3 La Teoria de La Lectoescritura

Universidad Popular Autónoma de Veracruz
María Elena Pouchoulen Navarrete

-EN QUE CONSISTE LA TEORIA DE LA
LECTOESCRITURA
PSICOPEDAGOGÍA DE LA LECTOESCRITURA
Lic. Pedagogía Gabriela Jael Méndez Ramírez
2021
LA TEORIA DE LA LECTOESCRITURA
El desarrollo de la lectoescritura es uno de los procesos que, desde el punto de
vista del aprendizaje y la psicología, tienen más importancia.
Gracias a la lectoescritura somos capaces de apoyarnos en los símbolos para

ampliar nuestras fuentes de información y almacenar entre páginas todo tipo de
recuerdos y de datos de interés. Pero… ¿qué sabemos sobre este desarrollo y
sobre los modos en los que podemos intervenir en él?
El reconocimiento del lenguaje escrito
Desde la perspectiva histórica, las investigaciones relacionadas con el análisis del
proceso de lectura defendían que la conversión directa o codificación de cada una
de las palabras, por sí mismo, podía dotar un significado completo del mensaje o
información recibida. Sin embargo, trabajos posteriores han ampliado las
perspectivas iniciales.
Así, actualmente pueden diferenciarse dos procesos complementarios implicados

durante el reconocimiento de la palabra escrita.
1. Vía fonológica o indirecta

Es la que permite una codificación grafema-fonema exacta a partir de la cual
puede darse el reconocimiento de la palabra (tal como se planteaba en las teorías
iniciales). Mediante este sistema el lector es capaz de identificar tanto una palabra
regular o conocida como una pseudopalabra o palabra desconocida.
Este primer sistema comporta un mayor nivel de esfuerzo cognitivo para el lector a
nivel de memoria de trabajo, por tanto su respuesta es más lenta.
2. Vía visual o directa

Deviene un método considerablemente más ágil para el reconocimiento de la
palabra, puesto que no se efectúa una descodificación completa grafema-fonema.
Como ocurre en el caso de las palabras familiares, el estímulo visual de los
grafemas se identifica de forma automática y precisa.
Así, este sistema sólo es válido con las palabras de uso más frecuente, no
pudiéndose utilizar para las palabras desconocidas o pseudopalabras. Debido al
ahorro de esfuerzo cognitivo que se asocia a esta vía, el lector puede atender a
otro tipo de información distinta a la ofrecida por los grafemas (ortografía, sintaxis,
aspectos pragmáticos, etc.) que facilitan una complensión global de la información
recibida.
Santiago Tuxtla, Veracruz

LECTOESCRITURA
2021
Modelos evolutivos de la adquisición de la lectura

Para explicar el proceso de adquisición de la capacidad lectora, desde la
perspectiva evolutiva se han propuesto diversos modelos teóricos diferenciados,
entre los cuales pueden destacarse:
Modelo de Marsh y Friedman (1981)

Se deriva de las aportaciones piagetianas y distingue cuatro etapas a partir de las
estrategias que el lector utiliza para acceder al significado de la palabra escrita: la
adivinación lingüística (identificación exclusiva de palabras muy familiares), la
memorización por discriminación de índices visuales (a partir de algunas claves
como las letras iniciales se deduce la palabra completa), la decodificación
secuencial (inicio del proceso de descodificación regular grafema-fonema) y
descodificación jerárquica (reconocimiento veloz de palabras complejas,
irregulares o menos familiares por deducción visual).
Modelo Evolutivo de Uta Frith (1985)

Por su parte propone a secuencia de tres fases secuenciales la superación de
cada una de ellas conduce a la inmediatamente posterior. En un primer momento
el incipiente lector se basa en estrategias logográficas a partir de asociar la forma
concreta del conjunto de grafías de la palabra a un significado determinado
(palabras familiares).
Posteriormente, mediante estrategias alfabéticas el lector realiza la conversión

mecanizada entre grafema y fonema permitiéndole la identificación de todo tipo de
palabras. Finalmente, las estrategias ortográficas facilitan un reconocimiento de
palabras automatizado sin llevar a cabo un análisis completo de cada grafema,
deduciendo así alguna parte de la palabra a través de la aplicación parcial de la
recodificación fonológica.
Las aportaciones de Vigosky (1931-1995) y Bruner (1994)

Estos dos investigadores centran su interés en el entorno social (e histórico en el
caso de Lev Vigotsky) como aspecto determinante en la adquisición del lenguaje.
Así, la función y finalidad del lenguaje más relevante es promover la interacción
entre los individuos que componen el sistema social.
Vigotsky enfatiza más el concepto de constructivismo, es decir, el papel activo que

que representa el individuo en la adquisición de un conocimiento determinado a
partir del establecimiento de Zonas de Desarrollo Próximo, las cuales se combinan
con la guía o andamiaje que proporciona la figura de experto facilitando al
aprendiz su paso por dicho proceso.

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Jerome Bruner, sin embargo, pone más énfasis en los procesos cognitivos como
los elementos a partir de los cuales se desarrolla en lenguaje, aunque también
dota de una importancia significativa al contexto social donde este tiene lugar.
Procesos en la capacidad de la lectoescritura

La comprensión lectora se define como el conjunto de procesos que permiten
extraer un significado global de la información contenida en un texto determinado.
Un nivel adaptativo de comprensión lectora requiere que el lector disponga de un
nivel mínimo de conocimiento previo sobre algunas de las temáticas que aparecen
en el texto, así como de un nivel atencional y perceptivo suficiente que garantice
una correcta asimilación de los datos leídos.
Por otra parte, los aspectos cognitivos y metacognitivos también juegan un papel
relevante, así como el tipo de palabras en cuanto a especificidad o tecnicidad,
longitud o familiaridad con respecto al lector.
Finalmente, el orden y estructura del texto también son aspectos determinantes

puesto que van a facilitar al lector la comprensión de la secuencialidad o desarrollo
de la información a la que hace referencia el texto.
Procesos relacionados con la comprensión de lo leído

Entre los procesos implicados en la comprensión lectora se diferencian el
procesamiento sintáctico y el procesamiento semántico:
Procesamiento sintáctico
Se produce el primer nivel de análisis, más básico, que permite acercar al lector al
significado que se corresponde con una información concreta.
Este primer nivel tiene lugar a partir de la puesta en marcha de las estrategias
siguientes:
1. Observar el orden que guardan las palabras con la finalidad de diferenciar

entre el sujeto y el objeto de cada oración.
2. Detectar elementos clave como determinantes, preposiciones, adverbios,
etc. que ayude a delimitar las funciones de las palabras a identificar.
3. Diferenciar los distintos elementos de una oración en cuanto a sujeto,
verbo, complementos, oraciones subordinadas, etc.
4. Integrar el significado de las palabras individualmente para llegar a la
comprensión general de la oración.

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5. Fijar la atención en los signos de puntuación que delimitan las oraciones y

establecer las relaciones entre estas respecto de sus predecesoras y
consecuentes.
Procesamiento semántico
Posterior al periodo de comprensión gramática de la frase, se procede a delimitar
una interpretación del significado global de la misma. Se obtiene, así, una
representación, usualmente en forma de imagen, que sintetiza el contenido de la
oración por completo. Para ello, se sabe necesaria la combinación de la
información de la frase leída con el conjunto de conocimientos previos y esquemas
cognitivos del lector.
Los esquemas son organizaciones de conocimientos interrelacionados entre sí

que intervienen en: la interpretación del dato percibido, la recuperación de la
información contenida en la memoria del sujeto, la estructuración de la información
recibida, el establecimiento de objetivos generales y específicos y la localización
de los recursos necesarios para responder a tal información incorporada. Su
función principal es el logro de inferencias, para el cual debe focalizar y dirigir el
proceso atencional para centrase en los elementos que le permiten extraer el
significado general de la información leída.
Dificultades en el reconocimiento de la escritura

En lo referente a las dificultades de reconocimiento de palabras relacionadas con
la percepción visual debe tenerse en cuenta entre otros aspectos: la capacidad de
diferenciación en la disposición espacial de letras espejo como la “d”, “p”, “b”, “q”;
la habilidad para discriminar entre las consonantes “m” y “n”; la posibilidad de
determinar los aspectos gráficos de cada letra independientemente del tipo de
escritura que se presente o la puesta en marcha de la capacidad de memoria
asignados a cada letra.
Estas problemáticas, frecuentes en la dislexia, deben analizarse detenidamente

puesto que sirven para detectar dificultades en la integración perceptiva visual al
no producirse esta de forma casi inmediata como usualmente sucede en los
sujetos no disléxicos.
Otro tipo de cuestiones son abordadas por los problemas en el funcionamiento de

las vías de acceso al léxico, tanto en la fonológica como la visual. Debido que
ambas poseen funciones complementarias, una alteración en una de ellas provoca
inevitablemente una incompleta sinterización de los contenidos escritos a los que
se ve expuesto el sujeto. Una particularidad que puede ocurrir en la utilización de

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la ruta visual ante palabras no conocidas o pseudopalabras es el fenómeno de

lexicalización.
El lector confunde una palabra familiar con otra que presenta ciertas coincidencias
en los fonemas que contiene y puede llegar a intercambiarlas si no llega a poner
en marcha la vía fonológica o esta sufre algún tipo de alteración como por ejemplo
en casos de dislexia fonológica (a partir de la cual se efectúa la identificación de
aquellas palabras desconocidas).
Dislexia superficial y otros problemas

En el otro extremo, la dislexia superficial ocurre en los casos en que las palabras
regulares se leen correctamente no siendo así en las palabras irregulares, puesto
que el sujeto se basa en una descodificación exacta grafema-fonema. Este tipo de
lectores presenta dificultades para discriminar entre palabras homófonas como por
ejemplo “bello-vello” u “honda-onda”.
Finalmente, si la problemática reside en el procesamiento sintáctico, el lector

puede encontrarse con dificultades para integrar el significado de la oración
cuando:
1. La estructura es más compleja o contiene diversas frases subordinadas en

la misma unidad,
2. No puede acceder a los conocimientos previos sobre el tema que aborda el
texto o
3. Cuando el rendimiento de su memoria operativa es inferior al esperado para
trabajar distintos aspectos de la información a procesar de forma
simultánea.
Según la teoría de Uta Frith (1985) los niños siguen su propio proceso de
adquisición de la lectura y la escritura independientemente de las creencias y
expectativas del adulto educador. Frith diferencia tres etapas:
 Etapa logográfica: durante esta etapa las palabras se reconocen como
unidades independientes pero son identificadas de acuerdo a esquemas muy
idiosincrásicos. Algunas letras entran en el juego del reconocimiento pero otras
no son igualmente cruciales. En algunos casos la información no alfabética
parece ser más importante, como por ejemplo, los colores o el tipo de letra.
Algunas características se tornan sobresalientes y otras son ignoradas. El orden
de las letras en la escritura no es importante y algunas letras se omiten. Sólo la
primera letra parece tener preponderancia.
Por ejemplo la grafía característica de la marca coca-cola, los niños seguirán
leyendo “coca-cola” aunque en realidad ponga “caco-calo”.

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 Etapa alfabética: se comienza a analizar las palabras según las letras que
las componen y ya se determinan algunas reglas de correspondencia con los
fonemas. Sin embargo, normalmente los niños no son capaces de leer lo que
escriben. Aparentemente se trata del primer intento del niño por dominar el
código fonético y las letras. Su análisis parece ser más fonético que fonológico.
Lo más sobresaliente es la disociación entre la lectura y la escritura. Aquí la
regularización presente en la ortografía es crucial. En la medida en que la
correspondencia grafema-fonema (letra-sonido) es más regular, es mejor para
el niño porque su producción escrita será más próxima a la forma correcta.
 Etapa ortográfica: es la construcción de unidades de reconocimiento por
encima del nivel alfabético. Permite el reconocimiento de la composición
morfológica de las palabras instantáneamente. Se puede decir que es a partir
de ese momento que el lector-escritor ha comenzado a desarrollar un léxico
ortográfico.

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Finalmente, el orden y estructura del texto también son aspectos determinantes

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Otro tipo de cuestiones son abordadas por los problemas en el funcionamiento de

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