Guia 3 4TO AÑO

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

UNIDAD EDUCATIVA PRIVADA “AUGUSTO MIJARES”
TURUMO ESTADO MIRANDA
CÓDIGO DEA: PD17571519
ÁREA DE FORMACIÓN: CASTELLANO Y LITERATURA
DOCENTE: PROFA. MIGLEDIS TERÁN
AÑO: 4° SECCIÓN:”U”
TEMA N° 3: LA LÍRICA VENEZOLANA

La lirica es un género literario en el que el autor quiere transmitir sentimientos, emociones o
sensaciones respecto a una persona u objeto de inspiración. Su forma más habitual es el verso y la
primera persona, por lo tanto el presente, el pasado, y el futuro se confunden, la lírica comunica las
más íntimas vivencias del hombre, lo subjetivo, los estados de ánimo y los estados amorosos. El
género lirico no tiene metro ni ritmos propios sino que el poeta acude a todos aquellos que le
parecen más oportunos para expresar mejor sus sentimientos.
En el género lirico, el autor expresa sus sentimientos o su visión de la realidad con
ciertas características específicas entre ellas tenemos:
 El discurso es subjetivo
 No se desarrolla una historia
 El discurso es breve
 Tiene una finalidad estética
 Posee un lenguaje elaborado
 Exige una lectura detenida
Uno de los más grandes exponente de la lírica venezolana es Andrés Bello quien
escribió una de las obras más simbólicas de Latinoamérica: Silva A La Agricultura de la Zona
Tórrida, publicada en 1826, esta obra literaria se trata de un poema que flecha nuestros
sentimientos con las palabras que se utilizan para hablar acerca de la naturaleza y de la agricultura,
la agricultura de la zona tórrida, o lo que es lo mismo, la zona intertropical donde está ubicada
Venezuela. A continuación un fragmento de la extensa obra.
¡Salve, fecunda zona,

que al sol enamorado circunscribes
el vago curso, y cuanto ser se anima
en cada vario clima,
acariciada de su luz, concibes!
Tú tejes al verano su guirnalda
de granadas espigas; tú la uva
das a la hirviente cuba;
no de purpúrea fruta, o roja, o gualda,
a tus florestas bellas
falta matiz alguno; y bebe en ellas
aromas mil el viento;
y greyes van sin cuento
paciendo tu verdura, desde el llano
que tiene por lindero el horizonte,
hasta el erguido monte,
de inaccesible nieve siempre cano…
Actividad evaluativa N° 3: Taller.

Contenido para la actividad evaluativa:
1. Investiga y Lee con atención el poema completo (Silva A La Agricultura De La Zona
Tórrida) de Andrés Bello y realiza las asignaciones que se presentan a continuación:
2. Extrae del mismo:
 20 verbos
 7 frutas
 2 tipos de flores
 1 semilla
 2 árboles
 3 vegetales
3. Defina los siguientes términos: Caterva, hoz, corva, vellón, solazar, opimo, sabeo,
ananás, greyes, aceda, carmín, ambrosia, bucare, ceiba.
4. Realice un dibujo donde podamos evidenciar características fundamentales expresadas en
el poema.
Instrucciones:
 Usar la correlación de los términos con el poema al momento de investigar para colocar el
concepto correcto.
 Escribir con bolígrafo negro o azul.
 En hojas de examen u hojas blancas tamaño carta (puede ser reciclada) con márgenes:
superior de 1cm, inferior de 1cm, derecho de 1cm, izquierdo de 1cm de un solo color. (Los márgenes
aplican si es en hojas blancas, si lo realizas en hojas de examen solo debes pasar el margen de
cada lado)
 Es esencial realizar su portada con los datos de identificación (Título de la actividad,
nombres y apellidos del estudiante, cédula de identidad, nombre y apellido del docente nombre del
área de formación, año y sección y número de lista).
 Es primordial anexar en la actividad el instrumento de evaluación que aparece al final,
para que conozcas los criterios que el docente evaluará en el desarrollo del mismo.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
N° INDICADORES 1 2 3 4
1 Puntualidad y presentación
2 Sigue instrucciones
3 Contenido Apropiado de la
Información
4 Capacidad de síntesis
5 Ilustración o dibujo
6 Caligrafía y Ortografía
UNIDAD EDUCATIVA PRIVADA
“AUGUSTO MIJARES”
TURUMO – ESTADO MIRANDA
INSCRITO EN EL M.P.P.E BAJO EL CÓDIGO PD17571519
ÁREA DE FORMACIÓN: LENGUA EXTRANJERA
DOCENTE: PROF. ANGEL CABRERA
AÑO: 4° SECCIÓN “U”
Antes de comenzar a realizar cualquier actividad alusiva a la asignatura de LENGUA

EXTRANJERA debes cumplir con el formato de la portada que se presenta a continuación.
 El formato de la portada debe ser de la siguiente manera:
Bolivarian Republic of Venezuela
Ministry of Popular Power for Education
U.E.P. Augusto Mijares
GRADE/YEAR – SECTION “ ”
SUBJECT: FOREIGN LANGUAGE
TEACHER: Angel Cabrera
(TITLE)
STUDENT:
ID:
DATE, JUNE 00, 2021
Es primordial que anexes en la guía el instrumento de evaluación que aparece al final,

OBJETIVO N° 3: ADVERBS OF FREQUENCY
Este objetivo será desarrollado a través de un Mapa Conceptual hecho en hojas blancas,
hojas rayadas, o el material que usted disponga.
Definiciones
 En inglés los adverbios de frecuencia, indican con qué continuidad se realizan las acciones,
comenzando con la más frecuente ALWAYS (Siempre) hasta NEVER (Nunca). Los adverbios
de frecuencia generalmente se colocan después de los verbos. Sin embargo, cuando en la
oración tenemos el verbo “TO BE” los adverbios de frecuencia se colocaran después del
verbo “TO BE”.
 Las expresiones de frecuencia normalmente se colocan al final de la oración. También se
puede colocar al inicio, para expresar mayor énfasis.
Ejemplos
 How often refers to frequency.
How often do you study English?
 How far refers to distance.

How far do you live?
 How long refers to time.
How long does it take to do your homework?
Actividad evaluativa N° 3: Mapa Conceptual
Teniendo en cuenta la información dada anteriormente, elabore un Mapa Conceptual en el
idioma inglés, sobre los Adverbios De Frecuencia. Añada ejemplos.
Instrucciones:
 En hoja de examen u hoja blanca tamaño carta/ oficio (puede ser reciclada) con márgenes:
superior de 1 cm, inferior de 1 cm, derecho de 1 cm, izquierdo de 1 cm (El margen debe ser
invisible).
 Recuerda que el título del taller va todo en mayúsculas. El título sería ADVERBS OF
FREQUENCY.
 Agrupa tus ideas y organízalas en forma general. Luego ordénalas desde el más específico
hasta el más concreto, obteniendo una jerarquía. Seguido prosigue a realizar interconexiones
entre conceptos, utilizando flechas, por último, comprueba que todo este enlazado en forma
de preposiciones que sean ciertas.
INDICADORES 0 1 2 3 4 5
Puntualidad – Presentación
Ortografía y Caligrafía
Originalidad y Creatividad
Contenido Apropiado de la
Información
Organización del Contenido
(Jerarquización de la Información)
Seguir Instrucciones
TOTAL
AREA DE FORMACION: MATEMÁTICA
DOCENTE: PROFA. ROSA COLON
TEMA N° 3: IDENTIDADES TRIGONOMÉTRICAS

Las identidades trigonométricas son igualdades que involucran funciones trigonométricas.
Estas identidades son siempre útiles para cuando necesitamos simplificar expresiones que tienen
incluidas funciones trigonométricas, cualesquiera que sean los valores que se asignen a los ángulos
para los cuales están definidas estas razones. Las identidades trigonométricas nos permiten plantear
una misma expresión de diferentes formas. Para simplificar expresiones algebraicas, usamos la
factorización, denominadores comunes, etc. Pero para simplificar expresiones trigonométricas
utilizaremos estas técnicas en conjunto con las identidades trigonométricas.
Actividad evaluativa N° 3: Mapa Conceptual
Contenido para la actividad: Elabore un mapa conceptual sobre las identidades
trigonométricas y su clasificación
Instrucciones:
 En hojas blancas tamaño carta u oficio (puede ser reciclada) en forma horizontal con márgenes:
superior de 1 cm, inferior de 1 cm, derecho de 1 cm, izquierdo de 1 cm de un solo color.
 El título del mapa conceptual es IDENTIDADES TRIGONOMÉTRICAS.
 Realiza la portada con los datos de identificación (Nombre de la institución, área de formación, título de
la actividad, nombres y apellidos, C.I., nombre y apellido del docente, año y sección), en un recuadro
pequeño en la parte inferior derecha de su hoja de cronograma de circuito de entrenamiento.
 Es primordial que anexes en la actividad el instrumento de evaluación que aparece al final, para que
conozcas los criterios que el docente evaluará en el desarrollo del mismo.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
Nº Categoría Ptos Total

1 Puntualidad y Presentación 1
2 Sigue instrucciones acordadas previamente 2
3 Contenido apropiado de la información 5
4 Ilustraciones acordes al tema 4
5 Creatividad y Originalidad 3
6 Ortografía y Caligrafía 2
7 Instrumento de Evaluación 3
Total 20
ÁREA DE FORMACIÓN: EDUCACIÓN FÍSICA
DOCENTE: PROF. CARLOS JAVIER SANOJA
AÑO: 4º SECCIÓN: “U”
TEMA N° 3: HANDBOL
Es un juego de pista o campo disputado por dos equipos cuya finalidad es evitar que la pelota
entre a la portería contraria, lanzándola con una mano desde fuera de la línea que delimita el área de
puerta.
Como deporte olímpico aparece desde 1972, y está muy arraigado en Europa central, Europa
oriental, y los países escandinavos, es decir fuera de Europa sólo ha adquirido importancia en
algunos países de Asia (sobre todo Corea del Sur, el norte de África (Egipto y Argelia) y América
Central y del Sur en Brasil y Cuba específicamente).
Su origen se remonta a la antigüedad. En “La Odisea” de Homero se describe un juego muy
similar, que consistía en que una pelota del tamaño de una manzana no tocase el suelo. Sin
embargo el juego que hoy día conocemos como balonmano o hándbol tiene sus orígenes a finales
del siglo XIX en Europa central. En 1892 Konrad Koch, profesor de gimnasia, inventó un juego de
características similares al actual balonmano: el “Raffballspied” como forma de entrenamiento para
los gimnastas, aunque no se popularizó hasta bien entrado el siglo XX, cuando incorporó algunas
reglas importadas del fútbol. Su primera aparición en unos Juegos Olímpicos se produjo en los de
Berlín en 1936; posteriormente sería postergado del programa olímpico hasta su regreso en Munich-
72 (en Montreal-76 se incorporó el balonmano femenino).
Las máximas potencias en la historia de este deporte fueron las extintas Unión Soviética y
Yugoslavia, a las que pueden añadirse Rumanía, Suecia, Hungría, Alemania, Polonia y
Checoslovaquia. La pista tiene 40 m de largo y 20 m de ancho, con una portería en cada uno de los
lados menores, las dos porterías se ubican una frente de la otra, en los lados verticales del
rectángulo (líneas de gol), y con cada uno de sus postes equidistante de los lados horizontales
(líneas laterales), están formadas por postes de dos metros de alto y tres de separación entre ellos,
unidos por un larguero horizontal.
El área de portería es la zona que queda entre la línea de gol y una línea recta paralela situada a
en el área de la portería que mide 6m, que van medidos desde la línea de la zona de penal a la línea
central; en el juego compiten dos equipos con el objetivo de lograr más goles que el contrario (el gol
se consigue al introducir totalmente el balón en la portería contraría).
El tiempo de juego es una hora dividida en dos períodos de 30minutos, entre los cuales hay un
descanso de diez minutos. Cada equipo está compuesto de siete jugadores, uno de los cuales es el
portero los otros 6 otro están subdivididos en las zonas de juego, en el centro campo y en los
laterales para realizar defensiva que consiste en no permitir que el equipo contrario anote en su
portería y estratégicamente también la ofensiva (anotar goles) no existiendo ninguna limitación en
cuanto al número de cambios que puedan realizarse a lo largo de un partido.
Este deporte se practica en tiempo real, lo que supone que el reloj no se detiene salvo a los cinco
minutos finales de cada período, durante los cuales el árbitro para el cronómetro cada vez que se
produce una interrupción en el juego. El partido comienza con un saque desde el centro del campo y
el juego se desarrolla entre pases, lanzamientos y regates con la pelota, los jugadores pueden parar,
lanzar, coger, botar o golpear la pelota preferentemente con sus manos, aunque pueden utilizar
cualquier parte del cuerpo excepto los pies. Al portero se le permite usar los pies para defender su
portería, el área de portería sólo puede ser pisada por el portero, y los lanzamientos a puerta deben
realizarse desde fuera de ella. Los jugadores pueden retener la pelota un máximo de tres segundos y
pueden dar un máximo de tres pasos mientras la tengan en su poder. Estas restricciones no se
aplican al portero.
Campo de juego del Hándbol
40 metros de largo
Línea
de gol
Línea penal
6 metros
20 metros de ancho
Actividad evaluativa N° 3: Afiche Informativo
Contenido para la actividad evaluativa: Elaborar un afiche referente al hándbol con la
siguiente información:
 Reseña histórica.
 Medidas del campo (área de juego, portería, diámetro del balón).
 Reglamentos.
 Países donde es más practicado.
 Estructura del equipo.
 Colocar imágenes alusivas al tema.
Instrucciones:
 En hojas 6 blancas tamaño carta debidamente pegada (puede ser reciclada) o un papel bond con
márgenes: superior, inferior, derecho e izquierdo de 2 cm de un solo color.
 Uso de bolígrafo negro o azul.
 Debe llevar los datos de identificación (Título de la actividad, nombres y apellidos del estudiante,
cédula de identidad, nombre y apellido del docente, nombre del área de formación, año y sección)
en un recuadro pequeño que colocará en la esquina inferior derecha de su afiche.
 Es primordial que anexes en la actividad el instrumento de evaluación que aparece al final, para
que conozcas los criterios que el docente evaluará en el desarrollo del mismo.
Nº Categoría Ptos Sí No
1 Puntualidad y Presentación 2
2 Sigue instrucciones acordadas 2
previamente
3 Imágenes alusivas al tema 4
4 Contenido acorde al tema 4
5 Trabajo limpio y Organizado 3
6 Ortografía y Caligrafía 3
7 Uso de bolígrafo 2
Total 20 puntos
ÁREA DE FORMACIÓN: QUIMICA
DOCENTE: PROFA. NORKA BRESSAN
AÑO: 4° SECCIÓN: “U”
TEMA N° 3: COMPUESTOS ORGÁNICOS
Los compuestos orgánicos son todas las especies químicas que en su composición contienen
al elemento carbono y, usualmente, elementos tales como el oxígeno(O), hidrógeno (H), fósforo (P).
Cloro (Cl), yodo (Y) y nitrógeno(N).
Un compuesto orgánico se reconoce porque al arder produce un residuo negro de carbón. Al
comparar el estado físico y la solubilidad de diferentes compuestos orgánicos, nos percatamos de
que: a) Pueden existir en estado sólido, líquido o gaseoso. b) La solubilidad en el agua varia, desde
los que son totalmente insolubles hasta los completamente solubles. Algunos compuestos químicos-
orgánicos son solubles en agua, mientras que otros no lo son. Ello se debe a que las moléculas de
agua, fuertemente polares, se adhieren entre si y no permite a las moléculas no polares introducirse
en ellas.
Actividad evaluativa N° 3: Cuadro Comparativo.
Un cuadro comparativo: Es un organizador de información, que permite identificar las

semejanzas y diferencias de dos o más objetos o eventos. Está formado por un número determinado
de columnas en las que se lee la información en forma vertical.
Contenido para la actividad: Elaborar un cuadro comparativo sobre los siguientes
compuestos químicos- orgánicos: ácido acético, ácido ascórbico y ácido cítrico, en ese cuadro
comparativo expresar su obtención, propiedades y usos.
Instrucciones:
 En hojas de examen u hojas blancas tamaño carta (pueden ser recicladas) con márgenes:
superior de 1cm, inferior de 1cm, derecho de 1cm, izquierdo de 1cm de un solo color. (Los
márgenes aplican si es en hojas blancas, si lo realizas en hojas de examen solo debes pasar
el margen de cada lado)
 Debe llevar portada con los datos de identificación (Titulo de la actividad, nombres y apellidos
del estudiante, C.I, nombre y apellido del docente, nombre del área de formación, año y
sección).
 Es primordial anexar en la actividad el instrumento de evaluación que aparece al final, para
que conozcas los criterios que el docente evaluara en el desarrollo del mismo.
1 Presentación y puntualidad
2 Sigue Instrucciones
3 Contenido Apropiado
5 Capacidad de síntesis
6 Organización del Contenido
ÁREA DE FORMACIÓN: FÍSICA
DOCENTE: PROF. JHON MIRANDA
AÑO: 4° AÑO SECCIÓN “U”
TEMA N° 3: MAGNITUDES FÍSICAS

Desde el punto de vista físico, una magnitud es toda aquella propiedad o entidad abstracta
que puede ser medida en una escala y con un instrumento adecuado. En definitiva, magnitud es toda
aquella propiedad que se puede medir. Como ejemplos de magnitudes pueden citarse peso, masa,
longitud, velocidad, tiempo, temperatura, presión, fuerza, entre otras.
Las magnitudes son de diferente naturaleza o especie, no es lo mismo la masa que el peso,
como tampoco es lo mismo la longitud (o distancia) que la velocidad. Es decir, una magnitud no
puede ser convertida en otra, pero si pueden relacionarse a través de leyes físicas expresadas como
fórmulas matemáticas.
Por ejemplo: F = m.a donde F es fuerza, m es masa y a es aceleración
Sin embargo, cada magnitud física puede medirse en distintas unidades de medición que
resultan comparables entre sí. Precisamente, una unidad es el patrón con el que se mide
determinada magnitud.
A menudo existe para cada magnitud, una unidad principal, considerada así por ser la más
comúnmente usada y otras secundarias, éstas pueden ser múltiplos o submúltiplos de la unidad
principal. Para comparar dos cantidades distintas de una determinada magnitud física se establecen
los “ordenes de magnitud”; estos representan las diferencias entre valores numéricos por medio de
factores de 10n, donde la potencia “n” representa precisamente el orden de magnitud.
En este sentido, si se dice que dos números difieren entre sí en 3 (tres) ordenes de magnitud,
significa que difieren en un factor de 103, que es 1000, por lo tanto uno de esos números es “mil
veces” más grande que el otro
Actividad evaluativa N° 3: Mapa Conceptual.
Contenido para la actividad evaluativa: Realice un mapa conceptual sobre la magnitud
física y sus tipos.
Instrucciones:
 En 2 hojas blancas tamaño carta u oficio (pueden ser recicladas) con márgenes: superior de
1cm, inferior de 1cm, derecho de 1cm, izquierdo de 1cm de un solo color. (Los márgenes
aplican si es en hojas blancas)
 Debe llevar portada con los datos de identificación (nombre de la institución, Titulo de la
actividad, nombres y apellidos del estudiante, C.I, nombre y apellido del docente, nombre del
área de formación, año y sección).
 Es primordial anexar en la actividad el instrumento de evaluación que aparece al final, para
1 Responsabilidad
2 Sigue Instrucciones
3 Contenido Apropiado
4 Capacidad de Síntesis
5 Originalidad y creatividad
6 Organización del contenido
AREA DE FORMACION: BIOLOGIA
DOCENTE: PROFA. MIGLEDIS TERÁN
TEMA N° 3: LA VIDA Y SU ORIGEN

Origen del sistema solar y el planeta Tierra
Se estima que la formación y evolución del sistema solar comenzó hace unos 4600 millones
de años con el colapso gravitacional de una pequeña parte de una nube molecular gigante. La mayor
parte de la masa colapsante se reunió en el centro, formando el Sol, mientras que el resto se aplanó
en un disco protoplanetario a partir del cual se formaron los planetas, satélites, asteroides y
otros cuerpos menores del sistema solar.
Este modelo ampliamente aceptado, conocido como la hipótesis nebular, fue desarrollado por
primera vez en el siglo XVIII por Emanuel Swedenborg, Kant y Pierre-Simón Laplace. Su desarrollo
posterior ha entretejido una variedad de disciplinas científicas como la astronomía, la física,
la geología y las ciencias planetarias. Desde los albores de la era espacial en 1950 y el
descubrimiento de planetas extrasolares en la década de 1990, el modelo ha sido desafiado y
refinado para incorporar las nuevas observaciones.
El sistema solar evolucionó mucho desde su formación inicial. Muchas lunas se formaron a
partir de discos de gas y polvo circulares alrededor de los planetas a los que pertenecen, mientras se
cree que otras lunas se formaron de manera independiente y más tarde fueron capturadas por sus
planetas. Todavía otras, como la Luna de la Tierra, pueden ser el resultado de colisiones gigantes.
Estas colisiones entre cuerpos aún se producen y han sido fundamentales para la evolución del
sistema solar. Las posiciones de los planetas se desplazaron con frecuencia. Ahora se cree que esta
migración planetaria fue responsable de gran parte de la evolución temprana del sistema solar.
La tierra primitiva
La tierra primitiva no tenía una atmósfera o agua libre. El planeta estaba demasiado caliente
para que los gases y el agua se acumularan. La atmósfera y los océanos que vemos actualmente se
desarrollaron con el paso del tiempo. Los gases provenían de erupciones volcánicas y de los
cometas.
Actividad evaluativa N° 3: Infografía sobre el origen de la vida.
Contenidos para la actividad evaluativa: Investiga las diferentes teorías sobre el origen de
la vida y de una de ellas (la que te parezca más interesante o lógica) realiza una infografía.
Instrucciones:
 Pega cuatro hojas blancas pueden ser recicladas con los siguientes márgenes: superior de 1
cm, inferior de 1 cm, derecho de 1 cm, izquierdo de 1 cm de un solo color.
 Es esencial colocar los datos de identificación (Título de la actividad, nombres y apellidos del
estudiante, cédula de identidad, nombre y apellido del docente nombre del área de formación,
año y sección y número de lista) en un recuadro pequeño del lado inferior derecho.
 Cuidar los aspectos formales de la escritura.
 Escribir con lapicero negro o azul.
 Realice imágenes alusivas al tema.
 Es primordial que anexes en la actividad el instrumento de evaluación que aparece al final,
INSTRUMENTO DE EVALUACION
Indicadores Puntos Puntaje obtenido

Puntualidad 1
Imágenes alusivas al tema/ Creatividad 5
Sigue instrucciones 3
Trazado de márgenes 1
Ortografía 3
Contenido acorde a lo solicitado / Organización del contenido. 5
Uso de bolígrafo 2
Total 20
ÁREA DE FORMACIÓN: GEOGRAFIA HISTORIA Y CUIDADANIA
DOCENTE: PROFA. ANDREINA MEDINA
TEMA N°3: LA SITUACION DE VENEZUELA EN EL PANORAMA INTERNACIONAL

(PROBLEMAS FRONTERIZOS)
La constitución de 1830 consagró por primera vez el uti possidetis y definió el territorio de la
República como el mismo de la antigua Capitanía General de Venezuela. Sin embargo las fronteras
de la Capitanía General no habían sido establecidas debidamente por la corona Española, de cuyos
dominios formaban parte, y en, consecuencia, la República tuvo que avocarse a resolver este
problema. Tanto a lo que respecta a su frontera Occidental, en el antiguo Virreinato de la Nueva
Granada, ahora la república de Colombia, como en la frontera sur, con Brasil y en la oriental con las
posiciones coloniales de Inglaterra en el Esequibo.
El establecimiento de esas fronteras ha seguido un largo proceso de discusiones de los
gobiernos Venezolanos con los países citados con, lo que ha conducido a rompientes diplomáticos y
conflictos.
Por ello Venezuela ha sido despojada de una extensión considerable de su territorio, lo que ha
dejado en cuestión de límites, hasta tanto sea resuelta favorablemente.
Actividad evaluativa N° 3: Mapa Mixto.
Un mapa mixto es un documento que provee información sobre dos o más elementos, rasgos,
propiedades y características al mismo tiempo, unificando el mapa mental con el mapa conceptual.
Contenido para la actividad evaluativa: Elaborar un mapa mixto relacionando los principales
problemas fronterizos de Venezuela en la actualidad.
Instrucciones:
 En hojas blancas tamaño carta (pueden ser recicladas) con márgenes: superior de 1cm,
inferior de 1cm, derecho de 1cm, izquierdo de 1cm de un solo color.
 Debe llevar portada con los datos de identificación (Titulo de la actividad, nombres y
apellidos del estudiante, C.I, nombre y apellido del docente, nombre del área de formación, año y
sección).
 Es primordial anexar en la actividad el instrumento de evaluación que aparece al final, para
1 Responsabilidad
3 Contenido Apropiado de la
Información
4 Caligrafía y ortografía
5 Presentación
6 Creatividad
Adaptado por Docente: Andreina Medina
Área de formación:
Geografía, Historia y Ciudadanía
ÁREA DE FORMACIÓN: FORMACION PARA LA SOBERANIA NACIONAL
DOCENTE: PROFA. ANDREINA MEDINA
TEMA N° 3: FUERZA ARMADA NACIONAL

Con la velada insurrección del 19 de Abril de 1810 surgió la verdadera Fuerza Armada
Nacional. Esta organización tuvo características propias dentro del plano ideológico, ya que en lo
estructural siguieron siendo las mismas unidades españolas pasadas al banco patriótico. Cuando se
pretendió hacer algo distinto, tal como ocurrió en el recién creado Batallón de Barlovento, los jefes
independentistas continuaron copiando los modelos de los hispanos, de los cuales se habían
desprendido.
Fuerza Armada Nacional es una institución profesional, sin militancia política, organización por
el estado para garantizar la soberanía e independencia de la nación...
Es profesional, tanto el cumplimiento del servicio militar obligatorio en las guarniciones como
la carrera militar que se sigue en los institutos especializados, constituyen cursos organizados
sistemáticamente, con jerarquización de estudios y con técnicas, características estas de todas
carreras profesionales.
Es una institución política obediente y deliberante, constituida por el ejército, la Armada, la
Aviación y la Fuerza Armada de cooperación. Su misión específica es la que asegura la defensa
nacional, la estabilidad de las instituciones democráticas y el respeto a la constitución y las leyes,
cuyo acatamiento estará siempre por encima de cualquier otra obligación.
Para la defensa integral del país la Fuerza Armada posee cuatro componentes:
1- Ejercito
2- Armada
3- Aviación
4- Guardia Nacional.
Actividad evaluativa N° 3: Mural Ilustrado.

Contenido para la actividad evaluativa: Elaborar un mural ilustrado sobre los componentes
de la Fuerza Armada Nacional.
Instrucciones:
• En 6 hojas blancas tamaño carta (pueden ser recicladas) con márgenes: superior
de 1cm, inferior de 1cm, derecho de 1cm, izquierdo de 1cm de un solo color.
• Debe llevar portada con los datos de identificación (Titulo de la actividad,
nombres y apellidos del estudiante, C.I, nombre y apellido del docente, nombre del área de
formación, año y sección).
• Es primordial anexar en la actividad el instrumento de evaluación que aparece al
final, para que conozcas los criterios que el docente evaluará en el desarrollo del mismo.
1 Responsabilidad
3 Contenido Apropiado de
la Información
4 Calidad de imagen
5 presentación
6 Creatividad y originalidad
Adaptado por Docente: Andreina Medina

Área de formación:
Formación para la Soberanía Nacional
ÁREA DE FORMACIÓN: ORIENTACIÒN Y CONVIVENCIA
AÑO: TODOS SECCIÓN: TODAS
TEMA N° 3: LOS DERECHOS HUMANOS
Los derechos humanos son una serie de derechos fundamentales que tenemos todos los
seres humanos, con independencia del sexo, raza, edad, ideología, religión, nacionalidad o cualquier
otra condición. Son una garantía para expresar nuestra propia identidad, para respetarnos, para vivir
en libertad, sin abusos, sin violencia y sin discriminación.
Estos comprenden una serie de características que son importantes de conocer, entre ellas
tenemos:
 Son derechos humanos de todo ser humano
 Todos y todas, sin distinción compartimos estos derechos
 No importa nuestra nacionalidad, nuestro lugar de residencia, nuestro color de piel,
nuestra religión o nuestro origen étnico
 Todo hombre, mujer, niño y niña disfrutan de idénticos derechos universales y también
obligaciones y protección
Todas las personas, por el simple hecho de ser humanas, tenemos una serie de derechos
mínimos fundamentales, o por lo menos así debería ser. Por eso con el fin de proteger estos
derechos y garantizar que no se vulneren, varios entes y organismos internacionales, gobiernos,
asociaciones sin ánimo de lucro, incluso personas anónimas participan en la tarea de salvaguardar
nuestra libertad, educación, o protección, es decir, nuestro bienestar diario.
Actividad evaluativa N° 3: Elaborar un acróstico seleccionando uno de los derechos

humanos que se te presentan a continuación
 Libertad  Imparcialidad  Propiedad  Voto  Educación
 Vida  Protección  Pensar  Trabajo  Alimentación
 Seguridad  Nacionalidad  Expresarse  Descansó  Fraternidad
 igualdad  Protección  asociarse  disfrute  Respeto
Acróstico: es la composición, en verso o en prosa, en el cual ciertas letras de cada verso o
frase, leídas de forma vertical forman una palabra o mensaje
Generalmente es la primera letra de cada verso o frase, aunque para algunos mensajes
cifrados o escondidos, se puede utilizar otra ubicación, o incluso una ubicación progresiva.
Ejemplo:
Instrucciones:
 Realizar el acróstico en 1 hoja en blanco preferiblemente puede ser reciclada. Con márgenes: superior
de 1cm, inferior de 1cm, derecho de 1cm, izquierdo de 1cm de un solo color. (Los márgenes aplican si
es en hojas blancas, si lo realizas en hojas de examen solo debes pasar el margen de cada lado)
 La hoja puede estar de forma vertical u horizontal según el espacio necesario de acuerdo a la palabra
seleccionada.
 Es necesario que utilices tu creatividad al momento de escribir la frase con cada una de las letras
correspondiente.
 Debes de anexar la portada en una hoja aparte con tus datos de identificación. (Título de la actividad,
nombres y apellidos del estudiante, C.I, nombre y apellido del docente, nombre del área de formación,
año y sección).
 Es primordial anexar en la actividad el instrumento de evaluación que aparece al final, para que
conozcas los criterios que el docente evaluara en el desarrollo del mismo.
Nº Categoría 0 1 2 3 4 5
1 Puntualidad y Presentación
2 Sigue instrucciones acordadas previamente
3 Creatividad en las frases o versos
4 Continuidad entre una frase y otra
5 Orden y cronología
Total 20 puntos

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

TEMA N° 3: LA LÍRICA VENEZOLANA

¡Salve, fecunda zona,

Actividad evaluativa N° 3: Taller.

Antes de comenzar a realizar cualquier actividad alusiva a la asignatura de LENGUA

DATE, JUNE 00, 2021

Es primordial que anexes en la guía el instrumento de evaluación que aparece al final,

 How far refers to distance.

TEMA N° 3: IDENTIDADES TRIGONOMÉTRICAS

Nº Categoría Ptos Total

TEMA N° 3: COMPUESTOS ORGÁNICOS

Un cuadro comparativo: Es un organizador de información, que permite identificar las

TEMA N° 3: MAGNITUDES FÍSICAS

TEMA N° 3: LA VIDA Y SU ORIGEN

Indicadores Puntos Puntaje obtenido

TEMA N°3: LA SITUACION DE VENEZUELA EN EL PANORAMA INTERNACIONAL

TEMA N° 3: FUERZA ARMADA NACIONAL

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