2) Definición personal de Curriculum

El Curriculum es un plan educativo, un proyecto que lleva a cabo una determinada

institución educativa con la finalidad de lograr objetivos de aprendizaje mediante
procedimientos que este establece, que tienen relación con las actividades y experiencias
que se desarrollan para lograr los objetivos, así como también las formas de comprobar
que estos objetivos han sido alcanzados (evaluación). Estos objetivos de aprendizaje
responden a las problemáticas y necesidades de una determinada sociedad, por tanto el
plan educativo tributa a los intereses de la institución educativa y al Estado.

Establecer definiciones claras y precisas de currículo ha sido difícil, porque hay tantas
definiciones como autores han estudiado el tema. Se muestran algunas definiciones de
pensadores destacados:

1. Tyler (1949) : para elaborar un currículo se deben responder a cuatro preguntas

básicas:
¿Qué fines desea alcanzar la escuela? (objetivos)
¿Cuáles experiencias educativas ofrecen mayores posibilidades para alcanzar esos fines?
(actividades)
¿Cómo organizar eficazmente esas experiencias? (recursos didácticos)
¿Cómo comprobar si se han alcanzado los fines propuestos? (evaluación)
Tyler evalúa al currículo en el resultado de generar un aprendizaje en los estudiantes
partiendo de los objetivos y no de las actividades, tomando en cuenta el proceso.[1]14

2. Phenix (1968): Dio una descripción completa del currículo, la cual tiene por lo
menos 3 componentes:
¿Qué estudia? Refiriéndose al contenido o materia de instrucción
¿Cómo se realiza el estudio y la enseñanza? Refiriéndose al método de enseñanza
¿Cuándo se presentan diversos temas? Refiriéndose al orden de instrucción
3. Sthenhouse (1987): asocia el currículo a la realidad escolar, por tanto, no sólo es
intención, sino la relación existente entre las aspiraciones y las tentativas por hacerlas
operativas en la escuela: indicar cuál es el modo de llevar a cabo dichos propósitos y
especificar los criterios que prescinden el modo de hacerlo.

Sthenhouse (1987) Relación entre lo que pretendemos hacer y cómo lo llevamos a la

realidad.

4. Gimeno Sacristán José (1991). El currículum es una paralela entre la cultura y la

sociedad exteriores a las instituciones educativas, por un lado y la cultura de los sujetos
por otro, entre la sociedad que hoy es y qué habrá mañana, entre las posibilidades de
conocer, de saber comunicar y expresarse en contraposición a la cerrazón y la ignorancia.

Sacristán (1991) Paralela entre la cultura nuestra y el entorno. Desde la estructura,

entorno social en función del aprendizaje.

5. Goodson, Ivor (2000). El currículo es una guía del mapa institucional de la escuela.
El estudio del currículum exige el empleo de estrategias que nos ayuden a examinar el
surgimiento y supervivencia de lo "tradicional" y a comprender la imposibilidad de
generalizar, institucionalizar y mantener lo "innovador".

6. Joseph Jackson Schwap (1909): divide el currículum en cinco cuerpos de

experiencia y disciplina llamando a los primeros cuatro cuerpos común del pensamiento
educativo y al último como especialista del currículum

7. Robert Gagné (1967): El currículo es una secuencia de unidades de contenido

arreglada de tal forma que el aprendizaje de cada unidad puede ser realizado con un acto
simple, siempre que las capacidades descritas por las unidades específicas precedentes
(en la secuencia) haya sido ya dominadas por el alumno.
Gagné (1967) Lo que ocurre en la sala de clases.

8. Franklin Bobbit en su “The curriculum”, primer trabajo formal sobre el tema, en

1918 inmerso en la corriente funcionalista, consideró dos acepciones de currículum: como
experiencias dirigidas al logro de habilidades conscientes o no, y la otra como experiencias
premeditadas para dicho fin, en una escuela cuyo fin era servir y reflejar el modelo
industrial, tomando como referencia la administración de Taylor. El currículum para
Bobbit aparece como una descripción de objetivos a lograr, a través de procedimientos a
medida.
¿qué es lo que quiero? ¿cómo lo voy a lograr? ¿cómo lo voy a evaluar?

Para Taylor el currículum debe dar respuestas a los fines, a los logros de experiencias, a los
modos de alcanzar esos fines y las maneras de comprobarlo.

9. Arnaz, J. Antonio ( 1981) Es el plan que norma y conduce explícitamente un

proceso concreto y determinante de enseñanza- aprendizaje que desarrolla una
institución educativa. Lo resume en cuatro elementos: Objetivos curriculares, Plan de
estudio, Cartas descriptivas y Sistema de evaluación.18192021

(Misión y visión del establecimiento educacional, porque habla de dónde se desarrolla, la

escuela en sí)

10. Ololube (2015) menciona que el currículum es una experiencia de aprendizaje

guiada total diseñada para facilitar el aprendizaje de los alumnos para establecer una
relación de calidad entre lo que se aprende y lo que funciona fuera de la escuela. El
desarrollo es un proceso para lograr un aumento tanto cuantitativo como cualitativo de
alguien o algo o un evento, lo que constituye una nueva etapa en una situación
cambiante.
Ololube (2015) Relación entre cantidad y calidad

11. Carrión (2017) señala que el currículum es la posición que adopta una institución
educativa frente a las necesidades y problemas de la realidad condicionada- determinada
por las influencias ideológico, culturales dominantes, la normativa legal y sus modelos
vigentes que un Estado impone.

Carrión (2017) posición que adopta la institución, nos indica algo pero dependiendo de
entornos políticos. Como política nacional.

12. La UNESCO manifiesta que: "currículo son todas les experiencias, actividades,
materiales, métodos de enseñanza y otros medios empleados por el profesor o tenidos en
cuenta por él, en el sentido de alcanzar los fines de la educación" ( UNESCO: 1958, 45).
Definición de Curriculum

LOS CUATRO PILARES FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIÓN – JAQUES DELORS (1994)

“La educación encierra un tesoro”

El Curriculum se sustenta en ellos
CONOCER – HACER – CONVIVIR – SER (los tres primeros tributan al tercero)

Aprender a Conocer
Aprender a Hacer (indisociables) – No pueden quedarse en la transmisión. Poner en
práctica el conocimiento
Aprender a Vivir Juntos – aprender a convivir, vivir con los demás. La educación debería
estar orientada al trabajo colaborativo. Niveles de tolerancia, respeto, aprender a
escucharse. Compartir, socializar. Trabajar en equipo.
Aprender a Ser – a nosotros como persona, como educadores. Si no estamos sometidos a
situaciones de la vida, no tendremos herramientas para enfrentarlas. Relación con la
autocritica, preguntarnos a nosotros mismos cómo lo estamos haciendo.

Existen autores que dicen que los cuatro pilares no están del todo concluidos
Elkin Hernández Latorre – Plantea el quinto pilar de la educación -> Aprender a
trascender
Transmitir la importancia de la vida sostenible.

CONCEPCIONES DE CURRICULUM

Ololube (2015) Incorpora el entorno de una forma más concreta.

Tyler (1949) Objetivos, actividades, recursos didácticos y la evaluación. Actividades:

estrategias metodológicas, cómo se utilizan esos recursos para actividades concretas. Algo
fundamental es cómo mido, cómo sé si lo que estamos haciendo o tiene algo “provecho”,
ahí hablamos de la evaluación. Debemos saber objetivos, cuento con recursos y evalúo
.
Stenhouse (1987) Él está indicando de cuáles son las realidades del establecimiento para
desarrollar lo que vamos a desarrollar EN ESE establecimiento.

Gagné (1967) Secuencia de unidades de contenido

Elliot Eisner (1995) Serie de eventos planeados cuya intencionalidad es lograr

consecuencias educacionales para uno o más estudiantes. Consecuencias educacionales,
beneficios y aprendizajes. “La función de la escuela no es ayudar a los niños hacer bien en
escuela” “La función de una escuela debe ser ayudar a los niños hacer bien en la vida”. No
enseñamos sólo en la disciplina. Formación integral. Que tenga una funcionalidad, una
utilidad.

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA: Cómo hacemos que lo complejo sea sencillo y tenga una
utilidad.

LA ESCUELA QUE NECESITAMOS (2002)

¿? Lo que necesita en distintos tiempos

EL CURRÍCULO ESCOLAR

Es un instrumento de educación formal e informal. Formal porque emana del MINEDUC

y es lo que tomamos en cada realidad educativa, institución.
Explicita y Concreta fines y propósitos de la educación en términos de competencias que
comprender a los PILARES DE LA EDUCACIÓN.
Responde a Demandas sociales y culturales, a las necesidades de los estudiantes.
Orienta a los PEA en diferentes contextos.

TIPOS DE CURRICULO
Por el grado de concreción>
 Pensado: lo macro, que viene del ministerio, Lo oficial.
 Real: lo que efectivamente se da en los establecimientos
 Oculto: no aparece en ninguna parte pero está, nos ayuda, es parte de la misión y
visión del establecimiento.
 Nulo: lo que no se ha enseñado, debería estar pero no está, como la educación
sexual.

RELACIÓN CON LA PRÁCTICA

  Obsoleto: que debería renovarse.
 Tradicional: lo que siempre se ha hecho.
 Desarrollista: que habla del futuro o lo que debiera modificarse.
 Innovador: lo distinto.

Por su flexibilidad:
 Abierto: seleccionar
 Cerrado: entregar todo lo que dice el ministerio

En el PIE está la misión y visión

Existen otras formas de agruparlo>

Curriculum
 NIVEL Macro: MINEDUC. Representado por el Estado. Sección de Curriculum
 NIVEL MESO: REALIDAD de los establecimientos. Proyecto educativo institucional.
Cómo se va a trabajar, los lineamientos: rector, etc. luego llega al resto de los
profesores, habrá consejos antes de iniciar las clases. Va en relación de los
establecimientos educacionales. La comunidad como tal. Puede ser incluso la
iglesia, filosofía de vida, (colegios laicos, de idioma, etc.)
 EL NIVEL MICRO es la sala de clases. A nivel de práctica, el desarrollo de la clase
como tal. A nivel de las planificaciones, cómo la vamos a desarrollar. Dependiendo
de la realidad educacional: semestral, trimestral, etc.

TEORÍA ECOLÓGICA

Qué ocurre en el entorno, es parte del lugar donde está inmersa la escuela, es ecológico,
plantea cuatro sistemas respecto del estudiante: conjunto de estructuras seriadas y
estructuradas y cada uno contiene al otro.
Dónde estamos inmersos.
 Macrosistema es todo lo externo, cómo nos desarrollamos como país, estructura
externa.
 Exocistema: entorno donde estamos, octava región, características nuestras, del
sur, condiciones climáticas, socioculturales y económicas.
 Mesosistema: lo más cercano, los grupos amigos, cómo se relacionan entre los
grupos.
 Microsistema: su casa, su hogar, sus padres, su familia y su establecimiento
educacional. Influye en los otros, y los otros influyen en él.

Curriculum: cómo voy a desarrollar mi disciplina a través de competencias pedagógicas.

MODELO ECOLÓGICO

Modelo ecológico -> teoría dialéctica contextuales que explican el cambio de

comportamiento de la persona a través de la influencia del entorno.

Tipos de Curriculum

 OFICIAL: Lo que emana del ministerio.

 OPERACIONAL: O real
 OCULTO: Lo que hacemos, lo que vemos, la institución, los profesores.
 NULO: lo que se necesita
 EXTRACURRICULAR: todo lo que va fuera de la escuela, encuentros deportivos, etc

Curriculum oculto -> formación de hábitos valores y actitudes. Responsabilidad,

puntualidad, honradez, disciplina, compañerismo.
GIMENO – Cómo se va concretando el proyecto educativo

Proyecto educativo -> el texto curricular

Curriculum interpretado
Curriculum realizado
Efectos educativos reales
Efectos comprobables y comprobados.

EISNER ¿QUÉ ESCUELA NECESITAMOS? ¿QUÉ ESCUELA NECESITAMOS EN ESTE TIEMPO?

 RESUMEN
 OBJETIVOS CURRICULARES
 PLAN DE ESTUDIO
 CARTA DESCRIPTIVA
 SISTEMA DE EVALUACIÓN J.A ARNAZ

Formas de entender el Curriculum

Cómo algunos autores (GIMENO, ANGEL PEREZ)
Cinco formas de entender el Curriculum

Curriculo como conjunto de experiencias de enseñanza y aprendizaje. Es la manera de

entender el currículo más cercana al definido en nuestra ley general de educación (LGE)
En nuestros tiempos el Curriculum no está dado como instrucción, sino que es un proceso
de aprender a aprender.
El 5 engloba los anteriores

ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO

¿QUÉ ENSEÑAR? OBJETIVOS Y CONTENIDOS

¿CUÁNDO ENSEÑAR? Secuencia y orden de los objetivos y contenidos
¿CÓMO ENSEÑAR? Estrategias metodológicas y recursos
¿QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR? Estrategias y procedimientos de evaluación

 OBJETIVOS competencias y capacidades de les alumnes, no todos los curriculums

están en función de las competencias y capacidades. Apunta a qué queremos,
cómo lo trabajamos, pero de acuerdo a las características de los estudiantes.

 CONTENIDOS conceptuales, procedimentales y actitudinales.

 METODOLOGÍA cómo vamos a desarrollar lo anterior? Qué voy a necesitar? Para
que todos los estudiantes aprendan.
 EVALUACIÓN autoevaluación, coevaluación, heteroevaluacion, metaevvaluacion
(analizar cómo se está desarrollando la evaluación)

¿PARA QUÉ ENSEÑAR? A dónde apuntan nuestros objetivos.

Objetivos: competencias y capacidades. No se habla en términos de conducta sino que en
términos de competencias y capacidades. Cambio de enfoque de la enseñanza centrada
en los contenidos a la enseñanza centrada en desarrollo de capacidades cognitivas,
motrices, interpersonales etc. centradas en el estudiante.
La institución le da su sello o característica a lo que quiere como perfil de egreso de sus
estudiantes. Partiendo de la base de los planes y Curriculum que emana del ministerio,
cada institución le da su toque a través de la misión y la visión para su perfil de egreso.
Flexibilidad del Curriculum.

CONTENIDOS: ¿QUÈ ENSEÑAR? Los pilares de la educación.

SABER PROCEDIMENTALES:
conocer (aprendizaje) contenidos conceptuales
hacer -> contenidos procedimentales del hacer de ejecutar.
CONVIVIR: contenidos actitudinales.

SABER CONCEPTUALES: Conocimientos teóricos. Conceptos propiamente dichos y teorías.

Los contenidos se relacionan con “lo disciplinar”.
Procedimentales: saberes prácticos.

SABERES ACTITUDINALES: Curriculum oculto, a los hábitos valores actitudes que se

precisan durante el proceso de aprendizaje. Formación de la casa.

METODOLOGÍA: CÓMO LO VAMOS A DESARROLLAR

LO QUE EMANA DEL CURRICULUM SEGÚN ESPECIALIDADES Y QUE APUNTAN A DESCRIBIR
LAS GRANDES UNIDADES Y DOMINIOS DE CADA DISCIPLINA.
Organización didáctica -> planificación
Cómo lo voy a hacer, con qué cuento, cómo voy a estructurar la clase.

EVALUACIÓN no tan sólo que nos entregue una calificación, hay una distancia entre la
calificación y la evaluación (conociendo cómo vamos avanzando)

CÓMO SE CONCRETA, CÓMO SE LOGRA

 Nivel institucional
 Plan de estudios
 Plan de área (biología, artes, etc)
 Plan de clase (cómo va avanzando, hay diferencias entre los cursos o van normal)

COMO SE ESTRUCTURA:
En términos macro le va dando características al establecimiento
 PLAN DE ESTUDIO: La organización de tiempo, cantidad de horas de clases
semanales que le corresponde a cada asignatura.
  PROGRAMA DE ESTUDIO: organización didáctica para asegurar los OA (priorización
curricular por pandemia) tiempo respecto a las unidades, actividades,
metodología….
 MAPAS DE PROGRESO:
 Indicadores de logro> estándares nacionales de aprendizaje. Lo que se espera que
logren los estudiantes. QUE LOGREN TODOS en un ciclo y área curricular, qué es lo
que tenemos que ir aprendiendo para ir avanzando. Como progresión.
 Objetivo > para que cumpla un objetivo deben desarrollar otros pasos, dominar
cosas, dominios (grandes unidades). dentro de los grandes dominios o grandes
ideas debe existir una secuencialidad.
 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
 ESTÁNDARES PEDAGÓGICOS hacen alusión (en nuestro caso) qué es lo que a nivel
nacional debe haber internalizado en cuanto al desarrollo de habilidades como
condición de profesor. Distinto a estándares disciplinares, saber hacer clases es
pedagógico. Para poder enseñar debo manejar mi disciplina. Se refiere a lo que el
alumno debe aprender y comprender. Los resultados deben ser observables,
medibles y evaluados.
 Como estas pautas (lo óptimo: que debe alcanzar o aprender (en el punto4) y así
en decreciente hasta el punto 1.

 NIVELES DE LOGRO: logrado, en proceso, en inicio. Avanzado, intermedios,

iniciales.

TEXTOS ESCOLARES: libros de las distintas disciplinas.

EVALUACION: instancia que se da pausadamente en todas las etapas del PEA.

LINEA PEDAGÓGICA: enfoque socio-cognitivo de cada institución o establecimiento.

Existen diferencias respecto a contextos su sello.
PLAN DE ESTUDIOS

DIAPOSITIVAS

La enseñanza escolar se orienta principalmente hacia el

APRENDER A CONOCER Medios y finalidades de la vida humana, aprender a comprender
el mundo que nos rodea, desarrollar nuestras capacidades profesionales y comunicarnos
con los demás.
Favorece el despertar de la curiosidad intelectual, estimula el sentido crítico y autonomía
de juicio.

Significa adquirir los instrumentos de la comprensión

Implica:
Medio: aprender a comprender el mundo que nos rodea.
Fin: Placer de comprender, conocer y descubrir.

1. Aprender a aprender
2. Ejercitación de la atención
3. Ejercitación de la memora
4. Ejercitación del pensamiento
Adquisición de una amplia cultura.

APRENDER A HACER Aprender a conocer y aprender a hacer son indisociables.

Los aprendizajes deben evolucionar y ya no pueden considerar mera transmisión. Obliga a
cultivar cualidades humanas que las formaciones tradicionales no siempre inculcan.

Significa poder para influir sobre el propio entorno.

Implica:
1. Capacitación al individuo para hacer frente a un gran número de interacciones y a
trabajar en equipo.
2. Desarrollo de la calificación profesional para el mundo del trabajo.

En acciones y competencias para enfrentar situaciones diversas

APRENDER A VIVIR JUNTOS Una de las principales empresas de la educación

contemporánea.
No basta con organizar el contacto y la comunicación entre miembros de grupos
diferentes.
Descubrimiento gradual del otro.
Participación en proyectos comunes.

El diálogo y el intercambio de argumentos serán uno de los instrumentos necesarios de la

educación del siglo XXI.

Para participar y cooperar con los demás

Implica:
1. Comprensión del otro
2. Distintas formas de interdependencias (proyectos comunes y preparación para
tratar los conflictos.
3. Vivir el pluralismo, la comprensión mutua y la paz.

Comprensión entre los seres humanos, tolerancia y respeto por los valores.
APRENDER A SER

La educación debe contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo y mente,

inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual, espiritualidad.

Gracias a la educación recibida en su juventud, todos los seres humanos deben estar en
condiciones de pensamiento autónomo y crítico y de elaborar un juicio propio, para
determinar por sí mismo qué deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida.

Proceso fundamental que recoge las 3 anteriores.

Implica:
1. Desarrollo de la propia personalidad
2. Capacidad de autonomía, de juicio y responsabilidad personal

Construirse internamente, capacidades cognitivas, afectivas y rectoras del individuo.

APRENDER A TRASCENDER

Los seres humanos pueden cambiar el mundo a través de sus acciones; una educación de
calidad aporta las herramientas para transformar las sociedades, dado que equipa a los
seres humanos con conocimientos, valores y competencias para transformar las actitudes
y los estilos de vida.

Desarrollar la habilidad y la voluntad de integrar estilos de vida sostenibles para nosotros

y para los demás.

Promover comportamientos y prácticas que no minimicen el rastro ecológico en el mundo

que nos rodea.
Actuar para lograr la solidaridad social.

Promover la democracia en una sociedad en que prevalezca la paz.

CLASE 3
CLASIFICACIÓN DE CURRICULUM

Carrión (2017) Es la posición que adopta una institución educativa frente a las necesidades
y problemas de la realidad condicionada – determinadas por las influencias ideológicas,
culturales dominantes, la normativa legal y sus modelos vigentes que un Estado impone.

UNESCO
Curriculum son todas las experiencias, actividades, materiales, métodos de enseñanza y
otros medios empleados por el profesor o tenidas en cuenta por él, en el sentido de
alcanzar los fines de la Educación.

Ololube (2015) Es una experiencia de aprendizaje guiada total, diseñada para facilitar el
aprendizaje de los alumnos para establecer una relación de calidad entre lo que se
aprende y lo que funciona fuera de la escuela. El desarrollo es un proceso para lograr yn
aumento tanto cuantitativo como cualitativo de alguien o algo o un evento, lo que
constituye una nueva etapa en una situación cambiante.

Tyler (1949)
Para elaborar un Curriculum se deben responder 4 preguntas.
1. ¿Qué fines desea alcanzar la escuela? (objetivos)
2. ¿Cuáles experiencias educativas ofrecen mayores posibilidades para alcanzar estos
fines?(Actividades)
 3. ¿Cómo organizar eficazmente esas experiencias?(Recursos didácticos)
4. ¿Cómo comprobar si se han alcanzado los fines propuestos? (Evaluación)

Sthenhouse (1987)
Asocia el Curriculum a la realidad escolar, por tanto, no sólo es intención, sino la realidad
existente entre las aspiraciones y las tentativas por hacerlas operativas en la escuela:
indicar cuál es el modo de llevar a cabo dichos propósitos y especificar los criterios que
prescinden el modo de hacerlo.

Gagné (1967)
Secuencia de unidades de contenido arreglada de forma que el aprendizaje de cada
unidad pueda ser realizado como un acto simple, siempre que las capacitaciones descritas
por las unidades específicas precedentes (en la secuencia) hayan sido ya dominadas por el
alumno.

Eisner
Es una serie de eventos planeados cuya intencionalidad es lograr consecuencias
educacionales para uno o más estudiantes. (1995)

En su libro “La escuela que necesitamos” (2002) plantea una serie de respuestas a
preguntas tales como: “Además de la competencia en lectoescritura y artmética.
¿Qué queremos lograr?
¿Cuáles son nuestras metas?
¿Qué es importante?
¿Qué clase de cultura educativa deseamos hacer experimentar a los niños?
¿Qué escuela necesitamos?

En resumen.
Curriculo es un instrumento de educación formal e informal. Explicita y concreta fines y
propósitos de la educación en términos de competencias que comprenden aprender a:
conocer, hacer, a convivir y a ser. Responde a demandas sociales y culturales y
necesidades de los sujetos. Orienta procesos de enseñanza y aprendizaje en diferentes
contextos.

TIPOS DE CURRICULUM

Por el grado de concreción:

1. Pensado (teórico)
2. Real (vivido)
3. Oculto
4. Nulo

Relación con la práctica:

1. Obsoleto
2. Tradicional
3. Desarrollista
4. Innovador
5. Utópico

Por su flexibilidad:
1. Abierto
2. Cerrado

NIVELES DEL DISEÑO CURRICULAR

  Nivel Macro: Involucra el nivel máximo que realiza el diseño curricular. Participan
los equipos de especialistas del MINEDUC.
 Representado por el Estado – Administración Educativa – MINEDUC –
Curriculum /Ley educacional

 Niverl Meso: Involucra los sujetos de las instituciones educativas intermedias en el

diseño curricular. Se concreta en el proyecto educativo institucional. Involucra el
trabajo metodológico y científico metodológico.
 Insitución educativa – Sociedad (Comunidad educativa, Iglesia) – PEI/PCI (ejes
estructurales de la escuela)

 Nivel Micro: Se concreta en el proyecto de aula o grupo. Involucra a todos los

docentes y alumnos. Incluye la programación de las materias y toda la proyección
de la labor educativa grupa. Sistema de prácticas docentes – Programas –
Planificación (anual, trimestral, clase a clase)

MODELO ECOLÓGICO - BROFENBRENNER

Modelo Ecológico – Brofenbrenner (1987)

Propone una perspectiva ecológica del desarrollo de la conducta humana.
Esta perspectiva concibe al ambiente ecológico como un conjunto de estructuras seriadas
y estructuradas en diferentes niveles, en donde cada uno de estos niveles contiene al otro.
Hace parte de las teorías dialécticas contextuales que explican el cambio de
comportamiento de la persona a través de la influencia del entorno.
“Todo en un ser humano y su medio ambiente afecta la forma en que el mismo sujeto
crece y se desarrolla”
 Microsistema (hogar)
 Mesosistema (vecindario, entornos en que la persona participa activamente)
  Exosistema (contextos más amplios que no incluyen a la persona como sujeto
activo)
 Macrosistema (condiciones sociales, religión, valores políticos, valores culturales,
modelo económico)

C. DIFERENTES, TIPOS DE CURRÍCULO EDUCATIVO

Poser (1998)
 Curriculo Oficial > Se describe de manera documentales, a través de planes y
programas, materiales didácticos, guías y los objetivos del sistema. (Guias
curriculares, contenidos, objetivos) (Profesores: planeación, evaluación)
(Administradores: Supervisión de prácticas y resultados. Es un documento
dinámico ya que está sujeto a cambios según lo exija el contexto)
 Real u Operacional > Puesto en práctica el currículo oficial que incluye las
adecuaciones del contexto del aula. Lo realmente enseñado, probado.
 Oculto > Normas institucionales y valores no reconocidos abiertamente por
progesores y funciones escolares; su profundidad e impacto a veces llegan a
resultar mayores quelos del currículo oficial. Es lo que no está previsto. Actitudes,
creencias, costumbres. El aprendizaje que nos trae el dia a día.
 Nulo > Conjunto de contenidos, aprendizajes y habilidades que no están presentes
en los currículos diseñados a planificados pero constituyen una de las demandas
de los alumnos o de la sociedad. Aquello que la escuela no enseña o atiende.
 Extracurrículo > Experiencias planeadas fuera de las asiganturas escolar.
(Competencias, trabajos grupales)

ESQUEMA DE LA CONCEPCIÓN DEL CURRICULUM COMO PROCESO Y PRAXIS. Gimeno

Sacristán

Proyecto educativo.
 El texto curricular > Curriculum interpretado. Por el profesorado, los materiales >
Curriculum realizado en prácticas, con sujetos concretos y en un contexto > Efectos
educativos reales > Efectos comprobables y comprobados.

ELEMENTOS DEL CURRICULUM EDUCATIVO

Formas de entender el Curriculum.

1. Curriculo como estructura organizada de conocimientos. Se basa en la fuente
epistemológica, y entiende que el Curriculum es un conjunto de contenidos
que se organizan según la estructura de la disciplina que se imparta.
2. Como sistema tecnológico de producción. Se trata de un conjunto de objetivos
que expresan conductas que el alumno debe alcanzar tras nuestra intervención
educactiva.
3. Como plan de instrucción. Se entiende que el Curriculum es un conjunto de
conocimientos que elaboran los técnicos y que aplican los maestros (sirve para
instruir a los alumnos).
4. Curriculum como conjunto de experiencias de enseñanza y aprendizaje. Es la
manera de entender el currículo más cercana al definido por nuestra Ley
General de Educación (LGE).
5. Como instrumento de solución de problemas. Integra las cuantro concepciones
anteriores, y cree que el currículo debe ser un instrumento que oriente la
práctica docente teniendo en cuenta cada situación.

ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRICULUM

¿QUÉ ENSEÑAR? Objetivos, contenidos.

¿CUÁNDO ENSEÑAR? Secuencia y orden de los objetivos y contenidos.
¿CÓMO ENSEÑAR? Estrategias metodológicas, recursos.
¿QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR? Estrategias y procedimientos de evaluación.
Objetivos > Competencias y capacidades
¿Para qué enseñar?
Son las intenciones que presiden un proyecto educativo determinado y el conjunto de
metas y finalidades en que dichas intenciones se concretan.
Definen lo que queremos conseguir, el “para qué” de la acción educativa.
Junto a la evaluación de la psicología del aprendizaje, hoy no se habla de los objetivos en
términos de conducta, sino en términos de competencias y capacidades. Implica un
cambio de enfoque desde una enseñanza centrada en contenidos (disciplinares) a otra
centrada en el desarrollo de determinadas capacidades cognitivas, motrices,
interpersonales (centradas en el alumno).

Contenidos > Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales

¿Qué enseñar?
Los contenidos en la actualidad no se conciben exclusivamente como conocimientos
teóricos sino como el saber: conocer (contenidos conceptuales), hacer (procedimental),
convivir (actitudinales), ser (actitudinales).
 Conceptuales: Conjunto de conocimientos teóricos que pretendemos que sean
adquiridos por los estudiantes de un determinado proceso formativo. Incluyen
tanto los conceptos propiamente dichos como los principios y teorías en que se
organizan estos conceptos.
 Procedimentales: Corresponden al conjunto de saberes prácticos que forman la
materia/contenidos; son las técnicas, métodos, estrategias, habilidades o
destrezas, que pretendemos que los estudiantes adquieran a través de un
programa de enseñanza.
 Actitudinales: Corresponde a hábitos, valores y actitudes; se precisan durante el
proceso de aprendizaje. Son valiosos por sí mismos desde el punto de vista del
desarrollo personal y social.
Metodología > Principios, métodos, recursos

Principios metodológicos
Métodos, estrategias, técnicas
Actividades y experiencias de aprendizaje
Recursos y materiales didácticos
Organización didáctica

Metodología: Son las acciones que se diseña como partes constitutivas de una experiencia
de aprendizaje. El docente crea un ambiente propicio para facilitar el aprendizaje del o los
estudiantes.
Recursos didácticos: Cualquier material que en un contexto educativo determinado, sea
utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades
formativas.
Organización del aula: Es necesario la creación de un ambiente propicio para aprender: la
decoración, disciplina del trabajo, preparación del profesor, organización social de la
escuela y todo aquello que permita el buen desarrollo de la clase.

Evaluación > Autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación, metaevaluación.

Propósitos:
- Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos
educativos relacionados con el desarrollo integral de los estudiantes.
- Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para
apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y/o desempeños superiores en
su proceso formativo.
- Aporta información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento
institucional.

Niveles de concreción curricular:

 - Institucional
- Plan de estudios
- Plan de área
- Plan de clase

Marco del currículo

El currículo de la escuela o institución educativa debe definir el aprendizaje que se espera

que todos los estudiantes desarrollen a lo largo de su trayectoria escolar y debe tener los
siguientes elementos.

1. Plan de estudios: para definir la organización del tiempo en el cual se desarrollan

las actividades semanalmente, la cantidad de horas por asignatura y los horarios
por curso.

2. Programas de estudio: que permitan la organización didáctica del año escolar para
asegurar el logro de los OA (y los contenidos mínimos obligatorios, priorización
curricular), el tiempo de los objetivos, con actividades, metodología y evaluación
para cada curso y asignatura.

3. Mapas de progreso: Son los estándares nacionales de aprendizaje. Es una

herramienta que describe los aprendizajes que se espera logren todos los
estudiantes del país en distintas áreas curriculares, a lo largo de su trayectoria
escolar. Describen la progresión de las expectativas del aprendizaje que se espera
logren todos los estudiantes en un ciclo y área curricular determinada.
Componentes: 1. Dominio del aprendizaje. 2. Niveles . 3. Descripciones. 4.
Ejemplos de desempeño.
 Describen el crecimiento de las competencias consideradas fundamentales en la
formación de los estudiantes dentro de cada asignatura y constituyen nuestro
marco de referencia para observar y evaluar el aprendizaje.

4. Niveles de logro: los cuales describen los desempeños que exhiben los estudiantes
en las asignaturas que al final de cada ciclo escolar evalúa.
Son descripciones de los conocimientos y habilidades que deben demostrar los
estudiantes al responder las pruebas SIMCE para que su desempeño sea ubicado
en una de estas tres categorías: avanzado, intermedio o inicial. (Logrado, en
proceso, en inicio).

5. Textos escolares: Los cuales desarrollan los contenidos definidos en el currículo y

permiten implementar el currículo en el salón de clases. Estos textos deben ser
evaluados cada año por los maestros de cada área y cambiarlos cuando se
considere necesario.

6. Evaluaciones: parte del proceso de aprendizaje de los estudiantes, se elaboran

para constatar regularmente el logro obtenidos por los estudiantes, la evaluación
da el seguimiento de calidad de las tareas y conocimiento adquirido por el
individuo.

7. Línea pedagógica: El enfoque socio-cognitivo que tenemos de la educación, debe

ser una metodología activa, que forma estudiantes comprometidos con el
desarrollo de las clases y otras actividades; el desarrollo de la creatividad e
innovación en las metodologías impartidas, utilizando material y recursos variados,
que impliquen la incorporación de informática y tecnología moderna en el
desarrollo de las clases, favoreciendo la reflexión crítica y responsable de los
contenidos y temáticas de sus programas académicos.
 CURRICULUM EDUCACIONAL

PLAN DE ESTUDIOS
Cantidad de Horas de 7mo a 8vo, 1ro y 2do
Establecimientos técnico profesional
Establecimientos humanistas-cientificos
Plan común obligatorio (14 horas) – Un plan común electivo (2horas)
Plan electivo de profundazión diferenciada (18 horas)
OBLIGATORIOS matemáticas, lenguaje, inglés, filosofía, ciencias para la ciudadanía,
educación ciudadana.
PLAN COMÚN ELECTIVO (pueden optar por uno de estos cursos) Religión, historia, artes,
educación física.

Plan optativo o de profundización

Distintas Áreas, puede que no le ofrezca las tres. Lenguaje y comunicación, científica,
artes.
Los colegios humanístico-cientificos deben ofrecer un minimo de seis cursos alternativos,
en al menos dos áreas. Y esta oferta no debe concentrarse en una sola disciplina.

Disciplins y áreas de profundización

PERFIL DE EGRESO