1

El cuento de humor

¿Qué te hace reír más? Compartí con tus compañeros.

Los juegos de palabras.

Las situaciones disparatadas.
Las expresiones exageradas.

Pobrecito el aguará

B
icho buenísimo el aguará-guazú. Medio timidón.
Sin embargo, de él se dicen cosas terribles.
Se dice, por ejemplo, que el aguará-guazú no es un animal sino per-
sona, humano. Un humano —el séptimo hijo varón de cualquier familia— que

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

cada tanto, entre vueltas carnero, se convierte en temible lobizón. (…)
Pero son puras patrañas.
¡Qué va a ser lobizón el aguará!
Y se los digo yo que, en mi propia casa del barrio de San Cristóbal, tuve un
aguará-guazú. (…)
Resulta que a mí se me había muerto mi perra.
Y yo estaba tan triste que ni ganas de tomar mate tenía —con lo que me
gusta el mate —; ni fuerzas para sostener la regadera —con lo que me gusta
regar las plantas.
“Si no hago algo, me voy a morir de pena”, pensé. “Necesito un cachorrito”.
Y me fui a M.A.P.A., donde hay gente que abandona perros y gatos, y gente
que va a buscar perros y gatos, porque así es la vida.
Esta vez muchos perros no encontré, es cierto.
Pero en una jaula, solito su alma, con cara de desgraciado, y un cartel que
decía “LAGUNA DE IBERÁ / CORRIENTES” y otro cartel que decía “¡¡NO
Graciela Cabal (1939-2004)
fue una escritora argentina DAR!!”, había un cachorrito colorado y orejudo.
que escribió obras para chi- El cachorrito me miró y yo lo miré al cachorrito.
cos y para adultos. Trabajó Es sabido que soy una persona viva, vivísima. Así que pensé: “A este no lo quieren
como periodista, docente y dar porque es el más lindo de todos. Sí, sí, cómo no… ¡A mí me van a engañar…!”.
editora. Algunos de sus libros
Haciéndome la distraída y tratando de que nadie me viera, me acerqué a la
son Tomasito, Carlitos Gardel,
Las Rositas y Papanuel. jaula, arranqué el cartel de “¡¡NO DAR!!” y lo hice un bollito.
Después, abrí la puerta de la jaula, metí la mano y agarré al orejudo.

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 Enseguida intenté poner cara de señora seria, buena, respetable (me costó
pero lo conseguí) y dirigiéndome a una señorita de blanco, dije:
—Una consulta para el veterinario, si es tan amable.
Pero nunca entré al consultorio del veterinario… (¿y si me sacaban al cacho-
rrito?). ¿Cuál es el significado
más apropiado?
Caminando para atrás, con dos orejas que asomaban de la cartera, me fui
de M.A.P.A. Aguafiestas:
—¡Oia! ¿De dónde sacaste ese perrito tan raro? —dijeron los aguafiestas de malhumorado
mi casa al verme llegar lo más contenta. cascarrabias
—Yo no le noto nada raro a “Lobo” —dije yo, completamente ofendida. pesimista
—¿“Lobo”? —se rieron los aguafiestas—. Mucho nombre para tan poco perro.
—¡Groseros! —dije yo. Y con el perrito bajo el brazo, me retiré a mis habi-
taciones (es decir: a la otra habitación).
¿“Poco perro” habían dicho? Ja, ja…
“Lobo” empezó a crecer y en la casa entraron a mirarlo con respeto.
Y yo tuve que poner en la puerta un cartel que decía “CUIDADO CON EL
PERRO”.
No porque “Lobo” fuera malo, pobre angelito. Sino porque era enorme, bruto,
juguetón… y raro (en esto algo de razón tenían en mi casa).
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Cuanto más crecía, más raro era.

Lindo, pero raro.
Lo que más llamaba la atención eran sus larguísimas patas, y también sus
orejas, que él movía de allá para acá y de acá para allá.

Ilustración: Ana Inés Castelli

9
Leer y compartir

El lío grande fue cuando empezó el olor.

Olor siempre había tenido, desde cachorrito.
Pero EL OLOR, lo que se dice EL OLOR… Un olor a tapir, a elefante, a
manada de elefantes, le llegó con el crecimiento.
Y eso que perro más bañado que “Lobo” dudo mucho que exista. Y no solo
en la República Argentina, sino en el mundo entero, se los puedo jurar.
Llegué a bañar a “Lobo” todos los días.
Y probé cuanto producto especial mostraban por la tele.
Pero nada.
Más lo bañaba, más olor tenía a tapir, a elefante, a manada de elefantes.
Fue por esa época que empecé a quedarme sin amigos.
Es cierto que algunos me hablaban por teléfono, pero venir, no venía ni el loro.
La gente de la casa, al principio, aguantó a pie firme.
Porque todos lo querían a “Lobo”, desgracia humana.
Y “Lobo” también nos quería a todos, suerte perra.
Pero después de un tiempo, los de la casa no soportaron más.
Y primero uno, después otro y otro, se fueron en busca de nuevos horizon-
tes. Y nuevos aires.
En casa solo quedábamos “Lobo”, yo y el padre de mis hijos, que a raíz de

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una sinusitis crónica tiene poco olfato.
Poco, pero algo tiene.
Por eso un día…
—Volveré cuando él se haya ido —dijo señalando a “Lobo” y con voz gangosa
el padre de mis hijos. (La voz gangosa le venía del pañuelo con que el padre
de mis hijos se tapaba la nariz).
Y entonces nos quedamos solos: “Lobo” y yo.
Y los dos nos pusimos a llorar.
Bueno, la que lloraba era yo. “Lobo” aullaba para el techo, porque traspa-
sando el techo estaba la luna.
Fue justo en ese momento cuando sonó el timbre del teléfono. Era mi amiga
Nora.
—Voy para allá en un taxi —dijo cuando oyó mis llantos, y los aullidos de
Lobo.
—No vas a resistir —le dije llorando a gritos—. El olor te matará y vos sos
mi amiga del alma.
—No será para tanto —dijo ella, la inocente.
ERA PARA TANTO…
Ilustración: Ana Inés Castelli

Abrí la puerta, “Lobo” corrió a hacerle fiestas a Nora y Nora huyó al baño.
Desde el baño gritó aquello que nunca olvidaré:
—¡¡ESE PERRO NO ES PERRO!! ¡¡ES AGUARÁ-GUAZÚ!!
(¿Debo decir que mi amiga Nora es experta en aguará-guazú de tanto dibu-
jarlos en el zoológico? Está bien, lo digo…).

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 Cuando me separé de “Lobo”, antes de que él emprendiera viaje hacia la
laguna de Iberá, lloré casi tanto como cuando se me murió mi perra. Y lo abracé
fuerte —qué me importaba el olor—, y él me abrazó a mí con sus patas larguí- ¿Cuál es el significado
más apropiado?
simas y me tiró al suelo de puro cariñoso y yo le hice cosquillas en la panza…
Por eso digo: ¡Qué va a ser lobizón el aguará! Gangoso: con voz
Si es bicho buenísimo, y se come los ratones y las víboras que están de más. aguda
¡Ah! Y para aquellos que maten un aguará por miedo o por la pielcita o por nasal
gusto de matar, les dejo esta maldición gitana, que no me acuerdo si la oí, la ronca
soñé o se me ocurrió a mí sola:
“El que mata un aguará
su fortuna perderá…”.
Así que… ¡ojito!

Graciela Cabal,
Cuentos de miedo, de amor y de risa (2008). Buenos Aires: Grupo Editorial Norma.

1 ¿Quién cuenta la historia? ¿Cómo se dieron cuenta? Conversen.

2 Comenten, entre todos: ¿qué les resulta más gracioso del cuento y por qué?
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3 El Movimiento Argentino de Protección al Animal (cuyas siglas son M.A.P.A., como

aparece en el cuento) tiene por finalidad proteger y defender a los animales. ¿Por qué
creen que un aguará- guazú estaba allí? Conversen y compartan sus opiniones.

4 ¿Cómo es el olor de “Lobo”? Busquen en el texto la frase que se usa para describirlo.
Imaginen cuáles son los productos especiales que la narradora ve en la tele y le
pone a su mascota. Elijan uno, enumeren algunas de sus características y escriban
las instrucciones para utilizarlo correctamente.

5 La protagonista se define como una persona “viva, vivísima”. ¿Están de acuerdo?

Expliquen su punto de vista.

6 En el cuento hay una maldición para que nadie se anime a lastimar a los aguará-
guazú. ¿Cómo sería un hechizo para proteger a las ballenas, al orangután o a otro
animal en peligro de extinción?

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Características
de los textos
El cuento de humor

Hay cuentos que nos emocionan; otros, que nos hacen reflexionar. Están los
que presentan casos misteriosos o los que nos dan un poco de miedo. También
hay cuentos que nos divierten y nos hacen reír, como “Pobrecito el aguará”. Este
cuento presenta un hecho disparatado: una mujer que adopta como mascota
a un aguará, ¡pensando que es un perro! Como no desea desprenderse de él, a
pesar de que observa algunas “cosas raras”, vive situaciones inesperadas. Al ver
lo que le pasa, sonreímos y esperamos saber cómo va a resolver el problema.
Para lograr que un cuento sea humorístico, generalmente se utilizan una serie
de recursos. Por ejemplo:
• Los juegos de palabras: “Porque todos lo querían a «Lobo», desgracia huma-
na. Y «Lobo» también nos quería a todos, suerte perra.”
• Las repeticiones: “El cachorrito me miró y yo lo miré al cachorrito.”
• El contraste: “Mucho nombre para tan poco perro.”
• Las expresiones exageradas: el olor de “Lobo” es “UN OLOR a tapir, a elefante,
a manada de elefantes.”
• Las situaciones disparatadas o absurdas: la protagonista “se aferra” a su mas-
cota maloliente, a tal punto que los amigos dejan de visitarla y su marido se va

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de la casa.
• La inversión de situaciones: la protagonista desobedece un cartel indicador
y se lleva el cachorro “prohibido” porque piensa que este la va a hacer feliz;
pero por el contrario, le complica la vida.
En El viernes que llovió un
circo, de Fabián Sevilla,
las nubes de tormenta
1 ¿Qué es lo que hace que “Lobo” se parezca a un “lobizón”? ¿Cree la protagonista en
cubren el cielo, de
pronto... llueven payasos. la leyenda del lobizón? ¿Cómo lo saben? Conversen y digan cómo se dieron cuenta.
Y elefantes, y acróbatas.
¡Todo un circo! 2 ¿Cuál es el destino final de “Lobo”? ¿Les parece un final feliz? Den su opinión.

3 En el siguiente fragmento, señalen oralmente qué recursos humorísticos aparecen:

¿Poco perro habían dicho? Ja, ja…

“Lobo” empezó a crecer y en la casa entraron a mirarlo con respeto.
Y yo tuve que poner en la puerta un cartel que decía “CUIDADO CON
EL PERRO”.
No porque “Lobo” fuera malo, pobre angelito. Sino porque era enorme,
bruto, juguetón… y raro (en esto algo de razón tenían en mi casa).
Cuanto más crecía, más raro era.
Lindo, pero raro.
Lo que más llamaba la atención eran sus larguísimas patas, y tam-
bién sus orejas, que él movía de allá para acá y de acá para allá.

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 La trama de los textos
La narración

Los cuentos son narraciones. En ellas, un narrador relata hechos que realizan
o que les suceden a uno o varios personajes, en un tiempo y lugar determinados.
Los hechos se organizan por lo general en tres momentos:

Situación inicial: parte breve en la que se describe el marco (espacio y tiempo)

en que se desarrolla la historia, se presentan los personajes y se indica en qué
circunstancias se encuentran. Por ejemplo, en el cuento leído, la muerte del perro
de la protagonista y su decisión de adoptar a otro animal.

LOS
MOMENTOS
DE LA Complicación: parte más extensa de la historia, en la que se presenta
NARRACIÓN un conflicto que debe ser resuelto. En este caso, las aventuras de la
protagonista al adoptar a Lobo.

Resolución: última parte, en la que el conflicto planteado se

resuelve para bien o para mal de los personajes. En este cuento,
la partida de Lobo.
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El narrador puede contar los hechos en primera persona (yo, nosotros) o

en tercera persona (él, ellos). El narrador en primera persona es protagonista
cuando cuenta su propia historia, como en “Pobrecito el aguará”. En cambio, si
es un espectador de lo que le sucede a otro, se denomina testigo. A su vez, el
narrador en tercera persona es omnisciente, si su conocimiento de los hechos
es total (incluso si sabe lo que piensan y sienten los personajes); o puede ser de
conocimiento limitado, si solo sabe lo que puede observar.

Habilidades y competencias del siglo XXI

Aprender a aprender
Las consignas escolares
En los textos escolares, las consignas expresan una orden • Creativas: imaginar, pensar, justificar, fundamentar, expli-
específica para orientar la realización de una actividad y alcan- car con palabras propias, inventar...
zar un objetivo. Las consignas tienen un verbo instructivo, es • Gráficas: subrayar, resaltar, elaborar un cuadro, un esque-
decir, una palabra que indica una acción que ustedes deben ma, un cuadro sinóptico...
llevar a cabo, como lean, analicen, subrayen, investiguen, com- 1. ¿De qué tipos son las consignas de la página 12? ¿Cómo lo
pleten, escriban, lean. supieron, en cada caso?
Algunos tipos de consignas son: 2. ¿Por qué creen que es importante interpretar correctamen-
• Expositivas: definir, explicar, comparar, completar, mostrar te las consignas?
u organizar datos... 3. ¿Qué hacen cuando no comprenden una consigna?

13
Leer y compartir

El pastel más grande del mundo

Con intrusos
Había una vez una princesa que dio al cocinero del palacio la orden de pre-
parar el pastel más grande del mundo para llevárselo a la abuelita, que vivía
al otro lado del bosque.
El cocinero reunió durante varios días con sus noches las golosinas prefe-
ridas de la princesa. Hizo montañas de frutillas, de maníes; pilas y pilas de
turrones, parvas de caramelos. Instaló en la cocina heladeras repletas de cho-
colate, crema y helado; llenó estantes con frascos de dulces de frutas. Y, por
fin, para asombro de los niñitos del reino y, a escondidas de Hansel y Gretel,
un día hizo que le dejaran un cargamento completo de chupetines de limón,
favoritos de la princesa, en la puerta de su cocina.
El cocinero empezó a mezclar, a batir, a amasar, a hornear, a apilar un pastel
sobre otro, un pastel sobre otro, un pastel sobre otro, para hacer el pastel más
grande del mundo.
Cecilia Pisos trabajó como pro-
fesora, investigadora y editora, Tan alto lo hizo, que el pastel levantó el techo, como si el lobo hubiera
hasta que un día encontró lo soplado sobre la cocina, y una bandada de pajaritos hambrientos comenzó a
que verdaderamente le gusta revolotear sobre él. Tan ancho le quedó, que el pastel se atascó en la puerta,

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hacer: escribir libros para chi- cuando el cocinero intentó llevarlo al comedor. En fin, tan grande le había
cos. Sus poesías están reunidas
en Las hadas sueltas, El pájaro salido, que no podía sacarlo de la real cocina.
suerte, Dragones o pajaritos; El cocinero, con gotas de sudor y manchas de chocolate, probó entonces
sus cuentos y novelas en: Un mover el pastel con una palanca, primero; con una carretilla, después; con una
cuento por donde pasa el vien- grúa, al final. El pastel no se movió, no se movió y no se movió, clavado en la
to, Rompecabezas y El té de la
cocina como la espada en la piedra. Y lo único que el cocinero consiguió fue
princesa.
resbalarse en la crema y desparramar confites de la decoración.
Ilustración: Mariela Califano

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 Unas horas después, sentado sobre una alfombra de nueces, tuvo una idea:
tomó pico y pala y cavó en el interior del pastel, mientras cantaba la canción
de los siete enanos, un comedor con su mesa de pastel, y sus sillas de pastel y
sus candelabros y sus ventanales y su araña de cristal… de pastel. Luego, llamó
a la princesa y le anunció que el pastel más grande del mundo estaba listo.
La princesa, sin decir “ah”, se abalanzó sobre el pastel, se metió inmediata-
mente adentro y se lo comió todo, todito, igual que la glotona Ricitos de Oro.

Cecilia Pisos
¿Te lo cuento otra vez? Quito, Libresa, 2005.

1 ¿Por qué en este cuento hay “intrusos”? ¿Quiénes son? Rodeen los cuentos cuyos Base de datos
personajes se metieron ¡sin pedir permiso! en esta historia.
Los conectores de
Cenicienta Blancanieves y los siete enanitos Los tres chanchitos orden establecen rela-
ciones de orden entre las
La bella durmiente La espada en la piedra El traje del emperador ideas o distintos momentos
del relato. Por ejemplo:
Hansel y Gretel Ricitos de Oro y los tres osos Caperucita Roja Primero, abrió la puerta
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de la jaula, metió la mano

2 La exageración es un recurso humorístico que se destaca en el título, “El pastel más y agarró al orejudo.
grande del mundo”, y en los ingredientes: “Hizo montañas de frutillas, de maníes; pilas Luego, se lo llevó.
y pilas de turrones, parvas de caramelos”. Busquen en el texto otro ejemplo de exa- Otros conectores de
geración y cópienlo. orden son: para comen-
zar, por último, finalmen-
te, a continuación, luego,
3 Subrayen, en el siguiente fragmento del cuento, los conectores de orden: desde entonces, a partir
El cocinero, con gotas de sudor y manchas de chocolate, probó entonces mover el pastel de y antes de.
con una palanca, primero; con una carretilla, después; con una grúa, al final.

4 ¿Por qué creen que el cocinero fue probando las cosas en ese orden? Conversen y
compartan su opinión.

5 Tachen lo que no corresponda y completen:

El narrador de Pobrecito el aguará está en primera / tercera persona

porque

El narrador de El pastel más grande del mundo está en primera / tercera

persona porque

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La lengua que hablamos

El sustantivo y la construcción sustantiva

1 Elijan dos objetos del aula y escriban dos oraciones en las que aparezcan.

• Subrayen las palabras que nombran lo que eligieron.

El sustantivo es la clase de palabra que se usa para nombrar personas reales

(amigo, princesa), o seres imaginarios (lobizón); animales (perro, loro), o plantas y
flores (árbol, rosa); objetos (pastel); lugares (ciudad, castillo).
Por su significado, los sustantivos se clasifican así:

ABSTRACTOS

SUSTANTIVOS COMUNES Nombran cualidades, ideas o

acciones.
Nombran individuos de una En su mayoría, derivan de
clase de manera general. adjetivos o de verbos.
colectivos

© ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Por ejemplo: perro. Por ejemplo: alegría, tibieza.
Señalan en singular un con-
junto de seres u objetos de
SUSTANTIVOS PROPIOS una misma clase. Por ejem-
CONCRETOS
Designan nombres de personas, plo: jauría, manada.
lugares, instituciones, etcétera. Nombran seres y objetos que
Por ejemplo: Juan Pérez, Córdoba. existen o que pueden ima-
ginarse. Por ejemplo: cepillo, individuales
Siempre se escriben con mayúscula.
dragón. Designan objetos o individuos,
en singular o plural.
Por ejemplo: perro, casa.

Un sustantivo puede estar acompañado por otros términos o expresiones

que lo modifican. La construcción sustantiva es un conjunto de palabras que
tiene como núcleo (n.) un sustantivo.
Por ejemplo:

altas montañas de frutillas, pilas de turrones y parvas de caramelos

n. n. n.
En una oración, el sujeto es siempre un sustantivo o construcción sustantiva.

El modificador directo
En la construcción sustantiva “el gigantesco pastel”, las palabras “el” y “gigan-
tesco” modifican directamente al sustantivo “pastel”.
Se llama modificador directo (m.d.) al artículo o adjetivo que acompaña al
núcleo sustantivo, al que modifica. Coinciden con él en género y en número.

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 El modificador indirecto preposicional
El sustantivo puede estar modificado por un modificador indirecto prepo-
sicional (m.i.p.). Este tipo de modificador es una construcción encabezada por
una preposición que cumple la función de nexo preposicional (n./p.). Lo que
sigue a la preposición se llama término (t.), que puede ser un sustantivo o una
construcción sustantiva. Por ejemplo:

las pilas de turrones

n. n./p. t.
m.i.p.

La construcción comparativa
Un sustantivo también se puede ser modificado por una construcción com-
parativa (C.comp.), que se introduce por el nexo comparativo “como” (n./comp).
Por ejemplo:

el pastel como una gigantesca torre

n./comp. m.d. m.d. n.
t.
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C. comp.

Tanto el modificador indirecto como la construcción comparativa se introdu-

cen con nexos. Lo que resta se denomina término.
¿Cuáles son las
preposiciones
Coordinantes copulativos y disyuntivos que usamos en
Los coordinantes unen elementos que tienen la misma función en una ora- el español?
ción. Hay distintos tipos de coordinantes:
• Copulativos: expresan unión, adición. Son: y, e, ni y no. Por ejemplo: ni esto
ni aquello; turroes y maníes.
• Disyuntivos: indican opciones distintas, es decir, implican una elección. Son:
o, u. Por ejemplo: una palanca o una carretilla de jardinería.

2 Subrayen en estas listas el sustantivo intruso.

Lobo degustación Iberá

Nora ignorancia camino
princesa justicia perro
Gretel animal castillo
Hansel tristeza cocinero

3 En la carpeta, agreguen a las siguientes construcciones sustantivas modificadores directos,

indirectos y construcciones comparativas. Luego, analícenlas.
el cocinero / enormes pasteles / animal peligroso / un bollito

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Cada regla en su lugar

Tildación, uso de las comillas y de los signos

de exclamación e interrogación
1 ¿Con tilde o sin tilde? Escriban A si la palabra es aguda, G si es grave o E si es esdrújula.
Luego coloquen la tilde donde falta.
turron perro pajaro mani pastel
magico principe lapiz gigante azucar
pizarron mascara marcador chispa bombilla

2 Con las siguientes sílabas formen la mayor cantidad posible de palabras terminadas
en -ción / -sión. Escríbanlas en la carpeta y presten atención a la ortografía.

ción de vi com sus ten

Fichas de ortografía sión pre con can ver mi

¿Cuándo se escriben ci pro pren co ra fun

los signos de exclama-
ción e interrogación y las gre te le fu pen ex
comillas? ¿Todas las pala-

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bras agudas llevan tilde? 3 En el siguiente texto, coloquen las comillas donde corresponda.
La maestra pidió que leyéramos el cuento Pobrecito el aguará. Allí hay
Consulten las páginas
un fragmento muy divertido que dice: El lío grande fue cuando empezó el
118 y 119.
olor. Olor siempre había tenido, desde cachorrito. Pero EL OLOR, lo que
se dice EL OLOR… Entonces muchos compañeros se empezaron a reír.

4 Lean el fragmento de una entrevista realizada a Cecilia Pisos y agreguen los signos
de interrogación y exclamación faltantes.

Entrevistador: Cecilia, quién te contaba cuentos cuando eras chica

Cecilia Pisos: Mi mamá me contaba cuentos y me cantaba a la noche y mi papá
me leía, a veces, pero lo que más me gustaba era cuando me quedaba a dormir
en la casa de mi abuela Elena. Allí vivía mi tía Lola y ella inventaba unos cuentos
buenísimos, cuyos protagonistas éramos los cinco primos que, por entonces,
jugábamos siempre juntos.
Entrevistador: Te gustaba leer
Cecilia Pisos: Ay, sí, me encantaba. Me acuerdo de que cuando tenía ocho años,
para Navidad, Papá Noel me trajo 14 libros de la colección Robin Hood. No lo
podía creer... Al día siguiente, como era diciembre y hacía mucho calor en casa,
todos dormían la siesta y yo apilé los libros en mi escritorio y me pasé un buen
rato contemplando la pila, sin empezar a leer ninguno, para que no se me aca-
bara ese montón de felicidad.
En: Revista e-sm.com.ar/Cecilia_Pisos (fragmento).

18
 Enriquecemos
nuestro vocabulario
Las familias de palabras

Cuando varias palabras comparten una misma raíz y parte de su significado

forman una familia de palabras.

pein peine, peineta, peinado

RAÍZ pan panadería, empanada, panadero

bell bello, belleza, bellísimo

Formación de sustantivos abstractos

Muchos sustantivos abstractos se forman agregando a la raíz una partícula
llamada sufijo, como -ez, -eza, -bilidad, -dad, anza, -ancia, -encia, entre otros.
Por ejemplo:

niño -ez niñez

puro -eza pureza

amable -bilidad amabilidad

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malo -dad maldad

vengar -anza venganza

vago -ancia vagancia

presente -encia presencia

1 Indiquen de qué palabras provienen los siguientes sustantivos abstractos y cuáles

son los sufijos en cada uno.

vejez humildad capacidad esperanza rareza soledad conciencia

2 Formen equipos y realicen el siguiente juego:

a) Divídanse en equipos de cuatro o cinco integrantes y pónganse en ronda.
b) En cada turno, un integrante elige al azar una tarjeta y lee la palabra escrita. El que
está a su derecha deberá decir una palabra que forme parte de esa familia, y así
sucesivamente.
c) Queda descalificado el que repite una palabra que ya fue dicha o no sabe qué decir.
d) Continúa el juego con un jugador menos, hasta que haya un ganador.

flor libro vestido campo luna árbol

19
 MODO Actividades de escritura y oralidad
TALLER

Rutinas insólitas
Hay cosas que hacemos todos los días, muchas veces sin prestarles demasiada atención, como

peinarnos, cepillarnos los dientes, ordenar la mochila. ¿Qué pasaría si de pronto se transformaran

en acciones disparatadas?

1 Escriba cada uno en un papel una acción rutinaria.

Luego dejen todos los papeles dentro de un sobre

grande.

2 Elijan uno al azar y transformen esa rutina en una

narración con situaciones insólitas y exageraciones.

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Que sea con humor
El escritor español Ramón Gómez de la Serna escribió unos textos muy breves a los que
llamó “greguerías”. Las greguerías son definiciones humorísticas sobre aspectos de la
vida cotidiana, que unen de manera insólita dos conceptos que generalmente están
separados. Algunos ejemplos:

“El tenedor es el peine de “La Q es un gato que “Los remos son las
los tallarines.” perdió la cabeza.” pestañas de los barcos.”

“Al sacapuntas no le interesa sacar “Los tornillos son clavos

punta al lápiz, sino hacer tirabuzones.” peinados con raya al medio.”

1 Escriban sus propias greguerías. ¿Qué serían, por ejemplo, el cuchillo, la sopapa, un par

de anteojos, los botones?

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 ¿Cuánto aprendimos?

1 Lean el siguiente fragmento del cuento Lupertius se enoja los jueves, de la escritora Ema Wolf. Antes
de hacerlo, imaginen dos o tres razones ¡disparatadas! por las cuales alguien podría enojarse siempre
los jueves.

El señor Lupertius vivía en Banfield. Era un hombre tranquilo y de buen carácter,

muy cortés con sus vecinos. Pero los jueves se enojaba muchísimo. Cuando le pregun-
taban por qué se enojaba los jueves siempre contestaba lo mismo:
—Porque el gato de mi prima Elvira tiene pesadillas.
—¿Y dónde vive su prima Elvira? —lo interrogaban.
—En Don Torcuato.
La historia era esta:
Todos los miércoles a la noche, la prima del señor Lupertius miraba
la película de terror que daban por la tevé.
Su gato insistía en verla también él, pero después tenía sueños espan-
tosos, se revolvía en la cama y no la dejaba dormir tranquila.
Es por eso que Elvira sacaba el gato al patio. Antes del amanecer, el
gato sin sueño se acercaba a la jaula del canario y lo despertaba con un
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maullido en la oreja solamente para perjudicarlo. El canario se pegaba

una espantada infalible y volcaba el comedero lleno de alpiste.
El ruido despertaba a la prima Elvira, que se levantaba cautelosa-
mente con la chancleta en la mano pensando siempre que eran ladrones.
Como no encendía la luz, se llevaba por delante el perchero y se machu-
caba la frente. Decía una palabrota y entonces sí encendía la luz.
La luz de la habitación de Elvira despabilaba al vecino del fondo que
se acababa de acostar porque era acomodador de cine. El hombre apro-
vechaba para ir a la cocina y comerse una cucharada sopera de dulce
de leche a escondidas de su mujer. El ruido de la heladera al abrirse
y cerrarse despertaba a su perro Fido, que se ponía a ladrar como un
trastornado.

Ema Wolf. En: ¡Silencio, niños! y otros cuentos. Buenos Aires, Norma,
Colección Torre de Papel Azul, 1997 (fragmento).

a) Para
ara generar humor, en el texto se encadenan situaciones disparatadas. ¿Cuáles son?
b) Otro recurso utilizado es la exageración. Señalen algunos ejemplos en el texto.
c) Determinen si el narrador se expresa en primera o en tercera persona. Justifiquen su respuesta
con una cita textual.
d) Determinen cuál es la situación inicial y la complicación de esta narración. ¿En cuál de esos
momentos y de qué manera se presenta al protagonista?
e) ¿Hay resolución? Escriban un final para la historia.

21