
manejo de sus emociones para poder comunicarse consigo mismo y con los demás.
Es importante considerar también la inteligencia emocional, definida por varios autores,

como la capacidad para revisar las emociones de uno mismo y de los que nos rodean,
y a partir de ello orientar nuestra acción y el propio pensamiento. Esto constituye un
desafío en las niñas y niños más pequeños, quienes a partir de diálogos lúdicos pueden
ir reconociendo poco a poco sus emociones. Sin embargo, no solo es importante el
conocimiento personal sino también cómo la persona se relaciona con el contexto.
A partir de la información descrita podemos señalar que los seres humanos vivimos
en constante interacción con el contexto y que de una u otra manera influimos en su
transformación. Es vital que esas situaciones de contexto sean llevadas por el maestro a
los procesos de enseñanza aprendizaje, es decir que el aula refleje el contexto mismo de
los estudiantes. Consideremos que los estudiantes aprenden durante toda su vida y en
diversos momentos, por lo que se hace necesario diseñar experiencias de aprendizaje
de manera intencionada teniendo en cuanta el contexto personal, local y regional.

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2.2.2 Ciudadanía activa
El Minedu (2016), en el Programa Curricular de Educación Primaria, define ciudadanía

de la siguiente manera:
Proceso de construcción permanente por lo que la persona se va

constituyendo como sujeto de derechos y responsabilidades y va
desarrollando sentido de pertenencia a una comunidad … El ciudadano
y ciudadana se comprometen desde una reflexión autónoma y
crítica con la construcción de una sociedad más justa, de respeto, de
valoración de la diversidad social y cultural. (p. 342)
En esta definición se puede identificar la coherencia con los enfoques transversales

del currículo, en especial con el enfoque de derecho, que resalta que los estudiantes
son personas sujeto de derechos y no objetos de cuidado; así también los identifican
como “ciudadanos que participan activamente en el mundo social propiciando la vida
democrática” (Minedu, 2016, p. 20).
Complementando esta concepción en el Programa Curricular de Educación Primaria, se

define la ciudadanía activa como un enfoque en donde:
Todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades

que participan del mundo social propiciando la vida en democracia,
la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras
culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para
lograrlo, enfatiza los procesos de reflexión crítica acerca de la vida
en sociedad y sobre el rol de cada persona en ella; y promueve la
deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como
ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada
vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque
también supone la comprensión de procesos históricos, económicos,
ambientales y geográficos que son necesarios para ejercer una
ciudadanía informada (Minedu, 2016, p. 72).
Asimismo, este enfoque destaca que los procesos de reflexión crítica y ética sobre el
desempeño de la persona en sociedad, deben realizarse de manera informada, por lo
que promueve la comprensión de “procesos históricos, económicos y geográficos que
son necesarios para ejercer una ciudadanía informada” (Minedu, 2016, p. 8).
Desde esta perspectiva, la escuela y el aula de clase deben ser espacios democráticos
en donde los estudiantes puedan ejercer plenamente su ciudadanía, a partir de un

diálogo horizontal respetuoso, que evidencie el ejercicio de deberes y derechos

orientados al bien común. Para ello, la maestra(o) debe generar estrategias creativas
que propicien actividades de interacción considerando el desarrollo evolutivo e
intereses de los estudiantes, contribuyendo a su socialización. Debe recordarse que
uno de los propósitos de la escolarización es la socialización para que los estudiantes,
en interacción con otros, aprendan conocimientos sobre el mundo, que les permita
participar de la vida democrática.
El Programa Curricular de Educación Primaria señala que, ambos enfoques se desarrollan

en el área de personal social, que comprende las siguientes competencias: “Construye su
identidad, convive y participa democráticamente; construye interpretaciones históricas;
gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, y gestiona responsablemente los
recursos económicos” (Minedu, 2016, p. 71).
Por ejemplo:
Por ejemplo, Juan es un niño de ocho años y está

llorando porque no ha podido enviar sus evidencias
de aprendizaje a su maestra, está fallando la señal
del internet. Su papá lo ve y se acerca, le dice
que se tranquilice que ese es uno de los riesgos
de las clases virtuales. Juan se va calmando, su
papá lo abraza, lo acoge; y le dice que llorando
no va solucionar nada, que espere un poco para
que la señal del internet se restablezca. Una hora
después Juan logra enviar sus evidencias, ahora
está contento y feliz. Juan le dice a su papá, tenías
razón, ante una situación similar debo mantener
la calma para solucionar.
Las competencias mencionadas se articulan entre sí y se desarrollan de manera

armónica, de manera progresiva, desde el desarrollo del yo personal hacia el yo social,
empleando para ello procesos de reflexión críticos y éticos, frente a los procesos
históricos y culturales del país y el mundo.

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2.3 Ciencia y Tecnología: Enfoque de indagación y alfabetización

científica y tecnológica
2.3.1 Indagar científicamente
El Minedu (2016), en el Programa Curricular de Educación Primaria, señala:
Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la

ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes
aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la
dinámica del mundo físico; movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones
que les permitan obtener, registrar y analizar información, que luego comparan
con sus explicaciones; y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas
preguntas e hipótesis. Involucra también una reflexión sobre los procesos que se
llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia como proceso y
producto humano que se construye en colectivo. (p. 272)
2.3.2 Alfabetización científica y tecnológica
El Minedu (2016), en el Programa Curricular de Educación Primaria, señala:
La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usen el

conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el
mundo que los rodea, el modo de hacer y pensar de la comunidad científica, así
como para proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su
comunidad, región, país y mundo. También, busca que ejerzan su derecho a una
formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos
y autónomos frente a situaciones personales o públicas, asociadas a la ciencia y la
tecnología, que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad o
país. (p. 272)
A continuación te presentamos el caso de María, quien identificó el problema del

inadecuado tratamiento de los residuos orgánicos que se generan en su casa.

Por ejemplo:
María estudiante de tercer grado de primaria, se ha dado cuenta que en casa se

generan muchos residuos orgánicos (cáscaras de frutas y verduras) y el camión de
la basura no pasa regularmente por
su distrito. Ella ha pensado en hacer
una compostera que permita dar
tratamiento a los residuos orgánicos.
Después de una semana, ella está
contenta porque ha solucionado el
problema de los residuos orgánicos
que generan en su casa y por otro
lado ahora cuenta con compost para
su huerta.
Como podrás ver en el ejemplo propuesto, María, ha logrado construir de manera activa el
conocimiento a partir de su curiosidad, la observación y el cuestionamiento al interactuar con
el mundo, específicamente al ver el problema del inadecuado tratamiento de los residuos
orgánicos que se generan en su casa. En este proceso, exploran la realidad; expresan, dialogan e
intercambian sus formas de pensar el mundo y las contrastan con los conocimientos científicos.
Esto les permite profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar
decisiones con fundamento científico; asimismo, reconocer los beneficios y las limitaciones de
la ciencia y la tecnología, y comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología
y la sociedad.
Para complementar, respecto al enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica;

señalamos que entre los fundamentos o concepciones que se toman como referente en esta
área curricular se consideran las Diez Grandes Ideas Científicas.
Dado que el conocimiento en ciencias naturales es muy vasto, resulta difícil elegir, priorizar
y organizar qué debemos enseñar. En este sentido, se han organizado seis ideas acerca de la
naturaleza y cuatro ideas acerca de la ciencia bajo el formato de Grandes Ideas compendiada
en un libro llamado Diez Grandes Ideas Científicas publicado por el SINEACE el año 2015. Cabe
mencionar que estas ideas han sido utilizadas en el planteamiento de la progresión de los
estándares de aprendizaje que figuran en el CNEB.
En seis ideas, se intenta resumir las comprensiones científicas más importantes para llegar
a una visión moderna de la naturaleza, es decir, de la materia, la energía, los seres vivos, la
Tierra y el Universo, con explicaciones que vinculan los principios científicos y la experiencia
cotidiana. En cuatro ideas se explica qué es y cómo funciona la ciencia moderna.

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El propósito de las diez ideas científicas es acercar a las y los estudiantes a la compresión
esencial de las ciencias a lo largo de la Educación Básica; las mismas que se irán logrando de
forma progresiva a lo largo de toda la escolaridad.
Las 10 grandes ideas científicas permiten:
• Responder a la percepción que tienen las y los estudiantes de la ciencia como una
colección aislada de hechos y teorías que son poco relevantes para ellas y ellos.
• Utilizar la pedagogía basada en la indagación científica para la enseñanza del área de

Ciencia y Tecnología.
Las diez grandes ideas científicas son:
1. La ciencia nace del deseo de comprender la naturaleza y satisfacer necesidades.

Produce conocimientos sobre la naturaleza y sirve de fundamento a la tecnología,
para lo cual plantea cuestionamientos de tipo descriptivo o causal y define variables
cuyo comportamiento registra y analiza a la luz de teorías establecidas. La ciencia
progresa con nuevas ideas y evidencias que van siendo obtenidas y que pueden
requerir nuevas teorías o correcciones en las existentes. La tecnología progresa
aprovechando el conocimiento científico e innovando diseños según las demandas
coyunturales.
2. Los conocimientos científicos son producidos por la comunidad científica global,

que responde a una tradición y a valores que les son propios. Su trabajo requiere
una continua evaluación por pares y abundante comunicación interna y con el
resto de la sociedad. Diferentes fuerzas económicas y sociales influyen sobre la
determinación de las áreas prioritarias de investigación sobre la divulgación de los
hallazgos y sobre las prácticas tecnológicas.
3. La ciencia presenta límites definidos por sus propios supuestos de un universo único,
observable y comprensible; así como por las dificultades técnicas para investigar y
por las concepciones que las y los científicos y la sociedad tienen en un momento
determinado.
4. El progreso científico cambia las concepciones que la sociedad tiene sobre sí

misma y sobre la naturaleza. El progreso tecnológico amplía el campo de la ciencia
y cambia los estilos de vida. Ambos progresos tienen implicancias éticas, sociales,
ambientales, políticas y culturales.

5. Los organismos y las células sobreviven, se reproducen e interactúan basándose en

el funcionamiento de una serie de estructuras que intercambian materia, energía
e información, y se organizan jerárquicamente según patrones estructurales
comunes.
6. Las diversas estructuras de los organismos se desarrollan según su información

genética. Esta información es hereditaria y dirige, a través de generaciones,
la aparición y modificación progresiva de estructuras y funciones mediante la
diversidad y la selección.
7. La materia se compone de la reunión de unidades materiales que son partículas y

ondas a la vez. Las propiedades macroscópicas de las diversas formaciones de la
materia son determinadas por la estructura e interacciones de estas unidades, las
cuales se transforman mediante reacciones que absorben o liberan energía.
8. En el universo existen diferentes manifestaciones de la energía que se interconvierten

disipando calor, sin alterar la energía total en cada conversión. La energía afecta a
la materia por contacto directo o a distancia vía ondas o campos de fuerza, dando
lugar al movimiento y a cambios en sus propiedades.
9. Los organismos vivos en la naturaleza se relacionan con el entorno a través de

flujos de materia-energía y estrategias de supervivencia especializadas dando
lugar a ecosistemas, cuya estabilidad depende de su propia diversidad. Todos los
organismos tienen parentesco evolutivo e influyen en los ecosistemas. El caso
humano es particular porque a través de su desarrollo tecnológico transforma la
naturaleza.
10. La Tierra forma parte del universo, y sus características geológicas, climáticas y
biológicas actuales son producto de una historia dinámica en constante movimiento
y cambio.
Luego de conocer información respecto a la indagación, la alfabetización científica y tecnológica,

y las Diez Grandes Ideas Científicas, podemos concluir que, el enfoque de “indagación y
alfabetización científica y tecnológica” busca que los estudiantes:
• Tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde la escuela (entendida la

ciencia como proceso y como producto). Se espera ciudadanos capaces de usar el
conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo,
el modo de hacer y pensar de la comunidad científica y evalúen las implicancias de la
ciencia y tecnología en la vida de las personas y la sociedad.

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• No solo comprendan el producto de la ciencia sino también el proceso. El producto es

el conocimiento sobre la naturaleza, que, si se diera en forma de puras explicaciones,
correría el riesgo de aparentar ser dogmático, inerte, acabado y definitivo. El proceso es
la investigación científica, que lo adaptamos con un poco más de guía y con el rigor que
sea adecuado para cada edad a través de la indagación científica.
• Comprendan que, el producto de la ciencia son las explicaciones del mundo que nos
rodea utilizando principios, leyes y teorías científicas. Así, por ejemplo, el estudiante
explica las adaptaciones en la biodiversidad de plantas y animales a través de la teoría
de evolución, explica cómo funciona un motor de combustión a través de la expansión
de los gases, o explica la caída de un objeto utilizando la ley de gravedad. Por otro lado,
es importante comprender que, el proceso de la ciencia es el conjunto de métodos con
los que la humanidad ha logrado descubrir y construir estos principios, leyes y teorías y
los mantiene en aplicación vigente y revisión continua. Así, por ejemplo, el estudiante
participa del proceso de la ciencia cuando indaga haciendo observaciones sistemáticas o
experimentos, y logra identificar la causa de un fenómeno. Esta causa es ahora parte del
conocimiento del estudiante con el que puede explicar fenómenos relacionados.
• Se apropien significativa y progresivamente de conocimientos científicos, destrezas,

procedimientos y valores para explicar el mundo físico, tomar decisiones, resolver
situaciones y reconocer las limitaciones de la ciencia; así como sus beneficios para
mejorar la calidad de vida.
• Construyan su propio conocimiento de manera activa, creativa y responsable por

medio de la exploración del mundo natural o material, y que les lleve hacer preguntas,
formular hipótesis, diseñar una investigación y recolectar y analizar datos con el
objeto de encontrar una solución a sus interrogantes.
• Propongan soluciones tecnológicas para resolver problemas cotidianos y evalúen las

implicancias de estos en la vida de las personas y la sociedad.
• Usen el conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender

el mundo, el modo de hacer y pensar de la comunidad científica y evalúen las
implicancias de la ciencia y tecnología en la vida de las personas y la sociedad.

2.4 Matemática: Enfoque centrado en la resolución de problemas
El Minedu (2016), en el Programa Curricular de Educación Primaria, plantea diversas

características del enfoque, una de las cuales evidencia que para plantear y resolver
problemas es necesario que:
Los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de

antemano las estrategias de solución, esto les demanda desarrollar
un proceso de indagación y reflexión social e individual que les
permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la
búsqueda de la solución. En este proceso, construyen y reconstruyen
sus conocimientos al relacionar y reorganizar ideas y conceptos
matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas,
que irán aumentando en grado de complejidad (p. 231).
Tal como lo plantea el Minedu, el enfoque central para la enseñanza de matemática es la

resolución de problemas, pero para aplicarlo se debe partir de situaciones significativas
contextualizadas y proponer retos o desafíos de la vida real, en la que el estudiante
pueda aplicar los conceptos matemáticos aprendidos.
Por ejemplo:
Cuando una niña o niño va a comprar un

helado, debe aplicar las operaciones básicas
como la adición y sustracción.
Las competencias matemáticas cobran sentido cuando se utilizan para resolver

problemas generados de situaciones reales. Por ello, el enfoque centrado en la resolución
de problemas permite al estudiante utilizar diversos procesos, procedimientos,
estrategias o recursos para dar respuesta a situaciones problemáticas de su entorno. De
esta manera, se resalta el saber actuar del estudiante ante situaciones problemáticas
que lo desafían y le permiten desarrollar su pensamiento matemático.

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Shoenfeld (1985) propone que para resolver problemas se debe relacionar estrategias
heurísticas y desarrollar el pensamiento matemático. En ese sentido, establece que
aprender a pensar matemáticamente involucra no tanto tener una gran cantidad de
conocimientos de una determinada materia cuanto ser flexible, dominar los recursos
dentro de la disciplina, usar el conocimiento propio eficientemente, y comprender y
aceptar las reglas. El mismo autor (Shoenfeld, 1992) afirma que “las matemáticas revelan
patrones escondidos que ayudan a comprender el mundo que nos rodea, el proceso de
hacer matemática es más que cálculos y deducciones, involucra las observaciones de
patrones, la prueba de conjetura, la estimación de resultados” (p. 343).
Esto se complementa con la etnomatemática, que consiste en reconocer los saberes

numéricos ancestrales para aplicarlos a la vida actual.
Por ejemplo:
El empleo del quipu, que fue un recurso que

utilizaba el Quipucamalloc en el Imperio
Incaico para llevar la contabilidad
Desde esta perspectiva, la matemática se considera como una disciplina activa que se
aprende de manera funcional, aplicándola en la vida, y en esta línea el Minedu (2016),
en el Programa Curricular de Educación Primaria destaca algunas características del
enfoque:
• La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante

desarrollo y reajuste.
• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas

planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos
significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en
cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia
y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de
gestión de datos e incertidumbre.

• Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los

cuales no conocen de antemano las estrategias de solución, esto les demanda
desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les
permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de
la solución. En este proceso, construyen y reconstruyen sus conocimientos al
relacionar y reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como
solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.
• Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos
mismos o por el docente; de esta manera, se promoverá la creatividad y la
interpretación de nuevas y diversas situaciones.
• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del

aprendizaje.
• Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular

su proceso de aprendizaje y reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y
las dificultades que surgieron durante el proceso de resolución de problemas
(p. 231).
Reflexiona
1. ¿Qué importancia tienen los enfoques
de las áreas en el desarrollo de tu labor
pedagógica?
2. ¿Cómo se vinculan los enfoques con el

desarrollo de las competencias de las y los
estudiantes?
3. ¿Cómo podrías aplicar los enfoques

estudiados en escenarios virtuales o
remotos?

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IDEAS FUERZA
El enfoque comunicativo se centra en el desarrollo de las

competencias en situaciones comunicativas reales, en donde la
persona pueda comunicarse en diferentes contextos, adecuando su
registro lingüístico y utilizando diferentes tipos de texto.
El desarrollo personal aborda cómo el ser humano se construye a sí

mismo como persona, considerando sus transformaciones biológicas,
cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se producen a
lo largo de la vida.
La ciudadanía activa plantea que los estudiantes no son objetos, sino

sujetos de derecho que se integran a una sociedad y ejercen su rol
ciudadano de manera participativa.
La indagación propone que los estudiantes deben aprender en la

realidad misma, realizando procesos de observación, planteamiento
de hipótesis, contrastando las hipótesis con el conocimiento científico
validado y formulando conclusiones. Esto potenciará la toma de
decisiones informadas y con rigor científico, valorando el aporte de
la ciencia a la sociedad.
La alfabetización científica implica que los estudiantes utilicen el

conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana, para
comprender su realidad y entender el modo de hacer y pensar de la
comunidad científica.
El enfoque centrado en la resolución de problemas propone que el

estudiante pueda aplicar los procesos de construcción, reconstrucción
de conocimientos, reorganización de ideas y conceptos matemáticos
para solucionar problemas frente a los diversos retos o desafíos que
se le planteen en la vida.

1. Juana y Alberto han estado trabajando juntos sus actividades de aprendizaje. Ellos
han considerado actividades en donde sus estudiantes enfrenten retos para los
que no tienen respuestas inmediatas o conocidas, esto les permitirá desarrollar
procesos de indagación y reflexión social e individual para superar las dificultades
u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución.
¿A qué enfoque corresponde este tipo de actividades?
a. De indagación y alfabetización científica y tecnológica.
b. Centrado en la resolución de problemas.
c. Reflexivo y de desarrollo personal.
d. Comunicativo.
2. Ana, una niña de ocho años, está en la tienda y le ha pedido a su mamá que le
compre caramelos. Su madre le dijo que no. Ante esto, Ana se ha puesto a llorar y
a gritar delante todos. Su madre la mira con firmeza y en diálogo asertivo le dice:
«Ana, sé que te sientes triste y tal vez hasta sientas cólera porque no te compraré
esos caramelos; no te los compro porque te dañará los dientes. En la bolsa tengo
algunas frutas, si gustas puedes tomar la que quieras». A lo que Ana, responde: «Sí
mamá, tienes razón, las frutas son más saludables. No volveré a portarme así».
En el caso descrito, ¿cuál es el enfoque que principalmente se evidencia?
a. Enfoque de resolución de problemas.
b. Enfoque de desarrollo personal.
c. Enfoque comunicativo.
d. Enfoque de ciudadanía activa.

21
3. Pedro, docente del quinto grado de primaria, les pregunta a sus estudiantes, a través
del chat, ¿qué responsabilidades vienen asumiendo en casa? y ¿de qué manera
practican la ciudadanía en el hogar? Las y los estudiantes dan sus respuestas por
el chat, algunos con mensajes de texto y otros con grabaciones de audio. Luego,
Pedro les indica que tomen dos comentarios y den sus opiniones; de esta manera,
Pedro, logra una interacción entre sus estudiantes.
En el caso descrito, ¿qué características del enfoque comunicativo se evidencian?
a. Desarrollo personal
b. Es comunicativo
c. Considera práctica sociales del lenguaje
d. Enfatiza lo sociocultural
e. Ciudadanía activa
a. Alternativas a, b y c.
b. Alternativas b, c y d.
c. Alternativas a, b y e.
d. Solo e.
4. Francisco conversa con Juana por Zoom. Él le cuenta que estuvo en una reunión
colegiada en su institución educativa, allí abordaron el tema de la importancia
de considerar el marco teórico y metodológico para el desarrollo de los procesos
de enseñanza y aprendizaje de las áreas curriculares. Juana le dice que le parece
interesante la temática abordada, eso sin duda, los llevará a mejorar los aprendizajes
de las y los estudiantes.
¿De qué están conversando Francisco y Juana?
a. Conversan sobre las competencias.
b. Conversan sobre los enfoques de las áreas curriculares.
c. Conversan sobre el desarrollo de capacidades.
d. Conversan sobre los estándares de aprendizaje.

5. Omar, docente de quinto grado de primaria, está planificando actividades de

aprendizaje con el propósito de que sus estudiantes apliquen el conocimiento
científico y tecnológico en su vida diaria y que respondan a necesidades de su
entorno familiar. Para ello, ha pensado plantear algunas situaciones como el
tratamiento de la basura en el hogar, el uso adecuado del agua para regar los
jardines, entre otros.
¿Cuál es el enfoque que predomina en la planificación de Omar?
a. La resolución de problemas
b. Comunicativo.
c. La indagación.
d. La alfabetización científica y tecnológica.

23
Bibliografía
Cassany, D., Luna, M., & Sanz, G. (mayo de 1994). Enseñar lengua. Editorial Graó.
Martínez, M. (2001). Análisis del discurso y práctica pedagógica. Editorial Homo Sapiens.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Programa Curricular de Educación Primaria.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica.
Schoenfeld, A. (1985). Resolución de problemas matemáticos. Nueva York:
Academic Press.
Schoenfeld, A. H. (1992). Aprender a pensar matemáticamente: resolución de
problemas, metacognición y sentido en las matemáticas.
Sineace. (2015). Diez grandes ideas científicas. Recuperado de https://www.sineace.
gob.pe/wpcontent/uploads/2015/10/Diez-grandes-ideascient%C3%ADficas.pdf


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2. Enfoques de las áreas curriculares

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8 Unidad 1: Conocimientos claves para el desarrollo

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Según el Minedu (2016), señala en el Programa Curricular de Educación Primaria que

El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que

Este enfoque, centrado en la persona, constituye un gran desafío para la maestra(o) en

Es importante considerar también la inteligencia emocional, definida por varios autores,

Unidad 1: Conocimientos claves para el desarrollo

2.2.2 Ciudadanía activa

El Minedu (2016), en el Programa Curricular de Educación Primaria, define ciudadanía

Proceso de construcción permanente por lo que la persona se va

En esta definición se puede identificar la coherencia con los enfoques transversales

Complementando esta concepción en el Programa Curricular de Educación Primaria, se

Todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades

10 Unidad 1: Conocimientos claves para el desarrollo

diálogo horizontal respetuoso, que evidencie el ejercicio de deberes y derechos

El Programa Curricular de Educación Primaria señala que, ambos enfoques se desarrollan

Por ejemplo, Juan es un niño de ocho años y está

Las competencias mencionadas se articulan entre sí y se desarrollan de manera

Unidad 1: Conocimientos claves para el desarrollo

2.3 Ciencia y Tecnología: Enfoque de indagación y alfabetización

2.3.1 Indagar científicamente

El Minedu (2016), en el Programa Curricular de Educación Primaria, señala: