¿Cuál es la relevancia de los aportes internacionales para la construcción curricular y su

efecto en el curriculum implementado?

La relevancia de los aportes internacionales para la construcción curricular, han

emprendido importantes reformas para elevar la calidad de la educación y hacer de esta una
oportunidad de mejoramiento de calidad de vida de la comunidad, entre las cuales se
destaca la formulación de nuevos lineamientos y estándares curriculares, desde el ámbito de
la formación en competencias. Siendo así, se expone de manera clara y precisa, los
principales aspectos que deben considerarse en la gestión curricular a fin de lograr un
cambio educativo de calidad, que permita contribuir a los procesos de cualificación de la
misma y a la búsqueda de formas de pensar la educación acordes con las exigencias
particulares, que deben asumir las instituciones educativas.
En este contexto se consideran, entonces, la relación directa y las implicaciones entre el
currículo y el desarrollo humano, la conducta humana, la sociedad y la cultura, la estructura
mental de quien aprende, la convivencia, el aprendizaje significativo y el desarrollo de
competencias cognitivas básicas y el potencial de aprendizaje, enfocado en los cambios
pedagógicos, didácticos, metodológicos, administrativos y evaluativos que, a la luz de la
escuela trasformadora, deben realizarse para lograr una transformación curricular que
propenda al desarrollo humano, la educación por procesos, la construcción del
conocimiento, la transformación sociocultural y la innovación educativa y pedagógica, a fin
de que los nuevos estándares sean pertinentes y generen cambios en pro de la calidad
educativa.
La Oficina Internacional de Educación (OIE), apoya a Países en procesos de mejora,
renovación y desarrollo de los currículos, con el objetivo de que los jóvenes
obtengan progreso en temas en atención y educación de la primera infancia, lectura
y escritura en los primeros grados de primaria, cultura y competencia de los jóvenes,
las TICs, y la pedagogía inclusiva, currículos de Ciencias, Tecnología, Ingeniería y
Matemáticas, currículo y la educación para la ciudadanía mundial, la educación
inclusiva como principio de los sistemas educativos. [ CITATION Jos15 \l 9226 ]
Philip, afirma, “Asimismo, el currículo articula tanto las competencias necesarias
para el aprendizaje a lo largo de toda la vida como las competencias necesarias para
el desarrollo holístico. Por lo tanto, sostenemos que el currículo es la encrucijada de
estos cuatro aspectos claves del ODS 4, por lo que la educación debería ser: 1)
inclusiva y equitativa, 2) caracterizada por un aprendizaje de calidad, 3) promotora
del aprendizaje a lo largo de toda la vida, y 4) pertinente para el desarrollo holístico.
En otras palabras, el currículo establece el vínculo entre la educación y el desarrollo,
y lo que abarca dicho vinculo son las competencias relacionadas con el aprendizaje
a lo largo de toda la vida y acorde con las necesidades en materia de desarrollo en el
sentido más amplio y holístico del término.[CITATION Phi16 \t \l 9226 ].
Referencias

Muskin, J. A. (2015). Evaluación del aprendizaje del estudiante y el currículo: Problemas y

consecuencias para la política, el diseño y la aplicación . Consultor OIE-UNESCO .
Stabback, P. (2016). Qué hace a un currículo de calidad. Dr. Mmantsetsa Marope .
Torrijo, H. R. (2015). Una mirada internacional de la construcción curricular. Revista Electrónica de
Investigación Educativa, 16.
Zabalza, M. Á. (1987). Diseño y desarrollo curricular. MAdrid-España: Narcea Ediciones.

Revista Electrónica de Investigación Educativa , 17(1), 1-16.

¿Cuál es la relevancia de los aportes internacionales para la construcción curricular y su

efecto en el curriculum implementado?

En la actualidad, el constructivismo se está convirtiendo en un paradigma emergente que está

tocando las puertas de los centros educativos de prescolar, primaria, secundaria, y media
vocacional, y está influyendo en la transformación de los nuevos procesos de enseñanza-
aprendizaje. Sin embargo, un constructivismo teórico nos permite ver el deber ser del currículo
contemporáneo, pero no por sí mismo nos facilita la transformación del quehacer y de la práctica
pedagógica; por ello es importante contextualizarse teóricamente, pero también iniciar un proceso de
construcción y génesis de nuevas estrategias curriculares, que desde una perspectiva constructivista
nos permita facilitar el aprendizaje activo-constructivo-significativo y cualificar los procesos
educativos institucionales.

Por lo expuesto, podríamos concluir, que no solo en las actuales tendencias curriculares, sino desde
que el currículo existe, ha sido necesario y hoy en día es imprescindible tener en cuenta en el diseño
y estructuración curricular el proceso cognitivo de los educandos y hacer las adecuaciones
curriculares pertinentes para facilitar su desarrollo y con él el aprendizaje.

Para el Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN), el curriculum es, según el artículo 76
del capítulo II de lay 115 de febrero 8 de 1994, el conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de
la identidad cultural, regional y local, incluyendo también los recursos humanos académicos y físicos
para poner en prácticas las políticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional (PEI)

[ CITATION Zab87 \l 9226 ].

Un ejemplo claro lo tenemos con la implementación curricular en Canadá

Rangel: Una mirada internacional de la construcción curricular…

Sería muy amplio abordar las diversas teorías sobre el currículum. Baste señalar la existencia de
contradicciones luego de su implementación. Por ejemplo varias propuestas curriculares se
presentan en la actualidad con la etiqueta de constructivistas, sin embargo se implementan de
manera tradicional desde las instituciones. Como señala Wells (1999), a pesar de que el
constructivismo sea aceptado en el ámbito académico, en las aulas éste está ausente. Es decir, se
practican en contra del principio que el conocimiento puede generarse en las prácticas educativas.
Por ejemplo la reforma curricular que se implementó en Canadá encontró una oposición vigorosa por
parte de la comunidad y la opinión pública (Rangel, 2010). Es decir, la implementación está
íntimamente vinculada a las propuestas conceptuales y metodológicas. La reforma en Canadá fue
presentada como un cambio indispensable para que los alumnos fueran capaces de trabajar. A
quienes cuestionaban dicha propuesta de reforma eran considerados como defensores del retraso y
de una educación inútil. Una falla importante y reveladora de la naturaleza poco democrática de la
reforma fue el hecho que el gobierno no comunicó de manera adecuada ni a la opinión pública, ni a
la académica, ni a las escuelas, los detalles y la evolución de la primera parte del proyecto de
reforma. La información salía a „cuenta gotas‟ y bajo presión de la prensa (el autor, 2010). En el año
2000 el gobierno quebequense implementó una política de evaluación de aprendizajes. Entonces
desaparecieron las cifras para calificar y se eliminó la reprobación. Esta política general de
evaluación para la educación básica y media, (Politique d‟évaluation des apprentissages) se llevó a
cabo oficialmente en Rangel: Una mirada internacional de la construcción curricular… Revista
Electrónica de Investigación Educativa, Vol. 17, Núm. 1, 2015 12 conformidad a una perspectiva de
competencias. Cabe mencionar que un sector del sindicato de maestros (Alianza de profesores de
Montreal) adoptó una resolución en el año 2000 que establecía que la adquisición de conocimientos
sea prioritaria y completada con el desarrollo de competencias. Los profesores pidieron que la
evaluación de los aprendizajes prevaleciera sobre la evaluación de competencias. Asimismo
demandaron que el ministerio garantizara la autonomía pedagógica de los docentes y clarificara los
procedimientos de evaluación. Es decir, desde el inicio de la reforma, un grupo de profesores se
manifestó por acotar las competencias. De hecho se puede observar que en las sociedades
democráticas, para la construcción de dichos currículums, los actores suelen participar y la sociedad
en general se apropia de estos conocimientos. Por el contrario, en sociedades más centralizadas y
con escasos espacios de participación, se desarrollan currículums alejados de la realidad docente y
escolar, aún cuando pretendan “innovar”. Como podemos observar, la implementación de reformas
curriculares sigue los ritmos de los ciclos escolares, no de los políticos. En efecto, a menudo los
programas gubernamentales tienden a “saltar” etapas y consultas. Incluso observamos en Canadá
que dichos programas de corte tecnocrático no consideran la formación de los docentes para
enseñar los nuevos currículos, lo que ha originado serias contradicciones, vacíos e incluso la
protesta o la frustración de dichos docentes que no habían sido convenientemente informados para
llevar a cabo una transición de contenidos y metodologías2. En contraste, también en Canadá se
desarrollaron programas curriculares en los años 60 con el apoyo social. En este caso podemos
identificar una correspondencia y una coherencia de un proceso en cinco tiempos: a) Primero existe
una demanda de la sociedad sobre la necesidad de un cambio en la educación. b) El
establecimiento de un mecanismo de identificación de la problemática y las necesidades. Esto se
realizó por medio de una comisión parlamentaria con un mandato claro. c) La realización de una
consulta pública por la dicha comisión independiente. En esta consulta participaron todos los actores
de la educación, docentes, escuelas, directivos y académicos. d) La transformación de una parte de
las recomendaciones en leyes y políticas. e) La implementación de dichas leyes y políticas con los
actores de la educación. Este proceso produjo una reforma radical del sistema educativo a largo
plazo3. Este ejemplo comprueba de manera clara la importancia esencial de la participación y el
contacto con los actores y las prácticas educativas. Más aún, existió una conexión entre cada una de
las etapas de la construcción curricular. Por otra parte, cabe mencionar que Jonnaert (2011) propone
una clasificación similar a la de Eisner (1985) de lo que llama niveles de un currículo: el currículo
oficial (intended 2 Por ejemplo el programa de ética y cultura religiosa (ECR), debido a
procedimientos legales administrativos, se implementó con premura en un año, sin la formación
adecuada de los docentes de primaria y secundaria en la provincia de Quebec en 2008. 3 El
gobierno facultó a una comisión (llamada Parent en 1963-4) y emitió las leyes ex profeso, las cuales
reestructuraron completamente el sistema de la educación básica; creó un sistema de educación
media (CEGEPS) polivalente y construyó una red provincial de universidades públicas. Rangel: Una
mirada internacional de la construcción curricular… Revista Electrónica de Investigación Educativa,
Vol. 17, Núm. 1, 2015 13 currículum), el currículo interpretado e implementado por los actores
(achieved currículum) y el nivel de aprendizajes escolares (implemented currículum). Aún cuando el
autor señala que no se trata de tres sino un currículo, la transición no se observa en el modelo que
propone y lo que es más importante, cómo se articula en la práctica. Es decir, cómo cobra vida un
currículo a lo que hemos llamado justamente currículo vivo. [ CITATION Hug15 \l 9226 ].

Desde mi punto de vista, y en la poca experiencia que llevo como docente, que a partir de las
diversas definiciones podemos destacar algunas características que acentúan el hecho de que el
currículo no es una normatividad externa impuesta al centro educativo o un sistema organizado de
lineamientos construidos por expertos sin la participación de la comunidad educativa sin tener en
cuenta los hechos sociales en los contextos en los cuales las instituciones educativa se encuentran
inmersas y más en nuestro departamento del CAUCA; por el contrario debe ser un proceso de
construcción colectiva, en los que participen académicos, docentes, madres y padres de familia,
estudiantes, directivos docentes y no docentes que aporten desde sus miradas y sentires a la
formación de sujetos sociales autónomos, participativos y comprometidos con su desarrollo humano
y social.

Referentes

Muskin, J. A. (2015). Evaluación del aprendizaje del estudiante y el currículo: Problemas y

consecuencias para la política, el diseño y la aplicación . Consultor OIE-UNESCO .
Stabback, P. (2016). Qué hace a un currículo de calidad. Dr. Mmantsetsa Marope .
Torrijo, H. R. (2015). Una mirada internacional de la construcción curricular. Revista Electrónica de
Investigación Educativa, 16.
Zabalza, M. Á. (1987). Diseño y desarrollo curricular. MAdrid-España: Narcea Ediciones.

Buenas Noches Compañeros!!

Retomando, lo mencionado por la compañera LINA MARCELA, donde argumenta lo siguiente.
Con base en dicha postulación el currículo de cualquier estado, ciudad o región
debe plantearse, planificarse y llevarse a cabo pensando en la calidad de la
enseñanza y en las condiciones sociales, emocionales y cognoscitivas del
estudiante
Hay que tener en cuenta que para planificar un currículo de calidad, no, nos podemos
olvidar que el estado, debe proporcionarnos herramientas, capacitaciones, que nos ayude
y nos aporte en nuestra labor docente, ya que, para una transformación educativa es
necesario, redefinir los ejes de las reformas educativas a los procesos de educación.
La transformación educativa o nuevo paradigma educativo, hace referencia a que toda
nuestra sociedad educativa deben llagar con una educación de calidad; que quiere decir,
que al termina la educación obligatoria, los estudiantes deben asumir Altas Competencias
en Lectura y Escritura, Competencias en Calculo Matemático y Resolución de Problemas,
Competencias en Expresión Escrita, Capacidad para Analizar el Entorno Social y
Comportarse Éticamente, Capacidad para Recepción Critica de los Medios de
Comunicación Social, Capacidad para Planear-Trabajar y Decidir en Equipo. Capacidad
para Ubicar, Acceder y usar mejor la Información Acumulada. En pocas palabras se le
pide a la escuela, no solo saberes si no, competencias. [ CITATION Iné97 \l 9226 ]
Desde mi punto, que con la escasez que tenemos en nuestro departamento del Cauca,
donde los aportes, por los entes encargados de la gestión en estructura, restaurante,
conectividad a Internet, capacitaciones, etc. Es imposible hacer una transformación
educativa de calidad, donde nuestros estudiantes salgan competentes de nuestras
instituciones, cumpliendo estas siete actividades tan importantes, que hoy en día el ser
competente es SABER HACER cosas, resolver situaciones de macha imaginación y
creatividad. Donde lamentablemente no contamos por lo menos, en nuestra institución
educativa, ubicada en el departamento del Cauca, con las herramientas necesarias para
cambiar el enfoque y metodologías de enseñanza, sin tener en cuenta las dificultades que
presentan los estudiantes, en restaurante, equipos de cómputo, bibliotecas, etc.

Referente

Aguerrondo, I. (1997). El Nuevo Paradigma de la Educación para el siglo. Buenos Aires: Manantial.
Obtenido de https://www.oei.es/historico/administracion/aguerrondo.htm.