Nombre del

Programación o Guía Didáctica

PSICODIAGNÓSTICO II
 Tabla de contenido

1. Introducción a la asignatura o espacio de aprendizaje.....................................................3

2. Generalidades de la asignatura o espacio de aprendizaje................................................4
3. Metodología..............................................................................................................................5
3.1. Asesoría o tutoría................................................................................................................6
3.2. Estrategias didácticas.........................................................................................................7
3.3. Materiales y recursos didácticos.......................................................................................9
3.4. Actividades de Aprendizaje..............................................................................................10
3.5. Medios de comunicación e interacción...........................................................................11
4. Importante...............................................................................................................................13
5. Estrategias y criterios de evaluación..................................................................................15
6. Bibliografía..............................................................................................................................18
Créditos...........................................................................................................................................20
 1. Introducción a la asignatura o espacio de aprendizaje

Estimadas y estimados estudiantes

Deseo brindarles la más cordial de las bienvenidas al espacio de aprendizaje virtual de

Psicodiagnóstico II. Espero que el camino que hoy emprendemos juntos sea
enriquecedor, provechoso y significativo. Soy Carolina Barrantes Neves, profesora de este
espacio de aprendizaje y dentro de mis funciones como profesora-tutora del presente
curso está acompañarles en el análisis de los fundamentos teóricos del análisis y
conducta del adulto y de las bases del proceso Psicodiagnóstico a través de las técnicas
proyectivas.

La decisión que han tomado, respecto a continuar con su educación universitaria, y sobre
todo acceder a ella en una modalidad virtual en un contexto complejo debido a la
emergencia suscitada por el COVID 19; y, sobre todo, matricular una materia en gran
medida de índole práctica, es un marco referencial sobre sus expectativas de futuro y
deseos de logro.

Esta será una decisión que definitivamente marque su historia de vida, no únicamente por
la oportunidad de convertirse en el profesional que quieran ser; sino por algo más
importante: podrán hacerse de una visión del mundo y de la vida mucho más amplia y
más rica, de lo que hubiera sido si no hubieran decidido seguir aquí a pesar de las
dificultades.

El propósito fundamental de este espacio de aprendizaje es brindar el conocimiento

necesario para comprender los elementos que conllevan a determinación de la conducta y
los factores subyacentes, así como las bases teóricas de la interpretación de la
personalidad del adolescente y adulto mediante técnicas proyectivas. Sin embargo, este
espacio de aprendizaje, más que el saber saber, se ocupa del saber hacer y saber ser, es
decir, procura desarrollar competencias en el proceso de Psicodiagnóstico mediante la
adecuada exploración diagnóstica utilizando diversas técnicas psicológicas. Finalmente,
Psicodiagnóstico II busca generar habilidades de observación y de análisis sobre una
base ética sólida que integre la realidad del contexto nacional manteniendo una actitud
reflexiva y proactiva.

Les motivo a participar con amplia disposición, compromiso y entusiasmo en el desarrollo

de las diversas actividades propuestas. Por todo ello, nuevamente reitero mi enorme
agrado de acompañarlos en esta experiencia de aprendizaje y sean todas y todos
bienvenidas y bienvenidos a Psicodiagnóstico II.
 2. Generalidades de la asignatura o espacio de
aprendizaje

Este espacio, de índole teórico práctico, aprendizaje aporta el fundamento básico a la

formación integral del psicólogo y las bases teórico prácticas para poder evaluar,
analizar y comprender el comportamiento humano. La asignatura de Psicodiagnóstico II
busca la adquisición por parte del estudiante de un conocimiento teórico de las bases
conceptuales, el proceso y las técnicas de evaluación clínica del adulto.
Componente Desarrollo
Asignatura o espacio de PS - 661 Psicodiagnóstico II
aprendizaje
Requisitos PS-659 Conducta Anormal II
PS- 660 Psicodiagnóstico I
Unidades valorativas o créditos Unidades Valorativas: 04
académicos Teóricos: 03
Prácticos: 03
Horas de estudio recomendadas Diarias: una hora
Semanales: seis horas
Objetivos o competencias Objetivos
1. Analizar el papel del Psicodiagnóstico, a través de instrumentos
proyectivos como medio de exploración de la personalidad del adolescente y
adulto.
2. Desarrollar con el estudiante la destreza clínica en el uso de instrumentos
psicológicos proyectivos para el diagnóstico de la personalidad y el
adolescente y adulto.
3. Reforzar el manejo ético de la información confidencial obtenido a través
del Psicodiagnóstico.
Contenidos Unidad 1: Los elementos necesarios del proceso Psicodiagnóstico
- Tema 1: Conceptualización y momentos del Psicodiagnóstico
clínico.
- Tema 2: Entrevista Psicodinámica, evaluación de funciones
mentales, y uso de familiograma
- Tema 3: Principios Generales de Psicodinámica
- Tema 4. Elaboración de hipótesis en la interpretación de la
entrevista Psicodiagnóstica
- Tema 5. La Función Integradora del Psicodiagnóstico y el Juicio
Clínico

Unidad 2: Bases teóricas, aplicación e interpretación de técnicas proyectivas

- Tema 1: Base teóricas y métodos de aplicación: TAT, TGV y DFH.
- Tema 2: Interpretación del Test de Apercepción Temática Infantil
(Murray, H) TAT.
- Tema 3: Interpretación del Test del Dibujo de la Figura Humana
(Machover, K.).
- Tema 4: Interpretación de Test Gestáltico Visomotor (Revisión
según Lacks, P.).

Unidad 3: Integración y Devolución de los resultados del proceso

Psicodiagnóstico
- Tema 1: Integración mediante Informe Integrado
- Tema 2: Devolución de resultados
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3. Metodología

El proceso de enseñanza aprendizaje del presente espacio de aprendizaje

denominado Psicodiagnóstico II, se desarrollará mediante la modalidad virtual, es
decir que se desarrollará 100% en línea y está consignado temporalmente a lo
largo de 14 semanas. Las actividades académicas se han diseñado para que cada
participante gestione su propio aprendizaje, siendo el protagonista del mismo; para
lo cual utilizará las técnicas interactivas disponibles y además contará con el
apoyo pedagógico y técnico de su profesora- tutora.

El éxito académico en esta modalidad dependerá de cómo el estudiante logre

organizar y conjugar de manera autónoma el cronograma de actividades de
formación y evaluación, haga uso efectivo del material didáctico dispuesto y
mantenga vías de comunicación abiertas con su profesora- tutora y compañeros a
través del aula virtual.

El estudiante será consciente de su responsabilidad respecto a su participación

activa en su proceso de aprendizaje, por lo que asumirá el compromiso consigo
mismo de gestionarlo, administrará su tiempo en base a lo programado, forjará
buenas prácticas de estudio, trabajará de forma colaborativa con sus compañeros
y compañeras y su profesora-tutora y finalmente reflexionará constantemente
sobre su desempeño y actuará en concordancia.

No deberá olvidar el estudiante que no se encuentra solo en este proceso, ya que

cuenta con la guía, orientación y acompañamiento de su profesora-tutora; quien
también ha asumido el reto de construir nuevos aprendizajes con compromiso y
dedicación.

El rol del estudiante en este proceso consistirá en autogestionar su aprendizaje, es

decir, dedicará por lo menos una hora de estudio individual del material
bibliográfico dispuesto en el aula virtual, revisará el contenido antes de su
discusión en sesiones de videoclase, realizará las asignaciones propuestas para
cada tema en el tiempo solicitado, leerá de forma comprensiva el material y
analizará la información e investigará sobre el contenido en otras fuentes de
información válidas.

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El estudiante también asumirá un rol frente a sus compañeros y compañeras,

mediante el aprendizaje colaborativo, que se llevará a cabo mediante diversas
estrategias y asignaciones de trabajo grupal.

Finalmente, el estudiante también asumirá un rol activo en su aprendizaje junto a

su profesora-tutora, mediante la libertad de solicitar interactuar con ella, tanto
sincrónica como asincrónicamente, ya sea para profundizar en algunas de las
retroalimentaciones recibidas sobre las actividades de aprendizaje semanales,
para solicitar asesoría sobre las actividades a entregar, o bien, para resolver
dudas sobre conceptos de los temas que se están estudiando en el curso.

La intervención por mi parte, como profesora-tutora incluye el desarrollo de

contenido a través de material y recursos colocados en el aula virtual de la
asignatura, programación y desarrollo de sesiones de vídeoclase,
retroalimentaciones y resolución de dudas por varios medios (foros y sesiones en
vivo) y la asesoría pedagógica y académica permanente durante el desarrollo del
periodo académico hasta el cierre del mismo.

Los soportes que tendrá a disposición el estudiante durante todo el curso será los
siguientes:

1. Asesoría o tutoría

2. Estrategias didácticas que guiarán el proceso formativo

3. Materiales y recursos didácticos

4. Actividades de aprendizaje

5. Medios de comunicación e interacción

3.1. Asesoría o tutoría

Durante el lapso del presente espacio de aprendizaje, las y los estudiantes contarán
con la guía y acompañamiento de su profesora-tutora, Carolina Barrantes Neves,
para aclarar sus dudas, retroalimentar la ejecución de sus actividades, evaluar su
desempeño, apoyarles en alguna dificultad y dándoles respuesta a sus consultas en
el foro de consultas académicas, que corresponde a un espacio cooperativo y
público del aula virtual o a través de sus mensajes electrónicos, que corresponden
a un espacio de comunicación privado del aula virtual, en un plazo no mayor de 48
horas de lunes a viernes.

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Usted podrá realizar sus consultas el fin de semana, las cuales serán respondidas al
iniciar la semana laboral. En caso de que no haber respuesta a sus interrogantes en
el tiempo establecido y en los días establecidos, por favor contactar a la Jefe
Departamento, Master Andrea Castillo, o a la Coordinadora de la Carrera, Master
Ana Carola Zavala a través de los siguientes correos electrónicos:
[email protected] de la Master Andrea Castillo y
[email protected] de la Master Ana Carola Zavala.

Además del foro de consultas y mensajería del aula virtual, que corresponden a las
vías regias de comunicación del presente espacio de aprendizaje, usted podrá
hacer uso del correo institucional, como la vía oficial para realizar sus
justificaciones fundamentadas, en caso de pérdida de una evaluación. Por tanto,
podrá enviar sus justificaciones y adjuntar las constancias pertinentes para reponer
actividades perdidas en el periodo correspondiente. Usted también deberá usar su
correo institucional, ya que no se responderá a correos que no fueran designado por
la UNAH. El correo institucional NUNCA será comprendido como medio para enviar
asignaciones fuera de límite de tiempo. Mi correo institucional es
[email protected]

De igual forma todas y todos los alumnos pueden hacer sus consultas en las
sesiones de vídeoclase agendadas. Este será el espacio virtual de comunicación
sincrónica, donde tiene toda la libertad de realizar preguntas o pedir aclaraciones de
las asignaciones. Además, será el espacio de trabajo colaborativo, por tanto, la
comunicación deberá ser siempre dentro del marco del respecto.

3.2. Estrategias didácticas

La perspectiva pedagógica del modelo educativo de la UNAH se construyó

tomando como base la Teoría constructivista, la Teoría crítica y la Teoría
humanista. El aporte de la Teoría constructivista radica en la manera de construir
el conocimiento, lo cual deriva en un aprendizaje colaborativo capaz de analizar y
transformar los esquemas ya instalados enfocándose en los procesos cognitivos.
La teoría crítica agrega a la doctrina pedagógica un enfoque en el estudiante como
un agente transformados de la realidad social, por lo cual su fortaleza radica en la
acción precedida por la generación de una consciencia social. Por otro lado, la
teoría humanista centraliza su atención en el individuo, como un ser creativo, libre
y responsable de su destino, que guía su conducta en la búsqueda de metas
vitales y trascendentales (UNAH, 2009).

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El objetivo del modelo educativo es el estudiante como agente transformador de la

sociedad hondureña, por ende, la metodología pedagógica de la UNAH procura el
desarrollo de profesionales con las siguientes competencias tales como capacidad
de aprender de manera permanente y autónomo, de análisis y síntesis, de
adaptarse a nuevas situaciones, a trabajo con ética, calidad y colectivo, para
resolver problemas complejos y manejar conflictos de forma efectiva (UNAH,
2009).

En este espacio de aprendizaje usted trabajará desde su rol como estudiante con
diversas técnicas de aprendizaje fundamentadas en el modelo educativo y
búsqueda de las competencias genéricas propuestas por la UNAH, así como el
desarrollo de las competencias específicas del espacio de aprendizaje, en
concordancia a los objetivos generales propuestos.

Entre las técnicas utilizadas en el presente espacio encontrará el aprendizaje

basado en investigación, aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en
problemas, aprendizaje colaborativo, aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje
basado en el pensamiento. A continuación, se explica cada una, de acuerdo a
Parra Pineda (2003):

 El aprendizaje basado en la investigación se designa partir de la

realización de la investigación documental, que requiere hacer consultas en
la biblioteca virtual de la UNAH y en otras fuentes como repositorios y
bases de datos, analizar e interpretar la información y datos, para
finalmente, mediante el pensamiento crítico integrar las diversas tesis
explicativas de tema investigado.
 Sobre el aprendizaje basado en proyectos es una metodología de
aprendizaje en la que los estudiantes adquieren un rol activo y se favorece
la motivación académica, ya que los alumnos se convierten en
protagonistas de su aprendizaje y son los encargados de estructurar el
trabajo para resolver la cuestión o proyecto que se ha planteado. Entre las
tareas de resolución ante el proyecto se deberá formar equipos, profundizar
en el tema del que trata el proyecto, definir el reto final (expectativa de
logro) a conseguir y se elabora el producto, posteriormente se realiza una
presentación, hay una respuesta colectiva y, por último, la evaluación.
 El aprendizaje basado en problemas es una metodología centrada en
el aprendizaje, en la investigación y reflexión que siguen los alumnos para
llegar a una solución ante un problema planteado por la profesora-tutora,
quien actuará como guía al plantear una pregunta o problema, y los
alumnos y las alumnas de manera individual o en grupo deben encontrar la
solución.

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 El aprendizaje colaborativo consiste en una metodología que se basa en

realizar actividades de aprendizaje en conjunto donde las alumnas y los
alumnos pueden y deben trabajar en equipo, para poder interactuar entre
ellos con la meta de conseguir un mismo objetivo común.
 En el aprendizaje por descubrimiento los estudiantes aprenden los
conocimientos por sí mismos de manera progresiva. La profesora-tutora
motiva a los alumnos a aprender a través de un material determinado. Los
beneficios del aprendizaje por descubrimiento son que estimula el análisis,
se potencia la solución creativa de problemas, estimula la autoestima y
la seguridad.
 Respecto al aprendizaje basado en el pensamiento (Thinking-Based
Learning) los estudiantes deben afinar al máximo habilidades como el
pensamiento independiente, la capacidad comunicativa, la escucha activa,
la empatía, la metacognición y la recopilación de datos a través de los
sentidos. Robert Swartz, su máximo exponente, la define como una
metodología de enseñanza en la que la instrucción en destrezas de
pensamiento se infusiona en el contenido.
 Las vídeo clases se llevarán a cabo a través de un método de enseñanza
denominado Aula Invertida, donde la teoría se estudia en casa y los
ejercicios se realizan en el aula. Esto da lugar a una filosofía en la que el
tiempo de contacto entre los estudiantes y la profesora - tutora está
destinado a ser utilizado de la manera más eficaz posible, lo cual coincide
con la naturaleza práctica del espacio de aprendizaje y la autonomía en la
gestión del aprendizaje de la modalidad virtual.

3.3. Materiales y recursos didácticos

En el espacio de aprendizaje Psicodiagnóstico II, las alumnas y alumnos podrán

acceder a diversos materiales y recursos didácticos que su profesora- tutora
dispondrá de forma gradual al desarrollo temático en el aula virtual. Para ello se
ubicará en cada unidad temática, de acuerdo a las características del tema,
documentos MS PDF y/o MS Word, enlaces de videos relacionados a la temática
o de documentos electrónicos y material bibliográfico complementario.

Además, todas y todos los estudiantes contaran con acceso permanente a esta
programación didáctica, las normas de las vídeoclases, textos básicos del espacio
de aprendizaje y una tabla de asignaciones para organizar las entregas y
actividades en tiempo.

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Los y las alumnas que desean compartir material bibliográfico o audiovisual con
sus compañeras y compañeros son bienvenidas y bienvenidos, en consideración
de ser un espacio de colaboración y aprendizaje recíproco.

3.4. Actividades de Aprendizaje

En Psicodiagnóstico II se realizarán diversas actividades de aprendizaje con la

finalidad de reforzar y profundizar el contenido temático, lograr los objetivos
generales del espacio de aprendizaje y desarrollar las competencias propuestas. A
continuación, se muestra una lista y descripción de las diversas actividades que se
utilizarán en el presente proceso de enseñanza-aprendizaje de acuerdo a
manuales de estrategias de enseñanza y artículos académicos y/científicos
(Fernández – Río (2018); INACAP (2017); Pimienta Prieto (2012); Revelo-Sánchez
(2017) & UNAM (2012)):

• Foros: espacio de intercambio de opiniones sobre cuestiones en las que

se comparte interés, basado en la noción de libertad para expresar
opiniones personales en el marco del respeto y la posibilidad de debatir
entre estudiantes con la finalidad de llegar a conclusiones de valor bajo
la moderación de la profesora-tutora. 
• Ejercicios de análisis prácticos: Es una de las actividades
intelectuales más importantes en la educación y en las disciplinas
denominadas ciencias sociales o humanidades. Tras la lectura de un
texto o caso (actividad interpretativa en sí misma), viene su comentario,
reflexión o aplicación del contenido a la resolución de interrogantes.
• Estudios de casos: Actividad en que se presenta un caso (extraído de
la realidad o creado de forma hipotética) el que responde al modelo de
aplicación e identificación de principios o normas, donde el estudiante
debe ejercitar la selección y aplicación de los principios adecuado a la
situación, por lo tanto, su objetivo no es que los estudiantes encuentren
una solución al caso en sí, sino que lo aborden desde una perspectiva
reflexiva e integrativa. Además, se espera la elaboración de
recomendaciones adecuadas al caso.
• Pruebas objetivas: Las pruebas objetivas tienes respuestas claras
correctas o incorrectas. Se les proporciona a los estudiantes un set pre-
definido de respuestas de donde elegir la respuesta correcta. En
modalidad virtual se realizan en un parámetro de tiempo determinado
dentro del aula virtual. Comúnmente se les determina como exámenes.

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• Informes de resultados: Mediante el seguimiento de un formato, los

estudiantes ordenan los resultados de las técnicas proyectivas, de
exploración o integrados, mediante una redacción fluida que integre
tanto elementos individuales como contextuales, así como de la
observación e integración de esta con los resultados. Un informe de
resultados psicológicos debe ser una descripción evaluativa de un ser
humano que puede incluir múltiples dimensiones, tales como sus
aspectos funcionales y disfuncionales, sus mecanismos adaptativos y
modos de distorsión defensiva de la realidad, cómo y cuándo ocurren los
momentos de disfunción (síntomas) y qué los detona (aspectos
dinámicos).
• Vídeos ilustrativos: Debido a la índole práctica de la asignatura, se
solicitará en diversos momentos la expresión de las competencias
mediante vídeos que ilustres y expresen las competencias adquiridas
respecto a la aplicación de técnicas proyectivas. Su estructura y
finalidades son descritas al derivar la asignación. La elaboración y
edición de videos ilustrativos educativos permite enlazar conocimientos
previos de los estudiantes, ayudar a ilustrar las explicaciones del
docente, permitir informar sobre temas y contenidos, estimular el interés
y evaluar el aprendizaje.
• Videoclase: La video clase es un servicio bidireccionales y sincrónicos
que utilizan los nuevos canales de comunicación para propiciar un
intercambio de información visual y auditiva entre dos o más
interlocutores distantes. Dentro de las vídeoclases se realizarán diversos
trabajos colaborativos para el reforzamiento de contenido y aplicación
y contextualización del mismo. El trabajo colaborativo es una estrategia
potencial que podría maximizar la participación de los estudiantes y
tiene un impacto positivo en el aprendizaje; ya que una persona tiene la
posibilidad de aprender más de lo que aprendería por sí solo, gracias a
la interacción con otros; al contrastar perspectivas y experiencias en el
proceso de construcción de conocimiento.

3.5. Medios de comunicación e interacción

Las vías de comunicación dentro del espacio de aprendizaje estarán disponibles
para todas y todos dentro del aula virtual, tanto para compartir entre compañeros
como para buscar aclaraciones y retroalimentaciones de su profesora-tutora. No
debe olvidar el lapso de 48 horas que brinda para esperar respuesta de su

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profesora- tutora. A continuación de describen cada uno junto a sus funciones y

características.

Los medios asincrónicos, es decir que no son en vivo o no gozan de la misma

interacción temporal entre las partes son:

• Foros: estos sirven para intercambiar ideas, conocimientos o inquietudes

de manera pública, por lo que se clasificaran de la siguiente manera:
- Foro de Consultas Académicas: este espacio es para que los
estudiantes participen y expongan sus dudas o inquietudes
respecto a cualquier actividad o programación del espacio de
aprendizaje.
- Foro de Discusión: este espacio es programado por la profesora-
tutora para la argumentación de ideas y comentarios del alumnado
sobre un tema determinado.
- Foro Cafetería: este es un espacio para que los estudiantes
intercambien saludos, comentarios personales, aficiones, dudas no
académicas, entre otros.
- Foro de Avisos: Es el espacio consignado para anunciar
actividades y notificaciones urgentes o importantes El enlace para
las vídeo clases estará consignado en este espacio.

• Mensajería de la plataforma: para establecer comunicación privada por

correo electrónico desde el aula virtual, con la profesora-tutora o con las y
los compañeros del espacio de aprendizaje, únicamente debe acceder al
ícono de globo de comunicación en la barra superior de su aula virtual.

• Correo Electrónico: si fallara la mensajería en la plataforma puede acudir

a los servicios del correo tradicional, para ello se van siempre a la sección
de “Participantes”, da clic en el nombre de la persona con quien desea
comunicarse y allí le aparecerá el correo electrónico de la persona con
quien quiere comunicarse, cópienlo y se lo envían a través de su correo
electrónico institucional. Es importante aclarar, que este medio de
comunicación NO SE UTILIZA PARA HACER ENTREGAS DE
ASIGNACIONES FUERA DE TIEMPO a su profesora-tutora y en la medida
de lo posible debe utilizar preferencialmente los foros y la mensajería del
aula virtual para hacer sus consultas o pedir aclaraciones.

El medio sincrónico, es decir, la interacción en tiempo real o en vivo entre los

participantes del espacio de aprendizaje corresponde a:

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• Vídeoclases: Los encuentros virtuales entre los participantes del espacio

de aprendizaje se realizarán a través de la plataforma Zoom para brindar
asesoría, desarrollar contenidos y realizar trabajos colaborativos. Las
vídeoclases se establecerán dentro del horario oficial del espacio de
aprendizaje y se anunciarán en el foro de novedades con anticipación. Su
participación es indispensable en ellas, ya que la normativa de pérdida de
derecho a examen por inasistencia está vigente. Las vídeoclases tienen
una normativa que se explica en la primera vídeo clase.

4. Importante

El espacio de aprendizaje cuenta con algunas consideraciones generales sobre

las expectativas de comportamiento y la valoración de desempeño en miras a
respaldar una interacción de calidad en el marco del respeto. Las normativas de
convivencia y las políticas del espacio de aprendizaje se enmarcan en lo
establecido en la normativa universitaria relativa a las Normas Académicas
Vigentes y el Reglamento de las y los estudiantes de la Universidad Nacional
Autónoma de Honduras, esto implica atender en todo momento lo relacionado con
los deberes, derechos y prohibiciones establecidas en dichos instrumentos.

Algunos aspectos importantes a tomar en cuenta respecto a las pautas de

convivencia y políticas del espacio de aprendizaje son los siguientes:

1. La puntualidad es importante, en lo referente al ingreso a las vídeoclases y la

presentación de asignaciones. En las vídeo clases se pasará lista en minuto 5 de
inicio o al finalizar la misma, pero ende, es importante el ingreso puntual como la
permanencia. Respecto a las entregas tardes de asignaciones, estas no son
revisadas ni calificadas.

2. La inasistencia a una vídeoclase deberá justificarse con comprobantes o medio

s de verificación que justifiquen su ausencia. La presencia de parte del estudiante
en las vídeoclases es indispensable para su proceso de formación.

3. El estudiante seguirá las normativas dentro del espacio de trabajo sincrónico

correspondiente a la vídeoclase. Dicha normativa es explicada en la primera vídeo
clase y permanece en los documentos de su aula virtual.

3. La reposición de una actividad o examen seguirá la norma establecida por la

normativa de reposición de la UNAH sin excepción.

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4. Los trabajos entregados fuera del tiempo establecido no serán revisados ni

calificados. La reposición seguirá la norma establecida por la UNAH entiempo y
forma establecida.

5. Durante todas las actividades del espacio de aprendizaje es necesario cuidar de

los principios de la ética psicológica.

6. Los trabajos colaborativos realizados durante las vídeoclases no se pueden

reponer ni asignar uno diferente.

7. El alumnado debe hacerse responsable de leer los documentos y material

necesario, en cantidad y calidad, antes de las vídeoclases y realizará con
anticipación cualquier asignación solicitada para presentarse en la misma.

8. Los estudiantes pueden y deben revisar sus resultados en la sección de

calificaciones del aula virtual, para conocer su desempeño y actuar en
concordancia.

9. La aprobación de la asignatura se logra con un porcentaje del 65% e implica la

aprobación global de sus resultados.

10. De ocurrir algún conflicto en los trabajos colaborativos, están deben

solventarse entre los miembros del grupo mediante un comportamiento reflexivo y
resolutivo. De existir disolución de grupos, únicamente se acepta un trabajo como
entregado. Los cambios en los equipos deben notificarse a la profesora tutora.

11. El espacio se rige por la construcción colectiva del conocimiento. Por lo tanto,
es imperativo participar en las actividades colaborativas. Y durante las
vídeoclases.

12. Si hay abandono o reprobación de clase, la nota se promedia con los puntos
acumulados hasta la fecha de retiro, y esa es la nota final de período, no se puede
dejar como no se presentó (NSP).

13. El medio oficial de comunicación de la clase es aula virtual de la asignatura.

14. Es responsabilidad del estudiante revisar diariamente el aula virtual y estar

atento a la entrega de asignaciones. Las responsabilidades incluyen: actualizar su
perfil de estudiante, revisar diariamente los foros donde la profesora-tutora informa
o notifica sobre el desarrollo del espacio de aprendizaje y participar en las
actividades asignadas a través del aula virtual.

15. Los trabajos colaborativos requieren una participación activa e igualitaria de

parte de todas y todos los miembros del equipo.

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Puede revisarlas normas académicas de la UNAH, en caso de duda en el

siguiente link: https://www.unah.edu.hn/sobre-la-unah/normas-academicas/

5. Estrategias y criterios de evaluación

La evaluación es un eje fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje ya

que consiste en un mecanismo de construcción del conocimiento, además
mediante la retroalimentación se busca un equilibrio entre la expectativa y las
metas de aprendizaje. El objetivo superno de la evaluación es promulgar una
influencia positiva sobre el aprendizaje.

En el espacio de aprendizaje Psicodiagnóstico II, la evaluación es parte esencial

del proceso educativo y se enriquece mediante la retroalimentación. A lo largo de
desarrollo del espacio existirán tres tipos de evaluación: diagnóstica, formativa y
sumativa.

La evaluación diagnóstica consiste en identificar, mediante la exploración, el grado

de dominio de un tema antes de iniciar su formal tratamiento o una actividad
académica; su finalidad es integrar los conocimientos anteriores a los nuevos.
Algunos ejemplos serían las preguntas iniciales del tema, un resumen de
conceptos previos, una actividad de apertura del tema nuevo o la integración de lo
visto con lo que será discutido.

La evaluación formativa procura valorar el avance en los aprendizajes realizados

con la intención de mejorar la intervención en un momento determinado. Ejemplo
serían la retroalimentación directa del desempeño en vídeoclase, comentarios en
un borrador y actividades para valorar el avance.

La evaluación sumativa consiste en asignar un valor numérico a un proceso

educativo finalizado, de manera que se obtenga un juicio global del grado de
avance en el logro de los aprendizajes esperados de cada alumna y alumno.
Dentro de la evaluación sumativa se incluyen las pruebas objetivas o exámenes y
cualquier actividad cuya finalidad incluya la formación más un puntaje adscrito a la
misma.

Entre las estrategias de evaluación consignadas para el presente espacio de

aprendizaje se contarán, además de la retroalimentación de la profesora-tutora,
con autoevaluaciones, la evaluación entre pares y evaluaciones participativas

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(coevaluación), debido a que la participación del alumnado es de suma

importancia en la presente modalidad.

El alumnado tiene la posibilidad de ser partícipe en la evaluación mediante la

autoevaluación, que consiste en la posibilidad de valorar el propio desempeño; la
evaluación entre pares, reside en que un grupo de estudiantes puntúa a sus
iguales y la evaluación participativa, radica en la evaluación que puntúan tanto
estudiantes como la profesora-tutora.

Entre los instrumentos de evaluación designados para Psicodiagnóstico II se

contempla el uso de escalas de valoración, listas de control, rúbricas y cuadros de
retroalimentación grupal.

Las escalas de valoración son un listado de rasgos esperados en los que se

gradúa el nivel de consecución de la meta de aprendizaje mediante valoraciones
progresivas. Las listas de control son una enumeración de rasgos esperados
donde se valora la presencia o ausencia de los mismos. La rúbrica radica en un
documento que describe distintos niveles de calidad de una asignación, lo que
permite conocer las expectativas del trabajo previamente para orientar el
desempeño antes y después de realizado. Los cuadros de retroalimentación
grupal son una guía de preguntas que permite valorar el desempeño del grupo y
realizar observaciones de parte de sus miembros.

Los criterios de evaluación global de cada actividad de aprendizaje, así como el

valor porcentual de las mismas, se detalla a continuación en la siguiente tabla,
empero únicamente comprenden expectativas mínimas de desempeño, los
lineamientos de cada actividad estarán descritos en cada asignación en el aula
virtual:

Actividades Porcentaje Criterios de Evaluación

de (%)
Aprendizaje
Foros de 3% - Hay un posicionamiento claro, justificado en el análisis del tema
discusión y refleja capacidad para relacionar los temas principales con
otras consideraciones que estime oportunas al hilo de lo que se
está discutiendo.
- Realiza sus intervenciones de forma clara, precisa y concisa.
Enfóquese en la calidad de sus participaciones y no en la
cantidad de palabras.
- Argumenta sus opiniones, basándose en alguna fuente
referenciada o en su experiencia, es decir, utilizando el
pensamiento crítico.
- No se asigna valor a participaciones que se limiten a: estoy de
acuerdo, comparto la opinión de X compañero, En caso de
utilizar estas frases argumente su posición de acuerdo o
desacuerdo.

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- Cuide que la comunicación escrita le represente. Evite los

errores ortográficos y de sintaxis.
- Las intervenciones deben estar enfocadas en el tema de
discusión establecido por la profesora-tutora, las participaciones
fuera del tema no serán consideradas.
- Realiza las intervenciones en el período establecido. Las
intervenciones realizadas fuera (antes o después) del tiempo
establecidas no serán contabilizadas para calificación.
Ejercicios de 6% - Debe demostrar una adecuada capacidad para aplicar los
análisis conceptos y categorías desarrollados en el espacio de
prácticos aprendizaje.
- Relaciona el documento a analizar con otros temas del espacio
de aprendizaje y con los debates surgidos en videoclase.
- Cuida de la forma a través de una adecuada redacción de nivel
universitario.
- Argumenta mediante el pensamiento crítico y evitas sesgos y
heurísticos en sus conclusiones.
- Cita y referencia de acuerdo a normas APA, de ser necesario.
- Realiza un profundo análisis de las cuestiones relacionadas al
ejercicio, procura empatizar con el contexto y aplicar la teoría
para el análisis. Evita quedarse en el nivel superficial y realizar
comentarios estereotipados o sin fundamento científico.
- Debe seguir los parámetros que se establecen para logara las
metas propuestas por el ejercicio.
- De existir dos o más ejercicios cuyo contenido sea idéntico, se
anulará el trabajo a todos los participantes involucrados y no se
asignará otro.
- Realice la entrega en el tiempo establecido. Las entregas
realizadas fuera del tiempo establecido no serán contabilizadas
para calificación.
Estudios de 12% - Identifica y resume claramente los problemas, dilemas o
caso situaciones principales y explica detalladamente por qué y cómo
lo son.
- Identifica asuntos insertados e implícitos en el contexto,
abordando la relación entre éstos.
- Aplica el contenido desarrollado en el espacio de aprendizaje
para interpretar las situaciones planteadas y se enfoca en lo
aprendido para determinar foco y modo de tratamiento.
- Explica claramente, cómo, por qué y cuáles métodos de
exploración son pertinentes y efectivos para los problemas,
dilemas o situaciones presentadas, y es capaz de describir
posibles métodos alternos para trabajar con el problema.
- Ofrece interpretaciones precisas, exhaustivas y convincentes de
los elementos fundamentales que forman parte de los
problemas, situaciones o dilemas planteados.
- Presenta un punto de vista de forma clara y precisa de los
problemas, situaciones o dilemas planteados y provee
respuestas convincentes a estas objeciones.
- No olvida el cuidado en la presentación del trabajo, mediante
una redacción clara y contundente de nivel universitario.
- Realice la entrega en el tiempo establecido. Las entregas
realizadas fuera del tiempo establecido no serán contabilizadas
para calificación.
Vídeos 12% - Posee un rubrica que el estudiante conoce con antelación a la
ilustrativos aplicación de pruebas proyectivas donde cuenta con espacio
para la autoevaluación de su desempeño.

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- Los puntos donde se concentra la evolución son la consigna

brindada, el manejo de la conducta del paciente, el rol como
evaluador, manejo del procedimiento y conducción de los
materiales.
- La estructura del vídeo debe ser consecuente a los solicitado.
No se evalúan aspectos técnicos de la grabación, pero es
necesario ver y oír claramente el vídeo.
Informes de 47% - Poseen una rúbrica de calificación que es compartida al
resultados estudiante junto con el formato de informe solicitado, el cual
debe seguirse a cabalidad.
- Los puntos focales son la redacción, integración de datos,
organización y riqueza de la información, conclusiones claras y
el cumplimiento del objetivo específico del informe.
- Otros aspectos relevantes a considerar son el estilo, el manejo
del contenido, la coherencia y la originalidad.
- Su objetivo es presentar de forma cohesionada los resultados
de exploraciones, técnicas o integración final, en un texto fluido
que demuestre una redacción concordante con el nivel
universitario.
- Se presentan mediante envío a correo electrónico dentro del
tiempo estipulado, adjuntado informe en documentos MS Word
y carpeta comprimida con material de verificación.
Pruebas 20% - Su finalidad es la demostración, aplicación y análisis del
objetivas conocimiento de todo el contenido determinado para ser
evaluado.
- Debe realizar en el tiempo determinado. Si no realiza dicha
evaluación deberá justificarlo debidamente, para cumplir con las
normas de reposición.
- La prueba objetiva está disponible 12 horas para su ingreso. En
vista de ampliar el acceso en caso de problemas técnicos como
fluido eléctrico o redes.
- La prueba objetiva tendrá un límite de tiempo específico una vez
iniciado el único intento. Por tanto, cerciórese que su conexión a
Internet sea estable antes de iniciar.
- Dentro de su límite de tiempo usted puede corregir sus
respuestas, empero una vez enviado el cuestionario, no se
podrán realizar cambios.
- En caso que existan problemas técnicos a la mitad de la
realización de la prueba objetiva, este se realizará en
reposición, de acuerdo a las normas correspondientes. Es decir,
no se permitirá un segundo intento dentro del lapso de la
evaluación. Recuerde que el sistema guarda toda la
información, incluyendo todos sus ingresos y tiempos de
permanencia en el aula virtual.

6. Bibliografía
Para el desarrollo de Psicodiagnóstico II se detallan a continuación las referencias
bibliográficas que el estudiante deberá leer de forma comprensiva para el logro de

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las metas académicas, para profundizar su conocimiento de los temas y para

sustentar sus argumentos. Dentro del aula virtual el alumno tendrá a su
disposición otros documentos complementarios. Por tanto, la lista a continuación
es una pequeña muestra, no exhaustiva, de ejemplares de los dispondrá. Empero,
se motiva a los estudiantes a extender su búsqueda bibliográfica de forma
autónoma.

Bibliografía:

 Siquier de Ocampo, M.L.; García Arzeno, M.E.; Garssano, E. et al. (2010).

Las técnicas proyectivas y el proceso psicodiagnóstico. Buenos Aires:
Ediciones Nueva Visión.
 Morrison J. (2015) La Entrevista Psicológica. Primera Edición. Manual
Modero. México. Capítulos
 Sadock, V. & Sadock, V. (2011). Manual de Bolsillo de Psiquiatría Clínica.
5ta Ed. Philadelphia: Lippincott Williams & Wilkins
 Mackinnon, R. Manual de Psiquiatría Clínica Aplicada.
 Sanchez Escobedo, P. (2008). Psicología Clínica. Manual Moderno.
 Cullarri, S. (2001). Fundamentos de Psicología Clínica. Pearson Edication.
 Maganto Mateo C. La Entrevista Psicodinámica
 Galeano, N. (2009). Herramientas Básicas del Psicodiagnóstico.
 Santiago Herrero, et al. (2002). Psicodiagnóstico dinámico a través de las
técnicas proyectivas. Amarú ediciones
 Hammer, E. (2004). Test Proyectivos Gráficos. Buenos Aires: Paidós
 Fernández Liria, A. y Rodríguez Vega, B. (2002). Habilidades de entrevista
para psicoterapeutas. Bilbao: Desclée De Brouwer
 Bellak, L. &. Abraham, D. TAT, CAT y SAT. Uso Clínico. Cuarta edición.
México: El Manual Moderno.
 Mancilla Blanco, E. Manual para la elaboración de Informes Psicológicos.
 Lichtenberger, E.O, Mather, N.; Kaufman, N.L. & Kaufman, (2006). A.S.
Claves para la elaboración de Informes de Evaluación. Madrid: TEA
Ediciones.

Se le recomienda al alumnado adquirir los materiales y manuales de las técnicas

proyectivas que se indican en la unidad 2.

Entre los enlaces de interés relativos al espacio de aprendizaje, se enlisan los

siguientes:

Biblioteca virtual UNAH:

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 https://bibliovirtual.unah.edu.hn

Biblioteca virtual UNAM

 https://bidi.unam.mx/

Asociación Americana de Psicología

 https://www.apa.org/

Créditos
Ciudad Universitaria

Facultad de Ciencias Sociales

Escuela de Ciencias Psicológicas

Carolina Barrantes Neves

16 de mayo del 2021

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