PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PARA LA EVALUACIÓN ORDINARIA DE PERMANENCIA EN LA CARRERA PÚBLICA DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN

SUPERIOR PEDAGÓGICA (R.M. Nº 539 -2018-MINEDU)

TALLERES DE INDUCCIÓN DIRIGIDO A EQUIPO INSTITUCIONAL DE LAS 08 ENTIDADES FORMADORAS SELECCIONADAS PARA LA EJECUCIÓN DEL PFC Y
REPRESENTANTES DE DRE O GRE
PROGRAMACIÓN DEL TALLER
ITEM (Caso PFC) SEDE 8:00 a 6.00 pm
ITEM 1, 4 , 5 y 8 Lima
ITEM 2 y 3 Chiclayo
ITEM 6 y 7 Cusco 8:00 a 6.00 pm
FECHA (S) DURACIÓN
Noviembre: 27,28 y 29 24 HORAS
II. OBJETIVOS

Objetivo general:
 Compartir al equipo institucional de las Entidades Formadoras y representantes de DRE o GRE información sobre el Programa de Fortalecimiento de
Capacidades-PFC, que aseguren la calidad de la implementación y ejecución del PFC.

Objetivos específicos:
 Identificar los fundamentos, enfoques, metodología, estrategias, contenidos y orientaciones para la evaluación de los módulos; para la implementación del
Programa de Fortalecimiento de Capacidades PFC.
 Orientar al personal administrativo responsable del componente gestión de las entidades formadoras sobre la organización administrativa y financiera del
Programa de Fortalecimiento de Capacidades -PFC.

III. RESULTADOS ESPERADOS:

El Equipo institucional de las 08 Entidades Formadoras y representantes de DRE o GRE al término del taller logrará:
 Identificar los fundamentos, enfoques, metodología, estrategias del programa y contenidos propuestos de los módulos para la implementación del Programa de
Fortalecimiento de Capacidades-PFC.
 Conocer el aspecto organizativo, administrativo y financiero del PFC.

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IV. RESPONSABLES:

Sede ITEM ESPECIALISTA DIFOID ESPECIALISTA ADMINISTRATIVO ASESOR EXTERNO

LIMA 1-4-5-8 Blanca Pacheco Rafael Egusquiza

CHICLAYO 2-3 Nancy Ramos Franklin Alvan Marcos Sachun
CUSCO 6-7 Gina Oré Carmen Marín Enrique Tineo

V. META DE ATENCIÓN POR SEDE

Formador de
Sub Especialista
Sede ITEM Coordinador Coordinador Formador Coordinador Asistente Total ESPECIALISTA Formadores TOTAL
Total Administrativo
General Académico Tutor Administrativo Administrativo DIFOID/* FF
1 1 1 5 1 0 8
4 1 1 20 1 1 24
LIMA 60 2 1 1 64
5 1 1 14 1 1 18
8 1 1 7 1 0 10
2 1 1 16 1 1 20
CHICLAYO 2 1 1 41
3 1 1 13 1 1 17 37
6 1 1 9 1 1 13
CUSCO 32 2 1 1 36
7 1 1 15 1 1 19
 TOTAL 8 8 99 8 6 129 129 6 3 3 141

*Especialistas de DIFOID: Especialista del PFC y Especialista del Área de informática

VI. SECUENCIA DIDÁCTICA

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Día 1: Nociones introductorias y Programa de Fortalecimiento de Capacidades – PFC
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS MATERIALES TIEMPO
(Redactar las actividades en forma de acción del participante: observa, responde…)
Protocolo de bienvenida  -Banner Taller
 -Mesa de honor:
 Los participantes se inscriben y registran su asistencia
Tarecos, mesa,
 Reciben el saludo y bienvenida al Programa de Fortalecimiento de Capacidades - PFC mantel, agua.
ACCIONES  Escuchan palabras de apertura al Taller de Inducción del PFC a cargo del representante del Minedu sede  -Micrófonos, laptop
8:00 – 9:00
Lima. y equipo
DE INICIO multimedia. am
En las sedes de Chiclayo y Cusco a través de Video Conferencia recibirán el saludo de las Directoras
 Registro de
DIGEDD y DIFOID. asistencia
 PPT con acuerdos
de convivencia
 Presentación de los participantes a partir de la dinámica: La Palabra Clave  La dinámica: La
Palabra Clave”
Se forman 8 grupos, a cada grupo se reparte una tarjeta por equipo que tiene una palabra: vocación,
 Tarjetas,
amistad, libertad, diálogo, justicia, verdad, compañerismo, ideal, etc. Las tarjetas se depositan en un sobre.  Plumones.
El animador forma los equipos y entrega el material de trabajo. Explica cómo realizar el ejercicio: las
personas retiran una de las tarjetas del sobre; cada uno comenta el significado que le atribuye. Enseguida
9:00 – 9:30
SENSIBILIZACIÓN el equipo elige una de las palabras y prepara una frase alusiva. En plenario cada equipo se presenta: dicen
am
el nombre de sus integrantes nombres y apellidos, trabajo actual y experiencia en educación superior.
 Plantean los acuerdos de convivencia enfatizando en la importancia de establecer un buen diálogo, alto
nivel de compromiso, trabajo en equipo y puntualidad.
 Conocen los objetivos de la intervención y producto de la sesión de aprendizaje que son presentados por el
Asesor externo.
 Escuchan la presentación del especialista de la DIFOID destacando sus funciones y organización.  PPT de 3
presentaciones
CAPACIDAD DE  Participan en la presentación de la Reforma de la Educación Superior Pedagógica.
 Micrófonos, laptop
RESPUESTA Y  Participan de la exposición sobre Perfiles de Egreso del estudiante y Docente formador: Dominios, y equipo
9:30 -10:30
REFLEXIÓN competencias y desempeños. multimedia.
 Cuartilla de papel am
COLECTIVA  Plantean preguntas sobre la presentación recibida organizados en tríos en tarjetas. el especialista de la
de colores.
DIFOID, absuelve las respuestas.  Plumones de
diversos colores.
RECESO
10:30 -11:00 am

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  Exposición dialogante sobre la presentación del Programa de Fortalecimiento de Capacidades-PFC.  PPT PFC
 Micrófonos,
 Escuchan información sobre el diagnóstico y caracterización de los docentes nombrados de los IESP
laptop y equipo
participantes en el PFC. multimedia
 Se informan sobre los ámbitos de atención a nivel nacional. (organización por regiones/Item)  TDR- Anexo 1
 Participan de la presentación de los enfoques por competencia PFC
CONCEPTUALIZA  Participan de la exposición de la metodología, secuencia metodológica 11:00 – 1:00
CIÓN  Conocen los Módulos: módulo 1: Fundamento la práctica pedagógica, módulo 2: Fortalezco el pensamiento pm

crítico de los estudiantes, módulo 3: retroalimento el aprendizaje de los estudiantes, módulo 4: Fortalezco
mi identidad profesional.
 Identifican las modalidades (presencial y a distancia) y las estrategias formativas.
 Se informan sobre los materiales y evaluación.
 Plantean interrogantes sobre el tema, el asesor externo absuelve con respuestas.
ALMUERZO
1:00 – 2:00 pm
Exposición dialogante, uso de la plataforma virtual- Modalidad virtual  Micrófonos,
Rol del Formador tutor laptop y equipo
ACCIÓN EN Los participantes analizan, comentan y dan a conocer sus interrogantes, que luego el especialista de multimedia.
MARCHA informática dará respuesta.  Computa 2:00- 5:15 pm
 Interactúan en la plataforma virtual, realizan la práctica de su ingreso y uso de las herramientas orientadas doras
por el especialista de informática
Evaluación del día
 Micrófonos,
 Al término del día se realizan la evaluación a cargo del asesor externo:
laptop y equipo
1- Solicita al grupo que reflexione sobre la manera como se desarrolló la jornada qua acaba de concluir. multimedia.
ACCIONES DE 2- Pasados unos cinco minutos pide a los participantes que comenten el resultado de su reflexión  Tarjetas. 5:15 –
CIERRE individual resumida en una frase corta o en una palabra, registrando en una tarjeta.  plumones 6:00pm
3- Una vez que todos han opinado ordenadamente a través del Museo se da lectura al registro de los
participantes, el asesor externo tiene en cuenta lo expresado para concluir la jornada del día.
.

Día 2: Módulo 1: Fundamento la Práctica Pedagógica - Módulo 2: Fortalezco el pensamiento crítico de los estudiantes y Módulo 3: Retroalimento los aprendizajes de los
estudiantes

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 DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS MATERIALES TIEMPO
(Redactar las actividades en forma de acción del participante: observa, responde…)
 Los participantes registran su asistencia  Registro de
asistencia
ACCIONES DE  Hacen un recuento de los acuerdos de convivencia.
8:00 – 8:30 am
INICIO  Conocen los objetivos de la intervención y producto del día 2 del taller, los cuales son presentados por el
Asesor externo
 Recuerdan de las ideas centrales de las temáticas abordadas el día anterior.  Micrófonos,
laptop y equipo
 Dinámica. El Nudo humano...
multimedia.
Los participantes se forman en 4 grupos, se les pide que formen un círculo cada grupo. Levantan el brazo
SENSIBILIZACI derecho formando una pirámide, luego cogen la muñeca de su compañero en pareja, luego colocan el brazo 8:30 – 9.00 am
ÓN izquierdo al centro y colocan la muñeca de su compañero en pareja, indistintamente. A la voz de tres, levanta
los brazos sin soltar a sus parejas, luego tratan de desenredar el nudo.
Gana el equipo que logra desatar el nudo sin soltarse.
Los participantes cometan: ¿Cómo se sintieron?, ¿Les resulto fácil difícil?, ¿Qué descubrieron?
CAPACIDAD  Los participantes revisan el Anexo 1: la secuencia metodológica, modalidad y las estrategias formativas:  Micrófonos, 9:00 – 10:30
laptop y pm
DE Organizados en cuatro grupos a partir de la lectura del anexo 1:
equipo
RESPUESTA Y G 1. Estudio Autónomo: Gestión de la Información. multimedia,
REFLEXIÓN G 2. Estudio Autónomo: Entono virtual - Foro papelografo,
COLECTIVA G 3. Taller de actualización. tarjetas
G 4. Circulo de desarrollo docente.
Los participantes responden a la interrogante:
¿Por qué es importante desarrollar la estrategia formativa: ………?
Participan en grupo en:
 Primera ronda: Cada grupo trabaja sobre una estrategia formativa, registrando la respuesta a la
interrogante en un papelografo, tiempo aprox 20 min
 Segunda ronda: cada grupo deja su trabajo y pasa al trabajo del otro grupo, cambiando de lugar: G1
pasa al lugar donde se encuentra el G2, el G2 pasa al G3 y el G3 pasa al G4. Los grupos hacen esta
segunda ronda de discusión y visualizan lo expuesto y sus resultados.
 Tercera ronda y cuarta ronda, teniendo en cuenta que todos los grupos trabajen sobre todas las
estrategias. 20´.
Al finalizar la última ronda todos los participantes se encuentran en plenaria, una vez allí, un representante de
cada grupo presenta brevemente los resultados consignados por todos los grupos en el último tema que su grupo
trabajo.

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 Al termino de las presentaciones se crea un ambiente de breve discusión sobre lo expuesto tratando de llegar a
un acuerdo consensuado.
Se consignan las conclusiones y se hace un resumen final. En grupo elaboran un resumen sobre las estrategias
formativas.
RECESO
10:30 -11:00 am


Participan del análisis de la lectura: “Las teorías del aprendizaje y la práctica educativa” en los días previos al  PPT
 Lectura: De
taller de inducción.
Corte, E, (2016).
 A partir de la lectura “Las teorías del aprendizaje y la práctica educativa el Asesor externo presenta el Módulo Avances
1: Fundamento la Práctica Pedagógica, desarrolla sus contenidos y estrategias formativas, y producto, históricos en el 11:00 – 11:30
CONCEPTUALI entendimiento am
empleando un PPT.
ZACIÓN del aprendizaje.
 Los participantes hacen preguntas sobre los contenidos a desarrollar en el módulo 1.
 Micrófonos,
 Los participantes presentan sus interrogantes sobre las estrategias formativas, el asesor externo responde. laptop y equipo
 Escuchan al Asesor externo presentar la secuencia metodológica del bloque1 del módulo 1, la cual es multimedia.
analizada y comentada por los participantes.
 Organizados en cuatro grupos los participantes revisan, analizan y reflexionan sobre las actividades de cada  Separata de
Modulo 1
estrategia formativa del bloque 1 del módulo 1.
Fundamento la
G 1. Estudio Autónomo: Gestión de la Información. Práctica
G 2. Estudio Autónomo: Interacción en entono virtual - Foro Pedagógica
G 3. Taller de actualización. 11:30 – 1.00
ACCIÓN EN
G 4. Circulo de desarrollo docente pm
MARCHA
Orientados por el asesor externo aclaran sus dudas e interrogantes.
Organizan la dramatización de un momento de la secuencia metodológica de una estrategia formativa del bloque
1.
En Plenario presentan la dramatización destacando lo importante que resulta la aplicación de la estrategia
brindando aportes y sugerencias.

ALMUERZO
1:00 – 2:00 pm
SENSIBILIZACI Luego de analizar y observar el video: ¿Qué es el pensamiento crítico?: https://www.youtube.com/watch?  Micrófonos, 2:00- 2:45 pm
laptop y equipo
ÓN v=U6Wx0BWowpA
multimedia.
Organizados en dos grupos: reflexionan y dan respuesta a dos interrogantes.  video: ¿Qué es

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 G 1. ¿Por qué los estudiantes siguen memorizando contenidos si todo lo encuentran disponible en internet? el pensamiento
crítico?:
G 2. Considerar que la mejor herramienta es pensar?
https://www.yout
En plenaria presentan la respuesta y el asesor externo consolida la información ube.com/watch?
v=U6Wx0BWowp
A
Exposición dialogante del Módulo 2: Retroalimento el pensamiento crítico de los estudiantes , el asesor externo  Micrófonos,
laptop y equipo
desarrolla los contenidos y estrategias formativas y da a conocer el producto. 2:45- 3:45
multimedia.


Analizan y reflexionan al observar la presentación del video:

Carol Dweck: El Poder de Creer que puedes Mejorar
https://www.youtube.com/watch?v=WiS0waTjeTE
CONCEPTUALI Los participantes analizan el video, a través de la lluvia de ideas, resaltan las ideas fuerza desarrollada en el 3:45 - 4:30 pm
ZACION tema: El Poder de Creer que puedes Mejorar y menciona una estrategia.
Organizados en cuatro grupos reflexionan sobre el video y escriben su respuesta en una tarjeta.
En plenaria socializan sus comentarios realizan sistematizan la información de manera creativa.
.
Exposición dialogante del Módulo 3: Retroalimento los aprendizajes de los estudiantes, el asesor externo
desarrolla los contenidos y estrategias formativas y da a conocer el producto 4.30- 5.30 pm
Los participantes presentan sus inquietudes y dudas que luego son respondidas por el Asesor externo

Evaluación del día

ACCIONES DE  Se realizan la evaluación del día a través de la técnica del meta plan; señalando: logros alcanzados, aspectos 5:30 – 6:00 pm
CIERRE a mejorar y sugerencias, a cargo del especialista de DIFOID.

Día 3: Módulo 3: Retroalimento los aprendizajes de los estudiantes- Módulo 4: Fortalezco mi Identidad

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 DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
ETAPAS MATERIALES TIEMPO
(Redactar las actividades en forma de acción del participante: observa, responde…)
 Los participantes registran su asistencia  Registro de
 Dialogan sobre lo actuado en los días anteriores del taller, resaltando el diálogo, compromiso asistencia
ACCIONES DE asumido, trabajo en equipo y puntualidad. 8:00 – 8:45
INICIO  Conocen los objetivos de la intervención y producto del día 3 del taller, los cuales son presentados am
por el asesor externo.
 Retomar las ideas centrales de las temáticas abordadas el día anterior.
 Dinámica: El Círculo Revoltoso.  Micrófonos, laptop y
Participan en la dinámica colocándose en círculo, ya sea de pie o sentados, el asesor externo explica equipo multimedia.
que existen tres órdenes: “Naranja”, “Plátano” y “Círculo”. El asesor externo se pone en el centro del
círculo y señala a uno de los participantes diciéndole una de esas tres órdenes.
8:45 – 9:45
SENSIBILIZACI Si es “Naranja “, la persona debe decir el nombre de su compañero que tiene sentado a la izquierda. Si
am
ÓN es “Plátano” el de su compañero de la derecha. Finalmente, si es “círculo” todos los miembros del grupo
deben cambiarse de sitio.
El asesor externo controla el tiempo de la actividad e involucra a todos los participantes en la actividad.

 A partir del análisis y reflexión al observar el Video: Identidad del docente: una experiencia de sí  Micrófonos,
mismo https://www.youtube.com/watch?v=iDHtuvqwXAU laptop y equipo
CAPACIDAD DE
Los participantes a través de una lluvia de ideas dan a conocer la importancia de la identidad multimedia. 9:45 – 10:30
RESPUESTA Y
docente, el asesor externo consolida la información.  Video: Identidad del am
REFLEXIÓN
docente: una experiencia de sí
COLECTIVA mismo
https://www.youtube.com/watc
h?v=iDHtuvqwXAU
 RECESO
10:30 -11:00 am
Exposición dialogante, el asesor externo presenta el Módulo 4: Fortalezco mi Identidad, desarrolla  PPT
CONCEPTUAL sus contenidos y secuencia metodológica, estrategias formativas y producto empleando un PPT.  Micrófonos, laptop y 11:00 – 1:00
IZACIÓN  Los participantes analizan, comentan y dan a conocer sus interrogantes, que luego el asesor externo equipo multimedia. pm
dará respuesta.
ALMUERZO
1:00 – 2:00 pm
ACCIÓN EN  Participan de la presentación de la guía del participante del Programa de Fortalecimiento de  PPT 2:00- 2:45

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 Capacidades- PFC  Micrófonos, laptop y
pm
equipo multimedia.
 Participan de las orientaciones generales y coordinaciones finales en torno a la implementación del  Copias de sesiones
MARCHA Programa de Fortalecimiento de Capacidades-PFC a cargo del especialista de DIFOID.
- Periodo de ejecución del programa. Línea del tiempo. 2:45 -5:15
- Organización de la carpeta del formador tutor pm.
- Elaboración del cronograma de ejecución de las estrategias formativas.
ss
 Aplicación de la encuesta de satisfacción  Encuesta de
ACCIONES DE
satisfacción 5.15 – 6.00
CIERRE

V. EVALUACIÓN
Resultado esperado Criterios Producto Instrumento
 Identificar los fundamentos, enfoques, Revisan los componentes del programa PFC, especialmente la Bloque temático del
metodología, estrategias y contenidos de los metodología, estrategias formativas y contenido. módulo diseñado.
módulos para la implementación del PFC Lista de
cotejo

VII. BIBLIOGRAFÍA
INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA
MODULO 1: FUNDAMENTO LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Lectura base
• Serrano, J. & Pons, R. (2011). El constructivismo hoy: enfoques constructivistas en educación. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 13 (1). (pp. 1-27).

http://www.scielo.org.mx/pdf/redie/v13n1/v13n1a1.pdf

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• Sobrino-Morrás, Á. (2011). Proceso de enseñanza-aprendizaje y web 2.0: valoración del conectivismo como teoría de aprendizaje post-constructivista . (pp.117-135)
https://dadun.unav.edu/bitstream/10171/18344/2/ESE%20117-139.pdf
• Mora, F. (2013). Neuroeducación. Solo se puede aprender aquello que se ama. Capítulo 1. ¿Qué es neuroeducación?
• Schneider, M., & Stern, E. (2016). La perspectiva cognitiva del aprendizaje: diez descubrimientos fundamentales. En OCDE UNESCO- UNICEF La naturaleza del aprendizaje. Usando
la investigación para inspirar la práctica. (pp.64-81). http://unicef.org.ni/media/publicaciones/archivos/20160505_UNICEF_UNESCO_OECD_Naturaleza_Aprendizaje_.pdf
• Mora, F. (2013). Neuroeducación. Solo se puede aprender aquello que se ama. Capítulo 14. Neuromitos: conocemos destruyendo lo falso

Módulo 2: FORTALEZCO EL PENSAMIENTO CRÍTICO DE LOS ESTUDIANTES

Lectura base
• Serrano, J. & Pons, R. (2011). El constructivismo hoy: enfoques constructivistas en educación. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 13 (1). (pp. 1-27).
http://www.scielo.org.mx/pdf/redie/v13n1/v13n1a1.pdf
• Sobrino-Morrás, Á. (2011). Proceso de enseñanza-aprendizaje y web 2.0: valoración del conectivismo como teoría de aprendizaje post-constructivista . (pp.117-135)
https://dadun.unav.edu/bitstream/10171/18344/2/ESE%20117-139.pdf
• Mora, F. (2013). Neuroeducación. Solo se puede aprender aquello que se ama. Capítulo 1. ¿Qué es neuroeducación?
• Schneider, M., & Stern, E. (2016). La perspectiva cognitiva del aprendizaje: diez descubrimientos fundamentales. En OCDE UNESCO- UNICEF La naturaleza del aprendizaje. Usando
la investigación para inspirar la práctica. (pp.64-81). http://unicef.org.ni/media/publicaciones/archivos/20160505_UNICEF_UNESCO_OECD_Naturaleza_Aprendizaje_.pdf
• Mora, F. (2013). Neuroeducación. Solo se puede aprender aquello que se ama. Capítulo 14. Neuromitos: conocemos destruyendo lo falso

Módulo3: RETROALIMENTO LOS APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

Lectura base:
• Anijovich, R. (2017). La evaluación formativa en la enseñanza superior. Voces De La Educación. 2 (3), 31. (pp.32-35).Recuperado de:
https://www.revista.vocesdelaeducacion.com.mx/index.php/voces/article/view/32
• Video: Rebeca Anijovich (9m). Evaluación Formativa Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=ISpWzj8ZQqU
• Murillo Sancho, Gabriela. El portafolio como instrumento clave para la evaluación en educación superior. (2018).Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación", vol. 12,
núm. 1, 2012, pp. 1-23 Universidad de Costa Rica. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44723363015.

Módulo 4: FORTALEZCO MI IDENTIDAD PROFESIONAL

Lectura base
• López de Maturana, S. (2010). Las complejidades emergentes en las historias de vida de los “buenos profesores”. Polis, 25(9), 255-267, recuperado el 18 de agosto de 2018 de
https://scielo.conicyt.cl/pdf/polis/v9n25/art15.pdf
• Bisquerra, R. & Pérez, N. (2007). Competencias emocionales. Educación XX1, 10, 61-82
• Ley N° 27815, Ley del Código de Ética de la Función Pública y su Reglamento, aprobado por D. S. Nº 033-2005-PCM. Recuperado de:
http://www.minedu.gob.pe/transparencia/2008/PDFs/ley_codigo_etica_funcion_publica.pdf .
• Hirsch, A. (2011). Dilemas, tensiones y contradicciones en la conducta ética de los profesores. Revista Electrónica Sinéctica, 37, 1-16. Recuperado el 10 de setiembre de 2018 de
http://www.scielo.org.mx/pdf/sine/n37/n37a6.pdf.

10
• Hirsch, A. (2010). Ética profesional y profesores universitarios: una perspectiva comparada. Reencuentro 57, 34-38. Recuperado el 14 de agosto de 2018 de
http://www.redalyc.org/pdf/340/34012514005.pdf.
• Shulman, L. (2005). Conocimiento y enseñanza: fundamentos de la nueva reforma [versión electrónica]. Profesorado. Revista de Curriculum y Formación del Profesorado, 9(2), 1-30
• Korthagen, F. (2010). La práctica, la teoría y la persona en la formación del profesorado [versión electrónica]. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 68 (24,2 ,83-101.
•

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