Adolescencia y Matemáticas

El aprendizaje de las Matemáticas

en secundaria
CONTENIDO
1. Objetivos.

2. Desarrollo matemático del adolescente.

3. Pensamiento matemático del adolescente.

4. Bibliografía.
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Objetivos Por tanto, el adolescente va a tener que “luchar” en

ocasiones contra sus “impulsos” para poder mantener
• Conocer el desarrollo matemático en el adolescente. la atención y el interés en las matemáticas, sobre todo
cuando puede que la lleve “reprobando” por años, o que
• Descubrir el pensamiento matemático en adolescente.
su experiencia con las mismas no haya sido todo lo
positivo que cabría esperarse.
Desarrollo matemático del
adolescente A esta altura el cerebro sigue “creciendo” en cuanto
a conexiones neuronales, aunque ya no se tiene la
La adolescencia ha sido considerada durante mucho misma “facilidad” que cuando se era más pequeños,
tiempo como un periodo convulso y difícil por el que han lo que en ocasiones se muestra como problemas de
de pasar todos y que en ocasiones provoca “estragos” en comportamiento, cuando en realidad el estudiantes se
el comportamiento de la persona. ve superado por las demandas del aula.

Es una etapa de cambios físicos y psicológicos, mediados Una situación, la de que el joven no es capaz de alcanzar
por los neurotransmisores, los cuales intervienen en los objetivos y metas propuestos, que se pone en
determinadas funciones de forma individualizada, aunque evidencia cuando la temática supone un avance sobre el
también pueden presentarse de forma combinada con aprendizaje anterior.
otros neurotransmisores aumentando el cuadro que Si bien un estudiante puede sacar buenas calificaciones en
presentan, así la acumulación de dopamina y serotonina a historia, geografía u otra asignatura, esto no va a tener una
la vez son las responsables de la aparición de la ira. relevancia en cuanto al aprendizaje de nuevas materias,
Igualmente, y en el ámbito clínico, se ha descubierto en cambio, cuando el dominio se va “construyendo” año
que determinadas psicopatologías evidencian niveles a año, como en el caso de las matemáticas, el lenguaje
anormales de estas neurohormonas, haciendo o los idiomas, el “fallo” en un curso va a hacer que vaya
imprescindible que sea tenido en cuenta para una correcta “arrastrando” dichas deficiencias hasta un punto en que
intervención precisando el uso de medicamentos que no pueda seguir avanzando al faltarse la “base” necesaria
compensen dichos desajustes, aumentando así las donde sustentarse el nuevo conocimiento.
posibilidades de recuperación del paciente. Así si una persona no pudiese realizar operaciones
Sin entrar a valorar los aspectos genéticos o básicas difícilmente podría ahondar en la aritmética, y si
medioambientales que están en el origen del trastorno de fallase en estas, probablemente no llegaría a los cálculos
depresión mayor, se ha observado cómo estos pacientes más complejos.
muestran niveles anormales de serotonina, norepinefrina Hay que tener en cuenta que en algunas circunstancias
y dopamina, en lo que se ha denominado como hipótesis los alumnos han ido “pasando” de cursos sin tener
de las monoaminas en la depresión. La carencia de totalmente establecido los aprendizaje pertinentes, ya
noradrenalina o su desequilibrio con la serotonina causa sea porque ha “repetido” demasiadas veces, o por que
psicosis depresiva unipolar o bipolar. pasa por “los pelos” con un aprobado ajustado.
Uno de los comportamientos tradicionalmente atribuidos Son muchos los factores que van a intervenir en la
al mundo animal a diferencia del humano es el de la “rebeldía” en la escuela, mostrando conductas desafiantes,
agresividad como medio de subsistencia, ya sea con sus de falta de orden e incluso de violencia. Algunas de estas
semejantes para conseguir y mantener un determinado circunstancias provienen de los propios cambios de
estatus, como con sus presas. identidad, labilidad emocional o trastornos del estado de
En humanos, a pesar de que existen “rasgos” de ánimo, que sufren los adolescentes, pero también pueden
agresividad en alguno comportamientos diarios, como deberse a agentes externos, como el consumo de drogas
gritar al que te realiza un adelantamiento indebido, estos ya sean legales o ilegales, o a la falta de sueño.
no llegan a manifestarse como una amenaza para los A todo lo anterior, hay que sumar niveles exageradamente
semejantes, todo ello gracias a la socialización, es decir, altos de testosteronas, que están relacionados con
la interiorización de valores y códigos de conducta, que comportamientos violentos, de territorialidad y de
permiten la convivencia en sociedad. búsqueda de pareja sexual.
La agresividad se ve fomentada en determinados Hay que distinguir este comportamiento “habitual” de
momentos de escasez de recursos, o cuando se está rebeldía de los adolescentes de otros problemas de
ante un peligro inminente, igualmente el sitio donde se comportamiento e incluso trastornos como el Trastorno
vive, por ejemplo en un barrio inseguro, puede acentuar por Déficit de Atención e Hiperactividad, que se ha ido
esa agresividad interna como medio de sobrevivir ante “padeciendo” desde la infancia por parte del adolescente.
un medio hostil.
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Una de las principales preocupaciones de padres Pero, para llegar a ello el adolescente ha tenido que
y profesores a la hora de enfrentarse a la realidad de pasar todo un proceso en el que empleaba su “instinto
intentar educar a un pequeño con Trastorno de Déficit de matemático” o conocimiento matemático instintivo,
Atención con Hiperactividad (TDAH) es precisamente que equivalente al que usan los animales para detectar
no atiende. Si bien el profesor trata de que el pequeño con cambios de cantidades, e incluso aproximaciones en
TDAH atienda al igual que el resto de sus compañeros, los resultados de las operaciones más básicas como
esto no solo es inútil si no que puede llegar a ser injusto, las sumas.
es algo así como que a un daltónico le pidan nombrar
los nombres de los colores de un dibujo, a sabiendas de A medida que se va teniendo experiencia y conocimiento
que no los ve como los demás. Esto va a provocar cierto se va a ir desarrollando el pensamiento matemático,
nivel de desesperación entre el profesorado, a la vez que enriqueciéndose con el lenguaje matemático, lo que
aumentan los niveles de ansiedad en el pequeño con implica un gran nivel de abstracción y desarrollo de la
TDAH debido a que “no sabe cómo centrarse”. memoria de trabajo.

Por tanto, el adolescente tenga o no problemas atencionales Así es posible realizar grandes cálculos sin necesidad de
va a mostrar cierto nivel de “despreocupación” para con las soportes físicos como hoja y papel, algo que puede ser
materias relacionadas con la escuela, especialmente si se entrenado y mejorado con la práctica.
está más atento al sexo contrario. Pero el pensamiento no se trata únicamente del tamaño
Donde el grupo de iguales y sobre todo al de pertenencia de la memoria de trabajo, sino también de la velocidad
ya sean compañeros de clase o no se convierten en el de procesamiento, siendo “eterno” el tiempo que tarda un
referente al que imitar, así si el adolescente frecuenta un aprendiz en comparación con un experto.
grupo de estudio, será más probable que acabe estudiando Y todo ello supervisado por el ejecutivo central que se
y obteniendo buenas calificaciones; en cambio, si lo que encarga de asignar recursos para el desempeño, siendo
frecuenta es un grupo donde se “saltan” las clases y se habitual que los experto puedan llegar a abstraerse
consume droga “a escondidas”, el adolescente a pesar del ambiente donde se encuentra, mostrándose
de las reticencias iniciales, acabará cediendo a la presión “ensimismados” en sus pensamientos y cálculos,
del grupo, para ser aceptado por todos, con lo que sus sin atender a la estimulación externa, debido a que
resultados académicos decaerá en consecuencia y el ejecutivo central a designado “todos” los recursos
aumentará la probabilidad de abandono escolar. disponibles a dicha tarea.
Con respecto a las matemáticas además debe de superar Tanto la metacognición como la memoria de trabajo y la
el “estigma” que se crea alrededor suyo, considerado por atención focalizada pueden ser entradas, y potenciadas
algunos como una “asignatura imposible” debido a que con una educación adecuada al respecto. No sucede lo
requiere de un mayor nivel de atención y comprensión mismo con la velocidad de procesamiento, que aunque
que otras asignaturas, que únicamente se precisa de es cierto que el sistema va “mejorando” a medida que
estudiar de memoria los contenidos impartidos, sin se va entrenando y ejercitando, existe un límite biológico
necesidad de mayores “comprensiones” de la materia. por el cual unos van a ser más rápidos que otros, a pesar
Debido a las características de la propia matemática de que ambos puedan entrarse a la vez.
hace que para un correcto desarrollo y desempeño Este aspecto es lo que diferencia por ejemplo en el caso
el alumno muestre cierto nivel de interés, atención, de las personas con altas capacidades dotadas para
constancia y hasta esfuerzo, algo que en algunos casos las matemática o los superdotados con el resto de las
va en contra de las características definitorias de los personas, lo que equivaldría a tener un mejor “cableado”
propios adolescentes, que en algunos casos buscan en cuanto a velocidad de procesamiento por lo que la
superar las asignaturas con el menor esfuerzo posible. resolución de las actividades se llevan a cabo en un menor
tiempo, liberando así recursos para la memoria de trabajo
Pensamiento matemático del u otras actividades que a su vez van a permitir realizar un
mayor número de cálculos sin “colapsar” el sistema.
adolescente Hay que tener en cuenta que un desarrollo matemático
Si bien existe una relación íntima entre el desarrollo del adecuado va a ser necesario conocer y dominar el
lenguaje y las matemáticas, también existe en cuanto lenguaje matemático el cual sigue sus propias reglas,
al nivel de pensamiento sobre todo en cuanto a la signos, enunciados y razonamientos, que en ocasiones
metacognición. son un obstáculo para el adolescente.

Así, una persona que tenga altos niveles de desempeño Igualmente a como sucede con los estudiantes que
en su metacognición le será más fácil darse cuenta de tienen un bajo desempeño en la comprensión lectora,
los procesos matemáticos que aborda y en el caso de si no existe un entendimiento de los enunciados
“fallar”, averiguar en qué momento se ha producido. difícilmente podrá el estudiante afrontar la labor que
tiene por delante, ni siquiera sabrá seleccionar qué tipo
de función aplicar, si no entiende lo que se le demanda.
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Estas dificultades se pueden concretar en cuatro: Con respecto al uso de la calculadora como “apoyo”
al desarrollo de las matemática, se ha visto que la
1. Debidas a un bajo desempeño lingüístico del alumno, comprensión de su funcionamiento ayuda al desarrollo
que se relaciona más con la complejidad sintáctica. del pensamiento matemático, siendo especialmente
útil para la realización de las funciones básicas,
2. Debidas al vocabulario técnico empleado, que al
considerándose innecesario e incluso contraproducente
igual que en cualquier otra ciencia se ha desarrollado
que las calculadoras puedan realizar otras funciones, ya
alrededor de la materia, y que sirve para “simplificar”
que “sustituyen” a las capacidades del alumno, por tanto
la realidad mediante un vocabulario específico con
se sugiere el uso de las calculadoras más simples, no
el que delimitar los conceptos matemáticos.
siendo adecuadas el uso de las calculadoras científicas.
3. Debidas al uso de notaciones matemáticas, el cual
es un lenguaje simbólico formal, donde los símbolos Igualmente para desarrollar la metacognición el docente
representan conceptos, relaciones u operaciones. pueden realizar a modo de ejemplo la resolución de un
problema, donde ir nombrando en voz alta cada uno
4. Debidas a la incapacidad de relacionar las matemáticas de los pasos que va a ir realizando, y justificándolos,
en el contexto. explicando por qué se realiza ese paso y no otro, hasta la
Cada una de las anteriores tiene su repercusión en finalización y obtención del resultado.
dificultad de “normal” desarrollo y desempeño de las Además de compartir su propia metacognición y a
matemáticas, así, cuantas más dificultades se den en modo de ejercicio puede solicitar que un alumno trate
una persona, mucho más difícil tendrá para llevar un de resolver un problema en voz alta, tal y como lo ha
ritmo adecuado en las matemáticas. hecho antes el docente, de forma que especifique los
Tal y como se comentó al ser una materia “acumulativa”, pasos que sigue para la consecución de la resolución del
el que no se progrese adecuadamente va a provocar un problema, de esta forma el docente puede detectar en
retraso en el desarrollo matemático que va a dificultar qué momento se equivoca el alumno o qué paso se ha
que sea aprendido un temario posterior, ya que este será saltado u omitido, para comentárselo y reconducirle hacia
más complejo y requerirá de un dominio de lo estudiado el mismo y con ello que pueda seguir las indicaciones y
con anterioridad. pasos establecidos lo que garantizará la resolución del
problema planteado.
Son diversas las estrategias que puede implementar el
docente para tratar de superar las limitaciones anteriores Hay que tener en cuenta de que en matemáticas como
de los alumnos, sobre todo en lo que respecta a su ámbito en otras materias, existen diversos modos de alcanzar
específico de las matemáticas, ya que con respecto al el mismo resultado ante un problema, pero a la hora
lenguaje general y la capacidad de comprensión lectora de enseñarlo, los alumnos deben de ajustarse a las
son otros los docentes encargados de su entrenamiento indicaciones dadas, ya que sino puede que nunca lleguen
y desarrollo. a concluir el problema de forma satisfactoria.
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Igualmente los docentes deberán de ayudar a los • No establecer marcos demasiado específicos, como
alumnos a desarrollar el “sentido numérico” con el que funciones o notaciones que únicamente sirven para
realizar interpretaciones de datos matemáticos de un determinado ámbito, con lo que si el alumno no
forma correcta, lo que a su vez le ayudará a “leerlos” de está interesado en dicha profesión lo más normal es
forma adecuada cuando se presente en un determinado que lo “deseche” como innecesario, en cambio si el
problema a resolver. docente expone diversos marcos donde puede ser
empleadas la misma función, el alumno aprenderá
Si bien hasta ahora se ha hablado de tratar de compensar sobre la “utilidad” en esos ámbitos.
las deficiencias mostradas por los alumnos, también se
• No establecer ideas aisladas e inconexas, sin más
pueden establecer políticas y acciones encaminadas
relación con los temas precedentes y posteriores
a la prevención de los problemas en el manejo de las
que el de pertenecer al mismo temario, en cambio
matemáticas, estrategias que pueden concretarse en
el docente deberá de buscar la conexión con lo
seis puntos:
visto con anterioridad, ofreciendo cierto nivel de
• Introducir las materias relacionadas con las desarrollo de la materia, e igualmente, y dentro
matemáticas poco a poco y sin prisas, de forma que de las capacidades del docente sería conveniente
le dé tiempo al alumno a asimilar bien los conceptos que conectase el conocimiento que se está viendo
antes de avanzar con otros más complejos, ya que con el que ven los alumnos en otras asignaturas,
es preferible “pararse” el tiempo necesario para siempre que tenga alguna relación, de forma que se
afianzar dicho conocimiento, que pasadas unas aumente la “utilidad” de aquello que se aprende en
clases los alumnos se vean “perdidos” porque no un ámbito diferente al de la clase de matemáticas.
recuerdan lo explicado con anterioridad y haya que
Con estas estrategias se busca reducir las dificultades
“volver atrás” a explicarlo de nuevo.
del aprendizaje relacionado con las matemáticas,
• Establecer los conceptos e ideas matemáticas de de forma que el alumno pueda tener un “normal”
forma separada, de manera que el alumno aprenda desempeño, lo que va a motivarle a seguir avanzando en
adecuadamente de qué se trata cada uno de ellos el conocimiento, ya que en el caso contrario se producirá
y sea capaz de distinguirlos tanto en cuanto a su la “desidia” y el aburrimiento, cuando no llega a entender
definición como en su uso correcto, aspecto que va de qué va lo que le explican de las matemáticas.
a ayudar cuando se deba de enfrentar a una tarea
de resolución de un problema, donde tenga que Algunas investigaciones han relacionado el fracaso
elegir entre varias opciones o conceptos, teniendo en el desarrollo de las matemáticas con el abandono
que seleccionar el correcto para poder llevar a cabo escolar, siendo este uno de los principales motivos; y al
la tarea encomendada. contrario, otros estudios han encontrado que un buen
• Dejar las notaciones matemáticas para cuando el desarrollo de las habilidades matemáticas en el menor
concepto esté “sólidamente” establecido, ya que si se corresponden con altos niveles de desempeño a nivel
se introduce demasiado pronto se puede provocar académico e incluso laboral, convirtiéndose así en un
confusiones en el alumno que todavía no domina “predictor” del futuro del alumno, y todo en función de su
dicho concepto, lo que iría en contra de la práctica de mejor o peor desempeño en matemáticas.
algunos docentes que empiezan con las notaciones
Hay que puntualizar que cuando un alumno no
matemáticas, para con posterioridad trata de explicar
“aprovecha” las clases de matemáticas no se supone
los conceptos representados, lo que puede provocar
que es “culpa” suya, ya que pueden existir multitud de
cierto nivel de desmotivación entre los alumnos que
circunstancias, personales, de la clase o incluso de la
ven aquellas notaciones muy complicadas.
casa del alumno que pueden estar influenciando en el
• Evitar notaciones demasiado complejas, tratando correcto desempeño.
siempre de simplificarlas lo más posible, facilitando
así la comprensión de la misma al alumnado, ya que En el aula el profesor, en la medida de lo posible debe
no se trata de que el docente “se luzca”, ni muestre tratar de reducir el impacto de las variables externas,
toda la complejidad de las matemáticas, si no de fomentar las variables internas que juegan a favor
que acerque su conocimiento a un nivel que pueda del aprendizaje como la curiosidad, la sorpresa y la
ser asequible para estos, por lo que se deberá de motivación; y todo ello dentro de una dinámica atractiva
usar las notaciones matemáticas lo más simples y sobre todo “útil” para el alumno.
posibles para que estos puedan entenderlas.
Al respecto se han comprobado cómo iniciativas que se
alejan de las “cuentas” abstractas en la pizarra, y que en
vez de eso emplean rutinas de la vida diaria, por ejemplo
de ir a comprar algo, hace que el conocimiento aplicado
sea más atractivo para el alumno, y que lo vea más “útil”
que el abstracto.
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Es pues el docente quien debe de tratar de acercar la • Realizar una y otra vez diversos ejercicios para que
materia que se imparte a aspectos que puedan ser los alumnos tengan suficiente experiencia con las
significativos y relevantes para los alumnos, de forma que notaciones y funciones matemáticas, haciendo
despierte en ellos el interés por aquello que se expone hincapié en los pasos que se han de seguir y en
y con ello aumentará las posibilidades de aprendizaje. cómo superar los errores que se van detectando en
la ejecución de la tarea encomendada.
Igualmente y dentro de la “ayuda” al alumno para la
comprensión de los problemas planteados y su correcta
resolución habrá que tener en cuenta: Bibliografía
• Tomar un único problema cada vez, lo más simple 1. Rodríguez, T. Una mirada a la relación entre
posible, de forma que el alumno se enfrente a una cognición, neurociencia y aprendizaje. Cuadernos de
tarea que es capaz de resolver por sí mismo, ya que Neuropsicología [Internet]. 2015, 9(3): 7. Disponible
si este ve dos, tres o cuatro problemas a la vez, y de en:http://www.medigraphic.com/pdfs/actpedmex/
una gran complejidad, lo más normal es que ni se apm-2013/apm133i.pdf.
“atreva” a enfrentarse a ello. 2. García, F., Ruiz, M., Alzina, R. Consumo de alcohol en la
• Transformar los problemas en notaciones adolescencia. Consideracionesmédicasyorientaciones
matemáticas, a ser posible numéricamente, de educativas. Salud Mental [Internet]. 2014, 37, 255-260.
forma que se transforme el contenido del texto de Disponible en: https://www.researchgate.net/profile/
un problema en una ecuación con una incógnita, Rafel_Bisquerra/publication/305864727_Consumo_
por ejemplo, aspecto que presentado así puede ser de_alcohol_en_la_adolescencia_Consideraciones_
resuelto por el alumno. medicas_y_orientaciones_educativas/
links/57d123ef08ae5f03b48a0e17/Consumo-de-
• Detectar los problemas de aprendizaje matemático
alcohol-en-la-adolescencia-Consideraciones-medicas-
cuando se produce, ya que la opción de seguir
y-orientaciones-educativas.pdf.
avanzando la clase la hayan comprendido o no los
alumnos, no va a hacer si no provocar frustración 3. GARCÍA, J., INGLÉS, C.J., HERRERO, Á., SAN, N.,
y desmotivación entre los mismos, de ahí que el SOLEDAD, M., GONZÁLVEZ, C. Capacidad predictiva
docente pueda y deba de vez en cuando evaluar de la autoeficacia académica sobre las dimensiones
para detectar problemas en la comprensión de la del autoconcepto en una muestra de adolescentes
temática que se está explicando, para dedicarle chilenos Predictive Ability of Academic Self-efficacy
más tiempo en caso de que se compruebe que on. ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN [Internet]. 2016, 30,
el conocimiento no está lo suficientemente 117-136. Disponible en:https://www.researchgate.net/
“cimentado” para seguir con nuevos conceptos. profile/Carolina_Gonzalvez/publication/299533291_
Capacidad_predictiva_de_la_autoeficacia_academica_
• Explicar tantas veces como sea necesario las técnicas
s o b re _ l a s _ d i m e n s i o n e s _ d e l _ a u to c o n c e p to _
empleadas, de forma que llegue interiorizarse por
en_una_muestra_de_adolescentes_chilenos/
parte del alumno, para que este sepa qué es, cuándo
links/56fd7e2f08aea6b77466ec90.pdf.
se utiliza y cómo se hace, todo ello como parte del
planteamiento de la resolución de un problema. 4. Carral, J.., Pérez, C., Espiño, M.. Relación entre
la condición física y rendimiento académico en
• Emplear diversos ejemplos y formas de explicar
matemáticas y lenguaje en estudiantes españoles de
una técnica, de forma que el alumno sepa en qué
educación secundaria: Un estudio longitudinal. Cultura,
circunstancias puede ser empleado, aumentando
Ciencia y Deporte, 11(31), 7-16. Disponible en: http://
así la posibilidad de que vea la utilidad de la misma
www.redalyc.org/pdf/1630/163044427002.pdf.
y con ello que la aprenda con mayor interés