Bloque 1.

Somos adolescentes con derechos y responsabilidades

Secuencia 1 Ser adolescente: tener una identidad

Eje Conocimiento y cuidado de sí

Tema Identidad personal y cuidado de sí

Comprende los cambios físicos y emocionales que experimenta durante la

Aprendizaje esperado adolescencia y valora las implicaciones personales que trae consigo el ejercicio de su
sexualidad.

Reconocer las nuevas capacidades que van adquiriendo como adolescentes

para avanzar en el conocimiento y cuidado de sí desde una perspectiva ética. En
Intención didáctica
este sentido, ocupa un lugar relevante la comprensión de los cambios físicos y
emocionales.

Con Biología: lo aprendido en esta secuencia será un referente básico para abordar
Vínculo con otras asuntos relacionados con el inicio de las relaciones sexuales y la práctica de una
asignaturas sexualidad responsable como elementos claves para pensar en su proyecto de vida en
el marco de la salud sexual y reproductiva.

Impresos
• El diario personal. Propuestas para su escritura de Carmen Gúrpide y Nuria Falcón
(opcional).
• Una carpeta o caja para guardar los escritos personales que irán realizando.
Materiales para el alumno
Recursos audiovisuales
• La experiencia de ser adolescentes en la actualidad
• La sexualidad en la adolescencia

Recursos audiovisuales
• La profesión docente y la construcción de ciudadanía
• Potencialidades de la adolescencia para la reflexión ética
• La evaluación en la formación cívica y ética

Materiales de apoyo para Bibliografía

el maestro • Instituto Chihuahuense de la Cultura (2016). “El todo y las partes que nos integran:
Los cuatro holones sexuales”, en Cuidar y aprender juntos. Temas de educación
integral de la sexualidad. Guía para docentes. México: Instituto Chihuahuense de la
Cultura. Unidad para la Igualdad de Género, UIG, pp. 15-29. Consulta el documento
en el Portal de Telesecundaria.
• UNICEF, “Asamblea escolar de verano: ejerciendo la ciudadanía”, Del discurso a
la acción: Construyendo ciudadanía en México a través del desarrollo positivo
adolescente, México, Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, 2011. Consulta el
documento en el portal de Telesecundaria.

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¿Qué busco? des de participación y libertad de expresión en
el desarrollo de todas las clases; además, darles
Reconocer las nuevas capacidades que van ad- la oportunidad de equivocarse para aprender de
quiriendo como adolescentes para avanzar en el sus errores al tomar conciencia de ellos.
conocimiento y cuidado de sí desde una pers- Importa también reconocer que los adoles-
pectiva ética. En este sentido, ocupa un lugar centes no son un grupo homogéneo; aunque
relevante la comprensión de los cambios físicos vivan en una misma región o localidad se en-
y emocionales. frentan a problemas y circunstancias distintas,
tienen intereses y necesidades que varían por su
origen étnico, cultural, género, religión o situa-
Acerca de… ción económica, por ejemplo.
• La identidad individual se relaciona con la
Existen distintos enfoques (biológicos, psicoló- imagen y percepción que cada persona tie-
gicos y sociales) que aportan al conocimiento ne de sí y se va construyendo a lo largo de
del ciclo de vida de las personas y, de manera la vida con la influencia de otras personas y
específica, a la comprensión de lo que ocurre a partir de las oportunidades que tengan de
durante la adolescencia. No obstante, para los reflexionar sobre las mismas. De acuerdo con
fines de la formación cívica y ética la adoles- Erikson (2016) la identidad se conforma me-
cencia se concibe como una etapa relevante diante la relación que tiene el individuo con
para la construcción de la identidad individual y su contexto y la manera en que resuelven las
del proyecto de vida del ser humano. De esta crisis de identidad que se presentan en cada
manera, se toma distancia de “la percepción etapa de la vida. Éstas se refieren a sentimien-
negativa que en muchas ocasiones se tiene de tos opuestos que se presentan. De ahí el pa-
los adolescentes como fuente de problemas o pel tan relevante que ocupa la escuela en el
como personas conflictivas, dando paso a una proceso de acompañamiento para afrontar
visión positiva que valore su potencial como dilemas y desafíos en la vida diaria y avanzar a
fuente de creatividad, entusiasmo y propuestas otro nivel de desarrollo.
innovadoras para sociedades más justas y equi- • La comprensión de la sexualidad en su sen-
tativas” (UNICEF, 2011: 5). tido amplio e integral, así como la responsa-
Asimismo, se destacan las nuevas capacida- bilidad de ejercerla con atención y cuidado
des para razonar, expresar los sentimientos y hacia uno mismo y hacia los demás. Para el
ejercer la sexualidad porque son fundamentales desarrollo de este tema lea anticipadamen-
en el conocimiento y cuidado de sí desde una te del libro del alumno las cuatro formas en
perspectiva ética. Por ello, usted notará que las las que la sexualidad humana se manifiesta:
actividades propuestas promueven la realización afectividad, erotismo, género y reproductivi-
de valoraciones sobre distintos acontecimientos dad.
que viven y observan cotidianamente; asimismo
favorecen el autoconocimiento y la clarificación ■ Para empezar
de los valores que ponen en juego al tomar cier-
tas decisiones. ¿Qué busco?
Algunos conceptos y supuestos básicos que
son indispensables que conozca para la planea- Motivar a los estudiantes para promover el auto-
ción de sus clases son los siguientes: conocimiento destacando algunos cambios físi-
La adolescencia se concibe desde un enfo- cos y emocionales propios de la adolescencia. Se
que positivo, lo cual significa valorar las capa- presenta el caso de Félix, un adolescente con una
cidades que están desarrollando los alumnos y edad similar a la de los alumnos de Telesecun-
aprovecharlas para que aprendan a tomar deci- daria con la finalidad de mostrar el relato como
siones de manera autónoma (Krauskopf, 2004; un recurso literario que contribuye a la reflexión
UNICEF, 2011). Esto implica generar oportunida- sobre uno mismo. Al finalizar este momento, los

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estudiantes tendrán una parte de su relato auto- cos, por ejemplo: se habla en primera per-
biográfico, mismo que enriquecerán a lo largo de sona, llevan un orden cronológico y resaltan
sus clases con tres actividades que se realizan. aquellas experiencias que son valiosas para
cada persona. Repártales hojas blancas para
¿Cómo guío el proceso? que escriban en ellas su relato e indíqueles que
continúen trabajando en él fuera de clases.
• Las dos preguntas que se presentan al ini-
cio de la secuencia colocan en el centro ¿Cómo apoyar?
de la discusión aspectos representativos del
aprendizaje esperado. Con base en ellas, or- • Si observa que hay dificultad para que los es-
ganice una lluvia de ideas y pídales que ano- tudiantes compartan sus relatos autobiográ-
ten sus respuestas en sus cuadernos para ficos, pida que lean las frases incompletas en
enriquecerlas al cierre de la secuencia. Usted primera instancia para que vayan sintiendo
también lleve un registro de los comentarios confianza y posteriormente solicite que al-
del grupo, incluso de aquellos que no pare- guno hable de manera general de su familia.
cen pertinentes ya que muestran el punto de • Para la presentación de los relatos autobio-
partida del grupo y será un valioso insumo gráficos, tome usted la iniciativa y escriba en
para contrastar sus respuestas más adelante. el pizarrón su nombre, cómo le gusta que le
• Solicite que observen la pintura de Picasso y digan, cuántos años tiene, quiénes integran
resalte la importancia del autoconocimiento su familia, qué le apasiona en la vida, qué le
en la construcción de la identidad personal. disgusta y, preséntese ante el grupo leyendo
Mencione que para conocerse las personas su relato autobiográfico. Recuerde que la in-
requieren observarse físicamente, apreciar formación que plasman los estudiantes en su
sus características, pero también mirarse relato es muy personal y por tal motivo habrá
interiormente, saber lo que sienten, lo que quienes no quieran hablar de sí mismos. No
piensan de ellas mismas. los fuerce ni obligue, seguramente conforme
• Con la actividad 1 se comienza la reflexión se va fortaleciendo la seguridad en ellos mis-
acerca de quiénes son, qué les gusta, cuáles mos y la confianza en el grupo, llegará el mo-
son sus habilidades y expectativas. Es el pun- mento en que lo hagan de manera voluntaria.
to de partida para que los estudiantes escri- • Pídales que reserven una carpeta para guar-
ban acerca de su historia personal. dar los escritos personales que irán realizan-
• Pida que, de manera voluntaria, algún estu- do. Si lo desean, pueden forrarla y persona-
diante inicie la lectura de Félix. Cambie de lizarla.
lector cada párrafo o cada que usted lo con- • Al finalizar este momento de la secuencia los
sidere conveniente. Cerciórese de que hayan alumnos tendrán un primer escrito para la
comprendido la lectura retomando las in- construcción de su relato autobiográfico.
terrogantes que se proponen en el libro del
alumno.
• Forme equipos para comentar y discu-
tir la lectura y contestar las preguntas que
se plantean. Para que los puntos de vista se
enriquezcan, pida que todos los integrantes
aporten sus ideas y que escuchen con respe-
to a sus compañeros cuando éstos tengan el
uso de la palabra.
• Una vez finalizada esta parte de la actividad
pídales que inicien la elaboración del relato
autobiográfico. Para ello, destaque algunas
características de los relatos autobiográfi-

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¿Cómo extender? gar sus acciones, y tomar decisiones confor-
me a valores y principios éticos.
• Para aprovechar mejor el tiempo presencial, • La actividad 3 introduce a los estudiantes en
también es posible que los alumnos respon- el análisis de cambios emocionales y su rela-
dan las preguntas introductorias antes de la ción con el ejercicio de la sexualidad. Como
clase y que de manera voluntaria compartan podrá observar, nuevamente se retoma el
sus respuestas. caso de Félix para señalar que los sucesos de
nuestra vida nos provocan distintas emocio-
■ Manos a la obra nes y sentimientos e invitarlos a reflexionar
sobre lo que ellos han experimentado. De
¿Qué busco? esta manera, se busca articular el tema de las
emociones con la autorregulación de la con-
Profundizar en los cambios que se viven en la ducta, asunto que sirve de base para el traba-
adolescencia y relacionarlos con la construc- jo que se desarrollará en las secuencias 3, 4 y
ción de la identidad personal y la adopción 5 relacionadas con la influencia de otras per-
de una perspectiva ética. Este momento está sonas para tomar decisiones, el ejercicio de
compuesto por tres actividades complemen- la libertad y cómo responder con asertividad.
tarias, con ellas se pretende que los alumnos • Cierre esta actividad observando con su gru-
comprendan que los rasgos que lo hacen úni- po las imágenes de la página 21, ubicadas en
co e irrepetible son parte de su identidad. el libro de texto. Resalte que en la adolescen-
cia el afecto ya no se dirige exclusivamente
¿Cómo guío el proceso? hacia los integrantes de la familia, sino que
se expande hacia relaciones de amistad y no-
Para llevar a cabo la actividad 2 lea junto con el viazgo. Esto dará la pauta para comprender
grupo el texto ¿Qué es la adolescencia? y realice más adelante que en el ejercicio de la sexua-
pausas en la lectura para que los alumnos ex- lidad se ponen en juego las emociones, los
presen sus opiniones. sentimientos, creencias, valores y que eso va
• Solicíteles que identifiquen cuáles de los más allá del acto sexual.
cambios que se mencionan en la lectura ya • Para iniciar el trabajo sugerido en la activi-
están viviendo y con base en ellos continúen dad 5, léales el texto introductorio Para com-
el relato autobiográfico iniciado en la activi- prender mi sexualidad e invítelos a observar
dad 1. Si observa dificultad para escribir los el esquema Potencialidades de la sexuali-
relatos autobiográficos, escriba en el pizarrón dad humana en el que se explican los cuatro
alguno de los cambios que se mencionan en componentes que la conforman.
la lectura y comente cómo vivió usted ese • La actividad tiene como propósito poner en
cambio cuando era adolescente. Esto ayu- práctica el uso de su capacidad para razonar
dará a que vaya estableciendo una relación y decidir ante una situación que confronta el
horizontal con los estudiantes y a generar un ejercicio de su sexualidad con su reflexión
ambiente de confianza en el grupo. ética.
• Para continuar con la actividad invítelos a rea- • Pídales que individualmente analicen el caso
lizar una lectura individual sobre lo que Félix que se presenta y que elijan una de las res-
cuenta acerca de sí mismo, para que poste- puestas planteadas o en su defecto escriban
riormente respondan las preguntas plantea- en una hoja otras posibilidades de actuar en
das en el inciso a. caso de que ellos se encontraran en esa si-
• Pida al grupo que expongan sus conclusio- tuación. Es importante que expliquen las ra-
nes. Recuérdeles que la asignatura se llama zones por las cuales eligen una opción u otra.
Formación cívica y ética porque aquí desa-
rrollarán su capacidad para reflexionar y juz- Para finalizar este momento, retome las últimas
ideas que aparecen después del caso sobre lo

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que significaría el ejercicio de una sexualidad del aprendizaje esperado porque este ejerci-
responsable. Comente que uno de los derechos cio les permitirá identificar los niveles de lo-
que tienen como adolescentes es que reciban gro obtenidos.
educación sexual, que así lo establece la Ley de
los derechos de las niñas, niños y adolescentes. Pautas para la evaluación formativa
Puede pedirles que localicen en la sección Nues-
tras leyes el artículo que hace referencia a ello. Las actividades propuestas en esta secuencia, así
como sus productos, contribuyen a una evalua-
¿Cómo extender? ción formativa, en la medida en que los estu-
diantes reflexionan, analizan situaciones de su
En esta secuencia, el momento de desarrollo in- vida cotidiana, sistematizan y emiten una valo-
cluye cuatro actividades. Debido a que la activi- ración personal sobre dichas experiencias.
dad 4 implica tomar una decisión bien pensada • En este sentido, a lo largo de esta secuen-
y elaborar un argumento personal, es indispen- cia se dieron pautas para la elaboración de
sable que se deje de tarea y se asegure de que un relato autobiográfico en tres momentos.
todos cuenten con ella como insumo para el En el primer escrito la narración se centró en
desarrollo de la clase. Recuerde que en este tipo que el estudiante plasmara ideas sobre quién
de ejercicios no existen respuestas acertadas o es, cuáles son sus gustos, habilidades e iden-
incorrectas. Lo importante de ellas es que son tificara a las personas con las que convive. En
un insumo para analizar el grado de desarrollo el segundo, se destacaron las emociones y
del juicio moral de quien las escribe. sentimientos experimentados frente a ciertas
La elaboración del relato autobiográfico tam- circunstancias y situaciones. En el tercer mo-
bién implicará un trabajo fuera de clase porque mento se dio prioridad a la argumentación
requiere momentos para reflexionar sin prisas acerca de la decisión que tomaría frente a un
sobre sí mismo; por ello, es necesario que pida a caso hipotético. Este texto refleja la capaci-
los estudiantes reserven tiempo en su casa para dad de los estudiantes para razonar en torno
su elaboración. a situaciones en las que tienen que tomar de-
cisiones.
■ Para terminar • Las preguntas introductorias que usted en-
contrará en todas las secuencias exige a los
¿Qué busco? estudiantes contar con un registro de sus
respuestas iniciales y la valoración de las mis-
Se trata de recapitular lo trabajado en la secuen- mas al concluir el trabajo de las secuencias.
cia y realizar una valoración individual y colecti- Esto proporciona insumos tanto a ellos como
va sobre lo aprendido. Para ello se proponen lo a usted para identificar sus niveles de logro
siguiente: y confrontarlos con el aprendizaje esperado.
• Retome las respuestas que inicialmente die- • Finalmente, la rúbrica que se diseñó para que
ron a las dos preguntas introductorias de la los estudiantes emitan una opinión personal
secuencia ¿Cuáles son los cambios físicos sobre los aprendizajes obtenidos es un ins-
y emocionales que reconoces en ti? ¿Qué trumento que permite la autoevaluación al
nuevos intereses y necesidades tienes ahora? favorecer un espacio de reflexión personal
y las enriquezcan con base en lo que apren- para responder y entregar el ejercicio al ma-
dieron y descubrieron sobre ellos mismos. gisterio; así como la coevaluación cuando se
Para complementar sus respuestas deben propicia el intercambio de impresiones entre
consultar sus relatos autobiográficos y sub- los alumnos para comparar las respuestas
rayar aquellas ideas que se relacionan con las dadas con algunos compañeros o mediante
preguntas planteadas. una plenaria.
• Invítelos a responder individualmente y con
honestidad, la rúbrica que contiene aspectos

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